TEORIAS DA

APRENDIZAGEM:
CONSTRUTIVISTA
Psicologia da Aprendizagem
Profa. Dra. Rafaela Guilherme Monte
Cassiano
 MÉTODOS DE ENSINO

• O professor é detentor de todo

conhecimento e o ato de ensinar não passa
apenas de transferência de um conhecimento
já adquirido.
Método
• Aluno atua como mero expectador desse
tradicional monólogo egoísta e só lhe resta decorar
mecanicamente o que lhe foi transmitido a fim
de usá-lo no momento certo e logo após ser
esquecido.
 MÉTODOS DE ENSINO

• O aluno atua como ator principal da aquisição

do seu conhecimento, se apropria do que
aprende, no momento certo, utilizando e
Método ampliando todo seu potencial com esforço e
construtivista ritmo próprio.
• Professor nesse processo atua como ator
coadjuvante, de forma a facilitar as etapas
evolutivas dessa construção
 MÉTODOS DE ENSINO

Piaget

Construtivismo Wallon

Vygotsky
 RELEMBRANDO PIAGET...

FASES DO
ASSIMILAÇÃO ACOMODAÇÃO DESENVOLVIMENTO

INTERAÇÃO
EQUILÍBRIO
(sujeito e objeto)
 TEORIA DA
APRENDIZAGEM:
HENRI WALLON
:
 MODELO PSICOGÊNICO DE HENRI
WALLON (1879 - 1962)

 Henri Wallon foi um filósofo, médico, psicólogo e político francês.

 Para Wallon, o desenvolvimento ocorre por integrações:

Cognitivo

Organismo Meio

Motor Afetivo
 MODELO PSICOGÊNICO DE HENRI
WALLON (1879 - 1962)

 Ao estudar a criança, ele não coloca a inteligência como o principal

componente do desenvolvimento, mas defende que a vida psíquica é

formada por três dimensões - motora, afetiva e cognitiva -, que
coexistem e atuam de forma integrada.
 Exemplo: ao andar, o bebê desenvolve suas dimensões motora e cognitiva,

com base em um estímulo afetivo. Um olhar repressor da mãe poderia

impedi-lo de aprender.
 MODELO PSICOGÊNICO DE HENRI
WALLON (1879 - 1962)

 Wallon foi o primeiro a levar não só o corpo da criança mas também suas emoções
para dentro da sala de aula.
 Fundamentou suas ideias em quatro elementos : Afetividade

Formação
Movimento
do EU

Inteligência
 WALLON - AFETIVIDADE

Emoções são fenômenos psico-

fisiológicos oriundos do sistema Emoções são a primeira
nervoso central caracterizados pela ferramenta de interação
reação postural de exteriorização com o meio que uma
da afetividade. criança possuirá.

Afetividade, por sua vez, seria o

conjunto de processos psíquicos
exteriorizados através das emoções.
 WALLON - AFETIVIDADE

AFETIVIDADE
Emoção é a primeira expressão da afetividade, tem uma
ativação orgânica, ou seja, não é controlada pela razão.
Sentimento tem um caráter mais cognitivo, sendo a
representação da sensação e surge nos momentos em que a pessoa
já consegue falar sobre o que lhe afeta, ex. comentar um momento
de tristeza.
Paixão caracterizada pelo autocontrole em função de um
objetivo. Ela se manifesta quando o indivíduo domina o medo,
por exemplo, para sair de uma situação de perigo.
 WALLON - AFETIVIDADE

 Emoção é tida por Wallon como a forma mais expressiva de

afetividade por ser mais visível.

 Se o professor consegue entender o que ocorre quando o aluno está

cansado ou desmotivado, por exemplo, é capaz de usar a informação a
favor do conhecimento, controlando a situação.
WALLON - AFETIVIDADE

Quais as emoções que a sala de aula

desperta no aluno?
 WALLON - MOVIMENTO

 MOVIMENTO as emoções dependem fundamentalmente da organização dos

espaços para se manifestarem.
A motricidade, portanto, tem caráter pedagógico tanto pela qualidade do gesto e
do movimento quanto por sua representação.
A escola infelizmente insiste em imobilizar a criança numa carteira, limitando
justamente a fluidez das emoções e do pensamento, tão necessária para o
desenvolvimento completo da pessoa.
 WALLON - MOVIMENTO

Como ocorre o
MOVIMENTO em uma
sala de aula?

Os professores tem
medo do
MOVIMENTO?
 WALLON: INTELIGÊNCIA

INTELIGÊNCIA
O desenvolvimento
da inteligência
O surgimento da
depende
inteligência está É na solução dos
essencialmente de
vinculado tanto a confrontos que a
como cada uma faz
fatores biológicos inteligência evolui.
as diferenciações
como sociais.
com a realidade
exterior.
WALLON: INTELIGÊNCIA

Sincretismo é fator Sincretizar significa reunir,

determinante para o e é isso que os pequenos
desenvolvimento fazem - ao tentar explicar as
intelectual. coisas, eles misturam
realidade e fantasia sem
distinção. Embaralham todas
as ideias em um mesmo
plano e veem o mundo de
forma global e generalizada
WALLON: INTELIGÊNCIA

https://www.youtube.com/watch?v=hUxbpmyBq5E

https://www.youtube.com/watch?v=lDPpZruInpg

https://www.youtube.com/watch?v=3r-rQEpfMI4
 WALLON – FORMAÇÃO DO EU

 A construção do eu na teoria de Wallon depende essencialmente

do outro e acontece por volta do primeiro ano.
 Seja para ser referência, seja para ser negado.
 Crise de oposição, em que a negação do outro funciona como uma
espécie de instrumento de descoberta de si própria, ocorre em torno de
3 anos de idade.
 Manipulação (agredir ou se jogar no chão para alcançar o objetivo),
sedução (fazer chantagem emocional com pais e professores) e imitação
do outro são características comuns nessa fase,
 MODELO PSICOGÊNICO DE HENRI
WALLON

 O desenvolvimento ocorreria, por uma sucessão de estágios, à maneira

da teoria de Piaget, mas através de um processo assistemático e
contínuo, em que a criança oscila entre a afetividade e a inteligência.

 O desenvolvimento é movido por conflitos, dialeticamente, de

maneira análoga à combinação de acomodação, assimilação e equilibração
na teoria piagetiana.

 Ao contrário de Piaget, Wallon acreditava que o processo não é tão bem

delimitado, mas constante, podendo haver, inclusive, regressão: as
aquisições de um estágio são irreversíveis, mas o indivíduo pode retornar a
atividades anteriores ao estágio.
 WALLON NA ESCOLA

• Diferentemente dos métodos tradicionais (que priorizam a inteligência e o

desempenho em sala de aula), a proposta walloniana põe o desenvolvimento
intelectual dentro de uma cultura mais humanizada.

Afetividade Emoções Movimento Inteligência

 WALLON NA ESCOLA

• As atividades pedagógicas e os objetos, assim,

devem ser trabalhados de formas variadas.
• Numa sala de leitura, por exemplo, a criança pode
ficar sentada, deitada ou fazendo coreografias da
história contada pelo professor.
• Os temas e as disciplinas não se restringem a
trabalhar o conteúdo, mas a ajudar a descobrir o eu
no outro. Essa relação dialética ajuda a desenvolver
a criança em sintonia com o meio.
 REFERÊNCIAS

GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil.

Petrópolis: RJ.Vozes, 1995.14ª. edição.

PAPAILIA, D. E., OLDS, S.W., & FELDMAN, R. Desenvolvimento Humano. Porto

Alegre:Artes Médicas, 12ª ed, 2013.