PSICOLOGIA DO APRENDIZAGEM

OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM NAS

PSICOLOGIAS DE VYGOSTSKY E WALLON
A ABORDAGEM HISTÓRICO-CULTURAL DE
LEV SEMENO-VICH VYGOTSKY

 Vygotsky realizou estudos na área de aprendizagem

escolar, infância e educação especial.
 Sua psicologia tem como base o marxismo (Karl
Marx). Ele investiga os processos psicológicos
humanos com relevo em sua dimensão histórica e
não natural.
 A teoria vygotskyana compreende que o
desenvolvimento do sujeito, desde o início da vida,
ocorre em virtude um processo de apropriação.
 Ao longo do desenvolvimento existem, segundo Vygotsky,
dois aspectos qualitativamente diferentes a se considerar:
funções elementares e funções superiores.
 Para um bebê recordar algo, ele utiliza recursos
mnemônicos mais simples.
 Se um bebê ver outro bebê com chupeta ele também vai
querer e vai usar recursos que ele já conhece para
solicitar.
 A IDEIA DA MEDIAÇÃO

 A primeira forma de interação que a criança efetiva é marcada pelo uso

de instrumentos dos quais o meio dispõe.
 O bebê humano, ao contrário dos animais, possui gradativa chance de
compreensão do mundo externo, permeado por pessoas, pela linguagem
e pelos objetos com funções e significados culturais.
 Signos culturais.
 VYGOTSKY E O PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

 Vygotsky fala acerca de dois tipos de aprendizagem de

conceitos: ESPONTÂNEOS E CIENTÍFICOS.
 É importante compreendermos a interdependência entre
ambos os conceitos.
 Vygotsky reconhece que anterior ao ensino escolarizado
a criança já traz uma pré-história de conhecimento.
 Vygotsky também discute as razões que estão na origem
da dificuldade da criança frente à aprendizagem da escrita.
 Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)
 APRENDIZAGEM HUMANA

ZONA ZONA
DE DE ESTÃO FORA DO ZDP
DESENVOLVIMENTO REAL DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

JÁ SABE PODE APRENDER NÃO PODE APRENDER

 APRENDIZAGEM HUMANA

ZONA ZONA
DE DE ESTÃO FORA DO ZDP
DESENVOLVIMENTO REAL DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

JÁ SABE PODE APRENDER NÃO PODE APRENDER

 O teórico também defendia que aquilo que o aluno já sabe fazer sozinho
não deveria ser o foco do processo de ensino.
 Sua teoria sugere que o avaliar não pode ser reduzido a um momento
isolado, mas a captação das constantes mudanças no percurso da
aprendizagem nas variadas situações de ensino.
A PSICOLOGIA GENÉTICA DE HENRI WALLON

 Henri Wallon (1879- 1962) realizou estudos em vários campos, como:

Filosofia, Medicina, Psicologia e Educação. Neste ultimo, atuou
intensamente participando de debates e dando contribuições para as
áreas do ensino e da aprendizagem.
 O materialismo dialético de Karl Marx influenciou de maneira
significativa sua psicologia, em especial no que tange ao seu método de
análise e a ideologia libertária.
 Em sua prática como psiquiatra, Wallon, atendeu crianças com
problemas neurológicos, com distúrbios psicológicos e vitimas da guerra.
 Wallon acredita que o desenvolvimento humano se deve a fatores biológicos, às condições de
existência (eminentemente sociais) e as características individuais de cada um, em uma relação de
interdependência entre cada fator.
 A teoria psicogenética Wallon preocupa-se com a explicação da relação entre a criança e o seu meio
social:
 Henri objetiva compreender a gênese dos processos psíquicos do ser humano, apresentando uma
concepção de desenvolvimento que inclui uma concepção de desenvolvimento que inclui, de forma
integrada, as dimensões intelectual, afetiva e motora.
 Sua teoria é considerada como a psicogênese da pessoa completa, pois compreende
o ser humano em sua totalidade, integrando razão, emoção e as influências histórico-
culturais.
 Emoção x Afetividade
 É na relação sujeito-meio que Wallon irá situar o desenvolvimento de criança, pois
estuda-la de forma contextualizada possibilita perceber a dinâmica entre ela e o
ambiente, a cada idade e de forma particular.
AS FASES DO DESENVOLVIMENTO PSICOLÓGICO

 A duração de cada etapa, e as idades correspondentes são variáveis, pois

estamos diante de uma concepção de desenvolvimento que enfatiza os
processos interacionista da criança com meio social e, não, uma lógica
linear referente apenas no fator etário (cronológico).
Impulsivo Emocional (1º ano)
• Comunica-se por meio da emoção (choros e sons)
• As manifestações emocionais iniciais produzem efeitos no ambiente.

Sensório-Motor Projetivo (1-3 anos)

• Maior autonomia dos movimentos.
• Inicio do desenvolvimento da função simbólica.

Personalista (3-6 anos)

• Momento da formação da personalidade
• Pensamento sincrético
Categorial (6-11 anos)
• Avanços no plano da inteligência. Redução do sincretismo.
• Energia do sujeito volta-se para o mundo exterior.

Adolescência (11 anos em diante)

• Momento de construção de si, de busca de novos sentidos.
• Depara-se com o desafio de buscar sua identidade.
AS CONTRIBUIÇÕES DE WALLON AOS PROCESSOS DE ENSINO E DE
APRENDIZAGEM

Para Dantas (1994), o interesse dos educadores pela obra de Wallon

refere-se, principalmente, a sua proposta de uma Psicologia integradora
que enfatiza os processos emocionais e afetivos, num cenário educacional
em que predomina o componente intelectual do conhecimento.
Deste modo, o professor deve agir sem se deixar contagiar pelas situações
conflituosas tentando manter o equilíbrio e a racionalidade, pois os
processos relacionais (professor e aluno) são essenciais na aprendizagem.
A ESCOLA E OS ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO

 A escola faz parte de quase toda a vida de uma pessoa.

 O desenvolvimento de uma criança está em parte ligado à vida escolar.
 É importante conhecer a complexidade da criança.
CONCEPÇÃO DE SUJEITO/ ALUNO

 A aprendizagem não é um ato de recepção passiva de conteúdos a

serem internalizados.
 O trabalho pedagógico deve ser realizado apresentando conteúdos que
alternem a construção do mundo (objetivo) e construção do eu
(subjetivo), através de atividades que possibilitem a expressão verbal,
corporal e emocional.
ANÁLISE CONTEXTUALIZADA DOS PROCESSOS DE ENSINO-
APRENDIZAGEM

 A aprendizagem deve ser analisada entendendo que o professor e aluno compõem

uma unidade, inseridos num contexto especifico e, vivenciando situações concretas
do dia-a-dia.
 Exemplo: recursos financeiros, politicas públicas para a educação, planejamento da
instituição e o currículo.
CAÇADOR DE MIM
MILTON NASCIMENTO

Por tanto amor, por tanta emoção

A vida me fez assim
Doce ou atroz, manso ou feroz
Eu, caçador de mim
Preso a canções
Entregue a paixões
Que nunca tiveram fim
Vou me encontrar longe do meu lugar
Eu, caçador de mim
REFERÊNCIAS:

Psicologia da Aprendizagem: Processos, Teorias e Contextos/ Ana Ignez Belém lima Nunes, Rosemary do Nascimento
Silveira- Fortaleza: liber livro, 2008.
http://rosemeirejardim.blogspot.com/2015/05/
https://www.youtube.com/watch?v=5yBj9H3FFgI
https://www.youtube.com/watch?v=IR9k4WE2oEo
https://pedagogiaaopedaletra.com/teoria-psicogenetica-de-henri-wallon/