Aritmética e Álgebra para Professores

ARITMÉTICA E ÁLGEBRA
PARA PROFESSORES
Autoria: Dra. Gislaine Donizeti Fagnani da Costa
1ª Edição
Indaial - 2020
UNIASSELVI-PÓS
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI
Rodovia BR 470, Km 71, no 1.040, Bairro Benedito
Cx. P. 191 - 89.130-000 – INDAIAL/SC
Fone Fax: (47) 3281-9000/3281-9090
Reitor: Prof. Hermínio Kloch
Diretor UNIASSELVI-PÓS: Prof. Carlos Fabiano Fistarol
Equipe Multidisciplinar da Pós-Graduação EAD:

Carlos Fabiano Fistarol
Ilana Gunilda Gerber Cavichioli
Jóice Gadotti Consatti
Norberto Siegel
Julia dos Santos
Ariana Monique Dalri
Marcelo Bucci
Jairo Martins
Marcio Kisner
Revisão Gramatical: Equipe Produção de Materiais
Diagramação e Capa:
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Copyright © UNIASSELVI 2020

Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri
UNIASSELVI – Indaial.
C837a
Costa, Gislaine Donizeti Fagnani da
Aritmética e álgebra para professores. / Gislaine Donizeti

Fagnani da Costa. – Indaial: UNIASSELVI, 2020.
150 p.; il.
ISBN 978-65-5646-239-4
ISBN Digital 978-65-5646-235-6
1. Aritmética. - Brasil. 2. Álgebra. – Brasil. Centro Universitário
Leonardo Da Vinci.
CDD 510
Impresso por:
Sumário
APRESENTAÇÃO.............................................................................5
CAPÍTULO 1
DESVENDANDO INCÓGNITAS, VARIÁVEIS, EQUAÇÕES,
INEQUAÇÕES E POLINÔMIOS.......................................................7
CAPÍTULO 2
COMPREENDENDO FUNÇÕES, MATRIZES E
PROGRESSÕES............................................................................55
CAPÍTULO 3
ENTENDENDO DIVISIBILIDADE,ALGORITMO DE
EUCLIDES, EQUAÇÕES DIOFANTINAS LINEARES E
SUAS APLICAÇÕES..................................................................... 117
APRESENTAÇÃO
Diversas pesquisas têm sido divulgadas no campo da matemática. Nesse
sentido, como fruto das pesquisas realizadas no âmbito do ensino e da prática
escolar, a educação matemática se expande vinculada a todos os níveis da
escolarização. No que diz respeito às pesquisas referentes à aprendizagem
da matemática no campo escolar, tem-se, especialmente, progredido bastante,
imbuindo ao ensino aprendizagem dessa disciplina novas formas de ensinar e
aprender incluindo as metodologias ativas em constante evolução.
Dessa forma, pode-se inferir que não se aceita mais uma matemática
desvinculada da prática e sem a relação com as diversas áreas do conhecimento
humano. Por essa ótica, a matemática necessita ter um cunho aplicativo, histórico
e artístico que pode permear as áreas física, humana ou biológica, rompendo assim
com os paradigmas disciplinares e interdisciplinares até então estabelecidos,
atingindo níveis de excelência com relação a seu ensino e aprendizagem.
Nesse sentido, percebe-se a necessidade de se romper com o excesso

formalismo, o foco exclusivo em memorização de fórmulas, os cálculos
descontextualizados e a punição para os alunos nas avaliações. Nesse panorama
carente de reformas para o ensino da matemática e do melhoramento da
aprendizagem do aluno, surgiu a Educação Matemática.
Tendo como referência o pesquisador e educador matemático Ubiratan

D’Ambrósio, a Educação Matemática surgiu com o intuito de ampliar o olhar para
as dificuldades com relação ao ensino da matemática que permeavam métodos
de ensino ultrapassados, direcionando-se para um ensino robusto da matemática,
embasado em práticas que busquem fortalecer e efetivar o ensino aprendizagem
da matemática tendo como base o conhecimento multicultural, interdisciplinar e
transdisciplinar.
No caso da matemática presente no modelo tradicional de educação

escolar, o aluno era caracterizado como passivo dos processos de ensino, ou
seja, uma caixa vazia que apenas recebia o conhecimento centrado na figura do
professor, de forma inacessível e inquestionável. Dessa forma, a aprendizagem
da matemática baseava-se apenas em mentalizações de fórmulas prontas e
acabadas e resolução de listas de exercícios realizadas mecanicamente, levando
em consideração apenas um caminho correto com procedimentos mecânicos
para se chegar à solução de um determinado problema.
Nas perspectivas advindas da Educação Matemática, o aluno passa
a ser ativo, trazendo consigo uma bagagem cultural e uma perspectiva de
conhecimento de mundo, ou seja, se torna protagonista da construção de sua
própria aprendizagem, de forma reflexiva, crítica e autônoma. O professor
assume o papel de mediador na organização e direcionamento da aprendizagem,
adaptando-se a esse novo cenário, revendo sua própria prática, avaliando e
reavaliando sua postura enquanto docente, dando continuidade a seu processo
de formação contínua, dentro e fora da sala de aula.
Derivada das tendências da educação matemática surge uma nova

metodologia de ensino que contempla as diferentes áreas do conhecimento
humano. Tal metodologia, denominada de Modelagem Matemática, assim, torna
a matemática visivelmente prática transformando problemas das mais diferentes
ciências ou atividades humanas em modelos matemáticos, visando assim o
levantamento e estruturamento de dados estatísticos, bem como a avaliação
desses dados para que se possa chegar a uma solução matemática que melhor
se aplique àquela determinada situação.
Por outro lado, também existe um redirecionamento da prática docente,

definindo-se um novo paradigma de professor caracterizado pela tríade intelectual-
reflexivo-pesquisador. A reflexão sobre a própria prática é vista como estratégia
para ensinar aprender matemática. Pensar sobre o que foi planejado, na forma
como foi desenvolvido, na resposta dada pelos alunos, possibilita ao professor
propor situações didáticas, planejando e propondo intervenções cada vez mais
ajustadas ao perfil do aluno. Tal reflexão permeada por referenciais teóricos que
a fomentam e a fundamentam, pois é a partir de uma dada concepção sobre o
processo ensino-aprendizagem da matemática que o professor discute, avalia,
reorganiza e ressignifica a própria prática.
A avaliação em matemática, por sua vez, antes caracterizada como punitiva

passando a ser formativa, ou seja, passou a comtemplar todos os momentos da
atividade realizada pelos alunos, valorizando e mostrando as múltiplas culturas,
as condições físicas e organizacionais da escola, a afetividade, o raciocínio, a
habilidade, a visão de mundo, de sociedade, de educação e de escola e, claro, os
conhecimentos formais sobre a matemática e suas áreas de interdisciplinaridade.
Nesse sentido, é importante o professor de matemática repensar

constantemente suas próprias práticas pedagógicas, aprimorando sempre que
houver necessidade. No decorrer da convivência com o aluno é necessário que
o professor de matemática instaure um clima de reciprocidade inerente a sua
metodologia de trabalho, tornando-se efetivamente o mediador do processo de
ensino aprendizagem.
Assim, no ensino da matemática, o professor deve ser um mediador ou um
agente de mudanças que intervém nos processos afetivos, cognitivos e sociais do
aluno, ou seja, não basta reconhecer que o aluno não teve sucesso nas atividades
de ensino aprendizagem, indo além de meramente ensinar o conteúdo, propondo
estratégias e estabelecendo relações.
Prof.ª Gislaine Donizeti Fagnani da Costa

C APÍTULO 1
Desvendando Incógnitas, Variáveis,
Equações, Inequações E Polinômios
A partir da perspectiva do saber-fazer, são apresentados os seguintes

objetivos de aprendizagem:
• Conceituar e definir as propriedades de produtos notáveis, fatoração e

polinômios.
• Identificar variáveis/incógnitas e resolver equações e inequações.
• Definir o conceito de polinômios.
• Aplicar os conceitos e propriedades dos produtos notáveis, fatoração,
equações, inequações e polinômios na vida real.
Aritmética e álgebra para professores
10
Capítulo 1 Desvendando Incógnitas, Variáveis, Equações, Inequações E Polinômios
1 CONTEXTUALIZAÇÃO
A matemática é algo que deve estar disponível para todo ser humano, para
que possa fazer uso dela como uma de suas ferramentas de sobrevivência e
convívio social, promovendo uma formação integral e inclusiva.
As formas de pensar as características da matemática podem expandir-

se para outros raciocínios, impulsionando a capacidade global de aprendizado.
Ao lidar com a matemática, fundamentamos o pensamento em um conjunto de
axiomas, na geração e validação de hipóteses, no desenvolvimento de algoritmos
e procedimentos de resolução de problemas, estabelecendo conexões e fazendo
estimativas.
Dessa forma, ao analisar situações particulares inseridas na estrutura global,

é possível construir estruturas de pensamento também úteis em situações não
matemáticas da vida em sociedade. Tendo como referência o desenvolvimento
das competências e habilidades descritas pela BNCC, temos que a:
competência é definida como a mobilização de conhecimentos

(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas
e socioemocionais) atitudes e valores para resolver demandas
complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e
do mundo do trabalho (BRASIL, 2017, p. 8)
Em um ambiente mundial cada vez mais competitivo e desenvolvido do ponto

de vista tecnológico, é preciso tornar acessíveis a todas as pessoas as vantagens
desses avanços. E é de responsabilidade também da educação escolar levar
o aluno a perceber criticamente a realidade, cuja interpretação depende da
compreensão de sua estrutura lógica, do entendimento da simbologia adotada no
contexto, da análise das informações veiculadas por dados numéricos, imagens,
taxas, indexadores econômicos entre outros.
Um indivíduo com poucos conhecimentos matemáticos pode estar privado de

exercer seus direitos como cidadão, por não ter condições de opinar em situação
de igualdade com os demais membros da sociedade, nem de definir seus atos
públicos e sociais com base em uma avaliação acurada da situação.
Nesse sentido, podemos afirmar que a maior parte das sociedades de hoje
depende cada vez mais do conjunto de conhecimento produzido pela humanidade,
incluindo de maneira notável as contribuições da ciência matemática. Assim, no
ensino da matemática, assumem grande importância aspectos como o estímulo
a relacionar os conceitos matemáticos com suas representações (esquemas,
diagramas, tabelas, figuras); a motivação para identificar no mundo real o uso
11
de tais representações; o desafio à interpretação, por meio da Matemática, da

diversidade das informações advindas desse mundo.
2 DESVENDANDO INCÓGNITAS,
VARIÁVEIS, EQUAÇÕES,
INEQUAÇÕES E POLINÔMIOS
O objetivo desta seção é conceituar e definir as propriedades de produtos
notáveis, fatoração e polinômios, bem como identificar variáveis/incógnitas e
resolver equações e inequações.
2.1 PRODUTOS NOTÁVEIS E

FATORAÇÃO
Fatoração é o termo utilizado na álgebra para designar a decomposição
de cada um dos elementos que integram um produto, isto é, o resultado
de uma multiplicação. Por meio da fatoração busca-se a simplificação das
fórmulas matemáticas em que ocorre a multiplicação, especialmente das
chamadas equações.
Um exemplo particular e extremamente importante é a fatoração de um

polinômio, que significa transformá-lo em um produto de polinômios de graus
menores ou mais simples. Dessa forma, a fatoração surge como um recurso da
matemática utilizado com a finalidade de facilitar os cálculos algébricos; para que
possamos conseguir resolver situações mais complexas.
Existem várias aplicações e problemas relacionados, tais quais os de

fatoração de números primos e criptografia. Sendo a fatoração é indispensável na
resolução de equações do segundo grau ou maior.
Nessa perspectiva fatorar significa transformar a soma e a subtração de

expressões algébricas ou equações em um produto com fatores. Para facilitar
à compreensão e o entendimento da fatoração como sendo a simplificação das
sentenças matemáticas, a fatoração é dividida em casos de fatoração, que serão
apresentados na sequência.
12
2.1.1 Fatoração por fator comum ou

evidência
Ao realizar a fatoração por fator comum em evidência, utilizamos a ideia
de fazer grupos de polinômios, ao fatorar escrevemos a expressão na forma de
produto de expressões mais simples.
Nesse caso de fatoração pode ser determinada pela fórmula:
ax+bx = x(a+b)
O termo a ser colocado em evidência foi o x, pois ele se repete na composição
do monômio ax e bx.
Observe o polinômio P(x) = x² + 3x, podemos verificar que o monômio x é

comum a todos os termos. Ao colocá-lo em evidência, dividindo cada termo do
polinômio P(x) = x² + 3x por x, obtemos x (x + 3), permitindo a conclusão de que
a forma fatorada do polinômio P(x) = x² + 3x. Veja a seguir, mais alguns exemplos
de fatoração utilizando fator comum em evidência.
Exemplo 1:
Seja P(x) = 9x³ - 3x² + 6x, temos:

Fator comum: 3x
Forma fatorada: 3x (3x² - x + 2)
Exemplo 2:
P(a) =a6 – 4a²

Fator comum: a²
Forma fatorada: a² (a4 – 4)
13
Faça a fatoração da expressão P(b) =3b12 – 6b6, utilizando

fator comum em evidência.
2.1.2 Fatoração por agrupamento

Agrupamento consiste no método pelo qual se pode simplificar uma
expressão algébrica, agrupando os termos que são comuns ou semelhantes. A
fórmula geral que estabelece o agrupamento é dada por:
ax + bx + ay + by = (x + y)⋅ (a + b)
Podendo ser escrita como:
ax + bx + ay + by = x⋅ (a + b) + y⋅ (a + b)= (x + y)⋅ (a + b)
Observe que no método do agrupamento necessita fazer uso da fatoração por

termo comum em evidência. No entanto, no caso da fatoração por agrupamento
não existe um fator que será comum a todos os termos, temos somente fatores
que são comuns a alguns termos.
Seja P(x) = 4x² + 8x + 6xy + 12y, colocando os termos em comum em evidência

por agrupamento temos: 4x (x + 2) + 6y (x + 2). Observe que os termos 4x e 6y ainda
possuem termos em comum. Ao colocar novamente os termos 4x e 6y temos: (4x
+ 6y) (x + 2). A seguir veja mais alguns exemplos de fatoração por agrupamento:
Exemplo 1:
Seja P(x) = 2xy – 12x + 3by – 18b

Fatorando, temos: 2x (y – 6) + 3b (y – 6)
Fatorando novamente: (2x + 3b) (y – 6)
Exemplo 2:
Seja P(x) = 6x²b + 42x² – y²b – 7y²

Fatorando temos: 6x² (b + 7) – y² (b + 7)
Fatorando novamente: (6x² – y²) (b + 7)
14
Fatore P(a)= ab + 3b + 7a + 21 usando agrupamento.
2.1.3 Fatoração: diferença de dois

quadrados
A fórmula geral desse caso de fatoração é igual a:
a2 − b2 = (a + b) ⋅ (a − b)
A fatoração pela diferença de dois quadrados, ou seja, a subtração de dois

quadrados só pode ser empregada quando:
• For realizada uma expressão algébrica com dois monômios (sejam

binômios).
• Os dois monômios sejam quadrados.
• A operação entre os dois monômios for de diferença ou subtração.
Observe, a seguir, um exemplo de expressão algébrica que satisfaz a

exigência: a2 - 1 é uma expressão algébrica que possui apenas dois monômios,
os dois estão ao quadrado e entre eles há uma operação denominada subtração.
Considere a seguinte expressão algébrica: 16x2 – 25, ao extrair a raiz

quadrada de ambos os membros que compõem a equação, temos:
Sendo assim, a forma fatorada da equação: 16x2 – 25 será (4x – 5) (4x + 5).
Exemplo 1:
Ao extrair as raízes da expressão algébrica x2 – 49, obtemos

respectivamente x e 7, então a sua forma fatorada é (x –7) (x + 7).
15
Exemplo 2:
Sendo a expressão algébrica 64x2 – 81, a raiz dos termos 64x2 e 81 é

respectivamente 8x e 9. Então, a forma fatorada é (8x – 9) (8x + 9).
Fatore a expressão algébrica 4x² – 81y².
2.1.4 Fatoração: trinômio do

quadrado perfeito
O trinômio quadrado perfeito possui representação tanto na soma como na
diferença. A seguir, as suas fórmulas gerais:
Diferença: a2 − 2ab + b2 = (a − b)2

Soma: a2 + 2ab + b2 = (a + b)2
O que é um trinômio? Trinômio é um polinômio que tem três monômios sem

termos semelhantes.
Exemplo 1:
a) 5x2 + 3x + 5
b) 10x3 + 2x – 3x2
c) 5ab +6b + 2c
A fatoração pelo trinômio do quadrado perfeito só pode ser utilizado quando

a expressão algébrica for um trinômio, ou seja, polinômio com três monômios e
esse trinômio formar um quadrado perfeito. No entanto, nem todos os trinômios
apontados anteriormente podem ser fatorados utilizando o quadrado perfeito.
Você sabe o que é quadrado perfeito? Um número é considerado um

quadrado perfeito, quando esse número for o resultado de outro número elevado
ao quadrado, por exemplo: 16 é um quadrado perfeito, pois 42 = 16.
Dado um trinômio qualquer, como podemos identificar se esse trinômio é

quadrado perfeito? Basta observar as seguintes regras:
16
• Dois termos (monômios) do trinômio devem ser quadrados.

• Um termo (monômio) do trinômio deve ser o dobro das raízes quadradas
dos dois outros termos.
Dado o polinômio a seguir, podemos observar:
Os dois membros do trinômio têm raízes quadradas e o dobro do produto

das raízes obtidas é igual ao termo do meio, dessa forma, podemos dizer que o
trinômio 16x2 + 8x + 1 é quadrado perfeito.
Assim, podemos concluir que a forma fatorada do trinômio é 16x2 + 8x + 1 é

(4x + 1)2, pois é a soma das raízes ao quadrado.
Exemplo 2:
Seja o trinômio 4x2 – 8xy + y2, ao extrair as raízes dos termos 4x2 e y2,
obtemos respectivamente 2x e y. O dobro dessas raízes deve ser 2 . 2x . y = 4xy,
é diferente do termo 8xy, então esse trinômio não pode ser fatorado usando o
quadrado perfeito.
Sendo o trinômio 1 + 9 a² – 6 a, obtenha a forma fatorada desse

trinômio.
2.2 PRODUTOS NOTÁVEIS

Na álgebra, há expressões representadas por produtos de expressões
algébricas, que surgem com maior frequência. Pela relevância que representam
no cálculo algébrico, tais expressões são denominadas Produtos Notáveis e
17
são utilizados especialmente para a fatoração de polinômios e também com a

finalidade de evitar erros com sinais.
Os produtos notáveis são multiplicações em que os fatores são polinômios.

Há cinco produtos notáveis mais importantes: quadrado da soma, quadrado da
diferença, produto da soma pela diferença, cubo da soma e cubo da diferença.
No entanto, antes do entendimento de um produto notável, faz-se necessário a
compreensão do conceito de expressões algébricas, ou seja, expressões que
possuem letras e números.
Observe alguns exemplos:
2x + 3 = 4
- y + 2x + 1 = 0
z2 + ax + 2y = 3
Os produtos notáveis, por sua vez, consistem em fórmulas que facilitam a

simplificação de produtos algébricos, por exemplo:
(x + 2) . (x + 2)
(y – 9) . (y – 9)
(z + 5 ). (z – 5)
Existem cinco casos diferentes de produtos notáveis, apresentados a seguir:
Caso 1 – Quadrado da soma de dois termos
• Quadrado significa elevar ao expoente 2.

• Soma de dois termos = a + b.
• Assim, o quadrado da soma de dois termos é: (a + b)2.
Ao efetuar o produto do quadrado da soma, teremos:
(a + b)2 = (a + b) . (a + b) =
= a2 + a . b + a . b + b2 =
= a2 + 2 . a . b + b2
Exemplo 1:
(5 + a)2
52 + 2 . 5 . a + a2
25 + 10 . a + a2
18
Efetue o quadrado da soma de dois termos para a expressão

(2x + y)².
Caso 2 – Quadrado da diferença de dois termos
• Quadrado, significa elevar ao expoente 2.

• Diferença de dois termos = a - b.
Assim, o quadrado da diferença de dois termos é: (a - b)2. Efetuando os

produtos por meio da propriedade distributiva, temos:
(a - b)2 = (a – b) . (a – b)
a2 – a . b – a . b + b2 =
a2 – 2 .a . b + b2
Exemplo 3:
(a – 3c)2
a2 – 2 . a . 3c + (3c)2
a2 – 6 . a . c + 9c2
Efetue o quadrado da diferença de dois termos para a expressão

é: (p - 2r)².
Caso 3 – Produto da soma pela diferença de dois termos
• Produto significa multiplicação.

• Soma de dois termos, como já foi dito é igual a: a + b.
• Lembrando que a diferença de dois termos é igual a: a – b.
Dessa forma, o produto da soma pela diferença de dois termos é: (a + b) .

(a – b).
19
Efetuando o produto de (a + b) . (a – b), obtemos:
(a + b) . (a – b) =
a2 - ab + ab - b2 =
a2 + b2
Obtendo o seguinte produto notável:
(a + b) . (a – b) = a2 - b2
Exemplo 5:
(2 – b) . (2 + b)
22 – b2
4 – b2
Efetue o produto da soma pela diferença de dois termos para a expressão

(3x² – 1) . (3x² + 1).
Caso 4 – Cubo da soma de dois termos
• Cubo significa expoente igual a 3.

• Soma de dois termos é igual a + b.
Dessa forma, o cubo da soma de dois termos é igual a (a + b)3.
Ao efetuar o produto por meio da propriedade distributiva, obtemos:
(a + b)3 = (a + b) . (a + b) . (a + b) =
(a2 + a . b + a . b + b2) . (a + b) =
( a2 + 2 . a . b + b2 ) . ( a + b ) =
a +2. a2 . b + a . b2 + a2 . b + 2 . a . b2 + b3 =
3
a3 +3 . a2 . b + 3. a . b2 + b3
Obtemos o seguinte produto notável:
(a + b)3 = a3 + 3 . a2 . b + 3 . a . b2 + b3
20
Exemplo 7:
(3c + 2a)3
(3c)3 + 3 . (3c)2 .2a + 3 . 3c . (2a)2 + (2a)3
27c3 + 54 . c2 . a + 36 . c . a2 + 8a3
Efetue o cubo da soma de dois termos na expressão (3x +

1)³ por meio da propriedade distributiva.
Caso 5 – Cubo da diferença de dois termos
• Cubo = expoente 3.
• Diferença de dois termos = a - b.
Assim, o cubo da diferença de dois termos é: ( a - b )3.
Efetuando os produtos, obtemos:
(a - b)3 = (a - b) . (a - b) . (a - b) =
(a2 - a . b - a . b + b2) . (a - b) = (a2 - 2 . a . b + b2) . (a - b) =
a3 - 2. a2 . b + a . b2 - a2 . b + 2 . a . b2 - b3 =
a3 - 3 . a2 . b + 3. a . b2 - b3
Obtendo o seguinte produto notável:
(a - b)3 = a3 - 3 . a2 . b + 3 . a . b2 - b3
Exemplo 8:
(x - 2y)3
x3 - 3 . x2 . 2y + 3 . x . (2y)2 – (2y)3
x3 - 6 . x2 . y + 12 . x . y2 – 8y3
21
Efetue o cubo da diferença de dois termos na expressão (5y -

2)³ por meio da propriedade distributiva.
Nesta obra, a seguir, a autora apresenta meios para trabalhar os

produtos notáveis com base no uso de material concreto:
ALMEIDA, G. C. E. de. Ensino de produtos notáveis através

de material concreto. Curitiba: Editora CRV, 2013.
Neste livro, a seguir, é possível encontrar discussões sobre

como abordar ideias da álgebra em sala de aula, envolvendo prática
e teoria:
COXFORD, A. F. E.; SHULTE, A. P. (org). As ideias da álgebra.

São Paulo: Atual, 1994.
2.3 INCÓGNITA, EQUAÇÃO E

INEQUAÇÃO
Toda sentença aberta expressa uma proposta de igualdade consiste em
uma equação. A palavra equação caracteriza-se pelo prefixo equa que vem
do latim e significa igual. Numa equação as letras que representam os valores
desconhecidos são as incógnitas. A palavra incógnita significa desconhecida.
Uma equação é uma expressão matemática que possui, em sua composição

incógnita, coeficientes, expoentes e um sinal de igualdade. As equações são
caracterizadas de acordo com o maior expoente de uma das incógnitas.
Assim como uma igualdade, uma equação possui dois membros: o primeiro
membro está colocado à esquerda do sinal de igualdade e o segundo membro
fica à direita do sinal de igualdade da equação.
22
Exemplo: 3x + 5 = 2x – 8.
Dessa forma, uma equação é uma expressão algébrica que contém uma
igualdade, criada com a finalidade de encontrar soluções para problemas nos
quais um número não é conhecido.
2.3.1 Equação do primeiro grau

Equações de primeiro grau são sentenças matemáticas que associam
relações de igualdade entre termos desconhecidos e conhecidos, representadas
sob a forma:
ax + b = 0
Assim, equação é toda sentença aberta, redutível e equivalente a ax + b = 0,

com a ∈ R* e b ∈ R.
Ou seja, a e b são números que pertencem aos conjuntos dos números reais

(R), com a diferente de zero e x representa uma variável que não conhecemos
(incógnita).
A incógnita é o valor que precisamos achar para encontrar a solução para a

equação. A variável que não conhecemos (incógnita) costumamos representá-la
na equação pelas letras x, y e z. Numa equação do primeiro grau, o expoente da
incógnita é sempre 1.
Exemplo: 15 + x = 18.
2.3.2 Raiz de uma Equação do

primeiro grau
Um número é chamado raiz de uma equação quando, ao substituir a incógnita
por ele, obtemos uma sentença verdadeira.
A finalidade de achar a raiz numa equação de primeiro grau é achar o

valor desconhecido, isto é, encontrar o valor da incógnita que torna a igualdade
verdadeira. É relevante observar que a mudança de posição dos elementos deve
ser realizada de forma que a igualdade continue sendo verdadeira.
23
Quando um termo da equação mudar de lado do sinal de igual, deve-se

inverter a operação. Nesse sentido, se estiver multiplicando, passará dividindo, se
estiver somando, passará subtraindo e vice-versa.
O procedimento de substituição da incógnita por um número consiste em

verificar se esse número é ou não raiz da equação. Nessa perspectiva, raiz de
uma equação é o valor da incógnita que a transforma numa sentença matemática
fechada e verdadeira, assim resolver uma equação é encontra sua raiz.
Exemplo 1: para verificar se o número 5 é raiz da equação x + 2 = 7,

substituímos x por 5:
5 + 2 =7. 7 = 7 (verdadeira), logo, 5 é raiz da equação x + 2 = 7.
2.3.3 Raízes ou solução de equações

do primeiro grau
A resolução de equações do 1º grau com uma incógnita é feita transformando-
se cada equação equivalente e mais simples, até que as soluções sejam obtidas.
Exemplo 1: ache a raízes da equação que seguem:
a) 2x - 16 = 4
Resolução:
2x = 4 + 16
2x = 20
x = 20/2
x = 10
b) 4 . (x – 1) = 2 . 4
Resolução:
4x – 4 = 8
4x = 8 + 4
4x = 12
x = 12/4
x= 3
24
Exemplo 2: Antônio tinha certa quantidade de balas, deu 1/3 da quantia para
Ana e 1/4 da quantia para Camila, ficando com R$ 25,00. Qual era a quantia de
balas que Antônio possuía?
Resolução:
Sendo a quantia de balas: x

Um terço da quantia: 1/3x
Um quarto da quantia: 1/4x
Então: 1/3 x + 1/4 x + 25 = x
Achando o mmc e simplificando os denominadores temos:
4x + 3x + 300 = 12x
12x – 4x – 3x = 300
12x – 7x = 300
5x = 300
x = 300/5
x = 60
Atividade 1: o triplo de um número adicionado ao seu dobro resulta

em 900. Qual é o número?
Atividade 2: os 38 alunos da 9ª série A de uma escola representam

25% de todos os alunos da 9ª série dessa mesma instituição.
Quantos são os alunos da 9ª série dessa escola?
Atividade 3: as reproduções das telas a seguir são assinadas por

Eliane Montari. Eu as comprei por R$1320,00. Pela tela A, paguei o
dobro do que paguei pela tela B, e pela tela C, peguei o triplo do que
paguei pela B. Quanto paguei respectivamente pelas telas A, B e C?
Atividade 4: Pedro e Thiago são ciclistas e decidiram percorrer uma

estrada que possui um trecho de terra e outro asfaltado. Pedro
percorreu o trecho asfaltado e mais 6 km do trecho de terra,
retornando logo após o ponto de partida. Thiago percorreu o
trecho e mais 2 km do trecho de terra, depois voltou ao ponto de
partida. Ele fez esse percurso duas vezes. Quando fizeram as
contas, descobriram que haviam percorrido a mesma distância.
Quantos quilômetros tem o trecho asfaltado?
25
2.3.4 Equação do segundo grau

Uma equação do 2º grau com uma incógnita é qualquer equação que pode
ser escrita na forma reduzida ax² + bx + c = 0, em que a, b e c são números reais
denominados de coeficientes, e x é a incógnita a ≠ 0.
Quanto aos coeficientes a, b e c, a é sempre coeficiente de x², b é sempre

coeficiente de x, e c é sempre coeficiente do termo independente.
O que determina o grau de uma equação é o expoente (a potência) da

incógnita (a letra, geralmente x e y). Nas equações de segundo grau, o maior
expoente da incógnita é 2.
Exemplo:
a) x² – 10x + 24 = 0, em que a = 1, b = -10 e c = 24.

b) - 3x² + 7x - 5 = 0, em que a = - 3, b = 7 e c = - 5.
2.3.5 Equações do segundo grau

incompletas
Quando pelo menos um dos coeficientes, b ou c, for igual a zero, dizemos
que a equação do segundo grau é incompleta.
Exemplo:
a) x² - 4 = 0, em que a= 1, b = 0 e c = - 4.
b) 2x2 + 3x = 0, em que a = 2 b = 3 e c = 0.
c) -13x2 = 0 em que a = -13, b = 0 e c = 0.
2.3.6 Raízes ou solução de uma

equação do segundo grau
A solução de uma equação é chamada de raiz. O número de raízes possíveis
de uma equação é igual ao seu grau. Resolver uma equação é o mesmo que
achar suas raízes, ou seja, o valor ou os valores que satisfazem a equação.
26
As raízes da equação do 2º grau x² – 10x + 24 = 0, por exemplo, são x = 4 ou

x = 6, pois: Substituindo x = 4 na equação, temos:
x² – 10x + 24 = 0
4² – 10 . 4 + 24 = 0
16 – 40 + 24 = 0
– 24 + 24 = 0
0 = 0 (verdadeiro)
Substituindo x = 6 na equação, temos:
x² – 10x + 24 = 0
6² – 10 . 6 + 24 = 0
36 – 60 + 24 = 0
– 24 + 24 = 0
0 = 0 (verdadeiro)
Essa expressão consiste num método eficiente de resolução desse modelo

de equação, com base nos coeficientes numéricos. Considere a equação ax² + bx
+ c = 0, onde a, b e c são números reais. Acompanhe os passos para a resolução
de uma equação do segundo grau, a seguir.
2.3.7 Resolução de equações

incompletas
a) Equações do tipo ax2 + bx = 0
Equações do tipo ax2 + bx = 0, com a ≠ 0 com b ≠ 0, tem uma solução

igual a zero e outra diferente de zero.
Exemplo 1:
Seja a equação x2 - 6x = 0, temos a = 1, b = - 6 e c = 0.
Como a incógnita aparece nos dois termos da equação, é possível colocá-la

em evidência:
x2 - 6x = 0
x .(x - 6) = 0
27
Como o produto de x por x - 6 é igual a zero, pelo menos um dos fatores deve
ser igual a zero.
Assim, se x . (x - 6) = 0, temos que: x1= 0 ou x - 6= 0, ou seja, x2= 6.
Dessa forma, as soluções dessa equação são 0 e 6.
b) Equações do tipo ax2 + c = 0
Equações do tipo ax2 + c = 0, com a ≠ 0 com c ≠ 0, têm duas soluções reais

opostas quando a > 0 e c < 0 ou a < 0 e c > 0 não têm soluções reais quando a
> 0 e c > 0 ou a < 0 e c < 0.
Exemplo 2:
Seja a equação x2 - 16 = 0, temos a= 1, b= 0 e c= -16.

Como a > 0 e c < 0 então a equação tem duas soluções reais.
Resolvendo essa equação em duas formas temos:
1ª forma: isolando a incógnita no primeiro membro.
x2 - 16 = 0
x2 = 16
x= ±√16
x=±4
Observe que (- 4)2= (4)2=16.
2ª forma: usando fatoração.
O primeiro membro dessa equação é uma diferença de quadrados. Assim,

fatorando essa expressão, temos:
x2 - 16 = 0
x2 - 42 = 0
(x + 4) ( x - 4) = 0
Assim temos:
(x + 4) = 0
x=4
(x - 4) = 0
x=-4
28
Dessa forma, as soluções da equação são 4 e – 4.
c) Equações do tipo ax2 = 0
Equações do tipo ax2 + bx = 0, com a ≠ 0 têm uma única solução, que é x=

0. Nesse caso, é comum que se diga que a equação tem duas soluções reais
iguais à zero.
Exemplo 3:
Seja a equação 7x2 = 0, dividindo os dois membros da equação por 7, temos:
O único número que, elevado ao quadrado, é igual a zero é o próprio

zero. Logo, temos duas raízes reais e iguais à zero.
As equações x² - 9 = 40 e 5x² = - 35x têm uma solução em

comum. Determine-a.
No livro, a seguir, o autor descreve a história do desenvolvimento

das equações algébricas, apresentando não somente a matemática
por trás de cada método, mas também os fatos históricos que
ajudaram nesse desenvolvimento.
GARBI, G. G. O romance das equações algébricas. 2. ed.

São Paulo: Livraria da Física, 2003.
De forma interessante e envolvente, este livro, a seguir,

apresenta diversas utilidades práticas de conteúdo de álgebra. Uma
importante ferramenta para o trabalho em sala de aula.
IMENES, L. M. P. et al. Álgebra. 6. ed. São Paulo: Atual, 1992.
29

completas
a) Equações do tipo ax2 + bx + c = 0
Equações do tipo ax2 + bx +c = 0, com a, b e c ≠ 0 por meio dos seguintes

métodos: fatoração (uso do trinômio do quadrado perfeito), completar quadrados
(algebricamente e geometricamente) e fórmula geral (Bhaskara).
Exemplo 1: fatorando para obter um trinômio quadrado perfeito.
Dada a equação x2 + 2x + 1 = 0, temos a = 1, b = 2 e c = 1.
Essa equação é chamada de Equação do Segundo Grau Completa, pois

nenhum dos seus coeficientes é nulo. Além disso, observe que temos um trinômio
quadrado perfeito no primeiro membro da igualdade. Dessa forma, fatorando o
trinômio da equação temos:
x2 + 2x + 1 = (x + 1)2
Então, como zero é o único número que elevado ao quadrado é igual à zero,
podemos concluir que:
(x + 1) = 0
x = -1
Logo, essa equação tem duas raízes reais iguais a -1.

completas
a) Equações do tipo ax2 + bx + c = 0
Equações do tipo ax2 + bx + c = 0, com a, b e c ≠ 0 por meio dos seguintes

métodos: fatoração (uso do trinômio do quadrado perfeito), completar quadrados
(algebricamente e geometricamente) e fórmula geral (Bhaskara).
30
Exemplo 1: fatorando para obter um trinômio quadrado perfeito.
Dada à equação x2 + 2x + 1 = 0, temos a = 1, b = 2 e c = 1.
Essa equação é chamada de Equação do Segundo Grau Completa, pois

nenhum dos seus coeficientes é nulo. Além disso, observe que temos um trinômio
quadrado perfeito no primeiro membro da igualdade. Dessa forma, fatorando o
trinômio da equação temos:
x2 + 2x + 1 = (x + 1)2
Então, como zero é o único número que elevado ao quadrado é igual à zero,
podemos concluir que:
(x + 1) = 0
x = -1
Logo, essa equação tem duas raízes reais iguais a -1.
Exemplo 2: Completando quadrados.
Considere a equação x2 + 16x - 17 = 0. Essa equação é chamada de equação

do segundo grau completa, pois nenhum dos seus coeficientes é nulo.
• 1º passo: escreva a equação na forma ax2 + bx = - c.
x2 + 16x = 17
• 2º passo: para obtermos um trinômio quadrado perfeito no primeiro

membro, adicionamos m2 aos dois membros da equação:
x2 + 16x + m2 = 17 + m2
Para que o primeiro membro seja um quadrado perfeito, 2xm deve ser igual
a 16x. Então:
2xm = 16x
m = 16x/2x
m=8
Assim:
x2 + 16x + 82 = 17 + 82
31
(x + 8)2 = 17 + 64
(x + 8)2 = 81
• 3º passo: em seguida, resolvemos a nova equação:
(x + 8)2 = 81
(x + 8) = ± √81
(x + 8) = ± 9
Logo:
(x1 + 8) = 9
x1 = 9 – 8
x1 = 1
Ou
(x2 + 8) = - 9
X2 = -9 - 8
x2 = -17
Dessa forma, as soluções da equação são -17 e 1.
Exemplo 3: fórmula resolutiva de equação do segundo grau (Fórmula de

Bhaskara).
x = -b ± √Δ
2a
Δ = b² - 4 ac
Em que b² - 4ac é chamado discriminante da equação do segundo grau

denominado pela letra grega Δ (delta). Dada a equação x2 + 4x + 3= 0, usando a
fórmula resolutiva de equações do segundo grau, identificamos que a = 1, b = 4 e
c = 3. Calculando o valor do discriminante temos:
Δ = b² - 4 ac
Δ = 4² - 4.1.3
Δ = 16 - 12
Δ=4
Assim:
x = -b ± √Δ
2a
32
x = -4 ± √4
2.1
x1 = -4 + 2 = -1
2
x2 = -4 - 2 = -3
2
Logo, as soluções da equação são – 3 e – 1.
Atenção! Nem toda equação do segundo grau completa pode

ser manipulada de modo a obter um trinômio quadrado perfeito,
já a fórmula resolutiva para equação do segundo grau (Fórmula
de Bhaskara) pode ser aplicada para obter a solução de qualquer
equação do segundo grau, seja ela completa ou incompleta.
Atividade 1: dada as dimensões do retângulo a seguir, com base

nas informações indicadas, determine o valor de x para o qual a
área do retângulo é igual a 56 m2 são iguais a:
a) ( ) 5 e -5.
b) ( ) 5 e -10.
c) ( ) -10 e 10.
d) ( ) -1 e 5.
Atividade 2: a soma de um número racional não inteiro com o

dobro do seu inverso multiplicativo é 33/4. Esse número está
compreendido entre:
33
a) ( )5e6
b) ( )1e5
c) ( ) 1/2 e 1
d) ( ) 3/10 e 1/2
e) ( ) 0 e 3/10
Atividade 3: o quadrado de um número menos o triplo do seu

sucessivo é igual a 15. Qual é esse número?
2.3.10 Análise do discriminante de

uma equação do segundo grau
Discriminar significa perceber diferenças, na matemática, o termo
discriminante é empregado para denominar um número ou uma expressão que
permite classificar equações do segundo grau conforme a existência de raízes ou
não.
Dessa forma, existe uma relação entre valor do discriminante e a existência

de raízes reais para a equação. Ao calcularmos o valor do discriminante é possível
identificar se a equação do segundo grau tem ou não raízes. Observe a seguir as
análises do valor do discriminante:
• Δ = 0. Se o discriminante é igual à zero, a equação de 2º grau possui duas

raízes reais iguais.
Exemplo:
Dada a equação x2 – 6x + 9 = 0, temos que: a = 1, b = – 6 e c = 9.
Utilizando a fórmula resolutiva de Bhaskara:
x = -b ± √Δ
2a
em que Δ = b² - 4 ac, temos:
Δ = (– 6)² – 4.1.(9)

Δ=36 - 36
34
Δ= 0
x = – (– 6) ± √0
2.1
x = 6 ± 0
2
x1 = 6/2= 3
x2 = 6/2=3
A equação possui duas raízes iguais a 3, logo o conjunto solução desta

equação é: S= {3}.

• Δ > 0. Se o valor do discriminante é maior que zero, a equação possui
duas raízes reais diferentes.
Exemplo:
Dada a equação x2 + 3x – 4 = 0, temos que: a = 1, b = 3 e c = – 4.
x = -b ± √Δ
2a
Δ = (6)² – 4.1.(-4)

Δ=9 + 16
Δ= 25
x = – (3) ± √25
2.1
x = - 3 ± 5
2
x1 = 2/2= 1
x2 = - 8/2= - 4
A equação possui duas raízes diferentes, logo o conjunto solução desta

equação é: S= {- 4,1}.
• Δ < 0. Quando o discriminante é menor que zero, não existem raízes reais
(em R).
Exemplo:
35
Dada a equação x2 + 5x + 7 = 0, temos: a = 1, b = 5 e c = 7.
x = -b ± √Δ
2a

Δ = (5)² – 4.1.(7)
Δ= 25 – 28
Δ= - 3
x = – (– 6) ± √- 3
2.1
Como nos reais não existe raiz de número negativo, a equação não tem
raízes reais, logo o conjunto solução desta equação é: S=ø. Assim:
2.3.11 Inequações
Diferente da equação que expressa igualdade, a inequação consiste em uma
expressão matemática que tem a propriedade de expressar desigualdades.
Na equação, o sinal usado é o símbolo da igualdade (=), já na inequação

usaremos os seguintes símbolos matemáticos que expressam desigualdades: >:
(maior que); <: (menor que); ≥: (maior que ou igual) ou ≤: (menor que ou
igual).
A resolução de uma equação pode ser dividida em passos que, por sua
vez, se assemelham aos passos de resolução de uma equação. Dados a ≠ 0 e b
números reais, resolva para x (incógnita) a.x + b < 0.
36
2.3.12 Resolução de inequações do

primeiro grau e representação na
reta real
A principal entre equação e inequação é basicamente que a equação
representa uma igualdade e a inequação representa uma desigualdade. Nas
equações do primeiro grau, busca-se encontrar um resultado único para a
incógnita, e tais resultados nas inequações este resultado pode ser um conjunto
aberto ou fechado de números, identificados pelos símbolos de desigualdade.
A resolução de uma inequação se assemelha aos passos de resolução de

uma equação. Dados a ≠ 0 e b números reais, e a.x + b, chamamos de inequação
do primeiro grau toda desigualdade que, quando reduzida, possui uma das
seguintes formas:
• a.x + b < 0
• a.x + b > 0
• a.x + b ≤ 0
• a.x + b ≥ 0
Intervalos: significa que o conjunto possui cada número real entre dois
extremos indicados, seja numericamente ou geometricamente.
Notação desigualdade/tipo de intervalo:
Sejam a e b números reais:
• Aberto: (a,b) = {x ∈ R : a < x < b}

• Fechado: [a,b] = {x ∈ R : a ≤ x ≤ b}
• Semiaberto à direita: [a,b) = {x ∈ R : a ≤ x < b}
• Semiaberto à esquerda: (a,b] = {x ∈ R : a < x ≤ b}
• Infinito: (− ∞,+∞) = {x ∈ R : − ∞ < x < +∞} = R
Exemplo 1:
Dada a inequação 4x – 10 < 20 – 2x, qual o valor de x que satisfaz essa

desigualdade? Represente a solução na reta real.
Resolução:
37
4x + 2x < 20 + 10
6x < 30
x < 5, ou seja,
{x Є R/ x < 5}
Representação da solução na reta real:
Observe a solução não inclui o número 5, portanto, a bolinha é aberta no

número 5.
Exemplo 2:
Dada a inequação 4 < 2x – 4 < 10, qual o valor de x que satisfaz essa
Resolução:
4 < 2x – 4 < 10
4 + 4 < 2x < 10 + 4
8/2 < x < 14/2
4<x<7
{x Є R/ 4 < x < 7}
Observe a solução não inclui o número 4, em o número 7, portanto a bolinha

é aberta no número 4 e no número 7.
Exemplo 3:
Dada a inequação 5 ≤ 2x – 3 < 7, qual o valor de x que satisfaz essa

5 ≤ 2x – 3 < 7
5 + 3 ≤ 2x < 7 + 3
8 ≤ 2x < 10
38
8/2 ≤ x < 10/2

4≤x<5
{x Є R/ 4 ≤ x < 5}
Observe a solução inclui o número 4, mas não inclui o número 5, portanto, a

bolinha é fechada no número 4 e aberta no número 5.
Exemplo 4:
Dada a inequação 1 ≤ 4x – 7 ≤ 13, qual o valor de x que satisfaz essa

1 ≤ 4x – 7 ≤ 13
1 + 7 ≤ 4x ≤ 13 + 7
8 ≤ 4x ≤ 20
8/4 ≤ x ≤ 20/4
2≤x≤5
{x Є R/ 2 ≤ x ≤ 5}
Observe a solução inclui o número 2 e inclui o número 5, portanto, a bolinha

é fechada no número 4 e no número 5.
Dada a inequação 4x + 8 > – 2x + 2, qual o valor de x que

satisfaz essa desigualdade? Represente a solução na reta real.
39
2.3.13 Resolução de inequações do

segundo grau e representação na
reta real
Resolver uma inequação é determinar os valores de x que tornam a
desigualdade verdadeira, ou seja, obter o conjunto-solução da inequação.
Seja ax2 + bx + c uma equação do segundo grau, denominamos inequação

do segundo grau toda desigualdade que, quando reduzida, possui uma das
seguintes formas:
• ax2 + bx + c > 0
• ax2 + bx + c < 0
• ax2 + bx + c ≥ 0
• ax2 + bx + c ≤ 0
Para resolver uma inequação do segundo grau, é interessante primeiro

resolver a equação normalmente e depois determinar as condições de existência
em função de suas raízes e de sua desigualdade.
Exemplo 1:
Resolva a equação: x2 + 5x + 6 ≥ 0.
Resolução:
Igualando a equação a zero temos:
x2 + 5x + 6 = 0.
x = -b ± √Δ
2a
Δ = (5)² – 4.1.(6)

Δ= 25 - 24
Δ= 1
40
x = – (5) ± √1
2.1
x = - 5 ± 1
2
x1 = - 4/2= -2
x2 = - 6/2 = - 3
Logo, as raízes da equação são - 3 e - 2.
Analisando as raízes da equação segundo a condição da equação dada, na

qual a solução da equação deve ser maior ou igual à zero, é necessário estudar
um estudo do sinal de ambas as raízes obtidas separadamente e também uma
análise da representação de ambas na reta. Assim, representando na reta real
temos:
• Se x for maior ou igual a - 2, os valores da equação são maiores ou

iguais a 0:
• Se x for menor ou igual a -3 então os valores de x também serão maiores

que zero:
Dessa forma, o conjunto solução de nossa inequação será representado na

reta real:
Escrito da seguinte forma: S= { x ∈ R: x ≤ −3 ou x ≥ −2} = ]− ∞,− 3] ∈ [− 2,+

∞[.
Exemplo 2:
Estude a equação: x2 + x – 2 ≤ 0.
41
Resolução:
Igualando a equação a zero temos: x2 + x - 2 = 0.
x = -b ± √Δ
2a
Δ = (1)² – 4.1.(-2)

Δ= 1 + 8
Δ= 9
x = – (1) ± √9
2.1
x = - 1 ± 3
2
x1 = 2/2= 1
x2 = - 4/2 = - 2
Logo, as raízes da equação são – 2 e 2. Analisando o sinal temos:
• Se x ≥ 1, os valores da equação serão maiores ou igual zero.

• Se x ≤ − 2, os valores também serão maiores ou iguais a zero.
• Se − 2 ≤ x ≤ 1, então os valores serão menores do que zero, o que satisfaz
a nossa condição de existência da equação.
Escrita como: S = { x ∈ R:− 2 ≤ x ≤ 1} ou [−2,1].
Estude a equação x² − 8x + 15 > 0.
3 POLINÔMIOS
Os polinômios são expressões algébricas constituídas coeficientes numéricos
e letras denominadas partes literais, as quais também representam os valores
42
desconhecidos da expressão. Um polinômio na variável x é dado por:
Em que:
• , com n ∈ N são
denominados os termos do polinômio (note que todos os expoentes devem ser
números naturais);
• são números reais denominados
coeficientes;
• a0 é o termo chamado independente de x;
• x é a variável.
Exemplo 1:
a) 8ab + 2
b) - 2x3 + 6xy - 12x2y3
c) 125x2 - 49y2
Os polinômios são constituídos por termos. A operação entre os elementos

de um termo é a multiplicação. Quando um polinômio possui apenas um termo,
ele é chamado de monômio, por exemplo: 5x; 6abc; 2x2y3z4.
Os chamados binômios são polinômios que possuem somente dois monômios

(dois termos), separados por uma operação de soma ou subtração, por exemplo: 2a2 - b2;
8x + y; 2ab - 4cd2. Já os trinômios são polinômios que possuem três monômios
(três termos), separados por operações de soma ou subtração, por exemplo: x2 +
3x + 7; 3ab - 4xy - 10y; m3n + m2 + n4.
3.1 GRAU DOS POLINÔMIOS

O grau de um polinômio é o expoente máximo que ele possui. Se an ≠ 0,
então o expoente máximo n é dito grau do polinômio e indicamos gr(P) = n. Dessa
forma, o grau de um polinômio é fornecido pelos expoentes da parte literal.
Exemplo 1:
Dado P(x) = x3 + 4y, como o índice de maior expoente é 3, o grau do

polinômio é 3.
43
3.2 VALOR NUMÉRICO OU RAIZ DE

UM POLINÔMIO
O valor numérico de um polinômio P(x), para x = a, é o número que se obtém
substituindo x por a e efetuando todas as operações indicadas pela relação
que define o polinômio. Assim, se o valor numérico para x = a for igual ao valor
numérico zero, esse valor é denominado raiz do polinômio.
Exemplo 1:
Dado P(x) = 2x⁵ + x⁴ - 2x² - x, verifique os valores numéricos de P(x) para x=

-2 e x=1 e diga ainda se x = - 2 e x = 1 são raízes desse polinômio.
Resolução:
Calculando o valor de P(x) para x = - 2, temos:
P(-2) = 2(-2)⁵ + (-2)⁴ - 2(-2)² - (-2)

P(-2) = 64 + 16 - 8 + 2
P(-2) = -54
Como P(-2) = -54 ≠ 0, x = -2 não é raiz do polinômio.
Calculando o valor de P(x) para x= 1, temos:
P(1) = 2(1)⁵ + (1)⁴ - 2(1)² - (1)

P(1) = 2 + 1 - 2 - 1
P(1) = 0
Como P(1) = 0, x = 1 é raiz do polinômio.
3.3 POLINÔMIOS IDENTICAMENTE

NULOS
Polinômio identicamente nulo é o polinômio cujo valor numérico é igual a
zero para todo valor da variável x. Assim, a condição necessária para que dois
polinômios sejam iguais ou idênticos ao polinômio nulo é que os coeficientes dos
termos correspondentes sejam iguais à zero.
44
Exemplo 1:
Para quais valores de a e c o polinômio P(x) = (a² - 9)x⁴ + (2b + 1) x², é

identicamente nulo.
Resolução:
Fazendo P(x) = 0, temos:

(a² - 9) = 0
a² = 9
a = 3 ou a = -3
(2b + 1) = 0
2b = -1
b = 1/2
Assim P(x) será nulo para a= 3, ou a= - 3 e b= - 1/2.
1 Indique o grau dos polinômios:
a) 2x3 – 3
b) 9x4 – 3
c) 2ab - b + 2a
d) 5zk7 - 20z2k3w6 + 4x
2 Dada a figura a seguir, calcule:
a) Qual o valor do perímetro da figura?
b) Encontre o polinômio que representa a área da figura.
3 Fatore o polinômio a seguir:

8ab + 2a2b - 4ab2
45
4 Para quais valores de a e c o polinômio P(x) = (a² - 4)x⁶ + (b + 1) x³,

é identicamente nulo.
5 Dado P(x) = x⁸ + 2x⁴ - 2x² - x, verifique os valores numéricos de

P(x) para x = 3 e x = 1 e diga ainda se x = - 3 e x = 1 são raízes
desse polinômio.
3.4 OPERAÇÕES COM POLINÔMIOS

Nesta seção, abordaremos as operações com polinômios: adição, subtração,
multiplicação e divisão.
3.4.1 Adição de Polinômios

Considere os seguintes polinômios: M(x)= - 8x3 + 3 x2y - xy + 4y e N(x)= -
2x2y + 2xy - 8y. Ao somar os coeficientes dos termos semelhantes, ou seja, os
coeficientes da mesma parte literal têm:
- 8x3 + 3 x2y - xy + 4y - 2x2y + 2xy - 8y

- 8x3 + x2y + xy - 4y
3.4.2 Subtração de Polinômios

Sejam os seguintes polinômios: P(x)= 5x2 - 2xk + 6k e Q (x)= 2x - 3k. A
diferença entre os polinômios caracteriza-se por:
(5x2 - 2xk + 6k) - (2x - 3k)
Ao eliminar os parênteses, juntando os termos semelhantes, temos:
5x2 - 2xk + 6k - 2xk + 3k

5x2 - 4xk + 9k
46
3.4.3 Multiplicação de Polinômios

Dados os polinômios: A(x)= 2x2 - 5x + 8 e B(x)= - 3x + 1, multiplicando termo
a termo dos dois polinômios, temos que ao multiplicar letras iguais, repetem-se e
soma-se os expoentes.
(2x2 - 5x + 8) . (- 3x + 1)
- 6x3 + 2x2 + 15x2 - 5x - 24x + 8
- 6x3 + 17x2 - 24x + 8
3.4.4 Divisão de Polinômios

Considere os polinômios: C(x)= 3x3 - 14x2 + 23x -10 e D(x)= x2 - 4x + 5.
Ao efetuar a divisão de C(x) por D(x), usamos o método chave. Primeiro, faz-se
a divisão entre os coeficientes numéricos e, depois, a divisão de potências de
mesma base, conservando-se a base e subtraindo os expoentes. Assim, temos:
3.5 TEOREMA DO RESTO

Sendo a uma constante qualquer, o resto r da divisão de um polinômio P(x)
por x – a é igual a p (a), isto é, r = p(a).
Demonstração:
Dado que a divisão de p(x) por x − a resulta um quociente q(x) e um resto r,

temos que:
p(x) = (x − a)q(x) + r
47
Ao tomar x = a, teremos que:
p(a) = (a − a)q(a) + r = 0. q(a) + r = r

ou seja, r = p(a).
Note: ao substituir x por a, o resto r não muda, pois é um valor constante.
Exemplo 1:
Seja P(x) = 2x⁴ + 5x³ - x² + 8, determine o resto da divisão desse polinômio

por H(x) = x + 1.
Como a = - 1, teremos:
P(-1) = 2(-1)⁴ + 5(-1)³ - (-1)² + 8
P(-1) = 2 - 5 -1 + 8
P(-1) = 4
Assim, o resto da divisão de P(x) = 2x⁴ + 5x³ - x² + 8 por H(x) = x + 1 é igual

a 4.
3.6 DISPOSITIVO DE BRIOT-RUFFINI

A divisão de polinômios pode ser feita utilizando o algoritmo da divisão. Um
dispositivo prático para realizar esta divisão é denominado dispositivo de Briot-
Ruffini. Tal algoritmo é utilizado para dividirmos polinômios por um binômio do tipo
(x - a).
Seja P(x) o polinômio a ser dividido (dividendo); e H(x) o divisor no qual H(x)
= x - a. Assim, a estrutura do dispositivo fica da seguinte forma:
Para entender como dispositivo funciona, considere P(x) = x² + 4x + 3

e H(x) = x+1.
48
Depois multiplique o termo repetido pelo divisor, o resultado será somado ao

próximo termo do dividendo p(x).
O processo deve ser repetido para o novo elemento, multiplicando esse

número pelo divisor e somando ao próximo termo.
Dessa forma, temos o resto igual a 0 e o quociente igual a Q(x) = x+3.
Para verificarmos se a divisão foi feita de forma correta, podemos utilizar o

algoritmo da divisão que diz o seguinte:
P(x) = H(x). Q(x) + R(x)
Substituindo temos que:
x² + 4x + 3 = (x+1) . (x+3) + 0 = x² + 3x + 1x + 3 = x² + 4x + 3
49
3.7 FATORAÇÃO DE POLINÔMIOS

Como visto anteriormente, fatorar consiste em representar um número ou
em uma expressão como produto de fatores. Dessa forma, fatorar um polinômio
significa escrevê-lo como a multiplicação de outros polinômios, conseguindo
frequentemente simplificar a expressão.
• Fator Comum em Evidência: ax + bx = x (a + b).
Exemplo 1: 4x + 20 = 4 (x + 5).
• Agrupamento: ax + bx + ay + by = x . (a + b) + y . (a + b) = (x + y) . (a + b).
Exemplo 2: 8ax + bx + 8ay + by = x (8a + b) + y (8a + b) = (8a + b) . (x + y).
• Trinômio Quadrado Perfeito: (Adição) a2 + 2ab + b2 = (a + b)2.
Exemplo 3: x2 + 6x + 9 = (x + 3)2.
• Trinômio Quadrado Perfeito (Diferença): a2 - 2ab + b2 = (a - b)2.
Exemplo 4: x2 - 2x + 1 = (x - 1)2.
• Diferença de Dois Quadrados: (a + b) . (a - b) = a2 - b2.
Exemplo 5: x2 - 25 = (x + 5) . (x - 5).
• Cubo Perfeito: (Adição) a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 = (a + b)3.
Exemplo 6: x3 + 6x2 + 12x + 8 = x3 + 3 . x2 . 2 + 3 . x . 22 + 23 = (x + 2)3.
• Cubo Perfeito (Diferença): a3 - 3a2b + 3ab2 - b3 = (a - b)3.
Exemplo 7: y3 - 9y2 + 27y - 27 = y3 - 3 . y2 . 3 + 3 . y . 32 - 33 = (y - 3)3.
50
1 Dados os polinômios P(x) = 6x⁴ 5x² -2x - 12 e G(x) = 2x³ + 7x + 13

calcule:
a) p + g
b) p – g
c) 2. f - g
2 Fatore os polinômios a seguir:
a) 4x2 - 25.
b) x2 + 6x + 9
c) x3 + 6x2 + 12x + 8
d) a3 - 9a2 + 27a – 27
3 Um terreno será disponibilizado para que seja feito o plantio

de plantas frutíferas. Sabendo as medidas desse terreno
apresentadas na figura a seguir:
a) Determine o polinômio V (x) que corresponde ao perímetro desse

terreno.
b) Qual o perímetro desse terreno para x = 3?
51
O artigo a seguir apresenta uma prática que auxilia os alunos

a relacionar letras e formas geométricas manipuláveis, envolvendo
teoria e prática. Sugere o uso do Algeplan, que consiste na
utilização de figuras geométricas planas (quadrados e retângulos),
confeccionados em papel.
BERTOLI, V.; SCHUHMACHER, E. Aprendendo polinômios

utilizando o Algeplan: uma prática no ensino da Matemática para
o Ensino Fundamental. 2013. Disponível em: http://linkte.me/fe0c0.
Acesso em: 7 mar. de 2020.
Neste livro, a seguir, você encontrará mais sobre polinômios,

além das relações de Girard e Equações Polinomiais.
LIMA, E. L. et al. A Matemática do Ensino Médio. 6. ed. Rio de

Janeiro: SBM, 2006.
4 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES
A matemática, no contexto escolar é, muitas vezes, uma disciplina temida e
considerada pouco importante para grande parte de alunos que não veem relação
entre o que aprendem e o mundo fora dos muros da escola.
Junto às críticas ao modelo escolar vigente, muitas vezes desconfigurado

e engessado, por um lado a matemática é vista como uma disciplina
compartimentalizada, enquanto do outro lado temos uma sociedade altamente
tecnológica que clama por inovações. Dessa forma, quando a abordagem é feita
de forma exclusivamente tradicional, a Matemática escolar tende a afastar os
alunos e precisa ser ‘’reinventada’’ para propiciar um ensino e uma aprendizagem
significativa, criativa, prática e contextualizada de acordo com a realidade social e
cultural do aluno.
Para que a aprendizagem seja significativa, por exemplo, além de considerar

os conhecimentos prévios dos alunos, é necessário a existência de uma
predisposição positiva deles para aprender e materiais de ensino potencialmente
significativos. A disposição dos alunos para aprender não depende somente de
sua estrutura cognitiva, mas também da motivação e materiais disponíveis no
ambiente educacional.
52
Os recursos materiais correspondem ao espaço físico que circunda os

alunos e aos materiais dos quais fazem uso durante a realização das atividades.
Situações que envolvem o cotidiano dos alunos tendem a motivá-los para o
estudo dos conteúdos matemáticos e podem constituir elementos motivacionais
em sua predisposição para aprender. Ainda que a aprendizagem não seja um ato
que se possa compartilhar, pois é algo individual, o trabalho em grupo favorece as
interações e a negociação dos significados atribuídos aos objetos matemáticos
durante a atividade.
O professor mediador deve, de acordo com a faixa etária, considerando o

conhecimento prévio e respeitando o ritmo e perfil cognitivo, colocar seus alunos
diante de situações que propiciem o desenvolvimento da percepção, atenção,
memória, do raciocínio, de fala, por exemplo, e o desenvolvimento das funções
mais complexas como a leitura e a escrita, os raciocínios lógico e dedutivo, a
elaboração de estratégias, entre outras.
O uso de computadores, telefones celulares e tablets com fins pedagógicos,

em todos os níveis de escolaridade, pode ser uma ação social de caráter
motivacional que pode promover a interação entre os pares, estimula a elaboração
de estratégias e de formas de representação por meio de expressões textual,
gráfica e oral.
As atividades matemáticas que trabalham com construções preestabelecidas

podem ser consideradas situações que privilegiam a resolução de problemas. As
habilidades e competências cognitivas e sociais desenvolvidas com esse tipo de
atividade passam a fazer parte da estrutura mental dos alunos, que podem ser
generalizadas em outras situações.
Estabelecer relações entre conceitos e ideias próprias da matemática e de

outros componentes curriculares, com o propósito de superar a fragmentação dos
saberes, possibilita abordar uma situação-problema sob diferentes perspectivas.
Os conhecimentos, de maneira geral, devem dialogar entre si. Por exemplo,

ao estudar números, percebemos a concepção que os números que temos
hoje são resultado de um processo sócio histórico. Explorar o tem números, por
exemplo, pode favorecer a relação entre a Matemática e a História que, quando
trabalhadas a partir de uma proposta de ensino integrada, possibilitam aos
discentes compreenderem a importância do uso de um sistema de numeração.
Assim, o ensino da Matemática precisa despertar nos alunos o prazer

de aprender, e os conceitos matemáticos devem ser compreendidos como
elementos que contribuirão para a vida social dos alunos. Tais conceitos, em
53
algumas situações, podem ser desenvolvidos por meio de atividades lúdicas e

desafiadoras, que favoreçam o raciocínio, a reflexão e o pensamento lógico.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Fundamentos
pedagógicos e estrutural da BNCC. Brasília, 2017. Disponível em: http://portal.
mec.gov.br/index.php. Acesso em: 14 maio 2020.
DANTE, L. R. Tudo é Matemática. 3. ed., v. 4. São Paulo: Ática, 2008a.
DANTE, L. R. Matemática: contexto e aplicações. 3. ed., v. 4. São Paulo: Ática,

2008b.
DINIZ, M. I.; SMOLE, K. S. Matemática Ensino Médio. São Paulo: Editora

Saraiva, 2010.
PAIVA, M. Matemática: Paiva. São Paulo: Moderna, 2009.
TARDIFE, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes,

2002.
54
C APÍTULO 2
Compreendendo Funções, Matrizes
E Progressões

• Identificar os conceitos de plano cartesiano, funções, gráficos, sistemas

lineares, matrizes, sequências e progressões.
• Compreender as aplicações práticas de plano cartesiano, funções, gráficos,
sistemas lineares, matrizes, sequências e progressões no cotidiano.
56
Capítulo 2 Compreendendo Funções, Matrizes E Progressões
Os avanços nas teorias de aprendizagem, o aparecimento de novas
tecnologias aplicadas à Educação, os progressos recentes da matemática e
das demais ciências provocam alterações importantes e profundas no ensino da
matemática.
No entanto, muitas pessoas ainda consideram a matemática uma disciplina

com resultados precisos e procedimentos infalíveis, cujos elementos fundamentais
são as operações aritméticas, procedimentos algébricos e definições e teoremas
geométricos. Dessa forma, o conteúdo é fixo e seu estado pronto e acabado.
Assim sendo, há uma necessidade dos professores compreenderem a matemática
como uma disciplina em que o avanço se dá como consequência do processo de
investigação e resolução de problemas.
É importante, ainda, que o professor entenda que a matemática estudada

deve, de alguma forma, ser útil aos alunos, ajudando-os a compreender, explicar
ou organizar a sua realidade. Inúmeros filósofos da matemática vêm desafiando a
visão da matemática que predomina no ensino dessa disciplina, como uma visão
absolutista em que ela se caracteriza pela lógica formal e pelo predomínio da
razão absoluta.
A Matemática evolui de um processo humano e criativo de geração de ideias

e subsequente processo social de negociação de significados, simbolização,
refutação e formalização, afirmando ainda que o conhecimento matemático evolui
da resolução de problemas provenientes da realidade ou da própria construção
matemática.
Dessa forma, a educação matemática tem como principal desafio determinar

como transferir para o ensino essa visão da matemática, visto que a sociedade
em geral e também o educando, em particular, não encara a matemática como
uma disciplina dinâmica que oportuniza criatividade e emoção.
Dentro dessa visão, o objetivo do ensino de matemática é que os alunos

tenham experiências matemáticas idênticas as dos matemáticos. Experiências
essas que devem caracterizar-se pela identificação de problemas e comprovação
da legitimidade das soluções propostas.
Nessa perspectiva, a escola é uma estrutura social pela sua capacidade

transformadora e por encontrar-se inserida numa sociedade que ela reflete.
Assim sendo, o seu papel é de suma importância para a vida do aluno, para a sua
preparação no desenvolvimento de habilidades e capacidades que lhe possibilite
57
integra-se a essa sociedade e com ela interagir de forma eficiente, fazendo-se

necessário que a escola utilize metodologias que oportunizem ao aluno ser o
sujeito da ação, o agente da construção de seu próprio conhecimento.
2 COMPREENDENDO FUNÇÕES,
MATRIZES E PROGRESSÕES
• Funções
o Noção intuitiva de função no cotidiano
Em diversas situações do dia a dia é possível identificar o conceito de

grandezas que se relacionam entre si. Quando abastecemos um veículo, por
exemplo, percebemos que existe uma relação direta entre as grandezas “número
de litros de combustível” e “valor a pagar”. Veja, nos exemplos a seguir, como tais
grandezas se relacionam:
Exemplo 1:
O biodiesel é um tipo de combustível obtido a partir de gorduras animais e

de plantas oleaginosas, como a soja, o algodão, o girassol, e a mamona. Dentre
as vantagens para a atmosfera na utilização desse combustível podemos citar a
menor emissão de gases, quando comparado ao diesel comum (obtido por meio
do petróleo) (EMBRAPA, 2012).
A tabela a seguir apresenta entre a quantidade de mamona e a quantidade

de biodiesel produzida:
TABELA 1 – QUANTIDADE DE MAMONA E BIODIESEL PRODUZIDAS
Quantidade de biodiesel (em litros) Quantidade de mamona (em toneladas)

1 560
2 1120
3 1680
4 224
... ...
x 560.x
FONTE: Adaptado de Embrapa (2012)
58
Observe que há uma relação entre as grandezas “quantidade de biodiesel”

(x) e a quantidade de biodiesel (q). Tal relação remete à noção intuitiva de função,
ou seja, podemos escrever a quantidade em biodiesel (em litros) e a quantidade
de mamona (em toneladas) por meio da seguinte relação:
Quantidade de biodiesel (L) =

(quantidade de biodiesel produzida com 1 tonelada
de mamona) . (quantidade de mamona (t))
Chamando de (Q) a quantidade de biodiesel produzida e (x) a quantidade

de mamona utilizada nessa produção, podemos escrever matematicamente essa
relação:
Q = 560. x
Assim, utilizando a relação matemática anterior, podemos calcular quantos

litros de combustível poderiam ser calculados ao utilizar 12,5 toneladas de
mamona:
Q = 560. 12,5 = 7 000 litros
Exemplo 2:
Determinada indústria fabricante de parafusos verificou que o custo C em

reais de cada parafuso depende da medida x em milímetros do diâmetro da base
de cada parafuso. Dessa forma, podemos concluir que o valor pago por cada
parafuso depende do seu diâmetro.
Sabendo-se que o valor cobrado pela indústria por cada parafuso corresponde
a 0,01 do seu diâmetro acrescido de R$ 0,06. Usando a noção intuitiva de função
para expressar matematicamente o preço de cada parafuso, temos:
C = 0,01 x + 0,06
Assim, utilizando a expressão matemática anterior, podemos calcular o preço

de um parafuso cuja base tem 3 milímetros de diâmetro:
C = 0,01. 3 + 0,06 = 0,09 (preço de cada parafuso)
Para calcular o preço de 500 parafusos cuja base tem 3 milímetros de

diâmetro, temos:
C = 500. 0,09 = R$ 45,00
59
Podemos calcular ainda a medida, em milímetros, do diâmetro da base de

um parafuso cujo preço é de R$ 0,11? Substituindo na fórmula C = 0,01. x + 0,06,
temos:
0,11 = 0,01. x + 0,06
Ao isolar o valor de x na equação acima obtemos:
0,11 – 0,06 = 0,01x

0,05 = 0,01x
x= 0,05/0,01
x= 5 parafusos
o O conceito de função:
O conceito de função é um dos mais relevantes para a matemática.

Basicamente, o conceito de função é caracterizado por dois conjuntos e alguma
de associação existente entre eles que faça corresponder a todo elemento do
primeiro conjunto um único elemento do segundo. O uso de funções pode ser
encontrado em diversos assuntos. Por exemplo: na tabela de preços de uma loja,
a cada produto corresponde um determinado preço.
Outro exemplo seria o preço pago e a relação existente em um posto de

gasolina entre a quantidade de litros de gasolina e o preço a pagar. O valor a ser
pago depende da quantidade de litros de gasolina, assim, podemos perceber que
o valor do litro da gasolina é R$ 2,50. Desse modo temos que:
FIGURA 1 – PREÇO DA GASOLINA
FONTE: <https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/
be/e/5(10).jpg>. Acesso em: 22 maio 2020.
60
Dizemos que o preço a pagar é dado em função da quantidade de litros. A

linguagem matemática utilizada para expressar esse tipo de situação pode ser
dada da seguinte maneira:
FIGURA 2 – FUNÇÃO DA QUANTIDADE DE LITROS
FONTE: <https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/e/6(9).jpg>. Acesso em: 22 maio 2020.
Definição: seja dois conjuntos A e B não vazios, chamamos

de função a correspondência f ou relação binária entre os
conjuntos A e B, nessa ordem, de forma que qualquer elemento x ∈
A possui um único correspondente y ∈ B, que é a imagem de x.
Para ilustrar a definição anteriores, temos o seguinte diagrama de flechas:
FIGURA 3 – DIAGRAMA DE FLECHAS
FONTE: <https://matematicabasica.net/wp-content/uploads/2019/02/
funcao-1.png>. Acesso em: 22 maio 2020.
61
Observe ainda que cada elemento do conjunto A está relacionado a um único

elemento em B. Ao fazer a análise do diagrama podemos definir:
• O conjunto A é denominado domínio.

• O conjunto B é chamado contradomínio.
• O subconjunto dos elementos de B, que estão relacionados a elementos
em A é denominado de imagem da função.
Definimos função como a relação entre dois ou mais conjuntos, estabelecida

por uma lei de formação, isto é, uma regra geral. Os elementos de um grupo
devem ser relacionados com os elementos do outro grupo, através dessa lei. Por
exemplo, consideraremos o conjunto A formado pelos seguintes elementos {– 3, –
2, 0, 2, 3}, que possuirão representação no conjunto B de acordo com a seguinte
lei de formação y = x².
Aplicada à lei de formação, temos os seguintes pares ordenados: {(–3, 9),

(–1, 1), (0, 0), (2, 4), (4, 16)}. Essa relação também pode ser representada com
a utilização de diagramas de flechas, relacionando cada elemento do conjunto A
com os elementos do conjunto B. Observe:
FIGURA 4 – DIAGRAMA DE FLECHAS
FONTE: <https://mundoeducacao.uol.com.br/upload/conteudo/
Untitled-5(36).jpg>. Acesso em: 22 maio 2020.
No diagrama é possível observar com mais clareza que todos os elementos

de A estão ligados a pelo menos um elemento de B, então podemos dizer que
essa relação é uma função. Dessa forma, o domínio é dado pelos elementos do
conjunto A, e, a imagem, pelos elementos do conjunto B.
As funções possuem diversas aplicações no cotidiano, sempre relacionando

grandezas, valores, índices, variações entre outras situações. Por exemplo, a
inflação é medida através da função que relaciona os preços atuais com os preços
62
anteriores, dentro de um determinado período, caso ocorra variação para mais

dizemos que houve inflação, e, havendo variação para menos, denominamos
deflação. A distância percorrida por um veículo depende da quantidade de
combustível presente no tanque. Ciências como a Física, a Química e a Biologia
utilizam em seus cálculos as propriedades das funções para demonstrarem a
ocorrência de determinados fenômenos.
o Representando graficamente uma função:
É comum encontrarmos a representação gráfica de uma função na divulgação

de informações, seja por meios digitais (internet) ou escritos tais como jornais,
boletins e revistas.
A representação gráfica de uma informação ajuda na compreensão de tal

informação, bem como no entendimento da relação das grandezas compreendidas
no contexto dessa informação, como, por exemplo, a taxa de desemprego com
relação à população economicamente ativa em determinado período de tempo.
Ao construir o gráfico de uma função, devemos atribuir valores à variável que

representa um valor do domínio da função para encontrar o valor que representa a
imagem para aquele elemento do domínio.
Antes de apresentar a representação gráfica de uma função, vamos nos

remeter a um conceito extremamente necessário a representação gráfica, o
conceito de plano cartesiano.
O plano cartesiano caracteriza-se por um plano composto por duas retas

numéricas perpendiculares, isto é, retas que tem apenas um ponto em comum,
formando entre si um ângulo de 90°. Tal em ponto comum é denominado origem e
representa o número zero para ambas as retas.
• Conhecendo as retas numéricas: abcissa e ordenada:
Uma reta numérica consiste em uma reta comum na qual foi estabelecida
uma correspondência com os números reais. Dessa forma, cada ponto da reta
está associado a um único número real e é esse fato que permite qualquer
localização.
O plano cartesiano é constituído por duas retas numéricas: uma representa

a coordenada horizontal, denominada abcissa e outra representa coordenada
vertical, chamada de ordenada. É usual utilizar usar as letras x para a
representação da reta horizontal e y para a reta vertical.
63
GRÁFICO 1 – PLANO CARTESIANO
FONTE: <https://s3.static.brasilescola.uol.com.br/img/2016/09/
abcissa-e-ordenada.jpg>. Acesso em: 22 maio 2020.
• Pares ordenados e localizações no plano cartesiano:
Um par ordenado constitui-se por dois números reais que representam uma
coordenada. A ordem de escrita acontece da seguinte forma: em primeiro lugar
vêm as coordenadas x e, segundo, as coordenadas y, que são colocadas entre
parênteses para representar uma localização qualquer. Veja na imagem a seguir
a representação do ponto A, de abcissa igual a 6 e ordenada igual a 4.
FONTE: <https://matematicazup.com.br/wp-content/uploads/2018/10/
plano-cartesiano-pares-ordenados.jpg>. Acesso em: 22 maio 2020.
64
No gráfico a seguir, os eixos x e y dividem o plano cartesiano em quatro

quadrantes. Observe que um ponto no plano cartesiano é a associação de um
valor do eixo x e outro do eixo y, esse ponto é chamado de par ordenado (x, y).
plano-cartesiano-quadrantes.png>. Acesso em: 22 maio 2020.
• Voltando à representação gráfica de uma função:
Exemplo 1:
Considere a função f: A → R, tal que f(x) = 2x – 1. Sendo A = [0, 4],

represente-a graficamente.
Resolução:
Para achar os valores dos pares ordenados (x, y) do plano cartesiano,

atribuímos os valores do domínio A que estão dentro do intervalo [0, 4]. Assim
para:
x = 0, temos: 2(0) – 1 = 0 – 1 = - 1
x = 1, temos: 2(1) – 1 = 2 – 1 = 1
x = 2, temos: 2(2) – 1 = 4 – 1 = 3
x = 3, temos: 2(3) – 1 = 6 – 1 = 5
x = 4, temos: 2(4) – 1 = 8 – 1= 7
Apresentando a associação entre os valores x e y na tabela, temos:
65
TABELA 2 – VALORES X E Y
x y
0 -1
1 1
2 3
3 5
4 7
FONTE: A autora
Em que:
x: é um valor do domínio da função.

Y: é um valor da imagem.
Ao representar os pares (x, y) no plano cartesiano obtemos o gráfico a seguir:
funcao-4.png>. Acesso em: 22 maio 2020.
o Função linear e proporcionalidade:
Duas grandezas são diretamente proporcionais. Quando, ao aumentarmos

o valor de uma dessas grandezas um determinado número de vezes, o valor da
outra grandeza igualmente aumenta o mesmo número de vezes. Analogamente,
quando diminuímos o valor de uma delas, proporcionalmente o valor da outra
grandeza também diminui.
66
Analisando os pontos (-1, 2) e (-2, 4) pertencentes à função, notamos que

se multiplicarmos as coordenadas do primeiro ponto: (-1, 2), por 2, obteremos o
ponto (-2 4). De forma semelhante, ao tomar os pontos (-1, 2) e (-7/2, 7) e aplicar
os mesmos procedimentos, só que agora multiplicando por 3,5, obteremos o
segundo ponto.
GRÁFICO 5 – FUNÇÃO
FONTE: A autora
Se tomarmos os pontos (-2, 4) e (-3, 6), ao calcular a razão entras as

abscissas e ordenadas, temos que -2/-3 = 4/6, prevalecendo a mesma proporção.
Dessa forma, dado um ponto qualquer (x, y) que pertença à função,

ao multiplicarmos x e y por uma mesma constante k, encontraremos o
ponto (kx, ky) também pertencente pertence à função.
Assim, quando aumentamos ou diminuímos x um número de k vezes, o valor

de y será igualmente aumentado ou diminuído este mesmo número de vezes,
portanto k é a constante de proporcionalidade.
o Função polinomial do primeiro grau:
Uma função polinomial do primeiro grau é caracterizada por uma lei de

formação que pode ser escrita na seguinte maneira:
67
y = ax + b ou f(x) = ax + b
Em que a e b são pertencentes ao conjunto dos números reais, e a é diferente

de zero. A função do primeiro grau também é denominada função afim.
As funções do primeiro grau são fórmulas que associam cada elemento

de um conjunto a um único elemento de outro. O grau de uma função do
primeiro grau é fornecido pelo maior expoente da variável independente e, ou
seja, no caso das funções do primeiro grau, o maior expoente é 1.
Exemplo 1:
a) y = 3x + 2, em que a = 3 e b = 2.
b) y = – 2 x – 5, em que a = – 2 e b = – 5.
c) y = 0,5x, em que a = 0,5 e b = 0.
• Gráfico da função polinomial do primeiro grau
A representação gráfica de uma função do 1º grau é uma reta. Para elaborar

essa reta é necessário achar dois pares ordenados de pontos que pertencem a
essa reta, representa-los no plano cartesiano e traçar a reta que contém os dois
pares ordenados.
Podemos verificar que o gráfico de toda função polinomial do primeiro grau

f(x) = ax + b, com a ≠ 0, é uma reta. Para isso, considere dois pontos quaisquer.
A (xA, yA) e B(xB, yB) e mostrar que qualquer ponto P(x,y) dessa função pertence à
reta que passa pelos pontos A e B. No plano cartesiano, temos:
FONTE: A autora
68
Com relação à medida dos catetos dos triângulos ACP e PDB, indicados no
gráfico, podemos escrever a igualdade:
Por essa igualdade, temos que os triângulos possuem lados proporcionais

e, além disso, possuem um ângulo reto. Portanto, pelo caso de semelhança
LAL (lado, ângulo, lado), os triângulos ACP e PDB são semelhantes. Logo,
<–> <–>
seus ângulos correspondentes possuem mesma medida. Como AC ⁄⁄ DP, temos
que med (CÂP) = med (DPB),^ o que é possível somente se os pontos A, B e P
<–> <–>
pertencerem à mesma reta, transversal às retas paralelas AC e DP.
Portanto, todo gráfico de uma função polinomial do primeiro grau, com a ≠ 0,

é uma reta.
Ao analisar a lei de formação y = ax + b, notamos a dependência entre x e y,

e identificamos dois números: a e b, coeficientes da função, o valor de a indica se
a função é crescente ou decrescente e o valor de b indica o ponto de intersecção
da função com o eixo y no plano cartesiano. Assim:
GRÁFICO 7 – FUNÇÃO DE PRIMEIRO GRAU
FONTE: <https://static.mundoeducacao.uol.com.br/mundoeducacao/
conteudo/Untitled-2(11).jpg>. Acesso em: 22 maio 2020.
69
No primeiro gráfico, observamos uma função crescente: à medida em

que os valores de x aumentam os valores correspondentes em y também
aumentam. Já no segundo gráfico, temos uma função decrescente: à medida em
que os valores de x aumentam, os valores correspondentes de y diminuem.
• Raiz ou zero de uma função polinomial do primeiro grau:
Achar o valor da raiz de uma função do primeiro grau é calcular o valor em

que a reta que intercepta o eixo x. Nesse sentido, tome o valor de y igual à zero,
pois no momento em que a reta cruza o eixo x, temos y = 0. Dessa forma, temos a
representação gráfica a seguir:
GRÁFICO 8 – RAIZ DA FUNÇÃO
FONTE: <https://s1.static.brasilescola.uol.com.br/be/e/
Untitled-5(25).jpg>. Acesso em: 22 maio 2020.
Pode-se adotar uma formação geral para o cálculo da raiz de uma função
do 1º grau, criando uma generalização com base a lei de formação da função,
considerando y = 0 e isolando o valor de x temos:
y = ax + b
y=0
ax + b = 0
ax = – b
x = – b/a
Dessa forma, a raiz de uma função do 1º grau, pode ser calculada usando a
expressão x = – b/a.
Exemplo 1:
Esboce o gráfico da função y = 2x + 4.
Resolução:
70
Sendo a= 2 e b= 4, utilizando a fórmula: x = – b/a, obtemos: x = - (-4) /2 = - 2,

representando graficamente temos:
GRÁFICO 9 – RAIZ: FUNÇÃO DE PRIMEIRO GRAU
FONTE: <https://brasilescola.uol.com.br/matematica/raiz-uma-
funcao-1-grau.htm>. Acesso em: 22 maio 2020.
1 Uma pizzaria oferece serviço de entrega e cobra por isso uma taxa
fixa de R$ 2,00 mais R$ 0,80 por quilômetro rodado no trajeto
entre o estabelecimento e o local da entrega.
a) Escreva uma função que permita calcular o valor de t da taxa

de entrega, em reais, em função da distância d percorrida em
quilômetros?
b) Qual o valor da taxa se o local da entrega for a 13 km da pizzaria?
2 Às 6 horas de um determinado dia, um tanque, cuja capacidade

máxima é de 6.000 litros, estava cheio de gasolina. No entanto,
um furo na base desse tanque fez com que a gasolina escoasse
a uma vazão constante. Sabendo-se que às 14 horas desse
mesmo dia o tanque restava apenas 4.800 litros de gasolina no
tanque, após quanto tempo (em horas) esse tanque atingiu a
metade da sua capacidade total?
a) ( ) 40.
b) ( ) 30.
c) ( ) 25.
d) ( ) 20.
71
o Função polinomial do segundo grau:
Chama-se função quadrática, ou função polinomial do 2º grau, qualquer

função f definida de IR em IR que pode ser expressa pela lei de formação:
f(x) = ax2 + bx + c ou y = ax2 + bx + c
Em que a, b e c pertencem ao conjunto dos números reais e a ≠ 0. Assim,

são exemplos de função do segundo grau:
a) f(x) = 2 x2 + 4x –1
b) f(x) = – 3x2
• Raízes de uma função polinomial do segundo grau:
As raízes de uma função são os valores assumidos por x quando f(x)

= 0. Para encontrar essas raízes, substitui-se f(x) ou y por zero na função e
encontramos o valor da incógnita na equação resultante. Podemos encontrar
as raízes de uma equação polinomial do segundo grau, utilizando a fórmula de
Bhaskara, o método de completar quadrados ou ainda qualquer outro método.
Como a função é do segundo grau, ela possui até duas raízes

reais distintas. O diferencial é que essas equações podem ter três soluções
diferentes. De acordo com o valor do discriminante, já apresentado no Capítulo 1
e representado pela letra grega ∆ (delta). Temos que:
∆ > 0, a equação possui duas raízes reais e distintas.

∆ = 0, a equação possui raízes reais iguais.
∆ < 0, a equação não possui raízes reais.
Lembrando ainda que a forma de resolução para uma equação polinomial

do segundo grau depende do valor de delta é denominada fórmula Bháskara. Tal
expressão consiste num método eficiente de resolução desse modelo de equação,
com base nos coeficientes numéricos:
δ = b2 - 4ac; e
x = -b ± √δ
2a
Exemplo 1:
Dada a equação x2 - 3x – 10 = 0, temos que: a = 1, b = - 3 e c = – 10.
72
x = -b ± √δ
2a
onde δ = b2 - 4ac, temos:
Δ = (- 3)² – 4.1.(- 10)

Δ=9 + 40
Δ= 49
x = – (- 3) ± √49
2.1
x = 3 ± 7
2
x1 = 10/2= 5
x2 = - 4/2= - 2
Logo a equação possui duas raízes diferentes, e o conjunto solução desta

equação é: S= {- 2,5}.
• Representação gráfica das raízes de uma função polinomial do segundo

grau:
O gráfico de uma função polinomial do segundo grau, y = ax2 + bx + c, com

a ≠ 0, é uma curva denominada parábola. Para construir o gráfico de funções
polinomiais do segundo grau, devemos observar o coeficiente “a”, pois este
indica sua concavidade:
Se a > 0, a parábola será voltada para cima e terá ponto de mínimo.

Se a < 0, a parábola será para baixo e possuirá ponto de máximo.
O vértice de uma parábola é dado pelos valores numéricos de xv e yv,

cujas coordenadas podem ser escritas como: V = (xv,yv), consiste no seu ponto
de máximo (se a < 0) ou de mínimo (se a > 0), podendo ser calculado pela
substituição dos valores dos coeficientes “a”, “b” e “c” nas seguintes fórmulas:
xv = -b
2a
xv = -δ
4a
73
Quando existem, as raízes devem estar inclusas na representação gráfica de

uma função polinomial do segundo grau.
Exemplo 1:
Construa o gráfico da função do segundo grau y = 2x2 – 6x.
Resolução:
Os coeficientes da equação são a = 2, b = – 6 e c = 0.
Podemos observar que a > 0, portanto, a parábola será voltada para cima.
Calculando o vértice dessa parábola temos:
xv = – b
2a
xv = – (– 6)
2·2
xv = 6/4
xv = 1,5
yv = – ∆
4a
Como: ∆ = b2 – 4ac

∆ = (– 6)2 – 4·2·0
∆ = (– 6)2
∆ = 36
Temos:
yv = – 36/8
yv = – 4,5
Logo, as coordenadas do vértice são: V = (1,5, – 4,5).
Na sequência, escolhemos dois valores para a variável x, um maior e outro

menor que xv, obtemos:
Se x = 1
y = 2x2 – 6x
y = 2·12 – 6·1
y=–4
74
Se x = 2
y = 2x2 – 6x
y = 2·22 – 6·2
y=-4
Logo, os dois pontos obtidos são B = (1, – 4) e C = (2, – 4).
Achando ar raízes da equação obtemos:
∆ = b2 – 4ac
∆ = (– 6)2 – 4·2·0
∆ = (– 6)2
∆ = 36
x = – b ± √∆
2a
x = – (– 6) ± √36
2·2
x = 6 ± 6
4
x1 = 3
x2 = 0
Logo, os pontos obtidos por meio das raízes, tendo em vista que, para obter
x = 0 e x = 3, foi preciso fazer y = 0, são: A = (0, 0) e D = (3, 0).
Dessa forma, temos obtemos seis pontos para que possamos construir o
gráfico da função polinomial do segundo grau y = 2x2 – 6x. Assim, teremos:
GRÁFICO 10 – FUNÇÃO POLINOMIAL DO SEGUNDO GRAU
FONTE: <https://s5.static.brasilescola.uol.com.br/img/2016/07/grafico-
funcao-do-segundo-grau-do-exemplo.jpg>. Acesso em: 22 maio 2020.
75
1 Dado que o custo de C para produzir x unidades de certo produto

é dado pela fórmula matemática C = x² – 80x + 3000. Com base
nessas informações, responda as questões que seguem:
a) Qual a quantidade de unidades produzidas para que o custo seja

mínimo e o valor desse custo mínimo.
b) Esboce o gráfico dessa função.
o Função modular:
Antes de definir o que é uma função modular, faz-se necessário recordar o

que é um módulo na matemática?
Para compreender o conceito de módulo recorremos à reta numérica real,

em que o módulo é obtido por meio do cálculo da distância de um ponto da reta a
sua origem, sendo também chamado de valor absoluto. Dessa forma, expresse a
distância do ponto até a origem dos seguintes valores: - 3, e 4:
FIGURA 5 – DISTÂNCIA DO PONTO ATÉ A ORIGEM
FONTE: <https://www.estudopratico.com.br/wp-content/uploads/2014/08/
reta-num%C3%A9rica.png>. Acesso em: 22 maio 2020.
Distância do ponto - 3 a origem:
|- 3| = 4 → A distância é 3.
Distância do ponto 4 a origem:
|+4| = 4 → A distância é 4.
76
Dessa forma, o módulo de um número real a, indicado por |a| → leia-

se: módulo de a também é chamado de valor absoluto desse número possui a
seguinte representação:
Se a for um número real positivo, o módulo de a é a.

Se a for um número real negativo, o módulo de a terá como resposta o oposto
de a, sendo o seu resultado positivo.
Caso a seja o número zero, o módulo de a terá como resposta o zero.
Então:
lal = a, se a > 0
lal = -a, se a < 0
Assim o conceito da função modular vai de encontro ao conceito de módulo

de um número real:
Seja F(x) = R –> R, a função modular é definida como
f(x) =
{lallal == -a,a, seseaa><00.
• Representação gráfica de uma função modular do primeiro grau:
Considere a função y = lxl + 3.
Resolução:
Usando a definição de função modular, temos:
y = lxl + 3 = x + 3, se x > 0
y = lx + 3l = -x + 3, se x < 0
77
TABELA 3 – FUNÇÃO MODULAR
FONTE: A autora
Assim, graficamente temos:
GRÁFICO 11 – FUNÇÃO MODULAR EM GRÁFICO
FONTE: <https://www.estudopratico.com.br/wp-content/uploads/2014/08/Gr%C3%A1fico-
fun%C3%A7%C3%A3o-modular-exemplo-1.png>. Acesso em: 22 maio 2020.
Ao fazer um balanço de suas vendas, um determinado site constatou

que em certo mês o número de produtos vendidos por dia pode
ser representado pela fórmula:
78
n(t) = 9 . lt - 21l + 5, com 1 < t < 30, em que t é o dia do mês e n é a

quantidade de produtos vendidos nesse dia.
a) Quantos produtos foram vendidos no dia 28 desse mês?

b) Em qual dia a quantidade de produtos vendidos foi a menor?
c) Em quantos dias a quantidade de produtos vendidos foi maior ou
igual a 86 unidades?
d) Faça uma representação gráfica para o balanço das vendas.
• Representação gráfica de uma função modular do segundo grau:
Considere a função modular f(x) = |2x2 – 4x|. Aplicando a definição de módulo,

teremos:
f(x) = 2x2 – 4x se 2x2 – 4x ≥ 0

- (2x2 – 4x) se - 2x2 + 4x < 0
2x2 – 4x ≥ 0
2x2 – 4x = 0
x’ = 0
x” = 2
GRÁFICO 12 – FUNÇÃO MODULAR DE SEGUNDO GRAU
FONTE: A autora
- 2x2 + 4x < 0
-2x2 + 4x =0
x’ = 0
x” = 2
79
GRÁFICO 13 – FUNÇÃO MODULAR DE SEGUNDO GRAU
FONTE: A autora
A união dos dois gráficos, considerando a definição de módulo, formará o

gráfico da função f(x) = |2x2 – 4x|.
GRÁFICO 14 – UNIÃO DOS DOIS GRÁFICOS
FONTE: A autora
Construa o gráfico da função modular definida por f(x) = |4x² +

8x – 5|:
o Funções exponenciais:
A Função Exponencial caracteriza-se pela variável estar presente no

expoente, cuja base é sempre maior que zero e diferente de um.
E importante lembrar que a função exponencial não pode possuir na base o

valor 1 (um) pois, dessa forma, ela não seria exponencial, e, sim, constante. Ainda
devemos considerar que a base não pode ser negativa e nem zero, pois nesses
casos a função não é definida.
Nessa perspectiva, devido ao crescimento muito rápido da função, usamos

com frequência a expressão: “cresceu exponencialmente”. Desse modo, é muito
difícil calcular funções exponenciais sem a ajuda de máquinas e calculadoras.
80
Definição: a função exponencial é a função f: R → R*+, definida

como f(x) = a x, com 0 < a ≠ 1.
• Representação gráfica da Função Exponencial
Para compreender a representação gráfica de uma função do tipo exponencial

atribui-se valores ao expoente dessa função. A representação gráfica de uma
função exponencial pode ser denominada crescente ou decrescente.
Crescente: dada à função f(x) = 2 x, construa gráfico para essa função.
Resolução: atribuindo valores à variável x, temos:
TABELA 4 – FUNÇÃO EXPONENCIAL
FONTE: A autora
A função f(x) = 2x tem base maior que 1 (um), sendo uma função exponencial
crescente cuja representação gráfica:
GRÁFICO 15 – FUNÇÃO EXPONENCIAL
FONTE: A autora
81
Decrescente: dada a função f(x) = (1⁄2)x, construa o gráfico para essa função.
Resolução: atribuindo valores à variável x, temos:
TABELA 5 – VALORES DA VARIÁVEL X
FONTE: A autora
A função f(x) = (1⁄2)x tem base a com 0 < a < 1, sendo uma função exponencial

decrescente cuja representação gráfica:
GRÁFICO 16 – FUNÇÃO EXPONENCIAL
FONTE: A autora
Assim, temos que a função exponencial é:
crescente se a > 1;

decrescente se 0 < a < 1.
Uma rede de lojas de informática verificou que a quantidade

de peças vendidas de determinado produto, em uma de suas filiais,
denominada F1, pode ser expressa pela função y=10.5ˣ, em que x
representa a quantidade em meses desde a inauguração da loja, e, o
82
total de produtos vendidos. Outra filial, denominada F2, vende a cada

mês o triplo de F1. Sabendo que ambas as lojas foram inauguradas
em janeiro (t= 0), em que mês as duas lojas juntas venderam 25 000
peças do produto?
o Função logarítmica:
Uma aplicação importante dos logaritmos consiste na escala Richter

desenvolvida pelos sismólogos Charles Richter e Beno Gutenberg, que mede a
magnitude de terremotos. Os logaritmos são usados também na Física para medir
a intensidade de decibéis suportáveis pelo ouvido humano.
Na Química, os logaritmos são utilizados para calcular o pH de uma

substância. Além disso, a navegação marítima e área também se beneficiam do
conceito de logaritmo. Além de sua importância nas navegações e no comércio, o
logaritmo também foi importante para calcular o acúmulo de riquezas e dos juros
gerados pelas viagens marítimas e no desenvolvimento da Astronomia, com isso,
facilitando o trabalho de diversos astrônomos como Tycho Brahe e Johannes
Kepler.
Na astronomia, em particular, já estava passando da hora para essa

descoberta, pois, como afirmou Pierre Simon Laplace, a invenção dos Logaritmos
“ao diminuir o trabalho, dobrou a vida dos astrônomos”.
Antes de definir o conceito de função exponencial, vamos relembrar o

logaritmo de um número é definido como o expoente ao qual se deve elevar à
base a para obter o número x, ou seja:
A função logarítmica de base a é definida como f (x) = loga x, com a real,

positivo e a ≠ 1. A função inversa da função logarítmica é a função exponencial.
83
Exemplo 1:
a) f (x) = log3 x
b) h (x) = log10 x = log x
O domínio da função logarítmica está contido no conjunto R*+, conjunto dos

números reais positivos sem o 0 (zero). Para obter o domínio da função logarítmica
basta atribuir os valores a variável x. Cabe ressaltar ainda que o logarítmico e a
base tem que ser positivos, e a base precisa ser diferente de 1.
Exemplo 2:
Dado f(x) = log2 2x + 1, determine o domínio da função.
Resolução:
Verificando a condição de existência do logaritmo, temos que 0 < a ≠ 1. Logo:
2x + 1 > 0 ⇒ 2x > -1 ⇒ x > –1⁄2
Desse modo, o domínio é definido como: D = {x ∈ R | x > –1⁄2 }.
• Gráfico de uma função logarítmica:
Ao atribuir valores de x em uma função logarítmica, podemos esboçar

o gráfico no plano cartesiano. As funções logarítmicas são classificadas
em crescente ou decrescente.
o Função Crescente:
Dada a função f(x) = log2x, ao atribuir valores para x, podemos observar

que uma função logarítmica com base a > 1 é estritamente crescente e contínua
em R*+.
Importante salientar que quando não mencionados o domínio e contradomínio

são subentendidos aqueles para os quais a função existe.
84
TABELA 6 – FUNÇÃO CRESCENTE
FONTE: A autora
GRÁFICO 17 – FUNÇÃO CRESCENTE
FONTE: A autora
Observe que, à medida em que os valores de x aumentam, a função cresce

de forma mais lenta.
o Função Decrescente:
Dada a função f(x) = log 1⁄2 x, ao atribuir valores para x, podemos observar
que uma função logarítmica com base 0 < a < 1 é estritamente decrescente e
contínua em R*+.
85
TABELA 7 – FUNÇÃO DECRESCENTE
FONTE: A autora
GRÁFICO 18 – FUNÇÃO DECRESCENTE
FONTE: A autora
Observe que à medida que os valores de x aumentam, a função decresce

mais lentamente. Assim uma função logarítmica é:
crescente, para a > 1;

decrescente, para 0 < a < 1.
• Matrizes
Toda matriz tem o formato m x n (leia-se: m por n, com m e n ∈ N*), em

que m é o número de linhas e n o número de colunas. Existem diversas maneiras
de representarmos matrizes, as mais usuais são, colchetes [ ] e parênteses ( ).
Assim, seja a matriz genérica Amxn, isto é, m representa as linhas e n o número de
colunas, temos:
86
Os elementos da matriz A são indicados por aij, em que o i representa o

índice da linha e j representa o índice da coluna para o elemento em questão. Para
localizarmos um elemento na coluna, procuramos o número da linha e da coluna,
esses números são os índices i e j. Observe que as linhas são numeradas de cima
para baixo, enquanto as colunas são numeradas da esquerda para a direita. Dada
a matriz:
a11 representa o elemento 1.
a21 representa o elemento - 2.
Em cada um dos quatro dias de desfile de carnaval, a temperatura foi

medida em graus Celsius, no meio da multidão, em três momentos
distintos. Cada elemento aij da matriz A a seguir corresponde à
medida da temperatura no momento i do dia j.
Qual foram, respectivamente, o momento e o dia em que se registrou

a maior temperatura durante os desfiles?
a) ( ) 2.º e 4.º
b) ( ) 2.º e 2.º
c) ( ) 3.º e 2.º
d) ( ) 3.º e 3.º
e) ( ) 3.º e 4.º
87
o Classificação das matrizes
Algumas matrizes recebem classificações especiais:
• Matriz Linha: caracteriza-se por uma matriz formada por uma única linha,
por exemplo:
• Matriz Coluna: caracteriza-se por uma matriz formada por uma única
coluna, por exemplo:
• Matriz Nula: caracteriza-se por uma matriz formada por elementos iguais
a zero, por exemplo:
• Matriz Quadrada: caracteriza-se por uma matriz formada pelo mesmo

número de linhas e colunas, por exemplo:
• Matriz Oposta: na constituição da matriz oposta, os elementos entre duas

matrizes têm sinais diferentes. Seja matriz A, dada a seguir:
• Matriz Identidade: a matriz identidade apresenta elementos da diagonal

principal iguais a 1 e os demais elementos são iguais a 0 (zero):
88
I3 = matriz identidade de ordem 3.
• Propriedades da Matriz Identidade:
Uma matriz identidade de ordem n é representada por In. Se n = 2 então

chamamos a matriz identidade de ordem 2.
Uma multiplicação de uma matriz A qualquer pela matriz identidade In tem

como resultado a matriz A, ou seja: A . In = In . A = A.
o Transposta de uma matriz:
Se A= [aij] é uma matriz m x n, então a matriz m x n, então a matriz n x m Aᵗ

T
= [aij ], em que:
Aᵗ = [aitᵗj] (1 < i < m, 1 < j < n).
A transposta de uma matriz consiste na troca de suas linhas por suas colunas,
ou seja:
• Propriedades da transposta:
Sendo as matrizes A e B, e a um número real qualquer, caso as operações a

seguir sejam possíveis, então temos que:
(A + B)t = At + Bt
(a . A)t = a . At
(At)t = A
(A . B)t = Bt . At
Uma matriz é simétrica, se, e somente se, ela seja igual a sua transposta: A
= At.
Uma matriz é antissimétrica, se, e somente se, ela seja igual a oposta da sua
transposta: A = - At.
o Inversão de matrizes quadradas:
89
A inversão de matrizes é uma operação que só pode ser feita com matrizes
quadradas, ou seja, matrizes que tenham o número de linhas igual ao número de
colunas, ou seja, 2x2, 3x3. Tal operação é definida por:

A.A-¹ = I

Sendo:
A a matriz A;
A-¹ a inversa de A;
I a matriz identidade, que é uma matriz quadrada, ou seja, uma matriz
que possui o mesmo número de linhas e colunas, onde todos os elementos da
diagonal principal são 1 e os demais elementos da matriz são 0.
Exemplo:

Calcule a inversa da matriz a seguir.
• Inversão de matrizes quadradas:

A.A-¹ = I

Sendo:
A a matriz A;
Exemplo:

90
Resolução:

Ao realizar a multiplicação das linhas da matriz A pelas colunas de sua matriz

inversa, igualando aos elementos da matriz identidade teremos:

Resolvendo o sistema de equações, obtemos:

a = 4, d =1.
o Inversão de matrizes quadradas:


A.A-¹ = I

Sendo:
A a matriz A;
Exemplo:

Resolução:

91


a = 4, d =−7, c = 3, f =−5

Logo:
−7, c = 3, f = − 5
Logo:


a = 4, d = −7, c = 3, f = −5
Logo:
92
o Operações entre Matrizes
As operações da aritmética são usadas também para resolver problemas

com matrizes, a seguir apresentamos cada uma delas.
Igualdade de Matrizes: em matrizes consideradas iguais, os elementos das

linhas e das colunas se correspondem. Duas matrizes A e B de mesma ordem m
x n são iguais, se, e somente se, todos os elementos que correspondem a B e
a A sejam iguais. Ou seja, A = B ⇔ aij = bij. Assim:
Adição de Matrizes: se A= [aij] B= [bij] são matrizes m x n, a soma de A e B

é a matriz C do tipo m x n definida por:
cij = aij + cij (1 < i < m, 1 < j < n).
A adição de matrizes é uma operação que só pode ser executada por

matrizes do que possuem o número de linhas iguais ao número de colunas, ou
seja, matrizes que sejam do mesmo tipo. Em tal operação somamos os elementos
correspondentes das matrizes A e B. Dadas as matrizes A e B, temos:
Subtração ou diferença de matrizes: se A= [aij] B= [bij] são matrizes m x

n, a soma de A e B é a matriz C do tipo m x n, definida por:
cij = aij + cij (1 < i < m, 1 < j < n).
A subtração de matrizes é uma operação que só pode ser realizada por

matrizes do mesmo tipo com número de linhas igual ao número de colunas, nessa
operação subtraímos os elementos correspondentes de A e B. Dadas as matrizes
A e B, temos:
93
Multiplicação de uma matriz por um Escalar: se A= [aij] é uma matriz m x

n e r é um número real, então o múltiplo escalar de A por r, rA, é a matriz m x n,
B definida por:
bij = raij (1 < i < m, 1 < j < n).
Sendo:
Multiplicação ou Produto de Matrizes: se A= [aij] B= [bij]é uma matriz m x

n, então o produto de A e B, denotado por AB, é a matriz m x n, C definida por:
A multiplicação de matrizes é um processo que pode ser feito quando o

número de colunas da primeira matriz é igual ao número de linhas da segunda
matriz. Nesse sentido, dada uma matriz A do tipo “m x n” e uma matriz B do
tipo “n x p”, o produto da operação será uma matriz “m x p”, que pode ser
denominada AB ou de C. Sendo A e B dados a seguir, determine AB:
94
Note:
• A multiplicação de matriz somente é possível se o número de colunas em

uma matriz for igual ao número de linhas da outra matriz.
• A matriz resultante C tem o mesmo número de linha da primeira matriz e o
mesmo número de colunas da segunda matriz.
1 Dado que a A matriz fornece em reais o custo das porções de arroz,

carne e salada usadas num restaurante:
A matriz P fornece o número de porções de arroz, carne e salada

usadas na composição dos pratos tipo P1, P2 e P3 desse
restaurante: A matriz que fornece o custo de produção, em reais,
dos pratos tipo P1, P2 e P3. Qual é o custo total de produção?
2 Um fast-food de sanduíches naturais vende dois tipos de sanduíche,

A e B, utilizando os ingredientes (queijo, atum, salada, rosbife)
nas seguintes quantidades (em gramas) por sanduíches:
Sanduíche A Sanduíche B
Queijo 18 g 10 g
Salada 26 g 33 g
Rosbife 23 g 12 g
Atum - 16 g
3 Durante um almoço foram vendidos 6 sanduíches do tipo A e 10

sanduíches do tipo B. Qual foi a quantidade necessária de cada
ingrediente para a preparação desses 16 sanduíches?
4 O cálcio é essencial para a transmissão nervosa, coagulação

do sangue e contração muscular; atua também na respiração
celular, além de garantir uma boa formação e manutenção de
ossos e dentes. A Tabela 1, a seguir, mostra que a ingestão diária
recomendada de cálcio por pessoa varia com a idade:
95
Foi por essa importância que o cálcio tem para o corpo humano que
a diretora de uma escola resolveu calcular a quantidade de cálcio
que teria de usar nas refeições diárias dos seus alunos para suprir
a essa necessidade. A Tabela 2, a seguir, mostra a quantidade de
alunos por idade existente nessa escola:
A quantidade diária de cálcio, em mg, que teria que usar nas refeições
desses alunos é:
a) ( ) 286 000.
b) ( ) 300 000.
c) ( ) 294 000.
d) ( ) 322 000.
• Determinantes
Denomina-se determinante de uma matriz quadrada à soma algébrica dos

produtos obtidos realizando todas as permutações dos segundos índices do termo
principal, fixados os primeiros índices, e fazendo preceder os produtos do sinal +
ou -, conforme a permutação dos segundos índices seja de classe par ou ímpar.
o Ordem de um Determinante: denomina-se ordem de um determinante

a ordem da matriz a que o mesmo corresponde. Assim, se a matriz é de
ordem 3, por exemplo, o determinante será de ordem 3.
o A representação do determinante do determinante de uma matriz A:
a representação do determinante de uma matriz A, que será designado
por det A, faz-se de maneira análoga à da matriz, colocada entre dois
traços verticais.
96
Det A =
Calcular o determinante de qualquer matriz é possível desde que essa

matriz seja quadrada, ou seja, que a matriz tenha o mesmo número de linhas
e de colunas (seja uma matriz de ordem n x n). Portanto, podemos concluir
que determinante de uma matriz quadrada consiste no valor numérico.
O determinante de uma matriz quadrada M é a associação de um número

real único, chamado de determinante de M e podemos usar a abreviação det
(M), que pode ser utilizado na resolução de sistemas lineares.
o Determinante de matriz de ordem 1
Na matriz de ordem 1, o determinante dessa é o próprio elemento da matriz.
Exemplo 1:
A = [1] ⇒ det A = 1
o Determinante de matriz de ordem 2
O determinante das matrizes quadradas – aquelas que possuem os

mesmo números de linhas e colunas – de ordem 2×2 é calculado pela diferença
da multiplicação dos elementos da diagonal principal pela secundária. Desse
modo:
Exemplo 2:
Seja a matriz M:
Então:
o Determinantes de matriz de ordem 3
97
Ao calcularmos o determinante de uma matriz quadrada de ordem 3×3,

utilizamos a regra de Sarrus.
Seja A uma matriz quadrada de ordem 3×3:
A regra de Sarrus funciona da seguinte maneira: copiamos a 1ª e 2ª

coluna da matriz A para o lado direito da matriz, assim:
Depois fazemos o produto entre os termos da matriz com as colunas que

copiamos para o lado direito, seguindo as setas a seguir: para as setas azuis,
multiplicamos os 3 elementos diagonalmente e associamos os sinais de mais (+);
para as setas vermelhas, multiplicamos os 3 elementos de cada seta e associamos
o sinal de menos (-). Observe:
det A = a11 . a22 . a33 + a12 . a23 . a31 + a13 . a21 . a32 – a13 . a22 . a31 – a11 . a23 . a32
– a12 . a21. a33
Exemplo 3:
Considere a matriz A a seguir.
Assim, seguindo a regra de Sarrus, copiamos a 1ª e 2ª coluna de A para o

lado direito:
98
Ao seguir o sentido das setas e obedecer aos sinais, temos que:
det A = 1 . 5 . 3 + 3 . 1 . 2 + 0 . 2 . 1 – 0 . 5 . 2 – 1 . 1 . 1 – 3 . 2 . 3 =
15 + 6 + 0 – 0 – 1 – 18 = 21 – 19 = 2
Portanto, det (A) = 2.
Cabe destacar que existe o determinante para matrizes de ordem 4

ou superior, no entanto, por motivos de espaço e aplicação do conteúdo
na resolução de sistemas lineares, neste capítulo, nos limitaremos ao
determinante de ordem 3.
o Sistemas Lineares: sistemas lineares são conjuntos de equações lineares

associadas entre si, com m equações e n incógnitas. Os sistemas Lineares são
conjuntos de equações associadas entre elas que apresentam a forma a seguir:
Em que os coeficientes amxm, am2xm2, am3xm3, ... , an, an2, an3 das incógnitas x1,
xm2,xm3, ... , xn, xn2, xn3 são números reais, e b denominado de termo independente
também é número real.
o Resolução de um sistema linear
Existem várias formas de resolver um sistema linear, tais como a adição,

subtração e o escalonamento, e a regra de Cramer. Neste capítulo, abordaremos
apenas a regra de regra de Cramer, tal forma pode ser usada na resolução de
sistemas nos quais o número de equações for igual ao número de incógnitas. Ao
resolvermos um sistema linear de n equações e n incógnitas devemos calcular
o determinante (D) da equação incompleta do sistema, e depois substituirmos
os termos independentes em cada coluna e calcular os seus respectivos
determinantes aplicando a regra de Cramer que diz que os valores das incógnitas
são calculados da seguinte forma:

99
Exemplo 4:
Dado o sistema a seguir, aplique a regra Cramer, para calcular os valores de

x, y e z:
Utilizar da regra de Cramer, para o sistema anterior, percebemos que ele possui 3
equações e 3 incógnitas, ou seja, o número de incógnitas é igual ao número de equações.
A matriz incompleta desse sistema linear que será chamada de A, dada a seguir:
Calculando o seu determinante que será representado por D, temos:
D = 1 + 6 + 2 + 3 – 1 + 4 = 15
Substituindo-se os temos independentes na primeira coluna da matriz A,

formando assim uma segunda matriz que será representada por Ax.
Calculando o seu determinante representado por Dx:
Dx = 8 + 4 + 3 + 2 – 8 + 6 = 15
Substituindo-se os termos independentes na segunda coluna da matriz

incompleta formando a matriz Ay.
100
Calculando-se o seu determinante Dy, obtemos:
Dy = -3 + 24 + 4 – 9 – 2 + 16 = 30
Substituindo os termos independentes do sistema na terceira coluna da

matriz incompleta formaremos a matriz Az.
Calculando o seu determinante representado por Dz:
Dz = – 2 + 18 + 16 + 24 – 3 – 8 = 45
Aplicando a regra prática de Cramer, temos:

Portanto, a solução desse sistema será V = {(1,2,3)}.
101
Na disciplina de Matemática de certo curso, o professor aplicou três

provas com pesos diferentes. Na tabela a seguir, apresentamos
as notas dos alunos que tiveram o melhor desempenho nessas
provas, bem como suas médias ponderadas.
Aluno Provas Nota final

Primeira Segunda Terceira
Carlos 9,7 8,4 8,9 9,2
João 9,5 8,3 8,3 8,9
Melissa 8,4 9,4 8,4 8,6
De acordo com as informações, determine o peso de cada prova,

sabendo-se que a soma deles é 10.
• Sequências Numéricas: uma sequência numérica consiste em uma

sucessão finita ou infinita de números que obedece a uma determinada
ordem definida antecipadamente. A notação utilizada para representar
uma sequência numérica na matemática deve ser representada entre
parênteses e de forma ordenada.
Exemplos:
(1, 2, 3, 4, 5, 6, …): sequência dos números naturais;

(1, 3, 5, 7, 9, …): sequência dos números ímpares positivos.
• Classificação das Sequências Numéricas: as sequências numéricas

são classificadas em finitas e infinitas.
Sequência Finita: uma sequência finita é representada da seguinte

forma: (a1, a2, a3, a4, … , an)
Exemplo: (1,3,5,7,9), sequência dos algarismos ímpares do sistema decimal

de numeração.
Em uma sequência finita podemos apontar o elemento an da sequência,

pois se umas sequências finitas têm como saber exatamente a quantidade de
elementos dessa sequência. Observe na sequência acima, temos: n = 5, a1 = 1
e an = a10 = 9.
102
• Sequência Infinita: uma sequência infinita é representada da seguinte

forma: (a1, a2, a3, a4… , an, …).
Exemplo: (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, …), sequência dos números naturais.
Uma sequência infinita é representada com uma reticência no final. Os

elementos são apontados pela letra a. Assim, o elemento a1, equivale ao primeiro
elemento, a2, ao segundo elemento e assim sucessivamente.
• Igualdade de Sequências Numéricas:
Duas sequências são consideradas iguais se apresentarem os mesmos

termos e na mesma ordem.
Exemplo: sejam as sequências:
(a, b, c, d, e)
(1, 5, 10, 15, 20)
As duas sequências podem ser consideras iguais se, e somente se, a = 1, b
= 5, c = 10, d = 15 e e = 20.
• Lei de formação de uma sequência numérica:
Uma sequência numérica pode ser determinada por uma lei de formação, ou
seja, uma lei que associe a cada número natural n diferente de zero a um termo an
conhecido por termo geral da sequência.
Toda sequência numérica possui sua lei de formação. Dada a sequência (2,

11, 26, …), temos que essa sequência possui a seguinte lei de formação:
an = 3 n2 – 1, n ∈ N*
Essa expressão matemática pode ser usada para encontrar qualquer termo
da sequência.
Se n= 5, por exemplo, temos: a4 = 3.5 2 – 1 = 75 - 1 = 74.
A seguir, destacaremos dois tipos de sequências numéricas: as progressões

aritméticas e geométricas.
103
Em determinado teatro, as poltronas da plateia são dispostas em 14

filas de modo que a primeira fila possui 20 poltronas; a segunda,
24; a terceira, 28; e assim por diante. Dizemos então que a
partir da primeira fila, a seguinte possui 4 poltronas a mais que a
anterior. Podemos representar a quantidade de poltronas de cada
fila da seguinte forma: (20, 24, 28, 32,...,68,72). De acordo com
essas informações, responda:
a) Quantas poltronas há na décima fila da plateia desse teatro?

b) É possível que uma das filas tenha um número ímpar de poltronas?
Por quê?
c) Qual é a quantidade de poltronas desse teatro?
• Progressões Aritméticas
Considere a seguinte situação: um funcionário de uma padaria preparou uma

tabela com o total a ser pago em reais pelos clientes de acordo com a quantidade
de pães pedidas. Note que o valor a pagar, em função do número de pães, forma
uma sequência: (0,80; 1,20; 1,60; 2,00; 2,40; 2,80; 3,20; 3,60; 4,00). Assim, os
termos dessa sequência, a partir do segundo, são determinados somando-
se a constante 0,40 ao termo antecedente. Esse é um exemplo de progressão
aritmética.
Dessa forma uma progressão aritmética (PA) é um tipo de sequência em que

cada termo, começando a partir do segundo, é o termo anterior somado a uma
constante r, a qual é chamada de razão da PA.
Seja a P.A. com razão r: (a1, a2, a3, …, an-1, an, …). Podemos encontrar
qualquer termo de uma PA, pois:
a1 = a1
a2 = a1 + r
a3 = a2 + r
a4 = a3 + r
a5 = a4 + r
.
.
.
an = an-1 + r
104
Somando as igualdades anteriores:
(a1 + a2 + a3 + … + na-1) + (na = a1 + a2 + a3 + … na-1) + r + r + r + … + r ((n
– 1) vezes)
Simplificando, chegamos a seguinte fórmula:
an = a1 + (n – 1). r
Em que:
an: é o termo geral;

a1: é o primeiro termo da P.A.;
n: é o número de termos ou o total de termos;
r: é a razão.
Exemplo 1:
Sabendo que o primeiro termo a1 = 3 e r = 6, encontre o sexto termo

dessa progressão aritmética.
Resolução:
Substituindo na fórmula do termo geral an = a1 + (n – 1). r, temos:
a6 = 5 + (6 – 1).5
a6 = 5 + 5 . 5
a6 = 5 + 25
a6 = 30
Exemplo 2:
Ao financiar uma casa em 20 anos, José fechou o seguinte negócio com a

financeira: em cada ano, o valor das 12 prestações deve ser igual e o valor da
prestação mensal nos próximos anos sofrerá um reajuste anual de R$ 40,00 a
mais que o valor pago, mensalmente, no ano anterior. Considerando que o valor
da prestação no primeiro ano é de R$ 350,00, determine o valor da prestação no
último ano.
Resolução:
Substituindo na fórmula do termo geral an = a1 + (n – 1). r, temos:
105
a12 = 350 + (20 – 1). 40

a12= 1110
o Tipos de progressões aritméticas (P.A.):
Crescente: é toda P.A. em que o próximo termo, a partir do segundo, é

sempre maior que o antecessor, ou seja, com r > 0.
Exemplo: (1, 4, 7, 10, 13, …) é uma P.A. com razão r = 3.
Decrescente: é toda P.A. em que o próximo termo, a partir do segundo, é

sempre menor que o seu antecessor, ou seja, r < 0.
Exemplo: (5, 4, 3, 2, 1, -1, - 2,- 3, …) é uma P.A. com r = - 1.
Constante: toda P.A. em que seus termos são iguais, o seja, com r = 0.
Exemplo: (2, 2, 2, 2, 2, …) é uma P.A. com r = 0.
No início de 2015, uma empresa adquiriu uma máquina que produziu

65.000 unidades de determinado produto no decorrer desse ano.
A produção dessa máquina a produção em 3.000 unidades a
cada ano. Quantas unidades do produto foram produzidas por
essa máquina no ano de 2018?
o Soma dos termos de uma Progressão Aritmética:
Uma progressão aritmética (PA) é dada pela multiplicação da metade

do seu número de termos pela soma do primeiro com o último termo. Assim,
uma progressão aritmética (PA) é uma sequência numérica que segue a seguinte
lógica: um elemento é igual ao anterior somado com uma constante real.
Assim, é uma propriedade das progressões aritméticas que a diferença entre

dois termos consecutivos quaisquer tenham sempre o mesmo resultado.
Tal resultado é chamado de razão. A soma dos termos de uma PA pode ser
calculada de maneira fácil por meio de uma fórmula, que será discutida a seguir.
106
Dada a PA (a1, a2, a3, …, an – 2, an – 1, an), que possui n termos, a soma desses
termos por Sn, teremos a seguinte expressão:
Sn = a1 + a2 + a3 + … + an – 2 + an – 1 + an
Ao reescrever a soma como outra soma de termos de em ordem decrescente

temos:
Sn = a1 + a2 + a3 + … + an – 2 + an – 1 + an
Sn = an + an – 1 + an – 2 + … + a3 + a2 + a1
Ao somar as duas progressões aritméticas, obtemos:
2Sn = (a1 + an) + (a2 + an – 1) + (a3 + an – 2) + … + (an – 2 + a3) + (an – 1 + a2) + (an +
a1)
Colocando os resultados dessas somas entre parênteses serão iguais aos do

primeiro termo somado ao último, temos:
2Sn = (a1 + an) + (a1 + an) + (a1 + an) + ... + (a1 + an) + (a1 + an) + (a1 + an)
Trocando toda a soma acima pela multiplicação por n, que é o número inicial
de termos, e resolvendo a equação, teremos:
2Sn = (a1 + an) + (a1 + an) + (a1 + an) + ... + (a1 + an) + (a1 + an) + (a1 + an)
2Sn = n (a1 + an)
Em que n é o número de termos; a1 e an são os primeiros e o último termo,

respectivamente.
Exemplo 1:
Considerando a PA (2, 4, 6, 8, 10, …), obtenha a soma dos seus 200 primeiros
termos.
Resolução:
107
Para efetuar o cálculo dessa soma, precisamos conhecer o último termo

dessa PA. Substituindo na fórmula do termo geral an = a1 + (n – 1). r, temos:
a200 = 2 + (200 – 1). 2

a12= 2 + (199 ). 2
a12= 2 + (199 ). 2
a12= 2 + 398
a12= 400
Substituindo a fórmula para soma dos n primeiros termos de uma

PA, temos:
S200 = 200 (2 + 400)
2
S200 = 200 (402)
2
S200 = 80400
2
S200 = 20 200
1 Um ciclista percorre 36 km na primeira hora; 18 km na segunda

hora, e assim por diante, formando uma progressão aritmética.
Quantos quilômetros este ciclista percorrerá em 5 horas?
a) ( ) 230 km.
b) ( ) 200 km.
c) ( ) 270 km.
d) ( ) 240 km.
2 Um veículo parte de uma cidade A em direção a uma cidade

B, distante 500 km. Na primeira hora do trajeto ele percorre
20 km, na segunda 22,5 km, na terceira hora 25 km e assim
sucessivamente. Ao completar a décima segunda hora do
percurso, a distância que esse veículo estará de B será igual a:
a) ( ) 95 km
b) ( ) 115 km.
108
c) ( ) 125 km.
d) ( ) 135 km.
e) ( ) 155 km.
o Progressões Geométricas:
Uma progressão geométrica (PG) é um tipo de sequência em que cada

termo, começando a partir do segundo, é determinado pela multiplicação por uma
constante r, a qual é chamada de razão da PG. Sendo uma sucessão de números
obtidos através da multiplicação entre o termo anterior e a razão r.
Considerando a PG (a1, a2, a3, ..., a n – 1, an) e utilizando a definição de PG

an = an – 1. r com n > 1 podemos encontrar a fórmula do termo geral da PG, desde
que a1 ≠ 0 e r ≠ 0.
a 2 = a1 . r
a 3 = a2 . r
a 4 = a3 . r
...
an = a n – 1 . r
an = a1 . r n – 1
Dessa forma, o termo geral da PG é calculado com a utilização da fórmula:
an = a1 . r (n - 1)
Em que:
an: número que queremos obter;

a1: o primeiro número da sequência;
r (n - 1): razão elevada ao número que queremos obter, menos 1.
Exemplo 1:
(1, 2, 4, 8, 16, 32, …): é uma PG em que o primeiro termo a1 = 0 e razão r = 2.
Exemplo 2:
Certo investimento é remunerado mensalmente a uma taxa fixa de 0,65%.

Por exemplo, se uma pessoa investiu R$ 100,00, com índice do mês em 0,65%,
após um mês será aplicada a seguinte correção:
109
100. 1,0065 = 100,65
Nesse caso, os R$ 100,00 renderam R$ 0,65 em um mês. Nessa perspectiva,

qual será a quantia obtida ao final de dois anos por um capital de R$ 12.000,00
aplicados nesse investimento?
Dica: a partir do segundo mês, a quantia obtida é calculada

sobre o capital do mês anterior.
Resolução:
Calculando a quantia obtida ao final de cada mês, temos:
1º mês: 12 000 . 1,0065= 12 078

2º mês: 12 078 . 1,0065= 12 156,507
3º mês: 12 156,507 . 1,0065= 12 235,5243
Assim, a sequência (12 078; 12 156,507; 12 235,5243;...) é uma PG, em que

a1 = 12 078 e r = 1,0065. Dessa forma, ao final do 24º mês, teremos:
an = a1 . r (n – 1)
a24 = 12 078 . 1,0065 (24 – 1)
a24 = 12 078 . 1,0065 (23)
a24 = 14 018,84
• Tipos de progressões Geométricas (P.G.):
Crescente: uma PG é crescente quando cada termo, a partir do segundo,

é maior que o termo anterior a ele. Sendo necessário e suficiente que
a 1 > 0 e r > 1, como, por exemplo: (1,2,4,8,16,32,64,...) ou
a 1 < 0 e 0 < r < 1, por exemplo (-1 , -1/2, -1/4, ....).
Decrescente: uma PG é decrescente quando cada termo, a partir do

segundo, é menor que o termo anterior a ele. Sendo necessário e suficiente que
a 1 > 0 e 0 < r < 1, por exemplo: (64, 32, 16, 8,...) ou a 1 < 0 e q > 1, por exemplo:
(- 2,- 4,- 8,...).
110
Constante: uma PG é constante quando todos os seus termos são iguais.

Para que isso aconteça, é necessário e suficiente que sua razão seja 1 ou que
todos os seus termos sejam nulos. Exemplo: (8, 8, 8, 8...) é uma PG constante de
razão r = 1.
Oscilante: uma PG é oscilante quando todos os seus termos são diferentes

de zero e dois termos consecutivos quaisquer têm sinais opostos. Sendo
necessário e suficiente que a1 ≠ 0 e r < 0. Exemplo: (3, -6, 12, -24, 48, -96...) é
uma PG oscilante de razão r = - 2.
Quase nula: uma PG é quase nula quando o primeiro termo é diferente de

zero e todos os demais são iguais à zero. Sendo necessário e suficiente que a1 ≠
0 e r = 0. Exemplo: (8, 0, 0, 0, 0...) é uma P.G. quase nula.
• Soma dos termos de uma progressão Geométrica (P.G.):
O estudo das progressões está pautado nas sequências que possuem um

padrão matemático. De acordo com este padrão é possível determinar diversos
elementos de uma sequência apenas sabendo seu primeiro elemento e a razão
dessa sequência.
Em determinadas situações é necessário calcularmos a somatória dos

termos de uma determinada sequência. Nas sequências do tipo de progressão
geométrica, podemos encontrar dois tipos de somatória, a somatória de termos
finitos e a somatória de termos infinitos.
• Soma dos termos de uma progressão Geométrica (P.G.) Finita:
Progressão geométrica finita é uma PG que tem um número determinado de

elementos. Por exemplo, a sequência (2,4,8,16,32) é uma PG de razão igual a r =
2. A soma dos temos dessa PG será 2 + 4 + 8 + 16 + 32 = 62.
Embora seja possível somar os termos de uma progressão geométrica

finita sem o uso de fórmulas, quando o úmero de termos for muito grande, esse
processo torna-se lento e trabalhoso.
Dessa forma, seja a PG (a1, a2, a3, a4, ... , an , ...). Para efetuar o cálculo da
soma dos n primeiros termos Sn, vamos considerar o que segue:
Sn = a1 + a2 + a3 + a4 + ... + an-1 + an
Ao multiplicar ambos os membros pela razão r, temos:
111
Sn . r = a1 . r + a2 .r + .... + an-1 . r + an .r
Segundo a definição de PG, podemos reescrever a expressão como:
Sn . r = a2 + a3 + ... + an + an . r
Note que a2 + a3 + ...+ an é igual a Sn - a1 . Assim, substituindo, vem:
Sn . r = Sn - a1 + an . r
Simplificando, temos:
Em que:
Sn: Soma dos números da PG

a1: primeiro termo da sequência
r: razão
n: quantidade de elementos da PG
Exemplo 1:
Uma fábrica inaugurou sua produção com quatro itens. Sabendo-se que a
quantidade de itens produzidos pela fábrica em cada ano consecutivo obedece
a uma progressão geométrica e que, no quinto ano, foram produzidos 324 itens,
qual a soma total de itens fabricados nesses cinco primeiros anos?

Resolução:
Como a quantidade de itens produzidos anualmente cresce em progressão

geométrica, sendo que, no primeiro ano, a fábrica produziu quatro itens, e no
quinto ano, a fábrica produziu 324 itens. Assim, utilizando a fórmula: an = a1 . r (n - 1),
achamos a razão:
4.r 4 = 324

r 4 = 324/4
r 4 = 81
r=3
Considerando r = 3, a produção da fábrica foi a seguinte:
Primeiro ano: 4
112
Segundo ano: 3.4 = 12

Terceiro ano: 3.12 = 36
Quarto ano: = 3.36 = 108
Quinto ano: 324
Ao somar, temos: 4 + 12 + 36 + 108 + 324 = 484.
Utilizando a fórmula
Um doente toma duas pílulas de certo remédio no primeiro dia,

quatro no segundo dia, oito no terceiro dia e assim sucessivamente
até terminar o conteúdo do vidro. Em quantos dias terá tomado todo
o conteúdo, que é de 98 pílulas?
• Soma dos termos de uma progressão Geométrica (P.G.) infinita:
É possível somar os termos de uma progressão geométrica infinita, quando

os termos de uma Progressão Geométrica acabam convergindo para o valor 1.
Tal fato ocorre quando a razão r for um número entre - 1 e 1. Dessa forma,
113
quando n tende ao infinito, temos a seguinte fórmula para a soma dos infinitos
termos:
com – 1< r < 1
Exemplo 1:
Calcule o valor de y = 1 + 1⁄3 + 1⁄9 + …
O valor de y será dado pela soma dos infinitos termos da PG: (1 + 1⁄3 + 1⁄9 +
…)
Assim:
Resolva a equação: x + x/2 + x/4 + x/8 + x/16 + ... = 100
A Educação Matemática, pela própria natureza dinâmica que a caracteriza,
transforma-se, aprimora-se, visando atender às exigências tecnológicas da vida
moderna. O mundo vive em constante evolução impondo mudanças significativas
na visão de mundo do homem, no seu modo de fazer, pensar e sentir as coisas.
Sendo a educação uma prática social, tais mudanças podem ser observadas
em todos os setores da sociedade. Na educação, tais mudanças ocorrem tanto
quanto aos objetivos e aos procedimentos ou métodos ou técnicas por ela
utilizados. Sendo papel da educação matemática, pautar que o desenvolvimento
de uma sociedade não consiste num simples movimento linear desta, a sociedade
contemporânea produz e acolhe as inovações tecnológicas numa velocidade
muito intensa. Os jovens são os que mais são influenciados pelas inovações
tecnológicas, pois nascem e crescem interagindo com um mundo que para uma
grande quantidade de adultos é novidade e, desse modo, eles conseguem com
mais facilidade aprender e se vincular a situações novas.
114
Segundo Moran (2000), os alunos estão prontos para o uso das tecnologias,
em contrapartida, os professores, como mediadores têm insegurança frente a essa
nova ferramenta de ensino. Nesse contexto, a Educação Matemática vinculada ao
uso contínuo da tecnologia em sala de aula, contribui significativamente para a
inclusão e para cidadania e, desse modo, supera currículos obsoletos, ligados
a concepções teórico-metodológicos que dissociam o conhecimento matemático
da realidade do educando tornando o cidadão apto a viver numa sociedade
em transformação que apresenta novos instrumentos nas produções e nas
suas relações sociais e que se consolida continuamente com novos impactos
tecnológicos.
Assim, a escola deverá propiciar ao aluno novas formas de aprender com o

uso das tecnologias da informação e comunicação para não se tornar obsoleta.
As tendências metodológicas modernas baseiam-se em dois pressupostos:
a necessidade de tornar o aluno um agente ativo da construção de seu
próprio conhecimento e o aproveitamento de suas experiências cotidianas no
desenvolvimento de suas atividades matemáticas. Dessa forma, buscando novas
informações e aprendizagens o sujeito amplia seus conhecimentos inerentes
a conceitos e habilidades mais complexos, sabendo-se que vivemos situações
desafiadoras continuamente.
REFERÊNCIAS
DANTE, L. R. Matemática: Contexto e Aplicações. 3. ed. São Paulo: Ática, 2008.
DANTE, L. R. Tudo é Matemática. 3. ed. São Paulo: Ática, 2008.

Saraiva, 2010.
EMBRAPA. Conhecendo um pouco os biocombustíveis. 2012. Disponível em:

https://www.embrapa.br/busca-de-publicacoes/-/publicacao/936241/conhecendo-
um-pouco-os-biocombustiveis. Acesso em: 22 maio 2020.
MORAN, J. M. (Org.). Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas:

Papiru, 2000.
PAIVA, M. Matemática. v. 3. São Paulo: Moderna, 2009.

2002.
115
116
C APÍTULO 3
Entendendo Divisibilidade,
Algoritmo De Euclides, Equações
Diofantinas Lineares E Suas
Aplicações

• Conhecer as propriedades dos números inteiros.

• Compreender os critérios de divisibilidade.
• Aprender sobre as equações diofantinas.
• Entender o que é congruência.
• Compreender as aplicações das propriedades dos números inteiros, dos
critérios de divisilidade, do algorítmo de Euclides, das equações diogantinas e
de congruência no dia a dia.
118
Entendendo Divisibilidade,Algoritmo De Euclides, Equações
Capítulo 3 Diofantinas Lineares E Suas Aplicações
O entendimento dos conceitos matemáticos é de extrema relevância para o
sucesso do processo de ensino-aprendizagem em matemática. Tal compreensão
auxilia na estruturação do raciocínio e contribui para o desenvolvimento de
processos que transcendem o âmbito da própria Matemática.
Assimilar tais conceitos é um fator importante, pois a matemática se constitui

no status de ciência, possibilitando a interpretação de situações do cotidiano,
servindo como ferramenta de suporte ao pensamento humano.
Nessa perspectiva, este capítulo aborda alguns conceitos de Congruência,

os quais nos permitem classificar números com características semelhantes e
aplicar critérios de divisibilidade de forma atrativa, sem se afastar do rigor e da
essência dos conceitos matemáticos clássicos historicamente construídos.
A operação de determinar o resto, e suas aplicações, vai desde a simples

abordagem de conceitos de divisibilidade a aplicações mais elaboradas,
empregadas em programas computacionais avençados. Dessa forma, a aritmética
modular permite contextualizações desafiadoras e também a realização de
operações aritméticas que permitem conjecturar, argumentar e demonstrar, ações
que legitimam a Matemática como ciência.
A abordagem de conceitos de congruência, com a apresentação de

definições, teoremas, propriedades, exemplificações e demonstrações que
servirão de base para fundamentar as aplicações em situações do cotidiano.
Nesse sentido, neste capítulo, apresentamos especificamente as

demonstrações e aplicações de alguns dos critérios de divisibilidade, envolvendo
a geração do número de CPF (Cadastro de Pessoas Físicas), criptografia e
cálculo de códigos de identificação de livros (ISBN).
Por essa ótica, é importante que os professores percebam que a educação

matemática ensinada e aplicada em sua forma contextual transforma a matemática
em uma aliada diária do indivíduo na construção de seu conhecimento, nas
ordenações mentais e cognitivas, nas interações sociais, na prática do raciocínio
no estabelecimento de planos e diretrizes, na aptidão ao aprendizado, no
manuseio e utilização da tecnologia e suas múltiplas funções, enfim o indivíduo
com acesso a educação matemática é imerso em um conhecimento capaz de
agregar valor humano e equipá-lo com uma vasta quantidade de ferramentas
que pode capacitá-lo a ser um cidadão realizado e integrado no diversos
relacionamentos sociais e culturais que permeiam sua vida.
119
Desse modo, a matemática deve fazer parte integrante da vida do cidadão,

pois ela o direciona a defender a integridade, e a sobrevivência, em seu papel
social e cultural como demonstrada pela sua história no decorrer do tempo. A
escola em seu papel de ensinar semeia sonhos, mostra além do que se pode ver,
deixa aberto ao aluno um leque de opções e muitos caminhos com a desvenda
de sua mente quanto ao mundo, desmembrado em disciplinas, apresentando a
ciência concreta e a filosofia ainda oculta a provas, e todas as possiblidades de
conquista, como o desbravar de terras desconhecidas, onde tudo é novo, tudo é
tátil e provável.
Neste contexto de abrir os olhos, o professor tem o papel de intermédio entre

o aluno e o conhecimento, não como um simples transferir de conhecimento, mas
como que produzindo conhecimento com conhecimento, ferramentas que o aluno
deverá lançar mão e integrar-se, construir, sonhar, projetar, planejar, executar, em
resumo tornar a vida interessante, vislumbrar desafios individuais e coletivos, em
disputas, vitórias, derrotas, uma roleta russa em que se resume o viver.
2 ENTENDENDO DIVISIBILIDADE,
ALGORITMO DE EUCLIDES,
EQUAÇÕES DIOFANTINAS LINEARES
E SUAS APLICAÇÕES
2.1 RELEMBRANDO AS
PROPRIEDADES DOS NÚMEROS
INTEIROS
Os números inteiros surgiram da necessidade de quantificar produtos por
comerciantes, pois esses enfrentavam dificuldades em mensurar ganhos ou
perdas.
O conjunto dos números inteiros é constituído pelos algarismos inteiros

positivos e negativos e o zero. Eles são importantes para o cotidiano,
principalmente nas situações envolvendo valores negativos, como escalas de
temperatura, saldos bancários, indicações de altitude em relação ao nível do mar,
entre outras situações.
120
O conjunto dos números naturais não é suficiente para que tratemos de

muitas questões matemáticas, mesmo algumas bem corriqueiras. Por exemplo,
se dividirmos um bolo em duas partes iguais, não temos como exprimir o resultado
dessa divisão usando números naturais. Os saldos bancários nem sempre são
positivos, isto é, às vezes sacamos do banco quantias que não temos.
Muitas são as situações em que o conjunto N é insuficiente. Para resolver

essa situação vamos construir um novo conjunto, ampliando N, o conjunto dos
números inteiros, denotado pela letra Z.
Para construção de Z vamos considerar equações do tipo x + a = b com a,

b ∈ N. Se a equação for solúvel em N sua solução é b − a como já vimos. Ainda
que a equação acima não seja solúvel em N, vamos indicar sua solução por b – a.
Definição: o conjunto dos números inteiros, denotado por Z, é definido por:
Z = {m − n: m, n ∈ N }
Um resultado imediato é que NC Z, uma vez que se p ∈ N então p = p − 0 ∈

Z.
Por outro lado, Z não está contido em N, pois, 2 − 3 ∈ Z mas 2 − 3 ∉ N.
Para as operações em Z necessitamos que o maior número possível de

propriedades de N continue sendo válido. Mais especificamente, necessitamos
que sejam válidas as propriedades enunciadas nos dois teoremas do capítulo
anterior. Usando-os, temos as seguintes definições:
2.1.1 Adição em Z
A adição em Z é definida por:
(a − b ) + (c − d) = (a + c) − (b + d)
Exemplos:
a) 2 + 3 = (2 − 0) + (3 − 0) = (2 + 3) − (0 + 0) = 5 – 0 = 5
b) (2 − 3) + (4 − 1) = (2 + 4) − (3 + 1) = 6 – 4 = 2
c) (2 − 3) + (5 − 8) = (2 + 5) − (3 + 8) = 7 − 11
121
2.1.2 Multiplicação em Z
A multiplicação em Z é definida por:
(a − b)(c − d) = (ac + bd) − (bc + ad)
Exemplos:
a) 2 . 3 = (2 − 0) (3 − 0) = (2 . 3 + 0 . 0) − (2 . 0 + 0 . 3) = 6 – 0 = 6
b) (2 − 3) (1 − 4) = (2 . 1 + 3 . 4) − (2 . 4 + 3 1) = 14 – 11 = 3
c) (6 − 2) (3 − 5) = (6 . 3 + 2 . 5) − (6 . 5 + 2 . 3) = 28 – 3
Uma primeira observação a respeito de Z que fazemos é a seguinte: os

números naturais de Z podem ser escritos de muitas formas. Por exemplo: 2= 2 –
0 = 3 – 1 = 4 – 2 = 5 − 3 …. Observe que em qualquer das igualdades a soma dos
extremos é igual à soma dos meios: 3 − 1= 4 − 2 e 3 + 2 = 1 + 4.
Usando esse fato podemos enunciar o seguinte teorema, temos:
• Teorema 1: os números inteiros a − b e c − d são iguais se, e somente

se, a + d = b + c.
Exemplos:
a) 6 – 2 = 20 − 16 porque 6 + 16 = 2 + 20
b) 1 – 7 = 6 − 12 porque 1 + 12 = 7 + 6
Para evitar tantas formas de escrever um número inteiro, temos o seguinte

teorema.
• Teorema 2: Sejam m, n ∈ N. Então:
a) Se m > n, então m − n e (m − n) − (n − n) = (m − n) − 0 são iguais.

b) Se m < n então m − n e (m − m) − (n − m) = 0 −( n − m) são iguais.
Notação: os números inteiros da forma 0 − a com a ∈ N serão indicados por

− a; os números da forma a − 0 com a ∈ N serão indicados por + a ou apenas a,
dependendo da situação.
Dessa forma, Z = { …, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, …}.
Com o objetivo de ser mais completo na exposição, temos os seguintes

teoremas:
• Teorema 3: as operações com números inteiros não dependem das

diferenças utilizadas.
122
o Os números 2 − 0 e 3 − 1 são iguais. Da mesma forma 6 – 0 = 8 − 2.

Então, as somas (2 − 0) + (6 − 0) e (3 − 1) + (8 − 2) devem ser iguais. A primeira
soma é 8 – 0 = 8 e a segunda 11 – 3 = 8, como era esperado. Os produtos são 12
– 0 = 12 e 3.8 + 1.2) − (3.2 + 1.8) = 26 – 14 = 12, também já esperado.
o Analogamente, temos: 0 – 3 = 5 − 8 e 0 – 4 = 2 – 6 e (0 − 3) + (0 − 4) =
0 − 7= −7, enquanto (5 − 8) + (2 − 6) = (5 + 2) − ( 8 + 6) = 7 – 14 = −7. Os produtos
são (0 −3 ) (0 − 4) = (0.0 + 3.4) − (0.4 + 3.0) = 12 – 0 = 12 e (5 − 8) (2 − 6) = (5.2 +
8.6) − (5.6 + 8.2) = 58 – 46 = 12.
• Teorema 4: as operações adição e multiplicação em Z tem as seguintes

propriedades:
1. Associativa: Para quaisquer a,b,c ∈ Z, tem-se que (a + b) + c = a + (b + c)

e (ab) c = a (bc).
2. Comutativa: Para quaisquer a, b ∈ Z, tem-se quea + b = b +a e ab = ba.
3. Existência de Elemento Neutro: Para qualquer a ∈ Z
a) existe 0 ∈ Z tal que a + 0 = 0 + a = a.
b) existe 1 ∈ Z tal que a.1 = 1.a = a.
4. Existência de oposto: Para qualquer a ∈ Z, existe −a ∈ Z tal que a + (−a)
= (−a) + a = 0
5. Distributiva: Para quaisquer a,b,c ∈ Z, tem-se que a (b + c) = ab + ac.
6. Lei do cancelamento da multiplicação: Para quaisquer a,b,c ∈ Z, tem-se
que a + c = b + c => a = b.
2.1.3 Quocientes em Z
Nem toda equação da forma ax = b tem solução em Z. Por exemplo, a
equação 2x = 6 tem solução 3 em Z, enquanto que a equação 3x = 5 não tem
solução inteira.
Definição: se a equação ax = b tem solução em Z, esta será indicada por

b/a.
Note que, por definição, segue que a.(b/a) = b. O número b/a tem forma de
fração, mas é um número inteiro.
• Teorema 5: se as frações b/a e d/c são números inteiros então valem:

1. O denominador a da fração b/a nunca é zero.
2. As frações b/a e (kb) / (ka) são soluções da mesma equação ax=b.
3. (b/a) + (d/c) = (bc + ad) / (ac.
4. (b/a).(d/c) = (bd) / (ac.
123
2.2 Números inteiros e o critério de

divisibilidade
Note que uma equação do tipo a ·x = b, com a, b ∈ Z, pode ou não ter solução
inteira, dependendo dos valores de a e b. Quando tal equação tem solução
dizemos que a é divisível por b. Assim temos:
Definição: sejam a, b ∈ Z. Dizemos que a divide b se existir k ∈ Z tal que b =

a · k. Se a divide b, diremos também que a é um divisor ou um fator de b ou, ainda
que b é um múltiplo de a.
Quando a divide b escrevemos a | b, enquanto a negação desta sentença é

representada por a † b. Desta forma a † b se e somente se b ≠ a · k, para todo k
∈ Z.
• Exemplo 1:
a) 2 | 24, pois 24 = 2 · 12;

b) 3 | 243, pois 243 = 3 · 81;
c) −42 | 9996, pois 9996 = −42 · (−238).
• Exemplo 2:
Os divisores de 8 são ± 1, ± 2, ± 4 e ± 8 e os divisores de 19 são ± 1 e ± 19.
• Exemplo 3:
Sabemos que 2 † 7, pois 7 ≠ 2 · c, para todo c ∈ Z.
Vamos supor que a | b com a ≠ 0 e seja k ∈ Z tal que b = a · k. O número

inteiro k é único e chamado de quociente de b por a e usaremos a notação k =
para indicar tal inteiro. Em contrapartida, 0 | b se, e somente se, b = 0. Nesse
caso, o quociente não é único, pois 0 = 0 · k, para todo k ∈ Z. Desta forma, o
quociente é indeterminado. Devido a isso, vamos excluir o caso com divisor nulo
e adotar esta convenção daqui em diante.
Exemplo 4: é fácil ver que:
a) 0 l1 = O Digite a equação aqui.

b) 8l 4 = 2
c) 7l 7 = 1
Ressaltamos que b l a é apenas uma notação e não uma fração.
124
2.2.1 O algoritmo geral de divisão

Proposição 1: sejam a, b dois números inteiros com b > 0. Então existem
únicos números inteiros q, r tais que:
a = b.q + r
com 0 ≤ r < b .
q chama-se o quociente, r o menor resto não negativo na divisão de a por b.
Note: os números q e r são chamados, respectivamente, de quociente e

resto da divisão de a por b. Observemos que o resto da divisão de a por b é zero
se, e somente se, b | a.
Exemplo 1:
Para a = 100 e b = 7 temos q = 14 e r = 2, pois 100 = 7 · 14 + 2.
Exemplo 2:
Para a = −100 e b = 7 temos q = −15 e r = 5, pois −100 = 7 · (−15) + 5.
• Teorema 1: (Algoritmo de divisão geral) Para quaisquer números a, b ∈ Z

com b ≠ 0 existem únicos q, r ∈ Z tais que a = bq + r e 0 ≤ r < |b|.
Exemplo 3:
Para a = 100 e b = −7 temos q = −14 e r = 2 pois 100 = (−7) · (−14) + 2
Exemplo 4:
Para a = −100 e b = −7 temos q = 15 e r = 5 pois −100 = (−7) · 15 + 5.
Exemplo 5: se a = 32 e b = 5, então q = 6 e r = 2, pois 32 = 5 · 6 + 2 e 0

≤ 2 < 5.
Exemplo 6: considere a = −27 e b = 4.
Temos que 27 = 4 · 6 + 3.
Dessa forma: −27 = 4 · (−6) − 3 (*).
Note que o quociente e o resto da divisão de −27 por 4 não são −6 e −3,
respectivamente, pois não vale 0 ≤ −3 < 4.
125
Porém, somando e subtraindo 4 no lado direito de (*) temos −27 = 4 · (−6) − 3

+ 4 − 4 = 4 · (−6 − 1) + 1, ou seja, −27 = 4 · (−7) + 1. Logo, o quociente procurado
é −7 e o resto é 1. (ver algoritmo da divisão)
Definição: dizemos que um inteiro b é divisível por um inteiro a (também: a

divide b ou b é múltiplo de a) se existe q ∈ Z com b = aq.
Notação: escrevemos a /b se a divide b e a † b se isto não ocorre.
Exemplo 5:
3| - 12, 5| 15, -7| 21
Vale 1| b para todo b ∈ Z e a|0 para todo a ∈ Z.
Porém: ± 4† ± 10, ± 49† ± 77
A seguir, apresentamos, sem demonstração, algumas propriedades da

divisibilidade.
Proposição 2. (Regras) Para todos os números a, b, c, d ∈ Z valem:
i) a|0, 1|b, a|a.
ii) a|1↔ a= ±1; 0|b <-> b= 0
iii) Se a|b e c|d então ac|bd .
iv) Se a|b e b|c então a|c .
v) Se a|b e b|a ↔ a= ± b
vi) Se a|b e b≠ 0 então |a| ≤ |b|.
vii) Se a|b e a|c então a |bx +cy|
Exemplos:
(a) Pela Proposição 2 (i), temos 3 | 3, 10 | 10, 15 | 15, 17 | 17.
(b) Observe que 3 | 6, 6 | 720 e 2 | 10, 10 | 50. Assim, pela Proposição 2 (iii),
temos:
126
3 | 720 e 2 | 50.
(c) 2 | 6 e 5 | 15 e assim, pela Proposição 2 (iv), 10 | 90.
(d) Como 3 | 9 e 3 | 27, segue da Proposição 2 (v) que 3 | (9 + 27) = 36.
(e) Uma vez que 2 | 4, da Proposição 2 (vi), vem que:
2 | 4 · 2 = 8, 2 | 4 · 3 = 12, 2 | 4 · 4 = 16, . . . .
(f) Observe que 3 | 21 e 3 | 33. Consequentemente, pela Proposição 2 (vii):
3 | (5 · 21 − 3 · 33) = 6.
Se a e b são inteiros e b não divide a, é possível empregarmos um m´método

que possibilite executar a “divisão” de a por b, obtendo-se um resto. Sendo assim,
dados a e b inteiros, com b ≠0, existem q e r inteiros tais que a = b · q + r e 0 ≤ r <
|b|, onde |b| denota o módulo de b.

Note que b · q é múltiplo de b e r = a − b · q. A condição 0 ≤ r < |b| pode ser
entendida da seguinte forma: estamos procurando um múltiplo de b, menor ou
igual a a pois, a − b · q ≥ 0, de tal forma que este múltiplo seja “o mais próximo
possível de a”.
2.2.2 Máximo divisor comum de dois

números
Definição: sejam a, b ∈ Z dois números, pelo menos um deles diferente de
zero. O máximo divisor comum entre a e b é o número natural d = mdc (a, b),
definido pelas duas propriedades:
P1) Se d|a e d|b, (isto é d é divisor comum de a e b).
P2) Se algum c ∈ N dividir ambos a e b então temos c|d.
O mdc de a e b será denotado por mdc (a, b). Como o máximo divisor comum
de a e b não depende da ordem dos termos, temos mdc (a, b) = mdc (b, a). Se d =
mdc (a, b) e c é um divisor comum desses números, então c ≤ d. Assim, o máximo
divisor comum é o maior divisor comum de a e b.
127
Exemplo 1:
Os números ±1, ±2, ±5 e ±10 são os divisores comuns de 10 e 20. Logo,

mdc(10, 20) = 10.
Proposição 3: sejam a, b ∈ Z, não simultaneamente nulos, então:
(i) mdc (a, 0) = |a|, desde que a 6= 0;

(ii) mdc (1, a) = 1;
(iii) mdc (a, a) = |a|;
(iv) Se a | b, então mdc (a, b) = |a|.
Exemplo 1:
Como 5 | 125, então mdc (5, 125) = 5.
Proposição 4: dados a, b ∈ Z, não simultaneamente nulos, tem-se:
• Teorema 2: Sejam a, b ∈ Z não ambos zero e seja d = mdc (a, b). Então
existem x1, y1 ∈ Z tais que:
ax1 + by1 = d.
2.2.3 Consequência
Sejam a, b ∈ Z, ambos não nulos e seja d = mdc (a, b). Então:
Em outras palavras: as combinações lineares inteiras de a e b são exatamente

os múltiplos do mdc (a, b).
128
SOUZA, F. H. T. de. Programa de Iniciação Cientifica da

OBMEP Alguns problemas com resto e divisibilidade. Disponível
em: < https://www.youtube.com/watch?v=7jnlhPZoIjo. Acesso em: 16
jan. 2015>. Acesso em: 16 jan. 2015.
1 No alto de uma torre de uma emissora de televisão duas luzes

“piscam” com frequências diferentes. A primeira, “pisca“ 12 vezes
por minuto e a segunda, “pisca“ 15 vezes por minuto. Se num
certo instante as luzes piscam simultaneamente, após quantos
segundos elas voltarão a piscar simultaneamente?
a) ( ) 10 segundos.
b) ( ) 20 segundos.
c) ( ) 15 segundos.
d) ( ) 40 segundos.
e) ( ) 30 segundos.
2 No almoço de confraternização de uma empresa estavam presentes

250 homens, 300 mulheres e 400 crianças. Em uma brincadeira
foram formadas equipes compostas apenas de crianças, equipes
apenas de mulheres e equipes somente de homens. Todas as
equipes 75 tinham o mesmo número de pessoas e foi feito de
maneira que fosse o maior número possível. Em cada equipe
havia um total de:
a) ( ) 10 pessoas.
b) ( ) 20 pessoas.
c) ( ) 30 pessoas.
d) ( ) 40 pessoas.
e) ( ) 50 pessoas.
129
2.3 Algoritmo de Euclides
2.3.1 Euclides
Euclides de Alexandria viveu aproximadamente entre 360 e 295 a.C. Foi
professor, matemático e escritor. Teria sido educado em Atenas e frequentado
a Academia de Platão. Foi convidado por Ptolomeu I para compor o quadro de
professores da recém fundada Academia, que tornaria Alexandria o principal
centro de erudição por gerações. Foi autor de várias obras. Entre elas: Os
Elementos; Os Dados (uma espécie de manual de tabelas de uso interno da
Academia e que complementava os seis primeiros livros de Os Elementos);
Divisão de Figuras; Os Fenômenos (sobre astronomia); e Óptica (sobre a visão).
Essas obras sobreviveram parcialmente, e hoje são alguns dos mais antigos
tratados científicos gregos existentes. Pela sua maneira de expor nos escritos
deduz-se que Euclides era um habilíssimo professor.
Sem dúvida nenhuma, sua obra mais importante foi Os Elementos um

tratado composto de treze livros que cobria toda a Matemática Elementar: o livro
I apresenta boa parte da geometria que é ensinada no Ensino Médio; o livro II
trata de uma álgebra geométrica, diferente da álgebra simbólica moderna, mas
como os mesmos fins; os livros III e IV tratam da geometria no círculo; os livros
V e VI tratam sobre a teoria das proporções; os livros VII, VIII e IX são dedicados
à Teoria dos Números; o livro X trata sobre incomensurabilidade; o livro XI trata
sobre geometria no espaço; o livro XII traz proposições referentes à medida de
figuras, usando o método da exaustão; o último livro é inteiramente dedicado às
propriedades dos cinco sólidos regulares. Não é certo que Os Elementos tenha
sido de completa autoria de Euclides.
Acredita-se que a obra foi fruto de uma equipe de colaboradores coordenada

por ele. Mas na Grécia antiga era comum que todo o crédito fosse dado ao
mestre. Sobre a autoria e originalidade de Os Elementos, Boyer (2012) afirma:
O próprio Euclides não manifesta qualquer pretensão de originalidade, e é claro
que ele utilizou grandemente obras de seus predecessores. Acredita-se que a
ordenação seja dele, e presumivelmente, algumas demonstrações foram feitas 15
por ele; mas afora isso, é difícil avaliar o grau de originalidade dessa obra, a mais
renomada da história da matemática (p.89).
Para os gregos “números” sempre se referia aos inteiros e positivos (os

naturais). Em todos os livros cada número é representado por um segmento que
ele chama AB. Por isso, Euclides não usa frases como “é múltiplo de” ou “é fator
de”, ele as substitui por frases como “é medido por” e “mede” respectivamente.
130
Isto é, um número n é medido por outro número m se existe um terceiro número

k tal que n = km. O livro VII começa com duas proposições que constituem a
celebre e tão útil regra na Teoria dos Números, hoje conhecida como “algoritmo
de Euclides” para calcular o máximo divisor (medida) comum de dois números.
2.3.2 O Algoritmo de Euclides para

Determinação do MDC
O algoritmo de Euclides é um dos algoritmos mais antigos conhecidos e o
método destaca-se por ser simples e eficiente para a determinação do MDC entre
números inteiros diferentes de zero.
O método aparece pela primeira vez no Livro VII de sua obra Os Elementos,
cerca de 300 a. C. e tem sua origem geométrica, como a determinação da maior
medida comum entre dois segmentos de reta.
Proposição II: sendo dados dois números não primos entre si, achar a maior
medida comum deles.
Esta proposição nos diz que dados os segmentos AB e CD representando

dois números não primos entre si e diferentes de zero, existe um terceiro
segmento EF que cabe um número inteiro de vezes nos primeiros dois segmentos,
ou seja, o segmento EF mensura os segmentos AB e CD.
FIGURA 1 – SEGMENTOS
FONTE: A autora
131
Para a demonstração, considere o lema a seguir:
Lema 1: sejam a, b e m inteiros. Temos que mdc (a, 0) = |a| e que mdc (a, b)
= mdc (b, a) = mdc (|a|, |b|) = mdc (a – mb, b).
Para calcular o mdc (a, b), tendo em vista o lema acima, vamos supor
que a e b são não negativos. Se b = 0 ou a = b, então mdc (a,b) = a e nada temos
que calcular. Vamos supor que a ≠ b, como mdc (a, b) = mdc(b, a), podemos
supor que a > b > 0.
Dessa forma, pela divisão euclidiana, temos que:
Da igualdade acima e pelo Lema 1, temos que:
Assim, podemos ter duas situações:
a1) r2 = 0: neste caso, temos mdc (a, b) = mdc (b, r2) = mdc (b, r2) = b;
b1) r2 ≠ 0: neste caso, efetuamos a divisão euclidiana de b por r, obtendo:
Dessa forma, segue que:
Novamente, duas novas situações podem ocorrer:
a2) r3 = 0: neste caso, (a, b) = (r2, 0) = r2;

b2) r3 ≠ 0: neste caso, efetuamos a divisão euclidiana de r2 por r3, obtendo:
Seguindo que:
e assim sucessivamente.
Definido r1 = b, existe um valor n tal que rn + 1 = 0 e rn ≠ 0. De fato, se tivéssemos

para todo n ≠ o, teríamos uma sequência infinita r1, r2, r3, ... tal que:
132
Segue que:
Portanto, o último resto não nulo rn deste processo, fornece o valor de mdc

(a, b).
O cálculo do mdc (a, b) através do dispositivo prático que decorre do processo

aqui demonstrado chamamos de Algoritmo de Euclides.
Exemplo 1:
Calcular o mdc (330, 240). Neste caso, a = 330 e b = 240.
Dividimos a por b:
Assim, temos que q1 = 1 e r1 = 90. Inserimos estes valores na grade:
Agora, dividimos 240 por 90:
133
Como obtivemos um resto igual a zero, o mdc procurado é o último rn não

nulo:
134
Exemplo 2:
Calcular o mdc (484,1521). Neste caso, fazemos a = 1521 e b = 484.
Dividimos a por b:
135
Como obtivemos um resto igual a zero, o mdc procurado é o último rn não

nulo:
Acadêmico, indicamos o livro Os Elementos de Euclides:
Obra de matemática, composta por 13 livros em que, além de

definições, postulados e noções comuns/axiomas, demonstram-se
465 proposições, em forte sequência lógica, referentes à geometria
euclidiana, a da régua e compasso, e à aritmética, isto é, à teoria dos
números. Os seis primeiros livros dão conta da geometria plana; os
três seguintes, da teoria dos números; o livro X, o mais complexo,
estuda uma classificação de incomensuráveis/irracionais; e os três
últimos abordam a geometria no espaço/estereometria. Esta é a
primeira tradução completa para o português feita a partir do texto
grego.
Calcular o MDC (4074, 582) usando o método de Euclides.
Solução:
Temos, a = 4086 e b = 582.
136
Dividimos a por b:
Como obtivemos um resto igual a zero, o mdc procurado é o

último rn não nulo:
137
2.3.3 Diofanto
A vida de Diofanto é uma das grandes incertezas da História da Matemática.
Não se pode afirmar categoricamente nem ao menos o século em que ele
viveu. Em geral, acredita-se que viveu antes da Nossa Era. Alguns historiadores
questionam, inclusive, se ele realmente era grego, devido a sua escrita fora dos
padrões da Matemática grega à época. Sabe-se que estudou e trabalhou na
Escola de Alexandria, no período denominado “Idade de Prata” (250-350 depois
da Nossa Era).
Por um verso relatado em uma coleção de problemas chamada “Antologia

Grega” e escrito no túmulo de Diofanto deduz-se quanto tempo ele viveu: Aqui jaz
Diofanto. Maravilhosa habilidade. Pela arte da álgebra a lápide nos diz sua idade:
Deus deu um sexto da vida como infante, um duodécimo mais como jovem, de
barba abundante; e ainda uma sétima parte antes do casamento; em cinco anos
nasce-lhe o rebento. Lastima! O filho do mestre e sábio do mundo se vai. Morreu
quando da metade da idade final do pai.
A palavra Diofantina se refere ao matemático grego Diofanto de Alexandria,

considerado por muitos como o “Pai da Álgebra”. Seu sobrenome se refere à
cidade da Grécia antiga que foi o maior centro de atividade matemática. Pouco
se sabe sobre sua vida. A maioria dos historiadores diz que ele viveu no século
III, depois da Nossa Era, em meados do ano 250, no período helenístico, que
se refere ao marco entre o domínio da cultura grega e o advento da civilização
romana. Deduz-se que Diofanto faleceu com 84 anos, casou-se aos 26 anos e
teve um filho que morreu aos 42 anos. Essas informações foram extraídas de uma
epigrama lapidada em seu túmulo em forma de problema enigmático.
O problema anuncia o seguinte: “Deus deu a ele um sexto de sua vida na

infância, um duodécimo como adolescente enquanto cresciam bigodes e, ainda,
um sétimo antes de iniciar o casamento. Após um quinquênio, chegou um vigoroso
filho. Ah! Querida criança do mestre e sábio. Depois de alcançar metade da idade
que viveu seu pai, o destino frio o levou. Após consolar-se por quatro anos com a
ciência dos números, ele terminou sua vida”.
Para resolver esse enigma, chamemos de x, a idade de Diofanto,

interpretando os dados temos:
• um sexto na infância: x/6

• um duodécimo na adolescência: x/ 12
• um sétimo antes do casamento: x/7
• quinquênio até o filho: 5
138
• metade da idade: x/ 2
• quatro anos de consolo: 4
Como a idade de Diofanto é igual à soma dos anos de cada etapa de sua
vida, temos:
x = x/6 + x/12 + x/ 7 + 5 + x/ 2 + 4
x = 14x + 7x + 12x + 420 + 42x + 336
84x = 14x + 7x + 12x + 420 + 42x + 336
9x = 756 x = 756 9
x = 84 anos
2.3.4 Equações Diofantinas Lineares

A designação equação diofantina, é uma singela homenagem dos
matemáticos a Diofante de Alexandria - grego do século III D.C. Muito pouco
se sabe sobre a vida do matemático Diofante, que deve ter vivido apenas
84 anos, segundo interpretações dos livros de História da Matemática.
• Definição: equações Diofantinas são equações polinomiais, em várias

incógnitas, com coeficientes inteiros (ou racionais) para as quais se buscam
soluções restritas ao conjunto dos números inteiros.
Dessa forma, podemos dizer que uma equação Diofantina é

uma equação polinomial que permite a duas ou mais variáveis assumirem apenas
valores inteiros. Uma equação linear Diofantina é uma equação entre duas somas
de monômios de grau zero ou um.
Chama-se equação diofantina do primeiro grau de duas variáveis, a toda

equação da forma ax + by = c, em que x e y são variáveis inteiras e a, b e c são
números inteiros. Vemos, pois, que numa equação diofantina, tanto as variáveis
como os coeficientes são números inteiros.
Assim um determinado par ordenado de números inteiros (x0 , y0) é solução

da equação ax + by = c se e somente se a.x0 + b.y0 = c.
Exemplo 1: verifique se o par ordenado (2, 7) é uma das soluções da equação

diofantina 3x + 5y = 4.
Solução: o par ordenado (2, 7) é uma das soluções da equação diofantina 3x

+ 5y = 41, pois:
139
3.2 + 5.7 = 6 + 35 = 41.
Exemplo 2: sendo k ∈ Z, determine a equação diofantina que admite como

soluções os pares ordenados (x, y) tais que x = 10 + 2k e y = 3k – 8.
Solução: de x = 10 + 2k, tiramos x – 10 = 2k, isolando o valor de K temos k =

(x – 10) / 2.
De y = 3k – 8 vem y + 8 = 3k, isolando o valor de K de onde vem k = (y + 8) / 3.
Portanto, igualando os valores de k, fica: (x – 10) / 2 = (y + 8) / 3
Multiplicando-se ambos os membros pelo número 6, conseguimos eliminar

os denominadores:
3(x – 10) = 2(y + 8)
Ao desenvolver a expressão acima, temos: 3x – 30 = 2y + 16.
Logo, 3x – 2y = 16 + 30 = 46. Portanto, a equação procurada é 3x – 2y = 46.

Olhando para a questão de um modo inverso, podemos dizer que a equação diofantina
3x – 2y = 46, possui infinitas soluções dadas pelos pares ordenados (x, y) tais que
x = 10 + 2k e y = 3k – 8, em que k ∈ Z .
Ao atribuir valores inteiros a k, obteremos as soluções da equação 3x – 2y =

46. Assim, por exemplo:
Se k = 0, x = 10 e y = – 8, ou seja, o par (10, -8) é uma solução.

Se k = 1, x = 12 e y = – 5, ou seja, o par (12, -5) é uma solução.
Se k = -1, x = 8 e y = - 11, ou seja, o par (8, -11) é uma solução.
Se k = 25, x = 60 e y = 67, ou seja, o par (60, 67) é uma solução e assim
sucessivamente.
Note que como k ∈ Z e Z é um conjunto infinito, assim existirão infinitas

soluções inteiras para a equação diofantina 3x – 2y = 46.
2.3.5 Equações Diofantinas lineares

de duas variáveis
A seguir enuncio dois teoremas básicos utilizados para a solução de
equações diofantinas do primeiro grau a duas variáveis:
140
• Teorema 1: a equação diofantina ax + by = c terá soluções se e somente

se o de a e b for um divisor de c, ou seja, mdc (a,b) divide c.
• Teorema 2: as soluções gerais da equação diofantina ax + by = c são

dadas por:
Em que k é um número inteiro e (x0 , y0) é uma solução particular de ax + by = c.
Observe: mdc (a,b) = máximo divisor comum de a e b.
Exemplo 1:
Resolver a equação 2x + 6y = 8, onde a = 2, b = 6 e c = 8.
Solução:
Podemos notar que x = 1 e y = 1 é uma solução pois, 2.1 + 6.1 = 8.
Do Teorema 1, temos a equação possui solução, pois mdc (2,6) = 2 e 2 divide

o termo independente c = 8.
Assim, considerando-se que a = 2, b = 6 e mdc (2,6) = 2, x0 = 1 e y0 = 1, ao

substituir nas igualdades acima, temos:
x = 1 – k . (6/2) = 1 – 3k
y = 1 + k . (2/2) = 1 + k em que k é um inteiro qualquer.
Ao atribuir valores inteiros a k, obtemos as soluções inteiras da equação 2x +

6y = 8. Observe algumas soluções, listadas na tabela a seguir:
TABELA 1 – EQUAÇÃO 2x + 6y = 8
k x y
-1 4 0
-2 7 -1
0 1 1
1 -2 2
2 -5 3
FONTE: A autora
141
Podemos então escrever o conjunto solução S da equação 2x + 6y = 8 na

forma de pares ordenados (x,y), isto é:
S = {... , (7, -1), (4,0), (1,1), (-2,2), (-5,3), ...}
A solução também pode ser apresentada na forma geral:
S = {(x,y) | x = 1 – 3k e y = 1 + k, k ∈ Z}
OLIVEIRA, S. B. As equações diofantinas lineares e o

livro didático de matemática para o ensino médio. São Paulo:
PUC, 2006. Disponível em: https://tede2.pucsp.br/bitstream/
handle/11059/1/dissertacao_silvio_barbosa_oliveira.pdf. Acesso em:
26 fev. 2014.
1 Resolva a equação diofantina 8x – 3y = 5.
2 O seguinte problema (adaptado para o nossa moeda)

está no livro 536 Curious Problems & Puzzles, de Henry
Dudeney, famoso criador de quebra-cabeças no século XIX.
Uma pessoa foi ao banco para descontar

um cheque no valor de x reais e y centavos.
O caixa do banco errou na leitura do valor do cheque e
pagou y reais e x centavos. A pessoa guardou o dinheiro no
bolso sem verificar a quantia. No caminho de casa, ela gastou
cinco centavos e quando chegou em casa verificou que tinha
exatamente o dobro do valor do cheque. Sabendo-se que essa
pessoa não levou dinheiro nenhum consigo quando foi ao banco,
pergunta-se qual era o valor do cheque.
142
2.4 Congruência
2.4.1 Significado de congruência e

de congruência numérica
Aprenderemos aqui a utilizar Congruências para a resolução de vários
problemas, como a solução de equações, a determinação de restos de divisões
impossíveis de se fazer no “braço” e problemas de invariância (problemas onde
algo, por exemplo, a paridade, nunca muda).
Karl F. Gauss, estudou as aplicações a ideia de congruência aos números

inteiros, abordando o assunto em seu livro Disquisitiones Arithmeticae (Estudos
de Aritmética) por volta de 1800, revolucionando a Teoria dos Números.
A exploração da paridade serve como exemplo bem simples da essência da

ideia de congruência de números. Seja decidir se 345 678 + 1 111 111 é número
par ou ímpar. Em vez de efetuarmos a soma desses dois números e depois
verificar se esta soma é par ou ímpar, meramente observamos que se trata de
uma soma do tipo par + ímpar, logo podemos afirmar que o resultado é ímpar,
sem nem ter calculado seu valor!
2.4.2 Congruência
A ideia de congruência é a seguinte: quando nos deparamos com um
problema que relacione divisões, potenciações etc., por que não trabalhamos com
os restos das divisões ao invés dos próprios números? Quer dizer, por que não
nos esquecemos dos números e ficamos apenas com os restos?
Uma vez que esses restos são menores do que os números, é de se esperar
que isso simplifique a solução desses problemas, o que de fato ocorre! Antes das
aplicações, vamos ver um pouco de teoria.
Definição: se a, b e m são inteiros (m > 0), dizemos que a é congruente a b

módulo m se:
m | (b − a).
Denotaremos essa situação por:
a ≡ b (mod m)
143
Dizer que a é congruente a b módulo m significa que a e b deixam o mesmo

resto quando divididos por m.
Exemplo 1:
a) 21 ≡ 15 (mod 6) , pois 6 | (21 −15) .

Note que o resto da divisão dos dois números por 6 é igual a 5.
b) 4 ≡ 15 (mod11) , pois 11 | (4 -15); 32 ≡ 0 (mod 4) , pois 4 | (32 - 0).
Proposição 1:
Sejam a, b, c e m inteiros, m > 0. Então:
(a) a ≡ a (mod m)
(b) Se a ≡ b (mod m), então b ≡ a (mod m)
(c) Se a ≡ b (mod m) e b ≡ c (mod m), então a ≡ c (mod m).
Como já dito o símbolo ≡ (congruente) funciona de modo parecido ao símbolo

= (igual), quer dizer, muitas das manipulações que fazemos com equações podem
ser feitas com o sinal de congruência. Abaixo, estão outras dessas propriedades e
os equivalentes a elas em equações.
Proposição 2:
Sejam 𝑎,𝑏,𝑐,𝑑,𝑚,𝑟 números inteiros, com 𝑚 > 1 e 𝑟 ≥ 1. Então:
• 𝑎 ≡ 𝑎 (𝑚𝑜𝑑 𝑚).
• Se 𝑎 ≡ 𝑏 (𝑚𝑜𝑑 𝑚), então 𝑏 ≡ 𝑎 (𝑚𝑜𝑑 𝑚).
• Se 𝑎 ≡ 𝑏 (𝑚𝑜𝑑 𝑚) e 𝑏 ≡ 𝑐 (𝑚𝑜𝑑 𝑚), então 𝑎 ≡ 𝑐 (𝑚𝑜𝑑 𝑚).
• Se 𝑎 ≡ 𝑏 (𝑚𝑜𝑑 𝑚) e 𝑐 ≡ 𝑑 (𝑚𝑜𝑑 𝑚), então 𝑎 + 𝑐 ≡ 𝑏 + 𝑑 (𝑚𝑜𝑑 𝑚).
• Se 𝑎 ≡ 𝑏 (𝑚𝑜𝑑 𝑚) e 𝑐 ≡ 𝑑 (𝑚𝑜𝑑 𝑚), então 𝑎∙𝑐 ≡ 𝑏∙𝑑 (𝑚𝑜𝑑 𝑚).
• Se 𝑎 ≡ 𝑏 (𝑚𝑜𝑑 𝑚), então 𝑎𝑟 ≡ 𝑏𝑟 (𝑚𝑜𝑑 𝑚).
• 𝑎+𝑐 ≡ 𝑏+𝑐 (𝑚𝑜𝑑 𝑚) se, e somente, se 𝑎 ≡ 𝑏 (𝑚𝑜𝑑 𝑚).
• Se 𝑎𝑏 ≡ 𝑎𝑐 (𝑚𝑜𝑑 𝑚) e 𝑚𝑑𝑐(𝑎,𝑚 )= 1, então 𝑏 ≡ 𝑐 (𝑚𝑜𝑑 𝑚).
2.4.3 Aplicações
Existe uma vasta aplicação dos conceitos de congruência e divisibilidade
tanto em disciplinas de ensino regular, quanto relacionados ao cotidiano. A seguir,
apresentamos aplicações em resoluções de exercícios da Olimpíada Brasileira
de Matemática e também aplicações tais como, determinação de códigos de
segurança (CPF, ISBN).
144
Aplicação 1: retirado do Banco de Questões da OBMEP 2010 (Olimpíada

Brasileira de Matemática das Escolas Públicas).
Em que fio?
A, B, C, D, E, F, G e H são os fios de apoio que uma aranha usa para construir

sua teia mostrados na figura a seguir. A aranha continua seu trabalho. Sobre qual
fio de apoio estará o número 118?
FIGURA 2 – BANCO DE QUESTÕES DA OBMEP 2010
FONTE: Adaptada de OBMEP (2010)
Solução:
Sobre o fio A se encontram os múltiplos de 8, isto é, os números que deixam

resto zero quando divididos por 8 e podem ser representados simbolicamente por
8 n, com 𝑛 ∈ ℕ.
Sobre o fio B aparecem os (múltiplos de 8) + 1, isto é, números que podem

ser representados simbolicamente por 8n + 1, com 𝑛 ∈ ℕ.
Sobre o fio C aparecem os (múltiplos de 8) + 2, isto é, números que podem

ser representados simbolicamente por 8n + 2, com 𝑛 ∈ ℕ e assim sucessivamente,
o que permite organizar os dados conforme os dados dispostos na tabela.
145
TABELA 2 – DADOS
A B C D E F G H
0 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30 31
... ... ... ... ... ... ... ...
FONTE: A autora
O problema poderia ter sido resolvido dando continuidade ao processo de

construir a tabela até alcançar o número 118, mas essa solução não é prática
e ela é inviável para números muito grandes, já que poderíamos perguntar, por
exemplo, qual o fio correspondente ao número 1367?
Também não seria viável é se o problema apresentasse um número de

fios muito grande, como por exemplo, uma distribuição com 27 fios. Assim, para
respondermos o questionamento feito, basta verificarmos em qual coluna ou
grupo de números se encontra o número 118 e para isso basta sabermos qual é
o resto da divisão de 118 por 8. Podemos verificar que 118 = 8 ∙ 14 + 6, isto é, o
resto da divisão de 118 por 8 é 6, o que significa que 118 pertence ao grupo de
números que estão na coluna G ou sobre o fio G.
Aplicação 2: prove que 30⁹⁹ + 62¹⁰⁰ .
Solução: observemos que 30 ≡ −1 (𝑚𝑜𝑑 31), assim pelo item (vi) da

proposição 2 temos:
30 99 ≡ (−1) 99 (𝑚𝑜𝑑 31) e portanto 30 99 ≡ −1 (𝑚𝑜𝑑 31).
Da mesma forma, podemos observar que 6199 ≡ (−1)100 (𝑚𝑜𝑑 31) e, portanto,
6199 ≡ 1 (𝑚𝑜𝑑 31). Assim, considerando os resultados acima obtemos:
30 99 + 61 00 ≡ −1 + 1 (𝑚𝑜𝑑 31), Isto é, 30 99 + 61 100 ≡ 0 (𝑚𝑜𝑑 31), o que prova

que 30 99 + 61 100 é divisível por 31.
Aplicação 3: no Brasil, o Cadastro de Pessoas Físicas junto à Receita Federal

(CPF) é composto por 11 dígitos, dividido em dois blocos: um primeiro bloco com
9 algarismos e um segundo bloco com dois, que são os dígitos de controle. Para
determinarmos os dígitos de controle, utilizamos também à congruência módulo
𝑚 (SÁ, 2007).
Podemos obter o décimo dígito ou primeiro dígito verificador como resultado

de uma congruência, módulo 11 de um número obtido por uma operação dos
146
primeiros nove algarismos. Em primeiro lugar atribuímos pesos a cada um dos

nove primeiros dígitos:
Se 𝑎1 𝑎2 𝑎3 𝑎4 𝑎5 𝑎6 𝑎7 𝑎8 𝑎9 é a sequência formada pelos nove primeiros dígitos,

devemos multiplicar eles nesta mesma ordem, pela base: {1,2,3,4,5,6,7,8,9}, e
em seguida somar os produtos obtidos. Se denotarmos a soma obtida por S, o
décimo dígito que denotaremos por 𝑎10, deverá ser tal que 𝑆−𝑎10 seja múltiplo de
11 ou 𝑆−𝑎10 ≡ 0 (mod 11). Assim, obtemos que S será o próprio resto da divisão
por 11 da soma obtida.
Se considerarmos um CPF cujos nove primeiros dígitos são 235 343 104,
podemos calcular o primeiro dígito de controle seguindo a ideia descrita:
2×1 + 3×2 + 5×3 + 3×4 + 4×5 + 3×6 + 1×7 + 0×8 + 4×9 = 116
Dividindo o resultado obtido por 16, obtemos 116 = 11×10 + 6, isto é, a

divisão por 11 deixa resto 6, o que mostra que o primeiro dígito de controle é 6.
Para obtermos o segundo dígito de controle, utilizamos o mesmo procedimento
acrescentando o décimo dígito que acabamos de calcular e usando uma base de
multiplicação de 0 a 9, assim:
2×0 + 3×1 + 5×2 + 3×3 + 4×4 +3×5 + 1×6 + 0×7 + 4×8 + 6×9 = 145
Dividindo o resultado obtido por 16, obtemos 145 = 11×13 + 2, isto é, a divisão
por 11 deixa resto 2, o que mostra que o segundo dígito de controle é 2. Se o resto
da divisão em algum dos dois casos fosse 10, utilizaríamos o dígito zero. Com os
resultados obtidos podemos afirmar que o CPF completo é 235 343 104 62.
Aplicação 5: o ISBN ou International Standard Book Number é um sistema

de catalogação de livros, criado em 1967 e oficializado como norma internacional
em 1972. Até dezembro de 2006 o ISBN tinha 10 dígitos e a partir de 1º de janeiro
de 2007 passaram a ser utilizados 13 dígitos, usaremos as denominações ISBN-
10 e ISBN-13 para cada um dos sistemas. Ambos os sistemas, utilizam dígito
de controle ou de verificação que pode ser obtido através da aritmética modular.
Apresentaremos a forma de calcular o dígito de controle para o sistema ISBN-10,
que é o último dos 10 algarismos utilizados.
O sistema ISBN-10 utiliza os nove primeiros dígitos para identificação do

livro e os subdivide em três grupos de tamanho variável e separados por hífen.
Segundo Colombo (2013), da esquerda para a direita, a primeira parte identifica
um grupo nacional ou geográfico de editores, por exemplo, no Brasil esse número
é 85. A segunda parte determina, especificamente, uma editora desse grupo e por
fim, a terceira parte, identifica um título específico.
147
Para entendermos o funcionamento do cálculo do dígito de controle,

denotaremos por 𝑎1 𝑎2 𝑎3 𝑎4 𝑎5 𝑎6 𝑎7 𝑎8 𝑎9 𝑋 a sequência formada pelos dez
dígitos, em seguida devemos multiplicar eles nesta mesma ordem, pela base
{10,9,8,7,6,5,4,3,2,1} somar os produtos obtidos e o resultado deve ser congruente
a zero módulo 11, ou seja, devemos ter:
10 × 𝑎1 + 9 × 𝑎2 + 8 × 𝑎3 + … + 3 × 𝑎8 + 2 × 𝑎9 + 𝑋 ≡ 0 (mod11)
Observando que, se o dígito de controle encontrado for o número 10, ele

será representado pela letra 𝑋, fazendo referência à numeração romana.
Por exemplo, consideremos o livro Temas e Problemas Elementares, da

Coleção Professor de Matemática, da SBM, cujo código do ISBN-10 é 85-85818-
29-8. Neste caso, a soma dos produtos será:
𝑆 = 10×8 + 9×5 + 8×8 + 7×5 + 6×8 + 5×1 + 4×8 + 3×2 + 2×9 + 𝑋

S= 80 + 45 + 64 + 35 + 48 + 5 + 32 + 6 + 18 + 𝑋
Ou seja:
𝑆 ≡ 3 + 1 −2 + 2 + 4 – 6 −1 – 5 + 7 + 𝑋 ≡ 3 + 𝑋.
Assim, para obtermos 𝑆 ≡ 0 (mod11), devemos ter 3 + 𝑋 ≡ 0 (mod 11) e 𝑋 = 8.
Consideremos agora o livro Precalculus: Mathematics for Calculus de

James Stewart, lothar Redlin e Saleem Watson, publicado em inglês pela editora
Thomson Brooks/Cole e cujo código ISBN é dado por 0-534-49277-0. Teremos:
𝑆 = 10×0 + 9×5 + 8×3 + 7×4 + 6×4 + 5×9 + 4×2 + 3×7 + 2×7 + 𝑋

0 + 45 + 24 + 28 + 24 + 45 + 8 + 21 + 14 + 𝑋
Ou seja, 𝑆 ≡ 0 + 1 + 2 – 5 + 2 + 1 – 3 −1 + 3 + 𝑋 ≡ 0 + 𝑋. Assim, para

obtermos 𝑆 ≡ 0 (mod11), devemos ter 𝑋 ≡ 0 (mod 11) e 𝑋 = 0.
RIBEIRO, C. M. A Álgebra dos Sistemas de Identificação. Ata

do Encontro da Sociedade Portuguesa de Investigação em Educação
Matemática: Números e Álgebra na aprendizagem da Matemática e
na Formação de Professores. Caminha, 2005. Disponível em: http://
spiem.pt/publicacoes/arquivo/encontro-2005/. Consultado em: 12
maio 2020.
148
1 Baseado no conceito de congruência, julgue as afirmações

a seguir, colocando: Verdadeiro (V) ou falso (F).

(a) 91 ≡ 0 (mod.7)
(b) 3 + 5 + 7 ≡ 5 (mod.10)
(c) –2 ≡ 2 (mod.8)
(d) 112 ≡ 1 (mod.3)
(e) 17 ≡ 9 (mod.2)
(f) 42 ~≡ -8 (mod.10)
2 Sabendo-se que 1066 ≡ 1766 (mod. m), achar todos os possíveis

valores do módulo m.
A importância da Matemática foi efetivamente firmada no sistema escolar com
o avanço da ciência moderna e da tecnologia, sobretudo a partir do século XVIII,
e ganhou um importante espaço na educação quando se atingiu a modernidade
europeia.
No século passado as preocupações com o ensino da Matemática teve

grande impulso. Com o advento da educação para todos, consequência natural da
industrialização desenvolver um currículo de Matemática moderna, incorporando
os avanços da época. Naturalmente, assim como acontece hoje, a formação de
professores é essencial, e um professor deve dominar o assunto de suas aulas de
um ponto de vista crítico e mais avançado.
Assim, inevitavelmente a prática docente sofreu modificações profundas,

configurando pouco espaço para um currículo definido a priori, baseado em
conteúdos acordados como sendo de importância. A postura normativa foi
claramente superada ao se falar em currículo. A própria conceituação do que é
importante resultou de considerações de natureza sociocultural.
Dessa forma, assumiu-se tanto para a pesquisa como para a docência uma
postura etnográfica e um comportamento correspondente. O docente tradicional,
cuja missão era ensinar, não encontra mais seu lugar na sala de aula dando lugar
ao animador de atividades. O docente no seu papel tornou-se efetivamente o
docente/pesquisador, e o resultado de sua ação vai além da sala de aula.
149
Por essa ótica, conhecer a utilidade dos conceitos de congruência e

divisibilidade tanto para resolver problemas matemáticos, bem como para
solucionar problemas que podem ser encontrados no cotidiano é importante para
que o professor possa desenvolver suas metodologias e estratégias de ensino
adequadas.
Sendo assim, o futuro da matemática depende essencialmente de o professor

assumir sua nova posição, reconhecendo que ele é um companheiro de seus
estudantes na busca de conhecimento, e que a Matemática é parte integrante
desse conhecimento. Um conhecimento que dia-a-dia se renova e se enriquece
pela experiência vivida por todos os indivíduos deste planeta.
REFERÊNCIAS
D’AMBRÓSIO, U. Educação Matemática da teoria à prática: uma breve
Introdução da matemática e sua história. 17. ed. São Paulo: Papirus Editora,
2009. p. 17-29.
DANTE, L. R. Tudo é Matemática. 3. ed. 4 v. São Paulo: Ática, 2008.
DANTE, L. R. Matemática: Contexto e Aplicações. 3. ed. 4 v. São Paulo: Ática,

2008.

Saraiva, 2010.
PAIVA, M. Matemática: Paiva. 3 v. São Paulo: Moderna, 2009.

2002.
150

Aritmética e Álgebra para Professores

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ARITMÉTICA E ÁLGEBRA

Autoria: Dra. Gislaine Donizeti Fagnani da Costa

Reitor: Prof. Hermínio Kloch

Diretor UNIASSELVI-PÓS: Prof. Carlos Fabiano Fistarol

Equipe Multidisciplinar da Pós-Graduação EAD:

Revisão Gramatical: Equipe Produção de Materiais

Copyright © UNIASSELVI 2020

Costa, Gislaine Donizeti Fagnani da

Aritmética e álgebra para professores. / Gislaine Donizeti

150 p.; il.

Nesse sentido, percebe-se a necessidade de se romper com o excesso

Tendo como referência o pesquisador e educador matemático Ubiratan

No caso da matemática presente no modelo tradicional de educação

Derivada das tendências da educação matemática surge uma nova

Por outro lado, também existe um redirecionamento da prática docente,

A avaliação em matemática, por sua vez, antes caracterizada como punitiva

Nesse sentido, é importante o professor de matemática repensar

Prof.ª Gislaine Donizeti Fagnani da Costa

A partir da perspectiva do saber-fazer, são apresentados os seguintes

• Conceituar e definir as propriedades de produtos notáveis, fatoração e

As formas de pensar as características da matemática podem expandir-

Dessa forma, ao analisar situações particulares inseridas na estrutura global,

competência é definida como a mobilização de conhecimentos

Em um ambiente mundial cada vez mais competitivo e desenvolvido do ponto

Um indivíduo com poucos conhecimentos matemáticos pode estar privado de

de tais representações; o desafio à interpretação, por meio da Matemática, da

2.1 PRODUTOS NOTÁVEIS E

Um exemplo particular e extremamente importante é a fatoração de um

Existem várias aplicações e problemas relacionados, tais quais os de

Nessa perspectiva fatorar significa transformar a soma e a subtração de

2.1.1 Fatoração por fator comum ou

Nesse caso de fatoração pode ser determinada pela fórmula:

Observe o polinômio P(x) = x² + 3x, podemos verificar que o monômio x é

Seja P(x) = 9x³ - 3x² + 6x, temos:

P(a) =a6 – 4a²

Faça a fatoração da expressão P(b) =3b12 – 6b6, utilizando

2.1.2 Fatoração por agrupamento

Podendo ser escrita como:

Observe que no método do agrupamento necessita fazer uso da fatoração por

Seja P(x) = 4x² + 8x + 6xy + 12y, colocando os termos em comum em evidência

Seja P(x) = 2xy – 12x + 3by – 18b

Seja P(x) = 6x²b + 42x² – y²b – 7y²

Fatore P(a)= ab + 3b + 7a + 21 usando agrupamento.

2.1.3 Fatoração: diferença de dois

A fatoração pela diferença de dois quadrados, ou seja, a subtração de dois

• For realizada uma expressão algébrica com dois monômios (sejam

Observe, a seguir, um exemplo de expressão algébrica que satisfaz a

Considere a seguinte expressão algébrica: 16x2 – 25, ao extrair a raiz

Sendo assim, a forma fatorada da equação: 16x2 – 25 será (4x – 5) (4x + 5).

Ao extrair as raízes da expressão algébrica x2 – 49, obtemos

Sendo a expressão algébrica 64x2 – 81, a raiz dos termos 64x2 e 81 é

Fatore a expressão algébrica 4x² – 81y².

2.1.4 Fatoração: trinômio do

Diferença: a2 − 2ab + b2 = (a − b)2

O que é um trinômio? Trinômio é um polinômio que tem três monômios sem

A fatoração pelo trinômio do quadrado perfeito só pode ser utilizado quando

Você sabe o que é quadrado perfeito? Um número é considerado um

Dado um trinômio qualquer, como podemos identificar se esse trinômio é

• Dois termos (monômios) do trinômio devem ser quadrados.

Dado o polinômio a seguir, podemos observar:

Os dois membros do trinômio têm raízes quadradas e o dobro do produto

Assim, podemos concluir que a forma fatorada do trinômio é 16x2 + 8x + 1 é

Sendo o trinômio 1 + 9 a² – 6 a, obtenha a forma fatorada desse