Copyright © 2000, by Editora Expressão Popular

Projeto gráfico, diagramação e capa

ZAP Design
A escola do trabalho na fase de transição
Ilustração da Capa
Ilustração Estudo (1911), óleo sobre papelão. Arte moderna -
"vibracionismo" - mostra a relação entre a arte radical e política
revolucionária, influenciada pelas revoluções russa e mexicana,
promovendo a idéia de uma arte para o povo.
Autor: Rafael Barradas (1890-1929 - Uruguai).

Tradução
que é a escola do trabalho?
Daniel Aarão Reis Filho
O O que deve ser atualmente, durante a fase revolu-
Impressão
cionária da ditadura do proletariado cercada pela dita-
Cromosete Gráfica e Editora dura imperialista? Esta é a única maneira possível de co-
locar a questão pedagógica.
ISBN 85-87394-10-x Na medida em que a escola não é um fim absoluto,
também não pode ter finalidades educacionais abso-
Todos os direitos reservados.
Nenhuma parte sem
ou reproduzida destea livro pode ser
autorização dautilizada
editora. lutas, e por isso mesmo não teria condições de criar
uma individualidade harmônica abstrata, baseando-se
em métodos invariáveis ditados pela ciência da crian-
I a edição: maio de 2000
ça (psicologia e pedologia) para realizar seus objeti-
vos;/A_fiscola refletiu sempre o seu tempo e não podia
EDITORA EXPRESSÃO POPULAR LTDA
deixar de refleti-lo; sempre esteve a serviço das neces-
Rua Bernardo da Veiga, 14
CEP 01252-020 - São Paulo-SP sidades de um regime social determinado e, se não fos-
Fone/Fax: (11) 262.4921 se capaz disso, teria sido eliminada como um corpo
e-mail: editorapopular@cidadanet.org.br estranho inútil.

29

Pistrak
A escola sempre foi uma arma nas mãos das classes
dirigentes. Mas estas não tinham nenhum interesse em
revelar o caráter de classe da escola: as classes dirigentes
não passavam de uma minoria, uma pequena minoria,
subordinando a maioria a seus interesses, e é por isso que
se esforçavam para mascarar a natureza de classe da es-
cola, evitando colaborar na destruição de sua própria
dominação.
Ao contrário, um dos problemas da revolução social
é exatamente o de mostrar a natureza de classe da escola
no contexto de uma sociedade de classes.
Desenvolver a educação das massas, condição da con-
solidação das conquistas e das realizações revolucioná-
rias, significa fazê-las compreender seus interesses de clas-
se, as questões vitais e urgentes que derivam da luta de
classes, significa dar-lhes uma consciência mais clara e
mais exata dos objetivos sociais da classe vitoriosa.
A revolução e a escola devem agir paralelamente, por-
que a escola é a arma ideológica da revolução.
A questão de saber o que deve ser a escola do traba-
lho deve então ser formulada da forma como o fizemos.
Mas como procurar resposta a esta questão? Nos em-
briões de escola do trabalho que se formaram na Europa
ocidental ou na América? Haverá uma relação de conti-
nuidade entre o ideal dos melhores pedagogos reformis-
tas da burguesia e a escola do trabalho soviética? Na rea-
lidade, só se pode falar de continuidade, do ponto de vista
que nos interessa, na medida em que se estabeleça uma
continuidade entre o regime burguês e a revolução pro-
letária. Entre a nova escola e as melhores escolas antigas
há apenas uma continuidade dialética e revolucionária,
30
Fundamentos da escola do trabalho
ila mesma forma que o novo regime nasce do antigo gra-
ças às suas contradições internas.
Certas concepções, certa terminologia, certas formas
exteriores e secundárias podem transmitir-se da antiga
para a nova escola; mas o objeto da educação, sua organi-
zação, seus objetivos devem ser novos; as idéias e os mé-
todos relativos ao trabalho, à autodireção, que a nova es-
cola herda da pedagogia burguesa, devem ser esclareci-
dos, comentados e interpretados sob uma nova luz que se
enraíza nos novos objetivos da educação, que, por sua vez,
dependem inteiramente dos problemas e dos objetivos da
construção revolucionária considerada em seu conjunto.
A essência destes objetivos é a formação de um ho-
mem que se considere como membro da coletividade in-
ternacional constituída pela classe operária em luta con-
tra o regime agonizante e por uma vida nova, por um
novo regime social em que as classes sociais não existam
mais. Em termos mais c o n c r e t o s , p r e c i s o que a nova
geração compreenda, em primeiro lugar, qual é a nature-
za da luta travada atualmente pela humanidade; 'em se-
gundo lugar, qual o espaço ocupado pela classe explora-
da nesta luta) èm terceiro lugar,'qual o espaço que deve
ser ocupado por cada adolescente^ e, finalmente/é que
cada um saiba, em seus respectivos espaços, travar a luta
pela destruição das formas inúteis, substituindo-as por
um novo edifício.
A educação comunista deve orientar a escola em fun-
ção destes objetivos, coloçando-os na base do seu traba-
lho pedagógico.
Portanto, na base da escola do trabalho da atual fase
devem encontrar-se os seguintes princípios:
31
Pistrak
1. Relações com a realidade atual;
2. Auto-organização dos alunos.
Nos últimos anos, o pensamento pedagógico comu-
nista afirmou várias vezes o que se deveria entender por
realidade atual. Repitamo-lo rapidamente mais uma vez.
A realidade atual é tudo o que, na vida social da nossa
época, está destinado a viver e a se desenvolver, tudo o
que se agrupa em torno da revolução social vitoriosa e
que serve à organização da vida nova. A realidade atual
é também a fortaleza capitalista assediada pela revolu-
ção mundial. Em resumo, a realidade atual é o imperia-
lismo em sua última fase e o poder soviético considerado
enquanto ruptura da frente imperialista, enquanto bre-
cha na fortaleza do capitalismo mundial (definição de
Schulguine).
Os dois fenômenos devem ser estudados como cons-
tituindo os dois pólos da realidade atual; mas esta deve
ser ainda compreendida sob a forma de uma luta em tor-
no da brecha, uma luta cada vez mais ampla, cada vez
mais profunda e cada vez mais áspera até a vitória da
Revolução. Tudo o mais só pode ser qualificado como
resquícios no seio da realidade atual. São as ruínas do
passado no presente. O telégrafo sem fio e a cooperação,
a eletrificação e a Internacional Comunista, as comunica-
ções aéreas Moscou-China, os acontecimentos na China,
tudo isto é a realidade atual. A religião, o trabalho rural
baseado no arado manual, a rotação trienal, significam
as ruínas do passado.
O objetivo fundamental da escola é, portanto, estudar
a realidade atual, penetrá-la, viver nelaj Isto não quer
dizer, certamente, que a escola não deva estudar as ruí-
32
Fundamentos da escola do trabalho
nas do passado^não, deve estudá-las e assim será feito,
mas com a compreensão de que são apenas ruínas do
passado e de que seu estudo deve ser iluminado à luz da
realidade atual no sentido já indicado acima, à luz da luta
travada contra o passado e da transformação da vida que
deve levar à sua liquidarão.
Mas não basta estudar a realidade atual; o leitor dirá
que toda e qualquer escola faz isto: a escola deve educar
as crianças de acordo com as concepções, o espírito da
realidade atual; esta deve invadir a escola, mas invadi-la
de uma forma organizada; a escola deve viver no seio da
realidade atual, adaptando-se a ela e reorganizando-a
ativamente - isto nos permite formular certas deduções
a respeito do caráter do ensino compreendido como um
estudo da realidade atual.
A primeira dedução relaciona-se com o objeto da edu-
cação: nossa concepção da realildade atual obriga-nos a
rever o objeto do ensino tradicional, herdado da antiga
escola, e nos capacita a abandonar impiedosamente toda
uma série de disciplinas, ou aspectos do curso, sempre
e quando tornem difícil a compreensão da realidade atu-
al, afastando-se das noções essenciais sem as quais não
se poderia compreender a realidade atual. Isto não se
refere apenas à história em geral ou à história da litera-
tura: todo o mundo compreende a necessidade de mo-
dificar completamente estas disciplinas; não se trata tam-
bém de negar simplesmente as tendências "clássicas"
de nosso antigo liceu. Trata-se agora de uma revisão
completa do próprio objeto do ensino, da introdução no
programa dos estudos necessários à boa compreensão
da realidade atual, da introdução de novas disciplinas
33
Pistrak
desconhecidas da escola até então;,ja. concepção marxis-
ta dos fenômenos sociais, o programa de história neces-
sário à compreensão e à explicação da realidade atual,
as ciências econômicas, as bases da técnica, os elemen-
tos da organização do trabalho, tudo isto deve começar
imediatamente a fazer parte da escola; o ensino das ci-
ências naturais, da física, da química, deve ser concebi-
do de uma forma completamente diferente, visando a
novos objetivos; o estudo dos fenômenos naturais pas-
sará a ter como objetivo principal sua utilização pelo
homem na indústria e na produção)jA antiga atitude
contemplativa adotada para estudar as ciências natu-
rais deve ser superada.
As próprias matemáticas podem desfazer-se de tudo
o que servia, segundo os antigos metodólogos, para po-
lir o cérebro e amolecer o pensamento (o que as matemá-
ticas elementares da escola antiga eram precisamente in-
capazes de fazer); por outro lado, elas recolherão nas al-
tas matemáticas tudo o que é essencial a qualquer estudo
das ciências naturais contemporâneas que, por sua vez,
assumem na nova escola: como já afirmei, um caráter pro-
dutivo.
A segunda dedução refere-se aos métodos de trabalho.
O objetivo que os alunos devem atingir é não somen-
te estudar a realidade atual, mas também se deixar im-
pregnar por ela.IÍA conseqüência é que os antigos méto-
dos de ensino não podem mais servir, é preciso estudar
os fenômenos em suas relações, sua áção e dinâmica recí-
procas, é preciso demonstrar que os fenômenos que es-
tão acontecendo na realidade atual são simplesmente
partes de um processo inerente ao desenvolvimento his-
34
Fundamentos da escola do trabalho
tórico geral.té preciso demonstrar a essência dialética de
tudo o qüè existe, mas uma demonstração deste tipo só é
possível na medida em que o ensino se concentre em tor-
no de grupos de fenômenos constituídos em objetos de
estudo: assim, a questão do ensino unificado, da concen-
tração do ensino por complexos, torna-se, uma questão
candente; a questão do método que agora se coloca não é
simplesmente a questão de uma assimilação melhor e
mais completa destes ou daqueles estudos; trata-se de
uma questão que se relaciona com a essência do proble-
ma pedagógico, com o conhecimento dos fenômenos atu-
ais em suas relações e dinâmica recíprocas, isto é, com a
concepção marxista da pedagogia.
A pesquisa dos métodos de ensino unificado, a ques-
tão da concentração do ensino, apaixonaram os pedagogos
nos últimos anos. É um sinal dos tempos. Mas é preciso
que as pesquisas tenham uma base teórica; é preciso saber
claramente por que se realizam, quais são os objetivos do
ensino unificado, por que ele é necessário. Respondemos
que é necessário para poder educar os combatentes a ser-
viço dos ideais da classe operária, dos construtores da nova
sociedade.
O estudo do dinamismo, das mudanças e da ação re-
cíproca dos fenômenos leva ao problema do ensino ativo
ou passivo, à necessidade de aplicar o princípio de pes-
quisa ao trabalho escolar. Aqui também a escola procura
arduamente caminhos novos.
Nossa concepção de base indica-nos a direção a se-
guir nas pesquisas, e também na questão do objeto do
ensino; nossa concepção, aqui também, permite-nos co-
locar fundamentos sólidos, impedindo erros.
33
Pistrak
A terceira dedução refere-se à educação em geral.
Todo o mundo está de acordo que é impossível separar
a educação primária da educação em geral. Entretanto,
não pensamos que estas duas partes do trabalho peda-
gógico tenham a mesma base sociopedagógica, que o
conjunto dos objetivos sociais seja claro para o pensa-
mento pedagógico. Nosso ponto de vista determina cla-
ramente este trabalho.
Referindo-nos à realidade atual, acima, dizíamos que
era o imperialismo e a URSS. Mas a escola pode enfren-
tar o estudo da realidade atual de duas formas: ou a es-
tuda como um objetivo exterior, sem determinar a pró-
pria posição em relação a ela - e então teremos uma es-
cola de ensino livresco; ou então a escola tomará posi-
ção frente à realidade atual - e então o presente será
estudado de um ponto de vista bem determinado; en-
tão, e só então, ela será capaz de educar a criança, por-
que - em vez de dar simplesmente a cada aluno a possi-
bilidade de responder à questão: "Mas, eu, aluno, que
espaço devo ocupar na realidade atual, na luta que se
trava entre reação e revolução, entre passado e presen-
te?" - é preciso, de fato, levando o estudo da realidade
atual até este ponto, inculcar na nova geração que cada
adolescente deve ser, ou melhor, já é, um soldado
engajado na luta, devendo assumir o objetivo de se ar-
mar dos conhecimentos necessários para apoiar a luta,
estudando convenientemente as armas do adversário e
aprendendo a empregá-las no interesse da revolução, e
sabendo também, ao mesmo tempo, utilizar praticamen-
te suas próprias armas: em outras palavras, seu objeti-
vo deve ser adquirir a ciência.
36
Fundamentos da escola do trabalho
O proletariado mundial se arma para a luta, o traba-
lhador russo segura com um braço o fuzil que serve para
defender suas conquistas, ou seja, em última análise, as
conquistas da revolução mundial, e com o outro braço se-
gura a foice e o martelo que servem para a reedificação
lenta e obstinada do que foi destruído e também para a
edificação do que nunca foi ainda tentado. Luta e constrói
ao mesmo tempo: lutar e construir - isto deveria ser apren-
dido por cada um de nossos alunos; a escola deve explicar
a cada um os objetivos da luta, contra o que lutar e por que
meios, o que cada aluno deve criar e construir, e como. Se
resumíssemos agora as deduções que formulamos a res-
peito do ensino, diremos que o conteúdo do ensino deve
servir para armar a criança para a luta e para a criação da
nova ordem, que os métodos de trabalho devem permitir
a utilização prática destas armas e que os objetivos do en-
sino e da educação consistem numa transformação dos
conhecimentos em concepções ativas. Tais deduções per-
mitem resolver toda uma série de outros problemas esco-
lares. Assim, e em particular, podem ser justificadas/1) a
assimilação das noções fundamentais da filosofia marxis-
ta, mas esta assimilação, longe de ser abstrata e dogmática,
deve consistir num exercício ativo, diríamos mesmo que
deve consistir numa transformação do mundo - e esta con-
cepção se acha na base de nossos programas escolares; 2)
a necessidade da educação ativa que concretize a ciência,
permitindo assimilar o método científico de acordo com
os objetivos fixados - e isto introduz o trabalho na escola;
3) a formação e a direção das preocupações infantis - ou
seja, o que chamamos de organização da apropriação da
vida pelas crianças.
33
Pistrak
O marxismo nos dá não apenas a análise das relações
sociais, não somente o método de análise para compre-
ender a essência dos fenômenos sociais em suas relações
recíprocas, mas também o método de ação eficaz para
transformar a ordem existente no sentido determinado
pela análise.
É por isso que a escola deve educar a criança no espí-
rito marxista, devendo fazer o necessário para que o alu-
no perceba organicamente o método marxista e também
o sentido de sua ação.
Claro, é evidente que a escola não poderá ensinar uma
completa e sólida concepção do marxismo científico e fi-
losófico, não podendo também transformar num siste-
ma completo e sólido as idéias materialistas acumuladas
pelos alunos através de suas experiências e hábitos coti-
dianos, mas, se a própria escola do 2 o grau não é capaz
de chegar a este resultado, pode e deve ao menos educar
os alunos no espírito marxista, com o objetivo de lhes dar
o sentido marxista, a "intuição" marxista indispensável
para analisar e estudar todos os fenômenos sociais.
O trabalho na escola, enquanto base da educação, deve
estar ligado ao trabalho social, à produção real, a uma
atividade concreta socialmente útil, sem o que perderia
seu valor essencial, seu aspecto social, reduzindo-se, de
um lado, à aquisição de algumas normas técnicas, e, de
outro a procedimentos metodológicos capazes de ilus-
trar este ou aquele detalhe de um curso sistemático. As-
sim, o trabalho se tornaria anêmico, perderia sua base
ideológica.
Analisaremos um pouco mais o sentido das preocu-
pações da criança. É preciso, de uma vez por todas, liqui-
38
Fundamentos da escola do trabalho
dar toda uma série de preconceitos "científicos" ainda
profundamente enraizados na pedagogia. Sempre rece-
bemos as seguintes críticas: "Vocês violentam a criança,
vocês não levam em consideração as coisas que interes-
sam a u m a idade d e t e r m i n a d a , vocês i g n o r a m a
biogênese, a ciência demonstra que uma criança numa
idade determinada interessa-se por isto ou por aquilo e
vocês querem forçá-la a se interessar pela política e pela
Revolução. Este é um assunto de adultos. Só mais tarde a
criança o aprenderá".
Seria ridículo negar que, em idades diferentes, a
criança reage diferentemente aos fenômenos exteriores,
concebendo-os diferentemente. É evidente que cada ida-
de tem suas particularidades e isto deve ser seriamente
considerado pela escola. Mas há uma distância entre esta
verdade e a determinação das preocupações da criança
de acordo com sua idade. As formas de intelecto infan-
til são simplesmente as formas assumidas pelas preo-
cupações da criança, mas estas preocupações, em si
mesmas, são alimentadas pela vida exterior, pelo meio
social da criança; trata-se simplesmente das formas nas
quais se processa um certo conteúdo, mas de modo al-
gum o conteúdo depende das propriedades do cérebro
em desenvolvimento; depende completamente dos fe-
nômenos exteriores da existência e, antes de tudo, dos
que resultam das relações sociais estabelecidas entre os
homens.
A escola tem o direito de falar da formação e da dire-
ção das preocupações da criança num sentido determi-
nado, se é que deseja educar a criança.
Não vemos por que a escola deva tomàr a psicologia
33
Pistrak
atual da criança e suas preocupações eventuais como base
e ponto de partida de seu trabalho; esta psicologia e estas
eventuais preocupações são simplesmente produtos de
muitas influências desorganizadas e freqüentemente con-
traditórias entre si. Pensamos que a escola deve assumir
o controle da maior parte destas influências, organizan-
do-as num sentido determinado e fazendo seu trabalho
numa base que ela passou a dominar.
Tomando, mais uma vez, a realidade atual como refe-
rência, encontramos a direção perfeitamente determina-
da com base na qual devemos conformar as preocupa-
ções da criança.
Tudo o que foi dito permite compreender nossa atitu-
de em relação à Juventude Comunista e ao movimento
comunista de crianças, que nós consideramos como fato-
res pedagógicos muito poderosos com tamanha evidên-
cia que não voltaremos ao assunto.
A questão da realidade atual está intimamente ligada
à da auto-organização das crianças (ou autodireção); a
concepção de auto-organização em si mesma não tem
nada de novo, mas, em relação a isto, como em relação à
questão anterior, o problema dos objetivos desempenha
um papel primordial.
Quando a pedagogia burguesa imaginava a questão
da auto-organização das crianças, pretendia basear-se
somente nas particularidades psicológicas das crianças
e, em conseqüência, excluir a política da escola, mas, na
prática, ela apenas se adaptava às exigências de um regi-
me social determinado.
40
Fundamentos da escola do trabalho
A auto-organização dos alunos nas escolas ocidentais
v norte-americanas pretende alcançar objetivos específi-
ros da educação de classe, embora os negue. A afirmação
i|ue fazemos aqui é exata, suficientemente reconhecida
o, do ponto de vista marxista, trata-se de uma coisa intei-
ramente natural 1 .
Para facilitar nossa exposição, pensamos que é preci-
so formular esta questão da forma mais clara possível,
determinando seu aspecto social e também os objetivos
da escola soviética.
Que tipo de homens a fase revolucionária em que vive-
mos atualmente (e que será provavelmente muito longa)
exige de nós? À pergunta podemos dar a seguinte resposta:
A fase em que vivemos é uma fase de luta e de constru-
ção, construção que se faz por baixo, de baixo para cima,
o que só será possível e benéfica na condição em que cada
membro da sociedade compreenda claramente o^jque^é
preciso construir (e isto exige a educação na realidade atual)
e como é preciso construir. A solução do problema exige a
presença e o desenvolvimento das três seguintes quali-
dades: 1) aptidão para trabalhar coletivamente e para
encontrar espaço num trabalho coletivo; 2) aptidão para
analisar cada problema novo como organizador; 3) apti-
dão para criar as formas eficazes de organização.
A aptidão para trabalhar coletivamente só se adquire
no trabalho coletivo; trata-se, portanto, de um problema
que a escola terá de enfrentar. Mas a aptidão para traba-
lhar coletivamente significa também que se sabe dirigir
quando é necessário e obedecer quando é preciso. Para
1 Schulguine. Questões fundamentais da educaçao social.
33
Pistrak
atingir este objetivo é preciso, na auto-organização das
crianças, que todos, na medida do possível, ocupem su-
cessivamente todos os lugares, tanto as funções dirigen-
tes como as funções subordinadas.
A aptidão para analisar cada problema novo como
organizador pressupõe hábitos de organização adquiridos
durante o desempenho de diversas funções exercidas pela
criança no contexto de diferentes organismos. Este resul-
tado só será atingido numa auto-organização de formas
muito flexíveis, adaptando-se incessantemente a novos
problemas e a novos objetivos, o que é possível quando a
escola não é uma redoma, mas viva, ao contrário, em con-
tato com a realidade, que está sempre colocando novos
problemas de uma diversidade muito grande.
É inútil insistir muito tempo sobre a importância que
conferimos a aptidão para criar formas eficazes de orga-
nização.fôuas características só poderão ser desenvolvi-
das em nossas crianças na medida em que elas gozem de
uma liberdade e de uma iniciativa suficientes para todas
as questões relativas a sua organização:
De fato, todos estes resultados só serão atingidos se a
auto-organização é admitida sem reservas. É preciso reco-
nhecer de uma vez por todas que a criança e, sobretudo, o
adolescente, não se preparam apenas para viver, mas já
vivem uma verdadeira vida. Devem consequentemente
organizar esta vida. A auto-organização deve ser para eles
um trabalho sério, compreendendo obrigações e sérias res-
ponsabilidades. Se quisermos que as crianças conservem
o interesse pela escola, considerando-a como seu centro
vital, como sua organização, é preciso nunca perder de vista
que as crianças não se preparam para se tornar membros
42
Fundamentos da escola do trabalho
ila sociedade, mas já o são, tendo já seus problemas, inte-
resses, objetivos, ideais, já estando ligadas à vida dos adul-
tos e do conjunto da sociedade.
A conseqüência de tudo o que foi dito é que, para nós,
a auto-organização tem uma importância fundamental
do ponto de vista da pedagogia social, pretendendo ob-
jetivos determinados, e é isto que define a posição da es-
cola a seu respeito.
Acabamos de indicar em grandes linhas as considera-
ções nas quais se deve basear o trabalho da escola na fase
de transição. Mais adiante desenvolvemos os diferentes
aspectos do problema escolar, mas a questão que coloca-
mos no início do capítulo está respondida.
Os dois fatores: realidade atual e auto-organização,
que determinam o caráter da escola soviética do traba-
lho, baseiam-se no mesmo princípio: a concepção mar-
xista e revolucionária dos objetivos da escola durante
nossa fase histórica de desenvolvimento tão rápido.
A organização da escola nesta base oferece às crianças
um meio sólido e são no qual se desenvolverá um espírito
social forte, alegre e capaz de criar a nova geração.
"Mas onde está o trabalho?", perguntará o leitor. Foi
intencionalmente que tratamos apenas ligeiramente da
questão (que parece tão importante) das "relações entre
trabalho e ciência", questão tão discutida no mundo pe-
dagógico e cuja resposta se depreende de tudo o que dis-
semos acima. Abstrair o problema do trabalho na escola
de todo o programa de estudos escolares, isolando a ques-
tão das relações entre trabalho e ciência, significa renunciar
33
Pistrak

a encontrar uma solução minimamente aceitável para o

problema. Em função da forma com que colocamos o pro-
blema geral, o trabalho ocupa um lugar essencial na ques-
tão da realidade atual. No fundo, poderíamos definir a
realidade atual da seguinte forma: luta pelas formas sociais
novas do trabalho. A partir daí o trabalho se encontra no
centro da questão, introduzindo-se na escola como um ele-
mento de importância social e sociopedagógica destinado
a unificar em torno de si todo o processo de educação e de
formação.

44