SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE PERNAMBUCO

CONCURSO PÚBLICO PARA PROFESSOR DE ENSINO BÁSICO, TÉCNICO E TECNOLÓGICO
EDITAL Nº 44, DE 25 DE MARÇO DE 2014.

PROVA ESCRITA PARA O EIXO PROFISSIONAL

HUMANAS
- Opções 125 e 126 -
INFORMAÇÕES AO CANDIDATO
1. Escreva seu nome e número de CPF, de forma legível, nos locais abaixo indicados.

NOME: ________________________________________________________________ Nº. CPF: ___________________

2. Verifique se o EIXO PROFISSIONAL e o CÓDIGO DE OPÇÃO, colocados acima, são os mesmos constantes da sua FOLHA
RESPOSTA. Qualquer divergência, exija do Fiscal de Sala um caderno de prova cujo EIXO PROFISSIONAL e o
CÓDIGO DE OPÇÃO sejam iguais aos constantes da sua FOLHA RESPOSTA.
3. A FOLHA RESPOSTA deve, obrigatoriamente, ser assinada. Essa FOLHA RESPOSTA não poderá ser substituída. Portanto,
não a rasure nem a amasse.
4. DURAÇÃO DA PROVA: 3 horas, incluindo o tempo para o preenchimento da FOLHA RESPOSTA.
5. Na prova, há 40 (quarenta) questões, sendo 10 (dez) questões de Conhecimentos Pedagógicos e 30 (trinta) questões de
Conhecimentos Específicos, apresentadas no formato de múltipla escolha, com cinco alternativas, das quais apenas uma
corresponde à resposta correta.
6. Na FOLHA RESPOSTA, as questões estão representadas pelos seus respectivos números. Preencha, por completo, com caneta
esferográfica (tinta azul ou preta), toda a área correspondente à opção de sua escolha, sem ultrapassar as bordas.
7. Será anulada a questão cuja resposta contiver emenda ou rasura, ou para a qual for assinalada mais de uma opção. Evite deixar
questão sem resposta.
8. Ao receber a ordem do Fiscal de Sala, confira este CADERNO com muita atenção, pois, nenhuma reclamação sobre o total de
questões e/ou falhas na impressão será aceita depois de iniciada a prova.
9. Durante a prova, não será admitida qualquer espécie de consulta ou comunicação entre os candidatos, nem será permitido o uso
de qualquer tipo de equipamento (calculadora, telefone celular etc.), chapéu, boné (ou similares) e óculos escuros.
10. A saída da sala só poderá ocorrer depois de decorrida 1 (uma) hora do início da prova. A não observância dessa exigência por
parte do candidato acarretará a sua exclusão do concurso.
11. Ao sair da sala, entregue este CADERNO DE PROVA, juntamente com a FOLHA RESPOSTA, ao Fiscal de Sala.
12. Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala de prova e somente poderão sair juntos do recinto, após a aposição em
Ata de suas respectivas identificações e assinaturas.
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

1. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.º 9.394/96 delega à escola a competência e
a responsabilidade de elaborar o seu projeto político pedagógico. No Título IV, em seus artigos
12, 13 e 14, apontam diretrizes para os estabelecimentos de ensino, os docentes e a gestão
democrática, a saber:

[...]
Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema
de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
[...]
VII - informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos alunos, bem
como sobre a execução de sua proposta pedagógica;
[...]
Art. 13 - Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
[...]
Art. 14 - Os sistemas de ensino definirão as normas de gestão democrática do ensino
público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes
princípios:
I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da
escola;
[...]

Com base nos artigos transcritos, indique a alternativa que traz o significado da expressão
"proposta ou projeto pedagógico" para os docentes, as escolas e os sistemas.

a) O projeto político pedagógico analisa as questões administrativas, materiais e financeiras,

adversas à escola, cujas soluções estão fora das suas responsabilidades.
b) O projeto político pedagógico trata da questão do diagnóstico, configurado por
informações sobre evasão e repetência, sem nenhuma reflexão significativa no que se
refere à dimensão qualitativa.
c) O projeto político pedagógico constitui-se em intenções abstratas, sem nenhuma coerência,
confundindo-se com listagem de ações e até relatórios.
d) O projeto político pedagógico é a própria organização do trabalho pedagógico da escola
como um todo, sendo construído e vivenciado em todos os momentos, por todos os
envolvidos com o processo educativo da escola.
e) O projeto político pedagógico expressa os elementos do diagnóstico de forma
desarticulada, esparsa e fragmentada.

2. Conforme art. 59 do Estatuto da Criança e do Adolescente, os municípios, com apoio dos

Estados e da União, estimularão e facilitarão a destinação de recursos e espaços para

a) treinamento, disciplina e participação docente.

b) exercício da autoridade competente.
c) programações culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infância e a juventude.
d) centralização das ações desenvolvidas na escola.
e) formação e desenvolvimento dos alunos da EJA.
3. O § 2º do art. 3º da Resolução nº 6/2012 do CNE estabelece que os cursos e programas de
Educação Profissional Técnica de Nível Médio são

a) consolidado a partir do aprofundamento dos conhecimentos adquiridos na vida

profissional, possibilitando o prosseguimento de estudos.
b) estruturados a partir de concepções de mundo e de consciência social, de circulação e de
consolidação de valores, de promoção da diversidade cultural, da formação para a
cidadania, de constituição de sujeitos sociais e de desenvolvimento de práticas
pedagógicas.
c) organizados por eixos tecnológicos, possibilitando itinerários formativos flexíveis,
diversificados e atualizados, segundo interesses dos sujeitos e possibilidades das
instituições educacionais, observadas as normas do respectivo sistema de ensino para a
modalidade de Educação Profissional Técnica de Nível Médio.
d) preocupados com a preparação do educando como ser humano em métodos e técnicas
dentro das disponibilidades das instituições de ensino.
e) desenvolvidos a partir do aprimoramento do educando como ser humano, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico.

4. O art. 1o do Decreto 5.840 de 13/07/2006 institui, no âmbito federal, o Programa Nacional de

Integração da Educação Profissional à Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens
e Adultos – PROEJA. Conforme as diretrizes estabelecidas neste Decreto, o PROEJA
abrangerá os seguintes cursos e programas de educação profissional:

a) I – Formação numa perspectiva mediadora; II - Educação permanente.

b) I – Formação permanente; II - Educação a distância.
c) I – Formação a partir do gênero; II - Educação inclusiva.
d) I – Formação inicial; II - Educação indígena.
e) I – Formação inicial e continuada de trabalhadores; II - Educação profissional técnica de
nível médio.

5. A lei nº 8.112 de 11/12/1990 no Título VI - Da Seguridade Social do Servidor, Capítulo I - das

Disposições Gerais, no art. 184 estabelece que o Plano de Seguridade Social visa a dar
cobertura aos riscos a que estão sujeitos o servidor e sua família, e compreende um conjunto de
benefícios e ações que atendam às seguintes finalidades:

a) garantia de acompanhamento do cônjuge, companheiro ou dependente em situação atípica.

b) garantia de momentos de lazer, oportunizando acesso a teatro, cinema e viagens.
c) garantia de gozo dos direitos políticos, da renovação das atividades e do deslocamento do
servidor.
d) garantia de meios de subsistência nos eventos de doença, invalidez, velhice, acidente em
serviço, inatividade, falecimento e reclusão; proteção à maternidade, à adoção e à
paternidade; assistência à saúde.
e) garantia de trabalho com a comunidade acadêmica, sempre que solicitado.

6. O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão desinteressada do

conhecimento social, pois está implicado em:

a) encontrar as formas e as técnicas.

b) relações de poder.
c) denunciar a escola.
d) desnaturalizar a história.
e) objetivos.
7. Se os procedimentos da avaliação estivessem articulados com o processo de ensino-
aprendizagem propriamente dito, não haveria a possibilidade de dispor-se deles como se bem
entende. E não poderiam conduzir ao:

a) limite nas análises das produções.

b) avanço do processo de aprendizagem.
c) arbítrio, em favor do processo de seletividade.
d) delineamento do método de ensino.
e) encaminhamento sistemático do processo de ensino-aprendizagem.

8. Segundo Moreira e Silva, o currículo não é um elemento transcendente e atemporal. Ele tem
uma história, vinculada às formas específicas e aos contingentes de organização

a) da sala e da vida.
b) da sociedade e da educação.
c) do aparelho ideológico de Estado.
d) do mundo na contemporaneidade.
e) das matérias escolares.

9. Com a função classificatória, a avaliação constitui-se um instrumento estático e frenador do

processo de crescimento; com a função diagnóstica, ela constitui-se um:

a) momento de registrar, no diário de classe, simplesmente a nota.

b) instrumento obrigatório da tomada de decisão quanto à ação.
c) momento de subtração da prática da avaliação àquilo que lhe é constitutivo.
d) instrumento de registro em números através do diário escolar.
e) momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento da
autonomia, do crescimento para a competência.

10. Para Paulo Freire, antes de qualquer tentativa de discussão de técnicas, de materiais, de
métodos para uma aula dinâmica, é preciso que o professor compreenda que o fundamental é:

a) a curiosidade do ser humano.

b) a passividade do ser humano.
c) a ingenuidade do ser humano.
d) o procedimento autoritário do ser humano.
e) o paternalismo do ser humano.

CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

11. O educador Paulo Freire, patrono da educação brasileira, teorizou sobre a diretividade ou
intencionalidade do fenômeno Educação no seu sentido mais amplo. Considerando o
pensamento de Freire, é legítimo afirmar que:

a) dependendo da decisão do educador ou da educadora, a educação torna-se política.

b) a educação possui uma dimensão política.
c) a educação torna-se instrumento da política governamental.
d) a educação atende a interesses políticos dominantes, daí sua dimensão política.
e) a educação é política.
12. Considerando o pensamento pedagógico oriental e a educação como fenômeno de
evolução/transformação humana que diferencia homens e mulheres dos animais, é CORRETO
assegurar que:

a) o pensamento pedagógico ocorre concomitantemente com a prática da educação oriental

intencional, teórica, animista.
b) a prática da educação é anterior ao pensamento pedagógico, o qual se configura como uma
reflexão sobre essa prática .
c) a prática da educação oriental era essencialmente teórica, para disseminar os valores da
tradição animista e totemista.
d) o pensamento pedagógico ocorre anteriormente à educação, para sistematizar efeitos
ideológicos provenientes das influências religiosas.
e) a sistematização da educação oriental fundamentou-se essencialmente no totemismo e no
taoísmo para sua configuração teórica.

13. A Grécia alcançou o ideal mais desenvolvido da educação na Antiguidade, a Paideia, uma
educação integral entre a cultura da sociedade e a criação individual de outra cultura,
influenciando-se reciprocamente. Dessa forma, é INCORRETO afirmar que:

a) os gregos sistematizaram uma pedagogia voltada para a superação das desigualdades

sociais, econômicas e políticas.
b) os gregos criaram uma pedagogia da eficiência individual, da liberdade, da convivência
social e política.
c) os gregos, preocupados com a educação, realizaram a síntese entre educação e cultura.
d) a educação integral para os gregos consistia na formação humana através de ginástica,
filosofia, ciência e artes.
e) a educação grega ensinava uns poucos a governar.

14. A Educação de Jovens e Adultos (EJA), assegurada como direito subjetivo do cidadão e dever
do Estado, está corretamente conceituada como:

a) política pública educativa destinada à formação profissional de jovens e adultos excluídos

dos processos formativos escolares, visando ao aprofundamento de conhecimentos e
experiências profissionais.
b) período destinado à preparação e escolarização em formação inicial e continuada para
atender a oportunidades e necessidades oriundas do mundo do trabalho para jovens e
adultos que tiveram, anteriormente, oportunidade de conclusão dos estudos.
c) etapa de preparação de jovens e adultos destinada a ampliar os conhecimentos
sistemáticos, inclusive os específicos voltados para o domínio mais eficiente do saber
profissional e consequente inclusão social.
d) processos e experiências de ressocialização (recognição e reinvenção) de jovens e adultos,
através dos conhecimentos escolares, aumentando e consolidando capacidades individuais
e coletivas.
e) conjunto de técnicas pedagógicas específicas para a educação de jovens e adultos oriundos
das camadas sociais menos favorecidas, visando à recognição conteudística, à recuperação
e à atualização dos conhecimentos escolares básicos.
15. Em relação ao Método Dialético, afirma-se que o Fausto, de Goethe, pode ser considerado a
primeira grande obra da dialética, anterior à produção de Hegel. Sobre a referida formulação,
construída em relação a esse método, é CORRETO afirmar que:

a) o princípio dialético da perpétua transformação não se aplica à história natural, sendo

exclusivo da história social construída pelo homem.
b) a categoria fundamental da dialética é a do movimento perpétuo, da transformação
permanente das coisas. Nada é fixo, absoluto.
c) existem princípios, entidades, categorias absolutas estabelecidas para questionar a história
social e suas transformações permanentes.
d) no cenário humano, social e natural, é possível encontrar entidades, categorias pouco ou
imparciais aos processos de transformação permanentes.
e) há uma permanência legítima nas coisas existentes na vida social e na existência natural,
resistindo ao fluxo transformável da história.

16. Para que os materiais didáticos educativos utilizados na escola não se transformem em meros
instrumentos burocráticos e sem sentido, é pertinente:

a) planejar, sistematizar e desenvolver a prática docente educativa de modo que os

instrumentos didáticos, interdisciplinarizados, conduzam à apreensão dos conhecimentos.
b) integralizar as justaposições dos componentes curriculares e das disciplinas entre si,
visando a interdisciplinaridade.
c) contextualizar, interdisciplinarizar, buscando conhecer a capacidade cognitiva e
interventiva de cada estudante no processo ensino aprendizagem.
d) planejar a interdisciplinaridade entre as áreas de conhecimento, buscando trazer sentido
para os instrumentos didáticos utilizados e os contextos em que estão inseridos.
e) contextualizar, interdisciplinarizar, considerar as condições e situações existenciais
culturais, políticas, sociais, econômicas, entre outras.

17. Segundo Tardiff, os saberes profissionais docentes sinalizam temporalidade e heterogeneidade,

além de trazerem à tona no próprio exercício da prática docente conhecimentos e manifestações
do saber-fazer e do saber-ser. A temporalidade é, pois, coercitiva na constituição das
competências e dos saberes. E no amálgama de saberes constituídos e constituindo-se, está a
formação universitária. Sendo assim, é CORRETO afirmar que:

a) a competência docente e a heterogeneidade do seu saber são constituídas pelos

conhecimentos científicos e artísticos provenientes da formação superior.
b) os saberes profissionais docentes são compósitos, formam um amálgama de saberes
científicos e concepções educacionais.
c) os saberes profissionais docentes resultam da retroalimentação permanente dos
conhecimentos pedagógicos e experienciais herdados das trocas de conhecimentos.
d) as competências profissionais docentes constituem uma perfeita síntese de conhecimentos
sistemáticos provenientes da teoria e da prática no cotidiano escolar.
e) uma parte da competência profissional docente tem raízes na história pessoal de vida, em
um efeito seletivo de experiências anteriores e subsequentes.
18. Conforme retrata o Plano Nacional de Educação, as Universidades constituem, a partir da
reflexão e da pesquisa, o principal instrumento de transmissão da experiência cultural e
científica acumulada pela humanidade. Nessas instituições, apropria-se do patrimônio do saber
humano, que deve ser aplicado ao conhecimento e desenvolvimento do País e da sociedade
brasileira. Considerando essa premissa e em conformidade com o PNE, a Universidade é,
simultaneamente,

a) potencializadora do conhecimento sistemático de transformação social.

b) depositária e criadora de conhecimentos.
c) transmissora dos conhecimentos científicos.
d) lócus produtor privilegiado do conhecimento.
e) instituição acadêmica, epistêmica e detentora da ciência e da tecnologia.

19. A pedagogia, compreendida como campo epistemológico que toma como objeto de estudo o
fenômeno social de formação e transformação humana, denominado Educação, constitui uma
reflexão e teoria dos problemas socioeducacionais. Nessa direção, a prática pedagógica ou
práxis pedagógica consiste em ser um lócus de realização intencional e organizada da
educação. Sobre essa questão, é CORRETO afirmar que a Práxis Pedagógica significa:

a) planejamento da educação escolar.

b) sistematização da prática gestora.
c) ação coletiva sistemática.
d) intervenção docente planejada.
e) prática docente transformadora.

20. De acordo com a Resolução Nº 2 de 30 de janeiro de 2012, a pesquisa possibilita ao estudante

ser protagonista na investigação e na busca de respostas em um processo autônomo de (re)
construção de conhecimentos. Considerando o referido parecer em seu artigo 13, inciso III, a
pesquisa constitui-se em um(a):

a) atividade que integra os pilares ensino e extensão.

b) atividade produtora de conhecimentos e de novos comportamentos.
c) instrumento de desenvolvimento profissional.
d) prática pedagógica de construção e reconstrução do saber.
e) princípio pedagógico de (re)construção de conhecimentos.

21. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB 9.394 de 20 de dezembro de 1996, já
reformulada e em 5ª edição, no artigo 67, afirma que os sistemas de ensino promoverão a
valorização dos profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos
e dos planos de carreira do magistério público, ingresso exclusivamente por concurso público.
Considerando o referido artigo e suas menções relativas à valorização dos profissionais da
educação, NÃO é correto afirmar que os sistemas de ensino assegurarão:

a) período reservado a estudos, planejamento e avaliação, incluído na carga horária de

trabalho.
b) piso salarial profissional e condições adequadas de estudo.
c) aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive com licenciamento.
d) cumprimento de normas gerais para os cursos de graduação e de pós-graduação.
e) progressão funcional baseada na titulação ou habilitação e avaliação do desempenho.
22. “...uma formação escolar pública angaria uma dupla responsabilidade: a preservação das
tradições de conhecimento e formas de vida de um mundo preexistente – do qual os recém-
chegados vão apropriando-se – e a possibilidade de agir politicamente sobre esse mundo,
renovando-o, ao invés de a ele apenas se conformar” (SILVA, V. 2009, p. 547). A
complexidade dessa afirmação sugere a natureza e as distintas dimensões da educação escolar,
tal como se aponta no conjunto de assertivas abaixo. Escolha o item que, de modo mais
completo e com correção, apresenta a dupla dimensão da educação escolar.

a) Os resultados da aprendizagem aferidos pelo desempenho dos alunos atestam a “qualidade

de ensino”.
b) Várias metodologias indicam como se deve ensinar e “o que deve ser feito”. A ideia é de
que o ensino pode ser orientado por regras cuja observância rigorosa garante o êxito.
c) Os professores devem organizar um ensino “atraente para os alunos” partindo dos
“interesses e da realidade deles”.
d) A formação escolar tem um sentido não conformado às necessidades humanas vitais de
sobrevivência e consumo, mas que, para além delas, se volta para o que é característico da
existência humana: o exercício de uma cidadania ativa numa esfera pública.
e) A tarefa cotidiana dos professores é orientada por objetivos amplos, como o de formar “um
bom trabalhador”, “ser bem-sucedido economicamente” ou desenvolver nos alunos
“competências e habilidades”, em geral, requeridas pela sociedade.

23. A Lei 11.892 de 29 de dezembro de 2008, que trata da criação dos Institutos Federais, no seu
art. 2o., registra que os IFs são instituições de educação pluricurriculares e multicampi,
especializadas na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes modalidades de
ensino, com base na conjugação de conhecimentos técnicos e tecnológicos com as suas práticas
pedagógicas. Considerando a referida pluricurricularidade, é CORRETO afirmar que ela

a) faz parte da natureza dos Institutos Federais porque ofertam diferentes modalidades de
ensino.
b) faz parte da natureza dos Institutos Federais porque os cursos técnicos e tecnológicos
possuem um currículo plural, integrando formação geral e específica.
c) constitui marca central dos Institutos Federais porque eles comportam, em sua estrutura
organizacional, diferentes Campi incluindo, dentre eles, os de natureza agrícola, os
industriais, dentre outros.
d) marca a natureza dos cursos técnicos, tecnológicos e superiores desde a proposta
pedagógica, pois expressa o interesse pela verticalidade da formação profissional em
cursos técnicos integrados e sequenciais.
e) nada mais significa que um currículo de determinado curso, cujas diretrizes pedagógicas
estruturantes apresentam conhecimentos gerais de vertente técnica, tecnológica e científica.

24. Segundo Libâneo (2011) a formação inicial e continuada de professores precisa estabelecer
relações teóricas e práticas mais sólidas entre a didática e a epistemologia das ciências. Nessa
perspectiva, o autor compartilha da ideia de que esses percursos formativos

a) dariam ênfase ao estudo dos conteúdos requeridos para o mundo do trabalho.

b) fariam a ruptura entre conhecimentos disciplinares e conhecimentos pedagógico-didáticos.
c) não privilegiariam no ensino a relação conteúdo/método
d) assegurariam a articulação na formação e, por isso, o mais importante é o domínio do
conhecimento do conteúdo.
e) assegurariam na formação o conhecimento didático do conteúdo.
25. É CORRETO afirmar que a interculturalidade é

a) elaborada nos documentos e debates atuais que apontam na direção unidimensional de se

pensar a interculturalidade na Educação para a perspectiva da Escola Indígena.
b) uma ferramenta pedagógica crítica que questiona continuamente a tematização racial, as
relações de mando que subalternam e inferiorizam; e enquanto ferramenta pedagógica
reivindica a possibilidade, pela educação escolar, de criação de novos modos de pensar, ser
estar, aprender, ensinar, sonhar e viver que cruzam fronteiras. (WALSH, 2009, p. 25).
c) uma ferramenta pedagógica para mobilizar povos indígenas em seus direitos educacionais,
por meio do ensino da língua materna de cada povo. Para alguns autores, a
interculturalidade são espaços de fronteira que favorecem o diálogo entre os saberes
tradicionais e os saberes Ocidentais, promovendo relações igualitárias entre os povos
indígenas e a sociedade civil mais próxima de suas comunidades.
d) traduzida nos Movimentos Negro e Indígena e estes mantêm lutas políticas e não acreditam
em mudanças a partir de políticas públicas educacionais porque entendem a Escola como
lócus do conhecimento e com pouco espaço para relações interculturais que possam
desconstruir estereótipos e preconceitos e favorecer relações interpessoais mais justas e
igualitárias.
e) uma concepção construtiva do projeto social que se articula à prática pedagógica escolar, a
partir da desconstrução da supremacia e superioridade da cultura ocidental e seus
rebatimentos nas relações de poder instituídas, e que consolidam as desigualdades sociais,
pela via da inferiorização e da subalternidade de grupos étnico-raciais e minorias.

26. Educação Popular em sua essência faz com que os jovens e adultos que não tiveram acesso à
escola e/ou que não permaneceram nela em idade própria acessem saberes que
instrumentalizam a aprendizagem das Línguas, da Matemática e das Ciências, e que os
capacitem para o trabalho, e os levem a construir estratégias coletivas de organização popular.
Essa concepção visa

a) o não centramento em conteúdos disciplinares, nem em formalidades, e objetiva

basicamente “o respeito pela cultura do outro, a percepção de conteúdos que permitam uma
leitura crítica da realidade” (VORRABER, 1998 p.247).
b) oferecer suporte à inserção de pessoas no mundo escolarizado e aborda os conhecimentos
de modo multidisciplinar, considerando os interesses de vida e concepção de mundo dos
estudantes restritos à perspectiva local e rural.
c) o trabalho coletivo, e a cooperação como estratégias de democratização dos benefícios, do
desenvolvimento e da globalização, com vistas à inserção ao mundo do trabalho diante da
competitividade social.
d) a reflexão política sem se falar da aquisição dos códigos alfabéticos; a conscientização se
dá em processos de transformação cultural. A politização se faz através da ação organizada
e não das letras. Entretanto, parece poderem as letras contribuir para a compreensão da
política e da economia, para a conscientização, bem como para as transformações culturais
necessárias. (SOUZA, 2003)
e) conteúdos educativos ancorados na construção da compreensão, interpretação e explicação
da realidade natural e cultural através dos confrontos de saberes e da experimentação no
processo educativo; os conteúdos instrumentais se distanciam dos conteúdos formais e suas
linguagens (verbais, artísticas e matemáticas); os conteúdos operativos são pontuais e
respondem por projetos de intervenção na realidade estudada com vistas à adaptação à
realidade macrossocial.
27. Na década de 1980, estudos apontaram na direção da profissionalização docente com o
reconhecimento de saberes específicos que caracterizam a profissão, e são desenvolvidos pelos
professores, na formação profissional inicial e no cotidiano do exercício profissional. É
CORRETO caracterizar o docente como

a) o conjunto dos conhecimentos relacionados à gestão do ensino aos estudantes apresentados

pela via de programas escolares (objetivos, conteúdos, métodos) que os professores devem
dominar e aplicar com qualidade na sala de aula.
b) os saberes da formação profissional (das ciências da educação e da ideologia pedagógica
da instituição formadora); os saberes disciplinares das áreas de conhecimento; os saberes
curriculares eruditos e os saberes das experiências exitosas.
c) saber plural, formado de diversos saberes provenientes das instituições de formação, da
formação profissional, dos currículos e da prática cotidiana.
d) resultante da ação profissional dos professores, em sua experiência docente, em situações
específicas da escola, com alunos e colegas de profissão, que levam ao saber-fazer.
e) o saber do cotidiano concreto, no qual o professor exercita habilidade, capacidade de
interpretação, sem improvisos, já que o planejamento bem elaborado traz segurança para
decidir qual a melhor estratégia didática a ser adotada.

28. Para Sacristan (2000), o currículo em um sentido ampliado parte do pressuposto da

flexibilização das fronteiras epistemológicas dos campos disciplinares. A esse respeito, é
CORRETO conceituar que

a) o conhecimento, seja ele das ciências exatas, naturais, humanas ou sociais, é sócio e
culturalmente construído no fervor dos confrontos dos projetos de sociedade.
b) o conhecimento não é contingente porque todo ele é sempre um conhecimento de uma
localidade mesmo que em interseção com outras localidades (interlocalidades).
c) o conhecimento não é um processo circular porque se produz e se constitui na dinâmica
caótica de problematização do cotidiano.
d) o conhecimento somente tem validade quando distanciado do senso comum, ou seja, o
conhecimento científico-didático-pedagógico não se faz partindo do senso comum ou de
volta para ele.
e) o conhecimento é político porque não é neutro, ou seja, sempre está comprometido com
projetos sociais declarados ou não. Assim, pode ser aceito como verdade absoluta.

29. No sentido formativo e emancipatório, a avaliação tem três momentos interrelacionados:

diagnóstico, processo formativo e regulação somativa. Sabendo disso, é CORRETO afirmar
que

a) a avaliação formativa emancipatória está intimamente relacionada à concepção de pessoa e

de sociedade que se pretende, portanto, condicionada a determinados interesses, o que
invalida sua operacionalização.
b) a avaliação emancipatória aponta aonde se quer chegar, porém não orienta o processo de
aprendizagem para atingir os objetivos previstos.
c) a avaliação atende à função de informar e orientar para a melhoria dos processos de ensino
e de aprendizagem englobando, simultaneamente dimensões políticas, sociais e
econômico-culturais.
d) em termos operacionais, a avaliação emancipatória apresenta a dimensão política
claramente a favor dos estudantes. Entretanto, é frágil no sentido técnico, pois não exige
um encaminhamento claro na definição de critérios e de procedimentos.
e) a regulação de caráter somativo é inadequada enquanto processo formativo porque não
oferece subsídios às tomadas de decisão de sentido emancipatório.
30. A prática pedagógica reflexiva é realçada como constitutiva à docência, desde o processo
formativo inicial diante da complexidade dos objetos a serem ensinados e dos novos desafios
socioeducativos. Nessa perspectiva,

a) o pensamento reflexivo é pertinente ao próprio docente, portanto não cabe uma avaliação
continuada de crenças, de princípios, de hipóteses e de práticas desenvolvidas, já que se
expressam nas práticas.
b) os obstáculos do cotidiano escolar impedem a reflexão sobre a prática, por isso, mais
significativa do que a formação inicial e/ou continuada é a experiência vivida na sala de
aula que leva a estratégias de ação-reflexão-ação.
c) o professor exerce papel vital no sistema de ensino e, na perspectiva do direito, necessita
de uma formação continuada que permita qualificação, aperfeiçoamento, tempo
institucional para reflexão inovadora e reelaboração das práticas em parceria com outros
docentes.
d) o professor desenvolve o seu fazer com competência, mas as exigências institucionais o
transformam em ‘refém’ da necessidade formativa. Muitas vezes, essas exigências não
acrescentam qualidade à prática docente.
e) Zeichner (2003) aponta que as mudanças na prática pedagógica ocorrem se o professor
aceitar e entendê-la como sendo suas próprias. Ou seja, a prática reflexiva é processo de
autoria, o que pressupõe trabalho individual.

31. Na perspectiva crítica, a questão da relação entre teoria e prática considera a pesquisa-ação
como o elemento articulador. A esse respeito, é CORRETO afirmar que

a) a formação de professores como formação cultural é solução para a questão da relação

entre teoria e prática.
b) cabe ao professor permitir a subordinação da teoria à prática.
c) um ensino mediado pela pesquisa se apoia somente em pesquisas realizadas pelo próprio
professor.
d) o tipo de ensino que não se apoia apenas em conhecimentos científicos, mas também em
outros tipos de conhecimentos que foram produzidos e sistematizados pelos homens ao
longo de seu processo histórico desconsidera a importância da pesquisa.
e) entre ensino e pesquisa, há uma tensão, uma contradição, e cabe ao professor suportar essa
tensão entre o que se produz, entre o que se investiga e as contingências e urgências da
prática educativa.

32. Estudos tendo como foco a temática da formação de professores para a Educação Profissional e
Tecnológica apontam como exigência a formação reflexiva de modo que o professor não se
subordine aos ditames da lógica mercantil e compreenda a trama do mundo do trabalho e suas
relações nos diferentes campos de atuação. Nessa perspectiva, é fundamental

a) formação pedagógica que garanta a atuação com a especificidade da área em questão, com
foco no professor-pesquisador.
b) conhecer o contexto de atuação profissional e como ele se apresenta; ter clareza das
especificidades da educação profissional em questão; e considerar as pesquisas sobre a
pedagogia do trabalho.
c) formação crítica que garanta a atuação com a especificidade da área em questão.
d) conhecer o contexto da educação profissional em questão; formação pedagógica que
garanta a atuação com a especificidade.
e) conhecer o contexto da educação profissional em questão; formação crítica que garanta a
atuação com a especificidade.
33. A Lei 11.892, publicada em 29/12/2008, propõe uma nova perspectiva para a Educação
profissional e tecnológica: os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, que
objetivam atender a demanda por formação profissional da sociedade brasileira. Em
consonância com os avanços que a legislação sugere, é CORRETO afirmar que

a) a ação educativa vincula a pesquisa e as atividades de extensão nos IFET’s aos cursos de
pós-graduação.
b) a preocupação para que os IFET’s sejam suporte aos arranjos produtivos locais leva ao
distanciamento do projeto pedagógico e o que é orientado no Plano de Desenvolvimento
da Educação (PDE).
c) para que possam promover o avanço requerido pelo mundo do trabalho, os projetos
pedagógicos das unidades não se articulam ao Plano de Desenvolvimento da Educação
(PDE).
d) o foco de formação profissional nos IFET’s se situa para além do sentido tecnicista e se
propõe ao desenvolvimento do cidadão trabalhador na sua integralidade atendendo em
todos os níveis e modalidades da educação profissional.
e) a gestão nos IFET’s pressupõe o respeito, o diálogo e a interação com a comunidade
escolar com vistas à efetivação do projeto pedagógico, a despeito do contexto macrossocial
que circunda a instituição.

34. A prática pedagógica reflexiva tem como ponto de partida e chegada a prática social,
caracterizando-se pela indissolubilidade entre teoria e prática, em que as dicotomias tendem a
desaparecer. A respeito dessa prática pedagógica, assinale a alternativa plenamente
CORRETA.

a) A práxis é atividade humana transformadora da realidade natural, consciente e intencional,

todavia, não apresenta um conhecimento crítico e aprofundado da realidade.
b) A prática tem uma dimensão prático-utilitária quando tenta resolver apenas as necessidades
imediatas.
c) A prática pedagógica é dinâmica e tem como preocupação produzir mudanças qualitativas
e, para tanto, busca um conhecimento crítico e aprofundado da realidade.
d) Na práxis, o homem não compreende a racionalidade da prática, embora tenha consciência
da realidade.
e) Na práxis, o homem não compreende a racionalidade da prática, embora não tenha
consciência da realidade.

35. O planejamento contribui para a melhoria da escola e dos processos de ensino e de

aprendizagem ao refletir e definir objetivos das atividades de ensino e de gestão. Entre vários
atributos podemos elencar como CORRETO que o planejamento

a) baliza as tomadas de decisão baseado na análise da realidade escolar.

b) projeta a escola frente às demandas sociais, porém não permite fazer a provisão dos
recursos.
c) organiza e articula as ações educativas de operacionalização coletiva.
d) otimiza o espaço pedagógico, porém não pode intervir no tempo institucional.
e) contribui para a organização do tempo institucional, porém é pouco adequado para
otimizar o tempo pedagógico.
36. O Projeto Político-Pedagógico é um documento que reune os fundamentos e apresenta as
definições básicas da proposta institucional, de acordo com seu contexto, origem, motivos e
finalidade. É, ao mesmo tempo, o marco conceitual e paradigmático no qual se apresentam
princípios e critérios que constituem referências fundamentais aos valores de formação
assumidos pela escola e que identificam a sua proposta e compromisso socioeducacional.
Situando suas funções, é CORRETO classificá-las apenas em

a) integradora e atualizadora.
b) integradora, atualizadora e estruturante.
c) integradora, atualizadora e contextualizadora.
d) atualizadora e estruturante.
e) integradora e estruturante.

37. “As competências tratam sempre de alguma forma de atuação, só existem “em situação” e,
portanto, não podem ser aprendidas apenas no plano teórico nem no estritamente prático”
(MEC, Parecer CNE/CP 9/2001, p. 29). Assinale a alternativa cujo trecho apresenta, para a
formação de professores, um argumento compatível com essa concepção

a) A aprendizagem por competências permite a articulação entre teoria e prática, porém não
supera a tradicional dicotomia entre essas duas dimensões, por sua natureza de mobilizar
múltiplos recursos numa mesma situação.
b) O desenvolvimento de competências pede uma outra organização do percurso de
aprendizagem, no qual o exercício das práticas profissionais e da reflexão sistemática sobre
elas ocupe um lugar central.
c) Cursos de formação em que teoria e prática são abordadas em momentos diversos, com
intenções e abordagens desarticuladas, favorecem esse processo.
d) A aprendizagem por competência requer articulação entre os conhecimentos adquiridos na
reflexão sobre as questões pedagógicas e aqueles construídos na vida profissional; todavia,
desvincula-se da vida pessoal, já que não se insere no mundo do trabalho.
e) A formação de professores para trabalhar com competências exige do professor, em
especial, o domínio dos conhecimentos específicos em torno dos quais deverá agir.

38. A respeito da transposição didática sabe-se que um conteúdo do saber que tenha sido designado
como saber a ensinar, sofre a partir de então um conjunto de transformações adaptativas que
vão torná-lo apto a ocupar um lugar entre os objetos de ensino. Esse “trabalho” que transforma
um objeto de saber a ensinar em um objeto de ensino é denominado de transposição didática
(Chevallard, 2005, p. 45). A esse respeito, pode-se afirmar que

a) a transposição didática interna não depende exclusivamente do professor, pois ocorre

apenas na sala de aula, envolvendo, professor e aluno.
b) o estudo da transposição didática fornece explicações sobre o caminho realizado pelo
saber, desde sua elaboração científica, até à sala de aula como saber ensinado, e por sua
natureza de precisão é mais adequada para uso em disciplinas exatas.
c) a transposição didática, e também a noção de competências, colocam em questão a
pertinência dos saberes escolares, pois ambas independem da mediação docente.
d) a transposição didática não se atrela à legitimidade cultural, já que o status de saber sábio é
outorgado pela cultura escolar.
e) na transposição didática as relações entre os saberes científicos e escolares ficam
caracterizadas sempre por uma transposição de conteúdos, que têm origem no saber
científico, destinados a serem incorporados como saberes escolares (Valente, 2005, p. 20).
39. Vários autores discorrem acerca das tendências pedagógicas. Entre eles, Saviani (1997) e
Libâneo (1990) as dividem em duas grandes linhas: Tendências Liberais e Tendências
Progressistas. Relacione adequadamente a concepção à linha correspondente.

a) A Concepção Analítica, a partir de 1969, com a Lei 5.540, estabelecia cursos de formação
técnica e de habilidades profissionais. Posteriormente, a lei 5692/71, concretiza a tentativa
de profissionalização e uma orientação tecnicista ao ensino brasileiro – Tendência
progressista.
b) A Concepção Humanista Moderna inspirou o movimento escola nova; o professor ainda é
o centro da educação escolar, embora já haja o afrouxamento da disciplina e a
despreocupação com a transmissão de conhecimentos – Tendência crítica.
c) A Concepção Humanista Tradicional ainda influencia a educação brasileira pelos
pressupostos religiosos e pela pedagogia tradicional mesmo quando de natureza leiga;
focada na autoridade docente; ensino por transmissão e memorização; disciplinadora e
hierárquica – Tendência liberal.
d) A Concepção Crítico-Reprodutivista ganhou destaque no Brasil pela análise crítica da
educação e por seu papel na sociedade capitalista; compreende o fenômeno educativo a
partir de seus determinantes sociais e coloca a educação como instrumento de dominação a
serviço dos interesses elitistas, reproduzindo a sociedade de classes – Tendência
progressista
e) A Concepção Dialética toma a educação no seu desenvolvimento histórico-objetivo com a
formulação de propostas pedagógicas articuladas com a sociedade, sua manutenção e
perpetuação – Tendência progressista.

40. Segundo dados do Ministério da Educação, a universalização do acesso à escola formal no

Brasil na educação básica é real, em comparação com décadas anteriores e, também, é
crescente a expansão do ensino superior. Ambos os avanços são apresentados como
fundamento para as mudanças sociais. A esse respeito, é CORRETO afirmar que a educação

a) é capaz, por si só, de provocar mudanças profundas na estrutura social brasileira.

b) não é capaz, por si só, de provocar mudanças profundas na estrutura social brasileira e
fortalecer esse discurso constitui ingenuidade.
c) a educação, por si só, é capaz de provocar mudanças profundas na sociedade brasileira.
d) é capaz, por si só, de provocar mudanças profundas na estrutura social brasileira e
fortalecer esse discurso constitui capacidade crítica.
e) não é capaz de provocar mudanças profundas na estrutura social brasileira e fortalecer esse
discurso constitui ingenuidade.