NOVO

ENSINO MÉDIO
 NOVO
ENSINO MÉDIO
WEBSÉRIE
Apresentação: Felipe Rodrigues
Cobertura dos Episódios: República Conteúdo

EBOOK
Organização: Fernanda Furuno e Felipe Rodrigues
Diagramação: Henrique Caravantes e Fernando Leite
Preparação e revisão: Victória Feijó

CONVIDADOS DA WEBSÉRIE E CO-AUTORES DO EBOOK

Ana Barduchi Ribamar Monteiro
Alexandre Mattioli Sandra Tonidandel
Denis Drago Téo Sidarta
Leonardo Veloso Valéria Souza
Renata Stort

APOIO
INTRODUÇÃO
No mês de agosto de 2021, a DreamShaper deu início a Websérie Novo Ensino Médio e reuniu
especialistas educacionais que compartilharam conhecimentos e experiências essenciais sobre
essa reforma tão importante para o futuro da educação brasileira!
Ao todo, foram 3 episódios transmitidos pelo canal da DreamShaper no YouTube e
também no Facebook e LinkedIn.

Os 3 episódios foram pautados, respectivamente, pelos temas:

Novo Ensino Médio na prática

Criação de Itinerários Formativos
Disciplinas Eletivas e Projeto de Vida

Os palestrantes trocaram experiências e informações relevantes sobre o futuro da educação

no Brasil. O primeiro episódio teve a participação de Denis Drago, sócio proprietário da LDrago
Inteligência Educacional; Leonardo Veloso, professor de empreendedorismo e inovação do
Colégio Nacional e Ribamar Monteiro, diretor de negócios da Santillana Brasil.

O foco da primeira conversa foi o Novo Ensino Médio na prática, benefícios, desafios e soluções
para a implementação da reforma no dia a dia das escolas.

O bate-papo do segundo episódio contou com a participação de Alexandre Mattioli, diretor

editorial para educação básica e ensino superior na Pearson Education do Brasil; Renata Stort,
assistente de direção e professora de filosofia na Escola Stagium e Sandra Tonidandel, diretora
pedagógica do ensino fundamental II e do ensino médio do colégio Dante Alighieri.

Os especialistas abordaram suas experiências e conhecimentos sobre a Criação de Itinerários

Formativos e a importância da participação dos alunos e professores na escolha de quais cursar.

O terceiro e último encontro, teve a presença de Ana Barduchi, gerente pedagógica na Saber
Educação; Téo Sidarta, professor e coordenador de projetos pedagógicos no Colégio Objetivo da
Baixada Santista e Valéria Souza, supervisora de ensino na Rede Estadual Paulista.

Na ocasião, os palestrantes discutiram sobre os conceitos das Disciplinas Eletivas e Projeto de

Vida e a forma de implementá-los na instituição de ensino.

Os episódios foram conduzidos e mediados por Felipe Rodrigues, Diretor de Operações na

DreamShaper. Agradecemos a presença de todos os convidados que foram imprescindíveis para
trazer reflexões e inspirar novas atitudes na reforma educacional do país.

Boa leitura!
SUMÁRIO
EPISÓDIO 1

Novo Ensino Médio na prática 5

ARTIGO

O Novo Ensino Médio e o desafio da gestão 9

ARTIGO

Faz sentido aprender empreendedorismo no Ensino Médio? 11

EPISÓDIO 2

Criação de Itinerários Formativos 14

EPISÓDIO 3

Disciplinas Eletivas e Projeto de Vida 17

ARTIGO

Reflexões acerca da implementação das unidades eletivas e do projeto de vida dos estudantes 20

ARTIGO

Projeto de Vida, flexibilização curricular e o Novo Ensino Médio: quais as interfaces? 22

ARTIGO

Currículo e prática para um Novo Ensino Médio: um diálogo que precisa ser aberto 25

ARTIGO SELECIONADO

Implementação do Novo Ensino Médio e as mudanças no Enem em 2024 28

EPISÓDIO 1

Novo Ensino Médio na prática

DENIS DRAGO LEONARDO VELOSO RIBAMAR MONTEIRO

Sócio proprietário na Professor de Diretor de Negócios da
LDrago Inteligência Empreendedorismo e Santillana Brasil
Educacional Inovação no Colégio
Nacional
 O tema da vez é o Novo Ensino Médio. Em
três episódios, especialistas educacionais
compartilharam conhecimentos e experiências
essenciais para quem quer saber tudo sobre
essa reforma tão importante para o futuro da
educação brasileira.

O primeiro episódio foi mediado pelo diretor

de operações pedagógicas da DreamShaper
no Brasil, Felipe Rodrigues, contando com os
seguintes convidados:

• Denis Drago, sócio proprietário da

LDrago Inteligência Educacional;

• Leonardo Veloso, professor de

empreendedorismo e inovação do
Colégio Nacional;

• Ribamar Monteiro, diretor de negócios da

Santillana Brasil.

O foco desta primeira conversa foi o Novo

Ensino Médio na prática. Drago e Monteiro
apresentaram desafios e soluções para a
implementação da reforma no dia a dia das
escolas. Nesse contexto, o professor Veloso
trouxe sua experiência com a aplicação da
Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP ou PBL,
na sigla em inglês).

Desafios do Novo Ensino Médio

O sócio proprietário da LDrago Inteligência

Educacional, Denis Drago, iniciou destacando
que a sequência tradicional de conteúdos – em
que todos os alunos trabalham os mesmos temas
ao mesmo tempo – não faz mais sentido.

NOVO ENSINO MÉDIO 6

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Com o Novo Ensino Médio, os alunos cumprirão
trilhas de aprendizado diferentes. Isso traz alguns
desafios para implementação e operação da
reforma. O primeiro deles é a associação dos
conteúdos aos projetos realizados no âmbito dos
itinerários formativos.
“É necessário ter controle sobre o que
cada aluno estudou e quais atividades
desenvolveu. Com isso, o histórico escolar
passa a ser um portfólio das habilidades do
estudante”.
Para Drago, o mais importante é que a escola
promova diversas abordagens para desenvolver
uma competência.
“Dar possibilidades de experimentação,
materiais didáticos, ambientes e conteúdos
para o aluno entender onde ele se encaixa
melhor”.
Outro desafio diz respeito à avaliação e ao
treinamento de professores. Afinal, os docentes
podem não estar acostumados às metodologias
ativas de aprendizagem, como a PBL, o que
também exige a superação do modelo de provas
tradicionais.
Caminhos para resgatar o
engajamento
Na visão de Ribamar Monteiro, diretor de
negócios da Santillana Brasil, o Novo Ensino
Médio é uma oportunidade para resgatar o
interesse do aluno por sua formação.
NOVO ENSINO MÉDIO
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“Atualmente, os currículos têm 10
quilômetros de extensão e 5 centímetros de
profundidade. Essa é uma das razões para
a falta de engajamento e o desembarque
de jovens alunos do ensino médio”.
Daqui para frente, o caminho aponta para a
formação integral do estudante a partir da
reforma em curso. A formação integral abarca
aspectos cognitivos, físicos, sociais e afetivos.
“Com um currículo mais flexível e
tornando a aprendizagem ativa por meio
do ensino por projetos, os itinerários
formativos permitem que os alunos sejam
protagonistas das suas escolhas. Isso
aumenta o interesse”.
Segundo Monteiro, o Novo Enem terá um papel
fundamental na consolidação do Novo Ensino
Médio.
“Será o grande impulso para que, daqui a
três anos, estejamos em um modelo que de
fato se comunique com os alunos através
de uma proposta mais atrativa.”
Benefícios na prática
Titular da disciplina de empreendedorismo
e inovação do Colégio Nacional, o professor
Leonardo Veloso diz que o Novo Ensino Médio é
responsável por alinhar a educação ao momento
de transformação digital pela qual a sociedade
está passando.
Dessa maneira, os alunos estarão mais
preparados para a vida coletiva e para o mercado
de trabalho.
7
 “Não temos como prever quais profissões
existirão daqui cinco ou seis anos. Mas
sabemos que os alunos precisarão
trabalhar em equipe, ser criativos, flexíveis
e empáticos”.
“Mas a partir do momento em que
precisam identificar um problema,
pesquisar, propor e criar um protótipo,
eles têm mais interesse em sala de aula,
dominam seu aprendizado e desenvolvem
habilidades e competências”.

Garantir a apropriação destas soft skills para

cerca de 600 estudantes é um dos objetivos da
sua disciplina. Através da aprendizagem baseada
em projeto, eles botam a mão na massa em aulas
realizadas duas vezes por semana.

“São alunos que estavam acostumados

com uma educação em que tinham um
nível de tomada de decisão muito pequeno”.

Veja o episódio 1 no YouTube

NOVO ENSINO MÉDIO 8

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 DENIS DRAGO
Sócio proprietário na
LDrago Inteligência
Educacional

O Novo Ensino
Médio e o desafio
da gestão
A mudança do formato de trabalho do Ensino novo sistema de avaliação do Ensino Básico e
Médio não é uma surpresa para escolas, ou não Exame Nacional do Ensino Médio. Na prática,
deveria ser. Desde que a nova Lei de Diretrizes temos até 2024 para fazer diferente.
e Bases da educação nacional foi promulgada,
O Novo Ensino Médio impõe um modo de
em 23 de dezembro de 1996, há o interesse em
fazer diferente, que privilegia as escolhas dos
mudar a forma com que as escolas educam os
estudantes, algo inexistente até então. Foram
estudantes. O ponto de partida foi a constituição
décadas de ensino de adolescentes baseados
de conselhos municipais, estaduais e federal de
em método expositivo, todos caminhando juntos,
educação. Em um processo gradativo de escuta
rumo a um único objetivo: o acesso ao Ensino
das necessidades locais para o direcionamento
Superior por meio de vestibulares ou ENEM.
dos interesses educacionais do nosso país, as
regulamentações foram elaboradas, adequadas Essa mudança leva às escolas a uma
e modernizadas. Recentemente demos o último nova organização curricular, que desafia o
passo para a mudança: a regulamentação do planejamento pedagógico, o trabalho dos

NOVO ENSINO MÉDIO 9

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professores e a organização administrativa. No
que diz respeito à organização administrativa, o
impacto financeiro nas escolas pode ser grande,
caso a escola não consiga se planejar levando
em consideração alguns aspectos essenciais:
O desejo dos alunos
Capacitação de professores
O professor não pode errar e, para isso, precisa
ser orientado a trabalhar com metodologias
educacionais adequadas ao necessário no
momento. Eles precisam estudar e, portanto,
a escola deverá oferecer novos programas de
desenvolvimento. O que parece ser um aumento

Realizar um ótimo Projeto de Vida pode ajudar de custo, pode provocar justamente o contrário

na oferta de soluções para o Ensino Médio e em médio prazo. A metodologia educacional

nas escolhas dos Itinerários Formativos dos nunca foi tão importante para garantir a

estudantes. Não temos chance de errar e relevância educacional e de gestão da escola.

precisamos entender que o trabalho realizado Observar estes três aspectos pode levar a escola
deve ser integrado ao currículo e abranger o ao bom desenvolvimento educacional e a atingir
máximo de estudantes possível. seus objetivos de gestão.

Hora aula é diferente de tempo de

Referenciais Bibliográficos
permanência BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB). Brasília, 1996. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso
Um dos maiores desejos dos estudantes sempre em: 07 de outubro de 2021.
foi o de ter tempo para conversar, brincar, jogar,
se divertir. Esse tempo é retirado do dia-a-dia
da escola ao longo dos anos, gradativamente
até que, no Ensino Médio, os estudantes apenas
assistam às aulas. As aulas de Educação Física
significam o único tempo em que eles não ficam
em ambientes confinados, como uma sala de
aula ou um laboratório.

O Novo Ensino Médio pede para que novas

competências e habilidades sejam desenvolvidas
com os estudantes, entre elas a capacidade de
trabalhar em grupo e de resolver problemas
da sociedade, o que é possível apenas se os
estudantes tiverem tempo para trabalhar, e não
apenas assistirem aulas.

Uma escola que converte tempo de permanência

dos estudantes em hora aula, certamente gastará
mais, já que precisará de professores para
auxiliar o tempo inteiro de permanência dos
alunos na escola.

Faz sentido aprender
empreendedorismo
no Ensino Médio?
Segundo estudos, ensinar sobre empreendedorismo
desde cedo acende nos jovens uma mentalidade
empreendedora que faz com que eles comecem a
adotar práticas e ações empreendedoras em todos
os aspectos de suas vidas. Assim, se comunicam
melhor, aprendem com os erros, aceitam as falhas e
se tornam mais flexíveis e adaptáveis para enfrentar
obstáculos, resultando em maiores chances de se
tornarem felizes e bem sucedidos em suas futuras
carreiras.
NOVO ENSINO MÉDIO
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LEONARDO VELOSO
Professor de
Empreendedorismo e
Inovação no Colégio
Nacional
A transformação digital pela qual a sociedade
atual vem passando faz com que possamos
repensar modelos tradicionais de educação que
nos direcionam e orientam não só para a nossa
profissão, mas também para a formação do
indivíduo. E como podemos aprender com isso?
O empreendedorismo é o que move a economia
de qualquer país. No Brasil, segundo o SEBRAE
(2018), já são 52 milhões de brasileiros que
empreendem em algum negócio (Global
Entrepreneurship Monitor), ou seja, 2 (dois)
11
em cada 5 (cinco) brasileiros. Sendo que o
percentual de jovens entre 18 a 24 anos já
representa 22% desse total.
Atualmente, somos considerados um dos países
com maior número de empreendedores do
mundo. Se você pensar que numa sala de aula
da faculdade com 30 alunos, estamos falando
que 12 serão empreendedores. E será que eles
estão aprendendo as habilidades e competências
necessárias para isso?
Então quando, onde e como aprendemos a
empreender e inovar? Na prática, o que acontece
é que esse ensinamento ocorre no dia a dia,
após a abertura das empresas. Por isso, mais da
metade delas morrem em menos de 5 anos de
vida (6 em cada 10 empresas fecham em menos
de 5 anos - Data base Sebrae – 2016), 30% em
menos de 2 anos.
Só por isso, já seria suficiente falarmos
em investimentos em uma educação
empreendedora, a saber, garantir aos
adolescentes e jovens da nova geração uma
inserção produtiva no mercado de trabalho,
indo além de uma profissão para ter uma
carteira de trabalho. Ademais, a atual geração
de adolescentes e jovens acredita que ser
empreendedor é criar um novo Facebook.
Um negócio sempre começa de uma “grande
ideia” que vem cercada de argumentos pessoais
que será um sucesso absoluto. Ninguém tem
uma ideia ruim, já percebeu isso? Entretanto, ter
uma grande ideia e ser o novo Mark Zuckerberg
não é somente uma vontade dos Millennials
ou mesmo da geração Z que está chegando
ao mercado de trabalho (os chamados nativos
digitais).
NOVO ENSINO MÉDIO
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A minha geração, considerada como Y (nessa
sopa de letrinhas geracionais) também tinha a
clara sensação que uma ideia seria que tudo que
precisaríamos para desenvolver um produto e
sermos os novos milionários (naquela época ser
bilionários era um pouco menos incomum que os
atuais donos das startups, o que também é uma
impressão equivocada).
Entretanto, o modelo econômico atual, definido
como economia compartilhada ou colaborativa,
está quebrando esses padrões e mostrando
que as ideias, por si só, não valem nada! Isso
mesmo. Quantas ideias de bons negócios já
houveram até que fossem colocadas em prática?
No mercado atual uma boa ideia, sem um bom
modelo de negócios que o suporte e a faça ser
executada, mesmo que numa versão menor, será
apenas uma boa ideia, ao passo que uma ideia
mediana suportada por modelo de negócios bem
trabalhado e que direcione a sua aplicabilidade,
pode revolucionar mercados. Essa é a força dos
novos negócios.
Empreendedorismo é útil somente para
negócios?
Então, se quase metade dos alunos são
empreendedores e o mercado penaliza aqueles
que não conhecem as suas regras, por qual
motivo não ensinamos isso nas faculdades? Mas
será que as habilidades empreendedoras são
úteis somente para os negócios? Empreender
é mais do que abrir o próprio negócio ou
desenvolver habilidades de gestão de empresas.
A educação empreendedora incentiva o
autoconhecimento e a busca pelo entendimento
do outro, dos problemas sociais, com o objetivo
de criar soluções que impactem e transformem
a vida das pessoas e da comunidade. E porque
não ensinamos empreendedorismo para os
12
alunos, não nas faculdades, e sim no ensino
médio, desenvolvendo habilidades que os nossos
filhos usarão por toda vida, inclusive dentro das
empresas.

Por isso, vejo como fundamental desenvolver

nos alunos do ensino médio, competências
como: senso de responsabilidade, liderança,
criatividade, persistência e capacidade de
trabalhar em equipe — habilidades essenciais no
mercado de trabalho.

O ensino das habilidades socioemocionais por

meio das práticas de empreendedorismo trazem
para sala de aula um modelo de aprendizagem
“mão na massa”, no qual abre um campo enorme
de experimentação para os alunos.

É perceptível entre os alunos que aprendem

empreendedorismo, uma melhora de
pensamento crítico e analítico, comunicação,
criatividade, trabalho em equipe e resiliência.
Além disso, alunos envolvidos com
empreendedorismo julgam a experiência de
aprendizado como sendo mais significativa e
divertida.

Referenciais Bibliográficos
Empreendedorismo atrai 52 milhões de brasileiros em 2018.
AGÊNCIA SEBRAE, 26 de fevereiro de 2019. Disponível
em: https://www.agenciasebrae.com.br/sites/asn/uf/NA/
empreendedorismo-atrai-52-milhoes-de-brasileiros-em-
2018,74ec85e533629610VgnVCM1000004c00210aRCRD
Acesso em: 06 de outubro de 2021.
Seis em cada dez empresas fecham em cinco anos de
atividade, aponta IBGE. VEJA BRASIL, 17 de outubro de 2019.
Disponível em: https://veja.abril.com.br/economia/seis-em-
cada-dez-empresas-fecham-em-cinco-anos-de-atividade-
aponta-ibge/ Acesso em: 06 de outubro de 2021.

NOVO ENSINO MÉDIO 13

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EPISÓDIO 2
Criação de Itinerários Formativos
ALEXANDRE
MATTIOLI
Diretor Editorial para
Educação Básica e Ensino
Superior na Pearson
Education do Brasil
NOVO ENSINO MÉDIO
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RENATA STORT SANDRA
Assistente de Direção e TONIDANDEL
Professora de Filosofia na Diretora Pedagógica do
Escola Stagium Ensino Fundamental II
e do Ensino Médio do
Colégio Dante Alighieri
14
 lembrando que os itinerários formativos são um
conceito amplo.

“Se observarmos 100 escolas, provavelmente

encontraremos 100 maneiras diferentes de criar e
implementar os itinerários formativos”, destacou.
“Pode ser um conjunto de disciplinas, projetos,
núcleos de estudo, entre outras situações”.

Além disso, os itinerários formativos podem

ser organizados por um viés acadêmico, com
foco nas disciplinas das quatro grandes áreas,
O segundo episódio da websérie Novo Ensino
ou através de quatro eixos estruturantes –
Médio tratou de um dos principais desafios
investigação científica, empreendedorismo,
impostos pela reforma às escolas brasileiras:
mediação e intervenção sociocultural e
a criação e implementação dos itinerários
processos criativos.
formativos.
Segundo Mattioli, trata-se de uma oportunidade
Pelas regras, estes componentes personalizáveis
para as escolas trabalharem com diferentes
do currículo devem ocupar 40% da carga horária.
metodologias de ensino. Sem deixar de lado
O episódio foi mediado pelo diretor de operações
os componentes curriculares tradicionais, mais
pedagógicas da DreamShaper no Brasil,
alinhados às necessidades atuais do Enem e dos
Felipe Rodrigues, e contou com os seguintes
vestibulares.
convidados:
“As escolas que estão preocupadas com a
• Alexandre Mattioli, diretor editorial para
adição de carga horária devem olhar para os
educação básica e ensino superior na
projetos que elas já fazem hoje e que podem
Pearson Education do Brasil;
ser adaptados aos itinerários formativos”,
• Renata Stort, assistente de direção e disse. “Mas não basta registrá-los. É preciso
professora de filosofia na Escola Stagium; definir suas etapas, objetivos, conteúdos,
atividades, carga horária e formas de avaliação e
• Sandra Tonidandel, diretora pedagógica
acompanhamento.”
do ensino fundamental II e do ensino
médio do colégio Dante Alighieri.
A importância da participação de
Itinerários formativos: um conceito alunos e professores
amplo Para a assistente de direção e professora de
filosofia da Escola Stagium, Renata Stort, não
O diretor editorial para educação básica e
adianta criar itinerários de qualidade sem
ensino superior na Pearson Education do Brasil,
preparar os estudantes para aproveitá-los de
Alexandre Mattioli, trouxe a experiência dos
maneira significativa.
sistemas de ensino para a conversa. Ele começou

NOVO ENSINO MÉDIO 15

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 “Meu convite é para que as escolas reflitam
sobre as experiências que acontecem
desde a educação infantil e que antecedem
o itinerário formativo”, provocou. “Em que
momentos os alunos são incentivados a
ter pensamento crítico para que as suas
escolhas sejam conscientes?”
O questionamento de Stort deriva do fato de
que os próprios alunos são os responsáveis por
escolher quais itinerários formativos pretendem
cursar. Cabe às escolas oferecer no mínimo duas
opções.
“O protagonismo do estudante deve ser o
ponto de partida na criação dos itinerários
formativos”, apontou. “A escola precisa
aprender sobre protagonismo observando
o que traz paixão e entusiasmo aos alunos”.
Complementarmente, a diretora pedagógica
do colégio Dante Alighieri, Sandra Tonidandel,
ressaltou o papel dos professores neste
processo.
Veja o episódio 2 no YouTube
NOVO ENSINO MÉDIO
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“A chave para articular áreas do
conhecimento, conteúdos, habilidades e
projetos são os professores”, afirmou. “Eles
conhecem os alunos e podem garantir uma
formação básica forte ao mesmo tempo
que desenvolvem competências”.
No colégio Dante Alighieri, os docentes foram
convidados a participar ao lado de gestores e
diretores dos comitês de liderança responsáveis
pela estruturação dos itinerários formativos. O
trabalho começou em 2019.
“Olhamos para a cultura da escola e
da comunidade; saberes e práticas de
professores e coordenadores; e desejos e
caminhos dos alunos” resumiu. “Tudo com
um norte alinhado ao projeto pedagógico
da escola”.
16
EPISÓDIO 3

Disciplinas Eletivas e Projeto de Vida

ANA BARDUCHI TÉO SIDARTA VALÉRIA SOUZA

Gerente Pedagógica na Professor e Coordenador Supervisora de Ensino da
Saber Educação de Projetos Pedagógicos Rede Estadual Paulista
no Colégio Objetivo da
Baixada Santista

NOVO ENSINO MÉDIO 17

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Em seu terceiro e último episódio, os
participantes discutiram sobre dois conceitos
fundamentais para a reforma: disciplinas eletivas
e projetos de vida. Na ocasião, também foram
apresentadas formas de implementá-los.
Os convidados foram:
• Ana Barduchi, gerente pedagógica na
Saber Educação;
• Téo Sidarta, professor e coordenador
de projetos pedagógicos no Colégio
Objetivo da Baixada Santista;
• Valéria Souza, supervisora de ensino da
Rede Estadual Paulista.
A construção das disciplinas
eletivas
A supervisora de ensino da Rede Estadual
Paulista, Valéria Souza, mostrou como São Paulo
implementou as disciplinas eletivas muito antes
da chegada do Novo Ensino Médio. Há 11 anos, o
sistema de ensino integral paulista foi pioneiro ao
inseri-las no currículo.
Em um primeiro momento, a ideia era que as
escolas recebessem ementas prontas para as
disciplinas. Uma mudança de rota, entretanto,
NOVO ENSINO MÉDIO
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deu autonomia aos professores e estudantes na
construção das eletivas. O resultado não poderia
ter sido melhor.
“Nesse período, floresceram eletivas muito
melhores daquelas que poderíamos entregar
como modelo pronto. Isso graças ao trabalho
coletivo e criativo de estudantes e professores, o
que gerou um arcabouço enorme de iniciativas”,
ressaltou Souza.
Hoje, mais de 3.500 escolas da Rede Estadual
Paulista oferecem eletivas. As disciplinas
precisam seguir apenas três regras: serem
interdisciplinares; atreladas às competências do
currículo; e passíveis de escolha pelo aluno.
A gerente pedagógica na Saber Educação,
Ana Barduchi, destacou que os quatro eixos
estruturantes que servem de base para os
itinerários formativos também apontam
caminhos para a construção das eletivas.
São eles: investigação científica; processos
criativos; mediação e intervenção cultural; e
empreendedorismo.
“As eletivas devem permitir a ampliação
da cidadania, da visão de mundo e das
competências socioemocionais, além de
conectar diferentes áreas”, explicou Barduchi.
O papel dos projetos de vida
O professor e coordenador de projetos
pedagógicos no Colégio Objetivo da Baixada
Santista, Téo Sidarta, iniciou sua fala lembrando
que, conforme o Fórum Econômico Mundial, um
bilhão de empregos serão transformados pela
tecnologia até 2030.
“Quem ingressar no ensino médio em 2022 vai
entrar no mercado de trabalho em 2030. Ou seja,
18
estamos formando os profissionais do futuro”,
disse. “A questão é como podemos olhar para o
Novo Ensino Médio e criar mecanismos para que
sala de aula seja significativa para o resto da vida
do aluno?”.
“É necessário coerência entre todas as etapas
dessa trajetória, para que o aluno chegue
no ensino médio mais amadurecido na sua
capacidade de tomada de decisão”, completou
Barduchi.

Parte da resposta está no projeto de vida – que Como bem lembrou a gerente pedagógica na
deve fazer parte da carga horária dos itinerários Saber Educação, o projeto de vida não pertence
formativos. Seu papel é provocar reflexões à escola e tampouco aos professores. “O projeto
relevantes para a construção do que o aluno de vida é do aluno”.
deseja ser no âmbito pessoal e profissional. Isso
passa por estimular a curiosidade e naturalizar a
possibilidade de erro, segundo Sidarta.

Além disso, o projeto de vida não deveria ser

visto como exclusividade de um componente
curricular, disciplina ou até mesmo do ensino
médio. Trata-se de um conceito que precisa
permear todos os níveis da educação básica.

Veja o episódio 3 no YouTube

NOVO ENSINO MÉDIO 19

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 ANA LUCIA JANKOVIC
BARDUCHI
Gerente Pedagógica
na Saber Educação

Reflexões acerca da
implementação das
unidades eletivas e
do projeto de vida
dos estudantes
Muitos são os desafios na implementação de tratar da sua implementação, é importante
do Novo Ensino Médio nas escolas, mas é definir os dois conceitos e os conhecimentos
importante destacar que todos eles se tornam associados a eles.
convites à reflexão sobre o projeto escolar e os
O Projeto de Vida é um mapa, que orienta as
desdobramentos e avaliações permanentes dos
situações que desejamos alcançar na vida, é uma
seus planos de ação.
visualização antecipada da vida que desejamos
Fazendo um recorte para as unidades ter ou levar. Trata-se, portanto, da busca de
curriculares eletivas e o Projeto de Vida, antes um sentido na vida, de uma forma de pensar e

NOVO ENSINO MÉDIO 20

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de posicionar-se no mundo, olhando para as
diversas esferas ou aspectos que constituem
o ser humano, por exemplo, as amizades, o
trabalho, os estudos, a saúde, o lazer e outros.
Tem como finalidade o autoconhecimento, a
transformação dos sonhos em metas a serem
alcançadas, bem como permite o alinhamento
entre os nossos valores e aquilo que vamos
realizar na vida. Muito importante, não é rígido!
Deve permitir revisão constante e mudança de
rotas. (Barduchi, 2009).
Conforme apresentados na Base Nacional
Comum Curricular (Ministério da Educação,
2021), os pilares que sustentam ou permeiam
o Projeto de Vida do estudante e, portanto,
também precisam ser desenvolvidos, são:
• O protagonismo (não apenas nos estudos,
mas também na cidadania, na ética e no
enxergar-se como agente principal da
própria vida, responsabilizando-se pelas
atitudes, com autonomia e autoconfiança);
• A autonomia, para fazer escolhas
conscientes;
• A aprendizagem com significado, desafiadora
e contextualizada;
• Envolve os aspectos profissional, pessoal e
social;
• Autoconhecimento, entendido como
conhecimento de si mesmo, das próprias
características, sentimentos, pensamentos,
gostos e outros, para cuidar de si e do outro.
As unidades curriculares eletivas fazem parte
do pilar de “diversificação e flexibilidade” do
currículo, sendo de escolha dos estudantes.
Já o projeto de vida é COMUM A TODOS OS
ESTUDANTES e, portanto, não deveria ser uma
eletiva.
As eletivas complementam o itinerário formativo
e são opcionais para a escola. Podem ser
implementadas aproximando o aluno dos
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mundos do trabalho e universitário, mas não se
limita a isso, se tomarmos como base os eixos
estruturantes e os temas transversais da BNCC.
Há outros aspectos que devem ser considerados
quando comparamos a implementação do
Projeto de Vida (PV) e das eletivas. O P.V não
é exclusividade de um componente curricular,
nem mesmo apenas do Ensino Médio. Enquanto
que os itinerários formativos preveem trilhas,
caminhos, processo, as eletivas podem ter
fim em si mesmas, sem necessidade de pré-
requisitos, ao mesmo tempo em que podem ou
não integrar mais de uma área de conhecimento.
São vários os arranjos na organização e execução
do currículo do Novo Ensino Médio, e tais
arranjos dependem da sensibilidade ao contexto
escolar como perfil, recursos físicos, financeiros,
humanos, contexto loco regional, grau de
experiência em relação à BNCC, características
da comunidade escolar, intencionalidade e grau
de inovação para começar (que impacta, por
exemplo, em escolha de materiais, sistemas,
plataformas digitais, outros) e do status ou
diagnóstico sobre a intencionalidade dos
estudantes.
Para finalizar o projeto de vida e as eletivas são
espaços adequados para explorar metodologias
diversificadas e um convite intencional ao
protagonismo dos estudantes. E, como sugestão,
comece ouvindo seus estudantes, faça um
projeto, cujas ações possam ser acompanhadas
e rapidamente modificadas, avalie resultados
e escute muito para promover os ajustes
necessários.
Referenciais Bibliográficos
BARDUCHI, Ana Lúcia Jankovic. Projeto de Vida. In:
_____ (org). Empregabilidade: competências pessoais e
profissionais. São Paulo: Pearson, 2009. p. 15-29.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional
Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso em: 07 de outubro
de 2021.
21
 VALÉRIA SOUZA
Supervisora de Ensino da Rede
Estadual Paulista e Coordenadora
do Curso de Pós-Graduação do
Instituto Singularidades sobre
Ensino Médio em Foco

Projeto de Vida,
flexibilização
curricular e o Novo
Ensino Médio: quais
as interfaces?
As atuais mudanças trazidas pela BNCC e seus direitos. E mais, que garanta aos estudantes
o Novo Ensino Médio (NEM) têm dado a serem protagonistas de seu próprio processo
oportunidade para que possamos refletir de escolarização, reconhecendo-os como
sobre o papel da adolescência e dos jovens interlocutores legítimos sobre currículo, ensino e
em seus percursos formativos. Sabemos que o aprendizagem.
conceito de juventudes (isto mesmo, no plural!)
implica organizar uma escola que acolha as “Significa, nesse sentido, assegurar-lhes
diversidades, promovendo, de modo intencional uma formação que, em sintonia com
e permanente, o respeito à pessoa humana e aos seus percursos e histórias, permita-lhes

NOVO ENSINO MÉDIO 22

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 definir seu projeto de vida, tanto no que
diz respeito ao estudo e ao trabalho como
também no que concerne às escolhas de
estilos de vida saudáveis, sustentáveis e
éticos” (BNCC, 2018, p. 463).
Neste sentido, cabe às equipes escolares
que atuam no Ensino Médio proporcionar
experiências e processos que lhes garantam
as aprendizagens necessárias para a leitura
da realidade, o enfrentamento dos novos
desafios da contemporaneidade e a tomada
de decisões éticas e fundamentadas. O mundo
deve lhes ser apresentado como campo aberto
para investigação e intervenção quanto a seus
aspectos políticos, sociais, produtivos, ambientais
e culturais, de modo que se sintam estimulados
a equacionar e resolver questões legadas pelas
gerações anteriores – e que se refletem nos
contextos atuais, abrindo-se criativamente aos
desafios da atualidade.
As atuais mudanças propostas para a etapa
final da Educação Básica trazem os itinerários
formativos como forma de flexibilizar a
implementação dos novos currículos que
necessitam prever a articulação de estudos
e práticas mais próximas dos interesses dos
adolescentes e jovens. Portanto, articuladamente
à parte Comum da BNCC e aos itinerários
formativos é possível oferecer aos estudantes
uma estratégia de flexibilização curricular com
a oferta de Disciplinas Eletivas que têm por
objetivo promover o enriquecimento, a ampliação
e a diversificação do currículo.
Nas Disciplina Eletivas - que têm sido para
muitas escolas e redes de ensino o primeiro
passo para a flexibilização curricular - a
interdisciplinaridade é considerada um eixo
metodológico para buscar a relação entre os
temas explorados, respeitando as especificidades
das distintas áreas de conhecimento. Por
NOVO ENSINO MÉDIO
dreamshaper.com/br/ebook-novo-ensino-medio
esse motivo, a contextualização é um
princípio pedagógico fundamental, pois
permite estabelecer vínculos e relações com
os conhecimentos, de diferentes naturezas
e campos, com a participação ativa dos
estudantes. Dessa forma, podem participar
da construção do seu próprio currículo;
da ampliação, diversificação de conceitos,
procedimentos ou temáticas de componentes
curriculares e áreas de conhecimento; do
desenvolvimento de ações relacionadas aos
seus projetos de vida e/ou à comunidade a
que pertencem de acordo com seus interesses;
da preparação para a futura aquisição de
capacidades específicas e de gestão de seus
conhecimentos para continuidade dos estudos e
para o ingresso no mundo o trabalho.
Mas é sempre bom lembrar que as Disciplinas
Eletivas são uma das estratégias de uma
mudança mais densa na arquitetura do Ensino
Médio. A BNCC e os novos marcos legais do
Novo Ensino Médio definem como principal
estratégia de flexibilização do Ensino Médio os
chamados Itinerários Formativos que tem por
objetivo aprofundar e ampliar as aprendizagens,
consolidar a formação integral, promover os
valores universais e desenvolver habilidades.
Os itinerários formativos – estratégicos para
a flexibilização da organização curricular
do Ensino Médio, possibilitam opções
de escolha aos estudantes – podem ser
estruturados com foco em uma área do
conhecimento, na formação técnica e
profissional ou, também, na mobilização de
competências e habilidades de diferentes
áreas. (BNCC, p.477).
Neste contexto, cada vez mais temos
compartilhado a ideia de que o projeto de vida
dos estudantes que tem como objetivo central
apoiar suas escolhas – possam estimulá-los a
23
refletir sobre seus desejos, sonhos e objetivos,
mas também receber orientação dos professores
de como podem se organizar, estipular
metas, planejar e perseguir com empenho,
determinação, responsabilidade, autoconfiança e
perseverança seus projetos de vida presentes e
futuros.
Para que isto ocorra, o desenvolvimento da
autonomia dos estudantes é fundamental.
Assim, o desenvolvimento do Projeto de Vida
pode fomentar o sentido e significado ao
aprendizado que uma sociedade considera
necessário que os estudantes adquiram ao longo
da sua escolaridade. Não se trata, portanto, em
acumular conhecimentos descontextualizados
com a realidade, é imprescindível ter autonomia
para tomar decisões, manejar informações
cada vez mais disponíveis, ser colaborativo e
proativo, e ser capaz de gerar soluções para
problemas para viver e interagir na sociedade
contemporânea e atuar no mundo produtivo de
maneira responsável.
Mas lembre-se, não se trata apenas de oferecer
aulas consideradas exitosas na concepção
dos adultos. O mais desafiador é despertar o
interesse dos jovens em participar ativamente
dos processos educativos e valorizar seu
percurso formativo. Esse interesse recebe um
importante reforço quando o adolescente ou o
jovem tem um objetivo, um desejo, bem como a
consciência de que a realização de seus sonhos
depende daquilo que ele pode aprimorar em si
mesmo, com o apoio da equipe escolar.
As suas escolhas pessoais, sociais, políticas,
culturais e profissionais não podem e não devem
ser tuteladas por adultos e sim estimuladas a
serem cada vez mais autônomas dando destaque
aos processos decisórios dos jovens e se
NOVO ENSINO MÉDIO
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colocando, como educador, em uma perspectiva
de apoio e cooperação. Assim, todas as nossas
ações devem ser estrategicamente pensadas
para o desenvolvimento do Projeto de Vida dos
estudantes e o fortalecimento do protagonismo
juvenil!
Referenciais Bibliográficos
ABRAMO, H. W. Considerações sobre a tematização social
da juventude no Brasil. In: ABRAMO, H. W.; FREITAS, M. V.;
SPOSITO, M. P. (Orgs.). Juventude em debate. São Paulo:
Cortez, 2002.
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera a
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, 2017.
______. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB, 2018.
______. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: MEC/SEB, 2018.
COSTA, A. C. G. Por uma pedagogia da presença. Brasília:
Ministério da Ação Social, 1991.
DAMON, Willian. O que o Jovem quer da Vida? Como pais e
professores podem orientar e motivar os adolescentes. São
Paulo: Summus, 2008.
DAYRELL, Juarez. A escola “faz” as juventudes? Reflexões
em torno da socialização juvenil. Educação & Sociedade,
Campinas, v. 28, n. 100, p. 1105-1128, out. 2007. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2228100> Acesso
em: 06 set.2021.
DELORS, J. A educação para o século XXI: questões e
perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005.
GIL, Carmem Zeli de Vargas. Participação juvenil e escola: os
jovens estão fora de cena? Revista Última Década. Santiago,
v. 20, n. 37, dez. 2012.
GOMES, Cândido Alberto. Juventudes: possibilidades e
limites. Brasília: UNESCO, 2011.
MACHADO, Nilson. Educação: projetos e valores. São Paulo:
Escrituras, 2004.
MENEZES, Luis Carlos de. Novo Ensino Médio de Bolso. A
BNCC e a nova Lei. São Paulo: Arco 43 Editora LTDA, 2020.
24
 TÉO SIDARTA
Professor e Coordenador
de Projetos Pedagógicos no
Colégio Objetivo da Baixada
Santista

Currículo e prática
para um Novo
Ensino Médio: um
diálogo que precisa
ser aberto
Dentre os poucos consensos que podem ser Há muitas expectativas acerca da implementação
estabelecidos em escala global, destaca-se o do Novo Ensino Médio e boa parte delas pode
entendimento de que não há precedentes para estar associada a interesses de natureza diversa.
a complexidade dos desafios que a educação Isto pode ser caracterizado no inciso I, parágrafo
enfrenta hoje. Neste contexto, a escola vem se 8 do artigo 3º da Lei federal nº 13.415[2], que
apropriando de terminologias oriundas do mundo preconiza o “domínio dos princípios científicos e
empresarial[1], ainda que com algumas décadas tecnológicos que presidem a produção moderna”,
de defasagem, em busca de respostas mais pois demonstra estar em consonância com
rápidas às demandas que a sociedade impõe.

NOVO ENSINO MÉDIO 25

dreamshaper.com/br/ebook-novo-ensino-medio
desenvolvimento de habilidades e competências
tidas como necessárias para o ingresso no
mundo profissional que não foram devidamente
contempladas nas propostas anteriores[3].
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
é clara quando ressalta a importância da
utilização assertiva de tecnologias, destacada
pela competência geral nº 5, Cultura digital[4].
Apesar da aceleração na utilização de recursos
tecnológicos na educação alavancada pela
pandemia do novo coronavírus e guardadas as
devidas diferenças entre sistemas de ensino e
entre regiões, o que se viu em demasia foram
tentativas de impor o modelo tradicional de
ensino por meio da tecnologia. Por mais que
precisemos de uma certa dose de segurança
e confiabilidade no modelo escolar, não há
nenhuma garantia que o modelo que deu certo
ontem dará certo hoje. Isso também vale para
os profissionais da educação, a aula que foi
lecionada na semana passada já pode estar
obsoleta e prescindir de uma atualização.
Precisamos olhar com maior estranheza para
as práticas antigas do que olhamos para as
práticas novas, mas, para tanto, a educação
precisa revirar-se em suas entranhas, pois é
penduricalho de tempos pregressos[5]. Neste
sentido, a formação de professores torna-se uma
ferramenta indispensável para a implementação
de um projeto não de adaptação, mas de
transformação do ensino médio e a escola deve
propiciar um espaço permanente de formação de
professores.
Diante do exposto, é inexorável que a escola
procure construir um currículo em conjunto com
os atores envolvidos, que deixe de ser um corpo
de conhecimentos e torne-se um terreno profícuo
para confluência de práticas[6] que preparem
a aluno para um mundo em que a mudança é a
única constante. Como podemos fazer isto?
NOVO ENSINO MÉDIO
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Em primeiro lugar, precisamos imaginar um
aluno que ingresse no ensino médio em 2022.
Este aluno se formará em 2024, cursará mais 4 ou
5 anos de ensino superior e, em 2030, este aluno
ainda estará no começo de sua vida profissional.
Como preparar um aluno para uma realidade que
desconhecemos? Como construir um arranjo
curricular, proporcionar abordagens e espaço
para a prática de um componente curricular que
o aluno não precise mais perguntar: “Professor,
onde eu usarei isto na minha vida?”.
Em segundo lugar, é primordial desenhar um
modelo de eletivas que contemple a realidade em
que o aluno e escola estão inseridos, diversificar
o currículo baseando-se em contexto é uma
contenda que precisa ser discutida de forma
aberta com quem é mais atingido no processo
de ensino-aprendizagem, o aluno. Ao trazer
fórmulas prontas e algoritmos pedagógicos
corre-se o risco de derrota para o reducionismo,
o que significaria reduzir o conteúdo científico,
a criatividade e o pensamento crítico[7]. A
saída é procurar a pluralidade, contemplando
jovens diferentes culturas e respeitando suas
expectativas em relação à formação escolar de
qualidade, pois um currículo que não dialoga
com a prática, não promove autonomia nem do
estudante e nem da escola.[8]
Para pensar em um arranjo curricular que faça
sentido e tendo em vista a importância da
democratização do processo de construção e
escolha das eletivas, a escola deve prover um
ambiente que proporcione o diálogo entre os
atores que participam da prática pedagógica,
(BOTO et al., 2020 p.55)[9]:
[...] “Para isso, precisa articular os
conteúdos, a metodologia de ensino e as
demais ações escolares com a diversidade
sociocultural dos alunos evidenciada nas
26
 práticas socioculturais e institucionais que
vivenciam. Em síntese, atender a todos por
meio de um currículo de formação cultural e
científica, articulado pedagogicamente com
a diversidade sociocultural, e diretamente
enlaçado às condições sociais, culturais e
materiais de vida dos alunos.”
E finalmente ter um olhar atento e realizar
acompanhamento próximo do projeto de vida,
que deverá ser a cereja do bolo neste novo
ensino médio. Dar ao aluno a oportunidade real
de escolha não faz sentido se esta escolha não
for subsidiada por um componente curricular que
proporcione a liberdade de escolher associada
Referenciais Bibliográficos
[1] HYPOLITO, Álvaro & LEITE, Maria Cecilia. (2012). Currículo,
Gestão e Trabalho Docente. Revista e-Curriculum. 8. 1-15.
[2]BRASIL L Lei Nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_
ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm
[3]CIAVATTA, M. e RAMOS, M. (2011) “Ensino Médio e
Educação Profissional no Brasil: dualidade e fragmentação”,
Retratos da Escola, 5(8), pp. 27-41. Available at: http://
retratosdaescola.emnuvens.com.br/rde/article/view/45
[4] BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018.
[5] DEMO, Pedro Rupturas urgentes em educação. Ensaio:
Avaliação e Políticas Públicas em Educação [online]. 2010, v.
18, n. 69
[6] SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre
a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.

à responsabilidade que uma escolha traz. Se
admitirmos que faz parte da natureza humana
garantir sua existência se adaptando à realidade
natural, então, as atitudes humanas, além da
questão de sobrevivência, devem transformar a
natureza no sentido de propiciar esta adaptação.
Para Saviani[10], esta adaptação natural,
traduzida como transformação da natureza, deve
ser mediada pelo trabalho e tem sua origem no
momento que seu agente antecipa mentalmente
a finalidade da ação, ou seja, a ação é, primeiro
planejada no campo das ideias, para depois ser
realizada de forma intencional.
[7] FERRETTI, Celso João. A reforma do Ensino Médio e sua
questionável concepção de qualidade da educação. Estud. av.,
São Paulo , v. 32, n. 93, p. 25-42, ago. 2018 .
[8] MACEDO, E., MACEDO, R. S., AMORIM, A. C. GT Currículo
2008 Como nossas pesquisas concebem a prática e com
ela dialogam? disponível em: https://www.fe.unicamp.br/
gtcurriculoanped/documentos/LivroDigitalAmorim2008.pdf
[9] BOTO, C.; SANTOS, V. M.; SILVA, V. B.; OLIVEIRA, Z. V. A
escola pública em crise: inflexões, apagamentos e desafios.
São Paulo: Livraria da Física, 2020.
[10] SAVIANI, Dermeval. SOBRE A NATUREZA E
ESPECIFICIDADE DA EDUCAÇÃO. Germinal: Marxismo e
Educação em Debate, Salvador, v. 7, n. 1, p. 286-293, jan. 2015
ISSN 2175-5604.

Esta intencionalidade transformadora, no

Projeto de Vida, é desempenhada dentro da
sala de aula pelo professor, quando este faz
a mediação entre o aluno e o conhecimento,
guiando o aluno pelo caminho que ele escolheu,
construindo este conhecimento junto com os
alunos, levando em conta o contexto da sala de
aula e do aluno. Devemos ter em mente que o
currículo ao mesmo tempo que é alvo de leituras
e interpretações, também constrói realidades
curriculares.

NOVO ENSINO MÉDIO 27

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O que você precisa saber sobre a
IMPLEMENTAÇÃO DO
NOVO ENSINO MÉDIO
E AS MUDANÇAS NO
ENEM EM 2024
O Ensino Médio como conhecemos no Brasil
está com os dias contados.
O Ministério da Educação (MEC) definiu em
julho, por meio da portaria n° 521, que a reforma
será obrigatória a partir de 2022. As novas regras
se aplicam tanto à rede pública quanto para a
rede privada de ensino.
O chamado “Novo Ensino Médio” prevê
ampliação da carga horária e currículo mais
flexível. Sua implementação será escalonada
– isto é, uma série por ano, começando pelo
1° ano. Todo o ciclo educacional deve ficar de
acordo com o novo modelo em 2024 (confira o
cronograma no fim do texto).
Entendendo o Novo Ensino Médio
A implementação do ensino em tempo integral
NOVO ENSINO MÉDIO
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não será pré-requisito para a viabilização do
Novo Ensino Médio. O tempo mínimo de aula,
contudo, passa para cinco horas diárias (1 mil
horas por ano). Até então, o mínimo era de quatro
horas por dia (800 horas anuais).
A ampliação do tempo de aula é um dos fatores
que permite a reestruturação do currículo, a partir
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Além das disciplinas obrigatórias, os estudantes
poderão aprender conforme o contexto no qual a
escola está inserida e de acordo com as próprias
necessidades e interesses. A escolha do aluno é
batizada de “itinerário formativo”.
O novo currículo deve cumprir com as horas
obrigatórias de Português, Inglês e Matemática e
o colégio deve oferecer itinerários formativos nas
áreas de:
• Linguagens e suas tecnologias
28
• Matemática e suas tecnologias uma prova igual para todos, uma parte do exame
será de acordo com o componente curricular
• Ciências da Natureza e suas tecnologias
escolhido por cada estudante.
• Ciências Humanas e sociais aplicadas

• Formação técnica e profissional Cronograma do Novo Ensino

Médio
As alterações são de responsabilidade dos
estados, que precisam submeter um plano 2017
de implementação para análise do Conselho
• Reforma do Ensino Médio foi aprovada pela
Nacional de Educação (CNE). Em sete estados
Lei nº 13.415/2017.
os referenciais curriculares ainda estão em
desenvolvimento; oito já enviaram o plano para o 2020
CNE.
• Elaboração dos referenciais curriculares por
No Distrito Federal e em mais 11 estados, os parte dos estados.
planos já foram homologados. São Paulo, por
exemplo, foi o primeiro a ter o novo currículo do 2021

Ensino Médio aprovado pelo CNE, em julho de • Aprovação e homologação dos referenciais
2020. Os alunos paulistas terão 12 opções de curriculares nos Conselhos de Educação
itinerários formativos. estaduais e formações continuadas de

“Eu acredito no projeto e que, lá na ponta, professores.

professores e diretores e secretários são os 2022

grandes responsáveis para que esse Novo Ensino
Médio possa acontecer e ser um sucesso para
os nossos jovens e para o nosso Brasil”, afirmou
em um evento recente o ministro da Educação,
Milton Ribeiro.
Atualização no Enem
Com as mudanças do Novo Ensino Médio, o
Enem também será atualizado com os itinerários
formativos. Atualmente, o Exame Nacional do
Ensino Médio é baseado em quatro áreas do
conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências
Humanas e Ciências da Natureza.
Para 2024, a previsão é que o Enem siga as
novas diretrizes. Isso significa que, em vez de
• Implementação dos referenciais curriculares
no 1º ano do ensino médio;
• Escolha e distribuição de obras didáticas
por área de conhecimento e de formação
continuada;
• Publicação da portaria do Enem prevendo
adaptação às diretrizes do novo ensino
médio.
2023
• Implementação nos 1º e 2º anos do ensino
médio.
2024
• Implementação dos referenciais em todos os
anos do ensino médio;

NOVO ENSINO MÉDIO 29

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 • Escolha e distribuição dos materiais e
recursos didáticos para os itinerários
formativos;

• Publicação de novas matrizes de avaliação

do Saeb;

• Aplicação do Enem conforme as diretrizes do

novo ensino médio.

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NOVO ENSINO MÉDIO 30

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