NEAD – Núcleo de Educação a Distância

ROTAS DE APRENDIZAGEM

Pedagogia de projetos Rota

e práticas educativas geral

Manual de Projetos e Práticas

educativas

Ementa

Conceito de projeto. Concepções de trabalho com projetos. Pedagogia de

projetos: estrutura e planejamento. Características de um projeto. A
integração das disciplinas em um projeto. Análise de projetos elaborados e
desenvolvidos em escolas de Educação Básica. Diferenciação entre pedagogia
de projetos e modalidades organizativas.

Onde Chegar

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Aprender a planejar, organizar, realizar, gerir e avaliar situações de ensino e

aprendizagem, sistematizando os conteúdos através dos projetos didáticos.
Adequar objetivos, conteúdos e metodologias específicas das diferentes
áreas à diversidade dos alunos e à promoção da qualidade da educação.

Conhecer a metodologia de projetos e sua aplicabilidade no desenvolvimento

de conteúdos escolares de cunho social, crítico, histórico e/ou cultural;

Entender a metodologia por projeto como recurso educativo que favorece a

solução de problema, o desenvolvimento de competências e a
interdisciplinaridade;

O que Aprender

Aprendizagem baseada em projeto;

Aprendizagem por projeto e o desenvolvimento das competências e

habilidades;

Ensino e Aprendizagem por projeto como metodologia para o

desenvolvimento de conteúdos escolares de cunho social, crítico, histórico
e/ou cultural;

Aprendizagem por projeto e interdisciplinaridade;

Desenvolvimento

Aprendizagem baseada em projeto;

De acordo com Moran (2015, p. 18) “quanto mais aprendamos

próximos da vida, melhor. As metodologias ativas são pontos de partida para
avançar para processos mais avançados de reflexão, de integração cognitiva,
de generalização, de reelaboração de novas práticas”. Nesse sentido, os
alunos tornam-se protagonistas da sua aprendizagem atuando de forma ativa,

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crítica e autônoma. Dentre as metodologias ativas, a aprendizagem por

projetos estimula um ambiente de aprendizagem que permite uma maior
interação entre os alunos por meio de uma problemática ou temática a ser
estudada. De acordo com Bender (2014) a aprendizagem baseada em projetos
define-se pelo desenvolvimento de “projetos autênticos e realistas, sendo
estes vinculados a uma questão, tarefa ou problema que tenha o propósito
de motivar e envolver os estudantes durante o processo educacional, visando
ensinar conteúdos acadêmicos aos mesmos no contexto do trabalho
cooperativo para a resolução de problemas ̃ .

Aprendizagem por projeto e o desenvolvimento das competências e

habilidades;

A aprendizagem por projeto surge dentro das propostas educacionais

como forma de romper com o conhecimento dogmático e unilateral. A
característica dessa metodologia é a possibilidade do desenvolvimento das
competências e habilidades do aluno a partir do estudo interdisciplinar de
uma problemática da realidade social e/ou profissional ( BENDER, 2014 p. 16).

Assim, a seleção, a organização e a aplicação da metodologia de

projeto precisam considerar as dimensões conceituais, procedimentais e
atitudinais relacionadas às necessidades impostas pelo contexto social e as
competências a serem desenvolvidas na escola, possibilitando a
aprendizagem crítica, autônoma e criativa dos discentes (ZABALA,1998).

O desenvolvimento da competência “é a capacidade do indivíduo

mobilizar saberes, atitudes conhecimentos, habilidades para solucionar
problemas e tomar decisões adequadas” (ZABALA; ARNAU, 2010), o que na
metodologia por projeto é essencial. Pode-se estabelecer a relação da
metodologia por projeto com as classificações dos tipos de competências a
serem desenvolvidas no processo do ensino e aprendizagem.

A competência social que “é a produção do conhecimento a partir da

problemática social”, no projeto, constitui o problema a ser estudado a partir

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das inquietações da realidade social/profissional. O desenvolvimento dessa

competência está vinculado as reflexões críticas acerca dos problemas reais
do mundo do trabalho.

A competência interpessoal refere-se as relações que são

estabelecidas entre os colegas e os professores durante todas fases do
projeto. O desenvolvimento dessa competência é evidente na metodologia
por projeto, haja vista que desde a seleção da problemática até a produção
final do projeto as relações entre os envolvidos é permanente e ativa.

Outra competência desenvolvida na metodologia por projeto é a

intrapessoal, que é a “busca pela resolução da problemática, conhecimentos
adquiridos, superação , autonomia” (ZABALA; ARNAU, 2010).

Contudo, para que as competências sejam desenvolvidas na metodologia

por projeto, é necessário que o saber fazer aconteça nas dimensões
conceituais, procedimentais e atitudinais (ZABALA; ARNAU, 2010).

DEFINIÇÃO DAS HABILIDADES

 Conceituais- identificar, selecionar e dominar os conceitos para a

resolução do problema e para a construção do projeto;

 Atitudinais- comunicação assertiva, saber ouvir, socialização das

ideias, estabelecer vínculo de troca, interação com o grupo,

 Procedimentais- organizar e aplicar o projeto

BENDER, W. N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada

para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014.

MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção

mídias comtemporâneas-convergências midiáticas, educação e cidadania:
aproximações jovens. v. 2. Ponta Grossa-PR, Editora UEPG, 2015.

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ZABALA, Antoni. A prática educativa. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e ensinar competências.

Tradução de Carlos Henrique Lucas Lima. Porto Alegre: Artmed, 2010.

Ensino e Aprendizagem por projeto como metodologia para o

desenvolvimento de conteúdos escolares de cunho social, crítico, histórico
e/ou cultural;

De acordo com Bastos (2006, p.10), o conceito de metodologias ativas

compreende um “processo interativo de conhecimento, análise, estudos,
pesquisas e decisões individuais ou coletivas, com a finalidade de encontrar
soluções para um problema.” A metodologia baseada em projeto na área da
Pedagogia, em suas diferentes propostas, constitui uma metodologia ativa
que envolve ações interdisciplinares com atividades para solucionar um
problema a partir do desenvolvimento de um projeto que esteja relacionado
com a realidade social/cultural. Segundo Moran (2018), a aprendizagem por
projeto possibilita aos alunos a tomada de decisão, o desenvolvimento do
pensamento crítico, o trabalho em equipe e a criatividade.

Diante disso, a utilização da metodologia de projeto, na prática da

docência no contexto escolar tem desafiado os docentes e discentes à novas
formas de perceber o ensino e a aprendizagem. Nesse desafio, a
responsabilidade com a aprendizagem é compartilhada entre o professor e os
alunos. A metodologia de projeto implica a corresponsabilidade tanto na
produção do conhecimento quanto na relevância do resultado do projeto.

Dito isso, a aplicabilidade da metodologia por projeto requer uma

relação com a prática da realidade escolar, o que na área da educação, rompe
com o paradigma tradicional de aula. As aulas por projeto superam a visão
mecanicista e fragmentada do conhecimento, pois a temática ao ser vinculada
a uma problemática social e/ou educacional implicará na interrelação entre
conteúdos e áreas de estudo para a resolução da proposta do projeto. Os
projetos podem ter enfoque social, crítico, histórico, cultural, entre outros.

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BASTOS, C. C. Metodologias Ativas. 2006. Disponível em:

http://educacaoemedicina.blogspot.com.br/2006/02/metodologias-
ativas.html

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In

BACICH & MORAN (Orgs). Metodologias ativas para uma educação
inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018.

http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf

Desenvolvimento de Projetos sociais na escola

Os temas emergentes como pobreza, violência, uso de drogas,

desigualdade, exclusão social, entre outros, são discutidos na escola a partir
de uma visão crítica. Tratar essas temáticas ressaltando os problemas e
identificando possíveis soluções é uma forma de pensar a transformação da
realidade. Nesse sentido, a aprendizagem por projeto subsidia tanto a
produção do conhecimento acerca da temática quanto o desenvolvimento de
ações contextualizadas que colaboram para a superação e/ou enfrentamento
do problema.

Outro aspecto importante do projeto na visão crítica é que o resultado

final implica em um compromisso ético assumido diante de um problema de
impacto social. Por isso, é necessário a clareza do que se quer desenvolver
por meio do projeto, pois os projetos [...] “são empreendimentos finitos que
têm objetivos claramente definidos em função de um problema,
oportunidade ou interesse de uma pessoa, grupo ou organização”
(MAXIMIANO, 1997, p. 20). No caso do projeto social, o problema a ser
estudado retrata o reflexo das consequências de quem vive a situação
desfavorável. Portanto, todo projeto social é imbuído de uma
intencionalidade de superação e/ou transformação da realidade.

CONCEITO DE CIDADANIA:

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Em seu sentido tradicional, a cidadania expressa um conjunto de direitos e de

deveres que permite aos cidadãos e cidadãs o direito de participar da vida
política e da vida pública – e assumi como objetivo a busca por condições que
garantam uma vida digna às pessoas. (ARAÚJO, 2007, p. 11)

ARAÚJO, Ulisses F. A educação e a construção da cidadania: eixos temáticos

da ética e da democracia. In: Ética e cidadania: construindo Valores na Escola
e na Sociedade / Secretaria de Educação Básica, Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação. –Brasília: Ministério da Educação, Secretaria
da Educação básica, 2007.

MAXIMIANO, A. C. A. Administração de projetos: transformando ideias em

resultados. São Paulo: Atlas, 1997.

Desenvolvimento de Projetos culturais na escola

Os projetos culturais fazem parte do cotidiano da escola tendo como

objetivo o enriquecimento da formação do aluno tanto em relação a
diversidade cultural do país quanto em relação a cultura local onde o aluno
está inserido. Conhecer a diversidade cultural do Brasil faz com que os alunos
das escolas valorizem e respeitem as características culturais de diferentes
localidades, possibilitando uma forma de pensar, agir e sentir crítica e criativa.

Ao realizar um projeto de cunho cultural na escola os professores e

alunos potencializam seu desenvolvimento artístico e criativo, pois mobilizam
conhecimentos, saberes e atitudes que reforçam o sentimento de
pertencimento e, sobretudo de convivência e respeito as diferenças.

Os projetos culturais na escola podem ser permanentes e/ou em ações

específicas. Como o contexto cultural é amplo e diversificado, é possível
desenvolver diferentes formas de projetos culturais no contexto escolar,
como: Cinema e Audiovisuais; Literatura; Artes Plásticas e Arquitetura;
Música, Teatro e Dança; Ciência e História; Jogos e Brincadeiras; Oficinas
Temáticas; Festivais Folclóricos, entre outros.

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Desenvolvimento de Projetos de valores humanos na escola

[...], o tema dos valores foi e será um tema-chave em qualquer

processo de ação e de reflexão sobre as pessoas e suas ações;
desde a religião à filosofia, desde o pensamento social às
doutrinas econômicas e políticas, desde a educação à
psicologia. Em geral, tudo está envolto em valores (ou
contravalores) que dão sentido às ideias e às propostas que em
cada âmbito são estabelecidas (ZABALZA, 2000,p.21)

Na escola os temas dos valores humanos são desenvolvidos em ações

diárias sempre visando desenvolver relações de harmonia, paz, cooperação,
respeito, entre outros. Diante da necessidade de incentivar esses sentimentos
os projetos de valores humanos possibilitam ao aluno não somente entender
o valor das ações diárias mas sobretudo “propor ideias” que reforcem e/ou
valorizem esses valores indispensáveis à formação humana.

Nesse sentido, os projetos que envolvem os valores humanos podem

ser desde uma carta para alguém especial até um evento ou oficinas
temáticas, pois acordo com Araújo (2007),

os valores não são nem ensinados, nem nascem com as pessoas.

Eles são construídos nas experiências significativas que as
pessoas estabelecem com o mundo. Essa construção depende
diretamente da ação do sujeito, dos valores implícitos nos
conteúdos com que interage no dia-a-dia e da qualidade das
relações interpessoais estabelecidas entre o sujeito e a fonte
dos valores. (ARAÚJO, 2007, p.12 e13).

Considerando o que o autor menciona, ações que envolvam a família

em conjunto com a escola no desenvolvimento dos valores humanos, numa
troca de experiências, são essenciais para a formação ética e cidadã dos
alunos.

Referências

ZABALZA, Miguel. Como educar em valores na escola. Revista Pátio

Pedagógica. Ano 4, nº 13, mai/jul. 2000.

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ARAÚJO, Ulisses F. A educação e a construção da cidadania: eixos temáticos

da ética e da democracia. In: Ética e cidadania: construindo Valores na Escola
e na Sociedade / Secretaria de Educação Básica, Fundo Nacional de
Desenvolvimento da Educação. –Brasília: Ministério da Educação, Secretaria
da Educação básica, 2007.

Indicação de artigos e experiências de Projetos de Valores Humanos na

Escola

• Projeto “Vivendo valores na escola”

https://www.fct.unesp.br/Home/Pesquisa/EducacaoMoral/Projeto_S
C.pdf
• “Projeto resgatando valores”
https://professoresherois.com.br/projeto-resgatando-valores/
• Projeto “vivendo valores “
http://www.ceacmilha.com.br/projeto-valores/
• Projeto de “valores na escola”
https://lasalle.edu.br/public/uploads/publications/niteroi/b393ea2d
e1b0122526005e1e84418d8a.pdf

Desenvolvimento de Projetos com temas contemporâneos na escola

Os temas contemporâneos surgem nas escolas a partir da indicação do

Ministério da Educação (MEC) por meio da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), com o objetivo de uma formação integral. O desenvolvimento dos
temas contemporâneos na escola são realizados por todas as disciplinas pois

Os temas contemporâneos, a serem desenvolvidos na escola, são

compostos por seis macroáreas temáticas (Cidadania e Civismo, Ciência e Tecnologia,
Economia, Meio Ambiente, Multiculturalismo e Saúde) englobando 15 Temas
Contemporâneos “que afetam a vida humana em escala local, regional e global” (BRASIL,
2017, p. 19). 2

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Os Temas Contemporâneos Transversais abordados na BNCC são

Ciência e Tecnologia, Direitos da Criança e do Adolescente;
Diversidade Cultural, Educação Alimentar e Nutricional, Educação
Ambiental; Educação para valorização do multiculturalismo nas
matrizes históricas e culturais Brasileiras; Educação em Direitos
Humanos; Educação Financeira; Educação Fiscal; Educação para o
Consumo; Educação para o Trânsito; Processo de envelhecimento,
respeito e valorização do Idoso; Saúde; Trabalho e Vida Familiar e
Social. (BRASIL, 2017, p.12)

Com a BNCC os temas contemporâneos tornam-se conteúdos

fundamentais da Educação Básica, pois ampliam e enriquecem os
componentes curriculares. A concepção do desenvolvimento desses temas na
escola rompem com a visão unilateral e descontextualizada e passam a ser
tratados com o critério orientador da transversalidade.

A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o

trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos temáticos são
integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a
estarem presentes em todas elas. A transversalidade difere-se da
interdisciplinaridade e complementam-se; ambas rejeitam a
concepção de conhecimento que toma a realidade como algo
estável, pronto e acabado. A primeira se refere à dimensão
didático-pedagógica e a segunda, à abordagem epistemológica dos
objetos de conhecimento. A transversalidade orienta para a
necessidade de se instituir, na prática educativa, uma analogia
entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender
na realidade e da realidade). Dentro de uma compreensão
interdisciplinar do conhecimento, a transversalidade tem
significado, sendo uma proposta didática que possibilita o
tratamento dos conhecimentos escolares de forma integrada.
Assim, nessa abordagem, a gestão do conhecimento parte do
pressuposto de que os sujeitos são agentes da arte de
problematizar e interrogar, e buscam procedimentos
interdisciplinares capazes de acender a chama do diálogo entre
diferentes sujeitos, ciências, saberes e temas (BRASIL, 2013, p.29).

Dito isso, os projetos que envolvem os temas contemporâneos na

escola podem ser desenvolvidos de forma interdisciplinar e multidisciplinar.
Vale ressaltar que as iniciativas de projetos com os temas contemporâneos na
escola contribuem para a formação mais crítica e consciente dos alunos
acerca da sociedade.

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Para saber mais sobre os temas contemporâneos acesse:

http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualiz
acao_temas_contemporaneos.pdf

Desenvolvimento de Projetos Interdisciplinares na escola

Para que se possa desenvolver projetos interdisciplinares é necessário

entender que a interdisciplinaridade é um rompimento com a fragmentação
do conhecimento e o estabelecimento da integração entre os conhecimentos
(FAZENDA, 2008). Isso constitui “ uma nova atitude diante da questão do
conhecimento, de abertura à compreensão de aspectos ocultos do ato de
aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questão”
(FAZENDA, 2008, p.119).

Segundo Moran (2018) o projeto tem uma característica mais

aprofundada quando ocorre a integração de duas ou mais disciplinas,
professores ou conhecimentos. Para o autor a relação interdisciplinar dentro
do projeto possibilita a análise da temática de diferentes pontos de vista,
como também favorece o entendimento da união entre os conhecimentos.

Projetos interdisciplinares importantes hoje são os que

estão próximos da vida e do entorno dos estudantes, que
partem de necessidades concretas e que expressam uma
dimensão importante da aprendizagem hoje que é a da
aprendizagem-serviço: Estudantes e professores, em
contato com diferentes grupos e problemas reais,
aprendendo com eles e contribuindo com soluções
concretas para a comunidade (MORAN,2018 p.13)

Assim, a metodologia por projeto na perspectiva interdisciplinar

permite a integração de diferentes conhecimentos que darão suporte teórico
para a resolução do problema, evitando dessa forma, a divisão dos conteúdos
e a visão unilateral acerca do que será estudado. O desenvolvimento do
projeto interdisciplinar possibilita que diferentes conhecimentos, saberes e
atitudes subsidiem todo o processo que envolve o projeto, desenvolvendo as

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competências, sociais, interpessoais e intrapessoais. Nesse contexto, os

projetos interdisciplinares possibilitam ao aluno uma aprendizagem mais
ativa, por meio de situações práticas, tornando-o mais comprometido com a
produção do conhecimento em prol de uma solução e/ou proposta para o
problema estudado.

CONCEPÇÃO INTERDISCIPLINAR

FONTE:
https://nano.ufabc.edu.br/2016/09/23/banner-03/

FAZENDA, Ivani (org). O que é Interdisciplinaridade. São Paulo: Cortez, 2008.

https://filosoficabiblioteca.files.wordpress.com/2013/11/fazenda-org-o-que-
c3a9-interdisciplinaridade.pdf

MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. In

BACICH & MORAN (Orgs). Metodologias ativas para uma educação
inovadora. Porto Alegre: Penso, 2018.

http://www2.eca.usp.br/moran/wp-
content/uploads/2013/12/metodologias_moran1.pdf

Vá mais Longe

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FRANKS, Fúlvia Fabiola; FRANCO, Elize Keller. Aprendizagem baseada em

projetos: a concepção de docentes. Revista Eletrônica Científica Ensino
Interdisciplinar Mossoró, v. 6, n. 17, agosto/2020.

https://cursosextensao.usp.br/pluginfile.php/579411/mod_resource/conten
t/1/APRENDIZAGEM%20BASEADA%20EM%20PROJETOS.pdf

Etapas do Projeto

O projeto a ser desenvolvido é apenas teórico, ou seja, é uma proposta

de “projeto” a ser realizada para uma escola da sua escolha. Vocês farão a
proposta e a entregarão como forma de contribuição a uma Escola de sua
escolha.

O Projeto é composto por etapas que devem estar presentes no texto

a ser entregue no final da disciplina, que são:

1- NOME COMPLETO E RA
2- NOME DA ESCOLA QUE RECEBERÁ O PROJETO – escolha uma
Escola e entre em contato com a direção/ coordenação explicando
a proposta do Projeto. Pergunte se existe um tema e/ou problema
que a Escola gostaria do desenvolvimento de um projeto.
3- NOME DA DIREÇÃO/COORDENAÇÃO DA ESCOLA- após cumprir a
etapa 2, escreva o nome da escola, endereço e telefone
4- ENDEREÇO ELETRÔNICO DA ESCOLA – coloque o endereço
eletrônico da Escola
5- BREVE RELATO SOBRE A CULTURA DA ESCOLA ESCOLHIDA- escreva
um breve diagnóstico da escola.
6- TEMA- escolha um tema relevante para o desenvolvimento do seu
projeto (de preferência o tema escolhido pela direção e/ou
coordenação da escola – tópico 2)
7- ANO ESCOLAR- coloque o ano letivo vigente (cidade, ano)
8- PROBLEMÁTICA A SER ESTUDADA- escreva qual a problemática
que irá nortear seu projeto. A problemática é uma pergunta que o
teu projeto irá responder. Segue um exemplo ( o tema é
APROVEITAMENTO DOS ESPAÇOS ESCOLARES” e farei para a

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Escola toda. O problema que escolhi é : COMO APROVEITAR OS

ESPAÇOS ESCOLARES DA ESCOLA COM ATIVIDADES LÚDICO
EDUCATIVAS? Nesse exemplo percebe-se que foi feita uma
pergunta sobre o estudo a ser desenvolvido na escola.
9- ETAPA DE ENSINO (Educação Infantil ou Anos Iniciais do Ensino
Fundamental)- escrever para qual população escolar você fará o
projeto. Se for para a Escola toda mencionar que o projeto atende
todas as crianças da Escola.
10- DURAÇÃO DO PROJETO- A duração do projeto terá um tempo
mínimo de 6 meses
11- JUSTIFICATIVA DO PROJETO – explicar a importância do projeto
para a Escola e para as crianças. Na sequência explique a
importância desse projeto para sua formação profissional.
12- OBJETIVO GERAL DO PROJETO – após identificar a problemática do
projeto (tópico 8) – escreva o objetivo do projeto.
13- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO PROJETO- após identificado o objetivo
geral, desenvolva os objetivos específicos do seu projeto
14- CONTEÚDOS A SEREM DESENVOLVIDOS NO PROJETO E
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO PROJETO (BNCC)-
escreva quais são os conteúdos utilizados para a consolidação do
Projeto e em seguida busque na BNCC as habilidades que o teu
projeto desenvolverá nas crianças. Se você escolher uma temática
para a escola toda busque uma competência geral da BNCC que
seu projeto desenvolverá.
15- METODOLOGIA ADOTADA NO PROJETO- explique como será
desenvolvido seu projeto. Qual a metodologia que você irá propor
para que o projeto aconteça na Escola.
16- PROPOSTA DAS AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS NO PROJETO-
escreva detalhadamente quais são ações que acontecerão no teu
projeto
17- CRONOGRAMA DAS AÇÕES- elabore um cronograma sequencial
por meses (mínimo 6 meses) de ações a serem desenvolvidas para
que seu projeto se efetive
18- CONCLUSÃO- escreva sua conclusão sobre o que produziu e como
esse projeto auxiliará a Escola que você escolheu.

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ROTAS DE APRENDIZAGEM

19- AVALIAÇÃO DO PROJETO- proponha uma forma avaliativa para

verificação dos objetivos do projeto após ele ser aplicado pelas
professoras da Escola.
20- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS UTILIZADAS (nas normas da ABNT)-
coloque todas as referências bibliográficas que você utilizou para
elaborar o projeto.
21- COMPROVAÇÃO DA DOAÇÃO DO PROJETO PARA A ESCOLA
ESCOLHIDA- coloque uma declaração (assinada e carimbada) da
Escola mencionando que recebeu o projeto.

BENDER,W.N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada

para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014.

FERNANDES, S.M.S. Aprendizagem baseada em projetos na consolidação de

conceitos de programação de linguagens script . Dissertação de Mestrado.
Universidade de Lisboa, 2014.

https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/47392/3/u1_d23_v10_
tc01.pdf

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ROTAS DE APRENDIZAGEM

CURSO DE PEDAGOGIA

1- NOME COMPLETO E RA:

2- NOME DA ESCOLA QUE RECEBERÁ O PROJETO
3- NOME DA DIREÇÃO/COORDENAÇÃO DA ESCOLA
4- ENDEREÇO ELETRÔNICO DA ESCOLA
5- BREVE RELATO SOBRE A CULTURA DA ESCOLA ESCOLHIDA
6- TEMA
7- ANO ESCOLAR
8- PROBLEMÁTICA A SER ESTUDADA
9- ETAPA DE ENSINO
10- DURAÇÃO DO PROJETO
11- JUSTIFICATIVA DO PROJETO
12- OBJETIVO GERAL DO PROJETO
13- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DO PROJETO
14- CONTEÚDOS A SEREM DESENVOLVIDOS NO PROJETO E
HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NO PROJETO (BNCC)
15- METODOLOGIA ADOTADA NO PROJETO
16- PROPOSTA DAS AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS NO PROJETO
17- CRONOGRAMA DAS AÇÕES
18- CONCLUSÃO
19- AVALIAÇÃO DO PROJETO
20- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS UTILIZADAS (nas normas da
ABNT)-
21- COMPROVAÇÃO DA DOAÇÃO DO PROJETO PARA A ESCOLA
ESCOLHIDA- coloque uma declaração (assinada e carimbada) da
Escola mencionando que recebeu o projeto.

ATENÇÃO !!!

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*A AVALIAÇÃO DA DISCIPLINA SERÁ A ENTREGA DO PROJETO ESCRITO COM

TODAS AS ETAPAS E A DECLARAÇÃO DA ESCOLA (ASSINADA E CARIMBADA)
MENCIONANDO QUE RECEBEU O PROJETO CONSTRUÍDO POR VOCÊ. SEU
NOME DEVERÁ ESTAR NA DECLARAÇÃO BEM COMO A DATA DA ENTREGA
DO PROJETO NA ESCOLA.

REFERÊNCIAS

CARVALHO JUNIOR, Fábio Câmara Araújo de. Gestão de projetos. 2. ed. São
Paulo: Pearson Education do Brasil, 2018. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/22259

MOURA, Dácio Guimarães de. Trabalhando com projetos: planejamento e

gestão de projetos educacionais. 8. ed. Petrópolis: Vozes, 2013. E-book.
Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/149528

VILLAS BOAS, Benigma Maria de Freitas. Projeto de intervenção na escola:

mantendo as aprendizagens em dia. Campinas: Papirus, 2010. E-book.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/2849

Bibliografia Complementar

ACOSTA, Ana Janila et al. Projetos Interdisciplinares. Curitiba: Intersaberes,

2013. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6108

CARVALHO JUNIOR, Moacir Ribeiro de. Gestão de projetos: da academia à

sociedade. Curitiba: Intersaberes, 2012. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/6189

PEDAGOGIA DE PROJETOS E PRÁTICAS EDUCATIVAS

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ROTAS DE APRENDIZAGEM

NEWTON, Richard. O gestor de projetos. São Paulo: Pearson Prentice Hall,

2011. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/1798

RODRIGUES, Eli. 21 erros clássicos da gestão de projetos. Rio de Janeiro:

Brasport, 2014. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/160687

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PEDAGOGIA DE PROJETOS E PRÁTICAS EDUCATIVAS

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