IMPLEMENTAÇÃO CURRICULUM DOS

CURSOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA

SECUNDÁRIA PAULO VI (SMA) DILI TIMOR
LESTE

PROPOSTA DE TESE
Enviado como um dos requisitos para obter um diploma
de mestre em educação

De
Filomeno Amaral Bria
0602521017

PROGRAMA DE ESTUDOS DE PÓS-

GRADUAÇÃO DE EDUCAÇÃO ESPORTIVA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SEMARANG
ANO 2022
 PORCO

PRELIMINARES

1.1. Fundo
Timor-Leste é um dos países cuja independência foi reconhecida pela
comunidade internacional a 20 de Maio de 2002 após ter-se separado da República da
Indonésia, mas Timor-Leste continua a ter vários problemas, um dos quais na área da
educação, onde Timor-Leste experimentou diferentes idades de educação,
nomeadamente o período do governo português na década de 1930 foi dirigido pela
igreja católica e a oportunidade foi limitada àqueles que foram selecionados para se
tornarem monges e monjas durante o governo indonésio por volta do final de 1975 a
1999, realizado com o conceito de " Educação para Todos" o programa de educação
básica foi rapidamente implementado para todos os timorenses para todos os níveis da
sociedade incluindo nas áreas rurais , claro que legados educacionais como currículos
deixados pelos dois países dificultaram para a comunidade e governo para fazer
políticas para construir a educação e como praticar a implementação da educação no
processo de ensino e aprendizagem em Timor-Leste.

Durante o governo indonésio, muitos professores e diretores vieram da Indonésia,

enquanto havia falta de professores locais. Isso ocorre porque eles não têm
qualificações de professores. (MECJD; 2005; MECJD 2006 in Pedro Soare; 2007). No
período que antecedeu o referendo de agosto de 1999, e posteriormente, mais de 80%
dos prédios e instalações escolares foram danificados e destruídos, de modo que todos
os professores e funcionários administrativos que não eram cidadãos de Timor-Leste,
mas tinham experiência, deixaram o território. ( Curt Gabrielson; 2002).
No início dos anos 2000, com a ajuda financeira de partidos internacionais para
reparar edifícios escolares e construir outros edifícios escolares na reorganização do
mundo da educação, em dois anos foi possível reconstruir 604 edifícios de escolas
primárias, 62 edifícios de escolas secundárias e 23 escolas secundárias públicas .em
todo o país. Em 2001, este país tinha cerca de 240.000 alunos a frequentar o ensino
primário e secundário, com 700 escolas elementares, 70 escolas secundárias e 32
escolas secundárias e 1 universidade pública com cerca de 5.000 alunos. (relatório do
programa UNICEF: 2001).
 O sistema de ensino é considerado como tendo menos contribuição para os
alunos do conhecimento. O currículo inadequado também repercutiu no corpo docente,
desde o ensino fundamental até as instituições de ensino superior . Portanto, a
comunidade está ciente da falta de educação social para apoiar o fluxo de estudantes
que estudam no exterior, bolsistas e não bolsistas, especialmente em todas as províncias
da Indonésia, indicando que o governo não tem conseguido criar uma educação
adequada. A orientação das relações diplomáticas com outros países também é
realizada de acordo com a lei de política externa de Timor-Leste. Conforme estipulado
no artigo 8º e artigo 87º da constituição da RDTL de 2002.
A Educação Física é um campo da ciência que visa estudar atividades para
melhorar, manter ou reabilitar a saúde do corpo e da mente humana. Além disso, todos
sabem que o aprendizado por meio da atividade
física nas aulas de educação física deve ser parte integrante do crescimento da criança,
pois é a base para o desenvolvimento da criatura como um todo.
Com base na situação do país de Timor-Leste que vive uma crise, onde existem
muitos problemas, nomeadamente no que diz respeito à revisão curricular que já se
arrasta há muito tempo mas com problemas, e também muitos professores de educação
física aplicam disciplinas de educação física não de acordo com os procedimentos
curriculares, de modo que a maioria das escolas às vezes não implementa um sistema
de aprendizado de acordo com o currículo. Também a falta de professores de esportes
em todas as escolas de Timor-Leste. A maioria dos professores é do período
educacional indonésio (SGO). No Estado de Timor-Leste existe apenas um programa
de estudos de educação física, nomeadamente na Universidade Nacional de Timor
Lorosae, ( UNTL ) Faculdade de Formação de Professores e Educação ( FEAH ) e
atualmente apenas imprime pelo menos 15% dos professores de desporto com graus D3
porque existe apenas um programa de estudos de educação física que foi agregado, e
ainda faltam instalações e infraestrutura em várias escolas para apoiar o aprendizado da
educação física.
De acordo com os resultados das observações e pesquisas da Secretaria
Estadual de Juventude e Esportes , nível de desempenho do Ministério do Esporte (uma
pesquisa sobre a qualidade dos professores de educação física na semana esportiva do aluno
do ensino médio) : dos 13 distritos de Timor-Leste, existem 97 escolas secundárias
(SMA) existem 176 professores de educação física a lecionar nas escolas secundárias
em Timor-Leste.
1.2. Identificação Problema
Com base no histórico dos problemas descritos acima, então:
1) A baixa qualificação dos professores de educação física tem resultado no ensino da
educação física não de acordo com os critérios curriculares
2) Instalações e infraestrutura limitadas nas escolas
3) Falta de recursos humanos (RH), professores de Educação Física que estão nas
escolas de Timor Leste.
4) Incompatibilidade da implementação do currículo de educação física na escola
Paulo VI Timor Leste

1.3. escopo do problema

De acordo com a identificação dos problemas acima, esta pesquisa se limita
apenas a "avaliação e implementação do currículo nas disciplinas de educação física.
Ou seja, como se dá a relação das unidades de aprendizagem do currículo com o nível
de compreensão do professor na aplicação das disciplinas de educação física nas
escolas.

1.4. Formulação do problema

1) Até que ponto está a implementação do currículo de aprendizagem de educação
física na Escola Secundária Paulo VI Timor-Leste?
2) Quais os obstáculos que os professores de educação física enfrentam nas escolas?
3) Até que ponto está a avaliação da implementação do programa curricular de
educação física no Ministério da Educação de Timor-Leste.

1.5. Propósitos de pesquisa

De acordo com a formulação do problema acima, este estudo tem como objetivo
descobrir :
1) Implementação do currículo de ensino de educação física na Escola Secundária
Paulo VI Timor Leste
2) Barreiras enfrentadas pelos professores de educação física nas escolas.
3) Pode determinar a adequação entre o programa da unidade curricular e a
implementação das disciplinas de educação física nas escolas.

1.6. Benefícios da pesquisa:

1.1.1 Benefícios teóricos.
 1. Conhecer o sistema de implementação da aprendizagem da educação física a
nível escolar
2. Avaliação da aplicação da pesquisa de aprendizagem em educação física
3. Fornecer entrada e descrições para professores de educação física em
desenvolvimentos modernos no mundo da educação de hoje.
4. Como informação para o ministro da educação sobre a implementação do
currículo de educação física no processo de aprendizagem.
1.1.2 Benefícios práticos
1. Informações para o ministro da educação para fornecer treinamento para
professores de educação física especificamente para melhorar seu
profissionalismo.
2. Como referência para o ministro da educação de Timor-Leste poder desenhar e
melhorar (revisar) o currículo de acordo com as necessidades educativas da
sociedade atual.
 CAPÍTULO II
REVISÃO DA LITERATURA, REFERENCIAL TEÓRICO E ESTRUTURA PARA
PENSAR

2.1. Revisão da literatura

2.1.1 Análise de viabilidade da formação de professores de Educação Física.
A melhoria da qualidade da educação está sempre intimamente ligada à
disponibilidade de professores. A escassez de professores nem sempre é causada por
uma demanda de professores que excede a oferta de professores, mas em muitos casos é
causada pela falta de professores qualificados ou que atendam aos critérios ou
professores competentes.
A ocorrência de escassez de professores reflete muitas vezes a disponibilidade de
professores que não correspondem às necessidades ou a existência de discrepâncias na
colocação de professores (Ngalim, 2007).
A situação em Timor-Leste é muito complexa no mundo da educação, o número
de professores de educação física em Timor-Leste ainda é muito reduzido, e também
muito longe dos padrões adequados. Professores da era SGO da Indonésia, ou
professores experientes que ensinam educação física, mas não têm experiência como
professores de educação física. O número de professores de educação física é muito
limitado porque o governo não tem dado muita atenção aos professores, principalmente
de educação física. Em Timor - Leste existe apenas uma universidade que possui um
Programa de Estudos em Educação Física (FKIP) desde 2010 e formou apenas 130
futuros professores de educação física.
2.1.2 Implementação da Unidade de Aprendizagem de Educação Física
Espera-se que as disciplinas de educação física ensinadas nas escolas possam
contribuir para atingir os objetivos da educação nacional, pelo que no currículo atual
estão formulados os objetivos da educação física, nomeadamente ajudar os alunos a
melhorar o seu grau de aptidão física, habilidades motoras e saúde através da
 introdução e cultivo de uma atitude positiva. , o amadurecimento de atitudes mentais
que são implementadas em várias atividades físicas.
Nos últimos anos, o governo indonésio tem feito vários esforços, adotando várias
novas políticas para melhorar a implementação da educação, desde a implementação do
currículo baseado em competências (KBK) até a implementação do currículo de nível
de unidade educacional (KTSP), a fim de melhorar o qualidade do ensino em geral e da
Educação Física em particular. No entanto, essas atualizações não contribuíram
significativamente para a existência dos alunos.
Os professores ainda dominam com frequência o modelo de instrução direta,
como se não se importassem com as demandas do KTSP. Amir (2006:10) explica que:
o currículo não pode ser implementado principalmente devido ao conhecimento e
infraestrutura limitados.
O currículo KTSP é um conjunto de planos e arranjos relativos a objetivos,
conteúdo e materiais de aprendizagem, bem como os métodos usados como diretrizes
para organizar atividades
aprender a atingir certos objetivos educacionais. Este objetivo inclui os objetivos
da educação nacional, bem como a conformidade com as peculiaridades, condições e
potencialidades da região, unidades educacionais e alunos. Assim, o currículo é
elaborado pela unidade educativa de modo a permitir o ajustamento dos programas
educativos às necessidades e potencialidades existentes na região (Ahmadi, 2011: 59).

2.2 Quadro teórico

2.2.1 Definição de Currículo
Etimologicamente , currículo vem da palavra latina “curir” que significa
corredor, e “curere” que significa “lugar para correr”. Assim, o termo currículo
vem do mundo dos esportes na Roma antiga na Grécia, o que implica uma
distância que deve ser percorrida pelos corredores desde a linha de partida até a
linha de chegada.
Terminologicamente , o termo currículo é usado no mundo da
educação com o significado de uma série de conhecimentos ou disciplinas que
devem ser tomadas ou concluídas pelos alunos para atingir um conjunto de metas
ou competências educacionais. Um diploma ou certificado é um sinal ou prova de
que um aluno alcançou padrões de competência predeterminados.
 A compreensão do currículo desenvolveu-se em harmonia com o
desenvolvimento da própria ciência. prof. dr. H. Engkoswara, M.Ed, professor da
Universidade de Educação da Indonésia formulou o desenvolvimento da
compreensão do currículo usando a seguinte fórmula:
K = -------------, o que significa que o currículo é a distância que deve ser
percorrida pelos corredores. K = Σ MP, o que significa que o currículo é uma
série de disciplinas que devem ser cursadas pelos alunos .
K = Σ MP + KK, significando que o currículo é uma série de disciplinas e
atividades planejadas pela escola que devem ser cursadas pelos alunos.
K = Σ MP + K + SS + TP, significando que o currículo é um conjunto de
disciplinas e atividades e tudo o que influencia a formação pessoal dos alunos
de acordo com as metas educacionais estabelecidas pelo governo ou pelas
escolas.
2.2.2 Desenvolvimento Curricular na Indonésia
O desenvolvimento do currículo na Indonésia está alinhado com o
desenvolvimento da educação social na Indonésia. A história registra que o
currículo que já vigorou na Indonésia, ou seja, o currículo de 1947 para o
currículo de 2013, sofreu atualizações seguindo o desenvolvimento de um mundo
educacional cada vez mais moderno e, claro, devido aos desenvolvimentos sociais
da época. O seguinte é o currículo de então até agora.
1) Currículo de 1947 (Plano de Estudos de 1947)
O primeiro currículo que nasceu na época da independência usava o
termo em holandês social leer plan que significa plano de aula, este termo é
mais popular currículo social ( inglês social). A mudança na direção da
educação foi de natureza mais política, de uma orientação educacional
holandesa para os interesses nacionais. Naquela época, os princípios da
educação eram estabelecidos por Pancasila. Esse currículo foi denominado
Plano de Aula de 1947 e só foi implementado em 1950. O foco do Plano de
Aula de 1947 não enfatizava a educação da mente, mas apenas a educação do
caráter, a consciência do estado e da sociedade.
2) Currículo 1952 (Plano de Aula Decomposto 1952
Este currículo levou a um sistema educacional nacional. O mais
destacado e ao mesmo tempo característico do currículo de 1952 é que cada
 plano de aula deve atentar para o conteúdo das aulas relacionadas à vida
cotidiana,  "O programa das disciplinas é muito claro, um professor ensina
uma disciplina" (Ahmad, Diretor de Educação Básica do Ministério da
Educação Nacional no período 1991-1995). Uma das referências para a
mudança do currículo de 1947 para o currículo de 1952 foi uma escola
especial para graduados de escolas primárias de 6 anos que não continuaram
no ensino médio. As aulas da comunidade ensinam habilidades, como
agricultura, carpintaria e pesca, para que as crianças que não podem pagar o
ensino médio possam trabalhar imediatamente.
3) Currículo 1964 (Plano Educativo 1964).
O governo aperfeiçoou o sistema curricular novamente em 1964,
chamado de Plano de Educação 1964. As principais ideias do currículo de
1964 que eram características desse currículo eram que o governo queria que o
povo recebesse conhecimento acadêmico para provisão no nível elementar, de
modo que o aprendizado foi centrado no programa Pancawardhana. Panca
wardhana se concentra no desenvolvimento da criatividade, gosto, iniciativa,
trabalho e moral. Os assuntos são classificados em cinco grupos de estudo:
moral, inteligência, emocional/artístico, habilidades (habilidades) e físico
(Hamalik, 2004).
4) currículo de 1968
Este currículo é a concretização de uma mudança de orientação para a
implementação da Constituição de 1945 de forma pura e consistente.   O
nascimento do Currículo de 1968 foi de cariz político, nomeadamente
substituindo o Plano de Educação de 1964 que se imaginava como produto da
Velha Ordem. O currículo de 1968 enfatiza a abordagem organizacional do
assunto: grupos de treinamento Pancasila, conhecimento básico e habilidades
especiais. O número de aulas é 9. O currículo de 1968 é um currículo redondo.
"Contém apenas os principais assuntos".
5) currículo de 1975
A melhoria do currículo de 1968 que deu origem ao currículo de 1975
enfatizou uma educação mais eficaz e eficiente. Esse currículo nasceu por
influência de conceitos da área de gestão MBO (gestão por objetivos).
Métodos, materiais e objetivos de ensino são detalhados no Procedimento de
Desenvolvimento do Sistema Instrucional (PPSI), conhecido como unidades
 de aula, ou seja, planos de aula para cada unidade disciplinar (Drs. Mudjito,
Ak, Msi, Diretor do Jardim de Infância e SD Ministério da Educação
Nacional) .
6) currículo de 1984
Esse currículo também é frequentemente chamado de currículo de 1975,
que é refinado ao posicionar os alunos como sujeitos de aprendizagem,
observando algo, classificando, discutindo e relatando. Esse modelo é
chamado de Método de Aprendizagem do Aluno Ativo (CBSA) ou
Aprendizagem Ativa do Aluno (SAL). O conceito de CBSA, teoricamente
bonito e com bons resultados nas escolas experimentadas, sofreu muitos
desvios e reduções quando foi implementado nacionalmente (Professor Dr.
Conny R. Semiawan, Chefe do Centro Curricular do Ministério da Educação
Nacional para o período 1980-1986).
7) Currículo de 1994 e Suplementos Curriculares de 1999
Baseado em  Lei nº. 2 de 1989 sobre o Sistema Nacional de Educação O
governo atualizou o currículo em um esforço para integrar os currículos
anteriores. No currículo de 1994, a combinação de metas e processos não foi
bem-sucedida porque a carga de aprendizado do aluno era considerada muito
pesada. Os materiais de conteúdo OCIA são adaptados às necessidades de cada
região, por exemplo , artes sociais regionais, habilidades regionais e outros.
Vários grupos de interesse na sociedade também insistem que certas questões
sejam incluídas no currículo.
8) Currículo 2004, KBK (Currículo Baseado em Competências
Em 2004, o Currículo Baseado em Competências (CBC) foi lançado
como um substituto para o Currículo de 1994. Um programa de educação
baseado em competências deve conter três elementos principais, ou seja,
seleção de competências apropriadas, especificação de indicadores de
avaliação para determinar o sucesso na obtenção de competências, e
desenvolvimento da aprendizagem.
Competência são conhecimentos básicos, habilidades e valores que se
refletem nos hábitos de pensar e agir. O hábito de pensar e agir de forma
consistente e contínua pode permitir que uma pessoa se torne competente, no
sentido de ter conhecimentos básicos, habilidades e valores para fazer algo
(Puskur, 2002:5)
 9) Currículo do Período KTSP (Currículo de Nível de Unidade de Estudo) 2006
currículo social é semelhante ao currículo de 2004. A diferença marcante
reside na autoridade em sua elaboração, que remete à alma da descentralização
do sistema educacional. No currículo de 2006, o governo central estabelece
padrões de competência e competências básicas. Os professores devem ser
capazes de desenvolver seu próprio currículo e avaliação de acordo com as
condições da escola e de sua área. Os resultados do desenvolvimento de todas
as disciplinas são coletados em um dispositivo chamado Education Unit Level
Curriculum (KTSP).
10) Currículo 2013
O currículo de 2013 é um refinamento, modificação e atualização do
currículo anterior. Este currículo é um substituto para o currículo KTSP. O
currículo de 2013 tem três aspetos de avaliação, nomeadamente aspetos de
conhecimento, aspetos de competências e aspetos de atitude e comportamento.

Figura 2.2.2: Currículo Básico

A qualidade da educação pode ser medida a partir das diretrizes curriculares
implementadas nas ações educativas. Currículo é o núcleo do campo da
educação, em essência, o desenvolvimento do currículo é uma tentativa de
descobrir como planejar e organizar objetivos, conteúdo e materiais de
aprendizagem, bem como os métodos usados como diretrizes para organizar
atividades de aprendizagem de acordo com desenvolvimentos e necessidades.
para atingir determinados objetivos em uma instituição.
 O desenvolvimento do currículo requer bases sólidas, baseadas nos resultados
de reflexões e pesquisas aprofundadas. O desenvolvimento curricular que não
se baseia em uma base sólida pode ser fatal para o fracasso da própria
educação.
A implementação da elaboração e desenvolvimento do currículo inclui a
elaboração dos objetivos, o desenvolvimento de conteúdos ou materiais, o
desenvolvimento de métodos ou processos educacionais e a relação entre
educadores e alunos, o desenvolvimento de avaliações que refletem de forma
consistente e consistente os valores contidos na formulação de metas nacionais
de educação.
Para que o currículo possa se manter em pé, a base do currículo usado deve ser
buscada com seleção rigorosa. Existem 4 fundamentos que podem ser
utilizados como referência na elaboração do currículo, a saber: (1) filosófico ;
(2) psicológico ; (3) sócio - cultura ; e (4) conhecimento conhecimento e
tecnologia .. Para mais detalhes, abaixo descreveremos brevemente os quatro
fundamentos (Nana Syaodih Sukmadinata 1997).
2.2.3 Compreensão do professor sobre a Medição Baseada no Currículo (CBM)
A medição baseada no currículo (CBM) é uma ferramenta que permite aos
professores monitorar o progresso e avaliar a eficácia dos programas de ensino
para alunos com dificuldades de aprendizagem (Deno, 1985).
Curriculum Based Measurement (CBM) é um método usado para monitorar
as habilidades acadêmicas dos alunos com avaliação direta. A Medição Baseada
em Currículo (CBM) tem três características, ou seja, pode ser feita
repetidamente, é comportamental (problemas, intervenções e procedimentos são
feitos de forma concreta) e o material é retirado do currículo ou da aprendizagem
do aluno.
As razões pelas quais o CBM
O currículo para a educação de professores e escolas não mudou muito,
embora o currículo esteja sempre mudando. Isso significa que o currículo
existente sempre discute como equipar os alunos para se tornarem indivíduos
inteligentes e competentes em suas áreas. No entanto, há algo que é esquecido no
currículo de formação de professores que compreende o desenvolvimento do
aluno e como criar um ambiente de aprendizagem positivo não é dado o
 suficiente. De fato, são muitos os métodos e estratégias que são treinados nos
professores, mas na prática nas escolas parece que o importante é voltar ao
material a ser ensinado . Enquanto questões sobre se os alunos entendem ou não e
gostam ou não da lição recebem atenção menos séria.
2.2.4 Aplicação do currículo para professores de educação física.
A educação é um esforço básico para preparar os alunos por meio de
atividades de orientação, ensino e treinamento para suas funções futuras. Com
base nisso, é impossível para uma educação continuar a manter o antigo currículo,
teme-se que isso resulte em um nível de ensino que vive um desalinhamento com
outras escolas em termos de educação. O currículo influencia muito o progresso
do sistema educacional na Indonésia, de modo que o currículo deve ser alterado
periodicamente para se adaptar à dinâmica das necessidades de uso de tempos em
tempos.
As mudanças curriculares na Indonésia são uma forma de resposta e
demandas de vários desafios, tanto internos quanto externos. Explicou-se
também, do ponto de vista legal, a definição de educação com base na Lei do RI
Nº 20 de 2003, relativa ao Sistema Nacional de Educação, artigo 1º, parágrafo 1º,
a saber: "A educação é um esforço consciente e planejado para criar um ambiente
de aprendizagem atmosfera e processo de aprendizagem para que os alunos
desenvolvam ativamente seu potencial para ter força espiritual religiosa,
autocontrole, personalidade, inteligência, caráter nobre e habilidades necessárias
para si mesmo, sociedade, nação e estado. (Sisdiknas, 2009: 2)
No sucesso da educação na Indonésia, o Ministro da Educação e Cultura
emitiu um novo currículo, ou seja, o currículo de 2013 para regular e alinhar a
qualidade da educação na Indonésia. O currículo é um plano educacional que
inclui todas as experiências de aprendizagem fornecidas aos alunos na escola. O
currículo é dividido em vários aspectos, incluindo aspectos de filosofia, valores,
conhecimento e ações educativas.
Com a emergência de um novo currículo, alguns docentes das unidades de
ensino sentem-se inadequados na transmissão da matéria no processo de
aprendizagem de acordo com o currículo de 2013, devido a ligeiras diferenças de
métodos, modelos de aprendizagem e materiais pedagógicos curriculares.
O currículo de 2013 segue um modelo de aprendizagem que conduz a uma
abordagem científica e autêntica, nomeadamente uma aprendizagem que estimula
 os alunos a serem mais capazes de observar, perguntar, experimentar, associar ou
raciocinar e comunicar e até à fase da criação (Ministério da Educação Nacional,
2013)
2.2.5 Normas para pessoal docente e pessoal educativo
Os educadores e a equipe educacional devem ter as qualificações mínimas
que devem ser atendidas por um educador, conforme comprovado por diplomas,
certificados de especialização relevantes de acordo com as leis e regulamentos
aplicáveis. Os educadores devem ter qualificações e competências acadêmicas
como agentes de aprendizagem, fisicamente e mentalmente saudáveis, e ter as
habilidades para participar da realização das metas nacionais de educação. No
entanto, alguém que não possui um diploma ou certificado, mas possui
habilidades especiais reconhecidas e necessárias, também pode ser nomeado
educador após passar no teste de due diligence e igualdade (Mulyasa, 2010).
Educadores e funcionários da educação nas escolas são aqueles que
possuem qualificações acadêmicas como educadores, administradores e pessoal
de apoio educacional. Djaali (2012) argumenta que os educadores têm a
obrigação de planejar, implementar e avaliar a aprendizagem, portanto, os
educadores devem sempre ser dinâmicos no desenvolvimento de projetos,
metodologias e avaliação da aprendizagem. Os administradores escolares, como
um elemento da equipe de educação, têm a tarefa de gerenciar e liderar o corpo
docente e o pessoal de apoio nas escolas. O pessoal de apoio escolar é aquele cuja
função é apoiar a implementação do processo de aprendizagem nas escolas.
1) Características do professor
Os professores geralmente se referem a educadores profissionais com a
tarefa principal de educar, ensinar, orientar, dirigir, treinar, avaliar e avaliar os
alunos. Assim, pode-se dizer que as características do professor são todas as
ações ou atitudes das ações do professor,
tanto na escola quanto na comunidade. Por exemplo, como os
professores melhoram o serviço, o conhecimento, fornecem direção,
orientação e motivação aos alunos; como os professores se vestem e falam e
como se dão bem com alunos, colegas e outros membros da comunidade.
Referindo-se à opinião de Rachmawati (2011) de que existem pelo
menos cinco características de um professor profissional, a saber: 1. Dominar
o currículo; 2. Dominar a matéria de todas as disciplinas; 3. Hábil no uso de
 múltiplos métodos de aprendizagem; 4. Ter alto comprometimento com suas
funções; e 5. Ter disciplina no sentido mais amplo.
2) Habilitações Académicas Docentes
O Regulamento do Ministro da Educação Nacional Número 16 de 2007
relativo às Qualificações e Padrões de Competência de Professores afirma que
todo professor é obrigado a atender aos padrões de qualidade acadêmica e
competência de professores aplicáveis nacionalmente, bem como professores
que não atendem às qualificações acadêmicas do diploma quatro (DIV ) ou
bacharelado. será regulado por um regulamento ministerial separado
(Depdiknas, 2007). Existem duas qualificações académicas de professores,
nomeadamente qualificações de professores através da educação formal e
qualificações de professores através de due diligence e igualdade.
3) O desenvolvimento da profissão docente.
Se acompanharmos o desenvolvimento da profissão docente na
Indonésia, fica claro que inicialmente os professores indonésios eram
recrutados entre pessoas que não tinham educação especial para assumir o
cargo de professor. Em seu livro History of Indonesian Education, Nasution
(1987) descreve claramente a história da educação colonial holandesa,
incluindo a profissão docente. Os professores que foram inicialmente
nomeados de pessoas que não foram especialmente educadas para se tornarem
professores foram gradualmente complementados e adicionados por
professores que se formaram na escola de professores (Kweekschool), que foi
estabelecida pela primeira vez em Solo em 1852. (prof. soetjipto, Drs. Raflis
Kosasi, M.Sc. profissão de professor)
2.2.6 planejamento de aprendizado curricular 2013
O processo de aprendizagem a realizar deve passar por uma mudança de
mindset, nomeadamente:
mentalidade antiga Nova mentalidade
professor centrado Aprendendo
comunicação unidirecional comunicação interativa
A aprendizagem agora é isolada Aprenda a usar as redes
aluno passivo Os alunos estão procurando
ativamente
 Aprenda por conta própria Estudo em grupo
Usando uma ferramenta baseado em multimídia
baseado em massa Com base nas necessidades do
aluno
ciência única ciência multidisciplinar
pensamento passivo Pensamento crítico
Essa mentalidade deve ser declarada no plano de aula (RPP), mas os
professores também precisam estar atentos aos princípios determinados pelo
governo na elaboração do plano de aula.
Vários princípios para a preparação do RPP que precisam ser explicados
com mais detalhes são os seguintes:
1) Características dos alunos.
As características mais importantes dos alunos/estudantes a conhecer são
suas habilidades cognitivas (intelectuais), interesses, desenvolvimento,
linguagem e estilos de aprendizagem. As características do aluno estão
relacionadas ao desenvolvimento do aluno, que inclui aspectos físicos,
intelectuais, emocionais e sociais. Esses quatro aspectos estão inter-
relacionados e podem ser descritos da seguinte forma:

Emocional

Intelectual
Desenvolvime Físico
nto do aluno

Social

Figura 2.2.6.1: Principais aspectos que influenciam o desenvolvimento do aluno

1. Aspecto físico: o crescimento de grandes músculos, a coordenação e o

equilíbrio se desenvolveram para que os alunos sejam mais ativos e as
atividades de aprendizagem devem envolver atividade física.
 2. Aspecto intelectual: os alunos têm habilidades e interesses acadêmicos
diferentes, ainda pensam de forma concreta, aumentam o alcance da
concentração, expressam sentimentos por meio da escrita e gostam de
compartilhar pensamentos.
3. Aspectos emocionais: os alunos gostam de imitar os outros, ser receptivos,
mostrar responsabilidade, comparar-se com os outros.
4. Aspectos sociais : os alunos gostam de grupos, não gostam de ser
comparados, entendem regras e consequências e têm curiosidade sobre si
mesmos.
2) Aprendizado ativo.
A aprendizagem passiva não fará com que os alunos aprendam.
Isso foi comprovado com base em vários estudos relacionados ao processo de
aprendizagem, como segue:
1. Apenas cerca de 10% a 15% dos alunos se lembram de fatos que são
transmitidos em 15 minutos (Weiman, 2007). Observe que a competência
de memória é o nível cognitivo mais baixo e, para o pensamento de ordem
superior, requer um processo de aprendizado ativo.
2. Os alunos só prestam atenção à entrega do material durante 15 a 20 minutos
(Prince, 2004). Observe que os alunos ficarão entediados ouvindo o
professor falar continuamente. Em geral, eles só conseguem se concentrar
por 15 minutos.
3. Discussões com colegas irão enriquecer a compreensão (Smith 2009) As
atividades de aprendizagem que permitem que os alunos tenham discussões
interativas uns com os outros precisam ser projetadas para que possam
enriquecer sua compreensão.
4. Estratégias de aprendizagem que envolvem os alunos aumentarão a
frequência dos alunos e multiplicarão o aprendizado (Deslauriers, 2011)
3) Centrado nos alunos
A aprendizagem centrada no aluno tem várias características, incluindo as
seguintes;
1. Os alunos estão ativamente envolvidos no processo de aprendizagem com
motivação interior (motivação intrínseca).
2. Tópicos ou materiais de aprendizagem devem atrair o interesse dos alunos
em aprender.
 3. A experiência de aprendizagem é obtida por meio de atividades relevantes
para o conhecimento e as habilidades que precisam ser dominadas e
necessárias aos alunos.
4) Desenvolvimento de uma cultura de leitura e escrita
Uma das competências importantes que os alunos precisam dominar é a
capacidade de ler e escrever. As atividades de aprendizagem devem incluir
atividades de leitura e escrita, por exemplo, designando os alunos para
pesquisar informações na Internet, ler livros na biblioteca, fazer um resumo de
um livro e assim por diante.
5) Feedback e acompanhamento
Dar feedback sobre o que os alunos fizeram em casa poderá motivá-los a
aprender. Por exemplo, o professor fornece avaliação e reflexão sobre as
atividades dos alunos e trabalhos nas tarefas, pedindo-lhes que façam
autoavaliações e reflitam sobre o que fizeram. O feedback será possível se o
professor examinar cuidadosamente o trabalho de cada aluno e fornecer notas
significativas para o desenvolvimento das habilidades do aluno.
6) aprendizagem temática
A aprendizagem temática destina-se a proporcionar uma experiência de
aprendizagem significativa aos alunos. A aprendizagem temática/integrada é
uma abordagem de aprendizagem que utiliza um tema para combinar vários
conceitos ou materiais de aprendizagem que são estudados de forma holística.
Estudo holístico significa estudar um evento ou fenômeno de vários campos de
estudo, bem como entender o fenômeno de vários lados.
7) A ligação entre KD, materiais de ensino e avaliação.
A competência básica (KD) deve estar relacionada a materiais de
aprendizagem, atividades de aprendizagem, indicadores de realização de
competências, avaliações e recursos de aprendizagem usados na
aprendizagem. até mesmo os professores precisam considerar se o aprendizado
fornecido contribuirá para a obtenção de competências essenciais relacionadas
(KI).
A análise e elaboração do KD devem ser realizadas para que os materiais
de aprendizagem e os indicadores de conquista de competências e avaliações
possam estar alinhados. De referir que as competências básicas definidas são
 as competências mínimas que devem ser alcançadas por todos os alunos para
que determinadas escolas possam definir competências superiores.
As ligações entre KD, indicadores de realização de competências,
objetivos de aprendizagem e avaliações são descritos a seguir:

Figura 2.2.6.2: inter-relações entre os componentes do RPP

8) Uso de tecnologia de informação e comunicação (TIC) de acordo com as

condições.
O uso das TIC pode aumentar a eficiência e eficácia das atividades de
ensino e aprendizagem. Os professores podem usar computadores para mostrar
vídeos sobre atividades comunitárias, comportamento animal, animações para
esclarecer conceitos e assim por diante.
O envolvimento dos alunos na utilização das TIC determina em grande
medida a qualidade da aprendizagem. Se os alunos já usam ferramentas de TIC
para desenvolver animação, eles já estão ativamente envolvidos no
aprendizado ao capacitar as TIC.
 Figura 2.2.6.3: Grau de envolvimento do aluno
no uso das TIC para aprender

2.3 Estrutura de pensamento

A Educação Física é um campo da ciência que visa estudar atividades para
melhorar, manter ou reabilitar a saúde do corpo e da mente humana. Timor-Leste é
independente desde 20 de maio de 2002, mas a educação em Timor-Leste ainda está
muito atrasada. A própria educação física ainda está em processo de adequação no
campo do corpo docente e da qualidade do ensino.
Os professores de Educação Física em Timor-Leste estão divididos em três
grupos, primeiro: geralmente apenas graduados do ensino médio, mas com experiência
na área de esportes, segundo: professores da Indonésia SGO, mas em geral foram
reformados, o terceiro é professores de educação física com D3 acadêmico graus, onde
apenas mais de 130 pessoas ensinaram com sucesso nas escolas de Timor-Leste. Em
Timor-Leste, até agora não houve certificação de professores para apoiar a
aprendizagem nas escolas.
As mudanças curriculares são feitas para responder aos desafios dos tempos em
constante mudança, para que os alunos possam competir no futuro. Outra razão para
mudar o currículo é que o currículo anterior era considerado pesado para os alunos.
 Lei de Timor-Leste no. (Lei nº 14/2008-Lei de Base da Educação (LEB)) ,

Revisão do currículo desde 2018, e atualmente Timor-Leste está muito atrasado no

mundo da educação.

Figura 2.3: Estrutura esquemática do pensamento.

 2.4 HIPÓTESE
Para responder à hipótese provisória desta proposta de tese, nomeadamente a condição de
implementação da aprendizagem nas escolas em Timor-Leste, os professores não
implementam integralmente o programa curricular da unidade de aprendizagem de educação
física nas escolas, fazendo com que a qualidade e a qualidade da aprendizagem sejam muito
prejudicadas.
 CAPÍTULO III
MÉTODOS DE PESQUISA

3.1 Abordagem de pesquisa

Métodos de pesquisa qualitativa são métodos de pesquisa usados para examinar condições de
objetos naturais (em oposição a experimentos) onde os pesquisadores são instrumentos-
chave, técnicas de coleta de dados são realizadas de maneira triangulada (combinada), análise
de dados indutiva e resultados de pesquisa qualitativa enfatizam o significado da
generalização.

3.2 Projeto de pesquisa.

A definição de projeto de pesquisa é uma série de procedimentos e métodos usados para
analisar e coletar dados para determinar variáveis que se tornarão tópicos de pesquisa.
Segundo Umar, 2017 página 6, o desenho da pesquisa pode ser interpretado como um
plano de trabalho estruturado em termos de relações entre variáveis de forma abrangente,
de forma que os resultados da pesquisa possam fornecer respostas às questões de pesquisa.
O plano inclui coisas que serão feitas predefinidas, desde a formulação de hipóteses e
implicações operacionais até a análise final

Figura 3.2: Projeto de Pesquisa

3.3 Foco de pesquisa
 Na pesquisa qualitativa, a determinação do foco é baseada nos resultados de
estudos preliminares, experiências, referências e conselhos de supervisores ou pessoas
consideradas especialistas. O foco desta pesquisa ainda é temporário e se desenvolverá
a partir de pesquisadores da área.
Com base nessa explanação, o foco de pesquisa desta proposta de tese é
Avaliação e Implementação do Currículo de Educação Física em Nível Escolar.

3.4 Dados e fontes de dados de pesquisa

1. dados de pesquisa
Dados qualitativos podem ser interpretados como uma forma de interpretação
do conceito de dados. A função dos dados qualitativos é traduzir dados brutos
em descrições, explicações ou descrições.
A coleta de dados qualitativos pode ser feita em três etapas.
a. Redução de dados
A redução de dados é o processo de identificação de dados abstratos e
brutos. Ambos são obtidos por meio de codificação, resumo ou
categorização.
b. Organização (Organização)
Enquanto a organização é a etapa em que o pesquisador combina os dados
obtidos em uma única unidade de informação.
c. Interpretação de dados (Interpretação)
Essa colaboração entre a redução de dados e a organização organizada de
maneira organizada e lógica é chamada de interpretação de dados. Em
linguagem simples, a interpretação dos dados está na forma de conclusões.
2. Fontes de dados de pesquisa
Para obter informações e dados completos, claros, precisos e válidos sobre o objeto
em estudo, é muito necessário ter o tipo certo e a fonte de dados para uso em
pesquisa. De acordo com Sugiyono (2010: 62), a julgar pela fonte de dados, a coleta
de dados pode usar fontes primárias e fontes secundárias. De modo que os tipos e
fontes de dados utilizados neste estudo são:

1) Dados primários
 são dados e fontes de dados que são obtidos diretamente da primeira fonte de
dados (core information) ou informações obtidas diretamente no local da
pesquisa ou objeto/sujeito da pesquisa.
2) Dados secundários
Dados secundários são dados e fontes de dados obtidos de fontes secundárias
ou fontes que não fornecem dados diretamente aos coletores de dados, como
documentos, confissões ou resultados de entrevistas com terceiros
(informantes de reforço de dados).

3.5 Técnica de coleta de dados

As técnicas de coleta de dados, segundo Sugiyono (2010: 62), são as etapas mais
estratégicas da pesquisa, pois o objetivo principal da pesquisa é a obtenção de dados.
Sem conhecer as técnicas de coleta de dados, os pesquisadores não obterão dados que
atendam aos padrões de dados estabelecidos.
Ao conduzir uma pesquisa, o pesquisador deve ter a capacidade de entender e
implementar bons métodos e técnicas de pesquisa para obter o máximo de resultados
possíveis. Quanto aos esforços ou técnicas para obter ou coletar os dados necessários,
os pesquisadores usam várias técnicas de coleta de dados como segue:
1. Observação direta (0bservasi)
Observação direta (observação), é uma forma de coleta de dados pelos pesquisadores
sobre objetos estudados diretamente no campo para posterior observação, gravação,
registro de eventos existentes, coletados e assim por diante relacionados a todas as
condições e comportamentos que existem diretamente no campo.
2. Entrevista
O método da entrevista é um método em que ocorre interação e comunicação direta
entre o entrevistador (pesquisador) e o informante (a pessoa que está sendo
entrevistada) para obter os dados necessários com mais detalhes. Esterberg (2002)
em (Sugiyono, 2010:73) também define entrevista como um encontro de duas
pessoas para troca de informações e ideias por meio de perguntas e respostas, de
forma que o significado possa ser construído em um determinado tópico.
Nesse caso, o pesquisador utiliza uma técnica de entrevista semiestruturada, que é
um tipo de entrevista em que o pesquisador primeiro prepara problemas e
instrumentos de pesquisa na forma de perguntas escritas que serão feitas aos
informantes antes de ir a campo. Além deste tipo de entrevista semi-estruturada,
 pode ser categorizada como entrevista em profundidade, ou seja, uma entrevista que
é realizada de forma mais livre.
3. Documentação
Documentos são registros de eventos passados. Os documentos podem estar na
forma de escrita, fotos ou obras monumentais de uma pessoa. Documentos na forma
de escrita, por exemplo, diários, histórias de vida , histórias, biografias,
regulamentos de políticas. Documentos na forma de imagens como fotografias,
imagens ao vivo, esboços e outros.

3.6 Técnicas de validação de dados

A validade dos dados é um padrão de verdade dos dados da pesquisa
Mais ênfase em dados/informações em vez de atitude e número de pessoas.

Figura 3.6: Validade dos dados

A validade dos Dados Qualitativos deve atender a 4 critérios:
1.  Grau de Confiança (credibilidade)
2. transferibilidade _
3. confiabilidade e _ _ _
4. Confirmabilidade . _

3.7 Técnica de análise de dados

Na pesquisa qualitativa, as técnicas de análise de dados são geralmente realizadas em
conjunto com a coleta de dados. A etapa na pesquisa qualitativa é a etapa de entrada em
campo com questões de grande tutor e minitour, a análise de dados é feita por análise
de domínio. A segunda etapa é determinar o foco, técnicas de coleta de dados com
perguntas do minitour, a análise dos dados é feita por taxonomia.
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(Bandung, 2010, Sugiono,) compreender a pesquisa qualitativa.