Segunda Aula do Microteaching.

Filomeno Bria, S.Pd;

Francisco Barbosa Pereira, B.Ed; Pós-Grad;
Joaquim do Carmo Belo, M.Ed
Taxonomia de Objetivos Educacionais.

Taxonomia de Bloom
 Taxonomia de Bloom

Taxonomia Palavra grega

 taxis - ordenação

 nomos - sistema, norma

 Benjamin Samuel Bloom

é todo sistema de classificação que
possua três características:
(a) cumulatividade,
(b) hierarquia e
(c) eixo comum
conhecido por Benjamin Bloom
 Psicolog americano (February 21,
1913 – September 13, 1999)
 Almameter:
Pennsylvania State University;
University of Chicago
 Trabalhava: University of Chicago
 As três características do Sistema de Classificação significam:
(a) Cumulatividade: uma categoria do sistema de classificação abrange as
categorias precedentes.
(b) Hierarquia: Implica em que no sistema de classificação uma categoria é
superior ás que a precedem e inferior as que lhe sucedem.

(c) eixo comum: é a propriedade que uma taxonomia possui de ter um traço
comum a todas as categorias que a integram
Aprendizagem: ….
 é um fenômeno plural e interativo.
 ocorre simultânea e interativamente em, pelo menos, três domínios: o cognitivo, o
afetivo e o psicomotor.
Figura 1. Três domínios de Aprendizagem

Afetivo

Cognitivo Psicomotor
 • Aprednizagem Afetivo: Tem a ver com
percepções, crenças, emoções e valores.

Domínio
Afetivo

Domínio Domínio
Cognitivo Psicomotor

• Aprendizagem cognitiva tem a ver • Aprendizagem psicomotora tem a ver

com processos como memória, com movimentos amplos ou restritos.
interpretação e pensamento crítico. Envolve arte, esportes e procedimentos
ligados à área de saúde, entre outras..
 O objetivo educacional
 É um enunciado de expectativa de aprendizagem que um instrutor (educador/professor) tem com relação a
seus (Educandos)/alunos.
Figura 2. Dois aspectos - Aprendizagem e alunos- num objetivo
educacional

Aprendizagem Alunos

Dois aspectos
 aprendizagem é toda modificação
 aprendizagem tem a ver com alunos;
observável que ocorre num indivíduo em
 a instrução é domínio do professor.
decorrência de uma instrução

 1º- Expressa aprendizagem (um comportamento “conotativo” que pode ser observado,
consequentemente, o verbo deve conotar uma ação visível);
 2 º- é um comportamento dos alunos ( deve conotar uma ação visível)
 Ao elaborar objetivos educacionais
 empregue verbos: tais como redigir, explicitar, elaborar, redigir, entre outros.
 ao elaborar um objetivo redija-o seja no modo infinitivo ou no tempo futuro do modo indicativo.
 Por outro lado, evite verbos cuja ação se dá subjetivamente, o que implica ser inobservável.
Exemplo: os verbos compreender, entender, perceber, entre outros..

Voltemos a Taxonomia de Objetivos Educacionais

 Que é um sistema de classificação com propriedades de cumulatividade, hierarquia e eixo comum, destinado a
classificar objetivos educacionais para medir os aspectos de aprendizagem dos alunos em três domínios –
afetivo, cognitivo e psicomotor .
 Voltemos a Taxonomia de Objetivos Educacionais
Domínio Afetivo Domínio Cognitivo Domínio Psicomotor Categoria
Complexidade
Processo de Catefgoria de Alto Nível (4, 5, 6) do Movimento
Internalização de Valor
Categoria de Baixo Nível (3, 2, 1)
6 - Avaliação 6
5 - Caracterização 5 - Completo Domínio
5 - Síntese 5
dte Movimenos
4 - Organização 4 - Mecanização
4 - Analise 4
3 - Valorização 3 - Aplicação 3 - Execução acompanhada 3
2 - Resposta 2 - Compreensão 2 - Posicionamento
2
1 - Receção 1 - Conhecimento 1 - Perceção 1

Figura 3. Taxonomia de Bloom ( Taxonomia de Objetivos Educacionais )

Fonte: Bloom et al. (1956), Bloom (1986), Driscoll (2000); Feraz & Belhot (2010) e Krathwohl (2002).
 Domínio Afetivo: Processo de Internalização de Valor
5- O processo de internalização atinge o ponto em que o indivíduo passa a ser identificado
Caracterização pela sua comunidade como um símbolo ou representante do valor que ele incorporou;

Reinterpreta o valor comunicado na instrução à luz de outros valores análogos ou

4-
Organização antagônicos ao valor original; Analisa diferentes ângulos do valor, compara-o a valores
concorrentes;
Valor comunicado na instrução foi internalizado pelo aluno, Distinguem-se do tipo de
objetivo do nível de resposta pela consistência (não são esporádicas), persistência
3 - Valorização (prolomgam-se além do período da instrução) e, num nível mais intenso, a persuasão (ou
seja o aluno procura convencer outras pessoas da importâcia do valor, numa espécie de
catequese)
Presumem alguma ação da parte do aluno em referência a um valor imanante à instrução; Esta
2 - Resposta ação pode ser desde a simples obediência a determinações explícitas até a iniciativa na qual se
possa notar alguma expressão de satisfação por parte do aluno;
1 – Receção Aperceber-se da existência de uma dado valor apresentado na instrução; Dirigir sua atenção
(Acolhimento e para ele de modo seletivo e intencional Todavia os alunos portam-se passivamente em relação
Aquiescência) ao valor apresentado;
 Estruturação da Taxonomia de Bloom no Domínio Cognitivo (1)

Categoria Descrissão

Definição: Habilidade de lembrar informações e conteúdos previamente abordados como fatos, datas,
palavras, teorias, métodos, classificações, lugares, regras, critérios, procedimentos etc. A habilidade pode
envolver lembrar uma significativa quantidade de informação ou fatos específicos. O objetivo principal desta
categoria nível é trazer à consciência esses conhecimentos.
Subcategorias:
1.1 Conhecimento específico: Conhecimento de terminologia; Conhecimento de tendências e sequências;
1- 1.2 Conhecimento de formas e significados relacionados às especificidades do conteúdo: Conhecimento de
Conhecimento convenção; Conhecimento de tendência e sequência; Conhecimento de classificação e categoria;
Conhecimento de critério; Conhecimento de metodologia; e
1.3 Conhecimento universal e abstração relacionado a um determinado campo de conhecimento:
Conhecimento de princípios e generalizações; Conhecimento de teorias e estruturas.

Verbos: enumerar, definir, descrever, identificar, denominar, listar, nomear, combinar, realçar, apontar,
relembrar, recordar, relacionar, reproduzir, solucionar, declarar, distinguir, rotular, memorizar, ordenar e
reconhecer.
 Estruturação da Taxonomia de Bloom no Domínio Cognitivo (2 & 3)

Categoria Descrissão
Definição: Habilidade de compreender e dar significado ao conteúdo. Essa habilidade pode ser
demonstrada por meio da tradução do conteúdo compreendido para uma nova forma (oral, escrita,
diagramas etc.) ou contexto. Nessa categoria, encontra-se a capacidade de entender a informação
ou fato, de captar seu significado e de utilizá-la em contextos diferentes.
2-
Compreensão Subcategorias: 2.1 Translação; 2.2 Interpretação e 2.3 Extrapolação.
Verbos: alterar, construir, converter, decodificar, defender, definir, descrever, distinguir,
discriminar, estimar, explicar, generalizar, dar exemplos, ilustrar, inferir, reformular, prever,
reescrever, resolver, resumir, classificar, discutir, identificar, interpretar, reconhecer, redefinir,
selecionar, situar e traduzir.
Definição: Habilidade de usar informações, métodos e conteúdos aprendidos em novas situações
concretas. Isso pode incluir aplicações de regras, métodos, modelos, conceitos, princípios, leis e teorias.
3 - Aplicação Verbos: aplicar, alterar, programar, demonstrar, desenvolver, descobrir, dramatizar, empregar,
ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operacionalizar, organizar, prever, preparar, produzir,
relatar, resolver, transferir, usar, construir, esboçar, escolher, escrever, operar e praticar.
 Estruturação da Taxonomia de Bloom no Domínio Cognitivo (4 & 5)

Categoria Descrissão
Definição: Habilidade de subdividir o conteúdo em partes menores com a finalidade de entender a estrutura final.
Essa habilidade pode incluir a identificação das partes, análise de relacionamento entre as partes e reconhecimento
dos princípios organizacionais envolvidos. Identificar partes e suas inter-relações. Nesse ponto é necessário não
apenas ter compreendido o conteúdo, mas também a estrutura do objeto de estudo.
4 - Análise
Subcategorias: Análise de elementos; Análise de relacionamentos; e Análise de princípios organizacionais.
Verbos: analisar, reduzir, classificar, comparar, contrastar, determinar, deduzir, diagramar, distinguir, diferenciar,
identificar, ilustrar, apontar, inferir, relacionar, selecionar, separar, subdividir, calcular, discriminar, examinar,
experimentar, testar, esquematizar e questionar .
Definição: Habilidade de agregar e juntar partes com a finalidade de criar um novo todo. Essa habilidade envolve a
produção de uma comunicação única (tema ou discurso), um plano de operações (propostas de pesquisas) ou um conjunto
de relações abstratas (esquema para classificar informações). Combinar partes não organizadas para formar um “todo”.

5 - Síntese Subcategorias: 5.1 Produção de uma comunicação original; 5.2 Produção de um plano ou propostas de um conjunto
de operações; e 5.3 Derivação de um conjunto de relacionamentos abstratos.
Verbos: categorizar, combinar, compilar, compor, conceber, construir, criar, desenhar, elaborar, estabelecer,
explicar, formular, generalizar, inventar, modificar, organizar, originar, planejar, propor, reorganizar, relacionar,
revisar, reescrever, resumir, sistematizar, escrever, desenvolver, estruturar, montar e projetar..
Estruturação da Taxonomia de Bloom no Domínio Cognitivo (6)

Categoria Descrissão

Definição: Habilidade de julgar o valor do material (proposta, pesquisa, projeto) para um propósito específico. O
julgamento é baseado em critérios bem definidos que podem ser externos (relevância) ou internos (organização) e
podem ser fornecidos ou conjuntamente identificados. Julgar o valor do conhecimento.

6-
Subcategorias: 6.1 Avaliação em termos de evidências internas; e 6.2 Julgamento em termos de critérios externos.
Avaliação

Verbos: Avaliar, averiguar, escolher, comparar, concluir, contrastar, criticar, decidir,

defender, discriminar, explicar, interpretar, justificar, relatar, resolver, resumir, apoiar,
validar, escrever um review sobre, detectar, estimar, julgar e selecionar .
Fonte: Adaptado (Krathwohl, 2002; Feraz & Belhot, 2010; )
 Domínio Psicomotor: Complexidade do Movimento

5- Completo
Domínio Maestria sobre as ações que se constituíram objeto da aprendizagem;
de Movimentos
Ações executadas integralmente;
4- Mecanização O ciclo de movimentos é completo e o aprendiz coordena uma ação com as demais que a ela se ligam.

O aprendiz, tendo se posicionado adequadamente, passa a executar os movimentos de forma ainda

3- Execução
hesitante;
acompanhada
Os movimentos são realizados imperfeita ou parcialmente

2- Colocar-se em posição correta e eficiente para executar os movimentos propriamente ditos;

Posicionamento

Atenção que o estudante presta a todos os movimentos envolvidos na ação global, suas
1- Perceção
conexões e implicações
Estrutura do processo cognitivo na taxonomia de Bloom – revisada.
Estrutura do processo Estrutura do processo cognitivo
cognitivo na taxonomia de Categorização atual da Taxonomia de Bloom proposta
na taxonomia de Bloom-
Bloom por Anderson, Krathwohl e Airasian, no ano de 2001.
Revisada

6 - Avaliação 6 - Criar:
Figura 4. Mudança estrutura processo
cognitivo
5 - Síntese 5 - Avaliar
de Taxonomia Bloom Revisada

4 - Analise 4 - Analisar

3 - Aplicação 3 – Aplicar

2 - Compreensão 2 - Entender

1 - Conhecimento 1 - Lembrar

Fonte: Adaptado (Anderson, et al.. 2001; Bloom et al. 1956; Bloom, 1986; Driscoll , 2000; Feraz & Belhot, 2010; Krathwohl. 2002).
Estrutura do processo cognitivo na taxonomia de Bloom – revisada.
Categoria Descrissão
Significa colocar elementos junto com o objetivo de criar uma nova visão, uma nova solução, estrutura ou
modelo utilizando conhecimentos e habilidades previamente adquiridos. Envolve o desenvolvimento de
6 - Criar: ideias novas e originais, produtos e métodos por meio da percepção da interdisciplinaridade e da
interdependência de conceitos. Representado pelos seguintes verbos no gerúndio: Generalizando,
Planejando e Produzindo.
Relacionado a realizar julgamentos baseados em critérios e padrões qualitativos e quantitativos ou de
5 - Avaliar
eficiência e eficácia. Representado pelos seguintes verbos no gerúndio: Checando e Criticando.
Relacionado a dividir a informação em partes relevantes e irrelevantes, importantes e menos importantes e
4 - Analisar entender a inter-relação existente entre as partes. Representado pelos seguintes verbos no gerúndio:
Diferenciando, Organizando, Atribuindo e Concluindo.
Relacionado a executar ou usar um procedimento numa situação específica e pode também abordar a aplicação
3 – Aplicar de um conhecimento numa situação nova. Representado pelos seguintes verbos no gerúndio: Executando e
Implementando.
Relacionado a estabelecer uma conexão entre o novo e o conhecimento previamente adquirido. A informação é entendida
2 - Entender quando o aprendiz consegue reproduzi-la com suas “próprias palavras”. Representado pelos seguintes verbos no
gerúndio: Interpretando, Exemplificando, Classificando, Resumindo, Inferindo, Comparando e Explicando.
Relacionado a reconhecer e reproduzir ideias e conteúdos. Reconhecer requer distinguir e selecionar uma determinada
1 - Lembrar informação e reproduzir ou recordar está mais relacionado à busca por uma informação relevante memorizada.
Representado pelos seguintes verbos no gerúndio: Reconhecendo e Reproduzindo.

Fonte: Adaptado ( Amer, 2006; Driscoll, 2000; Krathwohl, 2002; Feraz & Belhot , 2010).
 Mudança estrutura processo cognitivo de Taxonomia Bloom Revisada proposta por Anderson, Krathwohl e
Airasian, no ano de 2001.
Taxonomia Original Taxonomia Revisada
Categoria :
1.1 Conhecimento Efetivo/Factual: relacionado ao conteúdo básico que o discente deve dominar a fim de que consiga
1.0. Conhecimento
realizar e resolver problemas apoiados nesse conhecimento. Relacionado aos fatos que não precisam ser entendidos ou
 Conhecimento combinados, apenas reproduzidos como apresentados. Conhecimento da Terminologia; e Conhecimento de detalhes e
específico elementos específicos.
 Conhecimento de 1.2 Conhecimento Conceitual: relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado
formas e que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser
significado conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de
relacionados às um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. Conhecimento de classificação e
especificidades categorização; Conhecimento de princípios e generalizações; e Conhecimento de teorias, modelos e estruturas.
do conteúdo
1.3 Conhecimento Procedural: relacionado ao conhecimento de “como realizar alguma coisa” utilizando
 Conhecimento métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado,
universal e mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. Conhecimento de conteúdos específicos, habilidades e
abstração algoritmos; Conhecimento de técnicas específicas e métodos; e Conhecimento de critérios e perceção de como e
quando usar um procedimento específico.
relacionados a 1.4 Conhecimento Metacognitivo: relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e
um profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse
determinado conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados
(interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. Conhecimento
campo de estratégico; Conhecimento sobre atividades cognitivas incluindo contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos); e
conhecimento. Autoconhecimento.
Referencias Bibliografias
Amer, A. (2006). Reflections on Bloom's Revised Taxonomy.
http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/630/Art_8_94.pdf?sequence=1
Anderson, et al.. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s
taxonomy of educational objectives, abridged edition. White Plains, NY: Longman.
Bloom, B. S. (ed.). (1956). Taxonomy of Educacional Objetives. Vol. 1: Cognitive Domain. New York:
McKay.
Bloom, B. S. (1986). What we are learning about teaching and learning: a summary of recent research.
Principal, 66(2): 6-10.
Driscoll, M. (2000). Psychology of learning for instruction. Needhan Heights: Allyn & Bacon, .
Ferraz, A. P. C. M., & Belhot, R. V. (2010). Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das
adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod., São
Carlos, 17(2), 421-431. http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf:
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom's taxonomy: An overview. Theory into practice, 41(4),
212-218.