Taxionomia de Bloom (Domínio Cognitivo)

Taxionomia de Bloom (Domínio Cognitivo)

Índice
1.Introdução.......................................................................................................................2

1.1.Objectivos....................................................................................................................2

1.2.Geral............................................................................................................................2

1.3.Específicos...................................................................................................................2
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2.Metodologia....................................................................................................................2

3.Domínio Cognitivo.........................................................................................................3

3.1.Níveis do Domínio Cognitivo.....................................................................................3

4.Taxionomia dos Objectivos Educacionais......................................................................5

5.Conclusão.......................................................................................................................8

6.Bibliografia.....................................................................................................................9

1.Introdução

O presente trabalho da cadeira de didáctica de História, versa acerca do estudo da

taxionomia de Bloom, e basicamente ao conteúdo referente ao Domínio Cognitivo.
Nesta perspectiva, importa frisar que o domínio cognitivo tem uma extrema importância
no campo da educacao, partindo da questão de que, o domínio cognitivo engloba o
desenvolvimento intelectual, a aquisição de conhecimento e a capacidade de reconhecer
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informações, padrões e fatos. Está segmentado em seis níveis de compreensão, que vão
do mais simples ao mais complexo. No entanto, como podemos ver, a classificação
proposta por Bloom dividiu as possibilidades de aprendizagem em três grandes
domínios: - o cognitivo, abrangendo a aprendizagem intelectual; - o afectivo,
abrangendo os aspectos de sensibilização e gradação de valores; - o psicomotor,
abrangendo as habilidades de execução de tarefas. Portanto, o estudo desta temática
constitui um elemento de grande importância visto que possibilita com que o professor
possa melhor compreender os principais mecanismos pelo qual devera articular o
sistema do ensino e aprendizagem.

1.1.Objectivos

1.2.Geral

 Compreender o Processo da Articulação do Domínio Cognitivo.

1.3.Específicos

 Discernir em torno do domínio cognitivo;

 Apresentar os níveis e os verbos do domínio cognitivo;
 Ilustrar esquematicamente a organização do domínio cognitivo.

2.Metodologia

Para a realização do presente trabalho o grupo baseou-se na consulta de certas

literaturas bibliográficas que abordam acerca do tema em destaque, e na análise e
compilação da informação.

3.Domínio Cognitivo

O Domínio Cognitivo - Relaciona-se com a formação de processos cognitivos e do

processo de cognição, isto é, de aquisição de conhecimentos. No domínio cognitivo
distinguem-se 6 (seis) níveis ou subdomínios, a saber: “conhecimentos essenciais,
compreensão, análise e síntese, aplicação, avaliação”, (BLOOM, 1983).
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3.1.Níveis do Domínio Cognitivo

O nível de conhecimento- designa os conhecimentos de factos, dos nomes das coisas,

fenómenos.
Exemplo - conhecimentos de factos: as datas históricas de Moçambique, os nomes das
cidades da República de Moçambique, os estados da água, os números.

O nível de compreensão -refere-se à aquisição e reprodução de conhecimentos através

de próprias palavras do sujeito, (FERRAZ, 2010).
Exemplo - Depois de ouvir uma história narrada pelo professor, numa aula de Língua
Portuguesa, o aluno é convidado a contar a história a seus colegas; ou lida uma frase
num texto pelo aluno, este é convidado a explicar com suas próprias palavras, (Belhot
2010).
O nível da aplicação -caracteriza a transferência de conhecimentos, procedimentos
adquiridos anteriormente para a solução de uma nova tarefa.
O nível de análise e síntese -diz respeito a decomposição do todo em partes e
consequente reunião das partes para descoberta das características mais gerais e
essenciais. A análise e síntese realizam-se através de acções tais como, caracterizar,
comparar, relacionar, diferenciar, sintetizar.
O nível de avaliação -refere-se a conhecimentos de valores.
“Valores ou representações de valores são constituídos pelos
Fenómenos, relações, situações ou condições que são de
Especial importância ou desejáveis para um determinado
Indivíduo ou grupo (RODRIGUES, 1994: 246)”.

A partir da definição acima exposta, pode-se afirmar que o nível de avaliação

corresponde à aquisição e expressão de conhecimentos sobre fenómenos, relações,
situações ou condições são desejáveis ou indesejáveis, (PROENÇA, 1989).
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4.Taxionomia dos Objectivos Educacionais

Caracterização do Domínio Cognitivo

Descrição das categorias principais no Exemplos de Objectivos Gerais de ensino Exemplos de Comportamento para
domínio cognitivo estabelecer resultados específicos de
Aprendizagem
Conhecimento – (memorização) é um Conhece termos comuns, conhece factos Define, descreve, identifica, enumera,
relembrar do material previamente aprendido. específicos, conhece métodos e classifica, sublinha, reproduz, selecciona,
Isto exige o recurso a uma vasta gama de procedimentos, conhece conceitos básicos, enuncia.
material, desde factos específicos ate teorias conhece princípios.
completas. o conhecimento (memorização) é o
mais baixo nível dos resultados de
aprendizagem no domínio cognitivo.
Compreensão – compreensão é a capacidade Compreende factos e princípios; interpreta Converte, justifica, distingue, calcula, explica,
de entender o significado do material materiais verbais; interpreta cartas e gráficos; infere, parafraseia, prediz, rescreve, sumariza,
aprendido. Isto pode manifestar-se quer transfere material verbal para fórmulas faz extrapolação, generaliza, exemplifica.
fazendo corresponder material dum campo ao matemáticas; calcula futuras consequências
de outro material (explicando ou resumindo), implícitas nos dados; justifica métodos e
quer prevendo ocorrências futuras (prevendo procedimentos.
consequências ou efeitos).
Aplicação – a aplicação diz respeito a Aplica conceitos e princípios a novas Modifica, calcula, demonstra, manipula,
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capacidade de utilizar o material apreendido situações, aplica leis e teorias a situações modifica, prediz, prepara, produz, relaciona,
em situações novas e concretas. Isto pode prática; resolve problemas de matemática; mostra, resolve, utiliza, descobre.
incluir a aplicação de regras, métodos, constrói cartas e gráficos; demonstra
princípios, conceitos, leis e teorias. Os utilização de um método ou procedimento.
resultados de aprendizagem nesta área,
requerem um nível de compreensão mais
elevado do que o referido na categoria
compreensão.
Analise – a análise refere-se a capacidade de Reconhece suposições não enunciadas; Decompõe, faz diagramas, diferencia,
desagregar o material nas suas partes reconhece erros lógicos no raciocínio; discrimina, distingue, identifica, ilustra,
componentes, para que a sua estrutura distingue entre factos e interferências; avalia a infere, esboça, relaciona, separa e subdivide,
organizativa possa ser compreendida. Isto relevância dos dados; analisa a estrutura sublinha, relata.
pode incluir a identificação dos componentes, organizativa do trabalho (arte, musica,
a análise das relações, estes, e o escrita).
reconhecimento dos princípios
organizacionais implícitos.
Síntese – a síntese é a capacidade de reunir os Escreve um tema bem organizado; faz um Categoriza, combina, compila, compõe, cria,
componentes, de modo que se forme um novo discurso bem estruturado; escreve uma inventa, planeia, interpreta, generaliza,
conjunto. Isto pode envolver a produção de pequena história original (ou poema, ou modifica, reconstrói, relaciona, reorganiza,
uma única comunicação (tema ou discurso), musica); propõe um plano para uma revê, reescreve, sumariza, diz, escreve,
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ou um conjunto de relações abstractas organiza, planifica.

(esquema para classificar a informação).
Avaliação – a avaliação e esta ligada a Julga da coexistência lógica do material Avalia, compara, conclui, constata, critica,
capacidade de julgar o valor do material escrito; julga da adequação das conclusões aos descreve, discrimina, explica, justifica,
(exposição, novela, poema, relatório) para dados respectivos; julga do valor de um interpreta, relaciona, sumariza, confirma.
uma determinada finalidade. Os juízos têm de trabalho (arte, musica, escrito) pela utilização
ser baseados em critérios definidos. de critérios internos; julga do valor de um
trabalho (arte, musica, escrito) pela utilização
de padrões externos de excelência.
Fonte: BLOOM (1983).
5.Conclusão

Conclui-se que o estudo das taxionomias possibilitam com que possamos melhor compreender
o processo pelo qual articula-se o sistema educacional, e atendendo e considerando aos
objectivos a serem alcançados em cada nível ou domínio proposto na taxionomia de Bloom.
Nesta perspectiva, importa frisar que, a classificação proposta por Bloom dividiu as
possibilidades de aprendizagem em três grandes domínios: - o cognitivo, abrangendo a
aprendizagem intelectual; - o afectivo, abrangendo os aspectos de sensibilização e gradação de
valores; - o psicomotor, abrangendo as habilidades de execução de tarefas. Portanto, o estudo
desta temática constitui um elemento de grande importância visto que possibilita com que o
professor possa melhor compreender os principais mecanismos pelo qual devera articular o
sistema do ensino e aprendizagem. Visto que, o ensino e aprendizagem tem por finalidade
desenvolver competências que venham a mudar o ritmo e as capacidades dos alunos, acerca
daquilo que se configura como sendo o saber fazer.
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6.Bibliografia

BLOOM, B. S. et al. Taxionomia de objectivos educacionais: compêndio primeiro-

Domínio cognitivo. Porto Alegre: Globo, 1983.
FERRAZ, A.P.C.M; BELHOT, R.V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e
Apresentação das adequações do instrumento para definição de objectivos
Instrucionais. São Carlos, 2010. v. 17, n. 2, p. 421-431.

ELHOT, Renato e Ferraz, Ana. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação

Das adequações do instrumento para definição de objectivos instrucionais, s/ed.,

2010.

HARROW, A.J. Taxinomia do domínio psicomotor. Rio de Janeiro: Globo, 1983.

PROENÇA, Maria Cândida, Didáctica da História, s/ed, universidade aberta, Lisboa,
1989.

RODRIGUES, José. A taxonomia de objectivos educacionais - um manual para

Usuário. Editora UNB, 2a edição, 1994.