Texto de apoio – Metodologia de Ensino da História / 12ª Classe/M17SQ

Compilado pelo Professor: Narciso Corrente Mário Marcolino – Licenciado em ciências de educação, opção História/Setembro/2021.

UNIDADE II – O SISTEMA DE OBJECTIVOS NO ENSINO DA HISTÓRIA

2.1 – Conceito de Objectivos
A palavra objectivo vem do latim “objectus” que significa lançado adiante ou o que
está afrente. É tudo aquilo que se deseja fazer em termos de futuro.
Objectivo de ensino: é a descrição de condutas que o aluno deve ser capaz de fazer no
fim de um período de aprendizagem ou fim de uma acção de formação. É o elemento
orientador do processo docente educativo, pois é a partir dele que o professor determina os
outros elementos metodológicos da estrutura da aula como os conteúdos, métodos e
procedimentos para o ensino da história.
Algumas regas gerais a ter em conta na definição dos objectivos de ensino
1. O objectivo não deve referir o que vai fazer o professor, mas sim os resultados que
se esperam dos alunos;
2. O objectivo não é uma descrição ou sumário de um conteúdo, mas sim a actividade
do aluno em termos de conduta final.
3. O verbo a ser usado na definição dos objectivos deve estar no infinito.
Exemplo. Classificar, identificar, descrever, etc.
4. Os objectivos devem ser definidos primeiro, os do nível geral e em seguida, os do
nível específicos.
Instâncias definidoras dos Objectivos Educacionais
A definição dos objectivos educacionais cabe primeiramente ao poder político
(Assembleia Nacional); em seguida às Instituições Pedagógicas (Ministério da Educação) e
por último aos professores (Escolas).

2.2 – Definição dos objectivos. Orientação do ensino – as taxonomias

Os objectivos classificam-se em Gerais e Específicos.

2.2.1. Objectivos Gerais: são aqueles mais abrangentes, que para o seu cumprimento
só é possível após um longo período de uma unidade, final de um curso ou formação.
Para a sua definição seguem – se as seguintes regras:
1. Deve ser definido com um verbo que exprima o nível de generalidade que se
pretende. Ex. Conhecer, compreender, analisar, aplicar, etc.;
2. Só se deve incluir em cada objectivo um resultado de aprendizagem;
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2.2.2 Objectivos específicos: são aqueles que nos levam a cumpri-los em um

período de curto prazo, isto é, no final de uma aula.
Têm a função de revelar o alcance e significados dos termos revelados nos objectivos
gerais e descrever através de determinadas condutas os resultados de aprendizagem,
comprovativos de que os objectivos gerais foram alcançados.
Os objectivos específicos classificam-se em instrutivos e educativos. São instrutivos,
aqueles dirigidos a formação de conhecimentos e habilidades, e, são educativos aqueles
dirigidos a formação da personalidade, mudanças de comportamentos, formação de valores e
respeito pelas normas de convivência social em função dos conhecimentos obtidos. Este
(educativo) deve ser definido sempre após o instrutivo, visto que é a partir deste que é
extraído. Exemplo. Mencionar as principais actividades económicas do reino do Kongo.
Incentivar a prática da agricultura como base do desenvolvimento económico do país.
Para a sua definição seguem algumas regras como:
1. Colocar sob cada objectivo geral uma lista de resultados específicos de
aprendizagem necessária para a consecução do objectivo geral;
2. Definir os objectivos específicos com verbos que indiquem um comportamento
observável;
3. Seleccionar condutas específicas que sejam importantes e adequados ao objectivo
geral que descreve;
4. As condutas específicas definidas não podem exigir operações mentais de um nível
cognitivo mais elevado do que o nível definido no objectivo geral;
5. Não incluir-se em cada objectivo mais do que um resultado de aprendizagem;
6. Devem ser seleccionados de forma sistemática.
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2.2.3 As Taxonomia dos objectivos educacionais

Para melhor definir os objectivos de ensino, recorre-se às taxonomias de objectivos
educacionais, por servirem de meios de auxílio ao professor na tarefa de definição dos
objectivos e por constituírem um conjunto de categorias gerais e específicos que inclui todo
os possíveis resultados da aprendizagem a esperar pelo aluno.
A taxonomia dos objectivos educacionais foi projectada em 1956 por especialistas
Norte-americanos liderados por Benjamim Bloom a pedido da Associação Americana de
Psicologia, com objectivo de criar uma estrutura classificada dos domínios e níveis de
aprendizagem. Desta feita, os objectivos educacionais foram classificados em domínios
cognitivos, afectivos e psicomotores.
Objectivos do domínio cognitivo: inclui objectivos que dão relevo aos resultados
intelectuais, tais como: conhecimentos, compreensão e aptidões de pensamento. Foi
desenvolvido por Benjamim Bloom em 1956.
Objectivos do domínio afectivo: inclui os objectivos que realçam sentimentos e
emoções, classificados em domínios da receptividade, resposta, valoração; organização e da
caracterização
Domínio psicomotor: inclui objectivos que dão primazia às aptidões motoras, como
exercícios físicos, actividades de representação (desenho) e de identificação.
Dentre estes três, o domínio cognitivo é o mais usado, sendo agrupado em seis
categorias: conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.

2.2.3.1 Domínio Cognitivo de Benjamim Bloom

Categorias do domínio Exemplo de objectivos Exemplo de objectivos

cognitivo gerais específicos
Conhecimento/Conhecer Conhece termos comuns; Define, descreve, identifica,
(memorização): É o relembrar conhece factos específicos; enumera, classifica, enuncia,
do material previamente conhece métodos e cita, selecciona, caracterizar,
procedimentos; conhece
aprendido. reproduz.
conceitos básicos; conhece
princípios.
Compreensão/Compreender: Compreende factos e Converte, Justifica,
Capacidade de perceber, sendo princípios; interpreta distingue, calcula, explica,
capaz de reproduzir a materiais verbais; interpreta parafraseia, prediz,
informação por ideias próprias. gráficos; justifica métodos reescreve, sumariza,
e procedimentos. generaliza, exemplifica (prova).

Aplicação/ Aplicar: É a Aplica conceitos e Modifica, calcula,

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capacidade de utilizar o princípios a novas demonstra, manipula,

material aprendido em situações; aplica leis e prepara, prediz, mostra,
situações novas e concretas. teorias a situações práticas; resolve, utiliza, descobre,
Inclui-se a aplicação de regras, resolve problemas de produz, relaciona
princípios, métodos, conceitos matemática; demonstra a
e teorias. utilização de um método ou
procedimento.
Análise/Analisar: Capacidade de Reconhece suposições não Decompõe, diferencia,
desfazer o material nas suas enunciadas; reconhece erros distingue, ilustra, infere, esboça,
partes componentes, para que a lógicos no raciocínio; relaciona, separa e subdivide,
sua estrutura organizativa possa distingue entre factos e sublinha e relata, identifica.
ser compreendida. Inclui-se inferências; avalia a
identificação dos componentes, relevância dos dados.
análise das relações entre estes.
Síntese/ Sintetizar: É a Escreve um tema bem Categoriza, combina, compila,
capacidade de reunir os organizado; faz um discurso compõe, cria, inventa, planeia,
componentes, de modo que se bem estruturado; escreve uma interpreta, generaliza, modifica,
forme um novo conjunto. peque historia original (poema reconstrói, relaciona,
ou musica); propõe um plano reorganiza, revê, reescreve,
para uma experiencia; integra sumariza, diz, escreve,
conhecimentos das áreas organiza, planifica.
diferentes num plano para
resolver um problema.
Avaliação/ Avaliar: Capacidade Julga da coexistência lógica Avalia, compara, conclui,
de julgar o valor de algo do material escrito; julga da critica, constata, discrimina,
(produtos, ideias) tendo em conta adequação das conclusões aos explica, interpreta, relaciona,
os critérios conhecidos. dados respectivos; julga do confirma, sumariza. justifica,
valor de um trabalho pela confirmar.
utilização de seus critérios.

2.2.3.2 Domínio Afectivo de David Krathwohl

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Categorias do domínio Exemplo de objectivos Exemplo de objectivos

afectivo gerais específicos
Capacidade de recepção: Executa atentamente; Pergunta, escolhe, segue,
diz respeito à prontidão com reconhece a importância da dá, mantém, nomeia,
aprendizagem; é sensível as
que o aluno recebe utiliza, responde.
necessidades humanas e aos
determinados estímulos na problemas sociais; aceita as
aula; reconhecimento do diferenças de raças e culturas;
outro, tolerância do que é acompanha de perto as
actividades escolares.
diferente.
Capacidade de resposta: diz Completa os trabalhos Ajuda, concorda, obedece,
respeito à participação activa do indicados para casa; obedece às
realiza, pratica, lê, diz.
aluno, a prontidão para responder. regras da escola; participa nas
Faz as coisas por prazer; ser capaz discussões da aula; oferece-se
de ajudar a causa alheia e actuar para determinados trabalhos;
em benefício alheio. mostra interesse no assunto e
gosta de ajudar os outros.
Capacidade de valorização: diz Demonstra acreditar no Completa, diferencia, segue,
respeito ao mérito ou valor com progresso democrático; mostra cria, inicia, junta, convida,
que o aluno se liga a um interesse pelo bem-estar dos sensibiliza, contribui,
determinado assunto. outros; demonstra
justifica, propõe, reparte,
envolvimento no progresso
estuda, trabalha.
social.
Capacidade de organização Responsabiliza-se pelo próprio Adere, altera, arranja,
(administrar e priorizar acções): comportamento; compreende e
combina, compara,
diz respeito à capacidade para aceita as suas próprias
organiza, prepara, sintetiza.
juntar diferentes valores, resolver capacidades e limitações;
conflitos entre eles e começar a elabora um plano de vida de
construir um sistema de valores harmonia com as suas
próprio. Tem como objectivo, capacidades, interesses e
desenvolver uma filosofia de vida. convicções.
Capacidade de caracterização: o Mostra segurança no seu Actua, discrimina,
indivíduo tem já um sistema de conhecimento; utiliza formas
influencia, consciencializa,
valores que controla o seu objectivas na resolução de
escuta, modifica, realiza,
comportamento por tempo problemas; demonstra
suficientemente longo para que se pontualidade e auto-disciplina;
pratica, propõe, encorajar,
possa dizer que ele construiu um mantém bons hábitos de saúde. utiliza, verifica.
estilo de vida próprio.

2.2.3.3 Domínio Psicomotor de Anita Harrow

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Categorias do domínio Exemplo de objectivos gerais Exemplo de objectivos

psicomotor específicos
Percepção: refere-se a utilização Reconhece deficiências de Escolhe, descreve, detecta,
de órgãos de sentidos para obter funcionamento numa máquina diferencia, distingue, identifica,
impulsos que orientam toda a pelo som produzido; Associa relaciona, selecciona, separa.
actividade motora. uma música a um passo de
dança.
Preparação: refere-se a atitudes de Demonstra a posição correcta Começa, evidencia, explica,
estar preparado (preparação mental do corpo para bater uma bola. move, actua, reage, responde,
e física) para executar um Mostra desejo de escrever à mostra, inicia, age
determinado tipo de acção. máquina com eficiência. voluntariamente.
Resposta guiada: está associada as Executa a melhor maneira de Monta, constrói, calibra, fabrica,
fases elementares da aprendizagem chutar uma bola de futebol mostra, disseca, aperta, repara,
de uma técnica complexa. Inclui a como lhe foi ensinado; encontra mói, aquece, manipula.
imitação (repetição de um acto o melhor método de preparar
demonstrado pelo professor) e a uma refeição.
tentativa de execução e erro
(identificação da resposta
apropriada através de um sistema
de resposta múltipla).
Mecanismo: refere-se as Escreve bem e de forma Itens da resposta guiada.
execuções em que as respostas se legível; trabalha com um
tornaram habituais e os projector de slides.
movimentos são realizados com
um determinado grau de confiança
e eficiência.

Reposta complexa livre: está Manipula com destreza os Itens da resposta guiada.
relacionado com a execução hábil objectos; demonstra a posição
de actos motores que implicam correcta para nadar;
padrões de movimentos Mostra destreza na condução de
complexos. A este nível considera- um automóvel;
se execução correcta quando a Toca violino com destreza;
acção é rápida, precisa e realizada Repara determinados
com um dispêndio mínimo de equipamentos com rapidez e
energia. Esta categoria implica eficácia.
uma realização sem excitações e
uma execução automática (os
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movimentos são executados com

vontade e bom controlo muscular).
Adaptação: está relacionada com Num jogo de futebol, ajusta-se Adapta, altera, muda,
as capacidades tão bem
ao futebol do adversário. reorganiza, revê, varia.
desenvolvidas que o indivíduo
pode fazer alterações nos padrões
de movimento conforme as
necessidades, para encontrar a
melhor solução.
Criatividade: diz respeito à Cria uma composição musical; Arranja, combina, compõe,
criação de novos padrões de
cria um novo modelo de constrói, cria, concebe, dá
movimentos para 9se ajustar a uma
situação particular ou a um vestuário. origem a.
problema específico. Os resultados
da aprendizagem a este nível dão
relevo à criatividade baseada em
capacidades altamente
desenvolvidas.

2.3 – Importância da definição dos objectivos no ensino da história

A importância da definição dos objectivos de ensino da história está na sua correcta
formulação, já que educar e ensinar implica um objectivo. Isto é, uma meta ou fim a atingir.
Uma vez formulados correctamente os objectivos de ensino, os mesmo contribuirão no
êxito da dosificarão da matéria; preparar o que fará o aluno perante a uma situação da
aprendizagem (o resultado que se espera no aluno); contribuir para o estabelecimento de
prioridades (estabelecer foco no que interessa, não perder tempo com aspectos de pouca
importância, falar sem rodeios).
A definição dos objectivos de ensino é no entanto, uma exigência indispensável para o
trabalho docente, requerendo um posicionamento activo do professor e a sua aplicação, seja
no planeamento escolar como do desenvolvimento das aulas.