TAXONOMIA DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS DE BLOOM

Benjamin Bloom e seus colegas criaram uma divisão de objetivos educacionais em 3

partes:
 cognitiva: objetivos que enfatizam relembrar ou
reporduzir algo que foi aprendido, ou que envolvem a
resolução de alguma atividade intelectual para a qual
o indivíduo tem que determinar o problema essecial,
então reorganizar o material ou combinar ideiais,
métodos ou procedimentos previamente aprendidos
 afetiva: objetivos que enfatizam o sentimento,
emoção ou grau de aceitação ou rejeição. Tais
objetivos são expressos como interesses, atitudes ou
valores
 psicomotora: objetivos que enfatizam alguma
habilidade muscular ou motora

DOMÍNIO COGNITIVO
1. Conhecimento: processos que requerem que o estudante reproduza com exatidão uma
informação que lhe tenha sido dada, seja ela uma data, um relato, um procedimento, uma
fórmula ou uma teoria.  
2. Compreensão: requer elaboração (modificação) de um dado ou informação original. O
estudante deverá ser capaz de usar uma informação original e ampliá-la, reduzí-la,
representá-la de outra forma ou prever consequências resultantes da informação original.  
3. Aplicação: reune processos nos quais o estudante transporta uma informação genérica
para uma situação nova e específica.  
4. Análise: caracterizam-se por separar uma informação em elementos componentes e
estabelecer relações entre eles.  
5. Síntese: representa os processos nos quais o estudante reune elementos de informação
para compor algo novo que terá, necessariamente, traços individuais distintivos.  
6. Avaliação: representa os processos cognitivos mais complexos. Consiste em confrontar
um dado, uma informação, uma teoria, um produto etc... com um critério ou conjunto de
critérios, que podem ser internos ao próprio objeto de avaliação, ou externos a ele.

Os processos caracterizados pela taxonomia devem

representar resultados de aprendizagem, ou seja,
cada categoria taxonômica representa o que o
indivíduo aprende, não aquilo que ele já sabe,
assimilado do seu contexto familiar ou cultural.

 Os processos são cumulativos, uma categoria

cognitiva depende da anterior e, por sua vez, dá
suporte à seguinte.

As referidas categorias são organizadas num gradiente em termos de complexidade dos

processos mentais.
DOMÍNIO AFETIVO
1. Receptividade (também designado como acolhimento e aquiescência:
Aperceber-se da existência de uma dado valor apresentado na instrução. Dirigir sua
atenção para ele de modo seletivo e intencional. Todavia os alunos portam-se
passivamente em relação ao valor apresentado
2. Resposta:
Presumem alguma ação da parte do aluno em referência a um valor imanante à instrução
Esta ação pode ser desde a simples obediência a determinações explícitas até a iniciativa
na qual se possa notar alguma expressão de satisfação por parte do aluno
3. Valorização.
Valor comunicado na instrução foi internalizado pelo aluno
Distinguem-se do tipo de objetivo do nível de resposta pela consistência (não são
esporádicas), persistência (prolomgam-se além do período da instrução) e, num nível
mais intenso, a persuasão (ou seja, o aluno procura convencer outras pessoas da
importâcia do valor, numa espécie de catequese)
4. Organização:
Reinterpreta o valor comunicado na instrução à luz de outros valores análogos ou
antagônicos ao valor original.Analisa diferentes ângulos do valor, compara-o a valores
concorrentes.
5. Caracterização
O processo de internalização atinge o ponto em que o indivíduo passa a ser identificado
pela sua comunidade como um símbolo ou representante do valor que ele incorporou.

DOMÍNIO PSICOMOTOR
1. Percepção:
Atenção que o estudante presta a todos os movimentos envolvidos na ação global, suas
conexões e implicações
2. Posicionamento:
Colocar-se em posição correta e eficiente para executar os movimentos propriamente ditos
3. Execução acompanhada
O aprendiz, tendo se posicionado adequadamente, passa a executar os movimentos de forma
ainda hesitante. Os movimentos são realizados imperfeita ou parcialmente
4. Mecanização:
Ações executadas integralmente. O ciclo de movimentos é completo e o aprendiz coordena
uma ação com as demais que a ela se ligam.
5. Completo domínio de movimentos
Maestria sobre as ações que se constituíram objeto da aprendizagem