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Prirneiro Ano de Vida
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MUDAN<;:AS BIOLOGICAS Avoliondo a evidencio de precocidode no bebe
Tomonho e forma Cotegorizondo: conhecimento sobre tipos de coisos
Musculos e ossos o desenvolvimento do mem6rio
o cerebra Recordo<:;oo e oten<:;oo: evidencio de descontinuidode
desenvolvimentol;>
DESENVOLVIMENTO PERCEPTO-MOTOR
Alcon<:;or e ogorror- UM NOVO RELACIONAMENTO COM 0 MUNDO SOCIAL
19C9000<;60 o popel do incertezo dionte de eventos estronhos
MUDAN<;:AS COGNITIVAS
Umo novo forma de relocionomento emocionol
Abordogem construtivisto de Pioget A noturezo mut6vel do comunic.Q£[oo
Os bebes soo precoces? Desofios a teorio de Pioget UMA l'lOVA MUDAN<;:A BIOSSOCIOCOMPORTAMENTAL
 A queslao ... nao e onde e qw:u . a men e se inicia. A mmte de algllma ...forma
onde qller que 0 "ali" po5sa cs:ar-
JEROME BRUNER, In Search if Mind

Dois vizinhos - Jake, que esta proximo de comemorar seu primeiro ani -e-:'-~ _ e
sua mae, Barbara - salram para dar uma caminhada e pararam na nossa casa. 5:: ~-
esta na cozinha preparando 0 jan ar. Jase es a sentado no colo de sua mae di e
da mesa da cozinha, tomando sueo de a a em uma caneca de plastico, enquan 0
as duas mulheres conversam.
Jake terITl;ina seu suco, parte do qual o' de:-:amado na sua camisa, e coloca 0
copo sobre a mesa com urn ruldo satisfe··o. E e se can orce no cola de sua mae.ate
conseguir encara-la. Tenta chamar sua aten~ao, emp ando 0 rosto dela. Quando
Barbara 0 ignora, Jake se esquiva do seu cola para a chao, onde percebe 0 cachorro.
'Au au"; diz ele, excitado, apontando para 0 cacho O.
"E urn cachorro", diz Barbara, "Como e que 0 cachorro faz, Jake?"
'Au au", repete Jake, ainda sem tirar os olhos do cacho O.
Seguindo seu dedo apontado, Jake and a em dire~ao ao cachoTTo. Seu andar e
meio bambo, meio "capenga" e ele tern dificuldade para co eguir parar. Barbara
agarra firme a mao estendida de Jake, desviando-a dos ollios do cachorro.
"Faz carinho no cachorro, Jake."
Jake faz carinho na cabe~a do cachorro.
o cachorro nao gosta daquela aten~ao e foge para a sala. Jake segue arras dele,
como se fosse urn brinquedo puxado por uma corda invisfvel. 0 cachorro segue a
frente dele de volta a eozinha, onde Jake se choca com as pernas de Sheila e cai
sentado,
"Entao, oj, Jake", diz Sheila, enquanto se curva e 0 pega no colo. "Voce caiu?
Fez 'bum' no chao?"
Jake, que ate entao nao havia tirado os olhos do cachorro, vira-se,olha para
Sheila com urn sorriso e aponta para 0 cdchorro. 'Au au", repete ele.
Entao, de repente, 0 carpo de Jake se enrijece. Ele olha fixamente para 0 rosto
de Sheila durante um instante e depois afasta sua cabe~a e estende os bra<;os para
, sua mae.
Sheila entrega Jake a Barbara, que diz: "Voce ficou assustado? E a Sheila",
Mas Jake olha para Sheila cautelosamente e se esconde nos bra<;osde sua mae
durante varios minutos.

Com quase urn ana de idade, Jake se compona bem diferente de urn bebe de
dois meses e meio. Nessa tema idade, as principais atividades de Jake eram comer,
dormir e observar 0 seu quarto. Ele conseguia levantar sua cabe<;a e vira-la para um
lade e para 0 outro, mas nao conseguia prontamente~r Gb:ietQ~ou
s~ movimentar sozinho. Ele se interessava por m6biles e outros objetos, quando
eles estavam imediatamente diante dele, mas logo perdia 0 interesse neles, quando
eram afastados da sua vista. Embora parecesse muito a vontade com sua mae, nao
parecia particularmente infeliz quando outra pessoa cuidava dele. Suas comunica~6es
eram restritas a gritos, urn franzir da testa e sorrisos.
o contraste entre 0 compartamento de Jake na epoca e 0 seu comport amen to
com urn ana de idade nos da urn quadro de algumas das import antes mudan~as
que ocorrem no primeiro ana de vida e que apresentam urn desafio para os estudio-
sos do desenvolvimento e que procuram explica-las. Talvez mais 6bvias sejam as
mudan<;as bio16gicas externamente vislveis (ver Figura 5.1). Os bebes sac muito
maiores e mais fortes aos 12 meses do que aos dois meses e meio. Vma matura<;ao
invisfvel, porem essenciaL tambem ocorreu no ~ ne.rvoso, particularmente
no~~9. e em outras partes do cerebro.
 Em grande parte como resultado dessas m dan~as, os bebes
exibem notaveis conquistas na mobilidade e na coordenac;ao. Aos
tres meses de idade, os bebes estao apenas comec;ando a conseguir
rolar sobre seu proprio corpo. Seus pais sabem que eles vaG perma-
necer mais ou menos no mesmo lugar onde sao colocados. Com
sete a oito meses, comec;am a engatinhar e, por volta de urn ano,
come~am a andar. Durante todo esse periodo, os bebes tambem
se tornam muito mais capazes de alcanc;ar objetos e agarra-los.
Eles cutucam, batem, apertam, empurram e puxam quase tudo
em que pDdem colocar suas maos e frequentemente colocam obje-
tos na boca para aprender sobre eles. Essa combinac;ao de mobili-
dade e curiosidade cada vez maiores significa que os pi2\isprecisam
estar constantemente atentos para impedir que os bebes se
machuquem ou que destruam as coisas.
Quando os bebes se aproximam do seu primeiro aniversario,
tambem exibem importantes mudanc;as em sua capacidade cog-
nitiva. Aprendem mais rapidamente e se lembram 0 que aprende-
ram durante perfodos de tempo mais longos. Eles expandiram as
categorias rudimentares que usavam para interpretar sua
experiencia e para orientar suas ac;6es em um grau impressio-
nante. Antecipam 0 curso de rotinas comportamentais simples,
familiares-, e ficam surpresos se suas expectativas nao SaGatendi-
das. Essanova compreensao dos eventos Ihes permite participar
de brincadeiras simples, como aquela em que um adulto aparece
e se esconde repetidamente para divertir 0 bebe ("Cade a ma-
mae?" "Achou!").
FIGURA 5.1
Finalmente, os relacionamentos social e .emocional entre os bebes e seus As diferenc:;os no tomonho, no forc:;o, no
cuidadores sofrem mudanc;as distintasate 0 fim do primeiro ana de vida. Os bebes forma e na controle motor entre os
ficam perturbados quando SaG separados de seus cuidadores e, as vezes, tern medo bebes bem pequenos e aqueles que
E5taO em seu segundo ana de vido.sao
de estranhos, como Jake quando percebeu que estava no colo de Sheila. Comec;am evidentes no contraste entre 0 be be que
a observar as express6es faciais de seus cuidadores para indicac;6es de como se com- est6 apoiodo no colo de sua mae e 0
portar em situac;6es.duvidosas. Essas mudanc;as sao acompanhadas pela capacida- bebe mois velho, que est6 comec:;ondo a
usor um pilao.
de para compreender algl!rnas palavras, ampliando as fmmas de contata Celm seus
cuidadores.
Como veremos, essas mudanc;as na composic;ao biologica, no comportamento
motor, nas capacidades cognitivas, na variedade de emoc;6es e nas formas de
relacionamento social convergem'" para produzir outra mudanc;a biossociocom-
portamental no desenvolvimento quando os bebes se aproximam do seu primeiro
aniversario. As novas qualidades que emergem des sa reorganizaC;ao dos processos
desenvolvimentais proporcionam 0 contexto para mudanc;as adicionais, que con-
duzirao as crianc;as ao fim da fase de bebe.

MUDAN<:;AS BIOLOGICAS
As amplas mudanc;as que ocorrem no comportamento motor e na capacidade
cognitiva dos bebes entre as idades de dois meses e meio e urn ana depend em de
mudanc;as em seu corpo, musculos, ossos e cerebro.

TAMANHO E FORMA
Durante 0 primeiro ana de vida, a maior parte dos bebes saudaveis triplica em peso
e cresce aproximadamente 25 cm. 0 tfpico bebe de um ana de idade nos Estados
Unidos pesa cerca de nove quilos e mede 70 a 75 cm. Como mostra a Figura 5.2, 0
fndice de crescirnento ffsico e maior nos primeiros meses apos 0 nascimento; entao,
pouco a pouco, estreita durante 0 resto da fase de bebe e da inf,3.ncia, ate a adoles-
cenci a, quando ha outra explosao de crescimento.
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Idode (meses) Idode (meses)

FIGURA 5.2 O
°

A altura dos bebes quase dobra e seu

peso aumenta cinco ou seis vezes
durante os tres primeiros anos de vida.
(Extraida do Centro Nacional de
Estatistica do Saude do Departamento
de Saude, Educa~ao e Bem-Ester dos
Estados Unidos, 1976.) Os fndices de crescimento infantll variam muito (Tanner, 1990): Mtiitos fatores
contribuem para as variac;6es em tamanho e forma, variando desde a dieta das
crianc;as, constituic;ao genetica e situac;ao socioeconomica ate sua exposic;ao a luz
do sol (que e necessaria para a produc;ao de vitamina D) (Johnsonet a1., 1973).
Aumentos na altura e no peso dos bebes SaD acompanhad~s por 'mudanc;as em
suas proporc;6es corporais (ver Figura 5.3 ).No nascimen~o, a cabec;a do bebe tern
70% do seu tamanho quando adulto e represent a 25% <faaltura total do bebe. Com
urn ana de idade, a cabec;a vai serresponsavel por 20%' d~ altura corporal e, quando
adulto, por 12%. Na idade adulta, as pern?s representam cercade metade da. altura
total da pessoa. Urn efeito fundamental dessas mudanc;as nas proporc;6es do corpo
e urn centro de gravidade mais baixo em torno dos 12 meses de idade, facilitando a
crianc;a se equilibrar sobre duas pernas e ~omec;ar a andar (Thelen, 1995).

FIGURA 5.3
As propor~6es de altura corporal
representadas pela cabe~a, tronco e
pernas em diferentes estogios do °

desenvolvimento. Durante 0 periodo

tl fetal, a cabe~a e responsovel per quase
50% do altura do corpo. A cabe~a
" diminui de 25% da altura do corpo no

l,wmldO d._bl",~
°

~
nascimento para 12% no idade adulta.
01, I ~9)
2 meses
(fetal)
5 meses
(fetal)
Recem-noscidoo 2 onos
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A medidLl que o~ c' ~ - _=_ - los necessari0S para sustentdr :f~i.
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maioria dos 05500' 'c - - -. ----'~ i:: ,c a'j\'<l11enlC mole e 5,6 endurece POllCO ;;,\,;,~,j'
a pOllCO,i'i mcdi a -: -::- ,'=- -: '" eposiiados nos mescs ap6s 0 nascimen, .;
to. as ossos ria::"-.2. ~ =. __ ~- = ~ e,.::-(' os primciros a endurecer (Tanner, 1990) .:J
15so ocone no . ....2.. :::. _ ~ auo, 'omando mais facil para 0 bebe escolher ob,
jetos, pega-lo e __'-: - ~-- ~es.
Ao mesr:: -~-::,. - ~':.: .05 dos bebes aumentam em altura e espessura, um
e c. - :----....==_ . 'Clme lOda a inf.3.ncia e ate 0 final da adolescencia. Na
S .. c massa muscular estao intimamenre associados ao
. ade do bebe para ficar'de pe sozinho e para andar.

.Pesq . ,am,a sabedoria comum de que as meninas amadurecem mais

de :-es a ninos. Na verdade, as diferen<;as entre 05 sexos no indice de
'-~~:o sao aparentes ate mesmo antes do nascimento. Mais ou menos na
'0 perfodo pre-natal, os esqueletos dos fetos femininos sao cerca de tres
ais adiantados no seu desenvolvimento do que aqueles dos fetos masculi-
~ -. _'0 ascimento, 05 raios X dos centros de crescimento (epifises) nas extremidades

ossos mostram que 0 esqueleto feminino e quatra a seis semanas mais maduro
ue 0 masculino e, na puberdade; ~ dois anos mais adiantado. As meDinas sao mais
a 'antadas tambem no desenvolvimento de outros sistemas organicos. As meninas
adquirem seus d~ntes permanentes, atravessam a puberdade e atingem seu desenvol-
vimento corporal pleno antes dos meninos (Tanner, 1990). A matura<;ao precoce
, das femeas e uma caracterfstica que os seres humanos compartilham com muitos
outros mainiferos.

Todo 0 sistema nervoso continua a crescer em tamanho e complexidade entre 0

, tereeiro e 0 decimo segundo meso Chama especialmenre a aten<;ao urn aumento no
"'~.'

'I..;:"'.~'
"

numero de sinapses, que atinge um nive! de densidade de quase 0 dobro do que j~;
sera na adolescencia. Esse crescimento na densidade sinaptica e tao rapido e extensi-
,-. '
vo que recebeu um nome especial- sinaptogenese exuberante (Huttenlocher e
J

Dabholkar, 1997). as pesquisadores do desenvolvimento aereditam que 0 c~rebro

produza maci<;amente as sinapses e que, com 0 passar do tempo, essas sinapses
,sejarh seletivamente refor<;adas ou elirninadas, dependendo da experiencia do indi-
viduo. Essa ideia e muito proxima da ideia darwiniana de que a evolu<;ao ocorre por
um processo de reprodu<;ao casual e subsequente sele<;aonatural. Comoresultado
da superprodu<;ao precoce de sinapses, os 'bebes estao preparados para estabelecer
eonex6es neurais em virtualmente todo tipo de experiencia que possam ter. Com 0
tempo, 0 ambiente faz sua contribui<;ao: as sinapses que sac regularmente usadas
florescem e sac fortalecidas, embora aquelas que continuem nao-utilizadas sejam
gradualmente "expurgadas" - ou seja, elas atrofiam e morrem.
a padrao de desenvolvirnento cerebral apresenta diferen<;as, dependendo da
regiao do eerebro em questao (Huttenlocher e Dabholkar, 1997; Johnson, 1999).
Dos dois e meio aos quatro meses de idade,o cortex visual sofre uma onda explosi-
va na cria<;ao de novas sinapses. Essa prolifera<;ao de novas sinapses parece crucial
, para as mudan<;as associadas a primeira mudan<;a biossociocomportamental aos
dois e meio a tres !TIeses de idade (ver Capitulo 4, p. 190). Mudan<;as similares
ocorrem nasoutras areas do cerebro, mas mais lentamente. No cortex motor, uma
explosao vigorosa na forma<;ao de novas sinapses, apraximadamente aos seis meses sinaptogenese exuberante 0
de idade, acompanha mudan<;as no alcance coordenado e nos movimentos das pe crescimento r6pido na densidode
sin6ptico que ocorre entre 3 e 12 meses
nas. Varias evidencias indicam que mais ou menos entre os sete e os nove roeses de de idode.

VA
FIGURA 5.4
~
(No alto) Nos primeiros meses apOs a
nascimento, a coordena~oo entre os
olhos e as moos requer esfor~o. (Abaixo)
Somente apos alguns meses de oten<;6a
e pratica, os bebes canseguem realizar
-a~oes complexas, como comer com uma
colher.
i 'adc na uma explosao no desenvolvimento do c6rtex central que e reDetida por
aumentos em varias medidas da atividade cerebral. A area pre-frontal do c6rtex
desempenha um papel particularmente importante no desenvolvimento do compor-
tamento voluntario. Quando essa area comec;;a a funcionar de uma nova maneira,
em algum momento entre 0 setimo e 0 none mes, a capacidade dos bebes para sc
controlar aumenta e eles podem, por exemplo, inibir a aC;;aode agarrar objetos atrati-
vos que eles veem. Com a capacidade emergente para inibir a ac;;ao, eles podem
tambem controlar melhor aquilo que fa~em (Harman e Fox, 1997). Na verdade,
comec;;am a conseguir parar e pensar (Diamond et al., 1994).
DESENVOLVIi\1ENTO PERCEPTO-MOTOR
um dos desenvolvimentos mais dramaticos do primeiro ana de vida e 0 enorme
aumento na capacidade dos bebes para explorar seu amt>,i.eAte, olhando paraele,
f movirnentando-se em torno dele, escutando 0 que se passa nele e manipulando 0
que existe nele. a perceber e 0 agir estao intimamente conectados. Por exemplo,
seria quase impossivel para os bebes se deslocarem de urn lugar para outro se suas
ac;;6esmotoras coordenadas nao fossem constantemente moduladas por informac;;6es
perceptuais sobre a disposic;;ao do ambientee por sua orientac;;ao espaciaL Os bebes,
da mesma forma que os adultos, percebem, para obter informac;;6es sobre como agir
. e, depois, agem, para obter mais informac;;6es (Gibson, 1997).
ALCAN<;AR E AGARRAR
No Capitulo 4, virnos evidencias de que, logo ap6s 0 nascimento, a percepc;;ao e a
. ac;;aQestao vinculadas - quando os bebes percebem urn objeto se mover.diante de-
les, estendem a mao ern sua direc;;ao. No infcio, as percepc;;6es e as ac;;6esenvolvidas
no 'alcanc;;ar e no agarrar ainda nao estao coordenadas. Os bebes podem alcanc;;ar
urn objeto, mas nao conseguem fechar suas maos ern tomo dele, ern geral porque
fecham as maos muito cedo. Entao, como uma parte da mudanC;;a biossocioco!UPor-
tamental ern tome dos dois meses' e meio" os bebes comec;;am a adquirir controle
voluntario sobre seus movimentos quando alcanc;;am 'urn objeto. Ao mesmo tempo,
alcanc;;ar e agarrar comec;;am a se tomar ac;;6es coordenadas na sequencia apropria-
da. De inicio, a coordenac;;ao necessaria para ter exita no alcanc;;ar e no agarrar re-
quer. concentrac;;ao, e e provavel que os bebe;' alhern varias vezes os obje~os que as
suas maos querem pegar. Corn a pri3.tica, sua coordenac;;ai:>percepto-rnotora pouco a
pouco melh,ora, embora haja diferenc;;as individuais marcantes na rapidez e no vi-
gor dos seus movirnentos para alcanc;;ar (Thelen et al., 1993; Von Hofsten, 1997)
(ver Figura 5.4). Por volta dos cinco meses de idade, os bebes podem aferir quando
urn objeto esta alem do seu alcance (Yonas e Hartman, 1993). Aos nove meses de
idade, a maioria dos bebes consegue guiai seus movimentos corn
urn unico olhar, e os movim<entosque usarri para alcanc;;ar e agar-
. ".:";.' rar os objetos parecem tao bem-integradose automaticos, quanto
. urn reDexo (Mathew e Cook, 1990). Esse e 0 momenta ern que os
cuidadores precisam arrumar suas casas i'a prova de bebes", colo-
cando objetos perigosos ou frageis fora doalcimce. Tambem tern
que estar atentos para 0 surgimento repentino de itens inesperados
no carrinho de supermercado,se 0 bebe esta' sendo leva do junto
as tompras.
No periodo entre os 7 e os 12 meses de idade, os movirnentos
motores finos das maos e dos dedos tomam-se expressivamente
mais sutis e melhor coordenados. Como indica a Figura '5.5, os
bebes de sete meses de idade ainda nao coriseguem usar seus po-
legaTes ern oposic;;ao a seus dedos para pegar as objetos, mas aos
12 meses, conseguemmover;'seuspolegares e outros dedos para
posic;;6es adequadas ao tamanho do objeto que estao tentando
 agarrar. Quando seu alcan<;ar e agarrar tornam-se melhor COoI-
denados e mais precisos, suas explora<;6es dos objetos tornam-se
mais aprimoradas. Alem disso, eles se tomam cada vez mais ca-
pazes de realizar sequencias de a<;6es mais complicadas, como
beber de uma caneca, comer com uma colher e tirar pe<;as de
uma caixa (Connolly e Dalgleish, 1989).
Rachel Kamiol ( 1989) descobriu que ha uma sequencia inva-
riante na maneira em que os bebes manipulam os objetos, a
medida que suas habilidades motoras finas aperfei<;oam-se duran-
te os nove primeiros meses de idade. Eles come<;am simplesmente
girando urn objeto, depois passam a move-Io, sacudi-Io e segura-
10 com urna das maos e depois com as duas maos. l)epois conse-
guem usa-Io como parte de uma sequencia de a<;6es para alcan<;ar
urn objetivo, como. encaixar urn bloco ern urn espa<;o vazio. Essas
sequencias proporcionam exemplos classicos para teorias que en-
car am 0 desenvolvirnento como uma sequencia de mudan<;as qua-
litativas na organiza<;ao da biologia e do comportamento da crian<;a.
Corn respeito aos comportamentos explorat6rios em si,
Eleanor Gibson (1988, p. 20) observa que, quando os bebes adqui-
rem controle sobre smis maos, objetos diferentes os convidam a
explora-Io de maneiras diferentes: "as objetos pod em ser desloca-
dos, martelados, sacudidos, apertados e atirados - a<;6es que tern
conseqii:encias infarmativas sobre' as propriedades desse objeto".
Na opiniao de Gibson, 0 ambiente "propicia" diferentes maneiras
pelas quais os beb~s usam os sistemas perceptuais e de a<;ao, que
sac uma parte da heran<;a da sua especie a servi<;o do seu pr6prio
desenvolvirnento. as bebes parecem perceber que objetos diferen-
tes ofere cern disponibilidades, ou seja, propriedades que 0 carac-
terizam ou que se prestam a maneiras particulares de intera<;6es
com eles. Considere as disponibilidades de dois objetos frequen- FIGURA 5.5
temente dados aos bebes - chocalhos e bichinhos de pelucia. as chocalhos prestam- Desde tenra idade, os bebes encontrom
se a fazer mfdos, enquanto os bichinhos de pelucia se prestam a urn toque agradavel. moneiros de pegar os objetos, mas a
boo coordeno<;60 do polegor e do
Nao surpreende, entao, que seja mais provavel urn bebe irnitar sua mae, quando ela indicodor requer, pelo menos, um ano
sacode urn chocalho ·ou esfrega urn bichinho de pelucia contra 0 seu TOsto, do que pora ser conseguida. (Adaptada de
Holverson, 1931.)
quando ela sacode 0 bichinho e esfrega 0 chocalho contra 0 seu rosto (Von Hofsten
e Siddiqui, 1993).

a progresso na locomo<;ao, a capacidade de se mover sozinho, e fundamental para

° padrao das mudan<;as desenvolvirnentais que ocorrem pr6ximo ao fim do primeiro
ana da vida p6s-natal. A capacidade de se mover sozinho separa os bebes de seus
cuidadores de uma maneira distinta, que modifica as condi<;6es basicas para seu
desenvolvirnento posterior. Tambem Ihes proporciona urn campo mais amplo para
a explora<;ao dos objetos em seu ambiente, dos quais agora podem aproxirnar-se ou
se afastar engatinhando, tocar e empurrar.
No entanto, antes dos bebes conseguirem se mover eficientemente pelo am-
\.. "" I
~
. r biente, devem ser capazes de integrar os movirnentos de muitas partes dos seus
carpos. a engatinhar - primeira maneira efetiva dos bebes se locomoverem - re-
quer alguns meses para se desenvolver e progride atraves de fases (ver Figura 5.6).
Durante 0 primeiTo mes de vida, quando os movirnentos parecemestar controlados
fundamentalmente por reflexos subcorticais, os bebes pod em, ocasionalrnente, se
dispanibilidade Propriedade de um
objeto que 0 carocteriza au que indica a
.arrastarpor clirtas distancias,irnpulsionados por movirnentos rftmicos de estfmulo maneira particular de interogir com tal
dos seus artelhos ou joelhos. Mais ou menos aos dois meses de idade, esse reflexo objeto.

de estfmulo desaparece, mas ainda passarao mais cinco ou seis meses antes de os locomo<;ao A capacidade de se mover
bebes conseguirem engatinhar sobre suas maos e joelhos (Adolph et aL 1998). sazinho.
 FIGURA 5.6
As loses do desenvalvimenta do arrastar
e do engatinhar: (0) Os recem-nascidos
se arrastam, fazenda mavimentas de
impulsa com seus jaelhos e artelhos. (b)
A cabec;a pode ser mantida de pe, mas
os mavimentas das pernas diminuem. (c)
o cantrale sabre a movimenta do
cabec;a e dos ambras aumentou. (d) A
habilidade para sustentar a porte
superior do corpo' com os brac;os
Qumentd. (e) Os bebes tem dificuldode
para coordenor os ombros e 0 tronco;
quando 0 tranco e levontado, a cobee;a
aboixo. (I) Os--bebes conseguem manter
'0tranco levo(ltodo, mas noo conseguem
coardenar os movimentos dos brac;os e
das pernos e, por isso, tendem o·
balonc;or 0 corpo para fr~nte e para tras.
(g) Os movimentos coordenadas dos
brac;os e dos perr;os permitem 00 bebe
engatinhor. (Extral9a de McGraw, 1975.)

Embara eles consigam manter suas cabe<;as de pe por volta dos dois meses de
idade, os bebes pequenos ainda tern dificuldade para mover seus bra<;os de uma
maneira coardenada. Karniol (1989) estabelece esse marco no final do terceiro meso
Uma vez que conseguiram coordenar seus movirnentos de bra<;o,os bebes consegUem
realizar pequenos movimentos de urn lade>para 0 outro, para cima e para baixo, ou
de rota<;ao.Pouco depois, conseguem associar suas maos e joelhos, mas tendo con-
seguido chegar a esse ponto, tudo 0 que alguns conseguem fazer e balan<;ar para
frente e para tras, porque seus bra<;os e pernas ainda nao estao atuando de uma
maneira. coardenada. Logo depois, podem ser capazes de, realrnente, mover-se e e
provavel que se movam para frente e para tras. A maior parte dos bebes ~")(td
e' su erfkies re ulares corn al uma habilidade uando estao com oito ~
a nove meses d~ idade. Alguns atingem esse marco sem primeiro arrastar a' arriga,
mas se nao passarem par essa experiencia intermediaria, demoram mais a adquirir
coordena<;ao (Adolph et a1., 1998) .Seja par qualquer uma dessas vias, os varios
componentes do engatinharestao presentes na a<;3.ocoardenada do carpo todo, os
bebes exploram seu ambiente de uma nova maneira, adquirindo novas informa-
<;6es sobre 0 mundo e como se mover nele. .
Qsl.wbes kID gem!. 56 dominam 0 andar alguns me~s.depGis4 e em come<;ado
a engatinhar. COmo veremos no Capitulo 6, a .transi<;ao do engatinhar para. 0 andar
requer uma reorganiza<;3.Q de habilidadescomplementares ,airida mais complex a do
que aquela envolvida na transforma<;ao do arras tar para 6 ~ngatinhar.
As idades em que as crian<;as norte-americanas atirigemvarios outros marcos
nodesenvolvimento motor estao mostradas na Tabela 5.1 (Frankenburg e Dodds,
1967). Observe as grandes varia<;6es nas idades nas quais a~ crian<;as norma is con-
 ~
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IDADE (EM MESES) EM QUE OS SEBES ATINGEM MARCOS
DESENVOLVIMENTO MOTOR
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rocessos cognitlYQs Os processos
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Marco motor 25% 50% 75% 9e l~l ~

· Ergue a cobe<;a
Rolo 0 corpo
! Sento-se sem opoio
1,3
2,3
4,8
2,2
2,8
5,5
2,6
3,8
6,5
3,2
4,7
7,8
l
:;~~ •••
•••
~'
· Con segue levontor-se 6,0 7,6 9,5 10,0
, Cominho segurondo-se nos moveis 7,3 9,2 10,2 12,7

I•
Cominho sozinho 11,3 12,1 13,3 14,3
· Sobe degrous 14,0 17,0 21,0 22,0
, Chuto umo bolo para a frente

Fonte: Frankenb~rg et 01., 1981.

..- ..-.-- ....... -.- - ."-
15,0 20,0 22,3 24,0

p•
seguem realizar OS varios comportamentos. Embora 50% dos bebes esrudados con- ~ ~

•o
i::

seguissem andar logo apos completarem urn ana de idade, cerca de 10% ainda nao
estavam andando dois meses depois (Destaque 5.1).

o
MUDAN<;AS COGNITIVAS
Assirn como muitos psicologos antigamente acreditavam que os recem-nascidos •
experimentassemo mundo como uma confusao de sensa<;6es, tambem acreditavam
que os processoscognitivos - processos psicologicos atraves dos quais as crian~as
adquirem, armaienam e usam 0 conhecimento sobre 0 mundo - eram construfdos
"•••
••
lentamente no decorrer da fase de bebe e da prirneira infancia. Certamente, ha uma
evidencia universal de que entre os 3 e os 12 meses de idade, os bebes estao adquirin-
do uma maior capacidade demanipular os objetos em seus ambientes, de pensar
sistematicamente sobre seu ambiente e de Iembrar suas experiencias. No ent\l.nto,
os psicologos do desenvolvimento estao, hoje em dia, profundamente divididos em
suas concep<;6es sobre as idades ern que os bebes atingem varios marcos cognitivos.
Seus desacordos refletem incerteza tanto sobre os melhores metodos de avaliar as
•••
••
•
mudan<;as cognitivas quanto sobre as fontes e a natureza do proprio desenvolvimento
cognitivo.

.f
ABORt:>AGEM CONSTRUTIVISTA DE ,PIAGET
Como vimos no Capftulo 4, Piaget sustenta que as crian~as vem a conhecer 0 mundo
I·j @
•
:.
atuando nele. Em sua opiniao, as crian<;as buscam ativamente assimi/ar suas expe-
riencias para se adequarem a seus esquemas de a~ao existentes (as formas em que
o seu conhecimento esta atualmente estruturado). Na medida ern que suas experien-
cias nao se ajustam aos esquemas existentes, elas devem acomodar esses esqueinas,
i'
,~
~...
"".. I

modificando-os para se ajustarem as realidades ambientais que encontram. Segun- ~ ..

t!
do Piaget, atraves do interjogo entre a assirnila~ao e a acomoda~ao, as crian<;as :t. f.-
constroem ativamente niveis mais elevados de desenvolvimento cognitivo.
if
Desenvolvimento sensorio-motor
Lembre-se de que, na abordagem construtivista de Piaget, ha quatro estagios princi-
I- f
pais de desenvolvimento cognitivo. Piaget referia-se a fase de bebe como 0 estagio
Sebes que estoo come<,;ondo a ficar de
pe percebem que as outras pessoas,
~f
do desenvolvimento sensorio-motor, 0 estagio em que - acreditava ele - as crian<;as
adquirem conhecimento exclusivamente atraves de a~6es sensorio-motoras. Ele
m6veis e utensilios soo opoios que estoo
00 seu alcance. Acima, 0 bebe filipino
If
~
que vive em uma coso sobre estacas e
juntou as term os sensorial e motor para enfatizar 0 relacionamento fntinlO entre perce- desde cedo treinodo no habilidode ·.1:.
'¥••. f
essencial de subir uma escodo. Aboixo, .~
ber 0 mundo e atuar nele. Cada urn influencia 0 outro: 0 que percebemos depende do
que estamos fazendo, eo que fazemos depende do que percebemos (Piaget, 1973).
umo crian<,;a bolineso est6 opoiondo-se
no antrop61oga Margaret Mead.
1
 == ;:~. -.ento 1"0 or esiavam entre as primeiras
~;- _ ~ - . 6Iogos pora descobrir os papeis relativas do no-
=- =--? c: eC_ a 00 (naiure versus nurture} no desenvolvimento.
cecodas de 1930 e 1940, acreditavo-se normalmente
c rendizagem e a experiencia desempenhavam um popel
;-'.0 pequeno - se e que algum - no desenvolvimento motor, como,
par "-,,emplo, no sentar e andar. Um dos estudos amplamente ciia-
dos que doo suporte a essa visoo foi conduzido por Wayne e Margaret
Dennis (1940) entre famllios hopi no sudoeste dos Estodos Unidos.
Nos familios hopi tradicionais, os bebes eram embrulhados bem
opertado e presos com cordos a uma tobuo plana durante os primei-
ros meses de vida, Eram desenrolados apenas uma au duos vezes
por dia para serem lavados e terem suas roupas trocadas. As faixas

I Que as enrolavam permitiom pouco movimento dos brac;os e das

pernos e nenhuma protica em movimentos camplexos como 0 de
ro'or, Quando os Dennis compararam 0 desenvolvimento motor de

I bebes hopi criados tradicionalmente com aquele de bebes de filhos

de po is menos tradicionais, que noo usovam tobuos como berc;os,
descobriram que os dois grupos de bebes nao diferiram no idade
em que comec;aram a andar sozinhos. Esse achado foi consistente
com 0 conceito de que as habilidades motoras bosicos nao de pen-
dern de protica para 0 seu desenvolvimento.

As abservac;6es de bebes de outros ambientes culturais, no entanto,

proparcionam alguma evidencia de que a ~rotico pode ter um efeito
sobre a idade em que os bebes atingem marcos motores universais.
Charles Super (1976) ~elaia que entre os povos kipsigis do zona
rural do Quenia, os pais comec;am a ensinar seus bebes a se sentar,
ficor de pe e andar logo apOs 0 nascimento. Ao ensinar' seus filhos a
se sentor, por exemplo, os pais kipsigis sentam seus bebes em buracos
no chao, que cavaram para apoiar as costas dos bebes, ou cercam
os bebes de panos, para manter suas costas retas. Repetem Esses
, procedimentos diariamente, ate as' bebes conseguirem se sentar
sozinhas. 0 treinamento no andar comec;a aos oito meses. Os be-
bes soo segurados sab os brac;os, com os pes tocando 0 chao, e 500
pouco a pouco impelidos para a frente. Os bebes kipsigis atingem
os marcos desenvolvimental do sentar 5 semanas antes e do andar
3 semanas antes, em media, que os bebes norte-americanos. Ao
mesmo tempo, nao 500 avanc;odos em hobilidades que nao Ihes
foram ensinadas ou que nao praticaram. Aprendem a rolar ou
engatinher mais ou 'menos no mesma epoca que os bebes norte-
omericanos e estao atros deles em suo capacidade para usar esca-
dos. Resultad03 similares foram registrados entre crianc;as das Inc;lias
Ocidentais, cujos cuidadores as colocavam em uma sequencia cultu-
ralmente prescrita de exerdcios motores durante os primeiros meses
do fase de bebe (Hopkins e Westen, 1988).
Evidencias adicianais do impacto que essa protico - ou a ausencia
dela - pode ter sobre 0 desenvolvimento motor precoce vem dos
aches, um povo nomade que vive no' floresta tropical do leste do
Poroguai. Hilliard Kaplan e Heather Dove (1987) relataram que as
crionc;as aches com menos de tres anos de idade passam 80 a 100%
do seu tempo em contato fisico direto com seus cuidadores e quase
nunco sao vistas a mais de um metro de distancia deles. Umo razao
importante para isso e que os aches, que se movem em pequenos
grupos de cac;a e coleta, nao fozem c1areiros na floresta quando
param para montar ocampamento. Em vez disso, limpam apenas 0
espoc;osuficiente para se sentar, deixando as ralzes, as orvores e os
Aos 7 meses e 29 dias'de idade, Parks Bonifayest6 praiicanda'esqui
aqumica. Embara a prmica precoce possa ace/erar 0 desenvo/virrienta
, motar na infoncia, noo parece afetar as habilidades motoras b6sicas a
/ongo prazo. ,
mantem 00 alcance de sua moo. Em vista dessas restric;6es em seu
movimento, os bebes aches sao significativamente mais lentos no
aquisic;ao de habilidades motoras amplas, como ander, do que os'
bebes narte-americanos. Eles comec;am a andar, por exempla, por 1
volta dos 23 meses de idade, quase um ano depois que as crianc;as '
dos Estados Unidos. 1
Por volta dos cinco anos', no entanto, quando as crianc;as aches s60 i
consideradas grandes 0 bastante para poderem se locomover sozi- 1
nhas, elas comec;am a passar muitas horas em complexas atividades l
e brincadeiras que servem para melhorar suas habllidades motoras, ,
Dentra de poucos anos, estao treinadas em subir em orvore's altos e
em cortar trepadeiras e galhos enquanto balanc;am alto, acima do
chao, de uma maneira que pressagia habilidades perceptuais e mo-
toras normais, talvez ate excepcionais.
Embora a protica precoce especial nao parec;a ter vantagens a longo
prazo no, desenvolvimento de atividades motoras bosicos, como bem
sobe quolquer 'um que tenha experim~ntado algum esporte com
que nao estava fomiliarizodo, ou tentado tocar violino, as habilidades
motoras especializodas noo sao'adquiridos sem uma pr6tica extensivo
e,-em alguns cosos, tambem anos de instruC;ao, Reconhecendo esse
fato, 0 treinamento especiolizado em hobilidades extrema mente volo- ,
. rizodas, coma tocar um instrumento musical ou danc;ar, e iniciado

l ramos mais ou menos onde foram encontrados. Por quest6es de

seguranc;a, os cuidadores ou carregam seus bebes no c610 ou os
'~,
. .
muito cedo em muitas culturas, produzindo niveis elevadas de profi~
ciencia', , . ",' " ", - .' , ,
 Para entender a descri~30 de Piaget do desenvolvimento sensOr: 0-0, e ur.;JOf-
tante ter em mente sua ideia central de que Qllonto final de odos QSry?gins co •• i_~ ~ ~
tivos e Hma man(jr\Ul.lJalira1jvam@te nffi'il de conbccer Q murdo 0 po "0 loal 0 ~ ~ p~
d;;:senvoll'jmento.sensorio-motor e a c$lpacidade de retratar 0 mundo men"' en:e ,
~ ?>1R§ilf §obre ele sem ter de prim~ agir nele. Ele chamou essa n0"a maneira ire.rC ~~~ ~
conhecer de~mre5eplqf<5o. Piaget acreditava que a representa~30 come~a\'a a e - er- ~~~.dR-
gir por volta dos oito meses de idade, mas que so se tornava plenamente desenvol- ~
vida entre os 18 e 24 meses de idade. Como veremos, a questiio de quando e como a ~ -= ~ .
representa~ao surge e urn ponto de controversia importante entre as varias teorias c.k. ~ a..
de desenvolvimento cognitivo durante a fase de bebe e alem dela. ~ ~ ~
No Capitulo 4, descrevemos os dois primeiros subestiigios. Durante os subes- ~ ~
tagios 1 e 2, ~s bebes progridem do.movimento difu~p e da ativida?e :eflexa .5 irn?le 5 ~~ ~
para a capaCldade de prblongar a~oes que eles cOllSlderemagradavels (rear;oesclrcu-~ ~ ="
lares primarias) ..:No prirneiro subestagio. 0 eu e 0 mundo ainda estao indiferenciados; ~.
ou seja, os be~s nao tern collScjencia do mundo como algo separado deles Mesmo tC:) ~ .e~
no final do segundo 'subestagio, os bebes parecem ter pouco ou nenhum~, ~
entendimento de que suas a~6es sac separadas do ambiente. Piaget acreditava que ,£ ~ ~
era entre as idades de 4 ou 5 meses e 12 meses que os bebes come~avam a formar' ~ 10 .
uma ideia de uma realidade externa, e que essa ideia lhes permitisse relacionar os ~~ .
objetos e as pessoas em seu mundo, de uma,n~va maneira. Esse cres~ento CO~Ij_VO 'Az>kr...L ~
~!,
ocorre quando eles completam os subestaglOs 3 e 4 do desenvolVlIDento sensono- ~
motor (~er Tabela 5.2). (Os subest!agios 5 e 6 serao abordados no Capitulo 6.) ~ ~ ~T·~ _
,
Subestagio 3: rea~~es circulares sec~ndarias (4 a 8 meses). No subestagio 3, os bebes ~ ~ i: ... -'
a
nao estao mais resfritos rhanuten~ao e modifica~ao de a~6es reflexas ou concentra- . ~ )~l!.-
das no carpo. Agora eles dirigem sua aten~ao para 0 mundo externo - para objetos i1 .-
e resultados. Esse interesse nas coisas externas da origem a atividade caracterfstica i
observada r:os bebesdurante
mudanc;as mteressantesno
0 s~bestagi.o 3 - a repeti~ao de a~6es qu: produzem
amblente. Plaget chamou essas novas a~oes de rea-
'~l
.1--
~oes circulares secundarias, porque 0 foco da a~ao sac os objetos externos ao ~.
bebe. Ele notou que esSas reac;6es dependem do tipo de coordena~ao entre a visao ~,~
e a capacidade de alcanc;ar e de agarrar, discutida anteriormente neste capitulo. {:'~
Quando os bebes que estao nesse subestagio descobrem por acaso que uma deter- "1 .
minada aC;30, como apertar urn brinquedo de borracha, produz um efeito interes- :;j
sante, como urn guincho, eles vao repetir a a~30 varias vezes para produzir 0 efeito. rl
Da mesma maneira, quando os bebes vocalizam arrulhando ou murmurando sons ~
e UIP. cuidador responde, eles vao repetir 0 som que produziram. Em cada caso, a ~
reac;ao nao e apenas secundaria, mas circular - produz sua propria resposta. Essa h
circularidade mantem-se como urn aspecto fundamental de todas as intera~6es entre t:~-
as crianc;as.e sellS ambientes a partir desse estagio. ¥~ I

tl
A mudanc;a das reac;6es circulares primarias para as reac;6es circulares secunda-
rias indicou a Piaget que o~ pebes estao comec;ando a entender que os objetos sac
mais do que extens6es de suas proprias ac;6es. Nesse subestagio, no en tanto, os
n~
n
bebes ainda tern apenas no~6es rudirnentares dos objetos e do espa~o, e suas desco- :l~."
bertas sabre 0 mundo parecem ter uma qualidade acid ental. t\~.
Subestagio 4: coordena~c'io das rea~6es circulares secundarias (8 a 12 meses). 0 marco it
~.t$

K~
do quarto subestagio 'sensorio-motor e a emergencia da capacidade para se envolver
reac;oes circulares secundarias
-ij;
em ~ortamentos dirigidos para atingir urn objetivo, que Piaget referiu como f-7>ii
.':.'~
. 9
o comportomento coracterfstico do
send<f!lntencionalidade. Em vez de ficarem lirnitados as a~6es acidentais orienta- terceiro subestogio do estogio sensorio-
das para 0 objeto, caracterfsticas do subestagio anterior, os bebes que estao no sub- motor de Piogel, em que os bebes
estagio 4 conseguem coordenar esquemas elementares para conseguir alga que eles repetem os oc;6es pora produzir
interessontes mudonc;as no seu
querem. Piaget acreditava que essa capacidade para coordenar dois esquemas urn ambiente.
com 0 outro, visando a atingir urn objetivo, fosse a prirneira forma da habilidade
para resolver problemas. '
Corocteristic'ls do Desenvolvimentos na
subestogio sensoria-motor permanencia do objeto

Esquemos ref/exos: fixo<;oo o bebe noo procura objetos que foram

involuntorio, suc~oo, movimento de afastados do seu compo visual.
agorrar, olhor. .

Reo~oes circu/ores primarias: repeti~oo o bebe volta-se para 0 lugar onde os objetos
de a~oes que soo em si agradoveis. foram removidos.

Reo~oes circu/ores secundarias: redu~oo o bebe faz 0 movimento para alcan~ar um

da consciencio da rela~oo entre as pr6prias objeto parcialmente oeulto, mas para se ele
o<;6ese 0 ambiente; a~6es estendidas desaporeee.
que praduzem interessantes mudan~as
no ambiente.

Coordenar:;60 dos rear:;6es cireu/ores o bebe vai em busea de um objeto totalmente

secundorios: combina~oo de esquemas escondido; continua proeurando no local
para atingir um efeito desejado; forma original em que estava 0 objeto, mesmci que
primitiva do resalu~oa de problemas. ele seja movido para outro local dent~o da
plena visoo do bebe.

Reor:;6es dreu/ares terciarias: varia~oo o bebe vai em busea de um objeto depois de

deliberadados meios de re.solu~Oode ve-Io ser movido, mas noo Sl'! ele for movido
problemas; experimenta~oo para ver em segredo.
quais seroo as consequencias.

as
/nfeio do representar:;60 simbo/iea: o be be vai em busea de urn objeto escondido,
imagens e as palavras representam eerto de que ele esto em algum lugar.· -
objetos familiares; invenr:;oode novos
meios para a resolu~oo de problemas,
atraves de eombina<;6es simb6lieas.

Laurent, filho de Piager, deu a seu pai uma demonstra<;ao de intencionalidade

quando tinha 10 meses de idade. Piaget deu-lhe uma pequena lata, que Laurent
dejxou cair e pegQU repetidamente (uma rea<;ao circular secundaria caracterlstica
do comportamento do subestagio 3). Piaget, entao, colocou uma bacia de agua a
. uma curta distancia de Laurent e bateu nela com a lata, produzindo urn som interes-
sante. Por observa<;6es anteriores, Piaget sabia que Laurent iria repetidamente ba-
ter com a lata na bacia para produzir aquele som interessante (outra rea<;ao circular
secundaria tlpica). Dessa vez, Piaget quis ver se Laurent comb in aria 0 esquema
recem-adquirido de "deixar cair a lata" com 0 esquema anteriormente adquirido de
"produzir urn som interessante". Eis 0 seu relato do comportamento de Laurent:
Agora, imediatarnente, Laurent se apodera da lata, estende seu brac;;o e a deixa cair na
bacia. Eu rnovi esta ultima, como que para checar sua reac;;ao. Apesar disso, ele conse-
guiu, varias vezes seguidas, fazer 0 objeto cair na bacia. Este e urn 6timo exernplo da
coordenac;;ao dos dois esquernas, dos quais 0 primeiro serve como urn rneio, enquanto 0
segundo designa urn firn a ac;;ao. (Piaget, 1952b, p. 255)

Como resultado da supera<;ao dos subestagios '3 e 4. da inteligencia sensorio-

motora, as bebes tornaram-se capazes de uma a<;aointencional dirigida aos objetos
e as pesso.as a sua volta. .

Perrnon€mcio do objeto: 0 desenvolvimento do .represeiltac;:ao

Como ja foi observado anteriormente, 0 ponto final do desenvolvirnento sensorio-
motor e a representa<;ao mental, a capacidade cte r~tratar 0 mundo e agir nele men-
 .:::~~,,~ ""-::.e-<>" .:10 subestagio 4, na pelmanencia do abjeto 0 entendime~
. c: ~rrnanencia do objcto e 0 de que os objetos tern subst6ncia, de .-
_c:-:~e ,J suas identidades quando que rnantem suas identidades quando
",udam de lugor e de que,
::.~,'·'if ql ando estao fora do alcance
normalmente, continuam a existir
~;' ~ '0 desenvolvimento sensoria-mo- quondo estoo fora do okonce do vista.
. -c: , ~f1 lanencia do objeto e, por is 50, nao
~es. Consequentemente, eles experimentam
'e:t ros descontinuos, que estao sendo cons-
"';';;':
..t um mundo em que os objetos entram e sa em
da linha ~e ','; urn como "uma mera imagem que tom a a entrilf no
vazio, as:'::- . ~ - -==- -ece da ista e emerge dele sem razao aparente" (Piaget,
1954, ' _ ~ =::::=:=e os literalmente, Piaget acreditava que os bebes somente
e . e.. ':3-: c: ~X:S' 'a de um objeto se 0 estivessem percebendo. Estar fora da
.; Eo ,~:"':o,=:.5 "kava estar fora de mente.
e que as crian<;as nao conseguem manter na mente objetos ausentes
"2S 3seJya<;oes de bebes de cinco e seis meses, como ilustra 0 caso que se segue:

O::servafclo 1. E oferecido a urn bebe que esta sentado diante de uma mesa urn
bichinho de pelucia. Ele 0 segura. Enquanto esta ocupado com 0 brinquedo,
o observador 0 retira dele e coloca-o na mesa, atras de uma tela. 0 bebe pode
come<;ar a ten tar alcan<;ar 0 brin'quedo, mas, assim que ele desaparece da sua
vista, ele se detem, olha fixamente por urn momento e depois desvia 0 olhar,
sem tentar mover a tela (ver Figura 5.7). (Piaget, 1954)
• Observafiio 2. Urn bebe e colocado em uma cadeira de bebe em urna sala de
laboratorio Vazia. Sua mae, que estava brincando com ele, desaparece por
urn momento. Quando a mae reaparece, 0 bebe ve tres dela, uma ilusao que
o experimentador eriou atraves do uso de espelhos cuidadosamente dispostos.
o bebe nao demonstra surpresa quando balbucia contente para sua mae
m(Iltipla (Bower, 1982).
• Observafiio 3. Do conforto do colo de sua mae, urn bebe acornparlha urn trem
com seus ollios, enquanto este segue 0 seu caminho com urn fUldo caracterfsti-
co (ver Figura 5.8). Quando 0 trem desaparece em urn tunet os olhos da
crian<;a permanecem fixos na entrada do trern, em vez de seguir 0 esperado
·fif,
progresso do trem .por dentro do tuneI. Quando 0 trem reaparece na olltra FIGURA 5.7 ~- :(
extremidade do tunel, a crian<;a demora alguns segundos para percebe-lo Em vez de procuror otras do tela quando ~$:
visualmente e nao mostra surpresa quando 0 trem que sai do tune! tern urna seu brinquedo desoporece, este bebe~_ :(
porece confuso. Esse tipo de . -~:
cor ou forma diferente (Bower, 1982), - comportomento levou Ploget 0 condUlr -;~_ .I
que as objetos que noo estao mois (] -'I"'~-
visto deixam de existir pora bebes com ::::
menos de oito meses de idode. -y
~-

fi'~

I'
FIGURA 5.8 .
Segundo os criteri~s de Piog~t, os bebes
que oindo tern de conseguir umo-.
compreensoo est6vel do permonencia do
objeto noo conseguern ocomponhor a
movimento de um trem de brinquedo,
quando ele entro em um tune!. (Extrofdo
de Bower, 1979.)

Piaget declarava que os bebes reagem dessa maneira porque nao conseguem
representar 0 objeto para eles pr6prios quando ele esta fora do alcance da sua vista.
Para Piager, a capacidade para entender que os objetos continuam a existir quando
estao fora do alcance da vista 56 e demonstrada depois que os bebes come<;am a
procurar ativamente 0 objeto ausente, como quando - em urn teste piagetiano classi-
co - eles descobrem urn brinquedo que 0 experimentador acabou de esconder sob
urn peda<;o de pano ou atras de uma barreira. Segundo Piaget, essa habilidade se
inicia em tomo dos oito meses de idade. .
Inicialmente, no en tanto, a percep<;ao dos bebes da permanencia do objeto e
incompleta. Ao procurar os objetos que desaparecerarn, os bebes entre 8 e 12 meses
de idade tend em a cometer urn erro caracterfstico: se, ap6s eles terem conseguido
encontrar urn objeto escondido em urn lugar, 0 objeto seja escondido em urn novo
lugar, bern diante dos seus olhos, eles ainda vao buscar 0 objeto onde anteriormen-
te 0 encontrararn. Suponhamos, por exemplo, que urn objeto seja escondido sob a
coberta A eo bebe tenha permissao para recupera-lo. Entao, a plena vista do bebe,
o objeto e colocado sob a cobena B. Quando tern permissao para recuperar 0 objero
uma segunda vez, 0 bebe ira, caracteristicarnente, procurar sob a cobena A, onde 0
objeto foi encontrado antes, em vez de sob a cobena B, onde 0 bebe acabou de ve-lo
ser colocado (Piager, 1954) (ver Figura 5.9). Piaget interpretou esse padrao de respos-
ta como evidencia de que a crian<;a se lembrou da existencia do objeto, mas nao
 ·';·{f·b]:·-~~"
~:.~:~<t:,;:,<~
.~:~~
~_.,'..
L~~ ~~~!~)~i~:.~:~.··

~~~I{~~0~':
FIGURA 5.9
Nesta sequencia filmada, um objeto e
colocado no drculo a esquerdo (posiC;60
Bl, e depois ambo,s os drculos (posic;6es
conseguiu raciocinar sistematicamente sobre ele. Piaget acreditava que a representa- A e B) 560 cobertoscom um po no sob a
visto do bebe. Em umo experiencio
.<;.3.0
verdadeira, a capacidade de manter na mente a existencia de urn objeto ausente
onterior, 0 objeto fo; colocodo no drculo
e raciocinar sobre esse objeto ausente,. so aparece nos ultimos meses do segundo da moo direita (posiC;60 B), e 0 bebe
ano, apos a ocorrencia de outros desenvolvimentos nas maneiras,sensorio-rpotoras recuperou-a corretamente. Desta vez,
embora permanecendo orientado pora 0
de conhecer.
objeto oculto no posiC;ao B, 0 bebe ;c-:

levanto 0 pano da posiC;ao A, onde 0 f·

~
os BEBES SAO PRECOCES? DESAFIOS A TEORIA DE PIAGET
objeto foi oculto antes. (Cortesio de A. 1"
Diomond.) ~
Ha urn pequeno desacordo com rela<;ao as descri<;6es de Piaget de como os bebes @.
'1; ,
pequenos realmente se comportam em varias idades. A sequencia de mudan<;as no (

'progresso das crian<;as atraves dos estagios sensorio-motores e do desenvolvimento .~. '~

e
-.}

da permanencia do objeto tern sido amplamente replicados, nao apenas na Europa

e nos Estados Unidos, mas tambem em sociedades tradicionais. Por exemplo, foi ~-

~:.~
observado que os bebes bauleses - que vivem na zona rural da Costa do Marfim, .'4;
~'.,

pals situado na costa oeste africana - passam pela mesma sequencia de estagios f!
sensorio-motores, quase exatamente na mesma faixa etaria que as crian<;as
europeias, apesar das enormes diferen<;as em seus ambientes culturais (Dasen, 1973).
Na verdade, a sequencia e a regula<;ao do ritmo dos estagios sensorio-motores ocor-
rem de maneira tao confiavel que os procedimentos de Piaget foram ha muito tem-
. popadronizados para determinar 0 desenvolvimento de crian<;as que estao em risco
devido a doen<;a, deficiencia fisica ou priva<;ao ambiental extrema (Decarie, 1969;
Uzgiris e Hunt, 1975).. . '.
Entretanto, ha uma crescente controversia sobre a ideia de Piaget de que os ,
bebes precisam construir seu conhecimento crescente e sobre a rela<;ao das a<;6es:

FIGURA S.lo
Eventos de hobituo,>oo e de teste
reolizados por Renee Baillargeon e sua
equipe. No evento da habitua,>oo (0), a
tela est6 livre e giro 1BO°. No eventa
possivel (b), uma caixa fica no cominho
da telo e a impede de fazer fodo 0
movimento de giro. No evento impossivel
(c), umo coixa fico no caminho do telo
rotativa, mas a tela parece passar
atraves dela. (Extroida de Baillargeon,
19B7.)
ex-p:ci as dos bebes para avaliar esse crescimento. Durante a decada de 1980, \"
os pesquisadores come~aram a sugerir que algumas formas de conhecimento antt
riores mio precisavam ser construidas. Alguns apresen:aram evidencias, sugerindo
que os bebes nascem, pelo menos, com um entendimento rudimentar de muitos
conceitos basicos, como numeros e causa e efeito fisico, ou, pelo men os, tem uma
predisposi~ao inata para adquirir rapidamente esses conceitos. Outros pesquisadores
proporcionaram evidencia de que os bebes, quando nascem ou pr6ximos de nascer,
estao predispostos a associar 0 conhecimento a partir dos diferentes sentidos (ver
Destaque 5.2).
Se pudesse ser demonstrado que bebes muito pequenos possuem conhecimento
inato, isso iria dar apoio as teorias biologicas e de matura~ao dos processos de mu-
dan<;a, lan<;andod6vidas nao somente sobre a icteia de Pia get de que esse conheci-
mento deve ser construido, mas tambem sobre explica<;6es das tearias ambientais
e do contexte cultural, que nao atribuem muita influencia ao conhecimento inClto.
Por isso, nao surpreende que, pouco depois, fosse desafiada tambem a evidencia de
precocidade do bebe. Ao tratar dessa controversia, que vai reaparecer em diferentes
aspectos nos capitulos que se seguem, come~amos proporcionan-
do tres exemplos de pesquisa que ap6iam a ideia da "crian<;a pre-
coce" e, depois, passamos para os recentes desafios a esse conceito
bastante popular.
Ponderando sobre objetos nao-visfveis
Em uma serie de estudos amplamente conhecidos, Renee
Baillargeon e sua equipe testaram bebes para sinais de perman en cia
do objeto usando metodos que nao requeriam que os bebes reali-
zassem nenhuma a<;ao. Em prirneiro lugar, providencia'ra!li para
que os bebes pequenos observassem uma tela, enquantd ela lenta-
mente girava para frente e para tras atraves de urn angulo de 180°
em urn eixo ligado a base da superficie que estava sendo observa-
da (Baillargeon, 1998; Baillargeon et al., 1985). A tela podiagirar
em dire~ao aos bebes ate ficar plana e se afastar deles ate se tomar
novamente plana. Em sua posi<;ao de pe, a tela era como uma barrei-
ra, atras da qual um objeto podia ser escondido da vista (ver Figura
5.lOa).
Quando a tela giratoria foi mostrada pela primeiravez a bebes
entre tres e meio a seis meses, eles olharam fixos para ela durante
quase urn minuto, mas, depois de repetirem varias vezes a experien-
cia, pareceram perder 0 interesse e olhavam para 0 que era mostrado
parapenas cerca de 10 segundos. Quando os bebes se habituaram
a tela giratoria, os 'experirnentadores colocaram umacalXa' atras
da tela, de tal forma que obebe so pudesse ve-la quando a tela
ficasse plana, mas nao qu.ando a tela se movesse para sua lJosi~ao
perpendicular. Em seguida, provide~ciaram que a teia se movesse
de umadas duas maneiras. Para a metade dos bebes de cada idade,
eles giraram a tela ate ela atingir 0 ponto em que colidiria 'contra a
caixa (ver Figura S:lOb) e, depois, retomaram-na a sua posi<;ao
, inicial plana. Para a outra metade de cada grupo', elessecretamente
a
tiraram a caixa dali assirn que t<:~la'aocultou da vista e giraram a tela por 'rodo 0
seuangulode 180°, como se a estivessem movendo airaves da caixa "oculta" (ver
Figura 5.lOc).' , . ' . " ',' . . "
Os pesquisadores pbnderararnque, 'se os bebes tlvessem achado: que a caixa
ainda existisse, mesmo que estivesse oculta' pela tela,' eles, teriam olhado para ela
par mais tempo (desabituar) durante 0 movimento da tela pelQ espa~o questiposta-
. mente estaria ocupando do que C).uando·a ielaparecia'colidir com acaiXa e voltar ao
seu ponto de partida: Por outro'icido, se osbep~s: nao cori.seguiss~rri· representar a
 ,DESTAQUE 5.2 PERCEPy\OIN1TRMODAL
; •• _.J ••••• :....-;...._~ ••• .:. ••• _~."~....:..':' ._._ •• _•••• -_.~_, •__ ~:,~_"':.~ ••.••••••••_. _' •• .;:. •.,,; •••••• _ •• ~ _.

Os psicalogos cio dese:wolvimento h6 muito supunhom que os be- haviam explccad ceo..... ~c::s _ se-;;. os bebes que estiverom
bes recem-noscidos respondessem a visao, 00 som e a outras im- manuseando os oneis C;_E se -~. -eo- --oLe:::: cen' ",mente olharam
pressoes sensoriais de um objeto, como se estivessem completa- mais tempo paro os ane,s r.::;:_~_. e:.::-_'1::-· os bebes que haviom
, mente desconedodos umo do outro, Segundo essa visao, compar- segurado os aneis rigidcme:'li2 -eC:::'::::5 olho-c":1 durante mais
; tilhodo por Piaget e tambem pelos tearicos da aprendizogem tempo para aqueles f1exivelmente c neocc s. esses e outros dodos
I ambiental, os bebes precisam adquirir uma certa quantidade de sobre a percepC;ao intermodal (Rocho', 2 ; S;Jel e, 1990; Spelke
I experiencia com um objeto antes de se tornarem capazes de asso- e Yan de Walle, 1993) sugerem fortemente que os bebes percebem
I ciar, um cam 0 outro, os varias aspedos sensoriois do objeto, Eles as visoes, os sons, 0 tato e outros propriedades bosicas dos objetos
I precisariam aprender, por exemplo, que a voz que vem do outro como sendo aspectos relacionados ao mesmo objeto; eles noD preci:
',' ,quarto e a voz que ouvem olguns minutos depois sao dois ospedos sam adquirir essa informac;Cio atraves de um processo extenso de
! da mesmo pessoo, ou que a cor dourada do que tem dentro da aprendizagem,
I colher tem a ver com 0 seu gosto ruim, "
I
j 0 entendimento de que algumas caraderisticas de um objeto per-
, cebido em um modo sensorial se unem a caroderisticas percebidas
em um modo sensoriol diferente e conhecido como percepc;oo
! intermodal (Gibson e Walker, 1984; Rose e Ruff, 1987). Y6rios estu-
I dos engenhosos mostrorom que formos elementares de percepC;ao

I
I intermodal ou noo tem de ser aprendidas ou sao aprendidas ropida-
mente e inuito cedo no fase de bebe.

I Elizabeth Spelke (1976, 1984) apresentou pares de tiras de fllmes a

. bebes de quatro meses paro ver se eles sabiam que tipo de som
Ill; deveria acompanhar 0 evento descritoem coda fllme. Paro ovaliar
o conhe<:imento das correspondencias entre visco e som, ela mostrou
dois filmes simultaneamente, um ao lado do outro. Um descrevia
i instrumentos de percussao sendo toea dos, e a outro mostrava um
; jogo de "esconde-esconde!". Um alto-falante colocado entre as duas
! telos, as Yez~s, tocava 0 os sons praprios dos instrumentos de per-

l'I ,cussao e,' outras vezes, tocava os sons adequados 00 jogo de "es-
conde-esconde!": Os bebes olhavam mais frequentemente para 0
filme correspondente aos sons'do alto-falante, indicando que eles
associavam os sons as visaes correspondentes.

'I 'E.m m estudo

'::1 posterior, Arlette Streri e Elizabeth Spelke (1988) pro-
, curarom.determinar se a visao e 0 toque tambem estovam intimo-
j mente Iigados as percepc;aes dos objetos por parte dos bebes de
~ quotro meses de idade. Nesse caso, os pesquisadores providenciaram
ll' pam que os bebes segurassem dois aneis, um em cada moo, sob
um pano que os impediria de ver os aneis ou seus pr6prios carpos
Os objetos (0) e 0 aparato (b) para as experiencias sobre a maneira
(ver ilustrac;ao). Para alguns bebes, os aneis eram conectados por como os bebes usom os informoc;6es obtidos em umo modalidade
uma barra rigida'e, por isso, se moviamjuntos. Para autros, os aneis sensoriol pora reconhecer 0 mesmo objeto em outro. (a) Aneis
eram ligados por uma corda flexlvel e, por isso, moviam-se indepen- conectodos por barra rigida au par corda flexivel, um dos quais e
dentemente. Todos os bebes puderam segurar esentir apenas um apresentado ate 0 bebe se habituar. (b) Este bebe esta sentindo os
I ou outro tipo de aneis ate perderem 0 interesse neles (habituac;ao). ane;s rig;dos ocu/tos do sua vista e, posteriormente, sera capaz de
~ Entao, Ihes foram mostrados os dois tipos de aneis. Os bebes olharam distingui-Ios pe/a o/har dos ane;s flexiveis. (Extraida de Strer; e Spelke,
l mais tempo para os aneis que eram diferentes daqueles que eles 1988.)
,,=~<_,,_._~~~"
.. ~"~"~~,_,_~~'":~_~~,~,.~~=_".~~.=_,,~=_""~'''" __'~'_~''_<_""'~~'<~'·~'''''~~''_''~"'_''_'"o''','"". '

caixa quando a visao del a tornou-se bloqueada pela tela, eles deveriam ter olhado
para eIa par mais tempo quando a tela parou, depois de ter girado parte do caminho
e voltado a sua posi<;ao inicial. Na verdade, os bebes nao demonstraram especial
interesse quando a tela girava apenas parte do trajeto e parecia bater na caixa, mas
mesmo os bebes de tres meses e meio de idade desabituaram quando a tela pareceu
passar direto pelo lugar onde a caixa havia estado. Sua aparente falta de interesse
quando a tela bateu.no objeto oculto, e seu interesse aumentado quando a tela percep~iio intermodal a entend,mento
continuou a girar "atraves do objeto oculto", mesmo que esteJosse 0 padrdo habitual dos que algumas carocteristicas de um
objeto percebido em um modo sensorial
even los, e, segundo Baillargeon, dificil de explicar, a menos que se suponha que os
ocomponham as carocteristicos
bebes acreditassem (1) que 0 objeto continuava a existir par tras da tela e, (2) que percebidos em um modo sensoriol
e impossivel as telas se moverem atraves de objetos s6lidos. Nos termos de diferente.

FIGURA 5.11
Depois que bebes de quotro meses de
idade observom 0 sequencia de eventos
mostrodo no olto da figuro, eles
demonstrom surpresa quando a tela e
removida e somente um ratinho
permanece. Aparentemente, os bebes
nao somente'se lembram do presenc;a
do primeiro rotinho oculto atras do tela,
mos, mentalmente, somam a segundo
ratinho e esperom ve-Io. (Extraida de
Wynn, 1992.)
3ai argeon, eles olharam mais tempo para um "evenlO imposslvel" do que pare.
urn evemo posslve!. Esses resultados levaram Baillargeon (1993) a concluir que,
"ao con[[(lrio do que afirmou Piaget, bebes de tres meses e meio de idade ja repre-
semam a existencia de objelOs oclusos [OCUllOS)"(p. 272).
Aritmetica do be be
Um fenomeno panicularmentedigno de nota que apoia a ideia do bebe precoce
origina-se de estudos em quebebes pequenos parecem realizar operac;6es aritmeticas
simples, em pequenas series de objetos, que sac ocultos atras de uma tela (Wynn,
1992, 1996). Karen Wynn (1992) mostrou a bebes de quatro meses de idade os
eventos descritos na Figura 5.11. Prirneiro, urn ratinho de brinquedo foi colocado
em urn palco vazio, enquanto 0 bebe observava. Em seguida, uma tela era erguida
para esconder 0 ratinho da visao do bebe. Depois, uma mao segurando urn ratinho
identico passava por tras da tela e se retirava sem 0 ratinho. A tela era, entao, bai-
xada. Na meta de dos casos, havia dois ratinhos atras da tela (0 resultado esperado);
na outra metade, havia apenas um ratinho (0 resultado nao esperado). Os bebes
olharam durante mais tempo para 0 que foi 0 mostrado quando havia apenas urn
ratinho, urn resultado que sugere que eles haviam calculado 0 numero de ratinhos
que deveriam estar atras da tela. Similarmente, quando a experiencia comec;ou com
dois ratinhos no palco e os bebes observaram a mao retirar urn ratinho de tras da
cena, seus padr6es de olhar mostraram surpresa nas experiencias em que a tela foi
i baixada para revelar dois ratinhos: Essas experienciaspaiecem demonstrar que os
: bebes sac capazes nao somente de perceber _quantidades mas, tambem, de uma
representac;ao, ainda que rudimentill-, bem antes do tempo determinado por Piaget.
Compreensao inicial do causalidade .
Piaget acreclitava que, embora os bebes pequenos nao tivessem clareza ci~qu."e suas
pr6prias ac;6es poderiam ser a causa de urn efeito - aos 10 meses.de idade, sua filha
pegou a mao dele e pressionou seus dedos para faze-Io apenar.uma boneca e assim
.' .-.~:.~~~:.;;..:
";'r;;~-~*!;~'~
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Um segundo objeto e A mao sai, vazia .
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~
faze-Ia cantar - somente no estagio 5 da inteligenciil sensorio- .o~o:-. -':..2--- ~,

bebes come<;am a il1\'entar novas maneiras para atingir seus objeti 'os. cL,
experimenta<;ao ativa, eles come<;am a apreciar rela<;6es causais ex erne. c c. _ ::
Como foi observado na Tabela 5,2, esse marco e caraeteristicamcntc aIcan<;ado Q. -s $
os 12 mcses de idade,
Entretanto, Aliln Leslie e sua equipe tem declarado que Piaget intcrprciOu erro-
neamente a natureza do pensamento causa!. Na opiniao de Leslie, 0 conhecimento
primitive sobre a causalidade flsica e ina to - nao requer experiencia previa do mundo
para se desenvolver (Leslie. 1994; Leslie e Keeble, 1987). Esses pesquisadores apre-
sentaram a crian<;as de seis meses de idade (as de menor idade que puderam testar
demaneira confiavel) uma tela de computador em que urn ponto parecia colidir
com urn segundo. fazendo mover 0 segundo. Em um.caso, 0 segundo ponto movia-
se imediat~mente. sugerindo causa. No outro caso. havia um atraso no movimento
do segundo ponto, sugerindo uma ausencia de causa. Os pesquisadores mostraram
varias vezes seguidas 0 evento causal aos bebes e depois lhes mostraram urn evento
causal diferente ou urn evento "nao-causal". Os bebes olharam mais tempo 0 evento
nao-causal, corroborando. assim. 0 argumento de Leslie de que eles eram sensiveis
a causalidade, quando ela esta manifestada nessas circunstancias simplificadas,
mesmo que os eventos que eles testemunhassem nao estivessem de modo algum
conectados com suas pr6prias a<;6es.

AYALIANDO A EYlDENCIA DE PRECOCIDADE NO SESE

A grande variedade de estudos que usou a habitua<;ao ou procedimentos do olhar
diferencial parapostular habilidades conceituaisprecoces de bebes pequenos mu-
dOll radicalmente a opiniao dos psic610gos do desenvolvimento na dire<;ao das teorias
da matura<;ao biol6gica dodesenvolvirriento (Gelman e Williams. 1998; Spelke e
Newport. 1998; Wellman e Williams, 1998). Essa cren<;a tornou-se suficientemente
difundida na ultima decada e atraiu consideravel aten<;ao da imprensa popular.
,Mas a transi<;ao da aten<;ao para uma cren<;a na precocidade do bebe e na teoria
damattira<;ao biol6gica do desenvolvimento, que is so sugeriu, nao foi de modo
algum completa. Muitos psic610gos come<;aram a declarar que os resultados dos
estudos baseados na diferen<;a de tempo da aten<;ao dedicada aos eventos niio propor-
ciona evidencia de que os bebes possuam conhecimento inato. Em vez disso. segundo
esses pesquisadores. aqueles estudos que procuravam provar 0 conhecimento inato
dos objetos e dos eventos foram malconduzidos por suas expectativas te6ricas. atri-
buir conhecimento demais a bebes pequenos. quando mecanismos mais simples
podiarp. explicar os comportamentos aparentes dos bebes. Para refor<;ar seu argumen-
to. come<;aram a tentar repetir os experimentos fundamentais daqueles que acredita-
yam na precocidade do bebe e a testar explica<;6es alternativas para 0 padrao de
resultados acima descrito.
Por exemplo~ Cara Cashon e Leslie Cohen (2000) repetiram 0 experimento do
"eventoimpossivel" de Baillargeon com crian<;asdeoito meses de idade. Como nos
procedimentos de Baillargeon. os bebes foram habituados a uma tela que girava
180°. Foi-Ihes mostrado 0 evento possivel (em que a tela parava de se mover quan-
do batia em urn obstaculo colocado atras da tela) eo even to impossivel (em que a
tela girava os 180°completos "atraves do obstaculo"). Como Baillargeon. eles desco-
briram que os bebes olharam durante mais temp'o para a tela que girou 180°. 0
chamado evento impossive!. Entretanto. desconfiararn que algo alem da cren<;a de
.que urn evento e impossivel poderia ser responsavel pelas respostas dos bebes. e
entao. testararn outros padr6es de movimento da tela, com e sem 0 obstaculo, que
nao forarn previamente investigados. Por exernplo. elas inclufrarn urn procedimen-
to em que os bebesforam habituados ao even to impossivel(a tela movendo-se 180°
"atraves" do obstaculo) e depois foram testados para urn evento possivel(ern que
n30 havia obstaculo e a tela continuava a girar 180°). Embota este ultimo even to
fosse perfeitamente possive!, e emboraos bebes tivessern sido habituados a uma
 - :;_1: 12
:>ebEs ce 000 meses de idade
dos a mavimentas 11
.~. e wimpossiveis" de uma tela
iientemente, forom-Ihes 10
dos eventos familiares ou novos, (;
"U
ornorom mais tempo para os c 9
:J
"",'€fltoSnovos, fossem eles possiveis ou .;
'"
;,ropOssiveis.(Extraida de Cashon & 8
0
'0
Cohen, 2000.) v-
0
~ 7
~
.0
0
6
'"
"U

0
0.. ~'~',~:~
5
E
~.
i?}r;!
4
~s{f'
3

2
Graus de Grous de
familiaridode fomilioridade
Blaw familior Blow novo

:tela que se movia 180°, eles nao olharam duas vez~~ mais para esse even to p;ssivel
do que para 0 evento impossivel ao qual tinham sido habituados! Quando Cohen e
Cashon combinaram os resultados de todas as experiencias .usando diferentes.combi-
nac;iies de graus de rotac;ao da tela e presenc;a au ausencia de urn obstaculo, obtiveram
os resultados descritos na Figura 5.12. Como indica a figura, a variavel africa respon-
savel pelo espac;o de tempo durante 0 qual os bebes olharam foi a similaridade das
condifoes de testagem com as condifoes da habituafiio: quan~o as. telas se mover am mais
alem nas condic;6es de teste do que nas condic;6es de habituac;ao, ou algum objeto
novo era introduzido nas condic;6es de testagem, a atenc;ao dos bebes nao foi afeta-
da pelo fato de eventos serem possiveis ou impossiveis.
Contraposic;6es similares sobre a precocidade do bebe foram recentemente re-
latadas em testes envolvendo "eventos impossiveis", incluindo a evidencia de Wynn
de habilidades precoces em nfuneros e a evidencia de "Leslie da compreensao preco-
ce da causa flsica. Em algumas dessas contrademonstrac;6es, os pesquisadores nao
conseguiram produzir evidencia de atenc;ao diferencial a eventos impossiveis (indi-
cando que os bebes nao tinham algum cO):lceito do possivel). Em.outras, atraves de
manipulac;6es experimentais como aquelas na contrademonstrac;ao para 0 experi-
men to de Baillargeon, eles conclufram que os achados originais realmente resultaram
de respostas prirnitivas a novidade e naode compreensao precoce (Bogartz et al.,
1997; Cohen, 1998; Cohen et aI., 1998; Haith e Benson, 1998; Rivera et aI., 1999).
Atualmente,nao ha consenso sobre quanto conhecimento inato pode ser atribui-
do aos bebes pequenos. Aqueles quedefendem uma posic;ao piagetianaestao inelina-
dos a considerar os dados da contrademonstrac;ao como destruidores da icteia da
precocidade infantil e como umajustificativa para sua teoria construtivista (Rivera
et al., 1999). Segundo essa perspectiva, e atraves de ciclos repetidos de <;lssimilac;ao
e acomodaC;ao em que osbebes atuam no mundo que os processos cognitivos se
desenvolvem (ver Destaque.5.3) ..
Os te6ricos da maturac;ao biol6gica admitem a fragilidade dealgumas evidencias
experiIrientais do conhecimento inato, mas deelaram que muitos de seus experimen-
tos nao foram prejudicados e que nao precis am abandonar sua conelusao basica de
que os bebes nascem com bem mais conhecimento do que Piaget lhes atribuiu.
Segundo essa perspectiva, nao ha necessidade dos bebes passarem pelo longo pro-
 DESTAQUE 5.3
t·~·~·
..
A hip6tese de Piager de que as pr::,~rios at: 'dades dos crion.;:as 56
a for<;a motriz do seu desen limen 0 conduziu mu' os psic610gos
a estudorem as consequendcs desem'ol,imentois do mo' en 0 res·
trito au estimulado desde mu' 0 cedo no ido. Uma ideia b6sica que
guio essa pesquisQ e que a locomo<;60 n60 apenas permite 005
bebes aprender como mover seus corpos no espa<;o, mas tambem
Ihes prapordono um no a entendimento dos objetos, incluindo outras
1 pessoas e eles p 6p '05, que preenchem um determinado espac;:o.
'j Como observou Selma Froiberg (1959):

o empo muda a perspectiva do pessaa. Uma cadeiro, par exem-

plo, e um objeto de umo certa dimensoo quando vista par um
bebe de seis meses de idade colocado sabre um sofa e de outra
quando percebida par um bebe de oito meses que esto levan-
ando um tapete: E ate muito provovel que uma crian<;a dessa
idade, confrontada em varios momentos com perspectivas dife-
rentes da mesma cadefra, noo enxergue uma cadeira, mas vori-
as cadeiras, coda uma correspondendo a uma perspectiva. E
quando ela come<;o a andor sozinha que descobre a que e real-
mente tima cadeira. (p. 52)

Um estudo c1ossico demonstrando um vincula proximo entre a ex-

periencio matora e a entendimento dos relo<;6es espociais foi realizo-
do par Richard Held e Alan Hein (1963) com gatinhos que foram
l criadoscJesde a nascimento no total escuridoo. Quando os gatinhos
I· atingiram idade suficiente para andar, faram colocados, dais de coda
I vez, em um apare/hQ chamado "carrasse/ de gatinhos". Um gatinho,
• prepdrado para empurrar a carrossel, controlava as movimentos do
carrass'el, 'de forma que a que ele via dependia de coma ele a movia.
o.outro gatinho era carregado na gondola do carrassel e, exceto
I par movimentos da cabe<;a, seus movimentos noo controlavam 0
I que ele via. Em vez disso, .as experiencios visuais do gato passive
l. eram contraladas em grande porte pelas a<;oes do gatinho que impul-
! 'sianava a carrassel. Faram proporcionadas a coda dupla de gatinhos
! tres haros de experiencb visual no carrassel todos os dias, durante
) 42 dias. Ap6s essas sessoes, eles voltavam para 0 escuro. Assim, a
, unica experiencia visual que as gatinhos tinham, e portanto, a unica
I oportunidade que tinhom para coordenar a visoa e 0 movimento,
era ,a tempo que passavam no carrossel. ..
o corrassel dos gatinho$ usodo no experi€mcio c16ssico de Held e Hein
para demonstror a import6ncio do experiencio ativo para 0
desenvolvimento. (Extraido de Held, 1965.)
mentor sozinhos au depois que odquiriram experiencia em se loco-
mover em and adores para bebes.
Campos e suo equipe tombem mostraram que a locomo<;oo melhora
o desenvolvimento do entendimento do permonencia
bebes. Os bebe.s que tin ham umo experiencia
do objeto dos
extensiva em se
locomover em andodores, antes de 'se locomoverem sozinhos, esta-
yom mais aptos a locolizar objetos ocultos nos testes padronizados
de permanencia do objeto do que as crian<;as do mesmo idade que
noo tinham essa experiencia (Compos et 01., 1986, 2000). Martha
Ann Bell e Nathan Fox (1997) relatam que a inicio do locomo<;oo e
acomponhodopor mudan<;as no atividode dos lobos frontais que,

I
· A influencia do movimento ativo versus 0 movimento passivo nas
.1 rea<;oes dos gotinhos ao seu ambiente tornarou-se incrivelmente
~ aparente quando Held e Hein baixaram-nos ate a superficie de um
'j ablsmo visual similar aquele mostrado na Figura 1.6 do Capitula 1.
1 Esse dispositivo'tinha Iistras pintadas nele, como as listras pintodas
~ nos laterais do carrassel das gatinhos, exceto pelo fato de serem
: pintados para parecer que um lado do dispositivo estivesse bem
j abaixo do outra. Os gatinhos que hoviom sido ativos no corrossel
j ofastaram-~~ do 10do prafundo do abismo visual e, apropriadamente,
i esticaram suas pernas para a1can<;o-lo. Os gotinhos passivos noo
1 tentaram evitar 0 lado profunda do abismo, nem fizeram ajustes
I adequados nos posi<;oes de suas pernas para a1con<;o-lo.
~ Esse achado corrobora as resultados do experimento realizado par
l, Joseph Compos e suo equipe, descrito no Capitulo 1, que confir-
:1 mou a importoncia do movimento no desenvolvimento cognitivo hu-
\ mono (Bertenthal et 01., 1984). Nesse estudo, bebes de cinco meses
· de idade, que ainda noo haviam come<;odo a engatinhar, noo pare-
ciom temer a obi sma visual quando a virom pela primeira vez. S6
come<;aram a ter medo de altura depois que come<;aram a s~ movi-
por sua vez, est6 ossociado com um desempenho
nos tarefos de permonencia
mais bem-sucedido
do objeto. (Os pais de bebes devem
notor, no entanto, que algumas crian<;as se mochucoram devido 00
usa de andadores; isso suscita 0 duvida se as beneficios de usar urn
andodor supera seus riscos [Atkinson, 1997]).
Um tipo de evidencio muito diferente para a intima conexoo entre
locomo<;oo e desenvoivimento no nivel do comportamento e propor-
cionodo par um estudo do desenvolvimento de bebes que sofriorn
. de um defeito no tuba neural, que impedia a locomo<;oo (Telzrow et
01., 1987). Foi descoberto que essos crian<;as estavom otrasadas
cinco a' seis meses no desenvolvimento do perrroanencia do objeto.
Elas s6 come<;oram a procurar corretomente as objetos ocultos de-
pais que come"aram a se locomover voluntoriamente.
Os resultados desses experimentos sugeremque 0 envolvimento otivo
com a mundo do uma contribui<;oo fundamental 00 desenvolvimento
em todos nfveis: mudan<;os biol6gicas no cerebra e no corp 0; mudan-
<;as psicologicas no resolu<;oo de problemas, no c1assifica<;oo e no
memoria; e mudan<;os interpessoais no Iiga<;oa emocional e noS
entendimentos interpessoais.

categarizac;aa 0 processa de reagir a
Objetos ou eventos diferentes como
equivalentes devido 0 uma similoridade
entre elas.
cesso de constru<;ao que - segundo ele - eles passam (Baillargeon, 1998; Spelke e
ewport, 1998).
Os te6ricos da aprendizagem ambiental encaram as evidencias recentes de que
os bebes Dao nascem precoces como sendo favoraveis ao seu ponta de vista de que
o {mico conhecimento inata que os bebes pequenos possuem esta restriro a proces-
sos muita gerais para lidar com as caracterfsticas perceptuais primitivas do ambi-
ente, como a novidade e a intensidade. Eles acreditam que 0 conhecimento de prin-
cfpios fisicos, como a causalidade ou a permanencia do objeto, e adquirido atraves
da aprendizagem, tanto a partir da simples observa<;ao do mundo quanto atraves
da atua<;ao nele (Cohell, 1998).
Entre essas posi<;oes bem estabelecidas ha tambem um "campo intermediario",
que enxerga 0 conhecimento iniciaL "inata", como apenas um "esqueleta", necessi-
tando de experiencia para the "dar came" (Gelman e Williams, 1998). Voltaremos a
examinar essa posi<;ao mais detalhadamente no Capftulo 9.
CATEGORIZANDO: CONHECIMENTO SOBRE TIPOS DE COISAS
A categoriza~ao e 0 proeesso de reagir a diferentes objetos como equivalentes
entre si devido a uma similaridade entre eles. A capacidade para eategorizar e essen-
cial para 0 processo do desenvolvimento cognitivo humano. A eategoriza<;ao permite
aos bebes tratarem objetos, animais e eventos especfficos que nunea viram antes
como se fossem de algum modo similares, ou "iguais", a experiencias anteriores e
~ue, por isso, nao e necessario aprende-las de novo. Por exemplo, os bebes que ja se
iliam diante de urn gato e aprenderam que ele mia e que tem urn peIomacio que e
agradavel de se alisar, nao precis am aprender de novo essa informa<;ao sobre gatos
sempre que virem urn novo gato.
As eategorias variam do especffieo para 0 glbbal. Os gatos saG diferentes dos
caehorros, mas ambos saG tipos de animais. Os gatos e os cachorros diferem dos
carros e dos avioes, tanto nurn ambito de categoria 'especffka (gatos versus'carros,
por exemplo) quanto no ambito global (animais versus vefculos).
Os pesquisadores tern usado varias tecnicas para estudaro desenvolvimento de
habilidades de categoriza<;ao durante 0 infcio da infancia. A partir das evidencias
apresentadas no Capitulo 4, esta claro que algumas formas de habilidade de ca-
tegoriza<;ao - como a habilidade para reagir aos sons da linguagem humana como
distintos de outros sons - estao presentes desde 0 nascimento. Durante 0 primeiro
ano de vida, os bebes adquirem a habilidcide para cafegorizarumaampla serie de
objetos e experiencias, incluindo 0 genero dos sons de voz, padroes geometricos
feitos de pontose linhas, e urna grande variedade de 'outros objetos, como tipos
diferentes de animais; m6veis, vefculos, ete. (Haith e Benson, 1998; Mandler, 1998).
Para demonstrar formas primitivas de categoriza<;ao de bebes, Peter Eimas e
Paul Quinn usaram 0 tipo de procedimento do olhar diferencial ja descrito. Eimas e
Quinn demonstraram que bebes de tres meses de idade reagem a varios animais
como membros de categorias distintas (Eimas e Quinn, 1994; Quinn e Eimas, 1996).
Eles mostraram aos bebes uma serie de gravuras de cavalos, duas de cad a vez. Os
cavalos de cada par eram diferentes, de tal forma que os bebes nunca viramo mesmo
cavalo duas vezes. Depois de terem vis to gravuras de seis pares de cavalos, foi-lhes
mostrado tres novas gravuras de cavalos, mas desta vez as cavalos foram acompanha-
dos de graViJras de urn gato, uma zebra e uma girafa. Em todos os tres testes, os
bebes olharam mais tempo para as gravilras dos' outros animaisdo que para as
gravuras dos eavalos, embora as duas gravuras de cada teste fossef!1 similares na
aparencia geral. Esse olhar preferencial indicava que os beb~s haviam formado uma
categoria' para os cavalos em compara<;ao com outros animais. Quando os investi-
gadores seguiram 0 mesmo proeedimento usando gatos, de infcio junto com outros
gatos e depois com caes e leoes, descobriram que os bebes de tres e quatro meses de
idade formaram uma categoria de gatos que exdufa os caes e os leoes (ver Figura
5.13) (Quinn et aI., 1993).
 i .'~~,{;~.
V·

FIGURA 5.13
Bebes de tres meses de idode 005 quais
foi mostroda uma sequencia de grovures
de gatos ficaram surpresas quando
virom uma gravura de um coo,
indiconda que eles 500 sensfveis a
categorio das gatos j<5conhecido.

Osbebes pequenos tambem reagiram a categarias mais inclusivas. Em uma

demohstra<;ao dessa habilidade, bebes de tres a quatro meses de idade foram familia-
rizados com gravuras de oito tipos diferentes de mamiferos (gatos, caes, tigres,
etc.). Depois, foi-lhes mostrada uma dentre tres novas gravuras: urri rriamffero que
ainda nao Ihes havia sido mostrado; urn animal que nao era urn mamffero (par
exemplo, uma aye ouam peixe); ou uma pe<;a de mobiliario, como mna mesa ou
uma cadeira. Os bebes olharam mais tempo para 0 na6-mamffero e para a pe<;a de
. mobiliari<J do que para 0 novo mamffero, urn resultado que indica que eles formaram
. uma categoJ;'ia para os mamfferos(Behl-Chadha eta!., 1995).

. :.:.~~~
.f,;~·j;.riL~1}~y.:#::ttQ~;.::~:'.;
FIGURA 5.14 ,
Um bebe de ~res meses de idade vendo
um m6bile com blocos gravadas com
um A, que se move quando 0 bebe
chuta. Ap6s tres sess6es de tres minutos,
coda uma com urn A de cor diferente, 0
bebe vai chutar 0 m6bile mesmo .com
uma quarto cor. Mas, se uma nova
forma for gravada nos blocos us ados no
quarto sessoo (por exemplo, um Bl, 0
bebe noo vai chutar 0 m6bile.
cotegoriza~ao perceptual Categoriza~oo
baseada em como os objetos. soo vistos,
Scntidos e experimentados.
categoriza~aa conceitual Categoriza~oo
baseado em caracterfsticas como 0 que
os objetos fazem e como se tornam a
que soo.
A capacidade dos bebes pequenos para reagir a varias categorias tambem foi
demonstrada usando urn procedirnento de condicionamento operante que deman-
da mais resposta ativa por parte dos bebes do que a tecnica do olhar diferencial. Em
urn dentre muitos desses estudos, foram mostrados a bebes de tres meses de idade
cubos gravados com a letra "p,:' pendentes de urn m6bile. Se eles chutassem suas
pernas, q~e estavam ligadas ao m6bile por urn cordao, 0 m6bile se movia (ver Figur a
5.14 ) (Hayne et al., 1987). Na segunda e na terceira sess6es, a cor dos cubos gravados
com a letra "P:.' foi trocada (digamos que de azul para verde e de verde para vermelho).
No final das tres sess6es, os bebes chutavam em uma frequencia consistentemente
alta para fazer mexer. 0 mobile com os cubos estavam gravados com a letra "p,:'.
Finalmente, foram mostrados aos bebes mobiles em que os cubos estavam gravados
com letras da mesma forma, mas de outra cor (urn A preto, por exemplo) ou diferen-
tes, tanto na forma, quanto na cor (urn B preto, por exemplo). Os bebes chutaram
em freqiiencias elevadas em resposta ao mobile do teste com a mesma forma e uma
nova cor, mas nao ao m6bile com a nova forma. Aparentemente, eles categorizaram
os mobiles segundo a forma especffica das formas gravadas nos cubos e, por isso,
quando !i forma da letra mudou, eles nao responderam'mais a ela.
Embora a habilidade dos bebes pequenos para formar categorias seja bem esta-
belecida, ps pesquisadores do desenvolvimerito divergem sobre a maneira como 0
processo de categoriza<;ao ocone durante 0 prirneiro ana da vida pos-natal. Em
geral, sup6e-se que as categorias formadas nas experiencias que acabamos de descre-
;ver baseiam -se na similaridade perceptual. (Nos exemplos dados, a sirnilaridade envol-
ve a aparencia dos objetos: os "As" parecem diferentes dos "Bs"; os gatos sac mais
peludos e tern cabe<;as diferentes dos cachorros, pernas mais curtas que os cavalos,
e assim por diante). Dada a experiencia limitada dos bebes de tres e quatro meses
de idade de objetos e eventos, assirn como sua l].abilidade lirnitada para agarrar
objetos com suas maos e para se movimentar sozinhos, nao surpreende que caracte-
risticas perceptuais proporcionem a base dominante para a forma<;ao de categorias.
Segundo alguns psic610gos do desenvolvimento, durante todo 0 desenvolvimento a
categoriza<;ao continua a ser baseada em princfpios perceptuais.
No entanto, alguns pesquisadores acreditam que, quando os bebes se aproxirnam
do seu primeiro aniversario, eles sofrem uma mudan<;a na natureza da forma<;ao de
categoria. Esses pesquisadores acreditam que, alem de se envolverem na categori-
za~ao perceptual baseada em como os objetos sac vistos, sentidos e experiment a-
dos, os bebes tornam-se capazes de categorizac;:ao conceitual, ou seja, a catego-
riza<;ao baseada em caracteristicas como 0 que os objetos fazem e como vem a ser da
maneira que sao. Por exemplo, os gatos sac colocados na mesma categoria nao so
porque eles tern pelo, uma forma corporal distinta e quatro pemas, mas tambem
porque eles ronronam quando sao acariciados e arranham quando sao provocados.
Para demonstrar a existencia de uma mudan<;a inicial na habilidade de catego-
rizar, Jean Mandler e Laraine McDonough (1993) mostraram que bebes de sete
meses de idade reagiram a aves e avi6es de brinquedo como se fossem membros da
mesma categoria. Em contraste, bebes de 9 a U meses trataram os avi6es e as aves
de brinquedo como sendo membros de categorias diferentes, ainda que os consideras-
sem muito parecidos: todas as aves de brinquedo tinham as asas abertas e pareciam
avi6es (ver a Figura 5.15). Eles concluiram que, antes do finaldo primeiro ana de
vida, os bebes sac capazes de realizar genuinas categoriza<;6es conceituais, alem das
categorias perceptuais. . . .
o a
que torna esses resultados provocativos e que aparenie mudan<;a da catego-
riza<;ao perceptual para a categoriza<;ao conceitual pode nao resultar da; experiencia
real com os objetos envolvidos. Crian<;as.entre 9 e 11 meses de idacte tern pouc"?- au
nenhuma experiencia direta com aves'e muito menos com avi6es. Entao, 0 que
provoca a mudan<;a na maneira como eles os ca tegorizam? Mandler (i 998) $ugere
que, apartir de "tres a qu~tro meses de idade,os bebes sac capazes de urn processo
que ela chama de "analis~ ·Perceptual". Ela acredita' que a anaiise perceptual
 FIGURA 5.15
Bebes de sete meses de idade tratarn
aves au avi6es de brinqueda de plostica
que soo perceptuolmente similares, '
como se fossem membros do mesmo
categorio. Bebes de 9 a 1 1 meses jo as
trotom como membros de cotegorios
diferentes, opesor do suo similoridode
perceptuol.

tranSforma a aquisi~ao de informa~6es percetuais em categorias conceituais primi-

tivas, sem a'i1ecessidade de os bebes atuarem diretamente sobre 0 que veem. Alem
disso, ela ~credita que a categoriza~ao perceptual e urn processo mais primitivo,
porque ocorre a:uiomatic~mente, enquanto a categoriza~ao conceitual requer urn
.processo consciente, em que os bebes come~am a pensar sobre os conteudos de
suas' .categorias:. "". "". "
" ""'Aquelesqlle acreditam que a categoriza~ao segue urn conjllnto unico de princf-
piosdurante 0 infcio do desenvolvimento proporcionam uma explica~ao altetnativa
ao comportamento dos bebes do estudo de Mandler e MacDonough. Eles dizem
que, embora os bebes de 9 a 11 meses de idade parecessem estar realizando uma
distin~ao conceitual entre as' aves e os avi6es, eles estavam, na verdade, exibindo
umahabiliciade maior para realizar distin~6es perceptuais mais especializadas. Neste
caso, porexemplo, os bebes poderiarn ter percebido que as caudas dos passaros e
aquelas dos avi6es eram urn pouco diferentes e os categorizaram tendo como base
essadiferen<;a perceptual. Segundo essa perspectiva, 0 desenvolvimento dacatego-
riza~ao ocone pqrque osbebes, pouco a pouco, vaoadquirindo mais irlforma<;6es
sobre os objeros do seu mundo, ate que, em" urn determinado ponto, os padr6es
perceptuais sac integrados ao conhecimento· das fun~6es para formar categorias
m2is complexas (DeLoache et at, 1998; Quinn e Eimas, 1997).
Seguindo'uma abordagemum poucodiferente, Carolyn Rovee-Collier e sua equi-
pe declararam que, se e proporcionada a bebes pequenos uma maneira de adquirir
. experiencias importimtes, eles sac capazes, desde muito cedo, de formar categorias
que vaG alem das caracterfsticas perceptuais dos objetos (Hayne e Rovee-Collier,
1995). Em sua opiniao, a forma~ao de categorias pode ocorrer em todas as idades
como resultado de caracterfsticas perceptuais e funcionais do ambiente. Eles usaram
o metodo do "chute-para-mover-um-m6bile" para formar uma categoria conceitual
baseada na fun~ao. Primeiro, os bebes aprenderam a chutar para mover urn m6bile.
Depois, foi-)hes mostrado urn m6bile compos to de figuras que nao eram familiares.
Ordinaria mente, eles nao chutariam, porque 0 m6bile parecia diferente. Mas, nesse
caso, 0 experimentador fez 0 novo m6bile se mover, enquanto os bebes'o observa-
yam (os bebes nao estavam tocando 0 m6bile e, por isso, suas a~6es nao afetavam
seu movitnento). Embora eles nunca tivessem vis to om6bile novo, come~aram a

FIGURA 5.16
Resultados de estudos de reten~60 do
memoria em bebes com 2 a 18 meses
de idade. Observe que os bebes de seis
meses de idade forom testodos tonto nos
tarefos do mobile, quonto nos torefas do
trem. [Os dodos para 0 tarefa do mobile
soo extrafdos de Vonder Unde et aI.,
1985 (dois meses de idade); Greco et
aI., 1986 (tres-meses de fdode); e Hill et
aI., 1988 (sefs meses de idode). Os
dados para a tarefa do trem foram
extrafdos de t;1artshorn e'Rovee-Collier,
1997.]
chutar como se 0 conhecessem. Segundo Rovee-Collicr c sua equipe, 0
novo mobile havia entrado na categoria de "mobiles familiares" nao
devido a sua aparencia, mas devido a maneira como ele jUl1cionava_
1a verificamos que ha ampla evidencia de que os bebes adquirem con-
sistentemente habilidades e conhecimento durante 0 primeiro ano da
sua vida pos-natal. Mas ainda nao examinamos a questao de como eles
retem essa habilidade e esse conhecimento com 0 passar do tempo -
como eles se lembram. A memoria, como outras fun<;6es cognitivas,
sofre mudan<;as desenvolvimentais no inicio da fase de bebe.
E~tudos do desenvolvimento da memoria para eventos passados
tern descoberto, repetidamente, que animais jovens de muitas especies,
incluindo os sere.s humanos, esquecem-se rapidamente (Spear, 1978).
Entretanto, Carolyn Rovee-Collier e sua equipe demonstraram que a memoria nos
humanos desenvolve-se rapidamente durante 0 primeiro ano de vida (Hartshorn et
al., 1998). Adaptando 0 procedimento em que os bebes fazem urn mobile se mover
chutando-o, os pesquisadores removeram bebes de varias idadcs do ambiente de
teste quando eles aprenderam a chutar vigorosamente assim que uma de suas per-
nas era ligada ao mobile. Trouxeram os bebes de volta, apos diferentes intervalos de
~spera, para determinar 0 que eles se lembravam de sua experiencia anterior. Esses
pesquisadores descobriram que bebes de dois meses de idade come<;aram a chutar
imediatamente, apos afastamento do ambiente de 24 borasde teste·; urn achado
que indica que os bebes se lembraram da experiencia inicial. Mas, ap6s tres dias, as
bebes de dois meses de idade pareciam ter-se esquecido doseu treinamento;demo-
raram tanto para come<;ar a chutar quanta demoraram para faze-Io na primeira vez
em que foram treinados para isso. Os bebes de tres meses coriseguiram lembrar-se
do seu treinamento durante oito dias, mas nao durante 13._Os belJ~s de seis meses
deidade tinhain uma lembran<;a quase perfeita durante 14 dias, masnao·durante
21 dias. Uma extensao recente dessa pesquisa; em que bebes de ate 18 meses de
idade aprenderam a pressionar uma alavanca para fazer urn trem se mover, mostrou
urn aumento constante no numero de dias que os bebes conseguiam lembrar-se do
seu treinamento anterior (Hartshorn et al., 1998) (ver Figura5.16). .
_Estudos adicionais tem.mostrado que, se os bebes receberem urn breve lembrete
visual, podem lembrar-se do seu treinamento anterior por rimito mais tempo (Rovee-
Collier e Hayne, 2000). Em urn dessesestudos, Rovee-Collier e suaequipe, -mais
uma vez, treinaram urn grupo de bebes de ties meses de idade para ativar urn rri6bile
pelo chute. Depois, deixaram passar um perfodo de urn mes, antes de recolocar os
bebes na situa<;ao experimental. Elessabiam que esse tempo era mais do que suficien-
te para os bebes se esquecerem do seu treinamento. Entretanto, urn dia antes de
serem retestados, 0 mobile foi mostrado aos bebes de tres meses de idade como urn
lembrete (sem que lhes fosse permitido chutar): No dia seguinte, esses bebes come<;a-
ram a chutar assim que 0 cordao foi atado a uma de suas pernas (Rovee-Collier et
al., 1980). A simples visao do mobile, urn dia antes; pareceu recordar aos bebes 0
que eles haviam aprendido a fazer urn rnes antes. -
RECORDA~AOE ATEN~AO: EVIDENCIA DEDESCONTINUIDADE
DESENVOLVIMENTAL?
Nas se<;6es anteriores, discutimos 0 desenvolvimento da categoriza~ao e odesen-
volvimento damemoria como se fossem fenomenos separados. Na-verdade, nO en-
tanto, ha importantes vinciIlos entre os dois tipos de fenomenoscognitivos. A ma-
neira como os bebes lembram das experiencias, depende, pelo menos em parte, de
como eles categorizaram e, assim, lembraram ~as experiencias passadas ..
 ~~1"
i:

::dan,a, na m,mo"" , na,la,,'II,a,oa

Tendo como objetivo mosrrar que os bebes comec;am a se lembrar desde tenr<i ida·
a Q's>"'=:~;~~';,::;~:~~:·,
i.":'~t~.~~~.~.,,~o0bserv~~Q.r1~Possodo.\'!~
de, Rovce·Collicr e sua equipe conclufram que 0 desenvolvimenro da memoria no ----- .~~
decorrer do prirneiro ana de vida e um processo continuo que nao envolve nenhurn '::f:
princfpio nm'o de a rendizagem ou de recordac;ao (Hayne e Rovee-Collier, 1995;
Rovee-Collier. 1997). Essa conclusao e paralela a 'visao de que 0 desenvolvimenro da
caregoriza ao e, rambem, urn processo gradual de mudan<;a e que nao envolve 0
aparecirnenro de habilidades qualitativamente novas (Quinn e Eimas, 1998; Rovee-
Collier e Hayne, 2000).
o enranto, assim como ha estudiosos do desenvolvirnento que acreditam que
a categoriza<;ao muda desde as categorias perceptuais ate as categorias conceiruais,
em algum momenta entre os seis e os nove meses de idade, ha aqueles que acreditam.~
que, ao mesmo tempo, ocorre uma mudan<;a qualitativa na memoria. Segundo essa :'~'~"""';~f'
ultima opiniao, os bebes pequenos passam da condi<;ao de capazes de reconhecer 0 C'

que experirnentaram antes a condi<;ao de capazes de lembrar ("chamar a mente") ':Cli

· objetos e eventos ausentes sem nenhum lembrete claro (Kagan et al., 1978; Mandler. '.~
1998). A memoria retrospectiva e considerada uma aquisi<;ao cognitiva especialmente .1il
FIGURA 5.17 .<~
irnportante parque parece requerer a gera<;ao conscien te de uma representa<;ao mental Estudos reolizodos par Andrew Meltzoff ' .~
de algo que nao esta presente nos sentidos - 0 mesmo criterio que e usado par aqueles (19880) mostroram que os bebes ,.Iii
que acreditam que a categoriza<;ao conceitual come<;a a suplementar a categoriza<;ao pequenos imitam modelos vivos e, ...•.
~~
percept.!1al durante 0 mesmo periodo. Como acomeceu quando se tentou fazer uma tambem, jmitama~oes que ossistiram no
televiseo. Estaerian~a observa um.;~)t,t
fiJ
distin<;ao precis a entre as categorias perceptual e conceitual em bebes pequenos, a modelo adulto no televiseo monipulando ~
tarefa de distinguir entre 0 reconhecimento e a lembran<;a e desafiante. bloeos e,imediatamente, a erion~o ~
Um.a tecnica que e usada por aqueles que estudam a origem iIiicial da memoria eome~a a imitar as a~oes do adulto. .p
Meltzoff, tombem, demonstrou que as .~
retrospedivae testar a capacidade das crian<;as para se envolverem na imita<;ao bebes que assistem a um modelo nOJW
postergada o'u iInita<;ao protelada, ou seja, a irnita<;ao de urn novo comportamento televisoo num dio, reproduzir60 0 i
que 0 bebe testemunhou em uma ocasiao anterior. Em um desses testes, Andrew comportamento do modelo 24 horos 'j.'.
depois. (Cortesia de A. Meltzoff.) ~..c.,
Meltzoff (1988b) demonstrou tres ar6es simples a bebes de nove ~
meses de idade sentados no colo de ;eus pais. Prirneiro, ele pegou ,
uma pequena tabua fixada verticalmente a uma base por uma i
dobradi<;a e a empurrou ate ela ficar plana sobre a sua base, de- <.i
pois, empurrou urn botao preto que fazia soar urn sino e, em se- ;~
guida,.sacudiu um ovo de plastico laranja com porcas e parafusos } A
em seu interior. Depois de observa-lo fazer essas coisas, os bebes .-) 1
foram levados para casa. No dia seguinte, foram levados de volta
ao laborat6rio e lhefs foi perrnitido brincar com alguns brdinqul~dOS
pequenos. Depois, oram trazidas a tabua, 0 sino e oovo e p asti-
I,
Il'!'

co. Embora os proprios bebes nunca tenham feito essas coisas, a jj;
maioria deles imitou .uma ou mais das ac;6es que haviam visto ~
Meltzoff r.ealizar com esses objeros na vespera (ver Figura 5.17)'·i'ii~ •
Segundo Meltzoff, eles reconheceram os itens e lembraram seu uso. . .Jl
Em estudos sirnilares, McDonough e Mandler (1994) mostraram;I.~t ..
que bebes de 11 meses de idade, que observaram varios eventos iii
incomuns, conseguiam imita-los apos ter-se passado um ano! Es- • •.
· ses dados demons tram claramente que, com urn ana de idade, os •
bebes sao capazes de lembrar eventos passados por periodos de
tempo consideraveis. ti
· Memoria, categoriza<;ao e infcio do medo •
A questao de como as mudan<;as na lembranc;a estao relacionadas
as mudan<;as na categarizac;ao assume uma imponancia maior ~
porque, 'em algummomento entre as idades de seis e nove meses, ~

,j
os bebes come<;am a ficar claramente cautelosos e ate temerosos
quando acontece algo fora do normal (ver Figura 5.18) (Rothbart,
1988). Alguns pesquisadores acreditam que essa apreensao nao

.:~
.f;,!
r:-
 FIG')RA 5.18
Be~es que 500 expostos 0 um evento
novO- mesmo uma eolher de cereal
"ferecida por um estranho - exibe a
opreensoo caracteristieo da mudanc:;a
biossocioeomportomental que oeorre
entre os seis e os nove meses de idode.

~
~ seria possivel se os bebes nao tivessem primeiro desenvolvido a capacidade para
iJ lembrar eventos anteriores. Para demonstrar 0 infcio da apreensao, Rudolph Schaffer

•••
- .':i!f

iii
(1977) apresentou repetidamente a bebes entre quatro e nove meses de idade urn
objeto estranho, ate se tornarem habituados a ele. Ele,entao; apresentou-lhes urn
novo objeto estranho, urn modelo de plastico de urn sorvete. A maioria dos bebes de
ii ··· quatro meses de idade pegou 0 sorvete imediatamente, sem nenhuma hesita<;ao. A

iI
L'.· .

r:~
maioria dos bebes de seis meses de idade hesitou durante urn ou 'dois segundos,
mostrando que percebeu a mudan<;a, e depois pegou 0 sorvetede forma impulsiva,
•••
.l'
frequentemente levando-Q a boca. Os bebes de nove meses hesitarammals
e, alguns deles ate se afastaram do sorvete ou come<;aram a chorar.
tempo

ItII
Alguns pesquisadores acreditam que a apreensao dos bebes de nove meses de
idade e causada par uma habilidade recem-adquirida para comparar eventos atuais

~,
~ ..a: •.

JI
com eventos passados, lembrados de uma maneira 'sistematica, que definitivamente
se ajusta a defini<;ao de lembran<;a (Fox et aI., 1979; Mandler, 1987). Assim, os
bebes de nove meses de idade nao apenas notam que os estranhosobjetos

para determinar se tal objeto corresponde a alguma categoria que elesja viram
novos
(como os sorvetes de plarico) nao lhes sac familiares, mas buscam em sua memoria

antes, ficando penurbados quando nao ha correspondencia entre 0 objeto apresen-

I
II
tado e as categorias de objetos existentes em suas memorias.
A questao de quando a memoria retrospectiva aparece pel a primeira vez e como
ela esta relacionada as mudan<;as na categoriza<;ao nao esta de modo algum estabe-
lecida: Tendo como base suas experiencias em despertar a imita<;ao, feitas par bebes,

II
fi'
de express6es faciais (Destaque 4.4, p~ 178), Andrew Mdtzoff e Keith Moore ( 1994)
decfaram que a memoria retrospectiva pode aparecer com apenas seis semanas de
idade. Eles descobriram que bebes de seis semanas de idade nao apenas imitam
uma pessoa que p6ea lingua para fora assim que a veem fazer isso, mas,tambem,

II "-·: repetem esse movimento quando veem a mesma pessoa 24 haras depois,.mesmo
que, dessa vez, ela nao fa<;anenhuma .cara engra<;ada. Meltzoffe Moore sugerem
que, talvez, 0 que seja especial sobre a memoria no final.do prirneiro ano.de vida e

1
. '.

que ela pode atuar tanto sobre os objetos quanta sobre as pessoas. Outros investiga-
.' dares acreditam que formas iniciais de imita<;ao; como a protrusao da lingua, sac
::- ~ rea<;6es especializadas e restritas que os .recem-nascidos nao·tem· . consciencia de
. --'! estar' tendo; esses pesquisadores preferem somente creditar aos bebes a lembran<;a
 ~

~J0UCE~,1t;~+

,'e. 'razc: a me, 'e u;-,a -. :onna )io a, 'en-

_ ~e' . -=-'.zr se a orrna 'e Iembrar nessas expc-
r

ricncias rdletc leI:"! :"2" .= _:. 0:-:': ' .e '0, mas 0 que es a claro e que 0 desc '
vulvimemo na e:n :a". - :-- 0.' ac;ao c nas rea<;6es dos bebes a eventos esn(l-
nhos, tornam-se :...-:: :Ox a ao final do seu prirneiro ana de vida_

e urn ana de idade, em rela<;ao a Sheila, descrita no infcio

des e ca : :-te e a urn novo padrao de comportamento social que aparece
pelz . ,:_:ne-c: \'ez em [Orno dos sete meses de idade. Quando Jake estava com dois
eses C~' z e, de nao mostrava nenhum sinal explfcito de ang6stia quando Sheila
cuida\'- e e_ ~sso nao significa, necessariamente, que ele nao tenha percebido a
·'':e.:-e,.,c e : e Sheila e sua mae. Keiko Mizukami e sua equipe mostraram que,
_ 2_ 0 bebes de dois a quatro meses de idade veem suas maes sairem do quarto e
u es- anho aparecer sobre seus ber<;os, a temperatura do seu corpo cai - urn indica-
dor ~ iol6gico de que eles estiio preocupados. Mas esses indicadores iniciais ainda
ao estao aparentes no comportamento explfcito (Mizukami et aI., 1990). Com urn
ano de idade, no en tanto, Jake nao so ficou surpreso quando ergueu os olhos e viu
Sheila quando esperava ver sua mae, como, tambem, ficou aflito e demonstrou isso
girando 0 corpo e estendendo os bra<;os para sua mae.
Muitos psicologos do desenvSllvimento concord am que, na segunda metade do
primeito ano, 0 medo dos bebes de urn adulto nao-familiar e sua afli<;ao quando seu
cuidador primar!o desaparece estao intima mente conectados com sua crescente
habilidade para se loco mover, categorizar e lembrar (Bertenthal et al., 1984; Campos
et aI., 1997). '

o PAPEL'DA INCERTEZA DIANTE bE EVENTOS ESTRANHOS

_ Quand9 tentamos descobiir par que a combina<;ao do infcio da locomo<;ao com um
'rnaiorentendimento danatureza dosobjetos e com a memoria aperfei<;oada dos
-bebes deveser associada a apreensao e ao medo explfcitos, temos que nos lembrar -'
da situa<;ao dificH em que se encontram os bebes. Eles estao constantemente se
.~
deparando com situa<;6es novas e objetos novos, mas tern pouca experiencia para
~.J.
guiar sua,s respostas e pouca far<;a ou coorden~Sao fisica para reagir. Nao conse- W
guem comer, vestir-se, ou tirar uma fralda desconfortavel sozinhos. E, 0 que e pior, >
'.~;
, - nao tern nenhum sistema confiavel de comunica<;ao. Por is so, para pass'ar por cada
dia razoavelmente bem-alirnentado e confortavel, eles precis am depender de adul-
.-'.
e
tos de irmaos mais velhos para saber 0 que precisa ser feito e como faze-Io, como
'I··

ilustra 0 caso que se segue:

~"'-"

Amy, com quase quatro meses de idade, estava sentada no colo de seu pai em urn cafe. .~

Ele estava conversando com urn amigo. Amy estava mordendo urn aro de borracha dura
que ele havia comprado para ela, Seu pai amparava as costas de Amy com seu bra~o
esquerdo, 0 que deixava sua mao direita livre. Duas vezes ele usou essa mao para pegar I'

o aro, quando ele caiu do cola dela ou do seu proprio colo. Quando Amy deixou 0 aro cair
pela terceira vez, ele interrompeu sua conversa, disse "Desastrada!", pegou,o de novo e
colocou sobre a mesa, Ela se inclinou emdire~ao a ele, desajeitadamente 0 alcan~ou e 0
tocau, mas nao conseguiu pega-Io. Seu pai havia retomado a sua conversa e,desta vez,
sem interrompe-Ia, (embora seu olhar ficasse indo e vindo da mao de Amy para 0 seu
amigo) ele segurou 0 aro e 0 balan~ou na dire~ao de Amy, de modo que ela conseguisse
colocar seu polegar sob ele. Ela agarrou 0 aro e 0 puxou para longe dele. Absorvida em
mordero brinquedo, Amy -nao olhou para ele, Ele continuou conversando e tomando 0
seu cafe, nao prestando nenhuma aten~ao a ela ate sentir mais uma vez 0 brinquedo cair
no seu colo. (Kaye, 1982, p. 1-2)

Vemos, aqui, algumas maneiras como os -adultos irnportantes para os bebes

agem para com eles, de tal modo que os bebes consigam funcionar efetivamente
a,Jcsar da sua rclativa inepcia, As ac;6es dos adulros dcvcm ser muito bem coordcna-
das com as habilidades c necessidades do bebe, ou 0 bebe experimentara algum
tipo de dificuldade,
o tipo de apoio bem sintonizado do adulto que ajuda as crianc;as na realizaC;ao
de ac;6es que posteriormente virao a realizar independentemente cria 0 que Lev
Vygotsky (1978) chamou de zona de desenvolvimento proximal. Vygotsky atribui
grande importancia a essas interaC;6es crianc;a-adulto atraves do desenvolvimento,
A zona a qual ele se referiu e a lacuna entre 0 que as crianc;as conseguem realizar
independentemente dos adultos e 0 que elas. conseguem realizar quando estao in-
teragindo com outros que sac mais competentes, 0 termo "proximal" (vizinho)
indica que a ajuda proporcionada vai um pouco alem da atual competencia da crian-
c;a, complementando e construindo sobre as habilidades ja existentes da crianc;a,
em vez de ensinar diretamente a crianc;a novos comportamentos, Observe, por exem-
plo, que 0 pai de Amy, nao colocou 0 aro de morder na mao de Amy. nem segurolI-
o pr6ximo de sua boca para ela morder. Em vez disso, balanc;ou-o no alto para que
ela mesma conseguisse pega-Io, e fez isso quase automaticamente, enquanto fazia
alguma outra coisa. Para coordenar os comportamentos dessa maneira, 0 adulto
precisa saber 0 que a crianc;a esta tentando fazer e ser senslvel as suas habilidades e
aos seus sinais.,
Quando as crianc;as estao com seis ou sete meses de idade, elas comec;am a
desempenhar um papel mais ativo em conseguir que os adultos as ajudem. Christine
l\;1osier e Barbara Rogoff (1994) estudaram 0 desenvolvimento do comportamento
de busca de ajuda em bebes de 6 a 13 meses de idade. Elas solicitaram que as maes
descrevessem eventos breves, em que os bebes provavelmente precisariam da ajuda
delas. Por exemplo, um brinquedo foi colocado fora de alcance em uma prateleira
ou no chao. Em cerca de 40% dos experimentos com bebes de 6 meses de idade, os
bebes olharam varias vezes para 0 brinquedo e para suas maes e fizeram sons como
"ugh;', para fazer com que suas maes lhes dessem 0 brinquedo. Os bebes que estavam
com urn ano de idade buscaram a ajUdade suas maes ein 75% dO'sepis6dios.·Signifi-
cativarnente, somente alguns bebes de 6 meses de idade apont~ramou'eiriitiram
um som reconhecfvel para corriunicar seu objetivo'.Emconsequh~ciadisso, osbebes
de '6 meses de idade tiveram que depender quase exdusivamenre do entendimento
de swis maes sobre 0 que eles queriam. Os bebes de um ana de idade tambem
permaneceram dependentes do conhecimento privilegiado'e da boa vontade de'suas
maes para atingir seus objedvos, mas eram claramente maiS aptos' airi'dicar suas
necessidades atraves de sons e palavrasconvendona'is.· .. '.. "
Esses achados proporcionam urn indicio importante para as fontes 'd~'~preensao
dos bebes emrelac;ao a estranhos. Os adultos com os quais 0 bebe pequeno interage
no cotidiano lhes proporcionarn urn ambiente previslvel e confiante; ~m ~mafase
do desenvolvimento em que suas habilidades de comunicac;ao sac .restritas, e ha.
apenas poucas pessoas com as ,quais os bebes pequenos podem contar para dispor
adequadamente do ambiente de acordo com suas expectativas, Antes de os bebes
atingirem os sete meses de idade, suacapacidade para dassificar as pessoas como
"aquelas nas quais se pode confiar para pedir ajuda" versus "estranhos imprevislveis",
e para se lembrar das provaveis irnplicac;6es que cada categoria de pessoa tem para
eles e, na melhor das hip6teses, lirnitada. 'No entanto,uma vez que os bebes' consi-
gam firmemente formar tais categorias e usa.-Ias para comparar uma situac;ao atual
com .situac;6es passadas, ha. uma rnudanc;a qualitativa na maneira como rea gem a
estranhos. Os bebes percebern que os estranhos nao tern uma rotina para interagir
com elas e que nao podern depender deles para perceber e entender seus sinais ou
fazer 0 que precis am que eles fac;am.

UMA NOVA FORMA DE RELACIONAMENTO EMOCIO!'lAL

Todos os desen~;l~m~ntos que discutimos neste'capltulo convergem no final desse
primeiro ana de vida para urna mudanc;a no relacionamento emocional entre os
 _=5:.::- •. -- " •.'::".-- ~~ := _':'''''';'~
~ ::-: ...:.-=....• -E~:~~",l;~

pais e seus bebcs. Segundo Joseph Campos e sua equipe, a locomo<;ao e 0 fatar
fundamental nessas mudan<;as. Como uma maneira de obter evidencia empirica
sobre 0 papd da locomo<;ao na orquestra<;ao de l11udan<;as psicol6gicas entre os seis
e os nove meses, Campos e sua equipe entrevistaram pais de bebes de oito meses' de

I:
.•
idade, alguns dos quais ja haviam come<;ado a engatinhar, e outros, nao. Os pais
das crian<;as que haviam come<;ado a engatinhar tinham sentimentos positivos e
negativos mais intensos sobre seus bebes do que os pais cujos bebes ainda nao ~.;{ ~
haviam come~ado a engatinhar. Os pais das crian~as que estavam engatinhando ~~
disseram que des agora davam abra~os mais apenados em seus filhos, faziam brinca- .~
)1"1:E ....•
deiras mais arrojadas com eles e conversavam com eles de um modo mais afetivo. GI
::~~i
Tambem relataram que passaram a ficar zangados com seus bebes e aumentaram
suas tentativas de controla-Ios com observa~6es des~e tipo.
As express6es de emo<;ao dos bebes tambem pareceram mudar juntamente com
'i~
j~ @
@

$c1i ~
a locomo<;ao. Os pais dos bebes que haviam come~ado a engatinhar relataram que ,'L:>', ~

seus bebes agora se tomavam zangados, com mais freqilencia e com mais intensida-
de, quando seus esfor~os para atingir urn objetivo eram frustrados. Os bebes que
engatinhavam tambem pareciam mais perturbados quando seus pais saiam do seu
lado. Uma mae relatou:
I:
tJ
.~~:
t -
Se eu saio [do seu campo de visao], ela fica penurbada, a menos que esteja distraida e
nao me veja sair. Mas, assirn que percebe, come<;aa gritar. Nao acho que isso irnportasse
nos primeiros quatro meses. Ela passou a ficar mais perturbada quando me afasto dela
~~

I .•
·~
".'~
}, ..

depoiS que come<;oua agir assim -:-se sentar, engatinhar. (Campos et aI., 1992, p. 33)
a} f
Muitos psic610gos do desenvolvimento acreditam que essas novas formas de Ity.l.f

~I
expressao emocional assinalam urn novo elo carregado de emo~ao, que eles cha-
mam de apego: Eleanor Maccoby (1980) relacionaquatro sinais de apego em be- ~\f.
bes e crian~as pequenas: ~I
:~~-'
1. Eles procuram estar pr6ximas de seus cuidadores primarios. Antes dos sete a
oito meses de idade, poucos bebes planejam e fazem tentativas organizadas
para ter contato com seus cuidadores; depois dessa idade, os bebes freqilen-
temente seguem seus cuidadores de peno, por exemplo. '.~-

2. Eles demons tram afli~ao quando separados de seus cuidadores. Antes de se l~.•
iniciar 0 apego, os bebes mostram pouca penurba~ao quando seus cuidadores
saem de seu campo visual.
3. Elesficam' felizes quando tornam a ficar junto da pessoa a qual estao apegados.
4. Eles onentam suas a<;6espara 0 cuidador, mesmo quando ele ou ela esta au-
a
. sente. Os bebes escutarn voz do cuidador e observam-no enquanto brincam. Jat
:11:
Orelaciollamento especial com 0 cuidador primario que os bebes come~am a
exibir entre os sete e os nove meses de idade sofre uma imponante mudan~a durante ~
,;,~,
o restante da fase de bebe e mesmo alem. Vamos abordar essas mudan~as posteriores 1j
do ipego no Capitulo 6. Neste ponto, prectsamos fazer uma pausa para considerar ~i1~
:,l:f;'
todos os diferentes processos caracteristicos nessa fase de mudan~a biossociocom-
portamental.
m~
...r
,-
:~,
§ .

-I
A NATUREZA MUTAVEL DA COMUNICA~AO
Como vimos no Capitulo 4, aos tres meses de idade os bebes e seus cuidadores estao
experimentando prazer juntos em intera~6es simples face a face (lembre-se.da des-
.p09' Um "'ow,. omoclooo'
cri~ao de Daniel Stem [1977J do bebe cujo "corpo ressoava [de prazerJ quase como permanente entre os bebes e as pessoOS ~.
urn balao que foi lan~ado para cima" durante urn desses epis6dios [po 3 J). A reci- espedficas. .
. procidade queacompanha 0 inicio do sorriso social e acompanhada por fortes sen- intersubjetividade prima ria
timentos emocionais positivos. Colwyn Trevarthen (1993, 1998) refere-seao o compartilhamento emocional que
compartilhamento emocional que ocone entre bebes muito pequenos e seu~ ocorre entre bebes muito pequenos e
seus cuidadores. E restrito a
cuidadores nesses momentos como intersubjetividade primaria. Essa, forma ini,c comunica<;60 face a foce.

o prozer que estebebe e sua moe tem
no suo interac;oa face a face e um
exemplo do tipo de compartilhomento
emocional referido como
intersubjetividade prima ria.
intersubjetividade secunda ria
o comportilhamento, entre bebes e seus
cuidadores, de entendimentos e
emac;6es que se referem, alem deles
pr6prios, a objetos e a outres pessoas.
referencia social A tendencia dos
de olharem pare seus cuidadores em
busca de alguma indicac;oo de como
devem sentir-se e como devem agir
quondo se deparam com algo que noo
Ihes e familiar.
cial de comunica\30 e resrrita as interar,-oes face a face diretas c
ainda depende, para grande parte de sua sustentar,-ao, responsi-
vidade do participante adulto.
Entre as seis e"nove semanas de idade, os bebes comer,-am a
interagir com os outros de uma maneira nova e mais complexa,
que Trevarthen chama de intersubjetividade secundaria. 0
marco da intersubjetividade secundaria e que os bebes e os cui-
dadores compartilhamentendimentos e emoc;6es que se referem,
alem de si mesmos, a objetos e a outras pessoas. Se uma mae e
seu bebe de cinco meses de idade estao olhando urn para ooutro
e a mae de repente olha para urn lado, obebe nao vai acompanhar
"0 olhar da mae. Se a mae aponta para algo do outro lado da sala,
o bebe vai ficar olhando para 0 dedo dela. Em compensac;ao, aos
seis meses de idade, os bebes olham na direc;ao que seus cuidadores
estao olhando e se concentram em objetos e eventos para os quais
seus cuidadores chamam a sua atenc;ao (Butterworth, 1998;
Butterworth e Jarrett, 1991).
Referenda social
Urn fenomeno conhecido como referencia social proporciona urn exemplo notavel de
intersubjetividade e reflete tanto 0 novo relacionamento emocional entre os bebes
~"seus cuidadores quanta as habilidades de comunicac;ao cada vez mais complexas
do bebe (Campos et a1., 1997). A.~ncia "£ocia] refere-se a tendencia de os
hebes olharem para seus cuidadores, a fim de verificar'alguma indica~ao de como
devem sentir-se e como devemagir, quando se deparam com algo nao-familiar.
Torria-seum meio de comunicac;ao comum assim que os bebes comer,-am a se loco-
mover sozinhos (Campos e Stenberg, 1981). Quando os bebes percebem que o cui-
dador esta olhando para algo nao-familiar e parece estar preocupado, eles hesitam
e se tornam cautelosos .. Se, em vez disso, 0 cuidador sorri e parece satisfeito, eles
relaxam (Walden e Baxter, 1989). Os beb~s vaG ate verificar como 0 cuidador reage
a urn objeto, depois de terem feito sua propria avaliac;ao dele (Rosen et al., 1992).
Os pesquisadores dos Estados Unidos encontraram uma diferenc;a nas mane;ras
como os meninos e as meninas reagem aos olhares preocupados de seus cuidadores.
E maior a probabilidade de os bebes meninas se afastarem de umobjeto do qual
seus cuidadores se afastaram, com medo. Talvez como result ado disso, os cuidadores
achem necessario usar express6es faciais mais intensamente temerosas quando co-
municam seus medos a seus filhos homens (Rosen et a1., 1992).
Os sorrisos e outras express6es faciais saG apenas meios rudimentares de comu-
nicac;ao. Quando os bebes se tornam mais independentes em termos de mobilidade
e aumenta a probabilidade de safrem da vista e do alcance de seus cuidadores, as
express6es faciais tornam-se menos disponfveis como fonte de informar,-ao. Urn
novo meio de interac;ao, ummeio que permita a pebes e cuidadores se comunicarem
a distancia, torna-se, agora, uma necessidade urgente. Nos nos referimos, e claro, a
linguagem verbal.
o infdo do compreensao do linguogem e do fala
Os bebes san capazes de reconhecer seus propriosnomes e "distingui-Ios de nomes
com padr6es de enfase similares - como '~y" versus "Suzie", ja aos quatro ineses
de idade (Jusczyk, 1997). 6 Q~ £4:i£ IiJ.€£es, cowes;am a mostrar os prtmeiros "siriais
~st9rem cornpreendendo as palavras Que se referem a objetos muita familiares,
como "ma uan de oito a nove meses, comer,-am a identi-
f frases uahdo as ouvem em rofusao Ju 1997; Tincoff e Jusczyk, 19
Essas habilidades funcionamcomo uma" tTUtur erceptua, sobre a qual as
habilidades de aprendizagem da linguagem v~r al podem ser edificadas (Hirsh-
Pasek et a1., 1987, p. 282).
 Aos nove mes\?_ ._
mas express6es c -
e "biscoiro''', . .-z.--_
.~_~a
"~Oesa.'amen e e recio-
_ ~;-,
..a·iI [>OrElizabe h Ba es
, ~: ~ gUI1:aram "onde esliio
a boneca favori[a quando foi
as nao entendeu a palavra "bo-
all ra boneca que nao a sua (Bates

:-oduzir linguagem, que aparece mais ou

: _po em que 0 apon[ar e a referencia social.
. _ - ~-e- as a e os rufdos dos arrulhos e murmurios que
.:: = =:= - =eg;::l a fazer as 10 ou 12 semanas de idade (Butter-
_ - ~ .,~ iise e, 1996; Harris et al., 1995). Logo'depois, os bebes
_- - ~ :~2v normal nao apenas iniciam os SOilS dos arrulhos, mas
comec;am a responder com murmllrio) e arrulhos as vozes
- - Quaos. Quando seus sons sac imitados, eles van responder com
:!leis sons, envolvendo-se assim em uma "conversa" em que 0 bebe
eo adulto se alternam na vocalizac;ao. A probabilidade maior e que
eles emitem vocalizac;oes para seus cuidadores e para outras pessoas
que lhes sac familiares.
a'balbudo, uma forma de vocplizac;ao que combina uma con- .
soante e'tl.m som vogal, como "dadadadadada" ou "babababababa", .
comec;a em tornodos sete meses de idade (Adamson, 1995). No
inlcio, b balbucio nao vai ah~m de um jogo vocal, quando os bebes
descobre~ a riqueza de sons que eles conseguem produzir com a Este recem-chegada 00 munda do
lingua, as dentes, 0 palato e as cordas vocais. Eles praticam, fazendo desses sons pasture ereta est6 olhando para tras
para ver 0 que sua moe acha de suas
combinac;oes infinitas, assirn como praticam agarrar os objetos e rolar sobre a proprio explora~oes. Seu olhar inquisidor e urn
corpo. a balbucio iniciale 0 mesmo no mundo todo, nao import a que idioma a exemplo de referencia social.
familia dobebe fale;e as bebes ate produzem silabas que nunca ouvirariJ. antes e
nao usarao quando aprenderem a falar (Blake e De Boysson-Bardies, 1992). Por
volta dos nove meses, no en tanto, as bebes comec;am a estreitar seu balbucio aos
sonsproduzidos na lingua que ouvem todo dia. Como os bebes sempre balbuciam
quando brincam sozinhos, a inicio do balbucio nao parece ser uma tentativa de se
comunicar. E quase como se as crianc;as estivessem cantando para si mesmas, usando
partes da sua linguagem passlveis de iepetic;ao.
proximo ao fim do primeiro ana de vida, as bebes comec;am a balbuciar com a
entonac;ao e a enfase das expressoes reais no idioma que final mente iran falar. Essas
vocalizac;oes sac chamadas dejargiio. Nesse ponto, como descreve Lauren Adamson
(1995), "uma torrrente de balbucios frequentemente flui como uma fala, seguindo
seus padroes de entonac;ao distintivos de afirmac;oes, comandos e perguntas" (p.
163). Mais ou menDs ao mesillo tempo, os bebes comec;am a repetir determinadas
expressoes curtas em situac;oes especfficas, como se suas expressoes tivessem algum
significado. Quando Jake tinha cerca de 10 meses de idade, por exemplo, se queria
a garrafa de suco na sacola que ia pendurada na parte de tras do seu carrinho, ele
girava a corpo no seu assento e dizia, "da, da", e estendia a mao para a sacola,
enquanto lanc;ava urn olhar de apelo para sua mae. Ela imediatamente sabia 0 que
ele queria e Ihe dava 0 suco.

r
Em tomo do~eses de idade, os bebes conseguem compreender cerca de
uma duzia de frases comuns, como "me da'um abrac;o", "pare!" e "vamos dizer
Ll~ tchau". Durante 0 mesmo perfodo, surgem as prirneiras palavras discernfveis, embora balbudo Umo forma de vocalizo<;60 dos,
- - seu usa seja restrito arenas a alguns poucos contextos ou objetos (Fenson et al., bebes que inclui sons de consoonte e .
vogal, como aqueles da fala.
1994).
a progresso da vocalizac;ao em crianc;as surdas proporciona urn contraste com jargoo 0 balbucio com a enfase e a
entona~oo das expressoes reais do
aquele das crianc;as que escutam. Costumava-se pensar que as crianc;as surdas come-
idioma que 0 bebe falar6.
 ~a\'am a balbuciar na mesma idade que as crian<;as que escutam (Lenneberg et c..
]965). Entretanto, 0 trabalho realizado por D. Kimbrough Oller e Rebecca Eilers
(] 988) mostrou que as vocaliza<;6es das crianc;as surdas e daquelas que escutam
diferemmarcantemente, indicando que somente as crian<;as surdas com uma audi-
<;aoresidual realmente balbuciam. Mais ou menos aos 12 meses de idade. as crian<;as
totalmente surdas raramente vocalizam. No entanta, se seus cuidadores comunicam-
se um com 0 outro em linguagem de sinais, esses bebes "balbuciam" .com suas
maos, fazendo os movimentos que se tomarao os elementos da lingua gem de sinais
(Pettito e Marentette, 1991).
Essas habilidades lingulsticas iniciais, que discutiremos mais detalhadamente
nos Capitulos 6 e 8, sac parte e parcela da reorganiza<;ao das habilidades percepto-
motoras e sociai~ que determinam 0 advento de uma nova mudan<;a biossociocom-
ponamental.

UMA NOVA MUDAN<;:A BIOSSOCIOCOMPORTAMENTAL

A Tabela 5.3 resume as mudan<;as import antes que convergem para criaruma mu-
dan<;a biossociocomportamental no desenvolvimento de bebes entre os sete e nove
meses de idade (Brazelton, 1990; Emde et ai, 1976; Fischer eRose, 1994). Enquan-
to os eventos biol6gicos cruciais na mudan<;a biossociocomportamemal aos dois
meses e meio envolviam IDudan<;as nas conex6es entre 0 c6rtex'sens"Orial do cere-
i bro e 0 tronco cerebral, a mudan<;a que ocorre dos sete aos Doye meses.,envolve
. mudan<;as nos lobos frontais dO'c6rtex cerebral, que sac essenciais para 0 planeja-

.~
mento e a execu<;ao de a<;ao deliberada. Iguaimente importantes sac os aumentos
·.na far<;a de musculos e ossos que sac necessarios para dar suporte a locomo<;ao .

•• 'Como ja notamos anteriormente, a locomo<;ao parece orquestrar a reorganiza<;ao

de muitas outras fun<;6es que se desenvolveram paralelamente a ela durante a infan-
cia. Par uma razao - a aquisi<;ao de novas habilidades motoras leva os bebes a des co-

.:
~

••
bril-em muitas propriedades dos objetos em seu ambiente imediato. Eles se tbinam
capazes de, eficientemente, alcan<;ar e pegar os objetos, senti-Ios, experimenta-Ios,
movimentar-se em tome deles e usa-Io$. para varios propositos. Quando os bebes
aprendem que alguns dos "objetos" se movimentam fora dali e reagem em coordena-
j) c;ao com eles, suas interac;6es com as pessoas assumem uma dimensao totalmente
nova. Eles comec;am a reconhecer que adultos solidarios os protegem contra 0 descon-
j,

•.~
I,' -C1 aeA. '4 ~'. .
;;TABELA5:~·"~~~~~~~~~~1~~~.~~~~~~%~~&:;EO~1
,";:,'~'.'
....,
Dominio biol6gieo . .
II

••
Crescimerito dos musculos e endurecimento dos ossos.
Mielinizac;oodos neuronios motores para a porte' infe~ior do' tronco, pernas e moo·s.
Mielinizac;oodo cerebelo, do hipocampo e dos lobos frontais. .
Novas formas de atividade de EEG no cortex.

i : Dominio comportamental

I; Inicia do engatinhar.
Medo de altura.
Coordenac;60 do alcanc;ar e do pegar.
,=- Sequencias de a<;oo coordenadas para atingir objetivos.
i Permanencia do objeto exibida nos a<;iies.
Memoria retrospectiva.
i Medo como reac;oo cr novidode.
i:<".
Balbucio.

I: Dominio social
Medo de estranhos.
l- Nova reac;60 emocional 00 cuidador (apega).
Referencia social. .
I
I
forto e 0 peri 00. =.e5 f)Odem contar com esses adultos para en tender seus sinais,
determiner 50:: c.«x's por eles e dispor do ambiente para que eles possam agir por
si ~:: _- --·or eficiencia.
5 experiencias nao significariam muito se as lembran<;as delas
~u:-;~n::asslem adequadamente nas mentes dos bebes. Uma vez que os bebes
_~_=- cias ar·se da presen~a imediata de adultos atentos, e!es nao podem
---a ajuda e na prote<;ao dosadultos como fizeram antes. Nao basta
- -E:" que alguem viu urn objeto antes ou reagiu com curiosidade se ele e
s ebes precisam ser capazes de lembrar ("trazer a mente") suas experiencias
. :-es com os objetos, incluindo as pessoas, para que possam antecipar como se
;-tar eficientemente.
-an 00 bebe quanto 0 cuidador devem acomodaI;~se as incertezas da sua separa-
=~o cada vez maior quando os bebes come<;am a se locomover sozinhos. Os bebes
a
co e<;am exibir emo<;6es, como raiva, quando seus esfor<;os para atingir urn objetivo
sao frustrados, medo, quando confrontados por estranhos e apreehsao, quando en-
contram algo inesperado, assim como fortes sentimentos de apego para com seus
cuidadores. Os cuidadores preparam 0 ambiente para que se reduza ao maximo a
possibilirlade de os bebes virem a se machucar e mantem os olhos (e/ou ouvidos)
atentos para qualquer imprevisto. Os bebes, por sua vez, observam 0 TOsto do euidador
e prestam aten<;ao na entona<;ao da sua voz, que lhes comunicam sua avalia<;ao da
situa<;ao.
. Quandoseu primeiIo aniversario se aproxima, muitos bebes progrediram do
engatinhar para 0 andar. 0 andar' aumenta tanto a sua independencia quanto a
importanda de se :p.sar todas as suas habilidades cognitivas e de comunica<;ao aeu-
muladas para coordenar suas a<;6es com aquelas de seus euidadores .
. por maiS sofisticadas que as crian<;as de umano de idade possam ser, em com-
para<;ao com bebes de dois anos e meio 0 padrao de adapta<;ao que adquiriram esta
destinado a mudan<;a. 0 fator que parece desempenhar urn pape! primordial no
perfodo seguintedesenvolvimento sera urn novo nfvel de habilidade simbolica, ou
seja, uma capacidade aumentada para representar 0 mundo para si mesmo e para
usar ferramentas e sfmbolos.

RESUMO
MUDAN~AS BIOLOGICAS
» . Embora haja um·a grande varia<;ao individual, a maior parte dos bebes sauda-
".veis triplica 0 seu peso durante 0 primeiro ana de vida. As rnudan<;as no
tamanho sac acompanhadas por mudan<;as nas propor<;6es totais do corpo
que S500 importantes para a conquista final do andar equilibrado.
» 0 endurecimentodos ossos e os aumentos na massa muscular contribuern
para 0 ·desenvolvimento do engatinhar, do andar e de movimentos coordena-
dos das bra<;os e das maos.
Ha uma produ<;ao maci<;a de sinapses entre as idades de 3 e 12 meses, que
sao, entao, reduzidas em seu numero como urn resultado da experiencia.
» 0 desenvolvimento no cortex pre-frontal toilla possivel 0 contrale e 0 planeja-
mento voluntario que come<;am a emergir entre os 3 e os 12 meses de idade.

DESENVOLVIMENTO PERCEPTO-MOTOR
» . 0 estagio inicial do alcan<;ar e pegar malcoordenados,contralados principal-
mente pelos centros cerebrais subcorticais, e seguido por urn estagio de urn
alcan<;ar e pegar orientado, que da lugar a mudan<;a e aos movimentos vo-
luntarios precisos apos varios meses de prarica.
» 0 aurnento na habilidade para agarrar objetos com as maos possibilita a des-
coberta de varias propriedades novas dos objetos.
 A locomo~ao, que se inicia durante a segunda metade do primeiro ana
vida, provoca uma mudan<;a fundamental nos relacionamentos dos bebe,
com seus ambientes. 0 contrale motor do corpo inicia-se na cabe~a e no
pesco<;o e pracede gradativamente para 0 tronco e as pernas. Dos sete aos
oito meses, os bebes come<;am a se arrastar ou engatinhar, usando uma combi-
na~ao de movimentos das pernas e dos bra~os. 0 andar ocorrera em alguns
meses, mais ou menDs em torno do primeiro aniversario.
o desenvolvimento motor pode ser acelerado pela pratica extensiva, mas a
prarica precoce tem pouca influencia sobre 0 nfvel final de proficiencia das
habilidades motoras basicas.

MUDAN<;AS COGNITIVAS
» Segundo Piaget, os bebes progridem atraves de dois subestagios senSOrIO-
motores adicionais, antes do final do primeiro ana de vida. Entre 0 quano e
o oitavo mes, eles prestam uma aten<;ao maior aos objetos externos e prolon-
gam a<;6es que produzem interessantes mudan<;as no seu ambiente (subes-
tagio 3). Entre 0 oitavo e 0 decimo segundo mes deidade, eles adquirem a
capaddade para coordenar a<;6esseparadas, a fun de atingir urn objetivo (subes-
tagio 4). ,
» Importantes mudan<;as ocorrem na capacidade dos bebes para at~ar sobre
objetos que estao fora da sua vista: .
1. Nos tres prirneiros meses de vida, os bebes parecein esquecer objeios n~o-
presentes para seus sentidos. .'
2. Ha uma incerteza sobre a que os bebes, entre quatro e oito meses de Idade,
relacionam com os objetos que estao fora cia vista. Algumas experiencias
indicam que os bebes entendem qt.ieos <Metos existem me sino CIuando
nao conseguem ve-los mas que sac incapazes de atuar sobre esse conheci-
mento. Outras experiencias indicam que os bebes inuit9 pequenos nao
conseguem en tender a permariencia de objetosque estao fora do seu c~po
de visao. '.. . '. '
3. Por volta dos oito meses de idade, os bebes come<;am a procurar objetos
ocultos, mas rapidamente ficam confusos ou esquecem sua localiza<;ao.
4. A memoria para a localiza~ao dos objetos continua a melhorar durante 0
segundo ano de vida, assim como a habilidade para procurar objetos ocultos.
A cren~a de que os bebes nascem com urn conhecimento rudimentar de con-
ceitos como permanencia do objeto, nfunera e causalidade ffsica tern conduzi-
do a ideia do "bebeprecoce". A existencia desse conhecimento precoce e
ardentemente contestada, mas ja esta comprovado que, 'por volta do terceiro
.ou quarto mes de vida, os bebes conseguem perceber a correspondencia entre
essas propriedades variadas dos objetos, assim como a aparencia que eles
tern e qual a sensa<;ao obtida no contato com eles. Desconhece-se a partir de
quando esse conhecimento se desenvolve ou' que aspectos deles estao presen-
tes no nascimento. .,
» A habilidade para perceber varios objetos como membros de uma mesma
categoria aparece ja aos tres meses de idade. Nao ha certeza sobre 0 curso de
habilidades de categoriza<;ao anteriores. Alguns acreditam que as categorias
anteriores estejam baseadas na sirnilaridade de aspectos perceptuais e que as
categorias baseadas nos aspectos conceituais so come~am a aparecer no final
do primeiro ano. Outros acreditam que as categorias conceituais esUio presen-
tes tao precoctrriente 'quanto passam ser testadas. '
» Entre as idades de 21/2e 12 meses, a memoria se desenvolve consistentemente.
Quando munidos de urn lembrete espedfico sobre treinamento recebido urn
. mes antes, ja com tres meses de idade os bebh recordam como fazer urn
mobile se mover. ' ,
 • i\1ais ou menos ao 1,-", •. __ - ~ CO. lC\a:11 a ••ga;i:--h2. ('ICS
mostram si .:5 - ~-- ~-2" 'e objClos e pessoas que ao
esUio prese;::es = - - : p:aticaram. apenas obscr;ar'lm.
• Odese::·._. ,,-~ _ -~~~ -o:~:...: aries de categoriza~ao comhinam-
- :,'05 quando se deparam com evenws

o 0 MUNDO SOCIAL
• ame~to social e erriocional acompanham mudan~as
:oras e na cognic;ao. Os bebes tornam·se apreensivos diante
__ - -:- = ~['urbados quando sao separad.os de seus cuidadores prima-
: --- _e.;. fomlaram um vinculo emoclonal chamado apego.
_ ::'-=~-·'O. 'imenlo da locomo~ao e a acompanhado por uma nova forma de
0: '.:"2 e comunicativa. Os bebes comec;am a monitorar a expressaono rosto
"0 cuiriador para determinar a reac;ao deste a um objeto ou evento que ambos
eSlao presenciando. Essa referencia social ajuda os bebes a avaliarem seu
arnbiente.
Os bebes come~am a comprcender e produzir sons da linguagem verbal em
seu ambiente.

UMA NOVA MUDANC;A BIOSSOPOCOMPORTAMENTAL

• Os eventos que ocorrem nos principais dominios desenvolvirnentais convergem.
entre as "idades de sete e nove meses. para uma mUdanc;a biossociocompor-
tamental que prenuncia urn estagio de desenvolvirnento qualitativamente novo.

apego. p. 220 jJrg50. p. 230

balbucio. p. 230
categorizac;ao. p. 219
categorizac;ao conceitual, p. 221
categorizac;ao perceptual, p. 221
disponibilidades. p. 204
irriita~aoprotelada, p. 224
intencionalidade. p, 208
intersubjetividade primaria, p. 228
intersubjetividade secundaria, p. 229
10comoC;ao. p. 204
percepC;ao intermodal, p.214
permanencia do objeto. p. 210
processos cognitivos. p, 206
reaC;6es circulares sec.-:undarias. p. 208
referenda social,p. 229 .~
sinaptogenese exuberante, p. 202
zona de desenvolvimento proximal, p. 227

QU'ESTO'ES PARA PEN~SAR

1. Relacione algumas habilidades fisicas e intelectuais que urn bebe precisa para
comer umbiscoito sem a ajuda de outra pessoa.
2, Por que e tao dificildeterminar 0 quantoos bebes sac realmente precoces?
Em outras palavras. por que e tao diffcil determinar. que conhecimento e
inato e que conhecimento e adquirido como urn resultado da experiencia.
tendo como base as evidencias deste capitulo?
3. Como a maneira como os bebes procuramobjetos ocultos lanc;a luz sobre sua
capacidade mental para pensar sobre 0 mundo?
4. Que tipos de elos se acredita que conectemo medo diante de estranhos as
mudanc;as na memoria e na capacidade de categorizaC;ao no final do primei-
TO ano de vida? .
5. Quais sao os pJjncipais elementos da mudanC;a biossociocomportamental que
ocorrem entre 0 setimo e 0 none mes de idade?
 i\1ais ou menu::.ao 1]("::.1110 lempo em que as bebcs comc~am a engarinhar, elcs
mostran si .ais de serem Cilpazes de recordar de objetos c pessoas que naa
estao presen es e de atividildcs que eies nao praticaram, apenas obscrvaram.
t 0 desen 'olvimento da memoria e as habilidades de categoriza~ao combinam-
se para ornar os bebes mais apreensivos quando se deparam com evenros
que nao lhes sao familiares.

NOVO RELACIONAMENTO COM 0 MUNDO SOCIAL

t As mudan~as no comportame~to social e erriocional acompanham mudan~as
nas habilidades motoras e na cogni~ao. Os bebes tomam-se apreensivos diante
de estranhos e perturbados quando sao separad.os de seus cuidadores prima-
rios, com quem formaram urn vinculo emoclonal chama do apego.
o desenvolvimento da locomo~ao e a acompanhado por uma nova forma de
atividade comunicativa. Os bebes come~am a monitbrar a expressao no rosto
do cuidador para determinar a rea~ao deste a urn objeto ou evento que ambos
estao presenciando. Essa referencia social ajuda os bebes a avaliarem seu
ambiente.
» Os bebes come<;am a comprcender e produzir sons da linguagem verbal em
seu ambiente.

UMA NOVA MUDANc;A BIOSSO~]OCOMPORTAMENTAL

» Os eventos que ocorrem nos principais dominios desenvolvirnentais convergem,
entre as idades de sete e nove meses, para uma mudan~a biossociocompor-
tamenta! que prenuncia urn estagio de desenvolvirnento qualitativamente novo.

apcgo, p. nc; jJrg50, p. 230

balbucio, p. 230 locomo<;ao, p. 204
categoriza<;ao, p. 219 percepc;ao intermodal, p.214
categoriza<;ao conceitual, p. 221 permanencia do objeto, p. 210
categorizac;ao perceptual, p. 221 processos cognitivos, p. 206
disponibilidades, p. 204 reac;6es
.
circulares
....,
secundarias, p.~208
iinita~a"o'protelada, p. 224 referencia sbcial,p. 229 ."
intenciopalidade, p. 208 sinaptogenese exuberante, p. 202
intersubjetividade primaria, p. 228 zona de desenvolvimentb proximal, p. 227
intersubjetividade secundaria, p. 229

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QUESTOES PARA PENSAR

1. Relacione algumas habilidades fisicas e intelectuais que urn bebe precisa para
comer umbiscoito sem a ajuda de outra pessoa.
2, Par que e tao difkildeterminar 0 quantoos bebes sao realmente precoces?
Em outras palavras, por que e tao dificH determinar. que conhecimento e
inato e que conhecimento e adquirido como urn resultado da experiencia,
tendo como base as evidencias deste capitulo?
3. Como a maneira como os bebes procuramobjetos ocultos lanc;a luz sobre sua
capacidade mental para pensar sobre 0 mundo?
4. Que tipos de elos se acredita que conectemo medo diante de estranhos as
mudanc;as na memoria e na capacidade de categorizac;ao no final do primei-
ro ano de vida?
5. Quais sao os pr;incipais elementos da mudanc;a biossociocomportamental que
ocorrem entre 0 setimo e 0 none mes de idade?