Geografia

1º Bimestre
 SUMÁRIO

GEOGRAFIA ............................................................................................. pág 01

Planejamento 1: Redes virtuais e relações sociais............................ pág 01
Planejamento 2: Paisagem ........................................................... pág 06
Planejamento 3: Transformação das paisagens pelo
trabalho dos diferentes seres humanos ........................................ pág 10

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVA
REFERÊNCIA
2023

Geografia

UNIDADE TEMÁTICA
Conexões e escalas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Redes virtuais e relações (EF69GE15MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos
sociais. adolescentes e analisar a exclusão digital.

PLANEJAMENTO
Prezado(a) Professor(a),
Seja bem-vindo(a) ao Caderno Mapa do componente curricular Geografia - 6º ano do Ensino Fundamental -
1º bimestre. O Caderno foi elaborado com o intuito de auxiliá-lo no desenvolvimento das habilidades
previstas no Plano de Curso - 2023, proposto a partir do Currículo Referência de Minas Gerais - CRMG. Aqui
você vai encontrar sugestões estruturadas de aulas/atividades que buscam desenvolver as habilidades
propostas com os estudantes, mas lembre-se sempre que você tem total autonomia para adaptá-las,
ampliá-las ou até mesmo substituí-las, considerando a realidade de suas turmas e estudantes.
Cabe ressaltar que o ensino para o desenvolvimento de competências e habilidades, princípio do Currículo
Referência de Minas Gerais - CRMG, pressupõe a relação do estudante com os diferentes saberes, dessa
forma, rompe com a simples ideia de repetição e memorização passando para a ideia de compreensão,
análise e aplicação dos saberes. Nesse âmbito o estudante é levado a realizar a transposição de tudo o que
aprendeu para buscar soluções relacionadas às situações problema da vida cotidiana, por meio da
realização de atividades que o colocam em uma postura crítica, ativa e criativa de forma individual e
coletiva.

TEMA DE ESTUDO: Redes virtuais e relações sociais

DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Professor(a), ao introduzir a Unidade temática “Conexões e escalas” busca-se que o estudante compreenda
a articulação de diferentes espaços e escalas de análise, bem como as relações existentes entre os níveis
local e global. Na sequência didática proposta a seguir serão trabalhadas as redes sociais, presente na vida
dos estudantes, no modo como relacionam entre si, como se entendem em sociedade, na formação de sua
personalidade, como consomem, como adquirem e produzem e reproduzem informações (verídicas ou
não), entre todas as outras dimensões da condição humana.

Segundo dados da Hootsuite e WeAreSocial - 2021, o Brasil se encontra na segunda posição global dentre
os países cuja população mais gasta tempo na Internet. Em média, os brasileiros passam 10 horas e 8
minutos por dia conectados, seja para trabalho ou lazer. Deste total, 4 horas e 51 minutos o acesso é via
computador e 5 horas e 17 minutos via smartphone. O grupo entre 16 e 24 anos são os que mais utilizam
redes sociais no Brasil. Sendo que mais de 92% dos usuários deste público checam as redes pelo menos
uma vez ao mês.

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 Dessa forma, os jovens são o grupo mais vulnerável aos efeitos negativos do mal uso de tais mídias,
tanto em nível de maior exposição a crimes virtuais, à pedofilia, sequestros, estelionatos etc. Trazendo
sérias implicações psicológicas, afetando a construção estética da autoimagem, gerando insegurança
sobre suas características e sobre suas vidas, devido à dita “edição da vida” das redes sociais, que
expõe apenas o lado alegre, bonito e de realizações materiais de suas vidas.

Ainda não se sabe os desdobramentos após a reclusão social de mais de dois anos, devido à pandemia
do vírus COVID-19. Levando isso em consideração, a escola é reconhecida como um dos espaços mais
propícios para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais - complementares à educação e
orientação do núcleo familiar. No trato desta unidade propõe-se a reflexão e o debate sobre como as
redes socias estão sendo usadas, visando o desenvolvimento de habilidades pela análise crítica dos
conteúdos em circulação, mais ética e cidadã nas redes sociais, como forma de combate ao bullying e,
qualquer outro tipo de discriminação social.

B) DESENVOLVIMENTO:
A habilidade proposta - (EF69GE15MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na
vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital - pretende favorecer ao estudante a
identificação, análise e discussão do papel das redes sociais em seu cotidiano, mas também nas
relações econômicas, políticas e socioculturais estabelecidas entre governos e organismos
internacionais.

Para o desenvolvimento da habilidade a proposta é a realização de um projeto com os estudantes que

terá como base a identificação das principais redes sociais utilizadas por eles e a partir delas serão
feitas discussões e análise sobre o uso e o impacto desse uso. Como primeira ação explique à turma a
proposta e organize com eles a escolha de um nome para o projeto. É importante que eles listem
alguns nomes, mas segue aqui algumas sugestões: “Eu, você e nós em rede”; “Diálogos em rede”;
“Cidadão do Mundo”, entre outros.

O Projeto se estrutura em 6 etapas, são elas:

1ª etapa (conhecimento do perfil da turma e levantamento de dados): Em sala, liste no

quadro as redes sociais que os estudantes usam, já usaram, conhecem e têm instalados em seus
dispositivos (resguardando a privacidade, apenas listando aqueles que eles queiram compartilhar). Ao
longo dessa dinâmica, sem juízo de valor, busque deixá-los à vontade para listar tais mídias e redes
sociais, tais como Whatsapp, Facebook, Telegram, Discord, Tiktok, Kwai, Tumblr, Twitter, blogs, etc. E
mídias que possuem chat como mídias de vídeos, música, filmes, podcast, jogos multiplayer, quiz,
fóruns especializados (informática, cursos) etc. Caso tenham estudantes que não fazem uso de redes
sociais, problematize com a turma como ele pode interagir com outras pessoas.

2ª etapa (tratamento dos dados): Solicite que se dividam em grupos (busque formas diferentes de
organizá-los em grupo, priorize sempre a alternância), entregue a cada grupo uma cópia da tabela
Atividade 01, peça que eles organizem as redes e mídias listadas em sala, posteriormente
proporcione um momento para compartilhamento dos resultados entre os grupos.

3ª etapa (seleção e análise de dados): Ainda organizados em grupos, entregue a cada integrante
uma folha do quadro - Atividade 02. Incentive que cada um responda considerando seus hábitos
relacionados ao uso de redes sociais. Caso algum estudante não utilize as redes sociais peça a ele que
descreva quais estratégias ele utiliza para se manter informado e compartilhar notícias.

Obs.: Outras colunas podem ser sugeridas, segundo a escolha do professor. Nesse primeiro momento
o professor está fazendo apenas o levantamento, sem problematização.

4ª Etapa (problematização crítica): Aproveite os resultados e proponha uma reflexão com os

estudantes sobre o uso das redes sociais. Proponha as questões presentes na Atividade 03, pode ser
respondida em grupo, ou individualmente.

5ª Etapa: (Autoavaliação): Peça que respondam individualmente o quadro da Atividade 04 com

os horários aproximados sobre a sua rotina semanal.

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 Obs.: Os estudantes podem fazer em grupo para que socializem espontaneamente os resultados.
Atentando para a devida privacidade dos detalhes, respeito mútuo e boa condução do professor para
mediar essa atividade. Os resultados revelados poderão auxiliar toda a equipe pedagógica em ideias de
projetos futuros da escola e nos conselhos de classe.

Solicite que os estudantes respondam às questões da Atividade 05 e proponha reflexões que os

auxiliem na construção de um quadro de rotina de estudo e lazer. Importante ressaltar a importância
das horas de sono para a saúde.

6ª etapa (compartilhamento dos resultados): Proponha aos estudantes uma campanha na

escola, com a família e com comunidade escolar, para fazer melhor uso das redes sociais e valorizar as
relações reais. Pode ser por exemplo, uma feira de atividades na escola, uma exposição de dados a
serem pesquisados, uma campanha #hashtag nas redes, ou seja, sejam criativos para compartilhar
para mais pessoas o que foi trabalhado com a turma.

RECURSOS:
Quadro, papel branco, caderno, cópias para os grupos das atividades 1 e 3; cópias para cada
estudante das atividades 2, 4 e 5; espaços diferentes da escola para proporcionar debates mais
acolhedores.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Utilize algumas etapas da sequência para avaliar a turma, mas avalie também cada estudante nos
momentos de produção coletiva e individual. Busque verificar evidências de que os estudantes
compreendem qual o papel das redes sociais, quais os pontos positivos e negativos do seu uso.

ATIVIDADES

1 – Em grupo organize as redes e mídias listadas em sala.

Redes Sociais: Mídias:

2 – Preencha o quadro a respeito das redes sociais e mídias que você acessa.

Quais redes Qual tipo de Quais são as Quais publicidades

sociais eu uso: conteúdo eu sigo/ características aparecem para mim
compartilho/ páginas/pessoas que eu nessa rede?
curto / produzo sigo? (estereótipos)
nessa rede?
Ex: Influencer digital que
fotografa viagens interna-
cionais.

3 – Perguntas para reflexões

Na sua opinião:

a) Você acredita que as redes sociais expõem a vida, tal como ela é?
b) Dê exemplos para justificar sua resposta.

Imagine a seguinte situação: “um amigo próximo a você te procurou, pois tem se sentido triste. Ele se
compara muito às pessoas que compõem suas redes sociais, e se sente inseguro sobre a própria vida e
sobre si mesmo”.

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 a) Qual conselho você daria para ele?
b) Como evitar que outras pessoas desenvolvam transtornos psicológicos, devido a situações
relacionadas ao efeito das redes sociais em sua vida?

Como o uso das redes sociais podem contribuir na vida das pessoas visando diminuir:
a) Situações de discriminação e violência frequentes nas escolas (bullying)?
b) A desigualdade social na sua cidade?
c) As injustiças e discriminações sociais na sua cidade?

4 – Preencha o quadro sobre quanto tempo você passa acessando mídias e redes sociais.

Quantas horas por Quantas horas de 2ª Quantas horas, de Somatório de

dia, em média, eu a 5ª feira eu acesso sexta a domingo, eu acesso por
acesso (no total de (total de 96h): acesso (total de 72h): semana (168h):
24h de um dia de
semana):
Redes
Sociais
que uso:

Mídias
que uso:

5 - Reflita e responda:

a) Quantas horas em média, eu tenho dormido em dias letivos: ____________

b) Quantas horas em média eu tenho dormido em final de semana: ____________

c) Quantas horas em média eu gasto para estudar e fazer tarefas da escola (sem contar as horas
na escola): ____________

d) Quais outras atividades eu faço de segunda a sexta: (mín. 3 linhas)

e) O que você poderia fazer para melhorar o aproveitamento dos seus dias? (mín. 5 linhas)

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 REFERÊNCIAS

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 24 fev.
2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1PYcWlPy2fuDG3DEAqp76aYSqXrxko2nP/view.
Acesso em: 05 fev. 2023.

QUANTAS horas por dia as crianças e os adolescentes precisam dormir. Disponível em:
<http://www.oswaldocruz.com/oswaldinho/blog-do-oswaldinho/quantas-horas-por-dia-as-criancas-e-
os-adolescentes-precisam-dormir>. Acesso em: 04 de abril de 2022.

TUDO CELULAR. Disponível em: <https://www.tudocelular.com/seguranca/noticias/n179995/brasil-

pais-que-mais-usa-redes-
sociais.html#:~:text=O%20Brasil%20se%20encontra%20na,e%2017%20minutos%20via%20smartph
one>. Acesso em: 28 mar. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar no mundo.
Conexões e escalas.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Identidade sociocultural no (EF06GE01X) Descrever e comparar modificações das paisagens rurais e

espaço vivenciado. urbanas nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes
tempos.
Patrimônio e Preservação
da mineiridade. (EF06GE02X) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de
sociedade, com destaque para os povos originários, tais como os
indígenas brasileiros e as comunidades afro-brasileiras (quilombolas).
(EF67GE14MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado
de Minas Gerais, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro
manifestado em sua sociodiversidade.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Paisagem
DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Prezado(a) professor(a), nesta sequência de aulas vamos trabalhar a unidade temática: O sujeito e seu
lugar no mundo, que aborda as noções de pertencimento e identidade, articulada com unidade
temática: Conexões e escalas, que prioriza as relações estabelecidas entre diferentes espaços e esses
com outras escalas.
As habilidades trabalhadas serão: (EF67GE14MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do
estado de Minas Gerais, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua
sociodiversidade; (EF06GE01X) Descrever e comparar modificações das paisagens rurais e urbanas
nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos; e (EF06GE02X) Analisar
modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários,
tais como os indígenas brasileiros e as comunidades afro-brasileiras (quilombolas). O conjunto de
habilidades pretende favorecer ao estudante identificar, descrever, localizar e analisar as
transformações ocorridas nas paisagens do espaço urbano e rural promovidas por diferentes grupos
sociais.
Ao desenvolver as habilidades dar ênfase a localização e observação das modificações nos lugares de
vivência - paisagens do campo ou da cidade.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
• Objetivo de aprendizagem: Identificar diferentes formas de localizar um lugar no espaço.
Comece a aula mostrando uma imagem aérea da escola utilizando (extraída) o Google Maps e escreva
no quadro o endereço da escola e pergunte o que significa o CEP (Código de Endereçamento Postal), a
partir deste ponto explique que os números são para diferenciar um endereço de outro e que todos os
lugares do mundo também possuem o seu “CEP. Professor(a), você poderá providenciar com
antecedência a imagem, ou caso tenha disponibilidade de acesso à internet poderá apresentar no
momento da aula.
Amplie a discussão questionando aos estudantes quais estratégias eles utilizam para chegar a um
endereço que não conhecem. Alguns estudantes possivelmente irão citar que utilizam, o GPS (Sistema
de Posicionamento Global), explique como funciona o sistema e que existe outros no mundo e que sua
utilização só é possível devido a outro muito mais antigo: o sistema de coordenadas geográficas, ou
seja, latitude e longitude.

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 Questione os estudantes como eles explicariam onde a escola está localizada para alguém que está na
cidade pela primeira vez. Incentive a participação coletiva, e anote no quadro os pontos de referência,
e as características do entorno mencionadas por eles. Com base nos elementos listados no quadro,
mostre aos estudantes que, ao descreverem onde a escola se localiza, eles apresentaram uma série de
características espaciais que fazem parte da sua vivência e da sua observação cotidiana. É possível
destacar, também, que as diferentes características por eles apontadas são indícios de que existem
observações únicas sobre uma mesma paisagem, ou seja, mostra que cada um percebe o espaço de
uma maneira diferente, de acordo com a própria experiência do espaço em que vive.

Em uma folha A4, peça para cada estudante fazer um croqui(desenho) do caminho que faz todos os
dias de casa para a escola, destacando os principais pontos de referência. No verso da folha, solicite
que descrevam o trajeto, o meio de transporte utilizado e os pontos de referência presentes no
caminho percorrido. Após a finalização dos desenhos, exponha-os em sala e promova a socialização
deles.

AULA 2
• Objetivo de aprendizagem: Descrever e comparar diferentes paisagens, identificando seus
elementos, bem como sugerindo melhorias.

Na aula será aprofundado sobre as diferentes paisagens, bem como suas transformações relacionadas
às ações dos seres humanos e também pela dinâmica da própria natureza. Para analisar as
modificações das paisagens por diferentes tipos de sociedades podemos fazer uma atividade em que o
estudante durante o seu trajeto de casa até a escola, fotografe as paisagens. Caso os estudantes não
tenham equipamentos para fotografar podem fazer desenhos, ou trazer imagens disponíveis do seu
espaço de vivência. De posse das imagens faça os seguintes questionamentos:

1. O que é paisagem?
2. O que chamou sua atenção durante o trajeto no caminho de casa até a escola?
3. O que podemos mudar para melhorar o nosso trajeto?

Imprima as fotografias, organize os desenhos e imagens trazidas pelos estudantes e faça uma
exposição. Peça que os estudantes descrevam os elementos que observam nas imagens. Neste
momento é possível trabalhar com o conceito de elementos naturais e humanizados, mas, é possível
também, introduzir os conceitos de espaço rural e urbano, o que diferenciará a realidade de cada
escola será o espaço no qual está inserida.

Pergunte se após o exercício de selecionar, fotografar ou desenhar as paisagens, foram capazes de

reparar em elementos que antes não haviam observado. A intenção dessa discussão é mostrar para os
estudantes que um olhar mais atento sobre o espaço ao nosso redor pode nos auxiliar a compreender
melhor o nosso dia a dia.

Para finalizar o tema, faça uma roda de conversa com eles sobre a perspectiva de transformação das
paisagens. Pergunte se a paisagem no caminho da escola que eles retrataram em imagens já passou
por alguma mudança:

1. Algum comércio fechou?

2. Alguma construção foi derrubada ou mudou de função?
3. Pergunte se perceberam essa mudança rapidamente, ou só depois de algum tempo.

Atente ao fato de mostrar aos estudantes que a paisagem está sempre em transformação/mudança, e
que, se a fotografia, desenho ou imagem que eles levaram para a sala de aula fosse feita em outro
momento, poderia ser diferente. Destaque a importância de estar atento a essas mudanças para
conhecer o espaço onde vivem e poder refletir e solicitar melhorias junto ao poder público. Busque
ressaltar também, os modos de vida pautados na conservação/preservação da paisagem adotada pelos
povos quilombolas e indígenas.

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 AULA 3
• Objetivo de aprendizagem: Descrever as paisagens do campo e da cidade do Estado de
Minas Gerais, considerando o regionalismo manifestado em sua sociodiversidade.

Apresente para a turma o mapa de Minas Gerais: população por regiões - 2014. E faça os seguintes
questionamentos:

− Qual o assunto tratado no mapa?

− Quais são as regiões do Estado de Minas Gerais?
− Em qual região está localizado o município onde está localizada nossa escola? E sua residência?
− Quantas pessoas vivem na região onde estão localizadas nossa escola e sua residência?

Imagem 1 - Mapa - Estado de Minas Gerais: população por regiões

Fonte: Governo do Estado de Minas Gerais, abr. 2022.

No momento de análise do mapa, chame a atenção dos estudantes para os seus elementos que
facilitam a nossa compreensão, destacando, principalmente, a importância da legenda e do título.

Após a identificação da região na qual está localizada a escola, solicite à turma que descreva algumas
tradições que eles observam no cotidiano de suas famílias, relacionadas à forma de vestir, de festejar,
de preparar os alimentos, as manifestações religiosas. Registre as contribuições no quadro. Estabeleça
comparação com as características identificadas pelos estudantes, com características de outras
regiões de Minas Gerais, destacando a diversidade cultural presente em nosso estado.

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 Peça aos estudantes que pesquisem outras manifestações culturais da região e compartilhem com a
turma. Crie estratégias de apresentar para as outras turmas da escola, por meio da elaboração de
murais, por exemplo.

RECURSOS:
Computador; Livro didático; Jornais; Projetor ou televisão; Lousa; Celular para fotografia.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Considere a atividade de pesquisa e as produções textuais (comentário e resumo) como atividades
avaliativas, assim como a participação em sala de aula nos espaços de discussão.

ATIVIDADES
1 – Qual é a importância de observar a paisagem?

2 – As mudanças nas paisagens possuem muitos significados. Cite alguns deles.

3 – Sobre as paisagens pode-se afirmar que: (assinale mais de uma opção):

a) compreendem tudo aquilo que os nossos olhos veem de um determinado local.

b) se transformam, seja pela ação dos seres humanos, ou pelas forças da natureza.
c) podem ser preservadas ou degradadas.
d) representam apenas elementos naturais de um determinado lugar.

REFERÊNCIAS

ADAS, Melhem. Expedições geográficas: manual do professor / Melhem Adas, Sérgio Adas. — 3.
ed. — São Paulo: Moderna, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 24 fev.
2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1PYcWlPy2fuDG3DEAqp76aYSqXrxko2nP/view.
Acesso em: 05 fev. 2023.

VIEIRA, Bianca Carvalho. Ser protagonista: geografia, Bianca Carvalho Vieira ... [et al.];
organizadora Edições SM; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editor
responsável Flávio Manzatto de Souza. – 3. ed. – São Paulo: Edições SM, 2016. – (Coleção ser
protagonista)

Imagem1: Governo do Estado de Minas Gerais. Mapa do Estado de Minas Gerais: população por
regiões. https://www.mg.gov.br/sites/default/files/agendamento_servicos/mapa.jpg - acesso em
04/04/2022. Acesso em: 4 abr. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Mundo do trabalho.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Transformação das paisa- (EF06GE06X) Identificar e analisar as características das paisagens

gens naturais e antrópicas. transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da
agropecuária e do processo de industrialização.
(EF06GE07X) Explicar as mudanças na interação humana com a
natureza a partir do surgimento das cidades, enfatizando as
transformações do espaço percebido.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A transformação das paisagens pelo trabalho dos diferentes seres humanos
DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Prezado(a) professor(a), nesta sequência de aulas vamos trabalhar a unidade didática - Mundo do
Trabalho que tem como foco promover a reflexão sobre as atividades e funções socioeconômicas, bem
como os impactos das novas tecnologias na transformação das paisagens em diferentes lugares.
As habilidades trabalhadas serão: (EF06GE06X) Identificar e analisar as características das paisagens
transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de
industrialização; e (EF06GE07X) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do
surgimento das cidades, enfatizando as transformações do espaço percebido. Essas habilidades
pretendem favorecer ao estudante identificar, analisar e explicar as transformações ocorridas na
paisagem fruto do trabalho humano, considerando processos como formação de cidades, a
industrialização e as práticas agropecuárias.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1: TRANSFORMAÇÃO DAS PAISAGENS
• Objetivo de aprendizagem: Identificar e analisar as transformações da paisagem
observando imagens de um mesmo lugar em diferentes épocas.
Para iniciar a aula retome com os estudantes como eles definem paisagem em poucas palavras.
Registre as definições apresentadas pela turma. Para fomentar o debate e sistematizar as
contribuições, apresente o conceito de paisagem do geógrafo Milton Santos, que entende a paisagem
como uma porção do espaço que podemos abarcar com nossos sentidos: tudo o que vemos, ouvimos,
tocamos compõem uma determinada paisagem.
Após a apresentação e discussão da definição, apresente algumas imagens já previamente
selecionadas para a aula e peça aos estudantes que descrevam as paisagens retratadas. Segue uma
sugestão da Praça Sete no Centro da capital mineira, Belo Horizonte em duas épocas no início da
inauguração da cidade e atualmente, caso você tenha acesso utilize imagens do município no qual está
localizada a escola.

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 Imagem 2: Praça Sete de Setembro - Belo Horizonte - Minas Gerais

Fonte: Jornal Estado de Minas, 15 fev., 2023.

No momento da análise das imagens, incentive os estudantes a falar, também, sobre elementos não
visíveis nas imagens: Que tipo de odores pode ser sentidos naquelas paisagens? Que sons devem
ocorrer com frequência? Que sentimentos as paisagens retratadas despertam neles? Procure
evidenciar, ao longo da conversa, como cada um faz a leitura das paisagens e as interpreta. É
importante, pois, destacar que o ser humano percebe a paisagem de forma complexa, refletindo sobre
ela a partir de seus conhecimentos prévios, com base em sua vivência e em suas experiências
pessoais.
Pergunte aos estudantes se a paisagem é algo estático ou dinâmico e solicite que justifiquem suas
respostas, citando exemplos de transformações que podem ocorrer. Destaque no quadro/lousa os
exemplos citados; procure relacionar os exemplos à ação humana. Explique que o trabalho humano
transforma as paisagens de diferentes formas, como ocorre quando um rio tem seu curso desviado
para a construção de uma barragem ou de uma avenida, ou uma área com vegetação nativa é
desmatada para a agropecuária. Também as pequenas cidades sofrem intenso processo de
intensificação de turismo e urbanização vertical (construção de edifícios).
Em seguida, organize a turma em grupos. Cada grupo deverá receber o par de imagens que foram
apresentadas. Solicite aos grupos que identifiquem quais elementos da paisagem resultam da
interferência humana, se consideram que essa interferência foi positiva ou negativa e por quê. Para
finalizar, peça a cada grupo que compartilhe com a turma os resultados da atividade, destacando as
transformações identificadas nas paisagens.

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 AULA 2: PAISAGENS DO CAMPO
• Objetivo de aprendizagem: Caracterizar o espaço rural - campo, identificando a forma de
ocupação do espaço, as atividades econômicas desenvolvidas, bem como as técnicas
utilizadas.
Inicie a aula retomando as transformações nas paisagens observadas na última aula. Questione os
estudantes sobre as atividades econômicas presentes naquela paisagem. Caso você tenha utilizado as
fotografias da Praça Sete de Setembro em Belo Horizonte em diferentes épocas, estará tratando de um
espaço urbano. Dessa forma, será importante buscar realizar um paralelo com a paisagem do
campo. Para isso, utilize imagens presentes no livro didático, ou ainda selecione previamente imagens
que representem o espaço rural.
A partir da observação da imagem do espaço rural, faça questionamento aos estudantes de como o
espaço é organizado, quais atividades são desenvolvidas por mulheres e homens que vivem neste
espaço. Crie uma lista com as atividades sugeridas pela turma. Chame a atenção dos estudantes para
a presença de indústrias, próximas ao espaço rural para facilitar o beneficiamento dos produtos.
Explique que a agricultura e a pecuária representam um importante setor para a economia do Brasil,
pois atende tanto ao mercado interno, para consumo dos brasileiros, como ao mercado externo, por
meio das exportações. Desde o período colonial, o Brasil exporta produtos primários, que são aqueles
extraídos quase que diretamente da natureza (embora alguns passem por algum processo de
beneficiamento).
Destaque também que existem formas distintas de se praticar a agricultura, entre as quais destacamos
duas. De um lado, há o agronegócio, cujas atividades são voltadas sobretudo ao mercado externo, e,
de outro, a agricultura familiar, voltada ao abastecimento do mercado interno. Utilize o livro didático ou
apresente aos estudantes as imagens que foram selecionadas para a aula. Elas devem conter
diferentes paisagens de áreas agrícolas, algumas com propriedades ligadas ao agronegócio e outras
ligadas à agricultura familiar. Dê exemplos das diferenças entre as duas modalidades de agricultura,
explicitando a prática da monocultura no agronegócio, voltado principalmente ao mercado
internacional (atualmente, o Brasil é um dos maiores exportadores de soja e carne bovina do mundo),
e as culturas diversificadas da agricultura familiar, voltadas para o mercado interno.
Por fim, explique para a turma que o agronegócio é uma atividade econômica muito lucrativa, mas que
tem devastado grandes porções de terra pelo Brasil, ocasionando o desmatamento de áreas para
cultivo, a perda de biodiversidade, a degradação do solo, a contaminação do ar, da água devido ao uso
de agrotóxicos, entre outras consequências. E que a agricultura familiar se baseia na pequena
propriedade onde os produtores utilizam técnicas menos prejudiciais ao meio ambiente e que são os
principais fornecedores dos alimentos que chegam nas nossas mesas.

AULA 3 - AS TRANSFORMAÇÕES SOCIOAMBIENTAIS NO CAMPO E NA CIDADE

− Objetivo de aprendizagem: Identificar impactos socioambientais observados nas paisagens
do campo e da cidade e analisar como o trabalho humano e o emprego de diferentes técnicas e
tecnologia promovem a transformação dessas paisagens de forma positiva e negativa.
Apresente para a turma o esquema a seguir:

Imagem 3 - Esquema: Processo de Urbanização

Fonte: Brainly, 20 fev., 2023.

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 Construa com o auxílio da turma a descrição de cada momento, lembre-se de elaborar o registro no
quadro para que todos tomem nota da produção coletiva. No momento A, chame a atenção da turma
para a paisagem que pode ser caracterizada como natural por apresentar apenas elementos naturais.
No momento B, chame a atenção dos estudantes para as transformações, reflitam sobre os impactos
gerados. No momento C, chame a atenção da turma para o processo de formação de um núcleo
urbano - cidade. Aproveite para diferenciar as paisagens nos momentos A e B, chamando a atenção
para as características do espaço rural e do espaço urbano.
Após a construção da descrição, solicite que cada estudante pensando em seu espaço de vivência o
caracterize como campo ou cidade e justifique por quê.

AULA 4 - EXPANSÃO URBANA E PROBLEMAS AMBIENTAIS

• Objetivo de aprendizagem: Identificar as razões do crescimento das cidades e analisar as
alterações geradas na natureza.
Retome com a turma a descrição feita na aula anterior a partir da observação de uma mesma
paisagem em três momentos distintos. Organize a turma em pequenos grupos, preferencialmente de 4
participantes. Entregue a cada grupo uma cópia com as frases a seguir. Eles terão como tarefa
escolher um dos momentos para o qual a frase se aplica.
 A cidade era pequena e com muitas áreas verdes.
 A população urbana cresceu e houve a necessidade de ocupar as áreas verdes.
 Havia um rio onde as pessoas podiam nadar e aproveitar o tempo livre.
 A cidade foi avançando sobre as margens do rio.
 O rio diminuiu sua largura e ruas foram construídas ao seu redor.
 O rio enche com frequência causando enchentes e inundações.
 A cidade era mais fresca.
 Com a retirada das árvores, a cidade tornou-se mais quente e as pessoas vivem procurando
sombras.
 Antes havia natureza por todos os cantos da cidade.
 Atualmente, a natureza fica concentrada em alguns parques.

Ao final da atividade crie um espaço para partilha de cada grupo e para que você possa sistematizar a
atividade explicando algum ponto que ainda não tenha sido compreendido por todos.

RECURSOS:
Computador; livro didático; jornais; projetor ou televisão; lousa; celular para fotografia.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Considere a atividade de pesquisa e as produções textuais (comentário e resumo) como momentos de
evidenciar se de fato a turma e cada estudante tenha compreendido o espaço urbano e rural e suas
transformações.

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 ATIVIDADES

1 – Você considera que a paisagem que você vê hoje pode ser alterada? Justifique.

2 – O que é agricultura familiar?

3 – O que é o agronegócio?

4 – Observe a obra O Subúrbio, de Airton das Neves, para responder às questões abaixo:

Imagem 4 - O Subúrbio, de Airton das Neves

Fonte: Brainly, 20 fev., 2023.

a) Sabendo que a paisagem é definida pela Geografia como o domínio do visível e que ela é
formada por elementos naturais e culturais, descreva quais são os elementos naturais e
culturais vistos nesta paisagem.
b) O espaço natural se torna um espaço geográfico no momento em que a ação humana a
modifica. Que tipo de alterações são vistas nesta imagem?
c) Em que partes do nosso município podemos observar um contraste entre pequenas casas
grandes apartamentos?

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 REFERÊNCIAS
ADAS, Melhem. Expedições geográficas: manual do professor / Melhem Adas, Sérgio Adas. — 3.
ed. — São Paulo: Moderna, 2018.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 24 fev.
2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em:https://drive.google.com/file/d/19Y6MNoNEVADegyWY_8e0vFrA6yp1ynHf/view.
Acesso em: 05 fev. 2023.

Vieira, Bianca Carvalho. Ser protagonista: geografia, Bianca Carvalho Vieira ... [et al.]; organizadora
Edições SM; obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editor responsável
Flávio Manzatto de Souza. – 3. ed. – São Paulo: Edições SM, 2016. – (Coleção ser protagonista).

Imagem 2: JORNAL ESTADO DE MINAS. Praça Sete de Setembro - Belo Horizonte - Minas Gerais.
Disponível em: https://www.em.com.br/app/noticia/90-
anos/2018/05/07/interna_90_anos,956437/antes-e-depois-mudancas-em-bh-pelas-lentes-do-em.shtml.
Acesso em: 15 fev. 2023

Imagem 3: BRAINLY. Esquema: Processo de Urbanização. Disponível em:

https://brainly.com.br/tarefa/29836446. Acesso em: 20 fev. 2023.

Imagem 4: BRAINLY. O Subúrbio, de Airton das Neves. Disponível em:

https://brainly.com.br/tarefa/29503214. Acesso em: 20 fev. 2023.

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