Ensino de Matemática no Fundamental

METODOLOGIA DA
MATEMÁTICA
Raquel Pierini
Lopes dos Santos
Centro Universitário Adventista de São Paulo
Fundado em 1915 — www.unasp.edu.br
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a excelência no serviço a Deus e à humanidade.
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pelos seus elevados padrões éticos e pela qualidade pessoal e profissional de seus egressos.
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Editores
Jônathas Sant’Ana e Werter Gouveia
Designer gráfico Kenny Zukowski
Raquel Pierini Lopes dos Santos
Mestra em Educação
METODOLOGIA DA
pela Unimep Piracicaba MATEMÁTICA
1ª Edição, 2020
Imprensa Universitária Adventista

Engenheiro Coelho, SP
Metodologia da Matemática
Imprensa Universitária Adventista
1ª edição – 2020
Caixa Postal 88 – Reitoria Unasp e-book (PDF)
Engenheiro Coelho, SP CEP 13.448-900
Tels.: (19) 3858-5222 / (19) 3858-5221
www.unaspress.com.br Validação editorial científica ad hoc:

Debora Pierini Gagliardo
Mestra em Engenharia de Estruturas pela Unicamp
Preparação: Werter Gouveia

Conselho editorial e artístico: Dr. Martin Kuhn, Esp.
Revisão: Giovanna Finco
Telson Vargas, Me. Antônio Marcos, Dr. Afonso Cardoso,
Projeto gráfico: Ana Paula Pirani Dr. Douglas Menslin, Dr. Rodrigo Follis, Dr. Lélio Lellis, Dr.
Allan Novaes, Esp. Jael Enéas, Esp. José Júnior, Dr. Reinaldo
Capa: Jonathas Sant’Ana Siqueira, Dr. Fábio Alfieri, Dra. Gildene Lopes, Me. Edilson
Diagramação: Kenny Zukowski, Felipe Rocha Valiante, Me. Diogo Cavalcante, Dr. Adolfo Suárez
Dados Internacionais da Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Santos, Raquel Pierini Lopes dos

Metodologia da Matemática [livro eletrônico] / Raquel Pierini Lopes dos Santos.
Engenheiro Coelho: Unaspress, 2020.
1 Mb, PDF
ISBN 978-65-86848-14-4 (e-book)
1. Ensino da Matemática. I. Título. II. Santos, Raquel Pierini Lopes dos.
CDD 510.07
Ficha catalográfica elaborada por Hermenérico Siqueira de Morais Netto CRB 7370
OP 00123_047
Editora associada:
Todos os direitos reservados para a Unaspress - Imprensa Universitária Adventista.

Proibida a reprodução por quaisquer meios, sem prévia autorização escrita da editora,
salvo em breves citações, com indicação da fonte.
SUMÁRIO
APRENDER A ENSINAR MATEMÁTICA.....................13

VOCÊ ESTÁ AQUI
Introdução.........................................................................................14
O papel da Matemática no ensino fundamental.............................15
A formação do professor de Matemática.........................................22
Objetivos e conteúdos da Matemática para o ensino

fundamental I no 1º ciclo.................................................................24
Objetivos e conteúdos da Matemática para o ensino

fundamental I no 2º ciclo.................................................................35
O papel do professor polivalente no ensino de Matemática...........54
Referências.......................................................................................60
TEORIAS MATEMÁTICAS.........................................63
Introdução.........................................................................................64
Piaget e a Matemática......................................................................64
Vygotsky e a Matemática.................................................................69
Freire e a Matemática.......................................................................73
Gardner e a Matemática...................................................................78
Múltiplas inteligências.............................................................82
Ellen G. White e a Matemática.........................................................86
Teste de detecção de múltiplas inteligências...................................90
Referências.......................................................................................104
MÉTODOS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS...................107

Introdução........................................................................................108
Construção do conceito de número

e sistema de numeração.................................................................109
Blocos Lógicos.........................................................................112
Classificação............................................................................115
Seriação...................................................................................116
Conservação............................................................................116
Recursos para a construção da ideia de número....................119
Números naturais e operações........................................................123
Adição.....................................................................................123
Subtração................................................................................127
Multiplicação...........................................................................129
Divisão.....................................................................................131
Ações das operações básicas..................................................132
Números racionais...........................................................................135
A fração como parte-todo......................................................137
A fração como quociente........................................................138
A fração como uma razão
e como instrumento de medida.............................................139
A fração como operador.........................................................140
A fração como número...........................................................140
Operações com números racionais.........................................141
Geometria........................................................................................148
Referências.......................................................................................157
TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA...........161
Introdução........................................................................................162
Tendências no ensino de Matemática.............................................162
Etnomatemática..............................................................................163
Recursos tecnológicos.....................................................................168
Resolução de problemas.................................................................171
Investigações matemáticas em sala de aula...................................178
Jogos matemáticos..........................................................................179
Como registrar os jogos..........................................................186
Referências.......................................................................................212
EMENTA
Apresenta os conceitos básicos do
pensamento lógico-matemático,
métodos e técnicas para o ensino da
Matemática, destacando o uso de
metodologias ativas e lúdicas.
CONHEÇA O CONTEÚDO
Bem-vindo(a) ao estudo sobre a Metodo-
logia da Matemática. Esse campo do co-
nhecimento é de grande relevância para o
processo de aprendizagem da criança, que
será a base para suas ações cotidianas e para
seu avanço em estudos posteriores. Para ser
aprendida, porém, a matemática deve ser
vista como agradável e útil. Como, porém,
fazer isso?
Se as situações e metodologias empregadas

no processo ensino/aprendizagem forem
planejadas tendo como perspectiva o nível
de desenvolvimento do estudante, sua for-
ma de aprendizagem, sua participação efeti-
va, o perfil da turma e a relação do conteúdo
matemático com o dia a dia do aluno, isso é
perfeitamente possível.
Neste material, buscamos apresentar refle-

xões sobre a temática da Metodologia de
ensino da Matemática, a fim de proporcio-
nar subsídios pedagógicos a professores do
Ensino Fundamental I em formação. Você
verá quais são os conteúdos e habilidades
requeridos na disciplina de Matemática de
acordo com a Base Nacional Comum Curri-
cular (BNCC) e terá a chance de observar a
disciplina da matemática do ponto de vista
de teóricos da educação, como, Jean Piaget,
Lev Vygotsky, Paulo Freire, Howard Gard-
ner e Ellen G. White.
Porém, não ficaremos apenas na teoria.

Apresentaremos alguns recursos para servir
como instrumentos facilitadores na forma-
ção de futuros docentes do ensino funda-
mental, ou seja, professores polivalentes.
Por fim, também vamos sugerir algumas
propostas de trabalho com esses recursos,
que são situações de aprendizagem para o
ensino fundamental nos anos iniciais.
Como bem sabemos, a disciplina de ma-
temática é considerada uma vilã entre as
que compõem o currículo escolar brasilei-
ro (e mais brutalmente no curso de pe-
dagogia onde os alicerces necessitam ser
construídos), por isso, seu foco e empe-
nho são essenciais.
Ótimo estudo!
UNIDADE 1
APRENDER A ENSINAR
MATEMÁTICA
- Conceituar e desenvolver os fundamentos

OBJETIVOS
e bases da matemática básica;

- Conhecer o currículo de Matemática
atual e sua adequação ao desenvolvimento
da criança, para aplicá-lo no ensino da
Matemática no Ensino Básico.
METODOLOGIA DA MATEMÁTICA
INTRODUÇÃO
O ensino de matemática costuma provocar duas sensações
contraditórias, tanto por parte de quem ensina, como por parte
de quem aprende: de um lado a constatação de que se trata de
uma importante área de conhecimento; do outro, a insatisfação
diante dos resultados negativos obtidos com muita frequência
em relação à sua aprendizagem.
Além de revisitar os conteúdos matemáticos e apropriar-

se dos mesmos, o professor precisa conhecer bons métodos
pedagógicos de ensino e formas de se conectar com os
alunos. Não basta conhecer os conteúdos, os conceitos e os
pressupostos; é preciso converter esse conhecimento em
linguagem lógica para ensinar às crianças de forma que elas
a internalizem e apliquem-na na resolução de problemas e na
vida cotidiana.
Assim sendo, essa unidade irá:
• conceituar e desenvolver fundamentos

e bases da matemática básica;
• explicitar o currículo de matemática atual

(BNCC) e sua adequação ao desenvolvimento
14
Aprender a ensinar matemática
na criança para aplicá-lo no ensino da

matemática no ensino fundamental;
• abordar o papel da matemática no

Ensino Fundamental e a formação
do professor de matemática;
• trabalhar os objetivos e conteúdos da matemática

para o Ensino Fundamental I no 1º e no 2º ciclo.
O PAPEL DA MATEMÁTICA
NO ENSINO FUNDAMENTAL
A matemática trabalha com um amplo campo de
conhecimentos e relações que despertam a curiosidade e
instigam a capacidade de abstrair, generalizar e prever,
favorecendo, desta forma, a estruturação do pensamento e
o desenvolvimento do raciocínio lógico. Considerando que
trabalhamos com matemática de forma aplicada no dia a dia,
esse conhecimento pode ser considerado aplicável e essencial.
O raciocínio matemático trata-se de um instrumental

importante para todas as áreas do conhecimento, tornando-
se inter e transdisciplinar na formação. Por isso, no Ensino
Fundamental I, sua potencialidade deve ser explorada ampla
15
e constantemente. Deve-se cuidar para que essa disciplina,

indissociavelmente, desempenhe seu papel na formação de
capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento, do
raciocínio lógico e da resolução de problemas.
SAIBA MAIS
A BNCC é a base para a estruturação de conteúdos e

objetivos a serem trabalhados em estudantes da edu-
cação infantil até o Ensino Médio, sendo assim, é muito
importante conhecer esse documento em sua íntegra,
pois lá são apresentados os fundamentos legais e pe-
dagógicos, bem como comentários sobre os conteúdos
selecionados e sobre as habilidades atribuídas. Amplie
seus conhecimentos!
Disponível em: <https://bit.ly/2wvPfjv>. Acesso em: 26 mar. 2020.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) afirma que,

no processo de ensino e aprendizagem de Matemática no
Ensino Fundamental, os temas e conteúdos essenciais desse
componente curricular devem ser desenvolvidos pelo professor
de forma que assegurem aos estudantes a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
para resolverem demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ainda,
16
conforme a BNCC, é a observação desses elementos a serem

desenvolvidos durante a realização de tarefas e atividades
em sala de aula que garante os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento (BNCC, 2017).
Segundo esse documento, durante o ensino fundamental,

as aprendizagens devem concorrer para assegurar aos
estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais,
que consubstanciam, no âmbito pedagógico, os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento. Na BNCC,
competência é definida como a mobilização de conhecimentos

(conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas
e socioemocionais), atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício
da cidadania e do mundo do trabalho (BNCC, 2017, p. 8).
Competências gerais (BNCC, 2017, p. 9-10):
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente

construídos sobre o mundo físico, social, cultural e
digital para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
17
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem

própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão,
a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e

culturais, das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,

como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos
e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de

informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo
as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais

e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias do mundo
18
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício

da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações

confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde

física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos

e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo
o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos
e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,

responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação,
tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
19
No que diz respeito ao planejamento e elaboração do

currículo escolar, a observação dessas competências gerais visa
garantir aos estudantes seus direitos à aprendizagem. Contudo,
destacamos a seguir as competências diretamente relacionadas
apenas ao ensino de matemática (BNCC, 2017):
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana,

fruto das necessidades e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência
viva, que contribui para solucionar problemas científicos
e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções,
inclusive com impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de

investigação e a capacidade de produzir argumentos
convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos

dos diferentes campos da Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de
outras áreas do conhecimento, sentindo segurança
quanto à própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a
autoestima e a perseverança na busca de soluções.
20
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos

e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais,
de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica
e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive

tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos,

incluindo-se situações imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além
de texto escrito na língua materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem,

sobretudo, questões de urgência social, com base em
princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando

coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas
21
para responder a questionamentos e na busca de soluções para

problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou
não na discussão de uma determinada questão, respeitando
o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR
DE MATEMÁTICA
É essencial à formação do professor o estudo dos fenômenos
relacionados ao ensino e à aprendizagem da matemática. Para
um bom desempenho, por exemplo, ele precisa
• identificar as principais características da ciência

matemática, seus métodos e suas aplicações;
• conhecer a história de vida dos alunos, sua vivência

de aprendizagens, seus conhecimentos informais,
suas condições sociológicas, psicológicas e culturais;
• ter clareza de suas próprias concepções

sobre a matemática, uma vez que as escolhas
pedagógicas/metodológicas, suas práticas,
objetivos e conteúdos e as formas de avaliação
estão ligadas a essas concepções.
22
Além disso, em sua formação, o professor deve perpassar pela

da história dos conceitos matemáticos e conhecer os obstáculos
envolvidos no processo de construção desses conceitos. Deve
também considerar a matemática como uma ciência dinâmica,
sempre aberta à incorporação de novos conhecimentos.
Esse profissional também precisa transformar o

conhecimento matemático em algo prático antes de ensiná-
lo aos alunos do ensino fundamental. Isso significa que é
imprescindível ensinar o estudante a pensar e refletir sobre os
saberes matemáticos a fim de possam, em seu cotidiano, aplicar
sua lógica na resolução de problemas reais.
MATERIAL COMPLEMENTAR
Quer ter uma visão mais completa dos conhecimentos

necessários a um bom professor de matemática? Leia o
artigo “Saberes para ensinar matemática: um olhar para
a formação do professor primário”.
Disponível em: <https://bit.ly/3bvHj0e>. Acesso em: 30 mar. 2020.
Não é possível, apenas num curso de pedagogia, dar

todo o enfoque à disciplina de matemática, uma vez que ele
compreende uma série de outras disciplinas que também
23
precisam ser abordadas. Por isso cabe a cada um estudar, se

aprimorando em todas as áreas de conhecimento, principalmente
a matemática, por ser uma ciência que se interpõem à vida
cotidiana e que contribui com as demais, uma vez que agiliza o
processo de raciocínio lógico dedutivo do estudante.
OBJETIVOS E CONTEÚDOS DA
MATEMÁTICA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL I NO 1º CICLO
As crianças que ingressam no primeiro ciclo do Ensino

Fundamental I, após passarem pela educação infantil, trazem
consigo uma bagagem de informações sobre numeração,
medida, espaço e forma construída a partir de sua família e de
seu cotidiano. Tal bagagem deve ser utilizada pelos professores
como elementos de referência na organização das formas de
aprendizagem.
É essencial, assim, que o professor, antes de elaborar os

espaços de aprendizagem, faça uma avaliação diagnóstica para
averiguar o domínio que cada criança tem e a partir daí criar
situações, problemas e metodologias a serem utilizadas em sala
de aula. Segundo a BNCC,
24
As características dessa faixa etária demandam um

trabalho no ambiente escolar que se organize em torno dos
interesses manifestos pelas crianças, de suas vivências mais
imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam,
progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá
pela mobilização de operações cognitivas cada vez mais
complexas e pela sensibilidade para apreender o mundo,
expressar-se sobre ele e nele atuar (BNCC, 2017, p. 59).
Nessa etapa, a ação pedagógica deve ter como foco a

alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades para que
os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de modo
articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura
e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas
de letramentos. Como aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010,
“os conteúdos dos diversos componentes curriculares […], ao
descortinarem às crianças o conhecimento do mundo por meio de
novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e
a escrita de um modo mais significativo” (BRASIL, 2010).
Para facilitar a articulação entre meios (o que se ensina)

e finalidades (o que se aprende) da ação docente, os
componentes curriculares estão organizados em unidades
temáticas, que permitem relacionar as habilidades
(objetivos da aprendizagem) aos seus respectivos
objetos de conhecimento (BNCC, 2017, p. 12).
25
Na Figura 1 podemos observar as unidades temáticas do

Ensino Fundamental I (anos iniciais).
Figura 1 — Matemática e suas unidades temáticas
Probablilidade
e estatística
Álgebra
Números
MATEMÁTICA
Grandeza Geometria
e medidas
Fonte: elaborado pelo autor
A Figura 2 apresenta os objetos de estudo (conteúdos) e as

habilidades (objetivos) para o 1º ano do Ensino Fundamental I,
de acordo com a BNCC.
26
Figura 2 — Conteúdos e habilidades para o 1º ano do Ensino Fundamental

OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO / HABILIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Contagem de rotina
Contagem ascendente e
descendente Utilizar números naturais como indicador
Reconhecimento de números de quantidade ou de ordem em diferentes
Números
no contexto diário: indicação situações cotidianas e reconhecer situações em
de quantidades, indicação que os números não indicam contagem nem
de ordem ou indicação de ordem, mas sim código de identificação.
código para a organização de
informações
Contar de maneira exata ou aproximada,
utilizando diferentes estratégias como o
Quantificação de elementos pareamento e outros agrupamentos.
de uma coleção: estimativas,
Números contagem um a um, Estimar e comparar quantidades de objetos de
pareamento ou outros dois conjuntos (em torno de 20 elementos),
agrupamentos e comparação por estimativa e/ou por correspondência (um
a um, dois a dois) para indicar “tem mais”,
“tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
Contar a quantidade de objetos de coleções
até 100 unidades e apresentar o resultado por
registros verbais e simbólicos, em situações
Leitura, escrita e comparação de seu interesse, como jogos, brincadeiras,
Números de números naturais (até 100) materiais da sala de aula, entre outros.
Reta numérica
Comparar números naturais de até duas
ordens em situações cotidianas, com e sem
suporte da reta numérica.
27
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Construir fatos básicos da adição e utilizá-
Construção de fatos básicos
Números los em procedimentos de cálculo para
da adição
resolver problemas.
Compor e decompor número de até duas

ordens, por meio de diferentes adições, com o
Composição e decomposição suporte de material manipulável, contribuindo
Números
de números naturais para a compreensão de características
do sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de cálculo.
Resolver e elaborar problemas de adição e de

Problemas envolvendo subtração, envolvendo números de até dois
diferentes significados da algarismos, com os significados de juntar,
Números
adição e da subtração (juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de
acrescentar, separar, retirar) imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
Padrões figurais e numéricos: Organizar e ordenar objetos familiares ou

Álgebra investigação de regularidades representações por figuras, por meio de
ou padrões em sequências atributos, tais como cor, forma e medida.
Sequências recursivas:
Descrever, após o reconhecimento e a
observação de regras usadas
explicitação de um padrão (ou regularidade), os
Álgebra utilizadas em seriações
elementos ausentes em sequências recursivas
numéricas (mais 1, mais 2,
de números naturais, objetos ou figuras.
menos 1, menos 2, por exemplo)
28
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Descrever a localização de pessoas e de
objetos no espaço em relação à sua própria
posição, utilizando termos como à direita, à
Localização de objetos e de esquerda, em frente, atrás.
pessoas no espaço, utilizando Descrever a localização de pessoas e de
Geometria
diversos pontos de referência objetos no espaço segundo um dado ponto
e vocabulário apropriado de referência, compreendendo que, para a
utilização de termos que se referem à posição,
como direita, esquerda, em cima, em baixo, é
necessário explicitar-se o referencial.
Figuras geométricas espaciais:

Relacionar figuras geométricas espaciais
reconhecimento e relações
Geometria (cones, cilindros, esferas e blocos retangulares)
com objetos familiares do
a objetos familiares do mundo físico.
mundo físico
Figuras geométricas Identificar e nomear figuras planas (círculo,

planas: reconhecimento do quadrado, retângulo e triângulo) em desenhos
Geometria
formato das faces de figuras apresentados em diferentes disposições ou em
geométricas espaciais contornos de faces de sólidos geométricos.
Comparar comprimentos, capacidades ou

Medidas de comprimento, massas, utilizando termos como mais alto,
Grandezas e massa e capacidade: mais baixo, mais comprido, mais curto, mais
medidas comparações e unidades de grosso, mais fino, mais largo, mais pesado,
medida não convencionais mais leve, cabe mais, cabe menos, entre
outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
29
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Relatar em linguagem verbal ou não verbal
sequência de acontecimentos relativos a um
dia, utilizando, quando possível, os horários
dos eventos.
Medidas de tempo: unidades
Grandezas e Reconhecer e relacionar períodos do dia,
de medida de tempo, suas
medidas dias da semana e meses do ano, utilizando
relações e o uso do calendário
calendário, quando necessário.
Produzir a escrita de uma data, apresentando
o dia, o mês e o ano, e indicar o dia da semana
de uma data, consultando calendários.
Sistema monetário brasileiro: Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas

Grandezas e
reconhecimento de cédulas e do sistema monetário brasileiro para resolver
medidas
moedas situações simples do cotidiano do estudante.
Classificar eventos envolvendo o acaso,

Probabilidade tais como “acontecerá com certeza”, “talvez
Noção de acaso
e estatística aconteça” e “é impossível acontecer”, em
situações do cotidiano.
Probabilidade Leitura de tabelas e de Ler dados expressos em tabelas e em gráficos
e estatística gráficos de colunas simples de colunas simples.
Coleta e organização de
informações Realizar pesquisa, envolvendo até duas
Probabilidade variáveis categóricas de seu interesse e
e estatística Registros pessoais para universo de até 30 elementos, e organizar
comunicação de informações dados por meio de representações pessoais.
coletadas
Fonte: BNCC (2017, p. 278–281)
30
A Figura 3 apresenta os objetos de estudo (conteúdos) e as

habilidades (objetivos) para o 2º ano do Ensino Fundamental I,
1º ciclo (alfabetização), mantendo a estrutura do 1º ano.

OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Comparar e ordenar números naturais (até
a ordem de centenas) pela compreensão
de características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do zero).
Fazer estimativas por meio de estratégias
Leitura, escrita, comparação e
diversas a respeito da quantidade de objetos
ordenação de números de até
de coleções e registrar o resultado da
três ordens pela compreensão
Números contagem desses objetos (até 1000 unidades).
de características do sistema
de numeração decimal (valor Comparar quantidades de objetos de
posicional e papel do zero) dois conjuntos, por estimativa e/ou por
correspondência (um a um, dois a dois,
entre outros), para indicar “tem mais”, “tem
menos” ou “tem a mesma quantidade”,
indicando, quando for o caso, quantos a mais
e quantos a menos.
Compor e decompor números naturais de
Composição e decomposição de
Números até três ordens, com suporte de material
números naturais (até 1000)
manipulável, por meio de diferentes adições.
Construção de fatos
Construir fatos básicos da adição e subtração
Números fundamentais da adição
e utilizá-los no cálculo mental ou escrito.
e da subtração
31
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Resolver e elaborar problemas de adição e
Problemas envolvendo
de subtração, envolvendo números de até
diferentes significados da
Números três ordens, com os significados de juntar,
adição e da subtração (juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando
acrescentar, separar, retirar)
estratégias pessoais ou convencionais.
Resolver e elaborar problemas de
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia
de adição de parcelas iguais por meio de
Números adição de parcelas iguais
estratégias e formas de registro pessoais,
(multiplicação)
utilizando ou não suporte de imagens e/ou
material manipulável.
Resolver e elaborar problemas envolvendo
dobro, metade, triplo e terça parte,
Números significados de dobro,
com o suporte de imagens ou material
metade, triplo e terça parte
manipulável, utilizando estratégias pessoais.
Construir sequências de números naturais
Construção de sequências
em ordem crescente ou decrescente a partir
Álgebra repetitivas e de sequências
de um número qualquer, utilizando uma
recursivas
regularidade estabelecida.
Descrever um padrão (ou regularidade)
de sequências repetitivas e de sequências
Identificação de regularidade recursivas, por meio de palavras, símbolos
de sequências e determinação ou desenhos.
Álgebra
de elementos ausentes na
sequência Descrever os elementos ausentes em sequências
repetitivas e em sequências recursivas de
números naturais, objetos ou figuras.
32
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Identificar e registrar, em linguagem
Localização e movimentação
verbal ou não verbal, a localização e os
de pessoas e objetos no espaço,
deslocamentos de pessoas e de objetos no
Geometria segundo pontos de referência,
espaço, considerando mais de um ponto de
e indicação de mudanças de
referência, e indicar as mudanças de direção
direção e sentido
e de sentido.
Esboçar roteiros a serem seguidos ou plantas
Esboço de roteiros e de
Geometria de ambientes familiares, assinalando entradas,
plantas simples
saídas e alguns pontos de referência.
Figuras geométricas espaciais Reconhecer, nomear e comparar figuras
(cubo, bloco retangular, geométricas espaciais (cubo, bloco
Geometria pirâmide, cone, cilindro e retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
esfera): reconhecimento e relacionando-as com objetos do mundo
características físico.
Reconhecer, comparar e nomear figuras
Figuras geométricas planas planas (círculo, quadrado, retângulo e
(círculo, quadrado, retângulo triângulo), por meio de características
Geometria
e triângulo): reconhecimento comuns, em desenhos apresentados em
e características diferentes disposições ou em sólidos
geométricos.
Estimar, medir e comparar comprimentos
Medida de comprimento: de lados de salas (incluindo contorno) e de
Grandezas e unidades não padronizadas polígonos, utilizando unidades de medida
medidas e padronizadas (metro, não padronizadas e padronizadas (metro,
centímetro e milímetro) centímetro e milímetro) e instrumentos
adequados.
33
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Medida de capacidade e
Estimar, medir e comparar capacidade e massa,
de massa: unidades de
Grandezas e utilizando estratégias pessoais e unidades de
medida não convencionais e
medidas medida não padronizadas ou padronizadas
convencionais (litro, mililitro, (litro, mililitro, grama e quilograma).
cm3, grama e quilograma)
Indicar a duração de intervalos de tempo
entre duas datas, como dias da semana e
Medidas de tempo: intervalo meses do ano, utilizando calendário, para
Grandezas e de tempo, uso do calendário, planejamentos e organização de agenda.
medidas leitura de horas em relógios
digitais e ordenação de datas Medir a duração de um intervalo de tempo
por meio de relógio digital e registrar o
horário do início e do fim do intervalo.
Sistema monetário brasileiro: Estabelecer a equivalência de valores entre
Grandezas e
reconhecimento de cédulas e moedas e cédulas do sistema monetário
medidas
moedas e equivalência de valores brasileiro para resolver situações cotidianas.
Classificar resultados de eventos cotidianos

Probabilidade e Análise da ideia de aleatório
aleatórios como “pouco prováveis”, “muito
estatística em situações do cotidiano
prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
Comparar informações de pesquisas
apresentadas por meio de tabelas de dupla
Coleta, classificação e entrada e em gráficos de colunas simples ou
representação de dados em barras, para melhor compreender aspectos
Probabilidade e
tabelas simples e de dupla da realidade próxima.Realizar pesquisa em
estatística
entrada e em gráficos de universo de até 30 elementos, escolhendo
colunas até três variáveis categóricas de seu interesse,
organizando os dados coletados em listas,
tabelas e gráficos de colunas simples.
Fonte: BNCC (2017, p. 282–285)
34
OBJETIVOS E CONTEÚDOS
DA MATEMÁTICA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL I NO 2º CICLO
Com o término da alfabetização, inicia-se o 2º ciclo do Ensino

Fundamental I (3º ao 5º ano), momento em que o estudante já
pode começar a se aprofundar em algumas áreas de estudo. A
BNCC estabelece que é necessário preparar o estudante para
entender como a matemática é aplicada em diferentes situações,
dentro ou fora da escola, ou seja, é necessário que o professor
se utilize de procedimentos e problemas aos quais o estudante
possa relacionar aos conhecimentos adquiridos e não apenas
realizar cálculos mecânicos.
Outro ponto importante na BNCC é a forma como os

objetos de conhecimento são tratados a cada ano: houve a
preocupação de tornar a progressão a mais natural possível,
levando em conta a complexidade dos temas (do mais simples
ao mais complexo), as possíveis conexões entre conceitos
matemáticos e o tempo de aprendizagem do aluno. Existem
alguns conceitos, por exemplo, que podem levar mais tempo
para ser aprendidos, sendo revisitados em diversos anos do
ciclo do Ensino Fundamental.
35
Observe, nas Figuras 4 a 6, como a BNCC apresenta a

progressão sobre o trabalho com porcentagens a partir do 5º
ano do ensino fundamental. Por esse exemplo específico, é
possível perceber que um mesmo tema volta a ser tratado em
diferentes momentos da trajetória escolar, mas com maior
complexidade e profundidade a cada ano.
Figura 4 – Conteúdos e habilidades para o 3º ano do Ensino Fundamental

OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Ler, escrever e comparar números naturais
Leitura, escrita, comparação
de até a ordem de unidade de milhar,
Números e ordenação de números
estabelecendo relações entre os registros
naturais de quatro ordens
numéricos e em língua materna.
Identificar características do sistema de

Composição e decomposição numeração decimal, utilizando a composição
Números
de números naturais e a decomposição de número natural de até
quatro ordens.
Construir e utilizar fatos básicos da adição e da

multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
Construção de fatos Estabelecer a relação entre números naturais
fundamentais da adição, e pontos da reta numérica para utilizá-la na
Números
subtração e multiplicação ordenação dos números naturais e também na
Reta numérica construção de fatos da adição e da subtração,
relacionando-os com deslocamentos para a
direita ou para a esquerda.
36
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Procedimentos de cálculo Utilizar diferentes procedimentos de cálculo
(mental e escrito) com mental e escrito para resolver problemas
Números
números naturais: adição e significativos envolvendo adição e subtração
subtração com números naturais.
Resolver e elaborar problemas de adição
e subtração com os significados de juntar,
significados da adição e da
acrescentar, separar, retirar, comparar e
Números subtração: juntar, acrescentar,
completar quantidades, utilizando diferentes
separar, retirar, comparar e
estratégias de cálculo exato ou aproximado,
completar quantidades
incluindo cálculo mental.
multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os
significados de adição de parcelas iguais
Problemas envolvendo e elementos apresentados em disposição
diferentes significados da retangular, utilizando diferentes estratégias
multiplicação e da divisão: de cálculo e registros.
Números adição de parcelas iguais,
configuração retangular, Resolver e elaborar problemas de divisão
repartição em partes iguais de um número natural por outro (até 10),
e medida com resto zero e com resto diferente de
zero, com os significados de repartição
equitativa e de medida, por meio de
estratégias e registros pessoais.
Associar o quociente de uma divisão com
Significados de metade, terça
resto zero de um número natural por 2, 3,
Números parte, quarta parte, quinta
4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta,
parte e décima parte
quinta e décima partes.
37
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Identificar regularidades em sequências
ordenadas de números naturais,
Identificação e descrição de resultantes da realização de adições ou
Álgebra regularidades em sequências subtrações sucessivas, por um mesmo
numéricas recursivas número, descrever uma regra de formação
da sequência e determinar elementos
faltantes ou seguintes.
Compreender a ideia de igualdade para
escrever diferentes sentenças de adições ou
Álgebra Relação de igualdade
de subtrações de dois números naturais que
resultem na mesma soma ou diferença.
Descrever e representar, por meio de
esboços de trajetos ou utilizando croquis e
Localização e movimentação:
maquetes, a movimentação de pessoas ou
Geometria representação de objetos e
de objetos no espaço, incluindo mudanças
pontos de referência
de direção e sentido, com base em
diferentes pontos de referência.
Associar figuras geométricas espaciais
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone,
Figuras geométricas espaciais cilindro e esfera) a objetos do mundo físico
(cubo, bloco retangular, e nomear essas figuras.
pirâmide, cone, cilindro e
Geometria
esfera): reconhecimento,
análise de características e Descrever características de algumas figuras
planificações geométricas espaciais (prismas retos,
pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as
com suas planificações.
38
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Figuras geométricas
Classificar e comparar figuras planas
planas (triângulo,
(triângulo, quadrado, retângulo, trapézio
quadrado, retângulo,
Geometria e paralelogramo) em relação a seus
trapézio e paralelogramo):
lados (quantidade, posições relativas e
reconhecimento e análise de
comprimento) e vértices.
características
Reconhecer figuras congruentes, usando
Congruência de figuras sobreposição e desenhos em malhas
Geometria
geométricas planas quadriculadas ou triangulares, incluindo o
uso de tecnologias digitais.
Reconhecer que o resultado de uma medida
depende da unidade de medida utilizada.
Grandezas e Significado de medida e de
medidas unidade de medida Escolher a unidade de medida e o
instrumento mais apropriado para medições
de comprimento, tempo e capacidade.
Medidas de comprimento Estimar, medir e comparar comprimentos,
(unidades não convencionais utilizando unidades de medida não
Grandezas e
e convencionais): registro, padronizadas e padronizadas mais usuais
medidas
instrumentos de medida, (metro, centímetro e milímetro) e diversos
estimativas e comparações instrumentos de medida.
Estimar e medir capacidade e massa,
Medidas de capacidade
utilizando unidades de medida não
e de massa (unidades
Grandezas e padronizadas e padronizadas mais usuais
não convencionais e
medidas (litro, mililitro, quilograma, grama e
convencionais): registro,
miligrama), reconhecendo-as em leitura de
estimativas e comparações
rótulos e embalagens, entre outros.
39
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Comparar, visualmente ou por superposição,
Grandezas e Comparação de áreas por
áreas de faces de objetos, de figuras planas
medidas superposição
ou de desenhos.
Ler e registrar medidas e intervalos de
tempo, utilizando relógios (analógico e
Medidas de tempo: leitura digital) para informar os horários de início
de horas em relógios digitais e término de realização de uma atividade e
Grandezas e e analógicos, duração de sua duração.
medidas eventos e reconhecimento de
relações entre unidades de
medida de tempo Ler horas em relógios digitais e em relógios
analógicos e reconhecer a relação entre hora
e minutos e entre minuto e segundos.
Sistema monetário
Resolver e elaborar problemas que envolvam
brasileiro: estabelecimento
Grandezas e a comparação e a equivalência de valores
de equivalências de um
medidas monetários do sistema brasileiro em
mesmo valor na utilização de
situações de compra, venda e troca.
diferentes cédulas e moedas
Identificar, em eventos familiares
Análise da ideia de acaso
Probabilidade e aleatórios, todos os resultados possíveis,
em situações do cotidiano:
estatística estimando os que têm maiores ou menores
espaço amostral
chances de ocorrência.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis
Coleta, classificação e
categóricas em um universo de até 50
representação de dados
Probabilidade e elementos, organizar os dados coletados
referentes a variáveis
estatística utilizando listas, tabelas simples ou de dupla
categóricas, por meio de
entrada e representá-los em gráficos de colunas
tabelas e gráficos
simples, com e sem uso de tecnologias digitais.
40
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Resolver problemas cujos dados estão
apresentados em tabelas de dupla entrada,
gráficos de barras ou de colunas.
Leitura, interpretação e Ler, interpretar e comparar dados
Probabilidade e representação de dados em apresentados em tabelas de dupla entrada,
estatística tabelas de dupla entrada e gráficos de barras ou de colunas, envolvendo
gráficos de barras resultados de pesquisas significativas,
utilizando termos como maior e menor
frequência, apropriando-se desse tipo de
linguagem para compreender aspectos da
realidade sociocultural significativos.
Fonte: BNCC (2017, p. 286–289)

OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Sistema de numeração decimal:
leitura, escrita, comparação e Ler, escrever e ordenar números naturais
Números
ordenação de números naturais de até a ordem de dezenas de milhar.
até cinco ordens
Mostrar, por decomposição e
composição, que todo número natural
Composição e decomposição de
pode ser escrito por meio de adições
um número natural de até cinco
Números e multiplicações por potências de
ordens, por meio de adições e
dez, para compreender o sistema de
multiplicações por potências de 10
numeração decimal e desenvolver
estratégias de cálculo.
41
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Resolver e elaborar problemas com

números naturais envolvendo adição e
subtração, utilizando estratégias diversas,
como cálculo, cálculo mental e algoritmos,
Propriedades das operações para além de fazer estimativas do resultado.
o desenvolvimento de diferentes
Números Utilizar as relações entre adição
estratégias de cálculo com
e subtração, bem como entre
números naturais
multiplicação e divisão, para ampliar as
estratégias de cálculo.
Utilizar as propriedades das operações
para desenvolver estratégias de cálculo.
Resolver, com o suporte de imagem

e/ou material manipulável,
problemas simples de contagem,
como a determinação do número de
Números Problemas de contagem
agrupamentos possíveis ao se combinar
cada elemento de uma coleção com
todos os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
Reconhecer as frações unitárias mais

Números racionais: frações 1 1 1 1 1 1
usuais ( 2 , 3 , 4 , 5 , 10 e 100 )
Números unitárias mais usuais ( 1 , 1 , como unidades de medida menores
1 , 1 , 1 e 1 ) 2 3
4 5 10 100 do que uma unidade, utilizando a
reta numérica como recurso.
42
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Resolver e elaborar problemas

envolvendo diferentes significados
da multiplicação (adição de parcelas
iguais, organização retangular e
Problemas envolvendo diferentes proporcionalidade), utilizando
significados da multiplicação e estratégias diversas, como cálculo por
da divisão: adição de parcelas estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Números
iguais, configuração retangular, Resolver e elaborar problemas de
proporcionalidade, repartição divisão cujo divisor tenha no máximo
equitativa e medida dois algarismos, envolvendo os
significados de repartição equitativa
e de medida, utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
Reconhecer que as regras do sistema

de numeração decimal podem ser
Números racionais: representação estendidas para a representação
Números decimal para escrever valores do decimal de um número racional e
sistema monetário brasileiro relacionar décimos e centésimos
com a representação do sistema
monetário brasileiro.
Sequência numérica recursiva Identificar regularidades em sequências

Álgebra formada por múltiplos de um numéricas compostas por múltiplos de
número natural um número natural.
43
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Sequência numérica recursiva Reconhecer, por meio de investigações,
formada por números que deixam que há grupos de números naturais para
Álgebra o mesmo resto ao serem divididos os quais as divisões por um determinado
por um mesmo número natural número resultam em restos iguais,
diferente de zero identificando regularidades.
Reconhecer, por meio de investigações,
utilizando a calculadora quando
Relações entre adição e subtração necessário, as relações inversas entre as
Álgebra
e entre multiplicação e divisão operações de adição e de subtração e de
multiplicação e de divisão, para aplicá-
las na resolução de problemas.
Reconhecer e mostrar, por meio de
exemplos, que a relação de igualdade
existente entre dois termos permanece
quando se adiciona ou se subtrai um
Álgebra Propriedades da igualdade mesmo número a cada um desses termos.
Determinar o número desconhecido que
torna verdadeira uma igualdade que
envolve as operações fundamentais com
números naturais.
Descrever deslocamentos e localização de
pessoas e de objetos no espaço, por meio
Localização e movimentação: de malhas quadriculadas e representações
pontos de referência, direção e como desenhos, mapas, planta baixa
Geometria
sentido e croquis, empregando termos como
Paralelismo e perpendicularismo direita e esquerda, mudanças de direção e
sentido, intersecção, transversais, paralelas
e perpendiculares.
44
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Associar prismas e pirâmides
Figuras geométricas espaciais
a suas planificações e analisar,
(prismas e pirâmides):
Geometria nomear e comparar seus atributos,
reconhecimento, representações,
estabelecendo relações entre as
planificações e características
representações planas e espaciais.
Reconhecer ângulos retos e não retos
Ângulos retos e não retos: uso
em figuras poligonais com o uso de
Geometria de dobraduras, esquadros e
dobraduras, esquadros ou softwares
softwares
de geometria.
Reconhecer simetria de reflexão
em figuras e em pares de figuras
geométricas planas e utilizá-la na
Geometria Simetria de reflexão
construção de figuras congruentes, com
o uso de malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.
Medidas de comprimento, Medir e estimar comprimentos
massa e capacidade: estimativas, (incluindo perímetros), massas e
Grandezas e
utilização de instrumentos de capacidades, utilizando unidades de
medidas
medida e de unidades de medida medida padronizadas mais usuais,
convencionais mais usuais valorizando e respeitando a cultura local.
Medir, comparar e estimar área de
figuras planas desenhadas em malha
quadriculada, pela contagem dos
Grandezas e Áreas de figuras construídas em
quadradinhos ou de metades de
medidas malhas quadriculadas
quadradinho, reconhecendo que duas
figuras com formatos diferentes podem
ter a mesma medida de área.
45
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Ler e registrar medidas e intervalos de

Medidas de tempo: leitura de
tempo em horas, minutos e segundos
horas em relógios digitais e
Grandezas e em situações relacionadas ao seu
analógicos, duração de eventos
medidas cotidiano, como informar os horários de
e relações entre unidades de
início e término de realização de uma
medida de tempo
tarefa e sua duração.
Reconhecer temperatura como grandeza

Medidas de temperatura em e o grau Celsius como unidade de
grau Celsius: construção de medida a ela associada e utilizá-lo
Grandezas e gráficos para indicar a variação da em comparações de temperaturas
medidas temperatura (mínima e máxima) em diferentes regiões do Brasil ou no
medida em um dado dia ou em exterior ou, ainda, em discussões que
uma semana envolvam problemas relacionados ao
aquecimento global.
Medidas de temperatura em Registrar as temperaturas máxima

grau Celsius: construção de e mínima diárias, em locais do seu
Grandezas e gráficos para indicar a variação da cotidiano, e elaborar gráficos de
medidas temperatura (mínima e máxima) colunas com as variações diárias da
medida em um dado dia ou em temperatura, utilizando, inclusive,
uma semana planilhas eletrônicas.
Resolver e elaborar problemas que

envolvam situações de compra e venda e
Grandezas e Problemas utilizando o sistema
formas de pagamento, utilizando termos
medidas monetário brasileiro
como troco e desconto, enfatizando o
consumo ético, consciente e responsável.
46
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Identificar, entre eventos aleatórios
cotidianos, aqueles que têm maior
Probabilidade e Análise de chances de eventos
chance de ocorrência, reconhecendo
estatística aleatórios
características de resultados mais
prováveis, sem utilizar frações.
Leitura, interpretação e Analisar dados apresentados em tabelas
representação de dados em simples ou de dupla entrada e em
Probabilidade e tabelas de dupla entrada, gráficos gráficos de colunas ou pictóricos, com
estatística de colunas simples e agrupadas, base em informações das diferentes
gráficos de barras e colunas e áreas do conhecimento, e produzir texto
gráficos pictóricos com a síntese de sua análise.
Realizar pesquisa envolvendo variáveis
Diferenciação entre variáveis
categóricas e numéricas e organizar
categóricas e variáveis numéricas
Probabilidade e dados coletados por meio de tabelas
Coleta, classificação e
estatística e gráficos de colunas simples ou
representação de dados de
agrupadas, com e sem uso de
pesquisa realizada
tecnologias digitais.
Fonte: BNCC (2017, p. 290–293)
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Ler, escrever e ordenar números naturais
Sistema de numeração decimal:
até a ordem das centenas de milhar com
Números leitura, escrita e ordenação de
compreensão das principais características
números naturais (de até seis ordens)
do sistema de numeração decimal.
47
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Ler, escrever e ordenar números racionais
na forma decimal com compreensão das
Números racionais expressos
principais características do sistema de
Números na forma decimal e sua
numeração decimal, utilizando, como
representação na reta numérica
recursos, a composição e decomposição e
a reta numérica.
Representação fracionária Identificar e representar frações (menores

dos números racionais: e maiores que a unidade), associando-as
Números reconhecimento, significados, ao resultado de uma divisão ou à ideia
leitura e representação de parte de um todo, utilizando a reta
na reta numérica numérica como recurso.
Comparação e ordenação Identificar frações equivalentes.

de números racionais na Comparar e ordenar números racionais
Números representação decimal e na positivos (representações fracionária e
fracionária utilizando a decimal), relacionando-os a pontos na
noção de equivalência reta numérica.
Associar as representações 10%, 25%, 50%,

75% e 100% respectivamente à décima
parte, quarta parte, metade, três quartos
Cálculo de porcentagens e
Números e um inteiro, para calcular porcentagens,
representação fracionária
utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros.
48
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS

adição e subtração com números
Problemas: adição e subtração
naturais e com números racionais,
de números naturais e números
Números cuja representação decimal seja finita,
racionais cuja representação
utilizando estratégias diversas, como
decimal é finita
cálculo por estimativa, cálculo mental
e algoritmos.

multiplicação e divisão com números
naturais e com números racionais
Problemas: multiplicação e
cuja representação decimal é
divisão de números racionais
Números finita (com multiplicador natural e
cuja representação decimal é
divisor natural e diferente de zero),
finita por números naturais
utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
Resolver e elaborar problemas simples

Problemas de contagem do
de contagem envolvendo o princípio
tipo: “Se cada objeto de uma
multiplicativo, como a determinação
coleção A for combinado
do número de agrupamentos possíveis
Números com todos os elementos
ao se combinar cada elemento de uma
de uma coleção B, quantos
coleção com todos os elementos de
agrupamentos desse tipo
outra coleção, por meio de diagramas
podem ser formados?”
de árvore ou por tabelas.
49
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Concluir, por meio de investigações,

que a relação de igualdade existente
entre dois membros permanece ao
adicionar, subtrair, multiplicar ou
dividir cada um desses membros por
Propriedades da igualdade e um mesmo número, para construir a
Álgebra
noção de equivalência noção de equivalência.
Resolver e elaborar problemas cuja
conversão em sentença matemática
seja uma igualdade com uma operação
em que um dos termos é desconhecido.
Resolver problemas que envolvam

variação de proporcionalidade direta
entre duas grandezas, para associar a
quantidade de um produto ao valor
a pagar, alterar as quantidades de
Grandezas diretamente ingredientes de receitas, ampliar ou
proporcionais reduzir escala em mapas, entre outros.
Álgebra Problemas envolvendo a
partição de um todo em duas Resolver problemas envolvendo a
partes proporcionais partilha de uma quantidade em duas
partes desiguais, tais como dividir uma
quantidade em duas partes, de modo
que uma seja o dobro da outra, com
compreensão da ideia de razão entre as
partes e delas com o todo.
50
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Utilizar e compreender diferentes
representações para a localização de objetos
no plano, como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas, a
Plano cartesiano: coordenadas fim de desenvolver as primeiras noções de
cartesianas (1º quadrante) e coordenadas cartesianas.
Geometria
representação de deslocamentos Interpretar, descrever e representar a
no plano cartesiano localização ou movimentação de objetos
no plano cartesiano (1º quadrante),
utilizando coordenadas cartesianas,
indicando mudanças de direção e de
sentido e giros.
Associar figuras espaciais a suas
Figuras geométricas espaciais:
planificações (prismas, pirâmides,
Geometria reconhecimento, representações,
cilindros e cones) e analisar, nomear e
planificações e características
comparar seus atributos.
Reconhecer, nomear e comparar polígonos,
Figuras geométricas planas:
considerando lados, vértices e ângulos,
Geometria características, representações e
e desenhá-los, utilizando material de
ângulos
desenho ou tecnologias digitais.
Ampliação e redução de Reconhecer a congruência dos ângulos
figuras poligonais em malhas e a proporcionalidade entre os lados
quadriculadas: reconhecimento correspondentes de figuras poligonais
Geometria
da congruência dos ângulos e em situações de ampliação e de redução
da proporcionalidade dos lados em malhas quadriculadas e usando
correspondentes tecnologias digitais.
51
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Resolver e elaborar problemas envolvendo
Medidas de comprimento, área,
medidas das grandezas comprimento,
massa, tempo, temperatura e
Grandezas e área, massa, tempo, temperatura e
capacidade: utilização de unidades
medidas capacidade, recorrendo a transformações
convencionais e relações entre as
entre as unidades mais usuais em
unidades de medida mais usuais
contextos socioculturais.
Concluir, por meio de investigações, que

figuras de perímetros iguais podem ter
Grandezas e Áreas e perímetros de figuras
áreas diferentes e que, também, figuras
medidas poligonais: algumas relações
que têm a mesma área podem ter
perímetros diferentes.
Reconhecer volume como grandeza

associada a sólidos geométricos e medir
Grandezas e
Noção de volume volumes por meio de empilhamento de
medidas
cubos, utilizando, preferencialmente,
objetos concretos.
Apresentar todos os possíveis resultados

Probabilidade Espaço amostral: análise de de um experimento aleatório, estimando
e estatística chances de eventos aleatórios se esses resultados são igualmente
prováveis ou não.
Determinar a probabilidade de ocorrência

de um resultado em eventos aleatórios,
Probabilidade Cálculo de probabilidade de
quando todos os resultados possíveis
e estatística eventos equiprováveis
têm a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
52
OBJETOS DE
UNIDADES
TEMÁTICAS
CONTEÚDOS
Interpretar dados estatísticos apresentados
em textos, tabelas e gráficos (colunas
ou linhas), referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos,
Leitura, coleta, classificação como saúde e trânsito, e produzir textos
interpretação e representação com o objetivo de sintetizar conclusões.
Probabilidade de dados em tabelas de dupla
e estatística entrada, gráfico de colunas Realizar pesquisa envolvendo variáveis
agrupadas, gráficos pictóricos e categóricas e numéricas, organizar dados
gráfico de linhas coletados por meio de tabelas, gráficos de
colunas, pictóricos e de linhas, com e sem
uso de tecnologias digitais, e apresentar
texto escrito sobre a finalidade da
pesquisa e a síntese dos resultados.
Fonte: BNCC (2017, p. 297)
No momento da elaboração dos currículos e das propostas

pedagógicas, é importante observar os aspectos relativos
à aprendizagem e ao desenvolvimento dos estudantes,
assegurando um percurso contínuo ao longo de todo o ensino
fundamental. Ao final do Ensino Fundamental I (5º ano),
devemos preparar nossos alunos para o próximo ciclo, pois essa
transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura
educacional, decorrentes principalmente da diferenciação dos
componentes curriculares.
53
O Parecer CNE/CEB nº 11/2010 também descata que
os alunos, ao mudarem do professor generalista dos anos

iniciais para os professores especialistas dos diferentes
componentes curriculares, costumam se ressentir diante das
muitas exigências que têm de atender, feitas pelo grande
número de docentes dos anos finais (BRASIL, 2010).
Realizar as necessárias adaptações e articulações, tanto no

5º quanto no 6º ano, para apoiar os alunos nesse processo de
transição, pode evitar ruptura no processo de aprendizagem,
garantindo-lhes maiores condições de sucesso.
O PAPEL DO PROFESSOR POLIVALENTE

NO ENSINO DE MATEMÁTICA
De acordo com o Dicionário Houaiss o termo polivalente
significa: “profissional que tem múltiplos valores oferecendo
várias possibilidades de emprego e de função; multifuncional;
que executa diferentes tarefas; versátil; que envolve vários
campos de atividades plurivalentes; multivalentes”.
Então, um professor polivalente tem a capacidade de

adquirir e transmitir conhecimentos básicos independentemente
da área de conhecimento, ou seja, são pedagogos. Ele é
54
necessário no Ensino Fundamental I de forma integrada,

transmitindo conteúdo de diversas áreas do conhecimento,
como português, matemática, artes, ciências, história, geografia,
desenvolvendo um trabalho multidisciplinar.
A formação matemática dos professores polivalentes,

segundo Nacarato et. al. (2011), muitas vezes é centrada em
processos metodológicos que desconsideram os fundamentos
matemáticos, implicando uma formação com lacunas
conceituais. Isso faz com que esses profissionais tenham que se
aprimorar constantemente.
MATERIAL COMPLEMENTAR
Ser polivalente é diferente de ser professor de várias

disciplinas. É necessário saber interligá-las, de forma
que o aluno possa resgatar conhecimentos de um
campo em outro, formando um conhecimento holís-
tico. Leia o artigo: “O professor polivalente e a fração:
conceitos e estratégias de ensino” e tente responder
por que os professores pesquisados apresentaram o
resultado ali demonstrado.
Disponível em: <https://bit.ly/2wLFVry>. Acesso em: 30 ma. 2020.
Curi (2004) indica que, para ensinar determinada

disciplina, é determinante a compreensão do tema e que
55
o professor que ensina matemática nos anos iniciais do

Ensino Fundamentalnecessita conhecê-la em seus diferentes
aspectos: conteúdos, abordagens didáticas pertinentes a eles
e organização curricular. Esse entendimento vem ao encontro
das observações feitas por Nacarato et. al (2011), que afirma que
o futuro professor dos anos iniciais deve ter um conhecimento
que não atinja apenas o saber pedagógico, mas também um
repertório de saberes dos conteúdos matemáticos, saberes
pedagógicos dos conteúdos matemáticos e saberes curriculares.
Por trabalhar de forma multidisciplinar, o professor

polivalente tem a possibilidade de fazer correlações entre
áreas, desenvolvendo a capacidade de contextualização, de
integração de conhecimentos e ainda aprimorando o raciocínio
dos estudantes. Em grande parte, esse tipo de professor é a
primeira, e uma das mais importantes, fontes de conhecimentos
dos estudantes do ensino fundamental, pois o que é passado
em sala de aula faz os estudantes perceberem o mundo sob
nova perspectiva, reconfigurando conhecimentos prévios
transmitidos pela família e pelo ambiente.
SAIBA MAIS
Há alguns materiais que trabalham a temática do profes-
sor polivalente de matemática:
56
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia — esse é um livro de

Paulo Freire, um importante educador brasileiro. Em sua
obra, ele apresenta a existência da reflexão sobre a rela-
ção entre educadores e seus alunos e desenvolve pro-
postas de práticas pedagógicas, permitindo que a partir
delas, o aluno desenvolva autonomia, capacidade crítica
e a valorização da cultura.
SAMPAIO, S. Dificuldades de aprendizagem: a psicopeda-
gogia na relação sujeito, família e escola — esse livro foca,
principalmente, a dificuldade no processo de aprendiza-
gem provocado pelo triângulo, sujeito, escola e família. A
autora mostra que mesmo diante de obstáculos é possível
que haja a superação dessas dificuldades, se as três partes
do triângulo se alinharem e atuarem de forma conjunta.
FERNÁNDEZ, A. A inteligência aprisionada — um livro bas-
tante indicado principalmente para psicopedagogos, pois
ele aborda a dinâmica que está envolvida no processo de
aprendizagem, principalmente quando ele é prejudicado
por alguma dificuldade ou limitação do aluno.
PERISSE, G. A arte de ensinar — mostra que o ato de ensinar
requer apenas o esforço, empenho e dedicação do profes-
sor. Sem essas características o processo de aprendizagem
pode ficar inviável. Por meio de suas aulas é que o profes-
sor mantém vivo o interesse em aprender de seus alunos.
CURY, A. Ansiedade: como enfrentar o mal do século — O
autor aborda a Síndrome do Pensamento Acelerado (SPA),
que é considerado o mal do século, porém, é muitas vezes
conhecido como a clássica hiperatividade ou transtorno
do déficit de atenção. Nesse livro, Augusto Cury ajuda o
professor a identificar essas características em seus alu-
nos, e assim, juntamente com a família, buscar auxiliar
essa criança em especial).
57
CRUZ, S. P. S. Professor polivalente: profissionalidade docen-

te em análise — O livro fala sobre as habilidades que um
professor polivalente precisa desenvolver para atuar em
sala de aula. A autora faz essa análise a partir da obser-
vação do trabalho de um professor polivalente na cidade
de Recife.
Porém, para tornar-se um professor polivalente, o

profissional deve se manter-se atualizado: a educação
continuada tem que fazer parte de sua rotina. Como
vantagem, seu cérebro estará sempre estimulado e apto
a estimular o de seus estudantes com temas multidisciplinares
e bem-conceituados.
RESUMO
Nesta unidade pudemos aprender que:
• a matemática é um ramo do conhecimento

considerado aplicável e essencial; possui, inclusive,
importância interdisciplinar e transdisciplinar;
• no processo de ensino e aprendizagem de Matemática

no Ensino Fundamental, os temas e conteúdos devem
ser desenvolvidos de forma que assegure a mobilização
58
de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para

resolver demandas complexas da vida cotidiana, do
pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho;
• há 10 competências gerais a serem desenvolvidas

no ensino fundamental, e 8 que se referem
apenas ao ensino da matemática;
• é essencial ao professor:
(1) identificar as principais características da ciência

matemática, seus métodos e suas aplicações;
(2) conhecer a história de vida dos alunos, sua vivência de

aprendizagens, seus conhecimentos informais, suas
condições sociológicas, psicológicas e culturais;
(3) ter clareza de suas próprias concepções

sobre a matemática.
• conhecer a história dos conceitos matemáticos, saber

transformar conhecimentos teóricos em práticos
e buscar se aprimorar por conta própria também
são requisitos chave para esse profissional;
59
• o foco do processo de ensino do Ensino Fundamental

é a alfabetização e tem como base a bagagem de
conhecimento que cada criança traz de sua experiência;
• para facilitar o processo de ensino, a matemática foi

dividida em 5 unidades temáticas: números; probabilidade
e estatística; álgebra; grandezas e medidas; e geometria;
• cada uma dessas unidades apresenta conteúdos específicos

para cada etapa (ano) de ensino; além disso, o aprendizado
de cada conteúdo (ou de um conjunto deles) deve ser
exteriorizado na forma de uma ou mais habilidades específicas;
• a transição entre o primeiro ciclo (anos 1 e 2) e o segundo

ciclo (anos 3 a 5) deve ser a mais natural possível;
• a polivalência é uma característica desejável

para professores do ensino fundamental.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de
Educação Básica. Parecer nº 11, de 7 de julho de 2010.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental
60
de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de

dezembro de 2010, Seção 1, p. 28. Disponível em: Acesso em:
10 de fevereiro de 2020.
BRASIL. Base nacional comum curricular. Brasília, 2017. On-

line. Disponível em: <https://bit.ly/2R2MZY3>. Acesso em 22
de fevereiro de 2020.
CURI, E. Formação de Professores Polivalentes: uma análise

dos conhecimentos para ensinar Matemática e das crenças e
atitudes que interferem na constituição desses conhecimentos.
2004. Tese (Doutorado em Educação Matemática) - Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2004
NACARATO, A.; MENGALI, B.; PASSOS, C. A matemática nos

Anos Iniciais do Ensino Fundamental: tecendo fios do ensinar
e do aprender. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011.
61

Ensino de Matemática no Fundamental

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Administração da Entidade Diretor-Presidente: Maurício Lima

Editor-chefe Rodrigo Follis

Imprensa Universitária Adventista

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Preparação: Werter Gouveia

Dados Internacionais da Catalogação na Publicação (CIP)

Santos, Raquel Pierini Lopes dos

ISBN 978-65-86848-14-4 (e-book)

1. Ensino da Matemática. I. Título. II. Santos, Raquel Pierini Lopes dos.

Todos os direitos reservados para a Unaspress - Imprensa Universitária Adventista.

APRENDER A ENSINAR MATEMÁTICA.....................13

O papel da Matemática no ensino fundamental.............................15

A formação do professor de Matemática.........................................22

Objetivos e conteúdos da Matemática para o ensino

Objetivos e conteúdos da Matemática para o ensino

O papel do professor polivalente no ensino de Matemática...........54

Ellen G. White e a Matemática.........................................................86

Teste de detecção de múltiplas inteligências...................................90

MÉTODOS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS...................107

Construção do conceito de número

Tendências no ensino de Matemática.............................................162

Investigações matemáticas em sala de aula...................................178

Se as situações e metodologias empregadas

Neste material, buscamos apresentar refle-

Porém, não ficaremos apenas na teoria.

- Conceituar e desenvolver os fundamentos

e bases da matemática básica;

Além de revisitar os conteúdos matemáticos e apropriar-

Assim sendo, essa unidade irá:

• conceituar e desenvolver fundamentos

• explicitar o currículo de matemática atual

na criança para aplicá-lo no ensino da

• abordar o papel da matemática no

• trabalhar os objetivos e conteúdos da matemática

O raciocínio matemático trata-se de um instrumental

e constantemente. Deve-se cuidar para que essa disciplina,

A BNCC é a base para a estruturação de conteúdos e

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) afirma que,

conforme a BNCC, é a observação desses elementos a serem

Segundo esse documento, durante o ensino fundamental,

competência é definida como a mobilização de conhecimentos

Competências gerais (BNCC, 2017, p. 9-10):

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora,

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais

do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,

No que diz respeito ao planejamento e elaboração do

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana,

2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de

3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos

4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos

5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive

6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos,

7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem,

8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando