Triênio de vigência: 2023/ 2025

Prefeito
Alan Campos da Costa
Vice-prefeito
Alcimar Carvalho
Secretária de Educação
Brena Maia
Secretária Adjunta Executiva
Thirley Reink de Vasconcelos
Diretora de Ensino
Eliane Maia de Miranda Moreira
Coordenadoras de Ensino
Maria das Graças Martins
Elaine Gonçalves
Assessores Pedagógicos
Andressa Pereira Costa
Gleice Assis Pércico
Gustavo Diniz de Mesquita Taveira
Lediane de Carvalho Moreira da Silva
Marcia Maia de Miranda Barros
Maria José da Silva Portocarrero
Nathália Braz Pereira Peixoto
Renata Nunes de Azevedo Ferreira
Rita de Cássia Muniz Lopes
Assessora Administrativa
Maíra Felisbino Estanislau Coimbra
Assessoria de Tecnologia Educacional
Thiago Soares e Silva
APRESENTAÇÃO

Seguindo as determinações expressas nos documentos legais que hoje norteiam o processo educacional brasileiro, no que diz respeito à Educação
Básica, o Município de Mangaratiba, através de seu corpo técnico pedagógico da Secretaria Municipal de Educação, Esportes e Lazer em um trabalho
colaborativo e democrático com os professores regentes da Rede Municipal de Ensino, tem a grande satisfação de apresentar este documento que constitui os
Documentos Norteadores Curriculares Municipais do Ensino Fundamental.

Este referencial representa um avanço no sentido de garantir que o ensino e a aprendizagem ocorridos em todas as instituições municipais de ensino
de Mangaratiba estejam em consonância com o que está expresso na Base Nacional Comum Curricular e, com isso, possamos resguardar o direito a
aprendizagem de todos os nossos estudantes, ao que há de moderno, plural e democrático em termos de currículo e de propostas de trabalho pedagógico.

O documento presente é fruto da Releitura realizada em 2022 da Diretriz Curricular anterior (organizada em 2019 para o triênio 2020/2022). Desta
vez, se valendo da premissa de que todos os professores regentes se debruçaram sobre este documento para realizarem seu trabalho durante os três últimos
anos, a SMEEL optou em realizar os colegiados em um formato de consulta pública, direcionada aos professores da rede, sendo oportunizada a participação
de todos os professores ao invés da participação apenas de um professor representante de cada escola como anteriormente era feito. Com este trabalho de
consulta todos os professores regentes, coordenadores pedagógicos e técnicos da Diretoria de Ensino puderam expressar suas colocações e contribuir para o
formato final deste documento que consideramos ser resultado de um trabalho conjunto, oriundo de muitos momentos de análise, estudo, discussão, reflexão
e práticas o que nos permite ter a certeza de que este efetivamente constitui um material de aplicabilidade real e plenamente adaptado às demandas dos alunos
e às peculiaridades locais, ao respeito à cultura de nossa cidade.

Partindo destas premissas, esperamos que o DNC possa ser entendido como um elemento de extrema importância do ponto de vista de todos aqueles
que primam pela implementação de uma política educacional municipal séria e comprometida com a qualidade e que, portanto, receba por parte de todos os
que estão direta ou indiretamente ligados ao processo educacional na rede municipal de ensino o devido respeito e credibilidade.
AS UNIDADES ESCOLARES ABAIXO PARTICIPARAM DA CONSULTA NO COLEGIADO PARA RELEITURA DESTE DOCUMENTO, ATRAVÉS DO LINK DISPONIBILIZADO PELA
SMEEL

C.M. Hermínia de Oliveira Mattos

C.M. Nossa Senhora das Graças
CIEP 294 Cândido J Capixaba
E.M. Agostinho da S. Mattos
E.M. Antônio C. Portugal
E.M. Caetano de Oliveira
E.M. Cel. Moreira da Silva
E.M. Levy Miranda
E.M. Maria Helena A. Ferrazani
E.M. Paulo Scofano
COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem
e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com
acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 LÍNGUA
PORTUGUESA
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA DE LÍNGUA PORTUGUESA

Incansavelmente buscando os mais acertados caminhos para estar sempre levando aos estudantes da rede municipal de ensino de Mangaratiba
as melhores possibilidades de terem acesso ao que há de mais novo e consonante com as demandas e orientações advindas do Ministério da Educação
para os sistemas de ensino de todo o país, a Secretaria Municipal de Educação, Esportes e Lazer, numa perspectiva de atender às normativas das esferas
superiores de ensino nacional, ao mesmo tempo em que visa a excelência no atendimento às necessidades educacionais do corpo discente e docente
municipal, apresenta neste documento as novas diretrizes curriculares do componente curricular de Língua Portuguesa que, a partir do ano de 2023,
passará a ser unificada numa só disciplina, não havendo mais a separação em dois componentes curriculares, como há alguns anos era constituída a
matriz curricular de linguagens, para os anos finais do Ensino Fundamental nesta rede municipal.
Da mesma forma que os documentos oficiais estaduais e nacionais foram reelaborados, considerando-se a impossibilidade de manter o formato
de realinhamento curricular adotado anteriormente, através da realização de colegiados presenciais, porém, visando o mesmo caráter democrático,
interativo e com a plena participação dos professores da rede municipal de ensino, que sempre foi uma característica da SMEEL em sua linha filosófica de
fazer e de entender a educação, estas reorientações curriculares ora apresentadas também contam com a máxima participação de todos os regentes das
escolas do município, os quais tiveram a oportunidade de serem ouvidos através da utilização da estratégia de consulta pública, a partir da qual o documento
base pode ser analisado, discutido, avaliado e, somente depois disso, devolvido para ser transformado no documento oficial da rede municipal.
Cabe ressaltar que, para a construção deste documento, foram utilizadas como referência os documentos curriculares vigentes na rede de ensino
e as orientações contidas na Base Nacional Comum Curricular. Entretanto, a fim de dar ao documento um caráter facilitador, teve-se o cuidado de inserir
também, além dos objetos do conhecimento e das habilidades preconizadas na BNCC, os objetivos de aprendizagem, cuja principal intenção é possibilitar
a melhor compreensão das habilidades apresentadas, além de permitir um olhar mais direcionado aos reais objetivos de cada ano de escolaridade.
O formato do documento obedece as diretrizes da BNCC para a disciplina de Língua Portuguesa, pois mantém o padrão estabelecido na Base de
dividir o trabalho com a Língua Portuguesa em quatro campos de atuação, que já faziam parte da orientação curricular vigente, que são: campo jornalístico
midiático, campo de atuação na vida pública, campo das práticas de estudo e pesquisa e campo artístico-literário.
De igual forma, também foram mantidas as divisões de acordo com as práticas de linguagem previstas na Base: leitura, oralidade, produção
de textos e análise linguística/semiótica.
Um fato também relevante e que merece registro neste documento, da mesma forma em que necessita ser o foco de atenção de todos os
envolvidos neste processo de elaboração e de execução do documento curricular, é a compreensão plena de que estas diretrizes devem ser vistas como
um referencial municipal de ensino, sendo, portanto, aquilo que norteará e que possibilitará a construção das propostas individuais, que atendam às
demandas e às especificidades de cada unidade escolar, suas características, seus pontos fortes, suas possibilidades, assim como o respeito ao tempo
de aprendizagem de cada grupamento de alunos, cujos reflexos da pandemia ainda são imensos impeditivos para que se queira unificar o ensino, numa
rede com características tão peculiares como as que estão presentes em municípios multifacetados como Mangaratiba.
Além disso, é imperativo que as instituições de ensino, que serão as efetivas realizadoras destas orientações curriculares, sintam-se mobilizadas
e incentivadas a adequá-las às suas realidades educacionais e, assim, possam pôr em prática e com êxito as ações curriculares que seu corpo docente,
sob a orientação de sua equipe técnica e contando também com o apoio da SMEEL, compreenda ser o mais adequado para o atendimento mais eficiente
e mais significativo para a aprendizagem de seus alunos.
Para finalizar, é importante destacar que estas orientações curriculares não representam uma ruptura com as práticas que há anos vêm sendo
implementadas na rede municipal de ensino e que, em muitos casos, possibilitaram o desenvolvimento de ações muito exitosas. Aliás, o que se busca é a
consolidação dessas boas práticas, o aumento da autonomia das escolas e de seus atores principais, bem como o aperfeiçoamento do olhar da própria
SMEEL sobre como é possível maximizar o grande potencial dos profissionais que temos em cada unidade escolar municipal, ao mesmo tempo em que
se prima pelo respeito às diversidades e às especificidades da realidade escolar de Mangaratiba.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo
na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos
linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em
relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e
humanizador da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos
de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
REFERÊNCIAS:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. 4. Ed. São Paulo: Editora Saraiva, 1988.

_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional. – 7. Ed. – Brasília, DF: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2012.

_______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/site/inicio>. Acesso em: out de 2019.
 COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETO DE
CONHECIMENTO
➢ Reconstrução do contexto
de produção, circulação e
recepção de textos.
➢ Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação,
CAMPO DE ATUAÇÃO: JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
FASE V
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EF06LP01) - Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no • Analisar, criticamente, diferentes textos
relato de fatos e identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade jornalísticos.
dados pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas • Reconhecer as escolhas lexicais feitas pelo
pelo autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos autor do texto.
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de • Diferenciar fato de uma opinião sobre um
textos. fato.
• Reconhecer graus de parcialidade e

mídias e práticas da cultura neutralidade em textos jornalísticos.

digital EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em textos • Reconhecer a função do hiperlink e do
noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de uma escrita hipertexto nas notas de rodapé e nos boxes.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: LEITURA

hipertextual.
➢ Apreciação e réplica (EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas,
impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, • Reconhecer os gêneros jornalísticos.
fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, • Posicionar-se de maneira ética e respeitosa.
posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e • Publicar textos.
opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas,
fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, • Identificar discursos de ódio em textos do
posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e vislumbrando campo jornalístico-midiático.
possibilidades de denúncia quando for o caso. • Utilizar argumentos para denunciar discursos
de ódio.
➢ Relação entre textos (EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em • Identificar a ideia central do texto.
diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. • Reconhecer o suporte.
• Comparar gêneros, suportes e informações.
➢ Relação entre gêneros e (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes,
mídias folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, • Reconhecer a forma composicional dos
vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as gêneros publicitários.
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao • Comparar diferentes peças publicitárias.
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção • Identificar e analisar os efeitos de sentido
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas que fortalecem a persuasão nos textos
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses publicitários.
gêneros.
➢ Estratégia de leitura: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais ● Identificar, em notícias, o fato central, as
apreender os sentidos circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens circunstâncias e as decorrências.
globais do texto o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas ● Identificar, em tirinhas, memes e charges, a
os principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses crítica, ironia ou humor presente.
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a
crítica, ironia ou humor presente.
 ➢ Efeitos de sentido
➢ Efeitos de sentido:
exploração da multissemiose
➢ Estratégias de produção:
planejamento de textos
informativos
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
PRODUÇÃO DE TEXTOS
➢ Textualização: tendo em
vista suas condições de
produção, as características
do gênero em questão, o
estabelecimento de coesão,
adequação à norma-padrão e
o uso adequado de
ferramentas de edição
➢ Textualização
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, • Reconhecer o gênero e suas condições de
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso produção.
de 3ª pessoa etc. • Identificar os efeitos de sentido provocados
pelas escolhas do autor no momento de
produção do texto.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens • Analisar a relação entre o texto verbal
estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de presente nos gêneros jornalísticos e os
figura/fundo, ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o recursos visuais selecionados pelo autor para
escrito (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em compô-los.
notícias, reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, • Inferir os efeitos de sentido que a utilização
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na das multissemioses imprimem nos textos
internet etc. jornalísticos e midiáticos apresentados.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir
da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou • Identificar o gênero adequado à demanda de
comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que comunicação.
pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a • Planejar o texto, considerando a produção de
fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas roteiros e sínteses de informações.
informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar
etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em
sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do
gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina
(opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos • Reconhecer o gênero notícia impressa e
fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o suas condições de produção.
estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e • Reconhecer a estrutura do gênero notícia
internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de impressa.
mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio e • Planejar a ordem de apresentação dos fatos.
imagem.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores envolvidos,
os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo (escrito ou oral;
• Identificar o gênero adequado à demanda de
imagem estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
comunicação.
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da textualidade
• Planejar e produzir o texto.
relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de • Revisar o texto, considerando os aspectos
notacionais e discursivos.
textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir
e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, • Reescrever o texto, considerando a escrita
reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos colaborativa.
e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos etc.
 ➢ Estratégias de produção: (EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e
planejamento de textos vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas
argumentativos e apreciativos possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre
outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da
escolha de uma produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série,
game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações
sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos
que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização do
passo a passo do game para posterior gravação dos vídeos.
➢ Planejamento de textos de (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas,
peças publicitárias de temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um
campanhas sociais levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-
alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto,
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte
e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
➢ Textualização de textos (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e
argumentativos e apreciativos produções de gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades:
fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série,
game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.),
tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os
recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou
produções.
➢ Produção e edição de (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta
textos publicitários o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos,
relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente
estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou
slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se
sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
➢ Planejamento e produção (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se
de entrevistas orais pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM:
ORALIDADE
sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar
o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta,
usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir
das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e
proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu contexto de
publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade temática.
• Identificar o gênero adequado à demanda de
comunicação.
• Reconhecer as condições de produção que
envolvem a circulação dos textos trabalhados.
• Planejar o texto, considerando a produção de
roteiros e sínteses de informações.
• Organizar uma campanha publicitária sobre
questões de relevância social, considerando as
especificidades de suas etapas principais de
elaboração e de divulgação
• Definir o(s) contexto(s) de produção dos
textos pertencentes aos gêneros apresentados
pelo professor.
• Planejar, produzir e revisar estes textos,
considerando a demanda de comunicação.
• Planejar e produzir textos publicitários,
considerando suas características, linguagem,
função social e contexto de produção.
• Revisar e editar textos publicitários,
considerando suas características, linguagem,
função social e contexto de produção.
• Definir o contexto de produção da entrevista.
• Pesquisar informações sobre o entrevistado
e o tema da entrevista.
• Elaborar roteiro de perguntas e fazer a
entrevista oral, gravada ou anotada, a partir
desse roteiro.
• Editar e publicar a entrevista de acordo com
seu contexto de publicação.
 ➢ Participação em discussões
orais de temas controversos
de interesse da turma e/ou de
relevância social
➢ Estilo
➢ Efeito de sentido
ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns ● Formular perguntas e refletir sobre
relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma tema/questão polêmica, explicações e ou
e/ou de relevância social. argumentos relativos ao objeto de discussão.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, • Exercitar atitudes éticas e respeitosas na
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas interação com os colegas em situações que
controversos e/ou polêmicos. gerem divergências conceituais.
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos
linguísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e • Empregar os recursos textuais que
enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de estabeleçam relações adequadas entre as
argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a partes do texto (discussão da questão
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos polêmica, posicionamento assumido e razões
(“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, apresentadas para tanto).
finalmente, em conclusão” etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os • Analisar os recursos típicos da fala, inferindo
efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, os efeitos de sentido que, em uma dada
a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc. situação comunicativa, podem provocar sobre

a argumentação pretendida.
➢ Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as • Empregar as convenções ortográficas do
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:

convenções da língua escrita. português, a partir de práticas de produção nas

➢ Elementos notacionais da
escrita
➢ Léxico/morfologia
➢ Elementos notacionais
da escrita/morfossintaxe
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série
sinonímica.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam
noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras
compostas.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras
ortográficas, pontuação etc.
quais esse tipo de conhecimento seja
requisitado.
• Empregar regras e normas de pontuação em
textos diversos.
• Reconhecer as relações semânticas que
podem se estabelecer entre as palavras da
língua.
• Compreender a sinonímia como uma relação
de proximidade de sentido, e não de
equivalência.
• Reconhecer a antonímia como um processo
de estabelecimento de oposição de sentidos
entre palavras, sobretudo, a partir do uso e da
função de certos prefixos nesse processo.
• Reconhecer os diferentes processos
morfológicos e semânticos de formação das
palavras.
• Identificar os mecanismos de derivação e de
composição.
• Aplicar os conhecimentos linguísticos e
gramaticais específicos na produção de textos
diversos, como utilização adequada dos
tempos verbais, concordância, ortografia,
pontuação etc.
 ➢ Variação linguística
➢ Estratégias e procedimentos
de leitura em textos legais e
normativos
➢ Contexto de produção,
circulação e recepção de
textos e práticas relacionadas
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
à defesa de direitos e à
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
participação social
LEITURA
➢ Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e estilísticas
dos gêneros (carta de
solicitação, carta de
reclamação, petição on-line,
carta aberta, abaixo-assinado,
proposta etc.)
➢ Apreciação e réplica
➢ Estratégias e procedimentos
de leitura em textos
reivindicatórios ou propositivos
➢ Estratégia de produção:
planejamento de textos
reivindicatórios ou propositivos
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de • Perceber as semelhanças e diferenças entre
norma-padrão e o de preconceito linguístico. as variedades da língua falada e sua
adequação ao contexto, visando combater o
preconceito linguístico.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como • Identificar, em textos normativos, proibição
as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos imposta ou o direito garantido.
escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regulamentações para
o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional
de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos,
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos • Explorar e analisar espaços de reclamação
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de direitos e de envio de solicitações.
de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as • Reconhecer gêneros que circulam nesses
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam a espaços, reclamação ou carta de reclamação,
reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus solicitação ou carta de solicitação.
membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas
pessoais, dos outros e coletivos.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de • Reconhecer a forma organizacional de
organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de cartas de solicitação e reclamação.
início, apresentação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, • Analisar, de acordo com o contexto de
acompanhada de explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula produção, cartas de reclamação e solicitação.
de finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e • Produzir os textos dos modelos
subscrição) e algumas das marcas linguísticas relacionadas à argumentação, apresentados, com base na apreciação de
explicação ou relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita suas características principais.
fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à
escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação e sua • Identificar e analisar, em textos
sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a reivindicatórios, a pertinência de reclamações
pertinência da solicitação ou justificação. ou pedidos.
• Diferenciar as “partes” essenciais do
conteúdo desses textos - o objeto da
reclamação ou do pedido, de um lado, e o(s)
argumento(s) que os valida(m), de outro.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a • Reconhecer elementos dos textos de
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações gêneros reivindicatórios ou propositivos a
que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e partir da análise de normas e legislações.
examinar normas e legislações.
 ➢ Discussão oral
LINGUAGEM: ORALIDADE
PRÁTICAS DE
➢ Curadoria de informação
➢ Relação entre textos
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
➢ Estratégias e procedimentos
de leitura
➢ Relação do verbal com
LEITURA
outras semioses
➢ Procedimentos e gêneros
de apoio à compreensão
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agremiações e
outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões,
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos
previamente, usando fontes indicadas e abertas.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais,
compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações
em questão.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas
(impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas
fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as
informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas
digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens
variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses
textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em
questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos
de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema,
resumo ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como forma de
possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos
e informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
• Utilizar argumentos consistentes em
discussões orais.
• Desenvolver o respeito às opiniões
contrárias e propostas alternativas.
• Utilizar diferentes ferramentas de curadoria
de informações.
• Realizar pesquisa, a partir de recortes e
questões definidos previamente.
● Identificar gêneros distintos que apresentam
dados e informações com a mesma temática.
● Analisar as condições de produção desses
textos (função social, autor, leitor presumido,
suporte).
● Reconhecer a ideia de textos diversos.
● Selecionar informações e dados relevantes.
● Avaliar as informações e hierarquizá-las.
● Estabelecer relações entre linguagem verbal
e não verbal, considerando a reconstrução de
sentidos de textos de divulgação científica.
● Retextualizar do discursivo para o
esquemático (infográfico, esquema, tabela,
gráfico, ilustração etc.).
● Transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em
texto discursivo.
● Identificar e grifar as partes essenciais do
texto, considerando os objetivos de leitura.
● Tomar nota de aulas, apresentações orais e
entrevistas (identificando e hierarquizando as
informações principais, tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de sínteses e reflexões
pessoais ou outros objetivos em questão.
 ➢ Estratégias de escrita:
textualização, revisão e edição
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
PRODUÇÃO DE TEXTOS
➢ Estratégias de produção
➢ Conversação espontânea
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações • Planejar o texto com a utilização de
orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, esquemas, tabelas e mapas mentais.
podcasts científicos etc. • Revisar o texto a partir de critérios
preestabelecidos.
• Reescrever e editar o texto.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com • Selecionar as ideias principais de um texto
o uso adequado de paráfrases e citações. organizando-as em notas ou esquema.
• Elaborar resumos utilizando paráfrases e
citações.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos ● Reconhecer o contexto de produção, os
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação elementos e a construção composicional dos
de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu roteiros.
contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos • Elaborar roteiros para elaboração de vídeos,
roteiros. atendendo ao contexto de produção, aos
elementos e à construção composicional dos
roteiros.
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e • Reconhecer a importância de agir de forma
em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular respeitosa, ética e qualificada nas situações de

perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de interação verbal na atividades propostas para
aulas, apresentação oral, seminário etc. estes fins.
➢ Procedimentos de apoio à (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, • Tomar notas de aulas, apresentações e
ORALIDADE

compreensão áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, entrevistas.

➢ Tomada de nota
➢ Estratégias de produção
➢ Textualização
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em questão.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar
roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral
• Selecionar e hierarquizar informações na
produção de sínteses e reflexões pessoais.
● Reconhecer as características do gênero
entrevista.
● Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado.
● Elaborar roteiro de perguntas.
• Realizar entrevistas, a partir do roteiro de
perguntas.

➢ Progressão temática • Identificar e fazer uso de critérios de

ANÁLISE LINGUÍSTICA/

para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas

dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, organização tópica.
definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de • Utilizar recurso coesivo e de progressão
SEMIÓTICA

maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática temática dos textos.
de seus textos.
➢ Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação • Relacionar textos periféricos, como notas de
científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapé e boxes, com o texto principal.
rodapés ou boxes. • Identificar as relações de
complementaridade e/ou contraponto, que as
notas de rodapé e boxes mantém com o texto
principal.
➢ Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as • Empregar as convenções ortográficas do
convenções da língua escrita. português, a partir de práticas de produção nas
quais esse tipo de conhecimento seja
requisitado.
➢ Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. ● Empregar o correto uso da pontuação,
escrita compreendendo a função de cada elemento
notacional da escrita.
➢ Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de • Reconhecer a relação dos efeitos coesivos
verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. produzidos pelas funções e flexões de
substantivos, adjetivos e verbos e seus modos
verbais.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, • Identificar e analisar os empregos e sentidos
considerando o gênero textual e a intenção comunicativa. essenciais dos modos verbais (indicativos,
subjuntivos e imperativos).
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal • Aplicar a concordância nominal e verbal, na
(relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de produção de textos orais ou escritos diversos,
concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto). nos quais a norma-padrão seja requerida.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como • Reconhecer a oração e o período como
unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como unidades básicas da organização sintática do
conjunto de orações conectadas. texto, e a função do verbo como núcleo
oracional.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples • Identificar períodos simples e compostos e
e compostos. perceber o seu papel na (re)construção dos
sentidos do texto.
➢ Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes • Identificar os constituintes imediatos
imediatos da oração. (sujeito/predicado) que estruturam as orações.
➢ Elementos notacionais da (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e • Utilizar adequadamente nos textos
escrita/ morfossintaxe gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras produzidos os tempos verbais, as regras de
ortográficas, pontuação etc. concordância, a ortografia, a pontuação, de
acordo com os conhecimentos já trabalhados
e sua aplicabilidade nos contextos de
produção.
➢ Semântica (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome
• Aplicar nos textos produzidos conhecimentos
➢ Coesão e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e
acerca da coesão referencial, sinonímia,
mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e
antonímia, homonímia e vozes do discurso.
indireto).
➢ Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, • Reconhecer os efeitos de sentido
como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre pretendidos pelo uso das figuras de linguagem
outras. em textos e ou fragmentos de textos de
diferentes gêneros.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma- • Empregar as regras de norma-padrão nas
padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. situações em que elas precisam ser aplicadas.
 ➢ Relação entre textos (EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras
manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e • Perceber as diferentes relações de
midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos intertextualidade presentes nas mais diversas
temas, personagens e recursos literários e semióticos. manifestações artísticas e literárias.

➢ Estratégias de leitura (EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando

➢ Apreciação e réplica procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances
infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, • Ler com compreensão e apreciar diferentes
indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, gêneros literários, considerando as suas
crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma marcas específicas.
livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO

➢ Reconstrução • Identificar, em textos dramáticos, a sua

PRÁTICAS DE LINGUAGEM:

da (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e

textualidade indicações cênicas e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias estrutura: personagem, ato, cena, fala e
➢ Efeitos de sentidos principais, pontos de vista, universos de referência. indicações cênicas.
provocados pelos usos de • Identificar, em textos dramáticos, a
recursos linguísticos e organização do texto em relação ao enredo,
LEITURA

multissemióticos conflitos, ideias principais, pontos de vista,

➢ Apreciação e réplica
universos de referência.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a
● Reconhecer gêneros discursivos (quarta-
gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.),
capa; programa de teatro, dança, exposição
sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para
etc.; sinopse, resenha crítica, comentário em
selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro,
blog/vlog cultural etc.) como gêneros que
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
apoiam a escolha do livro ou produção cultural.
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a
●Posicionar-se criticamente em relação aos
escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer
gêneros discursivos citados.
escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção
de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de
leitura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo,
● Experimentar leituras de livros de literatura e
saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de
outras produções culturais do campo.
cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
● Participar de compartilhamento de práticas
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas apreciações,
de leitura/recepção de obras
escrevendo comentários e resenhas para jornais, blogs e redes sociais e
literárias/manifestações artísticas.
utilizando formas de expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e
podcasts culturais (literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas,
fanfics, fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer
honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de
apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
 ➢ Reconstrução da
textualidade e compreensão
dos efeitos de sentidos
provocados pelos usos de
recursos linguísticos e
multissemióticos
➢ Adesão às práticas de
leitura
➢ Construção da
textualidade
➢ Relação entre textos
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
PRODUÇÃO DE TEXTOS
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso de recursos
expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras
de linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica
no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
(EF69LP47) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a
passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada
gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos
de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos
de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se
estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido
decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos
espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas
e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios
a cada gênero narrativo.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de
literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que
rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de
leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os
gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias
em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas
ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao
gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados,
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma
história e de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais
como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas,
explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha
gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
● Identificar os efeitos de sentido decorrentes
da interação entre as variações no ritmo, das
modulações no tom de voz, das pausas e das
manipulações do estrato sonoro da linguagem,
obtidos por meio da estrofação e das rimas.
● Analisar os efeitos de sentido provocados por
recursos semânticos.
• Analisar os recursos coesivos, a escolha
lexical típica das narrativas, e os efeitos de
sentidos provocados pela utilização dos
recursos morfossintáticos.
• Engajar-se em práticas diversas de leitura do
campo artístico-literário.
• Aplicar conhecimentos sobre a estrutura
narrativa e seus elementos para produzir
diferentes contos, crônicas, histórias em
quadrinhos e demais gêneros narrativos.
• Utilizar tempos verbais adequados na
produção de narrativas.
• Fazer uso de pontuação e elementos
coesivos adequados para inserir discursos
direto e indireto na produção de narrativas.
• Reconhecer a forma composicional de
diferentes tipos de poema.
• Identificar, em poemas, recursos visuais,
semânticos e sonoros.
• Criar poemas, considerando as demandas
do gênero, o contexto de produção e a
exploração da multissemiose.
 ➢ Consideração das
condições de produção
➢ Estratégias de produção:
planejamento, textualização
e revisão/edição
➢ Produção de textos orais
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: ORALIDADE
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o
contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na
caracterização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos
das falas (timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e
expressividade, variedades e registros linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as
rubricas indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
● Planejar o texto, levando em consideração as
características do gênero, o recorte temático, o
leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação e as demais especificidades do
texto literário.
● Revisar o texto produzido.
● Reescrever e editar o texto produzido.
• Participar de situações que requeiram a
dramatização, seguindo todas as orientações
referentes às especificidades de produção de
contextos de encenação diversos.

exploração dos modos de interpretação.

➢ Produção de textos orais:
Oralização
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor,
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas
de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da
tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de ● Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição interação entre os elementos linguísticos e os
literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por recursos paralinguísticos e cinésicos (ritmo, as
meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas).
pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto
por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ● Analisar a sonoridade da linguagem obtida
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para por meio da estrofação, das rimas e de figuras
análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários de linguagem, como as aliterações, as
diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais assonâncias, as onomatopeias, entre outras.
e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma
fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
 ➢ Recursos linguísticos e (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os
semióticos que operam nos elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as
textos pertencentes aos variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as
gêneros literários manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a • Interpretar textos de gêneros literários (mais
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, apropriados ao ano de escolaridade),
tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de reconhecendo o papel dos elementos
sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como constituintes deste gênero na produção dos
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, sentidos pretendidos pelo autor.
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego
de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços,
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA

tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.

➢ Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as • Empregar as convenções ortográficas do
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:

convenções da língua escrita. português, a partir de práticas de produção nas

quais esse tipo de conhecimento seja
requisitado.
➢ Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. ● Empregar o correto uso da pontuação,
escrita compreendendo a função de cada elemento
notacional da escrita.
➢ Morfossintaxe (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de • Reconhecer a relação dos efeitos coesivos
verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo. produzidos pelas funções e flexões de
substantivos, adjetivos e verbos e seus modos
verbais.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, • Identificar e analisar os empregos e sentidos
considerando o gênero textual e a intenção comunicativa. essenciais dos modos verbais (indicativos,
subjuntivos e imperativos).
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal • Aplicar a concordância nominal e verbal, na
(relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de produção de textos orais ou escritos diversos,
concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto). nos quais a norma-padrão seja requerida.
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações
separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como • Identificar os períodos compostos por
períodos compostos por coordenação. coordenação assindética (sem conectivos).
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como • Reconhecer a oração e o período como
unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como unidades básicas da organização sintática do
conjunto de orações conectadas. texto, e a função do verbo como núcleo
oracional.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples Identificar períodos simples e compostos e
e compostos. perceber o seu papel na (re)construção dos
sentidos do texto.
➢ Elementos notacionais da (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
escrita/morfossintaxe gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras
ortográficas, pontuação etc.
➢ Semântica (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome
➢ Coesão e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e
mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e
indireto).
➢ Sequências textuais (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes
do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade,
sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
➢ Figuras de linguagem (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem,
como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre
outras.
➢ Variação linguística (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-
padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
• Utilizar adequadamente, nos textos
produzidos, os tempos verbais, as regras de
concordância, a ortografia, a pontuação, de
acordo com os conhecimentos já trabalhados e
sua aplicabilidade nos contextos de produção.
• Aplicar nos textos produzidos conhecimentos
acerca da coesão referencial, sinonímia,
antonímia, homonímia e vozes do discurso.
• Reconhecer os efeitos de sentido que o uso
de tais recursos imprimem nos textos e ou
fragmentos de textos lidos.
• Reconhecer os efeitos de sentido
pretendidos pelo uso das figuras de linguagem
em textos e ou fragmentos de textos de
diferentes gêneros.
• Empregar as regras de norma-padrão nas
situações em que elas precisam ser aplicadas.
 COMPONENTE CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETO DE CONHECIMENTO
➢ Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção de
textos.
➢ Caracterização do campo jornalístico
e relação entre os gêneros em
circulação, mídias e práticas da cultura
digital
CAMPO DE ATUAÇÃO: JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: LEITURA
➢ Apreciação e réplica
FASE VI
HABILIDADES
(EF07LP01) - Distinguir diferentes propostas editoriais –
sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a
identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que
podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato
noticiado.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das
mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência
das mídias em notícias ou reportagens multissemióticas.
(EF67LP01) Analisar a estrutura e funcionamento dos hiperlinks em
textos noticiosos publicados na Web e vislumbrar possibilidades de
uma escrita hipertextual.
(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais,
revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando
notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges, assuntos, temas,
debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa
frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral
nesses espaços do leitor.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
● Comparar informações sobre um mesmo
fato divulgadas em diferentes veículos e
mídias, analisando e avaliando a
confiabilidade.
● Identificar, em textos, os efeitos de
sentido do uso de estratégias de
modalização e argumentatividade.
● Comparar e diferenciar propostas
editoriais distintas.
● Reconhecer a forma composicional do
gênero notícia e reportagem, considerando
o contexto de produção e circulação e o
suporte.
● Estabelecer relação entre os diferentes
gêneros jornalísticos, compreendendo a
centralidade da notícia.
● Comparar notícias e reportagens sobre
um mesmo fato divulgado em diferentes
mídias.
● Identificar, em textos, os efeitos de
sentido do uso de estratégias de
modalização e argumentatividade.
● Analisar as especificidades das mídias,
os processos de (re)elaboração dos textos
e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
• Reconhecer a estrutura de hipertexto e
hiperlinks em textos noticiosos na internet.
• Reconhecer a função do hiperlink e do
hipertexto nas notas de rodapé e nos
boxes.
• Selecionar informações.
• Explorar o espaço reservado ao leitor.
• Reconhecer os gêneros jornalísticos.
• Posicionar-se de maneira ética e
respeitosa.
• Publicar textos.

➢ Relação entre textos
➢ Relação entre gêneros e mídias
➢ Estratégia de leitura: apreender os
sentidos globais do texto
➢ Efeitos de sentido
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de • Reconhecer e analisar os aspectos éticos
ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de discurso e envolvidos em argumentações sobre
vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso. assuntos ou fatos.
• Identificar discursos de ódio em textos do
campo jornalístico-midiático.
• Utilizar argumentos para denunciar
discursos de ódio.
(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato • Identificar a ideia central do texto.
divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando • Reconhecer o suporte.
a confiabilidade. • Comparar gêneros e suportes.
• Comparar as informações.
(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
• Reconhecer a forma composicional dos
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
gêneros publicitários.
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação
• Comparar diferentes peças publicitárias.
entre elas em campanhas, as especificidades das várias semioses
• Analisar os recursos estilísticos e
e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos
semióticos dos gêneros publicitários.
do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas • Identificar e analisar os efeitos de sentido
possibilidades de compreensão (e produção) de textos que fortalecem a persuasão nos textos
pertencentes a esses gêneros. publicitários.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais • Identificar, em notícias, o fato central, as
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e circunstâncias e as decorrências.
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de • Identificar, em reportagens e
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas fotorreportagens, o fato, a temática e a
abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a abordagem.
esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou • Identificar, em entrevistas, os principais
humor presente. temas/subtemas explicações e teses.
• Identificar, em tirinhas, memes e charges,
a crítica, ironia ou humor presente.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela • Reconhecer o gênero e suas condições
seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e de produção.
hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc. • Comparar escolhas lexicais.
• Identificar os efeitos de sentido
provocados pelas escolhas do autor no
momento de produção do texto.
 ➢ Efeitos de sentido (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de
imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens,
➢ Exploração da multissemiose definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e foco,
cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de reiteração,
complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios
publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na
internet etc.
➢ Estratégias de produção: (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras
planejamento de textos informativos mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de
produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
(de relevância para a turma, escola ou comunidade), do
PRODUÇÃO DE TEXTOS
levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode
envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas,
consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos
etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos
ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma
estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos).
➢ Textualização - tendo em vista suas (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista
condições de produção, as características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo
características do gênero em questão, o presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem
estabelecimento de coesão, adequação decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de
à norma-padrão e o uso adequado de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de
ferramentas de edição coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista,
além das características do gênero, os recursos de mídias
disponíveis e o manejo de recursos de captação e edição de áudio
e imagem.
• Analisar a relação entre o texto verbal
presente nos gêneros jornalísticos e os
recursos visuais selecionados pelo autor
para compô-los.
• Inferir os efeitos de sentido que a
utilização das multissemioses imprimem
nos textos jornalísticos e midiáticos
apresentados.
• Identificar o gênero adequado à demanda
de comunicação.
• Levantar dados relevantes, considerando
as condições de produção que envolvem a
circulação de textos.
• Planejar o texto, considerando a
produção de roteiros e sínteses de
informações.
• Reconhecer o gênero notícia impressa e
suas condições de produção.
• Reconhecer a estrutura do gênero notícia
impressa.
• Planejar a ordem de apresentação dos
fatos.
• Relacionar o gênero notícia impressa ao
suporte adequado.
• Produzir uma notícia a ser veiculada em
algum suporte específico.
➢ Textualização
➢ Estratégias de produção: planejamento
de textos argumentativos e apreciativos
➢ Planejamento de textos de peças
publicitárias de campanhas sociais
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando
sua adequação ao contexto produção e circulação – os
enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a • Identificar o gênero adequado à demanda
circulação -, ao modo (escrito ou oral; imagem estática ou em de comunicação.
movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada
• Planejar e produzir o texto.
a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às
• Revisar o texto, considerando os
propriedades textuais e do gênero), utilizando estratégias de
aspectos notacionais e discursivos.
planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração • Reescrever o texto, considerando a
dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo escrita colaborativa.
cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, • Editar e publicar o texto no suporte mais
ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos adequado à demanda de comunicação.
sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos, ordenamentos etc.
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados,
e textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das • Posicionar-se criticamente a respeito de
culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e- uma produção ou um evento cultural.
zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as
• Identificar o gênero adequado à demanda
condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores,
de comunicação.
veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma
• Reconhecer as condições de produção
produção ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game,
que envolvem a circulação de textos.
canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca
de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de • Praticar a curadoria de informação.
informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, • Planejar o texto, considerando a
elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou produção de roteiros e sínteses de
negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para informações.
posterior gravação dos vídeos.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola
e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o • Organizar uma campanha publicitária
tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser sobre questões de relevância social,
produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e considerando as especificidades de suas
para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta etapas principais de elaboração e de
de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e divulgação.
enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão
utilizadas etc.
 ➢ Textualização - textos argumentativos e (EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts
apreciativos variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis
• Definir o(s) contexto(s) de produção dos
(algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay,
textos pertencentes aos gêneros
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem
apresentados pelo professor.
produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
• Planejar, produzir e revisar estes textos,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista
considerando a demanda de comunicação.
o contexto de produção dado, as características do gênero, os
recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos
textos e/ou produções.
➢ Produção e edição de textos (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando • Planejar e produzir textos publicitários,
publicitário em conta o contexto de produção dado, explorando recursos considerando suas características,
multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, linguagem, função social e contexto de
utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão produção.
e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor • Revisar e editar textos publicitários,
motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo considerando suas características,
serviço, ideia ou produto em questão. linguagem, função social e contexto de
produção.
• Utilizar recursos multissemióticos,
relacionando elementos verbais e visuais,
na produção de texto publicitário.
• Usar estratégias discursivas de
persuasão para convencer o leitor.
➢ Planejamento e produção de (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos,
entrevistas orais o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), • Definir o contexto de produção da
levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento entrevista;
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: ORALIDADE

ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar • Pesquisar informações sobre o

➢ Participação em discussões orais de
temas controversos de interesse da turma
e/ou de relevância social
entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o
fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente
elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas
dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e
proceder a uma edição escrita do texto, adequando-o a seu
contexto de publicação, à construção composicional do gênero e
garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade
temática.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões
comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de
interesse da turma e/ou de relevância social.
entrevistado e tema da entrevista.
• Elaborar roteiro de perguntas e fazer a
entrevista oral, gravada ou anotada, a
partir desse roteiro; transcrever e/ ou
selecionar trechos da entrevista.
• Editar e publicar a entrevista de acordo
com seu contexto de publicação.
● Pesquisar e ler textos sobre temas
relacionados a questões polêmicas de
interesse da turma e/ou de relevância
social.
● Participar de debates deliberativos e/ou
rodas de conversa.
● Formular perguntas e refletir sobre
tema/questão polêmica, explicações e ou
argumentos relativos ao objeto de
discussão.

➢ Estilo
➢ Fono-ortografia
ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA
➢ Elementos notacionais da escrita
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
➢ Léxico/morfologia
➢ Morfossintaxe
➢ Variação linguística
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em
discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos.
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de textos argumentativos,
recursos linguísticos que marquem as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão
adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de
textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência
e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita.
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras
derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
expressam noção de negação.
(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos
e palavras compostas.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das
orações
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito
de norma-padrão e o de preconceito linguístico.
• Exercitar atitudes éticas e respeitosas na
interação com os colegas em situações que
gerem divergências conceituais.
• Empregar os recursos textuais que
estabeleçam relações adequadas entre as
partes do texto, de modo a conferir-lhe
legibilidade e tratamento adequado do
conteúdo (discussão da questão polêmica,
posicionamento assumido e razões
apresentadas para tanto).
• Empregar as convenções ortográficas do
português, a partir de práticas de produção
nas quais esse tipo de conhecimento seja
requisitado.
• Empregar regras e normas de pontuação
em textos diversos.
• Reconhecer as regularidades que
permeiam este processo de formação de
palavras, bem como inferir significados a
partir de prefixos e sufixos utilizados.
• Reconhecer a antonímia como um
processo de estabelecimento de oposição
de sentidos entre palavras, sobretudo, a
partir do uso e da função de certos prefixos
nesse processo.
• Reconhecer os diferentes processos
morfológicos e semânticos de formação
das palavras.
• Identificar os mecanismos de derivação e
de composição.
• Reconhecer a função do verbo como
núcleo das orações e sua importância para
a transmissão de sentido.
• Identificar os conceitos de variedade
linguística, norma padrão e preconceito
linguístico, reconhecendo-os nas mais
diversas situações de interação social.
• Combater todas as formas de
preconceito linguístico, compreendendo o
valor e a empregabilidade dos usos da
língua nas mais diferentes situações de
comunicação.
 ➢ Estratégias e procedimentos de leitura em
textos legais e normativos
➢ Contexto de produção, circulação e
recepção de textos e práticas relacionadas
à defesa de direitos e à participação social
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
➢ Relação entre contexto de produção e
características composicionais e organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação,
LEITURA
estilísticas dos gêneros (carta de
solicitação, carta de reclamação, petição
on-line, carta aberta, abaixo-assinado,
proposta etc.)
➢ Apreciação e réplica
➢ Estratégias, procedimentos de leitura em
textos reivindicatórios ou propositivos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, • Identificar, em textos normativos,
bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos proibição imposta ou o direito garantido.
a normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da • Reconhecer as circunstâncias de
sociedade civil, regulamentações para o mercado publicitário, aplicação de normas ou aplicação de
Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, direitos.
ECA, Constituição, dentre outros.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos • Explorar e analisar espaços de
e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais reclamação de direitos e de envio de
ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas solicitações.
de reclamação), bem como de textos pertencentes a gêneros que • Reconhecer gêneros que circulam nesses
circulam nesses espaços, reclamação ou carta de reclamação, espaços, reclamação ou carta de
solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as reclamação, solicitação ou carta de
possibilidades de produção desses textos em casos que remetam solicitação.
a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum • Ampliar as possibilidades de produção
de seus membros como forma de se engajar na busca de solução desses textos em casos que remetam a
de problemas pessoais, dos outros e coletivos. reivindicações.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de • Reconhecer a forma organizacional de
cartas de solicitação e reclamação.
forma de início, apresentação contextualizada do pedido ou da • Reconhecer marcas linguísticas para
reclamação, em geral, acompanhada de explicações, argumentos argumentar, explicar ou apresentar fatos.
e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais ou menos • Analisar, de acordo com o contexto de
cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das produção, cartas de reclamação e
marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou solicitação.
relato de fatos, como forma de possibilitar a escrita fundamentada • Produzir os textos dos modelos
de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de apresentados, com base na apreciação de
reclamações e solicitações em situações que envolvam questões suas características principais.
relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.
(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação e/ou da solicitação • Identificar e analisar, em textos
e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder reivindicatórios, a pertinência de
analisar a pertinência da solicitação ou justificação. reclamações ou pedidos. Supõe, portanto, a
capacidade de
• Diferenciar “partes” essenciais do
conteúdo desses textos: o objeto da
reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s
argumento/s que os valida/m, de outro;
• Reconhecer a pertinência da reclamação
ou do pedido, considerando-se o contexto
de produção: quem e para quem se
reclama/solicita, quais os interesses em
jogo etc.
 ➢ Estratégia de produção: planejamento (EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
PRODUÇÃO DE TEXTOS
de textos reivindicatórios ou propositivos requeiram a denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações,
reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar
ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.
➢ Discussão oral (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em
LINGUAGEM: ORALIDADE
uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação de propostas e
PRÁTICAS DE
defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e
propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras
e justificadas.
➢ Fono-ortografia (EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita.
ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
➢ Elementos notacionais da escrita (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
➢ Morfossintaxe (EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção
própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal
e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a
estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento
(objetos direto e indireto).
• Reconhecer elementos dos textos de
gêneros reivindicatórios ou propositivos a
partir da análise de normas e legislações.
● Utilizar argumentos consistentes em
discussões orais.
● Desenvolver o respeito às opiniões
contrárias e propostas alternativas.
● Tomar nota em discussões, debates,
palestras, apresentações de propostas e
reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala.
● Fazer uso consciente e reflexivo de
regras da norma-padrão em situações de
fala e escrita nas quais ela deva ser usada.
• Empregar as convenções ortográficas do
português, a partir de práticas de produção
nas quais esse tipo de conhecimento seja
requisitado.
● Empregar o correto uso da pontuação,
compreendendo a função de cada elemento
notacional da escrita.
• Identificar verbos transitivos e
intransitivos, evidenciando as dimensões
sintáticas, semânticas e pragmáticas da
transitividade.
• Identificar e usar o princípio fundamental
da concordância verbal e nominal em
contextos diversos de comunicação e de
produção escrita.
• Reconhecer a estrutura básica da oração.
• Refletir sobre o papel do complemento
verbal para a atribuição de sentidos nos
textos.

➢ Curadoria de informação
➢ Reconstrução das condições de
produção e recepção dos textos e
adequação do texto à construção
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, • Reconhecer o adjetivo como um termo da
adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou oração responsável por sua ampliação de
complemento verbal. sentido.
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões • Utilizar diferentes ferramentas de
definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas. curadoria de informações.
• Verificar a fidedignidade das fontes
pesquisadas.
• Realizar pesquisa, a partir de recortes e
questões definidos previamente.
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático,
artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica,
• Comparar diferentes textos e ou

composicional e ao estilo de gênero verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico

fragmentos de textos relacionados à
(estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo,
divulgação científica, analisando os
podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os
aspectos relativos a sua construção
aspectos relativos à construção composicional e às marcas
composicional e suas marcas linguísticas.
linguísticas características desses gêneros, de forma a ampliar
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:

suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos

pertencentes a esses gêneros.
➢ Relação entre textos (EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos,
● Identificar gêneros que apresentam dados
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus
LEITURA

e informações com a mesma temática.

➢ Estratégias e procedimentos de leitura
➢ Relação do verbal com outras semioses
➢ Procedimentos e gêneros de apoio à
compreensão
contextos de produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com
ajuda do professor, as informações necessárias (sem excedê-las)
com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou
gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos
de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o
esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc.
– e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de
ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar
as características das multissemioses e dos gêneros em questão.
● Analisar as condições de produção
desses textos (função social, autor, leitor
presumido, suporte).
● Reconhecer a ideia de textos diversos.
● Selecionar informações e dados
relevantes.
● Avaliar as informações e hierarquizá-las.
● Estabelecer relações entre linguagem
verbal e não verbal (esquemas, infográficos,
imagens variadas etc.), considerando a
reconstrução de sentidos de textos de
divulgação científica.
● Retextualizar do discursivo para o
esquemático (infográfico, esquema, tabela,
gráfico, ilustração etc.).
● Transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em
texto discursivo.

➢ Estratégias de escrita: textualização,
revisão e edição
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
PRODUÇÃO DE TEXTOS
➢ Estratégias de produção
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou
sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for
mais adequado, como forma de possibilitar uma maior
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o
caso.
(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de
apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica,
verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas
feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de
diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio,
podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e
resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção,
os elementos e a construção composicional dos roteiros.
● Identificar e grifar as partes essenciais do
texto, considerando os objetivos de leitura.
● Tomar nota de aulas, apresentações orais
e entrevistas (identificando e hierarquizando
as informações principais, tendo em vista
apoiar o estudo e a produção de sínteses e
reflexões pessoais ou outros objetivos em
questão).
● Articular o verbal com os esquemas,
infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
divulgação científica.
● Produzir marginálias, sínteses
organizadas em itens, quadro sinóptico,
quadro comparativo, esquema, mapa
conceitual, resumo ou resenha do texto lido.
• Sistematizar conteúdos e informações e
posicionar-se frente aos textos, se for o
caso.
• Reconhecer e selecionar o gênero de
divulgação adequado ao contexto.
• Reconhecer as características do gênero.
• Planejar o texto com a utilização de
esquemas, tabelas e mapas mentais.
• Revisar o texto a partir de critérios
preestabelecidos.
• Reescrever e editar o texto.
• Selecionar as ideias principais de um texto
organizando-as em notas ou esquema.
• Planejar o texto.
• Produzir o texto, parafraseando
informações e utilizando mecanismos
linguísticos da citação.
● Reconhecer características básicas dos
gêneros vlog científico, vídeo-minuto,
programa de rádio, podcasts.
● Reconhecer o contexto de produção, os
elementos e a construção composicional
dos roteiros.
● Elaborar roteiros para elaboração de
vídeos, atendendo ao contexto de produção,
aos elementos e à construção
composicional dos roteiros.
 ➢ Conversação espontânea (EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de
PRÁTICAS DE LINGUAGEM: ORALIDADE
aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral,
seminário etc.
➢ Procedimentos de apoio à (EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas
compreensão (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as
informações principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
➢ Tomada de nota produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em
questão.
➢ Estratégias de produção (EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos estabelecidos.
➢ Textualização (EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
➢ Progressão temática tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.),
as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de
ordenação e enumeração, de explicação, definição e
exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA
maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
progressão temática de seus textos.
➢ Textualização (EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações
por meio de notas de rodapés ou boxes.
➢ Morfossintaxe (EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal
e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
• Reconhecer a importância de agir de
forma respeitosa, ética e qualificada nas
situações de interação verbal na atividades
propostas para estes fins.
• Tomar notas de aulas, apresentações e
entrevistas.
• Selecionar e hierarquizar informações.
• Utilizar critérios de organização em
tópicos.
● Reconhecer as características do gênero
entrevista.
● Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado.
• Realizar entrevistas, a partir de um roteiro
de perguntas.
● Utilizar as informações obtidas na
entrevista, de acordo com os objetivos
estabelecidos previamente.
• Identificar e fazer uso de critérios de
organização tópica.
• Utilizar recurso coesivo e de progressão
temática dos textos.
• Acessar e articular textos periféricos,
como notas de rodapé e boxes, com o texto
principal.
• Identificar as relações de
complementaridade e/ou contraponto, que
as notas de rodapé e boxes mantém com o
texto principal.
• Identificar e empregar o princípio
fundamental da concordância verbal e
nominal em contextos diversos de
comunicação e de produção escrita.
• Reconhecer o advérbio e as locuções
adverbiais como termos utilizados para
ampliar o sentido do verbo.

➢ Variação linguística
➢ Relação entre textos
➢ Estratégias de leitura
➢ Apreciação e réplica
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
LEITURA
➢ Reconstrução da textualidade
➢ Efeitos de sentidos provocados pelos
usos de recursos linguísticos e
multissemióticos
➢ Apreciação e réplica
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve
ser usada.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música,
artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários
e semióticos
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a
diferentes objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares,
contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas,
narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de
forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF67LP29) Identificar, em texto dramático, personagem, ato,
cena, fala e indicações cênicas e a organização do texto: enredo,
conflitos, ideias principais, pontos de vista, universos de referência.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro,
dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos,
CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a
escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento
de fazer escolhas, quando for o caso.
• Produzir textos em que os conhecimentos
linguísticos e gramaticais relativos aos
modos e tempos verbais sejam aplicados,
bem como a observância das regras de
pontuação, a ortografia e a concordância.
• Empregar as regras de norma-padrão nas
situações em que elas devam ser aplicadas.
• Perceber as diferentes relações de
intertextualidade presentes nas mais
diversas manifestações artísticas e
literárias.
• Ler com compreensão e apreciar
diferentes gêneros literários, considerando
as suas marcas específicas.
• Identificar a estrutura dos textos
dramáticos: personagem, ato, cena, fala e
indicações cênicas.
• Identificar, em textos dramáticos, a
organização do texto em relação ao enredo,
conflitos, ideias principais, pontos de vista,
universos de referência.
● Reconhecer gêneros discursivos (quarta-
capa; programa de teatro, dança, exposição
etc.; sinopse, resenha crítica, comentário
em blog/vlog cultural etc.) como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural.
●Posicionar-se criticamente em relação aos
gêneros discursivos citados.
● Argumentar e justificar suas escolhas
literárias e apreciações estéticas.

➢ Reconstrução da textualidade e
compreensão dos efeitos de sentidos
provocados pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos
➢ Adesão às práticas de leitura
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como
rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de
histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de
cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, quando possível,
comentários de ordem estética e afetiva e justificando suas
apreciações, escrevendo comentários e resenhas para jornais,
blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das culturas
juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema,
teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-
minuto, dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e
de manifestação da cultura de fãs.
(EF69LP48) Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso
de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações
etc), semânticos (figuras de linguagem, por exemplo),
gráficoespacial (distribuição da mancha gráfica no papel), imagens
e sua relação com o texto verbal.
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo e
receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas,
que representem um desafio em relação às suas possibilidades
atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a
temática e nas orientações dadas pelo professor.
● Experimentar leituras de livros de
literatura e outras produções culturais do
campo.
● Selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas.
● Participar de compartilhamento de
práticas de leitura/recepção de obras
literárias/manifestações artísticas.
● Inferir a presença de valores sociais,
culturais e humanos e de diferentes visões
de mundo em textos literários.
● Tecer comentários de ordem estética e
afetiva para justificar suas apreciações.
● Identificar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre as variações
no ritmo, das modulações no tom de voz,
das pausas e das manipulações do estrato
sonoro da linguagem, obtidos por meio da
estrofação e das rimas.
● Analisar os efeitos de sentido provocados
por recursos semânticos.
Identificar e analisar os recursos
expressivos (estrofação, rimas, aliterações
etc.).
●Avaliar a distribuição da mancha gráfica,
no papel, as imagens e sua relação com o
texto verbal.
• Engajar-se em práticas diversas de leitura
do campo artístico-literário.
• Ampliar seu repertório de leitura do campo
artístico-literário, possibilitando o vislumbrar
de outras possibilidades e o surgimento de
novos gostos.
 ➢ Construção da textualidade (EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos
populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas
➢ Relação entre textos de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia,
observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos
passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de
se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
PRODUÇÃO DE TEXTOS
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma
fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais,
semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre
imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos visuais e sonoros.
➢ Consideração das condições de (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
produção planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em
vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos
➢ Estratégias de produção: planejamento, textos pretendidos e as configurações da situação de produção –
textualização e revisão/edição o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a
verossimilhança próprias ao texto literário.
➢ Produção de textos orais (EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
PRÁTICAS DE
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
LINGUAGEM:
ORALIDADE
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas
indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
exploração dos modos de interpretação.
• Reconhecer diferentes modos de iniciar
uma narrativa.
• Utilizar tempos verbais adequados na
produção de narrativas.
• Empregar a pontuação e os elementos
coesivos adequados para inserir discursos
direto e indireto na produção de narrativas.
• Aplicar os conhecimentos sobre a
estrutura narrativa e seus elementos na
produção de diferentes contos, crônicas,
histórias em quadrinhos e demais gêneros
narrativos.
• Reconhecer a forma composicional de
diferentes tipos de poema.
• Identificar, em poemas, recursos visuais,
semânticos e sonoros.
• Criar poemas, considerando as demandas
do gênero, o contexto de produção e a
exploração da multissemiose.
● Planejar o texto, levando em consideração
as características do gênero, o recorte
temático, o leitor pretendido, o suporte, o
contexto de circulação e as demais
especificidades do texto literário.
● Produzir o texto considerando todas os
fatores acima mencionadas.
● Revisar o texto produzido.
● Reescrever e editar o texto produzido.
● Reconhecer e analisar, em textos
literários, a imaginação, a estesia e a
verossimilhança.
• Participar de situações que requeiram a
dramatização, seguindo todas as
orientações referentes às especificidades
de produção de contextos de encenação
diversos.
 ➢ Produção de textos orais
➢ Oralização
➢ Recursos linguísticos e semióticos que
operam nos textos pertencentes aos
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA
gêneros literários
PRÁTICAS DE LINGUAGEM:
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas
(compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior ● Analisar os efeitos de sentido decorrentes
extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de da interação entre os elementos linguísticos
aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto e os recursos paralinguísticos e cinésicos
da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, (ritmo, as modulações no tom de voz, as
contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) pausas).
quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e ● Analisar a sonoridade da linguagem obtida
fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a por meio da estrofação, das rimas e de
entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros figuras de linguagem, como as aliterações,
recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, as assonâncias, as onomatopeias, entre
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja outras.
para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos
literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou ● Analisar a postura corporal e a
sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto gestualidade na declamação de poemas,
de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, apresentações musicais e teatrais.
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos
e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como ● Analisar os efeitos de sentido decorrentes
o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o do emprego de figuras de linguagem.
tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de
gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato
sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e
de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as
onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade,
na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, • Interpretar textos de gêneros literários
tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os (mais apropriados ao ano de escolaridade),
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de reconhecendo o papel dos elementos
linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, constituintes deste gênero na produção dos
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os sentidos pretendidos pelo autor.
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e
expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções
adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na caracterização
dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada
gênero narrativo.
➢ Fono-ortografia
➢ Elementos notacionais da escrita
➢ Morfossintaxe
➢ Sequências textuais
➢ Variação linguística
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita.
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal
e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos
e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por
vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”,
“porém”).
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido
decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e
ordenação de eventos.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas
da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve
ser usada.
• Empregar as convenções ortográficas do
português, a partir de práticas de produção
nas quais esse tipo de conhecimento seja
requisitado.
● Empregar o correto uso da pontuação,
compreendendo a função de cada elemento
notacional da escrita.
• Identificar e empregar o princípio
fundamental da concordância verbal e
nominal em contextos diversos de
comunicação e de produção escrita.
• Reconhecer o advérbio e as locuções
adverbiais como termos utilizados para
ampliar o sentido do verbo.
• Produzir textos em que os conhecimentos
linguísticos e gramaticais relativos aos
modos e tempos verbais sejam aplicados,
bem como a observância das regras de
pontuação, a ortografia e a concordância.
• Identificar e classificar os períodos
compostos por coordenação aditiva ou
adversativa, tanto sindética quanto
assindéticas.
• Reconhecer a organização sintática do
texto, identificando períodos compostos por
coordenação sindética e assindética.
• Reconhecer os efeitos de sentido que o
uso de tais recursos imprimem nos textos e
ou fragmentos de textos lidos.
• Empregar as regras de norma-padrão nas
situações em que elas precisam ser
aplicadas.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE VII
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO

LINGUAGEM

OBJETO
PRÁTICAS

HABILIDADES OBJETIVOS
DE

DE
DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO
➢ Relação entre gêneros e mídias (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, ● Reconhecer a forma composicional dos
folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, gêneros publicitários.
jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em ● Comparar diferentes peças publicitárias.
campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a ● Identificar e analisar os efeitos de sentido que
adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante fortalecem a persuasão nos textos publicitários.
e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros
em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

➢ Estratégia de leitura: apreender
os sentidos globais do texto
LEITURA
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais ● Identificar, em notícias, o fato central, as
circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e circunstâncias e as decorrências.
fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de ● Identificar, em reportagens e
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados, fotorreportagens, o fato, a temática e a
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; abordagem.

➢ Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção de
textos.
➢ Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os
efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da
informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude
crítica frente aos textos jornalísticos.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar,
curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital
(meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a
informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica
e ética nas redes.
● Identificar, em entrevistas, os principais
temas/subtemas, explicações e teses.
● Identificar, em tirinhas, memes e charges, a
crítica, ironia ou humor presente.
• Analisar os interesses inerentes ao campo
jornalístico.
• Identificar os efeitos das novas tecnologias
neste campo.
• Desenvolver atitudes críticas acerca dos
textos jornalísticos.
• Reconhecer as intencionalidades do outro,
através da análise dos recursos usados na
produção dos sentidos do foi dito nos diferentes
contextos apresentados.
• Posicionar-se criticamente em relação ao que
lê.
➢ Estratégia de leitura: apreender
os sentidos globais do texto
➢ Apreciação e réplica
➢ Relação entre textos
➢ Efeitos de sentido
➢ Exploração da multissemiose
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais,
cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e
fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados
a esses textos.
(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado
a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em
várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em movimento, à
performance, à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre
as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo,
melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.
● Reconhecer as características dos gêneros
(artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc.).
● Diferenciar fato de opiniões sobre um fato.
● Analisar o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
● Argumentar de forma crítica e
fundamentada.
● Identificar e comparar os vários editoriais de
jornais impressos e digitais e de sites
noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos de
fato que são noticiados e comentados, as
escolhas sobre o que noticiar e o que não
noticiar, o destaque/enfoque dado às notícias e
a fidedignidade da informação.
● Pesquisar diferentes fontes de informação
para verificação da sua confiabilidade.
● Checar a fidedignidade da informação e
refletir sobre o que noticiar e o que não noticiar,
bem como sobre o destaque/enfoque dado às
notícias.
• Observar, reconhecer e compreender o modo
como os recursos linguísticos ou de outras
linguagens são usados na construção de
discursos persuasivos em textos
argumentativos.
• Observar como os recursos das diferentes
linguagens se articulam para produzir sentidos.
 ➢ Relação do texto com o contexto
de produção e experimentação de
papéis sociais
PRODUÇÃO DE TEXTOS
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de ● Reconhecer as condições de produção que
apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros envolvem a circulação destes textos.
próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs
e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, • Planejar e produzir o texto, considerando as
propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em especificidades do gênero.
várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de
comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de ● Revisar o texto, considerando os aspectos
booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as discursivos e notacionais.
condições de produção que envolvem a circulação desses textos e
poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas ● Editar e publicar o texto no suporte mais

de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética adequado à demanda de comunicação.
e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que
amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis
de leitor e autor, de consumidor e produtor.
➢ Textualização (EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua • Identificar o gênero adequado à demanda de
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores comunicação.
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo ● Planejar e produzir o texto.
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade ● Utilizar a regras da norma-padrão de acordo
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da com o contexto (ortografia, regência e
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), concordância verbal e nominal, pontuação,
utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, entre outros).
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor ● Revisar o texto, considerando os aspectos
e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções notacionais e discursivos.
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ● Reescrever o texto, considerando a escrita
concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, colaborativa.
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ ● Editar e publicar o texto no suporte mais
alterando efeitos, ordenamentos etc. adequado à demanda de comunicação.
➢ Revisão/edição de texto (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, • Revisar e editar os próprios textos
informativo e opinativo resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua produzidos, com base nos critérios
adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, estabelecidos para sua produção,
características do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação intencionalidade, especificidades e circulação.
entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do
caso) e adequação à norma culta.
➢ Planejamento de textos de peças
publicitárias de campanhas sociais
➢ Produção de textos jornalísticos
orais
➢ Planejamento e produção de
textos jornalísticos orais
➢ Participação em discussões orais
de temas controversos de interesse
da turma e/ou de relevância social
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido
– cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet,
spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto,
áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e
temas de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação
e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião,
orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção
e demonstrando domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais
etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for
situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos,
à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão
temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados
à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura
corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas
e dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou
argumentos relativos ao objeto de discussão para análise mais
minuciosa e buscar em fontes diversas informações ou dados que
permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre
temas controversos e/ou polêmicos.
• Organizar uma campanha publicitária sobre
questões de relevância social, considerando as
especificidades de suas etapas principais de
elaboração e de divulgação
• Planejar o texto, considerando a produção de
roteiros e sínteses de informações.
• Produzir o texto, considerando a demanda de
comunicação.
• Editar e publicar o texto no suporte mais
adequado à demanda de comunicação.
● Identificar e analisar argumentos e contra-
argumentos na escuta de diferentes interações
polêmicas.
● Utilizar argumentos para se posicionar frente
a temas polêmicos.
● Planejar o texto, levando em consideração as
características do gênero, o contexto de
produção e o suporte.
● Analisar e avaliar, em textos orais, áudio e/ou
vídeo, os elementos relacionados à fala
(modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.).
● Praticar a curadoria de informações e dados
sobre temas/questões polêmicas.
● Selecionar e comparar dados/elementos de
diferentes fontes.
● Compartilhar informações e dados com a
turma.
● Posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão.
• Exercitar atitudes éticas e respeitosas na
interação com os colegas em situações que
gerem divergências conceituais.
➢ Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no
digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos,
gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de
opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de
argumentos) e das entrevistas: apresentação e contextualização do
entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
➢ Estratégias de produção: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio
planejamento de textos informativos ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto
– objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –
a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado
(de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento
de dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes
diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do
registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens
a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o
caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou
blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes
variados).
➢ Estratégia de produção: (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina
textualização de textos informativos (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos
compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo
em vista as condições de produção, as características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo
adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e
adequação à norma-padrão.
➢ Estratégia de produção: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições
planejamento de textos de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
argumentativos e apreciativos de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser
discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do
levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o
que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com
especialistas, análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias
que pretende utilizar para convencer os leitores.
• Relacionar as formas de composição do
gênero mencionadas na habilidade às
especificidades do campo de atuação em que
circulam, assim como aos temas e finalidades
dos gêneros e às peculiaridades da mídia em
que são publicadas.
• Planejar (seleção de fato/assunto, escolha do
gênero, curadoria de informação, elaboração
de esquema do texto a ser produzido parte a
parte);
• Elaborar do texto, recorrendo aos recursos
das diferentes linguagens;
• Avaliar a adequação do texto, considerando o
contexto em que vai circular,
• Realizar ajustes necessários, aplicando os
conhecimentos construídos sobre os recursos
linguísticos e semióticos.
● Selecionar um fato a ser aprofundado ou um
tema a ser focado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade).
● Planejar reportagem impressa e em outras
mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em
vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc.
● Produzir a reportagem impressa e em outras
mídias considerando todas as suas
especificidades.
● Pesquisar dados e informações sobre o tema
e/ou questão a ser discutido em fontes
diversas.
● Organizar, esquematicamente as
informações, os diferentes tipos de argumento
e as estratégias que pretende utilizar para
convencer os leitores.
● Planejar um artigo de opinião considerando
as condições de produção, a escolha do tema,
o objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc.
 ➢ Estratégias de produção: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
planejamento, textualização, revisão envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças
e edição de textos publicitários publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de
jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da
escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão
produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
➢ Textualização de textos (EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
argumentativos e apreciativos produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e
contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de
oposição, contraste, exemplificação, ênfase.
➢ Estratégias de produção: (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre
planejamento e participação em tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas
debates regrados e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento
de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento
a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas,
consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos
etc.), tendo em vista as condições de produção do debate – perfil dos
ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, motivações para
sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais
eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro
de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com
ou sem direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de
ORALIDADE
compreender o funcionamento do debate, e poder participar de forma
convincente, ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de
respeito e diálogo para com as ideias divergentes.
➢ Estratégias de produção: (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato
planejamento, realização e edição de noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações
entrevistas orais sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas
em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção,
partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre
a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da
entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo
a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
• Produzir, revisar e editar peças e campanhas
publicitárias diversificadas, considerando todas
as especificidades definidas para a sua
produção.
• Produzir artigos de opinião nos quais estejam
presentes o posicionamento crítico, a
preparação dos argumentos, a escolha do
movimento argumentativo, bem como as
demais características que definem os gêneros
argumentativos.
● Reconhecer as condições de produção de um
debate (perfil dos ouvintes, objetivos do debate,
motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento etc.).
● Planejar um debate, considerando o contexto
de produção e as características do gênero.
● Formular perguntas e decompor, com a ajuda
dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos
relativos ao objeto de discussão.
● Participar de debates regrados, ocupando
diferentes papéis (mediador, juiz, debatedor
etc.).
● Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
● Selecionar o entrevistado, tendo em vista a
escolha do fato noticiado, de modo a favorecer
a pesquisa de dados e informações.
● Planejar uma entrevista oral considerando o
recorte temático, as especificidades do gênero,
o contexto de produção/circulação e o suporte.
 ➢ Estilo (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos
dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao
tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos,
as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia • Reconhecer as características, o
do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas funcionamento e os recursos linguísticos e
de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos semióticos próprios de gêneros jornalísticos
gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as narrativos e argumentativos.
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de • Perceber e analisar os efeitos de sentido
ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA

imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
➢ Argumentação: movimentos (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os
argumentativos, tipos de argumento e movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e
força argumentativa os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos
utilizados.
➢ Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal,
modos e tempos verbais, pontuação etc.
➢ Morfossintaxe (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os
termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).
produzidos pelos recursos linguísticos e
semióticos mencionados, assim como pelas
estratégias persuasivas em jogo.
• Reconhecer a posição do autor sobre a
questão controversa, os argumentos
sustentados, a conexão entre as ideias (muitas
vezes evidenciada por recursos linguísticos,
como “É certo que/Por outro lado” etc.), a
organização dos argumentos (hierarquização
ou enumeração de motivos para sustentar uma
posição, por exemplo).
• Aplicar, nos textos produzidos, os
conhecimentos linguísticos e gramaticais
específicos, cujos objetos do conhecimento já
tenham sido abordados na etapa em que o
aluno se encontre, e que a norma-padrão seja
requerida
• Reconhecer a estrutura básica de uma
oração em textos lidos ou próprios.
• Reconhecer a organização sintática do texto
e seu papel na construção da textualidade e na
produção de efeitos de sentido.
 ➢ Reconstrução das condições
de produção e circulação e
adequação do texto à construção
composicional e ao estilo de
gênero (Lei, código, estatuto,
código, regimento etc.)
➢ Apreciação e réplica
ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
LEITURA
➢ Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
de textos legais e normativos
➢ Contexto de produção,
circulação e recepção de textos e
práticas relacionadas à defesa de
direitos e à participação social
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma
de organização dos textos normativos e legais, a lógica de
hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título
– nome e data – e ementa), blocos de artigos (parte, livro, capítulo,
seção, subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final
(disposições pertinentes à sua implementação) e analisar efeitos de
sentido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do
imperativo, de palavras e expressões que indicam circunstâncias, como
advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade,
como alguns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas
de regulamentação.
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais,
intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que
pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de
importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração
dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento
escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências
humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o
outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação
disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio
livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no
munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como
canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania),
serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de
políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem como
de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a
participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-
se com a busca de soluções para problemas ou questões que envolvam
a vida da escola e da comunidade.
• Reconhecer como os textos normativos e
legais se organizam.
• Perceber a existência de uma hierarquização
lógica entre os itens, subitens e partes dos
textos pertencentes a estes gêneros em
questão.
• Analisar os efeitos de sentido provocados
pelos termos utilizados pelos autores e pelas
escolhas lexicais que conferem o caráter
imperativo, coercitivo e generalista das leis e
de outras formas de regulamentação.
• Emitir suas opiniões em relação à produções
que visam denunciar, expor uma problemática
ou promover reflexões e ações.
• Identificar os elementos constituintes do
texto, relacionando-os ao contexto de
produção e às intencionalidades de quem os
produziu.
● Reconhecer o contexto de produção de textos
legais e normativos (função social, autores,
leitores, contexto sócio-histórico, suporte, entre
outros).
● Relacionar os textos a fatos históricos e
sociais.
● Analisar as motivações e finalidades
considerando os fatos históricos e sociais.
● Reconhecer as instâncias de participação
social (escola, comunidade, município e país).
● Relacionar questões ou problemas à
instância competente.
● Reconhecer a função dos canais de
participação e sua forma de organização.
 ➢ Relação entre contexto de (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de ● Comparar cartas abertas, abaixo-assinados e
produção e características organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line petições online, reconhecendo suas
composicionais e estilísticas dos (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, semelhanças e diferenças.
gêneros acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou ● Reconhecer o contexto de produção dos
de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição, textos de solicitação (função social, suporte,
➢ Apreciação e réplica discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para autor etc.).
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais ● Relacionar a função social do texto à sua
digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma composicional.
forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo- ● Posicionar-se de forma crítica e
assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de forma fundamentada.
crítica e fundamentada frente às propostas.
➢ Estratégias e procedimentos (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, ● Identificar as condições de produção de
de leitura em textos identificando o que se pretende fazer/implementar, por que propostas políticas e de solução de problemas
reivindicatórios ou propositivos (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e (autor, alvo da proposta, público-alvo).
consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a ● Utilizar ferramentas de curadoria para
forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, contrastando dados e verificar fontes e informações.
informações de diferentes fontes, identificando coincidências, ● Posicionar-se criticamente sobre os dados e
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e informações usados em fundamentação de
posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em propostas.
fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, ● Tomar decisões fundamentadas em dados e
de forma a tomar decisões fundamentadas. informações usados em fundamentação de
propostas.
➢ Textualização, revisão e edição (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou ● Reconhecer e selecionar temas que afetam a
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da vida escolar ou da comunidade.
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando ● Identificar o gênero adequado à demanda de
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em comunicação (abaixo-assinado, petição, carta
conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em aberta, entre outros).
questão. ● Planejar e produzir o texto.
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

● Revisar o texto, considerando os aspectos

notacionais e discursivos.
• Editar e publicar o texto no suporte mais
adequado à demanda de comunicação.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando ● Identificar o gênero adequado à demanda de
houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de comunicação (regimentos e estatutos).
organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e ● Planejar e produzir o texto.
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de ● Revisar o texto, considerando os aspectos
regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, notacionais e discursivos.
festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de ● Editar e publicar o texto no suporte mais
produção e as características dos gêneros em questão. adequado à demanda de comunicação.
 ➢ Estratégia de produção: (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a ● Reconhecer problemas que afetam à
planejamento de textos levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam comunidade.
reivindicatórios ou propositivos contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar • Reconhecer a estrutura de enquetes e
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por pesquisa de opinião.
meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o ● Realizar enquetes e pesquisa de opinião
caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes sobre questões envolvendo a comunidade.
diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a ● Documentar os dados obtidos por meio de
utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e diferentes gêneros.
fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de intervenção.
➢ Discussão oral (EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma ● Utilizar argumentos consistentes em
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de discussões orais.
agremiações e outras situações de apresentação de propostas e ● Desenvolver o respeito às opiniões contrárias
defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas e propostas alternativas.
alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
➢ Registro (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, ● Reconhecer a ideia central das discussões,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o debates, palestras, apresentações de
ORALIDADE

➢ Escuta - Apreender o sentido
geral dos textos
➢ Apreciação e réplica
➢ Produção/Proposta
➢ Movimentos argumentativos
ANÁLISE LINGUÍSTICA/
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento propostas e reuniões.
ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos ● Reconhecer e utilizar ferramentas de tomada
assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos de nota adequadas ao contexto (estrutura de
representados). tópicos, esquema, gráfico, mapa conceitual,
incluindo recursos multissemióticos, como
símbolos e cores).
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e ● Reconhecer, em uma discussão ou debate, o
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, posicionamento de si e do outro.
avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do ● Analisar os movimentos argumentativos
que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar utilizados (sustentação, refutação e
propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos negociação), avaliando a força dos argumentos
envolvendo a escola ou comunidade escolar. utilizados.
● Posicionar-se diante da argumentação do
outro.
• Reconhecer os argumentos e os contra-

e (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e

força dos argumentos propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, argumentos apresentados.
• Identificar os recursos linguísticos usados
SEMIÓTICA

refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.

para introduzir os diferentes movimentos
argumentativos.
• Avaliar a força dos argumentos empregados
no texto como essenciais para o conhecimento
do tema e para a reflexão sobre ele.
 ➢ Fono-ortografia
➢ Léxico/morfologia
➢ Morfossintaxe
➢ Relação entre textos
PRÁTICAS DE ESTUDO E
PESQUISA
LEITURA
➢ Apreciação e réplica
➢ Estratégias e procedimentos
de leitura
➢ Relação do verbal com outras
semioses
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal,
modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por
composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras
básicas de uso do hífen em palavras compostas.
(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria,
complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se
da regência de verbos de uso frequente.
(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos
na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”,
isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem
apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
• Aplicar, nos textos produzidos, os
conhecimentos linguísticos e gramaticais
específicos, cujos objetos do conhecimento já
tenham sido abordados na etapa em que o
aluno se encontre, e que a norma-padrão seja
requerida
• Reconhecer os processos morfológicos e
semânticos de formação das palavras, assim
como as regras básicas de uso do hífen em
palavras compostas.
• Aplicar as regras de regência de verbos
transitivos de uso frequente, analisando os
efeitos de sentido provocados ou pelo uso
indevido de preposições, ou por inadequações
na escolha delas.
• Identificar as vozes do verbo, com foco nos
efeitos de sentido provocados pelo uso de uma
ou de outra, tanto na leitura quanto em
produções próprias.
● Identificar gêneros que apresentam dados e
informações com a mesma temática.
● Analisar as condições de produção desses
textos (função social, autor, leitor presumido,
suporte).
• Analisar as pistas linguísticas, percebendo-as
como elementos que favorecem a percepção
das informações, ideias e/ou argumentos mais
relevantes em textos diversos.
● Selecionar informações e dados relevantes.
● Avaliar as informações e hierarquizá-las.

➢ Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão
➢ Curadoria de informação
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens
variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
desses textos e analisar as características das multissemioses e dos
gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto,
a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento
frente aos textos, se esse for o caso.
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões,
usando fontes abertas e confiáveis.
● Estabelecer relações entre linguagem verbal
e não verbal (esquemas, infográficos, imagens
variadas etc.), considerando a reconstrução de
sentidos de textos de divulgação científica.
● Retextualizar do discursivo para o
esquemático (infográfico, esquema, tabela,
gráfico, ilustração etc.).
● Transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em
texto discursivo.
● Identificar e grifar as partes essenciais do
texto, considerando os objetivos de leitura.
● Tomar nota de aulas, apresentações orais e
entrevistas (identificando e hierarquizando as
informações principais, tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de sínteses e reflexões
pessoais ou outros objetivos em questão.
● Articular o verbal com os esquemas,
infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
divulgação científica.
● Produzir marginálias, sínteses organizadas
em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, mapa conceitual,
resumo ou resenha do texto lido.
• Sistematizar conteúdos e informações e
posicionar-se frente aos textos, se for o caso.
● Realizar pesquisa, a partir de recortes e
questões definidos previamente, usando fontes
indicadas e abertas.
 ➢ Consideração das condições
de produção de textos de
divulgação científica
➢ Estratégias de escrita
PRODUÇÃO DE TEXTOS
➢ Estratégias de escrita:
textualização, revisão e edição
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados
de pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista
seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em um formato mais
acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e
estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico,
infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento,
relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando
o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de
suas construções composicionais e estilos.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos,
com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra
resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso
reportado e citações.
● Reconhecer a forma composicional dos
textos de divulgação científica (artigo de
divulgação científica, artigo de opinião,
reportagem científica, verbete de enciclopédia,
verbete de enciclopédia digital colaborativa,
infográfico, relatório, relato de experimento
científico, relato multimidiático).
● Reconhecer as especificidades dos gêneros
e os contextos de produção e circulação.
● Planejar textos de divulgação científica, a
partir da elaboração de esquemas, pesquisas,
notas, sínteses de leituras, registros de
experimento etc.
● Produzir, revisar e editar textos voltados para
a divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas
● Reconhecer e selecionar o gênero de
divulgação adequado ao contexto.
● Reconhecer as características do gênero.
• Planejar o texto com a utilização de
esquemas, tabelas e mapas mentais.
● Selecionar as ideias principais de um texto,
organizando-as em notas ou esquema.
● Produzir o texto, reconhecendo as diferentes
vozes (do resenhador e do autor da obra),
fazendo uso da tipologia expositiva e
argumentativa.
● Utilizar mecanismos de coesão, paráfrase e
modalização epistêmica.
 ➢ Estratégias de produção:
planejamento e produção de
apresentações orais
ORALIDADE
➢ Conversação espontânea
➢ Procedimentos de apoio à
compreensão
➢ Tomada de nota
➢ Construção composicional
ANÁLISE LINGUÍSTICA/
➢ Elementos paralinguísticos e
cinésicos
SEMIÓTICA
➢ Apresentações orais
EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis
ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção,
o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e
cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da
definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio
da leitura ou fala espontânea
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações
pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações
multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos, informações principais para
apoio ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que
destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações
e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências
rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas
e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão,
encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e
volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.)
e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação
de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.),
para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do
conhecimento.
● Pesquisar e organizar dados e informações
em painéis ou slides de apresentação.
● Ensaiar a apresentação, considerando
também elementos paralinguísticos e
cinésicos.
● Apresentar informações e conteúdos,
considerando os resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes
formas de uso da fala (memorizada, com apoio
da leitura ou fala espontânea).
• Posicionar-se de maneira apropriada em
situações orais diversas, em contextos mais ou
menos formais.
● Identificar e hierarquizar as informações
principais de um texto.
● Tomar notas de videoaulas, aulas, aulas
digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins (ao
vivo, áudio, TV, vídeo)
● Elaborar síntese final, considerando a
reorganização dos pontos e conceitos centrais,
bem como reflexões pessoais, dúvidas,
questionamentos etc.
• Analisar a construção composicional de
gêneros de apresentação oral formal, com
vistas à utilização desse conhecimento em
apresentações próprias no campo da
divulgação de conhecimento.
 ➢ Usar adequadamente (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a
ferramentas de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes
apresentações orais que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o
conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos,
tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de
texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides
mestres, layouts personalizados etc.
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões
adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.
➢ Morfossintaxe
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria,
efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus
próprios textos.
(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria,
agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.
➢ Variação linguística (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras da norma-
padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
➢ Apreciação e réplica (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança,
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog
LEITURA
cultural etc., para selecionar obras literárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, exposições, espetáculos, etc.), diferenciando
as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
• Empregar aplicativos (como o Powerpoint)
como suporte de apresentações orais (com
textos condensados e em tópicos, imagens,
gráficos, tabelas etc.) de estudos realizados,
por meio de práticas de apresentação oral que
demandem o uso desses recursos.
• Analisar os efeitos de sentido que o uso dos
modificadores imprimem aos substantivos,
tanto na leitura quanto em produções próprias.
• Analisar o emprego dos modificadores em
textos diversos, percebendo os efeitos que eles
produzem no sujeito ou nos seus
complementos (objeto direto ou indireto).
• Reconhecer os sentidos que os
modificadores (adjuntos adverbiais, advérbios e
expressões adverbiais) imprimem aos verbos,
considerando-os tanto no processo de leitura
de um texto quanto nas produções próprias.
• Reconhecer o período como agrupamento de
orações, com base em dois princípios distintos:
a coordenação e a subordinação.
- Empregar as regras de norma-padrão nas
situações em que elas precisam ser aplicadas.
● Reconhecer gêneros discursivos (quarta-
capa; programa de teatro, dança, exposição
etc.; sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc.) como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural.
● Posicionar-se criticamente em relação aos
gêneros discursivos citados.
● Argumentar e justificar suas escolhas
literárias e apreciações estéticas.

➢ Estratégias de leitura
➢ Apreciação e réplica
➢ Reconstrução da textualidade e
compreensão dos efeitos de
sentidos provocados pelos usos
de recursos linguísticos e
multissemióticos
➢ Relação entre textos
PRODUÇÃO DE TEXTOS
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como
rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de
leituras dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes,
cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers,
redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre
outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e
afetiva e justificando suas apreciações, escrevendo comentários e
resenhas para jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de
expressão das culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais
(literatura, cinema, teatro, música), playlists comentadas, fanfics,
fanzines, e-zines, fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer
honesto, vídeo-minuto, dentre outras possibilidades de práticas de
apreciação e de manifestação da cultura de fãs.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos
e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances,
contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas,
romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma
livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em
teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos
decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
realização como peça teatral, novela, filme etc.
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,
contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos
de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.
● Experimentar leituras de livros de literatura e
outras produções culturais do campo.
● Selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas.
● Participar de compartilhamento de práticas de
leitura/recepção de obras
literárias/manifestações artísticas.
● Tecer comentários de ordem estética e
afetiva para justificar suas apreciações.
● Selecionar procedimentos e estratégias de
leitura para ler de forma autônoma.
• Ler de forma autônoma e compreender o que
está lendo.
● Explorar critérios de apreciação e escolha de
leitura, estabelecendo preferências por
gêneros, temas e autores.
• Comparar a realização do texto dramático em
diferentes contextos, bem como os recursos
empregados em cada caso e como eles ajudam
a produzir os sentidos pretendidos.
● Reconhecer as características do texto
teatral, considerando o contexto de produção.
● Reconhecer as marcas de variação linguística
no uso do discurso direto e na voz do narrador,
responsáveis pela retextualização da temática.
● Planejar o texto teatral, considerando as
especificidades do gênero e respeitando o
recorte temático da obra a ser retextualizada.
● Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas, os gestos, os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as rubricas indicadas
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora
e da exploração dos modos de interpretação.
 (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o
uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e
jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal
e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
➢ Consideração das condições de (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
produção textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
➢ Estratégias de produção: configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte,
planejamento, textualização e o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando
revisão/edição a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
➢ Construção da textualidade (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa.
• Experimentar o fazer literário nos gêneros
literários líricos.
• Produzir paródias de textos conhecidos ou
textos em versos, empregando os recursos
inerentes às especificidades de cada gênero.
● Reconhecer e analisar, em textos literários, a
imaginação, a estesia e a verossimilhança.
● Planejar o texto, levando em consideração as
características do gênero, o recorte temático, o
leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação e as especificidades do texto
literário.
● Produzir o texto levando em consideração as
características do gênero, o recorte temático, o
leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação e as especificidades do texto
literário.
● Revisar o texto produzido.
● Reescrever e editar o texto produzido.
● Identificar, em diferentes gêneros narrativos,
suas características estruturais e de estilo.
● Planejar o texto, considerando o tema e as
características próprias dos gêneros narrativos.
● Produzir o texto, considerando os
constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos.
● Reescrever e editar o texto produzido.
● Utilizar ferramentas colaborativas para a
produção textual em grupos.
 ➢ Produção de textos orais (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de
amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
➢ Oralização críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não
com o professor) de livros de maior extensão, como romances,
narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, –
contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de
esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de
encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária
escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio
ORALIDADE

de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as ● Ler em voz alta e demonstrar expressividade
pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação e fluência na leitura de textos literários diversos.
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos,
caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto,
seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos
literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem
efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma
livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos
necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre
vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em
questão.
➢ Recursos linguísticos e (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação
semióticos que operam nos textos entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e • Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
ANÁLISE LINGUÍSTICA/

pertencentes aos gêneros cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, interação entre os elementos linguísticos e os
literários as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos recursos paralinguísticos e cinésicos (ritmo, as
por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as modulações no tom de voz, as pausas).
SEMIÓTICA

aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros
poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de
linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação,
metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões
denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
● Analisar a sonoridade da linguagem obtida
por meio da estrofação, das rimas e de figuras
de linguagem, como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, entre outras.
● Analisar a postura corporal e a gestualidade
na declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais.
• Analisar os efeitos de sentido decorrentes do
emprego de figuras de linguagem.
➢ Variação linguística (EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
➢ Fono-ortografia (EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal,
modos e tempos verbais, pontuação etc.
(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões
adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria,
➢ Morfossintaxe efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus
próprios textos.
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com
conjunções de uso frequente, incorporando-as às suas próprias
produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.
• Identificar os conceitos de variedade
linguística, norma padrão e preconceito
linguístico, reconhecendo-os nas mais diversas
situações de interação social.
• Combater todas as formas de preconceito
linguístico, compreendendo o valor e a
empregabilidade dos usos da língua nas mais
diferentes situações de comunicação.
• Empregar as regras de norma-padrão nas
situações em que elas precisam ser aplicadas.
• Aplicar, nos textos produzidos, os
conhecimentos linguísticos e gramaticais
específicos, cujos objetos do conhecimento já
tenham sido abordados na etapa em que o
aluno se encontre, e que a norma-padrão seja
requerida.
• Analisar os efeitos de sentido que o uso dos
modificadores imprimem aos substantivos,
tanto na leitura quanto em produções próprias.
• Analisar o emprego dos modificadores em
textos diversos, percebendo os efeitos que eles
produzem no sujeito ou nos seus
complementos (objeto direto ou indireto).
• Reconhecer os sentidos que os
modificadores (adjuntos adverbiais, advérbios e
expressões adverbiais) imprimem aos verbos,
considerando-os tanto no processo de leitura
de um texto quanto nas produções próprias.
• Analisar a organização dos períodos
compostos por subordinação, tanto no
processo de leitura quanto no de produção
• Identificar os sentidos produzidos por esse
tipo de organização sintática em práticas de
leitura e/ou de produções próprias.
• Analisar o emprego desses recursos em
textos diversos, pressupondo práticas de
leitura e/ ou produção nas quais a
(re)construção dos sentidos do texto esteja
relacionada aos efeitos produzidos pelas
conjunções e por diferentes articuladores
textuais.
 ➢ Semântica (EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas
e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.
➢ Coesão (EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o
antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.
• Empregar a adequação expressiva de
recursos de coesão (referencial e sequencial)
na produção escrita ou oral.
• Analisar a situação de comunicação, as
características do gênero e as intenções e/ou
objetivos a serem alcançados nas produções.
• (Re)estabelecer relações entre partes do
texto, com base na identificação do
antecedente de um pronome relativo ou do
referente comum a diversos termos do texto.

COMPONENTE CURRICULAR
FASE VIII
LÍNGUA PORTUGUESA
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM
CAMPO

OBJETO
HABILIDADES OBJETIVOS
DE
DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO

➢ Relação entre gêneros e (EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, ● Reconhecer a forma composicional dos
mídias folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, gêneros publicitários.
JORNALÍSTICO-MIDIÁTICO

jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em
campanhas, as especificidades das várias semioses e mídias, a
adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante
e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em
LEITURA
● Comparar diferentes peças publicitárias.
● Analisar os recursos estilísticos e semióticos
dos gêneros publicitários.
● Identificar e analisar os efeitos de sentido que

questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
➢ Estratégia de leitura: (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais
apreender os sentidos globais do circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e
texto fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de
abordagem, em entrevistas os principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas;
em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.
fortalecem a persuasão nos textos publicitários.
● Identificar, em notícias, o fato central, as
circunstâncias e as decorrências.
● Identificar, em reportagens e fotorreportagens,
o fato, a temática e a abordagem.
● Identificar, em entrevistas, os principais
temas/subtemas explicações e teses.
● Identificar, em tirinhas, memes e charges, a
crítica, ironia ou humor presente.
➢ Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
de textos.
➢ Caracterização do campo
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura digital
➢ Estratégia de leitura:
apreender os sentidos globais do
texto
➢ Apreciação e réplica
➢ Relação entre textos
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os
efeitos das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da
informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude
crítica frente aos textos jornalísticos.
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar,
curar etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital
(meme, gif, comentário, charge digital etc.) envolvidos no trato com a
informação e opinião, de forma a possibilitar uma presença mais crítica e
ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais,
cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges,
memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética
e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de
relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de
ferramentas de curadoria.
• Analisar os interesses inerentes ao campo
jornalístico.
• Identificar os efeitos das novas tecnologias
neste campo.
• Reconhecer que a informação, neste campo, é
uma fora de mercadoria.
• Desenvolver atitudes críticas acerca dos textos
jornalísticos.
• Reconhecer as intencionalidades do outro,
através da análise dos recursos usados na
produção dos sentidos do foi dito nos diferentes
contextos apresentados.
• Posicionar-se criticamente em relação ao que
lê.
● Reconhecer as características dos gêneros
(artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores,
comentários, posts de blog e de redes sociais,
charges, memes, gifs etc.).
● Diferenciar fato de opiniões sobre um fato.
● Analisar o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.
● Argumentar de forma crítica e fundamentada.
● Identificar e comparar os vários editoriais de
jornais impressos e digitais e de sites noticiosos,
de forma a refletir sobre os tipos de fato que são
noticiados e comentados, as escolhas sobre o
que noticiar e o que não noticiar, o
destaque/enfoque dado às notícias e a
fidedignidade da informação.
● Analisar os efeitos de sentido produzidos pelos
recursos linguísticos usados nos textos.
• Analisar a cobertura da imprensa sobre fatos
de relevância social, comparando diferentes
enfoques por meio do uso de ferramentas de
curadoria.
● Comentar a cobertura da imprensa sobre fatos
de relevância social, comparando diferentes
enfoques por meio do uso de ferramentas de
curadoria.
 ➢ Efeitos de sentido
➢ Exploração da multissemiose
➢ Relação do texto com o
contexto de produção
experimentação de papéis sociais
PRODUÇÃO DE TEXTOS
➢ Textualização
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos • Observar, reconhecer e compreender o modo
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, como os recursos linguísticos ou de outras
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de linguagens são usados na construção de
informação) e seus efeitos de sentido. discursos persuasivos em textos
argumentativos.
(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em
várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em movimento, à performance, • Observar como os recursos das diferentes
à montagem feita (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – linguagens se articulam para produzir sentidos.
complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,
e fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de
● Reconhecer as condições de produção que
opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação
envolvem a circulação de textos pertencentes a
de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de
estes gêneros.
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais,
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots,
• Planejar e produzir o texto, considerando as
jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias,
especificidades do gênero.
vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de
analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger
● Revisar o texto, considerando os aspectos
(vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção
discursivos e notacionais.
que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo
● Editar e publicar o texto no suporte mais
jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-
adequado à demanda de comunicação.
se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade
de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor.
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua • Identificar o gênero adequado à demanda de
adequação ao contexto produção e circulação – os enunciadores comunicação.
envolvidos, os objetivos, o gênero, o suporte, a circulação -, ao modo ● Planejar e produzir o texto.
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à variedade ● Utilizar a regras da norma-padrão de acordo
linguística e/ou semiótica apropriada a esse contexto, à construção da com o contexto (ortografia, regência e
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero), utilizando concordância verbal e nominal, pontuação, entre
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, outros).
reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor ●Revisar o texto, considerando os aspectos
e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções notacionais e discursivos.
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ● Reescrever o texto, considerando a escrita
concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, colaborativa.
arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ ● Editar e publicar o texto no suporte mais
alterando efeitos, ordenamentos etc. adequado à demanda de comunicação.
➢ Revisão/edição de
informativo e opinativo
➢ Planejamento de textos de
peças publicitárias de campanhas
sociais
➢ Produção de textos
jornalísticos orais
➢ Planejamento e produção de
textos jornalísticos orais
texto (EF69LP08) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem,
resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua
adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, características
do gênero, aspectos relativos à textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma
culta.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou
comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou
evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido –
cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot,
propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio
ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts
noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais
radiofônicos e televisivos, dentre outros possíveis, relativos a fato e temas
de interesse pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e
opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-
se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e
demonstrando domínio dos gêneros.
(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões
e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar frente a eles.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração,
revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for
situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo,
considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à
forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática
e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia etc.
• Revisar e editar os próprios textos produzidos,
com base nos critérios estabelecidos para sua
produção, intencionalidade, especificidades e
circulação.
• Organizar uma campanha publicitária sobre
questões de relevância social, considerando as
especificidades de suas etapas principais de
elaboração e de divulgação
• Planejar o texto, considerando a produção de
roteiros e sínteses de informações.
• Produzir o texto, considerando a demanda de
comunicação.
• Editar e publicar o texto no suporte mais
adequado à demanda de comunicação.
● Identificar e analisar argumentos e contra-
argumentos na escuta de diferentes interações
polêmicas.
● Analisar, em gêneros orais que envolvam
argumentação, os efeitos de sentido de
elementos típicos da modalidade falada, como a
pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade, a
expressão facial, as hesitações etc.
● Utilizar argumentos para se posicionar frente a
temas polêmicos.
● Planejar o texto, levando em consideração as
características do gênero, o contexto de
produção e o suporte.
● Analisar e avaliar, em textos orais, áudio e/ou
vídeo, os elementos relacionados à fala
(modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc.).
● Analisar e avaliar, nestes textos, os elementos
cinésicos (postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.).
➢ Participação em discussões (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e
orais de temas controversos de dos professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos
interesse da turma e/ou de relativos ao objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar
relevância social em fontes diversas informações ou dados que permitam analisar partes
da questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes,
respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
➢ Construção composicional (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros
jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital,
que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações
de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e uso de argumentos)
e das entrevistas: apresentação e contextualização do entrevistado e do
tema, estrutura pergunta e resposta etc.
➢ Estratégias de produção: (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou
planejamento de textos TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto –
informativos objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a
partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de
dados e informações sobre o fato ou tema – que pode envolver
entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes
diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro
dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir
ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da
organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes variados).
● Praticar a curadoria de informações e dados
sobre temas/questões polêmicas.
● Selecionar e comparar dados/elementos de
diferentes fontes.
● Compartilhar informações e dados com a
turma.
● Posicionar-se criticamente sobre os conteúdos
e informações em questão.
• Exercitar atitudes éticas e respeitosas na
interação com os colegas em situações que
gerem divergências conceituais.
• Relacionar as formas de composição do
gênero mencionadas na habilidade às
especificidades do campo de atuação em que
circulam, assim como aos temas e finalidades
dos gêneros e às peculiaridades da mídia em
que são publicadas.
• Definir/considerar as condições em que o texto
será produzido;
• Planejar (seleção de fato/assunto, escolha do
gênero, curadoria de informação, elaboração de
esquema do texto a ser produzido parte a parte);
• Elaborar do texto, recorrendo aos recursos das
diferentes linguagens;
• Avaliar a adequação do texto, considerando o
contexto em que vai circular,
• Realizar ajustes necessários, aplicando os
conhecimentos construídos sobre os recursos
linguísticos e semióticos.
➢ Estratégia de produção: (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com título, linha fina
textualização de textos (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou
informativos opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos
compatíveis com as escolhas feitas e reportagens multimidiáticas, tendo
em vista as condições de produção, as características do gênero, os
recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo
adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e
adequação à norma-padrão.
➢ Estratégia de produção: (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de
planejamento de textos produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de
argumentativos e apreciativos circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser
discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do
levantamento de dados e informações sobre a questão, de argumentos
relacionados a diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que
pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende
utilizar para convencer os leitores.
➢ Estratégias de produção: (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias,
planejamento, textualização, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças
revisão e edição de textos publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de
publicitários jornal/revista, para internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir da
escolha da questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças que serão
produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento que serão
utilizadas.
● Selecionar um fato a ser aprofundado ou um
tema a ser focado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade).
● Buscar informações e dados em jornais e
revistas (impressos e on-line), sites noticiosos
etc.
● Planejar reportagem impressa e em outras
mídias (TV/vídeo, sites), tendo em vista as
condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc.
● Selecionar fotos e/ou imagens, infográficos
etc., para compor o texto.
● Produzir reportagem impressa e em outras
mídias, tendo em vista as condições de produção
do texto – objetivo, leitores/espectadores,
veículos e mídia de circulação etc.
● Utilizar adequadamente os recursos de
captação e edição de áudio e imagem.
● Pesquisar dados e informações sobre o tema
e/ou questão a ser discutido em fontes diversas.
● Organizar, esquematicamente as informações,
os diferentes tipos de argumento e as estratégias
que pretende utilizar para convencer os leitores.
● Planejar um artigo de opinião considerando as
condições de produção, a escolha do tema, o
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc.
• Produzir, revisar e editar peças e campanhas
publicitárias diversificadas, considerando todas
as especificidades definidas para a sua
produção.
 ➢ Textualização de textos (EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de
argumentativos e apreciativos produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico,
argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e
utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação,
exemplificação princípio etc.
➢ Estratégias de produção: (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre
planejamento e participação em tema previamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas
debates regrados e planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser
defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo
em vista as condições de produção do debate – perfil dos ouvintes e
demais participantes, objetivos do debate, motivações para sua
realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes
etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma
equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem
direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender
ORALIDADE
o funcionamento do debate, e poder participar de forma convincente,
ética, respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo
para com as ideias divergentes.
➢ Estratégias de produção: (EF89LP13) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas ao fato
planejamento, realização e edição noticiado, especialistas etc., como forma de obter dados e informações
de entrevistas orais sobre os fatos cobertos sobre o tema ou questão discutida ou temáticas
em estudo, levando em conta o gênero e seu contexto de produção,
partindo do levantamento de informações sobre o entrevistado e sobre a
temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma
contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da
entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportagem
multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a
relevância das informações mantidas e a continuidade temática.
● Planejar um artigo de opinião considerando as
condições de produção, a escolha do tema, o
objetivo, leitores/ espectadores, veículos e mídia
de circulação etc.
● Formular diferentes tipos de argumentos a fim
de defender uma tese.
● Produzir artigos de opinião, tendo em vista o
planejamento textual, o contexto de produção
dado, as características do gênero, os diferentes
tipos de argumentos e o suporte.
● Reconhecer as condições de produção de um
debate (perfil dos ouvintes, objetivos do debate,
motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento etc.).
● Planejar um debate, considerando o contexto
de produção e as características do gênero.
● Formular perguntas e decompor, com a ajuda
dos colegas e dos professores, tema/questão
polêmica, explicações e ou argumentos relativos
ao objeto de discussão.
● Participar de debates regrados, ocupando
diferentes papéis (mediador, juiz, debatedor
etc.).
● Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
● Selecionar o entrevistado, tendo em vista a
escolha do fato noticiado, de modo a favorecer a
pesquisa de dados e informações.
● Planejar uma entrevista oral considerando o
recorte temático, as especificidades do gênero, o
contexto de produção/circulação e o suporte.
● Manejar recursos tecnológicos, a fim de captar
áudio e/ou vídeo adequados ao contexto de
produção.
 ➢ Estilo
ANÁLISE LINGUÍSTICA / SEMIÓTICA
➢ Argumentação: movimentos
argumentativos, tipos
argumento e força argumentativa
➢ Fono-ortografia
➢ Morfossintaxe
➢ Apreciação e réplica
VIDA PÚBLICA
ATUAÇÃO NA
LEITURA
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos
gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento
da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas
lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em
textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais
(por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e
futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os
de movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os
tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-
padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações
com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em
práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas
vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções
urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam
denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de
produção e relacionando as partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.
• Reconhecer as características, o
funcionamento e os recursos linguísticos e
semióticos próprios de gêneros jornalísticos
narrativos e argumentativos.
• Perceber e analisar os efeitos de sentido
produzidos pelos recursos linguísticos e
semióticos mencionados, assim como pelas
estratégias persuasivas em jogo.
• Identificar intencionalidades variadas
presentes em textos desses gêneros.
• Reconhecer a posição do autor sobre a
questão controversa, os argumentos
sustentados, a conexão entre as ideias (muitas
vezes evidenciada por recursos linguísticos,
como “É certo que/Por outro lado” etc.), a
organização dos argumentos (hierarquização ou
enumeração de motivos para sustentar uma
posição, por exemplo).
• Empregar a norma-padrão e as estruturas
sintáticas complexas nos textos produzidos nos
quais estas especificidades sejam requeridas.
• Identificar a estrutura sintática própria de
orações cujo núcleo é um verbo de ligação.
• Emitir suas opiniões em relação à produções
que visam denunciar, expor uma problemática
ou promover reflexões e ações.
• Identificar os elementos constituintes do texto,
relacionando-os ao contexto de produção e às
intencionalidades de quem os produziu.
➢ Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
de textos legais e normativos
➢ Contexto de produção,
circulação e recepção de textos e
práticas relacionadas à defesa de
direitos e à participação social
➢ Relação entre contexto de
produção e características
composicionais e estilísticas dos
gêneros
➢ Apreciação e réplica
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de
importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração
dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por exemplo, regimento
escolar -, a seus contextos de produção, reconhecendo e analisando
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências
humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade (o
outro tem direito a uma vida digna tanto quanto eu tenho).
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação
disponíveis na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio
livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no
munícipio ou no país, incluindo formas de participação digital, como
canais e plataformas de participação (como portal e-cidadania), serviços,
portais e ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e de
tramitação de leis, canais de educação política, bem como de propostas
e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do
debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a busca
de soluções para problemas ou questões que envolvam a vida da escola
e da comunidade.
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de
organização das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita,
acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou
de justificativas que visam sustentar a reivindicação) e a proposição,
discussão e aprovação de propostas políticas ou de soluções para
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos canais digitais
de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de
possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e
fundamentada frente às propostas.
● Reconhecer o contexto de produção de textos
legais e normativos (função social, autores,
leitores, contexto sócio-histórico, suporte, entre
outros).
● Relacionar os textos a fatos históricos e
sociais.
● Analisar as motivações e finalidades
considerando os fatos históricos e sociais.
● Reconhecer as instâncias de participação
social (escola, comunidade, município e país).
● Relacionar questões ou problemas à instância
competente.
● Reconhecer os canais de participação relativos
às instâncias competentes.
● Reconhecer a função dos canais de
participação e sua forma de organização.
● Utilizar os canais em busca de soluções para
problemas que afetem a vida da escola e da
comunidade.
● Comparar carta abertas, abaixo-assinados e
petições online, reconhecendo suas
semelhanças e diferenças.
● Reconhecer o contexto de produção dos textos
de solicitação (função social, suporte, autor etc.).
● Relacionar a função social do texto à sua forma
composicional.
● Analisar marcas linguísticas do gênero.
● Posicionar-se de forma crítica e fundamentada.
 ➢ Estratégias e procedimentos (EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas,
de leitura em textos identificando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações,
reivindicatórios ou propositivos justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências
esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de avaliar a
eficácia da proposta/solução, contrastando dados e informações de
diferentes fontes, identificando coincidências, complementaridades e
contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas
e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões
fundamentadas.
➢ Textualização, revisão e (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
edição propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando
propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta
seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando
PRODUÇÃO
DE TEXTOS
● Identificar as condições de produção de
propostas políticas e de solução de problemas
(autor, alvo da proposta, público-alvo).
● Analisar proposta política e de solução de
problema, considerando sua motivação, objetivo,
meios, entre outros.
● Utilizar ferramentas de curadoria para verificar
fontes e informações.
● Posicionar-se criticamente sobre os dados e
informações usados em fundamentação de
propostas.
● Tomar decisões fundamentadas em dados e
informações usados em fundamentação de
propostas.
● Reconhecer e selecionar temas que afetam a
vida escolar ou da comunidade.
● Identificar o gênero adequado à demanda de
comunicação (abaixo-assinado, petição, carta
aberta, entre outros).
● Planejar e produzir o texto.
● Revisar o texto, considerando os aspectos
notacionais e discursivos.
• Editar e publicar o texto no suporte mais
adequado à demanda de comunicação.
● Identificar o gênero adequado à demanda de

houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de comunicação (regimentos e estatutos).
organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e ● Planejar e produzir o texto.
jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de ● Revisar o texto, considerando os aspectos
regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, notacionais e discursivos.
festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de ● Editar e publicar o texto no suporte mais
produção e as características dos gêneros em questão. adequado à demanda de comunicação.
➢ Estratégia de produção: (EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a ● Reconhecer problemas que afetam à
planejamento de textos levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam comunidade.
reivindicatórios ou propositivos contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar Reconhecer a estrutura de enquetes e pesquisa
demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por de opinião.
meio de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o caso, ● Realizar enquetes e pesquisa de opinião sobre
selecionar informações e dados relevantes de fontes pertinentes diversas questões envolvendo a comunidade.
(sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas ● Documentar os dados obtidos por meio de
fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de diferentes gêneros.
propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos ● Utilizar argumentos fundamentados para
culturais e ações de intervenção. justificar as propostas.
 ➢ Discussão oral
ORALIDADE
➢ Registro
➢ Escuta Apreender o sentido
geral dos textos Apreciação e
réplica
➢ Produção/Proposta
➢ Movimentos argumentativos
ANÁLISE LINGUÍSTICA /
força dos argumentos
SEMIÓTICA
➢ Fono-ortografia
(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma
discussão, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de
agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas
de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas
e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o
evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento
ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos
representados).
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e
interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas,
avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que
está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas
de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a
escola ou comunidade escolar.
e (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e
propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação,
refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-
padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
● Utilizar argumentos consistentes em
discussões orais.
● Desenvolver o respeito às opiniões contrárias
e propostas alternativas.
● Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentações de propostas e reuniões, como
forma de documentar o evento e apoiar a própria
fala.
● Fazer uso consciente e reflexivo de regras e
normas da norma-padrão em situações de fala e
escrita nas quais ela deve ser usada.
● Reconhecer a ideia central das discussões,
debates, palestras, apresentações de propostas
e reuniões.
● Reconhecer argumentos, dados e fatos
relevantes para o assunto tratado.
●Reconhecer e utilizar ferramentas de tomada
de nota adequadas ao contexto (estrutura de
tópicos, esquema, gráfico, mapa conceitual,
incluindo recursos multissemióticos, como
símbolos e cores).
● Reconhecer, em uma discussão ou debate, o
posicionamento de si e do outro.
● Analisar os movimentos argumentativos
utilizados (sustentação, refutação e negociação),
avaliando a força dos argumentos utilizados.
● Posicionar-se diante da argumentação do
outro.
• Identificar a posição do autor sobre a questão
em pauta.
• Reconhecer os argumentos e os contra-
argumentos apresentados.
• Identificar os recursos linguísticos usados para
introduzir os diferentes movimentos
argumentativos.
• Avaliar a força dos argumentos empregados no
texto como essenciais para o conhecimento do
tema e para a reflexão sobre ele.
• Empregar a norma-padrão e as estruturas
sintáticas complexas nos textos produzidos nos
quais estas especificidades sejam requeridas.

➢ Morfossintaxe
➢ Relação entre textos
PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
➢ Apreciação e réplica
➢ Estratégias e procedimentos
LEITURA
de leitura
➢ Relação do verbal com outras
semioses
➢ Procedimentos e gêneros de
apoio à compreensão
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito
de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e
“permanecer”.
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na
norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e
informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de
produção e referências, identificando coincidências, complementaridades
e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões
conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os
conteúdos e informações em questão.
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”,
isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das
proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes
diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
utilidade dessas fontes, e organizar, esquematicamente, com ajuda do
professor, as informações necessárias (sem excedê-las) com ou sem
apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens
variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico,
esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão
desses textos e analisar as características das multissemioses e dos
gêneros em questão.
• Identificar o papel dos verbos de ligação na
produção de efeitos de sentido específicos.
• Refletir sobre diferenças entre a norma-padrão
e outras variedades da língua.
● Identificar gêneros que apresentam dados e
informações com a mesma temática.
● Analisar as condições de produção desses
textos (função social, autor, leitor presumido,
suporte).
• Analisar as pistas linguísticas, percebendo-as
como elementos que favorecem a percepção das
informações, ideias e/ou argumentos mais
relevantes em textos diversos.
● Reconhecer a ideia de textos diversos.
● Selecionar informações e dados relevantes.
● Avaliar as informações e hierarquizá-las.
● Estabelecer relações entre linguagem verbal e
não verbal (esquemas, infográficos, imagens
variadas etc.), considerando a reconstrução de
sentidos de textos de divulgação científica.
● Retextualizar do discursivo para o esquemático
(infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração
etc.).
● Transformar o conteúdo das tabelas,
esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo.

➢ Curadoria de informação
➢ Consideração das condições
PRODUÇÃO DE TEXTOS
de produção de textos de
divulgação científica
➢ Estratégias de escrita
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os
objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro
suporte), sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, quadro
comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou sem
comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais
adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto,
a sistematização de conteúdos e informações e um posicionamento
frente aos textos, se esse for o caso.
(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões,
usando fontes abertas e confiáveis.
(EF69LP35) Planejar textos de divulgação científica, a partir da
elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de opinião,
reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete de enciclopédia
digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de experimento científico,
relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de
produção, que podem envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um
público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo
realizados.
● Identificar e grifar as partes essenciais do texto,
considerando os objetivos de leitura.
● Tomar nota de aulas, apresentações orais e
entrevistas (identificando e hierarquizando as
informações principais, tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de sínteses e reflexões
pessoais ou outros objetivos em questão.
● Articular o verbal com os esquemas,
infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
divulgação científica.
● Produzir marginálias, sínteses organizadas em
itens, quadro sinóptico, quadro comparativo,
esquema, mapa conceitual, resumo ou resenha
do texto lido.
• Sistematizar conteúdos e informações e
posicionar-se frente aos textos, se for o caso.
● Utilizar diferentes ferramentas de curadoria de
informações.
● Verificar a fidedignidade das fontes
pesquisadas.
• Realizar pesquisa, a partir de recortes e
questões definidos previamente, usando fontes
indicadas e abertas.
● Reconhecer a forma composicional dos textos
de divulgação científica (artigo de divulgação
científica, artigo de opinião, reportagem
científica, verbete de enciclopédia, verbete de
enciclopédia digital colaborativa, infográfico,
relatório, relato de experimento científico, relato
multimidiático).
● Reconhecer as especificidades dos gêneros e
os contextos de produção e circulação.
● Planejar textos de divulgação científica, a partir
da elaboração de esquemas, pesquisas, notas,
sínteses de leituras, registros de experimento
etc.
 (EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação
do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos
de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico
animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório,
➢ Estratégias de escrita: relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto
textualização, revisão e edição de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas
construções composicionais e estilos.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de
apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos,
com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada),
por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.
➢ Estratégias de produção: EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis
planejamento e produção de ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o
apresentações orais tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a
apresentação, considerando também elementos paralinguísticos e
cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e
ORALIDADE
● Planejar textos de divulgação científica, a partir
da elaboração de esquema que considere as
pesquisas feitas anteriormente, de notas e
sínteses de leituras ou de registros de
experimentos ou de estudo de campo.
● Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas.
● Reconhecer e selecionar o gênero de
divulgação adequado ao contexto.
● Reconhecer as características do gênero.
• Planejar o texto com a utilização de
esquemas, tabelas e mapas mentais.
● Revisar o texto a partir de critérios
preestabelecidos.
● Selecionar as ideias principais de um texto,
organizando-as em notas ou esquema.
● Planejar o texto, reconhecendo os argumentos
a serem utilizados.
● Produzir o texto, reconhecendo as diferentes
vozes (do resenhador e do autor da obra),
fazendo uso da tipologia expositiva e
argumentativa.
● Utilizar mecanismos de coesão, paráfrase e
modalização epistêmica.
● Revisar e editar o texto.
● Reconhecer o contexto de produção, o tempo
disponível, as características do gênero de
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e
as tecnologias que serão utilizadas.
● Pesquisar e organizar dados e informações em
painéis ou slides de apresentação.

➢ Conversação espontânea
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição
de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura
ou fala espontânea
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações
pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
● Ensaiar a apresentação, considerando também
elementos paralinguísticos e cinésicos.
● Apresentar informações e conteúdos,
considerando os resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes formas
de uso da fala (memorizada, com apoio da leitura
ou fala espontânea).
• Posicionar-se de maneira apropriada em
situações orais diversas, em contextos mais ou
menos formais.
 ➢ Procedimentos de apoio à (EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações
compreensão multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio
➢ Tomada de nota ao estudo e realizando, quando necessário, uma síntese final que
destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e
que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.
➢ Construção composicional (EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas,
trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos
➢ Elementos paralinguísticos e gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema,
cinésicos apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos,
por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática),
➢ Apresentações orais síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações –
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA
que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de
olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com
ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no
campo da divulgação do conhecimento.
➢ Marcas linguísticas / (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes
Intertextualidade no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas
linguísticas responsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos
outros autores citados (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa
parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as
regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização
de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo
reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
➢ Usar adequadamente (EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações
ferramentas de apoio a orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa
apresentações orais visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens,
inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por
slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais
sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts
personalizados etc.
● Identificar e hierarquizar as informações
principais de um texto.
● Tomar notas de videoaulas, aulas, aulas
digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins (ao
vivo, áudio, TV, vídeo), utilizando critérios de
organização tópica, as marcas linguísticas e os
mecanismos de paráfrase.
● Elaborar síntese final, considerando a
reorganização dos pontos e conceitos centrais,
bem como reflexões pessoais, dúvidas,
questionamentos etc.
• Analisar a construção composicional de
gêneros de apresentação oral formal, com vistas
à utilização desse conhecimento em
apresentações próprias no campo da divulgação
de conhecimento.
• Reconhecer as intenções do autor e a
presença de outras vozes no texto.
• Identificar as pistas linguísticas utilizadas para
introduzir discursos defendidos por outros
autores nos textos de sua autoria.
• Analisar a forma como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos e para
que são utilizadas pelos autores.
• Empregar aplicativos (como o Powerpoint)
como suporte de apresentações orais (com
textos condensados e em tópicos, imagens,
gráficos, tabelas etc.) de estudos realizados, por
meio de práticas de apresentação oral que
demandem o uso desses recursos.
 ➢ Morfossintaxe (EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a
relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.
➢ Variação linguística (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
➢ Apreciação e réplica (EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes
a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição
etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para
selecionar obras literárias e outras manifestações artísticas (cinema,
teatro, exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no
momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
ARTÍSTICO-LITERÁRIO
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de contação de histórias, de leituras
dramáticas, de apresentações teatrais, musicais e de filmes, cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais
LEITURA
temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros,
tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva e
justificando suas apreciações, escrevendo comentários e resenhas para
jornais, blogs e redes sociais e utilizando formas de expressão das
culturas juvenis, tais como, vlogs e podcasts culturais (literatura, cinema,
teatro, música), playlists comentadas, fanfics, fanzines, e-zines,
fanvídeos, fanclipes, posts em fanpages, trailer honesto, vídeo-minuto,
dentre outras possibilidades de práticas de apreciação e de manifestação
da cultura de fãs.
➢ Estratégias de leitura (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando
procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos
➢ Apreciação e réplica e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances,
contos contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances
juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de
ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa
(como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando
avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.
• Refletir sobre as relações de sentido
estabelecidas pelas conjunções e locuções
conjuntivas, em períodos compostos por
coordenação e/ou subordinação, entre trechos
de textos (lidos ou produzidos)
• Empregar as regras de norma-padrão nas
situações em que elas precisam ser aplicadas.
● Experimentar leituras de livros de literatura e
outras produções culturais do campo.
● Reconhecer gêneros discursivos (quarta-capa;
programa de teatro, dança, exposição etc.;
sinopse, resenha crítica, comentário em
blog/vlog cultural etc.) como gêneros que apoiam
a escolha do livro ou produção cultural.
●Posicionar-se criticamente em relação aos
gêneros discursivos citados.
● Argumentar e justificar suas escolhas literárias
e apreciações estéticas.
● Experimentar leituras de livros de literatura e
outras produções culturais do campo.
● Selecionar obras literárias e outras
manifestações artísticas.
● Participar de compartilhamento de práticas de
leitura/recepção de obras
literárias/manifestações artísticas.
● Inferir a presença de valores sociais, culturais
e humanos e de diferentes visões de mundo em
textos literários.
● Tecer comentários de ordem estética e afetiva
para justificar suas apreciações.
● Reconhecer as características de diferentes
gêneros literários e suportes.
● Selecionar procedimentos e estratégias de
leitura para ler de forma autônoma.
● Explorar critérios de apreciação e escolha de
leitura, estabelecendo preferências por gêneros,
temas e autores.
 ➢ Reconstrução da textualidade (EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em
e compreensão dos efeitos de teatro, televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos
sentidos provocados pelos usos decorrentes dos recursos linguísticos e semióticos que sustentam sua
de recursos linguísticos e realização como peça teatral, novela, filme etc.
multissemióticos
➢ Relação entre textos (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances,
contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias
romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para
caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos
de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.
PRODUÇÃO DE TEXTOS
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em
versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o
uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de linguagem e
jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal
e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.
➢ Consideração das condições (EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento,
de produção textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições
temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as
➢ Estratégias de produção: configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o
planejamento, textualização e contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
revisão/edição imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.
• Comparar a realização do texto dramático em
diferentes contextos, bem como os recursos
empregados em cada caso e como eles ajudam
a produzir os sentidos pretendidos.
● Reconhecer as características do texto teatral,
considerando o contexto de produção.
● Reconhecer as marcas de variação linguística
no uso do discurso direto e na voz do narrador,
responsáveis pela retextualização da temática.
● Planejar o texto teatral, considerando as
especificidades do gênero e respeitando o
recorte temático da obra a ser retextualizada.
● Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos
personagens, os aspectos linguísticos e
paralinguísticos das falas, os gestos, os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a
maquiagem e elaborando as rubricas indicadas
pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e
da exploração dos modos de interpretação.
• Experimentar o fazer literário nos gêneros
literários líricos.
• Produzir paródias de textos conhecidos ou
textos em versos, empregando os recursos
inerentes às especificidades de cada gênero.
● Reconhecer e analisar, em textos literários, a
imaginação, a estesia e a verossimilhança.
● Planejar o texto, levando em consideração as
características do gênero, o recorte temático, o
leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação e as especificidades do texto literário.
● Produzir o texto levando em consideração as
características do gênero, o recorte temático, o
leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação e as especificidades do texto literário.
● Revisar o texto produzido.
● Reescrever e editar o texto produzido.
● Utilizar regras e normas da norma-padrão.
 ➢ Construção da textualidade (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas
visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre
outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos
sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos
gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo,
ferramentas de escrita colaborativa.
● Identificar, em diferentes gêneros narrativos,
suas características estruturais e de estilo.
● Planejar o texto, considerando o tema e as
características próprias dos gêneros narrativos.
● Produzir o texto, considerando os constituintes
estruturais e recursos expressivos típicos dos
gêneros narrativos.
● Fazer uso de recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (léxica e
pronominal), construções passivas e impessoais,
discurso direto e indireto e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.
● Reescrever e editar o texto produzido.
● Utilizar ferramentas colaborativas para a
produção textual em grupos.

➢ Produção de textos orais (EF69LP53) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de
amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas,
➢ Oralização críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com
o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar
histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de
animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros)
quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e
ORALIDADE

fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação

indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico- ● Ler em voz alta e demonstrar expressividade e
editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando fluência na leitura de textos literários diversos.
essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de
leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar
poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos
linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de
sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas
e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos
de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à
situação de compartilhamento em questão.
 ➢ Recursos linguísticos
semióticos que operam nos textos
pertencentes aos gêneros
literários
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA
➢ Variação linguística
➢ Fono-ortografia
➢ Morfossintaxe
➢ Elementos notacionais
escrita/morfossintaxe
e (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre
os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos,
como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas,
as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da
estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a
gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e
teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais
como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua
função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações
próprios de cada gênero narrativo.
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da
norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser
usada.
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a
conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-
padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do
período.
(EF09LP07) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na
norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas
restritivas e explicativas em um período composto.
• Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os
recursos paralinguísticos e cinésicos (ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas).
● Analisar a sonoridade da linguagem obtida por
meio da estrofação, das rimas e de figuras de
linguagem, como as aliterações, as assonâncias,
as onomatopeias, entre outras.
● Analisar a postura corporal e a gestualidade na
declamação de poemas, apresentações
musicais e teatrais.
• Analisar os efeitos de sentido decorrentes do
emprego de figuras de linguagem.
• Identificar os conceitos de variedade
linguística, norma padrão e preconceito
linguístico, reconhecendo-os nas mais diversas
situações de interação social.
• Combater todas as formas de preconceito
linguístico, compreendendo o valor e a
empregabilidade dos usos da língua nas mais
diferentes situações de comunicação.
• Empregar as regras de norma-padrão nas
situações em que elas precisam ser aplicadas.
• Identificar e avaliar estrangeirismos, do ponto
de vista da pertinência de seu emprego na leitura
e/ou produção, reconhecendo os termos e
analisando sua adequação.
• Empregar a norma-padrão e as estruturas
sintáticas complexas nos textos produzidos nos
quais estas especificidades sejam requeridas.
• Refletir sobre diferenças entre a norma-padrão
e outras variedades da língua.
• Analisar, no período composto, os efeitos de
sentido provocados pelo uso das orações
adjetivas restritivas e explicativas.
➢ Semântica (EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma- • Refletir sobre as possibilidades de uso da
padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial. colocação pronominal em diferentes contextos
de fala.

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de • Reconhecer os efeitos de sentido provocados
coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais). pelo emprego dos recursos de coesão
sequencial.
CLPT
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA COMPETÊNCIA LEITORA E PRODUÇÃO TEXTUAL – CLPT
A Secretaria Municipal de Educação, Esportes e Lazer apresenta, neste documento, as orientações curriculares do novo componente curricular, que a partir
do ano de 2023, passará a compor a matriz curricular municipal, referente à parte diversificada do currículo, e cujo objetivo maior é garantir aos estudantes da
rede municipal de ensino um tempo maior dedicado aos estudos e ao desenvolvimento das habilidades de linguagem, sobretudo no que diz respeito ao
desenvolvimento da competência leitora e da produção textual.
Este novo componente curricular, intitulado Competência Leitora e Produção Textual – CLPT, será ofertado no Ensino Fundamental - anos iniciais e finais,
e tem também com foco a possibilidade de que as matrizes que compõem os testes avaliativos do SAEB possam ser trabalhadas em um componente específico,
uma vez que as avaliações externas, em nível nacional, assim como as avaliações municipais de rede, também passaram por reformulações para se
adequarem aos preceitos da BNCC. Afinal, tomando por base as avaliações do SAEB, nota-se que, até o ano de 2021, eram contempladas habilidades, cujo
trabalho era viável dentro da disciplina de Língua Portuguesa, por se tratarem dos vinte e um (21) descritores, que estavam diretamente relacionados aos
objetos do conhecimento trabalhados até então. Entretanto, a matriz recém criada para os futuros testes cognitivos, atualmente passou a contemplar 27
habilidades, entre as quais, apenas quatro (04) permaneceram as mesmas da matriz utilizada desde 2001.
Assim sendo, há uma grande expectativa da SMEEL de que a criação deste componente curricular seja algo extremamente positivo, na medida em que, com
a implementação do componente CLPT, as novas demandas terão maior chance de serem efetivadas e com êxito. Afinal, conforme a BNCC, não se pode
ignorar a existência de um amplo contingente de habilidades a serem contemplados no trabalho com o desenvolvimento das linguagens, e é este “que define
o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação
Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educação (PNE).”
Partindo dessas premissas, a iniciativa inovadora da SMEEL de criar um componente curricular polivalente, como é o caso de CLPT, originou-se do fato de
que o desenvolvimento da competência leitora dos alunos precisa estar dissociado da ideia de que este trabalho seja algo para o qual, esporadicamente, o
professor dedique um tempinho de sua extensa listagem de conteúdos, muitas vezes tidos como de maior relevância. Afinal, é imprescindível saber que o
desenvolvimento da competência leitora pressupõe a capacidade de interpretar, de atribuir sentido e de alcançar a clareza sobre as informações que aquele
conjunto de ideias apresenta ao interlocutor. Nessa linha de raciocínio, o trabalho sistematizado com o desenvolvimento da competência leitora, além de
fundamental para a construção de conhecimento (inclusive dos demais componentes curriculares) por parte dos estudantes, é uma necessidade e um pré-
requisito importantíssimo a ser trabalhado.

Essa necessidade se confirma na medida em que reconhecemos que em toda escola há estudantes com conhecimentos diferentes sobre a leitura e a escrita,
independentemente de manterem semelhanças quanto à idade ou ao ano escolar. E essa preocupação de saber lidar com essa diversidade é uma realidade
que sempre esteve presente no cotidiano escolar de todos os professores comprometidos, que têm a sensibilidade e se dedicam a diagnosticar e a desenvolver
a proficiência leitora e escritora de seus alunos.

Para teóricos da aprendizagem e autores diversos, a competência leitora diz respeito a um processo de construção de significados, no qual o leitor é um sujeito
ativo que interage com o texto, a fim de buscar compreender para poder construir sentidos. Portanto, proporcionar ao professor um componente curricular
inteiro, no qual ele possa planejar estratégias que garantam o desenvolvimento da competência leitora é algo de fundamental importância para a realização
de um trabalho sistemático, responsável e muito comprometido.
No tocante ao desenvolvimento da competência de produzir textos, há que se considerar as características de cada um dos tipos de texto e os pormenores
que delimitam os procedimentos de escrita que lhes são próprios: a função, os modelos sociais que incluem o conteúdo, o formato, as características
gramaticais, entre outras. Para tanto, o professor deve conhecer essas características para poder ensiná-las a seus alunos, sobretudo por meio do contato
cotidiano com textos, sua leitura, sua escrita, a reflexão sobre suas características etc.

Em autores como Silva Filho, 2008, temos o destaque dado as indagações que, de maneira geral, auxiliam os alunos na compreensão das condições de
produção e de circulação de qualquer gênero discursivo, tais como: Quem escreve determinado gênero? Com que propósito escreve? Onde escreve? Quando
escreve? Quais as informações precisa ter para escrever tal tipo de texto? Onde busca as informações? Para quem é dirigido o texto? Por que o faz? Onde
normalmente é veiculado? Em que condições determinado gênero é produzido e circula na sociedade?

Como se pode perceber, o trabalho é bem árduo, há muito o que ser feito, e o componente CLPT foi criado para contribuir nessa difícil, porém muito importante
e gratificante missão.

Referências

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matrizes de referência de linguagens Língua Portuguesa do Saeb –
BNCC. Brasília, 2022

GUEDES, Paulo Coimbra; SOUZA, Jane Mari de. “Leitura e escrita são tarefas da escola e não só do professor de português”. In: Ler e escrever: compromisso
de todas as áreas. Porto Alegre, RS: Editora da UFRGS, 2011; 9. ed;

LEMOV, Doug. Por que todos os professores podem (e devem) ser professores de leitura. In: ________. Aula nota 10: 49 técnicas para ser um professor
campeão de audiência. Trad. Leda Beck. São Paulo: Da Boa Prosa/Fundação Lemann,

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto Alegre: ARTMED, 2002;

NEVES, Conceição Bitencourt e outros (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1999;
Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competência leitora e escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental – SMESP);

SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998;

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Cortez, 2008;

SILVA FILHO, Urbano Cavalcante. Leitura e competência leitora: o discurso do gênero textual propagandístico nas aulas de língua materna. UESC, 2006
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE V
CLPT
EIXOS DO EIXOS
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO COGNITIVOS
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de verbais e não verbais.
fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
RECONHECER
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas Identificar elementos constitutivos de textos
de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de pertencentes ao domínio jornalístico/midiático.
imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
LEITURA

ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão

e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF06LP01) - Reconhecer [e analisar] a impossibilidade de uma
neutralidade absoluta no relato de fatos e identificar diferentes
graus de parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e
pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de Analisar marcas de parcialidade em textos
forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos
ANALISAR jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto
produtor de textos.
(EF06LP02) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros Analisar a relação temática entre diferentes
jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia. gêneros jornalísticos.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as Analisar os efeitos de sentido decorrentes dos
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos mecanismos de construção de textos jornalísticos/
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, midiáticos.
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar
práticas de consumo conscientes.
 (EF06LP01) - Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade Avaliar diferentes graus de parcialidade em textos
absoluta no relato de fatos e identificar diferentes graus de jornalísticos.
parcialidade/ imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos
AVALIAR de sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a poder
desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de
textos.
(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais,
LINGUÍSTICA/
SEMIÓTICA

considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.

ANÁLISE

ANALISAR Analisar os efeitos de sentido dos tempos, modos

e/ou vozes verbais com base no gênero textual e na
intenção comunicativa.

(HD69CLPT01) Analisar as condições de produção do texto no que

diz respeito ao lugar social assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo; ao leitor pretendido; ao veículo ou
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

à mídia em que o texto ou produção cultural vai circular; ao contexto

Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
PRODUZIR imediato e ao contexto sócio-histórico mais geral; ao gênero do
com o gênero textual e o tema demandado.
discurso/campo de atividade em questão etc.
(HD69CLPT02) Orquestrar as diferentes vozes nos textos
pertencentes aos gêneros literários, fazendo uso adequado da “fala”
do narrador, do discurso direto, indireto e indireto livre.
(HD69CLPT03) – Identificar e analisar diferentes textos
pertencentes ao domínio literário (gêneros narrativos e poéticos), e
neles perceber os principais elementos que os constituem, a fim de
que compreendam que cada produção literária, embora Analisar elementos constitutivos de textos
pertencentes a um mesmo campo de atuação, possuem suas pertencentes ao domínio literário.
especificidades e suas características próprias e, com isso, possam
reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
LEITURA

humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,

RECONHECER Inferir a presença de valores sociais, culturais e
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando humanos em textos literários.
a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica Inferir, em textos multissemióticos, efeitos de
pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, humor, ironia e/ou crítica.
de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
(HD69CLPT04) Analisar textos, percebendo os efeitos de sentidos
Analisar a intertextualidade entre textos literários ou
ANALISAR decorrentes da intertextualidade temática e da polifonia resultante
entre estes e outros textos verbais ou não verbais.
da inserção – explícita ou não – de diferentes vozes nos textos.
 (HD69CLPT05) Analisar e refletir sobre os fenômenos da mudança
linguística e da variação linguística, inerentes a qualquer sistema

ANÁLISE LINGUÍSTICA/
linguístico. O desenvolvimento desta habilidade requer especial
atenção, uma vez que as variedades linguísticas devem ser
ANALISAR compreendidas como elementos indispensáveis e constitutivos da Analisar as variedades linguísticas em textos.
SEMIÓTICA
riqueza cultural de uma língua, não cabendo, portanto, atribuir valor
social às variedades de prestígio, em detrimento das variedades
estigmatizadas, o que está relacionado a preconceitos sociais que
devem ser combatidos.
(HD69CLPT06) Refletir sobre algumas das variedades linguísticas
do português do Brasil e suas diferenças fonológicas, prosódicas, Avaliar a adequação das variedades linguísticas em
AVALIAR lexicais e sintáticas, avaliando seus efeitos semânticos e sua contextos de uso.
adequação de uso em situações diversas de comunicação.
(HD69CLPT07) Estabelecer relações entre as partes do texto,
levando em conta a construção composicional e o estilo do gênero,
evitando repetições e usando adequadamente elementos coesivos
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua

PRODUZIR progressão temática. Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o tema demandados.
(HD69CLPT08) Usar recursos linguísticos e multissemióticos de
forma articulada e adequada, tendo em vista o contexto de
produção do texto, a construção composicional e o estilo do gênero
e os efeitos de sentido pretendidos.

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes

a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais
como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas
etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
RECONHECER posicionamento quanto a temas em discussão) e textos Identificar formas de organização de textos
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas normativos, legais e/ou reivindicatórios.
LEITURA

justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas,

de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a
esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados
e/ou fundamentados quando isso for requerido.
(HD69CLPT10) – Analisar textos pertencentes a diferentes campos
de atuação e neles reconhecer que nem sempre a informação
aparece de forma explícita, o que exige do leitor a habilidade de Inferir informações implícitas em distintos textos.
realizar inferências, isto é, compreender as ideias implícitas por
meio do contexto ou das pistas textuais fornecidas pelos autores.
 (EF69LP42) [Identificar e ] Analisar a construção composicional dos
textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de
notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
ANALISAR campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, Identificar elementos constitutivos de gêneros de
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, divulgação científica.
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente
atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses
gêneros.
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato
da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. Distinguir fatos de opiniões em textos.

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/ opiniões/ posicionamentos

RECONHECER/ explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, Identificar teses/ opiniões/ posicionamentos
AVALIAR comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando explícitos e argumentos em textos.
concordância ou discordância.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
LINGUÍSTICA/
SEMIÓTICA

linguagem, como comparação, metáfora, metonímia,

ANÁLISE

ANALISAR personificação, hipérbole, dentre outras. Analisar o uso de figuras de linguagem como
estratégia argumentativa
PRODUÇÃ

(HD69CLPT11) Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos

TEXTOS

aspectos notacionais – ortografia padrão, pontuação adequada, Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
DE
O

mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal com o gênero textual e o tema demandados.
etc., sempre que o contexto exigir o uso da norma-padrão.
 (HD69CLPT12) Desenvolver estratégias de planejamento, revisão,
PRODUZIR edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, considerando-se
sua adequação aos contextos em que foram produzidos, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou semioses apropriadas a esse contexto,
os enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/ campo
de circulação, adequação à norma-padrão etc.

COMPONENTE CURRICULAR
FASE VI
CLPT
EIXOS DO EIXOS
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO COGNITIVOS
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas Identificar elementos constitutivos de textos
de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de pertencentes ao domínio jornalístico/midiático.
RECONHECER imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
LEITURA

e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos

utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de verbais e não verbais.
fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.

(HD79CLPT01) Comparar diferentes textos e ou fragmentos de

textos jornalísticos e neles perceber a impossibilidade da existência
Analisar marcas de parcialidade em textos
de uma total imparcialidade, porque por mais que o autor tente ser
jornalísticos.
imparcial, de alguma forma ele acaba expondo suas impressões
pessoais acerca dos fatos que noticia.
(HD79CLPT02) Analisar textos de gêneros que lidem com
ANALISAR informação, opinião e apreciação, a fim de que possam Analisar a relação temática entre diferentes
compreender as relações temáticas existentes entre os diferentes gêneros jornalísticos.
textos dos gêneros jornalístico/midiáticos.
 (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as
Analisar os efeitos de sentido decorrentes dos
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos
mecanismos de construção de textos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal,
jornalísticos/midiáticos.
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar
práticas de consumo conscientes.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas Avaliar diferentes graus de parcialidade em textos
AVALIAR de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de jornalísticos.
imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de Identificar os recursos de modalização em textos
LINGUÍSTICA/

RECONHECER estratégias de modalização e argumentatividade. diversos.

SEMIÓTICA
ANÁLISE

(HD79CLPT03) Analisar as relações de sentido que as escolhas do Analisar os efeitos de sentido dos tempos, modos
autor pela utilização de determinados tempos verbais, modos e ou e/ou vozes verbais com base no gênero textual e
ANALISAR de vozes verbais, considerando o gênero textual, podem ser na intenção comunicativa.
determinantes para a efetivação da intenção comunicativa e do
alcance das pretensões do autor.
(HD69CLPT01) Analisar as condições de produção do texto no que
diz respeito ao lugar social assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo; ao leitor pretendido; ao veículo ou
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

à mídia em que o texto ou produção cultural vai circular; ao contexto

Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
PRODUZIR imediato e ao contexto sócio-histórico mais geral; ao gênero do
com o gênero textual e o tema demandados.
discurso/campo de atividade em questão etc.
(HD69CLPT02) Orquestrar as diferentes vozes nos textos
pertencentes aos gêneros literários, fazendo uso adequado da “fala”
do narrador, do discurso direto, indireto e indireto livre.
 (HD69CLPT03) – Identificar e analisar diferentes textos
pertencentes ao domínio literário (gêneros narrativos e poéticos) e
neles perceber os principais elementos que os constituem, a fim de
que compreendam que cada produção literária, embora Analisar elementos constitutivos de textos
pertencentes a um mesmo campo de atuação, possuem suas pertencentes ao domínio literário.
especificidades e suas características próprias e, com isso, possam
reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
RECONHECER
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos Inferir a presença de valores sociais, culturais e
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando humanos em textos literários.
LEITURA

a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica Inferir, em textos multissemióticos, efeitos de
pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, humor, ironia e/ou crítica.
de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial:
substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou Analisar os processos de referenciação lexical e
pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, pronominal.
ANALISAR demonstrativos).
(HD69CLPT04) Analisar textos, percebendo os efeitos de sentidos
decorrentes da intertextualidade temática e da polifonia resultante Analisar a intertextualidade entre textos literários ou
da inserção – explícita ou não – de diferentes vozes nos textos. entre estes e outros textos verbais ou não verbais.

(HD69CLPT05) Analisar e refletir sobre os fenômenos da mudança

linguística e da variação linguística, inerentes a qualquer sistema
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA

linguístico. O desenvolvimento desta habilidade requer especial

atenção, uma vez que as variedades linguísticas devem ser
ANALISAR compreendidas como elementos indispensáveis e constitutivos da Analisar as variedades linguísticas em textos.
riqueza cultural de uma língua, não cabendo, portanto, atribuir valor
social às variedades de prestígio, em detrimento das variedades
estigmatizadas, o que está relacionado a preconceitos sociais que
devem ser combatidos.
(HD69CLPT06) Refletir sobre algumas das variedades linguísticas
do português do Brasil e suas diferenças fonológicas, prosódicas, Avaliar a adequação das variedades linguísticas em
AVALIAR lexicais e sintáticas, avaliando seus efeitos semânticos e sua contextos de uso.
adequação de uso em situações diversas de comunicação.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
ANALISAR linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, Analisar o uso de figuras de linguagem como
personificação, hipérbole, dentre outras. estratégia argumentativa
 (HD69CLPT07) Estabelecer relações entre as partes do texto,
levando em conta a construção composicional e o estilo do gênero,
evitando repetições e usando adequadamente elementos coesivos

PRODUÇÃO
DE TEXTOS
que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua
progressão temática. Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
PRODUZIR com o gênero textual e o tema demandados.
(HD69CLPT08) Usar recursos linguísticos e multissemióticos de
forma articulada e adequada, tendo em vista o contexto de
produção do texto, a construção composicional e o estilo do gênero
e os efeitos de sentido pretendidos.

(HD69CLPT10) – Analisar textos pertencentes a diferentes campos

de atuação e neles reconhecer que nem sempre a informação
aparece de forma explícita, o que exige do leitor a habilidade de Inferir informações implícitas em distintos textos.
realizar inferências, isto é, compreender as ideias implícitas por
meio do contexto ou das pistas textuais fornecidas pelos autores.
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de
notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema,
LEITURA

RECONHECER Identificar elementos constitutivos de gêneros de

intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, divulgação científica.
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente
atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses
gêneros.

(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato Distinguir fatos de opiniões em textos.
da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/ opiniões/ posicionamentos
RECONHECER/ explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, Identificar teses/ opiniões/ posicionamentos
AVALIAR comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando explícitos e argumentos em textos.
concordância ou discordância.
 (HD79CLPT04) – Reconhecer que o autor muitas vezes se apropria

ANÁLISE LINGUÍSTICA/
de outras vozes já existentes em outras semioses ou em outros Analisar efeitos de sentido produzido pelo uso de
discursos e que esta apropriação tem como intenção principal formas de apropriação textual (paráfrase, citação

SEMIÓTICA
contribuir para a facilitação e a ampliação dos efeitos de sentido que etc.).
ele pretende alcançar.
ANALISAR (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos)
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, Analisar os mecanismos que contribuem para a
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade progressão textual.
do texto.
(HD69CLPT11) Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos
aspectos notacionais – ortografia padrão, pontuação adequada,
mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal
etc., sempre que o contexto exigir o uso da norma-padrão.
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

(HD69CLPT12) Desenvolver estratégias de planejamento, revisão, Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
PRODUZIR
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, considerando-se com o gênero textual e o tema demandados.
sua adequação aos contextos em que foram produzidos, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou semioses apropriadas a esse contexto,
os enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/ campo
de circulação, adequação à norma-padrão etc.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE VII
CLPT
EIXOS DO EIXOS
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO COGNITIVOS
(HD89CLPT01) – Perceber que a escolha do autor pelo uso de
determinados vocábulos, expressões ou imagens em textos das Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
esferas publicitárias, principalmente, sempre têm como objetivo verbais e não verbais.
maior persuadir o leitor ao consumo de um dado produto ou à
adesão de alguma ideia proposta pelo enunciador.
RECONHECER
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas Identificar elementos constitutivos de textos
de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de pertencentes ao domínio jornalístico/midiático.
imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
LEITURA

ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão

e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(HD79CLPT01) Comparar diferentes textos e ou fragmentos de
textos jornalísticos e neles perceber a impossibilidade da existência
de uma total imparcialidade, porque por mais que o autor tente ser Analisar marcas de parcialidade em textos
imparcial, de alguma forma ele acaba expondo suas impressões jornalísticos.
pessoais acerca dos fatos que noticia.
(HD79CLPT02) Analisar textos de gêneros que lidem com
ANALISAR
informação, opinião e apreciação, a fim de que possam Analisar a relação temática entre diferentes
compreender as relações temáticas existentes entre os diferentes gêneros jornalísticos.
textos dos gêneros jornalístico/midiáticos.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos Analisar os efeitos de sentido decorrentes dos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, mecanismos de construção de textos
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar jornalísticos/midiáticos.
práticas de consumo conscientes.
 (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas Avaliar diferentes graus de parcialidade em textos
AVALIAR de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de jornalísticos.
imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de Identificar os recursos de modalização em textos
LINGUÍSTICA/

RECONHECER estratégias de modalização e argumentatividade. diversos.

SEMIÓTICA
ANÁLISE

(HD79CLPT03) Analisar as relações de sentido que as escolhas do Analisar os efeitos de sentido dos tempos, modos
autor pela utilização de determinados tempos verbais, modos e ou e/ou vozes verbais com base no gênero textual e
ANALISAR de vozes verbais, considerando o gênero textual, podem ser na intenção comunicativa.
determinantes para a efetivação da intenção comunicativa e do
alcance das pretensões do autor.
(HD69CLPT01) Analisar as condições de produção do texto no que
diz respeito ao lugar social assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo; ao leitor pretendido; ao veículo ou
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

à mídia em que o texto ou produção cultural vai circular; ao contexto

Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
PRODUZIR imediato e ao contexto sócio-histórico mais geral; ao gênero do
com o gênero textual e o tema demandados.
discurso/campo de atividade em questão etc.
(HD69CLPT02) Orquestrar as diferentes vozes nos textos
pertencentes aos gêneros literários, fazendo uso adequado da “fala”
do narrador, do discurso direto, indireto e indireto livre.
(HD69CLPT03) – Identificar e analisar diferentes textos
pertencentes ao domínio literário (gêneros narrativos e poéticos), e
LEITURA

neles perceber os principais elementos que os constituem, a fim de

que compreendam que cada produção literária, embora Analisar elementos constitutivos de textos
pertencentes a um mesmo campo de atuação, possuem suas pertencentes ao domínio literário.
especificidades e suas características próprias e, com isso, possam
reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações.
 (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
RECONHECER humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos Inferir a presença de valores sociais, culturais e
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando humanos em textos literários.
a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica Inferir, em textos multissemióticos, efeitos de
pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, humor, ironia e/ou crítica.
de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
(EF07LP12) Reconhecer [e analisar] recursos de coesão
referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) Analisar os processos de referenciação lexical e
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, pronominal.
ANALISAR possessivos, demonstrativos).
(HD69CLPT04) Analisar textos, percebendo os efeitos de sentidos
decorrentes da intertextualidade temática e da polifonia resultante Analisar a intertextualidade entre textos literários ou
da inserção – explícita ou não – de diferentes vozes nos textos. entre estes e outros textos verbais ou não verbais.

(HD89CLPT02) Analisar o uso dos modalizadores discursivos como

indiciadores de argumentação, percebendo os efeitos de sentido Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso
ANÁLISE LINGUÍSTICA/

ANALISAR que estes elementos produzem e como eles evidenciam o ponto de de modalizadores em textos diversos.
vista assumido pelo autor na elaboração de seus textos e discursos.
SEMIÓTICA

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de

linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, Analisar o uso de figuras de linguagem como
personificação, hipérbole, dentre outras. estratégia argumentativa.

(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os

movimentos argumentativos de sustentação, refutação e Avaliar a eficácia das estratégias argumentativas
AVALIAR negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos em textos de diferentes gêneros.
argumentos utilizados.
(HD69CLPT07) Estabelecer relações entre as partes do texto,
levando em conta a construção composicional e o estilo do gênero,
evitando repetições e usando adequadamente elementos coesivos
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua

PRODUZIR progressão temática. Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o tema demandados.
(HD69CLPT08) Usar recursos linguísticos e multissemióticos de
forma articulada e adequada, tendo em vista o contexto de
produção do texto, a construção composicional e o estilo do gênero
e os efeitos de sentido pretendidos.
 (HD69CLPT10) – Analisar textos pertencentes a diferentes campos
de atuação e neles reconhecer que nem sempre a informação
aparece de forma explícita, o que exige do leitor a habilidade de Inferir informações implícitas em distintos textos.
realizar inferências, isto é, compreender as ideias implícitas por
meio do contexto ou das pistas textuais fornecidas pelos autores.
(EF69LP42) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de
notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, Identificar elementos constitutivos de gêneros de
RECONHECER
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, divulgação científica.
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de
LEITURA

divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de

impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente
atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses
gêneros.
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato Distinguir fatos de opiniões em textos.
da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/ opiniões/ posicionamentos
RECONHECER/ explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, Identificar teses/ opiniões/ posicionamentos
AVALIAR comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando explícitos e argumentos em textos.
concordância ou discordância.
(EF08LP01) Identificar e comparar vários editoriais de jornais
impressos e digitais e de sites noticiosos, de forma a refletir sobre
Avaliar a fidedignidade de informações sobre um
AVALIAR os tipos de fato que são noticiados e comentados, as escolhas
mesmo fato divulgado em diferentes veículos e
sobre o que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado
mídias.
e a fidedignidade da informação.

(HD79CLPT04) – Reconhecer que o autor muitas vezes se apropria

LINGUÍSTIC

SEMIÓTICA
ANÁLISE

de outras vozes já existentes em outras semioses ou em outros Analisar efeitos de sentido produzido pelo uso de
ANALISAR discursos e que esta apropriação tem como intenção principal
A/

formas de apropriação textual (paráfrase, citação

contribuir para a facilitação e a ampliação dos efeitos de sentido que etc.).
ele pretende alcançar.
 (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos)
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, Analisar os mecanismos que contribuem para a
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade progressão textual.
do texto.
(HD69CLPT11) Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos
aspectos notacionais – ortografia padrão, pontuação adequada,
mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal
etc., sempre que o contexto exigir o uso da norma-padrão.
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

(HD69CLPT12) Desenvolver estratégias de planejamento, revisão, Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
PRODUZIR
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, considerando-se com o gênero textual e o tema demandados.
sua adequação aos contextos em que foram produzidos, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou semioses apropriadas a esse contexto,
os enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/ campo
de circulação, adequação à norma-padrão etc.

COMPONENTE CURRICULAR
FASE VIII
CLPT
EIXOS DO EIXOS
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
CONHECIMENTO COGNITIVOS
(HD89CLPT01) – Perceber que a escolha do autor pelo uso de
determinados vocábulos, expressões ou imagens em textos das Identificar o uso de recursos persuasivos em textos
esferas publicitárias, principalmente, sempre têm como objetivo verbais e não verbais.
maior persuadir o leitor ao consumo de um dado produto ou à
adesão de alguma ideia proposta pelo enunciador.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
LEITURA

ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de

RECONHECER
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas Identificar elementos constitutivos de textos
de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de pertencentes ao domínio jornalístico/midiático.
imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
 (HD79CLPT01) Comparar diferentes textos e ou fragmentos de
textos jornalísticos e neles perceber a impossibilidade da existência
de uma total imparcialidade, porque por mais que o autor tente ser Analisar marcas de parcialidade em textos
imparcial, de alguma forma ele acaba expondo suas impressões jornalísticos.
pessoais acerca dos fatos que noticia.
(HD79CLPT02) Analisar textos de gêneros que lidem com
ANALISAR
informação, opinião e apreciação, a fim de que possam
Analisar a relação temática entre diferentes
compreender as relações temáticas existentes entre os diferentes
gêneros jornalísticos.
textos dos gêneros jornalístico/midiáticos.

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que

fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos Analisar os efeitos de sentido decorrentes dos
linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, mecanismos de construção de textos
jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar jornalísticos/midiáticos.
práticas de consumo conscientes.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em notícias, como a
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de
imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas Avaliar diferentes graus de parcialidade em textos
AVALIAR de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de jornalísticos.
imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos
em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão
e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos
utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
(HD09CLPT01) Identificar, em textos de diferentes gêneros, os Identificar os recursos de modalização em textos
RECONHECER termos que desempenham a função de modalizadores e o propósito diversos.
LINGUÍSTICA/
SEMIÓTICA

enunciativo pretendido pelo autor ao utilizar tais recursos.

ANÁLISE

(HD79CLPT03) Analisar as relações de sentido que as escolhas do
autor pela utilização de determinados tempos verbais, modos e ou
ANALISAR de vozes verbais, considerando o gênero textual, podem ser
determinantes para a efetivação da intenção comunicativa e do
alcance das pretensões do autor.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, modos
e/ou vozes verbais com base no gênero textual e
na intenção comunicativa.
 (HD69CLPT01) Analisar as condições de produção do texto no que
diz respeito ao lugar social assumido e à imagem que se pretende
passar a respeito de si mesmo; ao leitor pretendido; ao veículo ou

PRODUÇÃO
DE TEXTOS
à mídia em que o texto ou produção cultural vai circular; ao contexto
PRODUZIR imediato e ao contexto sócio-histórico mais geral; ao gênero do Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
discurso/campo de atividade em questão etc. com o gênero textual e o tema demandados.
(HD69CLPT02) Orquestrar as diferentes vozes nos textos
pertencentes aos gêneros literários, fazendo uso adequado da “fala”
do narrador, do discurso direto, indireto e indireto livre.

(HD69CLPT03) – Identificar e analisar diferentes textos

pertencentes ao domínio literário (gêneros narrativos e poéticos), e
neles perceber os principais elementos que os constituem, a fim de
que compreendam que cada produção literária, embora Analisar elementos constitutivos de textos
pertencentes a um mesmo campo de atuação, possuem suas pertencentes ao domínio literário.
especificidades e suas características próprias e, com isso, possam
reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
RECONHECER
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos Inferir a presença de valores sociais, culturais e
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando humanos em textos literários.
LEITURA

a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas,
charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica Inferir, em textos multissemióticos, efeitos de
pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, humor, ironia e/ou crítica.
de clichês, de recursos iconográficos, de pontuação etc.
(EF07LP12) Reconhecer [e analisar] recursos de coesão
referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) Analisar os processos de referenciação lexical e
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, pronominal.
possessivos, demonstrativos).
ANALISAR
(HD69CLPT04) Analisar textos, percebendo os efeitos de sentidos
decorrentes da intertextualidade temática e da polifonia resultante Analisar a intertextualidade entre textos literários ou
da inserção – explícita ou não – de diferentes vozes nos textos. entre estes e outros textos verbais ou não verbais.
 (HD69CLPT05) Analisar e refletir sobre os fenômenos da mudança
linguística e da variação linguística, inerentes a qualquer sistema
linguístico. O desenvolvimento desta habilidade requer especial
atenção, uma vez que as variedades linguísticas devem ser
ANALISAR compreendidas como elementos indispensáveis e constitutivos da Analisar as variedades linguísticas em textos.
ANÁLISE LINGUÍSTICA/ SEMIÓTICA riqueza cultural de uma língua, não cabendo, portanto, atribuir valor
social às variedades de prestígio, em detrimento das variedades
estigmatizadas, o que está relacionado a preconceitos sociais que
devem ser combatidos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, Analisar o uso de figuras de linguagem como
personificação, hipérbole, dentre outras. estratégia argumentativa.

(HD89CLPT02) Analisar o uso dos modalizadores discursivos como

indiciadores de argumentação, percebendo os efeitos de sentido Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso
que estes elementos produzem e como eles evidenciam o ponto de de modalizadores em textos diversos.
vista assumido pelo autor na elaboração de seus textos e discursos.
(HD69CLPT06) Refletir sobre algumas das variedades linguísticas
do português do Brasil e suas diferenças fonológicas, prosódicas, Avaliar a adequação das variedades linguísticas em
lexicais e sintáticas, avaliando seus efeitos semânticos e sua contextos de uso.
adequação de uso em situações diversas de comunicação.
AVALIAR
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os
movimentos argumentativos de sustentação, refutação e Avaliar a eficácia das estratégias argumentativas
negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos em textos de diferentes gêneros.
argumentos utilizados.
(HD69CLPT07) Estabelecer relações entre as partes do texto,
levando em conta a construção composicional e o estilo do gênero,
evitando repetições e usando adequadamente elementos coesivos
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua

PRODUZIR progressão temática. Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
com o gênero textual e o tema demandados.
(HD69CLPT08) Usar recursos linguísticos e multissemióticos de
forma articulada e adequada, tendo em vista o contexto de
produção do texto, a construção composicional e o estilo do gênero
e os efeitos de sentido pretendidos.
 (EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes
a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais
como propostas, programas políticos (posicionamento quanto a
diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas
etc.), propaganda política (propostas e sua sustentação,
posicionamento quanto a temas em discussão) e textos
reivindicatórios: cartas de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas,
de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a
esses gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados
e/ou fundamentados quando isso for requerido. Identificar formas de organização de textos
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a
LEITURA

juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do

RECONHECER
Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito,
de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de
criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de
organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a
escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as
várias perspectivas que podem estar em jogo.
(HD69CLPT10) – Analisar textos pertencentes a diferentes campos
de atuação e neles reconhecer que nem sempre a informação
aparece de forma explícita, o que exige do leitor a habilidade de
realizar inferências, isto é, compreender as ideias implícitas por Inferir informações implícitas em distintos textos.
meio do contexto ou das pistas textuais fornecidas pelos autores.
 (EF69LP42) [Identificar e] Analisar a construção composicional dos
textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de
notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do
campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, Identificar elementos constitutivos de gêneros de
intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, divulgação científica.
vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de
publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns
podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente
atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses
gêneros.
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato Distinguir fatos de opiniões em textos.
da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.
RECONHECER/ (EF67LP05) Identificar e avaliar teses/ opiniões/ posicionamentos Identificar teses/ opiniões/ posicionamentos
AVALIAR explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, explícitos e argumentos em textos.
comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando
concordância ou discordância.
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias
falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-
las, a partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, data e local Avaliar a fidedignidade de informações sobre um
AVALIAR da publicação, autoria, URL, da análise da formatação, da mesmo fato divulgado em diferentes veículos e
comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria mídias.
que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos
etc.
(HD79CLPT04) – Reconhecer que o autor muitas vezes se apropria
LINGUÍSTIC

SEMIÓTICA
ANÁLISE

de outras vozes já existentes em outras semioses ou em outros Analisar efeitos de sentido produzido pelo uso de
discursos e que esta apropriação tem como intenção principal
A/

formas de apropriação textual (paráfrase, citação

contribuir para a facilitação e a ampliação dos efeitos de sentido que etc.).
ele pretende alcançar.
 ANALISAR (EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto,
identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos)
ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, Analisar os mecanismos que contribuem para a
possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade progressão textual.
do texto.
(HD69CLPT11) Utilizar, ao produzir textos, os conhecimentos dos
aspectos notacionais – ortografia padrão, pontuação adequada,
mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal
etc., sempre que o contexto exigir o uso da norma-padrão.
PRODUÇÃO
DE TEXTOS

(HD69CLPT12) Desenvolver estratégias de planejamento, revisão, Produzir texto em língua portuguesa, de acordo
PRODUZIR
edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, considerando-se com o gênero textual e o tema demandados.
sua adequação aos contextos em que foram produzidos, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à
variedade linguística e/ou semioses apropriadas a esse contexto,
os enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/ campo
de circulação, adequação à norma-padrão etc.
MATEMÁTICA
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA
A Rede Municipal de Mangaratiba apresenta suas propostas curriculares da área de Matemática (Matemática / RPM)
atualizadas e ancoradas na Base Nacional Curricular Comum, promulgada em dezembro de 2018, que visa a padronização e a
unificação do que é ensinado em todo o território nacional brasileiro, bem como a garantia do direito à aprendizagem do aluno.
Entretanto, sabendo que nosso município possui características e demandas sociais próprias, essa construção aconteceu a partir
de colegiados de professores da rede, de forma democrática, garantindo a horizontalidade e a diversidade de ideias.

A Educação Matemática tem conquistado espaço nos últimos anos como área interdisciplinar, que procura em outras áreas
do conhecimento subsídios para enfrentar os desafios que se apresentam na formação do cidadão para o século XXI. Desafios estes
que se tornam mais frequentes em uma sociedade cuja produção científica e tecnológica cresce vertiginosamente. Devemos ter
sempre a clareza de que o contato do aluno com a Educação Matemática ocorre a partir da Educação Infantil e vai sendo
sistematizado nas séries seguintes.

“No Ensino Fundamental, essa área, por meio da articulação de seus diversos campos – Aritmética, Álgebra, Geometria,
Estatística e Probabilidade, precisa garantir que os alunos relacionem observações empíricas do mundo real a representações
(tabelas, figuras e esquemas) e associem essas representações a uma atividade matemática (conceitos e propriedades), fazendo
induções e conjecturas. Assim, espera-se que eles desenvolvam a capacidade de identificar oportunidades de utilização da
matemática para resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter soluções e interpreta-las segundo
os contextos das situações.” (BNCC p.263).

Precisamos determinar uma forma de educação Matemática diferente da que existe, focando numa aprendizagem significativa
de conceitos matemáticos voltados para a vida real. Nas palavras do professor Rodrigo Blanco, “O professor precisa preparar a aula
na qual o foco do pensamento seja imaginar como o aluno vai saber fazer aquilo que estava proposto em uma atividade”.

Assim como a BNCC, nossa proposta curricular procura construir todo um arcabouço teórico visando a estimulação
progressiva do aprimoramento científico do aluno, a organização de situações de aprendizagem a partir de questões desafiadoras e
o incentivo ao processo investigativo. Ou seja, entrelaçam-se referenciais sobre a importância da experimentação (TEIXEIRA, 1967;
DEWEY, 2011), da criticidade (FREIRE, 1972), socioemocional (ROGERS, 1970) e sociointeracionista (VIGOTSKY, 1978),
demonstrando o hibridismo curricular (LOPES e MACEDO, 2001) necessário para a formação intelectual, social e emocional dos
estudantes.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem por objetivo definir previamente o que a sociedade considera necessário
que os estudantes aprendam ao longo da educação básica, em cada uma das etapas da escolaridade, em todas as dimensões
educativas que ocorrem no âmbito das relações sociais e que influenciam na formação humana.

A área de Matemática, no Ensino Fundamental, conforme a BNCC, por meio das Unidades Temáticas, deve orientar e levar
o aluno a realizar observações empíricas do mundo e estabelecer relações e representações da matemática, por meio de induções
e conjecturas, na perspectiva de contribuir com o desenvolvimento do conhecimento científico e o pensamento crítico. Para isso, a
BNCC (BRASIL, 2018) propõe oito competências específicas de matemática para os estudantes do Ensino Fundamental, descritas
a seguir:

I. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para
alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
II. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos
conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
III. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra,
Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de
construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
IV. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a
investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
V. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas
cotidianos, sociais e de outras áreas 205 de conhecimento, validando estratégias e resultados.
VI. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o
aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos,
tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas
e dados).
VII. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
VIII. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas
para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não
na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles. (BRASIL, 2018,
p. 261-265).
REFERÊNCIAS

Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/site/inicio>. Acesso em: out de 2019.
DEWEY, John. Experiência e Educação. 2. Ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1972.
LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: Editora Cortez, 2011.
ROGERS, Carl. Liberdade para Aprender. 2. Ed. Belo Horizonte: Inter Livros de Minas Gerais, 1973.

TEIXEIRA, Anísio. Pequena Introdução à Filosofia da Educação: a escola progressiva ou a transformação da escola. 5. Ed. São
Paulo: Editora Nacional, 1967.

VYGOTSKY, Lev Semyonovich. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. 11. Ed. São Paulo: Editora Ícone,
1978.
COMPONENTE CURRICULAR
FASE V
MATEMÁTICA
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Ler números naturais e números racionais decimais.
(HDN1.1) Escrever números racionais (representação fracionária ou
Sistema de
decimal finita) em sua representação por algarismos ou em língua
numeração decimal: (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever
materna OU associar o registro numérico ao registro em língua materna.
características, números naturais e números racionais cuja
Comparar números naturais e decimais e representá-los na reta
leitura, escrita e representação decimal é finita, fazendo uso da reta
numérica.
comparação de numérica.
(HDN1.4) Comparar OU ordenar números reais, com ou sem suporte da
números naturais e
reta numérica, OU aproximar números reais para múltiplos da potência
de números racionais
de 10 mais próxima.
representados na
(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração Identificar propriedades da estrutura do Sistema de Numeração Decimal.
forma decimal
decimal, como o que prevaleceu no mundo ocidental, Comparar o Sistema de Numeração Decimal a outros sistemas de
e destacar semelhanças e diferenças com outros numeração de outras culturas e diferentes tempos.
sistemas, de modo a sistematizar suas principais Compor e decompor números naturais e racionais na forma decimal das
Números

características (base, valor posicional e função do ordens do Sistema de Numeração Decimal.

zero), utilizando, inclusive, a composição e
decomposição de números naturais e números
racionais em sua representação decimal.
Operações (adição, (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que
subtração, envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou
multiplicação, divisão aproximados) com números naturais, por meio de
e potenciação) com estratégias variadas, com compreensão dos
números naturais. processos neles envolvidos com e sem uso de
Divisão euclidiana calculadora.
Fluxograma para (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem
determinar a paridade natural e representá-lo por fluxograma que indique a
de um número resolução de um problema simples (por exemplo, se
natural. um número natural qualquer é par).
(HDN1.2) Compor OU decompor números racionais positivos
(representação decimal finita) na forma aditiva, ou em suas ordens, ou
em adições e multiplicações.
Associar um problema a uma operação entre números naturais.
(HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações, multiplicações ou
divisões envolvendo números reais.
Identificar o tipo de resposta numérica para o problema (resposta exata
ou aproximada).
Utilizar calculadora simples para o cálculo das quatro operações com
números naturais.
Propor problemas em contextos que envolvam números naturais.
Conhecer e identificar fluxogramas para compreender e representar
informações.
Construir algoritmos em linguagem natural.
 Múltiplos e divisores
(EF06MA05) Classificar números naturais em primos
de um número
e compostos, estabelecer relações entre números,
natural.
expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”,
Números primos e
“é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações,
compostos.
critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100
e 1000.
(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que
envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar
frações associadas às ideias de partes de inteiros e
resultado de divisão, identificando frações
equivalentes.
Números
Frações: significados
(parte/todo,
quociente),
equivalência, (EF06MA08) Reconhecer que os números racionais
comparação, adição e positivos podem ser expressos nas formas fracionária
subtração; cálculo da e decimal, estabelecer relações entre essas
fração de um número representações, passando de uma representação
natural; adição e para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.
subtração de frações.
(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que
envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e
cujo resultado seja um número natural, com e sem
uso de calculadora.
(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que
envolvam adição ou subtração com números racionais
positivos na representação fracionária.
Classificar números naturais em pares e ímpares, primos e compostos.
(HDN1.11) Identificar um número natural como primo, composto,
“múltiplo/fator de” ou “divisor de” OU identificar a decomposição de um
número natural em fatores primos OU relacionar as propriedades
aritméticas (primo, composto, “múltiplo/fator de” ou “divisor de”) de um
número natural à sua decomposição em fatores primos.
Determinar o MMC e MDC de números naturais.
Elaborar problemas envolvendo MMC e MDC de números naturais.
(HDN2.4) Resolver problemas que envolvam as ideias de múltiplo,
divisor, máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum.
Relacionar frações pela equivalência.
Identificar frações a representações do quociente (exato) de dois inteiros.
Reconhecer e representar frações maiores que um inteiro nas formas
fracionária e mista.
Comparar frações menores e maiores do que um inteiro.
(HDN1.7) Representar frações menores ou maiores que a unidade por
meio de representações pictóricas OU associar frações a representações
pictóricas.
(HDN1.4) Comparar OU ordenar números reais, com ou sem suporte da
reta numérica, OU aproximar números reais para múltiplos da potência
de 10 mais próxima.
Associar uma fração à sua representação decimal.
Associar números decimais com representação decimal finita a frações.
Representar frações e números decimais na reta numérica.
Identificar em contextos quando utilizar uma ou outra representação de
um número fracionário.
Resolver problemas visando descobrir a fração de um número natural a
partir da relação entre parte e todo.
Identificar em uma situação-problema a necessidade da adição ou da
subtração de frações.
Calcular a adição e a subtração de frações.
Analisar a resposta obtida em situações-problema que envolvam
números racionais.
Elaborar situações em que é preciso adicionar ou subtrair frações.
 Conceituar, resolver e elaborar estratégias de cálculo para adição,
subtração, multiplicação e divisão de números positivos na forma
decimal.
Conhecer a potenciação.
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com Calcular potências de números decimais (de representação finita).
Operações (adição, números racionais positivos na representação decimal, (HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações, multiplicações
subtração, envolvendo as quatro operações fundamentais e a ou divisões envolvendo números reais.
multiplicação, divisão potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando (HDN1.6) Calcular o resultado de potenciação ou radiciação
e potenciação) com estimativas e arredondamentos para verificar a envolvendo números reais.
números racionais. razoabilidade de respostas, com e sem uso de Desenvolver estratégias de arredondamento, estimativas e utilizar
calculadora. procedimentos de cálculo mental, para verificar a razoabilidade de
respostas em um problema.
(HDN2.1) Resolver problemas de adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação ou radiciação envolvendo números reais,
Números

inclusive notação científica.

Realizar estimativas e arredondamentos de números racionais não
Aproximação de negativos para representá-los por meio de múltiplos das potências de
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e
números para 10 mais próxima.
aproximar números para múltiplos da potência de 10
múltiplos de (HDN1.4) Comparar OU ordenar números reais, com ou sem suporte
mais próxima.
potências de 10 da reta numérica, OU aproximar números reais para múltiplos da
potência de 10 mais próxima.
Reconhecer a porcentagem como representação de frações cujo
denominador é 100.
(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que
Cálculo de Relacionar a representação de uma porcentagem com a escrita
envolvam porcentagens, com base na ideia de
porcentagens por fracionária e a decimal.
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”,
meio de estratégias Reconhecer em uma calculadora a sequência de operações para o
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e
diversas, sem fazer cálculo de porcentagens.
calculadora, em contextos de educação financeira, entre
uso da “regra de três” (HDN2.3) Resolver problemas que envolvam porcentagens, incluindo
outros.
os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, aplicação de
percentuais sucessivos e determinação das taxas percentuais.

(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade
matemática não se altera ao adicionar, subtrair,
multiplicar ou dividir os seus dois membros por um
Propriedades da
mesmo número e utilizar essa noção para determinar
igualdade
valores desconhecidos na resolução de problemas.
Álgebra
Investigar relações de igualdade em que são adicionados, subtraídos,
multiplicados ou divididos os dois membros por um mesmo número.
Inferir a propriedade de equivalência entre igualdades em que aos
dois membros são adicionados, subtraídos, multiplicados ou divididos
por um mesmo número.
Utilizar a propriedade de equivalência na resolução de situações-
problema em que é preciso transformar uma igualdade em outra

equivalente.
(HDA1.4) Identificar representações algébricas equivalentes.
Problemas que tratam
da partição de um Explorar a ideia de partilha de uma quantidade em duas partes
(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que
todo em duas partes desiguais envolvendo relações aditivas e multiplicativas.
envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais, Explorar a ideia de partilha de uma quantidade em duas partes
desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas,
envolvendo razões desiguais.
bem como a razão entre as partes e entre uma das
entre as partes e Explorar a razão entre as partes e entre as partes e o todo na partilha
partes e o todo.
entre uma das partes em duas quantidades desiguais.
e o todo.
Representar polígonos ao inserir mais pontos no plano cartesiano.
Plano cartesiano: Reconhecer certo padrão nas coordenadas de pares ordenados que
coordenadas pertençam a um mesmo segmento de reta, no caso, lado de um
(EF06MA16) Associar pares ordenados de números a
cartesianas (1º polígono.
pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em
quadrante) e Identificar as coordenadas dos vértices, mas também observar
situações como a localização dos vértices de um
representação de relações entre pontos de mesmas ordenadas ou de mesmas
polígono.
deslocamentos no abcissas.
Geometria

plano cartesiano (HDG1.1) Identificar, no plano cartesiano, figuras obtidas por uma ou
mais transformações geométricas (reflexão, translação, rotação).
Polígonos:
classificações quanto Descrever um polígono por suas propriedades como figura plana.
ao número de (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, Identificar lados e ângulos em polígonos.
vértices, às medidas considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los Nomear os polígonos em função de sua quantidade de lados.
de lados e ângulos e em regulares e não regulares, tanto em suas (HDG1.3) Relacionar objetos tridimensionais às suas planificações ou
ao paralelismo e representações no plano como em faces de poliedros. vistas.
perpendicularismo (HDG1.4) Classificar polígonos em regulares e não regulares.
dos lados

(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e
classificá-los em relação às medidas dos lados e dos
ângulos.
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros,
classificá-los em relação a lados e a ângulos e
reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre
eles.
Problemas sobre (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que
medidas envolvendo envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo,
grandezas como temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e
comprimento, massa, volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem
tempo, temperatura, uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, em
área, capacidade e contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas
Grandezas e medidas
volume às outras áreas do conhecimento.
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como
grandeza associada às figuras geométricas.
Ângulos: noção, usos
e medida
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção
de ângulo em diferentes contextos e em situações reais,
como ângulo de visão.
Medir lados e ângulos de triângulos.
Classificar triângulos pelas medidas de seus lados.
Classificar triângulos pelas medidas de seus ângulos.
Nomear um triângulo em função das medidas de seus lados ou de
seus ângulos.
(HDG1.6) Classificar triângulos ou quadriláteros em relação aos lados
ou aos ângulos internos.
Medir lados e ângulos em quadriláteros.
Classificar quadriláteros pelas medidas de seus lados e de seus
ângulos.
Nomear um quadrilátero em função das medidas de seus lados ou de
seus ângulos.
(HDG1.6) Classificar triângulos ou quadriláteros em relação aos lados
ou aos ângulos internos.
Compreender a noção de cada grandeza (comprimento, massa, litro e
área).
Conhecer as principais unidades de medida de cada uma das
grandezas.
Utilizar em contextos os instrumentos de medida correspondentes a
cada grandeza.
Resolver problemas que envolvam as grandezas em situações reais e
contextualizadas.
Elaborar problemas envolvendo as grandezas em projetos
significativos que requeiram medições
Compreender a noção de ângulo como giro em torno de um ponto.
Associar a noção de ângulo à sua representação geométrica.
Identificar ângulos em polígonos e nas faces de poliedros.
Diferenciar ângulos retos e não retos.
Utilizar o conceito de ângulo na classificação de triângulos e
quadriláteros de acordo com os ângulos dessas figuras.
Perceber esses elementos no cotidiano, não apenas estáticos (como
em uma placa de trânsito), mas também dinâmicos, como o ângulo
entre os ponteiros de um relógio.
Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo de visão de
acordo com a posição do observador em relação ao objeto, sendo
possível, inclusive, classificar esses ângulos.
 (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de Utilizar o transferidor para fazer a medida de ângulos e também
ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias construi-los com auxílio desses instrumentos (inclusive fazendo
digitais. associação de esquadros e da régua, se necessário).
Cálculo de
probabilidade como a
razão entre o número
de resultados
Probabilidade e estatística

favoráveis e o total de
resultados possíveis Identificar eventos aleatórios.
em um espaço (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento Compreender a noção de probabilidade.
amostral equiprovável aleatório, expressando-a por número racional (forma Calcular a probabilidade de um evento e expressá-la na forma de
Cálculo de fracionária, decimal e percentual) e comparar esse fração, de decimal e de porcentagem.
probabilidade por número com a probabilidade obtida por meio de Determinar o espaço amostral de um evento.
meio de muitas experimentos sucessivos. Comparar a probabilidade numérica com a contagem do espaço
repetições de um amostral de eventos simples ou de eventos sucessivos.
experimento
(frequências de
ocorrências e
probabilidade
frequentista)
Identificar elementos de um gráfico (título, eixos, legendas, fontes e
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e datas).
os elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes (HDE1.1) Identificar os indivíduos (universo ou população-alvo da
Probabilidade e estatística

e datas) em diferentes tipos de gráfico. pesquisa), as variáveis e os tipos de variáveis (quantitativas ou

Leitura e
categóricas) em um conjunto de dados.
interpretação de
Identificar elementos de um gráfico (título, eixos, legendas, fontes e
tabelas e gráficos (de
datas).
colunas ou barras
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que Ler gráficos e tabelas que representem situações em contextos
simples ou múltiplas)
envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais e socioeconômicos.
referentes a variáveis
ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo Distinguir entre conclusões emitidas a partir de dados em tabelas ou
categóricas e
responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em gráficos aquelas que são verdadeiras ou falsas.
variáveis numéricas
tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos (HDE2.2) Argumentar OU analisar argumentações/conclusões com
escritos com o objetivo de sintetizar conclusões. base nos dados apresentados em tabelas (simples ou de dupla
entrada) ou gráficos (barras simples ou agrupadas, colunas simples
ou agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores ou em histograma).

(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas
Diferentes tipos de
simples, identificando as relações entre os objetos
representação de
representados (por exemplo, posição de cidades
informações: gráficos
considerando as estradas que as unem, hierarquia dos
e fluxogramas
funcionários de uma empresa etc.).
Identificar atividades diversas que podem ser representadas por uma
sequência de passos;
Idealizar Algoritmos e Fluxogramas relacionados à solução de
problemas em várias áreas da Matemática;
Compreender o que é um algoritmo;
Representar um algoritmo na forma de fluxograma;
Relacionar algoritmos e fluxogramas a atividades cotidianas.

COMPONENTE CURRICULAR
FASE VI
MATEMÁTICA
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(9N1.11) Identificar um número natural como primo, composto,
“múltiplo/fator de” ou “divisor de” OU identificar a decomposição de
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com
um número natural em fatores primos OU relacionar as
números naturais, envolvendo as noções de divisor e
Múltiplos e divisores propriedades aritméticas (primo, composto, “múltiplo/fator de” ou
de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou
de um número natural “divisor de”) de um número natural à sua decomposição em fatores
mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias
primos.
diversas, sem a aplicação de algoritmos.
(HDN2.4) Resolver problemas que envolvam as ideias de múltiplo,
Números

divisor, máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum.

Reconhecer números negativos em diversos contextos, incluindo o

histórico.
Números inteiros:
Representar números negativos na reta numérica.
usos, história, (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em
Comparar números inteiros.
ordenação, diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los
Compreender o conceito de oposto de um número inteiro.
associação com a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações
Aplicar a adição e a subtração de números negativos.
pontos da reta que envolvam adição e subtração.
(HDN1.4) Comparar OU ordenar números reais, com ou sem
numérica e operações
suporte da reta numérica, OU aproximar números reais para
múltiplos da potência de 10 mais próxima.

(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que
envolvam operações com números inteiros.
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando
diferentes algoritmos.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um
grupo de problemas que têm a mesma estrutura
podem ser obtidas utilizando os mesmos
procedimentos.
Fração e seus (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma
Números
significados: como os passos utilizados para resolver um grupo de
parte de inteiros, problemas.
resultado da divisão,
razão e operador
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas
às ideias de partes de inteiros, resultado da divisão,
razão e operador.
Identificar a necessidade de modelar uma situação-problema com
números inteiros.
Determinar estratégias para resolução de situações-problema.
Elaborar situações-problema que envolvam números inteiros.
(HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações,
multiplicações ou divisões envolvendo números reais.
(HDN2.1) Resolver problemas de adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação ou radiciação envolvendo números reais,
inclusive notação científica.
Utilizar diversas estratégias de cálculo para resolver um mesmo
problema.
(HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações,
multiplicações ou divisões envolvendo números reais.
Resolução de problemas;
Significado de parte de um todo (fração de um todo);
Cálculos envolvendo porcentagens (não explícito);
Desenvolvimento de algoritmo não explícito.
Estabelecer passos para a resolução de problemas parecidos
(ideia de algoritmo), usando um fluxograma.
Construir um fluxograma mostrando como determinar quantidades
associadas ao cálculo envolvendo frações (parte de um todo ou
todo a partir de uma de suas partes).
Compreender o conceito de razão entre duas grandezas.
Identificar a fração como representação da razão entre duas
grandezas, em diferentes contextos.
Comparar frações apresentadas em suas diversas formas e em
diferentes contextos.
(HDN1.4) Comparar OU ordenar números reais, com ou sem
suporte da reta numérica, OU aproximar números reais para
múltiplos da potência de 10 mais próxima.
(HD9N1.9) Converter uma representação de um número racional
positivo para outra representação.
 (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a
associação entre razão e fração, como a fração 2/3
para expressar a razão de duas partes de uma
grandeza para três partes da mesma ou três partes de
outra grandeza.
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais
Números racionais na em diferentes contextos e associá-los a pontos da reta
representação numérica.
fracionária e na
Números
Percepção da proporcionalidade existente nas frações, conforme
ilustrado no próprio enunciado da habilidade.
Resolver e elaborar problemas utilizando a associação entre razão
e fração para expressar a razão de uma mesma grandeza ou de
outra grandeza.
Reconhecer números racionais em contextos distintos, incluindo o
histórico.
Representar números racionais na reta numérica.
Comparar números racionais.
Utilizar a adição e a subtração de números racionais.
(HDN1.4) Comparar OU ordenar números reais, com ou sem
suporte da reta numérica, OU aproximar números reais para
múltiplos da potência de 10 mais próxima. (HDN1.2) Compor OU
decompor números racionais positivos (representação decimal
finita) na forma aditiva, ou em suas ordens, ou em adições e

multiplicações.
decimal: usos,
(HD9N1.1) Escrever números racionais (representação fracionária
ordenação e
ou decimal finita) em sua representação por algarismos ou em
associação com
língua materna OU associar o registro numérico ao registro em
pontos da reta
língua materna.
numérica e operações
(HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações,
multiplicações ou divisões envolvendo números reais.
Operar multiplicações e divisão de números decimais positivos e
negativos.
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e
Estabelecer estratégias para cálculo envolvendo potências com
a divisão de números racionais, a relação entre elas e
base decimal positiva ou negativa.
suas propriedades operatórias.
(HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações,
multiplicações ou divisões envolvendo números reais.

(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
envolvam as operações com números racionais
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,
representada por letra ou símbolo, para expressar
relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia
de incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e
não recursivas, reconhecendo que o conceito de
Linguagem algébrica:
recursão está presente não apenas na matemática,
variável e incógnita
mas também nas artes e na literatura.
Álgebra
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para
expressar regularidades encontradas em sequências
numéricas.
Equivalência de
expressões (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões
algébricas: algébricas obtidas para descrever a regularidade de
identificação da uma mesma sequência numérica são ou não
regularidade de uma equivalentes.
sequência numérica
Identificar as operações com números racionais em situações-
problema na forma fracionária e decimal.
Modelar uma situação-problema por meio de operações entre
números racionais.
Utilizar as operações entre números racionais em cálculo de áreas
e perímetros de figuras geométricas.
Elaborar situações-problema em contextos que envolvam
operações entre números racionais.
(HDN2.1) Resolver problemas de adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação ou radiciação envolvendo números reais,
inclusive notação científica.
Compreender o conceito de variável e de incógnita em situações
contextualizadas.
Distinguir os conceitos de variável e de incógnita.
Aplicar os conceitos de variável e de incógnita, usando letras ou
símbolos para modelar a relação entre duas grandezas e equações
de 1º grau.
Diferenciar sequências recursivas de sequências não- -recursivas.
Expressar simbolicamente um termo qualquer na continuidade de
uma sequência, diferenciando uma sequência recursiva de uma
não recursiva.
Reconhecer a regra de formação de sequências numéricas.
Utilizar variáveis para descrever a regra de formação de
sequências numéricas.
(HD9A1.3) Identificar uma representação algébrica para o padrão
ou a regularidade de uma sequência de números racionais OU
representar algebricamente o padrão ou a regularidade de uma
sequência de números racionais.
Perceber que uma sequência não possui apenas uma lei de
formação, podendo haver, dessa maneira, expressões
equivalentes.
(HD9A1.3) Identificar uma representação algébrica para o padrão
ou a regularidade de uma sequência de números racionais OU
representar algebricamente o padrão ou a regularidade de uma
sequência de números racionais.
 Reconhecer as proporcionalidades direta e inversa na relação
entre duas grandezas.
Problemas Representar a relação de proporcionalidade entre duas grandezas
envolvendo grandezas (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que por uma relação algébrica.
diretamente envolvam variação de proporcionalidade direta e de Compreender a regra de três como modelo para determinar valor
proporcionais e proporcionalidade inversa entre duas grandezas, de grandezas proporcionais.
grandezas utilizando sentença algébrica para expressar a relação Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de
inversamente entre elas. proporcionalidade com ou sem a aplicação da regra de três.
proporcionais (HDA2.1) Resolver problemas que envolvam variação de
Álgebra

proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais grandezas,

inclusive escalas, divisões proporcionais e taxa de variação.
Identificar problemas cuja estrutura permita sua resolução por uma
equação de 1º grau.
(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que Utilizar propriedades da igualdade para resolver equações de 1º
possam ser representados por equações polinomiais grau.
Equações polinomiais
de 1º grau, redutíveis à forma Resolver e elaborar problemas que possam ser modelados por
do 1º grau
ax + b = c, fazendo uso das propriedades da equações do 1º grau.
igualdade. (9A 1.2) Inferir uma equação, inequação polinomial de 1º grau ou
um sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas que
modela um problema.
Transformações
geométricas de
polígonos no plano
Geometria

cartesiano: EF07MA19) Realizar transformações de polígonos

Multiplicação das representados no plano cartesiano, decorrentes da Trabalhar com reduções e ampliações valendo-se de multiplicação
coordenadas por um multiplicação das coordenadas de seus vértices por por inteiros.
número inteiro e um número inteiro.
obtenção de
simétricos em relação
aos eixos e à origem
 Transformações Identificar o eixo de simetria de figuras planas.
geométricas de Identificar e classificar figuras planas como simétricas e não
polígonos no plano simétricas.
cartesiano: Obter figuras simétricas de acordo com o eixo de simetria.
Multiplicação das Observar pares (ou grupos) de figuras apresentados no plano
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano
coordenadas por um cartesiano, verificando o tipo de simetria existente (em relação a
cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos
número inteiro e qual dos eixos).
e à origem.
obtenção de representar simétricos a uma determinada figura (no plano
simétricos em relação cartesiano) em relação ao eixo x, ao eixo y e a origem.
aos eixos e à origem (HDG1.1) Identificar, no plano cartesiano, figuras obtidas por uma
Geometria

ou mais transformações geométricas (reflexão, translação,

(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas
por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando
Simetrias de
instrumentos de desenho ou softwares de geometria
translação, rotação e
dinâmica e vincular esse estudo a representações
reflexão
planas de obras de arte, elementos arquitetônicos,
entre outros
rotação).
Reproduzir figuras utilizando a simetria de translação em relação a
uma reta.
Reconhecer e construir figuras utilizando a simetria de reflexão
deslizante.
Espelhar figuras utilizando a simetria de reflexão.
Reconhecer a aplicação de simetrias de translação, rotação e
reflexão.
Rotacionar figuras utilizando a simetria de rotação.
(HDG1.1) Identificar, no plano cartesiano, figuras obtidas por uma
ou mais transformações geométricas (reflexão, translação,
rotação).
 Compreender as diferenças e as semelhanças entre os pares de
ângulos, em especial, distinguir os congruentes (iguais) dos
suplementares (soma igual a 180°). Congruentes: alternos
internos, alternos externos e correspondentes.
Suplementares: Colaterais internos e colaterais externos.
Identificar e determinar medida de pares de ângulos formados por
Relações entre os (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos
retas paralelas e uma transversal, com e sem uso de softwares de
ângulos formados por formados por retas paralelas cortadas por uma
geometria dinâmica.
retas paralelas transversal, com e sem uso de softwares de geometria
Descobrir ângulos suplementares em retas paralelas cortadas por
intersectadas por uma dinâmica
uma reta transversal.
transversal
Determinar a soma dos ângulos internos de triângulos e
quadriláteros formados por paralelas e transversais.
Explorar ângulos congruentes e ângulos suplementares em
quadriláteros com pelo menos dois lados paralelos.
(9G 1.10) Identificar relações entre ângulos formados por retas
paralelas cortadas por uma transversal.
Determinar a soma das medidas de ângulos internos de polígonos,
tendo em vista que a soma dos ângulos internos de qualquer
triangulo é 180º.
(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de Reconhecer a relação entre as medidas de ângulos internos de
Geometria

Polígonos regulares: polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e polígonos regulares e a possibilidade ou não de pavimentação do
quadrado e triângulo estabelecer relações entre ângulos internos e externos plano (em mosaicos e ladrilhamentos).
equilátero de polígonos, preferencialmente vinculadas à (9G 1.5) Identificar propriedades e relações existentes entre os
construção de mosaicos e de ladrilhamentos. elementos de um triângulo (condição de existência, relações de
ordem entre as medidas dos lados e as medidas dos ângulos
internos, soma dos ângulos internos, determinação da medida de
um ângulo interno ou externo).
Grandezas

(EF07MA33) Estabelecer o número como a razão

medidas

Medida do Relacionar o comprimento da circunferência à medida de π;

entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro,
comprimento da Determinar o valor aproximado de π utilizando, ou não, objetos
e

para compreender e resolver problemas, inclusive os

circunferência circulares e instrumentos de medidas.
de natureza histórica.
 Compreender eventos aleatórios.
Probabilidade e estatística

Calcular a probabilidade de um evento e expressá-la na forma de

fração, decimal e percentual.
Experimentos Diferenciar a contagem de valores absolutos da frequência em
aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos percentual de ocorrência de um evento aleatório.
amostral e estimativa aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de Planejar um experimento ou uma simulação para calcular ou
de probabilidade por probabilidades ou estimativas por meio de frequência estimar a probabilidade de um evento aleatório.
meio de frequência de de ocorrências. Realizar um experimento ou uma simulação para calcular ou
ocorrências estimar a probabilidade de um evento aleatório.
(HD9E2.4) Resolver problemas que envolvam a probabilidade de
ocorrência de um resultado em eventos aleatórios equiprováveis
independentes ou dependentes.
Compreender o significado de amplitude de um conjunto de dados
numéricos;
Relacionar o valor da média à tendência dos valores de uma
(EF07MA35) Compreender, em contextos
pesquisa estatística;
Estatística: média e significativos, o significado de média estatística como
Identificar situações em que a média corresponde ou não à
amplitude de um indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu
tendência dos valores de uma pesquisa estatística, em função da
conjunto de dados valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do
amplitude dos dados.
Probabilidade e estatística

conjunto de dados.
(HDE1.4) Interpretar o significado das medidas de tendência
central (média aritmética simples, moda e mediana) ou da
amplitude.
Selecionar um tópico referente à realidade social que possa ser
tema de uma pesquisa estatística.
Pesquisa amostral e Compreender o conceito de amostra de uma pesquisa estatística.
pesquisa censitária Organizar as etapas de uma pesquisa estatística.
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo
Planejamento de Elaborar a comunicação dos resultados da pesquisa por meio de
tema da realidade social, identificando a necessidade
pesquisa, coleta e relatório, com o uso de tabelas e gráficos adequados ao conjunto
de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os
organização dos de dados.
dados para comunicá-los por meio de relatório escrito,
dados, construção de Identificar quando e como utilizar gráficos de setores.
tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas
tabelas e gráficos e (HDE1.2) Representar OU associar os dados de uma pesquisa
eletrônicas.
interpretação das estatística ou de um levantamento em listas, tabelas (simples ou
informações de dupla entrada) ou gráficos (barras simples ou agrupadas,
colunas simples ou agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores, ou
em histograma).
 Interpretar gráficos de setores e também saber quando usá-los
Gráficos de setores:
adequadamente.
interpretação, (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados
(HDE1.3) Inferir a finalidade da realização de uma pesquisa
pertinência e em gráfico de setores divulgados pela mídia e
estatística ou de um levantamento, dada uma tabela (simples ou
construção para compreender quando é possível ou conveniente sua
de dupla entrada) ou gráfico (barras simples ou agrupadas,
representar conjunto utilização.
colunas simples ou agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores ou
de dados
em histograma) com os dados dessa pesquisa.

COMPONENTE CURRICULAR
FASE VII
MATEMÁTICA
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Identificar a potência como representação do produto repetitivo de um
mesmo fator.
Estender o conceito de potência para expoentes negativos pela
regularidade das propriedades das potências com expoentes naturais.
Reconhecer o valor da notação científica para a leitura e comunicação de
Números

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de
Notação científica expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na
representação de números em notação científica.
valores muito grandes ou muito pequenos.
Efetuar cálculos com potências de expoentes positivos ou negativos.
(HDN1.4) Comparar OU ordenar números reais, com ou sem suporte da
reta numérica, OU aproximar números reais para múltiplos da potência de
10 mais próxima.
(HDN2.1) Resolver problemas de adição, subtração, multiplicação,
divisão, potenciação ou radiciação envolvendo números reais, inclusive
notação científica.
 Entender a radiciação a partir da multiplicação de fatores iguais.
Explorar a relação entre potenciação e radiciação.
Calcular a raiz quadrada de frações com o uso da calculadora.
Representar raízes com índices maiores que 2.
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando Expressar o valor da raiz quadrada de um número por aproximação
Potenciação e a relação entre potenciação e radiciação, para através do cálculo mental.
radiciação representar uma raiz como potência de expoente Expressar o valor da raiz quadrada de um número por estimativa através
fracionário do uso da calculadora.
Expressar na forma fatorada os números quadrados perfeitos e relacionar
com a sua raiz quadrada.
Representar a potenciação com expoentes fracionários sob a forma de
radiciação.
Ampliar o conceito de números racionais, identificando-os em diferentes
contextos sociais e matemáticos, e reconhecer que existem números que
não são racionais.
Identificar um número irracional como um número de representação
Números

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos

Dízimas periódicas: decimal infinita e não periódica.
para a obtenção de uma fração geratriz para uma
fração geratriz Representar uma dízima periódica por meio de uma fração geratriz e
dízima periódica.
vice-versa. Localizar números racionais e irracionais na reta numérica
Obter a fração geratriz de dízimas periódicas compostas.
(HDN1.3) Identificar números racionais ou irracionais.
(HDN1.10) Determinar uma fração geratriz para uma dízima periódica.
Utilizar o conceito de variável para modelar a relação entre duas
grandezas.
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que Conhecer as operações básicas envolvendo expressões algébricas com
Valor numérico de
envolvam cálculo do valor numérico de expressões uma variável.
expressões
algébricas, utilizando as propriedades das Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.
algébricas
operações Modelar uma situação-problema por meio de uma expressão algébrica.
Álgebra

(HDA 2.2) Resolver problemas que envolvam cálculo do valor numérico

de expressões algébricas.
Identificar relações entre coeficientes de uma equação da forma y = ax +
Associação de uma b com propriedades geométricas da reta que representa essa equação no
(EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º
equação linear de 1º plano cartesiano. Expressar por meio de uma equação da forma y = ax +
grau com duas incógnitas a uma reta no plano
grau a uma reta no b os pontos de uma reta traçada no plano cartesiano.
cartesiano.
plano cartesiano (HDA1.5) Associar uma equação polinomial de 1º grau com duas
variáveis a uma reta no plano cartesiano.
 Compreender o significado de um sistema de duas equações de 1º grau
em diferentes contextos. Representar um sistema de duas equações de
1º grau por retas no plano cartesiano.
Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas Resolver sistemas de duas equações de 1º grau por diferentes
polinomiais de 1º relacionados ao seu contexto próximo, que possam estratégias (mental, processo algébrico, geométrico).
grau: resolução ser representados por sistemas de equações de 1º Utilizar sistemas de equações de 1º grau para modelar e resolver
algébrica e grau com duas incógnitas e interpretá-los, situações-problema em contexto.
representação no utilizando, inclusive, o plano cartesiano como (HDA 1.2) Inferir uma equação, inequação polinomial de 1º grau ou um
plano cartesiano recurso. sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas que modela um
problema.
(HDA 2.3) Resolver problemas que possam ser representados por
sistema de equações de 1º grau com duas incógnitas.
Representar um problema a partir de uma equação polinomial de 2º grau
do tipo ax² = b.
Reconhecer diferentes resoluções de uma equação polinomial de 2º grau
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso do tipo ax² = b.
Equação polinomial
de tecnologias, problemas que possam ser Determinar duas raízes de uma equação do segundo grau.
de 2º grau do tipo
representados por equações polinomiais de 2º grau Reconhecer casos onde não é possível encontrar duas soluções em uma
ax2 = b
do tipo ax2 = b. equação do tipo ax2=b.
(HDA 1.6) Inferir uma equação polinomial de 2º grau que modela um
problema.
(HDA 1.7) Resolver uma equação polinomial de 2º grau.
Álgebra

(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma Compreender a noção de padrões e regularidades.

sequência numérica ou figural não recursiva e Construir um algoritmo para se obter o enésimo termo de uma
construir um algoritmo por meio de um fluxograma determinada sequência do tipo não-recursiva, representando o mesmo
que permita indicar os números ou as figuras em um fluxograma.
seguintes.
Sequências
Investigar regularidades em sequências não recursivas;
recursivas e não
Expressar um termo qualquer na continuidade de uma sequência,
recursivas (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma
identificando sua não recursividade.
sequência numérica recursiva e construir um
(HDA 1.3) Identificar uma representação algébrica para o padrão ou a
algoritmo por meio de um fluxograma que permita
regularidade de uma sequência de números racionais OU representar
indicar os números seguintes
algebricamente o padrão ou a regularidade de uma sequência de
números racionais.
 Variação de Identificar a relação de proporcionalidade ou não entre duas grandezas.
grandezas: (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de Distinguir a proporcionalidade direta ou inversa entre duas grandezas.
diretamente duas grandezas, diretamente, inversamente Expressar, por meio de uma expressão algébrica, a relação de
proporcionais, proporcionais ou não proporcionais, expressando a proporcionalidade entre duas grandezas.
inversamente relação existente por meio de sentença algébrica e Representar no plano cartesiano os gráficos correspondentes à variação
proporcionais ou não representá-la no plano cartesiano. de proporcionalidade entre duas grandezas (direta ou inversamente
proporcionais proporcionais).
Identificar em situações-problema a relação de proporcionalidade entre
Variação de duas grandezas.
grandezas: Modelar por meio de uma expressão algébrica ou graficamente uma
Álgebra

diretamente (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que situação-problema contextualizada que envolva a relação de
proporcionais, envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionalidade entre duas grandezas.
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
(HDA 2.1) Resolver problemas que envolvam variação de
proporcionais ou não
proporcionais
proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais grandezas,
inclusive escalas, divisões proporcionais e taxa de variação.

Conhecer as propriedades de lados e ângulos em triângulos.

Congruência de
Conhecer os casos de congruência de triângulos. Decompor quadriláteros
triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de
em triângulos.
demonstrações de quadriláteros por meio da identificação da
Utilizar as propriedades dos triângulos para deduzir propriedades
propriedades de congruência de triângulos.
geométricas em quadriláteros básicos (quadrados, retângulos,
quadriláteros
paralelogramos, trapézios e losangos).
Geometria

Conhecer as transformações geométricas isométricas no plano

(translações, reflexões e rotações);
Identificar a composição das transformações geométricas em contextos
Transformações (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas
diversos, como obras de arte;
geométricas: por composições de transformações geométricas
Construir figuras por composição de transformações geométricas com o
simetrias de (translação, reflexão e rotação), com o uso de
uso de régua e compasso;
translação, reflexão e instrumentos de desenho ou de softwares de
Construir figuras por composição de transformações geométricas com o
rotação geometria dinâmica.
uso de softwares de geometria dinâmica.
(HDG1.1) Identificar, no plano cartesiano, figuras obtidas por uma ou
mais transformações geométricas (reflexão, translação, rotação).
 Distinguir os conceitos de volume de um sólido e capacidade de um
recipiente ou embalagem. Relacionar as medidas mais usuais de volume
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e
e de capacidade.
Grandezas e medidas

um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro

Utilizar a relação entre volume e capacidade na resolução de situações-
Volume de bloco cúbico, para resolver problemas de cálculo de
problema de cálculo de capacidade de recipientes.
retangular capacidade de recipientes.
Resolver situções-problema que envolvam volume e capacidade de
cubos e blocos retangulares.
Medidas de
capacidade Conceituar a diferença entre volume e capacidade, estabelecendo
relações entre as unidades de medida correspondente.
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que
Resolver problemas envolvendo capacidade (em litros ou afins) de blocos
envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo
retangulares.
formato é o de um bloco retangular
(HDM 2.4) Resolver problemas que envolvam volume de prismas retos ou
cilindros retos.
Princípio Determinar o espaço amostral de um evento aleatório.
multiplicativo da Calcular a probabilidade de um evento pela contagem dos elementos de
Probabilidade e

contagem (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, seu espaço amostral.

estatística

com base na construção do espaço amostral, Utilizar o princípio multiplicativo para a contagem de elementos do espaço
Soma das utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que amostral de um evento aleatório.
probabilidades de a soma das probabilidades de todos os elementos do Reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do
todos os elementos espaço amostral é igual a 1. espaço amostral é igual a 1.
de um espaço (HDN2.2) Resolver problemas de contagem cuja resolução envolva a
amostral aplicação do princípio multiplicativo.
Gráficos de barras, Analisar os diferentes tipos de gráfico com a ideia de verificar a
Probabilidade e estatística

colunas, linhas ou adequação dos mesmos para a representação do conjunto de dados de

setores e seus uma pesquisa.
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos
elementos (HDE 1.3) Inferir a finalidade da realização de uma pesquisa estatísticaou
de gráficos para representar um conjunto de dados
constitutivos e de um levantamento, dada uma tabela (simples ou de dupla entrada) ou
de uma pesquisa.
adequação para gráfico (barras simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas,
determinado pictóricos, de linhas, de setores ou em histograma) com os dados dessa
conjunto de dados pesquisa.
Organização dos (EF08MA24) Classificar as frequências de uma
Compreender o conceito de frequência.
dados de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de
Reconhecer variáveis estatísticas e compreender a distribuição de
variável contínua modo que resumam os dados de maneira adequada
frequência.
em classes para a tomada de decisões.

(EF08MA25) Obter os valores de medidas de
Medidas de tendência central de uma pesquisa estatística
tendência central e (média, moda e mediana) com a compreensão de
de dispersão seus significados e relacioná-los com a dispersão de
dados, indicada pela amplitude.
Pesquisas
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes
censitária ou
naturezas (física, ética ou econômica), que justificam
amostral
a realização de pesquisas amostrais e não
censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra
Planejamento e
pode ser feita de diferentes maneiras (amostra
execução de
casual simples, sistemática e estratificada).
pesquisa amostral
Calcular a média, a moda e a mediana de um conjunto de dados
numéricos.
Compreender o significado de amplitude de um conjunto de dados
numéricos.
Relacionar os valores das medidas de tendência central (média, moda e
mediana) de uma pesquisa estatística.
Identificar situações em que as medidas correspondam ou não à
tendência dos valores de uma pesquisa estatística, em função da
amplitude dos dados.
(HDE1.4) Interpretar o significado das medidas de tendência central (média
aritmética simples, moda e mediana) ou da amplitude.
Conceituar censo, amostra e observação.
Reconhecer diferentes tipos de amostras, a saber: amostra casual
simples, amostra sistemática e amostra estratificada.
Conhecer as etapas de uma pesquisa.
(HDE1.2) Representar OU associar os dados de uma pesquisa
estatísticaou de um levantamento em listas, tabelas (simples ou de dupla
entrada) ou gráficos (barras simples ou agrupadas, colunas simples ou
agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores, ou em histograma).
COMPONENTE CURRICULAR
FASE VIII
MATEMÁTICA
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Compreender a necessidade de ampliar os números racionais e suas
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada aplicações em diferentes contextos sociais e matemáticos.
uma unidade de comprimento, existem Reconhecer que o conjunto dos números reais é a união do conjunto dos
segmentos de reta cujo comprimento não é números racionais e dos números irracionais.
expresso por número racional (como as Identificar números reais em suas diferentes representações.
Necessidade dos medidas de diagonais de um polígono e alturas Comparar, ordenar e representar números reais na reta numérica.
números reais para de um triângulo, quando se toma a medida de (HDN 1.4) Comparar OU ordenar números reais, com ou sem suporte da
medir qualquer cada lado como unidade). reta numérica, OU aproximar números reais para múltiplos da potência de
segmento de reta 10 mais próxima.
Números irracionais: Identificar um número racional pela sua expansão decimal finita ou infinita
reconhecimento e periódica.
Números

localização de alguns Reconhecer números irracionais em situações de medição.

(EF09MA02) Reconhecer um número irracional
na reta numérica
como um número real cuja representação
decimal é infinita e não periódica, e estimar a
localização de alguns deles na reta numérica.
Potências com (EF09MA03) Efetuar cálculos com números
expoentes negativos reais, inclusive potências com expoentes
e fracionários fracionários.
Aproximar um número irracional de números inteiros e racionais.
Localizar um número irracional na reta numérica.
(HDN 1.3) Identificar números racionais ou irracionais.
(HDN 1.4) Comparar OU ordenar números reais, com ou sem suporte da
reta numérica, OU aproximar números reais para múltiplos da potência de
10 mais próxima.
Identificar uma potência com expoente fracionário como um radical.
Efetuar cálculos com números reais, incluindo potências e raízes, fazendo
uso de suas propriedades.
(HDN 1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações, multiplicações ou
divisões envolvendo números reais.
(HDN 1.6) Calcular o resultado de potenciação ou radiciação envolvendo
números reais.
 Associar um problema à operação entre números reais. Calcular com
potências com expoentes inteiros e fracionários.
Operar com números reais.
Identificar o tipo de resposta numérica para o problema (resposta exata
Números reais: (EF09MA04) Resolver e elaborar problemas
ou aproximada).
notação científica e com números reais, inclusive em notação
Propor problemas em contextos de medições que possam envolver
problemas científica, envolvendo diferentes operações
números reais.
(HDN 2.1) Resolver problemas de adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação ou radiciação envolvendo números reais, inclusive notação
científica.
Números

Calcular porcentagens com ou sem o uso de calculadora. Diferenciar

(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas
Porcentagens:
que envolvam porcentagens, com a ideia de
problemas que
aplicação de percentuais sucessivos e a
envolvem cálculo de
determinação das taxas percentuais,
percentuais
preferencialmente com o uso de tecnologias
sucessivos
digitais, no contexto da educação financeira.
situações de cálculo de porcentagens simples daquelas que envolvem
percentuais sucessivos.
Distinguir o cálculo de porcentagem da determinação da taxa percentual
entre duas grandezas.
Elaborar estratégias de resolução de situações que envolvam
porcentagens.
Identificar em situações de educação financeira situações-problema que
envolvam porcentagens e percentuais sucessivos.
(HDN 2.3) Resolver problemas que envolvam porcentagens, incluindo os
que lidam com acréscimos e decréscimos simples, aplicação de percentuais
sucessivos e determinação das taxas percentuais.
 Identificar e interpretar relações entre grandezas que correspondem a
funções e não funções em contextos diversos.
Associar a descrição verbal de uma função à sua expressão algébrica e a
seu gráfico.
Observar regularidades, identificar e estabelecer leis matemáticas que
expressem a relação de dependência entre variáveis.
Compreender o conceito de função, identificando suas variáveis e lei de
formação.
(EF09MA06) Compreender as funções como
Construir tabelas correspondentes a uma função.
Funções: relações de dependência unívoca entre duas
Reconhecer o domínio e a lei de associação de uma função.
representações variáveis e suas representações numérica,
Reconhecer e conceituar a função constante e as do 1.º e 2.º grau.
numérica, algébrica e algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para
Construir gráficos de funções constantes, do 1.º e de 2.º grau com ou sem
gráfica analisar situações que envolvam relações
o auxílio de softwares de geometria dinâmica.
funcionais entre duas variáveis.
Representar uma função por seu gráfico no plano cartesiano.
Reconhecer o vértice e a concavidade de uma parábola.
Obter as coordenadas do vértice de uma função do 2.º grau de caso
Álgebra

simples.
Obter as coordenadas dos pontos de intersecção das parábolas com os
eixos coordenados.
Identificar o vértice como ponto de máximo ou de mínimo de uma função
do 2.º grau.
(EF09MA07) Resolver problemas que Identificar, compreender e explorar situações problemas que envolvam
Razão entre
envolvam a razão entre duas grandezas de uso da proporcionalidade em cálculo de velocidade.
grandezas de
espécies diferentes, como velocidade e Resolver situações problemas envolvendo proporcionalidade, utilizando
espécies diferentes
densidade demográfica. densidade demográfica.
Diferenciar relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas
Grandezas (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas grandezas.
diretamente que envolvam relações de proporcionalidade Identificar em escalas, em divisão em partes proporcionais e em taxas de
proporcionais e direta e inversa entre duas ou mais grandezas, variações de duas grandezas as relações de proporcionalidade.
grandezas inclusive escalas, divisão em partes Utilizar procedimentos de cálculo para resolver problemas que envolvam
inversamente proporcionais e taxa de variação, em contextos relações de proporcionalidade.
proporcionais socioculturais, ambientais e de outras áreas. Associar a contextos diversos a relação de proporcionalidade entre
grandezas.
 Fatorar expressões de 2º grau com uma variável. Relacionar expressões
Expressões
fatoradas a produtos notáveis com uma variável.
algébricas: fatoração (EF09MA09) Compreender os processos de
Associar pela fatoração a resolução de equações polinomiais do 2º grau à
e produtos notáveis fatoração de expressões algébricas, com base
Álgebra

resolução de equações do 1º grau.

em suas relações com os produtos notáveis,
Associar situações-problema à resolução de equações polinomiais de 2º
Resolução de para resolver e elaborar problemas que
grau.
equações polinomiais possam ser representados por equações
Identificar situações que possam ser resolvidas por equações polinomiais
do 2º grau por meio polinomiais do 2º grau.
de 2º grau.
de fatorações
(HDA1.7) Resolver uma equação polinomial de 2º grau.
Demonstrações de Utilizar a simetria de translação para concluir que ângulos
relações entre os correspondentes são congruentes.
(EF09MA10) Demonstrar relações simples
ângulos formados por Utilizar as propriedades de ângulos opostos pelo vértice e suplementares
entre os ângulos formados por retas paralelas
retas paralelas para estabelecer relações entre ângulos alternos e colaterais.
Geometria

cortadas por uma transversal.

intersectadas por (HDG 1.10) Identificar relações entre ângulos formados por retas paralelas
uma transversa cortadas por uma transversal.
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do Compreender o conceito de arco, ângulo central e ângulos inscritos na
Relações entre arcos
estabelecimento de relações entre arcos, circunferência.
e ângulos na
ângulos centrais e ângulos inscritos na (HDG 1.8) Reconhecer circunferência/círculo como lugares geométricos, seus
circunferência de um
circunferência, fazendo uso, inclusive, de elementos (centro, raio, diâmetro, corda, arco, ângulo central, ângulo
círculo
softwares de geometria dinâmica. inscrito).
Identificar lados e ângulos correspondentes entre dois triângulos.
Estabelecer relações de proporcionalidade entre lados correspondentes
de dois triângulos.
Estabelecer condições mínimas para que dois triângulos sejam
semelhantes.
Geometria

Conhecer os casos de semelhança AA (ângulo, ângulo) – ou AAA

Semelhança de (EF09MA12) Reconhecer as condições
(ângulo, ângulo, ângulo) –, LAL (lado, ângulo, lado) e LLL (lado, lado,
triângulos necessárias e suficientes para que dois
lado).
triângulos sejam semelhantes.
(HDG1.5) Identificar propriedades e relações existentes entre os elementos
de um triângulo (condição de existência, relações de ordem entre as medidas
dos lados e as medidas dos ângulos internos, soma dos ângulos internos,
determinação da medida de um ângulo interno ou externo).
(HDG1.6) Classificar triângulos ou quadriláteros em relação aos lados ou aos
ângulos internos.
 Relações métricas no
triângulo retângulo

Teorema de
Pitágoras: Identificar triângulos semelhantes formados pela altura em relação à
verificações hipotenusa de um triângulo retângulo.
experimentais e (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do Aplicar relações entre lados de triângulos semelhantes formados pela
demonstração triângulo retângulo, entre elas o teorema de altura em relação à hipotenusa de um triângulo retângulo.
Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança Distinguir entre as relações métricas do triângulo retângulo o teorema de
Retas paralelas de triângulos. Pitágoras.
cortadas por (HDG1.7) Reconhecer polígonos semelhantes ou as relações existentes entre
transversais: ângulos e lados correspondentes nesses tipos de polígonos.
teoremas de
proporcionalidade e
verificações
experimentais
Compreender os conceitos básicos de geometria projetiva.
Construir sólidos geométricos ou objetos a partir das vistas ou então o
contrário, representar as vistas de acordo com o formato do objeto.
Relacionar a área de uma figura geométrica plana com as vistas
Geometria

(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de ortogonais de uma figura geométrica não plana.
Vistas ortogonais de
figuras espaciais e aplicar esse conhecimento Identificar formas fractais e as características de autossimilaridade e
figuras espaciais
para desenhar objetos em perspectiva complexidade infinita.
(HDG1.3) Relacionar objetos tridimensionais às suas planificações ou vistas.
(HDG2.1) Descrever OU esboçar o deslocamento de pessoas e/ou de objetos
em representações bidimensionais (mapas, croquis etc.), plantas de ambientes
ou vistas, de acordo com condições dadas.
Unidades de medida
(EF09MA18) Reconhecer e empregar Reconhecer as unidades de medidas de informática e compreender a
para medir distâncias
Grandezas e

unidades usadas para expressar medidas capacidade de armazenamento de computadores e celulares.

muito grandes e
medidas

muito grandes ou muito pequenas, tais como Estabelecer relações entre múltiplos e submúltiplos das medidas de
muito pequenas
distância entre planetas e sistemas solares, informática.
tamanho de vírus ou de células, capacidade de Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito
Unidades de medida
armazenamento de computadores, entre grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e
utilizadas na
outros. sistemas solares, tamanho de vírus ou de células.
informática
 Descrever dois ou mais eventos em um mesmo espaço amostral.
Descrever a intersecção de dois eventos em um mesmo espaço amostral.
Probabilidade e

Análise de Comparar a relação do produto das probabilidades de dois eventos com a

estatística

(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos

probabilidade de probabilidade da intersecção desses eventos em um mesmo espaço
aleatórios, eventos independentes e
eventos aleatórios: amostral.
dependentes e calcular a probabilidade de sua
eventos dependentes Decidir se dois eventos em um mesmo espaço amostral são dependentes
ocorrência, nos dois casos.
e independentes ou independentes.
(HDE1.4) Interpretar o significado das medidas de tendência central (média
aritmética simples, moda e mediana) ou da amplitude
Analisar qual o melhor gráfico para determinada variável;
Comparar gráficos de barras, colunas e linhas a fim de identificar o que
pode influenciar de forma equivocada o leitor.
Identificar erros em gráficos apresentados em mídias.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos
Análise de gráficos Ler gráficos oriundos de mídias de informação de forma crítica.
divulgados pela mídia, os elementos que
divulgados pela (HDE1.2) Representar OU associar os dados de uma pesquisa
podem induzir, às vezes propositadamente,
mídia: elementos que estatísticaou de um levantamento em listas, tabelas (simples ou de dupla
erros de leitura, como escalas inapropriadas,
Probabilidade e estatística

podem induzir a erros entrada) ou gráficos (barras simples ou agrupadas, colunas simples ou
legendas não explicitadas corretamente,
de leitura ou de agrupadas, pictóricos, de linhas, de setores, ou em histograma).
omissão de informações importantes (fontes e
interpretação (HDE1.3) Inferir a finalidade da realização de uma pesquisa estatísticaou
datas), entre outros.
de um levantamento, dada uma tabela (simples ou de dupla entrada) ou
gráfico (barras simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas,
pictóricos, de linhas, de setores ou em histograma) comos dados dessa
pesquisa.
Leitura, interpretação Relacionar um conjunto de dados a um gráfico que o represente.
e representação de Selecionar o gráfico mais adequado para representar um conjunto de
dados de pesquisa (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico dados.
expressos em tabelas mais adequado (colunas, setores, linhas), com Construir gráficos estatísticos com o uso de planilhas eletrônicas.
de dupla entrada, ou sem uso de planilhas eletrônicas, para Representar as medidas de tendência central em um gráfico que envolva
gráficos de colunas apresentar um determinado conjunto de dados, variável quantitativa.
simples e agrupadas, destacando aspectos como as medidas de (HDE1.2) Representar OU associar os dados de uma pesquisa estatística
gráficos de barras e tendência central. ou de um levantamento em listas, tabelas (simples ou de dupla entrada) ou
de setores e gráficos gráficos (barras simples ou agrupadas, colunas simples ou agrupadas,
pictóricos pictóricos, de linhas, de setores, ou em histograma).
 RESOLUÇÃO DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS
– RPM
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO COMPONENTE CURRICULAR: RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS (RPM)
Ensino de Matemática através da resolução de problemas:
Este documento visa a subsidiar e a nortear as ações pedagógicas no que se refere à parte diversificada da Documento Norteador Curricular do
Ensino Fundamental – Anos Finais de Mangaratiba das Unidades de Ensino da Rede Pública Municipal de Mangaratiba, complementando as
áreas pertinentes à Base Nacional Comum Curricular, que estabelece o currículo nacional através de competências e objetivos essenciais que
devem ser desenvolvidos pelos estudantes, durante seu processo de aprendizagem, por toda a Educação Básica. A Resolução de problemas,
será um componente curricular, que a partir do ano de 2023, passará a compor a matriz curricular municipal, referente à parte diversificada do
currículo. Pois é uma tendência no Ensino da Matemática, trazer para o ambiente escolar situações do cotidiano que possibilitam a descoberta
do novo por meio de estratégias diferenciadas, estimulando o letramento matemático (raciocínio, representação, comunicação e argumentação)
e criando condições para uma aprendizagem significativa, fortalecendo assim a numeracia.
Este novo componente curricular, intitulado Resolução de Problemas Matemáticos - RPM, será ofertado no Ensino Fundamental - anos iniciais
e finais, e tem também com foco a possibilidade de que as matrizes que compõem os testes avaliativos do SAEB possam ser trabalhadas em
um componente específico, uma vez que as avaliações externas, em nível nacional, assim como as avaliações municipais de rede, também
passaram por reformulações para se adequarem aos preceitos da BNCC. Afinal, tomando por base as avaliações do SAEB, nota-se que, até o
ano de 2021, eram contempladas habilidades, cujo trabalho era viável dentro da disciplina de matemática, por se tratarem dos descritores, que
estavam diretamente relacionados aos objetos do conhecimento trabalhados até então. Entretanto, a matriz recém criada para os futuros testes
cognitivos, atualmente passou a contemplar 59 habilidades descritoras distribuídas entre 6º ano ao 9º ano.
Na aprendizagem da matemática, os problemas são fundamentais, pois permitem ao aluno colocar-se diante de questionamentos e pensar por
si próprio, possibilitando o exercício do raciocínio lógico e não apenas o uso padronizado de regras, por isso muitas pesquisas no campo da
educação matemática mostram que metodologias que ensinam matemática por meio da resolução de problemas proporcionam aos alunos uma
forma segura de desenvolver uma aprendizagem mais significante nas aulas de matemática. A resolução de problemas é um caminho importante
para ensinar matemática, e não somente mais uma forma de ensinar a resolver problemas podemos partir de questionamentos que demandem
investigações por meio de pesquisa e com os dados obtidos, espera-se que os estudantes possam elaborar as análises e conclusões, propiciando
momentos de reflexão, diálogo, trabalho de forma colaborativa e estreitamento entre a matemática e a realidade sociocultural, a fim de contribuir
para a formação de cidadãos atuantes diante dos inúmeros desafios que permeiam as diferentes realidades do mundo globalizado.
Ao elaborar as atividades, o professor pode articular dois ou mais eixos cognitivos em sua proposta de trabalho, dialogando, inclusive, com
outros componentes curriculares. A compreensão do problema é o ponto inicial do processo e se faz necessário que o aprendiz interprete o
enunciado do problema e tenha vontade de resolvê-lo. Em seguida, é preciso estabelecer um plano para a resolução do problema, apontando
suas variáveis, suas hipóteses e seus modelos. A execução do plano só será eficaz se todo o planejamento desde da sua compreensão até as
estratégias a seguir forem realizadas plenamente. Por fim, fazer uma retrospectiva do problema executado é de total valia, pois, o mesmo
comprovará a verdade do resultado encontrado. Abaixo, segue uma proposta de roteiro para condução das aulas de RPM defendidas por George
Pólya (1995), pois segundo ele existem quatro fases para resolver um problema de matemática de forma eficiente que vão ao encontro a uma
aprendizagem significativa:

 Compreender o problema (CP): Para compreendermos um problema é preciso lê-lo com muita atenção. Durante a leitura do problema
procure encontrar respostas para as seguintes questões: Qual é a pergunta do problema? O que o problema quer saber? Quais são os
dados do problema? Há alguma restrição? Quais? Não devemos continuar a resolução do problema enquanto o aluno não compreender
bem o problema. Gaste o tempo que for preciso nesta etapa, pois o sucesso das demais etapas depende diretamente desta.
 Designar um plano (DP): Nessa etapa deveremos fazer um esquema, um desenho ou um resumo da resolução do problema. Procure
responder questões como: Qual (is) a(s) ideia(s) envolvida(s) neste problema? Você resolveu algum outro problema semelhante a este?
Que estratégia utilizou? Que operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, etc) é necessário fazer para solucionar este problema?
Existe alguma fórmula, teorema, propriedade ou resultado que você conhece e que pode auxiliar na solução deste problema?
 Executar o plano (EP): Esta é a etapa mais fácil do processo, pois já existe uma estratégia elaborada, basta colocá-la em prática para
obter a solução do problema. Será necessário executar a estratégia com muito cuidado e fazer os cálculos que forem necessários.
Verificar se cada passagem, comprova o cálculo executado e observe se o aluno consegue mostrar que cada um deles está correto.
 Retrospecto do problema (RP): Verificar se a(s) solução(ões) obtida(s) satisfazem o problema, os argumentos utilizados e os resultados
estão de acordo com o contexto do problema e refazer os cálculos. Não há mais soluções? Elabore, então, a resposta para o problema.
é possível verificar o resultado encontrado?
O principal objetivo de Polya é apresentar uma forma eficiente do professor ensinar e do aluno aprender matemática a partir de resolução de
problemas. Salientamos a importância da resolução de problemas como estratégia didática para um ensino que desencadeia no aluno um
comportamento de pesquisa, estimulando a curiosidade e preparando o aluno para lidar com situações novas sendo motivado a pensar,
conhecer, ousar e solucionar problemas matemáticos dentro e fora da escola, visando superar as dificuldades de aprendizagem, enfrentarem
desafios que exijam grandes esforços e dedicação e descobrirem por si só a melhor estratégia que deve ser utilizada para a resolução do
problema.
O componente curricular Resolução de Problemas Matemáticos (RPM) para o Ensino Fundamental da Rede Municipal de Mangaratiba contempla
as Unidades temáticas, a seguir:
  Números - Nessa Unidade Temática tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento (pensamento algébrico)
que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas de grandezas e,
também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. Para esse desenvolvimento, é necessário que
os alunos identifiquem regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam leis matemáticas que expressem
a relação de interdependência entre grandezas em diferentes contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as diversas
representações gráficas e simbólicas, para resolver problemas por meio de equações e inequações, com compreensão dos
procedimentos utilizados.
 Álgebra – Nessa Unidade Temática tem por objetivo desenvolver o senso numérico, principalmente à ampliação da noção de número
que já faz parte do conhecimento do aluno, permitindo experiências, situações e problematizações para que todo esse conhecimento
numérico familiar tenha sentido para ele. Em relação ao ensino das operações é preciso favorecer a compreensão do aluno sobre os
diferentes significados ou ideias que cada operação comporta, pois isso representa um suporte significativo para a compreensão dos
algoritmos (técnicas operatórias) e a resolução de problemas.
 Geometria – Nessa Unidade Temática envolve o estudo de conceitos e procedimentos necessários para que o aluno entenda as
representações geométricas que fazem parte do cotidiano e desenvolva habilidades importantes como as de experimentar, reconhecer,
representar, descrever e argumentar, assim como estimular a imaginação e a criatividade. Além disso, contribui para o estudo de posição
e deslocamentos de pessoas ou objetos no espaço, as formas e as suas relações entre elementos de figuras planas e espaciais ajudando
a desenvolver o pensamento geométrico dos alunos.
 Grandezas e Medidas - Nessa Unidade Temática a expectativa é que os alunos reconheçam comprimento, área, volume e abertura de
ângulo como grandezas associadas a figuras geométricas e que consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso
de unidades de medida padronizadas mais usuais. Além disso, espera-se que estabeleçam e utilizem relações entre essas grandezas e
entre elas e grandezas não geométricas, para estudar grandezas derivadas como densidade, velocidade, energia, potência, entre outras.
Nessa fase da escolaridade, os alunos devem determinar expressões de cálculo de áreas de quadriláteros, triângulos e círculos, e as de
volumes de prismas e de cilindros. Outro ponto a ser destacado refere-se à introdução de medidas de capacidade de armazenamento
de computadores como grandeza associada a demandas da sociedade moderna.
 Probabilidade e Estatística – Nessa Unidade Temática visa o desenvolvimento de habilidades que envolvam o levantamento, a análise
e a mobilização de dados para resolver problemas. Propor atividades lúdicas que envolvam o planejamento de pesquisa, o tratamento
da informação e a argumentação de respostas para situações problema a partir do cotidiano dos estudantes.
Nesse contexto, a aprendizagem da matemática não consiste apenas em desenvolver habilidades, como calcular e resolver problemas ou fixar
conceitos pela memorização ou listas de exercícios, mas criar estratégias que possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significado às
ideias matemáticas de modo a tornar-se cidadão apto e preparado para lidar com as mudanças da sociedade.
 Referências
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Matrizes de referência de matemática do Saeb – BNCC.
Brasília, 2022

Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA Política Nacional de Alfabetização/Secretaria de Alfabetização. – Brasília: MEC,
SEALF, 2019.

ONUCHIC, L. D. L. R., & Allevato, N. S. G. (2011). Pesquisa em Resolução de Problemas: caminhos, avanços e novas perspectivas. Bolema-
Mathematics Education Bulletin, 73-98.

POLYA, G. A arte de resolver problemas. Tradução de Heitor Lisboa de Araújo.Rio de Janeiro: Interciência, 2006.
PONTES, E. A. S. (2017). Os números naturais no processo de ensino e aprendizagem da matemática através do lúdico. Diversitas Journal,
2(1), 160-170.
COMPONENTE CURRICULAR
FASE V
RPM
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(HDN2.2) Resolver problemas de contagem cuja
resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo
Operações (adição, (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que (HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações,
subtração, envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou multiplicações ou divisões envolvendo números reais.
multiplicação, divisão aproximados) com números naturais, por meio de (HDN1.6) Calcular o resultado de potenciação ou
e potenciação) com estratégias variadas, com compreensão dos
radiciação envolvendo números reais.
números naturais. processos neles envolvidos com e sem uso de
(HDN2.1) Resolver problemas de adição, subtração,
Divisão euclidiana calculadora.
multiplicação, divisão, potenciação ou radiciação
envolvendo números reais, inclusive notação científica.
Múltiplos e divisores
(HDN2.4) Resolver problemas que envolvam as ideias
de um número natural. (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que
de múltiplo, divisor, máximo divisor comum ou mínimo
Números primos e envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
múltiplo comum.
compostos.
Números

(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que

Frações: significados envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e
(parte/todo,
cujo resultado seja um número natural, com e sem
quociente),
uso de calculadora.
equivalência,
(HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações,
comparação, adição e
multiplicações ou divisões envolvendo números reais.
subtração; cálculo da (EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que (HDN1.6) Calcular o resultado de potenciação ou
fração de um número envolvam adição ou subtração com números radiciação envolvendo números reais.
natural; adição e racionais positivos na representação fracionária. (HDN2.1) Resolver problemas de adição, subtração,
subtração de frações.
(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com multiplicação, divisão, potenciação ou radiciação
Operações (adição,
números racionais positivos na representação envolvendo números reais, inclusive notação científica.
subtração,
multiplicação, divisão decimal, envolvendo as quatro operações
e potenciação) com fundamentais e a potenciação, por meio de
números racionais. estratégias diversas, utilizando estimativas e
arredondamentos para verificar a razoabilidade de
respostas, com e sem uso de calculadora.
 Cálculo de (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que
envolvam porcentagens, com base na ideia de (HDN2.3) Resolver problemas que envolvam
Números porcentagens por
proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos e
meio de estratégias
três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo decréscimos simples, aplicação de percentuais
diversas, sem fazer
mental e calculadora, em contextos de educação sucessivos e determinação das taxas percentuais.
uso da “regra de três” financeira, entre outros.
Identificar faces, vértices e arestas em prismas e
pirâmides.
Prismas e pirâmides: (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações Resolver problemas que envolvam as relações dos
planificações e entre o número de vértices, faces e arestas de elementos de prismas e pirâmides a suas bases.
relações entre seus prismas e pirâmides, em função do seu polígono (HDG1.2) Relacionar o número de vértices, faces ou
elementos (vértices, da base, para resolver problemas e desenvolver a arestas de prismas ou pirâmides, em função do seu
faces e arestas) percepção espacial. polígono da base.
(HDG1.3) Relacionar objetos tridimensionais às suas
planificações ou vistas.
Representar polígonos (em especial triângulos e
quadriláteros) no plano cartesiano e verificar que ao
Construção de figuras
Geometria

(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes ampliar ou reduzir, as características principais ainda
semelhantes:
em situações de ampliação e de redução, com o são mantidas (ângulos iguais e lados proporcionais),
ampliação e redução
uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou sendo dessa forma figuras semelhantes.
de figuras planas em
tecnologias digitais. (HDG1.1) Identificar, no plano cartesiano, figuras
malhas quadriculadas
obtidas por uma ou mais transformações geométricas
(reflexão, translação, rotação).
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e Definir os conceitos de perpendicularidade e de
esquadros, ou softwares para representações de paralelismo de retas.
Construção de retas
retas paralelas e perpendiculares e construção de (9G1.9) Identificar retas ou segmentos de retas
paralelas e
quadriláteros, entre outros. concorrentes, paralelos ou perpendiculares.
perpendiculares,
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver
fazendo uso de (9G2.1) Descrever OU esboçar o deslocamento de
situações passo a passo (como na construção de
réguas, esquadros e pessoas e/ou de objetos em representações
dobraduras ou na indicação de deslocamento de
softwares bidimensionais (mapas, croquis etc.), plantas de
um objeto no plano segundo pontos de referência e
ambientes ou vistas, de acordo com condições dadas.
distâncias fornecidas etc.).
 Problemas sobre
(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que (HDM2.1) Resolver problemas que envolvam medidas
medidas envolvendo
envolvam as grandezas comprimento, massa, de grandezas (comprimento, massa, tempo,
grandezas como
tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), temperatura, capacidade ou volume) em que haja
comprimento, massa,
capacidade e volume (sólidos formados por blocos conversões entre unidades mais usuais.
tempo, temperatura,
retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos,
área, capacidade e
sempre que possível, em contextos oriundos de (HDM2.2) Resolver problemas que envolvam perímetro
volume
Grandezas e medidas

situações reais e/ou relacionadas às outras áreas de figuras planas.

do conhecimento.
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar
Plantas baixas e (HDM2.3) Resolver problemas que envolvam área de
plantas baixas simples de residências e vistas
vistas aéreas figuras planas.
aéreas.
Compreender que área e perímetro não são grandezas
diretamente proporcionais.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que
Construir malhas quadradas e verificar as mudanças
Perímetro de um ocorrem no perímetro e na área de um quadrado
que ocorrem nas medidas de seu perímetro e na sua
quadrado como ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as
área.
grandeza proporcional medidas de seus lados, para compreender que o
(HDM2.2) Resolver problemas que envolvam perímetro
à medida do lado perímetro é proporcional à medida do lado, o que
de figuras planas.
não ocorre com a área
(HDM2.3) Resolver problemas que envolvam área de
figuras planas.
Coleta de dados, Interpretar e analisar as informações presentes em
Probabilidade e

organização e registro tabelas, em diferentes tipos de gráficos e em textos, a

(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa
estatística

Construção de partir de pesquisas realizadas em diferentes contextos.

referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos
diferentes tipos de (HDE2.1) Resolver problemas que envolvam dados
e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
gráficos para estatísticos apresentados em tabelas (simples ou de
representação e interpretação das informações, em
representá-los e dupla entrada) ou gráficos (barras simples ou
tabelas, vários tipos de gráficos e texto.
interpretação das agrupadas, colunas simples ou agrupadas, pictóricos,
informações de linhas, de setores ou em histograma).
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE VI
RPM
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com
números naturais, envolvendo as noções de divisor e (HDN2.4) Resolver problemas que envolvam as ideias
Múltiplos e divisores de
de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou de múltiplo, divisor, máximo divisor comum ou mínimo
um número natural
mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias múltiplo comum.
diversas, sem a aplicação de algoritmos.
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que
Cálculo de (HDN2.3) Resolver problemas que envolvam
envolvam porcentagens, como os que lidam com
porcentagens e de porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos e
acréscimos e decréscimos simples, utilizando
acréscimos e decréscimos simples, aplicação de percentuais sucessivos
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no
decréscimos simples e determinação das taxas percentuais.
contexto de educação financeira, entre outros.
Números

Números inteiros: usos, (HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações,

história, ordenação, multiplicações ou divisões envolvendo números reais.
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que
associação com pontos (HDN2.1) Resolver problemas de adição, subtração,
envolvam operações com números inteiros.
da reta numérica e multiplicação, divisão, potenciação ou radiciação
operações envolvendo números reais, inclusive notação científica.
Números racionais na
representação
(HDN1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações,
fracionária e na
multiplicações ou divisões envolvendo números reais.
decimal: usos, (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
(HDN2.1) Resolver problemas de adição, subtração,
ordenação e envolvam as operações com números racionais
multiplicação, divisão, potenciação ou radiciação
associação com pontos
envolvendo números reais, inclusive notação científica.
da reta numérica e
operações
 Problemas envolvendo
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que (HDA2.1) Resolver problemas que envolvam variação de
grandezas diretamente
envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou mais
proporcionais e
proporcionalidade inversa entre duas grandezas, grandezas, inclusive escalas, divisões proporcionais e
grandezas
utilizando sentença algébrica para expressar a taxa de variação.
Álgebra

inversamente
relação entre elas.
proporcionais

(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que

possam ser representados por equações polinomiais
Equações polinomiais
de 1º grau, redutíveis à forma (9A 1.1) Resolver uma equação polinomial de 1º grau.
do 1º grau
ax + b = c, fazendo uso das propriedades da
igualdade.
Diferenciar círculo e circunferência, identificando seus
elementos (corda, raio e diâmetro).
Conhecer diferentes formas de desenhar uma
circunferência.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando Definição de comprimento de uma circunferência.
Geometria

compasso, reconhecê-las como lugar geométrico e Reconhecer e apresentar a utilização de circunferências

A circunferência como (e outras formas geométricas) em composições artísticas.
utilizá-las para fazer composições artísticas e
lugar geométrico (9G1.8) Reconhecer circunferência/círculo como lugares
resolver problemas que envolvam objetos
equidistantes. geométricos, seus elementos (centro, raio, diâmetro,
corda, arco, ângulo central, ângulo inscrito).
(9G2.7) Resolver problemas que envolvam relações entre
os elementos de uma circunferência/círculo (raio,
diâmetro, corda, arco, ângulo central, ângulo inscrito).

(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e
compasso, reconhecer a condição de existência do
triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a
soma das medidas dos ângulos internos de um
triângulo é 180°.
Geometria
Triângulos: construção,
condição de existência
e soma das medidas (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos
dos ângulos internos triângulos e suas aplicações, como na construção de
estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas
metálicas e outras) ou nas artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de
um fluxograma, um algoritmo para a construção de
um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos
três lados.
Investigar a condição de existência de triângulos em
função das medidas de seus lados.
Relacionar as propriedades de ângulos entre retas
paralelas cortadas ou uma reta transversal a medidas dos
ângulos internos de um triângulo.
Verificar que a soma das medidas dos ângulos internos
de um triângulo é 180°.
(9G 1.5) Identificar propriedades e relações existentes
entre os elementos de um triângulo (condição de
existência, relações de ordem entre as medidas dos lados
e as medidas dos ângulos internos, soma dos ângulos
internos, determinação da medida de um ângulo interno
ou externo).
Construir estruturas triangulares e não-triangulares e
comparar os esforços necessários para se deformar um
ou outro.
(HDG2.2) Construir/desenhar figuras geométricas planas
ou espaciais que satisfaçam condições dadas.
Construir um triângulo através de uma sequência de
passos;
Utilizar régua e compasso para construção de triângulo.
Descrever por escrito o passo a passo de construção de
um triângulo;
Organizar um fluxograma com as etapas de construção
de um triângulo conhecendo as medidas de seus lados.
(HDG2.2) Construir/desenhar figuras geométricas planas
ou espaciais que satisfaçam condições dadas.
 Construir um polígono regular (triângulo, quadrado e
pentágono) através de uma sequência de passos;
Utilizar régua e compasso para construção de polígonos
regulares;
Geometria

(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de

Polígonos regulares: Descrever por escrito o passo a passo de construção de
um fluxograma, um algoritmo para a construção de
quadrado e triângulo um polígono regular;
um polígono regular (como quadrado e triângulo
equilátero Organizar um fluxograma com as etapas de construção de
equilátero), conhecida a medida de seu lado.
polígonos regulares conhecendo as medidas de seus
lados.
(HDG2.2) Construir/desenhar figuras geométricas planas
ou espaciais que satisfaçam condições dadas.
Equivalência de área de
figuras planas: cálculo Compreender a noção da grandeza área.
de áreas de figuras que Relacionar áreas de triângulos e quadriláteros à área de
podem ser retângulos.
decompostas por (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de Utilizar variáveis para expressar o cálculo de áreas de
outras, cujas áreas área de triângulos e de quadriláteros. triângulos e quadriláteros em função das medidas de lados
Grandezas e medidas

podem ser facilmente e alturas dessas figuras.

determinadas como (HDM2.3) Resolver problemas que envolvam área de
triângulos e figuras planas.
quadriláteros
Reconhecer decomposições de polígonos em triângulos
e/ou quadriláteros.
(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de Relacionar a área de polígonos às áreas de triângulos e/ou
Problemas envolvendo cálculo de medida de área de figuras planas que quadriláteros que os compõem.
medições podem ser decompostas por quadrados, retângulos Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo de
e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre área de polígonos em contextos reais e significativos que
áreas. requeiram medições.
(HDM2.3) Resolver problemas que envolvam área de
figuras planas.
 Operar e resolver problemas com medidas de
Problemas envolvendo
(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que comprimento, massa, área, volume, tempo, temperatura e
medições
envolvam medidas de grandezas inseridos em ângulos.
contextos oriundos de situações cotidianas ou de (HDM 2.1) Resolver problemas que envolvam medidas de
Grandezas e medidas

outras áreas do conhecimento, reconhecendo que grandezas (comprimento, massa, tempo, temperatura,
toda medida empírica é aproximada. capacidade ou volume) em que haja conversões entre
unidades mais usuais.
Compreender a noção da grandeza volume.
Conhecer as principais unidades de medida de volume.
Cálculo de volume de (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de Calcular o volume de blocos retangulares.
blocos retangulares, cálculo de medida do volume de blocos Resolver problemas que envolvam a grandeza volume em
utilizando unidades de retangulares, envolvendo as unidades usuais contextos reais.
medida convencionais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro Elaborar problemas que envolvam a grandeza volume em
mais usuais cúbico). projetos significativos que requeiram o cálculo de volumes.
(HDM 2.4) Resolver problemas que envolvam volume de
prismas retos ou cilindros retos.
Experimentos
Probabilidade e estatística

aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos

(HD9E2.4) Resolver problemas que envolvam a
amostral e estimativa aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de
probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos
de probabilidade por probabilidades ou estimativas por meio de
aleatórios equiprováveis independentes ou dependentes.
meio de frequência de frequência de ocorrências.
ocorrências
(EF07MA35) Compreender, em contextos
Estatística: média e significativos, o significado de média estatística Calcular a média de um conjunto de dados numéricos;
(HDE1.5) Calcular os valores de medidas de tendência
amplitude de um como indicador da tendência de uma pesquisa,
central de uma pesquisa estatística (média aritmética
conjunto de dados calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente,
simples, moda ou mediana).
com a amplitude do conjunto de dados.
COMPONENTE CURRICULAR
FASE VII
RPM
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências (HDN 2.1) Resolver problemas de adição, subtração,
de expoentes inteiros e aplicar esse multiplicação, divisão, potenciação ou radiciação
Notação científica
conhecimento na representação de números envolvendo números reais, inclusive notação
Números

em notação científica. científica.

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas
Potenciação e usando a relação entre potenciação e (HDN1.6) Calcular o resultado de potenciação ou
radiciação radiciação, para representar uma raiz como radiciação envolvendo números reais
potência de expoente fracionário
Identificar a necessidade da contagem organizada
para resolver situações-problema em diferentes
contextos.
O princípio
(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas Resolver problemas de contagem.
multiplicativo da de contagem cuja resolução envolva a Elaborar problemas de contagem.
contagem aplicação do princípio multiplicativo.
Números

(HDN 2.2) Resolver problemas de contagem cuja

(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,
envolvendo cálculo de porcentagens,
Porcentagens incluindo o uso de tecnologias digitais.
resolução envolva a aplicação do princípio
multiplicativo.
(HDN 2.3) Resolver problemas que envolvam
porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos
e decréscimos simples, aplicação de percentuais
sucessivos e determinação das taxas percentuais.

(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas

Álgebra

Valor numérico de que envolvam cálculo do valor numérico de (HDA 2.2) Resolver problemas que envolvam cálculo
expressões algébricas expressões algébricas, utilizando as do valor numérico de expressões algébricas.
propriedades das operações
 Sistema de equações (EF08MA08) Resolver e elaborar problemas
polinomiais de 1º relacionados ao seu contexto próximo, que
(HDA 2.3) Resolver problemas que possam ser
grau: resolução possam ser representados por sistemas de
representados por sistema de equações de 1º grau
algébrica e equações de 1º grau com duas incógnitas e
com duas incógnitas.
representação no interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
plano cartesiano cartesiano como recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem (HDA 1.7) Resolver uma equação polinomial de 2º
Equação polinomial de 2º
uso de tecnologias, problemas que possam grau.
grau do tipo
ser representados por equações polinomiais (HDA 2.4) Resolver problemas que possam ser
ax2 = b
de 2º grau do tipo ax2 = b. representados por equações polinomiais de 2º grau.
Álgebra

Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas (HDA 2.1) Resolver problemas que envolvam
diretamente proporcionais, que envolvam grandezas diretamente ou variação de proporcionalidade direta ou inversa
inversamente proporcionais inversamente proporcionais, por meio de entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas,
ou não proporcionais estratégias variadas. divisões proporcionais e taxa de variação.

Conceituar e construir ângulos de 30º, 45º, 60º e 90º

com auxílio do compasso.
Compreender e identificar os conceitos de mediatriz,
(EF08MA15) Construir, utilizando bissetriz e ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° em
Geometria

instrumentos de desenho ou softwares de polígonos regulares.

Construções geométricas:
geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, Construir bissetriz de um ângulo e mediatriz de um
ângulos de 90°, 60°, 45° e segmento com auxílio de instrumentos de medidas.
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
30° e polígonos regulares
regulares. Reconhecer e identificar os pontos notáveis dos
triângulos (ortocentro, incentro, baricentro,
circuncentro).
(HDG 2.2) Construir/desenhar figuras geométricas
planas ou espaciais que satisfaçam condições dadas.

(EF08MA16) Descrever, por escrito e por
Construções geométricas: meio de um fluxograma, um algoritmo para a
ângulos de 90°, 60°, 45° e construção de um hexágono regular de
qualquer área, a partir da medida do ângulo
30° e polígonos regulares
central e da utilização de esquadros e
compasso
Geometria
Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de
lugares geométricos: mediatriz e bissetriz como lugares
construção e problemas geométricos na resolução de problemas.
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas
Área de figuras planas
que envolvam medidas de área de figuras
Grandezas e medidas
geométricas, utilizando expressões de cálculo
Área do círculo e
de área (quadriláteros, triângulos e círculos),
comprimento de sua
em situações como determinar medida de
circunferência
terrenos.
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas
Volume de bloco retangular
que envolvam o cálculo do volume de
recipiente cujo formato é o de um bloco
Medidas de capacidade
retangular.
Construir um hexágono através de uma sequência de
passos;
Expressar um algoritmo para a construção de um
hexágono regular usando técnicas de Desenho
Geométrico, apresentando o mesmo em um
fluxograma.
(HDG 2.2) Construir/desenhar figuras geométricas
planas ou espaciais que satisfaçam condições dadas.
Construir bissetriz de um ângulo e mediatriz de um
segmento com auxílio de instrumentos de medidas.
Reconhecer e identificar os pontos notáveis dos
triângulos (ortocentro, incentro, baricentro,
circuncentro).
Utilizar o conceito de bissetriz de um ângulo e
mediatriz de um segmento para resolver problemas.
(HDG 2.3) Resolver problemas que envolvam relações
entre ângulos formados por retas paralelas cortadas
por uma transversal, ângulos internos ou externos de
polígonos ou cevianas (altura, bissetriz, mediana,
mediatriz) de polígonos.
Calcular a área de círculos.
Decompor polígonos em triângulos e/ou quadriláteros.
Resolver problemas que envolvam o cálculo de área
de figuras que podem ser decompostas em polígonos
e/ou partes de círculos em contextos reais.
Elaborar problemas que envolvam o cálculo de área
de polígonos e/ou partes de círculos em projetos
significativos que requeiram medições.
(HDM 2.3) Resolver problemas que envolvam área de
figuras planas.
(HDM 2.4) Resolver problemas que envolvam volume
de prismas retos ou cilindros retos.
 (EF08MA25) Obter os valores de medidas de
tendência central de uma pesquisa estatística (HDE 1.5) Calcular os valores de medidas de
Medidas de tendência central
(média, moda e mediana) com a tendência central de uma pesquisa estatística (média
e de dispersão compreensão de seus significados e aritmética simples, moda ou mediana).
relacioná-los com a dispersão de dados,
Probabilidade e

indicada pela amplitude.

estatística

Desenvolver o espírito de análise crítica dos dados

Pesquisas censitária ou
amostral
Planejamento e execução de
pesquisa amostral
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa
amostral, selecionando uma técnica de
amostragem adequada, e escrever relatório
que contenha os gráficos apropriados para
representar os conjuntos de dados,
destacando aspectos como as medidas de
tendência central, a amplitude e as
conclusões.
obtidos, inclusive a respeito da influência da escolha
da técnica de amostragem sobre os resultados obtidos
Elaborar um gráfico de acordo com uma tabela de
dados
Elaborar um relatório a partir dos gráficos montados.
(HDE 2.3) Explicar/descrever os passos para a
realização de uma pesquisa estatística ou de um
levantamento.

COMPONENTE CURRICULAR
FASE VIII
RPM
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(HDN 1.5) Calcular o resultado de adições, subtrações,
Potências com
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, multiplicações ou divisões envolvendo números reais.
expoentes negativos e
inclusive potências com expoentes fracionários. (HDN 1.6) Calcular o resultado de potenciação ou
fracionários
radiciação envolvendo números reais.
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com (HDN 2.1) Resolver problemas de adição, subtração,
Números reais: notação
Números

números reais, inclusive em notação científica, multiplicação, divisão, potenciação ou radiciação

científica e problemas
envolvendo diferentes operações envolvendo números reais, inclusive notação científica.
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que
Porcentagens: envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação (HDN 2.3) Resolver problemas que envolvam
problemas que envolvem de percentuais sucessivos e a determinação das porcentagens, incluindo os que lidam com acréscimos e
cálculo de percentuais taxas percentuais, preferencialmente com o uso de decréscimos simples, aplicação de percentuais
sucessivos tecnologias digitais, no contexto da educação sucessivos e determinação das taxas percentuais.
financeira.
 (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a
razão entre duas grandezas de espécies
diferentes, como velocidade e densidade
Grandezas diretamente demográfica. (HDA 2.1) Resolver problemas que envolvam variação
proporcionais e (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que de proporcionalidade direta ou inversa entre duas ou
grandezas inversamente envolvam relações de proporcionalidade direta e mais grandezas, inclusive escalas, divisões
proporcionais inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive proporcionais e taxa de variação.
Álgebra

escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de

variação, em contextos socioculturais, ambientais
e de outras áreas.
(EF09MA06) Compreender as funções como
relações de dependência unívoca entre duas
Funções: representações
variáveis e suas representações numérica, (HDA 2.5) Resolver problemas que envolvam função
numérica, algébrica e
algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para afim.
gráfica
analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.
Expressões algébricas:
(EF09MA09) Compreender os processos de
fatoração e produtos
fatoração de expressões algébricas, com base em (HDA1.7) Resolver uma equação polinomial de 2º
Álgebra

notáveis
suas relações com os produtos notáveis, para grau.
resolver e elaborar problemas que possam ser (HDA2.5) Resolver problemas que possam ser
Resolução de equações
representados por equações polinomiais do 2º representados por equações polinomiais de 2º grau.
polinomiais do 2º grau
grau.
por meio de fatorações
(HDG 2.6) Resolver problemas que envolvam aplicação
Demonstrações de das relações de proporcionalidade abrangendo retas
(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre
Geometria

relações entre os paralelas cortadas por transversais.

os ângulos formados por retas paralelas cortadas
ângulos formados por (HDG2.3) Resolver problemas que envolvam relações
por uma transversal.
retas paralelas entre ângulos formados por retas paralelas cortadas por
intersectadas por uma uma transversal, ângulos internos ou externos de
transversa polígonos ou cevianas (altura, bissetriz, mediana,
mediatriz) de polígonos.
 (EF09MA11) Resolver problemas por meio do
Relações entre arcos e
estabelecimento de relações entre arcos, ângulos (HDG2.7) Resolver problemas que envolvam relações
ângulos na
centrais e ângulos inscritos na circunferência, entre os elementos de uma circunferência/círculo (raio,
circunferência de um
fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria diâmetro, corda, arco, ângulo central, ângulo inscrito).
círculo
dinâmica.
Relações métricas no
triângulo retângulo

Teorema de Pitágoras:
verificações
experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de
demonstração aplicação do teorema de Pitágoras ou das (HDG 2.4) Resolver problemas que envolvam relações
métricas do triânguloretângulo, incluindo o teorema de
relações de proporcionalidade envolvendo retas
Pitágoras.
Retas paralelas cortadas paralelas cortadas por secantes.
por transversais:
teoremas de
proporcionalidade e
verificações
experimentais

(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de
um fluxograma, um algoritmo para a construção de
Polígonos regulares um polígono regular cuja medida do lado é
conhecida, utilizando régua e compasso, como
Geometria
também softwares.
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um
segmento de reta e a distância entre dois pontos
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos
Distância entre pontos
no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e
no plano cartesiano
utilizar esse conhecimento para calcular, por
exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras
planas construídas no plano.
Decompor polígonos em triângulos a partir de um
único vértice;
Construir um polígono regular a partir da medida de
um de seus ângulos internos com auxílio de régua e
compasso;
Descrever por escrito os passos para obtenção de
um polígono regular.
Desenvolver por escrito um algoritmo para a
construção de polígonos regulares com ou sem
auxílio de software como Geogebra
(HDG2.2) Construir/desenhar figuras geométricas
planas ou espaciais que satisfaçam condições dadas.
(HDG2.3) Resolver problemas que envolvam relações
entre ângulos formados por retas paralelas cortadas por
uma transversal, ângulos internos ou externos de
polígonos ou cevianas (altura, bissetriz, mediana,
mediatriz) de polígonos.
Calcular o perímetro de figuras planas com o auxílio
do plano cartesiano.
(HDG2.8) Determinar o ponto médio de um segmento de
reta ou a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as
coordenadasdesses pontos no plano cartesiano.
 Resolver problemas envolvendo prismas retos de
base triangulares.
Grandezas e medidas Resolver problemas envolvendo cilindros equiláteros.
Construir fórmulas para o cálculo de volume de
(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que prismas quaisquer usando o Princípio de Cavalieri;
Volume de prismas e Representar o cilindro reto e o paralelepípedo
envolvam medidas de volumes de prismas e de
cilindros retângulo;
cilindros retos, inclusive com uso de expressões de
cálculo, em situações cotidianas. Analisar a redução e ampliação de volumes de
prismas e cilindros retos;
Resolver problemas envolvendo redução e ampliação
de volume de prismas e cilindros retos.
(HDM2.4) Resolver problemas que envolvam volume
de prismas retos ou cilindros retos.
Análise de probabilidade (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos (HDE2.4) Resolver problemas que envolvam a
de eventos aleatórios: aleatórios, eventos independentes e dependentes e probabilidade de ocorrência de um resultado em
Probabilidade e estatística

eventos dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos eventos aleatórios equiprováveis independentes ou
independentes dois casos. dependentes.
Leitura, interpretação e
representação de dados
de pesquisa expressos (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais
em tabelas de dupla adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem (HDE1.5) Calcular os valores de medidas de
entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um tendência central de uma pesquisa estatística (média
colunas simples e determinado conjunto de dados, destacando aritmética simples, moda ou mediana).
agrupadas, gráficos de aspectos como as medidas de tendência central.
barras e de setores e
gráficos pictóricos

(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral
Planejamento e
envolvendo tema da realidade social e comunicar
execução de pesquisa
os resultados por meio de relatório contendo
amostral e
avaliação de medidas de tendência central e da
apresentação de
amplitude, tabelas e gráficos adequados,
relatório
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
Calcular e avaliar medidas de tendência central e da
amplitude, comunicando os resultados por meio de
relatórios.
Planejar uma pesquisa amostral através da escolha
de um problema, seu universo e a elaboração dos
instrumentos de coleta de dados.
Coletar e organizar dados de uma pesquisa.
Elaborar gráficos, analisando-os à luz das medidas
de tendência central para produzir conclusões.
(HDE2.3) Explicar/descrever os passos para a
realização de uma pesquisa estatística ou de um
levantamento.
(HDE1.5) Calcular os valores de medidas de
tendência central de uma pesquisa estatística (média
aritmética simples, moda ou mediana).
CIÊNCIAS
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DAS DISCIPLINAS DE CIÊNCIAS NATURAIS
A Rede Municipal de Mangaratiba apresenta suas propostas curriculares da disciplina de Ciências. Esta proposta é ancorada na Base Nacional Curricular
Comum (BNCC), promulgada em 2018, que visa a padronização e a unificação do que é ensinado em todo o território nacional brasileiro, bem como a garantia
do direito à aprendizagem do aluno.
A BNCC compreende que o mundo se transformou em um espaço científico e tecnológico, onde a inovação e o bombardeio de informações (verdadeiras
ou falsas) acontecem a todo momento e em um clique. Logo, a criticidade dos indivíduos perante tal cenário se faz cada vez mais necessária, sustentada pelo
desenvolvimento do Letramento Científico. Este envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de
transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências (BRASIL, 2017). Ou seja, aprender conteúdos se torna consequência, onde o principal
objetivo é possibilitar que o estudante compreenda, critique, atue e transforme na/a comunidade a sua volta, exercendo plena cidadania, como preconizam a
Constituição Cidadã (1988), a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394, 2012) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (2006).
Logo, há um esforço do novo documento curricular de procura construir arcabouço teórico visando a estimulação progressiva do aprimoramento científico
do aluno, a organização de situações de aprendizagem a partir de questões desafiadoras e o incentivo ao processo investigativo. Ou seja, entrelaçam-se referenciais
sobre a importância da experimentação (TEIXEIRA, 1967; DEWEY, 2011), da criticidade (FREIRE, 1972), socioemocional (ROGERS, 1970) e
sociointeracionista (VIGOTSKY, 1978), demonstrando o hibridismo curricular (LOPES; MACEDO, 2011) necessário para a formação intelectual, social e
emocional dos estudantes.
A política curricular adotada neste momento, visa a integração entre as áreas de conhecimento, a interdisciplinaridade, ou seja, durante o Ensino
Fundamental o aluno será levado a aprender conteúdos de Ciências de maneira holística, não mais compartimentalizada em disciplinas e, sim, em unidades
temáticas. Os conteúdos partem de três unidades temáticas, matéria e energia, que contempla o estudo de materiais e suas transformações, fontes e tipos de
energia utilizados na vida em geral; vida e evolução, que propõe o estudo de questões relacionadas aos seres vivos (incluindo os seres humanos), suas
características e necessidades, e a vida como fenômeno natural e social, os elementos essenciais à sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que
geram a diversidade de formas de vida no planeta; e Terra e universo, que busca a compreensão de características da Terra, do Sol, da Lua e de outros corpos
celestes – suas dimensões, composição, localizações, movimentos e forças que atuam entre eles (BRASIL, 2017).
Por fim, acreditamos que esse documento mostra a importância que os docentes dessa rede dão a uma formação científica para a construção de indivíduos
capazes de compreender relações humanas, biológicas, tecnológicas e ambientais; entender os vieses históricos, sociais, econômicos e políticos que envolvem
tais relações; e, cada vez mais, atuar socialmente com respeito, responsabilidade, solidariedade, cooperação e apoio às diferenças.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo
e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também
as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos
e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo- se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo
aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências
da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
REFERÊNCIAS:

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. 4. Ed. São Paulo: Editora Saraiva, 1988.
. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. –
7. Ed. – Brasília, DF: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2012.

. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/site/inicio>. Acesso em: out de 2019.
. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília,
DF, 2006.
DEWEY, John. Experiência e Educação. 2. Ed. Petrópolis: Editora Vozes, 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. São Paulo: Editora Paz e Terra, 1972.

LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: Editora Cortez, 2011.
ROGERS, Carl. Liberdade para Aprender. 2. Ed. Belo Horizonte: Inter Livros de Minas Gerais, 1973.
TEIXEIRA, Anísio. Pequena Introdução à Filosofia da Educação: a escola progressiva ou a transformação da escola. 5. Ed. São Paulo: Editora Nacional, 1967.
VYGOTSKY, Lev Semyonovich. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. 11. Ed. São Paulo: Editora Ícone, 1978.
 CIÊNCIAS FASE V
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO

(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea Observar, reconhecer e categorizar misturas de diferentes
a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e materiais conhecidos pelo estudante, em homogêneas ou
óleo, água e areia etc.). heterogêneas.

(EF06CI02) Identificar evidências de transformações

Misturas homogêneas e químicas a partir do resultado de misturas de materiais que Experimentar, observar e reconhecer evidências da ocorrência
heterogêneas originam produtos diferentes dos que foram misturados de transformações químicas em misturas de diferentes
(mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de materiais.
MATÉRIA E ENERGIA

Separação de materiais vinagre com bicarbonato de sódio etc.).

Materiais sintéticos (EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a

separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da
Identificar, categorizar e escolher métodos de separação de
Transformações químicas identificação de processos de separação de materiais
misturas adequados a determinados sistemas.
(como a produção de sal de cozinha, a destilação de
petróleo, entre outros).

Identificar os tipos de medicamentos - fitoterápicos, alopáticos,

(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e
outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e
tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando
impactos socioambientais.
manipulados, entre outros - e outros materiais sintéticos (como
fios de nylon, plásticos etc.), reconhecendo que a sua produção
se viabiliza pelo desenvolvimento da ciência e da tecnologia.
Compreender o uso adequado e o resultado dos diferentes tipos
de tratamento proporcionados pelo desenvolvimento científico
e tecnológico, analisando as consequências do descarte
inadequado para o ambiente, como a contaminação da água,
do solo e de outros seres vivos.
 (EF06CI05) Explicar a organização básica das células e
Identificar a estrutura básica das células, reconhecendo-a como
seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres
unidade básica da vida (teoria celular).
vivos.
Diferenciar seres unicelulares e pluricelulares e descrever a
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações relação entre os níveis de organização da vida e a sua
e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são composição celular.
um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis
de organização. Relacionar, através de modelos, as células e os níveis de
organização da vida às escalas de tamanho utilizadas para o
mundo micro e macroscópico.
Célula como unidade da (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na
vida Identificar as estruturas do sistema nervoso a fim de
coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo,
VIDA E EVOLUÇÃO

reconhecer, descrever e explicar os atos voluntários, os atos

com base na análise de suas estruturas básicas e
Interação entre os reflexos, os estímulos, os receptores e as sensações.
respectivas funções.
sistemas locomotor e Identificar as partes que compõem o olho, reconhecendo suas
nervoso funções e relacionando-as à captação e interpretação de
(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e
imagens pelo cérebro.
Lentes corretivas interpretação das imagens) na interação do organismo
com o meio e, com base no funcionamento do olho
Compreender e relatar aspectos relativos à importância da
humano, selecionar lentes adequadas para a correção de
visão. Espera-se, ainda, que o aluno possa identificar os
diferentes defeitos da visão.
defeitos da visão, bem como as lentes cujo uso permite sua
correção.

(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a

Identificar as partes e estruturas do sistema esquelético e
movimentação dos animais resultam da interação entre
muscular, de modo a compreender a interação entre eles no
os sistemas muscular, ósseo e nervoso.
funcionamento das articulações e na movimentação de animais.

Identificar e classificar as substâncias psicoativas lícitas e

(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema ilícitas, reconhecer os seus efeitos no organismo humano e
nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas. classificá-las como depressoras, estimulantes e alucinógenas,
identificando os danos e os prejuízos relacionados ao seu uso.
 (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que
estruturam o planeta Terra (da estrutura interna à atmosfera)
e suas principais características.
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha,
relacionando a formação de fósseis a rochas sedimentares
Forma, estrutura e
em diferentes períodos geológicos.
movimentos da Terra
TERRA E UNIVERSO
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que
demonstrem a esfericidade da Terra.
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara
(gnômon) ao longo do dia em diferentes períodos do ano são
uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o
Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de
rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de
rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
Reconhecer, diferenciar e descrever as características da
atmosfera, crosta, manto e núcleo, incluindo sua composição e
espessura.
Listar e categorizar as rochas pelas suas características,
reconhecendo-as em relação à sua origem.
Reconhecer e compreender como se dá a formação dos fósseis
e, ainda, como podem oferecer informações sobre a linha
temporal geológica da Terra.
Identificar, listar, comparar e reconhecer evidências da
esfericidade do planeta, como ângulos de sombras em
diferentes localidades, mudanças nas constelações com o
passar do tempo e posição do sol e da lua, entre outras.
Inferir, interpretar e explicar modelos representativos sobre a
esfericidade da Terra.
Identificar, registrar e comparar as diferentes posições da
sombra de um gnômon em distintos períodos, relacionando os
dados obtidos à observação da posição do Sol e aos
movimentos de translação da Terra.
 CIÊNCIAS FASE VI
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Identificar e compreender o que são máquinas simples e debater
sobre a viabilidade de seu uso ao longo do tempo.
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das
máquinas simples e propor soluções e invenções para a
Escolher, combinar e planejar invenções de recursos ou
realização de tarefas mecânicas cotidianas.
equipamentos, inspiradas nas máquinas simples, que facilitem a
realização de tarefas cotidianas.
Reconhecer e classificar modos de transferência de calor entre
objetos, identificando a existência do fluxo térmico, quando houver,
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica
reconhecendo a existência do equilíbrio, quando for o caso, além de
nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas.
identificar a temperatura em diferentes tempos.

(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação

do calor para justificar a utilização de determinados materiais
Aplicar o conhecimento sobre propagação de calor para explicar por
(condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de
que determinados materiais (condutores e isolantes) são utilizados em
funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor
Máquinas simples equipamentos de uso cotidiano.
solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse
MATÉRIA E ENERGIA

conhecimento.
Formas de propagação do
calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a Compreender, analisar e concluir como o equilíbrio dinâmico influi na
manutenção da vida na Terra, para o funcionamento de máquinas manutenção da vida, na conversão de calor em trabalho mecânico e
Equilíbrio termodinâmico e vida térmicas e em outras situações cotidianas. na investigação do funcionamento de máquinas térmicas.
na Terra

História dos combustíveis e

das máquinas térmicas Identificar o uso de combustíveis renováveis e não renováveis, bem
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e
como o funcionamento das máquinas térmicas, compreendendo como
máquinas térmicas ao longo do tempo, para avaliar avanços,
se deu seu aprimoramento ao longo do tempo.
questões econômicas e problemas socioambientais causados
pela produção e uso desses materiais e máquinas.
Debater as questões energéticas e o consumo de combustíveis, sob
o ponto de vista da sustentabilidade e da economia.

Compreender como o desenvolvimento científico e tecnológico

interfere em aspectos econômicos, culturais e sociais do trabalho e do
dia a dia.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e
sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho,
Identificar as mudanças ocorridas após a inserção de determinados
decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e
materiais e tecnologias no cotidiano dos indivíduos e avaliar os
tecnologias (como automação e informatização).
reflexos dessas mudanças nas relações do trabalho.

(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas
brasileiros quanto à paisagem, à quantidade de água, ao
tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura
etc., correlacionando essas características à flora e fauna
específicas.
(EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por
catástrofes naturais ou mudanças nos componentes
físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam
suas populações, podendo ameaçar ou provocar a
extinção de espécies, alteração de hábitos, migração etc.
Diversidade de
ecossistemas
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da
VIDA E EVOLUÇÃO
Fenômenos naturais e comunidade, cidade ou estado, com base na análise e
impactos ambientais comparação de indicadores de saúde (como taxa de
mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e
Programas e indicadores de incidência de doenças de veiculação hídrica, atmosférica
saúde pública entre outras) e dos resultados de políticas públicas
destinadas à saúde.
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação
para a saúde pública, com base em informações sobre a
maneira como a vacina atua no organismo e o papel
histórico da vacinação para a manutenção da saúde
individual e coletiva e para a erradicação de doenças.
(EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia,
incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida
humana, considerando indicadores ambientais e de
qualidade de vida.
]
Identificar, corresponder e descrever a fauna e a flora, a
disponibilidade de corpos d’água, a incidência solar, a
variação de umidade e a temperatura características de
ecossistemas como Amazônia, caatinga, cerrado, mata
atlântica, mata de cocais, pantanal, mata de araucária,
mangue, entre outros, de modo a compreender os fatores
abióticos e bióticos que as constituem.
Identificar as características dos ecossistemas em equilíbrio,
reconhecendo como podem ser modificados por enchentes,
incêndios, alterações climáticas, entre outras ações naturais.
Compreender como essas e outras mudanças nos
componentes desses ecossistemas podem impactar as
populações dos ecossistemas, em termos de extinção de
espécies, migrações etc.
Identificar e utilizar os indicadores de saúde para
compreender as condições de saúde em nível local, regional
ou nacional e, após isso, reconhecer quais ações são
propostas ou realizadas no âmbito da política pública com
base nesses indicadores.
Identificar, reconhecer e compreender os micro-organismos,
como parasitas, vírus e bactérias, e os mecanismos de defesa
naturais e adquiridos do organismo humano, a fim de justificar
a importância da vacina.
Identificar e reconhecer avanços no tratamento de doenças,
no controle e prevenção de pandemias, endemias, epidemias
e nas medidas de prevenção e aumento da qualidade de vida
das pessoas, ocasionadas pelo avanço das ciências e da
tecnologia ao longo da história, incluindo a intervenção no
modo e nos hábitos de vida.

(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases,
identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou
antrópicos que podem alterar essa composição.
(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa,
seu papel fundamental para o desenvolvimento da vida na
Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu
aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis,
desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar
Composição do ar Efeito propostas para a reversão ou controle desse quadro.
estufa
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a
Camada de ozônio vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou
Fenômenos naturais diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas
(vulcões, terremotos e individuais e coletivas para sua preservação.
TERRA E UNIVERSO
tsunamis)
Placas tectônicas e deriva
continental
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões,
terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses
fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas
tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana
com base na teoria da deriva dos continentes.
Identificar, reconhecer e ilustrar a composição do ar.
Identificar causas e reconheça as alterações quantitativas e
qualitativas dessa composição pela atuação de fenômenos
naturais e de origem antrópica, como a liberação de CO2 na
queima de combustíveis fósseis.
Propor, planejar, reconhecer e avaliar ações que contribuam para
a redução do impacto da ação humana no aumento artificial do
efeito estufa.
Identificar, representar e descrever, com base em evidências, a
ação dos raios solares sobre o planeta Terra e a relação entre a
existência da vida e a composição da atmosfera, incluindo a
camada de ozônio.
Identificar, descrever e ilustrar causas e processos de formação
de fenômenos naturais que provocam alterações no ambiente,
estimulando que o aluno possa relacionar as condições de sua
ocorrência à constituição e características do território brasileiro e
sua formação geológica.
Reconhecer as alterações causadas na camada de ozônio pela
ação humana e suas consequências para a vida, discutindo
propostas de soluções para a preservação dessa camada.
Identificar, selecionar e reconhecer características geológicas, de
modo que o aluno possa propor e construir modelos
explicativos e ilustrativos que relacionem a costa brasileira e a
africana a partir do movimento das massas continentais, placas
tectônicas, ao longo do tempo geológico do planeta Terra e de
evidências paleoclimáticas, geológicas, geofísicas e
biogeográficas.
 CIÊNCIAS FASE VII
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis
e não renováveis) e tipos de energia utilizados em residências,
comunidades ou cidades.
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e
lâmpada ou outros dispositivos e compará-los a circuitos elétricos
residenciais.
Fontes e tipos de energia (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais
MATÉRIA E ENERGIA
(chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo
Transformação de energia
com o tipo de transformação de energia (da energia elétrica para
a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por exemplo).
Cálculo de consumo de
energia elétrica
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos
Circuitos elétricos
dados de potência (descritos no próprio equipamento) e tempo
médio de uso para avaliar o impacto de cada equipamento no
Uso consciente de energia consumo doméstico mensal.
elétrica
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia
elétrica em sua escola e/ou comunidade, com base na seleção
de equipamentos segundo critérios de sustentabilidade (consumo
de energia e eficiência energética) e hábitos de consumo
responsável.
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia
elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas
semelhanças e diferenças, seus impactos socioambientais, e
como essa energia chega e é usada em sua cidade, comunidade,
casa ou escola.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer, compreender e categorizar fontes e tipos de energia
usados nas comunidades ou na cidade de vivência do aluno
conforme sua produção, analisando aspectos favoráveis e
desfavoráveis para o melhor uso de acordo com os critérios de
sustentabilidade.
Escolher, planejar e elaborar circuitos a partir e diferentes
materiais, do conhecimento sobre condutores e isolantes e da
compreensão a respeito da corrente elétrica.
Comparar esses circuitos aos elétricos residenciais, o que
significa reconhecer as diferenças e semelhanças entre eles.
Reconhecer e categorizar equipamentos elétricos, de acordo com
o tipo de transformação de energia necessária ao seu
funcionamento.
Analisar dados de potência e tempo de uso para explicar o
consumo energético de eletrodomésticos. Envolve, ainda,
compreender a eficiência dos aparelhos elétricos e inferir sobre
práticas domésticas de economia de energia.
Compreender a eficiência dos aparelhos elétricos e inferir sobre
práticas domésticas de economia de energia
Analisar, escolher, combinar e planejar ações em conjunto para
otimização do uso de energia elétrica na comunidade ou na
escola.
Identificar, compreender, analisar e debater modos de geração e
distribuição de energia elétrica às residências.
Analisar os diferentes tipos de geração de energia, reconhecer e
comparar suas características, além de avaliar seus aspectos
favoráveis e desfavoráveis de acordo com os critérios de
sustentabilidade e eficiência energética.

(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos
em plantas e animais em relação aos mecanismos
adaptativos e evolutivos.
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que
ocorrem na puberdade considerando a atuação dos
hormônios sexuais e do sistema nervoso.
Mecanismos reprodutivos (EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos
VIDA E EVOLUÇÃO
diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade
de compartilhar a responsabilidade na escolha e na
Sexualidade utilização do método mais adequado à prevenção da
gravidez precoce e indesejada e de Infecções Sexualmente
Transmissíveis (IST).
(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de
transmissão e tratamento de algumas IST (com ênfase na
AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.
(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as
múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica,
sociocultural, afetiva e ética).
Identificar, diferenciar e descrever, nas diferentes espécies
de plantas e animais, aspectos da reprodução sexuada e
assexuada, do desenvolvimento, dos tipos de fertilização
ou da existência de cuidado parental, em uma perspectiva
evolutiva.
Reconhecer e descrever a ação dos hormônios sobre o
desenvolvimento e alterações de características no
organismo humano, compreendendo, entre eles, o ciclo
menstrual.
Compreender o papel do sistema nervoso e das gônadas
no organismo e suas implicações típicas na puberdade,
com destaque para questões biológicas, emocionais,
sociais e culturais.
Identificar, compreender e diferenciar os métodos
contraceptivos, e classificá-los de acordo com sua
adequação à prevenção de ISTs e gravidez.
Compreender o ciclo menstrual e o amadurecimento
sexual dos seres humanos, incluindo a gravidez, e
desenvolver atitudes preventivas contra as IST, com
responsabilidade sobre sua saúde sexual.
Reconhecer e descrever os sintomas das ISTs, como
Gonorreia, Sífilis, HPV, Aids e Herpes.
Entender os mecanismos de transmissão, selecionando
métodos de prevenção mais adequados às diferentes
DST, como uso de preservativo, envolvendo a
responsabilidade e consciência sobre a sua saúde sexual.
Reconhecer, compreender e discutir a sexualidade
humana, considerando as suas múltiplas dimensões, além
de aspectos como o cuidado e o respeito a si mesmo e ao
outro, a construção da identidade social e cultural, a
afetividade e a compreensão dos aspectos culturais
envolvidos na sexualidade humana.
 (EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos
e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da
Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre
Sol, Terra e Lua.
(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e
translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo
de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência
das estações do ano, com a utilização de modelos
tridimensionais.
TERRA E UNIVERSO
Sistema Sol, Terra e Lua
(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de
circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento
desigual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.
Clima
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na
previsão do tempo e simular situações nas quais elas
possam ser medidas.
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para
restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação
de alterações climáticas regionais e globais provocadas
pela intervenção humana.
Identificar e caracterizar os aspectos observáveis da Lua em
cada uma de suas fases, de modo que se possa relacionar e
descrever a sua ocorrência com base no modelo Sol, Terra e
Lua.
Compreender, descrever e ilustrar o movimento da Terra em
torno de si mesmo e o seu movimento em torno do Sol,
destacando a posição do eixo da Terra durante o movimento.
Relacionar o movimento orbital da terra e a exposição aos
raios solares com o outono, o inverno, a primavera e o verão.
Compreender e explicar o deslocamento das massas de ar e
sua relação com as diferenças de temperatura e pressão
existentes na atmosfera terrestre.
Reconhecer e descrever a dinâmica da temperatura nos
oceanos, de modo a que o aluno associe esses fenômenos à
forma e ao movimento da Terra.
Reconhecer e selecionar, a partir da análise de dados, as
variáveis que interferem na previsão do tempo (como
temperatura diária, umidade, pressão e ventos).
Simular situações em que essas variáveis possam ser
medidas.
Identificar e descrever o clima, o tempo, a poluição
atmosférica, as ações humanas que causam poluição e as
que minimizam o impacto no ambiente, identificando e
analisando o alcance dessas ações na sustentabilidade, além
de propor soluções para as alterações provocadas por elas.
 CIÊNCIAS
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria
e explicar essas transformações com base no modelo de
constituição submicroscópica.
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos
envolvidos em transformações químicas, estabelecendo a
proporção entre as suas massas.
MATÉRIA E ENERGIA
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da
matéria (constituição do átomo e composição de moléculas
simples) e reconhecer sua evolução histórica.
Aspectos quantitativos das
transformações químicas
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem
Estrutura da matéria que todas as cores de luz podem ser formadas pela composição
Radiações e suas aplicações das três cores primárias da luz e que a cor de um objeto está
na saúde relacionada também à cor da luz que o ilumina.
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na
transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram
os sistemas de comunicação humana.
(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas
frequências, fontes e aplicações, discutindo e avaliando as
implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular, raio
X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação
das radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom,
ressonância nuclear magnética) e no tratamento de doenças
(radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta
etc.).
FASE VIII
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer, testar e explicar as mudanças de estado físico,
utilizando modelos e considerando a constituição da matéria por
partículas.
Identificar as propriedades da matéria em relação ao comportamento
de suas partículas e ao reconhecimento de espaços vazios entre
elas, bem como da agitação ou alterações provocadas pela
temperatura.
Identificar, relacionar e estabelecer as proporções da quantidade de
substâncias utilizadas e produzidas nas transformações químicas
com base em sua massa.
Conhecer e compreender modelos de constituição da matéria.
Conhecer e localizar a evolução desses modelos ao longo do tempo.
Planejar e executar, nesta habilidade, requer observar, testar,
concluir e compreender fenômenos relacionados à decomposição da
luz.
Investigar o espectro eletromagnético e a sua relação com a mistura
de cores da luz e de pigmentações na formação de cores.
Identificar, analisar, categorizar e explicar os processos de
transmissão e recepção de imagem e som, relacionando-os às
radiações eletromagnéticas.
Investigar os mecanismos envolvidos na transmissão e recepção da
imagem e do som, prioritariamente os que representaram inovações
nos meios de comunicação.
Reconhecer, compreender e categorizar as radiações
eletromagnéticas de acordo com suas diferentes características
(frequência e fontes).
Relacionar as ondas eletromagnéticas ao seu uso em diferentes
tecnologias.
Identificar, avaliar, comparar e relatar o impacto do desenvolvimento
tecnológico na aplicação das radiações eletromagnéticas na área da
saúde.

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das
características hereditárias, estabelecendo relações entre
ancestrais e descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade
(fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação),
considerando-as para resolver problemas envolvendo a
transmissão de características hereditárias em diferentes
organismos.
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e
Darwin apresentadas em textos científicos e históricos,
Hereditariedade identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua
importância para explicar a diversidade biológica.
Ideias evolucionistas
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com
Preservação da base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma
biodiversidade mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.
VIDA E EVOLUÇÃO
Reconhecer os princípios da hereditariedade, compreendendo o
papel dos gametas na transmissão de informações genéticas (genes
dominantes e recessivos).
Reconhecer as características como hereditárias, congênitas,
adquiridas ou genéticas, para estabelecer relações entre ancestrais
e descendentes.
Identificar, reconhecer, selecionar e construir argumentos a respeito
das leis de Mendel sobre o monoibridismo, e sobre o diibridismo,
considerando diferentes gerações - como geração parental, geração
híbrida, segunda geração e assim sucessivamente.
Identificar, nas ideias de Darwin, princípios como a variabilidade da
seleção natural e a adaptação, e, nas de Lamarck, princípios como a
lei de uso e desuso e a progressão evolutiva.
Reconhecer aspectos convergentes e divergentes entre essas
ideias, no que se refere à explicação do grau de variação da vida.
Selecionar e explicar informações relevantes sobre a variação de
seres vivos, os genes, as populações e a interação entre espécies,
que expliquem a variabilidade genética resultante da seleção natural.

Selecionar informações e dados sobre parques, reservas e florestas

(EF09CI12) Justificar a importância das unidades
conservação para a preservação da biodiversidade e
patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos
unidades (parques, reservas e florestas nacionais),
populações humanas e as atividades a eles relacionados.
(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a
solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade,
com base na análise de ações de consumo consciente e de
sustentabilidade bem-sucedidas.
nacionais, compreendendo a função desses espaços na preservação
de
do patrimônio biológico.
do
de
Compreender e explicar as diferenças entre Unidade de Proteção
as
Integral, como estação ecológica, reserva biológica e parques, e de
uso sustentável, como Área de Proteção Ambiental — APA e
Reservas de Particular do Patrimônio Natural — RPPN, entre outras.
Criar, projetar e construir formas de interação das comunidades
humanas no ambiente, para resolução dos seus problemas
ambientais, como, por exemplo, o uso consciente da água e da
energia, o aproveitamento de alimentos, a melhoria na mobilidade,
etc.
Identificar soluções e modelos que possam ser replicados nos
âmbitos individual e coletivo.

(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do
Sistema Solar (Sol, planetas rochosos, planetas gigantes
gasosos e corpos menores), assim como a localização do
Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no
Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões).
TERRA E UNIVERSO
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e
explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou do Sistema
Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura,
Composição, estrutura e caça, mito, orientação espacial e temporal etc.).
localização do Sistema
Solar no Universo
Astronomia e cultura
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da
Vida humana fora da Terra sobrevivência humana fora da Terra, com base nas
condições necessárias à vida, nas características dos
Ordem de grandeza planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em
astronômica viagens interplanetárias e interestelares.
Evolução estelar
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento,
vida e morte) baseado no conhecimento das etapas de
evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos
desse processo no nosso planeta.
Identificar e relatar as características físicas e químicas dos
astros do Sistema Solar, reconhecendo aspectos como forma,
composição da atmosfera, distância, temperatura, entre
outras, para depois compará-las.
Localizar o Sistema Solar na Galáxia e no Universo.
Identificar e reconhecer a influência e o uso de referências a
partir do céu em diferentes culturas e para responder a
necessidades distintas.
Identificar os elementos fundamentais para ocorrência na vida
no planeta.
Analisar se esses elementos podem ser encontrados na zona
habitável do sistema solar, a partir de informações obtidas
sobre outros astros, considerando aspectos da exploração
espacial que desafiaram o modo de vida que se desenvolveu
na Terra sob condições adversas, como radiação, suporte à
vida, tempo, entre outros.
Identificar e descrever as fases do ciclo de vida das estrelas
grandes e pequenas, como o Sol, desde a origem comum em
nebulosa molecular, estrela gigante ou pequena, gigante ou
supergigante vermelha, nebulosa planetária ou supernova,
anã branca ou buraco negro ou estrela de nêutrons,
diferenciando as transformações, as interações e as reações
nos elementos em cada uma delas.
Compreender e descrever as consequências desse ciclo para
o planeta Terra.
HISTÓRIA
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA DE HISTÓRIA

A História, enquanto componente curricular possui características próprias. Atualmente, a didática da histórica possui conceitos específicos e o processo
de ensino e aprendizagem objetiva à formação da consciência histórica nos sujeitos. De acordo com as orientações da BNCC (2018), é preciso considerar as
ações e relações humanas ao longo do tempo enquanto objeto de estudo da História, destacamos que o passado é compreendido em sua articulação com outras
estruturas temporais. Assim, as fontes históricas devem ser compreendidas como evidências que possibilitam a compreensão de um passado específico, a partir
das problematizações entre as mesmas, de modo que apontem suas relações com o presente e a possibilidade de articulação com expectativas de futuro.
Tais elementos favorecem o conhecimento elaborado a partir de diferentes realidades, objetos, lugares, temporalidades, movimentos, pessoas e saberes
(RÜSEN, 2015).
Para tanto, é preciso considerar que a prática investigativa e a mediação direcionam o ensino de História, o qual deve instigar a pesquisa por meio de
desafios e questionamentos voltados aos objetos de estudo e fontes, contribuindo para que os alunos, por meio de análises e discussões, levantem hipóteses,
façam suas inferências e produções em direção ao conhecimento científico, destacando mudanças e permanências, semelhanças e diferenças, bem como a
causalidade dos fatos. Tais encaminhamentos podem envolver o estudo de documentos, fotografias, gravuras, pinturas, mapas, vídeos, músicas, objetos de
acervos familiares e/ou institucionais, cartas, jornais, propagandas, literaturas, edificações, percursos, narrativas orais ou escritas, entre outros.
Dessa forma, à medida que os diálogos entre a história do aluno e as fontes analisadas por meio da mediação do professor e de processos investigativos
avançam, percebemos o desenvolvimento do raciocínio histórico e a (re)significação do conhecimento. Nessa proposta, a contextualização dos elementos
estudados, analisando mudanças e permanências, bem como as razões que ocasionam ou não as transformações, possibilita a percepção da passagem de tempo
e novas reflexões sobre as interferências sociais e culturais que permeiam os grupos. De acordo com Barca (2000), a aprendizagem histórica ocorre quando
professores e alunos investigam ideias históricas. Nesse processo, procedimentos de identificação, comparação, contextualização, interpretação, análise e
explicação por meio dos questionamentos e problematizações feitos ao objeto de pesquisa, estimulam o raciocínio e a elaboração do conhecimento histórico.
Para Rüsen (2001) os procedimentos relacionados anteriormente corroboram para o ensino de História, o qual tem como objetivo o desenvolvimento
da consciência histórica nos indivíduos, uma vez que o raciocínio elaborado com a finalidade de entender as ações individuais e coletivas, em um determinado
contexto de tempo e espaço, dão condições para que estes se orientem em sua vida prática no tempo presente. O autor parte da importância de viabilizar o
pensamento histórico por meio de reflexões a respeito das vivências cotidianas do grupo estudado. Esse processo contribui, tanto para a compreensão de mundo,
quanto para a formação de novos olhares sobre o meio e suas atuações no mesmo.
Nesta Proposta Curricular são apresentados os princípios e orientações para o Ensino Fundamental – Anos Finais, constando Objetos de Conhecimentos,
Habilidades e Objetivos de Aprendizagem, os quais consideram processos cognitivos específicos do componente curricular História. Destaca-se, ainda, que
a relevância das temáticas voltadas à história local e/ou regional, à diversidade cultural e às configurações identitárias, possibilitam aos estudantes a
compreensão e o exercício da alteridade no contexto social. Dessa forma, tal prática favorece a construção e o fortalecimento da identidade individual e
coletiva, fazendo com que os estudantes percebam suas relações com o meio e seus sujeitos, além de outros grupos e realidades. Aproximar os estudantes
desses elementos implica em levá-los a pensar os espaços e sujeitos que os ocupam. Atitude que, por meio da pesquisa, nos faz refletir sobre a ação humana em
diferentes temporalidades e a agir como sujeitos críticos e comprometidos com a coletividade.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA (BNCC)

Conforme a BNCC (2018), o Componente Curricular de História deve promover os seguintes Direitos de Aprendizagem1:

1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder, processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo
a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se
criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e
a solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para
os diferentes grupos ou estratos sociais.

Ainda em conformidade com a BNCC (2017), os Direitos de Aprendizagem propostos para o Componente Curricular de História corroboram com os
direitos assegurados pela Área de Ciências Humanas, uma vez que, estimula a formação ética dos indivíduos, auxiliando na construção do sentido de
responsabilidade para coletividades; na valorização dos direitos humanos; no respeito ao ambiente e à própria coletividade; no fortalecimento de valores
sociais, como a solidariedade, a participação e o protagonismo voltados ao bem comum; e na preocupação com as desigualdades sociais. Trata-se de perceber
as experiências humanas a partir de diferentes pontos de vista, povos, culturas, tempos, territórios e paisagens (compreendendo melhor o Brasil, sua
diversidade regional e territorial) refletindo sobre sua inserção responsável na história da sua família, comunidade, nação e mundo. Nesse sentido, tanto a
Área de Ciências Humanas, quanto o Componente Curricular de História, contribuem para aprofundar conhecimentos sobre a participação no mundo social
e o desenvolvimento da autonomia intelectual, com vistas à atuação crítica e orientada por valores democráticos. Ressalta-se que o ensino de História não se
encerra nas abordagens aqui propostas. Assim, caberá ao professor, quando houver possibilidade, trazer em seu processo de ensino e aprendizagem suas

1
Competências Específicas de História para o Ensino Fundamental (BRASIL, 2018, p. 402).
realidades, complexidades, contextos e especificidades locais, para as discussões sobre a construção do conhecimento histórico, considerando e respeitando
a diversidade do universo escolar.

REFERÊNCIAS

BARCA, Isabel. O pensamento histórico dos jovens: ideias dos adolescentes acerca da provisoriedade da explicação histórica. Braga: Universidade do Minho,
2000.
BITTENCOURT, Renato Nunes. Identidade e alteridade na história da formação sociocultural brasileira. Expedições: Teoria da História & Historiografia. V.4,
nº. 2, Agosto - Dezembro, 2013, 124- 147.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>.
HORTA, Maria de Lourdes Parreiras. Guia Básico de Educação Patrimonial. Brasília: IPHAN, 1999. INSTITUTO DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO E
ARTÍSTICO NACIONAL (IPHAN). Patrimônio Cultural Imaterial: para saber mais. 3. ed. Brasília, DF: IPHAN, 2012.
MAUAD, Ana Maria. Usos do passado e História pública no Brasil: a trajetória do Laboratório de História Oral e Imagem da Universidade Federal Fluminense
(1982-2017). História Crítica. Bogotá: Universidad de los Andes. Nº. 68, Abril - junho, 2018, p. 27- 45. Disponível em:
<https://revistas.uniandes.edu.co/doi/full/10.7440/histcrit68.2018.02>. Acesso em: 20/09/2019.
RÜSEN, Jörn. Razão histórica: teoria da história: os fundamentos da ciência histórica. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2001.
______. Razão histórica: teoria da história: fundamentos da ciência histórica. Tradução de: Estevão de Rezende Martins. Brasília: Editora Universidade de
Brasília, 1ª reimpressão, 2010, 55 - 57.
______. Teoria da história: uma teoria da história como ciência. Tradução. Estevão C. de Rezende Martins. Curitiba: Editora UFPR, 2015.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE V
HISTÓRIA
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
- Identificar e analisar diferentes
A questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de noções de tempo.
e diacronias: reflexões sobre o tempo e de periodização. - Construir os conceitos de sincronia
sentido das cronologias. e de diacronia e identificá-los no
estudo de contextos específicos.
- Problematizar o sentido da
cronologia linear.
História: tempo, espaço e formas de registros.

- Identificar as formas de registro

Formas de registro da história e
da produção do conhecimento
histórico.
(EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar utilizadas na produção do saber
o significado das fontes que originaram determinadas formas de registro histórico.
em sociedades e épocas distintas. - Analisar diferentes fontes históricas
(documentos escritos, depoimentos
orais, fotografias, objetos, edificações
etc.)
- Perceber que a diversidade de
documentos históricos possibilita
conhecer outras dimensões da vida
humana.
- Reconhecer que o documento não é
a expressão da verdade absoluta e
indiscutível e, por isso, ele deve ser
contextualizado e criticado (por que,
quando, como, por quem e para quem
foi produzido) e confrontado com
outros documentos.
- Identificar aspectos e formas de
registro das sociedades antigas na
África (egípcios), no Oriente Médio
(mesopotâmicos) e nas Américas,
distinguindo alguns significados
presentes na cultura material e na
tradição oral dessas sociedades.

As origens da humanidade,
seus deslocamentos e os
processos de sedentarização.
História: tempo, espaço e formas de registros.
- Identificar e refletir sobre as
(EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da
hipóteses científicas sobre o
espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos
surgimento da espécie humana e sua
de fundação.
historicidade e analisar os
significados dos mitos de fundação.
- Identificar geograficamente as rotas
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.
de povoamento do homem no
território americano: seus
deslocamentos e os processos de
sedentarização.
- Descrever modificações da natureza
e da paisagem realizadas por
diferentes tipos de sociedade, com
destaque para os povos indígenas
originários e povos africanos, e
discutir a natureza e a lógica das
transformações ocorridas.
- Analisar as modificações na
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem
natureza e paisagens causadas por
realizadas por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os
diferentes sociedades, em especial
povos indígenas originários e povos africanos, e discutir a natureza e a
os povos originários, através do
lógica das transformações ocorridas.
reconhecimento de vestígios e de
alterações nas paisagens deixados
por estes grupos.
(EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no - Mapear as possíveis rotas de
território americano. povoamento da América,
identificando os espaços geográficos
e a direção percorrida pelos primeiros
povoadores do continente.

Povos da Antiguidade na África
(egípcios), no Oriente Médio
(mesopotâmicos) e nas
Américas (pré-colombianos).
clássico e o contraponto com outras sociedades.
Os povos indígenas originários
do atual território brasileiro e
seus hábitos culturais e sociais.
A invenção do mundo
O Ocidente Clássico: aspectos
da cultura na Grécia e em Roma.
- Reconhecer a diversidade de
(EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades registros, onde se incluem
antigas na África, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns documentos escritos, orais,
significados presentes na cultura material e na tradição oral dessas pictográficos e imagéticos.
sociedades.
- Analisar o modo como os registros
históricos foram produzidos e como
os mesmos são capazes de fornecer
indícios sobre a época, o domínio
técnico e a tecnologia do período.
- Mapear as grandes sociedades
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes americanas antigas (astecas, maias e
culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e incas) e os povos indígenas do
dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras. território brasileiro e reconhecer a
herança cultural, social, econômica e
científica desses povos.
- Destacar e distinguir o meio natural
e a localização geográfica desses
povos e os recursos disponíveis na
época, relacionando os desafios
enfrentados ao desenvolvimento das
técnicas e tecnologia dessas culturas.
- Explicar a formação da Grécia
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e Antiga, com ênfase na formação da
limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras pólis e nas transformações políticas,
sociedades e culturas. sociais e culturais.
- Caracterizar o processo de
formação da Roma Antiga e
identificar suas configurações sociais
e políticas nos períodos monárquico e
republicano.
- Conceituar “império” no mundo
antigo, com vistas à análise das
diferentes formas de equilíbrio e
desequilíbrio entre as partes
envolvidas.

As noções de cidadania e
política na Grécia e em Roma.
• Domínios e expansão das
culturas grega e romana.
• Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
conquista, conflito e negociação
dessa forma de organização
política.
Lógicas de organização política.
As diferentes formas de
organização política na África:
reinos, impérios, cidades-
estados e sociedades
linhageiras ou aldeias.
- Explicar como a dissolução das
(EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na aldeias agrícolas (genos), com terras
formação da pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais. de uso coletivo e sob a autoridade de
um chefe-família, levou à formação
das cidades-estados gregas (pólis),
com hierarquia social complexa,
propriedade privada, economia
mercantil dinâmica e vida política
com participação dos cidadãos.
- Compreender os fatores
(EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas econômicos e sociais que levaram
configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano. Roma a se transformar de uma
aldeia sob autoridade de um rei em
uma cidade imperial governada por
um Senado, e compreender o
funcionamento da República.
(EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e - Compreender o conceito de
exclusão na Grécia e Roma antigas. cidadania e sua abrangência ao longo
da história.
- Destacar o conceito de cidadania em
Atenas e em Roma.
(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise - Identificar a origem histórica do
das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes termo império e compreender o
envolvidas. significado primário do conceito de
império como conquista e domínio
sobre outro.
- Analisar as relações de Roma com
suas províncias e como o império se
estruturava.
 A passagem do mundo antigo
para o mundo medieval.
A fragmentação do poder político
na Idade Média.
Lógicas de organização política.
O Mediterrâneo como espaço de
interação entre as sociedades da
Europa, da África e do Oriente
Médio.
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação - Associar o conceito de cidadania a
ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços. dinâmicas de inclusão e exclusão na
Grécia e Roma antigas.
- Caracterizar e comparar as
dinâmicas de abastecimento e as
formas de organização do trabalho e
da vida social em diferentes
sociedades e períodos, com destaque
para as relações entre senhores e
servos.
- Analisar o papel da religião cristã na
cultura e nos modos de organização
social no período medieval.
- Descrever e analisar os diferentes
papéis sociais das mulheres no
mundo antigo e nas sociedades
medievais.
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos - Compreender de onde e para onde
e culturas no Mediterrâneo e seu significado. iam as mercadorias no Mediterrâneo,
bem como que mercadorias eram
essas, que caminhos e meios de
transporte foram utilizados e que
regiões e/ou continentes o comércio
envolvia.
- Descrever, por escrito ou oralmente,
as interações entre diferentes
sociedades conectadas pelas vias de
comércio e circulação a partir da
apropriação da aprendizagem de
leitura de mapas econômicos, o que
envolvam a observação atenta das
representações gráficas de rotas
comerciais, a identificação do espaço
geográfico e a compreensão das
legendas e ícones.

Senhores e servos no mundo
antigo e no medieval.
Trabalho e formas de organização social e cultural.
Escravidão e trabalho livre em
diferentes temporalidades e
espaços (Roma Antiga, Europa
medieval e África).
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no mundo
medieval.
O papel da religião cristã, dos
mosteiros e da cultura na Idade
Média.
- Caracterizar e comparar as
(EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as dinâmicas de abastecimento e as
formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes formas de trabalho no mundo antigo e
sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e medieval identificando os marcos
servos. principais desses períodos históricos
(apogeu do Império Romano, crise do
escravismo, ruralização da economia
e renascimento comercial).
- Diferenciar a distribuição de
produtos, as relações sociais e de
trabalho (escravismo, colonato e
servidão) naqueles momentos.
- Perceber as formas de trabalho no
(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo mundo antigo compreendendo os
antigo. conceitos no contexto histórico da
época.
- Analisar o papel do cristianismo na
(EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
cultura e sociedade medieval.
organização social no período medieval.
- Avaliar o poder da Igreja no controle
e manutenção da unidade religiosa e
mental da época.
- Compreender o papel da Igreja
medieval, em especial dos mosteiros,
na preservação de manuscritos do
mundo clássico e oriental, no
desenvolvimento do pensamento
filosófico e das ciências, na formação
das primeiras universidades e nos
avanços tecnológicos dos séculos XI
e XII.
 - Analisar e descrever os papéis
O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das sociais das mulheres na Grécia e
Trabalho e formas de
organização social e
em Roma, e no período mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais. Roma antigas e no mundo medieval
medieval. através de fontes históricas
cultural. priorizando a atuação de mulheres de
diferentes segmentos sociais – livres,
escravas e servas – por meio da
análise de fontes diversas, como
desenhos, pinturas, esculturas, peças
teatrais, poemas e contos populares.
 COMPONENTE CURRICULAR
HISTÓRIA
UNIDADE OBJETO DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO
O mundo moderno e a conexão entre sociedades africanas, americanas e europeias.
A construção da ideia de
modernidade e seus impactos na
concepção de História.
A ideia de “Novo Mundo” ante o
Mundo Antigo: permanências e
rupturas de saberes e práticas
na emergência do mundo
moderno.
Saberes dos povos africanos e
pré-colombianos expressos na
cultura material e imaterial.
FASE VI
OBJETIVOS DE
HABILIDADES
APRENDIZAGEM
- Levantar conhecimentos prévios e
(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de conhecer os principais aspectos do
inclusão e exclusão, com base em uma concepção europeia. conceito modernidade.
- Descrever os processos de
formação e consolidação das
monarquias e suas principais
características com vistas à
compreensão das razões da
centralização política.
- Identificar as principais
características dos Humanismos e
dos Renascimentos e analisar seus
significados.
- Identificar e relacionar as
vinculações entre as reformas
religiosas e os processos culturais e
sociais do período moderno na
Europa e na América.
- Construir os conceitos de expansão
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do e dominação.
Novo Mundo, da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações - Identificar as diferenças culturais,
e indicar a complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos sociais e saberes entre os povos do
Atlântico, Índico e Pacífico. Novo Mundo e dos povos e das
civilizações da Europa, da África e da
Ásia.
- Comparar as navegações no
Atlântico e no Pacífico entre os
séculos XIV e XVI
(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades
africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque - Identificar os espaços territoriais e
para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e os aportes culturais, científicos,
técnicas. sociais e econômicos de diferentes
 sociedades africanas antes da
chegada dos europeus.
- Descrever as formas de organização
das sociedades americanas (astecas,
maias, incas e dos povos indígenas
de diversas regiões brasileiras) no
tempo da conquista com vistas à
compreensão dos mecanismos de
alianças, confrontos e resistências
Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

- Analisar os diferentes impactos da

conquista europeia da América para
as populações ameríndias e
identificar as formas de resistência

- Reconhecer o Humanismo e o
Humanismos: uma nova visão de (EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e Renascimento como movimentos que
ser humano e de mundo. dos Renascimentos e analisar seus significados. romperam com a mentalidade
medieval, difundindo uma nova visão
Renascimentos artísticos e de ser humano e de mundo que
culturais. influenciou todos os setores da vida
do Ocidente.
- Perceber esses movimentos como
fundadores da própria modernidade.

- Perceber e relacionar o movimento

Reformas religiosas: a (EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas das reformas religiosas (incluindo a
cristandade fragmentada. religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Contra Reforma) aos seus
Europa e na América. desdobramentos nas sociedades
europeias e na colonização da
América, destacando o papel dos
jesuítas na catequese dos indígenas
e os processos da Inquisição,
especialmente a espanhola, na
perseguição aos judeus e cristãos
novos na península Ibérica e nas
Américas.

As descobertas científicas e a
Renascimentos e o
Humanismos, expansão marítima
Novo Mundo.
A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial
A formação e o funcionamento
das monarquias europeias: a
lógica da centralização política e
os conflitos na Europa.
americano.
A conquista da América e as
formas de organização política
dos indígenas e europeus:
conflitos, dominação e
conciliação.
- Relacionar as descobertas
(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os científicas ao expansionismo
séculos XIV e XVI. marítimo do início dos tempos
modernos.
- Diferenciar as navegações
portuguesas e espanholas (rotas,
objetivos, áreas atingidas e
conquistadas).
- Reconhecer as disputas e tensões
entre as monarquias ibéricas pelo
domínio de rotas e acessos.
- Analisar, diferenciar e relatar os
(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das processos de centralização do poder
monarquias e suas principais características com vistas à compreensão nas mãos dos soberanos que levaram
das razões da centralização política. à formação das monarquias
europeias, reconhecendo que tais
processos não foram iguais e,
portanto, não se pode incorrer no erro
de generalizar as características de
um modelo (como o absolutismo
francês) para todas as monarquias,
confrontando processos históricos
diferentes, como, por exemplo, as
monarquias francesa, inglesa e
portuguesa.
- Compreender e relatar como as
(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades
sociedades americanas estavam
americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos
organizadas à época das conquistas
mecanismos de alianças, confrontos e resistências.
e em que medida essa organização
acabou servindo aos conquistadores
para impor seu domínio e explorar o
trabalho desses povos.

A organização do poder e as dinâmicas do mundo colonial
A estruturação dos vice-reinos
nas Américas Resistências
indígenas, invasões e expansão
na América portuguesa.
americano.
- Avaliar as consequências da
(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da conquista europeia para os povos
América para as populações ameríndias e identificar as formas de nativos da América.
resistência. - Reconhecer a forte resistência
dessas populações ao domínio
europeu, compreendendo que a
enorme diferença populacional entre
conquistadores (algumas dezenas) e
indígenas (contados aos milhares)
tornava desvantajosas as armas de
fogo dos espanhóis que, a cada
disparo, precisavam ser recarregadas
e que o extermínio indígena se deveu,
em grande parte, às epidemias e
doenças trazidas pelos europeus,
para além da propalada superioridade
tecnológica.
- Avaliar diferentes pontos de vista
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes sobre a organização e o
interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no funcionamento das sociedades
período colonial. coloniais da América espanhola e/ou
portuguesa a partir da análise de
documentos históricos escritos e/ou
visuais (gravuras e em especial),
levantados em coletâneas escolares
de textos e documentos e nas redes
sociais, em sites de revistas
acadêmicas, universidades e museus
etnológicos.
- Investigar e compreender como a
(EF07HI11) Analisar a formação histórico-geográfica do território da colonização portuguesa, iniciada na
América portuguesa por meio de mapas históricos. área costeira, foi avançando para o
interior, conquistando territórios dos
indígenas e dando ao Brasil sua atual
configuração geográfica. A análise
deve ser feita por meio de mapas
históricos que podem ser buscados
em Atlas históricos escolares.

As lógicas mercantis e o domínio
Lógicas comerciais e mercantis da modernidade.
europeu sobre os mares e o
contraponto Oriental
- Compreender como se distribuiu a
(EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em população brasileira no território
diferentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico- nacional ao longo da história,
cultural (indígena, africana, europeia e asiática). identificando, nessa trajetória, sua
composição étnico-racial em
diferentes épocas. A habilidade dá
sequência e aprofunda o aprendizado
anterior (EF07HI11), abordando,
agora, aspectos demográficos mais
importantes.
- Examinar o comércio atlântico
(EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis realizado pelos europeus
visando ao domínio no mundo atlântico. (portugueses, espanhóis, ingleses,
holandeses e franceses) com a
América e a África, identificando os
objetivos mercantis, o papel do
Estado no controle do comércio e da
colonização, a circulação de
mercadorias, o comércio escravo, a
exploração das colônias e as disputas
entre nações europeias decorrentes
do domínio do comércio atlântico.
- Reconhecer o papel da América e da
(EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades África no comércio atlântico, o que
americanas e africanas e analisar suas interações com outras sociedades coloca em evidência o comércio de
do Ocidente e do Oriente. escravos.
- Reconhecer e relatar as interações
desse comércio com outras
sociedades, incluindo o Oriente,
dando continuidade aos objetivos da
habilidade anterior.
 - Conceituar escravidão moderna e
As lógicas internas das (EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções antiga e diferenciar da servidão
sociedades africanas. em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval. medieval.
- Analisar os mecanismos e as
As formas de organização das dinâmicas de comércio de
sociedades ameríndias. escravizados em suas diferentes
fases.
A escravidão moderna e o tráfico - Identificar os agentes responsáveis
de escravizados pelo tráfico e as regiões e zonas
africanas de procedência dos
escravizados.

- Compreender e explicar o
Lógicas comerciais e mercantis da modernidade.

(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de funcionamento do comércio escravo:

escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes como era feito, por quem, de onde e
responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência para onde, isto é, identificar as rotas,
dos escravizados. os agentes, as negociações, os locais
de procedência e a venda final.
- Reconhecer as diferentes fases do
comércio transatlântico de escravos:
ciclo da Guiné (século XVI) e de
Angola (século XVII), ambos sob a
supremacia portuguesa, da Costa da
Mina (Benin e Daomé, século XVIII)
praticado por diversas nações
europeias e o período de tráfico ilegal
reprimido pela Inglaterra (século XIX).
- Compreender os mecanismos e
dinâmicas do comércio transatlântico
de escravizados e ampliar a visão
sobre as sociedades envolvidas
nesse comércio, principalmente as
africanas cujos governos
preservaram sua soberania até o final
do século XIX, mantendo os europeus
afastados de seus domínios e
submissos aos poderes dos chefes
africanos locais.

A emergência do capitalismo
- Conceituar capitalismo e explicar
(EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o suas fases.
capitalismo. - Identificar e analisar os elementos
que permitiram o nascimento do
capitalismo.
- Identificar as novas relações de
trabalho e produção no capitalismo. -
Refletir sobre os impactos do
capitalismo nas relações sociais e
nos modos de vida, advindas das
novas relações de produção e
trabalho.

COMPONENTE CURRICULAR
FASE VII
HISTÓRIA
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
- Compreender os conceitos de
O mundo contemporâneo: o

(EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e Iluminismo e liberalismo, percebendo

do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo e debatendo sobre como as
contemporâneo. mudanças por eles introduzidas
moldaram o mundo ocidental
contemporâneo.
A questão do iluminismo e da - Analisar os princípios do liberalismo
ilustração econômico.
- Analisar os impactos da Revolução
Antigo Regime em crise.

Industrial na produção e circulação de

povos, produtos e culturas.
A habilidade exige que o aluno
mobilize aprendizagens adquiridas no
ano anterior referentes ao Antigo
Regime para que possa compreender
a importância do novo pensamento
no núcleo das Revoluções
Burguesas.

As revoluções inglesas e os
princípios do liberalismo
O mundo contemporâneo: o Antigo Regime em crise.
Revolução Industrial e seus
impactos na produção
circulação de povos, produtos e
culturas
- Entender os fatores que levaram à
(EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do Revolução Gloriosa e à Declaração
século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução de Direitos, na Inglaterra, no século
Gloriosa. XVII, e como esse processo político
acelerou o liberalismo e as ideias
antiabsolutistas que se difundiram
pela Europa no século seguinte.
- Perceber a importância da
Revolução Científica do século XVII,
compreendendo como as
descobertas e invenções criaram uma
nova forma de pensar marcada pelo
racionalismo e pela ideia de
progresso – importantes para o
desenvolvimento do Iluminismo no
século XVIII.
- Identificar a produção e os hábitos
(EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e do homem antes e depois da
circulação de povos, produtos e culturas. Revolução Industrial, com a
introdução da máquina a vapor;
e - Perceber a Revolução Industrial
como um processo contínuo e
inacabado, que permanece nas
transformações tecnológicas ao longo
dos séculos posteriores;
- Analisar as mudanças sociais que a
Revolução Industrial introduziu nas
sociedades, com o surgimento de um
novo grupo social, o operariado.

Revolução Francesa e seus
desdobramentos
- Identificar os principais aspectos
(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa conceituais do Iluminismo e do
e seus desdobramentos na Europa e no mundo. liberalismo e discutir a relação entre
eles e a organização do mundo
contemporâneo.
- Identificar os desdobramentos da
Revolução Francesa e avaliar suas
implicações na Europa e no mundo.
- Explicar os movimentos e as
rebeliões da América portuguesa,
articulando as temáticas locais e suas
interfaces com processos ocorridos
na Europa e nas Américas.
- Analisar o processo de
independência em diferentes países
americanos, reconhecer os princípios
iluministas nesses processos e
comparar as formas de governo neles
adotadas: as independências das
colônias inglesas e espanholas.

- Perceber as conjurações mineira e

(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América baiana no bojo dos movimentos e
Rebeliões na América portuguesa. Articulando as temáticas locais e suas interfaces com revoluções que derrubaram o Antigo
portuguesa: as conjurações processos ocorridos na Europa e nas Américas. Regime (Iluminismo, Revolução
mineira e baiana Francesa, Independência dos
Estados Unidos, Revolução
Industrial), reconhecendo suas
articulações com esse contexto
internacional.

- Construir os conceitos de Estado,

Os processos de
independência
nas Américas.

(EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e nação, território, governo e país, por
Independência dos Estados país para o entendimento de conflitos e tensões. meio do levantamento da
Unidos da América. organização, com base no
levantamento de conhecimentos
prévios.
Independências na América - Entender o processo de
espanhola. (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos independência nas Américas no
processos de independência nas Américas, seus aspectos populacionais contexto da crise do Antigo Regime,
e suas conformações territoriais. reconhecendo especificidades (a
monarquia mexicana e as repúblicas
A revolução dos escravizados dos demais países, por exemplo), a
em São Domingo e seus organização da sociedade hispano-
múltiplos significados e americana (peninsulares, criollos,
desdobramentos: o caso do Haiti mestiços, indígenas e, no caso do
Os caminhos até a Caribe, africanos escravizados) e o
independência do Brasil espaço histórico (vice- -reinos e
capitanias que se desmembram em
outros países).

- Especificar as ideias dos líderes das

(EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independências hispano-americanas,
independentistas e seu papel nas revoluções que levaram à bem como seu papel nesses
independência das colônias hispano-americanas. movimentos.
- Analisar se as ideias destes líderes,
sobre liberdade incluíam a abolição
da escravidão africana e a libertação
do trabalho compulsório indígena,
quais direitos defendiam e até que
ponto o liberalismo e o modelo norte-
americano os influenciaram e inspirou
os governos dos novos países
independentes.

- Conhecer e diferenciar duas ideias

(EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do de Pan-americanismo nascidas na
Pan-americanismo. mesma época: aquela defendida por
Simón Bolívar na Carta da Jamaica
(1815) e na Conferência do Panamá
(1826) e a do presidente norte-
americano James Monroe, a Doutrina
Monroe (1823), que acabou por
nortear, por mais de um século, a
política norte-americana na América
Latina.
 - Destacar os múltiplos sentidos da

Os processos de independência nas Américas.

(EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento Revolução de São Domingo: a
singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas primeira colônia a se tornar
implicações. independente nas Américas depois
dos Estados Unidos, a primeira
república negra do mundo, uma das
maiores rebeliões de escravos da
história e a única vitoriosa, e o
primeiro país americano a abolir a
escravidão, avaliando o impacto do
haitianismo na América, em especial
na sociedade brasileira, que, durante
todo o século XIX, foi amedrontada
pelo temor da “onda negra”, isto é, a
repetição dos eventos do Haiti.

- Reconhecer a atuação de todos os

(EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de segmentos sociais e étnicos –
diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, camponeses, africanos escravizados,
na América espanhola e no Haiti. libertos, indígenas, mestiços, grandes
proprietários – nos movimentos pela
independência nas Américas (Brasil,
Haiti e colônias espanholas)
rompendo com a visão tradicional e
elitista de uma história construída
exclusivamente por heróis
fundadores. Uma vez que, destaca a
participação de outros grupos sociais
nos processos de independência.
 - Identificar e compreender as
(EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde organizações política e social no
a chegada da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus processo de independência do Brasil.
desdobramentos para a história política brasileira. - Identificar, relacionar e analisar os
fatores internos e externos que
permitiram a independência do Brasil:
transferência da família real, abertura
dos portos às nações amigas,
Congresso de Viena, Revolução
Pernambucana,
- Problematizar o processo de
independência do Brasil, tendo em
vista seu caráter conservador e
elitista. Revolução do Porto e o Dia do
Fico

- Destacar as formas de governo

(EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países adotadas nos países latino-
latino-americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. americanos independentes.
- Refletir a posição do Brasil frente às
repúblicas latino-americanas como o
Os processos de independência nas Américas

único país da América a adotar o

regime monárquico (sem considerar a
breve experiência monárquica do
México).

- Compreender que as populações

A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a indígenas foram escravizadas tanto
a escravidão dos negros e a participação dos negros na sociedade brasileira do final do período quanto os negros africanos e que os
tutela dos egressos da colonial, identificando permanências na forma de preconceitos, governos ibéricos criaram um
escravidão estereótipos e violências sobre as populações indígenas e negras no aparato jurídico-administrativo que
Brasil e nas Américas. considerava as populações
incapazes e, portanto, mantidas sob
a tutela do Estado.
- Reconhecer a participação dos
negros na sociedade brasileira.
- Identificar os estigmas de
preconceitos enraizados em torno do
indígena e do negro em toda a
América.

Brasil: Primeiro Reinado
O Período Regencial e as
contestações ao poder central
O Brasil do Segundo Reinado:
O Brasil no século XIX
política e economia
• A Lei de Terras e seus
desdobramentos na política do
Segundo Reinado
• Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai
O Brasil no século XIX
- Analisar a Constituição de 1824 e
(EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos identificar os mecanismos de
envolvidos nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo centralização do poder.
Reinado. - Relacionar as transformações
territoriais, em razão de questões de
fronteiras, com as tensões e os
conflitos durante o Império (exemplo:
Lei de Terras, de 1850).
- Identificar as questões internas e
externas sobre a atuação do Brasil na
Guerra do Paraguai e discutir
diferentes versões sobre o conflito.
- Reconhecer, contrastar e avaliar as
(EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social especificidades regionais do país a
e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder fim de compreender as revoltas
centralizado. ocorridas no período monárquico,
especialmente durante as regências,
em seus contextos sociais e
econômicos, percebendo seus
limites, alcances e desdobramentos.
- Identificar as mudanças na
configuração geográfica por que
(EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de passou o Brasil ao longo do século
questões de fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império. XIX, incorporando e perdendo
territórios (Guiana Francesa e
Província Cisplatina) e disputando
com os países vizinhos (questões
platinas, o caso do Acre etc.).
- Perceber que as questões de
fronteiras só foram resolvidas, em
boa parte, na República, percebendo
que o Brasil não “nasceu pronto”, mas
foi adquirindo, pouco a pouco, a atual
configuração geográfica e, ainda, a
expansão territorial não foi um
movimento planejado pelo Estado,
mas o resultado de deslocamentos
populacionais para além das
fronteiras.
 - Identificar as causas que resultaram
(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação na Guerra do Paraguai, destacando
do Brasil na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o os interesses internos e externos
conflito. nesse conflito, além de reconhecer a
participação do Brasil dos escravos,
na guerra, bem como as diferentes
versões sobre o ocorrido.

- Discutir o legado da escravidão nas

O escravismo no Brasil do século (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas Américas, questionando as
XIX: plantations e revoltas de Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes “justificativas” da escravidão negra e
escravizados, abolicionismo e naturezas. sua existência por tempo tão
políticas migratórias no Brasil demorado no Brasil e também em
Imperial Cuba (1888 e 1886,
respectivamente).
- Perceber a presença de grandes
contingentes populacionais negros
nos países do Caribe e, em menor
número, mas ainda assim
significativo, na Colômbia, Peru e
Equador.

- Reconhecer e associar a herança da

(EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da escravidão ao preconceito na
atualidade com os legados da escravidão no Brasil e discutir a sociedade brasileira, bem como
importância de ações afirmativas. perceber que a consequente
desigualdade e pobreza que assola a
maioria da população nacional
precisa ser compreendida em sua
dimensão etnorracial, daí a
importância das ações afirmativas. A
habilidade dá continuidade à anterior
(EF08HI19) ao trazer a questão para
a atualidade.

Políticas de extermínio do
O Brasil no século XIX indígena durante o Império
A produção do imaginário
nacional brasileiro: cultura
popular, representações visuais,
letras e o Romantismo no Brasil
- Analisar o decreto imperial de 1845,
(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao praticamente o único documento
indígena durante o Império. indigenista do Império, reconhecendo
que ele não representou uma ruptura
profunda em relação às legislações
do período colonial, mas trouxe
algumas mudanças significativas,
entre elas, a política de “assimilação”,
com o objetivo de integrar o índio na
sociedade brasileira, desde que ele
deixasse de ser indígena. Daí a
presença dominante das ordens
religiosas que dividiram com o Estado
os encargos relativos à questão
indígena. A habilidade dá sequência e
aprofunda a (EF08HI14)
- Compreender e debater sobre a
(EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das diversificada produção cultural do
artes na produção das identidades no Brasil do século XIX. período imperial no bojo da formação
do nacionalismo e das identidades
brasileiras. Estende-se às obras e
festejos populares que traziam em si
conjuntos de valores negros,
indígenas e portugueses.

Nacionalismo, revoluções e as
novas nações europeias.
Configurações do mundo no século XIX
- Analisar teorias racistas e
(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o cientificistas do final do século XIX.
determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na - Reconhecer os principais produtos,
África e na Ásia. utilizados pelos europeus,
procedentes do continente africano
durante o imperialismo e analisar os
impactos sobre as comunidades
locais na forma de organização e
exploração econômica.
- Identificar e contextualizar o
protagonismo das populações locais
na resistência ao imperialismo na
África e Ásia.
- Identificar as tensões e os
significados dos discursos
civilizatórios, avaliando os impactos
negativos para os povos indígenas
originários e as populações negras
nas Américas.

Uma nova ordem econômica: as
demandas do capitalismo
industrial e o lugar das
economias africanas e asiáticas
nas dinâmicas globais.
Configurações do mundo no século XIX
- Identificar as riquezas minerais
(EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos extraídas da África (minerais como
europeus, procedentes do continente africano durante o imperialismo e ferro, ouro, diamantes, carvão,
analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de estanho, zinco etc.) e sua importância
organização e exploração econômica. para as indústrias europeias, bem
como reconhecer que a infraestrutura
moderna introduzida pelos europeus
na África (estradas, vias férreas,
portos etc.) estava a serviço dos
interesses econômicos imperialistas e
pouco contribuiu para o
desenvolvimento do continente.
- Compreender que as indústrias,
atividades artesanais e a produção
local de alimentos foram praticamente
destruídas pela importação de
gêneros europeus baratos produzidos
em série e, ainda, que a monocultura,
o trabalho forçado e o abandono da
produção alimentar provocaram
subnutrição, fome e epidemias,
destruíram o comércio interno no
continente e tornaram os Estados
africanos dependentes do mercado
externo.

Os Estados Unidos da América e
a América Latina no século XIX.
Configurações do mundo no século XIX
O imperialismo europeu e a
partilha da África e da Ásia.
Pensamento e cultura no século
XIX: darwinismo e racismo.
O discurso civilizatório nas
Américas, o silenciamento dos
saberes indígenas e as formas
de integração e destruição de
comunidades e povos indígenas.
A resistência dos povos e
comunidades indígenas diante
da ofensiva civilizatória.
- Compreender a política externa dos
(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos em relação à
Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. América Latina no contexto do
imperialismo do século XIX,
reconhecendo suas intervenções
militares na América Central e no
México realizadas sob os lemas da
Doutrina Monroe e do Destino
Manifesto.
- Identificar e compreender as
anexações de territórios e a
exploração de minérios, petróleo,
carvão e gêneros tropicais em
proveito do desenvolvimento
industrial norte-americano.
- Reconhecer as várias formas de
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações resistência das populações africanas
locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia. e asiáticas contra os dominadores
estrangeiros no contexto do
imperialismo do século XIX: guerras,
sabotagens, guerrilhas,
manifestações populares etc.
- Reconhecer e avaliar os efeitos dos
(EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos discursos civilizatórios, nascidos no
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas contexto das ideologias raciais, para
originários e as populações negras nas Américas. as populações indígenas e negras
nas Américas.
* A habilidade requer a retomada do
aprendizado anterior, realizado na
habilidade (EF08HI23), focando,
agora, os impactos negativos do
determinismo social e racial para a
América Latina.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE VIII
HISTÓRIA
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
- Contextualizar e identificar as
(EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, principais causas e os aspectos dos
Experiências republicanas e culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil. movimentos sociais, culturais,
práticas autoritárias: as tensões políticos e econômicos na Primeira
e disputas do mundo República do Brasil.
contemporâneo. - Discutir o caráter elitista da Primeira
O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até

República.
- Caracterizar os ciclos da história
A proclamação da República e republicana e identificar as
seus primeiros desdobramentos. particularidades da história local e
regional até 1954.
- Comparar a Primeira República no
Brasil com a estrutura republicana
contemporânea e identificar
a metade do século XX

semelhanças e diferenças, rupturas e

continuidades.

- Entender a História Republicana

(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, como um todo, diferenciando fases
identificando particularidades da história local e regional até 1954. distintas: República Velha, Era
Vargas, estendendo-se até o
Segundo Governo de Vargas, e
reconhecendo as mudanças sociais,
políticas e econômicas que o país
passou nesse período.

- Compreender que a inserção da

A questão da inserção dos
negros no período republicano
do pós-abolição.
(EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na população negra na sociedade
sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados. brasileira urbana e rural se deu por
diversos caminhos (migração para os
grandes centros, permanência nas
fazendas, trabalho de parceria no
campo), sem que houvesse efetiva
melhoria nas condições de vida dessa
parcela da população brasileira.

Os movimentos sociais e a
imprensa negra; a cultura afro-
brasileira como elemento de
resistência e superação das
discriminações.
O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até
a metade do século XX
Primeira República e suas
características Contestações e
dinâmicas da vida cultural no
Brasil entre 1900 e 1930.
- Compreender e destacar o papel da
(EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na população negra na história do Brasil,
formação econômica, política e social do Brasil. percebendo sua atuação em
movimentos sociais, na criação de
uma imprensa especializada e em
manifestações artísticas e culturais
durante a primeira metade do século
XX.
- Perceber que a população negra
não ficou passiva diante de todas as
dificuldades enfrentadas, que atuou
em diversos setores da vida nacional,
demonstrando união e autoestima
mesmo diante de uma sociedade
preconceituosa e discriminadora.
- Compreender os “projetos
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da modernizadores” que, entre o final do
sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em século XIX e começo do século XX,
que vive. transformaram vários centros
urbanos nas primeiras metrópoles do
país, bem como avaliar suas
contradições (falta de moradia,
infraestrutura insuficiente, falta de
transporte, problemas com o
abastecimento de água e alimentos,
subemprego, mendicância etc.),
tendo por referência a região em que
vive o aluno.
- Analisar o fato de a urbanização
afetar apenas as grandes cidades e
não alterar o resto do país, levando o
Brasil a permanecer sendo um país
rural.

O período varguista e suas
contradições.
A emergência da vida urbana e a
O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até
segregação espacial.
O trabalhismo e seu
protagonismo político.
A questão indígena durante a
a metade do século XX
República (até 1964)
Anarquismo e protagonismo
feminino
- Construir e discutir os conceitos de
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força populismo e trabalhismo.
política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, - Identificar e analisar os aspectos
regional, cidade, comunidade). políticos do populismo varguista,
analisando discursos e práticas.
- Identificar e analisar as doutrinas do
trabalhismo no contexto getulista.
- Discutir o legado do populismo à
sociedade brasileira e reconhecer
ações, discursos e práticas políticas
populistas.
- Observar e analisar a situação dos
(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e povos indígenas e das populações
exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até afrodescendentes, identificando
1964), e das populações afrodescendentes. ações (governamentais ou não) de
inclusão ou exclusão desses grupos
na sociedade brasileira durante a
República (até 1964).
- Relacionar as conquistas de direitos
(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as políticos, sociais e civis à atuação de
questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o movimentos sociais.
significado das mudanças de abordagem em relação ao tema. - Discutir e analisar as causas da
violência contra populações
marginalizadas (negros, indígenas,
mulheres, homossexuais,
camponeses, pobres etc.) com vistas
à tomada de consciência e à
construção de uma cultura de paz,
empatia e respeito às pessoas.
- Identificar e discutir as diversidades
identitárias e seus significados
históricos no início do século XXI,
combatendo qualquer forma de
preconceito e violência.
 - Relacionar as conquistas de direitos
(EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis políticos, sociais e civis e a ação de
O nascimento da República no Brasil e os à atuação de movimentos sociais. movimentos sociais, como os
surgidos no final do século XIX, entre
os quais, o anarquismo e o
anarcossindicalismo, uma vez que, o
anarquismo e a luta das mulheres por
processos históricos até
a metade do século XX

direitos são fenômenos

historicamente distintos. Contudo,
ambos acabaram se ligando quando
mulheres militantes anarquistas se
colocaram contra a posição
subalterna feminina frente aos
homens, entendendo que a libertação
da mulher era intrínseca à destruição
do Estado, do sistema capitalista, do
patriarcado, das classes e da
burguesia. Daí a importância do
anarquismo para a pauta, também, da
igualdade de direitos entre homens e
mulheres.

- Identificar as especificidades e
(EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas analisar os desdobramentos mundiais
O mundo em conflito: a Primeira crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na da Revolução Russa e seu significado
Totalitarismos e conflitos mundiais

Guerra Mundial. Europa. histórico.

- Identificar as especificidades e
analisar os desdobramentos mundiais
A questão da Palestina. da Primeira e da Segunda Guerras
Mundiais, sob a perspectiva de uma
única guerra de 31 anos.
A Revolução Russa. - Analisar a crise capitalista de 1929 e
seus desdobramentos em relação à
economia global.
A crise capitalista de 1929. - Descrever e contextualizar os
processos da emergência do
fascismo e do nazismo, a
consolidação dos estados totalitários
e as práticas de extermínio, como o
holocausto.

Totalitarismos e conflitos
mundiais
A emergência do fascismo e do
nazismo.
A Segunda Guerra Mundial.
Judeus e outras vítimas do
holocausto
Totalitarismos e conflitos mundiais
O colonialismo na África.
As guerras mundiais, a crise do
colonialismo e o advento dos
nacionalismos africanos
asiáticos.
- Avaliar a relevância histórica da
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais Revolução Russa (primeira revolução
da Revolução Russa e seu significado histórico. comunista da História) e seus efeitos
no cenário mundial (difusão do
comunismo na Europa e na América).
- Compreender a crise capitalista de
(EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos 1929 no contexto da prosperidade e
em relação à economia global. euforia especulativa dos anos 1924-
1929, nos Estados Unidos, em
descompasso com a superprodução
de alimentos e produtos industriais no
mesmo período, e avaliar seus efeitos
devastadores na economia mundial.
- Identificar os motivos que levaram
(EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do ao surgimento do fascismo na Itália
fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as no contexto do pós-guerra, e sua
práticas de extermínio (como o holocausto). consolidação e difusão a outros
países europeus no âmbito da
Grande Depressão que se seguiu à
crise de 1929. Deve-se relacionar a
teoria nazista da “superioridade
alemã” e “pureza da raça ariana” às
práticas de segregação seguidas pelo
extermínio de judeus e outros grupos
sociais.
- Conhecer a crise do colonialismo e
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no o advento dos nacionalismos
continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações africanos e asiáticos.
locais diante das questões internacionais. - Reconhecer o pan-africanismo
como movimento de resistência.
e - Descrever e avaliar os processos de
descolonização na África e na Ásia.

A Organização das Nações
Unidas (ONU) e a questão dos
Direitos Humanos.
Totalitarismos e conflitos
mundiais
Modernização, ditadura
redemocratização: o
Brasil após 1946
O Brasil da era JK e o ideal
civil-militar e
de uma nação moderna:
a urbanização e seus
desdobramentos em um país em
transformação.
- Reconhecer que a Organização das
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Nações Unidas foi estruturada ainda
Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os durante a Segunda Guerra Mundial,
propósitos dessa organização. visando pôr fim aos conflitos entre
nações, salvaguardar a paz e a
segurança internacional e que, para
isso, sua atuação se estendeu para a
promoção dos direitos humanos, para
o desenvolvimento econômico e o
progresso social, para a proteção ao
meio ambiente e para a ajuda
humanitária a todos os países e
povos.
- Reconhecer a importância da Carta
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de dos Direitos Humanos da ONU de
afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, 1948 para assegurar os direitos
valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para inalienáveis que devem garantir a
a identificação dos agentes responsáveis por sua violação. liberdade, a justiça e a paz mundial.
- Perceber a abrangência dos direitos
humanos, que inclui o direito a não
ser escravizado, de igualdade
perante as leis, de livre expressão
política e religiosa, de liberdade de
pensamento, de participação política,
direito ao lazer, à educação e cultura,
ao trabalho livre e remunerado e etc.
- Traçar um panorama histórico do
(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, Brasil de 1946-1964, destacando os
culturais e políticos do Brasil a partir de 1946. conflitos políticos, ameaças de golpe,
aspirações populares e mudanças
econômicas e sociais ocorridas no
período.
- Avaliar a dimensão que os
acontecimentos tiveram na época e a
manipulação da opinião pública.
 - Avaliar a urbanização acelerada do
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações período 1946-1964, entendendo que
urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na ela beneficiou alguns segmentos
redemocratização: o Brasil após 1946
Modernização, ditadura civil-militar e
produção das desigualdades regionais e sociais. sociais e que foi feita em
descompasso com o restante do país,
o que agravou as desigualdades
regionais e sociais.
- Perceber como o contexto das
transformações urbanas, se
enquadram ao aumento do êxodo
rural, ao surto industrial, em especial
do setor automobilístico, aos novos
padrões de consumo, aos novos
meios de comunicação (rádio e
televisão), a efervescência cultural
(Cinema Novo, Teatro de Arena e
Teatro Oficina, bossa nova etc.), bem
como a crescente atuação dos
trabalhadores (CGT), estudantes
(UNE) e das Ligas Camponesas.
- Identificar os interesses políticos e
Os anos 1960: revolução sociais que o motivaram, analisando
cultural? os argumentos utilizados para
justificar o golpe e a implantação de
uma ditadura civil-militar no Brasil.
A ditadura civil-militar e os - Descrever o papel dos Estados
(EF09HI19): Identificar e compreender o processo que resultou na
processos de resistência. Unidos na implementação de
ditadura civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões
ditaduras na América Latina, a partir
relacionadas à memória e à justiça sobre os casos de violação dos
da análise da Operação Condor e a
direitos humanos.
As questões indígena e negra e Operação Brother Sam.
a ditadura. - Discutir os processos de resistência
e as propostas de reorganização da
sociedade brasileira durante a
ditadura civil-militar.

O processo de
redemocratização
Modernização, ditadura civil-
militar e redemocratização:
o Brasil após 1946
A Constituição de 1988 e a
emancipação das cidadanias
(analfabetos, indígenas, negros,
jovens etc.).
A história recente do Brasil:
transformações políticas,
econômicas, sociais e culturais
de 1989 aos dias atuais.
- Explorar as manifestações culturais
(EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de da época (teatro, música, cinema,
reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar. obras literárias) analisando as
diversas formas de resistência
usadas pelos opositores do regime
ditatorial, que iam de charges,
notícias redigidas com duplo sentido
para driblar a censura, letras de
músicas com metáforas,
manifestações populares até
movimentos armados nas cidades e
no campo (guerrilha do Araguaia),
realizados por militantes da esquerda.
- Reconhecer os movimentos
(EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas indígenas e quilombolas como formas
como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura. de contestação à política
desenvolvimentista do regime
ditatorial (1964-1985), cujas obras
públicas (rodovias, hidrelétricas,
usinas, barragens etc.) levaram a
desmatamentos, invasão de terras
indígenas, extermínio de etnias, bem
como alagamento e expulsão de
terras de quilombolas.
- Reconhecer o papel da sociedade
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do civil pela democratização, como, por
final do período ditatorial até a Constituição de 1988. exemplo, em manifestações
estudantis, no resultado das eleições
(1974), no enfrentamento à ordem
política (greves de 1978 e saques a
supermercados de 1981), na
campanha pela anistia (1978) e pelas
Diretas Já (1984) e na vitória maciça
dos candidatos da oposição (1988).
- Reconhecer que a sociedade não
ficou passiva e que pressionou pela
abertura política, mesmo diante da
tentativa de fechamento do regime
pela “linha dura” militar.
 - Destacar os dispositivos legais da
Os protagonismos da sociedade (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição de 1988 que se referem
civil e as alterações da Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da aos direitos e garantias fundamentais:
sociedade brasileira. sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito, como reconhecimento dos direitos
o racismo. individuais e sociais das mulheres,
direitos dos indígenas, direitos de não
A questão da violência contra discriminação racial, direitos de greve
populações marginalizadas. para os trabalhadores, proteção ao
meio ambiente, incorporação das leis
trabalhistas como direitos essenciais,
O Brasil e suas relações direitos sociais de saúde, educação,
internacionais na era da proteção à maternidade e à infância e
globalização. assistência aos desamparados etc.

- Discutir múltiplos temas em um

(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e espaço temporal extenso, onde, em
culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para meio a mudanças, persistiram
a promoção da cidadania e dos valores democráticos. problemas como desigualdades
sociais, violências no campo,
precariedade da saúde pública, baixo
nível da educação etc. Houve
avanços na promoção da cidadania
com direitos e garantias
constitucionais, entre elas: acesso à
saúde e à educação; proteção à
criança e ao adolescente, ao idoso e
à maternidade; acesso a remédios
gratuitos pelo SUS; gratuidade das
Modernização, ditadura civil-militar e

certidões de nascimento e de óbito

aos pobres; igualdade de gênero
(homens e mulheres são iguais em
direitos e obrigações); liberdade
o Brasil após 1946
redemocratização:

religiosa, livre exercício dos cultos

religiosos e proteção aos locais de
culto; assistência jurídica integral e
gratuita aos cidadãos sem recursos
(Defensoria Pública); indenização em
caso de erro judiciário e ao
condenado que ficar preso além do
tempo fixado na sentença;
condenação pelo crime de racismo
(inafiançável e imprescritível).
 - Reconhecer os diferentes agentes
(EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos ou atores sociais que protagonizaram
protagonismos da sociedade civil após 1989. formas de associativismo na
sociedade civil de 1989 aos dias
atuais. A partir de 1990, os
movimentos sociais populares de
agendas diversas (de igualdade
racial, igualdade de gênero, das
pessoas com deficiência, dos sem-
teto, sem-terra, em defesa dos índios
etc.) se organizaram de forma mais
institucional, ganhando maior
visibilidade e atuação social.

- Discutir as causas da violência

(EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações contra populações marginalizadas e
marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, trabalhar com o reconhecimento das
camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à diferenças, com o exercício da
construção de uma cultura de paz, empatia e respeito às pessoas. empatia, do respeito e da tolerância
ao outro. A habilidade retoma
Modernização, ditadura civil-militar e

aprendizagens anteriores, como o

legado da escravidão, racismo e
desigualdades sociais, para explicar a
o Brasil após 1946
redemocratização:

origem histórica da violência às

populações marginalizadas

- Perceber as influências da
(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e globalização nas mudanças
sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País econômicas, culturais e sociais
no cenário internacional na era da globalização. ocorridas no Brasil a partir da década
de 1990, e compreender o papel do
país no cenário internacional,
percebendo que acontecimentos e
mudanças do Brasil nas últimas
décadas devem ser compreendidos
sob uma dimensão para além das
questões internas porque envolvem
relações e interesses internacionais
cada vez mais estreitos.

A Guerra Fria: confrontos de dois
modelos políticos.
A História recente.
A Revolução Chinesa e as
tensões entre China e Rússia.
A Revolução Cubana e as
tensões entre Estados Unidos da
América e Cuba
As experiências ditatoriais na
América Latina
A História recente.
- Identificar os blocos da Guerra Fria
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais e a participação das potências (EUA
conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por e URSS) nesse duelo ideológico
soviéticos e estadunidenses. explicando a guerra armamentista, a
luta pela exploração espacial e a luta
por zonas de influência como
características do período.
- Destacar as revoluções Chinesa e a
Cubana, que desafiaram as potências
líderes da época, Rússia e Estados
Unidos, mostrando que a hegemonia
soviética e americana nem sempre foi
total.
- Analisar as ocorrências de ditaduras
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América na América Latina no período da
Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e Guerra Fria, como resultado de
internacional, e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras interferências da política norte-
americana na região sob o pretexto
de combate ao comunismo
percebendo a complexidade do
processo político-institucional latino-
americano do período, onde se
sucederam governos e regimes
ditatoriais e democráticos, golpes e
contragolpes. - Observar os
movimentos de resistência às
ditaduras que mobilizaram uma
geração de jovens militantes, como
os Tupamaros, no Uruguai; os
Montoneros e o ERP (Exército
Revolucionário do Povo), na
Argentina; o MIR (Movimento de
Esquerda Revolucionário), do Chile;
as FARCs (Forças Armadas
Revolucionárias da Colômbia) e o
ELN (Exército de Libertação
Nacional), da Colômbia – estas
últimas ainda em atuação.

Os processos de descolonização
na África e na Ásia.
- Comparar os regimes ditatoriais
(EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino- latino-americanos naquilo que eles
americanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e têm em comum (censura à imprensa,
o uso da força, bem como para as reformas econômicas e sociais e seus opressão e uso da força contra
impactos. opositores) e no que se diferenciam,
em especial na política econômica
adotada, percebendo que os regimes
políticos, mesmo ditatoriais, têm
diferenças que devem ser
consideradas. Os golpes militares de
Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando
Candia (Bolívia, 1968), nacionalistas
e populistas, diferiam em muito dos
regimes repressivos de Augusto
Pinochet (Chile, 1973-1990) e de
Rafael Videla (Argentina, 1976-1981).
- Analisar as formas como países
(EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na africanos e asiáticos se separaram de
África e na Ásia. suas metrópoles após a Segunda
Guerra Mundial e em que medida o
contexto da Guerra Fria interferiu
nesse processo.
- Observar como as independências
africanas desdobraram-se, em alguns
casos, em guerras contra a
metrópole, como foi o caso da Argélia
(1954-1962), do Congo (1960-1963),
de Moçambique (1964-1974) e de
Angola (1961-1974, seguida de uma
guerra civil). Já na África do Sul, o
movimento de libertação foi interno,
contra o regime de apartheid
implantado no país em 1948. Na Ásia,
vale destacar a independência da
Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no
Oriente Médio, a do Líbano e da Síria.
 (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo
O fim da Guerra Fria e o de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos
processo de globalização. às políticas globais - Identificar e analisar mudanças e
permanências dentro do processo de
Políticas econômicas na globalização, iniciado nos anos 1980,
América Latina. onde os mercados mundiais formam
uma aldeia global, a partir do
momento em que o comércio passou
a não ser mais feito por um país ou
potência, mas por blocos regionais,
fortalecendo a interdependência
econômica entre os países, mas, por
outro lado, deixando-os sob o risco de
a crise em um país abalar toda a
cadeia de países interligados.
- Analisar as críticas às políticas
globais que dizem respeito aos custos
humanos e ambientais do processo, a
partilha desigual dos benefícios, a
insegurança no trabalho e
A História recente.

consequente desemprego, a perda da

autonomia dos governos, a
especulação financeira mundial etc.

- Identificar e avaliar o alcance dos

(EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e avanços nas tecnologias de
globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação (TICs)
informação e comunicação. que, junto com os transportes,
dinamizaram as transações
internacionais movimentando com
rapidez grandes recursos financeiros,
pessoas, materiais e informa.

Os conflitos do século XXI e a
A História recente.
questão do terrorismo.
Pluralidades e diversidades
identitárias na atualidade.
As pautas dos povos indígenas
no século XXI e suas formas de
inserção no debate local,
regional, nacional e das ações terroristas, destacando
internacional.
- Compreender que a adoção do
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas neoliberalismo – em que o Chile de
econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos Augusto Pinochet foi pioneiro – não
países da região. seguiu a mesma lógica em toda a
América Latina, inclusive por conta de
movimentos populares que se
opuseram à abertura comercial, às
privatizações e à flexibilização dos
direitos trabalhistas.
- Destacar que os investimentos na
América Latina provêm do capital
financeiro internacional para
exploração dos recursos naturais,
sobretudo no setor agromineral,
perpetuando, dessa forma, a posição
dos países latino-americanos como
fornecedores de matérias-primas.
- Identificar os movimentos terroristas
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do mundiais, relacionando o aumento
terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios das violências em certas áreas do
e os choques entre diferentes grupos e culturas. globo como uma manifestação das
mudanças geopolíticas regionais,
surgimento de ideias de intolerância
religiosa e manifestação de poder de
grupos armados, que não participam
do mundo globalizado.
- Desvincular a religião muçulmana
que o fundamentalismo não é parte
do islamismo, afinal, há grupo
fundamentalistas em todas as
religiões.
 - Reconhecer os movimentos
(EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus identitários, urbanos ou rurais,
significados históricos no início do século XXI, combatendo qualquer formados por segmentos sociais
forma de preconceito e violência. excluídos pertencentes às camadas
populares (mas não exclusivamente),
que podem incluir mulheres,
afrodescendentes, indígenas, grupos
geracionais (jovens, idosos),
A História recente.

deficientes, seguidores de uma

determinada religião etc., que lutam
por direitos sociais, culturais,
melhores condições de vida, acesso à
terra, moradia, serviços públicos,
reconhecimento e visibilidade social.
– Observar a dimensão desses
movimentos pode ser observada no
Fórum Social Mundial, que
anualmente reúne movimentos
sociais de muitos continentes com o
objetivo de elaborar alternativas para
uma transformação social global.
Geografia
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

Pensar em Geografia é estabelecer relação com um saber que, ao longo do tempo, vem sendo acumulado a partir das relações vividas, das experiências dos homens
com seus lugares e paisagens; é pensar, também, em um saber que serviu aos homens nos seus projetos de conquistas territoriais, pois, estes davam novas configurações
espaciais aos lugares e às paisagens. Essas disputas e conquistas mostravam cada vez mais como o mundo é diverso, no que diz respeito às suas características naturais e,
sobretudo, humanas. Pensar em Geografia nos leva, enfim, a pensar em um conhecimento escolar que por necessidade de novas descobertas, e por ter uma definição do
que era fazer Geografia e do para que serve esse conhecimento, levou essa a ser sistematizada como conhecimento científico.
A Geografia desde então fez parte dos projetos de formação escolar nas políticas públicas para a educação. Desta forma, como pensar um conteúdo unificado para
um país tão diverso em suas paisagens e modos de vida como o Brasil? Assim, pensar em um documento que norteia ensino-aprendizagem da educação básica, faz-se
necessário. Portanto, mesmo compreendendo que uma proposta curricular nacional não é a única variável no processo de aprendizagem escolar, trazer à discussão e ao
debate a Base Nacional Comum Curricular nos desafia a pensar o processo de ensino-aprendizagem no sentido de amenizarmos as diferentes maneiras de aprendermos e
ensinarmos Geografia.
A grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação Básica: desenvolver o pensamento espacial, estimulando o raciocínio geográfico para representar e
interpretar o mundo em permanente transformação e relacionando componentes da sociedade e da natureza. Para tanto, é necessário assegurar a apropriação de conceitos
para o domínio do conhecimento fatual (com destaque para os acontecimentos que podem ser observados e localizados no tempo e no espaço) e para o exercício da cidadania.
O componente curricular Geografia apresenta seus objetivos tendo como referência as quatro dimensões formadoras: O sujeito e o Mundo; O lugar e o Mundo; As
Linguagens e o Mundo e as Responsabilidades e o mundo. De forma geral, os objetivos de aprendizagem do componente curricular Geografia seguem uma organização
lógica e de acordo com o desenvolvimento cognitivo dos alunos para quem o documento é proposto.
Após a análise da BNCC, pode-se dizer que o componente curricular Geografia, na área de ciências humanas da BNCC para o Ensino Fundamental (Anos Iniciais e
Anos Finais), demonstra grande coesão metodológica e rigor em relação às suas competências específicas, vinculadas às outras competências do documento, assim como
em suas unidades temáticas, objetos de conhecimentos e habilidades.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/ natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como
os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo
os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.
 4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental
e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

REFERÊNCIAS:
Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. 4. Ed. São Paulo: Editora Saraiva, 1988.
_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional. – 7. Ed. – Brasília, DF: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2012.
_______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/site/inicio>. Acesso em: out de 2019.
_______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares
nacionais. Brasília, DF, 2006.
FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPÓSITO, Eliseu Savério. Dicionário de Geografia aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.
* MOREIRA, Ruy. A diferença e a geografia: o ardil da identidade e a representação da diferença na geografia. GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1,
n. 1, p. 41-58, 1999.
** MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.). Novos rumos da Geografia brasileira. São Paulo: Hucitec, 1982, p. 35-
49.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE V
GEOGRAFIA
UNIDADE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA

(EFO6GEO1) Comparar modificações das paisagens - Compreender as categorias da geografia,

nos lugares de vivência e os usos desses lugares em analisando espaço geográfico, o lugar, território
diferentes tempos. e paisagem.
- Interpretar os diferentes usos dos lugares
(urbanos, rurais, industriais, turísticos etc.) em
Identidade sociocultural. épocas distintas, e comparar as modificações
que ocorrem nesses lugares e nos de vivência
Formas de representação e pensamento espacial

do aluno.
O sujeito e seu lugar no mundo

(EF06GEO02) Analisar modificações de paisagens por - Identificar e interpretar as mudanças ocorridas

diferentes tipos de sociedade, com destaque para os nas paisagens (rurais e urbanas), no tempo e
povos originários. no espaço, sobretudo a partir das suas
transformações pelos povos originários.

(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas - Reconhecer a importância da cartografia para
gráficas e numéricas dos mapas. as análises espaciais dos fenômenos.
- Identificar os principais elementos do mapa
(título, legenda, escala, rosa dos ventos e
fonte), reconhecendo a função de cada um
Fenômeno naturais e sociais deles.
representados de diferentes - Diferenciar escala gráfica e numérica.
maneiras. - Interpretar diferentes tipos de mapa (políticos,
físicos e temáticos).

(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos- - Produzir maquetes, associadas a mapas, para
diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando que o aluno compreenda a relação de
à representação de elementos e estruturas da superfície tridimensionalidade e bidimensionalidade.
terrestre. .
 (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua
relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo
atmosférico e os padrões climáticos.
Relações entre os
componentes físico-naturais.
Conexões e escalas
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o
escoamento superficial no ambiente urbano e rural,
reconhecendo os principais componentes da morfologia das
bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no
modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.
(EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo,
relevo e formações vegetais.
Mundo do trabalho
Natureza, ambientes e
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e
qualidade de vida
o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no
Biodiversidade e ciclo mundo, enfatizando as transformações nos ambientes
hidrológico. urbanos.
- Descrever os movimentos do planeta.
- Reconhecer os elementos climáticos que
interferem na circulação geral da atmosfera,
como latitude, altitude, massas de ar,
continentalidade, maritimidade, vegetação,
relevo e correntes marítimas e urbanização,
para compreender a influência sobre o clima.
- Identificar e explicar os processos hidrológicos
que ocorrem em bacias (chuvas em ambientes
com vegetação e sem vegetação).
- Listar as diferenças entre escoamento
superficial direto e indireto, assim como
reconhecer as causas de erosão e alagamento
- Estudar a relação dos padrões climáticos,
solo, relevo e vegetação.
- Apresentar ao aluno os biomas como
conjuntos de ecossistemas (vegetal e animal)
com uma diversidade biológica própria.
- Relacionar e identificar as características de
cada bioma brasileiro (cerrado, caatinga, mata
atlântica, pampa, pantanal, amazônia, entre
outros) e conhecer as características dos
principais biomas.
- Elencar as principais partes que formam os
rios e as bacias hidrográficas.
- Comparar o escoamento de águas superficiais
em uma área rural (com presença de
vegetação) e em uma área urbana (com alto
grau de impermeabilização do solo).
- Indicar diferentes usos dos recursos hídricos
pelas pessoas, explicando diversos impactos
socioambientais decorrentes desses usos.
 (EF06GE06) Identificar as características das paisagens
transformadas pelo trabalho humano a partir do
desenvolvimento da agropecuária e do processo de
industrialização.
Transformação das paisagens
naturais e antrópicas.
(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana
com a natureza a partir do surgimento das cidades.
(EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e
Natureza, ambientes e qualidade de vida
desvantagens das práticas humanas na dinâmica climática
Atividades humanas e (ilha de calor etc.).
dinâmica climática.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo
(rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de
apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação,
tratamento e redes de distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.
- Reconhecer mudanças nas paisagens rurais
ocasionadas pelo desenvolvimento da
agropecuária e extrativismo, identificando tipos
de produção e técnicas de trabalho utilizadas
nestas atividades econômicas.
- Reconhecer mudanças nas paisagens
urbanas ocasionadas pelo desenvolvimento
industrial e do setor de comércio e serviços,
identificando tipos de indústria e técnicas de
trabalho utilizadas nestas atividades
econômicas.
- Identificar razões que levaram à formação
dos primeiros aldeamentos e cidades.
- Comparar características das primeiras
cidades surgidas no mundo com cidades da
contemporaneidade.
- Apontar principais razões que levam ao
crescimento das cidades e a alta taxa de
urbanização no mundo e suas consequências
em relação à transformação das paisagens
naturais.
- Associar a construção/estruturação do espaço
urbano (práticas humanas) à dinâmica
climática, como, por exemplo, as mudanças no
deslocamento do ar quando os prédios formam
corredores ou obstruem a passagem do ar,
outro exemplo são as ilhas de calor, fenômenos
de caráter climático que acontecem em razão
de altas temperaturas em uma determinada
região urbana.
- Compreender a relação dos elementos da
biosfera para explicar as diferentes utilizações
do solo e da água ao longo do tempo.
- Conhecer cada forma de uso do solo e da
água para poder explicar os benefícios e os
prejuízos causados por esse uso em cada lugar
e tempo.
 Biodiversidade e ciclo
hidrológico. (EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades - Identificar e refletir sobre como a sociedade se
com a natureza, com base na distribuição dos componentes relaciona com a natureza.
físico-naturais, incluindo as transformações da - Analisar as práticas humanas e as dinâmicas
biodiversidade local e do mundo. ambientais e climáticas, considerando a
biodiversidade e as relações humanas em
escala local, regional, nacional e mundial.
- Identificar e analisar as áreas de maior
ocupação populacional e econômica
considerando as condições de relevo,
hidrografia, vegetação e solo.

COMPONENTE CURRICULAR
FASE VI
GEOGRAFIA
UNIDADE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA
lugar no mundo
O sujeito e seu

Conexões e

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos - Analisar os estereótipos que circulam nos
escalas

Ideias e concepções sobre a extraídos dos meios de comunicação, ideias e meios de comunicação a respeito das
formação territorial do Brasil. estereótipos acerca das paisagens e da formação paisagens e do processo de formação territorial
territorial do Brasil. do país.

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos
econômicos e populacionais na formação
socioeconômica e territorial do
compreendendo os conflitos e as tensões históricas
e contemporâneas.
Formação territorial do Brasil.
- Conhecer e avaliar criticamente a formação do
território brasileiro (povo, nação, país, Estado,
sociedade e cidadania) caracterizando os
Brasil, fluxos econômicos e populacionais e suas
tensões históricas e contemporâneas.
- Identificar as principais características
naturais e culturais do território brasileiro, assim
como os aspectos do processo histórico de sua
formação.
- Localizar o Brasil em relação aos países
vizinhos, no continente e no mundo.
- Conhecer as dimensões do Brasil a partir da
comparação da distância de seus pontos
extremos com a de outros países.
- Conhecer os diferentes critérios de
regionalização do Brasil pelo IBGE.
- Observar os principais elementos sociais, os
naturais e culturais de cada região brasileira,
bem como suas relações.

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos -Identificar, compreender e qualificar as

Natureza, ambientes e

Mundo do trabalho

componentes físico-naturais no território nacional, dinâmicas dos componentes físico-naturais do

qualidade de vida

bem como sua distribuição e biodiversidade Brasil e associar as alterações desses

(Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos
Sulinos e Mata de Araucária).
Biodiversidade brasileira.
componentes com a distribuição no território
nacional, dando ênfase na região sudeste.
.
- Comparar alterações espaciais ocorridas ao
longo do tempo a partir das características da
biodiversidade dos domínios morfoclimáticos, ,
dando ênfase na região sudeste.

Produção, circulação e consumo
de mercadorias.
Produção, circulação e consumo
de mercadorias.
Mundo do trabalho
(EF07GE12) Comparar unidades de conservação
existentes no Município de residência e em outras
localidades brasileiras, com base na organização
do Sistema Nacional de Unidades de Conservação
(SNUC).
(EF07GE05) Analisar fatos e situações
representativas das alterações ocorridas entre o
período mercantilista e o advento do capitalismo.
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a
circulação e o consumo de mercadorias provocam
impactos ambientais, assim como influem na
distribuição de riquezas, em diferentes lugares.
(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das
redes de transporte e comunicação na
configuração do território brasileiro.
-Conhecer e diferenciar unidades de
conservação existentes no município de
residência do aluno e em outras partes do
Brasil. ( Município de Mangaratiba)
- Conhecer o Sistema Nacional de Unidades de
Conservação (SNUC — LEI 9.985/2000) bem
como o mapa das unidades de conservação no
Brasil e as características de cada Unidade.
- Conhecer, diferenciar e avaliar criticamente as
mudanças do período mercantilista para o
capitalismo.
- Analisar a superação do modo de produção
feudal, o renascimento comercial e a expansão
do comércio através do mar.
- Compreender as alterações ocorridas no
período de transição do mercantilismo para o
capitalismo.
- Identificar, analisar e debater os impactos
socioambientais das ações do homem nas
esferas da produção, circulação e consumo,
alertando para a necessidade de se adotar um
uso consciente dos recursos.
- Relacionar a produção de mercadorias com a
distribuição desigual de riquezas para o
consumo.
- Entender e avaliar criticamente como
transporte e comunicação alteram a
configuração do território brasileiro da
produção.
- Analisar a influência e o papel das redes de
transporte na configuração do território
brasileiro.
- Compreender que os meios de transporte são
um dos principais elementos para garantir a
infraestrutura.
 Desigualdade social e o
trabalho.
Formas de representação e pensamento espacial
Mapas temáticos do Brasil.
Conexão e escalas
Formação territorial do Brasil
- Compreender que as redes de comunicação
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os permitem o contato com outros e o acesso a
processos de industrialização e inovação qualquer parte do globo de forma instantânea.
tecnológica com as transformações - Reconhecer, identificar e relacionar a
socioeconômicas do território brasileiro. industrialização e a tecnologia com as
mudanças socioeconômicas.
- Compreender as fases e as características do
processo de industrialização no Brasil,
percebendo que este processo ocorre seguindo
modelos e formas diferenciadas em todo o
mundo, com impacto sobre o território
brasileiro.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas - Desenvolver a leitura e interpretação de
temáticos e históricos, inclusive utilizando mapas temáticos e históricos, bem como em
tecnologias digitais, com informações saber produzi-los.
demográficas e econômicas do Brasil - Diferenciar os códigos de representação
(cartogramas), identificando padrões cartográfica e a relação entre escala e a
espaciais, regionalizações e analogias possibilidade de representação dos
espaciais. fenômenos, escala e a expressão de dados
espaciais por meio de gráficos
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de - Produzir e interpretar gráficos, tabelas e
barras, gráficos de setores e histogramas, com histogramas referentes a dados
base em dados socioeconômicos das regiões socioeconômicos, relacionando os temas e
brasileira. conteúdos com a leitura gráfica.
.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que - Conhecer as principais características dos
reconheçam as territorialidades dos povos povos tradicionais e demais grupos sociais para
indígenas originários, das comunidades construir argumentos sobre suas
remanescentes de quilombos, de povos das territorialidades.
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, - Reconhecer e diferenciar as territorialidades
entre outros grupos sociais do campo e da cidade, dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos,
como direitos legais dessas comunidades. povos das florestas e demais grupos sociais do
campo e da cidade.
 (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da
população brasileira, considerando a diversidade
étnico-cultural (indígena, africana, europeia e
asiática), assim como aspectos de renda, sexo e
idade nas regiões brasileiras).
- Consiste em compreender e avaliar
criticamente a distribuição da população no
espaço brasileiro considerando os diferentes
grupos étnicos que constituem o país.
-Entender a Teoria de Transição Demográfica

Conexões e Escalas
Características da população abordando o envelhecimento da população
brasileira brasileira, suas causas e consequências
- Entender a correlação da distribuição da
população de acordo com os aspectos de
renda, sexo e idade, apresentada a partir de
gráficos, tabelas e mapas.
- Diferenciar e compreender os conceitos de
migração, emigração e imigração.
- Analisar os fluxos migratórios que
contribuíram para a formação da população
brasileira (internas e externas)

COMPONENTE CURRICULAR
FASE VII
GEOGRAFIA
UNIDADE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA

Distribuição da população (EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da - Reconhecer, apontar e debater

mundial e deslocamentos população humana pelo planeta e os principais fluxos sobre os fatores (condicionantes) que
populacionais. migratórios em diferentes períodos da história, discutindo impulsionaram os fluxos migratórios,
os fatores históricos e condicionantes físico-naturais como os conflitos e as guerras, a
O sujeito e seu lugar no mundo

associados à distribuição da população humana pelos necessidade de áreas de cultivo e

continentes. pastagens, a busca por melhores
Conexões e escalas

condições físico-climáticas etc.

- Explicar os fatores naturais e
humanos que influenciam a
repartição mundial da população
considerando diferentes épocas da
história.

(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas - Associar as histórias familiares a

Diversidade e dinâmica da da história das famílias em que se localiza a escola, partir de movimentos dos fluxos
população mundial e local considerando a diversidade e os fluxos migratórios da migratórios e ocupação de terras do
atualmente população mundial. município da escola.

O sujeito e seu lugar no mundo
Conexões e escalas
Corporações e organismos
internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da
dinâmica demográfica, considerando características da
população (Perfil etário, crescimento vegetativo e
mobilidade espacial).
(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na
América Latina (movimentos voluntários e forçados, assim
como fatores e áreas de expulsão e atração) as principais
políticas migratórias da região.
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação,
território, governo e país para o entendimento de conflitos
e tensões na contemporaneidade, com destaque para as
situações geopolíticas na América e na África e suas
múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e ações dos
movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade,
comparando com outros movimentos sociais existentes
nos países latino-americanos.
- Reconhecer e avaliar a dinâmica
demográfica com base em aspectos
populacionais.
- Conhecer os indicadores que
compõem a dinâmica, sendo eles:
população absoluta, natalidade,
índice sintético de fecundidade,
índice de renovação de gerações,
mortalidade, taxa de mortalidade
infantil, crescimento natural, taxa de
crescimento natural, saldo migratório,
crescimento efetivo, esperança de
vida e índice de envelhecimento.
- Caracterizar diferentes tipos de
migração: permanente, temporária e
sazonal; externa e interna;
intracontinental e intercontinental;
clandestina e legal; êxodo rural.
- Compreender e explicar as
principais consequências das
migrações nas áreas de partida e nas
áreas de chegada.
- Compreender e empregar os
conceitos de Estado, nação, território,
governo e país na compreensão de
conflitos contemporâneos.
- Entender as razões dos conflitos e
tensões na América e na África.
- Identificar, compreender e avaliar
criticamente ações dos movimentos
sociais no Brasil, assim como
perceber no que se assemelham e se
diferenciam dos movimentos sociais
dos países latino-americanos.
-Analisar os conflitos, tensões e
ações dos movimentos, além de
distinguir as ações do campo e da
cidade, e as pautas e reivindicações
de cada um.

Conexões e escalas
Corporações e organismos
internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial
Corporações e organismos
internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial
Conexões e escalas
(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações
mundiais nos processos de integração cultural e
econômica nos contextos americano e africano,
reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas
desses processos.
(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos,
geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados
Unidos da América no cenário internacional em sua
posição de liderança global e na relação com a China e o
Brasil.
(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros
países da América Latina e da África, assim como da
potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.
EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de
produção, distribuição e intercâmbio dos produtos
agrícolas e industrializados, tendo como referência os
Estados Unidos da América e os países denominados de
BRICS (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).
- Compreender e avaliar criticamente
o trabalho das organizações
mundiais em relação à realidade da
América e da África.
- Apresentar as instituições no que
concerne ao âmbito geopolítico,
econômico e humanístico global;
algumas delas se destacam pela sua
importância, como ONU, OMC, Otan,
FMI, Banco Mundial, OIT e OCDE.
- Identificar, compreender e avaliar -
criticamente os efeitos da ascensão
dos EUA no mundo e na relação com
o Brasil e a China.
- Analisar a partir da relação existente
no âmbito geoeconômico,
geoestratégico e geopolítico dos
Estados Unidos da América, a
situação e a posição da China e do
Brasil.
- Compreender e avaliar criticamente
os países da América Latina,
incluindo o Brasil e países do
continente africano, frente à nova
ordem mundial (globalização — meio
técnico-científico-informacional
- Identificar e compreender a situação
da produção, distribuição e
comercialização entre os BRICs e os
Estados Unidos a partir das
referências e padrões econômicos
mundiais.

EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas
regiões de fronteira do continente latino-americano e o
papel de organismos internacionais e regionais de
cooperação nesses cenários.
Conexões e escalas
Corporações e organismos
internacionais e do Brasil na
ordem econômica mundial
(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a
importância dos organismos de integração do território
americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba,
Comunidade Andina, Aladi, entre outros).
- Entender os conceitos de Estado,
nação, território, governo e país para
o entendimento de conflitos e tensões
na contemporaneidade.
- Compreender e avaliar criticamente
os conflitos e tensões que vão, muitas
vezes, além da própria noção de
Estado, como a constituição de
organizações regionais e
mecanismos internacionais.
- Observar e considerar a função dos
organismos internacionais e
regionais de cooperação nas regiões
de conflitos e tensões no continente
latino-americano, com destaque para
o trabalho realizado pela ONU
(Organização das Nações Unidas),
pela FAO (Organização das Nações
Unidas para a Alimentação e a
Agricultura) e pelas Associações de
Ajudas Humanitárias que prestam
assistência e suporte aos imigrantes
e refugiados.
- Compreender a formação dos
blocos regionais de integração no
continente americano.
- Entender como ocorre a formação
dos blocos e qual a sua importância.
- Compreender os objetivos dos
blocos Mercosul, OEA, OEI, Nafta,
Unasul, Alba, Comunidade Andina,
Aladi, entre outros.

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de
representação cartográfica para analisar as redes e as
dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de
solos da África e América.
espacial Cartografia: Anamorfose, croquis
e mapas temáticos da América e
África
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com
pensamento
informações geográficas acerca da África e América
trabalho
(EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento
Os diferentes contextos e os científico e tecnológico na caracterização dos tipos de
representação e
meios técnico e tecnológico na trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais da
Mundo do
produção América e da África.
(EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração,
Formas de
descentralização e recentralização das atividades
econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em
diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
- Produzir mapas ou outras
representações cartográfica que
apresentem as dinâmicas do campo
e da cidade e que permita ao aluno
analisar as redes e o ordenamento
territorial de uso e ocupação do solo
na África e na América.
- Representar um território indicando
de maneira proporcional os valores
de determinado assunto.
- Reconhecer e ler diferentes
representações de informações
geográficas sobre a África e a
América.
- Reconhecer as características do
mundo do trabalho na atualidade, a
partir da análise da dinâmica e da
influência do desenvolvimento
científico e tecnológico que altera as
relações e os tipos de trabalho do
campo e da cidade no mundo e, em
especial, na América e na África
- Analisar os processos atuais da
produção e das atividades
econômicas em geral. Compreender
que na escala global, a tendência de
desconcentração é resultante da
industrialização de vastas regiões do
mundo, em especial no Sudeste
Asiático e na América Latina, e que
ocupam fatias significativas da
produção industrial mundial em
muitos setores: têxtil (China e Índia),
automobilístico (Estados Unidos,
América do Sul, Coréia do Sul e
México) etc.
 (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns
Transformações do espaço na às grandes cidades latino-americanas, particularmente
Mundo do
trabalho
sociedade urbano-industrial na aquelas relacionadas à distribuição, estrutura e dinâmica
América Latina da população e às condições de vida e trabalho.
(EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em
ambientes urbanos da América Latina, com atenção
especial ao estudo de favelas, alagados e zona de riscos.
trabalho
Transformações do espaço na
sociedade urbano-industrial na (EF08GE15) Analisar a importância dos principais
América Latina recursos hídricos da América Latina (Aquífero Guarani,
do
Bacias do Rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco,
sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre
outros) e discutir os desafios relacionados às gestões
comercialização da água.
Mundo
- Avaliar criticamente os maiores
problemas, principalmente os de
ordem estruturacional da população e
de condições de vida e de trabalho,
que as grandes cidades da América
Latina possuem.
- Compreender e avaliar criticamente
a segregação urbana – também
chamada de segregação
socioespacial –, que se refere à
periferização ou marginalização de
determinadas pessoas ou grupos
sociais por fatores econômicos,
culturais, históricos e até raciais no
espaço das cidades.
- Conhecer as características da
situação urbana na América Latina
para analisar essa segregação
socioespacial.
- Identificar os principais mananciais
de água da América Latina (por
exemplo: rios, lagos, represas e
lençóis freáticos) para que o aluno
possa compreender e avaliar
criticamente a importância dos
recursos hídricos.
- Identificar os principais problemas
relativos ao abastecimento da água
na região, como esgotamento e
poluição das fontes de água, conflitos
no uso dos recursos, dentre outros.
- Reconhecer os sistemas de
recursos hídricos da América Latina e
as maiores dificuldades relacionadas
à gestão e comercialização da água.
 (EF08GE20) Analisar características de países e grupos - Comparar os aspectos

vida
de países da América e da África no que se refere aos
aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos,
e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as
pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua
populacionais, urbanos, políticos e
econômicos dos países da América e
da África.
- Compreender e avaliar criticamente

de
apropriação e valoração na produção e circulação), o que as desigualdades sociais e
resulta na espoliação desses povos. econômicas e a situação de produção
e circulação de produtos e economia.
- Refletir e debater sobre as questões
qualidade

de desigualdade dos povos nesses

países.
Identidades e interculturalidades
regionais: Estados Unidos da
América, América espanhola e (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da - Refletir sobre a importância da
portuguesa e África. Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para os Antártica no contexto geopolítico,
e

países da América do Sul e seu valor como área destinada ressaltando a relevância dos países
à pesquisa e à compreensão do ambiente global. da América do Sul, juntamente com a
Antártica, nas pesquisas sobre o
ambientes

ambiente global.
- Compreender a importância desse
continente, que corresponde a
aproximadamente 70% das reservas
de água doce da Terra, a além da
Natureza,

disponibilidade de água doce, a

preservação dessa região é
fundamental tanto para a
manutenção da vida de espécies que
habitam os oceanos quanto para
manter o nível dos oceanos.
 (EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos
países da América Latina, analisando seu uso para a
produção de matéria-prima e energia e sua relevância
para a cooperação entre os países do Mercosul.
Diversidade ambiental e as
Natureza ambientes e qualidade de vida
- Compreender e reconhecer que a
economia dos países da América
Latina tem suas principais atividades
produtoras voltadas para o setor
primário, que corresponde à
produção de produtos agropecuários,
extração vegetal, animal e mineral.
- Identificar os recursos naturais
renováveis e aspectos relativos à
capacidade de produção de energia
(energia hidrelétrica, solar, eólica,
geotérmica, maremotriz,
biocombustíveis) dos países da

transformações nas paisagens América Latina.

na América Latina - Relacionar a produção de matéria-
prima, uso e cooperação entre os
países do MERCOSUL.

(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e -Reconhecer paisagens da América

associá-las, por meio da cartografia, aos diferentes povos Latina e relacionar essas paisagens
da região, com base em aspectos da geomorfologia, da aos seus povos e lugares.
biogeografia e da climatologia. -Apresentar as diferentes paisagens
existentes na América Latina: cadeia
de montanhas (Andes), florestas
tropicais (Amazônia), pradarias,
desertos etc.

(EF08GE24) Analisar as principais características -Reconhecer e avaliar criticamente as

produtivas dos países latino-americanos (como características produtivas dos países
exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta latino-americanos.
especialização e exploração mineira no Chile; circuito da -Fazer uma análise mais específica
carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana- (com atenção à dinâmica
de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste agropecuária, industrial e a
brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; exploração mineral na Venezuela).
maquiladoras mexicanas, entre outros).
 COMPONENTE CURRICULAR
GEOGRAFIA
UNIDADE
OBJETO DE CONHECIMENTO
TEMÁTICA
Formas de representação e pensamento espacial
Diversidade ambiental e as
transformações nas paisagens
Natureza, ambientes e qualidade de vida
na Europa, na Ásia e na
Oceania.
Leitura e elaboração de mapas
temáticos, croquis e outras
formas de representação para
analisar informações
geográficas.
FASE VIII
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios -Reconhecer e listar diferenças e
morfoclimáticos da Europa, da Ásia e da Oceania. semelhanças entre os diversos
domínios morfoclimáticos e os
aspectos físico-naturais dos biomas
existentes na Europa, Ásia e
Oceania.
(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e -Identificar as características físico-
a forma de ocupação e usos da terra em diferentes naturais das regiões referidas na
regiões da Europa, da Ásia e da Oceania. habilidade.
-Compreender e esclarecer o fato de
que o uso da terra, a ocupação e a
produção estão relacionados com as
características físico-naturais em
diversas regiões da Europa, da Ásia
e da Oceania.
- Produzir e ler informações
geográficas em representações
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e cartográficas, gráficos, tabelas,
de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e esquemas e outras formas de
anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e representação a partir de dados
apresentar dados e informações sobre diversidade, sobre desigualdade social, produção
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas agropecuária, concentração de
mundiais. renda etc.
- Analisar mapas temáticos e
anamorfoses geográficas que
apresentam informações sobre
diversidade, desigualdades
sociopolíticas e geopolíticas no
mundo
 (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do -Estabelecer diferenças e
mundo com base em informações populacionais, semelhanças entre lugares do
econômicas e socioambientais representadas em mapas mundo no que concerne a
temáticos e com diferentes projeções cartográficas informações populacionais,
econômicas e socioambientais.
-Analisar mapas de diferentes
projeções cartográficas a fim de
encontrar a melhor para cada
finalidade de representação.
.

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a - Compreender e avaliar criticamente

A hegemonia europeia na
economia, na política e na
cultura.
Sujeito e seu lugar no mundo
hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do a hegemonia europeia.
planeta, notadamente em situações de conflito, - Analisar a reestruturação da
intervenções militares e/ou influência cultural em economia global após os anos 1980,
diferentes tempos e lugares. da organização toyotista da
produção e da organização da
economia atual (que inclui blocos
econômicos, hegemonia

compartilhada e domínio do capital

financeiro).
- Reconhecer o percurso do
Conexões e escalas

continente europeu diante das

adversidades de conflitos, guerras e
disputas e sua influência cultural.

(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações - Conhecer os diferentes grupos

culturais de minorias étnicas como forma de compreender
a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o
princípio do respeito às diferenças.
As manifestações culturais na
formação populacional.
sociais e as manifestações culturais
de cada um. Reconhecer a
multiplicidade cultural desses grupos
em escala mundial e defender o
princípio do respeito às diferenças do
grupos étnicos e raciais.

(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos - Associar as diferenças de

modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e paisagens aos modos de vida dos
Oceania, valorizando identidades e interculturalidades distintos povos na Europa, na Ásia e
regionais. na Oceania

A divisão do mundo em
Ocidente e Oriente.
Conexões e escalas
Intercâmbios históricos e
culturais entre Europa, Ásia e
Oceania.
Intercâmbios históricos e
culturais entre Europa, Ásia e
Oceania.
(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em - Reconhecer que alguns países do
Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado mundo exercem domínio (militar,
pelas potências europeias. político, econômico ou cultural)
sobre outros.
- Analisar diferentes tipos de
regionalização do mundo por
critérios históricos, políticos e
econômicos.
(EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da - Reconhecer e compreender que a
Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua Eurásia é o conjunto de países que
divisão em Europa e Ásia. formam a Europa e a Ásia.
- Analisar o quadro físico da Eurásia,
comparando as diversas paisagens
naturais que se estabelecem ao
longo do continente europeu.
- Conhecer os significados dos
acidentes geográficos que ocorrem
no litoral.
- Caracterizar o relevo, a hidrografia,
o clima e a vegetação presentes na
Eurásia.
(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, -Compreender e avaliar criticamente
considerando o movimento de fronteiras, tensões, as transformações territoriais
conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e ocorridas na Europa, na Ásia e na
na Oceania. Oceania, com base nas tensões e no
mapa dos conflitos desses locais.
-Identificar focos de tensão que
colocam em risco a paz daqueles que
ali vivem.
-Observar as divergências que estão
ligadas às questões religiosas,
econômicas, territoriais e étnicas, e
os conflitos, movimentos de
fronteiras e as tensões regionais que
acabam transformando o mapa.
 (EF09GE09) Analisar características de países e grupos -Identificar e avaliar criticamente as
de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus características dos países europeus,

Conexões e escalas
aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, asiáticos e da Oceania sobre as
Intercâmbios históricos e e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e questões sociais, políticas e
culturais entre Europa, Ásia e pressões sobre seus ambientes físico-naturais econômicas.
Oceania. -Compreender os fatores desses
países no que se refere à situação
urbana e rural, características da
população, aspectos do
desenvolvimento econômico e
também as marcas da desigualdade
socioespacial presente nessas
regiões.
Natureza, ambientes e qualidade de vida.

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de - Identificar, compreender e avaliar

O sujeito e seu lugar no mundo.

industrialização na produção e circulação de produtos e criticamente o impacto do processo

culturas na Europa, na Ásia e na Oceania. de industrialização na Europa, na
Ásia e na Oceania.
Conexões e escalas
Mundo do trabalho

- Constatar o papel dos setores

primário, secundário e terciário na
economia dessas regiões.
- Compreender a importância da
tecnologia para o desenvolvimento
econômico dos países europeus e
asiáticos.
Transformações do espaço na - Relacionar a estrutura econômica
sociedade urbano-industrial ao desenvolvimento regional da Ásia
e o perfil produtivo dos Tigres
Asiáticos no contexto global.
 (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e
científicas decorrentes do processo de industrialização
com as transformações no trabalho em diferentes regiões
do mundo e suas consequências no Brasil.
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às
transformações da produção agropecuária, à expansão
Cadeias industriais e inovação do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital
no uso dos recursos naturais e financeiro em diferentes países, com destaque para o
matérias-primas Brasil.
Natureza, ambientes e qualidade de vida.
O sujeito e seu lugar no mundo.
Mundo do trabalho
Conexões e escalas
(EF09GE13) Analisar a importância da produção
agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o
problema da desigualdade mundial de acesso aos
recursos alimentares e à matéria-prima.
-Associar a industrialização com as
mudanças no trabalho.
-Conhecer os novos formatos de
trabalho do mundo frente às
exigências da indústria.
-Identificar e comparar a concepção
de trabalho nas diversas épocas e
identificar a especificidade do
trabalho na sociedade capitalista.
-Distinguir o trabalho atual e suas
diversas modalidades no Brasil e no
mundo.
- Associar as questões atuais que
configuram a produção agropecuária
no Brasil e no mundo: o crescimento
das cidades e da vida urbana, a
informatização da produção
agropecuária e a diminuição dos
empregos no campo, os avanços e
as transformações das indústrias
associados ao capital financeiro e
internacional.
- Conectar esses elementos também
à expansão do desemprego
estrutural no mundo e,
especialmente, no Brasil, com a
extinção de postos de trabalhos a
partir da automação de algumas
atividades.
- Reconhecer que as mudanças e as
transformações técnicas e científicas
trouxeram ao mundo rural aumento
significativo da produção
agropecuária na sociedade urbano-
industrial.
- Analisar o problema da
desigualdade mundial de acesso aos
recursos alimentares, considerando
o problema da concentração de
renda e da produção como uma das
causas do aumento da pobreza
estrutural e da falta de condições
dignas de vida e moradia para a
população em geral.

Diversidade ambiental e as
transformações nas paisagens
na Europa, na Ásia e na Oceania
Corporações e organismos
internacionais
Natureza, ambientes e qualidade de vida.
O sujeito e seu lugar no mundo.
Mundo do trabalho
Conexões e escalas
Integração mundial e suas
interpretações: globalização e
mundialização.
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e - Reconhecer, compreender e avaliar
de inovação e as consequências dos usos de recursos criticamente os usos de recursos
naturais e das diferentes fontes de energia (tais como naturais a partir das diferentes fontes
termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes de energia (termoelétrica,
países hidrelétrica, eólica e nuclear) em
diferentes países.
- Analisar os impactos e as
consequências desses usos na
produção industrial e de inovação.
(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações - Compreender e avaliar criticamente
internacionais e das organizações econômicas mundiais a atuação das corporações
na vida da população em relação ao consumo, à cultura internacionais e das organizações
e à mobilidade. econômicas mundiais na vida da
população.
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para - Conhecer e avaliar criticamente os
compreender a integração mundial (econômica, política e aspectos da Nova Ordem Mundial e
cultural), comparando as diferentes interpretações: suas consequências no mundo.
globalização e mundialização. - Identificar as diferenças e
semelhanças entre suas
interpretações distintas.
- Reconheça as características do
meio técnico-científico-informacional.
- Compreender que a globalização é
o ápice do capitalismo e de um
processo de internacionalização do
mundo.
- Analisar os fatores que levaram a
esse processo de globalização.
 LÍNGUA
INGLESA
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA DE LÍNGUA INGLESA
As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por
diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e, contemporaneamente, digital. Por
meio dessas práticas, as pessoas interagem consigo mesmas e com os
outros, constituindo-se como sujeitos sociais.
(BRASIL, 2017, p. 61).

A Rede Municipal de Mangaratiba apresenta suas propostas curriculares, da área de Língua Inglesa, atualizadas e ancoradas na Base
Nacional Curricular Comum, promulgada em dezembro de 2017, que visa a padronização e a unificação do que é ensinado em todo o território
nacional brasileiro, bem como a garantia do direito à aprendizagem do aluno. Entretanto, sabendo que nosso município possui características e
demandas sociais próprias, essa construção aconteceu a partir de colegiados de professores da rede, de forma democrática, garantindo a
horizontalidade e a diversidade de ideias.
A Língua Inglesa sempre esteve presente como um importante recurso para o acesso a bens culturais e científicos produzidos em outros
contextos sociais e espaços geográficos. Com o desenvolvimento das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) e o processo de
internacionalização presentes nas políticas linguísticas vigentes, o papel da Língua Inglesa está se modificando no contexto escolar e acadêmico e
contribuindo para o surgimento de novas maneiras de conhecer e produzir conhecimento. Além disso, a presença de estrangeiros é real em muitas
escolas do Brasil.
Sendo assim, é necessário refletir sobre a função social da Língua Inglesa, que assume no mundo contemporâneo, através de fatores
econômicos, políticos, culturais e ideológicos, o papel de língua franca. Segundo BRASIL (2017, p.240): “o status de inglês como língua franca
implica em considerar a importância da cultura no ensino-aprendizagem da língua, TEXTO INTRODUTÓRIO – LÍNGUA INGLESA 491 buscando
romper com aspectos relativos à “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística”. Isso significa que não existe um falante ideal no idioma
inglês (americano ou britânico), mas sim, uma atuação do mesmo como uma das línguas das relações interculturais onde falantes com diferentes
línguas maternas possam utilizá-la como recurso mediador das interações sociais.
A língua, então, é socialmente construída, é como uma entidade viva e pulsante. Ela não para, está sempre em construção, em evolução. A
língua é social porque serve como seres social e culturalmente construídos. A língua é dinâmica e sempre o será, é reinventada, reconstituída e
renasce quando e como devido. O falante-usuário molda a língua, conforme a necessidade e os contextos. Respeita ou transgrede as regras quando
preciso. Cria e retrocede quando oportuno.
Sendo assim, a Declaração Universal dos Direitos Linguísticos entende que:
“1. Todas as línguas são a expressão de uma identidade coletiva e de
uma maneira distinta de apreender e descrever a realidade, pelo que
devem poder beneficiar das condições necessárias ao seu
desenvolvimento em todas as funções. 2. Cada língua é uma realidade
 constituída 166 coletivamente e é no seio de uma comunidade que ela
está disponível para o uso individual como instrumento de coesão,
identificação, comunicação e expressão criadora.” (ORGANIZAÇÃO
DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A
CULTURA, 1996, p.).

A Disciplina de Língua Inglesa foi dividida em cinco eixos (Oralidade, Leitura, Escrita, Conhecimentos Linguísticos e Dimensão
Intercultural) a serem trabalhados de forma interacional, dinâmica e interdisciplinar complementando o ensino-aprendizagem desta língua
estrangeira. Portanto, a BNCC nos mostra que:
É imprescindível dizer que esses eixos, embora tratados de forma
separada na explicitação da BNCC, estão intrinsecamente ligados nas
práticas sociais de usos da língua inglesa e devem ser assim trabalhados
nas situações de aprendizagem propostas no contexto escolar. Em
outras palavras, é a língua em uso, sempre híbrida, polifônica e
multimodal que leva ao estudo de suas características específicas, não
devendo ser nenhum dos eixos, sobretudo o de Conhecimentos
linguísticos, tratado como pré-requisito para esse uso.
(BNCC, 2017, p. 243)

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua
inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de
acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o
exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e
identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo
país, de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas
sociedades contemporâneas.
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir
sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação
de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
REFERÊNCIAS:

_____. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, SEB, 2017.
BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. 562 p.
PARANÁ. Superintendência da Educação. Diretrizes Curriculares Orientadoras para o ensino da rede estadual da Educação Básica de
Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED, DEB, 2008.
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/bncc/2018/referencial_curricular_parana_cee.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
https://sites.google.com/view/bnccmt/educa%C3%A7%C3%A3o-infantil-e-ensino-fundamental/documento-de-refer%C3%AAncia-curricular-
para-mato-grosso
Aula+5-ebook_completo.pdf
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE V
LÍNGUA INGLESA
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DA
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
● Construção de laços afetivos e (EF06LI01) Interagir em ● Vivenciar práticas de linguagem
convívio social. situações de intercâmbio em situações de comunicação oral,
⸺ Estrangeirismo e Presença da oral, demonstrando iniciativa com oportunidade de uso do idioma.
Língua Inglesa no cotidiano. para utilizar a língua inglesa, Demonstrar iniciativa para utilizar a
identificar a mesma na língua inglesa diz respeito à vontade
sociedade brasileira e seu de arriscar- se no idioma e à
significado. curiosidade que o estudante
demonstra em saber como dizer algo
em inglês (uma palavra ou uma
expressão, por exemplo).
DISCURSIVA

ORALIDADE
INTERAÇÃO

● Construção de laços afetivos e (EF06LI02) Coletar ● Utilizar a língua inglesa para

convívio social: minha família,
minha cidade, bairro, casa e
escola.
⸺ Greetings.
informações do grupo, perguntar e obter respostas de um
perguntando e respondendo interlocutor, no caso o professor e os
sobre a família, os amigos, a colegas da sala de aula, sobre fatos e
escola e a comunidade; aspectos relacionados à vida e à
conhecer e apresentar-se a comunidade em que ele ou eles estão
alguém usando os inseridos. A habilidade também
cumprimentos formais e prevê que o estudante responda a
informais. perguntas e troque informações
sobre assuntos ligados ao seu
cotidiano (escola, amigos, família),
com seus colegas e professor.
 ● Apresentação das pessoas; suas (EF06LI06) Planejar ● Planejar e compartilhar uma
preferências (pets, esportes, apresentação sobre a família, apresentação oral sobre
músicas, filmes, livros, comidas, a comunidade e a escola, temas/assuntos familiares, ou seja,
roupas), membros da família e compartilhando-a oralmente próximos do cotidiano do estudante,
profissões de acordo com o com o grupo através do como: falar sobre sua família, a
repertório linguístico e cultural reconhecimento e da comunidade em que vive e a escola.
adquirido até o momento. utilização dos adjetivos/ Por planejar, entende-se selecionar
⸺ Adjectives and Oppositives adjetivos opostos. elementos linguísticos (itens
Adjectives. lexicais, estruturas sintáticas,
pronúncia das palavras) e
paralinguísticos (tom de voz, ritmo
da fala) adequados ao propósito
comunicativo da apresentação oral,
DISCURSIVA

ORALIDADE
INTERAÇÃO

organizá-los levando em conta a

audiência, tempo disponível para a
apresentação, etc., e produzir um
texto (oral) a ser apresentado em
classe. Por compartilhar, pressupõe-
se a exposição oral do texto
planejado à classe. Esta habilidade
se efetiva no contato do aluno com o
professor e com os colegas, e a
apresentação prevista deve ter como
tema assuntos familiares, ou seja,
próximos ao contexto real, vivido
pelos alunos, como falar sobre a
própria família (nome, idade,
profissão de cada membro), rotina
diária, preferências, entre outros.
 ● Hipóteses sobre a finalidade
de um texto: Reflexão Crítica e
Interpretação de diferentes
gêneros textuais com mediação
do professor.
ESTRATÉGIAS DE LEITURA
(EF06LI07) Formular
hipóteses sobre a finalidade
de um texto em língua
inglesa, com base em sua
estrutura, organização textual
e pistas gráficas.
● Formular hipóteses para auxiliar
na percepção/previsibilidade das
características de um texto (sua
estrutura, organização textual e
pistas gráficas) para indicar sua
finalidade, antes mesmo da sua
leitura. Tecer considerações e
caracterizar os objetivos de um
texto, com base em como ele se

apresenta: seu título (se houver)

partes que o constituem, se possui
desenhos, gráficos, tabelas, entre
LEITURA outros, ou seja, observar os
indicadores verbais e não-verbais
que possam revelar o propósito do
texto e sua caracterização. Na
habilidade, para que a articulação do
processo de reconhecimento e
caracterização do texto ocorra, deve-
se considerar, inclusive,
conhecimentos prévios do aluno
sobre textos em geral, inclusive os
textos em sua língua materna.

● Compreensão geral e (EF06LI09) Localizar ● Observar/correr com os olhos para

específica: leitura rápida informações específicas em encontrar dados específicos em um
(skimming, scanning). texto. texto, como, por exemplo, datas,
números, nomes e fatos.
 ● Diferentes aspectos culturais e (EF06LI24) Investigar o ● Pesquisar/buscar informações
sociais dos usos de inglês ao alcance da língua inglesa no sobre lugares/países em que a língua
redor do mundo; mapa mundi; mundo: como língua materna inglesa é falada no mundo e o papel

A LÍNGUA INGLESA NO MUNDO

países e nacionalidades; feriados. e/ou oficial (primeira ou que ela exerce nesses locais: se é
segunda língua). língua materna, segunda língua,
língua oficial ou não. Esta

INTERCULTURAL
habilidade favorece o
reconhecimento e a problematização

DIMENSÃO
dos diversos papéis da língua inglesa
nas diferentes sociedades/países ao
redor do mundo (que será trabalhado
no 7º ano), bem como propicia o
conhecimento e localização
geográfica desses países, por meio
de integração interdisciplinar com
Geografia ou pela produção de
cartazes ilustrativos, com Arte, por
exemplo.

● Leitura e interpretação de (EF06LI14) Organizar ● Planejar/organizar o texto, focado

textos curtos (de gêneros ideias, selecionando-as em no objetivo e na estrutura do mesmo
diversos com a mediação do função da estrutura e do a ser produzido, Entre outras, as
ESTRATÉGIAS DE ESCRITA:

professor), organizando e objetivo do texto. seguintes questões podem permitir o

selecionando as ideias em função desenvolvimento desta habilidade:
da estrutura e do objetivo do esse texto será dividido em
PRÉ-ESCRITA

texto em estudo. parágrafos? Em estrofes? Ele deve

ESCRITA

conter imagem? Ele é informativo?

Tem como objetivo
ensinar/indicar/registrar/orientar
para alguma coisa (uma receita, um
conceito, um portfólio)? Onde será
veiculado e distribuído? Por quem
será lido? Como deve ser o layout
desse texto?
 ● Produção de textos escritos, em (EF06LI15) Produzir textos ● Produzir/escrever textos em língua

PRÁTICAS DE ESCRITA
formatos diversos, com a escritos em língua inglesa inglesa fazendo uso de linguagem

ESTRATÉGIAS DE
mediação do professor: (Perfil (histórias em quadrinhos, verbal e não- verbal. Nesta etapa, é

PRÉ-ESCRITA
pessoal; membros da família; cartazes, chats, blogs, esperada a produção de textos que
ESCRITA:

ESCRITA
cômodos de casa; agendas, fotolegendas, entre
estabelecimentos do bairro). outros), sobre si mesmo, sua
família, seus amigos, gostos,
preferências e rotinas, sua
comunidade e seu contexto
escolar.
utilizem poucos recursos verbais
(mensagem, tirinhas, fotolegendas,
adivinhas, entre outros) sobre temas
ligados ao cotidiano do estudante
(sua família, seus amigos, gostos,
rotina, etc.).

● Pronúncia: Os fonemas das (EF06LI18) Reconhecer ● Reconhecer/perceber semelhanças

letras do alfabeto; pares semelhanças e diferenças na e diferenças na pronúncia das
mínimos; trava língua; pronúncia de palavras da palavras nas diferentes línguas que
entonação. língua inglesa e da língua os estudantes conhecem ou com as
materna e/ou outras línguas quais têm contato, sensibilizando-os
conhecidas. para a produção e compreensão oral
nas práticas de uso da língua inglesa.
ESTUDO DO LÉXICO

● Construção de repertório (EF06LI17) Construir ● Vivenciar situações de uso da

CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS

lexical: membros da Família, repertório lexical relativo a língua inglesa e observar diferentes
GRAMÁTICA

rotina diária e escolar; temas familiares (escola, estruturas, formas de expressar e

estabelecimentos da cidade. família, rotina diária, palavras recorrentes para
atividades de lazer, esportes, tratar/comunicar determinadas
entre outros). ideias e para recorrer a esse
repertório nas práticas de interação
oral, produção e recepção de textos
(orais, escritos, multimodais) A
habilidade prevê que esse repertório
seja relativo a temas familiares ao
estudante, como seu dia a dia, suas
preferências, sua escola, sua família,
entre outros.
 ● Verb to Be. (EF06LI19) Utilizar o ● Utilizar o presente do indicativo
⸺ Personal Pronouns. presente do indicativo para identificar pessoas e descrever
(verbos SER/ESTAR) e os rotinas implica produzir e
pronomes pessoais para compreender, textos orais, escritos e
reconhecer, aplicar e multimodais que utilizem as formas
identificar pessoas e verbais nesse tempo. No caso desta
descrever rotinas diárias. habilidade, prevê-se o
reconhecimento e a utilização do
presente do indicativo para pôr em

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
práticas de linguagem diversas que
objetivem apresentar / caracterizar
ESTUDO DO LÉXICO

pessoas utilizando o verb to be como

em: “This is Ana. She is my sister”
GRAMÁTICA

“Hi, I am Kelly” e descrever rotinas

diárias como em: “I get up at 7”; “He
has lunch at home”.

● Questions Words: (DMAF06LI01) Reconhecer ● Aplicar as Palavras Interrogativas

⸺ What, Where, How, How e aplicar as palavras de forma contextualizada tendo
Wold, Who. interrogativas em temas como tema principal: Família,
familiares / rotinas diárias. rotinas diárias).

● Repartições escolares (DMAF06LI02) Identificar ● Reconhecer os diferentes

(ambiente escolar) e objetos os diferentes tipos de ambientes (espaços) dentro de uma
escolares. ambientes dentro da escola e escola (vocabulário) e utilizar em
objetos escolares. diversos contextos de estudo.
Observar e identificar os objetos
escolares e aplicar em variados
contextos (oral /escrita).
 ● Pesquisas em sites confiáveis (EF06LI11) Explorar ● Explorar ambientes virtuais e/ou
e/ou aplicativos, palavras/ ambientes virtuais e/ou aplicativos com o objetivo de ter
expressões de língua inglesa no aplicativos para construir contato e fazer uso desses
cotidiano. repertório lexical na língua instrumentos (blogs, sites, fóruns,
inglesa. read&write, entre outros) para
potencializar a aprendizagem de
práticas de multiletramento nas
diversas esferas sociais e culturais,
COMPREENSÃO

ORALIDADE
com exposição a textos multimodais
e novos modos de construir sentidos.
ORAL

Além da linguagem verbal, incluindo

palavras novas e hibridismos, por
exemplo, novas formas para
comunicar-se em inglês tornam-se
conhecidas pelo estudante no contato
com essas tecnologias, permitindo-
lhe o acesso e a observação das
características da linguagem não-
verbal pelo uso de imagens, recursos
gráficos entre outros.
 ● Gêneros Digitais:
⸺ Blog, Site, Aplicativos.
PRÁTICAS DE LEITURA E CONSTRUÇÃO DO REPERTÓRIO LEXICAL
LEITURA
(EF06LI12) Interessar-se ● Incentivar a leitura de
pelo texto lido, textos/gêneros textuais trabalhados
compartilhando suas ideias em sala e compartilhar as ideias
sobre o que o texto informa / formadas a partir da compreensão
comunica. destes. Apreciar e empolgar-se com
a leitura, concebendo-a como
oportunidade de relações
interpessoais e de articulação com
outras práticas de linguagem como a
de comunicar-se com o outro, no
caso, os colegas e o professor, para
compartilhar as ideias e informações
apreendidas na leitura. Esta
habilidade refere-se ao
comportamento do leitor. A
formação do leitor em qualquer
língua requer o desenvolvimento da
capacidade de compreensão,
reflexão e crítica dos procedimentos
e estratégias de leitura e de atitude
favorável e interessada para ler o
texto. Durante o ato de leitura, para
um leitor proficiente, esses três
aspectos acontecem de forma
concomitante e articulada. No caso,
por tratar-se de aprendizes de língua
inglesa, é possível priorizar cada um
desses aspectos isoladamente,
especialmente o do interesse e
compartilhamento das informações
obtidas pela leitura. Ainda, por
tratar-se de aprendizes iniciais, o
foco em aspectos de caráter
socioafetivo, que envolvem o
interesse, o entusiasmo, o controle da
 ansiedade, entre outros, é
fundamental para esse momento da
aprendizagem da língua. Além disso,
deve-se considerar a importância dos
aspectos socioafetivos nas relações
interpessoais e na construção do
conhecimento, do ponto de vista
cognitivo e social.

● Pesquisas acerca da presença (EF06LI25) Identificar a ● Observar, perceber para

BRASILEIRA / COMUNIDADE
COTIDIANO DA SOCIEDADE

da Língua Inglesa no cotidiano presença da língua inglesa na reconhecer/comprovar a presença da

A LÍNGUA INGLESA NO

do aluno, nos contextos sociais sociedade brasileira / língua inglesa na comunidade local
INTERCULTURAL em que os estudantes circulam e comunidade (palavras, (em nomes de lojas, em propagandas
na mídia, em expressões cotidianas,
DIMENSÃO

na sociedade brasileira como um expressões, suportes e

todo. esferas de circulação e
consumo) e seu significado.
entre outras). Esta habilidade
favorece não só o reconhecimento
dos usos, mas também a avaliação/
do alcance e dos efeitos da presença
da língua inglesa na comunidade em
que o estudante está inserido e na
sociedade brasileira.
 ● Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias ● Conceber a escrita como processo,
(brainstorming). para a produção de textos, envolvendo etapas que se
⸺ Gênero Textual: Cartaz, Blog levando em conta o tema e o relacionam, contribuindo para a
(sugestão). assunto. efetivação da tarefa “escrever um
ESTRATÉGIAS DE ESCRITA: texto”. Essa habilidade é de
fundamental importância,
especialmente na fase de preparação
PRÉ-ESCRITA

para a escrita, na qual a exploração

ESCRITA
do tema e do assunto são essenciais
para a produção e desenvolvimento
do texto, com implicações sobre a
escolha de como será abordado o
assunto, as informações/dados a
serem priorizados, dentre outros
aspectos relacionados ao
planejamento textual e que terão
efeito fundamental para as etapas
seguintes e o produto final.

● Denominação dos espaços, (DMAF06LI02) Identificar ● Observar e reconhecer quais são as

mobiliários, objetos de uso os diferentes tipos de repartições dentro da escola e os
escolar. repartições dentro da escola e objetos escolares.
objetos escolares.
ESTUDO DO LÉXICO

CONHECIMENTOS

(DMAF06LI03) Reconhecer ● Reconhecer e aplicar os Pronomes

LINGUÍSTICOS

● Demonstrative Pronouns:
GRAMÁTICA

⸺ (This / That; These / Those). e utilizar os Pronomes Demonstrativos em diversos

Demonstrativos no contexto contextos de estudo.
escolar.

● Possessive Adjectives. (EF06LI23) Empregar, de ● Empregar os adjetivos possessivos

forma inteligível, os de forma inteligível pressupõe fazer
adjetivos possessivos. uso desses elementos, em textos
orais, escritos e multimodais,
deixando claro para o interlocutor a
ideia de posse ou propriedade,
 indicada pelo uso dos adjetivos

CONHECIMENTOS
possessivos, como em: “My dad is a

LINGUÍSTICOS
GRAMÁTICA
ESTUDO DO
bus driver”; “Let´s go to my house!”,

LÉXICO
por exemplo.

● Caso Genitivo (‘). (EF06LI22) Descrever ● Compreender e utilizar o ‘genitive

⸺ Genitive Case. relações por meio do uso de case’ em textos orais, escritos e
apóstrofo (’) + s. multimodais para reconhecer e
caracterizar o uso do apóstrofo + s
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
quando se quer indicar algo que
pertença ou esteja associado a algo
ou alguém, como por exemplo: “My
ESTUDO DO LÉXICO

mother’s house”; “The children’s

toys”.
GRAMÁTICA

● Construção de repertório (DMAF06LI04) Construir ● Observar diferentes estruturas,

lexical: Simple Present Tense. repertório lexical relativo a
verbos no Tempo Presente
Simples.
modos de expressar determinadas
ideias em língua inglesa, listar esse
repertório de modo organizado e a
ele poder recorrer nas práticas de
interação oral, produção e recepção
de textos (orais, escritos,
multimodais). Esta habilidade prevê
que o aluno forme repertório relativo
a verbos no Tempo Presente
Simples.
 ● Funções e usos da língua em
sala de aula (Classroom
language):
DISCURSIVA
ORALIDADE
INTERAÇÃO
⸺ Cumprimentos; expressões e
pedidos para a sala de aula;
expressões de polidez.
● Construção de repertório
lexical e autonomia leitora: Uso
CONSTRUÇÃO DE REPERTÓRIO
do dicionário.
PRÁTICAS DE LEITURA E
⸺ Gênero Textual: Verbete de
Dicionário, dicionário virtual.
LEXICAL
LEITURA
(EF06LI03) Solicitar
esclarecimentos em língua
inglesa sobre o que não
entendeu e o significado de
palavras ou expressões
desconhecidas.
(EF06LI10) Conhecer a
organização de um dicionário
bilíngue (impresso e/ou on-
line) para construir repertório
léxica.
● Utilizar a língua para solucionar
dúvidas relativas ao próprio idioma,
por exemplo, expressões, palavras
desconhecidas, para dizer algo em
inglês, etc. Para isso, é importante o
uso de expressões que abordem essa
necessidade, tais como: “What´s the
meaning of ‘X’?, “Repeat, please”, “
How do you say ‘X’ in English?
● Identificar a composição do
dicionário (ordem alfabética, divisão
em duas partes para cada uma das
línguas, as seções que ele apresenta,
etc.), e explorá-lo na tentativa
(acertada ou não) de localizar
palavras selecionadas nos dois
idiomas. Esta habilidade remete a
uma sensibilização do estudante para
o uso desse recurso no estudo da
língua.
 ● Presença da língua inglesa no (EF06LI26) ● Reconhecer e julgar criticamente a
Avaliar,
cotidiano: problematizando elementos, presença da língua inglesa na

BRASILEIRA / COMUNIDADE
COTIDIANO DA SOCIEDADE
⸺ Cyberbullying. produtos culturais de paísessociedade local. Esta habilidade é

A LÍNGUA INGLESA NO
de língua inglesa absorvidoscomplexa e envolve o ato de

INTERCULTURAL
pela sociedadequalificar, concordar, criticar,
brasileira/comunidade. defender e refutar os elementos e

DIMENSÃO
produtos culturais de países de
língua inglesa absorvidos pela
sociedade local, como músicas e
filmes estrangeiros, produtos
importados, festas culturais de outros
países, entre outras coisas. Esta
habilidade favorece a reflexão do
alcance e dos efeitos da língua
inglesa na sociedade brasileira.
● Planejamento do texto: (EF06LI13) Listar ideias ● Definir e criar ideias para a
⸺ Elaboração de cartazes com as para a produção de textos, produção de textos (técnicas de
atividades físicas e as levando em conta o tema e o brainstorming, por exemplo, como
modalidades esportivas. assunto. estratégia de planejamento textual e
ESTRATÉGIAS DE ESCRITA:

de orientação para a organização e

PRÁTICAS DE ESCRITA

desenvolvimento do texto escrito).

Trata-se de conceber a escrita como
PRÉ-ESCRITA

processo, envolvendo etapas que se

ESCRITA

relacionam, contribuindo para a

efetivação da tarefa “escrever um
texto”. Essa habilidade é de
fundamental importância,
especialmente na fase de preparação
para a escrita, na qual a exploração
do tema e do assunto são essenciais
para a produção e desenvolvimento
do texto, com implicações sobre a
escolha de como será abordado o
assunto, as informações/dados a
 serem priorizados, dentre outros
aspectos relacionados ao
planejamento textual e que terão
efeito fundamental para as etapas
seguintes e o produto final.

● Planejamento do texto: (EF06LI14) Organizar ● Organizar e selecionar as ideias

ESTRATÉGIAS DE ESCRITA:

⸺ Organização de ideias, ideias, selecionando-as em como estratégia de planejamento

PRÁTICAS DE ESCRITA

linguagem verbal e não-verbal; função da estrutura e do textual, focada no objetivo e na

linguagem formal e informal. objetivo do texto. estrutura do texto a ser produzido,
PRÉ-ESCRITA

Entre outras, as seguintes questões

ESCRITA
podem permitir o desenvolvimento
desta habilidade: esse texto será
dividido em parágrafos? Em
estrofes? Ele deve conter imagem?
Ele é informativo? Tem como
objetivo
ensinar/indicar/registrar/orientar
para alguma coisa (uma receita, um
conceito, um portfólio)? Onde será
veiculado e distribuído? Por quem
será lido? Como deve ser o layout
desse texto?

● Sports. (DMAF06LI05) Reconhecer ● Observar e reconhecer quais são as

o vocabulário de diferentes Modalidades Esportivas e aplicar em
ESTUDO DO LÉXICO

CONHECIMENTOS

modalidades esportivas. contexto oral e escrito durante a

LINGUÍSTICOS
GRAMÁTICA

assimilação do vocabulário.

● Relação entre Modalidades (DMAF06LI06) ● Relacionar e comparar as

Esportivas e as atividades Estabelecer relações entre as Modalidades Esportivas e as
praticadas pelos atletas modalidades esportivas e as atividades que são praticadas pelos
(Olímpicos e Paraolímpicos). atividades (ações) praticadas atletas (Olímpicos e Paraolímpicos).
pelos atletas.
 ● Imperativo: (EF06LI21) Reconhecer o ● Identificar e compreender que a
⸺ Expressões e pedidos para a uso do Imperativo em utilização desse modo verbal em
sala de aula; Regras de sala de enunciados de atividades, práticas de linguagem oral, escrita e
aula; Pôsteres motivacionais; comandos e instruções. multimodais, especialmente nas
Placas de trânsito. expressões comuns da rotina da sala
de aula ou no cotidiano dos
estudantes como: “Open the door”;
“Write a text”; “Read aloud”; “Speak
in English”; “Repeat, please!”;
“Come to my house!”, entre outras,
indicam instruções, comandos ou
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
atividades dos quais se espera que
sejam cumpridas.

● Present Continuous. (EF06LI20) Utilizar o ● Utilizar, compreender e produzir

GRAMÁTICA

presente contínuo para textos orais, escritos e multimodais

descrever ações em no presente contínuo. No caso desta
progresso. habilidade, prevê-se o
reconhecimento e a utilização do
presente contínuo em práticas de
linguagem diversas que objetivem
descrever ações em progresso no
momento da fala ou em determinado
momento no presente ou futuro,
aspectos indicadores para uso desse
tempo na língua inglesa. O
conhecimento da formação desse
tempo verbal permite utilizar as
formas verbais que o compõem,
retomando o presente do Verb to Be
e percepção para a utilização do
acréscimo do “ing” ao verbo
principal.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE VI
LÍNGUA INGLESA
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DA
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
● Funções e usos da língua (EF07LI01) Interagir em ● Comunicar-se em uma interação
inglesa: convivência e situações de intercâmbio social, tendo a oportunidade de
colaboração em sala de aula oral para realizar as vivência oral com o idioma. Realizar
Expressões e pedidos para a sala atividades em sala de aula, atividades de forma respeitosa e
de aula; perguntar e responder de forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a
questionamentos. colaborativa, trocando língua oral com um ou mais
ideias e engajando-se em indivíduos, objetivando o
brincadeiras e jogos. cumprimento de uma mesma tarefa
coletivamente, de maneira respeitosa,
em que haja ajuda mútua. A
DISCURSIVA

ORALIDADE
INTERAÇÃO

habilidade prevê, ainda, que essa

interação aconteça em contextos
descontraídos de bate-papo, jogos ou
brincadeiras.

● Gênero Textual: Entrevista.
(EF07LI02) Entrevistar os ● Utilizar a língua inglesa para fazer
colegas para conhecer suas perguntas e coletar informações sobre
histórias de vida. o interlocutor em interação oral. A
habilidade amplia o fortalecimento
dos laços de amizade do grupo, uma
vez que dá a oportunidade para que os
estudantes se conheçam melhor,
focando agora em aspectos da sua
vida passada.
 ● Compreensão geral e (EF07LI06) Antecipar o
específica: leitura rápida sentido global de textos em
(skimming, scanning): língua inglesa por
Linguagem verbal e não verbal; inferências, com base em
linguagem formal e informal; leitura rápida, observando
gênero textual; inferências e títulos, primeiras e últimas
previsões; palavras cognatas e frases de parágrafos e
falo cognatas. palavras-chave repetidas.
ATITUDES E DISPOSIÇÕES FAVORÁVEIS DO LEITOR
● Prever o assunto geral por meio da
leitura de elementos linguísticos
simples, tais como títulos e palavras-
chave, reconhecendo significados.
Esta habilidade refere-se a um
procedimento importante da etapa de
pré-leitura e ela amplia as estratégias
desenvolvidas no ano anterior, que se

apoiavam em elementos não-verbais

do texto para antecipar significado
(como na EF6LI07).
PRÁTICAS DE LEITURA E PESQUISA

● Objetivos de leitura: Leitura e (EF07LI09) Selecionar, em ● Localizar e selecionar informações

ESTRATÉGIAS DE LEITURA

compreensão textual detalhada um texto, a informação específicas no texto, orientadas por

(Entrevista). desejada como objetivo de um objetivo de leitura (por exemplo,
leitura. para pesquisar uma informação para
LEITURA

um projeto de pesquisa). Por exemplo,

● Partilha de leitura: Contação de (EF07LI11) Participar de
histórias; fazer relatos; troca de opiniões e que se leu e emitir opinião sobre o
pensamento crítico. informações sobre textos,
lidos na sala de aula ou em
outros ambientes físicos ou
digitais.
quando a finalidade da ação de ler diz
respeito a identificar características de
um personagem em um texto
narrativo, o aluno deve procurar por
adjetivos que estejam próximos ao seu
nome, relacionando esses elementos e
concluindo o objetivo da leitura.
● Compartilhar informações sobre o
texto. A formação de um bom leitor
em inglês requer tanto o
desenvolvimento da capacidade de
aplicar procedimentos de leitura
quanto da atitude do leitor. Durante
um ato de leitura, esses três aspectos
acontecem de forma concomitante e
articulada, porém, na sala de aula, é
 possível priorizar cada um desses
aspectos isoladamente para
desenvolver seu aprendizado de modo
contínuo.

● Variação Linguística: (EF07LI23) Reconhecer a ● Compreender diferentes modos de

Diferentes versões do inglês; variação linguística como expressar ideias, conceitos e/ ou
linguagem da internet, linguagem manifestação de formas de descrever a realidade em inglês, em
formal e informal. pensar e expressar o mundo. função da cultura, do contexto
INTERCULTURAL

INTERCULTURAL
histórico, geográfico e social em que
COMUNICAÇÃO

vivem os sujeitos, ou seja,

DIMENSÃO compreender a variação linguística
em relação a aspectos culturais,
sociais e identitários. Esta habilidade
refere-se à educação linguística
voltada para a interculturalidade, isto
é, para o reconhecimento de que essas
representações são manifestações de
um modo de ser e estar no mundo.

● Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a ● Desenvolver o planejamento textual

ESTRATÉGIAS DE

produção escrita, com mediação escrita de textos em função voltado para a função social do texto
PRÉ-ESCRITA E

do professor: gênero textual; do contexto (público, a ser produzido (Quem será o leitor?
ESCRITA:

ESCRITA

ESCRITA

inferências e previsões; palavras finalidade, layout e Qual o propósito do texto?).

cognatas e falso cognatas. suporte).
─ Gênero Textual: Entrevista.
 ● Construção de repertório
lexical: Preposições de Tempo
(Prepositions of Time: in, on and
at).
(EF07LI15) Construir ● Observar diferentes estruturas,
repertório lexical relativo as modos de expressar determinadas
preposições de tempo (in, ideias em língua inglesa, listar esse
on, at). repertório de modo organizado e a ele
poder recorrer nas práticas de
interação oral, produção e recepção de
textos (orais, escritos, multimodais).
Esta habilidade prevê que o aluno
forme repertório relativo as
preposições de tempo.

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
● Construção de repertório
lexical: Conectivos (and, but,
because, then, so, before, after,
ESTUDO DO LÉXICO
(EF07LI15) Construir ● Observar diferentes estruturas,
repertório lexical relativo modos de expressar determinadas
aos conectores (and, but, ideias em língua inglesa, listar esse

entre outros). because, then, so, before,
after, entre outros).
repertório de modo organizado e a ele
poder recorrer nas práticas de
interação oral, produção e recepção de
textos (orais, escritos, multimodais).
Esta habilidade prevê que o aluno
forme repertório relativo aos
conectores textuais.

● Questions Words: DMAF07LI01) Empregar ● Aplicar as Palavras Interrogativas

⸺ which, what and how (Much). as palavras interrogativas de forma contextualizada.
em diversos contextos.

● Pronúncia: Fonética (verbos (EF07LI16) Reconhecer a ● Ouvir com atenção para perceber
regulares no passado). pronúncia de verbos diferentes pronúncias da terminação:
regulares no passado (-ed). – ed nas formas do passado simples de
verbos regulares. Trata-se de um
trabalho de conscientização
linguística sobre a existência de tais
diferenças, com foco na compreensão
oral.
 ● Construção de repertório (EF07LI15) Construir ● Observar diferentes estruturas,
lexical: Verbos regulares e repertório lexical relativo a modos de expressar determinadas

ESTUDO DO LÉXICO
irregulares (formas no passado). verbos regulares e ideias em língua inglesa, listar esse

CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS
irregulares (formas no repertório de modo organizado e a ele

GRAMÁTICA
passado). poder recorrer nas práticas de
interação oral, produção e recepção de
textos (orais, escritos, multimodais).
Esta habilidade prevê que o aluno
forme repertório relativo a verbos no
passado (regulares e irregulares).

● Review: Estratégias de (EF07LI03) Mobilizar ● Acionar / mobilizar saberes,

COMPREENSÃO ORAL

compreensão de textos orais: conhecimentos prévios para conhecimentos previamente

conhecimentos prévios: compreender texto oral. adquiridos sobre o gênero, o
ORALIDADE

Pronomes pessoais; pronomes vocabulário e/ou o assunto do texto

possessivos; verbo ser/estar; oral selecionado para antecipar
presente simples; passado aspectos da compreensão deste. Esta
simples (verbos regulares); habilidade refere-se a estratégia que
preposições de tempo; antecede a escuta e se apoia nos
conjunções. conhecimentos prévios.

● Compreensão geral e (EF07LI07) Identificar as ● Reconhecer as informações

específica: leitura rápida informações-chave de partes principais dos parágrafos de um
ESTRATÉGIAS DE

(skimming, scanning): de um texto em língua texto. Em ano anterior, a

LEITURA

LEITURA

Linguagem verbal e não verbal; inglesa (parágrafos). compreensão se concentrava no

linguagem formal e informal; assunto geral do texto (como na
palavras cognatas e falso habilidade EF6LI08) e agora ela
cognatas. progride para uma compreensão
mais específica.
 ● Pesquisas sobre os países em (EF07LI21) Analisar o ● Mapear onde a língua inglesa está
que o Inglês é o idioma oficial e alcance da língua inglesa e os presente, do ponto de vista
ou a segunda língua utilizada, seus contextos de uso no geográfico, como língua oficial,

A LÍNGUA INGLESA

INTERCULTURAL
bem como sobre a forma como mundo globalizado. como segunda língua, e em quais

NO MUNDO
este idioma vem se tornando a contextos ela também se faz

DIMENSÃO
língua mais utilizada no mundo presente, como língua franca. A
inteiro. habilidade deverá levar ao
reconhecimento do inglês como
língua franca, e de como esse inglês
é variado, em função dos usos locais,
e das culturas dos falantes que a
utilizam como língua franca.

● Escrita: organização em (EF07LI13) Organizar texto ● Organizar e escrever um texto de

ESTRATÉGIAS DE

parágrafos ou tópicos, com em unidades de sentido, forma inteligível, considerando

PRÉ-ESCRITA E

mediação do professor: letra dividindo-se em parágrafos aspectos importantes, como, por

ESCRITA:

ESCRITA

ESCRITA

maiúscula; pontuação; ou tópicos e subtópicos, exemplo, a divisão de tópicos e

conjunções. explorando as possibilidades subtópicos e a organização gráfica.
⸺ Gênero Textual: Ficha de organização gráfica de
Informativa (Sugestão), Folder, suporte e de formato do
Verbete Enciclopédico. texto.

● Polissemia: (EF07LI17) Explorar o ● Investigar para/ conhecer os

CONHECIMENTOS

⸺ Sinônimos e Antônimos.
LINGUÍSTICOS

caráter polissêmico de significados distintos que uma

ESTUDO DO

palavras de acordo com o palavra pode ter de acordo com o seu

LÉXICO

contexto de uso. contexto de (como é o caso de play,

por exemplo).
 ● Pronomes: (EF07LI19) Discriminar ● Diferenciar o sujeito do objeto em
⸺ Caso Reto e do Caso Oblíquo. sujeito de objeto utilizando uma frase. Para utilizar os pronomes
pronomes a eles a eles relacionados, faz-se necessário
relacionados. o entendimento das funções de
sujeito e objeto em uma frase e o

CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
conhecimento de pronomes distintos
em inglês (‘subject pronouns’ e
ESTUDO DO LÉXICO

‘object pronouns’) para marcar essas

funções.
GRAMÁTICA

● Denominação de lugares (DMAF07LI02) Reconhecer ● Observar e reconhecer quais são os

públicos (bank, church, alguns lugares de referência lugares públicos dentro de uma
supermarket, shopping, entre em uma cidade e nomeá-las cidade e aplicá-los em contexto oral
outros). em contexto de uso. e escrito durante a assimilação do
vocabulário.

● Prepositions of place. (DMAF07LI03) Reconhecer ● Reconhecer e aplicar as

e usar as preposições Preposições de Lugar em diversos
indicativas de lugar em contextos de estudo.
contexto de uso.
 ● Compreensão de textos orais de
cunho descritivo ou narrativo
(conto, fábula, filmes, relato
histórico, relato de viagem, entre
outros).
COMPREENSÃO ORAL
(EF07LI04) Identificar o
contexto, a finalidade, o
assunto e os interlocutores
em textos orais presentes no
cinema, na internet, na
televisão, entre outros.
● Compreender as informações
gerais do texto oral pelo
reconhecimento do contexto, da
finalidade, do assunto e dos
interlocutores. Usar textos orais de
cunho descritivo ou narrativo,
presentes em mídias como cinema,
televisão e internet.

PRODUÇÃO ORAL

● Produção de textos orais, com (EF07LI05) Compor, em ● Produzir um texto oral autoral. A

ORALIDADE
mediação do professor língua inglesa, narrativas habilidade amplia a temática da
(biografia, memórias, relatos, orais sobre fatos, produção oral em língua inglesa que,
entre outros). acontecimentos e no ano anterior, se concentrava na
personalidades marcantes do descrição de assuntos familiares
passado. (gostos, preferências, família,
escola) no tempo presente e, agora, é
ampliada para narrativas sobre fatos,
acontecimentos e personalidades
marcantes no tempo passado (como
biografias de pessoas famosas,
descrição de atividades realizadas no
dia anterior, narração das férias
passadas etc.)
 ● Gêneros Digitais: (EF07LI10) Escolher, em
- Blogs; ambientes virtuais, textos em
- Sites Educacionais; língua inglesa, de fontes
- Enciclopédias Virtuais. confiáveis, para
estudos/pesquisas escolares.
PRÁTICAS DE LEITURA E PESQUISA
LEITURA
● Identificação das principais (EF07LI08) Relacionar as
partes de um texto para uma partes de um texto
melhor compreensão. (parágrafos) para construir
seu sentido global.
● Variação linguística: (EF07LI22) Explorar modos
INTERCULTURAL
INTERCULTURAL
COMUNICAÇÃO
Diferentes versões do inglês: de falar em língua inglesa,
DIMENSÃO
⸺ Linguagem da internet. refutando preconceitos e
reconhecendo a variação
linguística como fenômeno
natural das línguas.
⸺ Linguagem Cibernética.
● Identificar fontes confiáveis para
buscar textos informativos em inglês
publicado em ambientes virtuais.
Perceber quais características
específicas diferenciam fontes
confiáveis de fontes não-confiáveis
de pesquisa (por exemplo: o site tem
um nome conhecido que possui
credibilidade? o artigo está assinado?
etc.).
● Compreender, ainda que
superficialmente, o assunto principal
nos parágrafos de um texto para
entender seu ordenamento (temático,
cronológico, por exemplo) e
construir seu sentido geral. A
habilidade amplia a compreensão de
texto escrito que, em ano anterior,
estava focada na localização de
informações (como na habilidade
EF6LI09) e agora exige uma
compreensão geral da leitura.
● Pesquisar / investigar os modos de
falar em língua inglesa, com foco nos
sons da língua e diferentes sotaques).
Esta habilidade refere-se ao
internetês (linguagem / símbolos
usados no contexto cibernético).
 ● Variação Linguística (as
INTERCULTURAL
INTERCULTURAL
variedades linguísticas presentes
COMUNICAÇÃO
na comunidade do estudante, no
DIMENSÃO
seu município, região, estado e
até mesmo em nível nacional,
compreendendo a variação
linguística como fenômeno
global).
● Produção de textos escritos, em
formatos diversos (textos que se
adequem ao gênero, interlocutor,
finalidade), com mediação do
PRÁTICAS DE ESCRITA
professor.
ESCRITA
(EF07LI22) Explorar modos
de falar em língua inglesa,
refutando preconceitos e
reconhecendo a variação
linguística como fenômeno
natural das línguas.
(EF07LI14) Produzir textos
diversos sobre fatos,
acontecimentos e elementos necessários e adequados a
personalidades do passado
(linha do tempo / timelines,
biografias, verbete de
enciclopédias, blogs, entre
outros).
● Pesquisar / investigar os modos de
falar em língua inglesa, com foco nos
sons da língua e diferentes sotaques).
Esta habilidade refere-se à educação
linguística voltada para a
interculturalidade, isto é, para o
reconhecimento e respeito às
diferenças nas variações linguísticas.
● Escrever textos usando estratégias
eficientes e compor textos com
sua finalidade/ao seu suporte. É
esperado que seja enfatizada a
natureza processual da escrita
(planejamento, produção, revisão) e
o propósito comunicativo do ato de
escrever. Esta habilidade prevê que
as produções sejam a respeito de
fatos, acontecimentos e
personalidades históricas (como
biografias / timelines de pessoas
famosas, descrição de atividades
realizadas no dia anterior, no fim de
semana, nas férias passadas etc.).
 ● Verb: (EF07LI18) Utilizar o ● Reconhecer o Passado Simples e o
⸺ Past Simple; passado simples e o passado Passado Contínuo dos verbos (seu
⸺ Past Continuous. contínuo para produzir textos uso e forma) para aplicar esse
Obs: Utilização dos Pronomes do orais e escritos, mostrando conhecimento na produção oral ou
Caso Reto e do Caso Oblíquo, relações de sequência e escrita de textos. Para as relações de
entre outros elementos causalidade. sequência e causalidade, faz-se

CONHECIMENTOS
linguísticos presentes nos textos necessário o estudo de conectores

LINGUÍSTICOS
GRAMÁTICA

selecionados pelo professor. referentes ao tema, tais como:

‘because’ (causalidade), ‘after that’ e
‘then’ (sequência).

● Modal Verb: (EF07LI20) Empregar, de ● Compreender o Verbo Modal Can,

⸺ Can (no tempo Presente);
⸺ Can (no tempo passado).
forma inteligível, o verbo
modal Can para descrever
habilidades (no presente e no
passado).
como ele é usado em interações orais
e em textos (orais, escritos,
multimodais), para expressar ideias
compreensíveis. A noção que
sustenta essa habilidade é a da
inteligibilidade.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE VII
LÍNGUA INGLESA
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DA
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
● Usos de recursos linguísticos e (EF08LI02) Explorar o uso ● Investigar para conhecer a função
paralinguísticos no intercâmbio de recursos linguísticos desses recursos linguísticos para,
oral: Linguagem verbal; (frases incompletas, posteriormente, experimentar seu
DISCURSIVA

ORALIDADE
INTERAÇÃO

linguagem corporal. hesitações, entre outros) e uso em situações de interação oral.

paralinguísticos (gestos, Essa habilidade remete a uma
expressões faciais, entre conscientização sobre como outras
outros) em situações de linguagens se articulam para
interação oral. expressar ideias (a corporal, por
exemplo), principalmente nas
situações de interação oral.

● Construção de sentidos por (EF08LI05) Inferir ● Deduzir significado baseando-se

meio de inferências e informações e relações que na articulação de informações
PRÁTICAS DE LEITURA E FRUIÇÃO

reconhecimento implícitos: não aparecem de modo (visuais, verbais, gestuais) ou pistas,

Linguagem verbal e não verbal; explícito no texto para indícios presentes no texto. É uma
ESTRATÉGIAS DE LEITURA

gêneros textuais diversos; construção de sentidos (que habilidade de leitura que envolve a
inferências; leitura superficial e impactaram na construção do articulação com conhecimentos
aprofundada com mediação do momento presente de sua prévios de mundo do leitor, que vai
LEITURA

professor. comunidade, de si mesmo ou construindo os sentidos do texto,

das pessoas próximas). preenchendo lacunas de informação.

● Acesso aos ambientes virtuais (EF08LI07) Explorar ● Descobrir e investigar com

e/ou aplicativos para a ambientes virtuais e/ou curiosidade para conhecer ambientes
construção do aprendizado em aplicativos para acessar e virtuais e/ ou aplicativos para acessar
patrimônio artístico literário em usufruir do patrimônio obras literárias em língua inglesa.
língua inglesa. artístico literário em língua Esta habilidade favorece a prática de
inglesa. leitura e o exercício da fruição.
 ● Leitura de textos de cunho (EF08LI06) Apreciar textos
PRÁTICAS DE LEITURA
artístico/literário: narrativos em língua inglesa
ESTRATÉGIAS DE ⸺ Gêneros Textuais: Tirinhas, (contos, romances, entre
E FRUIÇÃO
LEITURA
LEITURA
Textos Literários; Fábulas (de outros, em versão original ou
forma contextualizada de acordo simplificada), como forma de
com a temática artístico/cultural). valorizar o patrimônio
cultural produzido em língua
inglesa.
● Construção do repertório (EF08LI18) Construir
artístico-cultural. repertório cultural por meio
do contato com
MANIFESTAÇÕES
INTERCULTURAL
manifestações artístico-
CULTURAIS
culturais vinculadas à língua
DIMENSÃO
inglesa (artes plásticas e
visuais, literatura, música,
cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
● Análise, reflexão e avaliação (EF08LI09) Avaliar
da própria produção escrita e a de própria produção escrita e a
PRÁTICAS DE ESCRITA
colegas da turma com a mediação de colegas, com base no
do professor (finalidade e contexto de comunicação
ESCRITA
adequação ao público, conteúdo a (finalidade e adequação ao
ser comunicado, organização público, conteúdo a ser
textual, legibilidade, estrutura de comunicado, organização
frases). textual, legibilidade,
estrutura de frases).
● Estimar uma produção literária
narrativa em inglês, reconhecendo-a
como um patrimônio cultural da
língua estrangeira. Esta habilidade
favorece o desenvolvimento de
atitude positiva em relação ao
comportamento leitor, e o
desenvolvimento da competência
leitora no exercício da fruição.
● Incorporar a seus conhecimentos
de mundo outros conhecimentos
sobre aspectos culturais de diferentes
povos, potencializando a valorização
desse conhecimento na constituição
da própria identidade. A habilidade
enfatiza a língua inglesa enquanto
ferramenta de acesso a
manifestações artístico-culturais de
outros povos, propiciando o respeito
a como diferentes povos manifestam
seus modos de vida e de entender a
realidade.
a ● Julgar a produção escrita,
baseando-se em critérios pré-
estabelecidos (organização textual,
finalidade, adequação ao público
leitor, dentre outras). Essa habilidade
relaciona-se à noção de escrita como
um processo, e constitui uma etapa
essencial de conscientização
linguística sobre a prática de
produção de textos, além de
desenvolver a autonomia do
estudante como produtor textual e
 também como leitor atento às

PRÁTICAS

ESCRITA
ESCRITA
especificidades da construção de

DE
textos.

● Reconhecimento das (DMAF08LI01) Reconhecer ● Pesquisar, reconhecer as

manifestações culturais, de as manifestações culturais manifestações culturais através das
diferentes países, com base nas com base nas datas datas comemorativas e aplicá-las em
ESTUDO DO LÉXICO

CONHECIMENTOS
datas comemorativas. comemorativas. um contexto oral/escrito.

LINGUÍSTICOS
GRAMÁTICA

● Apreciação da diversidade (DMAF08LI02) Apreciar a ● Observar e identificar a

cultural em diferentes países. diversidade cultural. diversidade cultural em diferentes
países em um contexto oral/escrito.

● Ordinal Numbers. (DMAF08LI03) Reconhecer ● Reconhecer e aplicar os Números

e aplicar os Números Ordinais em diversos contextos de
Ordinais. estudo.

● Uso dos Quantificadores: (EF08LI16) Utilizar, de ● Empregar as Palavras Contáveis e

⸺ Palavras Contáveis e modo inteligível, Incontáveis em textos e interações
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

Incontáveis. corretamente, some, any, orais, compreendendo seu uso e

many, much. forma, e comunicando ideias
compreensíveis na língua inglesa,
ESTUDO DO LÉXICO

ainda que, do ponto de vista da

GRAMÁTICA

forma/estrutura, o emprego não seja

preciso.
 ● Negociação de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer o uso da ● Oferecer ao estudante a
entendidos no uso da língua língua inglesa para resolver
oportunidade de vivência oral com o
inglesa e conflito de opiniões): mal-entendidos, emitir
idioma em situações
Pedir informações; expressar opiniões e esclarecer
contextualizadas e significativas, em

DISCURSIVA

ORALIDADE
INTERAÇÃO desejos. informações por meio de sala de aula. A habilidade envolve
paráfrases ou justificativas.
diferentes estratégias comunicativas/
funções linguísticas que se
relacionam tanto à organização do
trabalho e seu gerenciamento (em
duplas, em grupos, quem começa a
falar, quem continua a falar, etc.)
como em relação aos temas sobre os
quais conversam.
● Gênero Textual: (sugestão) (DMAF08LI04) Ler e ● Incentivar a leitura de
⸺ Texto informativo; compreender o Gênero textos/gêneros textuais trabalhados
⸺ Sites; Textual em estudo. em sala e compartilhar as ideias
⸺ Artigo Científico. formadas a partir da compreensão
ESTRATÉGIAS DE LEITURA

destes. Apreciar e empolgar-se com

a leitura, concebendo-a como
oportunidade de relações
LEITURA

interpessoais e de articulação com

outras práticas de linguagem como a
de comunicar-se com o outro, no
caso, os colegas e o professor, para
compartilhar as ideias e informações
apreendidas na leitura. Esta
habilidade refere-se ao
comportamento do leitor. A
formação do leitor em qualquer
língua requer o desenvolvimento da
capacidade de compreensão,
 reflexão e crítica dos procedimentos
e estratégias de leitura e de atitude
favorável e interessada para ler o
texto. Durante o ato de leitura, para
ESTRATÉGIAS um leitor proficiente, esses três
DE LEITURA

LEITURA
aspectos acontecem de forma
concomitante e articulada. Além
disso, deve-se considerar a
importância dos aspectos
socioafetivos nas relações
interpessoais e na construção do
conhecimento, do ponto de vista
cognitivo e social.

● Reflexão pós-leitura: Leitura EF08LI08) Analisar, ● Contrastar e avaliar diferentes

TEXTOS LIDOS
AVALIAÇÃO

superficial e aprofundada; criticamente, o conteúdo de perspectivas, opiniões e

LEITURA

compreensão e interpretação de textos, comparando posicionamentos sobre um mesmo

DOS

textos. diferentes perspectivas assunto em um texto lido.

apresentadas sobre um
mesmo assunto.

● Impacto de aspectos culturais (EF08LI19) Investigar de ● Pesquisar e analisar de que forma

na comunicação: Linguagem que forma expressões, gestos os gestos, expressões e
MANIFESTAÇÕES

INTERCULTURAL

verbal e corporal; aspectos e comportamentos são comportamentos estão relacionados

CULTURAIS

DIMENSÃO

culturais e linguísticos da língua interpretados em função de a aspectos culturais de diferentes

inglesa. aspectos culturais. povos. Esta habilidade amplia outras
trabalhadas anteriormente
(EF07LI03 e EF08LI02.
 ● Revisão de textos com a (EF08LI10) Reconstruir o ● Revisar/retomar a etapa anterior de
mediação do professor: Gêneros texto, com cortes, avaliação de texto produzido

ESTRATÉGIAS DE
textuais: características e acréscimos, reformulações e (EF08LI09), para que ele possa ser

PÓS-ESCRITA
ESCRITA E
ESCRITA:
estruturas; leitura e revisão correções, para aprimorado, editado e socializado

ESCRITA
textual. aprimoramento, edição e com os colegas/comunidade. A
publicação final. coerência/clareza de ideias expressas
no texto, bem como os elementos de
coesão textual são o foco do trabalho
com essa habilidade.

● Comparative Adjectives (EF08LI15) Utilizar, de ● Empregar o Comparative

(Superioridade, Inferioridade ou modo inteligível, as formas Adjetives em textos e interações
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
Igualdade). comparativas de adjetivos orais, compreendendo seu uso e
para comparar qualidades e forma e comunicando ideias
quantidades relacionadas a compreensíveis na língua inglesa,
diferentes pessoas e lugares. ainda que, do ponto de vista da
GRAMÁTICA

forma/estrutura, o emprego não seja

preciso.

● Superlative Adjectives. (EF08LI15) Utilizar, de ● Empregar o Superlative Adjectives

modo inteligível, as formas em textos e interações orais,
superlativas de adjetivos para compreendendo seu uso e forma e
comparar qualidades e comunicando ideias compreensíveis
quantidades relacionadas a na língua inglesa, ainda que, do
diferentes pessoas e lugares. ponto de vista da forma/estrutura, o
emprego não seja preciso.

● Formação de palavras: ● Conhecer o significado de

CONHECIMENTO
S LINGUÍSTICOS

(EF08LI13) Reconhecer
GRAMÁTICA

⸺ Prefixos e Sufixos. sufixos e prefixos comuns diferentes sufixos e prefixos na

utilizados na formação de formação de palavras em inglês.
palavras em língua inglesa. Ativar os conhecimentos sobre a
língua materna que ajudam no
entendimento desses significados.
 ● Pronomes Relativos (who, (EF08LI17) Empregar, de ● Utilizar os Pronomes Relativos em

CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS
which, that, whose) modo inteligível, os textos e interações orais, entendendo

GRAMÁTICA
ESTUDO DO
pronomes relativos (who, seu uso e forma, e comunicando

LÉXICO
which, that, whose) para ideias compreensíveis na língua
construir períodos compostos inglesa, ainda que, do ponto e vista
por subordinação. da forma/estrutura, o emprego não
seja preciso.

● Produção de textos orais com (EF08LI04) Utilizar ● Construir, de forma prévia, os

autonomia: Futuro; fazer recursos e repertórios conhecimentos linguísticos (lexicais,
previsões; falar de linguísticos apropriados para estruturais) que devem ser aplicados
possibilidades; falar sobre planos informar/comunicar/falar do em situações orais significativas,
PRODUÇÃO ORAL

pessoais. futuro: planos, previsões, relativas a diferentes assuntos ou

ORALIDADE

possibilidades e temáticas de planos para o futuro. A

probabilidades. noção de autonomia aqui é relativa, e
significa que o estudante deve
recorrer a ao repertório linguístico
construído no processo de
aprendizagem, que lhe dê segurança
para comunicar-se, recorrendo, por
exemplo a à preparação/ensaio da
fala.

● Reflexão pós-leitura: Leitura (EF08LI08) Analisar, ● Contrastar e avaliar diferentes

DOS TEXTOS
AVALIAÇÃO

superficial e aprofundada; criticamente, o conteúdo de perspectivas, opiniões e

LEITURA

compreensão e interpretação de textos, comparando posicionamentos sobre um mesmo

LIDOS

textos. diferentes perspectivas assunto em um texto lido.

apresentadas sobre um
mesmo assunto.
 ● Refletindo, analisando e (EF08LI20) Examinar ● Identificar e analisar fatores que
identificando o que impede o fatores que podem impedir o podem impedir o entendimento entre
entendimento entre pessoas de entendimento entre pessoas pessoas de diferentes culturas, que

INTERCULTURAL

INTERCULTURAL
culturas diferentes que falam a de culturas diferentes que usam o inglês para a comunicação
COMUNICAÇÃO língua inglesa. falam a língua inglesa. entre elas. Remete para a

DIMENSÃO
conscientização sobre os motivos
pelos quais esse impedimento
acontece (porque há modos
diferentes de expressar ideias e
entender a realidade, que se
manifestam nas expressões, no jeito
de usar a língua, nos gestos, etc.).

● Gêneros Textuais diversos (EF08LI11) Produzir textos ● Utilizar a língua inglesa de modo
adequados a cada realidade. (comentários em fóruns, multimodal (linguagem verbal-
relatos pessoais, mensagens escrita, linguagem visual, e/ou
PRÁTICAS DE ESCRITA

instantâneas, tweets, elementos sonoros combinados),

reportagem, histórias de dentro do recorte temático descrito
ficção, blogs, entre outros), pela habilidade (sonhos e projetos
ESCRITA

com o uso de estratégias de futuros). A multimodalidade confere

escrita (planejamento, complexidade a esta habilidade, que
produção de rascunho, deverá ser sistematicamente
revisão e edição final), trabalhada ao longo do ano, inclusive
apontando sonhos e projetos com outros recortes temáticos que
para o futuro (pessoal, da sejam de interesse do estudante e
família, da comunidade ou do pertinentes à sua faixa etária.
planeta).
 ● Verb to Be (Future) (EF08LI14) Utilizar formas ● Empregar o “Verb to Be” no

CONHECIMENTOS
● Verb: Going to Future. verbais do futuro para Futuro e o “Verbo Going to Future”

LINGUÍSTICOS
GRAMÁTICA
descrever planos e em textos e interações orais,
expectativas e fazer entendendo seu uso e forma, e
previsões. comunicando ideias compreensíveis
na língua inglesa, ainda que, do
ponto de vista da forma/estrutura, o
emprego não seja preciso.

● Expressões que indicam futuro. (DMAF08LI05) Reconhecer ● Identificar as expressões que

CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS
aplicar as expressões que indicam futuro e saber aplicá-las no
GRAMÁTICA

indicam futuro de forma contexto oral/escrito que demostrem

contextualizada. esse espaço de tempo em estudo.

COMPONENTE CURRICULAR
9º ANO
LÍNGUA INGLESA
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DA
EIXO HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
● Funções e usos da língua (EF09LI01) Fazer uso da ● Comunicar-se em uma interação
inglesa (Persuasão: Verbos língua inglesa para expor social, tendo a oportunidade de
COMPREENSÃO
DISCURSIVA

ORALIDADE
INTERAÇÃO

modais). pontos de vista, argumentos vivência oral com o idioma. A

e contra-argumentos, habilidade envolve produção de
ORAL

considerando o contexto e os texto oral, a interação discursiva e

recursos linguísticos pressupõe o trabalho com
voltados para a eficácia da elementos de persuasão.
comunicação.
 ● Compreensão de textos orais, (EF09LI03) Analisar ● Compreender textos orais, de
multimodais, de cunho posicionamentos defendidos cunho argumentativo, localizando e

COMPREENSÃO
DISCURSIVA

ORALIDADE
INTERAÇÃO
argumentativo (temas de e refutados em textos orais entendendo os posicionamentos
interesse social e coletivo): sobre temas de interesse defendidos e refutados pelos

ORAL
Palavras cognatas e falso social e coletivo. participantes.
cognato; linguagem verbal e não
verbal; compreensão e
interpretação de gêneros orais.
 ● Gêneros Publicitários (EF09LI05) Identificar ● Reconhecer o sentido implícito
(Propagandas características, recursos de persuasão nos elementos linguísticos e não-
estrutura e tipologia). (escolha e jogo de palavras, linguísticos usados para persuasão
⸺ Recursos de Persuasão. uso de cores e imagens, (uso de cores e imagens, escolha de
tamanho de letras), palavras, tamanho de letras etc.).
utilizados nos textos Trata-se de habilidade que demanda
publicitários e de a leitura crítica de textos
propaganda, como publicitários e de propaganda,
ESTRATÉGIAS DE LEITURA

elementos de
● Gêneros Publicitários convencimento. ● Aplicar conhecimentos
(Propagandas características, desenvolvidos por meio de outras
estrutura e tipologia). (EF09LI06) Distinguir fatos habilidades que já fazem parte do
LEITURA ⸺ Fato x Opinião; de opiniões em textos seu repertório e, portanto, retoma
⸺ Fake News. argumentativos da esfera também estratégias de compreensão
jornalística. de textos trabalhadas em anos
anteriores. Potencializa ainda, o
desenvolvimento de leitura crítica e
de letramento crítico.

● Gêneros Publicitários ● Esta habilidade pressupõe que o

(Propagandas características, estudante possa aplicar
estrutura e tipologia). (EF09LI07) Identificar conhecimentos desenvolvidos por
⸺ Recursos de Argumentação. argumentos principais e as meio de outras habilidades que já
evidências/exemplos que os fazem parte de seu repertório e,
sustentam. portanto, retoma também
estratégias

de compreensão de texto
trabalhadas em anos anteriores.
Potencializa ainda, o
desenvolvimento de leitura crítica e
de letramento crítico.
 ● Expansão da língua inglesa: (EF09LI17) Debater sobre a ● Estudar para, posteriormente,

INTERCULTURAL
Contexto Histórico: Ascensão expansão da língua inglesa examinar e questionar, com

NO MUNDO

DIMENSÃO
A LÍNGUA
INGLESA
da língua inglesa; variações da pelo mundo, em função do criticidade, de que modo a expansão
língua inglesa; inglês como processo de colonização nas da língua inglesa pelo mundo se
língua franca. Américas, África, Ásia e relaciona com o processo de
Oceania. colonização nas Américas, África,
Ásia e Oceania.

● Produção de textos sobre (EF09LI12) Produzir textos ● Utilizar diferentes recursos

temas de interesse coletivo local (infográficos, fóruns de linguísticos para compor textos de
ou global que revelem discussão online, modo coerente (imagens, vídeos,
DA ESCRITA

posicionamento crítico com fotorreportagens, campanhas linguagem verbal escrita, ícones,

PRÁTICAS

ESCRITA mediação do professor: Gêneros
Digitais (fóruns de discussão
online, memes: características e
tipologia; linguagem verbal e
não verbal).
publicitárias, memes, entre
outros) sobre temas de
interesse coletivo local ou
global, que revelem
posicionamento crítico.
dentre outros). Essa habilidade
articula outras que remetem à
natureza processual da escrita
(planejamento, produção, revisão) e
o propósito comunicativo do ato de
escrever.

● Gêneros Digitais. (EF09LI13) Reconhecer, ● Compreender o significado e

nos novos gêneros digitais função das novas formas de escrita
ESTUDO DO LÉXICO

(blogues, mensagens na constituição das mensagens

CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS

instantâneas, tweets, entre (emojis, abreviações, internetês,

outros), novas formas de entre outros.). A habilidade se
escrita (abreviação de articula com outras, relativas à
palavras, palavras com construção de repertório lexical
combinação de letras e sobre novos gêneros digitais e a
números, pictogramas, escrita processual.
símbolos gráficos, entre
outros) na constituição das
mensagens.
 (DMAF09LI01) Analisar e ● Reconhecer, analisar e refletir
refletir sobre a importância sobre a importância da Língua
do conhecimento da Língua Inglesa no Mercado de Trabalho
Inglesa para o Mercado de através de textos informativos/
Trabalho. argumentativos.
● A importância da Língua
Inglesa no Mercado de (DMAF09LI02) Discutir ● Proporcionar um momento de
Trabalho. sobre diversas profissões de estudo/debate sobre as diversas
ESTUDO DO LÉXICO

jovens para o futuro em profissões de jovens para o futuro

CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS
relação ao mundo do em relação ao Mercado do Trabalho
GRAMÁTICA

trabalho e a discriminação e a discriminação no ambiente de

no ambiente de trabalho. trabalho. E apresentar algumas
destas profissões em inglês (estudo
do léxico).

(EF09LI16) Empregar, de ● Utilizar os Verbos Modais em

● Modals Verbs: Should, Must, modo inteligível, os verbos textos e interações orais,
Have to, May, Might and Can. should, must, have to, may e entendendo seu uso e forma, e
might para indicar comunicando ideias
recomendação, necessidade compreensíveis na língua inglesa,
ou obrigação e ainda que, do ponto de vista da
probabilidade. forma/estrutura, o emprego não seja
preciso.

● Mode Adverbs. (DM09LI03) Descrever ● Reconhecer e aplicar os

CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS

como as pessoas fazem as Advérbios de Modo em diversos

GRAMÁTICA
DO LÉXICO

ações usando um advérbio contextos de estudo.

ESTUDO

de modo.
 ● Funções e usos da língua (EF09LI01) Fazer uso da ● Comunicar-se em uma interação
inglesa. língua inglesa para expor social, tendo a oportunidade de

DISCURSIVA

ORALIDADE
INTERAÇÃO
⸺ Persuasão: Verbos Modais. pontos de vista, argumentos
e contra-argumentos,
considerando o contexto e os
recursos linguísticos
voltados para a eficácia da
comunicação.
● Análise e reflexão das (EF09LI08)
PRÁTICAS DE LEITURA E NOVAS TECNOLOGIAS
vivência oral com o idioma. A
habilidade envolve produção de
texto oral, a interação discursiva e
pressupõe o trabalho com
elementos de persuasão.
● Descobrir e usufruir da tecnologia

Explorar
informações em ambientes ambientes virtuais de de modo responsável e ético. Esta
virtuais: Linguagem jornalística informação e socialização, habilidade amplia as práticas de
na internet (Gêneros Textuais: analisando a qualidade e a leitura e o uso de novas tecnologias,
sinopse, notícia, fórum, diário, validade das informações agora, com o foco na
blog/vlog; Fake News). veiculadas. conscientização sobre a importância
da busca de fontes confiáveis de
informação e na avaliação das
LEITURA

informações veiculadas em redes

sociais, por exemplo.

● Compreender o Gênero Textual

● Gênero Textual: (sugestão) (DMAF09LI04) Ler e (em estudo): conceitos, funções e
─ Texto Argumentativo; Artigo compreender o Gênero características do gênero textual
de Opinião; Sinopse (livro, Textual em estudo. para que seja lido e colocado em
filme, textos da internet). prática o que foi assimilado
(interpretação de diversos textos
dos quais foram apresentados
anteriormente o Gênero Textual).
 (DMAF09LI05) Ler e ● Apresentar os tipos de Gêneros do
interpretar anúncios de Cinema. Oportunizar momentos de

ESTRATÉGIAS DE
filmes em jornais e / ou leitura e interpretação de diversos
revistas. anúncios de filmes (em jornais e/ou

LEITURA

LEITURA
● Identificação dos Gêneros do revistas).
Cinema.
(DMAF09LI06) ● Buscar materiais que possam
Reconhecer e identificar fazer um comparativo: obras
obras literárias que viraram literárias remotas x atuais
filmes de sucesso. associadas a filmes de sucesso.

● A língua inglesa e seu papel no (EF09LI18) Analisar a ● Entender para, posteriormente,

A LÍNGUA INGLESA

INTERCULTURAL intercâmbio científico, importância da língua verificar e avaliar a importância da

econômico e político: Ascensão inglesa para o língua inglesa para o
NO MUNDO

DIMENSÃO

da língua inglesa; leitura e desenvolvimento das desenvolvimento das ciências, da

discussão de pesquisas variadas. ciências (produção, economia e da política no mundo.
divulgação e discussão de Esta habilidade leva ao
novos conhecimentos), da entendimento da função social e
economia e da política no política do inglês como língua
cenário mundial. franca.

● Leitura e compreensão dos (EF09LI10) Propor ● Conhecer os processos de

ESTRATÉGIAS DE ESCRITA

textos apresentados, respeitando potenciais argumentos para pesquisa, seleção de informações

a opinião de cada um e refletindo expor e defender ponto de (evidências) e conhecimentos
sobre o tema e o assunto vista em texto escrito, linguísticos construídos
ESCRITA

proposto. refletindo sobre o tema anteriormente (por exemplo,

proposto e pesquisando conhecimentos linguísticos que
dados, evidências e apoiem o trabalho com a leitura, a
exemplos para sustentar os pesquisa de informações, etc.).
argumentos, organizando-se Observar a organização textual e o
em sequência lógica. propósito do texto argumentativo
que será rascunhado.
 ● Conectores (linking words): (EF09LI14) Utilizar
ESTUDO DO LÉXICO
CONHECIMENTOS
Conjunções e Conectivos conectores indicadores de
LINGUÍSTICOS
GRAMÁTICA
(recursos argumentativos). adição, condição, oposição,
contraste, conclusão e modo coerente para expressar as
síntese como auxiliares na
construção da argumentação
e intencionalidade
discursiva.
● Present Perfect Tense / Past (DMAF09LI07)
Perfect Tense. Reconhecer e descrever
ações / acontecimentos
usando os tempos verbais:
Presente Perfeito e Passado
CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
Perfeito de forma
contextualizada.
ESTUDO DO LÉXICO
GRAMÁTICA
● Adverbs.
(DMAF09LI08) Expressar
circunstâncias de tempo,
frequência, lugar, modo,
entre outros.
● Utilizar os conectores pressupõe
conhecer o significado e função dos
mesmos, de modo a usá-los de
relações que eles indicam.
● Descrever ações / acontecimentos
que se iniciaram no tempo presente
e que foram concluídas
recentemente ou que ainda estão em
curso (Present Perfect). Agora, uma
ação que ocorreu no passado antes
de uma outra ação ter ocorrido é o
Past Perfect. No caso desta
habilidade, prevê-se o
reconhecimento e a utilização do
present perfect e past perfect tense
em práticas de linguagem diversas.
Estes tempos verbais necessitam do
auxílio do verbo auxiliar “to have”
para que se sua estrutura de
compreensão tempo verbal seja
respeitada.
● Reconhecer e aplicar os
Advérbios de tempo, frequência,
lugar e modo em diversos contextos
de estudo.
 ● Gênero Textual de interesse da (EF09LI02) Compilar as ● Compreender textos orais, de
turma e do professor, adequados ideias-chaves de texto por cunho argumentativo, e tomar notas
ao contexto. meio de tomada de notas. das ideias principais, organizando-
COMPREENSÃO ORAL as para melhor entendimento do seu

PRODUÇÃO ORAL
conteúdo.

ORALIDADE
(EF09LI04) Expor ● Expor a produção oral do
resultados de pesquisa ou estudante (uma pesquisa)
estudo com o apoio de articulando a apresentação com
recursos, tais como notas, outros textos, e que dialoguem com
gráficos, tabelas, entre a finalidade e o contexto da
outros, adequando as comunicação.
estratégias de construção do
texto oral aos objetivos de
comunicação e ao contexto.
● leitura de textos, cartas, blogs (EF09LI09) Compartilhar, ● Avaliar os textos produzidos por
AVALIAÇÃO DOS

que mostrem objetivos e metas com os colegas, a leitura dos colegas e agrega aspectos
TEXTOS LIDOS

para o futuro. textos escritos pelo grupo, socioatitudinais. O foco está no

LEITURA

valorizando os diferentes modo como o estudante faz essa

pontos de vista defendidos, avaliação, que deve respeitar os
com ética e respeito. posicionamentos, os argumentos
apresentados no texto, de modo
respeitoso e ético.

● Diferença entre Comunicação (EF09LI19) Distinguir a ● Estudar para, posteriormente,

INTERCULTURAL

INTERCULTURAL
COMUNICAÇÃO

Intercultural e Valorização comunicação intercultural debater de que modo a língua

DIMENSÃO

Pessoal (construção de uma por meio da língua inglesa inglesa viabiliza a comunicação
identidade no mundo como mecanismo de intercultural e potencializa a
globalizado). valorização pessoal e de construção de identidades por meio
construção de identidades no dessa comunicação.
mundo globalizado.
 ● Reconhecer e usar palavras
relacionadas a planos para o
futuro, de forma contextualizada
(mudanças e aspectos da vida
ESTRATÉGIAS
DE ESCRITA
pessoal e social), através de
ESCRITA
textos informativos, cartas
pessoais, sites, blogs.
● Reflexive Pronouns.
CONHECIMENTOS
LINGUÍSTICOS
GRAMÁTICA
● Orações condicionais (tipos 1
e 2): possibilidades.
● Verb (Future):
CONHECIMENTOS
⸺ Will.
LINGUÍSTICOS
GRAMÁTICA
⸺ There will be.
(EF09LI10) Propor ● Conhecer os processos de
potenciais argumentos para pesquisa, seleção de informações
expor e defender ponto de (evidências) e conhecimentos
vista em texto escrito, linguísticos construídos
refletindo sobre o tema anteriormente (por exemplo,
proposto e pesquisando conhecimentos linguísticos que
dados, evidências e apoiem o trabalho com a leitura, a
exemplos para sustentar os pesquisa de informações, etc.).
argumentos, organizando-se Pressupõe também a observação da
em sequência lógica. organização textual e do propósito
do texto argumentativo que será
rascunhado.
(DMAF09LI09) ● Reconhecer e aplicar os
Reconhecer e aplicar os Pronomes reflexivos em diversos
pronomes reflexivos em contextos de estudo.
contexto de uso.
● Utilizar as Orações Condicionais
(EF09LI15) Empregar, de em textos e interações orais,
modo inteligível, as formas entendendo seu uso e forma, e
verbais em orações comunicando ideias
condicionadas dos tipos 1 e 2 compreensíveis na língua inglesa,
(If-Clauses). ainda que, do ponto de vista da
forma/estrutura, o emprego não seja
preciso.
(DMAF09LI10) ● Reconhecer e aplicar as diferentes
Reconhecer e usar o “Will” e
formas de uso dos tempos verbais
“There will be” para fazer no futuro em diversos contextos de
previsões para o futuro, de estudo.
maneira contextualizada.
ARTE
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA DE ARTE
A Rede Municipal de Mangaratiba apresenta sua proposta curricular de Arte atualizadas e ancoradas na Base Nacional Curricular Comum,
promulgada em 2018, que visa a padronização e a unificação do que é ensinado em todo o território nacional brasileiro, bem como a garantia do
direito à aprendizagem do aluno. Entretanto, sabendo que nosso município possui características e demandas sociais próprias, essa construção
aconteceu a partir de colegiados de professores da rede, de forma democrática, garantindo a horizontalidade e a diversidade de ideias.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, é preciso assegurar aos alunos a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e
culturais nacionais e internacionais, de diferentes épocas e contextos. Essas práticas podem ocupar os mais diversos espaços da escola,
espraiando-se para o seu entorno e favorecendo as relações com a comunidade.
Além disso, o diferencial dessa fase está na maior sistematização dos conhecimentos e na proposição de experiências mais diversificadas
em relação a cada linguagem, considerando as culturas juvenis. Desse modo, espera-se que o componente Arte contribua com o aprofundamento
das aprendizagens nas diferentes linguagens e no diálogo entre elas e com as outras áreas do conhecimento, com vistas a possibilitar aos
estudantes maior autonomia nas experiências e vivências artísticas.
Na BNCC de Arte, cada uma das quatro linguagens do componente curricular – Artes Visuais, Dança, Música e Teatro – constitui uma
unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades articulados às seis dimensões do conhecimento: criação, crítica, estesia,
expressão, fruição e reflexão. Além dessas, uma última unidade temática, Artes Integradas exploram as relações entre as diferentes linguagens
e suas práticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação. Essas linguagens articulam
saberes referentes aos produtos e fenômenos artísticos, envolvem as práticas de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir. Outro aspecto
relevante presente na identidade do componente curricular está diretamente relacionado ao desenvolvimento da sensibilidade, d a intuição, do
pensamento crítico, das emoções e das subjetividades como formas de expressão no processo de aprendizagem em Arte.
A grande riqueza da Arte, o que a torna um elemento essencial na formação educacional básica, é sua capacidade de proporciona r a troca
entre culturas distintas favorecendo nesse processo o reconhecimento das semelhanças e diferenças entre elas. Isso faz com que os
pensamentos sobre as manifestações artísticas transcendam os espaços legitimadores das instituições culturais. A aprendizagem de arte volta –
se, nesse sentido, à experiência e a vivência artística como prática social, colocando o aluno como protagonista no processo de aprendi zagem.
Essa proposta está de acordo com as leis n°10.639/2003 e n°11.645/2008, que tornam obrigatório o ensino de História e Cultura Afro –
Brasileira e Indígena nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Médio, públicos e privados, a mesma propõe abordar a diver sidade cultural
e artística, promovendo o respeito à diversidade e o reconhecimento da sociedade brasileira como pluricultural e pluriétnica. “Por meio da arte é
possível desenvolver a percepção e a imaginação para apreender a realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crítica , permitindo
analisar a realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi analisada”, (Ana Mae Barbosa).
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos p ovos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno
cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática d e cada linguagem
e nas suas articulações.

3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
identidade brasileira, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando -as nas criações em Arte.

4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de pro dução e de
circulação da arte na sociedade.

7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas.

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. 4. Ed. São Paulo: Editora Saraiva , 1988.

_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional. – 7. Ed. – Brasília, DF: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2012.

_______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/site/inicio>. Acesso em: out de 2019.

_______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares
nacionais. Brasília, DF, 2006.

BRASIL. Lei 10.639/2003, de 9 de janeiro de 2003, Altera a Lei n°9.394, de 20 de dezembro de 196. Diário Oficial da União, Poder Executivo,
Brasília.
BRASIL. Lei 11.645/2008, de 10 de março de 2008. Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília.
BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane Galvão. Arte/Educação como mediação cultural e social. São Paulo: Editora Unesp, 2009
COMPONENTE CURRICULAR:
FASE V
ARTE
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar
formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros
e estrangeiros de diferentes épocas e em ● Perceber que as diversas linguagens da arte podem
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo articular, transformando – se em imagens, como partituras,
a ampliar a experiência com diferentes contextos e fotografias, pinturas, esculturas e expressões com o corpo.
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o Apresentar os tipos de Expressões Artísticas e levá-los a
imaginário, a capacidade de simbolizar e o compreender esse contexto e suas práticas, estimulando
repertório imagético. todos os sentidos
Contextos e
Práticas ● (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes ● Conhecer a chamada Arte Rupestre, identificando que
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no foi o berço da Arte. Desmistificar alguns conceitos sobre
ARTES VISUAIS

espaço. ela e investigar a relação dos seres humanos pré-

históricos com elementos da natureza, compreendendo
● (EF69AR03) Analisar situações nas quais as seu conceito e manifestações, tais como: Costumes,
linguagens das artes visuais se integram às desenhos, pinturas e esculturas. Analisar sua importância
linguagens audiovisuais (cinema, animações, na História.
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações
de textos diversos etc.), cenográficas,
coreográficas, musicais etc.
● Fazer o aluno explorar, reconhecer, perceber, apreender
● (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos e manejar os elementos visuais (ponto, linha, cor, forma,
Elementos da das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, espaço, texturas e movimento), identificando-os nas
Linguagem tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) diversas formas de expressão das artes plásticas, tendo
na apreciação de diferentes produções artísticas. como inspiração para atividades, o Artista Wassily
Kandinsky.
● (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes
● Trabalhar com Pigmentos Naturais, levando o aluno a
formas de expressão artística (desenho, pintura,
Identificá-los e reconhecê-los, tendo possibilidades de
Materialidades colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
realizar diversas atividades com textura tátil, desenhos,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
colagem, entre outras, nas Artes Plásticas.
performance etc.).
 ● (EF69AR06) Desenvolver processos de criação
em artes visuais, com base em temas ou
interesses artísticos, de modo individual, coletivo e
● Aprimorar processos de criação. Desenvolver a
colaborativo, fazendo uso de materiais,
habilidade que traz a oportunidade de o aluno ampliar seu
instrumentos e recursos convencionais,
Processos de alternativos e digitais.
repertório criativo em arte, compreender o seu fazer em
Criação artes visuais e refletir sobre novas proposições estéticas
com fluência, flexibilidade e singularidade.
● (EF69AR07) Dialogar com princípios
 Sugestão: O Ponto na Arte: Wassily Kandinsky
conceituais, proposições temáticas, repertórios
imagéticos e processos de criação nas suas
produções visuais.
● Levar o aluno a observar os trabalhos realizados por
● (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, profissionais envolvidos no sistema das artes visuais
Sistemas da artesão, produtor cultural, curador, designer, entre como: Piet Mondrian, Joan Miró e Alfredo Volpi. Porque
Linguagem outras, estabelecendo relações entre os propõe, além de reconhecer, também diferenciar
profissionais do sistema das artes visuais. categorias, o que contribui para a identificação das
características de uma obra de arte e seus compositores.
● Conhecer, reconhecer e explorar os elementos da
linguagem visual como: o ponto, a linha, formas, cores,
superfícies presentes na natureza, nas obras de arte e
imagens do cotidiano, para elaborar composições
ARTES INTEGRADAS

artísticas tanto no bidimensional, como do tridimensional

do Grafismo Kadiwéu no índio moderno e seus
● (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio ancestrais.
cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
Contextos e em especial a brasileira, incluindo suas matrizes ● Investigar, pesquisar, contextualizar e valorizar o
indígenas, africanas e europeias, de diferentes significado de bens culturais, patrimônio material e
Práticas épocas, e favorecendo a construção de imaterial dos índios, como suas músicas e Instrumentos
vocabulário e repertório relativos às diferentes Musicais.
linguagens artísticas
● Perceber semelhanças e diferenças quanto aos
gêneros e às etnias. Ampliar conhecimentos sobre si e o
outro, a partir de características culturais, reconhecendo-
se como único no grupo. Vivenciar situações envolvendo
diferentes manifestações culturais, conhecendo,
gradativamente, algumas dessas manifestações.
 ●. (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
apreciação musical, usos e funções da música em
seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes
dimensões da vida social, cultural, política,
histórica, econômica, estética e ética.
● Identificar formas musicais, abrangendo gêneros tais
MÚSICA

Contextos e ●. (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de como: música clássica, música contemporânea, música
popular — incluindo, por exemplo, categorias como:
Práticas músicos e grupos de música brasileiros e Samba, Marchinhas, Modinhas e Lundus.
estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
● Investigar e identificar fontes sonoras convencionais,
●. (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes como os instrumentos musicais, e não convencionais,
como os sons do próprio corpo. Com base na percepção
estilos musicais, contextualizando-os no tempo e
da percussão corporal e da voz como recurso sonoro e
no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de
musical, dos objetos sonoros, inclusive os presentes no
apreciação da estética musical.
cotidiano.

● (EF69AR01): Pesquisar, apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais tradicionais
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e
ARTES VISUAIS
● (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
Práticas
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
● (EF69AR03) Analisar situações nas quais as história e diminuir estereótipos.
linguagens das artes visuais se integram às linguagens
audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
(capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
● (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes
formas de expressão artística (desenho, pintura,
Materialidades colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance
etc.).
● Compreender o conceito de: Cores primárias,
secundárias, quentes, frias e neutras. Saber
misturá-las, podendo assim, utilizá-las em desenhos
e ou pinturas. Perceber que uma cor se modifica pela
proximidade com outra. Oferecer possibilidades de
novas proposições temáticas, fazendo uso da
utilização do repertório imagético dos alunos em suas
produções artísticas.
 Ampliar o conhecimento acerca da Arte
Egípcia, desenvolvendo o gosto pela sua história e
arte; conhecendo técnicas, características, cultura,
costumes, contribuições para o desenvolvimento da
 Compreender as produções artísticas da Arte
Grega como construções simbólicas geradas em
diferentes culturas, carregadas de crenças,
ideologias, imaginação e vivências desses povos.
Refletir sobre a história da humanidade a partir da sua
arte e cultura.
● Levar o aluno explorar a Mitologia Grega, seus
Seres, Deuses e mitos, identificar e reconhecer a
importância de cada, utilizando livros, pinturas,
desenhos, filmes, vídeos, fotografias, dentre outros
meios.
 ● (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em
● Aprimorar processos de criação. Desenvolver a
artes visuais, com base em temas ou interesses
habilidade que traz a oportunidade de o aluno ampliar
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
seu pensamento criativo em arte, compreender o seu
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
Processos de convencionais, alternativos e digitais.
fazer em artes visuais e refletir sobre novas
Criação proposições estéticas com fluência, flexibilidade e
singularidade.
● (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
 Sugestão: As sensações que as cores
proposições temáticas, repertórios imagéticos e transmitem.
processos de criação nas suas produções visuais.

● (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos
de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação
Contextos e profissional em teatro.
Práticas
● (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos
cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de
TEATRO
● Compreender que, como pioneiro, o Teatro Grego
foi uma manifestação artística muito importante no
desenvolvimento da cultura grega e serviu de
influência e inspiração para outros povos da
antiguidade e atualidade
● Propor a ampliação de repertório, promovendo a
apreciação e objetivando o reconhecimento de

modo a aprimorar a capacidade de apreciação da diferentes estilos teatrais, além de sua interpretação
estética teatral. de acordo com determinada conjuntura.

● Explorar, identificar e investigar os elementos que

● (EF69AR26) Explorar diferentes elementos compõem a encenação e suas especificidades na
Elementos da linguagem teatral. Amplia a percepção e a análise do
envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos
espetáculo teatral. Vivenciar e compreender o
Linguagem (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia)
potencial de cada área – direção, iluminação, figurino,
e reconhecer seus vocabulários.
adereços, sonoplastia, cenário – conhecer os
vocabulários específicos do universo teatral
 ● (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de ● Investigar, explorar e elaborar inventivamente.
dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento Experimentar, fazer e refazer exercícios de criação,
teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. pesquisando, criando, ampliando e consolidando a
investigação nas formas de dramaturgia como
● (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as possibilidades de transformação de um local físico em
construções corporais e vocais de maneira imaginativa espaço cênico.
Processos na improvisação teatral e no jogo cênico.
de ● Potencializar, através de jogos teatrais e propostas
Criação ● (EF69AR30) Compor improvisações e de improvisação, a imaginação e criar narrativas para
acontecimentos cênicos com base em textos o exercício de experimentar, investigar e explorar a
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, expressividade gestual, corporal e vocal.
objetos etc.), caracterizando personagens (com
figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia ● Elaborar a criação teatral a partir de textos
e considerando a relação com o espectador. dramáticos convencionais ou estímulos sonoros,
imagéticos ou de objetos.
● Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso
● (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas,
apreciação musical, usos e funções da música em seus aliterações etc.) através da música, da grande
contextos de produção e circulação, relacionando as importância da Literatura de Cordel para o Folclore,
práticas musicais às diferentes dimensões da vida já que os cordéis tratam dos costumes locais,
MÚSICA

social, cultural, política, histórica, econômica, estética e fortalecendo as identidades regionais; muito
Contextos e ética. conhecidos por suas xilogravuras (gravuras em
Práticas madeira), que ilustram as páginas dos poemas.
● (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente,
diferentes meios e equipamentos culturais de ● Valorizar a diversidade de saberes e vivências
circulação da música e do conhecimento musical. culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender a cultura
popular.
 ● Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas
● (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e e culturais, das locais às mundiais, e também
Artes Integradas participar de práticas diversificadas da produção
políticos da produção artística, problematizando as
artístico cultural.
narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações  Folia de Reis
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
Matrizes Estéticas e
● (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio ● Expressar e partilhar informações, experiências,
Culturais ideias e sentimentos em diferentes contextos e
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, e
● Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
favorecendo a construção de vocabulário e repertório
abordagem própria das ciências, incluindo a
relativos às diferentes linguagens artísticas.
investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação a criatividade.
● (DMAF69AR01) Reconhecer e identificar a Arte na
Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradição
● Compreender e identificar a produção cultural de
ocidental, assim como os impactos sobre outras
Roma, sobretudo os manifestos nas artes e literatura.
sociedades e culturas, conhecer os principais artistas e
suas criações. ● Entender a expansão da Arte Romana, a partir
ARTES VISUAIS

interação entre os romanos e os diversos povos que

● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
integraram o império Romano.
distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
Contextos e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes
● Refletir sobre seu processo de criação, construir
Práticas argumentos. Também escutar e refletir sobre o fazer e
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
as ponderações dos colegas, ampliando a percepção
experiência com diferentes
da pluralidade de significados atribuíveis às
contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a
manifestações artísticas.
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório imagético.
● Ampliar conhecimento acerca da arte Romana,
● (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos aumentando o vocabulário e as formas de
compreensão da realidade visual.
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
 ● (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em
artes visuais, com base em temas ou interesses
● Aprimorar processos de criação. Desenvolver a
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
habilidade que traz a oportunidade de o aluno ampliar
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
seu pensamento criativo em arte, compreender o seu
Processos de convencionais, alternativos e digitais.
fazer em artes visuais e refletir sobre novas
Criação
● (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições estéticas com fluência, flexibilidade e
singularidade.
proposições temáticas, repertórios imagéticos e  Sugestão: Mosaico Romano
processos de criação nas suas produções visuais.

● Experimentar os elementos tempo, força, fluência e

espaço, presentes nas danças brasileiras de matriz
● (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas africana.
DANÇA

Contextos e de expressão, representação e encenação da dança,

reconhecendo e apreciando composições de dança de ● Identificar os elementos constitutivos das danças de
Práticas artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de matriz africana
diferentes épocas  Jongo: Grupo Cultural Filhos da Marambaia

● Investigar, pesquisar, contextualizar e ampliar a

análise e a valorização do Patrimônio Histórico de
Mangaratiba.
ARTES INTEGRADAS

 Igreja Matriz de Nossa Senhora da Guia

 Solar do Barão do Sahy
● (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio  Estrada São João Marcos
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em  Ruínas da Praia do Saco e outros
Patrimônio especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
Cultural africanas e europeias, de diferentes épocas, e ● Diferenciar Patrimônio Cultural Material e Imaterial.
favorecendo a construção de vocabulário e repertório
relativos às diferentes linguagens artísticas. ● Conscientizar sobre a valorização e preservação do
Patrimônio Histórico Cultura. Mostrar que é a
valorização da identidade que molda um povo.
 ● Reconhecer e compreender a importância da
criação e origem do Museu, como fonte de
conhecimento da história da humanidade

● Propor possibilidades de ações de aproximação do

ensino da arte não formal, através de ações culturais
e educativas utilizando como recurso o meio virtual,
considerando a realidade de cada escola.
Arte e ● (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologia tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, ● Mostrar aos alunos todas as maravilhas científicas e
produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios tecnológicas que se destacam, com decorrer da
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. história, através do Museu Virtual.

● Compreender e utilizar tecnologias digitais de

informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais.
COMPONENTE CURRICULAR:
FASE VI
ARTE
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar ● Compreender o conceito de: Cores terciárias,
formas distintas das artes visuais tradicionais e Monocromia, Policromia e Contraste (Círculo
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e Cromático), podendo assim, utilizá-las em desenhos ou
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes pinturas.
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
experiência com diferentes contextos e práticas ● Reconhecer a inserção da Arte em cada período
ARTES VISUAIS

artístico-visuais e cultivar a percepção, o Histórico e na produção cultural de um povo.

imaginário, a capacidade de simbolizar e o
repertório imagético. ● Analisar e identificar as diferentes formas de expressões
Contextos e artísticas da Arte Cristã Primitiva (Paleocristã).
Práticas ● (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no
● Perceber que uma cor se modifica pela mistura com
espaço.
outra, oferecendo possibilidades de novas proposições
● (EF69AR03) Analisar situações nas quais as temáticas, fazendo uso da utilização do repertório
linguagens das artes visuais se integram às imagético dos alunos em suas produções artísticas.
linguagens audiovisuais (cinema, animações,
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações ● Identificar a cor como um elemento constitutivo das artes
de textos diversos etc.), cenográficas, visuais, presente nas produções e pesquisas de artistas.
coreográficas, musicais etc.
 ● Fazer o aluno explorar, reconhecer, perceber, apreender
e manejar os elementos visuais (Ponto, Linha, Cor,
Forma, Espaço, Texturas e Movimento), identificando-os
em alguns dos diferentes tipos de Gêneros da Pintura,
nas artes plásticas.
 Retrato
● (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos
 Autorretrato
das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,
 Natureza Morta
Elementos da tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
 Pintura de Gênero
Linguagem apreciação de diferentes produções artísticas.  Pintura Sacra ou Religiosa
 Paisagem Rural e Urbana, entre outros.

● Analisar a valorização do meio social, das relações

interpessoais e da diversidade cultural apresentada em
diversos trabalhos artísticos de Retrato e Autorretrato,
fazendo com que o aluno seja capaz de perceber-se
individualmente e como parte de uma comunidade.

● Reconhecer e identificar um sistema de classificação de

cores e, por meio desse, fazer experimentos nas suas
produções.
● (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes
formas de expressão artística (desenho, pintura,
● Elaborar perguntas e hipóteses sobre esses Gêneros de
Materialidades colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
Pintura, no que se refere à matéria (materiais utilizados na
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
realização) e aos procedimentos para a execução do
performance etc.).
trabalho (maneiras de utilizar os materiais na criação),
observando a diferença entre os elementos constitutivos
nas materialidades convencionais e não-convencionais.
 ● Apreciar a produção artística através da História da Arte,
entendendo e respeitando outras tradições culturais.

● Identificar através de apreciações estéticas as principais

características das manifestações e produções dentro da
● (EF69AR06) Desenvolver processos de criação Arte Bizantina.
em artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e ● Aprimorar processos de criação. Desenvolver a
colaborativo, fazendo uso de materiais, habilidade que traz a oportunidade, de o aluno ampliar seu
Processos de instrumentos e recursos convencionais, pensamento criativo em arte.
Criação alternativos e digitais.
● Compreender o seu fazer em artes visuais e refletir sobre
● (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, novas proposições estéticas com fluência, flexibilidade e
proposições temáticas, repertórios imagéticos e singularidade.
processos de criação nas suas produções visuais.  Sugestão: Mosaico Bizantino

● Desenvolver situações em que os estudantes possam

trabalhar com diferentes maneiras e suportes para que
assim ao final da aula, analisem e compreendam a
importância da arte no contexto histórico.

● Integrar e fortalecer através das Danças Circulares

Regionais, valores como empatia, compreensão e
sentimento de pertencimento.
●. (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes
DANÇA

formas de expressão, representação e encenação ● Compreender que Danças Circulares, no contexto

Contextos e da dança, reconhecendo e apreciando escolar, respaldadas nos conceitos de Vigotski, podem se
Práticas composições de dança de artistas e grupos converter em porta de acesso à afetividade dos sujeitos e,
brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas. assim, viabilizar a configuração de novos sentidos e
significados – caminho este para o desenvolvimento da
consciência.
 ●. (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do ● Favorecer a compreensão de regras da dança, auxiliar
na memorização e concentração dos alunos. E contribuir
movimento cotidiano e do movimento dançado,
para o desenvolvimento de aspectos motores como a
abordando, criticamente, o desenvolvimento das
lateralidade, ritmo, percepção de tempo e espaço e
formas da dança em sua história tradicional e
coordenação motora
Elementos da contemporânea.
Linguagem
●. (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores ● Experimentar atividades rítmicas, expressivas e gestuais
das danças brasileiras.
de movimento (tempo, peso, fluência e espaço)
como elementos que, combinados, geram as ações
● Identificar os elementos constitutivos das danças do
corporais e o movimento dançado.
Brasil, seus passos, gestos e a ocupação do espaço.
● (EF69AR12) Investigar e experimentar
procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
● Recriar as Danças Circulares populares das regiões do
● (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, Brasil, por meio de exercícios de improvisação.
danças coletivas e outras práticas de dança de  Sugestões:
diferentes matrizes estéticas e culturais como  Ciranda ● Dança da Capoeira.
referência para a criação e a composição de
 Quadrilha ● Danças indígenas
danças autorais, individualmente e em grupo.
Processos de  Samba de Roda ● Danças Contemporâneas
Criação  Pau-de-fita ou ● Carimbó
● (EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes
Dança das fitas
elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha
sonora etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e ● Relacionar o uso dos pés descalços e calçados aos
ambientes nos quais as danças são realizadas e suas
apresentação coreográfica.
caraterísticas por região.
● (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola e em
outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos.
 ● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar
formas distintas das artes visuais tradicionais e ● Reconhecer e diferenciar os trabalhos realizados por
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e cada artista, explorando a Arte do Renascimento,
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes envolvidos no sistema das artes visuais, contribuindo para
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a a identificação de vínculos e conexões entre esses
experiência com diferentes contextos e práticas criadores e seus trabalhos, desde a criação até a
artístico-visuais e cultivar a percepção, o exposição de uma obra de arte.
imaginário, a capacidade de simbolizar e o  Sugestão: Atividade baseada nos conceitos de
repertório imagético. 1º e 2º planos (Figura Geométrica/Paisagem).
Contextos e
Práticas ● (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes ● Entender as principais características do movimento
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no renascentista, compreendendo os temas envolvidos nas
espaço. obras e identificando seus valores através das artes
visuais.
● (EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das artes visuais se integram às ● Explorar e reconhecer o período renascentista e sua
ARTES VISUAIS

linguagens audiovisuais (cinema, animações, relação com o desenho, utilizando reproduções de obras
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de artes, diferenciando-as quanto ao uso ou não da
de textos diversos etc.), cenográficas, Perspectiva Linear.
coreográficas, musicais etc.

● Incentivar o aluno a explorar, reconhecer e compreender

as diferenças entre as características que compõem a Arte
Gótica e seu período antecessor, Arte Românica.

● Envolver o aluno no contexto do mundo das artes da

● (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos
Elementos da
das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,
Linguagem tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
apreciação de diferentes produções artísticas.
cultura árabe, para que ele organize seus pensamentos,
invente, crie e construa a linguagem da arte por meio das
várias leituras das suas características.
● Observar e ampliar o conhecimento sobre as diversas
perspectivas do desenho em relação ao seu o período
histórico, apreciando a Arte de modo sensível.

● Perceber a organização do espaço bidimensional e

tridimensional do desenho por meio dos estudos que vão
do Renascimento à Arte Moderna.
 ● Propiciar através das HQs (Histórias em Quadrinhos),
e da linguagem da fotografia, com base na teoria dos
signos, novas formas de ensino e aprendizagem na
disciplina de Arte, com a finalidade de contribuir na
● (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes melhoria da qualidade do ensino.
formas de expressão artística (desenho, pintura,
Materialidades colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, ● Incentivar a prática da leitura, o desejo e o prazer de ler
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, através da História em Quadrinhos.
performance etc.).
● Conhecer esse gênero textual em sua estrutura e função,
percebendo características da linguagem das Histórias
em Quadrinhos. Estudar os tipos de balões, sequência de
diálogos, temática etc.

● Identificar nas figuras seus eixos de simetria e classificar

os diferentes tipos, por meio da construção de obras de
arte.
● (EF69AR06) Desenvolver processos de criação
em artes visuais, com base em temas ou interesses ● Reconhecer Simetria e Assimetria, aplicando a técnica
artísticos, de modo individual, coletivo e de construção de imagens simétricas e assimétricas
colaborativo, fazendo uso de materiais,  Sugestão: atividades de recorte e colagem
Processos de instrumentos e recursos convencionais, construindo uma imagem simétrica
criação alternativos e digitais.
● Compreender que o objetivo principal dos Vitrais
● (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, Góticos é proporcionar uma maior luminosidade
proposições temáticas, repertórios imagéticos e no interior das edificações, auxiliado pela utilização
processos de criação nas suas produções visuais.
de janelas delicadamente trabalhadas e de vitrais em
forma de rosáceas.
 Sugestão: Confecção de Vitrais Góticos
 ● Avaliar artistas e grupos de teatro diversos na finalidade
de compreender os dois lados do teatro: teatro visto por
● (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e dentro, investigando os modos de criação e expressão; e
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de o teatro para ser visto, investigando os modos de
diferentes épocas, investigando os modos de
produção, divulgação e circulação.
criação, produção, divulgação, circulação e
Contextos e organização da atuação profissional em teatro.
● Identificar, analisar, observar e reconhecer as variedades
Práticas de estilo cênico, propondo desta forma, a ampliação de
● (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes
repertório conhecido pelo aluno, promovendo a apreciação
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no e objetivando o reconhecimento de diferentes estilos
espaço de modo a aprimorar a capacidade de teatrais, além de sua interpretação de acordo com
apreciação da estética teatral. determinada conjuntura.
 Willian Shakespeare

● Explorar, identificar e investigar os elementos que

compõem a encenação e suas especificidades na
Teatro

linguagem teatral, ampliando assim a percepção e a

● (EF69AR26) Explorar diferentes elementos análise do espetáculo teatral.
Elementos da envolvidos na composição dos acontecimentos
Linguagem cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e ● Vivenciar e compreender o potencial de cada área –
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. direção, iluminação, figurino, adereços, sonoplastia,
cenário – permite conhecer os vocabulários específicos do
universo teatral.

● (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de

dramaturgias e espaços cênicos para o ● Contextualizar historicamente a Commédia Dell’arte e
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro suas contribuições para o teatro percebendo sua influência,
contemporâneo. do período renascentista até a comédia atual.

Processos de ● (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes ● Perceber e explorar as habilidades e as competências

Criação funções teatrais e discutir os limites e desafios do corporais dos estudantes para a construção cênica.
trabalho artístico coletivo e colaborativo.
● Compreender a Commédia Dell’arte como uma
● (EF69AR30) Compor improvisações e linguagem teatral com características e personagens
acontecimentos cênicos com base em textos específicos em seu modo de produção e apresentação.
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens,
 objetos etc.), caracterizando personagens (com ● Realizar a construção de cenas teatrais que levem os
figurinos e adereços), cenário, iluminação e estudantes a uma experiência concreta dos conceitos e
sonoplastia e considerando a relação com o das modalidades abordados sobre a Commédia Dell’arte.
espectador
● (EF69AR01): Pesquisar, apreciar e analisar
formas distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes ● Compreender a Arte no processo histórico, como
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a fundamento da memória cultural, importante na formação
experiência com diferentes contextos e práticas do cidadão, agente integrante e participativo nesses
artístico-visuais e cultivar a percepção, o processos.
imaginário, a capacidade de simbolizar e o
● Apresentar as principais características da Arte Barroca,
repertório imagético.
tanto na Europa quanto no Brasil, em suas múltiplas
representações artísticas (literatura, artes plásticas,
Contextos e  (EF69AR02) Pesquisar e analisar
música e arquitetura).
Práticas diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço.
VISUAIS

● Pesquisar, analisar, Identificar e apreciar as

características dos movimentos artísticos, Barroco na
 (EF69AR03) Analisar situações nas quais Europa e Barroco no Brasil.
as linguagens das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações, ● Ampliar o conhecimento acerca da Arte Barroca
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações brasileira, tendo como principais nomes, Aleijadinho,
de textos diversos etc.), cenográficas, Mestre Ataíde e Mestre Valentin.
coreográficas, musicais etc.

● (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes

formas de expressão artística (desenho, pintura,
● Conhecer e diferenciar as diferentes apresentações do
Materialidades colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
desenho animado e da Animação.
modelagem, instalação, vídeo, fotografia,
performance etc.).
 ● Recriar e ressignificar temas e obras já conhecidos
compreendendo a relação entre o que o homem produz
culturalmente e as transformações sociais.
 Sugestão: Esculturas Barrocas em Pedra
● (EF69AR06) Desenvolver processos de criação
Sabão.
em artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e
● Desenvolver, evoluir e aprimorar processos de criação a
colaborativo, fazendo uso de materiais,
partir do conhecimento adquirido com os temas das
Processos de instrumentos e recursos convencionais,
esculturas barrocas.
Criação alternativos e digitais.
● Pesquisar e analisar que as técnicas de luz e a sombra
● (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
são elementos fundamentais da linguagem visual,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
compreendendo que podemos criar no desenho, na pintura
processos de criação nas suas produções visuais.
e escultura belíssimos efeitos, como o de dilatação do
espaço, o de profundidade e o de valorização da parte mais
iluminada.

● Conviver com diferentes culturas e etnias percebendo e

valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes,
aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes
identidades.
Artes Integradas

● (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio ● Tratar da importância e valorização da Cultura Africana

cultural, material e imaterial, de culturas diversas,
em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
Patrimônio indígenas, africanas e europeias, de diferentes
Cultural épocas, e favorecendo a construção de vocabulário
e repertório relativos às diferentes linguagens
artísticas
dentro da escola, criando espaços para manifestações
artísticas que proporcionem reflexão crítica da realidade e
afirmação, positivados valores culturais negros
pertencentes a nossa sociedade.
● Conhecer e valorizar a História e Cultura Africana,
compreendendo as diversas formas de manifestações
artísticas (esculturas, simbologia representada por pintura,
estamparia vestual) e seus costumes.
 Máscaras e Lendas;
 Estamparia Africana: Símbolos Adinkras.
Artes Integradas ● (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
● Construir a partir da manipulação de diferentes recursos
tecnologias e recursos digitais para acessar,
Arte e apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas
tecnológicos e materiais diversos desenhos animados e/ou
Tecnologia animações explorando o imaginário e realidade cultural de
e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e
cada um.
responsável.
COMPONENTE CURRICULAR:
FASE VII
ARTE
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
● Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais,
contextualizando-os no tempo e no espaço.
● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas ● Compreender o conceito de Neoclassicismo na Europa.
distintas das artes visuais tradicionais e ● Analisar e resgatar a estética de civilizações clássicas, com
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e intensa expressão na arquitetura, na escultura, na literatura e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes na pintura, para conhecer mais sobre o contexto histórico, as
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a características e os principais artistas do período Neoclássico.
experiência com diferentes contextos e práticas ● Identificar o movimento expressivo que servia à burguesia
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, ascendente, compreender a ideia de modernidade e identificar
Contextos e a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. o século XIX como o século das revoluções, movimento que
Práticas ● (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos surgiu na Europa e defendia o ressurgimento da Arte Antiga.
● Compreender o conceito de Neoclassicismo no Brasil e
ARTES VISUAIS

visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

● (EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos
etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos
diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais
etc.
conhecer os principais artistas.
● Identificar e diferenciar as artes visuais de outras artes,
comparando e compreendendo a evolução do ensino de Arte
Neoclássica no Brasil. Comprovar essa evolução por meio de
descrições, retratos, fotografias, declarações e/ou entrevista
etc.
 Missão Artística Francesa
 A Importância do Ensino da Arte

● Conhecer, analisar e identificar os elementos que formam o

desenho, sendo capaz de reconhecer e identificar esses
● (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos
elementos, que são: Ponto, Linha, Formas.
Elementos da das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,  Elemento Gráfico
Linguagem tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na
● Identificar a cor e as formas como elementos constitutivos
apreciação de diferentes produções artísticas.
das artes visuais, presente nas produções e pesquisas de
artistas.

● (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em
artes visuais, com base em temas ou interesses
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
Processos de fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
Criação
● (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas suas produções visuais.
● Apreciar a produção artística através da História da Arte,
entendendo e respeitando outras tradições culturais criando
debates acerca do assunto.
●Produzir e apreciar trabalhos artísticos em composições
desenvolvidas a partir de Texturas Gráficas, valorizando a
diversidade de formas existentes na linha e outros
componentes, obtendo conhecimento e a livre expressão na
sua construção.
 Sugestão: Releitura de quadros do artista Romero
Britto
● Desenvolver situações em que os estudantes possam
trabalhar com diferentes maneiras e suportes para que assim
ao final da aula, analisem e compreendam a importância da
arte no contexto histórico.

●. (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes

● Introduzir os conhecimentos técnicos e estéticos da Dança
formas de expressão, representação e
Clássica propiciando consciência corporal, socialização,
Contextos e encenação da dança, reconhecendo e respeito às diferenças e potencialidades para a ampliação de
Práticas apreciando composições de dança de artistas e seu repertório gestual, musical visual e consequentemente, da
grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes sua leitura de mundo.
épocas.
DANÇA

●. (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do

● Favorecer a compreensão de regras da dança, auxiliar na
movimento cotidiano e do movimento dançado,
memorização e concentração dos alunos e contribuir para o
abordando, criticamente, o desenvolvimento das
desenvolvimento de aspectos motores como a lateralidade,
formas da dança em sua história tradicional e
ritmo, percepção de tempo e espaço e coordenação motora
Elementos da contemporânea.
Linguagem
●. (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de ● Explorar atividades rítmicas, expressivas e gestuais da
Dança Clássica.
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como
elementos que, combinados, geram as ações  Balé
corporais e o movimento dançado.
 ● (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da
● Conhecer, apreciar o gênero musical “Música clássica”,
apreciação musical, usos e funções da música em
concebendo a música como produto histórico-cultural.
seus contextos de produção e circulação,
Proporcionar um ambiente de relaxamento que, por sua vez,
relacionando as práticas musicais às diferentes
Música
capacita o cérebro a criar mais conexões neurais, melhorar a
dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
Contextos e econômica, estética e ética.
concentração e potencializar a memória.
práticas
● Apresentar e discutir os elementos que integram a linguagem
● (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de
musical, através da história e de exemplos do repertório
músicos e grupos de música brasileiros e
clássico.
estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
● Conhecer as características da Arte Plumária e Pintura
Corporal Indígena, a origem dos materiais utilizados em sua
confecção e compreender seus significados para a cultura
indígena.
● Analisar a relevância de conhecer objetos e artefatos
● (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio pertencentes aos povos indígenas, de modo que os alunos
conheçam a rotina e hábitos de vida dos indígenas.
cultural, material e imaterial de culturas diversas em
Igualmente, é válido mencionar os alimentos típicos dessa
especial a Brasileira incluindo todas suas matrizes
Artes integradas

Patrimônio indígenas, africanas e europeias, favorecendo a

população.
cultural  Culinária Indígena
construção do vocabulário e repertório relativo às
● Explorar a finalidade dos processos de atividades das tribos
diferentes linguagens artísticas.
indígenas: Embelezar as pessoas nos rituais; fabricar os
utensílios e adereços que os índios necessitam ao seu dia-a-
dia; realizar a pintura corporal para identificar a tribo,
representando as tradições da comunidade.
● Identificar, reconhecer e valorizar manifestações indígenas,
levando o aluno a compreender que aquilo que é produzido
pelos indígenas, não é apenas artesanato, mas sim, arte.

● Produzir projetos utilizando imagens visuais, com referência

● (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
Processos de temáticos, as relações processuais entre diversas
no Grafismo Indígena e na Arte Plumária. - Perceber a
criação produção artística como forma de expressão e comunicação
linguagens artísticas
integrada à cultura e aos sentimentos de um povo.
 ● Compreender os fenômenos de absorção e reflexão da luz.
● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
● Determinar a cor de objetos a partir das frequências de luz
distintas das artes visuais tradicionais e
absorvidas e refletidas;
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e ● Diferenciar cor-luz de cor-pigmento.
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes ● Identificar Cores-luz e Cores-Pigmento e compreender os
matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
processos de mistura de cores em cada caso.
experiência com diferentes contextos e práticas
● Relacionar os fenômenos luminosos de absorção e reflexão
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário,
às cores observadas dos objetos.
Contextos e a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
● Analisar a cor de objetos quando iluminados com fontes
Práticas ● (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
luminosas de diferentes cores.
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. ● Compreender o que foi o Romantismo na Europa e no
● (EF69AR03) Analisar situações nas quais as Brasil e sua importância, mais especificamente em relação à
linguagens das artes visuais se integram às
poesia romântica, com base nas análises e discussões em
linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos
grupo.
TES VISUAIS

etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos

● Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais do
diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais
Romantismo, contextualizando-os no tempo e no espaço.
etc.
● Compreender e utilizar a Arte Oriental como linguagem,
mantendo uma atitude de busca pessoal ou coletiva,
articulando a percepção, imaginação, emoção, investigação,
sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções
artísticas.

● (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos  Japão, China e Índia

das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,
Elementos da tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na ● Envolver o aluno no contexto do mundo das artes da cultura
Linguagem apreciação de diferentes produções artísticas. Oriental, para que ele organize seus pensamentos, invente,
crie e construa a linguagem da arte por meio das várias leituras
das suas características.
● Incentivar o aluno a explorar, reconhecer e perceber os
elementos visuais (Ponto, Linha, Cor, Forma, Espaço,
Texturas e Movimento), identificando-os nas artes plásticas
dos movimentos artísticos Impressionismo, Pontilhismo e
Pós-Impressionismo.
 ● Identificar o Impressionismo, relacionando as diferentes
funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas, no
decorrer da história da humanidade.
● Analisar e Identificar elementos das artes visuais, presentes
 (EF69AR05) Experimentar e analisar em todos componentes referentes à Arte do Impressionismo,
diferentes formas de expressão artística (desenho, principalmente os que mais se destacam.
Materialidades pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, ● Explorar, analisar e apreciar as a produção artística,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, características, e principais artistas de casa um dos
performance etc.). movimentos através da História da Arte, entendendo e
respeitando outras tradições culturais.

 Impressionismo, Pontilhismo e Pós-

Impressionismo

● (EF69AR06) Desenvolver processos de criação em

artes visuais, com base em temas ou interesses
● Produzir e apreciar trabalhos artísticos em composições
artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, desenvolvidas a partir da técnica do Pontilhismo, valorizando
Processos de fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
a diversidade de formas existentes no ponto e nas cores,
Criação convencionais, alternativos e digitais.
obtendo conhecimento e a livre expressão na sua construção.
● (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais,
proposições temáticas, repertórios imagéticos e
processos de criação nas suas produções visuais.
 (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas, investigando os modos de ● Propor a ampliação de repertório, promovendo a apreciação
Teatro

criação, produção, divulgação, circulação e e objetivando o reconhecimento de diferentes estilos teatrais,

Contextos e organização da atuação profissional em teatro. além de sua interpretação de acordo com determinada
práticas  (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes conjuntura.
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no  Ópera/Teatro
espaço de modo a aprimorar a capacidade de
apreciação da estética teatral
  (EF69AR26) Explorar diferentes elementos ● Explorar, identificar e investigar os elementos que compõem
Elementos da envolvidos na composição dos acontecimentos a encenação e suas especificidades na linguagem teatral,
linguagem cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e ampliando a percepção e a análise do espetáculo teatral/ópera.
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

● Pesquisar, analisar e compreender a estética presente no

movimento artístico, com intensa expressão na arquitetura, na
escultura, na literatura e na pintura, para conhecer mais sobre
o contexto histórico, as características e os principais artistas
● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
do período.
distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e  Art Nouveau 1880 – 1920
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes
ARTES VISUAIS

matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a ● Apresentar o histórico e a proposta da Escola Bauhaus,
experiência com diferentes contextos e práticas
pensando em sua inserção no contexto histórico e na História
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário,
da Arte
Contextos e a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
● Incentivar a reflexão sobre a arte no século XX e XXI, bem
Práticas ● (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
como a relação dialética entre a arte e a sociedade de
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço. consumo.
● (EF69AR03) Analisar situações nas quais as
● Identificar e formular perguntas e hipóteses sobre a
linguagens das artes visuais se integram às
apropriação das linguagens das artes visuais por outras
linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos
linguagens, como nos meios tecnológicos – vídeo e filme –,
etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos
como acontece em vídeo instalações ou em projeções no
diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais
espaço expositivo; ou o diálogo entre artes visuais e a criação
etc.
de peças gráficas.

 Art Nouveau e Bauhaus

 ● Conhecer, analisar e identificar os elementos que
caracterizem as formas de expressão da Art Nouveau, sendo
capaz de reconhecê-los e identificá-los.
 Formas orgânicas de plantas assimétricas
● (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos  Presença de figuras femininas com contornos
das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, fortes
Elementos da tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na  Temas da natureza.
Linguagem apreciação de diferentes produções artísticas.
● Explorar, reconhecer e perceber os diferentes elementos
visuais (ponto, linha, cor, forma, espaço, texturas, relevo,
movimento, luz e sombra, volume bi e tridimensional) que
compõem o design da Escola de Bauhaus.
Artes Integradas

● (EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e
Matrizes
políticos da produção artística, problematizando as
Estéticas e narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações
Culturais
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
● Proporcionar a compreensão e a aquisição das linguagens
artísticas africanas, como:
 A música, a dança, o desenho, a escultura, da
escultura e a pintura

● (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial de culturas diversas em
especial a Brasileira incluindo todas suas matrizes
Patrimônio
indígenas, africanas e europeias, favorecendo a
cultural
construção do vocabulário e repertório relativo às
diferentes linguagens artísticas.
● Compreender, apreciar e valorizar as características da
Culinária Africana, tendo como princípio, a origem dos
produtos utilizados em sua produção e conhecer as
adaptações, feitas com alimentos produzidos no Brasil, que
influenciaram fortemente a construção da Cultura Brasileira.
 Temperos
 Pratos Típicos
● Reconhecer a importância da cultura e do povo africano na
formação da cultura e da identidade brasileira.
● Analisar e valorizar as Matrizes Culturais do Brasil que
estão relacionadas a formação cultural da população brasileira.
● Reconhecer que essas matrizes foram estabelecidas pela
miscigenação de diversos grupos étnicos, sendo a população
do Brasil, uma mistura rica entre: Índios, Brancos, Europeus
e Negros.
● Possibilitar ao indivíduo, através do estudo do Patrimônio
Cultural, fazer a leitura do mundo que o rodeia, levando-o a
compreensão do universo sociocultural e da trajetória histórico-
temporal em que está inserido.
 Brasil
 Mundial/ As 7 Maravilhas do Mundo

● (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes ● Produzir imagens visuais, com referência no processo de
tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
Arte e produzir, registrar e compartilhar práticas e
Tecnologia
repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e
responsável
● Conhecer e reconhecer o surgimento da Arte Africana
dentro de um contexto artístico/cultural/pedagógico com a
Interferência da Mídia.
● Utilizar a Arte de Fotografia no processo de ensino-
aprendizagem, indicando as possibilidades de olhar o espaço
geográfico e levar o aluno a desbravar o espaço além da sala
de aula.
● Identificar a fotografia como ferramenta de análise e
elemento auxiliar na construção do pensamento crítico.
produção da imagem fotográfica, estimulando diferentes
formas de expressão e comunicação, integrada à cultura e aos
sentimentos de um povo.
● Oportunizar ao educando o acesso ao conhecimento da
linguagem audiovisual, apresentando o Cinema como uma
fonte de cultura e agente transmissor de conhecimento.
Desenvolver, a partir do gosto pelo cinema, o senso crítico,
estético e cultural.
● Perceber que a Arte Cinematográfica possui uma
capacidade de difusão entre os indivíduos, a qual pode criar
diversas ideias, sentimentos, percepções a respeito das
relações em que vivem, assim como, despertar algum tipo de
questionamento a partir das imagens transmitidas através dos
filmes.
COMPONENTE CURRICULAR:
ARTE
UNIDADE OBJETO DE
TEMÁTICA HABILIDADES
CONHECIMENTO
● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e
analisar formas distintas das artes visuais
tradicionais e contemporâneas, em obras de
artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes matrizes
estéticas e culturais, de modo a ampliar a
ARTES VISUAIS
experiência com diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e cultivar a
percepção, o imaginário, a capacidade de
Contextos e simbolizar e o repertório imagético.
Práticas ● (EF69AR02) Pesquisar e analisar
diferentes estilos visuais, contextualizando-
os no tempo e no espaço.
● (EF69AR03) Analisar situações nas quais
as linguagens das artes visuais se integram
às linguagens audiovisuais (cinema,
animações, vídeos etc.), gráficas (capas de
livros, ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
FASE VIII
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
● Conhecer o repertório, no que tange a Arte Moderna, a partir das
vanguardas europeias, no recorte dos movimentos artísticos:
Expressionismo, Fauvismo, Cubismo e Abstracionismo.
● Analisar e compreender que o Expressionismo é um movimento
artístico que defende a perda do controle consciente no ato da criação,
para que a realidade seja transformada pela expressão (visão) particular
do artista. É uma busca da expressão, fazendo uso da expressão
emocional da realidade existencial.
 Expressionismo na Europa e no Brasil
● Pesquisar sobre o Fauvismo e suas características, descobrir seu papel
no movimento modernista e conhecer suas principais obras e artistas.
● Levar o aluno a entender, por meio das características e do contexto
histórico da época, o que foi o movimento do Cubismo e a contribuição
que essa vanguarda trouxe para a sociedade.
 Cubismo Analítico e Cubismo Sintético.

● (EF69AR04) Analisar os elementos
constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
Elementos da forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
Linguagem
espaço, movimento etc.) na apreciação de
diferentes produções artísticas.
● (EF69AR05) Experimentar e analisar
diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
Materialidades dobradura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance
etc.)
● Analisar e compreender que o Abstracionismo, foi e continua sendo,
um movimento busca proporcionar liberdade à arte, sem a dependência do
mundo externo para ser representada e sim composta por elementos
diversos, como cores, linhas e formas utilizadas de maneira simples
e subjetiva.
 Abstracionismo Expressivo (Também chamado de
"Abstracionismo Informal ou Lírico");
 Abstracionismo Geométrico.
● Analisar e compreender que o Futurismo se caracterizou principalmente
pelo rompimento com a arte e a cultura do passado, celebrando o
progresso e a tecnologia moderna, a vida urbana, a velocidade e a energia.
● Estimular e capacitar os alunos para o desenvolvimento de um
pensamento visual da arte nas suas diversas manifestações. Analisar as
obras futuristas.
● Descobrir quando, como e o motivo do surgimento do Dadaísmo.
Conhecer suas características e conhecer quem foram os principais
artistas desse movimento de vanguarda.
 ● Identificar as principais características do Surrealismo. Conhecer sua
estética e reconhecer alguns dos artistas que contribuíram para a
● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e construção desse movimento.
analisar formas distintas das artes visuais
● Refletir sobre o contexto em que ocorreu a Semana de Arte Moderna
tradicionais e contemporâneas, em obras de
de 1922 e, analisar suas características e seus protagonistas, a partir de
artistas brasileiros e estrangeiros de
uma perspectiva crítica.
diferentes épocas e em diferentes matrizes
● Identificar as principais bandeiras levantadas pelo movimento modernista
estéticas e culturais, de modo a ampliar a
ARTES VISUAIS

de 1922.
experiência com diferentes contextos e  Movimento Antropofágico;
práticas artístico-visuais e cultivar a
 Movimento Pau Brasil.
percepção, o imaginário, a capacidade de
Contextos e simbolizar e o repertório imagético.
Práticas ● (EF69AR02) Pesquisar e analisar ● Compreender as novas metodologias e proposições do projeto de
arquitetura e urbanismo contemporâneos. Distinguir as manifestações
diferentes estilos visuais, contextualizando-
contemporâneas do objeto arquitetônico e sua inserção no período
os no tempo e no espaço.
histórico.
● (EF69AR03) Analisar situações nas quais
 Arquitetura Moderna;
as linguagens das artes visuais se integram
 Oscar Niemeyer.
às linguagens audiovisuais (cinema,
animações, vídeos etc.), gráficas (capas de
● Apresentar as diferentes expressões de Arte Urbana e suas relações
livros, ilustrações de textos diversos etc.),
com o meio em que ela está inserida. Apreciação/leitura/recepção de
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
imagens de obras.
 Arte Urbana;
 Grafite.

● (EF69AR04) Analisar os elementos

● Analisar os elementos constitutivos que compõem a compreensão da
constitutivos das artes visuais (ponto, linha,
Elementos da forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
comunicação a partir das interferências do espaço urbano nos sistemas de
Linguagem signos do grafite, utilizando como suportes muros, fachadas, paredes,
espaço, movimento etc.) na apreciação de
entre outras construções.
diferentes produções artísticas.
 ● (EF69AR06) Desenvolver processos de
criação em artes visuais, com base em
temas ou interesses artísticos, de modo
● Desenvolver e apreciar os processos de criação, através das produções
individual, coletivo e colaborativo, fazendo
Processos de artísticas, entendendo e respeitando a comunicação do indivíduo com os
uso de materiais, instrumentos e recursos
elementos constitutivos da arte que dispõe e desenvolve, incentivando,
Criação convencionais, alternativos e digitais.
reconhecendo e valorizando os conceitos de criatividade dentro da arte do
● (EF69AR07) Dialogar com princípios
Grafite.
conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos de
criação nas suas produções visuais.
 ● Propiciar ao futuro docente conhecimentos básicos do fazer
teatral, por meio de exercícios e jogos teatrais que podem ser
utilizados na sala de aula.
● Analisar a democratização dos meios de produção teatral, o
acesso das camadas sociais menos favorecidas e a
transformação da realidade através do diálogo e do teatro.
 O Teatro do Oprimido

● Construir uma relação de autoconfiança com a produção

artística pessoal e os conhecimentos estéticos, respeitando a
própria produção e a dos colegas no percurso da criação.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos
● Incentivar uma investigação sobre conteúdos que explorem
de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes a diversidade de estilos cênicos e suas características
épocas, investigando os modos de criação, produção,
Teatro

divulgação, circulação e organização da atuação ● Oportunizar a formação de público crítico. Propiciar às

Contextos e profissional em teatro.
práticas crianças os benefícios culturais, cognitivos e sociais da
(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos
música, incentivando -lhes o desenvolvimento da
cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço sociabilização, da sensibilidade, da criatividade, da livre
de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da expressão e das habilidades psicomotoras, entre outros.
estética teatral
 Desenvolver e explorar as percepções corporais, artísticas e
de ludicidade, desenvolvendo ainda as habilidades motoras e
intelectuais.
 Estimular os sentidos e a sensibilidade artística, oferecendo
noções dos conceitos a serem trabalhados

● Propor a ampliação de repertório, promovendo a apreciação

e objetivando o reconhecimento de diferentes estilos teatrais,
além de sua interpretação de acordo com determinada
conjuntura.
 Performance
 ● Explorar, identificar e investigar os elementos que compõem
a encenação e suas especificidades na linguagem teatral,
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos
ampliando a percepção e a análise do espetáculo teatral.
Elementos da envolvidos na composição dos acontecimentos
linguagem cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
● Vivenciar e compreender o potencial de cada área – direção,
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
iluminação, figurino, adereços, sonoplastia, cenário – permite
conhecer os vocabulários específicos do universo teatral.

● (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas
distintas das artes visuais tradicionais e
contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes
ARTES VISUAIS
● Analisar a Op Art como um estilo de arte que busca causar
uma ilusão de ótica, ou ilusão de óptica, percebida pelo
sistema visual de uma maneira e interpretada de forma
diferente no cérebro.

matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
experiência com diferentes contextos e práticas
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário,
Contextos e a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Práticas ● (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos
visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.
● (EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos
etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos
diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais
etc.
● Pesquisar e criar relações entre pinturas e desenhos e as
possibilidades de se utilizar a percepção óptica.
● Apresentar a Pop Art, suas características e principais
artistas, explorando representações visuais pertencentes às
culturas de massa, a chamada "cultura pop", feita para as
grandes multidões.
● Ampliar a organização do pensamento, reconhecendo
mudanças e permanências nas vivências humanas, presentes
na sua realidade.

● (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos olhos.
Elementos da das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor,
Linguagem tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na ● Reconhecer a Pop Art como estilo único e facilmente
apreciação de diferentes produções artísticas.
 (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio
da apreciação musical, usos e funções da música em
seus contextos de produção e circulação,
Música
relacionando as práticas musicais às diferentes
Contextos e dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
Práticas econômica, estética e ética.
 (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel
de músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
● Analisar os efeitos ópticos característicos da Op Art que
conduzem o espectador para dentro do quadro, explorando o
contraste das cores preto e branco e a utilização de formas
geométricas, compondo assim o movimento da obra com seus
reconhecível, que se destacou por sua imagética ousada,
linguagem figurativa e realista, paleta de cores fortes e uso
repetitivo ou exagerado de uma mesma imagem (característica
inspirada na produção em massa de artigos para consumo).
● Reconhecer que a importância da Bossa Nova, Jovem
Guarda e Tropicália se dá, obviamente, pela sua
expressividade no cenário musical e cultural brasileiro, já que
os ritmos trouxeram uma nova combinação musical repleta de
significado, expressividade e forte apelo cultural.
● Analisar a busca do entendimento das estratégias utilizadas
pela indústria cultural na criação de seus produtos, bem como
as diferentes recepções efetuadas por seu público consumidor.
 Bossa Nova: João Gilberto, Tom Jobim, Dorival
Caymmi, Vinícius de Moraes e outros;
o  Jovem Guarda: Wanderléa, Erasmo Carlos,
Roberto Carlos e outros;
 Tropicália: Caetano Veloso, Gilberto Gil, Chico
Buarque, Gal Costa e outros.

● (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas
Contextos e de expressão, representação e encenação da dança,
reconhecendo e apreciando composições de dança
práticas de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas
Dança
● (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do
movimento cotidiano e do movimento dançado,
abordando, criticamente, o desenvolvimento das
Elementos da formas da dança em sua história tradicional e
contemporânea.
linguagem ● (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de
movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como
elementos que, combinados, geram as ações
corporais e o movimento dançado.
● Identificar a origem das danças urbanas.
● Trazer para o cotidiano da escola a experiência artística da
dança, desenvolvendo a expressão corporal, o movimento do
corpo, ampliando as possibilidades comunicativas e
expressivas.
 Funk;
 Hip Hop;
 Street Dance
● Compreender as transformações históricas que originaram
as danças urbanas.
● Identificar as danças urbanas como importante elemento de
manifestação cultural.
● Vivenciar os elementos constitutivos das danças urbanas
(gestos, ritmo e espaço) com o uso de música.
● Pesquisar e praticar novas modalidades de danças urbanas
analisando seus elementos constitutivos.
● Comparar as modalidades de danças urbanas entre si
analisando seus elementos constitutivos, contexto social e
intenção dos seus criadores e participantes.
● Compreender e reconhecer os elementos e figurino que são
usamos nas danças urbanas.

Artes Integradas
● (EF69AR35) Identificar e manipular diferentes
tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar,
Arte e produzir, registrar e compartilhar práticas e
Tecnologia
repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e
responsável.
● Identificar a Propaganda e o Documentário como
ferramentas de análise e elementos auxiliares na construção
do pensamento crítico.
● Reconhecer a leitura de textos verbais e não verbais como
possibilidades de fruição e de acesso a diferentes informações.
● Conhecer e distinguir diferentes meios de veiculação de
Publicidade e Informações, seus respectivos gêneros textuais
e características.
● Analisar e comparar criticamente comerciais de televisão,
propagandas de revistas e panfletos para: Identificar o emissor
e o público alvo, identificar e compreender os efeitos de sentido
criados pelo uso de linguagem verbal e não-verbal e identificar
as intenções e estratégias persuasivas utilizadas no texto.
● Avaliar, a experimentação e o estudo das possibilidades de
utilização de vários recursos e meios de linguagem da arte em
um mesmo trabalho.
ENSINO RELIGIOSO
 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA DISCIPLINA DE ENSINO RELIGIOSO
A Rede Municipal de Mangaratiba apresenta suas propostas curriculares da área de Ensino Religioso atualizada e ancorada na Base Nacional
Comum Curricular, promulgada em dezembro de 2018, que visa a padronização e a unificação do que é ensinado em todo o território nacional
brasileiro, bem como a garantia do direito à aprendizagem do aluno. Entretanto, sabendo que nosso município possui características e demandas
sociais próprias, essa construção aconteceu a partir de colegiados de professores da rede, de forma democrática, garantindo a horizontalidade e a
diversidade de ideias.

O Ensino Religioso tem a função de assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa, tendo como objetivo proporcionar a aprendizagem
e os conhecimentos religiosos, culturais e estéticos. Ressaltando o direito à liberdade de consciência e crença, para que possa contribuir para a
construção de sentidos pessoais de vida a partir de valores, princípios éticos e da cidadania.

Nesse contexto, a BNCC (2018, p.435) traz alguns marcos normativos para o Ensino Religioso:
A Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a LDB nº 9.394/1996 (artigo 33, alterado pela Lei nº 9.475/1997) estabeleceram os princípios e os
fundamentos que devem alicerçar epistemologias e pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional, enquanto parte integrante da
formação básica do cidadão, é assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa, sem proselitismos. Mais tarde, a Resolução CNE/CEB nº
04/2010 e a Resolução CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco áreas de conhecimento do Ensino
Fundamental de 09 (nove) anos.

O componente curricular de Ensino Religioso foi concebido a partir de três grandes unidades temáticas, a unidade temática identidades e
alteridades, a ser abordada ao longo de todo o Ensino Fundamental nos anos iniciais, onde os estudantes reconheçam, valorizem e acolham o
caráter singular e diverso do ser humano. Outra unidade temática importante é manifestações religiosas que é abordada nos Anos Iniciais e Anos
Finais, que proporciona o conhecimento, valorização e o respeito às distintas experiências e manifestações religiosas, diante da compreensão das
relações estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas e as distintas esferas sociais.
 A terceira unidade temática é sobre crenças religiosas e filosofias de vida, que trata dos aspectos estruturantes das diferentes tradições e
movimentos religiosos e filosofias de vida, particularmente, como identificado nos objetos de conhecimento, sobre mitos, ideia (s) de divindade
(s), crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, ideias e imortalidade princípios e valores éticos.

Essas unidades temáticas reforçam que o processo educativo seja entendido como um fenômeno complexo e que envolve múltiplas
representações: a concepção do educando, do docente, a construção do conhecimento e a formação holística, pertinente às Ciências da Religião.
Embora os componentes se justificam em suas singularidades, unidades temáticas, objetos de conhecimento, conteúdos, habilidades e métodos,
eles podem e devem se integrar e interagir.

Este documento ainda visa a subsidiar e a nortear as ações pedagógicas no que se refere à parte diversificada da Documento Norteador
Curricular do Ensino Fundamental – Anos Finais de Mangaratiba das Unidades de Ensino da Rede Pública Municipal de Mangaratiba,
complementando as áreas pertinentes à Base Nacional Comum Curricular, que estabelece o currículo nacional através de competências e objetivos
essenciais que devem ser desenvolvidos pelos estudantes, durante seu processo de aprendizagem, por toda a Educação Básica. A unidade temática
Mediação de pesquisa e diálogo visa dialogar com as habilidades e os objetivos de aprendizagem para promover um processo educacional baseado
na reflexão, pesquisa e debate. Trazendo questões que atravessam as experiências dos sujeitos em seus contextos de vida, ações no público, no
privado e no cotidiano. Compreende aspectos para além da dimensão cognitiva, dando conta da formação social, política e ética e que considera e
valoriza as diversas identidades culturais.
Por fim, essa proposta de avaliação exige esforço e a superação de uma visão disciplinar para atender a proposta de uma formação
emancipatória e integral do ser humano, onde o professor com a participação do estudante construirá os caminhos pedagógicos, com o fim de
consolidar o protagonismo do estudante, valorizando o planejar, organizar instrumentos e as técnicas de avaliação, que subsidiam o processo
avaliativo, voltado para o compromisso com a aprendizagem e reflexões dos objetos de conhecimentos do Componente Curricular Ensino
Religioso, além de trabalhar o respeito, a autorreflexão e a alteridade.
 COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem por objetivo definir previamente o que a sociedade considera necessário que os estudantes
aprendam ao longo da educação básica, em cada uma das etapas da escolaridade, em todas as dimensões educativas que ocorrem no âmbito das
relações sociais e que influenciam na formação humana.

O componente de Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos e das filosofias de vida, atitudes de
reconhecimento e respeito às alteridades. Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da Educação Básica, a
área de Ensino Religioso – e, por consequência, o componente curricular de Ensino Religioso –, devem garantir aos alunos o desenvolvimento de
competências específicas descritas a seguir:

1- Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos,
filosóficos, estéticos e éticos.
2 - Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços
e territórios.
3 - Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
4- Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5- Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do
meio ambiente.
6- Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a
assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA:

_______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF, 2018. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/site/inicio>. Acesso em: out de 2022.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. 4. Ed. São Paulo: Editora Saraiva, 1988.
_______. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional. – 7. Ed. – Brasília, DF: Câmara dos Deputados, Edições Câmara, 2012.
_______. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: introdução aos parâmetros curriculares
nacionais. Brasília, DF, 2006.

ESPÍRITO SANTO, Orientações Curriculares de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental. Currículo do estado do Espírito Santo. Espírito
Santo, 2022.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE V
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
Mediação de pesquisa e

(DMAF06ER01) Compreender o Ensino Religioso como

Debater sobre o papel da religião e
uma ciência que trata o conhecimento religioso como
Introdução ao Ensino Religioso da religiosidade na formação das
capacidade do ser humano de sonhar, querer felicidade
diálogo

sociedades e dos sujeitos

e desejar coisas boas.
individualmente, destacando o
ambiente em que vivemos.
Crenças religiosas e filosofias de vida

Identificar e refletir sobre a

diversidade de textos sagrados,
(EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na
como livros, pinturas, imagens,
preservação de memórias, acontecimentos e
vitrais, esculturas, quadros,
ensinamentos religiosos.
construções arquitetônicas, ou seja,
Tradição escrita: registro dos diversas formas de linguagens orais
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de
ensinamentos sagrados e escritas, verbais e não verbais.
textos religiosos escritos (textos do Budismo,
Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo,
Judaísmo, entre outros).
Diferenciar nas religiões os cuidados
com o outro além da espécie
humana, como o meio ambiente e
demais seres vivos.
 Crenças religiosas e filosofias de vida
Refletir sobre os textos escritos de
(EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos,
diferentes denominações religiosas
ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.
as afirmações dos direitos humanos,
direitos do meio ambiente e dos
(EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são
Ensinamentos da tradição animais, do respeito ao outro e a
utilizados pelas tradições religiosas de maneiras
escrita sua cultura.
diversas.
Debater sobre o conhecimento
(EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos
transmitido pelos textos sagrados e
textos religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os
reconhecer a importância deles para
ensinamentos das tradições religiosas.
os povos e indivíduos.

Compreender como o estudo da

interpretação da tradição escrita
influenciam os fiéis a vivenciar os
ensinamentos de suas religiões.
Mediação de pesquisa e

Discutir como o comportamento

diálogo

(DMAF06ER02) Refletir de como o ser humano não é humano é adquirido e não

Quem somos perfeito, porém dotado da capacidade de transformação hereditário, e que, durante as etapas
que é assinalada ao longo da vida. da vida, o homem é capaz de
aprender com os próprios erros.
 Distinguir como no universo
(EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos,
simbólico religioso e nas diversas
de vida
Crenças religiosas e símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças,
tradições e movimentos religiosos. cosmogonias que o símbolo sagrado
constitui uma linguagem de
(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e aproximação e/ou união entre o ser
Símbolos, ritos e mitos humano e o Sagrado.
religiosos símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições
filosofias

religiosas.
Dialogar em círculo sobre mitologia
e arquétipos e sua relação com o
comportamento humano.

(DMAF06ER03) Identificar o senso crítico sobre a

Mediação de pesquisa e diálogo

importância de se discutir as questões étnico-raciais e Debater sobre a importância da

compreender o conceito de bullying para entender os convivência pacífica em grupos com
malefícios por ele ocasionados. características culturais, linguísticas
e genéticas diferentes, visando a
construção de uma postura de
Questões Étnico – raciais e o tolerância e respeito ao outro frente
Bullying. ao preconceito.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE VI
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
Manifestações religiosas

(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de

comunicação com as divindades em distintas manifestações Debater sobre o conceito de
e tradições religiosas. religiosidade e a importância das
Místicas e espiritualidades ações em benefício de si e do outro.
(EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas
pelas pessoas em determinadas situações (acidentes, . Explorar e/ou identificar textos
doenças, fenômenos climáticos). religiosos, o papel dos líderes
religiosos e as afirmações dos valores
morais e éticos nas distintas
expressões culturais e religiosas.
Mediação de pesquisa

Debater sobre a importância da

(DMAF07ER01) Compreender a verdade como um princípio verdade como um princípio que
básico para a formação de um ser humano com dignidade e
alimenta a nossa essência.
e diálogo

Verdade honestidade.
 (EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às
lideranças de diferentes tradições religiosas.
Manifestações religiosas
Lideranças religiosas
(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se
destacaram por suas contribuições à sociedade.
(EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a
convivência ética e respeitosa entre as religiões.
Mediação de pesquisa e diálogo
(DMAF07ER02) Compreender a importância da ajuda
mútua, para a construção de uma vida melhor em
Solidariedade / Cooperação sociedade.
Explorar e/ou identificar textos
religiosos, o papel dos líderes
religiosos e as afirmações dos
valores morais e éticos nas distintas
expressões culturais e religiosas.
Refletir sobre as lideranças religiosas
de matriz africana e seus papéis
frente as suas comunidades.
Conhecer a filosofia do bem viver,
uma filosofia indígena para cuidados
com o meio ambiente.
Distinguir as várias formas de
atuação solidária no âmbito político e
comunitário, destacando a troca de
ideias e opiniões.
Crenças religiosas e filosofias Crenças religiosas e
filosofias de vida
Princípios éticos e valores
religiosos Conhecer os aspectos legais
(EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes referentes à liberdade religiosa.
tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como
podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais. Debater como se estruturam as
diversas organizações religiosas.

(EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças

Conhecer líderes religiosos que
religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos
inspiram pessoas a muitos anos,
humanos.
Liderança e direitos humanos como Gandhi, Ir. Dulce e suas
filosofias.
(EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de
consciência, crença ou convicção, questionando
concepções e práticas sociais que a violam.
de vida

Explorar biografias de líderes

religiosos que serviram para grandes
mudanças de comportamento na
humanidade.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE VII
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM

(EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções

Crenças religiosas e filosofias de vida

Identificar as festas religiosas como

Crenças, convicções e atitudes
podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e
um elemento de confraternização e
coletivas.
fortalecimento da identidade cultural
na sociedade, destacando as festas
(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e
religiosas dentro do estado do Rio de
tradições religiosas destacando seus princípios éticos.
Janeiro e do município de
Mangaratiba.

Refletir a importância da
temporalidade sagrada, a questão do
reviver e rememorar dentro dos ritos,
dos mitos e das festas religiosas nas
diversas organizações religiosas,
onde as culturas promovam a ética
do cuidado e respeito ao outro.
Mediação de pesquisa e

Debater sobre o conceito de ética e

sua dimensão social. Reconhecendo
(DMAF08ER01) Compreender o papel da Ética na como um valor importante na
diálogo

Ética formação do indivíduo na sociedade. manutenção das boas relações

sociais e familiares.
Crenças religiosas e Conhecer a existência dos diferentes
filosofias de vida calendários nas organizações
Doutrinas religiosas (EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e entender a sua
religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte. importância na temporalidade
sagrada.

Dialogar sobre a valorização da vida

nas diferentes doutrinas religiosas.

Diferenciar a esfera pública da esfera

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, filosofias de vida e
esfera pública
privada.
(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e
instituições religiosas podem influenciar diferentes Identificar a presença das religiões
campos da esfera pública (política, saúde, educação, na esfera pública.
economia).
Refletir sobre as relações entre
(EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites Estado e religião, considerando a
da interferência das tradições religiosas na esfera legislação brasileira.
pública.
Conhecer as práticas e politicas
(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas para liberdade de
públicas que contribuem para a promoção da liberdade pensamento e crenças.
de pensamento, crenças e convicções.
Conhecer a filosofia do bem
viver,uma filosofia indígena para
cuidados com o meio ambiente.
 Compreender o desenvolvimento
dos meios de comunicação e o seu
Crenças religiosas e
filosofias de vida
(EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e impacto nas religiões.
Tradições religiosas, mídias e
tecnologias pelas diferentes denominações religiosas.
tecnologias
Discutir a linguagem religiosa nos
diversos meios tecnológicos e o
alcance da sua divulgação por esses
meios.

Debater e relatar em grupo, mídias

que trabalham na divulgação do
respeito, empatia e coletividade.

Debater os Direitos da Criança e do

Adolescente ressaltando seus
Mediação de pesquisa e diálogo

deveres na vida em sociedade.

Direitos da Criança e do (DMAF08ER02) Refletir e analisar os Direitos da Criança
Adolescente e do Adolescente com ênfase no Estatuto da Criança e
do Adolescente (ECA), pontuando a prevenção de todas
as formas de violência.

Analisar a construção da igualdade

(DMAF08ER03) Compreender a importância de não nas relações da sociedade brasileira,
julgar as pessoas por suas características físicas e/ou no combate a todas as formas de
Tolerância e respeito seus hábitos e tradições. violência, preconceitos e
discriminação contra a mulher.
 COMPONENTE CURRICULAR
FASE VIII
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADE OBJETO DE OBJETIVOS DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
Crenças religiosas e filosofias de vida

Definir imanência e transcendência

(EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o expressas pelas Tradições
cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas e Religiosas em seus livros sagrados.
Imanência e transcendência filosofias de vida.
Compreender que existem
(EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de organizações religiosas baseadas na
valorização e de desrespeito à vida, por meio da análise transcendência e outras na
de matérias nas diferentes mídias. imanência.

Debater sobre a importância do

autoconhecimento para poder ajudar
o outro e quais recursos são
utilizados para que se instiguem o
autoconhecimento.

Refletir que a responsabilidade é

Mediação de pesquisa e

(DMAF09ER01) Conhecer as diferentes concepções da

elemento indispensável a todo o
palavra Responsabilidade.
indivíduo.
diálogo

Debater sobre a importância da

Responsabilidade
responsabilidade em paralelo com
atitudes honestas para o
estabelecimento e a manutenção das
boas relações humanas.
 (EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em
Crenças religiosas e filosofias de vida
diferentes tradições religiosas, através do estudo de
mitos fundantes.
(EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em
diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, por
Vida e morte meio da análise de diferentes ritos fúnebres.
(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade
elaboradas pelas tradições religiosas (ancestralidade,
reencarnação, transmigração e ressurreição).
Mediação de pesquisa e
(DMAF09ER02) Refletir sobre os principais vícios
manifestados pelos indivíduos na atualidade e o quanto
cada um desses vícios prejudicam o convívio social e
diálogo
familiar.
Vícios e Virtudes
Identificar concepções sobre a
origem da vida e da morte, por meio
do estudo dos mitos de algumas
religiões.
Refletir sobre os sentidos da vida e
morte pela análise de diferentes
rituais funerários.
Debater sobre as diferentes
concepções de dimensões do ser
humano, tais como materialismo,
dicotomia (corpo e alma) e tricotomia
(corpo, alma e espírito).
Identificar o significado de virtude e
sua importância na consolidação da
harmonia social.
 Refletir como que princípios e valores
religiosos podem incentivar a
Crenças religiosas e filosofias de vida formação de pessoas e de grupos
comprometidos com ações de
solidariedade e responsabilidade
(EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma
social.
Princípios e valores éticos atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana.

(EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares,

Reconhecer e apropriar-se de
religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção
valores éticos, morais religiosos que
de projetos de vida.
contribuem para a erradicação dos
discursos de ódio, práticas de ódio e
(EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em
práticas de violência.
princípios e valores éticos
Conhecer líderes locais, familiares,
religiosos e não religiosos que
inspiram pessoas.

Construir um projeto de vida

considerando a própria identidade,
valores e objetivos a fim de definir
metas para a realização dos seus
sonhos.

Discutir sobre o livre arbítrio do ser

Mediação de pesquisa e

(DMAF09ER3) Compreender sobre a grande diferença humano nas suas escolhas de vida.
existente entre liberdade e libertinagem.
Detectar o espírito cooperativo,
diálogo

Liberdade X Libertinagem buscando soluções diante dos

problemas, sendo capaz de distinguir
o que é coerente ou não.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e
significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos e patrimônio cultural da humanidade.
Nessa concepção, o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a um deslocamento espaço-
temporal de um segmento corporal ou de um corpo todo. Logo, as práticas corporais são textos culturais passíveis de leitura e
produção.
É fundamental frisar que a Educação Física oferece uma série de possibilidades para enriquecer a experiência das crianças,
jovens e adultos na Educação Básica, permitindo o acesso a um vasto universo cultural. Esse universo compreende saberes
corporais, experiências estéticas, emotivas, lúdicas e agonistas, que se inscrevem, mas não se restringem, à racionalidade típica
dos saberes científicos que, comumente, orienta as práticas pedagógicas na escola. Experimentar e analisar as diferentes formas
de expressão que não se alicerçam apenas nessa racionalidade é uma das potencialidades desse componente na Educação Básica
(Base Nacional Comum Curricular, 2017 p. 213)
Esse modelo possibilita a distribuição das modalidades esportivas em categorias, privilegiando as ações motoras intrínsecas,
reunindo esportes que apresentam exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas práticas. Assim, são apresentadas
sete categorias de esportes:
• Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos
(patinação de velocidade, todas as provas do atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).
• Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um objeto, procurando acertar um alvo específico,
estático ou em movimento, comparando-se o número de tentativas empreendidas, a pontuação estabelecida em cada tentativa
(maior ou menor do que a do adversário) ou a proximidade do objeto arremessado ao alvo (mais perto ou mais longe do que o
adversário conseguiu deixar), como nos seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc.).
• Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resultado da ação motora comparado é a qualidade do movimento segundo
padrões técnico-combinatórios (ginástica artística, ginástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos ornamentais etc.).
• Rede/quadra dividida ou parede de rebote: reúne modalidades que se caracterizam por arremessar, lançar ou rebater a bola em
direção a setores da quadra adversária nos quais o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a
cometer um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento. Alguns exemplos de esportes de rede
são voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de mesa, badminton e peteca. Já os esportes de parede podem ser pelota basca,
raquetebol, squash etc.).
• Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a bola lançada pelo adversário o mais longe
possível, para tentar percorrer o maior número de vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os
defensores não recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos (beisebol, críquete, softbol etc.).
• Invasão ou territorial: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar
uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/ campo defendida pelos adversários (gol, cesta, touchdown etc.),
protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo (basquetebol, frisbee, futebol, futsal, futebol americano,
handebol, hóquei na grama, polo aquático, rúgbi etc.).
• Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e
estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço, por meio de combinações de ações de
ataque e defesa (judô, boxe, esgrima, tae kwon do etc.).
Na unidade temática Ginásticas, são propostas práticas com formas de organização e significados muito diferentes, o que
leva à necessidade de explicitar a classificação adotada: (a) ginástica geral; (b) ginásticas de condicionamento físico; e (c) ginásticas
de conscientização corporal.
A ginástica geral, também conhecida como ginástica para todos, reúne as práticas corporais que têm como elemento
organizador a exploração das possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o compartilhamento do
aprendizado e a não competitividade. Podem ser constituídas de exercícios no solo, no ar (saltos), em aparelhos (trapézio, corda,
fita elástica), de maneira individual ou coletiva, e combinam um conjunto bem variado de piruetas, rolamentos, paradas de mão,
pontes, pirâmides humanas etc. Integram também essa prática os denominados jogos de malabar ou malabarismo.
As ginásticas de condicionamento físico se caracterizam pela exercitação corporal orientada à melhoria do rendimento,
aquisição e manutenção da condição física individual ou modificação da composição corporal. Geralmente, são organizadas em
sessões planejadas de movimentos repetidos com frequência e intensidade definidas. Podem ser orientadas de acordo com uma
população específica, como a ginástica para gestantes, ou atrelada a situações ambientais determinadas, como a ginástica laboral.
As ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam movimentos suaves e lentos, tal como a
recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor percepção sobre
o próprio corpo. Algumas dessas práticas que constituem esse grupo têm origem em práticas corporais milenares da cultura oriental.
Por sua vez, a unidade temática Danças explora o conjunto das práticas corporais caracterizadas por movimentos rítmicos,
organizados em passos e evoluções específicas, muitas vezes também integradas a coreografias. As danças podem ser realizadas
de forma individual, em duplas ou em grupos, sendo essas duas últimas as formas mais comuns. Diferentes de outras práticas
corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações particulares, historicamente constituídas, que permitem
identificar movimentos e ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.
A unidade temática Lutas focaliza as disputas corporais, nas quais os participantes empregam técnicas, táticas e estratégias
específicas para imobilizar, desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço, combinando ações de ataque e
defesa dirigidas ao corpo do adversário. Dessa forma, além das lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser
tratadas lutas brasileiras (capoeira, huka-huka, luta marajoara etc.), bem como lutas de diversos países do mundo (judô, aikido, jiu-
jítsu, muay thai, boxe, chinese boxing, esgrima, kendo etc.)
Por fim, na unidade temática Práticas corporais de aventura, exploram-se expressões e formas de experimentação corporal
centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage
com um ambiente desafiador. Algumas dessas práticas costumam receber outras denominações, como esportes de risco, esportes
alternativos e esportes extremos. Assim como as demais práticas, elas são objeto também de diferentes classificações, conforme o
critério que se utilize. Neste documento, optou-se por diferenciá-las com base no ambiente de que necessitam para ser realizadas:
na natureza e urbanas. As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as incertezas que o ambiente físico cria
para o praticante na geração da vertigem e do risco controlado, como em corrida orientada, corrida de aventura, corridas de mountain
bike, rapel, tirolesa, arborismo etc. Já as práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de cimento” para produzir essas
condições (vertigem e risco controlado) durante a prática de parkour, skate, patins, bike etc.
A unidade temática Brincadeiras e jogos explora aquelas atividades voluntárias exercidas dentro de determinados limites de
tempo e espaço, caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela obediência de cada participante ao que foi combinado
coletivamente, bem como pela apreciação do ato de brincar em si. Essas práticas não possuem um conjunto estável de regras e,
portanto, ainda que possam ser reconhecidos jogos similares em diferentes épocas e partes do mundo, esses são recriados,
constantemente, pelos diversos grupos culturais. Mesmo assim, é possível reconhecer que um conjunto grande dessas brincadeiras
e jogos é difundido por meio de redes de sociabilidade informais, o que permite denominá-los populares.
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO
FASE V
FÍSICA
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES
TEMÁTICA CONHECIMENTO
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e
Brincadeiras e jogos populares experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e
Brincadeiras e jogos
do Brasil e do mundo jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola, adequando-
as aos espaços públicos disponíveis.
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora
dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e
Brincadeiras e jogos
Jogos eletrônicos respeitando os sentidos e significados atribuídos a
eles por diferentes grupos sociais e etários.
EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca,
Esportes de marca precisão, invasão e técnico-combinatórios,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
Esporte
OBJETIVOS DE
APRENDIZAGEM
Comparar jogos populares com outras
modalidades que conhecem e com
aquelas sobre as quais estudaram
anteriormente, buscando semelhanças
e diferenças entre elas.
Observar as características dos
espaços que frequentam no seu dia a
dia em que jogos e brincadeiras
aprendidos na escola podem ser
vivenciados e compartilhar essas
experiências com os colegas.
Identificar a origem e a evolução dos
jogos eletrônicos.
Compreender os significados atribuídos
aos jogos eletrônicos, considerando o
seu objetivo de utilização.
Vivenciar os elementos comuns dos
esportes de marca: chegar mais rápido,
lançar ou saltar a maior distância e
levantar o maior peso.
Experimentar os elementos comuns de
modalidades individuais e coletivas dos
esportes de marca.
 (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto
Esporte
nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
Esportes de invasão combinatórios como nas modalidades
esportivas escolhidas para praticar de forma
específica
(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças
Danças urbanas urbanas, identificando seus elementos
Dança
constitutivos (ritmo, espaço, gestos)
Lutas do Brasil (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes
lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e
integridade física, bem como as dos demais.
Lutas
Brincadeiras e jogos de matriz (EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas
Brincadeiras e jogos
indígena e africana linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as
brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz
indígena e africana, explicando suas características e
a importância desse patrimônio histórico cultural na
preservação das
diferentes culturas
Identificar e vivenciar as principais
habilidades técnico-táticas dos esportes
de invasão.
Reconhecer como as ações pessoais
podem contribuir para resultados
coletivos
Retomar a aprendizagem das danças
do Brasil e do mundo de matriz
indígena e africana dos anos iniciais.
Identificar outros elementos que
compõem a manifestação cultural das
danças: as artes visuais, a vestimenta,
as letras das músicas...
Compreender as lutas brasileiras
construídas e transformadas
historicamente, respeitando e
valorizando-as quanto a suas
características e funções socioculturais.
Construir coletivamente formas de
adaptar a modalidade tematizada de
lutas do Brasil às demandas do grupo e
à realidade do contexto escolar.
Fruir brincadeiras e jogos populares de
matriz africana. Reconhecer a influência
da cultura por meio dos jogos e
brincadeiras. Conhecer as
características das brincadeiras e jogos
de matriz africana. Discutir a
importância do respeito à diversidade
cultural brasileira.

Brincadeiras e jogos
(EF67EF02) Identificar as transformações nas
Jogos eletrônicos características dos jogos eletrônicos em função dos
avanços das tecnologias e nas respectivas
exigências corporais colocadas por esses diferentes
tipos de jogos.
(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos
Ginástica de condicionamento e normas de convívio que viabilizem a participação de
Ginastica
físico todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo
de promover a saúde
(EF67EF06) Analisar as transformações na
organização e na prática dos esportes em suas
Esporte
Esportes de invasão diferentes manifestações (profissional e
comunitário/lazer)
Práticas corporais
(EF67EF21) Identificar a origem das práticas
Práticas corporais de aventura corporais de aventura e as possibilidades de recriá-
de aventura
las, reconhecendo as características (instrumentos,
equipamentos de segurança, indumentária,
organização) e seus tipos de práticas.
auxiliar os estudantes em noções de
cooperação e trabalho em equipe,
raciocínio lógico, estratégia e também
estimular a coordenação motora fina.
Proporcionar melhora no
condicionamento físico dos alunos
através das melhoras nos aspectos da
força muscular, potência, resistência
cardiovascular, resistência muscular e
na flexibilidade além de prevenir e tratar
problemas relacionados ao
sedentarismo.
Experimentar as modalidades de
invasão na perspectiva do jogo.
Experimentar as modalidades de
invasão na perspectiva do esporte.
Discutir sobre adaptações de regras e
materiais para a prática das
modalidades de invasão.
Promover o bem estar físico e mental,
promoção de ações ambientais nas
quais os alunos possam construir os
conhecimentos necessários para a
conscientização e modificação de
atitudes e comportamentos que
poderão resultar na preservação e

(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para
Danças urbanas aprender elementos constitutivos das danças
Dança urbanas.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos
Esportes de precisão esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
Esportes
combinatórios como nas modalidades esportivas
escolhidas para praticar de forma específica
Esporte
(EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca,
Esporte técnico-combinatório precisão, invasão e técnico-combinatórios,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo
(EF67EF06) Analisar as transformações na
Esporte de invasão organização e na prática dos esportes em suas
Esporte
diferentes manifestações (profissional e
comunitário/lazer)
Comparar os elementos constitutivos
das danças urbanas com as danças do
Brasil, do mundo, de matriz indígena e
africana.
Comparar outros elementos que
compõem as manifestações das danças
urbanas, como artes visuais,
vestimentas e letras das músicas, com
as danças do Brasil, do mundo, de
matriz indígena e africana.
Reconhecer as capacidades físicas e
habilidades motoras presentes nas
modalidades de esportes de precisão.
Criar adaptações em esportes de
precisão escolhidos para a prática.
Testar adaptações em esportes de
precisão escolhidos para a prática.
Experimentar os movimentos básicos
presentes nas modalidades dos
esportes técnico-combinatórios.
Construir sequências de movimentos
que possibilitem a compreensão sobre
a prática dos esportes técnico-
combinatórios
Experimentar as modalidades de
invasão na perspectiva do jogo.
Experimentar as modalidades de
invasão na perspectiva do esporte.
Discutir sobre adaptações de regras e
materiais para a prática das
modalidades de invasão.
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FASE VI
FÍSICA
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Desenvolver habilidades como
Brincadeiras e jogos

(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos atenção, memória, concentração,
Jogos eletrônicos eletrônicos diversos, valorizando agilidade e criatividade, dentre
e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por outras.
diferentes grupos sociais e
etários.

Reconhecer os materiais
(EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, (construção e adaptação de
Esporte de Marca precisão, invasão e técnico-combinatórios materiais alternativos) para a prática
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas de esportes de marca. Reconhecer
Esporte

básicas e respeitando regras o ambiente físico (espaço e

condições do clima) onde as
modalidades são praticadas.
Discutir sobre o ganhar e o perder
como características presentes nos
esportes.
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os Explorar modalidades de invasão
desafios técnicos e táticos, tanto com regras e movimentos simples.
Esporte

Esporte de invasão nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico- Adaptar modalidades de invasão à
combinatórios como nas modalidades realidade da escola.
esportivas escolhidas para praticar de forma específica Discutir sobre adaptações de regras
e materiais para a prática das
modalidades de invasão.
Brincadeiras e jogos
(EF67EF02) Identificar as transformações nas características Identificar as transformações nas
dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias características dos jogos
Jogos eletrônicos e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses eletrônicos, compreender que
diferentes tipos de jogos. essas práticas acompanharam a
evolução das tecnologias,
inicialmente sendo praticados em
equipamentos específicos para es

(EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na Analisar as diferenças entre os

Esporte de invasão prática dos esportes em suas esportes praticados por lazer e
diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer). profissionalmente.
Esporte

Criar possibilidades de vivências no

âmbito escolar de esportes na sua
região.
Compreender as diferenças entre a
prática de esportes no lazer e
profissional.
(EF12EF06) Discutir a importância da observação das Vivenciar formas de jogos
Esportes técnico- normas e regras dos esportes de marca e de precisão para cooperativos, desenvolvendo a
Esportes

combinatórios assegurar a integridade própria e as dos demais capacidade de cooperar e competir

participantes. com respeito as regras.

(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais Diferenciar as danças urbanas das
Danças urbanas manifestações da dança, valorizando e demais manifestações da dança.
respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por vivenciar os diferentes tipos de
diferentes grupos sociais danças e as danças urbanas,
identificando seus elementos
Dança

constitutivos e características
presentes nessas modalidades.
 (EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que Reconhecer as capacidades físicas
Ginásticas Ginásticas Ginástica de solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus associadas à promoção da saúde,
condicionamento físico tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as força e resistência muscular,
sensações corporais provocadas pela sua prática. flexibilidade e resistência aeróbia.
Analisar a relação entre o exercício
físico e as capacidades
relacionadas à saúde.
Práticas corporais de

(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de Identificar os espaços onde seja

Práticas corporais de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias possível realizar práticas corporais
aventura urbanas para sua superação. de aventura urbanas na escola e
aventura

arredores.
Propor a realização das práticas
corporais de aventura urbanas
priorizando a segurança e
preservando o patrimônio público.
Identificar os elementos comuns
(EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os aos esportes de precisão
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de marca, (arremessar/lançar um objeto,
precisão, invasão e técnico-combinatórios como nas procurando acertar um alvo
Esporte

Esportes de precisão modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específico, estático ou em
específica movimento).
Dialogar sobre a importância do
protagonismo e do trabalho coletivo
para se atingir os objetivos das
práticas, assim como para
conseguir solucionar questões do
dia a dia.
.Experimentar e distinguir as
Lutas do Brasil (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas diferentes lutas do Brasil, no que se
do Brasil, respeitando o colega refere aos seus aspectos técnicos,
Lutas

como oponente táticos, históricos e filosóficos.

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO
FASE VII
FÍSICA
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Experimentar esportes de
(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e rede/parede dando atenção para as
técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão habilidades técnicas e táticas que
Esporte

Esportes de e combate, valorizando o trabalho coletivo e o os compõem.

rede/parede protagonismo. Identificar os elementos técnicos
individuais e as regras básicas
presentes nos esportes de rede/
parede.
Identificar os elementos técnico-
Esportes de invasão (EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo táticos individuais, combinações
e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando táticas, sistemas de jogo e regras
Esporte

habilidades técnico-táticas básicas dos esportes de invasão.

Analisar as habilidades motoras
requeridas nos esportes de invasão.
Identificar as capacidades físicas e
estruturas corporais exigidas nos
esportes de invasão.
Relacionar as estruturas corporais
(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de (articulações, músculos, pulmões,
Ginástica de exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses coração) às capacidades físicas de
condicionamento físico diferentes programas e reconhecendo a importância de uma força e resistência muscular,
Ginástica

prática individualizada, adequada às características e flexibilidade e resistência

necessidades de cada sujeito. cardiorrespiratória.
Experimentar exercícios físicos
relacionados à aptidão física para
saúde.
 (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, Explorar as modalidades do esporte
invasão e técnico-combinatórios oferecidos pela escola, usando de marca com regras e movimentos
Esporte de Marca habilidades técnico-táticas básicas e respeitando regras. simples. Adaptar modalidades de
rede à realidade da escola.
Esporte

Experimentar as modalidades de
rede na perspectiva do jogo.
Discutir sobre adaptações de regras
e materiais para a prática das
modalidades de rede

(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo Aprofundar a compreensão da

Esporte de invasão e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando lógica interna dos esportes de
habilidades técnico-táticas básicas. invasão com base na cooperação,
Esporte

interação com o adversário,

desempenho motor e objetivos
táticos da ação.

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os Conhecer os elementos comuns

desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, dos esportes de campo e taco.
Esporte campo e taco rede/parede, invasão e combate como nas modalidades Experimentar os movimentos
esportivas escolhidas para praticar de forma específica. envolvidos nas modalidades dos
Esporte

esportes de campo e taco.

Identificar as capacidades físicas e
habilidades motoras presentes nos
esportes de campo e taco.
 (EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos Desenvolver a relação com os
individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das componentes de jogo do voleibol
Esporte de Rede/parede modalidades esportivas praticadas, bem como Avançar coletivamente e
Esporte
diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da individualmente as habilidades dos
lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e esportes de rede/parede
taco, invasão e combate.

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno Analisar as habilidades motoras,

esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, capacidades físicas e estruturas
Esporte de combate violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam. corporais requisitadas durante a
prática dos esportes de combate.
Esporte

Discutir o conceito de esporte de

combate diferenciando-o das lutas e
das artes marciais.

(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos Compreender a diferença entre

Lutas

Lutas do mundo pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de briga e luta.

segurança e respeitando o oponente. Reconhecer as lutas como
manifestação da cultura e como
tema da educação física.
Práticas corporais de

Contribuir para uma

Práticas corporais de (EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de conscientização corporal, ecológica
aventura na natureza aventura na natureza, valorizando a própria segurança e e interdisciplinar. Explorar o espaço
aventura

integridade física, bem como as dos demais, respeitando o físico que há na escola. Conhecer
patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação as modalidades de práticas
ambiental corporais de aventura na natureza e
os espaços nos quais são
praticados
 Vivenciar práticas com as
(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a características das ginásticas de
Ginástica de ginástica de conscientização corporal e as de conscientização corporal.
conscientização corporal condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma Compartilhar as sensações
Ginástica

dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das advindas das práticas de ginásticas
condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo. de conscientização corporal.
Comparar as sensações das
práticas de ginástica de
conscientização corporal com as
sensações de ginástica de
condicionamento físico.
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo Utilizar estratégias para solucionar
Esporte de rede/parede e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando os desafios técnicos e táticos dos
Esporte

habilidades técnico-táticas básicas esportes de parede.

Identificar as transformações
históricas do fenômeno esportivo
ligadas aos esportes de parede.
Verificar locais disponíveis na
comunidade para a prática de
esportes de parede.
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO
FASE VIII
FÍSICA
UNIDADE OBJETO DE
HABILIDADES OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Identificar como os elementos
(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os técnicos individuais são
desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e condicionados pelos sistemas de
Esportes de invasão taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades jogo e regras presentes nos
Esporte

esportivas escolhidas para praticar de forma específica esportes de invasão.

Utilizar estratégias para solucionar
os desafios técnicos e táticos nos
esportes de invasão.
Vivenciar os diferentes papéis
(jogador, árbitro e técnico) nos
esportes de invasão.
(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos Reconhecer as capacidades físicas
Ginástica de condicionamento padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a associadas à promoção da saúde,
físico forma como são apresentados nos diferentes meios força e resistência muscular,
Ginástica

(científico, midiático etc.). flexibilidade e resistência aeróbia.

Analisar a relação entre o exercício
físico e as capacidades
relacionadas à saúde.
(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, Vivenciar os elementos constitutivos
Danças de salão valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição das danças de salão (ritmo, espaço
dessas culturas. e gestos).
Dança

Refletir sobre os estereótipos e

preconceitos originários das
transformações sociais das danças
de salão.
 (EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro Identificar as transformações
e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, históricas do fenômeno esportivo
invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o ligadas aos esportes de campo e
Esportes de campo e taco protagonismo. taco.
Esportes

Verificar locais disponíveis na

comunidade para a prática de
esportes de campo e taco.
Utilizar estratégias para solucionar
os desafios técnicos e táticos dos
esportes de campo e taco
(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, Explorar modalidades de rede com
campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, regras e movimentos simples.
Esporte

usando habilidades técnico-táticas básicas Adaptar modalidades de rede à

Esporte de rede/parede
Práticas corporais de aventura
Práticas corporais de
realidade da escola. Experimentar
as modalidades de rede na
perspectiva do jogo. Discutir sobre
adaptações de regras e materiais
para a prática das modalidades de
rede.
(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar Reconhecer as práticas corporais

na natureza normas de segurança para superar os desafios na realização de aventura urbanas. Identificar os
de práticas corporais de aventura na natureza espaços onde seja possível realizar
aventura

práticas corporais de aventura

urbanas na escola e arredores.
Propor a realização das práticas
corporais de aventura urbanas
priorizando a segurança e
preservando o patrimônio público.
(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às Reconhecer os elementos
Danças de salão danças de salão e demais práticas corporais e propor constitutivos das danças de salão.
alternativas para sua superação Identificar as modificações das
Dança

tradições culturais nas danças de

salão.
Identificar os diversos modos de
prática das danças de salão,
 (EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para
a prática de esportes e das demais práticas corporais
tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas
Esporte de invasão para utilizá-los no tempo livre
Esporte
Adaptar modalidades de invasão à
realidade da escola. Experimentar
as modalidades de invasão na
perspectiva do jogo. Experimentar

as modalidades de invasão na
perspectiva do esporte. Discutir
sobre adaptações de regras e
materiais para a prática das
modalidades de invasão.
(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo Adaptar a modalidade de luta às
de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, demandas do grupo e à realidade
valorizando e respeitando as culturas de origem. do contexto escolar (escola
Lutas do mundo pública).
Compreender sobre as
transformações históricas que
constituem as práticas de lutas, o
processo de esportivização e a
Lutas

midiatização das lutas.

(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-
táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e
regras das modalidades esportivas praticadas, bem como
Esporte de combate diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios
Esporte
Valorizar e respeitar as culturas de
origem das modalidades de lutas do
mundo.
Diferenciar as modalidades
esportivas de combate com base
nos critérios da lógica interna.
Analisar as habilidades motoras,

da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, capacidades físicas e estruturas

campo e taco, invasão e combate.
corporais requisitadas durante a
prática dos esportes de combate.
Discutir o conceito de esporte de
combate diferenciando-o das lutas e
das artes marciais.