Material Digital do Professor – Interdisciplinar

Ciências, Geografia e História – 5º ano

Sequência didática 12

O consumo consciente

Objetivos gerais
Nesta sequência didática, o objetivo é instigar os alunos a refletir sobre o consumo consciente,
a partir da discussão sobre situações cotidianas que envolvam esse tema. Espera-se que eles possam
refletir sobre o consumo de recursos e de materiais, a fim de adquirir consciência sobre as atitudes
sustentáveis necessárias, ao consumir algo em seu cotidiano.

Objetivos de aprendizagem
Objetos de conhecimento (BNCC) Habilidades (BNCC)

Consumo consciente (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de ou-

tros materiais nas atividades cotidianas e discutir os possí-
veis problemas decorrentes desses usos.

Reciclagem (EF05CI05) Construir propostas coletivas para um consumo

mais consciente, descarte adequado e ampliação de hábi-
tos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos
na escola e/ou na vida cotidiana.

Diferentes tipos de poluição (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais

que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões,
indústrias poluentes, destruição do patrimônio
histórico etc.).
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Sequência didática 12

Desenvolvimento
Etapa 1 – O que sabemos sobre consumo consciente
Duração: cerca de duas aulas de 50 minutos (cada).

Organização dos alunos: roda de conversa; em grupos.

Recursos e/ou materiais necessários: caderno, lápis, borracha, lousa e giz (ou quadro e caneta); cartaz, feito de papel
kraft, com situações cotidianas que representem o consumo consciente e outras que não representem; revistas sobre o
tema da aula que possam ser recortadas; imagens retiradas de revistas ou pesquisadas na internet e impressas sobre as
situações que deverão estar no cartaz preparado, previamente, pelo professor para essa aula; impressora; folhas de papel
sulfite; uma cartolina branca.

Sugestão de textos como referência: “Feira de troca de brinquedos” (disponível em: <http://criancaecon-
sumo.org.br/feira-de-trocas-de-brinquedos>. Acesso em: 2 fev. 2018); “Aproveitamento integral dos alimentos” (disponí-
vel em: <http://mesabrasil.sescsp.org.br/media/1016/receitas_n2.pdf>. Acesso em: 2 fev. 2018); “Como montar uma
composteira caseira” (disponível em: <https://www.embrapa.br/busca-de-publicacoes/-/publicacao/1033373/como-mon-
tar-uma-composteira-caseira>. Acesso em: 2 fev. 2018); “Cartilha coleta seletiva nas escolas” (disponível em:
<http://www.institutogea.org.br/manuais>. Acesso em: 2 fev. 2018); “Dicas de economia de água” (disponível em:
<http://site.sabesp.com.br/site/sociedade-meioambiente/dicas.aspx?secaoId=450>. Acesso em: 2 fev. 2018); “Dicas de
economia de energia elétrica” (disponível em: <https://www.aeseletropaulo.com.br/educacao-legislacao-seguranca/con-
sumo-mais-inteligente/Paginas/dicas-de-economia.aspx.> Acesso em: 2 fev. 2018).

Objetivos específicos: trabalhar noções sobre o consumo consciente; propor leitura e discussão sobre atitudes e projetos
sobre o consumo sustentável.

Aula 1

Comece a aula com os alunos organizados em um semicírculo, para que seja feita uma roda de
conversa. Informe-os de que lhes serão apresentadas diversas situações, vivenciadas em nosso cotidi-
ano, e que eles deverão opinar sobre as cenas mostradas, dizendo se as consideram corretas ou não.
Para tanto, prepare, previamente, um cartaz com recortes de revistas ou imagens impressas, as quais
deverão estar numeradas, e leve-o para ser utilizado nessa aula. Veja alguns exemplos de situações
que podem constar nesse cartaz:

• Demorar no tomar banho, brincando com a água.

• Jogar lixo na rua, na praia ou no rio.
• Jogar celular, lâmpada, bateria ou pilha no lixo comum.
• Desperdiçar alimentos, jogando no lixo comida que não está estragada.
• Ir à escola caminhando ou de bicicleta.
• Deixar a luz acesa em locais que recebem a luz do Sol.
• Usar o verso de folhas impressas para fazer desenhos em casa e na escola.
• Comprar muitos brinquedos parecidos.
• Doar os brinquedos e as roupas que não são mais utilizados.
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• Reaproveitar sacolas plásticas e reutilizar caixas que acondicionavam outros produtos,

para guardar brinquedos e outros objetos.
• Usar copos descartáveis para beber água na escola.
• Desligar a televisão, enquanto não estiver assistindo a nenhum programa.
Caso não haja o recurso digital para projetá-las na sala de aula, apresente na forma impressa
as imagens previamente pesquisadas e selecionadas. Nesse caso, afixe as imagens em um papel kraft,
em forma de cartaz, mostrando as diversas situações exemplificadas anteriormente. Depois, peça aos
alunos que as classifiquem em dois grupos: atitudes corretas e atitudes incorretas sob o ponto de vista
do consumo consciente.

Guie a discussão, pedindo-lhes que justifiquem a classificação feita. Aproveite esse momento
para explicar e fornecer mais informações sobre os dois tipos de atitudes, as corretas e as incorretas,
orientando-os para que sigam sempre as atitudes corretas. Discuta cada questão com eles, estimu-
lando a conscientização necessária sobre o consumo consciente.

No item 1, ao demorar para tomar banho, reforce a ideia de que a criança está desperdiçando
água, um recurso finito e cada vez mais escasso em nosso planeta, sendo necessário ser preservado,
com consciência e responsabilidade. No item 2, enfatize que a rua, a praia ou o rio não são locais
apropriados para o despejo do lixo, o que pode provocar enchentes e também contaminar a água e o
solo.

No item 3, explique aos alunos sobre o descarte adequado de cada tipo de lixo, perguntando
se, em casa, eles separam o lixo orgânico (os restos de comida, por exemplo), do lixo reciclável (os
papéis e papelões, plásticos, metais e vidro) e se existe esse tipo de separação na escola. Nem todos
os municípios do Brasil adotam a coleta seletiva.

Aproveite esse momento para explicar qual é o caso do município onde a escola está locali-
zada, citando os benefícios desse tipo de ação na reciclagem de materiais. Essa explicação sobre os
tipos de lixo (orgânicos e recicláveis) pode ser um bom momento para perguntar aos alunos em qual
desses tipos de lixo poderiam ser descartados produtos, como: celulares, baterias, pilhas e lâmpadas.
Explique que existem locais específicos de descarte, localizados, principalmente, nas lojas que vendem
esses objetos. Caso saiba da algum local de coleta desses materiais próximo à escola, aproveite para
comentar com os alunos a respeito e informá-los, solicitando que compartilhem essas informações
com seus pais ou responsáveis, familiares e amigos.

No item 4, comente que jogar comida em boas condições fora é um desperdício de alimentos,
uma vez que ainda podem ser consumidos. Enfatize que proceder dessa maneira eleva a quantidade
de lixo que vai para os aterros e lixões, constituindo uma sobrecarga de resíduo a manejar e adminis-
trar.

Sobre o item 5, comente que essas atitudes (ir à escola caminhando ou de bicicleta) contri-
buem para diminuir a emissão de poluentes no ar, o que é um aspecto positivo para o ecossistema. No
caso do item 6, ressalte que a economia de energia elétrica é mais uma forma de poupar os recursos
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naturais e contribuir para a preservação do ambiente. O item 7 diz respeito à redução da quantidade
de papel que vai para o lixo; lembre os alunos de que isso gera uma economia de recursos, materiais,
energia e água utilizados na fabricação de papel.

Sobre a ideia expressa no item 8, ela pode ou não fazer parte da realidade dos alunos; no
entanto, é importante ressaltar que, em algumas sociedade atuais, há o costume de comprar objetos
dos quais as pessoas já dispõem; por exemplo, em algumas famílias, as crianças possuem várias bone-
cas ou vários carrinhos, isto é, vários brinquedos, de certa forma repetidos, com os quais elas não
brincam. Lembre-os de que, para fazer um brinquedo, são gastas água e energia elétrica, sem contar
que no processo de industrialização há uma considerável produção de lixo e, até mesmo, o despejo de
poluentes no ambiente.

Mesmo os brinquedos de madeira, que podem causar menos impacto ambiental, também não
estão isentos de causar prejuízos à natureza, apesar de, normalmente, serem feitos de madeira de
reflorestamento e pintados com tintas à base de água. Ressalte aos alunos que consumir mais do que
o necessário eleva o uso de recursos naturais. Além disso, existem fábricas e indústrias que não forne-
cem condições adequadas de trabalho aos funcionários, em especial quando o que se quer é baratear
o custo de produção para vender mais e ter mais lucro.

Doar brinquedos, roupas e outros objetos que a pessoa não usa mais (item 9) é uma forma de
minimizar um pouco os efeitos do consumo exacerbado; além de ser uma atitude, a ser ensinada pelos
pais, que incentiva as crianças a cuidar mais de seus pertences, sabendo que, eventualmente, esses
pertences serão de outras crianças.

Ao reaproveitar as caixas e as sacolas (item 10) é possível reduzir não somente o descarte, mas
também a compra de novos materiais, contribuindo em ambas as condutas. No item 11, enfatize para
os alunos que se deve dar preferência às canecas e aos copos que possam ser lavados, em vez dos
descartáveis. A lavagem de um copo gasta água, porém essa quantidade é muito menor do que o gasto
energético para fazer um copo plástico, que depois virará lixo. No item 12 há mais um exemplo de uma
medida simples que favorece a economia de energia elétrica. Lembre os alunos de que o Brasil utiliza,
principalmente, a água como forma de geração de energia.

Depois de comentar cada item, explicando e dando outros exemplos, incentivando a partici-
pação dos alunos nesse debate, informe-os de que todos nós devemos pensar sobre os impactos que
o consumo e o mau uso de fontes naturais causam no ambiente. Por isso, ao assumir nosso papel como
consumidores, devemos refletir sobre diversos aspectos que dizem respeito à produção e economia
de recursos e materiais. Para finalizar a aula, solicite-lhes que se organizem em grupos de quatro inte-
grantes e façam uma lista, enumerando outras atitudes que devemos tomar em busca do consumo
consciente. Espera-se que os alunos descrevam ações como: comprar apenas aquilo de que se neces-
sita; observar o tipo de material do qual o objeto foi produzido; reaproveitar produtos e alimentos,
quando possível, dentre outras.
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Enquanto estiverem trabalhando em equipe, circule pela sala observando o desenvolvimento

da atividade e aproveite para orientá-los sempre que necessário, ajudando-os em suas dúvidas e difi-
culdades e corrigindo-os em seus equívocos. Essa atividade em grupo deve ser considerada pelo pro-
fessor na aferição de aprendizagem do aluno.

Aula 2

Inicie a aula, com os alunos sentados em suas carteiras, organizadas em grupos de no máximo
quatro integrantes, ou de modo que se tenha seis grupos, para que cada grupo trabalhe um dos textos
mencionados em Sugestões de textos como referência (há seis opções diferentes). Retome as ideias
levantadas e debatidas sobre o consumo consciente e permita que eles falem sobre o que aprenderam
até então. Feito isso, distribua uma cópia dos textos que serão trabalhados, para cada aluno do grupo,
ou, se preferir, um texto por grupo.

Solicite aos grupos que leiam o texto recebido, informando-os de que é preciso ter atenção à
leitura. Diga que é importante destacarem os pontos principais do texto, para que possam, depois,
explicar aos colegas dos outros grupos de que trata o conteúdo. Finalizada a leitura, peça aos alunos
que anotem as informações destacadas durante a leitura no caderno; elas servirão como referência
para a apresentação. Diga, então, que cada grupo deve apresentar seu texto aos colegas.

Após as apresentações, organize a turma em um semicírculo e proponha uma roda de con-

versa, na qual o tema abordado será “o que aprenderam até o momento a respeito de consumo cons-
ciente”. Questione-os sobre quais hábitos pretendem abandonar, quais hábitos pretendem adquirir e
como pensam em influenciar a comunidade onde vivem, a partir de atitudes, tanto em casa, quanto
na escola, que cooperem com o ambiente.

Ao final dessa aula, peça à turma que produza um texto coletivo, levando em consideração as
informações mais relevantes dos textos. O professor deverá atuar como o escrivão da turma e orientar
esse trabalho colaborativo. O texto deverá ser, primeiro, anotado na lousa e depois, em sua versão
final, escrito em uma cartolina branca, a ser afixada, posteriormente, em um local de destaque na sala
de aula.
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Etapa 2 – O que aprendemos sobre consumo consciente

Duração: cerca de duas aulas de 50 minutos (cada).

Organização dos alunos: individualmente; em grupos.

Recursos e/ou materiais necessários: caderno, lápis, borracha, lousa e giz (ou quadro e caneta), folhas de papel sulfite,
lápis de cor, canetas hidrocor, giz de cera, tesoura com ponta arredondada, cola, grampeador, perfurador; revistas que
possam ser recortadas; barbante para amarrar as folhas que farão parte do gibi.

Sugestão de texto como referência: “Definição do termo consumo consciente é bem ampla, informe-se”, (disponível em:
<http://www.brasil.gov.br/meio-ambiente/2012/10/definicao-do-termo-consumo-consciente-e-bem-ampla-informe-se>.
Acesso em: 2 fev.2018).

Objetivos específicos: identificar ações de consumo consciente; trabalhar na produção de gibis sobre o tema.

Aula 3

Inicie a aula com os alunos organizados em um semicírculo, para que seja feita uma roda de
conversa. Revise o texto coletivo produzido na aula anterior. Então, informe aos alunos que, ao longo
dessa aula, será realizada uma atividade individual que levará em consideração as ideias e os assuntos
discutidos nas aulas anteriores, sobre o consumo consciente.

Diga-lhes que deverão confeccionar um gibi. Explique que o gibi é um conjunto de histórias em
quadrinhos e que o que será elaborado nessa aula deve contar uma história sobre as ações de consumo
consciente. Comente que essas ações podem ser retratadas, no gibi, por meio de textos e imagens,
tanto com desenhos e pinturas elaborados por eles quanto com recortes de revistas. Informe os alunos
de que na história que irão criar deve haver ideias e exemplos de medidas cotidianas e também de
projetos e ações para incentivar o consumo consciente.

Ressalte a importância de que eles incluam em suas histórias personagens, cenários e situa-
ções imaginados ou dos quais tenham lembrança ou conhecimento. Lembre-os de que essa história
também precisa ter um título e uma sequência lógica, com início, desenvolvimento e desfecho. O gibi
deve ser informativo e também atrativo visualmente, contendo textos e imagens; por isso, incentive-
os a utilizar suas habilidades manuais e a ser criativos. Para tanto, distribua umas cinco folhas de papel
sulfite a cada aluno, bem como materiais para que desenhem, pintem, recortem e colem imagens em
suas produções. Reserve toda a aula para a confecção do material e esteja sempre atento às manifes-
tações dos alunos, caso possuam dúvidas e/ou dificuldades, orientando-os e corrigindo-os sempre que
necessário.
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Aula 4

No início da aula, organize os alunos em um semicírculo, para que seja feita uma roda de con-
versa. Explique que, durante essa aula, eles participarão de uma brincadeira em que a sala de aula será
uma loja de gibis. Aproveite a organização das carteiras em semicírculo e coloque os gibis nas mesas,
de maneira que eles fiquem expostos para a consulta de todos os alunos. Peça a todos que coloquem
seus gibis em uma mesa.

Depois, informe que cada aluno poderá folhear todos os gibis, elegendo os dois que contêm
as informações sobre o consumo consciente consideradas por eles mais importantes. Peça-lhes que
anotem em um pequeno pedaço de papel o nome da história dos gibis escolhidos. Terminada essa
parte da atividade, solicite que voltem aos seus lugares e que, um a um, digam os nomes dos dois gibis
escolhidos. Anote as informações na lousa, construindo um ranking e, caso haja empate, os alunos
devem votar de novo nos itens para o desempate.

Feito isso, contabilize os votos e pergunte aos alunos quem são os autores dos dois gibis mais
votados. Depois, solicite a eles que se dirijam à frente da sala de aula e expliquem suas histórias aos
demais colegas da sala. Encerre a atividade retomando os pontos principais discutidos nas aulas desta
sequência didática e proponha aos alunos que façam um revezamento de gibis durante a semana,
levando cada dia um exemplar para ler em casa.

Aferição de aprendizagem
A avaliação do processo de aprendizagem pode ser realizada por meio das atividades propos-
tas nesta sequência didática e deve considerar o desenvolvimento individual dos alunos.

Em um primeiro momento, espera-se que eles sejam capazes de conhecer o que é consumo
consciente e quais são as atitudes que favorecem esse consumo, considerado sustentável. Em um se-
gundo momento, é esperado que, durante a atividade de elaboração de um gibi sobre o tema, identi-
fiquem as ações de consumo consciente e consigam replicar esse conhecimento em ações do dia a dia,
em sua casa e na escola.

Além das atividades propostas nesta sequência didática, algumas questões podem ser utiliza-
das para aferir a aprendizagem dos alunos em relação aos objetivos de aprendizagem aqui explorados.
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Questões para auxiliar na aferição

1. O que é consumo consciente?

2. Cite atitudes que correspondam à prática de consumo consciente.

Gabarito das questões

1. Espera-se que os alunos expliquem que o consumo consciente envolve o ato de pensar antes de
consumir; fazer escolhas conscientes ao comprar produtos e serviços; refletir sobre os impactos da
produção, utilização e descarte de materiais; e sobre o modo como isso pode afetar o ambiente e
a sociedade em que vivemos.

2. Espera-se que os alunos citem atividades relacionadas: à aquisição consciente de alimentos e ob-
jetos de uso pessoal, incluindo brinquedos; ao descarte, à reutilização, à redução e à reciclagem
de lixo; à utilização de água e de energia elétrica de forma econômica, entre outros exemplos
estudados durante as aulas.