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DIVERSIDAD FUNCIONAL

LEIDI VALERIA DIAZ PIÑA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL S
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN II
18 de diciembre de 2022
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DIVERSIDAD FUNCIONAL

LEIDI VALERIA DIAZ PIÑA

MAG. VIVIANA MARCELA TORRES

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
SEMINARIO DE PROFUNDIZACIÓN II
18 de diciembre de 2022
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INTRODUCCIÓN

El presente escrito corresponde al pensamiento que tenemos de la inclusión como

la hemos entendido y asumido según nuestras propias creencias. En ese recorrido
la idea de inclusión se muestra estrechamente relacionado con personas que pese
a ocuparse de cuestiones jurídicas y legales, no tienen los conocimientos o
cualificación apropiada para emitir conceptos o juicios educativos y por
consecuencia se pierde el sentido de justicia proveniente del campo de la filosofía
y del derecho. Es por ello que la justicia debe ser tenida en cuenta para pensar en
derecho y formular normativas en cuanto a diversidad e inclusión. Es incorrecto
pensar que los conceptos de inclusión son definitivos y universales, ejemplo de ello
es que hoy por hoy estamos hablando de la diversidad funcional comprendida como
una condición de fragilidad. En relación con la vida educativa entonces es vista
como si ya estuviera trazado el diseño educativo, como si el objetivo de la vida
educativa fuese reconocer la fragilidad y la ignorancia que nos hace novatos en este
mundo de diversidad funcional. (Carlos Skliar 2016), En “el marco de la 25°
Jornadas Internacionales de Educación “La escuela ha tenido como propósito no lo
nuevo, sino lo contemporáneo. Un tiempo más amplio que nos reúne y que pone en
común la posibilidad de un gesto educativo”. El mundo de la inclusión no es
entonces para tecnificar a los seres y ponerlos en igualdad con una novedad.

En Colombia, la educación superior para las personas con diversidad funcional es

concebida por terceros que trazan una línea desde la inclusión educativa, la cual
difiere en sus concepciones de la educación inclusiva; la primera exige que el
estudiante con diversidad funcional se adapte a las condiciones institucionales,
mientras que la segunda se prepara para posibilitar los apoyos necesarios en una
educación equitativa a partir del diseño de políticas internas, planes y proyectos que
redimensionen la permanencia educativa para este colectivo (Velásquez, 2009).

Así las cosas, la educación va más allá de aprender nuevas tecnologías, es

preguntarnos ¿Qué es enseñar? Según George Steiner el maestro es quien
presenta alteridad y contradicción oponiéndose a lo normal y quien no da por
sentado que es correcto o incorrecto.
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DIVERSIDAD FUNCIONAL

Existen un sin fin de términos ampliamente utilizados en diferentes ámbitos para

denominar al colectivo de mujeres y hombres con diversidad funcional. La más
utilizada es “Minusválido” Tanto en los medios de comunicación como en las calles,
las personas con diversidad funcional forman parte de un colectivo “menos válido”,
o que “vale menos”. Por otro lado, en los textos jurídicos persiste estos conceptos y
se usan términos como incapacitación, incapacidad, discapacidad, invalidez
(parcial, total, absoluta, gran invalidez), minusvalía y dependencia. Todos ellos
resaltan el lado negativo de una realidad humana. Diversidad funcional es un
término alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en casi todos
los países del mundo por iniciativa de los propios afectados. El término fue
propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005 y pretende sustituir
a otros cuyo significado puede considerarse despectivo, tales como “discapacidad”
o “minusvalía”. Se propone un cambio hacia una terminología no negativa, no
rehabilitadora, sobre la diversidad funcional.

El termino de diversidad funcional se ajusta a una realidad en la que una persona

funciona de manera diferente o diversa de la mayoría de la sociedad. Es por esto
que los docentes no deben reducir la diversidad funcional sino por el contrario
aprender a trabajar con ella en la búsqueda de alcanzar una verdadera inclusión.

En este sentido las adaptaciones basadas en estándares curriculares y objetos de

enseñanza funcionales deben ser consideradas y dejar de lado contenidos
ambiguos que no generen oportunidad y que siguen una misma línea para todos sin
impacto positivo pues seguiremos orientando en la misma educación con
actividades por pasar el tiempo con grave impacto para el proyecto de vida de estas
personas. Por todo ello, los centros educativos y docentes deberán identificar y
eliminar las barreas para la participación. Es decir, deberán realizar un análisis y
valoración de la organización y funcionamiento del centro, detectando todos los
aspectos que puedan dificultar la participación de los miembros en el centro
educativo, se deberán modificar, por tanto: las rutinas, la organización de los
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espacios, los aspectos metodológicos, la normativa del centro, las relacionas con la
familia, el intercambio de información docente y la formación del profesorado.

En los últimos años, se ha desarrollado una estándar orientado a integrar y

normalizar la formación y la vida de las personas con diversidad funcional. Esto es
debido al incremento en la investigación de este ámbito, el aumento de las
experiencias y prácticas realizadas. No podemos olvidar que el nivel de calidad que
puede ofrecer un sistema educativo no se mide únicamente por los logros
alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, por la capacidad que tiene el
sistema a la hora de ofrecer, proponer y aplicar un diseño y una práctica educativa
capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones
de todo el alumnado.

CONCLUSIONES

La diversidad funcional es una realidad en todos los contextos y es necesario que

todos los docentes reciban una formación básica e imprescindible para poder
atenderlos en las aulas de la misma forma que se atiende al resto de alumnado.

Asimismo, todos debemos conocer que las personas que presenta diversidad
funcional pueden encontrarse con una gran barrera, la accesibilidad, y en la época
en la que estamos ninguna persona debería estar discriminado o excluido de su
grupo-clase.

En cuanto a la educación, los docentes deben aprender a ver la diversidad como

algo positivo, puesto que nos puede enriquecer al ir combinando las diferentes
capacidades de los alumnos trabajando mediante grupos cooperativos.

Nuestra sociedad debe cambiar la forma de pensar para poder avanzar y poder
crear unas escuelas inclusivas, y también, una sociedad inclusiva, donde cada
persona sea aceptada tal y como es y se aprecie la diversidad de cada una de las
personas que componen nuestra sociedad actual.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Fundación Prevent (2014). “Lo incorrecto” Una nueva mirada hacia la
discapacidad.Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=SBLiBLb23ZA

Entre comillas. Skliar. C. (2016, dic, 15). Pedagogías de la fragilidad: educar y

apasionarse por las vidas singulares.
Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=uyavBQsL7jk&t=524s

Centro interamericano de Investigaciones Psicológicas y Ciencias Afines -CHPCA.

(2019). Diversidad funcional e inclusión en Instituciones de Educación Superior
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https://www.redalyc.org/journal/180/18060566009/html/#:~:text=En%20Colombia%
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Palacios, A. (2008). El modelo social de discapacidad: orígenes, caracterización y
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descarga/El%20modelo%20social%20de%20discapacidad%20a%20Palacios.pdf

Romañach, J. Lobato M. (2005). Diversidad funcional, nuevo término para la lucha

por la dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de vida independiente.