SECRETARIA DE ESTADO DE

EDUCAÇÃO, CULTURA E ESPORTES

DIRETORIA DE ENSINO – DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO BÁSICA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA

ESCOLA ESTADUAL ...

PROFESSOR(A): COMPONENTE CURRICULAR: SÉRIE: 6°ANO TURMAS: A/B
MARCIO MELO HISTÓRIA

COORDENADOR(A): AULAS PREVISTAS: PERÍODO DE EXECUÇÃO:

De ___/___/2022 a ___/___/2022.

DELIMITAÇÃO TEMÁTICA
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA

• Compreender os diferentes tipos de fontes históricas que fazem parte do dia a dia escolar.
• Analisar a periodização das fontes históricas presentes na escola.
• Reconhecer a importância da conservação das fontes históricas na escola.
• Analisar vestígios arqueológicos que indicam o processo de deslocamento de povos coletores-
caçadores africanos.
• Compreender as mudanças da organização social e política dos primeiros grupos humanos a
partir do nomadismo e subsequente processo de sedentarização.
• Relacionar os conhecimentos matemáticos dos povos da Antiguidade à resolução de problemas
urbanos históricos.
• Identificar elementos das culturas americanas, africanas e mesopotâmicas por meio de vestígios
materiais.
• Compreender os usos da natureza na Antiguidade associados ao desenvolvimento das
tecnologias que permitiram as construções de grandes cidades.

HABILIDADE:
EF06HI01: Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de
periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas).
EF06HI02: Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das
fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
EF06HI03: Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie humana e sua
historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação.

EF06HI04: Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano.

EF06HI06: Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território americano.

EF06HI02: Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das
fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.
EF06HI05: Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por diferentes
tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e povos africanos, e
discutir a natureza e a lógica das transformações ocorridas.

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EF06HI07: Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na África, no

Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes na cultura
material e na tradição oral dessas sociedades.

EF06HI08: Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, científicos,

sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diversas
regiões brasileiras.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
• A questão do tempo, sincronias e diacronias: reflexões sobre o sentido das cronologias.
• Formas de registro da história e da produção do conhecimento histórico.
• As origens da humanidade, seus deslocamentos e os processos de sedentarização.
• Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas Américas
(pré-colombianos).
• Os povos indígenas originários do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais.

SITUAÇÕES DE APRENDIZAGENS
AULA 1 O QUE É HISTÓRIA?

1º MOMENTO:
Farei um levantamento prévio e perguntarei:
⮚ Você sabe o que significa a palavra história?
⮚ Saberia dizer quem é o profissional especializado na área do conhecimento da história?
Após ouvir as respostas dos alunos, farei uma leitura compartilhada no livro de historia
arariba sobre o assunto explicando as perguntas citada a cima.
2º MOMENTO:
Farei uma problematização indagando os alunos com as seguintes perguntas:
• Você já se perguntou como é produzido o conhecimento histórico?
• Qual a sua opinião sobre a importância de se estudar a história?
Após os alunos terem respondido a problematização farei uma contextualização do assunto para
que eles possam entender melhor as pergunta feita na problematização.
3º MOMENTO:
Os alunos copiaram uma atividade no caderno como forma de avaliar se eles assimilaram o
conteúdo passado.
ATIVIDADE
Dentre as opções abaixo, qual delas apresenta APENAS exemplos de FONTES ESCRITAS:
a) Diários, Jornais e leis
b) Pinturas, utensílios domésticos e certidão de nascimento
c) Revistas, livros e vestimentas
d) Brinquedos, documentos e móveis

2 – HISTÓRIA é a ciência que:

a) Estuda os acidentes históricos e geográficos do planeta terra;
b) Se fundamenta unicamente em documentos escritos;
c) Estuda os acontecimentos do passado dos homens, utilizando-se dos vestígios que a humanidade deixou ao
longo de sua trajetória;
d) Estuda os acontecimentos presentes para prever o futuro da humanidade;

3 - Responda se as fontes históricas a seguir são fontes primárias ou fontes secundárias:

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a) Um livro de história: SECUNDÁRIA

b) Uma certidão de nascimento: PRIMÁRIA

c) Uma pintura em cerâmica: PRIMÁRIA

d) Um artigo de revista: SECUNDÁRIA

4 - Quando estudamos a história de um povo utilizamos técnicas e métodos que são próprios da ciência “história”.
Muitos conceitos, ideias e valores estão interligados na construção desta ciência. Leia as afirmativas abaixo
relacionadas à teoria de história e classifique-as em verdadeiras, marcando V, e falsas, marcando F.
( F ) A História serve para prever o futuro, adivinhando o que vai acontecer amanhã.
( V ) Para estudar História, utilizamos fontes históricas que possam nos dar informações sobre o passado.
( V ) O estudo do passado é muito importante para podermos explicar o presente.
( F ) A História pode descobrir tudo sozinha, sem a ajuda de outras disciplinas, como a Geografia e a Matemática.
( F ) As pessoas simples e humildes não fazem parte da História. Somente os ricos e poderosos possuem História.
( V ) A História estuda as modificações das sociedades ao longo do tempo.

5 - Assinale verdadeiro (V) ou falso (F) e depois marque a sequência correta.

a) A História trabalha com verdades absolutas. ( )
b) O calendário que usamos para o estudo da História é baseado no nascimento de Moises. ( )
c) Todos nos somos sujeitos da História, ou seja, fazemos parte dela. ( )
d) O historiador estuda o passado para tentar entender o presente. ( )
a) F V F V
b) V F V F
c) V V F F
d) F F V V

6 - Recordando tudo àquilo que aprendemos referente à função da História, qual das afirmativas abaixo é a
correta?
a) A História não serve para entender o presente.
b) A História pode ser considerada a memória da humanidade.
c) A História não se preocupa com a investigação dos eventos passados.
d) Não podemos apontar palpites para o futuro usando a História.

7 - “Quando eu nasci, meu pai logo se encarregou de registrar este acontecimento. Sem perder tempo, buscou sua
máquina fotográfica, a filmadora, e cheio de emoção foi para o hospital com minha mãe, registrar tudo. Em
seguida, ligou do celular para meus avós avisando que estava tudo bem. Foi ao jornaleiro comprar o jornal do dia e
a revista da semana. Tudo isto para registrar o que se passou durante o dia e a semana do meu nascimento. Tudo
iria fazer parte do meu álbum. Já na manhã seguinte, bem cedinho, meu pai foi ao cartório registrar meu
nascimento, isto é, providenciar minha certidão de nascimento. Pronto: desde então sou um cidadão brasileiro”. (
Autora: Professora Sueli Maria).

Relembrando os métodos de pesquisa em História, marque a questão que apresenta três tipos de fontes históricas
escritas retiradas do texto acima:
a) Hospital, jornaleiro, cartório.
b) Certidão de nascimento, jornal, revista.
c) Semana, dia, manhã.
d) Álbum, cartório, celular.

8 - Numere a que tipo de fonte pertence estes documentos.

1-Fontes escritas
2-Fontes visuais
3-Fontes materiais
4-Fontes orais
(3) Moedas
(3) Brinquedos
(1) Leis
(2) Desenhos
(4) Gravações (áudio)
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(2) Gravuras
(1) Jornais
(2) Fotos

9 – “A História estuda o processo de permanência e mudanças, procura perceber o modo como as pessoas viviam
nos tempos e como vivem hoje, bem como a relação entre aqueles tempos e os tempos atuais”. De acordo com o
texto acima, assinale a alternativa correta: (1,0 pontos).
a) A história é feita somente por reis, generais e presidentes.
b) A história é feita apenas pelos homens.
c) A história é feita apenas por grupos, como o dos idosos, o dos artesãos, o dos soldados, etc.
d) A história é feita por todos nós: eu, você, seu professor, as mulheres, seus parentes, os artistas, os
políticos, a igreja, o exército, etc.

10 – Entre os historiadores, existe o consenso de que o saber histórico é construído a partir de fontes. Portanto,
é INCORRETO afirmar que as fontes históricas são:
a) Signos, sinais e vestígios do passado dos homens que são recolhidos, agrupados e criticados para fundamentar
o conhecimento produzido pelos historiadores.
b) Utensílios, ferramentas e artefatos produzidos pelos homens, que chegaram até o presente, servindo de
testemunho de práticas humanas já vividas.
c) Diversos tipos de referência do passado, dentre os quais se incluem escritos, manuscritos, imagens, patrimônio
arquitetônico e cultural – de tipo material ou simbólico.
d) Documentos escritos, aos quais é possível aplicar a crítica pelos métodos científicos do saber histórico.
As demais fontes são meramente ficcionais.

11 - São exemplos de fontes orais:

a) Letras de músicas, poemas, contratos, documentos oficiais;
b) Relatos falados, músicas e ritmos próprios da cultura de um povo de uma determinada época;
c) Desenhos, esculturas, pinturas e fotografias;
d) Jornais, revistas e livros

12 - Recordando tudo aquilo que aprendemos referente à função da História, qual das afirmativas abaixo é
a correta?
a) A História não serve para entender o presente.
b) A História é importante porque fornece à atualidade os meios de resolver seus problemas.
c) A História pode ser considerada a memória da humanidade.
d) A História não se preocupa com a investigação dos eventos passados.

13 - Leia o texto abaixo e em seguida, responda a pergunta:

OS IDOSOS

Envelhecer é uma grande vitória. Significa est ar vivendo há muito tempo, já ter passado por várias
experiências e testemunhado inúmeros acontecimentos. Conviver com idosos é um privilégio, pois
temos a possibilidade de partilhar toda essa memória, esse conhecimento acumulado sobre o
mundo.
Para a história, os idosos significam uma oportunidade única para recuperar in f ormações sobre o
passado. Mais do que isso, é a chance de preservar testemunhos e experiências de sujeitos que,
em sua maioria, nunca tiveram a oportunidade de registrar seu modo de vida, sua história.

Ao trabalhar com o relato de pessoas idosas, o histo riador estará utilizando uma fonte:
a) Oral
b) Textual
c) Visual
d) Monumento

14 - A História faz parte de nosso dia a dia, das mais diferentes formas: ela pode aparecer em letra de música, em
filme antigo na televisão, em conversa com parentes mais velhos, em visita a um museu. Somos levados, em todas
essas situações, a um tempo distante, lá no passado, algumas vezes escondido na memória. O estudo do passado
não pode ser feito de forma direta, mas por meio dos vestígios das atividades humanas, aos quais dá-se o nome
de fontes históricas. As principais fontes históricas podem ser escritas, visuais, orais e da cultura material. Para o

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historiador Sérgio Buarque de Holanda, a História é a soma do estudo dos costumes do passado com a descrição
dos acontecimentos ocorridos, mostrando como viviam e o que realizaram os homens que nos precederam.

De acordo com o texto e com o conteúdo estudado em sala a respeito da História e das fontes históricas, julgue os
itens em (C) para os certos ou (E) para os errados.
a) (C) A História faz parte de nosso dia a dia das mais variadas formas. Seu estudo é feito por meio de vestígios
das atividades humanas, aos quais é dado o nome de fontes históricas.
b) (C) As fontes escritas utilizadas são normalmente classificadas em manuscritas e impressas. Documentos de
identidade, diários, leis, revistas, livros etc. são exemplos de fontes escritas.
c) (C) Fotografias, pinturas, desenhos e cartões-postais são exemplos de fontes visuais.
d) (C) A conversa com parentes mais velhos, cantigas e lendas são exemplos de fontes orais.

AULA 2
1º MOMENTO:
Nesta aula os estudantes deverão realizar entrevistas com funcionários da escola a fim de verificar o que eles
conhecem da história da instituição. O objetivo é sensibilizar a turma sobre a produção das fontes históricas e da
memória na escola. Para isso, formarei grupos e pedirei que eles sigam o roteiro a seguir em suas entrevistas:
1. Qual é seu nome completo?
2. Qual é a sua idade?
3. Há quanto tempo você trabalha na escola?
4. Você conhece alguma história da escola que seja inesquecível? Qual?
5. Você conhece alguma história bem antiga sobre nossa escola? Como é?
6. Você sabe por que a nossa escola tem esse nome?
7. Você sabe se há algum lugar onde existam guardados documentos antigos sobre nossa escola? Que lugar
é esse? Que tipos de documentos são guardados lá e por quê?
É importante que s grupos possam percorrer livremente a escola e entrevistar os funcionários que estejam
disponíveis. Depois, todos devem se reunir novamente em sala de aula e entregar o roteiro da entrevista
preenchido.

AULA 3
1º MOMENTO:
Organize as carteiras na forma de um semicírculo. Devolva os roteiros das entrevistas para os grupos com
possíveis apontamentos de acertos e erros. Peça aos estudantes que revejam seus trabalhos e compartilhem as
informações obtidas nas entrevistas com o restante da turma.
2º MOMENTO:
Depois, desenvolverei uma discussão a partir de perguntas como: “Os funcionários que trabalham na escola
conhecem a história da instituição?”; “Qual é a importância da história de nossa escola para a construção de
nossa memória?”; “Há algum lugar em que as fontes históricas são armazenadas?”; “Que tipos de documentos
são considerados fontes históricas em nossa escola?”.
Escreverei na lousa os documentos que os estudantes consideram fontes históricas da escola. Aproveite para
indicar que as entrevistas que eles realizaram com os funcionários da escola podem ser consideradas fontes orais
e também são objeto de estudo dos historiadores.
3º MOMENTO:
Depois, construirei uma linha do tempo na lousa com as histórias levantadas pelos estudantes. Incluirei a entrada
desses estudantes na escola como um dos marcos importantes da linha do tempo.
4º MOMENTO:
AVALIAÇÃO FINAL DAS ATIVIDADES REALIZADAS
Apresenta as seguintes questões para os estudantes:
1. Qualquer documento escrito ou oral pode ser considerado uma fonte histórica? Por quê?
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2. Como a passagem do tempo histórico foi percebida pelos funcionários da escola? Explique.
3. Como uma fonte histórica é produzida? Como o historiador cuida da sua manutenção?
Gabarito
1. Para serem consideradas fontes históricas, os documentos (sejam eles orais, escritos, visuais, audiovisuais etc.)
precisam ser tomados como objeto de estudo do historiador.
2. Resposta pessoal, de acordo com a pesquisa dos estudantes.
3. As fontes históricas são produzidas a todo momento, tanto as materiais como as imateriais. É o historiador que
determina que fontes utilizar para produzir conhecimento histórico. Em caso de fontes históricas materiais, requer-
se o cuidado com a manutenção física do objeto em arquivos e/ou museus.

AULA 4
1º MOMENTO:
O objetivo desta aula de sensibilização é apresentar aos estudantes as fontes históricas que indicam os processos
de deslocamento do hominídeo e as transformações nas paisagens decorridas desse processo.
Organizarei a turma com as carteiras dispostas no formato de um semicírculo e projetarei as seguintes imagens de
pinturas rupestres:

Pintura em pedra feita pelos povos San entre 8000 e 1900 a.C. Localizada onde atualmente se situa a
África do Sul.

Orientarei a observarem a imagem e, depois, conduzirei uma discussão a partir das perguntas a seguir:
• Quantos animais estão representados na imagem?
• Como eles foram representados?
• Quais hipóteses podemos levantar sobre a intenção dos povos San em retratar os animais nessa posição?
Explicarei para a turma que essa pintura rupestre representa um antílope de cabeça para baixo com um
sangramento no focinho, e na parte superior, à esquerda, está representado um antílope menor, também com
sangramento no focinho. Essas indicações (cabeça para baixo e sangramento) apontam para a morte do animal. A
pintura está localizada na África do Sul, numa região do país onde há uma ampla quantidade e variedade de
representações do antílope de cabeça para baixo sangrando.

Depois, projete a segunda imagem:

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Pintura rupestre feita pelos povos San entre 8000 e 1900 a.C.

Deixarei que os estudantes descrevam detalhadamente a imagem. Então, comentarei que ambas fazem parte da
mesma coleção e estão localizadas na África do Sul. Direi que se trata de um antílope de cabeça para baixo com
sangramento no focinho, o que representava a morte para o povo San.
Explicarei que ambas as imagens foram produzidas pelos povos San, que são caçadores-coletores e viveram na
região da África oriental por milhares de anos até serem expulsos por povos africanos e colonos europeus. Esses
povos, porém, permanecem vivos, numa região do Deserto de Kalahari localizada na Namíbia, país africano.

2º MOMENTO:
Então, apreseitarei a seguinte questão aos estudantes: “Sabendo que essas representações foram feitas por povos
caçadores-coletores, qual pode ter sido a razão da morte desse antílope?”.
Espera-se que eles indiquem que os antílopes possivelmente tenham sido caçados pelos povos San. Aponte que a
caça pode ter sido motivada pela necessidade da alimentação, para a realização de rituais religiosos ou para ambas
as finalidades.
Para finalizar a aula, pedirei aos estudantes que produzam um desenho, com base nas informações apresentadas e
nas pinturas rupestres observadas, sobre como eles imaginam que ocorria a organização da caça de um antílope
pelos povos San, caçadores-coletores. Ao final da aula, recolherei esses desenhos.

AULA 5
1º MOMENTO:
Organizarei as carteiras da sala de aula no formato de um semicírculo para a realização de uma roda de conversa.
Distribuirei os desenhos produzidos pelos estudantes na aula anterior, aproveitando para fazer comentários a
respeito.
2º MOMENTO:
Indicarei que os povos caçadores-coletores eram nômades, ou seja, não se fixavam em um lugar por muito tempo,
mudando-se em busca de melhores opções de caça, coleta e abrigo. Para caçar, eles se organizavam em bandos e
utilizavam ferramentas como pedras, arpões, lanças ou armadilhas. Na maior parte das vezes os homens eram
responsáveis por essa atividade, mas as mulheres também participavam da caça em alguns povos. Explicarei que
os caçadores-coletores precisavam se organizar socialmente para que as tarefas fossem bem divididas entre todos
os integrantes do grupo e para que não houvesse escassez de alimento. Indicarei que, na atividade de caça, a
observação do animal era fundamental: esses povos observavam e analisavam padrões de comportamento da caça,
a fim de reconhecer e tornar previsíveis aqueles que viabilizassem a caçada.
3º MOMENTO:

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Se possível for, dividirei os estudantes em grupos e pedirei que simulem situações de caça utilizando os materiais
escolares para simular pedras, lanças ou arpões dos povos coletores-caçadores. Eles podem se organizar no pátio,
de modo que alguns estudantes representem os antílopes e outros, os caçadores. Ao longo da atividade, procurarei
observar como eles constroem a estratégia da caça e se trabalham em equipe para resolver problemas. Orientarei a
necessidade da divisão de tarefas, da comunicação e da eficiência das ferramentas utilizadas para a caça.
4º MOMENTO:
Em seguida, reúnirei os estudantes novamente numa roda de conversa para que todos possam compartilhar suas
impressões sobre esse momento. Explicarei que, em muitos locais, a observação da natureza resultou no
desenvolvimento das práticas agrícolas, que diminuíram a necessidade dos povos se mudarem em busca de
alimentos e deram origem, portanto, a um processo de sedentarização de diversos povos caçadores-coletores após
a Revolução Agrícola.
5º MOMENTO:
AVALIAÇÃO FINAL DAS ATIVIDADES REALIZADAS
1. As pinturas rupestres são fontes históricas que podem nos dar indícios sobre como se organizavam os povos
coletores-caçadores. Quais perguntas historiadores e/ou arqueólogos podem fazer para compreender as pinturas
rupestres analisadas na aula como fonte de conhecimentos sobre esses povos?
2. Descreva de que maneira você imagina que ocorria o deslocamento de um povo nômade coletor-
-caçador de um lugar a outro. Ou seja, como e por que eles se mudavam?

Gabarito
1. Espera-se que os estudantes mencionem questões como: “Qual é a datação provável dessa pintura rupestre?”;
“Onde ela foi feita e como (com quais materiais)?”; “Por que esse povo fez essa representação nessa época?”;
“Qual é o animal representado?”; “Como ele foi representado? O que isso pode significar?”; entre outras.
2. Espera-se que os estudantes reconheçam que a maior parte dos deslocamentos era feita a pé e que eles
ocorriam sobretudo de acordo com a oferta de alimentos, plantas e animais em um território, assim como em
função da disponibilidade de abrigos que os pudessem proteger de outros animais e do tempo (chuva, calor ou frio
em excesso etc.).

AULA 6
1º MOMENTO:
Organizarei as carteiras da sala no formato de um círculo. Perguntarei aos estudantes quais são as histórias sobre
a origem do mundo que eles conhecem.

2º MOMENTO:
Explicarei que muitas das histórias correntes no Brasil são narrativas míticas transmitidas oralmente por povos
originários da América, algumas das quais foram posteriormente registradas por meio da escrita, por povos
europeus e pelos próprios indígenas. Indicarei que as narrativas míticas possuem uma estrutura diferente da
narrativa histórica: ao buscarem explicar a origem do mundo, dos seres humanos, animais e plantas de acordo
com suas tradições culturais, as narrativas míticas fazem menção a acontecimentos e personagens considerados
fantásticos ou não reais/ficcionais e seguem uma cronologia própria (não necessariamente linear), diferente da
narrativa histórica, que se baseia em acontecimentos e personagens considerados reais e segue uma cronologia
linear.

3º MOMENTO:
Em seguida, pedirei que os estudantes se organizem em duplas e entregarei a cada dupla uma cópia impressa do
texto a seguir:

Um espírito chamado Ãpihix constrói uma estátua de barro e com ela tem uma filha, uma menina linda. Naquele
tempo não havia mulheres dentro do grupo dos espíritos Putuxop, por isso, havia uma grande concorrência para
conquistar a menina. Um Xoktahãhãg se casa com ela, mas enquanto contava uma piada, ele queimou a mão do
sogro, Ãpihix. Por isso, Ãpihix diz para a filha abandonar o marido e se casar com outro espírito, o Kokexkata.
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Depois do segundo casamento, seu novo marido a esconde numa sacola grande e vai embora. Na fuga, ele passa
pelo espírito Mõkuk, que não vê o que está na sacola. Kokexkata prepara uma fogueira e tira sua esposa da sacola
para namorarem. Dois coelhos veem o que está acontecendo e começam a falar. Kokexkata coloca rapidamente a
esposa na sacola e a esconde no alto de uma árvore. Os espíritos Putuxop passam e perguntam pela menina. Um
pica-pau conta o segredo para eles. Um espírito Mimxohnãg sobe na árvore e joga a menina para baixo. Ela cai
num galho baixinho e morre. Cada um dos espíritos guarda um pedaço da menina e vai embora. Mais tarde, um
espírito Putuxop envia um beija-flor para ver como vão as coisas na casa dos espíritos. O beija-flor volta e conta
que a aldeia está cheia de crianças.
Mitologia Maxakali. Texto de tradição oral sem autoria conhecida.

Reservarei um tempo de leitura e procurarei verificar se os estudantes compreenderam o conteúdo. Então, pedirei
a eles que tentem colocar os eventos dessa narrativa mítica em ordem cronológica, construindo uma linha do
tempo.
4º MOMENTO:
Quando todos tiverem terminado o exercício, perguntarei se tiveram dificuldades para encadear os eventos desse
mito Maxakali e quais foram elas.
Por fim, solicitarei a eles que pesquisem, em casa ou na biblioteca, outros mitos de povos ameríndios sobre a
origem dos seres humanos e do mundo, registrem e tragam na próxima aula. Eles devem seguir o roteiro abaixo:
• Nome do povo que criou esse mito
• Nome do mito de origem
• Narrativa mítica
• Fontes de pesquisa
Há diversos sites de povos indígenas contando suas próprias histórias. Pode ser bastante enriquecedor orientar o
acesso a sites desse tipo, assim como privilegiar os povos indígenas da região onde os estudantes vivem.

AULA 7
1º MOMENTO:
Iniciarei a aula organizando os estudantes em grupos de quatro integrantes. Orientarei a partilharem entre si as
narrativas pesquisadas e trocar ideias e impressões a respeito.
2º MOMENTO:
A seguir, solicitarei que os grupos criem uma narrativa mítica sobre a origem do mundo ou dos seres humanos
segundo os moldes dos mitos que eles leram. Os textos produzidos devem conter as seguintes características:
• Personagens envolvendo divindades e/ou elementos da natureza
• Narrativa com tempo incerto e flexível
• Lição de moral
• Explicação sobre a origem do mundo ou dos seres humanos, apresentando o porquê dessa criação
Em seguida, os textos deverão ser lidos e debatidos numa roda de conversa entre todos os estudantes.
3º MOMENTO:
AVALIAÇÃO FINAL DAS ATIVIDADES REALIZADAS
1. Como podemos diferenciar uma narrativa histórica de uma narrativa mítica?
2. Sabendo que os povos indígenas possuem tradições orais para manter sua identidade e que muitos desses povos
estão morrendo e deixando de existir, explique qual é a importância do registro escrito dos mitos para os
historiadores.

Gabarito
1. A narrativa histórica se baseia em acontecimentos e personagens considerados reais e é cronologicamente linear.
A narrativa mítica se baseia em acontecimentos e personagens considerados ficcionais e não é necessariamente
linear.

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2. Espera-se que os estudantes reconheçam no registro escrito dessas histórias de tradição oral o acesso a
conhecimentos sobre os povos indígenas.

INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO RECURSOS

✓ Celular ou computador;
Será contínua e progressiva, de acordo, com
✓ Internet;
o desempenho durante as aulas de
expressão oral e escrita, levando em conta a ✓ retroprojetor de slides
participação, o desempenho e inferência dos ✓ lousa
alunos no decorrer da aula. ✓ giz
✓ cartolina
✓ régua
✓ compasso
✓ esquadro
✓ lápis
✓ papel cartão
✓ papel kraft
✓ papelão
✓ giz de cera
✓ caneta hidrocor
✓ tesoura
✓ cola

DEVOLUTIVA DA COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA

___________________________ ________________________
Assinatura do(a) Coordenador(a) Assinatura do(a) Professor(a)

Rio Branco – AC, ____ de __________ de 2022.

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ANEXOS

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