MAPA ORIENTADOR: INTERVENÇÕES PEDAGÓGICAS – ANOS INICIAIS

2° ANO/ LÍNGUA PORTUGUESA

PRÁTICAS DE OBJ. DE GÊNEROS CAMPO DE CÓDIGO DA TEXTO DA HABILIDADE OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
LINGUAGEM CONHECIMENTO PRIORIZADOS ATUAÇÃO HABILIDAE

Análise Conhecimento das Rimas EF01LP11 Reconhecer as diferentes

linguística/semiótica diversas grafias do Poemas formas de grafar uma mesma
(Alfabetização) alfabeto/ Canção Todos os campos de Conhecer, diferenciar e
letra ou palavra
Acentuação Receita atuação relacionar letras em formato
Propaganda
imprensa e cursiva,
Aviso
maiúsculas e minúsculas.

Análise Construção do Todos os campos de EF01LP06

linguística/semiótica sistema alfabético e Rimas atuação Identificar o número de
(Alfabetização) da ortografia Poemas Segmentar oralmente palavras sílabas de uma palavra
Canção em sílabas.

Construção do Todos os campos de EF01LP09

Análise sistema alfabético e atuação Identificar sílabas de uma
linguística/semiótica da ortografia Receita Comparar palavras, palavra
(Alfabetização) Propaganda identificando semelhanças e
Aviso
diferenças entre sons de
sílabas iniciais.

Leitura /escuta Construção do Todos os campos de EF01LP07

(compartilhada e sistema alfabético e Carta atuação Identificar variações de sons
autônoma ) da ortografia Poema Identificar fonemas e de grafemas
Rimas sua representação por
letras.
 Leitura /escuta Decodificação/ Rimas EF12LP01
(compartilhada e Fluência de Poemas Todos os campos de Ler palavras formadas por
autônoma ) Leitura Canção atuação Ler palavras novas com sílabas canônicas.
Receita precisão na decodificação, no
Propaganda
caso de palavras de uso
Aviso
frequente, ler globalmente,
por memorização.

Leitura/escuta Compreensão em Cartão postal Campo da vida EF12LP04

(compartilhada e leitura Convite cotidiana Localizar informação
autônoma) Texto Localizar informação explícita
instrucional
Carta
explícita.
e-mail
Análise Formas de Poemas Campo artístico- EF12LP19
linguística/semiótica composição de Canção literário
(Alfabetização) textos poéticos Verso Reconhecer, em textos
versificados, rimas, Identificar rimas
sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as
com sensações e associações.

Escrita Escrita Bilhete

(compartilhada e compartilhada Carta Campo da vida Identificar a unidade palavra
autônoma) Receita pública Reconhecer a separação das em frases.
Cardápio palavras, na escrita, por
EF01LP12
Regras de jogo
espaços em branco.
 ANEXOS
MATERIAL DE APOIO
PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS
SIGNIFICATIVAS
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
2 o ano Ensino Fundamental 2022
COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO
Língua Portuguesa Linguagens

PRÁTICAS DE LINGUAGEM
Análise linguística/semiótica (alfabetização).
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Construção do siste- (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substi-
ma alfabético e da or- tuir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
tografia.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Segmentação de palavras
DURAÇÃO: 1 aula/1 hora
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A consciência da sílaba consiste na capacidade de segmentar as palavras. Esta habilida- de depende da
capacidade de realizar análise e síntese vocabular, como contar o número de sílabas, dizer qual é a
sílaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra e tam- bém subtrair, incluir, transpor uma sílaba
da palavra, formando um novo vocábulo.
Realize atividades em que as crianças leiam e formem novas palavras e digam quantas e quais são as
sílabas. Encontre formas de fazer com que a turma note os sons das síla- bas, sua existência e a
possibilidade de separá-las. A consciência silábica possibilita o entendimento de como o alfabeto
funciona, uma compreensão que é fundamental paraaprender a ler e a escrever.
É importante que os estudantes demonstrem domínio de habilidades como identificar sí-laba inicial,
formada somente por vogal, identificar sílaba medialde uma palavra trissílaba.

Oportunize que as crianças “brinquem” com as palavras, por meio de atividades lúdi- cas, informais e
interativas.
Diversifique as aulas, trabalhando com poemas, parlendas, adivinhas, trava -línguas, canções infantis,
quadrinhas e outros gêneros textuais adequados, que irão aprimo- rar a aprendizagem em leitura e
escrita.

1
 B)DESENVOLVIMENTO:
1º momento
Apresente e leia o poema para a turma (letra em caixa alta). Poderá ser em forma de
cartaz ou projeção.

COISAS ESQUISITAS
ELIAS JOSÉ
EU VI A BARATA
NA CARECA DO VOVÔ. ASSIM QUE
ELA ME VIU,BATEU ASAS E VOOU.
IMAGEM 1 IMAGEM 2

EU VI UMA
ABELHANO
NARIZ DA VOVÓ.
A ABELHA OLHOU, OLHOU,
NÃO PICOU, POIS TEVE DÓ.
IMAGEM 3 IMAGEM 4
EU VI A COBRA
PERTO DO PÉ DA TIA.
A COBRA VIA, MAS A TIA
IMAGEM 5
NÃO VIA A COBRA, E SORRIA.

EU VI UM JACARÉDEITADO NA
REDE. O BOCÃO NÃO ME MORDEUPORQUE ERA UM
QUADRO
NA PAREDE.
IMAGEM 6

Diga algumas palavras do texto e peça que as crianças batam palmas ao pronunciar
cada sílaba.

BARATA – VOVÔ – EU – ABELHA – NARIZ – DÓ – COBRA – PÉ – JACARÉ

DEITADO – QUADRO – PAREDE – REDE
 Em seguida, coloque as mesmas palavras pronunciadas no quadro abaixo, de
acordocom o número de sílabas:

1 SÍLABA 2 SÍLABAS 3 SÍLABAS

EU VO - VÔ BA - RA - TA
DÓ NA - RIZ A - BE - LHA
PÉ CO - BRA JA - CA - RÉ
QUA - DRO DEI - TA - DO
RE - DE PA - RE - DE
Faça perguntas que exijam reflexão sobre as sílabas:
• Quantos pedaços tem a palavra ‘barata’?
• Que palavra formo se eu tirar o ‘BA’ de ‘BARATA’?
• E se eu tirar o ‘PA’ de PAREDE?
• Qual é o pedaço do meio da palavra ‘JACARÉ’?
• Compare as palavras BARATA e BATATA. Identifique as sílabas diferentes.

2º momento
Projete as imagens ou mostre os cartazes com as figuras, confirmando cada
resposta.Na palavra GALINHA, se eu retirar a sílaba inicial como ficará? LINHA.

Na palavra SAPATO, se eu retirar a sílaba inicial, que palavra teremos? PATO.

Na palavra JACARÉ, se eu retirar a sílaba final, como ficará? JACA.

Na palavra BONECA, se eu retirar a sílaba final, que palavra formará? BONÉ.

Na palavra CAMISA, se eu retirar a sílaba mediana, que palavra iremos ter? CASA.

Na palavra BONECA, se eu retirar a sílaba mediana, o que formamos?

Imagem 18
Imagem 17
 3º momento
Adivinhação, obaaaa!
Apresente a adivinha.

O QUE É O QUE É? É PATA OU É

TAPA?É TOPA OU É PATO? É LOBO OU É
BOLO? É CAPA OU É PACA?
SABE O QUE É?

É A PATA QUE TOPA COM O PATO, QUE DÁ UM TAPA NO

LOBO, QUE JOGA O BOLO NA CAPA DA PACA.

Em seguida, apresente o quadro abaixo, para que os estudantes possam

verificar aescrita das palavras e como serão feitas suas transposições.
PALAVRA TRANSPOSIÇÃO NOVA PALAVRA
PATA TA - PA TAPA
BOLO LO - BO LOBO
TOPA PA - TO PATO
LOBO BO - LO BOLO
CAPA PA - CA PACA
TAPA PA - TA PATA
PATO TO - PA TOPA
Os estudantes irão fazer o registro de todas as atividades acima, no caderno.

RECURSOS:
Data show ou cartazes; quadro; giz e/ou caneta; atividades impressas.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde
participa-ção dos educandos até a realização das atividades propostas.

5
 ATIVIDADES
1 - COMPLETE AS PALAVRAS DA CARTELA ABAIXO UTILIZANDO AS SÍLABAS QUE
ES- TÃO EM DESTAQUE.

CA MA TA CO TU

TA SA SA LA
JA RÉ SAPE _ _ CANO
_ MÃO BA TA MACA _ _
PI _ MA __ MIDA CA RÃO
CIN _ RA LUNE _ PETE

2 - PREENCHA A TABELA ABAIXO COM AS PALAVRAS FORMADAS NA CARTELA

DA ATIVIDADE 1.

SEPARE AS PALAVRAS EM SÍLABAS FORME PALAVRAS

SÍLABAS EM
SÍLABA SÍLABA SÍLABA A PARTIR
DESTAQUE
INICIAL MEDIANA FINAL DE OUTRAS
CA CA - SA
MA
TA
CO
TU

REFERÊNCIAS
CAPOVILLA, A. G. S.; CAPOVILLA, F.C. Problemas de Leitura e Escrita: Como identi-
ficar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. 4.ed. São Paulo: Memnon, 2000.
Imagem 1. Disponível em: <https://pixabay.com/pt/photos/barata-inseto-imago-
-blaberus-566712/>. Acesso em: 22 de mar. de 2022.
Imagens 2 e 3. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-gratis/um-grupo-de-
-adultos_1175514.htm#query=CARECA%20DO%20VOV%C3%94&position=1&from_
view=search>. Acesso em: 22 mar. 2022.
 PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Cantando e aprendendo com as cantigas
DURAÇÃO: 1 aula/1 hora

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A)CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Cantigas ou cantigas de roda são um tipo de canção popular, diretamente relaciona-das
com a brincadeira de roda. Tais músicas fazem parte do folclore brasileiro. Alémde
ser uma letra simples de memorizar, apresentam rimas, repetições e
trocadilhos,tornando- se brincadeiras. São também manifestações culturais e trazem
propostas que sensibilizam para a escuta e para o reconhecimento de diversas
característicasdo som, como por exemplo, quando é grave ou agudo, forte ou fraco.
Com base nesses conhecimentos, a criança ao ouvir e cantar cantigas e canções,
apreendem os conceitos de ritmo, intensidade, altura, melodia e rimas. A letra da
música já deve ser conhecida e memorizada anteriormente, facilitando o trabalho de
“leitura”. Propiciam a relação correta entre o som e a forma gráfica das palavras,
oralizam uma determinada parte da canção, realizando a leitura globalmente.
As atividades devem ter como objetivo ampliar o contato da criança com a
linguagem sonora e oral.
• Explore a escuta, o som e o silêncio.
• Deixe que os alunos soltem a voz.
• Permita que os alunos se movimentem conforme o ritmo.
 B)DESENVOLVIMENTO:
1º momento
Pergunte às crianças se elas conhecem algumas cantigas, cante com elas e apre-
sente outras. É importante, neste primeiro momento, falar sobre a finalidade deste
gênero textual, porque e para quem cantamos.
2º momento
Apresente uma cantiga escrita em cartaz (letra em caixa alta).

Ao cantar a cantiga de roda com toda a turma, acompanhe o texto escrito, apontando
com o dedo e fazendo o ajuste do falado com o escrito, enquanto canta a música.
Pergunte:
• Quais as vogais aparecem na palavra limão?
• Qual o som inicial da palavra limão? Qual o som final?
• Se tirarmos as letras L e I, que palavra teremos?
TINDOLALÁ.
• Mão, tem vogal? Quantos sons tem essa palavra?
• Que outras palavras vocês conhecem com o mesmo som final? (mamão, melão,
anão, vilão).
• Onde está a palavrinha PÉ? Ela tem vogal? Com que letra começa? Com
que letra termina?
• Quantas letras tem a palavra pé?
• E a palavra TINDOLELÊ? Tem vogal?
• Vamos ler lentamente esta palavra?
• Qual o som inicial? Quais os sons do meio? Qual o som final?
• Quantos sons tem essa palavra?
 3ºmomento
Converse sobre como algumas palavras são escritas.Questione:
• Vocês já perceberam que existem palavras que, quando falamos, sentimos
a nossa voz vibrar mais na região do nariz? Hoje vamos conversar sobre
como escrever essas palavras, considerando esse som nasal que
encontramos, às vezes, ao falar. Vamos começar a experimentar falar algumas
palavras? Limão/ mamão/fogão/pão.
• Falem outras com o mesmo som, são palavras com til e também usadas para
ex- pressar o aumentativo: CASA = CASARÃO, COELHO = COELHÃO, BOCA =
BOCÃO.
Agora, sintam quando o som da voz tende a ficar mais concentrado na região nasal.
Preparados? Agora vamos lá! MORANGO – MAÇÃ – CARAMBOLA – LIMÃO. Como você
pôde perceber, o som da voz tende a ser nasal em “morango” na segunda sílaba, quan-do
falamos “ran”, as letras “A” e “N”. Em “maçã”, também na segunda sílaba, quando fa-lamos
“ÇÔ, na letra “A” com o sinal gráfico til. “Carambola”: na segunda sílaba, quandofalamos
“ram”, nas letras “AM”. E em “limão”, na última sílaba, quando falamos “mão”.

Vocês perceberam como escrevemos? O som é parecido, mas o jeito que escrevere-
mos é diferente, não é? Escreva as palavras no quadro, mostrando o som e a grafia.
• Os estudantes irão copiar o texto, na letra cursiva, olhando do cartaz que
es- tará em letra caixa alta. Em seguida, escreva o texto no quadro,
usando letra cursiva, chamando atenção para as letras maiúsculas no início
das frases.
Entregue o texto, na letra de imprensa minúscula, para fazerem a comparaçãodo texto em
caixa alta (no cartaz e quadro). Em seguida, chame atenção paraos sinais de pontuação
existentes no texto, falando o nome de cada um deles.
RECURSOS:
Cartaz; folhas impressas com a cantiga; lápis de cor.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
O processo avaliativo deverá envolver todas as práticas realizadas – desde a apre-
sentação do gênero textual até a participação dos educandos na realização das ati-
vidades propostas.
•
 ATIVIDADES
1- CIRCULE OS SINAIS DE PONTUAÇÃO.

MEU LIMÃO, MEU LIMOEIROMEU

LIMÃO,

MEU LIMOEIRO, MEU PÉ DE

JACARANDÁ,

UMA VEZ, TINDOLELÊ,

OUTRA VEZ,

TINDOLALÁ.
2 - PINTE, DE AZUL, TODAS AS VOGAIS DO TEXTO ACIMA.
3 - TEM ALGUMA PALAVRA QUE NÃO TEM VOGAL?
4 - DE QUE FRUTA FALA A CANTIGA?

5- COMPLETE AS FRASES DE ACORDO COM O TEXTO:

• A ÁRVORE QUE DÁ LIMÃO É O
• A ÁRVORE QUE DÁ LARANJA É A
• A ÁRVORE QUE DÁ MANGA É A
• A ÁRVORE QUE DÁ BANANA É A
• A ÁRVORE QUE DÁ ABACATE É O
6 - ESCREVA ABAIXO O NOME DA FRUTA:
• A LARANJADA É FEITA DE
• A LIMONADA É DE

7 - COMPLETE A CRUZADINHA.
8 - PROCURE, NO CAÇA-PALAVRAS, OS NOMES DAS
FIGURAS E ESCREVA-OS NOSDEVIDOS LUGARES.
 REFERÊNCIAS
Imagem 19. Disponível em:
<https://pixabay.com/pt/vectors/limoeiro-lim%-
c3%b5es-%c3%a1rvore-folhas-297528/>. Acesso em: 22 mar.
2022.
Imagem 20. Disponível em: <https://br.freepik.com/vetores-
gratis/adesivo-icones-
-mao-desenhada-
doodle_7633245.htm#page=2&query=abacaxi&from_query=de-
senho%20abacaxi&position=4&from_view=search>. Acesso em: 22
mar. 2022.