INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO PARÁ

LICENCIATURA EM HISTÓRIA

HANNA CAMYLLE CORDEIRO COELHO

FICHAMENTO

BELÉM - PA
2022
CHAVES, Edilson Aparecido: A Música como Fonte e Objeto de Pesquisa para o
Campo de Ensino de História. in: ANDRADE, Juliana Alves de; PEREIRA, Nilton Mullet
(orgs):Ensino de história e suas práticas de pesquisa.2ª ed. Oikos, Leopoldo, 2021.
Ebook p,296 a 307

“Em 1975, João Alfredo Libânio Guedes já destacava, em

seu livro “Curso de Didática da História” no capítulo intitulado “Motivação
musical” o quanto a canção e a música proporcionam aos professores de História
conhecimento e enriquecimento sobre povos e culturas. [...] Para o autor, as
músicas inspiradas em temas históricos e folclóricos seriam indispensáveis na
discoteca da escola, assim como as denominadas por ele como ‘músicas
propriamente históricas’, como hinos e canções do passado.” (p.296)

“Muitas músicas vêm carregadas de materiais simbólicos que auxiliam

na compreensão de uma dada realidade, uma vez que permitem a construção
de novas leituras. Uma canção pode auxiliar os ouvintes mais atentos a se
situar dentro de um contexto histórico, construindo novos significados. Do
ponto de vista do ensino de História, a música pode servir como veículo de
interpretação de um tempo, criando argumentos que ajudam a “desvendar”
novas imagens sobre o povo brasileiro, sua vida, sua cultura (CHAVES, 2006).”
(p.297)

“As letras de músicas constituem-se em evidências, registros de acontecimentos, e

nesse sentido é possível, através das músicas, entender as configurações culturais
que moldaram a vida e as ações de alguns povos no passado e que hoje continuam
afetando atitudes e crenças.” (p.298)

“Tal metodologia de ensino auxilia os alunos a elaborar conceitos e a dar

significados a fatos históricos. As letras de música se constituem em evidências,
registros de acontecimentos a serem compreendidos pelos alunos em
sua abrangência mais ampla, ou seja, em sua compreensão cronológica, na
elaboração e ressignificação de conceitos próprios da disciplina. Mais ainda, a
utilização de tais registros colabora na formação dos conceitos espontâneos dos
alunos e na aproximação entre eles e os conceitos científicos
(ABUD, 2005, p. 315-316).” (p.299)

“Ao realizar análise de músicas, é importante ressaltar o aspecto do

contexto social, pois a leitura das letras que tratam de eventos históricos
revela grupos sociais com referências culturais diversas. Portanto é necessário
pesquisa, juntamente com os alunos, para a construção de críticas robustas; para
tanto, professores e alunos devem lançar mão de empregos de links
com variadas fontes documentais para validar um argumento histórico coerente.”
(p.301)

“Para buscar entender não apenas a letra, como também o contexto, os

alunos podem buscar outras fontes em outros formatos, como informações
biográficas sobre os compositores, para saber por que, mesmo após a passagem de
várias décadas, ainda se tem interesse sobre o tema. Uma das respostas
pode ser explicada a partir da significação histórica para os povos do passado
e como interpretavam aquele momento e sua relevância atual para compreender a
política do presente.” (p.303)

“As músicas oferecem ricas e variadas evidências para professores de

História discutirem conceitos de significado histórico, perspectiva histórica e
contexto histórico, mas para além desses conceitos o professor/pesquisador
do ensino de História deve considerar outros elementos para a aprendizagem;
um deles são o livro didático e suas fontes.” (p.304)

“Utilizar as músicas simplesmente como ilustração de um tema é empobrecer o

processo de ensino de História. [...] Ao invés disso, o professor/pesquisador pode
trazer sólidas discussões para se compreender o assunto a partir da música ou
através dela. Assim, o aluno se sentirá desafiado a compreender aspectos
importantes do conteúdo histórico, mas utilizando o conteúdo do ensino associado ao
método de investigação do historiador.” (p.304)