Vivências Educativas

Acadêmicos¹
Luana Correira Guerreiro¹
Luciana Leite de Castro¹
Raquel Milene Voth de Souza¹
Tutor Externo²
Liliane Pereira de Souza²

RESUMO

O mundo em que vivemos esta em constantes mudanças, todo dia é necessário adaptar-se a novas
ideias, sendo ela cientifica ou tecnológica, é preciso estarmos sempre disposto a encarar os
desafios das vivencias educativas no meio em que vivemos. Por isso é preciso que as escolas criem
metodologias que gerem resultados na vida do aluno, com metas curriculares que possam gerar
resultados positivos e significativos na vida dos alunos. . As modificações ocasionadas pelo mundo
mediático baseado nas ideias das redes sociais, é uma dinâmica que traceja outros modelos
comportamentais, mas que ainda sim deixa uma marca. Neste cenário educacional inúmeras
contribuições trazidas por Montessori, Steiner, Vygotsky, Piaget, e outros estudiosos,
principalmente no que diz respeito ao processo de aprendizagem e a relações sociais,
principalmente com a preocupação de que o professor encontre uma forma de melhor ensinar e
formar pessoas com espírito de cidadania, que possam dialogar, duvidar, discutir, compartilhar
saberes.O aumento dessa força reorienta a plantação de novas significações que alteram de forma
significativa a relação dos alunos com os estudos, com a escola e com a vida e assim com boas
vivencias em praticas educativas. Assim destaca-se o objetivo geral: relacionar os métodos
pedagógicos e as métodos educativos escolares que levam ao adiantamento afetivo ligado à vida.
Por meio da pesquisa bibliográfica, que o estudo culmina com sua finalidade aos leitores.

1. INTRODUÇÃO

O progresso humano consiste na educação formal ou informal, no conhecimento da

informação e em muitas outras ferramentas que são importantes para moldar a personalidade nas
diferentes fases da vida e que distingue o ser humano na vida em sociedade, em contraste com a
inteligência cognitiva que É sabido que o verdadeiro sentido da educação é a atividade voltada para
atingir e transformar as pessoas, transformando as atividades interdisciplinares.
Os pilares básicos do pensamento Vygotskyano são os seguintes: as funções psicológicas
têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral; o funcionamento psicológico
fundamenta-se nas relações sociais entre os indivíduos e o mundo exterior, que se desenvolvem
num processo histórico e cultural, a relação homem-mundo não é uma relação direta, mas mediada
por sistemas simbólicos, sendo a linguagem o mais importante.
A percepção do tema leva o ponto de vista de procurar informações como os professores de
como desenvolvem suas atividades acima do plano pedagógico, e praticando vivências
educacionais, fatores estes que somam tanto para o aprendizado sócio cultural, fortalecendo as
1 Acadêmicos do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Curso de Pedagogia – Prática do Módulo
IV - dd/mm/aa

2 Liliane Pereira de Sousa, tutora externa do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI – Curso de
Pedagogia – Prática do Módulo IV - dd/mm/aa
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afinidades interpessoais e motivando seus alunos para a edificação de um ser autônomo, dessa
forma que o estudo tem sua relevância em colaborar com desenvolvimento e transformação. Com
base nesta explanação levanta-se a seguinte questão: a prática educativa quando bem-sucedida ela
torna os indivíduos mais aptos do ponto de vista social?
Unificando o tema em que almeja alcançar respostas para os objetivos:
Geral: incluir os métodos pedagógicos e as práticas educativas escolares que levam ao
desenvolvimento afetivo ligado à vida;
Específicos:
Apresentar a expansão das práticas educativas que contribuem para o desenvolvimento
cognitivo do aluno.
Roberto (2013), traz o seguinte conceito sobre: à pesquisa é um conjunto de processos
sistemáticos, críticos e empíricos aplicados no estudo de um fenômeno. O objetivo fundamental da
pesquisa é descobrir respostas para os problemas mediante o emprego de procedimentos científicos.
A organização e planejamento do trabalho, primeiramente deu-se inicio com um breve
contexto sobre à evolução da educação, na continuação as referências autorais citando exemplares e
casos ilustrativos e ao fim uma síntese da importância relação dialética com o mundo educacional e
seus informes, quais sejam alunos, professores e a sociedade em geral.

2. AS VISÕES DA EDUCAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO HUMANO

À educação está presente em caracterizadas civilizações e segue os indivíduos de forma a

ser utilizada como mola propulsora ora como disseminadora de técnicas e aprendizados ou de
maneira informal, no entanto qualquer modalidade que se apresenta visa educar e levar autonomia
para os homens.
Neste pensamento o autor Gadotti (1999), entende que a prática da educação é muito
anterior ao pensamento pedagógico, que surge com a reflexão sobre a prática, pela necessidade de
sistematizá-la e organizá-la em função de determinados objetivos.
A interação conceitual de Freire (1983, p.104), “educar é uma relação interativa entre
pessoas, isto, é sujeito-sujeito na perspectiva de ler e transformar realidades. Logo, uma relação
sujeito-mundo”.
A concepção proposta por Vygotsky (1977, p. 49), na qual o “processo de desenvolvimento
não coincide com o da aprendizagem, o processo de desenvolvimento segue o da aprendizagem, que
cria a área de desenvolvimento potencial”, tem implicações teóricopráticas que superam as
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concepções anteriores, porque exigem um novo posicionamento da Psicologia como ciência e como
área de atuação, lembrando que uma nova forma de se compreender o processo de aquisição de
conhecimento exige a reestruturação do processo de ensino.
Assim Aranha (2006, p.24) expõe que:
Estudar a educação e suas teorias no contexto histórico em que surgiram para observar a
concomitância entre suas crises e as do sistema social. [...] A educação não é, portanto,
um fenômeno neutro, mas sofre efeitos do jogo do poder, por estar de fato envolvida na
política.

Segundo o Ministério da Educação – MEC (2018), em cooperação com Organização das

Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), têm como objetivo comum a
promoção de ações com vistas ao desenvolvimento de uma educação de qualidade – Assegurar a
educação inclusiva e equitativa e de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao
longo da vida para todas e todos, conforme previsto no Objetivo de Desenvolvimento Sustentável nº
4 (ODS-4), entre outras ações por exemplo:

Até 2030, substancialmente aumentar o contingente de professores qualificados,

inclusive por meio da cooperação internacional para a formação de professores, nos
países em desenvolvimento, especialmente os países menos desenvolvidos e pequenos
Estados insulares em desenvolvimento.

2.1 O interacionismo da pedagogia contemporânea

Sabemos que todo o percusso da educação é uma fase de construção que se passa por
diversos percalços, principalmente quando se trata das classes menos favorecidas, mesmos com as
barreiras políticas e sociais que nãode capazes impedirem que às mudanças advenham no mundo
pedagógico em prol dos educandos
Segundo autora Camillo (2018, p.12), traz o seguinte contexto:
A época contemporânea e a identidade social da pedagogia, educação e ideologia, novos
sujeitos educativos, instrução e trabalho, a escola e as reformas, o saber pedagógico:
ciência, política e filosofia, todas essas passagens fazem parte do período da gênese,
historiografia das matrizes filosóficas e epistêmicas do pensamento pedagógico
brasileiro.

Para Cambi (1999), o surgimento da revolução industrial e o desenvolvimento econômico e

social, ocasionou uma mobilização social, montra assim o perfil da burguesia. Essas mudanças
ocorridas numa sociedade economicamente e politicamente turbulenta, estão ideologicamente
impregnadas também na sua cultura. Nesse cenário, o ato de educar se torna um mecanismo de
controle (para a burguesia) e de emancipação social (para o povo) ”.
 Figura 1- Luta de Classes 4

Luta de
Classes
Burguesia Proletariado

Sociedade, Cultura, Economia, Política

Fonte: Adaptado Camillo (2018).

Camillo (2018) acentua que: a pluralidade de ideias e teorias caracteriza o pensamento

pedagógico, em várias partes do mundo, vinculado às particularidades do contexto a qual pertence.
Na Inglaterra, França, Alemanha, Itália, a atividade pedagógica educativa foi posta em prática,
expondo em diversos níveis as relações entre educação, sociedade e política.
Por isso todo esse conjunto é tão importante para a sociedade.

2.2 O desenvolvimento psicomotor na vivência lúdica

Psicomotricidade é constituída como a ciência que demarca como objeto de estudo o homem
através do seu corpo em movimento, no enternecedor ao seu mundo interno e externo. Está
relacionada, dentre outras definições, ao processo de maturação, onde o corpo se torna a origem das
aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. Nas palavras de Vítor da Fonseca:

A psicomotricidade visa privilegiar a qualidade da relação afetiva, a mediatização, a

disponibilidade tônica, a segurança gravitacional e o controle postural, à noção do
corpo, sua lateralização e direcionalidade e a planificação práxica, enquanto
componentes essenciais e globais da aprendizagem e do seu ato mental concomitante.
Nela o corpo e a motricidade são abordados como unidade e totalidade do ser. O seu
enfoque é, portanto, psicossomático, psico-cognitivo, psiquiátrico, somato-analítico,
psiconeurológico e psico-terapêutico (FONSECA, 1996, pg. 36).

Todo o processo educacional submerge muitas ações e planejamento especialmente no

contexto da educação infantil, neste quesito requer maior atenção tenha em vista a formação da
criança, desde o ambiente, profissionais especialistas, materiais didáticos apropriados e muitos
outros cuidados.
Para Kishimoto (1997), as atividades lúdicas, mais especificamente, o jogo imaginativo, por
volta do século XIX, antes este jogo já existia de maneira simples, mas passava despercebido para o
mundo adulto nas experiências da infância.
Para Luckesi (2000) “uma educação lúdica tem na sua base uma compreensão de que o ser
humano é um ser em movimento permanentemente construtivo de si mesmo”.
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Nas contribuições procedentes do campo da psicologia sócio histórica, Vygotsky (1896-

1934) apresenta o papel que o jogo exerce no desenvolvimento da criança. Alerta para o fato de que
é de extrema importância a investigação das necessidades das crianças, suas motivações e
tendências que se manifestam e como elas se satisfazem ao brincar.
Desta forma é possível, segundo Vygotsky (2011), compreender os avanços nos diferentes
estágios de desenvolvimento. Este autor nos trouxe ainda uma reflexão sobre aquilo que a criança,
ao realizar uma tarefa, é capaz de aprender por si só e quando necessita da orientação de uma
terceira pessoa
Vale citar a seriedade da relação professor e aluno, com isso se demonstrada o interesse de
aprender, designando um ambiente mais aprazível e propício para a aprendizagem, também
desenvolvendo a afetividade, e assim reverenciando suas individualidades. Citando o exemplo.

Figura 2 – Relação Professor e Aluno

Fonte: https://www.youbilingue.com.br/blog/uso-espaco-escolar-proposta-pedagogica/

2.3 A contribuição das diferentes áreas de conhecimento através das vivências educativas

É importante ressaltar que os professores devem ser especialistas que conhecem bem seus
alunos, podem adaptar o ensino à aprendizagem e planejar atividades que estimulem a reflexão.
Nos ditames da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB/1996 (Lei 9394/96),
no art. 29, o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos físico,
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psicológico, intelectual e social, faz com que a educação infantil no Brasil comece a conquistar o
seu espaço e dar visibilidade ao lúdico no cotidiano escolar:
Bacelar (2009, p.27) afirma que: “na Educação Infantil, há uma série de atividades
programadas com o objetivo de estimular a aquisição dos conhecimentos e das habilidades
necessários para o desenvolvimento da criança”.
Para a autora, essas atividades são mais prazerosas quando os sentimentos, emoções e
necessidades das crianças são considerados e respeitados ao passarem pelas sugestões do educador.
Piaget (1978) a respeito da atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais
da criança. Estas não são apenas uma forma de entretenimento para gastar energia das crianças, mas
meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual.

3. MATERIAIS E MÉTODOS

A construção desse tema foi feita com a prioridade de acordo com as atividades interdisciplinares
que a instituição incentiva em seu currículo. Mediante este contexto, leva-se em consideração o
aprendizado e muitas leituras daquilo que vai ser exposto pela escrita no decorrer da seleção prévia
dos livros, jornais, reportagens e demais fontes necessárias, no decorrer do bimestre para assim
concretização literária.
O planejamento é essencial para a realização de uma série de estudos, como:
Escolha do tema;
Planejamento da pesquisa;
Revisão da literatura;
Estratégias do uso da teoria e,
Finalização da escrita.

Fonseca (2002), discorre sobre: methodos significa organização, e logos, estudo sistemático,
pesquisa, investigação; uma metodologia e estudo da organização, dos caminhos a serem
percorridos, para se realizar uma pesquisa ou para se fazer ciência.
No desenvolvimento da pesquisa, vários pontos são relevantes e informativos em termos
de representação real e sua resposta de aprendizagem quando atividades lúdicas são adicionadas aos
alunos, é um momento importante para uma pessoa.

3. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Afirma-se que o papel das instituições escolares não é buscar a padronização das
instalações escolares. Porque cada escola tem sua própria história e singularidade.
O objetivo é identificar aspectos desejáveis comuns a todas as escolas brasileiras
responsáveis pela educação básica.
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Milhares de professores, administradores e famílias estão envolvidos neste projeto ao

longo da vida acadêmica de seus filhos. Os elementos descritos neste material constituem uma
leitura teórica e exemplificativa de autores especializados em educação e áreas afins, deixando aqui
contribuições e reflexões úteis sobre o processo educativo.
Os seguintes pensadores chegam a esse cenário:

Steuck (2013), menciona outros enfoques sobre a educação e o desenvolvimento que a

criança constrói progressivamente por meio de experimentação, conjunto este que advém da
cooperação do professor, estudos e trabalhos científicos foram realizados por Piaget, Montessori,
Freinet, Decroly e Claparède, Isso significa que, para esses educadores, bons resultados podem ser
alcançados sem muita preparação, mas é mais provável que a sensibilidade e o equilíbrio fluam para
o aprendizado e as relações sociai
Santin (1994) considera a atividade lúdica como uma ação vivida e sentida, não definível
por palavras, mas compreendida pela fruição. [...] Assim, ela não é encontrada nos prazeres
estereotipados, no que é dado pronto, pois estes não possuem a marca da singularidade do sujeito
que a vivencia, que a preenche de significados. Caso contrário, aqui você pode usar sua imaginação
e sonhos para construir diferentes experiências educacionais.
Nesse diálogo entre os autores entendemos que o desenvolvimento social e a construção de
saberes e valores se desenvolvem por meio do contato e convívio social, e diversas experimentações
trazidas seja pela educação formal ou informal. O objetivo é, em última instância, acima de tudo,
formar pessoas autônomas e homens preparados para o mundo profissional.

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