VICE-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO E CORPO DISCENTE

COORDENAÇÃO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

SEMÂNTICA E ESTILÍSTICA

Conteudista
Antônio Carlos Siqueira de Andrade

Rio de Janeiro / 2008

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS À

UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

 UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

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Branco - UCB.

Un3s Universidade Castelo Branco

Semântica e Estilística / Universidade Castelo Branco. – Rio de Janeiro:

UCB, 2008. - 36 p.: il.

ISBN 978-85-7880-024-6

1. Ensino a Distância. 2. Título.

CDD – 371.39

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Apresentação

Prezado(a) Aluno(a):

É com grande satisfação que o(a) recebemos como integrante do corpo discente de nossos cursos de gradu-
ação, na certeza de estarmos contribuindo para sua formação acadêmica e, consequentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profissional. Nossos funcionários e nosso corpo docente es-
peram retribuir a sua escolha, reafirmando o compromisso desta Instituição com a qualidade, por meio de uma
estrutura aberta e criativa, centrada nos princípios de melhoria contínua.

Esperamos que este instrucional seja-lhe de grande ajuda e contribua para ampliar o horizonte do seu conhe-
cimento teórico e para o aperfeiçoamento da sua prática pedagógica.

Seja bem-vindo(a)!
Paulo Alcantara Gomes
Reitor
Orientações para o Autoestudo

O presente instrucional está dividido em duas unidades programáticas, cada uma com objetivos definidos e
conteúdos selecionados criteriosamente pelos Professores Conteudistas para que os referidos objetivos sejam
atingidos com êxito.

Os conteúdos programáticos das unidades são apresentados sob a forma de leituras, tarefas e atividades com-
plementares.

A Unidade 1 corresponde aos conteúdos que serão avaliados em A1.

Na A2 poderão ser objeto de avaliação os conteúdos das duas unidades.

Havendo a necessidade de uma avaliação extra (A3 ou A4), esta obrigatoriamente será composta por todo o
conteúdo de todas as Unidades Programáticas.

A carga horária do material instrucional para o autoestudo que você está recebendo agora, juntamente com
os horários destinados aos encontros com o Professor Orientador da disciplina, equivale a 60 horas-aula, que
você administrará de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos encontros
presenciais programados pelo Professor Orientador e as datas das avaliações do seu curso.

Bons Estudos!
Dicas para o Autoestudo

1 - Você terá total autonomia para escolher a melhor hora para estudar. Porém, seja
disciplinado. Procure reservar sempre os mesmos horários para o estudo.

2 - Organize seu ambiente de estudo. Reserve todo o material necessário. Evite

interrupções.

3 - Não deixe para estudar na última hora.

4 - Não acumule dúvidas. Anote-as e entre em contato com seu monitor.

5 - Não pule etapas.

6 - Faça todas as tarefas propostas.

7 - Não falte aos encontros presenciais. Eles são importantes para o melhor aproveitamento
da disciplina.

8 - Não relegue a um segundo plano as atividades complementares e a autoavaliação.

9 - Não hesite em começar de novo.

SUMÁRIO

Quadro-síntese do conteúdo programático ................................................................................................. 09

Contextualização da disciplina .................................................................................................................... 11

UNIDADE I

SEMÂNTICA

1.1 - Definição de Semântica ....................................................................................................................... 13

1.2 - Criação semântica ............................................................................................................................... 14
1.3 - Transferência de sentido ..................................................................................................................... 15
1.4 - Tipologia das relações de sentido ........................................................................................................ 16

UNIDADE II

ESTILÍSTICA

2.1 - Conceituação de Estilística ................................................................................................................. 20

2.2 - Análise estilística ................................................................................................................................ 22
Glossário ...................................................................................................................................................... 29
Gabarito........................................................................................................................................................ 30
Referências bibliográficas ............................................................................................................................ 33
Quadro-síntese do conteúdo 9
programático

UNIDADES DO PROGRAMA OBJETIVOS

I. SEMÂNTICA
• Delimitar o seu campo de atuação;
1.1 - Definição de Semântica
• Examinar os processos de criação lexical;
1.2 - Criação semântica
• Apresentar as possibilidades de relações semânticas
1.3 - Transferência de sentido
que as palavras exprimem.
1.4 - Tipologia das relações de sentido

• Fixar o propósito dos estudos estilísticos;

II. ESTILÍSTICA
• Abordar as possibilidades fonéticas, sintáticas e le-
2.1 – Conceituação de Estilística
xicais;
2.2 – Análise estilística
• Introduzir técnicas de apreciação, através de recur-
sos fonéticos, morfológicos, sintáticos e semânticos.
Contextualização da Disciplina 11

Semântica
A vida só tem sentido se o sentido da vida for compreendido.

Não se trata de um jogo (banal) de palavras. Não é por acaso que o estudo do significado das palavras tenha
ficado para o último dos instrucionais de Língua Portuguesa. Ele segue a grade curricular do Curso de Letras
que, sensível à importância do assunto, o coloca no final como que para ressaltar o valor semântico das pala-
vras, que se sobrepõe a qualquer nível gramatical. Afinal a língua é, antes de tudo, a forma mais completa de
veicular significados.

Além do mais, vivemos numa época em que o contato entre a humanidade rompeu com todas as
barreiras – tecnicamente é possível se comunicar com cada habitante do planeta com as tecnologias de informa-
ção que possuímos. Junto com toda essa disponibilidade, pode se esconder o desejo de subjugar pessoas através
da manipulação da realidade. É nessa encruzilhada que o conhecimento sobre as possibilidades de sentido das
palavras encontra sua motivação maior.

Estilística
A Estilística é a chave para penetrar no mundo da arte literária, fruir os aspectos estéticos que o autor impri-
me em sua obra. É também um passaporte para chegar aos textos que extrapolam o formal, o literário, porque
alcançam uma grandeza maior: retratam a condição humana no seu cotidiano, na sua imprevisibilidade, na sua
dramaticidade e na sua sublimidade.

Ao profissional de Letras são importantes os conceitos postulados pela Estilística como ferramental didático
em suas atividades, mas também é fundamental usar esses conceitos para a fruição pessoal – por que não vi-
venciar a viagem intratexto que o autor oferece?
UNIDADE I
SEMÂNTICA
1.1 - Definição de Semântica
A palavra SEMÂNTICA deriva de SEMAINÔ (sig-
nificar), que se origina de SÊMA (sinal) e é, em sua
origem, o adjetivo correspondente a sentido.
Os gregos viam a língua como reflexo da realidade,
e as questões ligadas ao significado tinham importân-
cia capital, porque era através da língua que se anali-
sava essa realidade.
Decorre daí a preocupação em observar se o ato de
nomear as coisas era natural ou convencional.
Aristóteles definiu a palavra como a menor unidade
significativa da fala.
Semântica, em sentido lato, preocupa-se com qual-
quer sinal: brasões, bandeiras, gestos, gritos ou outro
sinal utilizado para transmitir mensagens e, principal-
mente, tudo que se refere às palavras.
Em sentido estrito, Semântica estuda as palavras no
seio da língua: o que é uma palavra, quais as relações
entre forma e sentido, as relações entre as palavras, a
sua função etc.
Guiraud (1980: 07) define Semântica como estudo
do sentido das palavras. Preocupa-se, portanto, com
o signo verbal.
Originariamente, designava um ramo de estudo da
linguagem. Mais tarde, a palavra foi utilizada pelos
lógicos e pelos psicólogos, o que resulta em três ques-
tões:
1. Problema linguístico – cada sistema de signos
tem suas regras específicas referentes à sua natureza
e à sua função.
2. Problema lógico – quais as relações do signo
com a realidade? Em que condições ela se aplica a
um objeto ou a uma situação que ele tem a função de
significar?
3. Problema psicológico – por que e como nos co-
municamos? O que é um signo e o que se passa em
nosso espírito e no de nosso interlocutor quando nos
comunicamos? Qual o substrato e o mecanismo fisio-
lógico e psíquico desta operação?
Como ciência, a Semântica surgiu no século XIX,
com M. Bréal, que defendia a sua unificação com a
13
Etimologia – o estudo do modo como se fixam os sig-
nificados e as alterações de sentido.
Como observa Marques (1976: 16):
O vocábulo Semântica foi utilizado pela primeira
vez, em 1883, por Michel Bréal, para designar uma
nova ciência que, ao lado da Fonética e da Morfolo-
gia, preocupadas com a análise do corpo e da forma
das palavras, estudaria as mudanças de sentido, a es-
colha de novas expressões, o nascimento e a morte
das locuções.
A Semântica tradicional é de base lexicológica por-
que toma a palavra como unidade fundamental com-
posta de significante e significado, distinguindo a pa-
lavra daquilo que ela nomeia, isto é, o referente.
Para Marques (1976: 25), a união forma/conceito
estabelece-se no intercâmbio social, decorrente de
sua aceitação, por isso varia de língua para língua e
na mesma língua varia no decorrer do tempo, o que
resulta em fenômenos como a sinonímia, a polisse-
mia, a homonímia e sentidos figurados.
A par dessa convencionalidade, existe uma motiva-
ção no plano fonológico: chiar, sibilar; no plano mor-
fológico: lenhador, construtor; no plano semântico
– braço (de rio) – transferência de sentido estabele-
cida pela semelhança entre braço (do corpo), que se
estende lateralmente e de rio, que se estende para a
terra numa das margens da corrente principal.
Mussalin & Bentes (2006: 19) apresentam três abor-
dagens para Semântica:
1. Semântica Formal – A Semântica Formal des-
creve o significado a partir do postulado de que as
sentenças ou frases se estruturam logicamente.
Essa visão remonta a Aristóteles que, analisando o
raciocínio dedutivo, mostrou que existem relações de
significado que não dependem das expressões.
Exemplo: Todo homem é mortal.
João é homem.
Logo, João é mortal.
A premissa menor (João é mortal) está contida na
premissa maior (Todo homem é mortal) ou, o conjun-
to dos homens está contido no conjunto dos mortais.
 Esse raciocínio se fixa através das relações con-
14 traídas, independente do significado de homem e de
mortal.
Alterando-se as expressões e mantendo as relações,
o raciocínio será sempre válido.
Gottlib Frege afirma que o estudo científico do sig-
nificado deve considerar apenas os aspectos objeti-
vos, pois as representações individuais variam de in-
divíduo para indivíduo (Ibidem: 20).
Uma palavra como árvore tem um lado que é co-
mum a todos: é uma planta, possui diversos tipos e
pode ser reconhecida através de uma imagem sonora
ou visual ou tátil. Isso é referência. Já a experiência
que cada indivíduo tem em relação ao significado va-
ria – árvore para um ecologista tem um significado
diferente do de um desmatador, que vende a madei-
ra ou derruba as árvores para cultivar uma lavoura.
Pode representar algo próximo, para aquele que vive
numa floresta, ou distante para aquele que vive numa
grande cidade, onde a existência de árvores é escassa.
Isso é sentido.
Assim, se a Semântica se ocupa ou se preocupa com
os aspectos objetivos do significado, é a Psicologia
que vai se ocupar da experiência subjetiva desse mes-
mo significado.
2. Semântica da Enunciação – Na Semântica For-
mal, o conceito de verdade é externo à linguagem ou
a linguagem é um meio para se alcançar a verdade.
Postula uma ordem no mundo que dá conteúdo à lin-
guagem.
A Semântica da Enunciação acredita que a lingua-
gem constitui o mundo, ou não há uma ordem no
mundo “...que não seja dada independentemente da
1.2 - Criação Semântica
O processo básico de criação semântica é a no-
minação.
Sempre que se deseja nomear ou dar nome a algu-
ma coisa, um conceito, traduzir uma idéia, cria-se
uma palavra nova, baseada nos recursos lexicológi-
cos (morfologia e semântica) – é o neologismo; ou
utiliza-se uma palavra já existente que, nesse caso,
passa a ter mais um sentido.
O neologismo surge, não do desejo de inovar, mas
de designar algo porque não existe um termo ou o
termo antigo se encontra desgastado.
linguagem e da história. A linguagem constitui o
mundo, por isso não é possível sair fora dela.” (Ibi-
dem: 27). E na página seguinte:
A linguagem, afirma Ducrot, é um jogo de argumen-
tação enredado em si mesmo; não falamos sobre o
mundo, falamos para construir um mundo e a par-
tir dele tentar convencer nosso interlocutor da nossa
verdade, verdade criada pelas e nas nossas interlocu-
ções. A verdade deixa, pois, de ser um atributo do
mundo e passa a ser relativa à comunidade que se
forma na argumentação. Assim, a linguagem é uma
dialogia, ou melhor, uma ‘argumentalogia’; não fa-
lamos para trocar informações sobre o mundo, mas
para convencer o outro a entrar no nosso jogo discur-
sivo, para convencê-lo de nossa verdade.
O uso dos dêiticos – eu, você, isto – nos dá a (fal-
sa) sensação de estarmos fora da língua. Entretanto,
a referência é uma ilusão criada pela linguagem, pois
sempre estamos inseridos nela.
3. Semântica Cognitiva – Na Semântica Cognitiva,
o significado é central na investigação sobre a lingua-
gem.
O significado...não tem nada a ver com a relação de
pareamento entre linguagem e mundo...ele emerge de
dentro para fora, e por isso ele é motivado... A sig-
nificação linguística emerge de nossas significações
corpóreas, dos movimentos de nossos corpos em in-
teração com o meio que nos circunda (Ibidem: 34).
O significado é mais uma questão cognitiva do que
um fenômeno estritamente linguístico. A linguagem
articulada é apenas uma das manifestações superfi-
ciais da nossa estruturação cognitiva, que lhe antece-
de e dá consistência.
A criação é coletiva. Tão importante é produzir ou
inventar uma nova palavra quanto aceitá-la e passar
a utilizá-la.
Um exemplo é a criação e a modernização dos
meios de transporte. Antes as estradas não tinham
pedágio. Hoje temos rodovias pedagiadas. E quem
ultrapassar os limites de velocidade, estará sujeito a
multagem eletrônica.
Os ônibus e trens exigiam fichas e bilhetes. Hoje
nós temos bilhetagem também eletrônica.
 O processo de nominação atende a designações
objetivas, como é o caso do vocabulário técnico ou
científico – teleprocessamento, termômetro, nanotec-
nologia; ou se vale da subjetividade para conotar um
sentido: Ela é muita gata.
De todos os processos, a derivação e a composição
estão na base de muitos casos, embora a onomatopeia
e os estrangeirismos sejam também muito fre-
quentes.
No caso das onomatopeias, a língua fornece re-
cursos imitativos de determinados sons que nem
sempre utilizamos de forma consciente: quem
diria que o verbo chiar é uma criação onomato-
paica? Já em miar parece que a associação ao
ruído emitido por gatos está mais aparente.
Os estrangeirismos também são frequentes, a
ponto de ter denominações próprias: anglicis-
mos (provenientes da língua inglesa), galicismos
1.3 - Transferência de Sentido
A transferência de sentido se dá por metáfora ou me-
tonímia.
A palavra metáfora (grego metáphora) forma-se a
partir de meta = trans + phorein + levar e significa
transferência.
Muitos autores acreditam que a linguagem antiga
tem uma natureza metafórica. Para Renan (apud TO-
DOROV, 1977), a metáfora foi o grande procedimen-
to da formação da linguagem.
O homem primitivo utilizava-se de palavras e ex-
pressões de maneira figurada: exprimia seus pensa-
mentos na linguagem da poesia.
Igualmente, “...a linguagem dos selvagens moder-
nos com frequência é descrita como metafórica e rica
em expressões figuradas” (Ibidem: 36).
A metáfora é uma comparação condensada que afir-
ma uma identidade intuitiva e concreta. A relação é
a de sentido através de características, ou melhor, a
transmutação de sentido é decorrência de traços de
semelhança que mentalmente se podem estabelecer
entre o sentido próprio e o sentido novo. Ullman
(1997: 440) observa que a metáfora tem grande im-
portância na força criadora da língua.
Essa importância se comprova na grande quantidade
de metáforas que refletem o habitat em que vivemos.
Há, por exemplo, as metáforas antropomórficas:
(provenientes da língua francesa), italianismos,
germanismos entre outros e se devem a contatos 15
de natureza econômica, cultural e social.
Muito se critica a utilização de estrangeiris-
mos. De um lado, temos a invasão ou abuso na
utilização de termos de outra língua, o que deve
ser evitado; de outro, a necessidade de designar
algo quando a nossa língua não oferece um ter-
mo que se adapte tão bem ao objeto ou conceito
designado.
O exemplo mais conhecido é o da palavra fu-
tebol, aportuguesada a partir do inglês football.
Alguns puristas propuseram ludopédio ou pedí-
bolo.
E que tal, em vez de carnê (do francês carnet),
usar choribel, ou ludâmbulo para turista?
Pé do morro
Coração da floresta
Pulmões da cidade
E as metáforas animais – transferência de caracterís-
ticas dos animais para os humanos: burro, cachorro,
porco, vaca etc.
As sinestesias fazem parte desse recurso: voz quen-
te, cheiro doce, cores berrantes.
Metonímia
A transferência do nome de um objeto ou ação a
outro objeto se dá a partir de relações objetivas de
causa/efeito ou continente/conteúdo.
Exemplos: “Me traz uma Skol.”
Etimologia
A Etimologia tem um papel fundamental para a Se-
mântica, pois estuda as relações de significado que
uma palavra conserva com outra palavra mais antiga
e da qual se origina.
Em termos sincrônicos, estuda a formação de pala-
vras a partir de um étimo ou termo base (radical).
A etimologia definida no primeiro parágrafo é tam-
bém chamada etimologia erudita, baseada no conhe-
cimento das formas primitivas e das leis que propor-
cionaram a sua evolução ou transformação.
 Paralelamente, existe um processo denominado eti-
16 mologia popular ou falsa etimologia em que uma pa-
lavra é formada a partir de semelhanças formais, mas
que não tem relação genética com a palavra de que,
pretensamente, se origina.
É o caso de sombrancelha, chuva de granito, por
exemplo.
1.4 - Tipologia das Relações de Sentido
Os estudos gramaticais na Antiguidade, não só
reconheciam as categorias lógicas, mas também a
tipologia das relações: a sinonímia, a antonímia, a
homonímia.
Tais relações podem ser:
Unívocas – o significante e o significado tradu-
zem exatamente o que se quer dizer;
Equívocas – os conteúdos são distintos: homoní-
mia – canto (ângulo: canto da sala) e canto (verbo
cantar);
Multívocas – os conteúdos são coincidentes: si-
nonímia – belo/bonito;
Diversívoca – há oposição conceitual: antoní-
mia.
Ambiguidade
É a situação em que um segmento sonoro, uma
construção ou uma palavra apresenta duplicidade
de sentido. Pode ser:
Fonética:
Ela ficou como herdeira da família.
Vou dar uma olhadinha no jogo.
Aquela é a Miss Java.
Gramatical:
Eu vi o acidente do carro.
Camelô vende pirata no centro (a elipse de pro-
duto favorece a ambiguidade).
Político reclama que mídia quer destruir sua ima-
gem.
Lexical – pode se dar através da:
• Polissemia: uma mesma palavra nomeia coi-
sas diferentes. E cada sentido é percebido como
extensão de um sentido básico. A vantagem da po-
lissemia é que uma mesma palavra nomeia coisas
diferentes, evitando a sobrecarga, isto é, a memo-
rização de uma palavra para nomear cada coisa di-
ferente; por outro lado, pode causar ambiguidade.
Cohen (in: TODOROV et al, 1977: 23) endossa esse
processo, ao afirmar que “... a busca histórica entre
as palavras... é caminho estreito e mesmo errôneo.”
As relações de afinidades devem ser consideradas as-
sim:
A etimologia popular aproxima pela forma ou pelo
sentido palavras que, do ponto de vista da etimologia
erudita não têm nada em comum, mas que, funcional-
mente, são sentidas como aparentadas.
Ex.: Parece que esse acordo teve o dedo do Mi-
nistro da Fazenda.
Ponha dois dedos de café para mim.
• Homonímia – situação em que palavras que
possuem significados diferentes são pronunciadas
e/ou grafadas da mesma maneira.
Há descontinuidade de sentido. Ex.: banco (de
jardim) e banco (casa de crédito); pinto (filhote da
galinha) e pinto (verbo pintar); almoço (substanti-
vo) e almoço (verbo almoçar).
A homonímia também pode causar ambiguidade:
Ele comprou uma lima (fruta ou ferramenta?).
Sinonímia
Sinônimos são palavras que guardam entre si um
significado e/ou uso comum.
Nesse caso, belo e bonito são sinônimos.
Muitos autores acham que não há sinonímia perfei-
ta. Outros só aceitam a sinonímia perfeita na lingua-
gem científica – H2O = água; cloreto de sódio = sal;
ácido ascórbico = vitamina C.
Geraldi e Ilari (1995: 42) exemplificam a sinoní-
mia através de paráfrases:
1. Pegue o pano e enxugue a louça.
2. Pegue o pano e seque a louça.
Em que a equivalência ocorre por causa do em-
prego de palavras sinônimas.
Em
3. É difícil encontrar esse livro.
e
4. Este livro é difícil de encontrar.
As estruturas sintáticas se equivalem.
Em
5.Esta sala está cheia de fumaça.
e
6. Abra a janela.
 Embora diferentes, traduzem a mesma intenção
de quem as profere, ou seja, um pedido para abrir
a janela porque o ambiente está irrespirável.
Antonímia
É a situação em que uma palavra carrega um sen-
tido que se opõe a outro. É o seu contrário, embo-
ra essa oposição não seja definitiva ou fechada. Por
exemplo, nascer opõe-se a morrer, mas não são ações
contrárias, mas dois momentos extremos do mesmo
processo de viver (Ibidem: 54).
Para Ilari (2003: 25):
Os antônimos formam pares que se referem a reali-
dades “opostas”:
Ações: perdi o lápis, mas em compensação achei
uma nota de 10 reais.
Qualidades: a sopa estava quente, mas o café estava
frio.
Relações: o gato estava embaixo da mesa; a gaiola do
canário estava sobre a mesa.
A “oposição” existente entre dois antônimos pode ter
fundamentos diferentes:
– diferentes posições numa mesma escala. Ex: quen-
te e frio representam duas posições na escala da tem-
peratura.
– início e fim de um mesmo processo: florescer e
murchar.
– diferentes papéis numa mesma ação: bater e apa-
nhar.
Encontramos antônimos entre:
– substantivos: bondade versus maldade.
– adjetivos: duro versus mole.
– verbos: dar versus receber.
– advérbios: lá versus cá.
– preposições: sobre versus sob.
Expressões Idiomáticas
Quando se estuda uma língua estrangeira, há todo
um cuidado em memorizar as expressões idiomáticas,
que devem ser aceitas como construções acabadas ou
bloqueadas e por isso jamais devem ser traduzidas ou
interpretadas literalmente.
Alguns gramáticos, que conservam um ranço auto-
ritário em relação à língua e sobre quem deve “le-
gislar” sobre ela, defendem mudanças como risco de
morte, em vez de risco de vida; correr atrás do lucro,
em vez de correr atrás do prejuízo revelam um to-
tal desconhecimento do que significa uma expressão
idiomática. É como se elas só existissem na língua
dos outros.
Imagine substituir “Estou morto de fome” por “Es-
tou falecido de fome”. Ou como eles (os tais gra- 17
máticos) resolveriam a expressão “ao pé da letra”,
sinônima de “literalmente”, palavra localizada dois
parágrafos acima?
Recursos Lexicais
A seleção vocabular está presente em quase todas
as nossas atividades expressivas, seja na fala, seja na
escrita. Essa atividade pertence à nossa gramática in-
ternalizada e para nós é imperceptível quase sempre,
e só nos damos conta disso quando queremos nos
lembrar de uma palavra que naquele momento não
está disponível em nossa memória.
Existem palavras que trazem uma carga positiva ou
negativa, como:
• Loja, negócio ou birosca, tendinha
• Separar-se de alguém ou largar (de) alguém
• Escrever ou rabiscar
• Magra ou seca
• Colar ou grudar
Existem também palavras que intensificam uma rea-
lidade:
• A sala está suja (ou imunda).
• Ele amava a mulher (ou adorava).
Há recursos expressivos que consistem em tornar
coisa o que é humano – a reificação: Os passageiros
viajavam empilhados no ônibus das seis.
Ou o processo contrário – a personalização: A ci-
dade recebe sorridente os visitantes. A reificação e a
personalização podem ser positiva ou negativa:
• Esse rio já matou muitos banhistas. (personaliza-
ção negativa)
• Como ela consegue sair com aquilo? (reificação
negativa)
• A cidade chorou a morte do poeta. (personalização
positiva)
• Nosso país sempre recebe os turistas de braços
abertos. (personalização positiva)
A transposição para o plano animal ou das coisas é
outra forma de intensificar uma realidade positiva ou
negativamente:
• O casal apaixonado voltou feliz para seu ninho.
(casa)
• Arrume seu quarto. Ele está um ninho!
• Tire as patas da minha bicicleta.
• O moleque limpou o focinho na cortina.
 Essa aproximação entre o ser humano e animais Designações do corpo humano – Levante o rabo
18 pode se dar por: dessa cadeira!

Semelhança física – Aquela mulher tem pescoço Coletivos – Eu não gosto daquela cambada.
de girafa.
Linguagem animal – Deu uma topada na pedra e
Ações dos animais – O bandido arrastou-se pelo saiu ganindo de dor.
chão.

Atividades
1) Ilari (2003: 151) afirma que a polissemia afeta a maioria das construções gramaticais, dando como exemplo
o aumentativo – Paulão – que pode ser interpretado como “pessoa grande” “pessoa alta”, “pessoa grosseira”,
“desajeitada” ou até mesmo “uma pessoa com quem todos se sentem à vontade”.

Teste essa afirmativa, dando as possíveis ou possível interpretação para os aumentativos abaixo:
1.1. Minhocão (viaduto)
1.2. Carrão
1.3. Mulherão
1.4. Jogão
1.5. Bobão

2) Aponte se os sufixos das palavras abaixo indicam dimensão ou afetividade (sentimento positivo ou nega-
tivo):

2.1. Gatinha (garota)

2.2. Gatinha (animal)
2.3. Mulherzinha
2.4. Sujeitinho
2.5. Roupinha (de neném)
2.6. Roupinha (básica)

3) Ilari (2003: 154) narra um episódio ocorrido em uma escola rural, no interior de São Paulo.
A professora ensinou à turma que era inadequado pedir para “mijar”. E todos seguiram a orientação da pro-
fessora, pedindo para “fazer xixi”, exceto um garoto que continuou utilizando a mesma pergunta inadequada.
A mestra chamou o pai do garoto que, contrariado, ameaçou tirar o filho da escola, porque, para ele, quem faz
xixi é mulher; homem mija.
Há por trás dessa atitude uma questão de valores, crenças, que se manifestam na seleção vocabular, além de
uma dose de subjetividade. Tente completar as sequências abaixo, utilizando a palavra mais adequada a cada
situação:

3.1. Para a mãe de um sujeito violento, seu filho é ____________. - bandido; nervoso; marginal; agressivo.

3.2. O pai de uma menina volúvel acha a filha__________. - pilantra; insensível; namoradeira; atenciosa.

3.3. Quando um pobre morre, os parentes e conhecidos vão ao seu__________. Quando um rico morre, todos
vão ao seu__________. E se ele for muito rico e importante, os convidados vão assistir às suas_________.
- funeral; enterro; exéquias.

3.4. O prefeito____________(d) as verbas públicas. - roubou; furtou; fez mau uso.

3.5. Num convite formal de casamento, é mais apropriado usar_____________________. - casório; enlace
matrimonial; união; cerimônia.

3.6. “Jogar luz em” é o mesmo que focar; focalizar; esclarecer; ensinar.
 4) Dê exemplo de:
19
4.1. procedimento médico –
4.2. procedimento bancário –
4.3. operação financeira –
4.4. operação policial –

5) Existem verbos que se empregam genericamente, embora possuam outros mais específicos. Essa alternân-
cia evita repetições desnecessárias. Tente achar os verbos específicos para aqueles destacados a seguir.

5.1. O ministro pôs as finanças em ordem.____________

5.2. A mulher pôs em dúvida as explicações do marido.__________
5.3. Bom governo é aquele que põe a educação em primeiro lugar.__________
5.4. O jornal deu a notícia do sequestro.__________
5.5. A atriz deu uma festa em sua casa.__________
5.6. O juiz teve um gesto de surpresa.__________
5.7. O detido não tinha documentos.__________
5.8. O escritor fez uma crônica em pouco tempo.__________

6) Muitas vezes, os animais são usados para traduzir características do comportamento humano. Coloque, ao
lado de cada animal, a qualidade ou defeito que ele representa:

6.1. touro – 6.2. porco – 6.3. tartaruga –

6.4. pavão – 6.5. formiga – 6.6. cobra –
6.7. raposa – 6.8. burro – 6.9. cordeiro –
6.10. lesma – 6.11. camaleão – 6.12. boi –
6.13. abelha – 6.14. baleia – 6.15. lebre –
6.16. leão – 6.17. cavalo – 6.18. rato –

7) Muitos estudiosos consideram a analogia ou etimologia popular um processo tão legítimo quanto a etimo-
logia erudita no que toca à formação de palavras, pois muitas vezes há uma relação de sentido com a palavra
tomada como ponto de partida para a sua criação.
Coloque ao lado das palavras que se seguem as formas corretas e, sempre que possível, explique a associação
entre elas:

7.1. Pernambular –
7.2. Eletricocardiograma –
7.3. Principício –
7.4. Despencadeiro –
7.5. Vasculhante –
7.6. Paratrapo –
7.7. Serve-serve –
7.8. Figo –
7.9. Cerular –
7.10.Vide-verso –
7.11. Choque-terra –
7.12. Cabeçário –
20 UNIDADE II
ESTILÍSTICA
2.1 - Conceituação de Estilística
De acordo com Todorov & Ducrot (1977: 83), a Es-
tilística é a herdeira mais direta da Retórica e consti-
tuiu-se a partir do século XIX.
Entretanto, a noção de Estilo é bem anterior. No
século XVIII, já havia obras contendo sugestões de
como escrever bem, apoiadas, na maioria das vezes,
em obras clássicas, de onde extraíam os exemplos.
Buffon, por outro lado, fixa uma outra concepção de
estilo com a sua célebre definição: “O estilo é o ho-
mem.”, ou seja, o autor imprime na sua obra a própria
marca individual.
Charles Bally apresenta uma outra concepção. Para
ele, a Estilística deve ser descritiva e não normativa e,
ao invés de se ocupar com os autores ou a Literatura,
deve se ocupar com a língua.
Ele parte da ideia de que a língua exprime o pen-
samento e os sentimentos e que a expressão desses
sentimentos é o objeto da Estilística. O enfoque é na
enunciação e não no enunciado.
Na definição constante do Dicionário de Linguísti-
ca (DUBOIS: 1978: 237), Bally definiu a Estilística
como
Estudo dos fatos de expressão da linguagem organi-
zada do ponto de vista de seu conteúdo afetivo, isto é,
expressão dos fatos da sensibilidade pela linguagem
e ação dos fatos de linguagem sobre a sensibilidade.
E a seguir
A Estilística, ramo da Linguística, consiste, portan-
to, num inventário das potencialidades estilísticas da
língua (“efeitos do estilo”) no sentido saussureano, e
não no estudo do estilo de tal autor, que é um “empre-
go voluntário e consciente destes valores”...O senti-
mento é uma deformação cuja natureza é causada
pelo nosso eu... desse modo, a metáfora existe porque
podemos tornar o espírito “vítima” da associação de
duas representações.
Leo Spitzer procura estabelecer uma correlação en-
tre as propriedades estilísticas de um texto e a psiquê
do autor. E confirma: “O estilo é o homem”. Descre-
ve unicamente o sistema de procedimentos presentes.
O fator estilístico pode referir-se tanto ao pensamen-
to, quanto aos sentimentos.
Mattoso Câmara (1973: 166) define Estilística como
“Disciplina linguística que estuda a expressão (v.) em
seu sentido estrito de EXPRESSIVIDADE da lingua-
gem, isto é, a sua capacidade de emocionar e suges-
tionar (v. afetividade).”
Emoção e sugestão podem ser transmitidas por:
a) Processos fônicos;
b) Associações significativas;
c) Construções sintáticas.
Assim temos:
a) Estilística fônica – ressalta a expressividade do
material fônico dos vocábulos, isolados ou agrupados
em frases;
b) Estilística semântica – estuda a conotação refe-
rente ao valor afetivo ou socialmente convencional
que adere à significação das palavras;
c) Estilística sintática – trata das variantes de colo-
cação, suscetíveis de causar emoção ou sugestionar.
Assim, a Estilística estuda esses processos na lin-
guagem literária, procurando depreender a linguagem
pessoal ou estilo do autor; sua personalidade e a sua
maneira de compreender e sentir a vida. Também faz
parte da estilística o estudo das figuras de lingua-
gem.
Em Contribuição à Estilística Portuguesa (1978:
13), Mattoso caracteriza estilo como definição de uma
personalidade em termos linguísticos. Mais adiante,
completa:
“O estilo caracteriza-se como um conjunto de ‘ex-
pressões’, independentemente da circunstância de ser
um predicado do indivíduo” (p. 16).
Pelo que foi dito, estilo representa um desvio do pa-
drão, mas não a tal ponto de inviabilizar a expressão
linguística.
No que diz respeito às tarefas da Estilística, esta-
belece:
• Caracterizar, de maneira ampla, uma personalida-
de, partindo da linguagem;
• Isolar os traços do sistema linguístico, que não são
propriamente coletivos, mas individuais;
 • Concatenar e interpretar os dados expressivos de-
terminados (exteriorização psíquica e apelo) que se
integram nos traços da língua.
Muito do estilo se deve à natureza da obra e o mes-
mo escritor pode variar de uma para outra obra.
Escritores com as mesmas tendências estéticas
apresentam traços em comum, o que pode resultar
numa escola literária ou num estilo de época.
A hierarquização proposta por Paul Imbs (apud
MONTEIRO,1991:106) ajuda a entender a noção de
estilo:
Níveis:
Estilo de uma família linguística.
Demais níveis:
• Uma língua particular;
• Uma época;
• Um gênero literário;
• Uma escola ou movimento literário;
• Um escritor;
• Uma fase da vida do escritor;
• Uma obra específica;
• Um capítulo, parte ou parágrafo;
• Uma frase ou enunciado.
Assim como a gramática se preocupa com a nor-
ma gramatical, a Estilística vai se preocupar com os
desvios – alterações ou variações que podem ocor-
rer por desconhecimento da norma ou por intuito
expressivo. Essa segunda ocorrência entende norma
como os hábitos, construções ou usos da maioria da
população. Da mesma forma, só interessa à Estilísti-
ca os desvios que contêm efeitos expressivos.
Numa frase como “Nós é São Paulo.”, de acordo
com a norma culta, há um erro claro de concordân-
cia.
No exemplo a seguir, Clarice Lispector se desvia
da norma para criar um efeito expressivo, no caso,
quer enfatizar a idéia de união, fusão em uma só pes-
soa, tamanho era o amor: “Eu estou apaixonada pelo
teu eu. Então nós é.”
Ou: “Eu sou tua e tu és meu, e nós é um.”
Há palavras – estrela, oceano, saudade – que pa-
recem mais expressivas ou poéticas – que outras
– caderno, pires, farinha (MONTEIRO,1991:17).
No entanto, é o contexto que vai determinar o grau 21
de expressividade de uma palavra.
Importante para demarcar o campo de atuação da
Estilística é considerar a Conotação, portadora dos
componentes afetivos da linguagem em oposição à
Denotação, esta menos sujeita às interferências sub-
jetivas e mais ligada ao aspecto conceitual da lin-
guagem.
Algumas das funções da linguagem estão direta-
mente relacionadas à Estilística, como as funções
poética e emotiva (de acordo com a terminologia
proposta por Roman Jakobson), o que não impe-
de que as outras funções sejam utilizadas com in-
tenções expressivas. Guimarães Rosa explora com
maestria, no conto Famigerado, a função metalin-
guística. Lembremos algumas classificações de fun-
ções da linguagem.
Karl Bulher estabelece três funções:
• Representativa
• Apelativa
• Exteriorização psíquica
Ogden e Richards estabelecem cinco funções:
• Simbolização da referência
• Expressão de atitude para com o ouvinte
• Expressão de atitude para com o referente
• Promoção dos efeitos pretendidos
• Apoio de referência
Halliday propõe:
• Ideacional – a linguagem manifesta conteúdos re-
lacionados à experiência que o falante tem do mun-
do real ou do seu universo interior.
• Interpessoal – linguagem como instrumento de
relação social.
• Textual – a linguagem estabelece vínculos com a
situação em que é usada.
Dell Hymes acrescenta a função contextual – des-
crição do ambiente físico que cerca emissor e re-
ceptor – às seis funções propostas por Jakobson, a
saber:
Referencial, Fática, Poética, Metalinguística, Co-
nativa e Emotiva.
 2.2 - Análise Estilística
22
A análise estilística não deve se limitar à identifica-
ção de recursos, figuras e outros artifícios utilizados
intencionalmente pelo autor. Deve também procurar
o potencial estilístico, interpretando aspectos estilísti-
cos, compreendendo os traços evocatórios e avalian-
do o desvio como instaurador da função poética.
A figura que importa como desvio estilístico é aque-
la que corresponde a uma alteração de sentido, enri-
quecendo o texto com novas significações e que tenha
por finalidade a presentificação (apreensão de uma re-
alidade particular das coisas).
J. Dubois (apud MONTEIRO, 1991) propõe o se-
guinte esquema de análise:
Expressão
• metaplasmos (nível morfológico)
• metataxes (nível da sintaxe)
Conteúdo
• metassememas – nível semântico
• metalogismos – nível lógico
As figuras abaixo, extraídas, na maioria dos casos,
do livro Estilística, de J. Lemos Monteiro, Editora
Ática, 1991; seguem como exemplificação.
Metaplasmos – são alterações ou desvios nas formas
e na constituição sonora das palavras (nível morfofo-
nológico).
Aférese – esmoralizado (queda do fonema inicial
/d/): burro esmoralizado (G. Rosa). Associações com
esmo, esmola (desnorteado, imprestável).
Síncope – mito (queda de fonema medial): “No zuo
de um minuto mito.” (G. Rosa). Traduzindo: idéia de
fração de minuto. Consequências:
– Mito, adjetivo reforça a noção de rapidez ou ins-
tantaneidade;
– Mito, associa-se ao vocábulo homônimo (algo ina-
creditável);
– Mito, sua redução intensifica a motivação sonora
que indica a idéia de brevidade.
Apócope – supressão no fim da palavra: abreviã
(abreviada); privo (privada); supro (supremo) – G.
Rosa.
Prótese – acréscimo inicial: “Deus nos sacuda.” (G.
Rosa). A formação de um trocadilho enfatiza a ideia
de ser a ajuda divina também para despertar e dar vi-
talidade e não somente para socorrer.
Epêntese – acréscimo medial: “Em flagrante deli-
tro.” F. Pessoa em autógrafo de foto em que bebia.
Paragoge – acréscimo final: noturnazã (G. Rosa) por
noturna. Geralmente tem efeito intensivo.
Metágrafos (infrações ortográficas) – Dôra, Dorali-
na (romance de Raquel de Queirós). O acento man-
tém o o fechado para que se associe com dor.
“Ai que lindo, liiiindo.” (Drummond). Valor super-
lativo ou intensificador.
“O encanto ótico
Tornou o pranto ex-ótico.” (Cassiano Ricardo)
O hífen transforma exótico em vocábulo bissêmico:
estranho: fora do olho ou da visão.
Neologismo – é o recurso morfológico mais fre-
qüente entre todos os metaplasmos. Utiliza predomi-
nantemente a sufixação como recurso: parentagem,
educativismo, finalmência, vingancista (José Cândi-
do de Carvalho).
Diminutivos – sua função é mais emotiva que di-
mensiva.
• Metataxes – desvios que alteram a estrutura sin-
tática.
Polissíndetos, anáforas, repetições têm efeito basi-
camente sensorial, agindo sobre a memória auditiva e
são importantes para a intensificação dos conteúdos e
estruturação do ritmo.
Anacolutos, silepses e inversões requerem esforço
intelectual para a sua depreensão, mas o efeito estilís-
tico, por outro lado, é mais acentuado.
O desvio sintático requer plena consciência das pos-
sibilidades de expressão que o código oferece. Po-
dem deixar as palavras soltas ou desordenadas e sem
pontuação.
A poesia lírica, principalmente, é mais apropriada
para metataxes, pois o fluxo de sentimento nem sem-
pre pode ser controlado e o sentimento é sugerido
através das interjeições, reticências, elipses, frases
truncadas, repetições e inversões.
• Metassememas – Os metassememas são figuras
que substituem um semema por outro. É o caso da
metáfora, metonímia, oxímoro.
• Metalogismos – São as figuras de pensamento
– hipérbole, antítese, eufemismo, ironia, paradoxo
– que rompem com os aspectos lógicos do discurso.
A escolha estilística se apoia na seleção e na com-
binação.
 Na seleção, temos as operações de substituição
e escolha, pertencentes ao eixo paradigmático;
na combinação, temos as operações de arranjo,
pertencentes ao eixo sintagmático.
A organização frasal se faz através dos pro-
cessos de hipotaxe e parataxe.
Na parataxe, a linguagem é predominantemente afe-
tiva, apropriada para a transmissão de estados emo- 23
cionais.
Na hipotaxe, a linguagem traduz rigidez de raciocí-
nio lógico, adequada para a transmissão de conteúdos
informativos ou intelectivos.

A hipotaxe “é o processo sintático que consiste
em explicitar por uma conjunção subordinativa
ou coordenativa a relação de dependência que
pode existir entre duas frases que se seguem
num enunciado longo, numa argumentação etc.”
(DUBOIS, 1978: 325). A parataxe “é um pro-
cesso sintático que consiste na justaposição das
frases sem explicitar, seja por uma partícula de
subordinação, seja por uma partícula de coorde-
nação, a relação de dependência que existe en-
tre elas, num enunciado, num discurso ou numa
argumentação” (Ibidem: 426).
Na Literatura Infantil, por exemplo, predomina a
parataxe, pois não é o mundo racional que importa,
mas o mundo dos sentimentos, da simplicidade, do
encantamento.
A prosa tem como característica predominante a ob-
jetividade, a denotação. O enunciado é dependente
de outro. As relações (lógicas) expressam causalida-
de, fim, condição.
Na poesia, encontramos elementos plurissignificati-
vos. A sua linguagem busca a expressão, o lirismo e
as imagens.

Atividades
1) Identifique as figuras de sintaxe:

1.1.V. Revma. está gripado?

1.2. Fiz o trabalho todo.
1.3. Fui de carro; ela, de ônibus.
1.4. Os brasileiros somos alegres.
1.5. “Parece-lhes que a podridão anônima os alcança a eles mesmos?” (Brás Cubas – M. de Assis).
1.6. A maioria dos amigos disseram que viriam.
1.7. “E o desgraçado, tremiam-lhe as pernas e sufocava-o a tosse.” (A. Garret).
1.8. Os povos destas ilhas é de cor baça e cabelo escorregadio.

2) Lapa (1959) ilustra três situações a respeito do uso de preposições (p.211/12):

2.1. Nem sempre a preposição liga dois elementos do discurso, já que pode ser colocada à frente:

“Do fundo da choça rude...veio um lento gemido.”

“Com infinita caridade e doçura o abraçou.”
“Entre duas pedras acendeu uma fogueira...”

São exemplos tirados de (ou a ) Eça de Queirós que, segundo o autor, tem tendência para autonomizar o mor-
fema, a exemplo de outros autores realistas.
Comente a expressividade de tal colocação, isto é, o que o autor conseguiu com esse deslocamento.

2.2. Mais adiante, o autor afirma que a preposição nem sempre é um elo indispensável para a clareza da
frase:

“Ali se quedava a olhar o Tomé que o chamava, – um grande riso de alegria nas feições amorenadas.” (Latino
Coelho).

Qual seria a preposição mais adequada a tal contexto? Como foi possível a omissão?

2.3. A preposição não desempenha somente funções lógicas:

2.3.1. O livro está sobre a mesa.
2.3.2. A janela deitava sobre o jardim.
2.3.3. Sobre ser parvo, é ainda mauzinho.

Que valores semânticos você vê no uso da preposição nos exemplos acima?

 3) Identifique as figuras de pensamento:
24
3.1. “Eu preparo uma canção
que faça acordar os homens,
e adormecer as crianças.” (Drummond).
3.2. Morri de rir com aquela piada.
3.3. Durante o Reinado de Momo, a cidade é só samba.
3.4. Até que ela é bonitinha. (=muito feia).
3.5. Entregou a alma a Deus.

O conto a seguir desfaz a ideia de que somente as funções poética e emotiva são exclusivas da arte literária.
Guimarães Rosa constrói sua narrativa em torno do significado de uma palavra – famigerado – valorizando e
explorando a função metalinguística.

Famigerado
(Guimarães Rosa)

Foi de incerta feita — o evento. Quem pode esperar coisa tão sem pés nem cabeça? Eu estava em casa, o
arraial sendo de todo tranquilo. Parou-me à porta o tropel. Cheguei à janela.

Um grupo de cavaleiros. Isto é, vendo melhor: um cavaleiro rente, frente à minha porta, equiparado, exato; e,
embolados, de banda, três homens a cavalo. Tudo, num relance, insolitíssimo. Tomei-me nos nervos. O cavalei-
ro esse — o oh-homem-oh — com cara de nenhum amigo. Sei o que é influência de fisionomia. Saíra e viera,
aquele homem, para morrer em guerra. Saudou-me seco, curto pesadamente. Seu cavalo era alto, um alazão;
bem arreado, ferrado, suado. E concebi grande dúvida.

Nenhum se apeava. Os outros, tristes três, mal me haviam olhado, nem olhassem para nada. Semelhavam a
gente receosa, tropa desbaratada, sopitados, constrangidos coagidos, sim. Isso por isso, que o cavaleiro solerte
tinha o ar de regê-los: a meio-gesto, desprezivo, intimara-os de pegarem o lugar onde agora se encostavam.
Dado que a frente da minha casa reentrava, metros, da linha da rua, e dos dois lados avançava a cerca, for-
mava-se ali um encantoável, espécie de resguardo. Valendo-se do que, o homem obrigara os outros ao ponto
donde seriam menos vistos, enquanto barrava-lhes qualquer fuga; sem contar que, unidos assim, os cavalos se
apertando, não dispunham de rápida mobilidade. Tudo enxergara, tomando ganho da topografia. Os três seriam
seus prisioneiros, não seus sequazes. Aquele homem, para proceder da forma, só podia ser um brabo sertanejo,
jagunço até na escuma do bofe. Senti que não me ficava útil dar cara amena, mostras de temeroso. Eu não tinha
arma ao alcance. Tivesse, também, não adiantava. Com um pingo no i, ele me dissolvia. O medo é a extrema
ignorância em momento muito agudo. O medo O. O medo me miava. Convidei-o a desmontar, a entrar.

Disse de não, conquanto os costumes. Conservava-se de chapéu. Via-se que passara a descansar na sela — de-
certo relaxava o corpo para dar-se mais à ingente tarefa de pensar. Perguntei: respondeu-me que não estava
doente, nem vindo à receita ou consulta. Sua voz se espaçava, querendo-se calma; a fala de gente de mais lon-
ge, talvez são-franciscano. Sei desse tipo de valentão que nada alardeia, sem farroma. Mas avessado, estranhão,
perverso brusco, podendo desfechar com algo, de repente, por um és-não-és. Muito de macio, mentalmente,
comecei a me organizar. Ele falou:

— "Eu vim preguntar a vosmecê uma opinião sua explicada..."

Carregara a celha. Causava outra inquietude, sua farrusca, a catadura de canibal. Desfranziu-se, porém, quase
que sorriu. Daí, desceu do cavalo; maneiro, imprevisto. Se por se cumprir do maior valor de melhores modos;
por esperteza? Reteve no pulso a ponta do cabresto, o alazão era para paz. O chapéu sempre na cabeça. Um
alarve. Mais os ínvios olhos. E ele era para muito. Seria de ver-se: estava em armas — e de armas alimpadas.
Dava para se sentir o peso da de fogo, no cinturão, que usado baixo, para ela estar-se já ao nível justo, ademão,
tanto que ele se persistia de braço direito pendido, pronto meneável. Sendo a sela, de notar-se, uma jereba pa-
puda urucuiana, pouco de se achar, na região, pelo menos de tão boa feitura. Tudo de gente brava. Aquele pro-
punha sangue, em suas tenções. Pequeno, mas duro, grossudo, todo em tronco de árvore. Sua máxima violência
podia ser para cada momento. Tivesse aceitado de entrar e um café, calmava-me. Assim, porém, banda de fora,
sem a-graças de hóspede nem surdez de paredes, tinha para um se inquietar, sem medida e sem certeza.
 — "Vosmecê é que não me conhece. Damázio, dos Siqueiras... Estou vindo da Serra..."
25
Sobressalto. Damázio, quem dele não ouvira? O feroz de estórias de léguas, com dezenas de carregadas mor-
tes, homem perigosíssimo. Constando também, se verdade, que de para uns anos ele se serenara — evitava o de
evitar. Fie-se, porém, quem, em tais tréguas de pantera? Ali, antenasal, de mim a palmo! Continuava:

— "Saiba vosmecê que, na Serra, por o ultimamente, se compareceu um moço do Governo, rapaz meio es-
trondoso... Saiba que estou com ele à revelia... Cá eu não quero questão com o Governo, não estou em saúde
nem idade... O rapaz, muitos acham que ele é de seu tanto esmiolado..."

Com arranco, calou-se. Como arrependido de ter começado assim, de evidente. Contra que aí estava com
o fígado em más margens; pensava, pensava. Cabismeditado. Do que, se resolveu. Levantou as feições. Se é
que se riu: aquela crueldade de dentes. Encarar, não me encarava, só se fito à meia esguelha. Latejava-lhe um
orgulho indeciso. Redigiu seu monologar.

O que frouxo falava: de outras, diversas pessoas e coisas, da Serra, do São Ão, travados assuntos, insequentes,
como dificultação. A conversa era para teias de aranha. Eu tinha de entender-lhe as mínimas entonações, seguir
seus propósitos e silêncios. Assim no fechar-se com o jogo, sonso, no me iludir, ele enigmava: E, pá:

— "Vosmecê agora me faça a boa obra de querer me ensinar o que é mesmo que é: fasmisgerado... faz-mege-
rado... falmisgeraldo... familhas-gerado...?

Disse, de golpe, trazia entre dentes aquela frase. Soara com riso seco. Mas, o gesto, que se seguiu, imperava-
se de toda a rudez primitiva, de sua presença dilatada. Detinha minha resposta, não queria que eu a desse de
imediato. E já aí outro susto vertiginoso suspendia-me: alguém podia ter feito intriga, invencionice de atribuir-
me a palavra de ofensa àquele homem; que muito, pois, que aqui ele se famanasse, vindo para exigir-me, rosto
a rosto, o fatal, a vexatória satisfação?

— "Saiba vosmecê que saí ind'hoje da Serra, que vim, sem parar, essas seis léguas, expresso direto pra mor
de lhe preguntar a pregunta, pelo claro..."

Se sério, se era. Transiu-se-me.

— "Lá, e por estes meios de caminho, tem nenhum ninguém ciente, nem têm o legítimo — o livro que aprende
as palavras... É gente pra informação torta, por se fingirem de menos ignorâncias... Só se o padre, no São Ão,
capaz, mas com padres não me dou: eles logo engambelam... A bem. Agora, se me faz mercê, vosmecê me fale,
no pau da peroba, no aperfeiçoado: o que é que é, o que já lhe perguntei?"

Se simples. Se digo. Transfoi-se-me. Esses trizes:

— Famigerado?

— "Sim senhor..." — e, alto, repetiu, vezes, o termo, enfim nos vermelhões da raiva, sua voz fora de foco. E
já me olhava, interpelador, intimativo — apertava-me. Tinha eu que descobrir a cara. — Famigerado? Habitei
preâmbulos. Bem que eu me carecia noutro ínterim, em indúcias. Como por socorro, espiei os três outros, em
seus cavalos, intugidos até então, mumumudos. Mas, Damázio:

— "Vosmecê declare. Estes aí são de nada não. São da Serra. Só vieram comigo, pra testemunho..."

Só tinha de desentalar-me. O homem queria estrito o caroço: o verivérbio.

— Famigerado é inóxio, é "célebre", "notório", "notável"...

— "Vosmecê mal não veja em minha grossaria no não entender. Mais me diga: é desaforado? É caçoável? É
de arrenegar? Farsância? Nome de ofensa?"

— Vilta nenhuma, nenhum doesto. São expressões neutras, de outros usos...

 — "Pois... e o que é que é, em fala de pobre, linguagem de em dia-de-semana?"
26
— Famigerado? Bem. É: "importante", que merece louvor, respeito...

— "Vosmecê agarante, pra a paz das mães, mão na Escritura?"

Se certo! Era para se empenhar a barba. Do que o diabo, então eu sincero disse:

— Olhe: eu, como o sr. me vê, com vantagens, hum, o que eu queria uma hora destas era ser famigerado
— bem famigerado, o mais que pudesse!...

— "Ah, bem!..." — soltou, exultante.

Saltando na sela, ele se levantou de molas. Subiu em si, desagravava-se, num desafogaréu. Sorriu-se, outro.
Satisfez aqueles três: — "Vocês podem ir, compadres. Vocês escutaram bem a boa descrição..." — e eles prestes
se partiram. Só aí se chegou, beirando-me a janela, aceitava um copo d'água. Disse: — "Não há como que as
grandezas machas duma pessoa instruída!" Seja que de novo, por um mero, se torvava? Disse: — "Sei lá, às
vezes o melhor mesmo, pra esse moço do Governo, era ir-se embora, sei não..." Mas mais sorriu, apagara-se-
lhe a inquietação. Disse: — "A gente tem cada cisma de dúvida boba, dessas desconfianças... Só pra azedar a
mandioca..." Agradeceu, quis me apertar a mão. Outra vez, aceitaria de entrar em minha casa. Oh, pois. Espo-
rou, foi-se, o alazão, não pensava no que o trouxera, tese para alto rir, e mais, o famoso assunto.

Vocabulário

Alarve: grosseiro, selvagem

Alazão: cavalo castanho-avermelhado
Celha: cílios, pestanas
Encantoável: um canto, um recuo
Ínvios: intransitáveis, impraticáveis
Solerte: sagaz, esperto
Sopitado: sonolento, adormecido

4) Tente decifrar os neologismos abaixo:

4.1. antenasal – 8º parágrafo;

4.2. esmiolado – 9º parágrafo;
4.3. cabismeditado – 10º parágrafo;
4.4. enigmava – 11º parágrafo;
4.5. verivérbio – 21º parágrafo;
4.6. mumumudos – 19º parágrafo.

5) Explique as expressões a seguir:

5.1.incerta feita – 1º parágrafo;

5.2. por um és-não-és – 4º parágrafo;
5.3. pra mor de – 14º parágrafo;

6) Dê uma possível interpretação para as frases que se seguem:

6.1. “Com um pingo no i, ele me dissolvia.” – 3º parágrafo.

6.2. “O medo me miava.” – idem.
6.3. “Redigiu seu monologar.” – 10º parágrafo.
6.4. “A conversa era para teias de aranha.” – 11º parágrafo.
6.5. “O livro que aprende as palavras.” – 16º parágrafo.
6.6. “Habitei preâmbulos.” – 19º parágrafo.
7) Explique o sentido das construções sintáticas que se seguem:
27
7.1. “Saíra e viera, aquele homem, para morrer em guerra.” – 2º parágrafo.
7.2. “Os outros, tristes três, mal me haviam olhado, nem olhassem para nada.” – 3º parágrafo.
7.3. “Disse que não, conquanto os costumes.” – 4º parágrafo.
28

Se você:
1) concluiu o estudo deste guia;
2) participou dos encontros;
3) fez contato com seu tutor;
4) realizou as atividades previstas;
Então, você está preparado para as
avaliações.

Parabéns!
Glossário
29
Cognitiva: referente à função de comunicação e se concretiza através da frase assertiva, aquela que objetiva a
informação, fazer conhecer um pensamento do falante.

Convencionalidade: refere-se à possibilidade de um signo ser convencial ou arbitrário, no sentido de que

todos os falantes o aceitam como portador de um dado sentido.

Dêitico: elemento linguístico que faz referência à situação em que o enunciado é produzido; ao momento e ao
falante. Exemplos: os pronomes eu e tu, os demonstrativos, como este, esse, aquele, o tempo verbal presente
do indicativo etc.

Motivação: opõe-se a convencionalidade. Diz-se dos signos que se criam através de um impulso, como a se-
melhança fonética, como é o caso das onomatopeias.

Signo: aquilo que representa algo, que está no lugar de algo. Pode ser verbal ou não-verbal. O signo verbal
representa uma ideia, um conceito, uma ação.
 Gabarito
30
OBS.: Um gabarito sobre interpretação é sempre discutível porque não conta com o apoio da objetividade da
língua. Em quase todas as atividades aqui apresentadas o aspecto subjetivo é preponderante, pois trata-se da ex-
ploração do potencial expressivo da língua. E nesse caso, cada usuário da língua tem uma leitura, que depende
da sua sensibilidade, do seu envolvimento com o tema. Por isso não estranhe se houver alguma divergência – a
língua é flexível em seus aspectos interpretativos e semânticos.

Unidade I
1.
1.1. O formato (sinuosidade) lembra uma grande minhoca.
1.2. Um carro bonito, moderno, desejado.
1.3. Mulher alta, muito bonita, portadora de medidas generosas.
1.4. Um jogo muito disputado e com excelente qualidade técnica de ambas as equipes.
1.5. Uma pessoa muito boba.

2.
2.1. Afetividade.
2.2. Dimensão.
2.3. Afetividade.
2.4. Afetividade.
2.5. Dimensão.
2.6. Afetividade.

3.
3.1. Nervoso.
3.2. Namoradeira.
3.3. Enterro – funeral – exéquias.
3.4. Fez mau uso.
3.5. Enlace matrimonial.
3.6. Esclarecer.

4.
4.1. Cirurgia, aplicação de medicamentos, curativos etc.
4.2. Transferências de valores, depósitos, retiradas.
4.3. Empréstimos, aplicações.
4.4. Incursões, policiamento ostensivo, prisões.

5.
5.1. Saneou.
5.2. Duvidou.
5.3. Prioriza.
5.4. Noticiou.
5.5. Ofereceu.
5.6. Esboçou.
5.7. Não portava.
5.8. Compôs/escreveu.

6.
6.1. força 6.2. sujeira 6.3. lentidão 6.4. vaidade
6.5. trabalho 6.6. traição 6.7. esperteza 6.8. obtusidade
6.9. mansidão 6.10. lentidão 6.11. falsidade 6.12. paciência
6.13. organização 6.14. volume 6.15. rapidez 6.16. valentia
6.17. brutalidade 6.18. ladroagem

7.
7.1. perambular – as pessoas usam as pernas para perambular (andar).
7.2. eletrocardiograma – o aparelho que faz esse registro funciona com eletricidade.
 7.3. precipício – o segmento sonoro de princi(pício) é mais comum que preci-.
7.4. despenhadeiro – lugar muito alto, de onde alguém pode despencar. 31
7.5. basculante – o segmento vascu(lhante) é mais comum que bascu (...).
7.6. esparadrapo – as tiras sugerem trapos de roupa.
7.7. self service – as pessoas se servem de vários tipos de alimentos, além de não saberem inglês.
7.8. fígado – associação ao formato ou a cor.
7.9. celular – o segmento sonoro cel- não é tão comum quanto cer-.
7.10. vice-versa – são palavras muito parecidas.
7.11. choque térmico – associação com fio (elétrico) terra.
7.12. cabeçalho – o sufixo -alho é menos comum que -ário, com o qual se confunde.

Unidade II

1.
1.1. Silepse de gênero.
1.2. Elipse (eu).
1.3. Eplise (eu); elipse (foi).
1.4. Silepse de pessoa (desejo de inclusão).
1.5. Pleonasmo (a eles mesmos). Desejo de recair a ação sobre eles – ênfase nas consequências.
1.6. Silepse de número (concorda com a ideia de pluralidade).
1.7. Anacoluto – desgraçado – no início – apresenta o sujeito sugerindo que vai praticar alguma ação. Apesar
do esforço, nada faz, mas tudo sofre.
1.8. Silepse de número – ressalta-se a imagem coletiva: a população, a gente.

2.
2.1. A antecipação da preposição desloca o foco para o elemento que a procede, destacando-o.
2.2. Com. O uso do travessão retoma uma expectativa já iniciada com a descrição de Tomé.
2.3.
2.3.1. Posição superior.
2.3.2. Na direção de.
2.3.3. Além de.

3.
3.1.Antítese.
3.2.Hipérbole.
3.3.Perífrase.
3.4.Ironia.
3.5.Eufemismo.

4.
4.1. Diante do (meu) nariz.
4.2 Desmiolado. A ausência do d só reforça a falta/perda de miolo, juízo.
4.3. Cabisbaixo e meditativo.
4.4. Verbo criado a partir do substantivo enigma.
4.5. Formado com very (ing.) no sentido de próprio mais a palavra verbo, no sentido de palavra, ou seja, o
sentido exato, a própria palavra.
4.6. A repetição da sílaba enfatiza o mutismo e identifica os três acompanhantes.

5.
5.1. A expressão usual é “certa feita”. Com “incerta”, o autor sugere situação imprevista, inesperada.
5.2. Por uma coisa mínima.
5.3. Forma reduzida de ”por amor de”. Com a intenção de. Expressão comum no interior do país.

6.
6.1. Equivale a “tiro na cabeça”, uma ação, algo que o valentão faria sem o menor esforço.
6.2. Tornava-o um gato, um animal pequeno e frágil.
6.3. O uso de redigir numa situação de língua falada valoriza o sentido de “construir o próprio discurso”. Algo
feito com o cuidado que a língua escrita exige.
 6.4. Papo prolongado, demorado.
32 6.5. Dicionário. O autor sugere o pouco conhecimento do personagem, que confunde aprender com ensinar,
além de jogar com uma ambiguidade: o livro que aprende (guarda, aprisiona, contém) com o livro que aprende
(“ensina”) as palavras.
6.6. Fiquei no início, queria ganhar tempo, não tinha coragem de prosseguir.

7.
7.1. O sujeito inserido no meio das orações indica a determinação contida em sua atitude: ele está mergulha-
do/decidido a agir, tanto em relação ao que informa as orações anteriores, quanto a oração posterior.
7.2. Supressão de alguma expressão equivalente a “como se...”.
7.3. Supressão/interrupção antes da conclusão: algo do tipo “...como era comum na região...”. Essa interrup-
ção brusca é própria da língua falada, que tem uma sintaxe característica: cortes, alterações, mudanças de rumo
e/ou assuntos, pausas, que não seguem a regularidade e linearidade da língua escrita.
Referências Bibliográficas Unidade I Semântica
33
ALVES, Maria Ieda. Neologismos: criação lexical. São Paulo: Ática, 1990.
DUBOIS, J. et al. Dicionário de linguística. São Paulo: Cultrix, 1978.
BASÍLIO, Margarida. Formação e classe de palavras no português do Brasil. São Paulo: Contexto, 2004.
______. Teoria lexical. São Paulo: Ática, 1987.
GERALDI, J. W. & ILARI, Rodolfo. Semântica. São Paulo: Ática, 1995.
GUIRAUD, Pierre. A semântica. São Paulo: Difel, 1980.
ILARI, Rodolfo. Introdução ao estudo do léxico. São Paulo: Contexto, 2003.
______. Introdução à semântica: brincando com as palavras. São Paulo: Contexto, 2003.
MARQUES, Maria Helena D. Estudos semânticos. Rio de Janeiro: Grifo, 1976.
MULLER, Ana L., NEGRÃO, E., FOLTRAN, M. (orgs.) Semântica formal. São Paulo: Contexto, 2003.
MUSSALIN, F. & BENTES, A. C. Introdução à linguística 2: domínios e fronteiras. São Paulo: Cortez,
2006.
TODOROV, Tzvetan et al. Linguagem e motivação: uma perspectiva semiológica. Porto Alegre: Globo,
1977.
ULLMAN, Stephen. Semântica: uma introdução à ciência do significado. Lisboa: Fundação Calouste Gul-
benkian, 1977.

Referências Bibliográficas Unidade II Estilística

DUBOIS, J. et al. Dicionário de linguística. São Paulo: Cultrix, 1978.
LAPA, M. Rodrigues. Manual de estilística. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1957.
MARTINS, Nilce S. O léxico de Guimarães Rosa. São Paulo: Edusp, 2001.
MATTOSO CÂMARA JR., J. Contribuição à estilística portuguesa. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1978.
______. Dicionário de filologia e gramática. Rio de Janeiro: J. Ozon, 1973.
MONTEIRO, J. Lemos. A estilística. São Paulo: Ática, 1991.
RIBEIRO, M. Pinto. Nova gramática aplicada da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Metáfora, 2007.
ROSA, J. Guimarães. Primeiras estórias. Rio de Janeiro: José Olympio, 1962.
TODOROV, Tzvetan & DUCROT, Oswald. Dicionário enciclopédico das ciências da linguagem. São Paulo:
Perspectiva, 1977.