Língua Inglesa

1º Bimestre
 SUMÁRIO

LÍNGUA INGLESA .......................................................................................... pág 01

Planejamento 1: Trabalhando com cartoon ..........................................pág 01
Planejamento 2: Adjectives – Describing things or people ................ pág 03
Planejamento 3: Vacation or Holiday Plans ....................................... pág 06
Planejamento 4: British English X American English .............................. pág 09
Planejamento 5: Op At a Restaurant place ........................................ pág 12

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
REFERÊNCIA
2023

UNIDADE TEMÁTICA

Estratégias de leitura e Avaliação dos textos lidos.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Leitura de textos de cunho (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando

artístico. diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Trabalhando com Cartoon
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Objetivos da aula:
− Analisar o gênero textual cartoon para uma análise crítica da exposição do texto.
− Comparar textos de diferentes opiniões envolvendo o mesmo assunto.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Explanar a definição do tipo de texto: Cartoon.
Apresentar uma cartoon e perguntar aos estudantes se eles sabem quem são as personagens que
aparecem na mesma.

Reading the Comic Strip: (Leitura da charge)

https://www.beingjimdavis.com/1996

B) DESENVOLVIMENTO:
Discutir o cartoon com os estudantes, focando nos pontos mais relevantes e guiando-os a partir da
estética de leitura de um cartoon: Elementos verbais, não verbais e híbridos.
Perguntar aos estudantes o que eles imaginam sobre o significado da charge pelos elementos visuais não
verbais. (Explicar o que é um texto não verbal).

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 Ajudar os estudantes na tradução do texto verbal e perguntar se alterou a primeira impressão sobre
o cartoon. (Explicar o que é, e qual a importância dos elementos verbais.)
Em seguida, analisar o cartoon depois de separar e explicar os elementos fundamentais isolados e em
sequência introduzir o conceito do texto híbrido finalizando a leitura em sua totalidade.

1. Observe o cartoon e se baseando apenas nas imagens, o que você acha que está
acontecendo?

2. Observe a fala de Jon com Garfield: “There’s a mouse hole and there's some cheese, you
know what to do”. Qual foi o pedido de Jon para Garfield?

3. Garfield acatou o pedido de Jon? Em qual parte do cartoom fica claro a ação de Garfield?

RECURSOS:
Caderno, quadro branco, pincéis e projetor.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Participação dos estudantes em sala.
Avalie a participação dos estudantes, levando em consideração, a atividade abaixo, composta por 5
questões, pertinentes ao gênero textual estudado.

ATIVIDADES

1 – Circule as palavras do cartoon que você não conhece, em seguida encontre a tradução dela
separadamente.

2 – Qual a interpretação de Garfield quanto à mensagem?

3 – Por que a atitude de Garfield no final da tirinha é diferenciada do interlocutor inicial?

4 – Por que o desenho é importante para entendermos a mensagem? Justifique a resposta

5 – Garfield é um gato que mantém sua característica felina de correr atrás de ratos? Justifique sua
resposta.

REFERÊNCIAS
BeingimDavis. Episode 1996.Disponível em: <https://www.beingjimdavis.com/1996> Episode
1996. February 14th, 2022. Acesso em 13 fev. 2023 às 17:18.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curri
cular_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -

anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
[s. l.], 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-
pju3zonrOhlHMCrur1ds/view. Acesso em: 05 jun. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Interação discursiva.

OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Negociações de sentidos (mal- (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
entendido do uso da língua entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de
inglesa e conflito de opiniões). paráfrases ou justificativas.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos,
comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo
assunto.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Adjectives – Describing things or people
DURAÇÃO: 1 aula
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Objetivos da aula:
− Trabalhar a construção e identificação dos adjetivos para emitir opiniões e/ou informações.
− Analisar texto de um mesmo assunto com opiniões diferentes.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Iniciar a aula descrevendo alguns objetos na sala de aula, esta é uma ótima maneira de aprender um
novo vocabulário, que fortalecerá argumentos. Os estudantes de inglês têm mais facilidade em atribuir
significado a uma palavra quando são instigados de maneira visual. Por exemplo, descrever uma
caneta do próprio professor. O professor mostra o objeto aos estudantes e começa a descrevê-lo:
“This pens is thin, old, blue and wonderful to write.“
Ensinar aos estudantes que entender os adjetivos é necessário para que ele possa caracterizar algo e
ainda discordar de alguma caracterização feita de maneira contrária. Exemplos:

Example 01:

• Girl 01: Robert is a short boy in this classroom.

• Girl 02: No, he is a tall boy here.

Example 02:

• How is the teacher’s desk? It is big, full of material, white, new and modern.

B) DESENVOLVIMENTO:
Mostrar aos estudantes que os adjetivos têm como função dar características gerais e que pode ter
vários usos:

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 Tipos de adjetivo Uso Exemplos
expressam ideia ou
adjetivos de opinião Terrible (terrível), horrible (horrível), difficult (difícil)
opinião
adjetivos de
expressam tamanho Large (grande), little (pequeno), short (curto)
tamanho
Young (jovem), old (idoso), adolescent/teen
adjetivos de idade expressam idade
(adolescente)
adjetivos de formato expressam a forma Round (redondo), flat (plano), irregular (irregular).
adjetivos de cor expressam a cor Yellow (amarelo), blue (azul), green (verde)
expressam a origem Brazilian (brasileiro), Spanish (espanhol), American
adjetivos de origem
ou a nacionalidade (americano)
Catholic (católico), protestant (protestante),
adjetivos de religião expressam a religião
buddhist (budista)
adjetivos de expressam o tipo de
Paper (papel), metal (metal), plastic (plástico)
material: material
adjetivos de expressam o sleeping bag (saco-cama), computer table (mesa de
propósito propósito computador), football field (campo de futebol)

Fonte: https://www.todamateria.com.br/adjetivos-em-ingles-adjectives

Trabalhar com os estudantes um pequeno texto que reflita a respeito de diferentes opiniões sobre um
mesmo assunto.

1 – Leia o texto abaixo.

Sandra is very beautiful, young, and successful. she’s a famous actress. she’s also very rich. her house
near the beach is big and beautiful, and her car is very expensive.

O texto acima define algumas características de Sandra, sendo características pessoais, profissional e
características de bens que ela possui, preencha o quadro abaixo, mencionado estas características.

Características pessoais

Características profissionais

Características dos bens possuídos

2 – Leia os textos abaixo:

Submitted by Kostantinus on Sat, 01/16/2021 - 08:13

My favourite teacher is our Maths teacher. I like her because she is very professional and she really
knows her subject very well. When someone doesn't understans the topic she always explains it so we
get the answers. All my classmates like her too. And one more important thing is she loves her job.
Everyone can see it.

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 Submitted by sweet_creature2809 on Fri, 12/18/2020 - 18:13
I don't have a favorite teacher,I do homeschooling so my father is my teacher in all the subjects.

Observe que os dois textos têm um assunto em comum. Qual é o assunto envolvido nos textos?

3 – No primeiro texto qual é a opinião do autor?

4 – No segundo texto, qual é a opinião do autor?

RECURSOS:
Quadro, projetor, pincéis, folhas para impressão, materiais diversos que podem ser encontrados na
própria sala de aula (caderno, carteira, ...), gravuras previamente pedidas pelo professor (recortes
variados de revistas seja de pessoas, objetos e/ou lugares).

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação dos estudantes em grupos e na apresentação das frases.

ATIVIDADES

Pedir aos estudantes para que em grupos construam frases trabalhando os adjetivos na atribuição de
características diversas aos objetos encontrados na sala de aula e gravuras pedidas para depois fazer
um jogo oral de adivinhação – em inglês.

REFERÊNCIAS

BritshCouncil. Different opinions. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/simple-future/ .

Acesso em: 05 mar. , 2023.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.

Toda matéria. Adjetivos em inglês. Disponível em <https://www.todamateria.com.br/adjetivos-em-

ingles-adjectives/, Acesso em 15 Fev. 2023 às 13:08

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 UNIDADE TEMÁTICA

Interação discursiva. Gramática. Estudo do léxico.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Revisão de textos com a (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando
mediação do professor. suas partes, o assunto principal e informações relevantes.
Construção de repertório (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos
lexical. e expectativas e fazer previsões.
Verbos para indicar o futuro.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Vacation or Holiday Plans
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Objetivos da aula:
− Analisar as informações contidas num texto.
− Conhecer e saber utilizar as formas verbais do futuro.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Perguntar aos estudantes se eles costumam planejar as atividades que pretendem realizar.
Em seguida explicar que fazer planejamento das atividades que faremos é muito importante em todos
os seguimentos da vida.
Perguntar aos estudantes se eles sabem o significado do conjunto das palavras “Going to” que aparece
no diálogo.

CONVERSATION #01
(Áudio e vídeo, do diálogo, podem ser encontrados no mesmo sítio eletrônico da referência).

MAN: What are you going to do for summer break?

WOMAN: I’m going to study Spanish in Spain
MAN: Nice, where are you going to study?
WOMAN: I’m not going to take any classes. I’m just going to live there and learn the language.
MAN: Good idea. You’re going to learn a lot.
WOMAN: I hope so. I’m going to really focus on learning Spanish naturally. Every day I’m going to try
to talk to as many people as I can.

Fonte: https://soundgrammar.com/learn/L3-CEFR-A2/L3-05-GoingTo-Spain.htm

B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1
No início dessa aula, o professor deverá explicar que é necessário fazer planejamentos de todas as
nossas atividades no dia a dia, sejam de curto prazo e a longo prazo também. Que estas atividades,
quando planejadas com certeza absoluta, utilizamos o tipo de tempo futuro específico no inglês.
Utilize o próprio texto para falar das particularidades do Going to

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 Mostre dentro do texto a formação do Going to (Sujeito + verbo to be (is/am/are) + going to +
infinitivo do verbo principal sem o to. Ao mesmo tempo, mostre as formações negativa e interrogativa
do verbo.
Ajude o estudante a entender o significado do Going to e que o utilizamos para indicar uma ação
futura que já está planejada e que com certeza irá acontecer em um futuro próximo

1 – Responda às perguntas, de acordo com o texto acima.

a) O que a mulher fará no próximo verão?

b) Aonde ela irá no próximo verão?
c) Qual o propósito da mulher nesta viagem?

Aula 2
Trabalhe um texto utilizando o Will, como feito anteriormente, aproprie-se do texto, para falar a
respeito da formação do tempo verbal.
Identifique a diferença entre os dois auxiliares para expressar o futuro.

2 – Leia o texto
Hello, I am Jane from Peak High School. Today I want to talk about my future predictions. I hope I
will go to a good university. I love English very much, I think I will be an English teacher after I
graduate from university. I will do my best to teach English perfectly to my students. I don’t like my
city, for this reason, I won’t live in Canterbury, I am fond of Paris, so I will live in France. I guess, I will
get marry in my fourties and have 3 children. I will be a wonderful mom, I hope. I will spend great
time with my children and try to ensure all the opportunities for them. Since I love working too much, I
won’t get retired before my sixty. I will settle in a village with my husband after I get retired and live
there till I die.
Fonte:https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Future_-_will/Will-
won't_readi%CC%87ng_text_cp33363rv

3 – Responda as perguntas.

a) Qual é o assunto do texto?

b) Jane está planejando algumas coisas para o futuro. Você consegue dizer quais são?

RECURSOS:
Projetor, áudio, dicionários bilíngues português-inglês, inglês-português.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a construção do diálogo nas duplas quanto ao uso correto do “Going to”.
Avaliar a performance dos estudantes na apresentação do diálogo em sala de aula.

ATIVIDADES

Após ler, ouvir e fazer a interpretação do diálogo, formar duplas na turma e montar um diálogo sobre
as atividades já planejadas pelos estudantes da dupla, quanto às férias (vacation) ou feriado (holiday).

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 REFERÊNCIAS
LIVEWORKSHEETS. Will-Won’t reading text. Disponível em:
https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/Future_-
_will/Will-won't_readi%CC%87ng_text_cp33363rv . Acesso em 06 mar. 2023.

Sound Grammar. Future with going to. Disponível em: https://soundgrammar.com/learn/L3-CEFR-

A2/L3-05-GoingTo-Spain.htm. Acesso em 15 Fev. 2023 às 10:17.

toda matéria. Simple Future. Disponível em: https://www.todamateria.com.br/simple-

future/. Acesso em 15 Fev. 2023 às 10:17

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Interação discursiva.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Negociações de sentidos (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos,
(mal-entendido do uso da emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou
língua inglesa e conflito de justificativas.
opiniões).
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando
diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: British English X American English
DURAÇÃO: 2 aulas, sendo: aula 01, com a abertura/contextualização e atividade 01; aula 02, com a
produção de trabalho em grupo com a atividade escrita e/ou a produção do jogo da memória.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Objetivo da aula:
− Trabalhar a análise texto.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Iniciar a aula com um discurso misturando as palavras dos dois tipos de inglês: Britânico e Americano,
para a apreensão de novo vocabulário. Se possível neste momento, falar utilizando a pronúncia:
Britânica e Americana.
Com isso, os estudantes de inglês terão mais facilidade em atribuir de onde é a estrutura do inglês.
O professor também poderá utilizar o recurso visual por ser bem útil, utilizando Flash Cards, o que é
compreendido instantaneamente.
Ensinar aos estudantes que entender que os dois tipos de inglês possuem diferenças não somente na
fala, mas também na ortografia, gramática e vocabulário.

Exemplo:
01- I like French fries, they're very crispy. (American English)
I like chips, they're very crispy. (British English)

02- The accident happened because the blue car didn't stop at the traffic lights. (American
English)
The accident happened because the blue car didn't stop at the stop lights. (British English)

B) DESENVOLVIMENTO:
Mostrar aos estudantes que há variação nas palavras nos dois tipos de inglês, apesar das palavras
estarem associadas a uma mesma objeto.
Trabalhar a atividade de vocabulário na sala de informática ou no material impresso e dar as respostas
em sala.
Separar a turma em grupos de até 4(quatro) estudantes para fazer o trabalho de recorte e produção
de frases escritas ou o trabalho de jogo de memória.

RECURSOS:
Sala de Informática, caneta, caderno, material impresso, gravuras já previamente pedidas pelo(a)
professor(a), papel cartão, cola, tesoura, canetas coloridas.

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 PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliar a participação dos estudantes individualmente, em pares ou em grupos.
Avaliar a atividade do computador ou fotocópia.

ATIVIDADES
1 – Ligar as palavras do Inglês Britânico e Inglês Americano. Esta atividade pode ser feita na sala de
informática em dupla.

Fonte:
https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/British_vs_American_English/British_vs_American_Englis
h_lj320vd

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 SUGESTÃO DE ATIVIDADES EM GRUPO:

1 – Pedir aos estudantes para que, em grupos, construam frases trabalhando as palavras de cada uma
versão do Inglês: Britânico e Americano e colar gravuras das palavras utilizadas e apresentar na frente da
turma.

2 – Pedir aos estudantes do grupo que montem jogos da memória com gravuras e os nomes das mesmas
escritas em inglês: Britânico e Americano.
No jogo da memória, de busca de palavras do Inglês Britânico e Inglês Americano. Os estudantes
precisam encontrar a palavra oposta no jogo da memória.
Por exemplo, se a palavra do Inglês Britânico for “underground”, eles terão que procurar por “subway” do
Inglês Americano, até encontrar todos os pares.
Como todos os jogos de palavras, isso ajuda a reconhecer padrões, aumentar o vocabulário e melhorar a
ortografia. Sem contar que pode ser desafiador e muito divertido.

REFERÊNCIAS
Disponivel em:
https://www.liveworksheets.com/worksheets/en/English_as_a_Second_Language_(ESL)/British_vs_A
merican_English/British_vs_American_English_lj320vd> Acesso em 14 Fev. 2023 às 10:54

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricu
lar_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Gramática. Interação discursiva.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Quantificadores. (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any,

many, much.
Revisão de textos com a
mediação do professor. (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais, relacionando
suas partes, o assunto principal e informações relevantes.
Construção de repertório
lexical.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: At a Restaurant place
DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Objetivo da aula:
− Saber utilizar os quantifiers de forma correta, auxiliando na leitura e compreensão de textos.

A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Contextualizar o gênero textual Menu levantando características lexicais que contém neste gênero.
Desenvolver nos estudantes estratégias para a compreensão das informações presentes em Menu:
tipos de comidas, tipos de bebidas, preços.
Fazer as seguintes perguntas antes de iniciar a atividade:

→ Have you seen a menu? (Você já viu um menu?)

→ What is a menu used for? (Para que servem os menus?)

→ What kind of information can you find in a menu? (Que tipo de informação você encontra em
um recibo?)

Exemplificar as perguntas usando a imagem de um Menu, mostrando todos os elementos constantes

no mesmo. Imagem exemplo:

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 Fonte: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/general-topic/food/restaurant-menu/280

B) DESENVOLVIMENTO:
Introduzir quantifiers. Explicar gramaticalmente o uso dos quantifiers: Some, Any, Many, Much, How
Many, How Much.

− Some
Pode significar algum ou um pouco de. Utiliza-se some com substantivos incontáveis.

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 − Any
Em sentenças positivas, any tem o significado de qualquer. Em frases negativas, assume o
significado de nenhum/nenhuma. Nas interrogativas, assume o significado de algum/alguma.

− Many
Significa muitas/muitos. Utiliza-se o many para indicar substantivos contáveis (countable
nouns).

− Much
Pode significar muito/grande/porção de algo. Utiliza-se o much geralmente com substantivos
incontáveis (uncountable nouns) em frases negativas e perguntas.

− How Many
Significa quantos/quantas e é usado para perguntar pela quantidade de algo contável.

− How Much
Significa quanto/quanta e é usado para perguntar pela quantidade de algo incontável. How
much também é uma expressão utilizada para perguntar pelo preço de algo.

Dê exemplos dos quantificadores acima utilizando o vocabulário de uma Menu para consolidar os
conceitos didáticos planejados para a aula.

RECURSOS:
Cartolina, quadro branco, projetor, pincel preto.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Participação oral nas perguntas iniciais.
Criação de um Menu com os itens e informações necessárias: tipos de refeições e valores.
Participação na atividade escrita na primeira aula.
Participação dos estudantes em grupo na produção do Menu, na segunda aula.

ATIVIDADES
1– Na primeira aula. Completar a tabela de atividade abaixo separando os itens contáveis e incontáveis.

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 Fonte: https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/general-topic/food/restaurant-menu/280

2 – Na segunda aula. Utilizando uma cartolina, o grupo de estudantes devem criar um Menu contendo no
máximo 10 (dez) tipos de comida de acordo com o tipo de restaurante. Em seguida, responda às
perguntas propostas abaixo, baseando-se no Menu que o grupo produziu.

a) How much is/are the ____________?

b) How many items are there in the Menu?

c) Is there any healthy food in the Menu?

d) Would you like some _____________?

e) I would not like any _______________.

f) I’d like some ________________, please.

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 REFERÊNCIAS
InfoEscola. Quantifiers. 2017. Disponível em: <https://www.infoescola.com/ingles/quantificadores-
quantifiers/> Acesso em: 10 mar. 2022.

iSLCOLLECTIVE. restaurant MENU.Disponível em: <https://en.islcollective.com/english-esl-

worksheets/general-topic/food/restaurant-menu/280 > Acesso em 15 Fev. 2023 às 17:04

toda matéria.Some e any . Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/some-any/>. Acesso

em: 10 mar. 2022.

toda materia. How much e how many. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/how-

much-e-how-many/> Acesso em 15 Fev. 2023 às 17:20.

WorksheetsPDF. Write C (countable) or U (uncountable). (Disponível em:

<https://worksheetspdf.com/countable-and-uncountable-nouns/write-c-countable-or-u-uncountable>
Acesso em: 15 Fev 2023, às 17:47

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:

educação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricula
r_mg.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.

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