Plano Educacional Individualizado

NOME
Plano Educacional Individualizado

Conteúdo Programático do curso:

• DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
• LEGISLAÇÃO
• PEI- DOCUMENTOS E ADENDOS
• ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
• PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO
• ESTUDO DE CASO
• INVENTÁRIOS DE HABILIDADES
• MODELO DE PEI (PERTINENTES AOS MÉTODOS, PROGRAMAS E
TÉCNICAS) NO BRASIL E AMERICA LATINA.
•TERMO DE CIÊNCIA

Anotações:
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Plano Educacional Individualizado
O PLANO DE EDUCAÇÃO INDIVIDUALIZADA
É ESSENCIAL NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA.
O PEI tem por objetivo: orientar, orquestrar e
documentar instruções especialmente
projetadas para cada aluno com uma deficiência
com base em suas necessidades acadêmicas,
sociais e comportamentais exclusivas.
Ao planejar é preciso coletar todas as
informações sobre o estudante com
detalhamento suficiente para que todos que
ainda não conhecem o aluno (a) possam
entender o seu comportamento e suas
necessidades no ambiente escolar.
O PLANO DEVE SER DELINEADO PARA
PERMITIR QUE O ALUNO RECEBA OS
BENEFÍCIOS EDUCACIONAIS, A PARTIR DE
SUAS HABILIDADES, EM AMBIENTES
MENOS RESTRITIVOS .
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Plano Educacional Individualizado

Los resultados de investigaciones recientes revelan las dificultades de los

sistemas regulares de enseñanza en ofrecer un currículo escolar que atienda
las demandas académicas de educandos con Trastorno del Espectro Autista
(TEA).

Entre los factores que contribuyen a este fenómeno se evidencia la precaria

formación docente y la escasez de estrategias que promuevan la accesibilidad.

Como consecuencia, se registra la deficiente participación académica de ese

alumnado en el aula común. El objetivo de este trabajo fue proponer directrices
para la elaboración de un Plan Educativo Individualizado (PEI).

Se trata de un instrumento de organización curricular y de evaluación

académica dirigido a un estudiante con TEA, inserto en contexto preescolar.

Los resultados, producidos a través de un delineamiento cuasi experimental

intra-sujeto, indicaron cambios cualitativos y cuantitativos en la participación del
alumno en las tareas académicas después del programa de intervención.
Plano Educacional Individualizado

Qual a deficiência do Informações de Informações sobre a Informações sobre as

(a) aluno (a) e como avaliação e instruções vida independente e necessidades de
isso afeta seu de necessidades que participação em ensino exclusivo do
desenvolvimento e o/a aluno (a) comunidade (s). aluno. PEI – PLANO
progresso no currículo apresenta. EDUCACIONAL
geral de educação. INDIVIDUALIZADO
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NOME:
Plano Educacional Individualizado

Informações sobre as Informações sobre a Informações sobre a Informações sobre o

PREFERÊNCIAS COMUNICAÇÃO LINGUAGEM SOCIAL
do (a) aluno (a). do (a) aluno (a). do (a) aluno (a). do (a) aluno (a).
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NOME:
Plano Educacional Individualizado

Informações sobre a Informações sobre os Informações sobre o Informações sobre a

INTERAÇÃO ENTRE COMPORTAMENTOS COMPORTAMENTO RECREAÇÃO
PARES INTERFERENTES ADAPTATIVO do (a) aluno (a).
do (a) aluno (a). do (a) aluno (a). do (a) aluno (a).
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NOME:
Plano Educacional Individualizado
Informações sobre os hábitos de trabalho, incluindo
a atenção, distração e organização, do (a) aluno (a).
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NOME:
Anotações importantes:
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Plano Educacional Individualizado

A EQUIPE RESPONSÁVEL EM DELINEAR O “PLANO EDUCACIONAL INDIVIDUALIZADO”,

DEVE INCLUIR OS PAIS NA CONCEPÇÃO DE METAS PARA O ESTUDANTE.

O staff de profissionais envolvidos no tratamento, orientados geralmente por um

psicólogo comportamental (no caso de autismo) e psicopedagogo identificarão os
objetivos relevantes, as habilidades e as áreas de necessidade para o aluno(a).

O documento deve abordar todas as áreas de necessidade do estudante e servir de

orientação para os anos seguintes, objetivando a continuidade e aprimoramento do
trabalho realizado com a criança.

Os objetivos descritos pela equipe devem ligar-se às metas educacionais e aquisição de

conhecimento e habilidades que apóiem a autonomia, respeito às regras sociais e
integração comunitária.

O que deve ser considerado:

Se é realizável em um ano;
É projetado para atender às necessidades do aluno considerando suas dificuldades
para permitir que ele(a) seja envolvido e faça progressos no currículo de educação geral;
É projetado para atender a cada um dos outros alunos com necessidades educacionais
que resultam da sua deficiência.
Plano Educacional Individualizado

OS DADOS DEVEM SER COLETADOS PARA DETERMINAR A AQUISIÇÃO E

ANÁLISE NA TOMADA DE DECISÕES PROGRAMÁTICAS.
Plano Educacional Individualizado

Uma equipe multidisciplinar é um grupo de profissionais com diferentes

especializações funcionais que trabalham para alcançar um objetivo comum.

“(...) um grupo de indivíduos com contributos distintos, com uma metodologia

compartilhada frente a um objetivo comum, em que cada membro da equipe
assume claramente as suas próprias funções, assim como os interesses
comuns do coletivo, e todos os membros compartilham as suas
responsabilidades e seus resultados.” (Zurro,Ferrerox & Bas,1991, p. 29)

Anotações:
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Plano Educacional Individualizado

OS DADOS DEVEM SER COLETADOS PARA DETERMINAR A AQUISIÇÃO E

ANÁLISE NA TOMADA DE DECISÕES PROGRAMÁTICAS.

Existem sete (7) componentes básicos que devem ser considerados em um Plano de
Educação Individualizado, eles respondem às perguntas: quem, o que, como, onde,
quando, com e qual.

Quem – o nome do (a) aluno (a) (___________________________________________);

O que – habilidade específica ou comportamento que será alcançado? (Usar
comunicação aumentativa);
Como – Em que nível ou de que maneira a habilidade será alcançada? (Para pedir
comida e bebida);
Onde – Onde a habilidade será alcançada? Considere a configuração em qual a
habilidade deve ser dominada. A habilidade está sendo ensinada em um ambiente
individual e independente ou habilidade ser dominada em todas as configurações? (Em
todas as configurações);
Quando – quando a habilidade será alcançada? (até o final do primeiro trimestre);
Com – Com que nível de sucesso? (pelo menos 10 vezes durante o dia);
Qual – medida será usada para medir o progresso (planilhas ou lista de verificação, com
observação do professor (a);
Plano Educacional Individualizado

Nome: _________________________________________________________________
Idade _________________________ Data de Nascimento _______________________
Profissionais envolvidos:
Professora: ____________________________________________________________
Pedagoga: _____________________________________________________________
Psicóloga: _____________________________________________________________
Fonoaudióloga: _________________________________________________________
Psicopedagoga: _________________________________________________________
Médico: ________________________________________________________________
Outros: ________________________________________________________________
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Plano Educacional Individualizado

Quem? ____________________________________________
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Nome ____________________________________________
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do (a) aluno (a)
O que? ____________________________________________
____________________________________________
Habilidade específica ou ____________________________________________
comportamento que será ____________________________________________
____________________________________________
alcançado? ____________________________________________

Como? ____________________________________________
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Em que nível ou de que ____________________________________________
____________________________________________
maneira a habilidade
____________________________________________
será alcançada? ____________________________________________
Plano Educacional Individualizado

Onde? ____________________________________________
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Onde a habilidade será ____________________________________________
alcançada? ____________________________________________
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Considere a configuração ____________________________________________
em qual a habilidade ____________________________________________
deve ser dominada. ____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
A habilidade está sendo ____________________________________________
ensinada em um ____________________________________________
ambiente individual e ____________________________________________
independente ou ____________________________________________
habilidade ser dominada ____________________________________________
em todas as ____________________________________________
configurações? ____________________________________________
Plano Educacional Individualizado

Quando? _____________________________________________
_____________________________________________
Quando a habilidade _____________________________________________
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será alcançada?
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Com? _____________________________________________
_____________________________________________
Com que nível de _____________________________________________
_____________________________________________
sucesso?
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Qual? _____________________________________________
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Medida será usada para _____________________________________________
_____________________________________________
medir o progresso?
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Plano Educacional Individualizado

Na atualidade diversas O que está correto na ação?

escolas utilizam a geração ____________________________________________
de RELATÓRIOS DE ____________________________________________
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PROGRESSO, que são
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fornecidos na mesma ____________________________________________
época em que os boletins ____________________________________________
escolares são entregues. ____________________________________________
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O que esta incorreto (errado) na ação?
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Plano Educacional Individualizado
O objetivo do Plano de Educação
Individualizado é oferecer uma educação
abrangente e apropriada, com o ___________________________
envolvimento de muitos educandos.
Uma perspectiva mais aberta permite a
responsabilidade compartilhada em educar
com deficiência entre todos os profissionais
envolvidos e ainda reforçará a cooperação
dos membros da equipe.
O PEI é um documento que oferece um
planejamento dinâmico que com execução
bem-sucedida colaborará imensamente para
a inclusão escolar e para o desenvolvimento
da criança com deficiência na escola.
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Plano Educacional Individualizado

HABILIDADES INTELIGÊNCIAS MÉTODOS, REGISTROS

ACADÊMICAS PROGRAMAS
Facilidade que o OU Apontamentos das
Leitura, escrita, educando apresenta TÉCNICAS. situações significativas
tamanho da letra, para compreender o no desenvolvimento
soletração, conteúdo planejado. Metodologia de habilidades do
linguagens, educando.
matemática, etc.
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RECURSOS DIDÁTICOS: ____________________________________________________________

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Plano Educacional Individualizado

HABILIDADES DA INTELIGÊNCIAS MÉTODOS, REGISTROS

VIDA DIÁRIA PROGRAMAS
Facilidade que o OU Apontamentos das
Vestuário, aparência,
educando apresenta TÉCNICAS. situações significativas
organização de
para compreender o no desenvolvimento
pertences pessoais,
conteúdo planejado. Metodologia de habilidades do
lidar com dinheiro,
educando.
locomoção (a pé,
ônibus, carro), etc...
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RECURSOS DIDÁTICOS: ____________________________________________________________

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Plano Educacional Individualizado

HABILIDADES DA INTELIGÊNCIAS MÉTODOS, REGISTROS

VIDA DIÁRIA PROGRAMAS
Facilidade que o OU Apontamentos das
Habilidades
educando apresenta TÉCNICAS. situações significativas
motoras/atividades
para compreender o no desenvolvimento
físicas. Coordenação
conteúdo planejado. Metodologia de habilidades do
olho-mão, equilíbrio,
educando.
natação, jogar bola,
andar de bicicleta, etc.
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RECURSOS DIDÁTICOS: ____________________________________________________________

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Plano Educacional Individualizado

HABILIDADES SOCIAIS INTELIGÊNCIAS MÉTODOS, REGISTROS

PROGRAMAS
Facilidade que o OU Apontamentos das
Atitudes,
educando apresenta TÉCNICAS. situações significativas
comportamentos, etc.
para compreender o no desenvolvimento
conteúdo planejado. Metodologia de habilidades do
educando.
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RECURSOS DIDÁTICOS: ____________________________________________________________

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Plano Educacional Individualizado

HABILIDADES DE INTELIGÊNCIAS MÉTODOS, REGISTROS

RECREAÇÃO E LAZER PROGRAMAS
Facilidade que o OU Apontamentos das
jogos, brinquedos,
educando apresenta TÉCNICAS. situações significativas
brincadeiras, esportes,
para compreender o no desenvolvimento
passeios, lazer lúdico
conteúdo planejado. Metodologia de habilidades do
em família, etc.
educando.
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RECURSOS DIDÁTICOS: ____________________________________________________________

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Plano Educacional Individualizado

HABILIDADES PRÉ- INTELIGÊNCIAS MÉTODOS, REGISTROS

PROFISSIONAIS E PROGRAMAS
PROFISSIONAIS. Facilidade que o OU Apontamentos das
educando apresenta TÉCNICAS. situações significativas
Segue instruções, uso
para compreender o no desenvolvimento
de ferramentas,
conteúdo planejado. Metodologia de habilidades do
organização do local
educando.
das atividades, etc.
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RECURSOS DIDÁTICOS: ____________________________________________________________

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Plano Educacional Individualizado
Mestra em Ciências da Educação
com ênfase em
Inclusão – TGD / TEA ( Autismo).

Doutoranda em Ciências
da Educação com ênfase em
NeuroTécnologias.

PARTE 1 - Matutino

SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Plano Educacional Individualizado
Mestra em Ciências da Educação
com ênfase em
Inclusão – TGD / TEA ( Autismo).

Doutoranda em Ciências
da Educação com ênfase em
NeuroTécnologias.

PARTE 2 - Vespertino

SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN

Plano Educacional Individualizado

DRUMOND, Simone Helen Ischkanian, O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do

processo de aprendizagem da pessoa autista. Universidade Federal do Ceará, Disponível em:
http:próonclusão.ufc.br. Acessado em: 10/11/2019.
GLAT, Rosana; PLETSCH, Márcia Denise. Inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais
especiais. Editora Eduerj, Rio de Janeiro, 2011. (Série Pesquisa em Educação)
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 5. ed. São Paulo:
Cortez, 2001.
LOPES, José; SILVA, Helena Santos. Aprendizagem Cooperativa na sala de aula: um guia prático
para o professor. 1. ed. Lisboa: Lidel, 2009.
MACÊDO, Cláudia Roberto; NUNES, Débora Regina de Paula. Aprendizagem mediada na
escolarização de educandos com autismo. Revista Educação em Questão, Natal, v.54, n. 42, p.135-
160, 2016.
MOREIRA, Ana Angélica Albano. O espaço do desenho: A educação do educador. São Paulo: Edições
Loyola, 1984.
NOZI, Gislaine Semcovici; VITALIANO, Célia Regina. O professor e o processo de inclusão de alunos
com necessidades educacionais especiais: análise de pesquisas publicadas no site da Anped. V
Congresso Brasileiro de Educação Especial, VII Encontro Nacional de Pesquisadores da Educação
Especial. Universidade Federal de São Carlos, 2012.
NEVES, Anderson; ANTONELLI, Carolina, SILVA, Mariana; CAPELLINI, Vera. Escolarização formal e
dimensões curriculares para alunos com autismo: o estado da arte da produção acadêmica brasileira.
Educação em Revista, Belo Horizonte, v. 30, n.2, p.43-70.
NUNES, Débora Regina de Paula; SCHMIDT, Carlo; AZEVEDO, Mariana Queiroz Orrico. Inclusão
educacional de pessoas com Autismo no Brasil: uma revisão da literatura. Revista Educação Especial,
Santa Maria, v. 26, n. 47, p. 557-572, 2013.