Programa Todos a Aprender

Taller – “Fortalecimiento de los aprendizajes

socioemocionales para AVANZAR: la estrategia
Emociones para la vida”

Bogotá, D. C., 19 de mayo de 2022

¡Bienvenidos!
 Interactuemos
Los invitamos a dirigirse a la pestaña “Interactuemos” y a
contestar la pregunta 1:

1. Seleccione la afirmación que más se ajusta a su realidad:

a. Conozco muy poco sobre la estrategia “Emociones para la

Vida”.
b. Conozco la estrategia ”Emociones para la Vida”, pero no la
he implementado con mis estudiantes.
c. Conozco la estrategia “Emociones para la Vida” y ya la he
implementado con mis estudiantes.
 Objetivo del taller

Mostrar la estrecha relación que hay entre los

aprendizajes socioemocionales y los logros
académicos, aportando una serie de sugerencias
metodológicas y didácticas para la implementación
de la estrategia “Emociones para la Vida” en el aula
de clases y de elementos para los docentes sobre
cómo valorar el fortalecimiento de los aprendizajes
socioemocionales a lo largo del año escolar.
 ¿Qué son las competencias
El estado de las socioemocionales?
competencias ¿Por qué son importantes
socioemocionales los aprendizajes
socioemocionales?
medidas a través
de pruebas ¿Qué nos dicen los estudios
estandarizadas sobre las competencias
socioemocionales?
 ¿Qué son las competencias
socioemocionales?

El conjunto de comportamientos, creencias y actitudes aprendidas que

permiten a las personas: Involucran tanto
el desarrollo de
• Desenvolverse efectivamente en sociedad.
procesos
• Conocerse mejor a sí mismas. cognitivos o
• Manejar sus emociones. mentales como
procesos
• Trazarse metas y avanzar hacia ellas con propósito y determinación.
afectivos.
• Tomar decisiones responsables.
• Construir relaciones positivas con los demás y disfrutar de la vida
con ellos.
• Contribuir a la sociedad.
Fuentes:
CASEL (2017). What is SEL? Approaches. Chicago. www.casel.org/what-is-sel/approaches/
Banco Mundial (2017). Informe sobre el desarrollo mundial 2018: aprender para hacer realidad la promesa de la educación. Washington, DC: Banco Mundial.
 ¿Por qué son importantes los
aprendizajes socioemocionales?
• Los niños y niñas con mayores niveles de habilidades
cognitivas y socioemocionales tienen resultados sociales y
económicos significativamente mejores durante sus vidas.

• Aportan a:

1. El bienestar (satisfacción con la vida, felicidad).

2. La paz.
3. La sana convivencia.
4. Los logros educativos y laborales.
5. El mercado laboral.
 Orfandad: estimado de huérfanos por cada 1.000 niños

“La pérdida del cuidador paterno es entre 2 y 5 veces mayor que la del
cuidador materno a nivel global. Es decir, las mujeres verán expandido su
rol de cuidadoras principales luego del fallecimiento del cuidador paterno
por el Covid-19. Esto complicará sus dificultades para su equilibrio vida-
trabajo” (Lopez Boo, F. & Ripani, L., (2021. BID).

Argentina 1,0 Inglaterra 0,6

Brasil 2,1 India 0,3
Colombia 2,0 Estados Unidos 1,4
México 3,3 Irán 1,7
Perú 9,6 Sudáfrica 4,4
¿Qué dicen los estudios?
 ERCE 2019

• ¿Qué es ERCE 2019?

• ¿Qué mide ERCE 2019?

• Principales resultados.

• Resultados de Colombia.

• Recomendaciones.
 ERCE 2019
¿Qué es ERCE 2019?
• Su principal objetivo es la evaluación y medición de la
calidad educativa en América Latina y el Caribe de habla
hispana y portuguesa.

• Mide logros de aprendizaje en Matemáticas, Lenguaje y

Ciencias en los grados 3º y 6º.

• Participaron 16 países: Argentina, Brasil, Colombia, Cuba,

Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras,
México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República
Dominicana y Uruguay.
 ERCE 2019
¿Qué mide ERCE 2019?
• Grado 6º.

• Tres habilidades socioemocionales:

1. Empatía.
2. Apertura a la diversidad.
3. Autorregulación escolar.

• Se analizó su relación con factores individuales y familiares,

así como con factores asociados al aula y la escuela.
 ERCE 2019
Principales resultados

Nivel
Habilidades
socioeconómico
socioemocionales
de las familias

Habilidades
socioemocionales

Habilidades Aulas desordenadas

socioemocionales y caóticas
 ERCE 2019
Principales resultados
• Las habilidades socioemocionales están asociadas
positivamente con que los estudiantes hayan asistido a la
educación preescolar.

• También hay una relación positiva entre el nivel de

habilidades socioemocionales y la manifestación de interés
de los docentes por el bienestar de sus estudiantes.

• Los estudiantes que sufren acoso reportan bajos niveles de

habilidades socioemocionales.
 ERCE 2019
Resultados de Colombia
1. Empatía: “capacidad para reconocer la perspectiva de otro, tanto
en un sentido cognitivo (comprender el punto de vista de otros,
aunque sea diferente del propio) como emocional.” (OREALC /
UNESCO, 2021, p. 11)

Mayores niveles de empatía están asociados positivamente con:

• Mayor nivel socioeconómico de las familias.

• Estudiantes mujeres.
• Estudiantes con docentes que expresan interés por el bienestar de
sus estudiantes.
 ERCE 2019
Resultados de Colombia
2. Apertura a la diversidad: “grado en que los estudiantes
perciben o anticipan que son capaces de aceptar, tolerar y
establecer vínculos con quienes son diferentes a ellos,
debido a su pertenencia a otros grupos.” (OREALC /
UNESCO, 2021, p. 12)

Hay asociación entre bajos niveles de apertura a la diversidad

con el hecho de que el estudiante haya sido víctima de violencia
y también con que se presenten situaciones de desorden,
indisciplina y disrupciones en el aula.
 ERCE 2019
Resultados de Colombia
3. Autorregulación escolar: “capacidad de regular de forma efectiva
las propias emociones, pensamientos y comportamientos en una
experiencia de aprendizaje y perseverar hacia el logro deseado.”
(OREALC / UNESCO, 2021, p. 12)

La autorregulación escolar está asociada de manera positiva y

significativa con:
• Ser estudiantes mujeres.
• Haber asistido a la educación preescolar.
• Quienes cuentan con docentes que expresan interés por el
bienestar de los estudiantes.
 ERCE 2019
Recomendaciones
• El aprendizaje se debe comprender como el desarrollo de
habilidades sociales, emocionales y cognitivas. En este
sentido, la escuela debe concentrar sus esfuerzos en
fomentar todas estas habilidades, y no solamente las
cognitivas.

• Las habilidades socioemocionales no dependen de un solo

actor de la comunidad educativa; por tanto, es esencial que
todos los actores contribuyan a su desarrollo y promoción.
 ERCE 2019
Recomendaciones
• Hay un gran reto pedagógico en cuanto al
aprovechamiento del potencial de los docentes para
promover las habilidades socioemocionales.
• Es necesario diseñar múltiples actividades y estrategias
que expliciten las habilidades socioemocionales que se
quieren fortalecer.
• Se requiere realizar el monitoreo constante del desarrollo
integral de los estudiantes para verificar si las acciones
se están realizando de manera adecuada.
 OCDE 2021
• ¿Qué es el informe “Más allá de los
aprendizajes académicos”?
• ¿Qué mide la evaluación realizada por la
Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) en 2021?
• Resultados principales.
• Resultados para Bogotá.
• Conclusiones.
• Recomendaciones.
 OCDE 2021
¿Qué es el informe “Más allá de los aprendizajes
académicos”?
• Es un primer esfuerzo por realizar un análisis sobre las
habilidades sociales y emocionales de los estudiantes y
de su importancia en el desarrollo laboral.

• El estudio recolectó información sobre las habilidades

sociales y emocionales de estudiantes de 10 y 15 años,
y también de sus características sociodemográficas,
familiares y de ambiente escolar.
 OCDE 2021

¿Qué evalúa este estudio?

• Cinco áreas de medición; cada una de ellas agrupa
una serie de habilidades sociales y emocionales:

1. Mentalidad abierta.
2. Desempeño en las tareas.
3. Relación con otros.
4. Colaboración.
5. Regulación emocional.
 OCDE 2021
Principales resultados
• La edad, el nivel socioeconómico y el origen migratorio son
variables para considerar cuando se trata de las habilidades
sociales y emocionales de los estudiantes.

• La curiosidad intelectual y la persistencia están fuertemente

relacionadas con mejores desempeños académicos.

• Al ingresar a la adolescencia, el nivel de satisfacción con la

vida y el bienestar psicológico de los estudiantes decae y
aumenta el nivel de estrés, especialmente entre las niñas.
 OCDE 2021
Principales resultados
• Los estudiantes que manifiestan que les gustaría
desempeñarse en ocupaciones relacionadas con las
ciencias, generalmente se describen como más curiosos.

• Aquellos estudiantes que afirman que les gustaría

desempeñarse en ocupaciones de tipo artístico (actuación,
periodismo) suelen describirse como más creativos.

• Los estudiantes que han sido acosados tienen menor

resistencia al estrés, son menos optimistas y tienen menor
control emocional.
 OCDE
OECD 2021
Resultados para Bogotá
• Ser intelectualmente curiosos y persistentes son las habilidades
sociales y emocionales que se relacionan más fuertemente con las
notas escolares de los estudiantes tanto de 10 como de 15 años
en las tres áreas estudiadas: Lectura, Matemáticas y Artes.

• Los estudiantes con mucha curiosidad intelectual tienden a tener

mayores expectativas educativas.

• Niveles más altos de asertividad, persistencia, optimismo y

tolerancia también están asociados positivamente con las
expectativas de completar la educación superior.
 OCDE 2021
Resultados para Bogotá
• Es más probable que los estudiantes optimistas
experimenten menos angustia que los pesimistas cuando
enfrentan dificultades en sus vidas.

• Los niños muestran mayores habilidades en los dominios

de regulación emocional (resistencia al estrés, optimismo y
control emocional) y relacionamiento con los demás
(sociabilidad, asertividad, energía).

• Las niñas muestran mayores niveles de responsabilidad,

empatía y cooperación, tolerancia y motivación.
 OCDE 2021
Conclusiones
• Un ambiente escolar que provea mejor soporte y cuidado
puede contribuir a combatir el acoso y proporcionar confianza
para que los estudiantes busquen ayuda cuando la necesiten.
• Cuando los estudiantes sienten que son tratados con justicia;
cuando la escuela y toda la comunidad educativa les ayuda a
desarrollar un sentido de pertenencia, cuando les provee
disciplina, estructura y un ambiente cooperativo y cuando
este ambiente es menos punitivo, el desarrollo de las
habilidades sociales y emocionales mejora, y ellos son menos
propensos a comportamientos violentos y a interacciones
negativas.
 OCDE 2021
Recomendaciones
• Promover estrategias de formación artística en las escuelas:
la creatividad está asociada con altos niveles de curiosidad
intelectual y persistencia, dos habilidades importantes para
obtener logros a lo largo de la vida.

• Promover el bienestar en las escuelas como prioridad de las

políticas educativas. Un estudiante exitoso no solamente
tiene buenos resultados académicos, sino que también
disfruta de aprender y desarrolla bienestar psicológico.
 TALIS basado en video 2018
• ¿Qué es TALIS basado en
video?

• ¿Qué mide TALIS basado

en video?

• ¿Qué indica TALIS para

Colombia?

• ¿Qué recomienda TALIS al

estudio de las habilidades
socioemocionales?
 TALIS basado en video 2018
¿Qué es TALIS basado en video?
Sus fines son:

• Observar y documentar las prácticas docentes de los

países o economías participantes en el estudio.
• Resaltar las buenas dinámicas de enseñanza y aprendizaje.
• Analizar los diversos dominios que influyen en el proceso y
afectan los resultados.
• Identificar las oportunidades de mejora en cada uno de los
países o economías participantes.
 TALIS
TALIS basado
basado en en video
video 2018
¿Qué mide TALIS basado en video?
• Considera seis dominios:

1. Gestión de aula.
2. Apoyo socioemocional.
3. Discurso en el aula.
4. Calidad del tema.
5. Evaluación y respuesta en torno a la comprensión
de los estudiantes.
6. Compromiso cognitivo del estudiante.
 TALIS
TALIS basado
basado en en video
video 2018
¿Qué indica TALIS basado en video para Colombia?

• Se encontró un efecto negativo del dominio del

compromiso cognitivo del estudiante.

Esto puede deberse a que, aunque los docentes

brindan oportunidad para que los estudiantes
participen y se involucren en las prácticas, no implica
necesariamente que ellos interioricen el conocimiento.
 TALIS
TALIS basado
basado en en video
video 2018
¿Qué recomienda TALIS basado en video al estudio de
habilidades socioemocionales?

• Realizar un estudio de relaciones entre los hallazgos

de los primeros estudios y los resultados aportados
por TALIS para seguir aportando al conocimiento
para la construcción de estrategias integrales para
contribuir al desarrollo de las habilidades
socioemocionales y el mejoramiento de los
aprendizajes y de los niños y las niñas.
 Emociones y actitudes frente a la
agresión

• ¿Qué es Emociones y
actitudes frente a la agresión?

• ¿Qué variables se
consideraron en el estudio?

• Algunos resultados para

Bogotá.
 Emociones y actitudes
TALIS basado frente a la
en video
agresión
¿Qué es emociones y actitudes frente a la agresión?
• Es un estudio realizado por el ICFES en el que se
correlacionaron las respuestas dadas por los estudiantes de
quinto grado al cuestionario de “Acciones y actitudes
ciudadanas” aplicado en el marco de las pruebas Saber 3º, 5º
y 9º de 2015 con sus resultados en la prueba de Matemáticas.

• Se produjeron reportes de resultados a nivel nacional y

también por entidades territoriales certificadas en educación.
 Emociones
TALIS basado
y actitudes
en video
frente a la
agresión
¿Qué variables se consideraron en el estudio?
Emociones

1. Empatía frente a personas en situación de agresión y

maltrato.
2. Manejo de la rabia.

Actitud
1. Hacia las respuestas pasivas a la agresión.
 TALIS basado
Emociones en video
y actitudes frente a la
agresión
Algunos resultados para Bogotá
Hay relaciones entre actitudes ciudadanas de los
estudiantes y sus aprendizajes: aquellos que tienen
actitudes más proclives al uso de mecanismos violentos
para manejar las interacciones con los demás (tratar mal
o pegarle a alguien cuando tiene rabia, o sentirse bien
cuando le pasa algo negativo a una persona que le cae
mal) tienen desempeños más bajos en Matemáticas.

Fuente: ICFES (2017). Las características del aprendizaje. Convivencia y paz. Emociones y actitudes frente a la agresión. Entidad territorial certificada de Bogotá, D. C. ICFES.
 Emociones y actitudes
TALIS basado frente a la
en video
agresión

Algunos
resultados
para
Bogotá

Fuente: ICFES (2017). Las

características del aprendizaje.
Convivencia y paz. Emociones
y actitudes frente a la agresión.
Entidad territorial certificada de
Bogotá, D. C. ICFES, p. 9.
 Emociones y actitudes frente
TALIS basado en video a la
agresión

Algunos
resultados
para
Bogotá

Fuente: ICFES (2017). Las

características del aprendizaje.
Convivencia y paz. Emociones
y actitudes frente a la agresión.
Entidad territorial certificada de
Bogotá, D. C. ICFES, p. 13.
 Emociones y actitudes frente
TALIS basado en video a la
agresión

Algunos
resultados
para
Bogotá

Fuente: ICFES (2017). Las

características del aprendizaje.
Convivencia y paz. Emociones
y actitudes frente a la agresión.
Entidad territorial certificada de
Bogotá, D. C. ICFES, p. 19.
 Evaluar para Avanzar

• ¿Qué es Evaluar para

Avanzar?

• ¿Qué contienen los

cuestionarios auxiliares?

• ¿Qué más ofrece Evaluar

para Avanzar?
 TALIS basado
Evaluar en video
para Avanzar
¿Qué es Evaluar para Avanzar?
• Es una estrategia compuesta por varios instrumentos que el ICFES
elaboró bajo la metodología de “diseño centrado en evidencias” (DCE)
para que los docentes puedan valorar los aprendizajes de los
estudiantes de grados 3º a 11º en Matemáticas, Lenguaje, Ciencias
Naturales, Competencias Ciudadanas e Inglés. También hay
cuestionarios para obtener información sobre aspectos
socioemocionales y de contexto sociodemográfico de los estudiantes.

• Los resultados obtenidos son un insumo para fortalecer los procesos

de planeación institucional, consolidar sus respectivos Sistemas
Institucionales de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) y aportar a que
las prácticas pedagógicas respondan a las necesidades y contextos
educativos de los estudiantes.
 TALIS basado
Evaluar en video
para Avanzar
¿Qué contienen los cuestionarios auxiliares?
Habilidades socioemocionales

• Empatía.
• Confianza en sus propias habilidades para alcanzar las
metas que se propone.

Factores asociados

• Valoración de varios factores ante situaciones de cambio.

 TALIS basado
Evaluar en video
para Avanzar

Preguntas de
los
cuestionarios
auxiliares
para básica
primaria

Fuente: ICFES (2021). Cuestionarios auxiliares. Educación básica primaria 3º, 4º y 5º.
 TALIS basado
Evaluar en video
para Avanzar
¿Qué más ofrece Evaluar para Avanzar?

1. Guía de orientación para el uso de los cuestionarios

auxiliares.

2. Guía de interpretación de resultados.

3. Guías con las matrices de análisis de los

cuestionarios auxiliares.
¡Gracias!
 Características de la estrategia.
Presentación de
la estrategia Competencias que fortalece.

“Emociones para Sugerencias para su

implementación.
la Vida”.
 Características de la estrategia
“Emociones para la Vida”

Propósito general
Aportar al mejoramiento del
clima escolar y familiar, y de
la calidad del bienestar de
los estudiantes, en el
presente y en el futuro.
 Competencias
Característicasque fortalece
de la estrategia

Estructura de las secuencias didácticas por cada

grado (1º a 5º grados):
3 secuencias Cada sesión dura 45
didácticas x 3 sesiones minutos.
= 9 sesiones

Secuencia 1 Sesión Secuencia 2 Sesión Secuencia 3 Sesión

Identificación Toma de Escucha activa
de emociones perspectiva
Manejo de Manejo de Asertividad
Manejo de Empatía Empatía
emociones emociones conflictos Manejo de
Comportamiento
Manejo de conflictos
prosocial
estrés
 Competencias que se fortalecen con la
estrategia

Objetivo
Generales de la Objetivos de la sesión
secuencia
1. Saber lo que están sintiendo y por qué.
2. Regular sus emociones en armonía con
Manejo Entender y
sus metas.
de manejar
emociones emociones. 3. Tomar medidas para que las presiones y
tensiones de la vida no tengan un efecto
negativo.
 Competencias que se fortalecen con la
estrategia

Objetivo de la
Generales Objetivos de la sesión
secuencia
4. Entender una situación desde
Entender los múltiples puntos de vista.
sentimientos,
5. Sentir lo que puede estar sintiendo
Empatía necesidades y
el otro.
preocupaciones
de los demás. 6. Hacer algo para beneficiar a otros
sin esperar nada a cambio.
 Competencias que se fortalecen con la
estrategia

Objetivo de
Generales la Objetivos de la sesión
secuencia
7. Prestar atención total al otro con interés
Afrontar los genuino y respeto.
Manejo de conflictos 8. Expresarse con claridad, honestidad y
conflictos para crecer y respeto.
aprender. 9. Negociar con creatividad y flexibilidad
para maximizar los resultados grupales.
 Componentes de la estrategia
Características de la estrategia
“Emociones para la Vida”
Caja de herramientas:
Guías para los Cuadernillos para los
docentes estudiantes
(1º a 5º grados): (1º a 5º grados):
• Guía que describe la • Hojas de trabajo
sesión. ilustradas.
• Lista de materiales • Es material de apoyo (el
necesarios. estudiante no puede
• Conceptos clave. trabajarlo de manera
• Consejos prácticos autónoma).
para docentes. • No son indispensables
• Ideas para evaluar el para que se lleve a cabo
aprendizaje. la actividad.

Para acceder a estos materiales, diríjase a la pestaña “Descargables”.

 Sugerencias para su implementación

1. Enfoque metodológico.

2. Perfil del docente.

3. Pautas para el desarrollo, antes y durante.

4. Estrategias pedagógicas.
 Enfoque metodológico
Características de la estrategia

Destina tiempo a la enseñanza de estas

• Focalizado actividades como parte del horario
escolar; entre una y dos horas por
semana.
 Enfoque metodológico
Características de la estrategia
Desarrolla las habilidades
• Secuenciado
socioemocionales paso a paso, con
sesiones estructuradas y adecuadas a la
madurez cognitiva y socioemocional de
los estudiantes del grado al cual están
dirigidas.

Competencias Objetivos para grado primero

Identificación de
Darme cuenta de cómo me siento.
emociones
Manejo de emociones Respirar hondo para calmarme.
Manejo de estrés Usar mi imaginación para relajarme.
 Secuenciado

1/9 Se siente en mi cuerpo. Me

doy cuenta de cómo me siento.

Objetivos para
Competencias
grado primero
Identificación Darme cuenta de
de emociones cómo me siento.
 Secuenciado
Características de la estrategia

2/9 Globito el pez. Respiro profundo

para calmarme.

Objetivos para
Competencias
grado primero
Respirar
Identificación de
profundamente
emociones
para calmarme
 Secuenciadode la estrategia
Características

2/9 Globito el pez. Respiro

profundo para calmarme.

Objetivos para
Competencias
grado primero
Respirar
Manejo de
profundamente
emociones
para calmarme.
 Secuenciado
Características de la estrategia
3/9 Gina la que imagina. Uso mi
imaginación para relajarme.

Objetivos
Competencias para grado
primero
Usar mi
Manejo de
imaginación
estrés
para relajarme.
 Secuenciado. Ejemplo: objetivos del
fortalecimiento del
manejo de emociones
Objetivos para cada grado
Competencias
Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto

Identificación Darme cuenta de Darme cuenta Distinguir dos Reconocer Medir mi rabia.
de emociones cómo me siento. cuando siento emociones que cuándo siento
ansiedad. siento a la vez. vergüenza.

Respirar hondo Parar mis Sentir mis Sentir emociones Manejar mi

Manejo de para calmarme. pensamientos emociones en la que son buenas rabia de manera
emociones ansiosos. intensidad para mí. sana.
adecuada.

Usar mi imaginación Pedir ayuda Darme cuenta Identificar mis Cambiar mi

para relajarme. cuando me cuando estoy estresores y forma de
Manejo de
siento estresado(a). manejarlos. pensar, de
estrés
abrumado(a). negativa a
realista.
 Enfoque metodológico
Características de la estrategia

Prioriza el aprendizaje activo, es decir, la

• Activo
experiencia y la puesta en práctica de las
competencias que se quieren fortalecer.

• Introducción
• Vamos a hacer caras, caminar,
saltar con distintas emociones.
» ¿Cómo se sintieron?
» ¿Qué emoción les resultó más fácil
representar?
» ¿Cuál les resultó más difícil?
 Enfoque metodológico
Características de la estrategia

Se propone la enseñanza explícita de cada

• Explícito
una de las competencias, nombrándolas y
enseñándoles a los estudiantes cómo
ponerlas en práctica.
• Pónganse de pie. Algunas veces, sentimos emociones
muy grandes. A veces las emociones son grandes como
gigantes.
• Levanten las manos y traten de estirarse ¡hasta el cielo
como si fueran gigantes! También pueden ser ¡grandes
como hipopótamos!
• Cuando las emociones son tan grandes, podemos hacer
o dejar de hacer cosas, sin quererlo realmente.
• Hoy vamos a aprender a calmarnos. Siéntense, por favor.
 Enfoque metodológico
Características de la estrategia

Las acciones o estrategias que desarrollo en mi aula

para fortalecer las competencias socioemocionales
son:
¿Activas?
¿Explícitas?

¿Focalizadas?
¿Secuenciadas?
 Interactuemos

La importancia del vínculo en la enseñanza

“Los seres humanos nos relacionamos a través de vínculos.

Así, desde múltiples paradigmas del desarrollo humano (la
psicología evolutiva, la teoría del apego, las neurociencias,
entre otros), la evidencia científica nos demuestra, una y otra
vez, con absoluta contundencia, que para que un niño o
adolescente se desarrolle saludablemente necesita establecer
vínculos de calidad con sus cuidadores” (Emociones para la
Vida, guía del docente, grado 1º, p. 11).
 Interactuemos
Nube de palabras

Los invitamos a dirigirse a la pestaña

“Interactuemos” y a contestar la pregunta 2:

2. En tres palabras, por favor, indíquenos ¿cuáles

son los ingredientes esenciales de un vínculo de
calidad entre las personas?
 Perfil del docente
La importancia del vínculo en la enseñanza
¿Cuáles son los ingredientes esenciales de un vínculo de
calidad?
Reconocimiento
Afecto
Cuidado
Aceptación
incondicional
Empatía
Lo importante es que el niño o la niña se sienta acogido(a) y
acompañado(a) durante su desarrollo.
 Perfil del docente
Características de la estrategia
• Está motivado y disfruta compartir este tipo de actividades con sus
estudiantes.
• Escucha y se comunica de manera respetuosa, empática, asertiva y
acogedora.
• Reconoce y valora la experiencia individual de cada uno de sus
estudiantes.
• Favorece la comunicación y el diálogo abierto para la construcción de
aprendizajes significativos.
• Evita reproducir prejuicios, estereotipos o actitudes discriminatorias, es
decir, reflexiona y trabaja para superar sus propias limitaciones.
• Construye un ambiente de confianza en su aula de tal forma que todos se
sienten seguros.
 Interactuemos

Nube de palabras

Los invitamos a dirigirse a la pestaña

“Interactuemos” y a contestar la pregunta 3:

3. En tres palabras, por favor, indíquenos ¿qué

acciones o comportamientos por parte del
docente generan un ambiente en el aula para que
haya un vínculo de calidad?
 Estrategias pedagógicas
Características de la estrategia

Priorizo la Me centro en Construyo un

escucha, no el la experiencia vínculo
discurso ni la del estudiante, genuino con
cátedra. no en mi mis
propia estudiantes,
experiencia. basado en el
interés y la
conexión.
 Estrategias pedagógicas

Creando un entorno de aprendizaje seguro, cuidadoso, participativo y bien manejado:

• Saludo a mis estudiantes cuando entran al aula, creando un entorno de bienvenida
acogedor.
• Establezco reglas y compromisos con mis estudiantes en torno al trato respetuoso.
• Modelo con mi ejemplo comportamientos relacionados con el aprendizaje
socioemocional tales como el respeto, el cuidado, el autocontrol y la toma responsable
de decisiones.
• Me concentro en las cualidades positivas de todos mis estudiantes, y reconozco sus
esfuerzos y contribuciones.
• Estoy atento a las reacciones de mis estudiantes.
• Permito que mis estudiantes no respondan si no quieren hacerlo a fin de respetar
diferentes estilos de aprendizaje.
 Estrategias pedagógicas
Preparando a sus estudiantes para una actividad práctica:
• Modelo la actividad práctica antes de pedirles a mis estudiantes que
apliquen y practiquen habilidades y conocimientos nuevos.
• En las dramatizaciones que realizo, a menudo juego el rol con el
comportamiento negativo y mis estudiantes aquel con el
comportamiento adecuado, practicando y reforzando, así, la
construcción de nuevas habilidades.
• Brindo retroalimentación oportuna, clara y útil inmediatamente
después de concluida la clase práctica.
• Utilizo preguntas de cierre para ayudar a mis estudiantes a internalizar
lo aprendido e imaginar maneras de aplicarlo en sus propias vidas.
 Antes de la sesión
Sí No
» Leer y releer la guía con la
anticipación suficiente para » Incluir materiales o contenidos
asegurarse de que comprende bien el adicionales sin estar seguros de
objetivo y el desarrollo de la sesión. que son consistentes con el
enfoque de la sesión.
» Organizar los materiales necesarios
para el desarrollo de la sesión. » Elaborar presentaciones
complementarias.
» Conocer con claridad los
procedimientos sobre cómo » Facilitar la sesión sin conocerla
intervenir cuando surjan situaciones previamente.
especiales.
 Durante de la sesión
Sí
» Disponer de los materiales necesarios.
» Organizar el espacio físico.
» Utilizar un lenguaje sencillo para
comunicarse.
» Practicar la escucha respetuosa, empática
y acogedora.
» Respetar los procesos y diferencias
individuales.
» Atender las situaciones especiales con el
cuidado necesario y remitirlos a las
instancias correspondientes cuando se
requiera.
» Felicitar el esfuerzo de sus estudiantes.
No
» Ejercer una disciplina punitiva, represiva,
dominante o violenta con sus estudiantes.
» Felicitar el resultado o comparar los
productos.
» Reforzar o felicitar las intervenciones de
manera desigual.
» Calificar a sus estudiantes con adjetivos.
» Minimizar o ignorar la experiencia y los
puntos de vista de sus estudiantes.
» Hacer preguntas o comentarios con juicios
de valor o contenidos religiosos.
» Reproducir estereotipos, prejuicios o
actitudes discriminatorias.
» Cerrar las actividades o sesiones con
“moralejas”.
 Después de la sesión
Sí
» Hacer seguimiento a cualquier situación o
caso que lo requiera.
» Resolver las dudas que le hayan surgido a
partir de la sesión.
» Practicar la escucha empática, respetuosa
y acogedora.
» Respetar los procesos y diferencias
individuales.
» Reforzar los aprendizajes con el uso de
cuentos, canciones o afiches.
» Autoevaluar su facilitación con especial
énfasis en su estilo de comunicación y de
relación con sus estudiantes.
No
» Ejercer una disciplina punitiva, represiva,
dominante o violenta con sus estudiantes.
» Calificar a sus estudiantes con adjetivos.
» Minimizar o ignorar la experiencia y los
puntos de vista de sus estudiantes.
» Reproducir estereotipos, prejuicios o
actitudes discriminatorias.
» Contribuir a un clima negativo en el
colegio o a una relación de maltrato y falta
de respeto con sus colegas, sus estudiantes
o padres de familia.
¡Gracias!
 La evaluación Encuesta sugerida para la
formativa de las valoración de competencias
socioemocionales en el aula.
competencias
socioemocionales Acciones adicionales de
evaluación.
 Encuesta sugerida para valorar
competencias socioemocionales en el aula
28 preguntas.
Grado 4º de básica primaria*.

• Anónima o con nombre, de acuerdo con el criterio

Aspectos del docente.
Empatía. • Aplicarla en dos momentos (antes y después).
Regulación • Tabular los resultados con ayuda de un programa
emocional. de hoja de cálculo.
Asertividad. • Identificar estado general y casos particulares.
• Comparar cambios y observar tendencias.
Violencia escolar.
• Ajustar el lenguaje si es necesario.
* Este ejemplo de encuesta se diseñó para valorar competencias socioemocionales de estudiantes de cuarto grado.
Cada docente podrá utilizarla como base para elaborar preguntas para valorar otras habilidades, y también para diseñar
encuestas para estudiantes de otros grados.
 Encuesta para valorar competencias
socioemocionales en el aula

Cuando veo que un niño está triste

porque los demás no lo dejan jugar, yo
Competencia
me siento…
Empatía
Opciones de respuesta: (1) feliz, (2)
nada, (3) triste.
Empatía neutral
Empatía cuando
alguien me cae mal.
 Encuesta para valorar
Características de lacompetencias
estrategia
socioemocionales en el aula

Cuando estoy muy bravo o brava,

Competencia trato mal a otras personas.
Regulación
emocional Opciones de respuesta: (1) no, (2) a
veces, (3) sí.
 Encuesta para valorar
Características de lacompetencias
estrategia
socioemocionales en el aula
Cuando un niño te trata mal… (te pega, te
hace llorar, te dice cosas feas) ¿Tú qué
haces?:
Competencia
Asertividad • No haces nada.
• Te vas lejos de esa persona.
• Le dices sin gritar que NO lo vuelva a
hacer.
• Le dices a la profesora.
• Le gritas o le dices cosas feas.
• Le pegas.
 Encuesta para valorar
Características de lacompetencias
estrategia
socioemocionales en el aula

Durante la última semana, ¿alguien de tu

curso te ha puesto un apodo feo?
Aspecto
Violencia escolar Opciones de respuesta: (1) ninguna
vez, (2) algunas veces, (3) muchas
veces.
Víctima de violencia
Ejerce violencia
 Instrumento para lade
Características tabulación de los
la estrategia
resultados de la valoración de
competencias socioemocionales
• Instrumento para la tabulación de los resultados de la aplicación de la
encuesta para valorar habilidades socioemocionales.

• Ejemplo de tabulación de los resultados de la aplicación de la encuesta

para valorar habilidades socioemocionales.
✓ Espacios para identificar el instrumento.

• Establecimiento educativo:
• Curso:
• Fecha de aplicación de la encuesta:
• Anotaciones del docente:

✓ Instrucciones para el diligenciamiento.

✓ Tabla.
 Instrumento para lade
Características tabulación de los
la estrategia
resultados de la valoración de
competencias socioemocionales
Respuesta
Opciones de respuesta
Categoría socioemocional Pregunta E1E2E3E4 …
posibles
esperada
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 1
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 2
Empatía neutral
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 3
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 4
E1E2E3E4E5
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 5
Empatía hacia Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 6
quien me cae mal Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 7
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 8
 Instrumento para lade
Características tabulación de los
la estrategia
resultados de la valoración de
competencias socioemocionales
Respuesta
Categoría socioemocional Opciones de respuesta posibles Pr. E1 E2 E3 E4 …
esperada
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 1 T T F F
Empatía Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 2 T T F F
neutral Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 3 N T T F
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 4 F T N T
E1 E2 E3 E4 …
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 5 T T N N
Empatía
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 6 T T N T
hacia quien
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 7 T N T T
me cae mal
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 8 T T N N
 Instrumento para lade
Características tabulación de los
la estrategia
resultados de la valoración de
competencias socioemocionales
Respuesta
Opciones de respuesta
Categoría socioemocional Pr. E1 E2 E3 E4 … Pr. Triste Feliz Nada
posibles
esperada
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 1 T T F F 1. 2 2 0
Empatía Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 2 T T F F 2. 2 2 0
neutral Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 3 N T T F 3. 2 1 1
Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 4 F T N T 4. 2 1 1
E1 E2 E3 E4 …
Empatía Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 5 T T N N 5. 2 2 0
hacia Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 6 T T N T 6. 3 0 1
quien me Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 7 T N T T 7. 3 0 1
cae mal Triste (T) Triste (T), Feliz (F), Nada (N) 8 T T N N 8. 2 0 2
 Instrumento para lade
Características tabulación de los
la estrategia
resultados de la valoración de
competencias socioemocionales
EMPATÍA
50

45

40

35
NO. DE ESTUDIANTES

30
1. Exclusión
25 2. Burla
3. Llorar
20
4. Golpes
15

10

0
TRI S TE FE LI Z NAD A
 Instrumento para lade
Características tabulación de los
la estrategia
resultados de la valoración de
competencias socioemocionales
Una vez una vez haya aplicado la encuesta y sus estudiantes hayan contestado las preguntas, realice los siguientes pasos:
1. Enumere cada encuesta diligenciada por sus estudiantes, iniciando con el número 1.
2. Asegúrese de tener las encuestas diligenciadas por los estudiantes organizadas en orden ascendente, es decir, iniciando por el
número 1.
3. Tome la encuesta marcada con el número 1, diríjase a la columna nombrada como "E1" (Estudiante 1) y escriba las respuestas
dadas por ese estudiante a cada pregunta, teniendo en cuenta los siguiente códigos:
a. Si el estudiante marcó la opción "Triste", ponga una "T" en la celda correspondiente. Asegúrese de digitar la "T" en mayúscula.
b. Si el estudiante marcó la opción "Feliz", ponga una "F" en la celda correspondiente. Asegúrese de digitar la "F" en mayúscula.
c. Si el estudiante marcó la opción "Nada", ponga una "N" en la celda correspondiente. Asegúrese de digitar la "N" en mayúscula.
d. Si el estudiante marcó la opción "SÍ", ponga la palabra "SI" en la celda correspondiente. Escríbala en mayúsculas y sin tilde.
e. Si el estudiante marcó la opción "NO", ponga la palabra "NO" en la celda correspondiente. Escríbala en mayúsculas.
4. Para las preguntas 25 a 28, digite la letra correspondiente a la opción seleccionada por el estudiante (a, b, c, d, e o f según
corresponda). Escriba la letra en minúscula.
5. Una vez termine de registrar las respuestas de todos los cuadernillos, podrá ver los resultados en la pestaña "Gráficos".
6. Recuerde que siempre podrá volver a esta hoja como referencia, para revisar cuál era la respuesta que da cuenta de una
competencia socioemocional fortalecida.
7. Recuerde que siempre podrá volver al cuadernillo a revisar una pregunta específica.
8. Repita los pasos anteriores para registrar la información de los demás estudiantes.
 Acciones adicionales de valoración

Observar
Preguntar
 Interactuemos

Nube de palabras
Los invitamos a dirigirse a la pestaña
“Interactuemos” y a contestar la pregunta 4:

4. Con tres palabras, por favor, indíquenos ¿qué

acciones o comportamientos por parte del estudiante
muestran que hay un clima de aula positivo en el que
prima la sana convivencia?
 ¿Cómo valorar el desarrollo de
Características de la estrategia
competencias socioemocionales en
mis estudiantes?

Mejor trato.
Mejores relaciones.

Menos Niños y niñas Hay más

agresiones que antes ayuda,
físicas y estaban consuelo,
verbales. aislados son solidaridad.
incluidos.
 ¿Cómo valorar el desarrollo de
Características de la estrategia
competencias socioemocionales en
mis estudiantes?

Cómo se Cómo se
expresan calman.
sobre sus Uso de técnicas
emociones. propuestas.
Cómo usan el
no.
 ¿Cómo valorar eldedesarrollo
Características de
la estrategia
competencias socioemocionales en
mis estudiantes?

Observar
Preguntar
¡Gracias!
Preguntas
¡Gracias!
Cierre
Conclusiones

Encuesta final
 Encuesta de satisfacción
Cierre

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