Algumas tendências influenciaram profundamente os processos educacionais entre as

décadas de 1950 e 1980, que são ainda estudadas hoje, a citar Comportamentalismo,
Cognitivismo, Socioculturalismo e Construtivismo. Apresente as principais
características de cada uma delas

Comportamentalismo: anteriormente o professor planejava suas atividades de forma a

obter o controle de aprendizagem dos alunos, modificando, eliminando e\ou
introduzindo comportamento. Mas a partir das ideias formuladas pelo psicólogo B.
Bloom e seus colaboradores, surgiu-se um novo processo que dividiu os objetivos
educacionais em três grandes categorias: cognitivos ou intelectuais, afetivos ou
emocionais e psicomotores ou habilidades. Após tal fato, outras inúmeras mudanças
foram feitas; de forma geral a teoria deixava claro que o comportamento humano seria
modelado por procedimentos de controle, recompensa e punição, e revelado por
conhecimentos, atitudes e habilidades observáveis e mensuráveis.

Cognitivismo: se tratava de um conjunto de teorisa que mantinha seu foco aos processos
mentais raramente observáveis, dando ênfase à possibilidade de o aluno adquirir e
organizar informações por conta própria. Hassard argumenta que o fruto seria: “O
conhecimento seria o produto da interação do homem com seu mundo”.

Socioculturalismo: alicerçado nas ideias de Vygotky um pesquisado russo, houve uma

ênfase na importância sociocultural no processo de aprendizagem. Vygotky argumenta
que a relação com os mais velho é uma força poderosa no desenvolvimento mental dos
jovens. Ainda no mesmo raciocínio salienta que o professor teria a função de planejar
instâncias que permitissem aos estudantes ir alcançando níveis mais elevados de
conhecimento, e ao longo do caminho fornecendo-as tarefas cada vez mais complexas.

Construtivismo: é a ideia que admite ser o conhecimento edificado pela própria pessoa,
e, portanto não é transmitido nem revelado. É dito que todo ser humano já possui um
acervo de conhecimento, e pressupõem que os alunos já trazem para a sala de aula
ideias própria.

Quais comportamentos de professores inibem a discussão em classe?

R: Excesso de vocabulário técnico; falta de interação professor-aluno, falta de

informação visual

"O livro didático tradicionalmente tem tido, no ensino de biologia, um papel de

importância, tanto na determinação do conteúdo dos cursos como na determinação da
metodologia usada em sala de aula, sempre no sentido de valorizar um ensino
informativo e tórico" (Krasilchik, 2003, p.67). Sobre a avaliação do livro didático a ser
adotado em aulas, é correto afirmar que:

R: A primeira etapa para avaliação do livro didático é não aceitá-lo como autoridade
indiscutível, devendo avaliar os valores subajacentes e implícitos nos textos e
ilustrações.
Cerca de 70% dos brasileiros de 15 a 24 anos acham difícil, muito difícil ou impossível
identificar se um conteúdo sobre ciência e tecnologia é falso, segundo levantamento
feito em 2021 pelo Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia em Comunicação Pública
da Ciência e Tecnologia (INCT-CPCT), ligado à Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz). “E
nós estamos numa instituição que tem ciência e tecnologia no nome. Nós vamos esperar
quem fazer alguma coisa? É preciso agir, fazer alguma coisa para mudar essa
realidade”, enfatizou o professor Marcelo Girardi Schappo, que atua na área de Física
no Campus São José, durante a palestra de abertura do 9º Seminário de Ensino,
Pesquisa, Extensão e Inovação (Sepei 2023), na noite desta segunda-feira (17 de abril).
“É preciso sempre lembrar disso: 70% dos jovens que chegam na primeira fase dos
nossos cursos [técnicos] integrados não sabem identificar uma fake news sobre ciência e
tecnologia”.

Schappo, que além da docência no IFSC (Instituto Federal de Santa Catarina) tem forte
atuação em divulgação e comunicação científica, falou sobre pseudociências,
desinformação e a necessidade de se ensinar o raciocínio crítico na palestra
“Pseudociências além da pandemia: novos desafios, velhos problemas”. Em sua análise,
a disseminação de desinformação sobre ciência e tecnologia durante a pandemia de
Covid-19 trouxe maior atenção para essa problemática. Porém, o problema é bem mais
antigo, já que o que hoje entendemos como desinformação (ou fake news) existe desde
a era pré-internet, abrangendo os temas mais variados". (Combater desinformação
também é tarefa dos Institutos de Tecnologia. disponível em:
https://www.ifsc.edu.br/web/noticias/w/combater-desinformacao-tambem-e-tarefa-das-
instituicoes-de-ciencia-e-tecnologia acessado em 26 de julho de 2023).

O recorte de notícia trata da importância da atuação do professor do ensino de ciências

dos Institutos Federais catarinenses em disseminar o senso crítico científico, a
pseudociência e a fake news. Nesta disciplina estudamos sobre a alfabetização científica
e tecnológica para compreendermos que:

R: a ciência possui métodos para formular suas conclusões de forma a permanecer mais
próxima possível da verdade, distinguindo-se da pseudociência por ter suas afirmações
passíveis de serem falseadas.

Você está escrevendo seu plano de curso e pensa que seus alunos devem vivenciar o
método científico e analisar as implicações sociais do desenvolvimento da biologia.
Assim, você já selecionou os conteúdos mais relevantes, fundamentais e atualizados.
Em seguida, deve selecionar as atividades e experiências que melhor levem a
consecução dos objetivos. Assinale a  alternativa ERRADA sobre as seguintes
modalidades didáticas:

R: Discussões são um tipo de modalidade didática que não se deve abordar em sala de
aula, devido a que alguns alunos podem não considerar importante.

São finalidades da avaliação:

R: mostram quais alunos estão em dificuldade, norteiam o professor sobre como os

resultados de sue trabalho