Professor Anderson Rocha

educador.rocha@gmail.com

A BNCC no Ensino Fundamental:

Estrutura e Fundamentos
 "O inesperado surpreende-nos. É que nos instalamos de maneira
segura em nossas teorias e ideias, e estas não têm estrutura para
acolher o novo. Entretanto, o novo brota sem parar. E quando o
inesperado se manifesta é preciso ser capaz de rever nossas teorias e
ideias, em vez de deixar o fato novo entrar à força na teoria incapaz de
recebê-lo".
(Edgar Morin)
A organização do Ensino Fundamental na BNCC é dividida em 5 grandes
áreas com suas respectivas subdivisões por componentes curriculares:
 Novas Nomenclaturas BNCC:

Eixos Unidades Temáticas

Conteúdos Objetos de Conhecimento

Objetivos Habilidades
 BNCC
ANOS INICIAIS:
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação pedagógica deve
ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas oportunidades
para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de
modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de
escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
Como aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/201029, “os conteúdos dos
diversos componentes curriculares [...], ao descortinarem às crianças o
conhecimento do mundo por meio de novos olhares, lhes oferecem
oportunidades de exercitar a leitura e a escrita de um modo mais
significativo” (BRASIL, 2010).
 BNCC
ANOS INICIAIS:
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do
conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores
e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética
e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas
expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se a
autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela
vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que
dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a
história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente.
 UNIDADES TEMÁTICAS:

A Matemática não se restringe apenas à

Números quantificação de fenômenos determinísticos
– contagem, medição de objetos, grandezas
– e das técnicas de cálculo com os números
Álgebra e com as grandezas, pois também estuda a
incerteza proveniente de fenômenos de
caráter aleatório. A Matemática cria sistemas
Geometria abstratos, que organizam e inter-relacionam
fenômenos do espaço, do movimento, das
Probabilidade formas e dos números, associados ou não a
fenômenos do mundo físico. Esses sistemas
e Estatística contêm ideias e objetos que são
fundamentais para a compreensão de
Grandezas fenômenos, a construção de representações
e Medidas significativas e argumentações consistentes
nos mais variados contextos.
BNCC:
 Exemplo:
Componente Curricular: Matemática
1º ano 2º bimestre

Unidades Objetos do Habilidades

Temáticas: Conhecimento:

Números Leitura, escrita e (EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de

comparação de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado
números
por registros verbais e simbólicos, em situações de
naturais (até 100)
seu interesse, como jogos,brincadeiras, materiais da
sala de aula, entre outros.

(EF01MA04)
Sequência
Ensino Matemática da
Fundamental
1º ano
habilidade
 Exemplo:

Componente Curricular: Matemática

4º ano 2º bimestre
Unidades Objetos do Habilidades
Temáticas: Conhecimento:

Grandezas e Medidas de comprimento, massa e (EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo

Medidas capacidade:estimativas, utilização perímetros), massas e capacidades, utilizando unidades de
de instrumentos de medida e de medida padronizadas mais usuais, valorizando e
unidades de medida convencionais respeitando a cultura local.
mais usuais

Relações entre adição e subtração e (EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações,

Álgebra entre multiplicação e divisão utilizando a calculadora quando necessário, as relações
inversas entre as operações de adição e de subtração e de
multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
problemas.
 UNIDADES TEMÁTICAS:
Assim, ao iniciar o Ensino Fundamental, os
Matéria e
alunos possuem vivências, saberes,
Energia
interesses e curiosidades sobre o mundo
natural e tecnológico que devem ser
Vida e valorizados e mobilizados. Esse deve ser o
Evolução
ponto de partida de atividades que
assegurem a eles construir conhecimentos

Terra e sistematizados de Ciências, oferecendo-lhes

Universo elementos para que compreendam desde
fenômenos de seu ambiente imediato até
temáticas mais amplas.
BNCC:
 Exemplo:

Componente Curricular: Ciências

4º ano 4º bimestre
Unidades Objetos de Conhecimento Habilidades
Temáticas
 Misturas:  (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em
- Homogêneas e suas propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua
Matéria e
Heterogêneas; composição.
Energia - Separação de Misturas:  (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do
catação, filtração, decantação, dia a dia quando expostos a diferentes condições
evaporação, etc. (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
 Transformações reversíveis e  (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por
não reversíveis: aquecimento ou resfriamento são reversíveis (como as
- Transformações químicas; mudanças de estado físico da água) e outras não (como o
- Combustão; cozimento do
- Cozimento; ovo, a queima do papel etc.).
- Ferrugem;
- Outras reações com
oxigênio.
 Exemplo:

Componente Curricular: Ciências

1º ano 2º bimestre

Unidades Objetos de Conhecimento Habilidades

Temáticas

 Corpo Humano:  (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os

- Higiene do Corpo;
Vida e
- Higiene dos Dentes;
Evolução - Higiene dos Ambientes;
- Higiene dos Alimentos;
- Alimentação de Qualidade.
hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes
de comer, escovar os dentes, limpar os olhos, o
nariz e as orelhas etc.) são necessários para a
manutenção da saúde.
Área de Ciências Humanas
 UNIDADES TEMÁTICAS:
Estudar Geografia é uma oportunidade
O Sujeito e seu lugar para compreender o mundo em que se
vive, na medida em que esse componente
no mundo curricular aborda as ações humanas
construídas nas distintas sociedades
existentes nas diversas regiões do
Conexões e Escalas planeta. Ao mesmo tempo, a educação
geográfica contribui para a formação do
conceito de identidade, expresso de
Mundo do trabalho diferentes formas: na compreensão
perceptiva da paisagem, que ganha
significado à medida que, ao observá-la,
nota-se a vivência dos indivíduos e da
Formas de representação e coletividade; nas relações com os lugares
pensamento espacial vividos; nos costumes que resgatam a
nossa memória social; na identidade
cultural; e na consciência de que somos
Natureza, ambientes e sujeitos da história, distintos uns dos
qualidade de vida outros e, por isso, convictos das nossas
diferenças.
BNCC:
 Exemplo:

Componente Curricular: Geografia

6º ano 1º bimestre
Unidades Temáticas: Objetos do Habilidades
Conhecimento:

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas

Natureza, ambientes Biodiversidade e de uso do solo (rotação de terras,
e qualidade de vida ciclo hidrológico
terraceamento, aterros etc.) e de
apropriação dos recursos hídricos (sistema
de irrigação, tratamento e redes de
distribuição), bem como suas vantagens e

(EF06GE10) desvantagens em diferentes épocas e

lugares.
Sequência
Ensino da
Fundamental
6º ano
Geografia habilidade
Área de Ciências Humanas
 UNIDADES TEMÁTICAS:

1º Ano: 2º Ano:

A comunidade e seus
Mundo pessoal: registros
meu lugar no
As formas de
mundo
registrar as
experiêncas da
Mundo pessoal: eu, comunidade
meu grupo social e
meu tempo O trabalho e a
sustentabilidade na
comunidade
 UNIDADES TEMÁTICAS:

3º Ano: 4º Ano: 5º Ano:

As pessoas e os Transformações e
grupos que permanência nas
compõem a trajetórias dos Povos e
cidade e o grupos humanos culturas: meu
município lugar no mundo
e meu grupo
Circulação de social
pessoas,
O lugar em que produtos e
vive culturas
Registros da
A noção de As questões história:
espaço público e históricas linguagens e
privado relativas às culturas
migrações
BNCC:
 Exemplo:

Componente Curricular: História

3º ano 2º bimestre
Unidades Objetos do Habilidades
Temáticas: Conhecimento:

A produção dos (EF03HI08) Identificar modos de vida na

O lugar marcos da cidade e no campo no presente, comparando-
em que vive memória: a
cidade e o campo, os com os do passado.
aproximações e
diferenças

(EF03HI08)
Sequência
Ensino da
Fundamental
3º ano
História habilidade
 UNIDADES TEMÁTICAS – ANOS INICIAIS:

Identidades e alteridades
1º ano, 2º ano e 3º ano:
Manifestações religiosas

Manifestações religiosas
4º ano:
Crenças religiosas e
filosofias de vida

5º ano: Crenças religiosas e

filosofias de vida
BNCC:
 Exemplo:

Componente Curricular: Ensino Religioso

4º ano 2º bimestre
Unidades Temáticas: Objetos do Habilidades
Conhecimento:

(EF04ER04) Identificar as diversas

Manifestações Ritos Religiosos formas de expressão da
Religiosas espiritualidade (orações, cultos,
gestos, cantos, dança, meditação) nas
diferentes tradições religiosas.

(EF04ER04)

Sequência
Ensino Ensino da
Fundamental
4º ano
Religioso habilidade
ART
BNCC
Páginas 193 até 212

E
 UNIDADES TEMÁTICAS:

Artes Visuais A BNCC propõe que a abordagem das linguagens

articule seis dimensões do conhecimento que, de
Dança forma indissociável e simultânea, caracterizam a
singularidade da experiência artística. Não há
Música nenhuma hierarquia entre essas dimensões,
tampouco uma ordem para se trabalhar com cada
Teatro uma no campo pedagógico. As dimensões são:
criação, crítica, estesia, expressão, fruição e
Artes
reflexão.
Integradas
BNCC:
 Exemplo:

Componente Curricular: Arte

5º ano 2º bimestre
Unidades Temáticas: Objetos do Habilidades
Conhecimento:

Música Elementos da (EF15AR14) Perceber e explorar os

Linguagem elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia,
ritmo etc.), por meio de jogos,
brincadeiras, canções e práticas diversas
de composição/criação, execução e
apreciação musical.

(EF15AR14)

Sequência
Ensino Arte da
Fundamental
1º ao 5º
ano habilidade
 BNCC
Páginas 213 até 230
 UNIDADES TEMÁTICAS:
Nas aulas, as práticas corporais devem ser
Brincadeiras e Jogos abordadas como fenômeno cultural dinâmico,
diversificado, pluridimensional, singular e

Esportes contraditório. Desse modo, é possível

assegurar aos alunos a (re)construção de um
conjunto de conhecimentos que permitam
Ginásticas ampliar sua consciência a respeito de seus
movimentos e dos recursos para o cuidado de
si e dos outros e desenvolver autonomia para
Danças
apropriação e utilização da cultura corporal de
movimento em diversas finalidades humanas,
Lutas favorecendo sua participação de forma
confiante e autoral na sociedade.

Práticas Corporais de aventura

BNCC:
 Exemplo:

Componente Curricular: Educação Física

4º ano 4º bimestre
Unidades Temáticas: Objetos do Habilidades
Conhecimento:

Dança Danças do Brasil e (EF35EF12) Identificar situações de

do mundo injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e
demais práticas corporais e discutir
alternativas para superá-las.

(EF35EF12)

Sequência
Ensino Educação da
Fundamental
3º ao 5º
ano Física habilidade
 LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA

A finalidade do ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa é permitir o

desenvolvimento crítico e reflexivo da criança e do adolescente como agentes da
linguagem, capazes de usar a língua (falada e escrita) e as diferentes linguagens em
diversificadas atividades humanas.

CAMPOS DE ATUAÇÃO
Locais em que as práticas de linguagem se realizam.
 CAMPO DA VIDA COTIDIANA
Campo de atuação relativo à participação em situações de
leitura, próprias de atividades vivenciadas no dia a dia por
crianças e adolescentes, nos ambientes domésticos, escolar e
cultural.
 CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
Campo de atuação relativo à participação em situações de
leitura, fruição e produção de textos literários e artísticos,
representativos da diversidade cultural e linguística.
LENDA
POEMA FÁBULA CORDEL
BRASILEIRA
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Campo de atuação relativo à participação em situações de
leitura e escrita que possibilitem conhecer os textos
expositivos e argumentativos, a linguagem e as práticas
relacionadas ao estudo, à pesquisa e à divulgação científica.
ENUNCIADOS DE
TAREFAS ESCOLARES TABELA

GRÁFICO

CAMPO DA VIDA
PÚBLICA
• Situações de leitura e escrita.
• Textos das esferas jornalísticas,
publicitária e reivindicatória.
• Temas que impactam a cidadania e o
exercício de direitos.
Notícias
CAMPO JORNALÍSTICO-
MIDIÁTICO
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA
PÚBLICA (apenas ANOS
FINAIS)
• Situações de escuta, leitura e produção
de textos.
• Textos da esfera jornalística em
diferentes fontes, veículos e mídias.
• Participação dos jovens nas práticas
relativas ao debate de ideias e a atuação
política e social.
Charge

Debate

Regras

Campanha de
conscientização
 LINGUAGENS – LÍNGUA PORTUGUESA

PRÁTICAS DE LINGUAGEM Não são unidades temáticas

Leitura / Escuta (compartilhada e Distribuição das Habilidades:

autônoma);
- 1º ao 5º anos

Produção de Texto (escrita -1º e 2º anos;

compartilhada e autônoma).
-3º ao 5º anos;
Oralidade;
- 6º ao 9º anos;
Análise Linguística / Semiótica;
-6º e 7º anos;

-8º e 9º anos.
BNCC:
 Itatiaia na Prática - Exemplo:

Componente Curricular: Língua Portuguesa

5º ano 2º bimestre
Campos de Práticas de Objetos do Habilidades
Atuação: Linguagem: Conhecimento:

Vida Leitura / escuta Compreensão em EF05LP16) Comparar

Pública (compartilhada e leitura informações sobre um
autônoma) mesmo fato veiculadas
em diferentes mídias e
concluir sobre qual é
mais confiável e por
quê.
(EF05LP16

Sequência
Ensino Língua da
Fundamental
5º ano
Portuguesa habilidade
 ALFABETIZAÇÃO – 1º e 2º ano

A BNCC propõe alfabetizar até o 2º ano do Ensino Fundamental. De acordo com a

BNCC, 1º e 2º ano volta-se a atividades específicas sobre notação alfabética (reflexão
sobre o Sistema de Escrita Alfabética) e a centralidade no texto com práticas sociais de
leitura e escrita.

•Os quatros campos de atuação e a proposta de contextualizar as práticas de

linguagem.
•Mesclar a perspectiva construtivista e a consciência fonológica.
•Trabalho com gêneros clássicos e também com textos multissemióticos e
multimidiáticos.
•Sistema alfabético de escrita como foco principal da ação pedagógica.
•O próprio documento indica a continuidade no 3º ano com ênfase na ortografização.
 Itatiaia na Prática - Exemplo:

Componente Curricular: Língua Portuguesa

1º ano
Campos de Práticas de Objetos do Habilidades
Atuação: Linguagem: Conhecime
nto:
Todos os campos Análise Pontuação (EF01LP14) Identificar
de atuação linguística/ outros sinais no texto
semiótica além das letras, como
pontos finais, de
interrogação e
exclamação e seus efeitos
na entonação.
EF01LP14

Sequência
Ensino Língua da
Fundamental
1º ano
Portuguesa habilidade
 Itatiaia na Prática - Exemplo:

Componente Curricular: Língua Portuguesa

2º ano
Campos de Práticas de Objetos do Habilidades
Atuação: Linguagem: Conhecime
nto:
Todos os campos Análise Pontuação (EF02LP09) Usar
de atuação linguística/ adequadamente ponto
semiótica final, ponto de
interrogação e ponto de
exclamação.

(EF02LP09)

Sequência
Ensino Língua da
Fundamental
2º ano
Portuguesa habilidade
 Componente Curricular: Língua Portuguesa
1º e 2º ano
Campos de Práticas de Objetos do Habilidades
Atuação: Linguagem: Conhecime
nto:
Campo da vida Análise Formas de (EF12LP07) Identificar e
cotidiana linguística/ Composição (re) produzir, em cantiga
semiótica do texto quadras, quadrinhas,
(Alfabetização) parlendas, trava-línguas
e canções, rimas,
aliterações, assonâncias, o
ritmo de fala relacionado
e à melodias das musicas
e seus efeitos de sentido.

(EF12LP07)

Sequência
Ensino Língua da
Fundamental
1º e 2º ano
Portuguesa habilidade
 IMPLEMENTAÇÃO:

- COMUNICAÇÃO PARA
ENGAJAMENTO;
- CRIAÇÃO / ADAPTAÇÃO DE
CURRÍCULOS LOCAIS;
- FORMAÇÃO DE PROFESSORES;
- ALINHAMENTO DE RECURSOS
DIDÁTICOS;
- ALINHAMENTO DE AVALIAÇÕES.