Ensino Fundamental

3º ANO - 2024
 ‭Sumário‬

‭FASCÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I - 3º ANO‬ ‭2‬

‭O que são e como utilizar as Matrizes de Habilidades Essenciais‬ ‭3‬

‭MATRIZES DE HABILIDADES ESSENCIAIS DO 3º ANO‬ ‭5‬

‭Matriz de Ciências‬ ‭5‬

‭Matriz de Geografia‬ ‭6‬

‭Matriz de História‬ ‭7‬

‭Matriz de Língua Portuguesa‬ ‭8‬

‭Matriz de Literatura e Linguagem‬ ‭10‬

‭Matriz de Matemática‬ ‭11‬

‭Matriz de Educação Ambiental‬ ‭13‬

‭REFERÊNCIAS‬ ‭16‬
 ‭FASCÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I - 3º ANO‬

‭O Ensino dos Componentes Curriculares no Ensino Fundamental I‬

‭ e‬‭acordo‬‭com‬‭o‬‭artigo‬‭32‬‭da‬‭LDB‬‭–‬
D
‭Lei‬‭9.394/‬‭96,‬‭o‬‭Ensino‬‭Fundamental‬‭tem‬‭por‬
‭objetivo‬ ‭a‬ ‭formação‬ ‭básica‬ ‭do‬ ‭cidadão,‬
‭mediante:‬

I‭‬ ‭-‬ ‭o‬ ‭desenvolvimento‬ ‭da‬

‭capacidade‬ ‭de‬ ‭aprender,‬ ‭tendo‬
‭como‬ ‭meios‬ ‭básicos‬ ‭o‬ ‭pleno‬
‭domínio‬‭da‬‭leitura,‬‭da‬‭escrita‬‭e‬‭do‬
‭cálculo;‬

I‭I‬ ‭-‬ ‭a‬ ‭compreensão‬ ‭do‬ ‭ambiente‬

‭natural‬ ‭e‬ ‭social,‬ ‭do‬ ‭sistema‬
‭político,‬‭da‬‭tecnologia,‬‭das‬‭artes‬‭e‬
‭dos‬ ‭valores‬ ‭em‬ ‭que‬ ‭se‬
‭fundamenta a sociedade;‬

I‭II‬ ‭-‬ ‭o‬ ‭desenvolvimento‬ ‭da‬

‭capacidade‬ ‭de‬ ‭aprendizagem,‬
‭tendo‬ ‭em‬ ‭vista‬ ‭a‬ ‭aquisição‬ ‭de‬
‭conhecimentos‬ ‭e‬ ‭habilidades‬ ‭e‬ ‭a‬
‭formação de atitudes e valores;‬

I‭V‬ ‭-‬ ‭o‬ ‭fortalecimento‬‭dos‬‭vínculos‬

‭de‬ ‭família,‬ ‭dos‬ ‭laços‬ ‭de‬
‭solidariedade‬ ‭humana‬ ‭e‬ ‭de‬
‭tolerância‬ ‭recíproca‬ ‭em‬ ‭que‬ ‭se‬
‭assenta a vida social.‬

‭ ssim,‬ ‭os‬ ‭Anos‬ ‭Iniciais‬ ‭do‬ ‭Ensino‬

A
‭Fundamental‬ ‭têm‬ ‭como‬ ‭foco‬ ‭o‬ ‭processo‬ ‭de‬
‭alfabetização‬ ‭e‬ ‭letramento‬ ‭dos‬ ‭estudantes‬
‭nas‬ ‭diferentes‬ ‭áreas‬‭do‬‭conhecimento.‬‭Para‬
‭assegurarmos‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭processo‬ ‭de‬
‭alfabetização‬ ‭seja‬ ‭alcançado‬ ‭até‬ ‭o‬ ‭2º‬ ‭Ano‬
‭dessa‬ ‭etapa‬ ‭de‬ ‭ensino‬ ‭e‬ ‭consolidado‬ ‭em‬
‭seus‬ ‭anos‬ ‭posteriores,‬ ‭é‬ ‭importante‬ ‭que‬
‭toda‬ ‭a‬ ‭ação‬ ‭didática‬ ‭dos/as‬ ‭professores/as‬
‭se‬ ‭volte‬ ‭para‬ ‭o‬ ‭alcance‬ ‭desse‬ ‭objetivo,‬ ‭em‬
‭um esforço coletivo de toda escola.‬

‭2‬
 ‭ esse‬ ‭modo,‬ ‭orientamos‬ ‭que‬‭todos‬‭os‬‭componentes‬‭curriculares‬‭sejam‬
D
‭trabalhados‬‭de‬‭forma‬‭integrada,‬‭articulando‬‭o‬‭conhecimento‬‭produzido‬‭em‬‭sala‬
‭de‬ ‭aula‬ ‭às‬ ‭vivências‬ ‭culturais‬ ‭das‬ ‭crianças,‬ ‭evitando,‬ ‭assim,‬ ‭a‬ ‭fragmentação‬
‭excessiva dos conteúdos.‬

‭ spera-se‬ ‭que‬ ‭ao‬ ‭longo‬ ‭dos‬ ‭cinco‬ ‭primeiros‬ ‭anos‬ ‭do‬ ‭Ensino‬
E
‭Fundamental‬ ‭cada‬ ‭estudante‬ ‭possa‬ ‭alcançar‬ ‭sua‬ ‭autonomia‬ ‭gradativamente‬
‭tendo‬ ‭o‬ ‭direito‬ ‭à‬ ‭alfabetização‬‭assegurado‬‭e‬‭suas‬‭capacidades‬‭comunicativas‬
‭ampliadas‬ ‭por‬ ‭meio‬ ‭de‬ ‭um‬ ‭contexto‬ ‭de‬ ‭aprendizagem‬ ‭que‬ ‭estimule‬ ‭o‬
‭desenvolvimento do ser humano em todas as suas dimensões.‬

‭O que são e como utilizar as Matrizes de Habilidades Essenciais‬

‭ s‬ ‭Matrizes‬ ‭de‬ ‭Habilidades‬

A
‭Essenciais‬ ‭de‬ ‭cada‬ ‭ano‬ ‭escolar‬ ‭e‬
‭componente‬ ‭curricular‬ ‭apresentam‬ ‭as‬
‭habilidades‬ ‭consideradas‬ ‭básicas,‬
‭elencadas‬ ‭como‬ ‭prioritárias‬ ‭dentre‬ ‭o‬
‭conjunto‬ ‭previsto‬ ‭nas‬ ‭DCMs.‬ ‭Indicam,‬
‭portanto,‬ ‭as‬ ‭expectativas‬ ‭de‬
‭aprendizagens‬ ‭que‬ ‭deverão‬ ‭ser‬
‭trabalhadas‬ ‭no‬ ‭processo‬ ‭de‬ ‭ensino‬ ‭e‬
‭aprendizagem.‬

‭ ssas‬ ‭apresentam‬ ‭um‬ ‭caminho‬

E
‭para‬‭o‬‭professor‬‭repensar‬‭o‬‭processo‬‭de‬
‭planejamento‬ ‭(anual,‬ ‭bimestral,‬ ‭mensal,‬
‭semanal‬ ‭e‬ ‭diário)‬ ‭do‬ ‭ensino,‬ ‭sendo‬ ‭um‬
‭instrumento‬ ‭orientador‬ ‭do‬ ‭trabalho‬
‭pedagógico‬‭a‬‭ser‬‭realizado‬‭em‬‭2024‬‭nas‬
‭diferentes‬‭instituições‬‭da‬‭Rede‬‭Municipal‬
‭de Ensino (RME) de Uberlândia.‬

‭As‬ ‭Matrizes‬ ‭de‬ ‭Habilidades‬

‭ ssenciais‬ ‭constituem-se,‬ ‭portanto,‬ ‭em‬
E
‭um‬ ‭mapa‬‭das‬‭aprendizagens‬‭essenciais‬
‭que‬ ‭deverão‬ ‭ser‬ ‭desenvolvidas,‬
‭orientando‬ ‭o‬ ‭planejamento‬ ‭dos‬
‭professores.‬ ‭Assim,‬ ‭não‬ ‭contempla‬
‭metodologias‬ ‭e‬ ‭não‬ ‭determina‬ ‭a‬
‭sequência‬ ‭dos‬ ‭objetos‬ ‭de‬
‭conhecimento/unidades‬ ‭temáticas‬ ‭a‬
‭serem trabalhadas.‬

‭3‬
 ‭ ortanto,‬‭as‬‭referidas‬‭matrizes‬‭não‬‭são‬‭o‬‭planejamento‬‭de‬‭ensino‬‭e‬‭não‬
P
‭dispensa‬ ‭a‬ ‭elaboração‬ ‭deste‬ ‭pelo‬ ‭professor.‬ ‭O‬ ‭planejamento,‬ ‭por‬ ‭sua‬ ‭vez,‬ ‭é‬
‭uma‬‭construção‬‭dos‬‭professores,‬‭de‬‭âmbito‬‭individual‬‭e‬‭coletivo,‬‭contemplando‬
‭as especificidades e realidade da comunidade escolar atendida.‬

‭ ‬ ‭sua‬ ‭utilização‬ ‭depende‬ ‭de‬ ‭o‬ ‭professor‬ ‭realizar‬ ‭uma‬ ‭avaliação‬

A
‭diagnóstica‬ ‭inicial,‬ ‭ou‬ ‭mesmo,‬ ‭avaliar‬ ‭à‬ ‭medida‬ ‭que‬ ‭for‬ ‭introduzindo‬ ‭novos‬
‭objetos‬‭de‬‭conhecimento,‬‭a‬‭fim‬‭de‬‭verificar‬‭se‬‭os‬‭estudantes‬‭já‬‭desenvolveram‬
‭ou‬ ‭não‬ ‭habilidades‬ ‭consideradas‬ ‭pré-requisitos‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭compreensão‬ ‭do‬ ‭que‬
‭está‬ ‭proposto‬ ‭como‬ ‭expectativa‬ ‭de‬ ‭aprendizagem‬ ‭para‬ ‭o‬ ‭componente/ano‬
‭escolar.‬

‭ esta‬ ‭forma,‬ ‭o‬ ‭professor‬ ‭deverá‬ ‭analisar‬ ‭o‬ ‭conjunto‬ ‭de‬ ‭habilidades‬
D
‭previstas‬‭em‬‭cada‬‭ano‬‭escolar‬‭e,‬‭caso‬‭necessário,‬‭retomar‬‭com‬‭os‬‭estudantes‬
‭as‬‭habilidades‬‭consideradas‬‭fundamentais‬‭para‬‭o‬‭desenvolvimento‬‭do‬‭que‬‭está‬
‭previsto para o ano em curso.‬

‭4‬
 ‭MATRIZES DE HABILIDADES ESSENCIAIS DO 3º ANO‬

‭Matriz de Ciências‬

‭Unidade‬
‭Objetos de Conhecimento‬ ‭Habilidades‬
‭ emática‬
T
(‭ EF03CI01X)‬ ‭Produzir‬ ‭e‬ ‭identificar‬ ‭diferentes‬‭sons‬‭a‬‭partir‬‭da‬‭vibração‬‭de‬‭variados‬‭objetos‬‭e‬
‭identificar variáveis que influem nesse fenômeno.‬
‭Produção de som‬
(‭ EF03CI02)‬ ‭Experimentar‬ ‭e‬ ‭relatar‬ ‭o‬ ‭que‬ ‭ocorre‬ ‭com‬‭a‬‭passagem‬‭da‬‭luz‬‭através‬‭de‬‭objetos‬
‭Efeitos da luz nos materiais‬ ‭transparentes‬‭(copos,‬‭janelas‬‭de‬‭vidro,‬‭lentes,‬‭prismas,‬‭água‬‭etc.),‬‭no‬‭contato‬‭com‬‭superfícies‬
‭Matéria e energia‬ ‭polidas‬ ‭(espelhos)‬ ‭e‬ ‭na‬ ‭intersecção‬ ‭com‬ ‭objetos‬ ‭opacos‬ ‭(paredes,‬‭pratos,‬‭pessoas‬‭e‬‭outros‬
‭objetos de uso cotidiano).‬
(‭ EF03CI03X)‬ ‭Discutir‬ ‭hábitos‬ ‭necessários‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭manutenção‬ ‭da‬ ‭saúde‬ ‭auditiva‬ ‭e‬ ‭visual‬
‭considerando as condições do ambiente em termos de som e luz no cotidiano das pessoas.‬
‭Saúde auditiva e visual‬
(‭ EF03CI03UDI)‬‭Confeccionar‬‭instrumentos‬‭musicais‬‭feitos‬‭de‬‭materiais‬‭recicláveis‬‭e‬‭trabalhar‬
‭diferentes sons produzidos pelos mesmos, aliando o conteúdo à educação sustentável.‬
(‭ EF03CI04)‬ ‭Identificar‬ ‭características‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭modo‬ ‭de‬ ‭vida‬ ‭(o‬ ‭que‬ ‭comem,‬ ‭como‬ ‭se‬
‭reproduzem, como se deslocam etc.) dos animais mais comuns no ambiente próximo.‬
‭Características e desenvolvimento dos animais‬
(‭ EF03CI05)‬ ‭Descrever‬ ‭e‬ ‭comunicar‬ ‭as‬ ‭alterações‬ ‭que‬ ‭ocorrem‬ ‭desde‬ ‭o‬ ‭nascimento‬ ‭em‬
‭Vida e evolução‬
‭animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem.‬
(‭ EF03CI04UDI)‬‭Comparar‬‭as‬ ‭diferentes‬‭formas‬‭de‬‭vida‬‭entre‬‭seres‬‭humanos‬‭e‬‭plantas,‬‭seres‬
‭Relação dos animais com o ser humano‬
‭vivos e não vivos, bem como a relação desses no meio ambiente que nos cercam.‬
(‭ EF03CI07AX)‬ ‭Identificar‬ ‭características‬ ‭da‬ ‭Terra‬‭(como‬‭seu‬‭formato‬‭esférico,‬‭a‬‭presença‬‭de‬
‭Características da Terra‬ ‭água,‬‭solo‬‭etc.),‬‭com‬‭base‬‭na‬‭observação,‬‭manipulação‬‭e‬‭comparação‬‭de‬‭diferentes‬‭formas‬‭de‬
‭representação do planeta (mapas, globos, fotografias etc.).‬
‭Terra e Universo‬
(‭ EF03CI08X)‬‭Observar,‬‭identificar‬‭e‬‭registrar‬‭os‬‭períodos‬‭diários‬‭(dia‬‭e/ou‬‭noite)‬‭em‬‭que‬‭o‬‭Sol,‬
‭Observação do céu‬ ‭demais‬ ‭estrelas,‬ ‭Lua‬ ‭e‬ ‭planetas‬ ‭estão‬ ‭visíveis‬ ‭no‬ ‭céu‬‭e‬‭relacionar‬‭aos‬‭movimentos‬‭da‬‭terra‬
‭(rotação e translação).‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭5‬
 ‭Matriz de Geografia‬

‭Unidade‬
‭Objetos de Conhecimento‬ ‭Habilidades‬
‭ emática‬
T
(‭ EF03GE01)‬ ‭Identificar‬ ‭e‬‭comparar‬‭aspectos‬‭culturais‬‭dos‬‭grupos‬‭sociais‬‭de‬‭seus‬‭lugares‬‭de‬
‭vivência, seja na cidade, seja no campo.‬
‭(EF03GE02)‬ ‭Identificar,‬ ‭em‬ ‭seus‬ ‭lugares‬ ‭de‬ ‭vivência,‬ ‭marcas‬ ‭de‬ ‭contribuição‬ ‭cultural‬ ‭e‬
‭ sujeito e seu‬
O
‭A cidade e o campo: aproximações e diferenças‬ e‭ conômica de grupos de diferentes origens.‬
‭lugar no mundo‬
(‭ EF03GE03X)‬ ‭Reconhecer‬ ‭e‬ ‭valorizar‬‭os‬‭diferentes‬‭modos‬‭de‬‭vida‬‭de‬‭povos‬‭e‬‭comunidades‬
‭tradicionais‬ ‭em‬ ‭distintos‬ ‭lugares,‬ ‭tomando‬ ‭como‬ ‭referência‬ ‭as‬ ‭comunidades‬ ‭mineiras,‬ ‭tais‬
‭como os indígenas, quilombolas, populações campesinas, ribeirinhos, entre outros.‬
(‭ EF03GE05)‬ ‭Identificar‬ ‭alimentos,‬ ‭minerais‬ ‭e‬ ‭outros‬ ‭produtos‬ ‭cultivados‬ ‭e‬ ‭extraídos‬ ‭da‬
‭Mundo do trabalho‬ ‭Matéria-prima e indústria‬ ‭natureza,‬ ‭comparando‬ ‭as‬ ‭atividades‬ ‭de‬ ‭trabalho‬ ‭em‬ ‭diferentes‬ ‭lugares‬ ‭e‬ ‭observando‬ ‭sua‬
‭disponibilidade e escassez.‬
(‭ EF03GE06)‬ ‭Identificar‬ ‭e‬ ‭interpretar‬ ‭imagens‬ ‭bidimensionais‬ ‭e‬ ‭tridimensionais‬‭em‬‭diferentes‬
‭ ormas de‬
F ‭tipos‬‭de‬‭representação‬‭cartográfica‬‭(globo‬‭terrestre,‬‭mapas,‬‭maquetes,‬‭croqui,‬‭etc.)‬‭partindo‬‭da‬
‭representação e‬ ‭escala local ( sala de aula, escola, comunidade) para escala regional, nacional e global.‬
‭Representações cartográficas‬
‭pensamento‬
‭espacial‬ (‭ EF03GE07)‬ ‭Reconhecer‬ ‭e‬ ‭elaborar‬ ‭legendas‬ ‭com‬ ‭símbolos‬ ‭de‬ ‭diversos‬ ‭tipos‬ ‭de‬
‭representações em diferentes escalas cartográficas.‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭6‬
 ‭Matriz de História‬

‭ nidade‬
U
‭Objetos de Conhecimento‬ ‭Habilidades‬
‭Temática‬
(‭ EF03HI01X)‬‭Identificar‬‭os‬‭grupos‬‭populacionais‬‭que‬‭formam‬‭a‬‭cidade,‬‭o‬‭município‬‭e‬‭a‬
‭região,‬‭as‬‭relações‬‭estabelecidas‬‭entre‬‭eles‬‭e‬‭os‬‭eventos‬‭que‬‭marcam‬‭a‬‭formação‬‭da‬
‭As pessoas e os‬ ‭cidade,‬ ‭como‬ ‭fenômenos‬ ‭migratórios,‬ ‭contradições‬ ‭presentes‬ ‭na‬ ‭vida‬‭rural‬‭e‬‭na‬‭vida‬
‭grupos que‬ ‭O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos‬ ‭urbana, desmatamentos, estabelecimento de grandes empresas, etc.‬
‭compõem a‬ ‭que compõem a cidade e os municípios: os desafios‬
‭cidade e o‬ ‭sociais, culturais e ambientais do lugar onde vive‬ (‭ EF03HI03X)‬‭Identificar‬‭e‬‭comparar‬‭pontos‬‭de‬‭vista‬‭em‬‭relação‬‭a‬‭eventos‬‭significativos‬
‭município‬ ‭do‬ ‭local‬ ‭em‬ ‭que‬ ‭vivem;‬ ‭aspectos‬ ‭relacionados‬ ‭a‬ ‭condições‬ ‭sociais‬ ‭e‬ ‭à‬‭presença‬‭de‬
‭diferentes‬‭grupos‬‭sociais‬‭e‬‭culturais,‬‭com‬‭especial‬‭destaque‬‭para‬‭as‬‭culturas‬‭africanas‬
‭(afro-brasileiras e quilombolas), indígenas, migrantes e refugiados.‬
(‭ EF03HI05X)‬‭Identificar‬‭os‬‭marcos‬‭históricos‬‭do‬‭lugar‬‭em‬‭que‬‭vive‬‭e‬‭compreender‬‭seus‬
‭ produção dos marcos da memória: os lugares de‬
A ‭significados, com vistas à valorização, reconhecimento e preservação.‬
‭O lugar em que‬ ‭memória (ruas, praças, escolas, monumentos, museus,‬ (‭ EF03HI06X)‬ ‭Identificar‬ ‭os‬ ‭registros‬ ‭de‬ ‭memória‬ ‭na‬ ‭cidade‬ ‭(nomes‬ ‭de‬ ‭ruas,‬
‭vive‬ ‭etc.)‬ ‭monumentos,‬ ‭edifícios‬ ‭etc.),‬ ‭discutindo‬ ‭os‬ ‭critérios‬ ‭que‬ ‭explicam‬ ‭a‬ ‭escolha‬ ‭desses‬
‭nomes e o valor cultural para a sociedade no passado, presente.‬
‭A produção dos marcos da memória: formação cultural da‬ (‭ EF03HI08)‬ ‭Identificar‬ ‭modos‬ ‭de‬ ‭vida‬ ‭na‬ ‭cidade‬ ‭e‬ ‭no‬ ‭campo‬ ‭no‬ ‭presente,‬
‭população‬ ‭comparando-os com os do passado, valorizando as características locais.‬
(‭ EF03HI09X)‬‭Mapear‬‭os‬‭espaços‬‭públicos‬‭no‬‭lugar‬‭em‬‭que‬‭vive‬‭(ruas,‬‭praças,‬‭escolas,‬
‭A cidade, seus espaços públicos e privados‬ ‭hospitais,‬ ‭prédios‬ ‭da‬ ‭Prefeitura‬ ‭e‬ ‭da‬ ‭Câmara‬ ‭de‬ ‭Vereadores‬ ‭etc.)‬ ‭e‬ ‭identificar‬ ‭suas‬
‭A noção de‬ ‭funções e importância.‬
‭espaço público e‬
‭privado‬ (‭ EF03HI11X)‬ ‭Identificar‬ ‭e‬ ‭valorizar‬ ‭diferenças‬ ‭entre‬ ‭formas‬‭de‬‭trabalho‬‭realizadas‬‭na‬
‭A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer‬ ‭cidade‬ ‭e‬ ‭no‬ ‭campo,‬ ‭considerando‬ ‭também‬ ‭o‬ ‭uso‬ ‭da‬ ‭tecnologia‬ ‭nesses‬ ‭diferentes‬
‭contextos e sua importância para o desenvolvimento socioeconômico da região.‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭7‬
 ‭Matriz de Língua Portuguesa‬

‭ ráticas de‬
P
‭Objetos de Conhecimento‬ ‭Habilidades‬
‭Linguagem‬
(‭ EF15LP10)‬ ‭Escutar,‬ ‭com‬ ‭atenção,‬ ‭falas‬ ‭de‬ ‭professores‬ ‭e‬ ‭colegas,‬ ‭formulando‬ ‭perguntas‬
‭Escuta atenta‬
‭pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.‬
‭Oralidade‬
(‭ EF15LP13)‬ ‭Identificar‬ ‭finalidades‬ ‭da‬ ‭interação‬ ‭oral‬ ‭em‬ ‭diferentes‬ ‭contextos‬ ‭comunicativos‬
‭Relato oral/Registro formal e informal‬
‭(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.)‬
(‭ EF15LP02A)‬ ‭Estabelecer‬ ‭expectativas‬ ‭em‬ ‭relação‬ ‭ao‬ ‭texto‬ ‭que‬ ‭vai‬ ‭ler‬ ‭(pressuposições‬
‭antecipadoras‬ ‭dos‬ ‭sentidos,‬ ‭da‬ ‭forma‬ ‭e‬ ‭da‬ ‭função‬ ‭social‬ ‭do‬ ‭texto),‬ ‭apoiando-se‬ ‭em‬ ‭seus‬
‭conhecimentos‬‭prévios‬‭sobre‬‭as‬‭condições‬‭de‬‭produção‬‭e‬‭recepção‬‭desse‬‭texto,‬‭o‬‭gênero,‬‭o‬
‭suporte‬‭e‬‭o‬‭universo‬‭temático,‬‭bem‬‭como‬‭sobre‬‭saliências‬‭textuais,‬‭recursos‬‭gráficos,‬‭imagens,‬
‭dados‬ ‭da‬ ‭própria‬ ‭obra‬ ‭(índice,‬ ‭prefácio‬ ‭etc.),‬ ‭confirmando‬ ‭antecipações‬ ‭e‬ ‭inferências‬
‭realizadas‬ ‭antes‬ ‭e‬ ‭durante‬ ‭a‬ ‭leitura‬ ‭de‬ ‭textos,‬ ‭checando‬ ‭a‬ ‭adequação‬ ‭das‬ ‭hipóteses‬
‭Leitura/escuta‬ ‭realizadas.‬
‭(Compartilhada e‬ ‭Estratégia de Leitura‬
‭autônoma)‬ (‭ EF15LP02B)‬ ‭Confirmar‬ ‭antecipações‬ ‭e‬ ‭inferências‬ ‭realizadas‬ ‭antes‬ ‭e‬ ‭durante‬ ‭a‬ ‭leitura‬ ‭de‬
‭textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.‬
‭(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.‬
(‭ EF15LP04)‬ ‭Identificar‬ ‭o‬ ‭efeito‬ ‭de‬ ‭sentido‬ ‭produzido‬ ‭pelo‬ ‭uso‬ ‭de‬ ‭recursos‬ ‭expressivos‬
‭gráfico-visuais em textos multissemióticos.‬
‭(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos.‬
(‭ EF15LP05A)‬‭Planejar,‬‭com‬‭a‬‭ajuda‬‭do‬‭professor,‬‭o‬‭texto‬‭que‬‭será‬‭produzido,‬‭considerando‬‭a‬
‭situação‬‭comunicativa,‬‭os‬‭interlocutores‬‭(quem‬‭escreve/para‬‭quem‬‭escreve);‬‭a‬‭finalidade‬‭ou‬‭o‬
‭propósito‬ ‭(escrever‬ ‭para‬ ‭quê);‬ ‭a‬ ‭circulação‬ ‭(onde‬ ‭o‬ ‭texto‬ ‭vai‬ ‭circular);‬ ‭o‬ ‭suporte‬ ‭(qual‬ ‭é‬ ‭o‬
‭Produção de textos‬ ‭portador‬ ‭do‬ ‭texto);‬ ‭a‬ ‭linguagem,‬ ‭organização‬ ‭e‬ ‭forma‬‭do‬‭texto‬‭e‬‭seu‬‭tema,‬‭pesquisando‬‭em‬
‭(Escrita‬ ‭meios‬‭impressos‬‭ou‬‭digitais,‬‭sempre‬‭que‬‭for‬‭preciso,‬‭informações‬‭necessárias‬‭à‬‭produção‬‭do‬
‭Produção textual‬
‭compartilhada e‬ ‭texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.‬
‭autônoma)‬
(‭ EF15LP06)‬ ‭Reler‬‭e‬‭revisar‬‭o‬‭texto‬‭produzido‬‭com‬‭a‬‭ajuda‬‭do‬‭professor‬‭e‬‭a‬‭colaboração‬‭dos‬
‭colegas,‬‭para‬‭corrigi-lo‬‭e‬‭aprimorá-lo,‬‭fazendo‬‭cortes,‬‭acréscimos,‬‭reformulações,‬‭correções‬‭de‬
‭ortografia e pontuação.‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭8‬
 ‭ ráticas de‬
P
‭Objetos de Conhecimento‬ ‭Habilidades‬
‭Linguagem‬
(‭ EF35LP12)‬ ‭Recorrer‬ ‭ao‬ ‭dicionário‬ ‭para‬ ‭esclarecer‬ ‭dúvida‬ ‭sobre‬ ‭a‬ ‭escrita‬ ‭de‬ ‭palavras,‬
‭especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.‬
‭Construção do sistema alfabético e da‬
‭ortografia‬ (‭ EF03LP01)‬ ‭Ler‬ ‭e‬ ‭escrever‬ ‭palavras‬ ‭com‬ ‭correspondências‬ ‭regulares‬ ‭contextuais‬ ‭entre‬
‭grafemas‬‭e‬‭fonemas‬‭–c/qu;‬‭g/gu;‬‭r/rr;‬‭s/ss;‬‭o‬‭(e‬‭não‬‭u)‬‭e‬‭e‬‭(e‬‭não‬‭i)‬‭em‬‭sílaba‬‭átona‬‭em‬‭final‬‭de‬
‭palavra –e com marcas de nasalidade (til, m, n).‬
‭Análise linguística/‬ (‭ EF03LP02)‬ ‭Ler‬ ‭e‬ ‭escrever‬ ‭corretamente‬ ‭palavras‬ ‭com‬ ‭sílabas‬ ‭CV,‬ ‭V,‬ ‭CVC,‬ ‭CCV,‬ ‭VC,‬ ‭VV,‬
‭ emiótica‬
s ‭Construção do sistema alfabético e da‬ ‭CVV, identificando que existem vogais em todas as sílabas.‬
‭(Ortografização)‬ ‭ortografia‬
‭(EF03LP03) Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch.‬
‭Segmentação de palavras/Classificação de‬ (‭ EF03LP05)‬ ‭Identificar‬ ‭o‬ ‭número‬ ‭de‬ ‭sílabas‬ ‭de‬ ‭palavras,‬‭classificando-as‬‭em‬‭monossílabas,‬
‭palavras por número de sílabas‬ ‭dissílabas, trissílabas e polissílabas.‬
(‭ EF03LP07)‬‭Identificar‬‭a‬‭função‬‭na‬‭leitura‬‭e‬‭usar‬‭na‬‭escrita‬‭ponto‬‭final,‬‭ponto‬‭de‬‭interrogação,‬
‭Pontuação‬
‭ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭9‬
 ‭Matriz de Literatura e Linguagem‬

‭ ráticas de‬
P
‭Objetos de Conhecimento‬ ‭Habilidades‬
‭Linguagem‬
(‭ EF15LP19)‬ ‭Recontar‬ ‭oralmente,‬ ‭com‬ ‭e‬ ‭sem‬ ‭apoio‬ ‭de‬ ‭imagem,‬ ‭textos‬ ‭literários‬ ‭lidos‬ ‭pelo‬
‭Contagem de histórias‬
‭Oralidade‬ ‭professor.‬
‭Declamação‬ ‭(EF35LP28) Declamar poemas, com entonação, postura e interpretação adequadas.‬
(‭ EF35LP21)‬‭Ler‬‭e‬‭compreender,‬‭de‬‭forma‬‭autônoma,‬‭textos‬‭literários‬‭de‬‭diferentes‬‭gêneros‬‭e‬
‭extensões,‬‭inclusive‬‭aqueles‬‭sem‬‭ilustrações,‬‭estabelecendo‬‭preferências‬‭por‬‭gêneros,‬‭temas‬
‭e autores.‬
‭Formação do leitor literário‬
(‭ EF15LP15)‬ ‭Reconhecer‬ ‭que‬ ‭os‬ ‭textos‬ ‭literários‬ ‭fazem‬ ‭parte‬ ‭do‬ ‭mundo‬ ‭do‬ ‭imaginário‬ ‭e‬
‭apresentam‬ ‭uma‬ ‭dimensão‬ ‭lúdica,‬ ‭de‬ ‭encantamento,‬ ‭valorizando-os,‬ ‭em‬ ‭sua‬ ‭diversidade‬
‭Leitura e Escuta‬ ‭cultural, como patrimônio artístico da humanidade.‬
(‭ Compartilhada e‬
(‭ EF15LP16)‬‭Ler‬‭e‬‭compreender,‬‭em‬‭colaboração‬‭com‬‭os‬‭colegas‬‭e‬‭com‬‭a‬‭ajuda‬‭do‬‭professor‬
‭autônoma)‬
‭Leitura colaborativa e autônoma‬ ‭e,‬‭mais‬‭tarde,‬‭de‬‭maneira‬‭autônoma,‬‭textos‬‭narrativos‬‭de‬‭maior‬‭porte‬‭como‬‭contos‬‭(populares,‬
‭de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas.‬
‭(EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.‬
‭Formação do leitor literário/Leitura‬
‭multissemiótica‬ (‭ EF35LP22)‬‭Perceber‬‭diálogos‬‭em‬‭textos‬‭narrativos,‬‭observando‬‭o‬‭efeito‬‭de‬‭sentido‬‭de‬‭verbos‬
‭de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.‬
(‭ EF35LP25)‬ ‭Criar‬ ‭narrativas‬ ‭ficcionais,‬ ‭com‬ ‭certa‬ ‭autonomia,‬ ‭utilizando‬ ‭detalhes‬‭descritivos,‬
‭Produção de textos‬ ‭sequências‬‭de‬‭eventos‬‭e‬‭imagens‬‭apropriadas‬‭para‬‭sustentar‬‭o‬‭sentido‬‭do‬‭texto,‬‭e‬‭marcadores‬
‭(Escrita‬ ‭de tempo, espaço e de fala de personagens.‬
‭Escrita autônoma e compartilhada‬
‭compartilhada e‬
‭autônoma)‬ (‭ EF35LP27)‬ ‭Ler‬ ‭e‬ ‭compreender,‬ ‭com‬ ‭certa‬ ‭autonomia,‬ ‭textos‬ ‭em‬ ‭versos,‬ ‭explorando‬‭rimas,‬
‭sons e jogos de palavras, imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros.‬
(‭ EF35LP29)‬‭Identificar,‬‭em‬‭narrativas,‬‭cenário,‬‭personagem‬‭central,‬‭conflito‬‭gerador,‬‭resolução‬
‭Análise linguística/‬ ‭Formas de composição de narrativas‬ ‭e‬ ‭o‬ ‭ponto‬ ‭de‬ ‭vista‬ ‭com‬ ‭base‬ ‭no‬ ‭qual‬ ‭histórias‬ ‭são‬ ‭narradas,‬ ‭diferenciando‬ ‭narrativas‬ ‭em‬
‭semiótica‬ ‭primeira e terceira pessoas.‬
‭(Ortografização)‬ (‭ EF35LP31)‬ ‭Identificar,‬ ‭em‬ ‭textos‬ ‭versificados,‬ ‭efeitos‬ ‭de‬ ‭sentido‬ ‭decorrentes‬ ‭do‬ ‭uso‬ ‭de‬
‭Forma de composição de textos poéticos‬
‭recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭10‬
 ‭Matriz de Matemática‬
‭ nidade‬
U
‭Objetos de Conhecimento‬
‭Temática‬
‭Leitura, escrita, comparação e ordenação de‬
‭números naturais de quatro ordens‬
‭Composição e decomposição de números‬
‭naturais‬
‭Construção de fatos fundamentais da adição,‬
‭subtração e multiplicação‬
‭Números‬ ‭Problemas envolvendo significados da adição e‬
‭da subtração: juntar, acrescentar, separar,‬
‭retirar, comparar e completar quantidades‬
‭Problemas envolvendo adição de parcelas‬
‭iguais (multiplicação)‬
‭Divisão‬
‭* Observação: introduzir apenas noções da‬
‭multiplicação e da divisão.‬
‭Identificação de regularidade de sequências e‬
‭Álgebra‬ ‭determinação de elementos ausentes na‬
‭sequência‬
‭Localização e movimentação: representação de‬
‭objetos e pontos de referência‬
‭Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco‬
‭retangular, pirâmide, cone cilindro e‬
‭Geometria‬
‭esfera):reconhecimento, análise de‬
‭características e planificações‬
‭Figuras geométricas planas (triângulo,‬
‭quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo):‬
‭reconhecimento e análise de características‬
‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬
‭Habilidades‬
(‭ EF03MA01)‬‭Ler,‬‭escrever‬‭e‬‭comparar‬‭números‬‭naturais‬‭de‬‭até‬‭a‬‭ordem‬‭de‬‭unidade‬‭de‬‭milhar,‬
‭estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua materna.‬
(‭ EF03MA02)‬ ‭Identificar‬ ‭características‬ ‭do‬ ‭sistema‬ ‭de‬ ‭numeração‬ ‭decimal,‬ ‭utilizando‬ ‭a‬
‭composição e a decomposição de número natural de até quatro ordens.‬
(‭ EF03MA03)‬ ‭Construir‬ ‭e‬ ‭utilizar‬ ‭fatos‬ ‭básicos‬ ‭da‬ ‭adição‬ ‭e‬ ‭da‬ ‭multiplicação‬ ‭para‬ ‭o‬ ‭cálculo‬
‭mental ou escrito.‬
(‭ EF03MA06A)‬ ‭Resolver‬ ‭problemas‬ ‭de‬ ‭adição‬ ‭e‬ ‭subtração‬ ‭com‬ ‭os‬ ‭significados‬ ‭de‬ ‭juntar,‬
‭acrescentar,‬ ‭separar,‬ ‭retirar,‬ ‭comparar‬ ‭e‬ ‭completar‬ ‭quantidades,‬ ‭utilizando‬ ‭diferentes‬
‭estratégias de cálculo exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.‬
(‭ EF02MA07A)‬‭Resolver‬‭problemas‬‭de‬‭multiplicação‬‭(por‬‭2,‬‭3,‬‭4‬‭e‬‭5)‬‭com‬‭a‬‭ideia‬‭de‬‭adição‬‭de‬
‭parcelas‬ ‭iguais‬ ‭por‬ ‭meio‬ ‭de‬ ‭estratégias‬ ‭e‬ ‭formas‬ ‭de‬ ‭registro‬ ‭pessoais,‬ ‭utilizando‬ ‭ou‬ ‭não‬
‭suporte de imagens e/ou material manipulável.‬
(‭ EF02MA03UDI)‬ ‭Resolver‬ ‭situações‬ ‭simples‬ ‭para‬ ‭desenvolver‬ ‭a‬ ‭noção‬ ‭da‬ ‭divisão‬ ‭(ideia‬ ‭de‬
‭repartir em partes iguais) usando desenhos e outras estratégias.‬
(‭ EF02MA10)‬ ‭Descrever‬ ‭um‬ ‭padrão‬ ‭(ou‬ ‭regularidade)‬ ‭de‬ ‭sequências‬ ‭repetitivas‬ ‭e‬ ‭de‬
‭sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.‬
(‭ EF03MA12)‬‭Descrever‬‭e‬‭representar,‬‭por‬‭meio‬‭de‬‭esboços‬‭de‬‭trajetos‬‭ou‬‭utilizando‬‭croquis‬‭e‬
‭maquetes,‬ ‭a‬ ‭movimentação‬ ‭de‬ ‭pessoas‬ ‭ou‬ ‭de‬ ‭objetos‬ ‭no‬ ‭espaço,‬ ‭incluindo‬ ‭mudanças‬ ‭de‬
‭direção e sentido, com base em diferentes pontos de referência.‬
(‭ EF03MA13)‬ ‭Associar‬ ‭figuras‬ ‭geométricas‬ ‭espaciais‬ ‭(cubo,‬ ‭bloco‬‭retangular,‬‭pirâmide,‬‭cone,‬
‭cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.‬
(‭ EF03MA15)‬ ‭Classificar‬ ‭e‬‭comparar‬‭figuras‬‭planas‬‭(triângulo,‬‭quadrado,‬‭retângulo,‬‭trapézio‬‭e‬
‭paralelogramo)‬ ‭em‬ ‭relação‬ ‭a‬ ‭seus‬ ‭lados‬ ‭(quantidade,‬ ‭posições‬ ‭relativas‬ ‭e‬ ‭comprimento)‬ ‭e‬
‭vértices.‬
‭11‬
 ‭Unidade‬
‭Objetos de Conhecimento‬ ‭Habilidades‬
‭ emática‬
T
‭Medidas de comprimento (unidades não‬
(‭ EF03MA19X)‬ ‭Estimar,‬ ‭medir‬ ‭e‬ ‭comparar‬ ‭comprimentos,‬ ‭utilizando‬ ‭unidades‬‭de‬‭medida‬‭não‬
‭ onvencionais e convencionais): registro,‬
c
‭padronizadas‬ ‭e‬ ‭padronizadas‬ ‭mais‬ ‭usuais‬ ‭(metro,‬ ‭centímetro‬ ‭e‬ ‭milímetro)‬ ‭e‬ ‭diversos‬
‭instrumentos de medida, estimativas e‬
‭instrumentos de medida, através de experiências e utilização de materiais manipuláveis.‬
‭comparações‬
‭ edidas de capacidade e de massa (unidades‬
M (‭ EF03MA20)‬ ‭Estimar‬ ‭e‬ ‭medir‬ ‭capacidade‬ ‭e‬ ‭massa,‬ ‭utilizando‬ ‭unidades‬ ‭de‬ ‭medida‬ ‭não‬
‭não convencionais e convencionais): registro,‬ ‭padronizadas‬ ‭e‬ ‭padronizadas‬ ‭mais‬ ‭usuais‬ ‭(litro,‬ ‭mililitro,‬ ‭quilograma,‬ ‭grama‬ ‭e‬ ‭miligrama),‬
‭Grandezas e‬ ‭estimativas e comparações‬ ‭reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.‬
‭medidas‬
‭Medidas de tempo: leitura de horas e, relógios‬ (‭ EF02MA18)‬‭Indicar‬‭a‬‭duração‬‭de‬‭intervalos‬‭de‬‭tempo‬‭entre‬‭duas‬‭datas,‬‭como‬‭dias‬‭da‬‭semana‬
‭digitais e analógicos, duração de eventos e‬ ‭e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e organização de agenda.‬
‭reconhecimento de relações entre unidades de‬ (‭ EF03MA23)‬ ‭Ler‬ ‭horas‬ ‭em‬ ‭relógios‬‭digitais‬‭e‬‭em‬‭relógios‬‭analógicos‬‭e‬‭reconhecer‬‭a‬‭relação‬
‭medida de tempo‬ ‭entre horas e minutos e entre minuto e segundos.‬
‭Sistema monetário brasileiro: reconhecimento‬ (‭ EF02MA20)‬ ‭Estabelecer‬ ‭a‬ ‭equivalência‬ ‭de‬ ‭valores‬ ‭entre‬ ‭moedas‬ ‭e‬ ‭cédulas‬ ‭do‬ ‭Sistema‬
‭de cédulas e moedas e equivalência de valores‬ ‭Monetário Brasileiro para resolver situações cotidianas.‬
‭Coleta, classificação e representação de dados‬ (‭ EF02MA22X)‬ ‭Reconhecer‬ ‭e‬ ‭comparar‬ ‭informações‬‭de‬‭pesquisas‬‭apresentadas‬‭por‬‭meio‬‭de‬
‭Probabilidade e‬
‭em tabelas simples e de dupla entrada e em‬ ‭tabelas‬ ‭de‬ ‭dupla‬ ‭entrada‬ ‭e‬ ‭em‬ ‭gráficos‬ ‭de‬ ‭colunas‬ ‭simples‬ ‭ou‬ ‭barras,‬ ‭para‬ ‭melhor‬
‭estatística‬
‭gráficos de colunas‬ ‭compreender aspectos da realidade próxima.‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭12‬
 ‭Matriz de Educação Ambiental‬

‭ ‬‭educação‬‭ambiental‬‭(EA)‬‭é‬‭emergente‬‭em‬‭toda‬‭a‬‭sociedade,‬‭porque‬‭é‬‭premente‬‭a‬‭preservação‬‭dos‬‭elementos‬‭naturais‬‭e‬
A
‭a‬‭promoção‬‭de‬‭maior‬‭harmonia‬‭e‬‭integração‬‭do‬‭ser‬‭humano‬‭com‬‭a‬‭natureza.‬‭Nesse‬‭sentido,‬‭a‬‭Secretaria‬‭Municipal‬‭de‬‭Educação‬
‭busca,‬ ‭a‬ ‭partir‬ ‭das‬ ‭diferentes‬ ‭ações‬‭realizadas,‬‭estimular‬‭uma‬‭cultura‬‭de‬‭respeito‬‭e‬‭sensibilização‬‭à‬‭vida‬‭e‬‭ao‬‭meio‬‭ambiente‬‭de‬
‭uma‬‭forma‬‭geral,‬‭que‬‭possa‬‭se‬‭expressar‬‭nos‬‭comportamentos‬‭individuais‬‭e‬‭coletivos,‬‭pensando‬‭em‬‭contribuir‬‭para‬‭uma‬‭formação‬
‭de‬ ‭pessoas‬ ‭mais‬ ‭comprometidas,‬ ‭responsáveis‬ ‭e‬ ‭capazes‬ ‭de‬ ‭produzir‬ ‭transformações‬ ‭pessoais,‬ ‭convertendo-se,‬ ‭também,‬ ‭em‬
‭agentes de mudanças em seu contexto ambiental e social.‬
‭ ara‬ ‭os‬ ‭anos‬ ‭iniciais‬ ‭do‬ ‭Ensino‬ ‭Fundamental,‬ ‭as‬ ‭aulas‬ ‭de‬ ‭Educação‬ ‭Ambiental‬‭deverão‬‭ser‬‭desenvolvidas‬‭de‬‭forma‬
P
‭integrada‬ ‭e‬ ‭articulada‬ ‭às‬ ‭aulas‬ ‭de‬ ‭História‬ ‭e‬ ‭Geografia,‬ ‭desenvolvidas‬ ‭a‬ ‭partir‬ ‭de‬ ‭temáticas‬ ‭transversais‬ ‭que‬ ‭dialogam‬
‭com‬ ‭as‬ ‭diferentes‬ ‭áreas‬ ‭de‬ ‭conhecimento‬ ‭(ver‬ ‭quadro‬ ‭de‬ ‭temáticas‬ ‭no‬ ‭tópico‬ ‭3.5‬ ‭do‬ ‭fascículo‬ ‭de‬ ‭Educação‬ ‭Ambiental).‬‭Por‬
‭questões‬ ‭didáticas,‬ ‭e‬ ‭para‬ ‭favorecer‬ ‭o‬ ‭trabalho‬ ‭do‬ ‭professor,‬ ‭as‬ ‭matrizes‬ ‭essenciais‬ ‭de‬ ‭EA‬ ‭foram‬ ‭constituídas‬ ‭considerando‬
‭habilidade‬ ‭de‬ ‭História,‬ ‭Geografia,‬ ‭Ciências‬ ‭Natureza‬ ‭e‬ ‭Arte‬‭,‬ ‭considerando‬ ‭aquelas‬ ‭que‬ ‭têm‬ ‭possibilidades‬ ‭de‬ ‭diálogos‬ ‭mais‬
‭próximos‬ ‭com‬ ‭as‬ ‭temáticas‬ ‭de‬ ‭Educação‬ ‭Ambiental.‬ ‭Assim,‬ ‭cabe‬ ‭destacar‬ ‭que‬ ‭a‬ ‭matriz‬ ‭não‬ ‭seja‬ ‭utilizada‬ ‭de‬ ‭forma‬
‭sequenciada‬‭,‬‭sendo‬‭necessário‬‭que‬‭o‬‭professor‬‭planeje,‬‭estabeleça‬‭a‬‭sequência‬‭e‬‭as‬‭estratégias‬‭que‬‭melhor‬‭se‬‭adapte‬‭à‬‭sua‬
‭realidade‬‭e‬‭aos‬‭planos‬‭de‬‭aula,‬‭trabalhando‬‭a‬‭EA‬‭de‬‭forma‬‭sistematizada,‬‭prática‬‭e‬‭criativa,‬‭uma‬‭vez‬‭que‬‭o‬‭desafio‬‭é‬‭desenvolver‬
‭habilidades atitudinais em nossos estudantes.‬
‭ essaltamos‬ ‭que‬ ‭nas‬ ‭turmas‬ ‭de‬ ‭alfabetização‬‭,‬ ‭o‬ ‭registro‬ ‭do‬ ‭trabalho‬ ‭pedagógico‬ ‭de‬ ‭História,‬ ‭Geografia‬ ‭e‬ ‭Educação‬
R
‭Ambiental‬‭poderá‬‭ser‬‭feito‬‭em‬‭um‬‭único‬‭caderno‬‭,‬‭favorecendo‬‭a‬‭integração‬‭das‬‭discussões‬‭e‬‭o‬‭acompanhamento‬‭do‬‭estudante.‬
‭Já‬ ‭nas‬ ‭turmas‬ ‭de‬ ‭4°‬ ‭e‬ ‭5°‬ ‭anos‬‭,‬ ‭em‬ ‭que‬ ‭estes‬ ‭componentes‬ ‭curriculares‬ ‭ganham‬ ‭um‬ ‭nível‬ ‭de‬ ‭complexidade‬ ‭com‬ ‭maior‬
‭detalhamento,‬‭o‬‭professor‬‭poderá‬‭optar‬‭por‬‭cadernos‬‭específicos‬‭,‬‭sem‬‭perder‬‭de‬‭vista‬‭a‬‭importância‬‭da‬‭articulação‬‭e‬‭integração‬
‭entre‬ ‭os‬ ‭objetos‬ ‭de‬ ‭conhecimento.‬ ‭Neste‬ ‭último‬ ‭caso,‬ ‭orientamos‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭estudante‬ ‭tenha‬ ‭dois‬ ‭cadernos:‬ ‭um‬ ‭para‬ ‭registro‬ ‭da‬
‭aprendizagem‬‭dos‬‭objetos‬‭de‬‭conhecimento‬‭da‬‭História‬‭e‬‭outro‬‭para‬‭o‬‭registro‬‭das‬‭aprendizagens‬‭dos‬‭objetos‬‭de‬‭conhecimento‬‭da‬
‭Geografia e Educação Ambiental.‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭13‬
 ‭ nidades‬
U ‭ bjetos de‬
O ‭Habilidades‬ ‭Orientações metodológicas‬
‭temáticas‬ ‭ onhecimento‬
C
‭ atureza,‬
N ‭Condições de vida‬ (‭ EF15GEUDI)‬ ‭reconhecer‬ ‭o‬ ‭ser‬ ‭humano‬ ‭como‬ ‭ esenvolver‬ ‭uma‬ ‭consciência‬ ‭ecológica,‬ ‭compreendendo‬ ‭a‬
D
‭ambientes e‬ ‭nos lugares de‬ ‭pertencente à natureza e seus ciclos naturais.‬ ‭interdependência‬ ‭entre‬ ‭os‬ ‭seres‬ ‭humanos‬ ‭e‬ ‭o‬ ‭meio‬
‭qualidade de‬ ‭vivência‬ ‭ambiente.‬‭Reconhecer‬‭que‬‭todas‬‭as‬‭ações‬‭humanas‬‭têm‬‭um‬
‭vida‬ ‭impacto no ecossistema e, por conseguinte, em nós mesmos.‬
‭Compreender‬ ‭que‬ ‭todos‬ ‭podem‬ ‭contribuir‬ ‭com‬ ‭a‬
‭preservação‬ ‭ambiental‬ ‭por‬ ‭meio‬ ‭de‬ ‭atitudes‬ ‭simples‬ ‭como‬
‭por‬ ‭exemplo:‬ ‭não‬ ‭desperdiçando‬ ‭água‬ ‭e‬ ‭energia,‬ ‭não‬
‭jogando‬‭lixo‬‭na‬‭rua,‬‭não‬‭maltratando‬‭os‬‭animais,‬‭separando‬‭o‬
‭lixo‬ ‭etc.‬ ‭Assumindo‬ ‭uma‬ ‭postura‬ ‭ativa,‬ ‭percebendo‬ ‭que‬
‭também são responsáveis por esse espaço coletivo.‬

‭ iência e‬
C ‭Sustentabilidade‬ (‭ EF03CI04MG)‬ ‭conhecer‬ ‭a‬ ‭natureza‬ ‭da‬ ‭Ciência,‬ ‭ romover‬ ‭experimentos‬ ‭simples‬ ‭na‬ ‭sala‬ ‭de‬ ‭aula‬ ‭para‬
P
‭Tecnologia‬ ‭entendendo‬ ‭como‬ ‭os‬ ‭conhecimentos‬ ‭são‬ ‭demonstrar‬ ‭princípios‬ ‭científicos‬ ‭básicos.‬ ‭Por‬ ‭exemplo,‬
‭produzidos‬‭e‬‭suas‬‭implicações‬‭para‬‭a‬‭humanidade‬ ‭experimentos‬ ‭com‬ ‭água,‬ ‭plantas‬ ‭para‬ ‭ajudar‬ ‭os‬ ‭alunos‬ ‭a‬
‭e o meio ambiente.‬ ‭entenderem‬ ‭como‬ ‭a‬ ‭observação‬ ‭e‬ ‭a‬ ‭experimentação‬
‭contribuem‬‭para‬‭a‬‭produção‬‭de‬‭conhecimento.‬‭Discutir‬‭como‬
‭a‬‭ciência‬‭desempenha‬‭um‬‭papel‬‭importante‬‭na‬‭compreensão‬
‭dos‬ ‭problemas‬ ‭ambientais‬ ‭e‬ ‭na‬ ‭busca‬ ‭por‬ ‭soluções‬
‭sustentáveis.‬

‭Conexões e‬ ‭Paisagens:‬ (‭ EF03GE04)‬‭explicar‬‭como‬‭os‬‭processos‬‭naturais‬‭e‬ ‭ stimular‬ ‭os‬ ‭estudantes‬ ‭a‬ ‭observarem‬ ‭o‬ ‭ambiente‬ ‭e‬
E
‭Escala‬ ‭naturais e‬ ‭históricos‬ ‭atuam‬ ‭na‬ ‭produção‬ ‭e‬ ‭na‬ ‭mudança‬ ‭das‬ ‭identificar‬ ‭elementos‬ ‭naturais‬ ‭e‬ ‭antrópicos‬ ‭na‬ ‭paisagem‬‭do‬
‭antrópicas em‬ ‭paisagens‬ ‭naturais‬ ‭e‬ ‭antrópicas‬ ‭(ações‬ ‭humanas)‬ ‭meio‬ ‭em‬ ‭que‬ ‭vivem.‬ ‭Discutir‬ ‭como‬ ‭esses‬ ‭elementos‬ ‭foram‬
‭transformação‬ ‭nos seus lugares de vivência.‬ ‭moldados‬‭por‬‭processos‬‭naturais‬‭e‬‭ações‬‭humanas‬‭ao‬‭longo‬
‭do‬ ‭tempo.‬ ‭Introduzir‬ ‭os‬ ‭conceitos‬ ‭de‬ ‭sustentabilidade‬ ‭e‬
‭como‬ ‭as‬ ‭ações‬ ‭humanas‬ ‭podem‬ ‭impactar‬ ‭a‬ ‭paisagem.‬
‭Discutir‬ ‭práticas‬ ‭sustentáveis‬ ‭que‬ ‭podem‬ ‭preservar‬ ‭e‬
‭proteger o ambiente local.‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭14‬
 ‭ nidades‬
U ‭ bjetos de‬
O ‭Habilidades‬ ‭Orientações metodológicas‬
‭temáticas‬ ‭ onhecimento‬
C
‭ atureza,‬
N ‭Impactos das‬ (‭ EF03GE09)‬ ‭investigar‬ ‭os‬ ‭usos‬ ‭dos‬ ‭recursos‬ ‭ ensibilizar‬ ‭os‬ ‭alunos‬ ‭sobre‬ ‭a‬ ‭importância‬ ‭da‬ ‭água,‬ ‭e‬ ‭sua‬
S
‭ambientes e‬ ‭atividades‬ ‭naturais,‬ ‭com‬ ‭destaque‬ ‭para‬ ‭os‬ ‭usos‬‭da‬‭água‬‭em‬ ‭escassez‬ ‭em‬ ‭determinadas‬ ‭regiões‬ ‭do‬ ‭mundo.‬ ‭Debater‬
‭qualidade de‬ ‭humanas‬ ‭atividades‬ ‭cotidianas‬ ‭(alimentação,‬‭higiene,‬‭cultivo‬ ‭sobre‬‭os‬‭problemas‬‭ambientais‬‭relacionados‬‭ao‬‭uso‬‭da‬‭água‬
‭vida‬ ‭de‬‭plantas‬‭etc.),‬‭e‬‭discutir‬‭os‬‭problemas‬‭ambientais‬ ‭e‬ ‭como‬ ‭o‬ ‭desperdício,‬ ‭a‬ ‭poluição‬ ‭e‬ ‭a‬ ‭má‬ ‭gestão‬ ‭dos‬
‭provocados‬ ‭por‬ ‭esses‬ ‭usos,‬ ‭conscientizando‬ ‭para‬ ‭recursos‬ ‭hídricos‬ ‭podem‬ ‭impactar‬ ‭o‬ ‭meio‬ ‭ambiente‬ ‭e‬ ‭as‬
‭o uso sustentável desse recurso.‬ ‭comunidades.‬

‭ rodução,‬
P (‭ EF03GE08)‬ ‭relacionar‬ ‭a‬ ‭produção‬ ‭de‬ ‭lixo‬
‭circulação e‬ ‭doméstico‬ ‭ou‬ ‭da‬ ‭escola‬ ‭aos‬ ‭problemas‬ ‭causados‬
‭consumo.‬ ‭pelo‬‭consumo‬‭excessivo‬‭e‬‭construir‬‭propostas‬‭para‬
‭o‬ ‭consumo‬ ‭consciente,‬ ‭considerando‬ ‭a‬ ‭ampliação‬
‭de‬‭hábitos‬‭de‬‭redução,‬‭reuso‬‭e‬‭reciclagem/descarte‬
‭de‬ ‭materiais‬ ‭consumidos‬ ‭em‬ ‭casa,‬ ‭na‬ ‭escola‬ ‭e/ou‬
‭no entorno.‬
‭embalagens.‬
‭ ompreender‬ ‭que‬ ‭o‬ ‭consumo‬ ‭excessivo‬ ‭pode‬ ‭levar‬ ‭ao‬
C
‭desperdício‬ ‭e‬ ‭à‬ ‭produção‬ ‭desnecessária‬ ‭de‬ ‭resíduos.‬
‭Promover‬ ‭iniciativas‬ ‭como‬ ‭a‬ ‭redução‬ ‭do‬ ‭uso‬ ‭de‬ ‭plástico,‬
‭campanhas‬ ‭de‬ ‭reciclagem,‬ ‭etc.‬ ‭Conscientizar‬ ‭sobre‬ ‭a‬
‭importância‬ ‭da‬ ‭separação‬ ‭correta‬‭do‬‭lixo‬‭para‬‭a‬‭reciclagem.‬
‭Sugerir‬‭a‬‭implementação‬‭de‬‭práticas‬‭de‬‭consumo‬‭consciente,‬
‭como‬ ‭redução‬ ‭do‬ ‭uso‬ ‭de‬ ‭plástico‬ ‭ou‬ ‭reutilização‬ ‭de‬

‭ noção de‬
A ‭ cidade, seus‬
A (‭ EF03HI10X)‬ ‭identificar‬ ‭as‬ ‭diferenças‬ ‭entre‬ ‭o‬ ‭ romover‬ ‭discussão‬ ‭sobre‬ ‭os‬ ‭diferentes‬ ‭lugares‬ ‭que‬
P
‭espaço público‬ ‭espaços públicos e‬ ‭espaço‬‭doméstico,‬‭os‬‭espaços‬‭públicos‬‭e‬‭as‬‭áreas‬ ‭vivenciamos.‬ ‭Por‬ ‭exemplos‬ ‭nossa‬ ‭casa,‬ ‭espaços‬ ‭públicos‬
‭e privado‬ ‭privados e suas‬ ‭de‬ ‭conservação‬ ‭ambiental,‬ ‭compreendendo‬ ‭a‬ ‭(como‬ ‭parques,‬ ‭praças)‬ ‭e‬ ‭em‬ ‭áreas‬ ‭de‬ ‭conservação‬
‭áreas de‬ ‭importância‬ ‭dessa‬ ‭distinção‬ ‭e‬ ‭as‬ ‭relações‬ ‭ambiental.‬ ‭Explicar‬ ‭as‬ ‭características‬ ‭de‬ ‭cada‬ ‭um‬ ‭desses‬
‭conservação‬ ‭estabelecidas nesses espaços.‬ ‭lugares,‬‭destacando‬‭como‬‭são‬‭utilizados‬‭e‬‭a‬‭importância‬‭que‬
‭ambiental‬ ‭têm‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭comunidade.‬ ‭Explorar‬ ‭a‬ ‭importância‬ ‭da‬
‭conservação‬ ‭ambiental,‬ ‭discutindo‬ ‭como‬ ‭podemos‬ ‭cuidar‬
‭dos‬ ‭espaços‬ ‭públicos‬ ‭e‬ ‭de‬ ‭conservação.‬ ‭Incentivando‬ ‭a‬
‭reflexão‬‭sobre‬‭práticas‬‭sustentáveis‬‭e‬‭a‬‭preservação‬‭desses‬
‭ambientes.‬

‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

‭15‬
 ‭ nidades‬
U ‭ bjetos de‬
O ‭Habilidades‬ ‭Orientações metodológicas‬
‭temáticas‬ ‭ onhecimento‬
C
‭As pessoas e os‬ ‭O “Eu”, o “Outro” e‬ (‭ EF03HI01)‬ ‭identificar‬‭os‬‭grupos‬‭populacionais‬‭que‬ ‭ econhecer‬ ‭as‬ ‭modificações‬ ‭que‬ ‭os‬ ‭seres‬ ‭humanos‬
R
‭grupos que‬ ‭os diferentes‬ ‭formam‬ ‭a‬ ‭cidade,‬ ‭o‬ ‭município‬ ‭e‬ ‭a‬ ‭região,‬ ‭as‬ ‭produziram‬ ‭ao‬ ‭longo‬ ‭do‬ ‭tempo‬ ‭no‬ ‭ambiente‬ ‭em‬ ‭que‬‭vivem.‬
‭compõem a‬ ‭grupos sociais e‬ ‭relações‬‭estabelecidas‬‭entre‬‭eles‬‭e‬‭os‬‭eventos‬‭que‬ ‭Investigar‬ ‭eventos‬ ‭históricos‬ ‭importantes‬ ‭na‬ ‭formação‬ ‭da‬
‭cidade e o‬ ‭étnicos que‬ ‭marcam‬ ‭a‬ ‭formação‬ ‭da‬ ‭cidade,‬ ‭como‬ ‭fenômenos‬ ‭cidade,‬ ‭e‬ ‭debater‬ ‭sobre‬ ‭o‬ ‭desenvolvimento‬ ‭urbano‬ ‭e‬ ‭as‬
‭município‬ ‭compõem a cidade‬ ‭migratórios‬ ‭(vida‬ ‭rural/vida‬ ‭urbana),‬ ‭áreas‬ ‭impactadas‬ ‭por‬‭desmatamento,‬‭poluição,‬‭prejuízos‬‭ao‬
‭e os municípios:‬ ‭desmatamentos,‬ ‭estabelecimento‬ ‭de‬ ‭grandes‬ ‭habitat‬ ‭natural‬ ‭de‬ ‭outros‬ ‭seres‬ ‭vivos‬ ‭em‬ ‭função‬ ‭do‬
‭os desafios‬ ‭empresas etc‬ ‭estabelecimento de grandes empresas.‬
‭sociais, culturais e‬
‭ambientais do‬
‭lugar onde vive‬

‭ ociedade e‬
S ‭Materialidades‬ (‭ EF15AR04)‬ ‭experimentar‬ ‭diferentes‬ ‭formas‬ ‭de‬
‭Meio Ambiente‬ ‭expressão‬ ‭artística‬ ‭(desenho,‬ ‭pintura,‬ ‭colagem,‬
‭quadrinhos,‬ ‭dobradura,‬ ‭escultura,‬ ‭modelagem,‬
‭instalação,‬ ‭vídeo,‬ ‭fotografia‬ ‭etc.),‬ ‭fazendo‬ ‭uso‬
‭sustentável‬ ‭de‬ ‭materiais,‬ ‭instrumentos,‬ ‭recursos‬ ‭e‬
‭técnicas convencionais e não convencionais‬
‭sejam coerentes e ecológicos.‬
‭ portunizar‬ ‭a‬ ‭experiência‬ ‭artística‬ ‭diversificada‬ ‭a‬ ‭partir‬ ‭de‬
O
‭diferentes‬ ‭materialidades‬ ‭e‬ ‭técnicas‬ ‭e‬ ‭processos.‬ ‭Utilizar‬
‭materiais‬ ‭que‬ ‭sejam‬ ‭coerentes‬ ‭com‬ ‭a‬ ‭dinâmica‬ ‭ecológica,‬
‭compreendendo‬ ‭que,‬ ‭as‬ ‭escolhas‬ ‭dos‬ ‭materiais‬ ‭a‬ ‭serem‬
‭utilizados,‬ ‭podem‬ ‭contribuir‬ ‭ou‬ ‭não‬ ‭para‬ ‭o‬ ‭aumento‬ ‭dos‬
‭resíduos,‬ ‭da‬ ‭poluição‬ ‭plástica‬‭e‬‭para‬‭a‬‭degradação‬‭do‬‭meio‬
‭ambiente.‬ ‭Fomentar‬ ‭a‬ ‭pesquisa‬ ‭e‬ ‭o‬ ‭uso‬ ‭de‬ ‭materiais‬ ‭que‬

‭REFERÊNCIAS‬

‭ BERLÂNDIA.‬‭Diretrizes‬‭Curriculares‬‭Municipais‬‭do‬‭Ensino‬‭Fundamental‬‭I‬‭,‬‭Prefeitura‬‭Municipal‬‭de‬‭Uberlândia,‬‭2020.‬ ‭Disponível‬
U
‭em‬‭https://www.uberlandia.mg.gov.br/prefeitura/secretarias/educacao/diretrizes-curriculares-municipais/.‬‭Acesso em: 19 dez. 2023.‬

‭ BERLÂNDIA.‬‭Diretrizes‬‭Curriculares‬‭Municipais‬‭do‬‭Ensino‬‭Fundamental‬‭II‬‭,‬‭Prefeitura‬‭Municipal‬‭de‬‭Uberlândia,‬‭2020.‬ ‭Disponível‬
U
‭em‬‭https://www.uberlandia.mg.gov.br/prefeitura/secretarias/educacao/diretrizes-curriculares-municipais/.‬‭Acesso em: 19 dez. 2023.‬
‭Matriz de Habilidades Essenciais do 3º ANO‬

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