O currículo à luz da BNCC:

um olhar para a sala de aula

Profa. Dra. Maria Regina Passos

24-03-2023
Vamos precisar de todo mundo
Um mais um é sempre mais que dois
Pra melhor juntar as nossas forças
É só repartir melhor o pão
Recriar o paraíso agora
Para merecer quem vem depois
O sal da Terra – Beto Guedes
 47.382.074
Total de matrículas na
Ed. Básica
Fonte: Inep/Censo Escolar 2022
Distribuição das matrículas na educação básica por
dependência administrativa -Brasil 2022

19%
0,80%

49%

31,20%

Municipal Estadual Federal Privada

Evolução do total de matrículas na educação básica por rede
de ensino - Brasil 2018-2022

38.382.028
Rede pública

9.000.046
Rede privada
 19%

Privada

Pública
81%
 19% Privada

81% Pública

OPERÁRIOS. Tarsila do Amaral. 1933

 "O currículo à luz da BNCC:
um olhar para a sala de aula"
 LDB 9394/96
Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de: (SME)
I – organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais dos
seus sistemas de ensino, integrando-os às políticas e planos educacionais
da União e dos Estados;
II – exercer ação redistributiva em relação às suas escolas;
III – baixar normas complementares para o seu sistema de ensino;
IV – autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos do seu
sistema de ensino;
[...]
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema
de ensino, terão a incumbência de: (gestores escolares)
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente;
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
[...].
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente
dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2,
DE 22 DE DEZEMBRO DE BNCC
2017

RESOLUÇÃO DE
IMPLEMENTAÇÃO DOS
CURRÍCULOS 2018/2019 Currículos

RESOLUÇÃO CNE/CP Nº
2, DE 20 DE DEZEMBRO DE
2019
BNC – Formação Inicial

RESOLUÇÃO CNE/CP Nº
1, DE 27 DE OUTUBRO DE BNC – Formação continuada
2020

PARECER CNE/CP Nº
4/2021 BNC –Diretor Escolar
 BNCC e
CURRÍCULO
 Ensino
Fundamental

Educação Infantil
Segundo Mario Castoldi, [...] é a primeira vez que se
vê no clássico triângulo didático no ápice de seus
vértices: o professor, os alunos e os saberes, e se
insinua um novo vértice, que transforma o triângulo
em um quadrado, que ele chamou de “situação de
vida” (FIORIN; CASTOLDI; PREVITALI, 2013, p. 38)
 Alunos (as)
Alunos (as) Professor(a)

Saberes “situação de vida”

Professor(a) Saberes
A Base Nacional Comum Curricular
é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a
que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em
conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de Educação (PNE).

Brasil, 2018, p.7

Ao longo da Educação Básica – na Educação Infantil, no
Ensino Fundamental e no Ensino Médio –, os alunos
devem desenvolver as dez competências gerais da
Educação Básica, que pretendem assegurar, como
resultado do seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento, uma formação humana integral que
vise à construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.

Brasil, 2018, p.25

O planejamento de ensino deliberado e focado requer que nós,
como professores e autores do currículo, façamos uma mudança
importante em nosso pensamento sobre a natureza do nosso
trabalho. A mudança envolve inicialmente pensar muito sobre as
aprendizagens específicas almejadas, antes de pensar sobre o
que nós como professores , vamos fazer ou oferecer nas atividades
de ensino e aprendizagem.

Wiggins & McTigue,2019, p.14

As habilidades expressam as aprendizagens
essenciais que devem ser asseguradas aos alunos
nos diferentes contextos escolares. Para tanto,
elas são descritas de acordo com uma
determinada estrutura.

Brasil,2018,p.28
 Estrutura da Habilidade

Verbo Complemento do Modificador

verbo
Verbo(s) que Complemento do(s) Modificadores do(s)
explicita(m) verbo(s), que verbo(s) ou do
o(s) processo(s) explicita o(s) objeto(s) complemento do(s)
cognitivo(s) de conhecimento verbo(s), que
envolvido(s) mobilizado(s) explicitam
na habilidade na habilidade. o contexto e/ou uma
maior especificação da
aprendizagem
esperada

Brasil,2018,p.29
 Educação infantil

Verbo Complemento do verbo Modificador

(EI01EO03) ao explorar espaços, com crianças da mesma faixa etária e
Interagir materiais, objetos, brinquedos. adultos

(EI02EO03) os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e

Compartilhar adultos.
(EI03EO03) as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação
Ampliar e cooperação.
 Lembrete!
A Educação Infantil não tem responsabilidade direta com a
alfabetização. Ela é responsável pelos prelúdios da
alfabetização.
É preciso assegurar os direitos de conviver, brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer-se.
O processo de alfabetização

Embora, desde que nasce e na Educação Infantil, a

criança esteja cercada e participe de diferentes
práticas letradas, é nos anos iniciais (1º e 2º anos)
do Ensino Fundamental que se espera que ela se
alfabetize. Isso significa que a alfabetização deve
ser o foco da ação pedagógica.

Brasil, 2018, p.89

Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as
crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura
oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas
descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas
implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui
ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. Desde
cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao
ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que
circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo
sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da
escrita, dos gêneros, suportes e portadores.
(BRASIL, 2017, p. 40)
Ensino Fundamental
 Língua Portuguesa
Práticas de linguagem Objeto de conhecimento Habilidade

leitura de textos,
produção de textos,
oralidade e análise
linguística/semiótica)
Unidade temática Objetos de conhecimento Habilidade

Matéria e energia Propriedades e usos dos (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira,
materiais vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida
Prevenção de acidentes cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais
domésticos materiais eram produzidos no passado.
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a
construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista
algumas propriedades desses materiais (flexibilidade,
dureza, transparência etc.).

Geometria Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo,
(triângulo, quadrado, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação
retângulo, trapézio e a seus lados (quantidade, posições relativas e
paralelogramo): comprimento) e vértices.
reconhecimento e análise de
características
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro etc.) são feitos os objetos que
fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais materiais eram
produzidos no passado.

Verbo Complemento do verbo Modificador

Identificar de que materiais (metais, madeira, como esses objetos são
vidro etc.) são feitos os objetos utilizados e com quais
que fazem parte da vida cotidiana materiais eram produzidos
no passado.
(EF05LP19)

Verbo Complemento do verbo Modificador

Argumentar sobre acontecimentos de interesse
social, com base em
conhecimentos e fatos divulgados
em TV, rádio, mídia impressa e
digital,
oralmente
respeitando pontos
de vista diferentes.
(EF05CI08)

Verbo Complemento do verbo Modificador

Organizar um cardápio equilibrado com base para a manutenção da
nas características dos grupos saúde.
alimentares (nutrientes e calorias)
e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, a idade, sexo
etc.)
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição, subtração e da
multiplicação para o cálculo mental ou escrito.
Verbo Complemento do verbo Modificador

Construir e utilizar fatos básicos da adição, para o cálculo mental

subtração e da multiplicação
ou escrito.
 Verbo Complemento do verbo Modificador

Comparar Informações sobre um analisando e avaliando a

mesmo fato divulgadas confiabilidade
em diferentes veículos e
mídias,
 Verbo Complemento do verbo Modificador

Diferenciar as danças urbanas das valorizando e

demais manifestações respeitando os sentidos
da dança, e significados atribuídos
a elas por diferentes
grupos sociais.

Hip hop – Scare Crow

(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma, cor, fase da
vida, local onde se desenvolvem etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las
ao ambiente em que eles vivem.

Verbo Complemento do verbo Modificador

Descrever características de plantas e que fazem parte de seu

animais (tamanho, forma, cotidiano e relacioná-
cor, fase da vida, local onde las ao ambiente em
se desenvolvem etc). que eles vivem.
 Precisamos

Estudar Formar

Acompanhar
Ensinar exige compaixão, competência, conhecimento e
determinação ética. Figuras sabias e eruditas foram
reconhecidas em culturas ao redor do mundo e, a partir
dessa tradição, o “professor” se destaca como um ator
especializado no contexto de uma escola. Os professores
são figuras essenciais sobre as quais repousam as
possibilidades de transformação. Eles, por sua vez, devem
reconhecer a capacidade de agir de seus estudantes para
participar, colaborar e aprender por meio de seus
encontros pedagógicos compartilhados. NCS 78
Mãos à obra!
Muito obrigada!
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Resumo Técnico: Censo Escolar da
Educação Básica 2021.

FIORIN, Italo; CASTOLDI, Mario; PREVITALI, Damiano. Dalle Indicazioni al curricolo scolastico. Brescia: Editrice La Scuola, 2013.

LDB : Lei de diretrizes e bases da educação nacional. – 2. ed. – Brasília : Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2018

RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, DE 22 DE DEZEMBRO DE 2017

RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1, DE 27 DE OUTUBRO DE 2020

LEI Nº 14407, DE 12 DE JULHO DE 2022

Reimaginar nossos futuros juntos : um novo contrato social para a educação. – Brasília : Comissão Internacional sobre os Futuros
da Educação, UNESCO; Boadilla del Monte : Fundación SM, 2022.
WIGGINS, G. J. ; MCTIGHE, J. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio da prática do
planejamento reverso, 2019

PORTAL QEDU. Disponível em: <http://www.qedu.org.br/>. Acesso em 18 janeiro. 2023