Pautas-Formativas Int Interativo cn1 PDF

BNCC e currículo Pautas BNCC competências Ei competências
sa Ai/Af
_percurso formativo Int introdutórias
PAUTAS
INTRODUTÓRIAS
BNCC e currículo
_percurso formativo
Pautas para formação continuada de professores
Int
Realização Apoio
CRÉDITOS | FICHA TÉCNICA
Realização Edição executiva e edição de texto
Instituto Reúna Beatriz Vichessi – Maio Casa de Conteúdo
Fundação Lemann
Edição de texto
Coordenação de projeto Cintia Leitão
Katia Stocco Smole Beatriz Peres
Maria Alice Carraturi Denise Pellegrini
Ferdinando Casagrande
Gerenciamento de projeto e edição executiva Gabriel Pillar Grossi
Fabiana Cabral Silva Maggi Krause
Wellington Soares
Textos
Angela Luiz Lopes Revisão ortográfica
Camila Fattori Alexandra Maria Misurini
Roberta Panico Beatriz Simões Araujo
Anna Penido – Instituto Inspirare Cintia Leitão
Maria Antônia Goulart Fernanda Batista dos Santos
Mariane Genaro
Revisão técnica
Katia Stocco Smole Projeto gráfico e diagramação
Maria Alice Carraturi Estúdio Labirinto
Beatriz Ferraz
Lilian Bacich – Tríade Educacional
Realização Apoio
APOIO
O Movimento Pela Base Nacional Comum Curricular apoiou

a elaboração deste material nas frentes de Educação Infantil
e Formação de Professores sobre os pressupostos da BNCC para
todas as áreas e todos os componentes.
Para o percurso de Educação Infantil, a especialista Beatriz Ferraz

fez uma apresentação guiada ao Grupo de Trabalho de Educação Infantil
do Movimento Pela Base, do qual ela faz parte, explicando a estrutura
e o conteúdo de cada pauta.
Para a trilha de Formação de Professores no geral, as especialistas e

coordenadoras do projeto, Kátia Stocco Smole e Maria Alice Carraturi,
fizeram a apresentação dos objetivos e da estrutura do percurso
formativo para o Grupo de Trabalho de Formação de Professores
do Movimento Pela Base, o qual também realizou uma leitura crítica
do texto introdutório do material e apontou sugestões.
sa Ai/Af
_sumário
1 Apresentação do percurso
2 Estrutura do percurso formativo
3 Orientações gerais
4 BNCC e o currículo
5 Competências Gerais | Educação Infantil
Pauta formativa 1 | Desvendando as Competências Gerais
Pauta formativa 2 | Planejando o trabalho com as Competências Gerais
6 Competências Gerais | Ensino Fundamental

Pauta formativa 1 | Desvendando as Competências Gerais
Pauta formativa 2 | Planejando o trabalho com as Competências Gerais

sa Ai/Af
_apresentação do percurso
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define FORMAR PARA OS CURRÍCULOS — Propõe atividades
para o trabalho dos formadores. Para isso, são consi-
competências, conhecimentos e habilidades essenciais a serem desenvolvidos em cada
derados os currículos referenciais alinhados à BNCC,
etapa da vida escolar de todos os alunos brasileiros – da Educação Infantil ao Ensino tratando de aspectos que estão presentes em todos
Médio, em escolas públicas e particulares. O objetivo é promover a equidade no sistema esses currículos e que são centrais para o desenvolvi-
educacional, colaborando para a formação integral dos indivíduos e para a construção mento da equidade prevista pela BNCC.
de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva, na qual os alunos tenham uma
SER INTRODUTÓRIO — Não propõe esgotar a formação
aprendizagem de qualidade na escola para desenvolver seus projetos de vida. necessária para a implementação dos novos currículos
alinhados à BNCC. As pautas específicas por área do
Prevista na Constituição Federal, de 1988, na Lei de Curricular (BNCC) e dos novos currículos. Elaborado conhecimento e por componente curricular trabalham
Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, e no pelo Instituto Reúna, em correalização com a Fundação as principais inovações que a BNCC apresenta para o
Plano Nacional de Educação (PNE), de 2014, a BNCC Lemann e com a colaboração de especialistas das eta- ensino e a aprendizagem em cada caso, mas não abor-
para as etapas da Educação Infantil e do Ensino Fun- pas e dos componentes curriculares, o material busca: dam detalhadamente as habilidades previstas ano a
damental foi homologada pelo MEC em 2017 e, desde ano. Na elaboração das pautas formativas do Percurso,
então, as redes e os sistemas de ensino têm se mobi- SER ALINHADO À BNCC — Tem como referência os buscou-se contemplar esses pontos, usando como um
lizado em regime de colaboração para reelaborar os documentos oficiais, seus termos e pressupostos e as dos recursos, os estudos do Movimento pela Base1.
currículos referenciais com base nela. Agora, o desa- principais inovações propostas pela Base, em especial
fio é levar os novos currículos para a sala de aula. o desenvolvimento integral considerando todas as 10
É nesse contexto que surge o Percurso Formativo, competências gerais, a organização das etapas e as no-
um material de referência para a formação de profes- vas abordagens dos componentes curriculares nas áre- ---------------------
sores para implementação da Base Nacional Comum as de conhecimento. 1. O que muda com a BNCC, de Movimento pela Base.
sa Ai/Af
SER SIMPLES E ACESSÍVEL — Organizado na forma de gias ativas, o trabalho colaborativo, a coerência (neste
pautas formativas, propõe atividades que podem ser re- caso, alinhamento ao currículo) e a duração prolongada.
alizadas em salas de aula comuns, com materiais aces- A elaboração das pautas formativas do Percurso buscou
síveis e executadas pela equipe de formadores das pró- contemplar todos esses aspectos.
prias redes. Em sua aplicação, não é necessário acesso
à internet; quando há propostas de atividades que exi-
gem esse acesso, há também sugestões de adaptação, O MATERIAL É COMPOSTO POR 14 PERCURSOS FORMATIVOS, VOLTADOS PARA AS ETAPAS ABAIXO ELENCADAS.
caso não seja possível o uso de recursos tecnológicos.
1. Educação Infantil
SER AUTOEXPLICATIVO — Pode ser facilmente compreen- 2. Ensino Fundamental – Anos iniciais – Língua Portuguesa
dido pelo usuário apenas com a leitura das pautas e dos 3. Ensino Fundamental – Anos iniciais – Linguagens
materiais complementares. Há sugestões para o forma- 4. Ensino Fundamental – Anos iniciais – Matemática
dor se preparar e ampliar seus conhecimentos, se ne- 5. Ensino Fundamental – Anos iniciais – Ciências da Natureza
cessário, para realizar a formação. 6. Ensino Fundamental – Anos iniciais – Ciências Humanas
7. Ensino Fundamental – Anos finais – Língua Portuguesa
INDUZIR HOMOLOGIA DE PROCESSOS — As atividades 8. Ensino Fundamental – Anos finais – Matemática
propostas permitem que os educadores vivenciem, na 9. Ensino Fundamental – Anos finais – Arte
formação, algumas das práticas que se espera que con- 10. Ensino Fundamental – Anos finais – Educação Física
duzam em sala de aula. 11. Ensino Fundamental – Anos finais – Ciências

12. Ensino Fundamental – Anos finais – História
SER BASEADO NOS PRINCÍPIOS DE QUALIDADE DA 13. Ensino Fundamental – Anos finais – Geografia
FORMAÇÃO — De acordo com o Guia de Implementação 14. Ensino Fundamental – Anos finais – Língua Inglesa
da BNCC e com um estudo da Fundação Carlos Chagas2,

são princípios de qualidade presentes em formações ---------------------
continuadas consideradas eficazes: o foco no conhe- 2. Formação Continuada de Professores: Contribuições da Literatura
cimento pedagógico do conteúdo, o uso de metodolo- Baseada em Evidências, de Fundação Carlos Chagas, jun. 2017.
sa Ai/Af
Cada uma das trilhas é composta por uma sequência pautas favorecem a complementação e a ampliação, Afinal, o objetivo do material é servir como referência
de pautas formativas, ou seja, sugestões para organizar por parte dos formadores, das propostas iniciais com aos formadores de todo o Brasil para que possam se ins-
a formação, apoiadas por atividades articuladas entre si, elementos importantes para a compreensão dos cur- pirar e capacitar professores para os novos currículos
visando apoiar os formadores na condução das forma- rículos locais. alinhados à BNCC, em três das quatro etapas da Educa-
ções aos educadores da etapa ou do componente em A imagem na página a seguir apresenta as 49 pautas ção Básica, nos campos de conhecimento, em todas as
questão. Nas pautas, há orientações para o formador se organizadas em conjuntos identificados por cores. Por áreas e componentes curriculares.
preparar, materiais de apoio, tais como textos, apresen- exemplo, o percurso de História (anos finais) é formado Cabe ressaltar que este Percurso Formativo suge-
tações e dicas para uso e adaptação das atividades, de pelas pautas introdutórias (em azul) e as pautas 1, 2 e re atividades que permitem uma apropriação inicial da
modo que elas possam ser aplicadas em diferentes con- 3 identificadas com a cor roxa. Cada conjunto compõe BNCC e dos novos currículos, não se propondo a es-
textos. Além disso, há espaço para as equipes formado- um Percurso Formativo (no total, são 14) e sugere uma gotar todas as atividades formativas necessárias para
ras fazerem diversos ajustes de acordo com sua realidade ordem para o seu uso. Os usuários, porém, podem optar um pleno preparo para o uso desses documentos. Ao
e com o currículo local. Dessa maneira, cria-se identifica- por alterar o percurso da maneira que melhor se adequar longo dos próximos anos, serão necessárias outras
ção entre a pauta e as equipes a serem formadas e tam- ao seu contexto e às suas necessidades. Sequência das formações e ações que colaborem com esse processo,
bém o contexto local de cada estado ou município. pautas, duração e até mesmo as atividades propostas que deve ser contínuo e participativo. Esta proposta é
Há pautas introdutórias, comuns a todas as trilhas nas pautas podem ser repensadas e contextualizadas. um ponto de partida. ≈
e com adequações específicas para a Educação Infan-
til. Elas têm como temas o contexto de surgimento da
BNCC, os seus pressupostos e os dos novos currícu-
los, e as 10 competências gerais como fio condutor A formação dos educadores é um desafio e tanto, mas sua realização
para o desenvolvimento integral do estudante. As de- é essencial para que os referenciais curriculares desenvolvidos de acordo com a
mais pautas das trilhas apresentam as principais mu-
BNCC cheguem às escolas. Esperamos que este Percurso Formativo
danças que a BNCC propõe para cada etapa de ensino
ou componente curricular e que foram orientadoras da
apoie as redes e as escolas em todo o processo.
elaboração dos currículos de referência em regime de Bom trabalho!
colaboração, permitindo, assim, uma compreensão das
principais características desses currículos. Juntas, as
sa Ai/Af
_estrutura do percurso formativo Aqui estão as 49 pautas organizadas em conjuntos

identificados por cores. Por exemplo, o percurso
de História (anos finais) é formado pelas pautas
visão geral introdutórias (em azul) e as pautas 1, 2 e 3 identificadas
com a cor roxa. Cada conjunto compõe um
Percurso Formativo (no total, são 14).
PAUTAS INTRODUTÓRIAS
Nesta estrutura, está sugerida a ordem de utilização
Int Introdutório
BNCC/Currículo
1
Competências
2
Competências
das pautas para auxiliar os usuários a determinar um
percurso a ser seguido. É possível, porém, optar por
alterar o percurso no que diz respeito à sequência das
pautas e ao tempo de trabalho sugerido. Você também
pode mudar as atividades propostas, de maneira a fazer
com que o percurso se adéque melhor ao contexto e às
necessidades locais.
EDUCAÇÃO
INFANTIL
ANOS
INICIAIS
1 ANOS
FINAIS
1
Língua Ciências
Portuguesa
Ei Ai 2
Língua
Portuguesa
Af 2
Ciências
1
Língua
Portuguesa
1
Língua
Inglesa
1
Arte
1 3 1 1 3 1 1 3 2 2 2 1 1
Educação Educação Matemática Linguagens Língua Geogra�a História Ciências Língua Língua Arte Matemática Educação
Infantil Infantil Portuguesa Portuguesa Inglesa Física
2 4 2 1 4 2 2 4 3 3 3 2 2
Educação Educação Matemática Ciências Língua Geogra�a História Ciências Língua Língua Arte Matemática Educação
Infantil Infantil Humanas Portuguesa Portuguesa Inglesa Física
3 1 5 3 3 5 4 4 4 3 3
Matemática CIências da Língua Geogra�a História Ciências Língua Língua Arte Matemática Educação
Natureza Portuguesa Portuguesa Inglesa Física
sa Ai/Af
_estrutura do percurso formativo

Localização deste percurso formativo
Int
pautas introdutórias
Ei Ai Af
PAUTAS
INTRODUTÓRIAS
Int
Início pauta introdutória 1 2 1 2
BNCC/Currículo Competências Competências Competências Competências
Desvendando as Planejando o Desvendando as Planejando o

Competências Trabalho com as Competências Trabalho com as
Gerais (EI) Competências Gerais (AI/AF) Competências
Gerais (EI) Gerais (AI/AF)
EDUCAÇÃO INFANTIL ANOS INICIAIS E FINAIS

sa Ai/Af
_orientações gerais
Caro formador, ANTES DE COMEÇAR
A preparação é um dos segredos da formação. Cuidar do de Rachel Lotan e Elizabeth Cohen, Editora Penso,
Confira alguns pontos que
espaço, do material e estudar para desenvolver as ações que ajuda a potencializar esse tipo de organização.
precisam ser considerados ao formativas dá segurança, mostra preocupação com o
desenvolver as pautas formativas, outro e auxilia na gestão do tempo. Por isso, formador: Separe antecipadamente todo o material
para engajar os educadores
Leia atentamente a pauta formativa 3 necessário listado na pauta formativa, com
cuidado para não se esquecer de nenhum
participantes e ajudá-los a avançar
na aprendizagem. Seguindo essa
orientações ao trabalhar com
1 na íntegra para entender o que deve ser
realizado e se familiarizar com os temas.
Faça anotações que julgar importantes para
item. Caso não tenha acesso a algum, sinta-se livre
para fazer substituições. Post-its, por exemplo, são
dispensáveis se você usar papéis cortados no formato
a condução do trabalho. Você pode registrar 10 X 8 centímetros e fita-crepe para fixá-los na parede
eles, você vai colaborar para que
comentários que queira fazer na formação, ou no quadro da sala. Na ausência de projetor, prepare
eles desenvolvam novas práticas questões pertinentes para debater com os com antecedência um cartaz com o conteúdo a ser
didáticas à luz dos currículos educadores, lembretes para si mesmo sobre como exibido. E, para quem não tem acesso à internet no
referenciais alinhados à BNCC. administrar o tempo, ajustes necessários em função local da formação, a dica é fazer o download do material
da realidade local e comentários relacionados ao antes e acessá-lo off-line ou imprimir o conteúdo
currículo da rede local, entre outros. antecipadamente.
É importante estudar os materiais Canetas coloridas e folhas de papel em
2 recomendados em cada pauta, tendo a

consciência de que é preciso reservar um
bom tempo para isso – às vezes, cerca de 8 horas.
4 branco formato A4 são imprescindíveis
para a realização de todas as pautas. Por
isso, não constam na lista de materiais necessários.
É ainda interessante se dedicar à leitura do livro Separe uma boa quantidade delas e deixe à disposição
Planejando o trabalho em grupo, dos educadores participantes.
sa Ai/Af
Se for necessário usar computador, Organize a sala antecipadamente Se a pauta formativa contemplar a
5 projetor ou outro equipamento

eletrônico, lembre-se de testá-lo com
antecedência e procure saber se há pontos de
8 para receber os educadores
participantes e ganhar tempo.
Trabalhos em grupo e atividades com explorações
9 realização de experiências (comuns
em Ciências), realize-as antes para
testar os materiais, apropriar-se do passo a passo,
energia elétrica onde será realizada a formação. de estações pedem mesas reunidas. Garanta conhecer o resultado e antecipar problemas e
que a sala tenha espaço para que todos circulem dúvidas dos participantes.
Pesquise os documentos livremente. Prefira organizar as mesas nos
6 curriculares locais (do município

e do estado) e em que ano foram
formulados e tenha-os em mãos. Eles são
cantos, deixando o centro livre; assim você fica
nesse local e será ouvido e visto por todos,
ao mesmo tempo que tem uma visão geral do
NO INÍCIO E DURANTE O TRABALHO
A recepção dos educadores, o compartilhamento
de objetivos, e a clareza do percurso a ser desen-
necessários para a realização da formação. grupo. Caso haja alguma pessoa no grupo com volvido colaboram com o engajamento do grupo e
No mais, é sempre interessante consultá-los. deficiência física, verifique se o local é acessível auxilia na criação de um clima acolhedor. Esses ele-
(tem rampas e banheiro adaptado, por exemplo) mentos fazem parte da chamada gestão da aula.
Levante o número de educadores e prepare o espaço da formação e o material Por isso,formador:
7 participantes para organizar com

antecedência o material necessário
(inclusive a quantidade necessária de cópias
considerando que ela precisa ter condições
de participar das atividades como qualquer
outro educador. Se houver um educador com 10
Recepcione bem os educadores
participantes e proporcione um
dos textos). Saber o tamanho do grupo também deficiência auditiva, procure saber se ele precisa momento de acolhimento. Antes de
é importante para organizar os agrupamentos de um tradutor de Libras e cuide para que ele começar o trabalho propriamente dito com a pauta
propostos. sente-se em lugar privilegiado para enxergá-lo. formativa, é interessante deixar todos à vontade e
E, no caso de algum participante com deficiência cientes do que vai acontecer durante a formação.
visual, é importante considerar que talvez seja Apresente-se e explique o tema que será explorado
necessário descrever imagens e ler textos na pauta, por que é relevante, e como será a agenda
quando necessário para a pessoa. do dia, de forma a garantir que eles saibam aonde
sa Ai/Af
você quer chegar com as diferentes propostas. coletiva. Fica a seu cargo, formador, definir
De preferência, mantenha a agenda visível em algum se os educadores participantes podem fazer
ponto do local da formação para que você a retome questionamentos a qualquer momento e se você
de tempos em tempos. Depois, peça a todos que se vai responder-lhes imediatamente ou se é melhor ESTEJA PRESENTE.
apresentem brevemente, dizendo nome, formação reservar um tempo específico para isso quando
acadêmica, ocupação atual e as expectativas cada atividade for concluída.
que têm sobre o curso. Mesmo que todos já se PARTICIPE
conheçam, essa dinâmica é importante para quebrar Entre uma atividade e outra, ATIVAMENTE.
o gelo e para que você saiba quem é quem. Dedique
cerca de 10 minutos para essa etapa inicial.
13 recorra ao item Antes de prosseguir
de cada pauta para entrelaçar as
DESCONECTE-SE
atividades, de modo que os participantes
PARA CONECTAR.
Sugira aos educadores participantes percebam as aprendizagens e a progressão entre
11 que se apropriem do espaço e
conheçam os materiais disponíveis
as diferentes propostas em desenvolvimento.
INSPIRE-SE COM
para a formação. Reforce a importância de
manter a sala limpa e organizada para o bom 14
Circule pela sala enquanto os
educadores trabalham. Assim, você
g O CONHECIMENTO
DISPONÍVEL.
desenvolvimento das atividades. fica mais próximo deles, ouve o que é
12
Faça combinados com os
educadores. Um simples gesto,
falado, participa das trocas de ideias e identifica
pontos que necessitam de ajustes. Você ainda pode
fazer anotações sobre o que vale ser utilizado nas
k RESPEITE
OS TEMPOS.
como levantar a mão, pode ajudar discussões. Estar próximo do grupo de educadores
a sinalizar que o barulho está muito grande e é
preciso que todos voltem a prestar atenção no
trabalho ou indicar que o momento é de discussão
é essencial para analisar a aprendizagem que está
sendo construída e incentivá-los a se envolver com
as propostas colocadas em cena.
0 DIVIRTA-SE!
sa Ai/Af
O ideal é que os grupos para a AO TÉRMINO DA FORMAÇÃO as novidades propostas pela BNCC que
15 formação tenham até 35 pessoas.

Se a quantidade de pessoas for maior,
A finalização deve ser cuidadosa para que os parti-
cipantes retomem pontos essenciais da formação,
vão impactar na prática de todos.
quando houver necessidade de produção coletiva, saibam o que vai acontecer na próxima etapa (se Realize as avaliações propostas
proponha que, a cada vez, três ou quatro grupos
exponham os pontos de vista. Sugira ainda que
ela existir), avaliem a própria aprendizagem e deem
a você elementos para avaliar a impressão que ti-
21 nas pautas para que seja possível
coletar impressões a respeito
todos levantem pontos diferentes que apareceram veram da formação. Por isso, formador: das aprendizagens e do envolvimento dos
nos cartazes dos colegas e chame a atenção para participantes. Organize os dados da avaliação
eles, evitando assim comentários repetitivos. Procure sempre retomar e fazer uma para conhecer as opiniões e impressões dos
Caso algum educador

18 checagem para conhecer a percepção
do grupo sobre os objetivos terem sido
participantes e faça uma análise conjunta com
suas próprias análises. Se você for dar sequência
16 participante tenha deficiência

visual, em atividades individuais,
atingidos ou se algo não foi compreendido. Faça
anotações, elogie e agradeça a participação de
às formações, utilize os dados da avaliação para
planejar a próxima ação e avalie se vale a pena
peça a outro participante que se sente com ele, todos para reforçar o clima de confiança entre os compartilhar a avaliação ou parte dela com todo
para que possa auxiliá-lo na leitura dos textos educadores participantes. o grupo no início da próxima ação formativa.
e na realização da atividade. O recomendado é dar uma devolutiva para os
Pergunte se restou alguma dúvida, participantes daquilo que eles avaliaram como
Faça anotações na pauta a respeito 19 na tentativa de solucioná-la ou positivo e o que precisa ser melhorado. Isso
17 das impressões do desenvolvimento

das atividades: onde gastou mais
encaminhar a questão de alguma maneira. ajuda a dar sentido à avaliação e torná-la parte
do processo de regulação das aprendizagens. ≈
ou menos tempo; quais ajustes precisou fazer Reforce a importância de todos se
em uma atividade, se houve muito ou pouco
envolvimento etc. Isso ajudará a fazer ajustes
20 dedicarem ao estudo das leituras
recomendadas e estimule o grupo a
para outras formações, se necessário. manter contato, para trocar ideias e dúvidas sobre
sa Ai/Af
BNCC e o currículo | Atividade 1
BNCC e o currículo Int

sa Ai/Af
BNCC e o currículo
Pauta formativa
BNCC e o 3 Qual é o foco da pauta? GLOSSÁRIO

1_ COMPETÊNCIAS: Nesta pau-
currículo Ajudar o educador participante à diversidade e na garantia ta, competência e habilidade são
consideradas conforme artigo 3o da
a compreender a Base Nacional de equidade na qualidade da resolução que homologou a BNCC:
Comum Curricular (BNCC), aprendizagem dos estudantes, “No âmbito da BNCC, competência
é definida como a mobilização de
preconizada na Constituição nas etapas da Educação Infantil conhecimentos (conceitos e proce-
Federal de 1988 para garantir e do Ensino Fundamental. O dimentos), habilidades (práticas cog-
nitivas e socioemocionais), atitudes
o direito de aprendizagem de primeiro bloco contempla uma e valores, para resolver demandas
todos os estudantes e concebida visão geral a respeito da BNCC, a complexas da vida cotidiana, do ple-
no exercício da cidadania e do mundo
como referência nacional para o fim de estabelecer um alinhamento do trabalho.” Resolução CNE/CP nº 2,
desenvolvimento dos currículos a respeito do histórico e de seu de 22 de dezembro de 2017.
2_EDUCAÇÃO INTEGRAL: Este
locais, orientando as práticas dos contexto de elaboração. No documento entende a educação
professores e aquilo que se espera segundo bloco, são propostas integral como apresentada na BNCC.
“Educação Básica deve visar à forma-
que os alunos aprendam ao longo situações práticas de sala de aula ção e ao desenvolvimento humano
da escola básica. Nas propostas para serem analisadas, em diálogo global, o que implica compreender
a complexidade e a não linearidade
formativas da pauta, são abordados com a BNCC e o currículo local. desse desenvolvimento” e, “ainda,
a estrutura essencial da BNCC, A importância dessa temática assumir uma visão plural, singular e
integral da criança, do adolescente,
os fundamentos pedagógicos do na formação se justifica pelos do jovem e do adulto – consideran-
desenvolvimento de competências1 desafios ainda existentes na do-os como sujeitos de aprendiza-
gem – e promover uma educação
e da educação integral2, com foco compreensão da contribuição da voltada ao seu acolhimento, reco-
na igualdade de oportunidades de BNCC e do currículo local e seu nhecimento e desenvolvimento
pleno, nas suas singularidades e
aprendizagem, no atendimento reflexo nas práticas docentes. diversidades”.
sa Ai/Af
BNCC e o currículo
Conteúdos
• A BNCC: histórico e contexto.
• Fundamentos pedagógicos e focos da BNCC
e dos currículos locais na prática dos professores
de Educação Infantil e Ensino Fundamental.
i Objetivo geral de aprendizagem

Identificar conceitos estruturantes presentes
na BNCC, sua relação com os currículos e com
algumas práticas de sala de aula.
k Tempo sugerido 4 horas
Materiais necessários
h Clique aqui para acessar a lista completa
sa Ai/Af
BNCC e o currículo
e Programação principal
Atividade Tempo sugerido Objetivos específicos Resumo
1 Nosso percurso 30 minutos Possibilitar aos educadores participantes o acesso ao Linha do tempo com o histórico da implementação
no histórico da BNCC conhecimento de marcos relevantes da BNCC, de forma da BNCC e do currículo, com os eventos que situam o
que possam identificar a relação da Base com processo histórico das políticas públicas de educação
o processo de elaboração do currículo local. desde a Constituição Federal até a elaboração e a
aprovação dos currículos referenciais locais (CF 1988,
LDB, PCNs, PNE, BNCC, Currículos referenciais locais).
2 O que já sabemos e o 30 minutos Levantar conhecimentos e dúvidas dos educadores Composição de um quadro baseado na Matriz CSD
que ainda precisamos participantes a respeito do papel da BNCC e do currículo (certezas, suposições e dúvidas) com levantamento de
saber sobre a BNCC e local, a fim de ampliar sua reflexão a respeito da relação da conhecimentos e dúvidas dos educadores participantes
o currículo local BNCC com o currículo referencial local. sobre a BNCC e os currículos locais.
3 Um mergulho nas 1 hora Identificar características fundamentais da etapa Criação de um diagrama sobre a organização e as
etapas da BNCC em que atua e estabelecer relações entre as características dos documentos da BNCC relativos às
etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental.
e entre os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental.
4 BNCC na prática 1 hora e Estabelecer relações entre a BNCC, os currículos Compreensão geral da BNCC e dos currículos locais, e
(estudo de caso) 45 minutos referenciais locais e as práticas de sala de aula. suas implicações para as práticas escolares a partir do
estudo de um caso relacionado à etapa de atuação do
docente (Educação Infantil ou Ensino Fundamental).
Avaliação 20 minutos
sa Ai/Af
BNCC e o currículo
COMO SE PREPARAR PARA O TRABALHO COM ESSA PAUTA FORMATIVA?

Formador, reserve de 4 a 6 horas para estudar os materiais indicados.
• Leia o documento Base Nacional Comum Curricular, ainda será realizado, para poder dialogar sobre isso
especialmente, Introdução (pág. 7 a 21), Estrutura da com os educadores participantes e elucidar dúvidas ou
BNCC (pág. 23 a 34) e Etapas (pág. 35 a 62). equívocos na discussão da linha do tempo (atividade 1).
• Leia o currículo local (estadual ou municipal). Analise Estude também “4. Formação continuada para os novos
o currículo local em diálogo com a BNCC, identificando currículos”, considerando que a presente formação
princípios comuns, especialmente a convergência entre se dá nesse contexto (pág. 36 a 64).
os aspectos destacados na atividade 3, fazendo os • Acesse a Plataforma Movimento pela Base,
ajustes necessários nas propostas das atividades. com materiais de referência e apoio, além de
• Leia o Guia de Implementação da BNCC, do notícias sobre o processo de implementação
Movimento pela Base, que orienta sobre o processo da BNCC. Explore o material para ter uma visão
de implementação da BNCC. Importante para geral dos recursos disponibilizados, aprofundando-se
compreender o percurso de implementação (pág. 3) em alguns, à sua escolha. Assim poderá indicá-los
é se aprofundar nas etapas, para ter clareza do percurso ao grupo com propriedade.
histórico que está sendo trilhado pelas redes de • Assista ao vídeo A BNCC e a formação continuada
ensino. Faz-se necessário ter uma boa compreensão dos profissionais da educação.
de como está o processo, do que já foi feito e do que
Dica Não deixe de compartilhar essas sugestões de estudo com os educadores participantes da formação.
sa Ai/Af
w Mãos à obra! ATIVIDADE 1_ NOSSO PERCURSO NO HISTÓRICO DA BNCC
Depois de fazer
Formador em ação
o acolhimento, Tempo sugerido: 30 minutos.
siga o roteiro de Objetivo: Possibilitar aos educadores participantes o acesso
atividades. ao conhecimento de marcos relevantes da BNCC, de forma 1 Antes de começar, retome as informações levantadas no item
que possam identificar a relação da Base com o processo Como se preparar para o trabalho com essa pauta formativa? sobre
de elaboração do currículo local. marcos e ações locais (conforme orientado na preparação), utilizando
apenas se necessário.
Materiais necessários:
• Slides referentes à atividade 1 da apresentação em PPT _______________________________________________________________
do Formador e/ou tarjetas ou cartaz impresso com os marcos
da linha do tempo para construção coletiva (versão aberta ou
2 Apresente a linha do tempo da implementação da BNCC (na
apresentação em PPT do Formador) e comente sobre a importância
versão para impressão em PDF).
da autonomia dos entes federados (União, estados e municípios)
na produção e reflexão dos currículos locais. Destaque que, como
representante da União, ao Ministério da Educação (MEC) coube
conduzir os processos de elaboração da BNCC até chegar à aprovação.
Aos estados, em regime de colaboração com os municípios, ao Distrito
Federal e aos municípios que assim o desejaram, coube usar a BNCC
para elaborar currículos de referência que assegurem os pressupostos
da Base e que atendam às especificidades regionais.
_______________________________________________________________
3 Solicite aos educadores que discutam e registrem em tarjetas

outros marcos importantes da elaboração do currículo local e da
sa Ai/Af
participação da localidade no processo de construção da BNCC. d. Projete a linha do tempo e cole as tarjetas registradas pelo
Para apoiar o grupo, recorra à apresentação em PPT do Formador. grupo na projeção. No fim, tire uma foto e envie aos educadores
_______________________________________________________________ participantes.
4 Para a construção da linha do tempo, é possível recorrer 5 Considerando que a linha histórica proposta chega até 2024,
a diferentes estratégias:
convide os educadores a projetar os próximos marcos e ações locais a
a. Projete a linha do tempo e preencha-a com os marcos serem realizadas pelas redes, como Projetos Pedagógicos das Escolas
e as ações locais, considerando as contribuições do grupo. revisados, a adequação dos materiais didáticos, a avaliação externa
b. Monte previamente na parede um painel de tarjetas com (SAEB, por exemplo) ajustada aos currículos, etc. Use o slide 8 da
os dados da linha do tempo e adicione tarjetas escritas pelo apresentação em PPT do Formador como suporte neste caso.
grupo com dados sobre os marcos e as ações locais. _______________________________________________________________
c. Apresente o cartaz impresso com a linha do tempo e inclua
o texto com marcos e ações locais apontados pelo grupo.
6 Ao final da construção coletiva da linha do tempo, ressalte a
importância de que todos se reconheçam como parte dessa história. ≈
Formador, nesta atividade, você colocou o grupo em contato com o contexto histórico da BNCC e as consequências de
sua aprovação para o sistema educacional brasileiro. Também ajudou a articular a BNCC com os marcos e as ações locais,
q Antes de prosseguir... bem como contribuiu para que os educadores se compreendessem como parte do processo. Na próxima atividade, você
vai levantar os conhecimentos do grupo sobre a BNCC e o currículo local, para entender quais pontos precisam
ser aprofundados na continuidade da formação.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 2_ O QUE JÁ SABEMOS E O QUE AINDA PRECISAMOS SABER SOBRE A BNCC E O CURRÍCULO LOCAL
Tempo sugerido: 30 minutos.

Formador em ação
Objetivo: Levantar conhecimentos e dúvidas dos educadores
participantes a respeito do papel da BNCC e do currículo local, 1 Explique aos educadores participantes que nesta atividade
a fim de ampliar sua reflexão a respeito da relação da BNCC será realizada uma reflexão inicial sobre a BNCC e o currículo local.
com o currículo referencial local. Em conjunto, eles devem montar um quadro com as certezas, as
suposições e as dúvidas do grupo (baseando-se na Matriz CSD,
conforme a apresentação em PPT do Formador). Para isso, entregue
• Tarjetas de três diferentes cores
a eles tarjetas de três cores diferentes para o registro. Combine com
(pelo menos três por participante).
o grupo as cores em que cada item deve ser registrado (por exemplo,
• Fita-crepe.
azul para certezas, etc.).
• Slides referente à atividade 2 da apresentação
em PPT do Formador. _______________________________________________________________
2 Em caso de grupos com 20 pessoas ou menos, os registros podem

ser individuais. Cada participante deve escrever apenas uma questão
em cada item (certezas, suposições e dúvidas). Já para turmas com
mais de 20 participantes, é aconselhável dividi-las em grupos menores.
Cada grupo, então, seleciona três questões principais de cada item.
_______________________________________________________________
3 Em seguida, peça aos participantes que compartilhem suas

tarjetas e montem um quadro assim que terminarem a escrita. Agrupe
as tarjetas referentes a cada item de acordo com a semelhança entre
as questões, para facilitar a apresentação posterior.
_______________________________________________________________
sa Ai/Af
4 Apresente o quadro lendo os itens e considerando os

agrupamentos por semelhança. Você pode falar o quão recorrente Dica
foi um item (por exemplo, três pessoas consideram como certeza que
a BNCC não é currículo). A proposta é que os participantes conheçam Se o conhecimento do grupo dialogada, ou apresentar o vídeo A
estiver muito aquém do BNCC e a formação continuada dos
as certezas, as suposições e as dúvidas do grupo, para que possam
esperado para dar continuidade à profissionais da educação. Neste
aprofundar e rever seus conhecimentos nas próximas atividades. Nessa proposta, sob o risco de que não caso, ao final da apresentação
primeira leitura, as dúvidas de alguns podem ser certezas de outros. sejam compreendidos pontos dos materiais indicados, volte
Nesse caso, o grupo pode discutir; então, à medida que as dúvidas básicos sobre a BNCC e sua ao quadro para verificar com os
relação com o currículo local, educadores o que foi esclarecido,
forem esclarecidas, as tarjetas são mudadas de lugar.
você pode recorrer aos anexos o que se mantém ou outras
_______________________________________________________________ da apresentação em PPT do dúvidas e suposições que podem
Formador, em uma exposição ser aprofundadas posteriormente.
5 Explique que todos terão a oportunidade de refletir sobre
muitos pontos nas próximas atividades e que o quadro será retomado. ≈
Formador, nesta atividade, você compreendeu quais são os conhecimentos e as dúvidas do grupo. Passe, então, para o
estudo mais aprofundado das características específicas de cada etapa segundo a BNCC, bem como para os pontos em
q Antes de prosseguir... comum entre duas ou entre todas as etapas. Isso vai ajudar ampliar a compreensão dos pontos essenciais da estrutura
do documento. Também ajuda a analisar como esses aspectos foram traduzidos nos currículos referenciais locais.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 3_ UM MERGULHO NAS ETAPAS
Tempo sugerido: 1 hora.

Formador em ação
Objetivo: Identificar características fundamentais da etapa
da BNCC em que atua e estabelecer relações entre as etapas da 1 Monte grupos de no máximo cinco participantes,
Educação Infantil e do Ensino Fundamental, e entre os anos iniciais de acordo com a etapa em que atuam (Educação Infantil, anos iniciais
e finais do Ensino Fundamental. ou anos finais do Ensino Fundamental). Se o número de pessoas for
pequeno, reúna os que atuam nos anos iniciais e nos anos finais do
Ensino Fundamental no mesmo grupo.
• Cópia das páginas 23 a 31 da BNCC para todos os participantes.
• Cópia das páginas 35 a 39 da BNCC para os grupos _______________________________________________________________
de Educação Infantil.
• Cópias da páginas 57 a 62 da BNCC para os grupos
2 Distribua as cópias dos trechos da BNCC indicadas e use as
orientações da atividade 3 na apresentação em PPT do Formador, ou
de Ensino Fundamental (anos iniciais e finais).
um cartaz que o reproduza, para apresentar a proposta da atividade.
• Cópias do diagrama Um mergulho nas etapas para
cada grupo de participantes. _______________________________________________________________
• Cartaz com o diagrama Um mergulho nas etapas para

ser exposto na sala (também pode ser desenhado no quadro).
3 Indique claramente o objetivo: identificar características
fundamentais da BNCC da etapa em que atuam, estabelecendo relações
• Slides referentes à atividade 3 da apresentação
entre as etapas da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, e entre
em PPT do Formador.
os anos iniciais e finais do Ensino Fundamental.
_______________________________________________________________
sa Ai/Af
4 Apresente o diagrama, analisando com todos a forma de 7 Enquanto os grupos atuam, você pode circular entre eles
preenchimento. Se necessário, dê um exemplo de como se espera observando as análises feitas, o diálogo e também o que anotam no
que o preenchimento seja feito. Para isso, consulte o slide 18 da diagrama. Oriente-os mais de perto se necessário, anote pontos a
apresentação em PPT do Formador (mas não mostre esse material serem retomados coletivamente e analise se o objetivo da atividade
para os participantes até que a discussão esteja concluída). está sendo alcançado. Para isso, você pode usar como base os slides
_______________________________________________________________ 19 a 23 da apresentação em PPT do Formador.
_______________________________________________________________
5 Oriente cada grupo a escolher um relator, um coordenador de
discussão e um gestor de tempo. O relator será responsável por anotar 8 Depois que todos finalizarem o preenchimento dos diagramas,
as conclusões do grupo no diagrama. O coordenador de discussão oriente a conversa para que a construção do diagrama coletivo seja feita
deve ajudar o grupo a se manter focado no estudo do texto e, também, em colaboração com as leituras e as sínteses de todos. Vocês podem
garantir que as vozes circulem de modo que todos possam expressar combinar que cada etapa do ensino tem uma cor diferente no quadro.
seus pontos de vista e escutar uns aos outros. Já o gestor do tempo Isso também vale para as integrações entre as etapas.
deve auxiliar o grupo a manter o foco nos tempos previstos para cada _______________________________________________________________
fase da atividade.
_______________________________________________________________ 9 Ao final da análise e do diálogo coletivo, mostre o slide que você

consultou no item 4. O quadro preenchido deve ficar semelhante ao
6 Reforce como deve ser organizado um trabalho em grupo: tarefa exposto nesse slide. Chame a atenção para o fato de que, no modelo
clara, conhecimento do que se espera em termos de aprendizagem, apresentado como orientação, estão os pontos que deveriam ter sido
gestão do tempo, trabalho colaborativo e registro da produção. assinalados por eles. É possível que o diagrama dos participantes tenha
mais elementos em função da análise feita pelos grupos.
sa Ai/Af
GLOSSÁRIO
3_ DIREITOS DE APREN-
10 Reforce que as Competências Gerais e o desenvolvimento
DIZAGEM: A resolução no 5
de 17 de dezembro de 2009 integral são abordados ao longo de todas as etapas. São, portanto,
dispõe que “a criança, cen- responsabilidade de todos, ainda que na Educação Infantil estejam
tro do planejamento curri-
cular, é sujeito histórico e de propostos na forma de direitos de aprendizagem3.
direitos que, nas interações,
_______________________________________________________________
relações e práticas cotidia-
nas que vivencia, constrói
sua identidade pessoal e 11 Aproveite para informar que, ao longo deste percurso formativo,
coletiva, brinca, imagina, haverá um módulo voltado para aprofundar os conhecimentos em
fantasia, deseja, apren-
Competências Gerais e desenvolvimento integral, outro específico
de, observa, experimenta,
narra, questiona e constrói para compreender especificamente a Educação Infantil e, vários outros
sentidos sobre a natureza que vão auxiliar os educadores do Ensino Fundamental a ampliar a
e a sociedade, produzindo
cultura”. Nesse sentido, compreensão para as áreas de conhecimento e seus componentes
a BNCC estabelece seis curriculares em suas respectivas etapas. ≈
direitos de aprendizagem de
modo a assegurar “na Edu-
cação Infantil, as condições
para que as crianças apren-
dam em situações nas quais
possam desempenhar um Formador, o grupo compreendeu quais são as principais características do documento da BNCC, como cada
papel ativo em ambientes etapa está organizada, o que define uma etapa e os pontos de aproximação entre duas ou três etapas da
que as convidem a vivenciar educação básica na perspectiva da BNCC. Agora, dê sequência ao trabalho com o estudo de casos de situações
desafios e a sentirem-se
provocadas a resolvê-los, q Antes de prosseguir... da prática escolar, a fim de possibilitar a reflexão das implicações dos fundamentos pedagógicos da BNCC no
cotidiano escolar. Caso observe que o grupo conhece muito pouco sobre a BNCC e o currículo, é aconselhável
nas quais possam construir
abordar os principais pontos, antes de ir adiante. Para isso, pode usar os anexos da apresentação em PPT do
significados sobre si, os
outros e o mundo social
Formador e/ou o vídeo A BNCC e a formação continuada os profissionais da educação.
e natural”.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 4_ BNCC NA PRÁTICA (ESTUDO DE CASO)
Tempo sugerido: 1 hora e 45 minutos.

Formador em ação
Objetivo: Estabelecer relações entre a BNCC, os currículos
referenciais locais e as práticas de sala de aula. 1 Comunique o objetivo da atividade. Se o grupo for composto por
educadores da Educação Infantil e Ensino Fundamental, organize-o
em grupos menores por etapa escolar, de modo que um grupo seja
• Casos de Educação Infantil.
de Educação Infantil, outro de Ensino Fundamental (anos iniciais)
»» Caso 1.
e o terceirode Ensino Fundamental (anos finais).
»» Caso 2.
»» Caso 3. _______________________________________________________________
»» Caso 4.
• Casos de Educação Fundamental.
2 Para que a discussão seja produtiva, organize grupos de,
no máximo, seis participantes. Caso o número de educadores
»» Caso 1.
participantes seja maior, possivelmente será necessário formar dois ou
»» Caso 2.
mais subgrupos para discutir a mesma situação de sala de aula.
»» Caso 3.
• Campos de Experiência (Educação Infantil – PDF interativo). _______________________________________________________________
• Competências e Habilidades (Ensino Fundamental).

• Tabela sobre aspectos a serem assegurados
3 Disponibilize os materiais por meio de dispositivos móveis
(notebooks, laptops, tablets) ou envie-os para o celular dos
(disponível na apresentação em PPT do Formador).
participantes. Caso nenhuma das opções seja possível, apresente-os
• Como os aspectos em questão aparecem na BNCC/currículo.
num telão e, no caso de textos, disponibilize cópias impressas.
sa Ai/Af
4 Explique que a atividade tem quatro momentos. Para cada um 7 Para o segundo momento (slide 29 da apresentação em PPT do
deles, é essencial que você organize o tempo para a socialização dos Formador), entregue o material sobre Campos de Experiência para
grupos. Caso tenha mais de 20 participantes na formação, considere a os grupos de Educação Infantil e o material sobre Competências e
socialização de apenas dois grupos por momento de compartilhamento, Habilidades para os grupos de Ensino Fundamental, acompanhados
de forma que o grupo que não compartilhou em um momento o faça em de cópias com a tabela Como os aspectos em questão aparecem na
outro. As orientações para as atividades constam nos slides referentes BNCC/currículo (lembre-se, formador, de ajustar previamente a tabela
à atividade 4 na apresentação em PPT do Formador. considerando os aspectos previstos no currículo local).
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________
5 No primeiro momento, os participantes devem analisar os 8 Proponha a leitura compartilhada do material, relacionando o
materiais com as práticas selecionadas para identificar o que as conteúdo com o que registraram na atividade anterior. Solicite que
crianças e os adolescentes estão aprendendo em cada situação retomem o registro sobre o que as crianças e os adolescentes estavam
(conforme exemplo do slide 28 da apresentação em PPT do Formador). fazendo e aprendendo nas práticas apresentadas, verificando como
Estimule-os a registrar os verbos que indicam a ação das crianças e uma dessas aprendizagens é refletida em relação aos Campos de
dos adolescentes no processo e as habilidades que eles podem adquirir Experiência (Educação Infantil) e em Competências e Habilidades
depois da atividade. (Ensino Fundamental). DESTINE 35 MINUTOS PARA ESTE MOMENTO, sendo
_______________________________________________________________ 20 para o trabalho do grupo e 15 para a socialização.
_______________________________________________________________
6 DESTINE 20 MINUTOS para o registro dos grupos. Como não haverá
compartilhamento desse momento, é essencial que você circule pela 9 No terceiro momento, entregue aos participantes uma cópia de
sala e verifique se a orientação foi compreendida, oferecendo apoio, se slides 30 e 31 da apresentação em PPT do Formador (conforme etapa
necessário. Ao final da atividade, proponha que reservem esse registro. de Educação Infantil ou de Ensino Fundamental), com alguns aspectos
sa Ai/Af
importantes a serem assegurados no planejamento de atividades em 11 Com base na socialização, verifique se algum ponto precisa ser
cada etapa. Oriente-os a buscar nas práticas analisadas quais desses RETOMADO OU ESCLARECIDO NOS 20 MINUTOS FINAIS. É provável que alguns
aspectos podem ser identificados, compartilhando nos grupos as dos aspectos da BNCC a serem assegurados não sejam contemplados
evidências dessa relação. DESTINE 30 MINUTOS PARA ESTE MOMENTO, sendo nas proposições feitas – por exemplo, a progressão (na BNCC, a
15 para a elaboração dos grupos e 15 para o compartilhamento. progressão é explicitada nas habilidades ao longo dos anos do Ensino
_______________________________________________________________ Fundamental: em um ano o aluno deve aprender mais sobre uma
unidade temática do que aprendeu no ano anterior). Nesse caso, use
10 A cada socialização entre os grupos, você precisa cuidar do tempo os slides dos anexos do PPT do Formador para retomar o conceito. ≈
e fazer as ponderações necessárias. Fique atento ao alinhamento entre
as proposições e a BNCC, considerando a grande diversidade
de repertório e o conhecimento dos educadores sobre o estudo feito.
_______________________________________________________________
Formador, após reflexões a respeito do contexto histórico de implementação da BNCC e dos currículos locais, assim
como de suas implicações nas práticas escolares, na próxima atividade você deve avaliar o percurso formativo. Retome o
q Antes de prosseguir... quadro construído na atividade 2 e analise as mudanças ocorridas. É o momento de ampliar a escuta, a fim de que o grupo
possa apresentar suas impressões, preciosas para o planejamento das próximas atividades. Vamos lá?
sa Ai/Af
BNCC e o currículo | É hora de avaliar!
É HORA DE AVALIAR!
Formador em ação
Critério de avaliação: Analisar se o grupo

1 Conte para o grupo que vocês chegaram ao final da primeira etapa
de formação e que a avaliação retoma o quadro inicial de certezas, suposições e dúvidas.
ampliou sua compreensão a respeito
dos aspectos relevantes da BNCC e suas _______________________________________________________________________________
implicações para a elaboração do currículo:

competências gerais, organização das etapas
2 Peça aos educadores participantes que verifiquem se algumas questões elencadas
nos itens do quadro (certezas, suposições e dúvidas) mudariam de lugar, ou seja, deixe
por áreas de conhecimento e por componente,
claro que uma certeza pode ser revista, descartada ou virar uma dúvida. Por outro lado,
progressão de aprendizagens.
uma dúvida ou uma suposição podem virar uma certeza.
_______________________________________________________________________________
É fundamental que você

Atenção!
possa analisar e organizar as
3 Você pode se comprometer em entregar uma cópia desse quadro para os
participantes depois da formação, a fim de que continuem a acompanhar e avaliar seu
informações desta avaliação para fazer ajustes
e aprofundamentos na próxima pauta formativa. processo de formação, considerando as discussões dos próximos percursos formativos.
Para isso, analise os principais pontos de dúvida _______________________________________________________________________________
que ainda não foram esclarecidos no grupo, ou
aspectos que você considere importantes para
serem retomados na próxima vez. Se for continuar
4 Finalize o encontro destacando os pontos importantes do trabalho
do grupo, agradecendo a presença de todos e combinando os próximos passos. ≈
com esse grupo no próximo módulo, organize um
registro pessoal sobre isso para incluir no encontro
seguinte com os grupos. É interessante explicitar
suas percepções sobre o quadro e indicar como elas
o ajudaram a rever sua própria pauta formativa para
dar apoio à evolução da compreensão esperada a
respeito da BNCC e do currículo referencial local.
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
competências gerais Int

Educação Infantil
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
Pauta formativa
1 Desvendando 3 Qual é o foco da pauta? Conteúdo
as Competências Provocar os educadores participantes • As 10 Competências Gerais da BNCC.

a reconhecerem a importância das
Gerais Competências Gerais da Base Nacional
i Objetivos gerais de aprendizagem
Comum Curricular (BNCC) para
Conhecer, compreender, reconhecer a relevância das
promoção do desenvolvimento integral
10 Competências Gerais no contexto da implementação
dos estudantes nas escolas. Também
da BNCC, assim como saber desenvolvê-las.
é foco apoiá-los a conectarem as
Competências Gerais com os Objetivos
de Aprendizagem e Desenvolvimento
nos diversos campos de experiência,
para que compreendam que essas
aprendizagens devem acontecer de
forma articulada. Por fim, o terceiro foco Materiais necessários
é estimular os educadores participantes h Clique aqui para acessar a lista completa.
a refletirem sobre as novas práticas e
atitudes que precisam incorporar para
que esse trabalho seja mais efetivo,
uma vez que as Competências Gerais
demandam abordagens pedagógicas
mais vivenciais e centradas na
convivência entre professores e
estudantes e destes entre si.
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
1 Reflexão inicial sobre 25 minutos Identificar a importância das 10 Competências Gerais, Apresentação de cada participante com a indicação
as Competências relacionando-as a vivências pessoais. de uma competência com a qual se identifica e que faz
Gerais diferença para si.
2 Apresentação das 30 minutos Conhecer as 10 Competências Gerais. Apresentação da concepção de educação integral
Competências Gerais e das 10 Competências Gerais.
3 Jogo das 20 minutos Compreender de forma mais aprofundada as dimensões Exploração em grupo das Competências Gerais.
Competências Gerais e subdimensões das Competências Gerais.
4 Conexão entre 30 minutos Exercitar a combinação entre Competências Gerais e Identificação de conexões entre as Competências Gerais
Competências Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento. e os Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
Gerais e Objetivos relacionados a diferentes campos de experiência e grupos
de Aprendizagem e etários.
Desenvolvimento
5 Compartilhamento 1 hora Ampliar o repertório sobre as possibilidades de articulação Compartilhamento das conexões propostas na atividade
coletivo e ampliação entre as Competências Gerais e os objetivos de anterior e ampliação de repertório por meio de debate
de repertório aprendizagem e desenvolvimento. sobre as associações realizadas pelos grupos e com
propostas de outras articulações possíveis.
continua>>
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
e Programação principal (continuação)
6 Reflexão individual 5 minutos Identificar como suas atitudes e práticas facilitam ou Breve reflexão dos educadores participantes sobre
sobre o trabalho dificultam o trabalho com as Competências Gerais. atitudes e práticas docentes à luz das Competências
pedagógico com as Gerais.
Competências
Gerais
7 Compartilhamento e 20 minutos Ampliar o repertório sobre como as Competências Gerais Compartilhamento de reflexões pessoais e produção de
reflexão em grupo podem ser trabalhadas na escola. uma lista de sugestões sobre como escolas e professores
podem trabalhar as Competências Gerais com os
estudantes.
8 Compartilhamento e 40 minutos Construir um conjunto de dicas para apoiar o Compartilhamento das propostas produzidas pelos
construção coletiva desenvolvimento das Competências Gerais nas escolas. grupos e construção coletiva de painéis com sugestões
de práticas e atitudes capazes de apoiar a implementação
das Competências Gerais nas escolas.
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
Formador, trabalhar com um tema tão novo como o • Para entender melhor como as competências se
das Competências Gerais não é tarefa fácil. Por isso, articulam com os componentes curriculares, navegue
esta pauta formativa exige que você dedique um tempo pela plataforma Competências na BNCC.
um pouco maior para a preparação. Antes de começar • Leia atentamente o programa de formação e faça
a formação, assegure-se de que compreendeu as 10 adaptações e contextualizações que julgar necessárias.
Competências Gerais e as aprendizagens relacionadas
• Uma vez apropriado do programa, organize os materiais
a cada uma delas. Reserve um tempo para estudar os
que serão utilizados na formação, entre eles, o Jogo
materiais indicados.
das Competências Gerais, um recurso interativo que vai
permitir aos participantes a exploração do tema com
• Faça o curso a distância sobre o tema, assista
mais profundidade. Para facilitar a montagem do jogo,
aos vídeos e leia alguns documentos.
consulte o tutorial escrito ou em vídeo.
sa Ai/Af
Pauta formativa 1 | Atividade 1
w Mãos à obra! ATIVIDADE 1_ REFLEXÃO INICIAL SOBRE AS COMPETÊNCIAS GERAIS
Depois de fazer
Formador em ação
siga o roteiro de Objetivo: Identificar a importância das 10 Competências Gerais,
atividades. relacionando-as a vivências pessoais. 1 Apresente o infográfico com as 10 Competências Gerais ou

o cartaz com infográfico e solicite a cada educador que pense em
uma competência geral da BNCC com a qual se identifica e que faça
• Post-its ou papéis cortados em tamanho 10 x 8 centímetros.
diferença na vida dele.
• Cartolina.
• Fita-crepe. _______________________________________________________________
• Arquivo PPT ou cartaz com infográfico
das Competências Gerais.
2 Peça que escrevam a competência geral escolhida em um post-it
ou pedaço de papel. Depois, solicite a cada um que se apresente, de
forma breve, diga a competência geral escolhida e conte como ela faz
diferença em sua vida.
_______________________________________________________________
3 Por fim, solicite que colem os papéis na cartolina ou diretamente

na parede da sala, para que sejam vistos por todos. ≈
q
Antes de prosseguir...
Formador, nessa primeira atividade, você provocou os participantes a se conectarem com as competências gerais da
BNCC e refletir sobre sua importância. Uma vez sensibilizados, será mais fácil engajá-los na próxima atividade, em
que você vai fazer uma exposição dialogada sobre cada uma das 10 Competências Gerais, aproveitando os exemplos
apresentados pelos próprios educadores participantes anteriormente.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 2_ APRESENTAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Conhecer as 10 Competências Gerais.
1 Apresente o arquivo PPT sobre as 10 Competências Gerais ou
a cartolina com o material impresso e fale sobre a concepção de
• Arquivo PPT ou cartolina com o material impresso.
educação integral proposta pela BNCC, explicando que as escolas
• Vídeo sobre as Competências Gerais, caso necessário.
precisam promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as
• Documento Dimensões e Desenvolvimento das Competências
suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural.
Gerais da BNCC.
_______________________________________________________________
2 Em seguida, apresente as Competências Gerais, indicando as

aprendizagens associadas a cada uma delas, conforme indicado no
Arquivo PPT e no documento Dimensões e Desenvolvimento das
Competências Gerais da BNCC. Lembre-se de usar exemplos que os
educadores levantaram ao se apresentar na atividade anterior.
_______________________________________________________________
3 Caso precise de mais suporte durante a exposição, em vez de

utilizar o PPT, apresente o vídeo das Competências Gerais, dando pausa
após a apresentação de cada competência para fazer comentários,
contextualizar o material e esclarecer dúvidas. ≈
Formador, até aqui, você tratou das Competências Gerais, um tema ainda bastante novo para muitos dos educadores
participantes. A próxima atividade busca aprofundar a compreensão sobre cada uma delas. Para dar mais leveza a esse
q Antes de prosseguir... processo exploratório, entra em cena o Jogo das Competências Gerais, que detalha as dimensões, as subdimensões
e a progressão das Competências Gerais ao longo da trajetória escolar.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 3_ JOGO DAS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Compreender de forma mais aprofundada as dimensões
e subdimensões das Competências Gerais. 1 Divida os educadores participantes em dez grupos e distribua
o Jogo das Competências Gerais de forma que cada grupo receba
um envelope correspondente a uma das competências. Caso o
• Jogo das Competências Gerais. Siga o tutorial escrito ou em
número de educadores seja reduzido, divida-os em cinco grupos
vídeo para montá-lo. São necessários:
e entregue dois envelopes para cada um. Estimule-os a explorar o
»» 10 envelopes tamanho 24 x 34 centímetros para cada uma
material, identificando as aprendizagens relacionadas a cada uma das
competências gerais e como elas devem evoluir da Educação Infantil
»» 35 envelopes tamanho 15 x 10 centímetros para
até o Ensino Médio.
as dimensões das Competências Gerais.
»» 88 envelopes tamanho 10 x 7 centímetros para as _______________________________________________________________
subdimensões das Competências Gerais.
»» 10 fichas impressas com nome e resumo das Competências
2 Circule entre os grupos, aproveite para tirar dúvidas. Além
de assegurar que os educadores participantes aprofundem seu
Gerais (5 folhas de papel formato A4).
conhecimento sobre as competências em si, acompanhe as discussões,
»» 35 fichas impressas com nome das dimensões das
provocando-os a refletir sobre os pontos de conexão entre cada uma
Competências Gerais (5 folhas de papel formato A4).
delas, as áreas do conhecimento e os componentes curriculares. Utilize
»» 88 fichas impressas com o nome das subdimensões das
algumas perguntas-chave para provocar essa exploração, como:
»» 107 filipetas impressas com aprendizagens e progressão a. O que vocês já sabem sobre essa competência?
das Competências Gerais (107 folhas de papel formato A4). b. Como já trabalham com essa competência em sala de aula?
c. O que acham mais difícil para trabalhar com essa competência
na sua área do conhecimento ou no componente curricular?
_______________________________________________________________
sa Ai/Af
3 Explique aos educadores participantes que eles podem obter

mais informações sobre o conteúdo do jogo acessando o documento
Dimensões e Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC. ≈
Formador, até aqui, você garantiu que os educadores adquirissem um conhecimento mais aprofundado sobre as Competências
q Antes de prosseguir... Gerais. A próxima atividade vai apoiar o grupo a conectá-las com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, exercício
fundamental para que possam trabalhar as competências gerais de forma articulada com os campos de experiência.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 4_ CONEXÃO ENTRE COMPETÊNCIAS GERAIS E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO

Formador em ação
Objetivo: Exercitar a combinação entre Competências Gerais
e os Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento. 1 Mantenha os educadores participantes nos mesmos grupos
da atividade anterior.
• Jogo das Competências. _______________________________________________________________
• Planilhas de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
voltadas a diferentes campos de experiência e faixas etárias,
2 Extraia do currículo da rede local as planilhas que apresentam os
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento dos diferentes campos
extraídos do currículo da rede local ou da BNCC.
de experiência e faixas etárias. Distribua uma planilha para cada
grupo. No caso de os educadores participantes estarem vinculados a
um campo de experiência e/ou faixa etária específica, distribua para
os grupos as planilhas referentes a esses campos de experiência
e/ou faixas etárias. A seleção do material certo para cada grupo é
fundamental para que esse momento da formação seja um exercício
prático. Assim, quem trabalha com crianças pequenas (4 anos a 5 anos e
11 meses), por exemplo, deve receber as planilhas com os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento previstos para serem desenvolvidas
com esse grupo etário e assim por diante. Caso não consiga acessar as
planilhas do currículo da rede local, utilize as da BNCC.
_______________________________________________________________
sa Ai/Af
3 Solicite a cada grupo que escolha uma dimensão e uma 5 Solicite ao grupo que reflita sobre como trabalhar o objetivo
subdimensão da Competência Geral nas quais está se aprofundando de aprendizagem e desenvolvimento de forma articulada com a
e identifique o primeiro nível de aprendizagem correspondente a até o competência geral selecionada e registre a proposta em uma folha.
3º ano. Retomando o exemplo das crianças pequenas, suponha que o Por exemplo, o grupo pode propor que os alunos compreendam a
grupo esteja aprofundando o estudo da Competência 1 (Conhecimento) importância e compartilhem, com outras crianças, situações de cuidado
e selecione a dimensão Aprendizagem ao longo da vida. A terceira coluna de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela, utilizando
apresenta a proposta de implementação dessa subdimensão até o 3º ano o conhecimento de forma intencional na escola e na vida.
propondo que os alunos sejam capazes de “Compreender a importância _______________________________________________________________
e utilizar o conhecimento de forma intencional na escola e na vida”.
_______________________________________________________________ 6 Circule pela sala para identificar os grupos com mais dificuldades e
ofereça apoio para a realização de uma parte da atividade até que todos os
4 Em seguida, o grupo deve selecionar um objetivo de aprendizagem educadores participantes estejam seguros para continuar o exercício sem
e desenvolvimento listado na planilha, que tenha conexão com essa sua presença. Caso você também necessite de apoio para entender melhor
Competência Geral. Por exemplo, no campo de experiências Espaços, como produzir essas associações, consulte a plataforma Competências
tempos, quantidades: EI02ET03 – Compartilhar, com outras crianças, na BNCC, que apresenta várias possibilidade de conexão entre as
situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição Competências Gerais e os Objetivos de Aprendizagem e desenvolvimento
e fora dela (confira uma planilha com este exemplo). previstos na BNCC para a Educação Infantil. ≈
_______________________________________________________________
Formador, a atividade anterior propôs um exercício prático de conexão entre as Competências Gerais e os Objetivos
de Aprendizagem e desenvolvimento dos campos de experiência. Como cada grupo trabalhou apenas com uma ou
q Antes de prosseguir... duas delas, a próxima atividade propõe o compartilhamento dessa produção para que os educadores participantes
possam debater coletivamente possíveis articulações relacionadas a todo o conjunto das 10 Competências Gerais.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 5_ COMPARTILHAMENTO COLETIVO E AMPLIAÇÃO DE REPERTÓRIO

Formador em ação
Objetivo: Ampliar o repertório sobre as possibilidades
de articulação entre as Competências Gerais e os objetivos 1 Solicite a cada grupo que apresente sua proposta de articulação
de aprendizagem e desenvolvimento. entre as 10 Competências Gerais e os campos de experiência em,
no máximo, 2 minutos.
• Folhas com as propostas de articulação entre Competência _______________________________________________________________
Geral e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
produzidos pelos grupos na atividade anterior.
2 Após cada apresentação, peça aos demais que comentem
brevemente suas impressões e façam novas sugestões. Aproveite
para tecer comentários, reforçando os aspectos positivos da conexão
realizada pelo grupo e propondo outras associações, de forma a ampliar
o quadro de referências dos educadores participantes. ≈
Formador, consulte os vídeos sobre as Competências

Dica
Gerais e o site das Competências na BNCC para
se preparar para fazer seus comentários.
Formador, nas atividades anteriores, você permitiu aos educadores que conhecessem e compreendessem melhor
o que são as Competências Gerais e como elas se articulam com os campos de experiência. Na próxima atividade,
q Antes de prosseguir... você vai ajudá-los a identificar como estimular o desenvolvimento dessas competências nos estudantes. Para iniciar
a conversa, encaminhe o grupo a refletir sobre suas atitudes e práticas cotidianas e analisar em que medida elas
favorecem ou dificultam esse trabalho.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 6_ REFLEXÃO INDIVIDUAL SOBRE O TRABALHO PEDAGÓGICO COM AS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Identificar como atitudes e práticas docentes
facilitam ou dificultam o trabalho com as Competências Gerais. 1 Solicite a cada educador participante que reflita sobre sua
atividade docente e identifique, entre as próprias atitudes ou práticas
pedagógicas, as que dificultam e as que facilitam o trabalho com as
• Post-its ou papéis cortados no tamanho 10 x 8 centímetros
Competências Gerais. Em seguida, entregue dois post-its ou pedaços
de duas cores diferentes.
de papel de cores diferentes a cada um e peça que registre uma atitude
ou prática que dificulta no papel de uma determinada cor e uma atitude
ou prática que facilita no post-it ou papel de outra cor. ≈
Formador, nesta atividade, você estimulou os educadores a refletir sobre as próprias atitudes e práticas,
q Antes de prosseguir... conectando o tema com vivências pessoais. Na próxima atividade, eles vão compartilhar as reflexões com os
demais integrantes do seu grupo, identificando o que há de comum e de diferente em suas experiências individuais.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 7_ COMPARTILHAMENTO E REFLEXÃO EM GRUPO

Formador em ação
Objetivo: Ampliar o repertório sobre como as Competências Gerais
podem ser trabalhadas na escola. 1 Solicite aos educadores participantes que compartilhem os papéis
que produziram na atividade anterior e as reflexões individuais com os
integrantes do grupo. Depois, peça que peguem o mesmo envelope
• Post-its ou papéis cortados no tamanho 10 x 8 centímetros.
usado no Jogo das Competências Gerais e reflitam sobre as atitudes
e práticas docentes necessárias para que essa competência seja
desenvolvida nas escolas, utilizando as seguintes perguntas:
a. Que tipos de prática pedagógica e/ou escolar podem favorecer

o desenvolvimento dessa competência?
b. Que atitudes um educador precisa ter para ser capaz de
promover o desenvolvimento dessa competência?
_______________________________________________________________
2 Com base nessa discussão, oriente os grupos a produzir uma

lista de sugestões sobre como escolas e professores podem trabalhar
a competência selecionada com os estudantes. Cada sugestão deve
ser escrita em um post-it. Para inspirar os participantes, dê exemplos,
como o do quadro apresentado na página seguinte:
sa Ai/Af
Para o desenvolvimento de empatia e colaboração

Práticas Promover trabalhos em grupo e discutir com
os estudantes sobre os pontos positivos e
críticos do processo coletivo.
Atitudes Ser empático com os alunos para dar

o exemplo e fazê-los sentir a importância
de terem essa mesma atitude para com
os demais.
Formador, nesta atividade, os educadores participantes utilizaram a reflexão individual como ponto de partida
para propor práticas e atitudes docentes que podem favorecer o desenvolvimento das Competências Gerais nos
q Antes de prosseguir... estudantes. Na próxima atividade, você vai ajudá-los a compreender como essas sugestões vão dar subsídio para
a construção coletiva de um conjunto de dicas que os educadores vão poder utilizar nas escolas onde atuam.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 8_ COMPARTILHAMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA

Formador em ação
Objetivo: Construir um conjunto de dicas para apoiar
o desenvolvimento das Competências Gerais na escola. 1 NOS PRIMEIROS 5 MINUTOS da atividade, peça aos grupos que colem
as sugestões que produziram na atividade anterior em cartolinas
posicionadas em lados opostos da sala, uma com o título “Práticas” e
• 2 cartolinas, uma com o título “Práticas”
outra com o título “Atitudes”.
e outra com o título “Atitudes”.
• Fita-crepe. _______________________________________________________________
2 NOS 15 MINUTOS SEGUINTES, peça à metade deles que se reúna em

frente à cartolina em que foram coladas as sugestões de práticas e,
à outra metade, em frente à cartolina com as sugestões de atitudes.
Explique a eles que devem ler as sugestões buscando juntar as ideias
repetidas ou complementares, ajustar ou retirar as ideias que não lhes
parecerem bem formuladas e acrescentar dicas.
_______________________________________________________________
3 Circule pelos grupos, acompanhando as discussões para

provocar os educadores participantes a construir sugestões
que possam subsidiar a implementação das Competências Gerais
nas escolas em que atuam.
_______________________________________________________________
sa Ai/Af
4 NOS 20 MINUTOS FINAIS, solicite a dois representantes de cada painel

que apresentem a produção coletiva. O grupo responsável pelo painel
“Prática” terá 3 minutos para se apresentar e 7 minutos para receber
contribuições do grupo do painel “Atitudes”. Na sequência, o grupo
responsável pelo painel “Atitudes” também terá 3 minutos para se
apresentar e 7 minutos para receber contribuições do outro grupo.
Você, formador, também pode (e deve!) comentar a produção de cada
grupo, fazendo questionamentos ou sugerindo acréscimos.
_______________________________________________________________
5 Por fim, solicite aos educadores que indiquem como podem

compartilhar as aprendizagens e produções geradas com os demais
profissionais da escola onde atuam. ≈
sa Ai/Af
Pauta formativa 1 | É hora de avaliar!
É HORA DE AVALIAR!
Formador em ação
Material necessário: 1 Distribua o questionário aos educadores participantes
• Questionário de avaliação impresso e solicite que preencham antes do encerramento da formação. ≈
(um para cada educador participante).
Não deixe de ler e organizar as informações da avaliação

Atenção!
para realizar ajustes em sua próxima formação.
sa Ai/Af
Pauta formativa 2
Pauta formativa
2 Planejando 3 Qual é o foco da pauta? Conteúdo
o trabalho com Refletir, exercitar e ampliar Planos de atividades para promover

a capacidade de elaborar e o desenvolvimento das Competências Gerais.
as Competências implementar os planos de atividades
Gerais com foco na aprendizagem de
Competências Gerais de forma
Elaborar planos de atividades que articulem a
articulada com os objetivos de
aprendizagem das Competências Gerais da BNCC com
aprendizagem e desenvolvimento
os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos
dos diferentes campos de experiência
diferentes campos de experiência e grupos etários.
e grupos etários. Assim, o objetivo
é favorecer o desenvolvimento da
capacidade de planejar e executar
práticas pedagógicas voltadas a Tempo sugerido 4 horas
k
promover o desenvolvimento
integral dos estudantes.
Como os educadores participantes precisam conhecer melhor as Competências Gerais antes

Atenção! de planejar atividades para desenvolvê- las, é fundamental que vivenciem a pauta formativa anterior
antes da realização desta.
sa Ai/Af
Pauta formativa 2
1 Reflexão inicial 20 minutos Identificar os elementos que não podem faltar em um Reflexão individual e em grupo sobre elementos que
sobre a relação plano de atividades que trabalhe o desenvolvimento de não podem faltar em um planejamento de atividades
entre planejamento Competências Gerais. que busca trabalhar com as Competências Gerais.
de atividades e
Competências
Gerais
2 Discussão sobre a 40 minutos Compreender a estrutura de um plano de atividades Partilha de reflexões e apresentação dialogada
estrutura de um plano voltado a promover o desenvolvimento de da estrutura de um plano de atividades que aborde
de atividades voltado Competências Gerais. as Competências Gerais.
ao desenvolvimento de
Competências Gerais
3 Análise de planos de 30 minutos Reconhecer elementos que impactam a qualidade Análise de planos de atividades de referência para
atividades à luz das e a efetividade de um plano de atividades voltado para identificação de elementos que afetam sua qualidade
Competências Gerais o trabalho com as Competências Gerais. e efetividade, por meio da discussão de perguntas
disparadoras.
4 Construção de dicas 50 minutos Identificar caminhos para a elaboração de bons planos Construção de orientações para elaboração de bons
para elaboração de de atividades que articulem as Competências Gerais e planos de atividades, tendo como ponto de partida as
planos de atividades os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos análises realizadas na atividade anterior. Levantamento
voltados ao campos de experiência. de caminhos para superar possíveis dificuldades na
desenvolvimento das elaboração desse tipo de planejamento.
continua>>
sa Ai/Af
Pauta formativa 2
5 Criação de um esboço 1 hora Elaborar um plano de atividades com foco no Criação coletiva de planos de atividades que contemplem
de plano de atividades desenvolvimento de uma Competência Geral em objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de
articulação com objetivos de aprendizagem e pelo menos dois campos de experiência e uma
desenvolvimento de diferentes campos de experiência. Competência Geral.
6 Partilha e 30 minutos Qualificar os planos de atividades e fomentar Apresentação e compartilhamento de contribuições

aprimoramento dos a colaboração entre pares. para melhorar os planos de atividades. Conversa sobre
planos de atividades descobertas, aprendizados e dúvidas.
sa Ai/Af
Pauta formativa 2
Formador, é recomendável que você leia diversos • Leia atentamente o programa da formação e faça as
materiais de referência. Como já mencionado, trabalhar adaptações e contextualizações que julgar necessárias.
com um tema tão novo não é tarefa fácil. Por isso, é • Uma vez apropriado da pauta formativa, organize os
importante dedicar um bom tempo para se preparar. materiais que serão utilizados na formação, entre eles,
Caso já tenha estudado o tema, aprofunde seus o Jogo das Competências Gerais, um recurso interativo
conhecimentos sobre o planejamento de aulas com foco que vai permitir aos educadores a exploração do tema
nas Competências Gerais: com mais profundidade. Caso ainda não tenha montado
o jogo, confira as instruções para isso no tutorial escrito
• Acesse o guia BNCC na Prática: Aprenda tudo ou nesse vídeo.
sobre as Competências Gerais, de Nova Escola, e a
• Estude o documento Análise de Planos de Referência
apresentação que será utilizada durante a formação.
+ Competências Gerais, que propõe, para cada um dos
• Caso ainda não tenha se aprofundado no assunto, planos de atividades indicados, uma breve análise de como
faça o curso a distância, assista aos vídeos indicados diversas Competências Gerais são trabalhadas. Você não
e estude os documentos de referência. precisa trabalhar todas as sugestões de desenvolvimento
• Para entender melhor como as Competências Gerais das Competências Gerais. Mas esta análise servirá para
se articulam com os componentes curriculares, ajudá-lo a se preparar para esse exercício de inserir as
navegue pela plataforma Competências na BNCC. Competências Gerais nos planos.
sa Ai/Af
w Mãos à obra! ATIVIDADE 1_ REFLEXÃO INICIAL SOBRE A RELAÇÃO ENTRE PLANEJAMENTO DE ATIVIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS
Depois de fazer
Formador em ação
siga o roteiro de Objetivo: Identificar os elementos que não podem faltar
atividades. em um plano de atividades que trabalha o desenvolvimento 1 NOS 10 MINUTOS INICIAIS, solicite aos educadores que reflitam sobre
de Competências Gerais. o que aprenderam na primeira parte da formação (sobre conhecimentos
a respeito das Competências Gerais). Para ajudar, mencione o que já foi
trabalhado. Depois, peça que identifiquem e escrevam em um post-it
• Post-its ou pedaços de papel em tamanho 10 x 8 centímetros.
um elemento que não pode faltar em um planejamento de atividades
• Fita-crepe.
para trabalhar com as Competências Gerais. Para facilitar a reflexão,
dê alguns exemplos, como: incluir as aprendizagens relacionadas
às Competências Gerais nos objetivos das atividades; planejar
mais atividades práticas que desenvolvam, além do conhecimento,
habilidades, atitudes e valores; planejar atividades que trabalhem a
dimensão intelectual e também promovam o desenvolvimento físico,
social, emocional e cultural dos estudantes.
_______________________________________________________________
sa Ai/Af
2 NOS 10 MINUTOS FINAIS, peça aos educadores participantes

que formem grupos de até seis pessoas para compartilhar o que
escreveram. A intenção é que identifiquem elementos comuns,
complementares, bem como outros que julgarem relevantes.
Oriente que todas as sugestões sejam registradas por escrito. ≈
Formador, nesta atividade, você apresentou o tema da pauta formativa, estimulando os educadores participantes
a refletir sobre o que não pode faltar em um planejamento de atividades que abordem as Competências Gerais.
q Antes de prosseguir... Na atividade seguinte, vai apoiá-los para ampliar os conhecimentos sobre a estrutura de um Plano de Atividades e sobre
como incorporar os elementos que identificaram anteriormente para promover o desenvolvimento das Competências
Gerais de forma articulada com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos campos de experiência.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 2_ DISCUSSÃO SOBRE A ESTRUTURA DE UM PLANO DE ATIVIDADES VOLTADO AO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Compreender a estrutura de um plano de atividades
voltado a promover o desenvolvimento de Competências Gerais. 1 NOS 15 MINUTOS INICIAIS, solicite aos grupos da atividade
anterior que apresentem o resultado das discussões. A dinâmica
da apresentação deve seguir a seguinte lógica: o primeiro grupo
• Arquivo PPT Plano de Atividades e Competências Gerais
apresenta apenas um dos seus post-its, explica por que ele não pode
ou cópia impressa.
faltar em um plano de atividades articulado com as Competências
• 1 cartolina.
Gerais e cola o papel na cartolina afixada na parede. Caso os demais
grupos tenham um post-it com elemento comum ou semelhante,
devem colá-lo imediatamente ao lado do que foi apresentado. Em
seguida, o segundo grupo apresenta um novo post-it e a dinâmica
se repete. O processo segue até que todos os post-its tenham sido
apresentados e colados na cartolina. Verifique com os educadores
participantes se eles consideram que todos os elementos
apresentados são pertinentes ou se algum não parece fazer sentido.
É essencial ajudá-los a chegar a um consenso.
_______________________________________________________________
2 NOS 25 MINUTOS FINAIS, apresente o Arquivo PPT Plano de Atividades

e Competências Gerais, solicitando que, a cada item, identifiquem
se, onde e de que forma, os elementos que eles identificaram estão
sendo ou devem ser contemplados. Por exemplo, ao apresentar o item
sa Ai/Af
“Objetivo de Aprendizagem” ou “Finalidade”, verifique se consideram

o elemento “incluir as aprendizagens relacionadas às Competências
Gerais nos objetivos da atividade”.
_______________________________________________________________
3 Ao final da apresentação, procure incluir no roteiro do plano de

atividades as sugestões dos educadores participantes que não tiverem
sido contempladas no Arquivo PPT Plano de Atividades e Competências
Gerais e compartilhe o material com todos. ≈
Formador, até aqui, os educadores participantes compreenderam a estrutura e os elementos que devem fazer parte de
q Antes de prosseguir... um plano de atividades voltado a desenvolver as Competências Gerais. Na atividade seguinte, vão ter a oportunidade de
analisar exemplos de planos de atividades com essas características.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 3_ ANÁLISE DE PLANOS DE ATIVIDADES À LUZ DAS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Reconhecer elementos que impactam a qualidade
e a efetividade de um plano de atividades voltado para o trabalho 1 Distribua um plano de atividades para cada grupo. Certifique-se
com as Competências Gerais. de manter a diversidade dos objetivos de aprendizagem e o
desenvolvimento dos campos de experiência por grupos etários, para
que as reflexões contemplem diferentes desafios de aprendizagem.
• Planos de atividades de referência, todos de Nova Escola:
»» Danças, balanços e acalantos. _______________________________________________________________
»» Percepção de cuidados de plantas do entorno.
»» Conhecendo tradições de família do grupo.
2 Solicite aos educadores participantes que reconheçam como cada
item do plano de atividades está estruturado e analisem o material
• 3 cartolinas para cada grupo.
com base nas seguintes perguntas disparadoras:
• Análise dos planos de atividades de referência
(1 cópia para o formador). a. Como o plano de atividades integra a aprendizagem
das Competências Gerais e os objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento dos campos de experiência?
b. Como o tema do plano de atividades contribui para
essa integração?
c. Como as atividades propostas impactam no
desenvolvimento das Competências Gerais?
Para que os grupos entendam o tipo de análise que devem realizar,

compartilhe exemplos de respostas para cada uma das perguntas,
conforme a seguir.
sa Ai/Af
Resposta para a pergunta a.: “O plano de atividades trabalha 3 Peça aos grupos que registrem as respostas em forma de tópicos,
com Competências Gerais e os objetivos de aprendizagem utilizando três cartolinas diferentes, sendo uma para cada pergunta
e desenvolvimento dos campos de experiência que se disparadora. Circule pela sala para escutar um pouco das análises e
complementam.” provocar os educadores participantes a aprofundar a reflexão sobre
Resposta para a pergunta b.: “O tema integra os objetos de o material, levando em conta o que já foi apresentado e discutido nas
conhecimento do plano de atividades com experiências que atividades anteriores. ≈
promovem o desenvolvimento da Competência Geral.”
Resposta para a pergunta c.: “As atividades propostas contribuem
Formador, para mediar essas discussões, você
com o desenvolvimento da Competência Geral porque permitem Dica
pode ter em mãos o documento de análise dos
aos estudantes a vivência de situações em que precisam planos de atividades.
utilizá-las.” ou “As atividades propostas não permitem aos
estudantes a experimentação da Competência Geral que está
sendo trabalhada, o que pode dificultar seu desenvolvimento.”
Formador, nesta atividade, os educadores participantes trabalharam em grupo, analisando exemplos de planos de
q Antes de prosseguir... atividades para reconhecer elementos que contribuem para a sua qualidade e efetividade. Na próxima ativididade, é hora
de compartilhar as reflexões, construindo um conjunto de orientações para apoiá-los na elaboração de bons planejamentos.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 4_ CONSTRUÇÃO DE DICAS PARA ELABORAÇÃO DE PLANOS DE ATIVIDADES VOLTADOS AO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Identificar caminhos para a elaboração de bons Planos
de Atividades que articulem as Competências Gerais e os objetivos 1 Solicite aos grupos que colem as cartolinas na parede, sendo
de aprendizagem e desenvolvimento dos campos de experiência. que, de um lado, devem ficar todas aquelas com respostas para a
pergunta disparadora 1. De outro, todas as da pergunta 2 e, em outro
ponto, todas as cartolinas da pergunta 3. Reorganize os educadores
• Cartolinas (3 para registro das análises de cada grupo
participantes em três novos grupos, formados por, pelo menos,
e 3 para a reescrita das dicas).
um representante de cada um dos grupos anteriores.
• Análise dos planos de atividades de referência
(da atividade anterior). _______________________________________________________________
2 Peça a cada um desses novos grupos que se organize em frente às

cartolinas de uma pergunta disparadora. Eles têm a tarefa de identificar
as respostas que fazem mais sentido para eles e transformá-las em
dicas para a elaboração de um bom plano de atividades. As dicas devem
ser reescritas em uma nova cartolina. Seguem alguns exemplos de
dicas que podem ser elaboradas.
a. Dica com base na primeira pergunta: “O plano de atividades

deve trabalhar com as Competências Gerais e os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos campos de experiência
que se complementam.”
b. Dica com base na segunda pergunta: “O tema deve ser capaz
de integrar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
dos campos de experiência do plano de atividades com
sa Ai/Af
experiências que promovam o desenvolvimento das a. Dificuldade: “Acho que terei dificuldade de encontrar os melho-
Competências Gerais.” res cruzamentos entre os objetivos de aprendizagem e desenvol-
c. Dica com base na terceira pergunta: “As atividades previstas vimento dos campos de experiência e as Competências Gerais.”
no plano de atividades devem estimular os estudantes a b. Superação: “Preciso de referências que possam me ajudar
vivenciarem situações em que precisam utilizá-las.” a identificar as melhores conexões.”
_______________________________________________________________ c. Dificuldade: “Ainda me sinto inseguro para elaborar planos
de atividades sozinho.”
3 Agora, explique para os grupos que eles têm até 3 minutos d. Superação: “Gostaria de poder utilizar as horas de
para apresentar as dicas para os demais. Após cada apresentação, planejamento coletivo na escola para elaborá-los na companhia
os outros grupos têm até 2 minutos para sugerir melhorias ou do coordenador pedagógico e de meus colegas”.
acréscimos nos textos. _______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5 Sugira aos educadores que compartilhem as dicas com gestores
4 Por fim, encoraje os educadores participantes a refletir sobre o que da rede em que atuam e na escola onde trabalham. ≈
pode dificultar a capacidade de elaborar planos de atividades voltados
ao desenvolvimento das Competências Gerais. Solicite que apontem
Formador, para mediar essas discussões, você
possíveis caminhos para superar esses desafios. Confira alguns Dica
pode ter em mãos o documento de análise dos
exemplos de dificuldades e formas de superação. planos de atividades.
Formador, até aqui, os educadores participantes nutriram-se de informações e orientações sobre como elaborar
um bom plano de atividades para desenvolver as Competências Gerais. Na próxima atividade, apoie-os para que
q Antes de prosseguir... coloquem em prática tudo o que aprenderam, criando um esboço de planejamento que poderá ser executado
quando eles retornarem à escola em que atuam.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 5_ CRIAÇÃO DE UM ESBOÇO DE PLANO DE ATIVIDADES

Formador em ação
Objetivo: Elaborar um plano de atividades com foco no
desenvolvimento de uma Competência Geral em articulação 1 Divida os participantes em grupos, se possível formados por
com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento de educadores que atuem com um mesmo grupo etário. Solicite que
diferentes campos de experiência. utilizem todas as referências, conhecimentos e orientações adquiridos
e produzidos até este momento da formação para elaborar um
esboço de plano de atividades. Para tanto, peça que proponham
• Jogo das Competências (já descrito na pauta formativa
uma combinação entre uma Competência Geral e um objetivo
anterior).
de aprendizagem e desenvolvimento de dois ou mais campos de
• Planilhas de habilidades voltadas a diferentes componentes
experiência do seu grupo etário, utilizando como suporte o Jogo das
curriculares e anos de escolaridade, extraídas do currículo
Competências Gerais e planilhas de habilidades extraídas do currículo
da rede local ou da BNCC.
da rede local ou da BNCC. Caso o grupo tenha realizado essa atividade
• Roteiro para Elaboração de Plano de Atividades.
na formação anterior, basta utilizar a combinação já produzida.
• Plano de Atividades e Competências Gerais.
• Análise dos planos de atividades de referência _______________________________________________________________
(a mesma da atividade anterior).
• Planos de atividades de referência, os mesmos da atividade 3.
2 Distribua uma cópia do documento Roteiro para Elaboração
de Plano de Atividades para apoiar cada grupo na organização
da produção, que deve ser registrada por um redator. O material
compreende os mesmos elementos apresentados no Arquivo PPT
Plano de Atividades e Competências Gerais (utilizado na atividade 2).
sa Ai/Af
Formador, para mediar essas discussões,

3 Circule pelos grupos, buscando orientá-los e apoiá-los a superar Dica
tenha em mãos o documento de análise
possíveis dificuldades. Reforce que os planos de atividades precisam dos planos de atividades.
ser entendidos como importantes pontos de partida, mas que devem
ser contextualizados em relação às demandas específicas de cada
turma de alunos e ao perfil do professor, bem como à realidade
da escola e do território em que se inserem. ≈
Formador, nesta atividade, os educadores participaram da elaboração coletiva de planos de atividades

para exercitar tudo o que aprenderam ao longo da formação. Na atividade seguinte, vão ter a oportunidade
q Antes de prosseguir... de compartilhar as produções e receber sugestões dos colegas, além de conversar sobre descobertas,
aprendizagens, dúvidas e próximos passos.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 6_ PARTILHA E APRIMORAMENTO DOS PLANO DE ATIVIDADES

Formador em ação
Objetivo: Qualificar os planos de atividades
e fomentar a colaboração entre pares. 1 NOS PRIMEIROS 20 MINUTOS, os grupos devem ser reunir (dois a dois)
para que possam contribuir com o plano de atividades um do outro.
Explique que cada grupo tem até 5 minutos para apresentar seu plano
e mais 5 minutos para receber contribuição dos colegas. Recomende
aos educadores participantes que façam sugestões construtivas.
_______________________________________________________________
2 NOS 10 MINUTOS SEGUINTES, organize uma discussão coletiva,

incentivando o compartilhamento de descobertas, aprendizagens
e dúvidas. Faça um apanhado dos principais pontos apresentados,
orientando os educadores em relação aos próximos passos. ≈
sa Ai/Af
É HORA DE AVALIAR!
Formador em ação
Material necessário: 1 Distribua os questionários para os educadores participantes
• Questionário de avaliação impresso e solicite que preencham antes do encerramento da formação. ≈

Atenção!
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
competências gerais Int

Ensino Fundamental
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
Pauta formativa
1 Desvendando 3 Qual é o foco da pauta? Conteúdo
as Competências Apresentar as Competências 10 Competências Gerais da BNCC.

Gerais da Base Nacional Comum
Gerais Curricular (BNCC), reconhecer a
importância delas para promover i Objetivos gerais de aprendizagem
o desenvolvimento integral dos Conhecer, compreender, reconhecer a relevância
estudantes, tirar dúvidas dos e saber como desenvolver as 10 Competências
educadores participantes sobre Gerais no contexto da implementação da BNCC.
como trabalhá-las no dia a dia,
conectando-as às habilidades
do componente curricular de
cada educador e promover
a compreensão de que as
aprendizagens devem acontecer Materiais necessários
de forma articulada. Também h Clique aqui para acessar a lista completa
é foco ajudar os educadores a
refletir sobre as novas práticas e
atitudes que precisam incorporar
à sua prática para que esse
trabalho seja mais efetivo.
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
1 Reflexão inicial sobre 25 minutos Identificar a importância das 10 Competências Gerais, Apresentação de cada participante com a indicação
as Competências relacionando-as a vivências pessoais. de uma competência com a qual se identifica e que faz
Gerais diferença na sua vida.
2 Apresentação das 30 minutos Conhecer as 10 Competências Gerais. Apresentação da concepção de educação integral
Competências Gerais e das 10 Competências Gerais.
3 Jogo das 20 minutos Compreender de forma aprofundada Exploração em grupo de envelope correspondente
Competências Gerais as dimensões e subdimensões das a uma das Competências Gerais.
Competências Gerais.
4 Conexão entre 30 minutos Exercitar a combinação entre Competências Identificação de conexões entre as Competências Gerais
Competências Gerais Gerais e habilidades dos componentes curriculares. e as habilidades relacionadas a diferentes componentes
e habilidades curriculares e anos de escolaridade.
5 Compartilhamento 1 hora Ampliar o repertório sobre as possibilidades de articulação Compartilhamento das conexões propostas na atividade
coletivo e ampliação entre as Competências Gerais e as habilidades dos anterior e ampliação de repertório por meio de debate
de repertório componentes curriculares. sobre as associações realizadas pelos grupos com
propostas de outras articulações possíveis.
continua>>
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
6 Reflexão individual 5 minutos Identificar como atitudes e práticas docentes facilitam Reflexão dos educadores participantes sobre atitudes
sobre o trabalho ou dificultam o trabalho com as Competências Gerais. e práticas docentes à luz das Competências Gerais.
pedagógico com
as Competências
Gerais
7 Compartilhamento 20 minutos Ampliar o repertório sobre como as Competências Compartilhamento de reflexões pessoais e produção
e reflexão em grupo Gerais podem ser trabalhadas na escola. de uma lista de sugestões sobre como escolas e
educadores podem trabalhar as Competências Gerais
com os estudantes.
8 Compartilhamento e 40 minutos Construir um conjunto de dicas para apoiar Compartilhamento das propostas produzidas pelos
construção coletiva o desenvolvimento das Competências Gerais grupos e construção coletiva de painéis com sugestões
na escola. de práticas e atitudes capazes de apoiar a implementação
das Competências Gerais nas escolas.
sa Ai/Af
Pauta formativa 1
Formador, trabalhar com um tema tão novo como o das articulam com os componentes curriculares,
Competências Gerais não é fácil. Por isso, esta pauta navegue pela plataforma Competências na BNCC.
formativa exigirá de você um tempo de preparação. Para • Leia atentamente o programa de formação e faça
apoiá-lo, foi selecionado um conjunto bem diversificado adaptações e contextualizações que julgar necessárias.
de materiais. Antes de começar a formação, assegure- Uma vez apropriado do programa, organize os materiais
se também de que compreendeu as 10 Competências que serão utilizados na formação, entre eles o
Gerais e as aprendizagens relacionadas a cada uma. Por Jogo das Competências Gerais, um recurso interativo
fim, aprofunde seus conhecimentos. que permite aos participantes a exploração do tema
com mais profundidade. Para facilitar a montagem
• Faça o curso a distância sobre o tema, assista do jogo, confira o passo a passo nesse documento
aos vídeos indicados e estude os documentos tutorial ou nesse vídeo.
recomendados. Para entender melhor como eles se
sa Ai/Af
w Mãos à obra! ATIVIDADE 1_ REFLEXÃO INICIAL SOBRE AS COMPETÊNCIAS GERAIS
Depois de fazer
Formador em ação
siga o roteiro de Objetivo: Identificar a importância das 10 Competências Gerais,
atividades. relacionando-as a vivências pessoais. 1 Projete o infográfico com as 10 Competências Gerais, ou apresente
uma impressão do material, e solicite aos participantes que pensem
em uma Competência Geral com a qual se identifica e que faz diferença
• Post-its ou papéis cortados em tamanho 10 x 8 centímetros.
na sua vida.
• Cartolina.
• Fita-crepe. _______________________________________________________________
• Arquivo PPT ou cartaz com infográfico
2 Em seguida, peça que escrevam a competência geral escolhida
em um post-it ou pedaço de papel.
_______________________________________________________________
3 Solicite a cada participante que, de forma bastante breve, diga seu

nome, a Competência Geral escolhida e como ela faz diferença em sua vida.
_______________________________________________________________
4 Por fim, peça que colem os papéis em uma cartolina

ou na própria parede, para que sejam vistos por todos. ≈
Formador, nesta primeira atividade, você provocou os participantes a se conectar com as Competências Gerais e
refletir sobre a sua importância. Uma vez sensibilizados para o tema, será mais fácil engajá-los na próxima atividade,
q Antes de prosseguir... em que você fará uma exposição dialogada sobre cada uma das 10 Competências Gerais, aproveitando os exemplos
apresentados pelos próprios participantes na rodada de apresentação.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 2_ APRESENTAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Conhecer as 10 Competências Gerais.
1 Projete a apresentação das 10 Competências Gerais ou as
cartolinas com o texto e discorra sobre a concepção de educação
• Arquivo Apresentação em PPT ou cartolinas
integral proposta pela BNCC. Explique que as escolas precisam
com o material impresso.
promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas
• Vídeo sobre as Competências Gerais, caso necessário.
dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural.
_______________________________________________________________
2 Apresente as Competências Gerais, indicando as aprendizagens

associadas a cada uma delas, conforme exposto nos slides desta
atividade na apresentação em PPT. Lembre-se de utilizar exemplos que
os próprios participantes apresentaram na atividade anterior.
_______________________________________________________________
3 Caso precise de mais suporte durante a sua exposição, em vez

de utilizar o Arquivo Apresentação em PPT, apresente o vídeo sobre
as Competências Gerais. Faça pausas após a apresentação de cada
competência, abrindo espaço para comentários complementares,
contextualização do material e esclarecimento de dúvidas. ≈
Formador, até aqui, você introduziu o tema das Competências Gerais, algo ainda bastante novo para muitos dos educadores.
A atividade seguinte busca aprofundar a compreensão sobre cada uma delas. Para dar mais leveza a esse processo
q Antes de prosseguir... exploratório, trabalhe com o Jogo das Competências, que detalha as dimensões, as subdimensões e a progressão
das Competências Gerais ao longo da trajetória escolar.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 3_ JOGO DAS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Compreender de forma aprofundada
as dimensões e subdimensões das Competências Gerais. 1 Divida os participantes em dez grupos e distribua o Jogo das
Competências Gerais, de forma que cada grupo receba um envelope
correspondente a uma das Competências. Caso o número de
• Jogo das Competências Gerais: siga esse tutorial escrito
participantes seja reduzido, divida-os em cinco grupos e entregue
ou em vídeo para montá-lo. São necessários:
dois envelopes para cada um.
»» 10 envelopes de tamanho 24 x 34 centímetros para cada
uma das Competências Gerais. _______________________________________________________________
»» 35 envelopes tamanho 15 x 10 centímetros para
as Dimensões das Competências Gerais.
2 Estimule os educadores participantes a explorar o material,
identificando as aprendizagens relacionadas a cada uma das Competências
»» 88 envelopes tamanho de 10 x 7 centímetros para
Gerais e como elas devem evoluir da Educação Infantil até o Ensino Médio.
as subdimensões das Competências Gerais.
»» 10 fichas impressas com nome e resumo das _______________________________________________________________

»» 35 fichas impressas com o nome das dimensões das
3 Circule entre os grupos para tirar dúvidas. Além de assegurar
que os educadores aprofundem seus conhecimentos sobre as
competências em si, acompanhe as discussões, provocando-os a
»» 88 fichas impressas com o nome das subdimensões das
refletir sobre os pontos de conexão entre cada uma delas, as áreas
Competências Gerais (11 folhas de papel formato A4)
do conhecimento e os componentes curriculares. Utilize algumas
»» 107 filipetas impressas com aprendizagens e progressão
perguntas-chave para provocar essa exploração, como:
das Competências Gerais (107 folhas de papel formato A4).
a. O que vocês já sabem sobre essa competência?
b. Como já trabalham com essa competência em sala de aula?
sa Ai/Af
c. O que acham mais difícil para trabalhar com essa competência

na sua área do conhecimento ou no componente curricular?
_______________________________________________________________
3 Explique aos educadores participantes que eles podem obter

mais informações sobre o conteúdo do jogo acessando o documento
Dimensões e Desenvolvimento das Competências Gerais da BNCC. ≈
Formador, até aqui, você garantiu que os participantes adquirissem um conhecimento mais aprofundado sobre as
Competências Gerais. A atividade seguinte vai apoiar o grupo para conectá-las com as habilidades dos componentes
q Antes de prosseguir... curriculares, exercício fundamental para que os educadores possam trabalhar as Competências Gerais de forma
articulada com as áreas do conhecimento.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 4_ CONEXÃO ENTRE COMPETÊNCIAS GERAIS E HABILIDADES

Formador em ação
Objetivo: Exercitar a combinação entre Competências
Gerais e as habilidade dos componentes curriculares. 1 Mantenha os participantes divididos nos mesmos grupos
da atividade anterior.
• Jogo das Competências, já descrito na atividade anterior. _______________________________________________________________
curriculares e anos de escolaridade extraídos do currículo
2 Extraia do currículo da rede local planilhas que apresentem
habilidades de diferentes componentes curriculares e anos de
da sua rede ou da BNCC.
escolaridade. Distribua uma para cada grupo. No caso de os educadores
participantes estarem vinculados a um mesmo componente curricular
ou ano específico, entregue para os grupos as planilhas referentes a
esses componentes/anos. A seleção certa do material para cada grupo
é fundamental para que o momento da formação seja um exercício
prático. Então, professores de Matemática do 5º ano devem receber
as planilhas com as habilidades previstas para serem desenvolvidas
em Matemática no 5º ano (confira um exemplo de planilha) e assim por
diante. Caso não consiga acessar as planilhas do currículo de rede local,
você pode lançar mão das planilhas da BNCC.
_______________________________________________________________
3 Prossiga, solicitando a cada grupo que escolha uma dimensão e uma

subdimensão da Competência Geral nas quais está se aprofundando
e identifique o nível de desenvolvimento dessa competência que
sa Ai/Af
corresponde ao ano da planilha de habilidades que recebeu. Por exemplo, 5 Por fim, solicite ao grupo que reflita sobre como trabalhar a habilidade
professores de Matemática do 5º ano que estão trabalhando com a de forma articulada com a Competência Geral selecionada e registre
Competência 7 (Argumentação) escolhem a dimensão Consciência sua proposta em uma folha de papel. Por exemplo, os professores de
Global e a subdimensão Consciência Socioambiental, que propõe que Matemática do 5º ano podem propor interpretar dados estatísticos
os alunos do 4º ao 6º anos sejam capazes de reconhecer a importância referentes a violações de direitos humanos ou a danos ao meio ambiente
do respeito aos direitos humanos e ao meio ambiente para a e produzir textos que sintetizem conclusões sobre esses temas.
sobrevivência dos seres humanos pertencentes a uma sociedade e um _______________________________________________________________
mundo mais amplos (confira uma planilha com este exemplo).
_______________________________________________________________ 6 Circule pela sala para identificar os grupos com dificuldades

e ofereça apoio para a realização de uma parte da atividade até que
4 Em seguida, o grupo deve selecionar uma habilidade listada na todos estejam seguros para continuar o exercício sem sua presença.
planilha recebida que tenha conexão com essa Competência Geral. Por Caso você também necessite de apoio para entender melhor como
exemplo, os professores de Matemática do 5º ano escolhem trabalhar a produzir essas associações, consulte a plataforma Competências
habilidade EF05MA24 – Interpretar dados estatísticos apresentados na BNCC, que apresenta várias possibilidade de conexão entre as
em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras Competências Gerais e as diversas habilidades previstas
áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, na BNCC para o Ensino Fundamental. ≈
e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões (confira
uma planilha com este exemplo).
Formador, a atividade anterior propôs um exercício prático de conexão entre as Competências Gerais e as
habilidades dos componentes curriculares. Como cada grupo trabalhou apenas com uma ou duas Competências
q Antes de prosseguir... Gerais, a atividade seguinte propõe o compartilhamento dessa produção para que os participantes possam debater
coletivamente sobre possíveis articulações relacionadas ao conjunto completo das 10 Competências Gerais.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 5_ COMPARTILHAMENTO COLETIVO E AMPLIAÇÃO DE REPERTÓRIO

Formador em ação
Objetivo: Ampliar o repertório sobre as possibilidades
de articulação entre as Competências Gerais e as habilidades 1 Solicite a cada grupo que apresente sua proposta de articulação
dos componentes curriculares. entre as 10 Competências Gerais e os componente curricular em,
no máximo, 2 MINUTOS.
• Propostas de articulação entre Competência Geral e _______________________________________________________________
habilidades produzidas pelos grupos na atividade anterior.
2 Após cada apresentação, peça aos outros educadores que
comentem brevemente suas impressões e façam novas sugestões.
Aproveite também para tecer comentários, reforçando os aspectos
positivos da conexão realizada pelo grupo e propondo outras
associações possíveis, de forma a ampliar o quadro de referências
dos educadores participantes. Formador, utilize os vídeos sobre as
Competências Gerais e o site Competências na BNCC para se
preparar para fazer comentários. ≈
Formador, nas atividades anteriores, os educadores puderam conhecer e compreender melhor o que são as
Competências Gerais e como elas se articulam com os componentes curriculares. Na próxima atividade, você vai
q Antes de prosseguir... ajudá-los a identificar como desenvolver essas competências nos estudantes. Para iniciar a conversa, eles devem
refletir sobre suas atitudes e práticas cotidianas e a analisar em que medida elas favorecem ou dificultam esse trabalho.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 6_ REFLEXÃO INDIVIDUAL SOBRE O TRABALHO PEDAGÓGICO COM AS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Identificar como atitudes e práticas docentes facilitam
ou dificultam o trabalho com as Competências Gerais. 1 Comece a atividade solicitando aos participantes que reflitam
sobre a atividade docente e identifiquem, entre as atitudes ou as
práticas pedagógicas, aquelas que dificultam e aquelas que facilitam
• Post-its ou papéis de duas cores diferentes cortados no
o trabalho com as Competências Gerais.
tamanho 10 x 8 centímetros.
_______________________________________________________________
2 Em seguida, entregue dois post-its de cores diferentes para cada

um deles. Peça que registrem, no papel ou post-it de uma das cores,
uma atitude ou uma prática que dificulta. No papel da outra cor, devem
escrever uma atitude ou uma prática que facilita. ≈
Formador, até aqui, você estimulou os educadores participantes a refletir sobre suas próprias atitudes e práticas,
q Antes de prosseguir... conectando o tema às vivências pessoais. Na próxima atividade, eles poderão compartilhar suas reflexões com os
demais integrantes do seu grupo, identificando o que há de comum e de diferente nas experiências individuais.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 7_ COMPARTILHAMENTO E REFLEXÃO EM GRUPO

Formador em ação
Objetivo: Ampliar o repertório sobre como as Competências Gerais
podem ser trabalhadas na escola. 1 Solicite aos educadores participantes que compartilhem
os registros que produziram na atividade anterior e suas reflexões
individuais com os demais integrantes do grupo.
• Post-its ou papéis cortados no tamanho 10 x 8 centímetros.
_______________________________________________________________
2 Peça que retomem o mesmo envelope do Jogo das Competências

Gerais e reflitam sobre que atitudes e práticas docentes são
necessárias para que essa competência seja desenvolvida nas escolas.
_______________________________________________________________
3 Oriente a reflexão por meio das seguintes perguntas:

a. Que tipos de práticas pedagógicas e/ou escolares podem
favorecer o desenvolvimento dessa competência?
b. Que atitudes um educador precisa ter para ser capaz
de promover o desenvolvimento dessa competência?
sa Ai/Af
4 Com base nessa discussão, oriente os grupos a produzir uma Para o desenvolvimento de empatia e colaboração:
lista de sugestões sobre como escolas e professores podem trabalhar
Práticas Promover trabalhos em grupo e discutir
a competência selecionada com os estudantes. Cada sugestão deve
com os estudantes sobre os pontos positivos
ser escrita em um post-it. Para inspirar os participantes, dê exemplos, e críticos do processo coletivo.
conforme o quadro à direita.
Atitudes Ser empático com os alunos para dar
o exemplo e fazê-los sentir a importância
de terem essa mesma atitude para
com os colegas.
.
Formador, na atividade anterior, os participantes utilizaram a reflexão individual como ponto de partida para propor
práticas e atitudes docentes que podem favorecer o desenvolvimento das Competências Gerais nos estudantes. Na
q Antes de prosseguir... atividade seguinte, essas sugestões subsidiarão a construção coletiva de um conjunto de dicas que os educadores
poderão utilizar no cotidiano da escola em que atuam.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 8_ COMPARTILHAMENTO E CONSTRUÇÃO COLETIVA

Formador em ação
Objetivo: Construir um conjunto de dicas para apoiar o
desenvolvimento das Competências Gerais na escola. 1 NOS PRIMEIROS 5 MINUTOS, peça aos grupos que colem as sugestões
que produziram na atividade anterior em cartolinas posicionadas
em lados opostos da sala, uma com o título “Práticas” e outra com
• 2 cartolinas, uma com o título “Práticas” e outra com o título
o título “Atitudes”.
“Atitudes”.
• Post-its ou papéis cortados no tamanho 10 x 8 centímetros. _______________________________________________________________
• Cola bastão ou fita-crepe
2 NOS 15 MINUTOS SEGUINTES, peça à metade deles que se reúna em
frente à cartolina em que foram coladas as sugestões de práticas e
à outra metade, em frente a que tem as sugestões de atitudes. Explique
a eles que devem ler as sugestões, buscando juntar as ideias repetidas
ou complementares, ajustar ou retirar as ideias que não lhes parecerem
bem formuladas e acrescentar dicas ao painel.
_______________________________________________________________
3 Circule pelos dois grupos, acompanhando as discussões para

provocar os educadores participantes para construir boas sugestões,
que possam subsidiar a implementação das Competências Gerais na
escola onde atuam.
_______________________________________________________________
sa Ai/Af
4 NOS 20 MINUTOS FINAIS, solicite a dois representantes de cada painel

que apresentem a produção coletiva. O grupo responsável pelo painel
“Práticas” terá 3 minutos para se apresentar e 7 minutos para receber
contribuições do grupo “Atitudes”. Na sequência, o grupo responsável
pelo painel “Atitudes” terá 3 minutos para se apresentar e 7 minutos
para receber contribuições do outro grupo. Você, formador, também
pode (e deve!) comentar a produção de cada grupo, questionando
ou sugerindo acréscimos.
_______________________________________________________________
5 Por fim, solicite aos educadores participantes que indiquem como

podem compartilhar os aprendizados e as produções gerados nesta
formação com os demais professores da escola em que atuam. ≈
sa Ai/Af
É HORA DE AVALIAR!
Formador em ação
Material necessário: 1 Distribua o questionário para os educadores participantes
• Questionário de avaliação impresso e solicite que o preencham antes do encerramento da atividade. ≈

Atenção!
sa Ai/Af
Pauta formativa 2
Pauta formativa
2 Planejando 3 Qual é o foco da pauta? Conteúdo
o trabalho com Proporcionar aos educadores Planos de aula para promover o

participantes a oportunidade desenvolvimento das Competências Gerais.
as Competências de refletir, exercitar e ampliar
Gerais sua capacidade de elaborar e
implementar planos de aula com foco
Elaborar planos de aula que articulem a aprendizagem
na aprendizagem de Competências
das Competências Gerais da BNCC com habilidades
Gerais de forma articulada com
dos diferentes componentes curriculares.
habilidades relacionadas a diferentes
componentes curriculares e
anos de escolaridade. Também é foco
apoiar os educadores na tarefa
de planejar e executar práticas
pedagógicas voltadas a promover
o desenvolvimento integral k Tempo sugerido 4 horas
dos estudantes.
sa Ai/Af
Pauta formativa 2
1 Reflexão inicial 20 minutos Identificar os elementos que não podem faltar Reflexão individual e em grupo sobre elementos que não
sobre a relação em um plano de aula que trabalhe o desenvolvimento podem faltar em um planejamento de aula que busca
entre planejamento de Competências Gerais. trabalhar com as Competências Gerais.
de aula e
Competências
Gerais
2 Discussão sobre a 40 minutos Compreender a estrutura de um plano Partilha de reflexões e apresentação dialogada
estrutura de um plano de aula voltado a promover o desenvolvimento da estrutura de um plano de aula que aborde
de aula voltado ao de Competências Gerais. as Competências Gerais.
desenvolvimento de
3 Análise de planos 30 minutos Reconhecer elementos que impactam a qualidade Análise de planos de aula de referência para identificação
de aula à luz das e a efetividade de um plano de aula voltado para de elementos que afetam sua qualidade e efetividade,
Competências Gerais o trabalho com as Competências Gerais. por meio da discussão de perguntas disparadoras.
4 Construção de dicas 50 minutos Identificar caminhos para a elaboração de bons planos Construção de orientações para elaboração de bons
para elaboração de aula que articulem as Competências Gerais e as planos de aula, tendo como ponto de partida as
de planos de habilidades dos componentes curriculares. análises realizadas na atividade anterior. Levantamento
aula voltados ao de caminhos para superar possíveis dificuldades na
desenvolvimento das elaboração desse tipo de planejamento.
continua>>
sa Ai/Af
Pauta formativa 2
5 Criação de um esboço 1 hora Elaborar um plano de aula com foco no desenvolvimento Criação coletiva de planos de aula que contemplem, pelo
de plano de aula de uma Competência Geral em articulação com menos, uma habilidade e uma Competência Geral.
uma habilidade de um componente curricular.
6 Partilha e 30 minutos Qualificar os planos de aula e fomentar Apresentação e compartilhamento de contribuições para
aprimoramento a colaboração entre pares. melhorar os planos de aula. Conversa sobre descobertas,
dos planos de aula aprendizados e dúvidas.
sa Ai/Af
Pauta formativa 2
Formador, leia os materiais de referência e esta pauta • Leia atentamente o programa da formação e faça as
formativa por completo, antes de realizá-la. Caso já adaptações e contextualizações que julgar necessárias.
tenha estudado o tema, aprofunde seus conhecimentos • Uma vez apropriado da pauta formativa, organize
do planejamento de aulas com foco nas Competências os materiais que serão utilizados na formação.
Gerais, acessando o guia BNCC na Prática: Aprenda tudo O documento Análise de Planos de Referência +
sobre as Competências Gerais e a apresentação que Competências Gerais propõe para cada um dos planos
será utilizada durante a formação. Se ainda não tiver se de aulas indicados, uma breve análise de como diversas
aprofundado no assunto, aproveite para estudar: Competências Gerais são trabalhadas. Você não precisa
trabalhar todas as sugestões de desenvolvimento das
• Faça o curso a distância, assista aos vídeos indicados Competências Gerais. Mas esta análise servirá para
e estude os documentos de referência. ajudá-lo a se preparar para esse exercício de inserir
• Para entender melhor como as Competências Gerais as Competências Gerais nos planos.
se articulam com os componentes curriculares,
navegue pela plataforma Competências na BNCC.
sa Ai/Af
w Mãos à obra! ATIVIDADE 1_ REFLEXÃO INICIAL SOBRE A RELAÇÃO ENTRE PLANEJAMENTO DE AULA E COMPETÊNCIAS GERAIS
Depois de fazer
Formador em ação
siga o roteiro de Objetivo: Identificar os elementos que não podem faltar
atividades. em um plano de aula que trabalhe o desenvolvimento 1 NOS 10 MINUTOS INICIAIS, solicite aos educadores que reflitam sobre
de Competências Gerais. o que aprenderam na primeira parte da formação, que aprofundou
conhecimentos sobre as Competências Gerais. Você pode mencionar
o que foi trabalhado anteriormente, a fim de ajudá-los a se reconectar
• Post-its ou pedaços de papel em tamanho 10 x 8 centímetros.
com o que foi vivenciaram até então.
• Fita-crepe.
_______________________________________________________________
2 Na sequência, peça que identifiquem e escrevam em um post-it

um elemento que não pode faltar em um planejamento de aula que
busque trabalhar com as Competências Gerais. Mais uma vez, para
facilitar a reflexão dos educadores participantes, dê alguns exemplos:
incluir as aprendizagens relacionadas às Competências Gerais nos
objetivos da aula; planejar mais atividades práticas, que desenvolvam,
além do conhecimento, habilidades, atitudes e valores; planejar
atividades que trabalhem a dimensão intelectual e também promovam
o desenvolvimento físico, social, emocional e cultural dos estudantes.
sa Ai/Af
3 NOS 10 MINUTOS FINAIS, peça aos educadores participantes

que se reúnam em grupos de até seis pessoas para compartilhar
o que escreveram. A intenção é identificar elementos comuns,
complementares, bem como outros que julgarem relevantes.
Solicite que as sugestões sejam registradas em post-its. ≈
Formador, nesta atividade, você introduziu o tema da pauta formativa, estimulando os educadores participantes
a refletir sobre o que não pode faltar em um planejamento de aula que aborde as Competências Gerais. A atividade
q Antes de prosseguir... seguinte vai ampliar os conhecimentos sobre a estrutura de um plano de aula e sobre como incorporar os elementos
que identificaram anteriormente para promover o desenvolvimento das Competências Gerais de forma articulada
com as habilidades dos componentes curriculares.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 2_ DISCUSSÃO SOBRE A ESTRUTURA DE UM PLANO DE AULA VOLTADO AO DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Compreender a estrutura de um plano de aula voltado
a promover o desenvolvimento de Competências Gerais. 1 NOS 15 MINUTOS INICIAIS, solicite aos grupos formados na atividade
anterior que apresentem o resultado das discussões. A dinâmica da
apresentação deve seguir a seguinte lógica: o primeiro grupo apresenta
• Arquivo Apresentação em PPT sobre plano de aula
apenas um de seus post-its, diz por que ele não pode faltar em um plano
e Competências Gerais.
de aula articulado com as Competências Gerais e cola o material em uma
• 1 cartolina.
cartolina afixada na parede. Caso os demais grupos tenham um post-it
com elemento comum ou semelhante, devem colá-lo imediatamente ao
lado do que foi apresentado. Em seguida, um segundo grupo apresenta
um novo post-it e a dinâmica se repete. O processo segue até que todos
os post-its tenham sido apresentados e colados na cartolina. Cheque
com os educadores participantes se acham que todos os elementos
apresentados são pertinentes ou se algum não parece fazer sentido.
É seu papel, formador, ajudá-los a alcançar um consenso.
_______________________________________________________________
2 NOS 25 MINUTOS FINAIS, apresente o arquivo Apresentação em

PPT sobre plano de aula e Competências Gerais, solicitando aos
educadores que, a cada item apresentado, analisem se, onde e de que
forma os elementos que eles identificaram estão sendo ou devem
ser contemplados. Por exemplo, ao apresentar o item “Objetivo de
sa Ai/Af
Aprendizagem ou Finalidade”, analise com todos os participantes se

eles consideram o elemento “incluir as aprendizagens relacionadas às
Competências Gerais nos objetivos da aula”.
_______________________________________________________________
3 Ao final da apresentação, procure incluir no roteiro do plano de aula

as sugestões dos participantes que não tiverem sido contempladas no
Arquivo PPT e compartilhe o material com todos. ≈
Formador, até aqui, os educadores participantes já compreenderam a estrutura e os elementos que devem
q Antes de prosseguir... fazer parte de um plano de aula voltado a desenvolver as Competências Gerais. Na próxima atividade, vão
ter a oportunidade de analisar exemplos de planos de aula com essas características.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 3_ ANÁLISE DE PLANOS DE AULA À LUZ DAS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Reconhecer elementos que impactam a qualidade
e a efetividade de um plano de aula voltado para o trabalho 1 Distribua um plano de aula para cada grupo, garantindo a
com as Competências Gerais. diversidade de componentes curriculares e anos de escolaridade, a fim
de que as reflexões contemplem diferentes desafios de aprendizagem.
• Planos de atividades de referência, todos de Nova Escola: _______________________________________________________________
»» Qual é a pergunta?
»» Explorando os restos das divisões.
2 Solicite aos educadores participantes que reconheçam como
cada item do plano de aula está estruturado e analisem o material
»» Modelos para fases da Lua.
considerando as seguintes perguntas disparadoras:
»» Notícias on-line: discussões sobre fake news.
»» Planejando um podcast a partir de um conto clássico. a. Como o plano de aula integra a aprendizagem das
• 3 cartolinas para cada grupo. Competências Gerais e das habilidades do componente
• Análise dos planos de atividades de referência curricular?
(1 cópia para o formador). b. Como o tema do plano de aula contribui para essa integração?
c. Como as atividades propostas impactam no desenvolvimento
das Competências Gerais?
_______________________________________________________________
3 Para que os grupos entendam o tipo de análise que devem

realizar, compartilhe exemplos de respostas para as três perguntas
disparadoras.
sa Ai/Af
Resposta para a pergunta a.: “O plano de aula trabalha com 4 Peça aos grupos que registrem as respostas em tópicos, utilizando
Competências Gerais e habilidades que se complementam.” três cartolinas diferentes, uma para cada pergunta disparadora. Circule
Resposta para a pergunta b.: “O tema integra os objetos de entre os grupos para escutar um pouco das análises e provocar os
conhecimento do plano de aula com experiências que promovem participantes a aprofundar sua reflexão sobre o material, levando em
o desenvolvimento da Competência Geral.” conta o que já foi apresentado e discutido nas atividades anteriores. ≈
Resposta para a pergunta c.: “As atividades propostas contribuem
com o desenvolvimento da Competência Geral porque permitem
aos estudantes vivenciarem situações em que precisam
utilizá-las.” e “As atividades propostas não permitem aos estudantes
a experimentação da Competência Geral que está sendo trabalhada,
o que pode dificultar o seu desenvolvimento.”
Formador, na atividade anterior, os educadores participantes trabalharam em grupo, analisando exemplos de planos de
q Antes de prosseguir... aula para reconhecer elementos que contribuem para a sua qualidade e efetividade. Agora é hora de compartilhar as
reflexões, construindo um conjunto de orientações que possam apoiá-los na elaboração de bons planejamentos.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 4_ CONSTRUÇÃO DE DICAS PARA ELABORAÇÃO DE PLANOS DE AULA VOLTADOS AO DESENVOLVIMENTO DAS COMPETÊNCIAS GERAIS

Formador em ação
Objetivo: Identificar caminhos para a elaboração de bons planos
de aulas que articulem as Competências Gerais e as habilidades 1 Solicite que aos grupos que colem as cartolinas na parede da
dos componentes curriculares. sala ou no quadro, sendo que, de um lado, devem ficar todas aquelas
com respostas para a pergunta disparadora 1. De outro, todas as da
pergunta 2 e, em outro ponto, todas as da pergunta 3. Reorganize os
• Cartolinas (3 para registro das análises de cada grupo
educadores participantes em três novos grupos, formados por, pelo
e 3 para a reescrita das dicas).
menos, um representante de cada um dos grupos anteriores.
_______________________________________________________________
2 Peça a cada um desses novos grupos que se organize em frente

às cartolinas de uma pergunta disparadora. Eles têm a tarefa de
identificar as respostas que fazem mais sentido para os participantes
e transformá-las em dicas para a elaboração de um bom plano de aula.
As dicas devem ser reescritas em uma nova cartolina. Alguns exemplos
de dicas que podem ser elaboradas:
a. Dica com base na primeira pergunta: “O plano de aula deve

trabalhar com as Competências Gerais e os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento dos campos de experiência
que se complementam.”
b. Dica com base na segunda pergunta: “O tema deve ser capaz
de integrar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
sa Ai/Af
dos campos de experiência do plano de aula com experiências a. Dificuldade: “Acho que terei dificuldade de encontrar
que promovam o desenvolvimento das Competências Gerais.” os melhores cruzamentos entre os objetivos de aprendizagem
c. Dica com base na terceira pergunta: “As atividades previstas e desenvolvimento dos campos de experiência e as
no plano de aula devem estimular os estudantes a vivenciarem Competências Gerais.”
situações em que precisam utilizá-las.” Superação: “Preciso de referências que possam me ajudar
_______________________________________________________________ a identificar as melhores conexões.”

b. Dificuldade: “Ainda me sinto inseguro para elaborar
3 Agora, explique que eles têm até 3 minutos para apresentar as planos de atividades sozinho.”
dicas para os colegas. Após cada apresentação, os outros grupos têm Superação: “Gostaria de poder utilizar as horas de
até 2 minutos para sugerir melhorias ou acréscimos nos textos. planejamento coletivo na escola para elaborá-los com
_______________________________________________________________ o coordenador pedagógico e com meus colegas.”
_______________________________________________________________
4 Encoraje os educadores participantes a refletir sobre o que pode
dificultar a capacidade de elaborar planos de atividades voltados ao
5 Sugira que compartilhem as dicas com gestores da rede
desenvolvimento das Competências Gerais. Solicite que apontem onde atuam e na escola. ≈
possíveis caminhos para superar esses desafios. Confira alguns
exemplos de dificuldades e formas de superação:
Formador, até aqui, os educadores participantes nutriram-se de informações e orientações sobre como elaborar
um bom plano de aula para desenvolver as Competências Gerais. Na próxima atividade, apoie-os para que coloquem
q Antes de prosseguir... em prática tudo o que aprenderam, criando um esboço de planejamento que poderão executar quando retornarem
à escola em que atuam.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 5_ CRIAÇÃO DE UM ESBOÇO DE PLANO DE AULA

Formador em ação
Objetivo: Elaborar um plano de aula com foco no desenvolvimento
de uma Competência Geral em articulação com uma habilidade de 1 Divida os participantes em grupos, se possível, formados
um componente curricular. por educadores de um mesmo componente curricular.
Material: _______________________________________________________________
• Jogo das Competências (o mesmo da pauta formativa
anterior).
2 Solicite que utilizem todas as referências, conhecimentos
e orientações adquiridos e produzidos até este momento da
formação para elaborar um esboço de plano de aula. Para tanto, peça
curriculares e anos de escolaridade, extraídas do currículo
que proponham uma combinação entre uma Competência Geral e uma
da sua rede ou da BNCC.
habilidade de componente curricular e ano de escolaridade específicos,
• Arquivo Roteiro para Elaboração de Plano de Aula.
utilizando como suporte o Jogo das Competências Gerais e planilhas
• Arquivo PPT sobre Plano de Aula e Competências Gerais.
de habilidades extraídas do currículo da rede local ou da BNCC. Caso o
• Planos de Aula de Referência.
grupo já tenham realizado essa atividade na formação anterior, basta
»» Qual é a pergunta?
utilizar a combinação já produzida.
»» Explorando os restos das divisões.
»» Modelos para fases da Lua. _______________________________________________________________
»» Notícias on-line: discussões sobre fake news.

»» Planejando um podcast a partir de um conto clássico.
3 Em seguida, distribua uma cópia do Arquivo Roteiro para
Elaboração de plano de aula para apoiar cada grupo a organizar a
sua produção, que deve ser registrada por um redator. O material
compreende os mesmos elementos apresentados no Arquivo PPT
sobre Plano de Aula e Competências Gerais.
sa Ai/Af
4 Circule pelos grupos, buscando orientá-los e apoiá-los a superar

possíveis dificuldades. Lembre os participantes de que os planos de
aula precisam ser entendidos como importantes pontos de partida,
mas devem ser contextualizados em relação às demandas específicas
de cada turma de alunos, ao perfil do educador, bem como à realidade
da escola e do território em que se inserem. ≈
Formador, na atividade anterior, os educadores experimentaram a elaboração coletiva de planos de aula para exercitar
q Antes de prosseguir... tudo o que aprenderam ao longo desta formação. Em seguida, terão a oportunidade de compartilhar suas produções
para receber sugestões dos colegas, além de conversar sobre descobertas, aprendizados, dúvidas e próximos passos.
sa Ai/Af
ATIVIDADE 6_ PARTILHA E APRIMORAMENTO DOS PLANOS DE AULA

Formador em ação
Objetivo: Qualificar os planos de aula e fomentar
a colaboração entre pares. 1 NOS PRIMEIROS 20 MINUTOS, os grupos devem se reunir (dois a dois)
para que possam contribuir com o plano de aula um do outro. Explique
Material necessário:
que cada grupo tem até 5 minutos para apresentar seu plano de aula e
• Arquivo PPT Apresentação de Referências.
mais 5 minutos para receber contribuição dos colegas. Recomende que
os educadores participantes façam sugestões construtivas.
_______________________________________________________________
2 NOS 10 MINUTOS SEGUINTES, organize uma discussão coletiva,

solicitando que compartilhem descobertas, aprendizados e dúvidas.
Faça um apanhado dos principais pontos apresentados, orientando
os educadores participantes em relação aos próximos passos.
Nesse momento, vale compartilhar o Arquivo PPT Apresentação de
Referências, para que os participantes possam ampliar sua formação. ≈
sa Ai/Af
É HORA DE AVALIAR!
Formador em ação
Material necessário: 1 Distribua os questionários para os educadores participantes
• Questionário de avaliação impresso e solicite que os preencham antes do encerramento da atividade. ≈

Atenção!
INSTITUTO REÚNA
Educação é um direito de todas as crianças, adolescentes e jovens do Brasil.

O instituto Reúna – organização sem fins lucrativos fundada por Katia Smole,
educadora ex-secretária de Educação Básica do MEC – acredita, no entanto,
que não se trata de qualquer uma, e sim de uma educação transformadora,
que prepara para a vida, para a cidadania e para a formação social e humana.
O objetivo do Reúna, portanto, é garantir uma educação mais significativa,

de qualidade e com equidade. Para isso, dispõe de ferramentas técnicas e
conteúdos práticos alinhados à Base Nacional Comum Curricular, que ajudam
a estruturar e alinhar as diferentes frentes de ensino – dos currículos aos
materiais didáticos, passando pelas avaliações e pelas práticas pedagógicas.
Reúne o que há de melhor nas experiências e referências educacionais; reúne
conhecimentos para a secretaria de educação, a escola e o professor; reúne
oportunidades e caminhos para a educação avançar.
FUNDAÇÃO LEMANN
A Fundação Lemann acredita que um Brasil feito por todos e para

todos é um Brasil que acredita no seu maior potencial: gente. Tudo
isso começa pela educação pública de qualidade e com pessoas
que querem resolver grandes desafios sociais. Desde 2002, nós
colaboramos com iniciativas que ajudam a construir um país mais justo,
inclusivo e avançado. Um Brasil com igualdade de oportunidades em
que todos podem sonhar, realizar e chegar cada vez mais longe.

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3 Solicite aos educadores que discutam e registrem em tarjetas

BNCC e o currículo | Atividade 1

BNCC e o currículo | Atividade 2

Tempo sugerido: 30 minutos.

2 Em caso de grupos com 20 pessoas ou menos, os registros podem

3 Em seguida, peça aos participantes que compartilhem suas

BNCC e o currículo | Atividade 2

4 Apresente o quadro lendo os itens e considerando os

BNCC e o currículo | Atividade 3

ATIVIDADE 3_ UM MERGULHO NAS ETAPAS

Tempo sugerido: 1 hora.

• Cartaz com o diagrama Um mergulho nas etapas para

BNCC e o currículo | Atividade 3

_______________________________________________________________ 19 a 23 da apresentação em PPT do Formador.

_______________________________________________________________ 9 Ao final da análise e do diálogo coletivo, mostre o slide que você

BNCC e o currículo | Atividade 3

BNCC e o currículo | Atividade 4

ATIVIDADE 4_ BNCC NA PRÁTICA (ESTUDO DE CASO)

Tempo sugerido: 1 hora e 45 minutos.

• Competências e Habilidades (Ensino Fundamental).

BNCC e o currículo | Atividade 4

_______________________________________________________________ 20 para o trabalho do grupo e 15 para a socialização.

BNCC e o currículo | Atividade 4

BNCC e o currículo | É hora de avaliar!

Critério de avaliação: Analisar se o grupo

implicações para a elaboração do currículo:

É fundamental que você

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