Professores eficazes... Hoje, mais do que nunca... ADAPTAM-SE!

Professores eficazes...

• Criam um ambiente para a aprendizagem.

• Ajustam a exercitação aos obje9vos de aprendizagem e às caracterís9cas de
cada um dos alunos.
• São comunicadores eficazes.
• Determinam o nível de dificuldade através de progressões de tarefas e
desenvolvem o conteúdo num sistema de tarefas (introdução/informação,
extensão, refinamento, aplicação).
• Tomam a decisão do que há a fazer a seguir baseando-se no que os alunos
realizam – aumento ou diminuição da dificuldade da tarefa.

Nas fases iniciais de formação...

Importa:

• promover a alegria durante a prá9ca despor9va (exemplo: através de formas

jogadas)
o ... mais importante do que a denominação e do que a definição das
etapas de treino, a escolha e a distribuição dos conteúdos, os meios e os
métodos a u9lizar em cada uma dessas etapas, terão, muito
certamente, uma maior influência sobre a ligação e sobre a evolução
dos jovens na prá9ca despor9va. (Rolim, 1988)
• variar os conteúdos da aula, dando especial atenção às capacidades
coordena9vas
o ... uma das preocupações centrais do treinador no início da vida
compe99va do atleta deverá ser a de conferir uma maior variedade ao
seu treino. (Rolim, 1988)
• criar situações-problema para resolver, incen9vando a “descoberta” e a
cria9vidade;
• aproveitar a fase de “anarquia” e de disponibilidade motora para experimentar
uma grande variedade de movimentos;
• ter consciência de que nem todas as crianças e jovens têm ritmos de
desenvolvimento idên9cos;

Podemos/devemos ou não propor ao aluno situações de luta na primeira aula? SIM

A abordagem dos Desportos de Combate...

...(algumas) Regras a ter em conta (adaptado de Torres, s.d.):

• estabelecer com o aluno regras de jogo na aula, “combinando” o que se deve
fazer quando o professor quer ser ouvido por todos – No caso do Judo:
“Mate!”;
• os jogos devem ter um caráter lúdico, sempre numa perspe9va de exploração e
de descoberta das capacidades dos alunos;
• quando são realizados jogos que envolvam grandes grupos ou mesmo toda a
turma as regras devem ser simplificadas;
• o obje9vo do jogo deve ser posto em evidência de forma clara e só depois deve
ser ensinado o domínio da aplicação da regra;
• alternar a9vidades de movimentação mais global e intensa, com situações de
maior controlo e precisão de movimentos e evitar fixações prolongadas das
preferências dos alunos, promovendo a variedade de situações;
• propor situações que os alunos realizem com autonomia e agrado quando
pretendemos dar mais atenção a outros alunos com maior dificuldade;
• iden9ficar, com regularidade, as regras e as pontuações (simplificadas e
adaptadas), bem como os grandes obje9vos da modalidade;
• realçar o cumprimento das regras de segurança para com o parceiro, mesmo
que para isso se deva abdicar de uma posição de vantagem em bene_cio da
integridade _sica do mesmo;
• Antecipar e/ou evitar situações de conflito, mudando de a9vidade, bem como
decidir sobre as condições de realização, por forma a que a a9vidade se
desenrole em condições de segurança, reduzindo-se ao máximo o fator de
risco;
• iden9ficar condutas hábeis dos alunos mais “`midos”, valorizando essas
habilidades, chamando à atenção dos colegas;
• realçar e fazer aplicar por toda a turma uma “solução” encontrada por um
aluno, desde que faça parte da matéria a transmi9r;
• para garan9r a aprendizagem e a progressão, deve par9r-se do geral para o
par9cular... deve cuidar-se primeiro da coordenação global dos movimentos e
só depois centrar a aprendizagem nos pormenores de execução;
• iniciar a aula pelas habilidades da aula anterior introduzindo depois as
novidades sobre as quais pretendemos centrar a a9vidade do aluno;
• evitar fixações prolongadas das preferências dos alunos, promovendo a
variedade de situações.
...(algumas) Estratégias:

Excelência no planear:

• Criar oportunidades de aprendizagem através de estratégias lúdicas que

explorem os interesses e mo9vações de cada um dos seus alunos;
• A9vidades adequadas a cada faixa etária – desafiantes, mas mo9vadoras com
obje9vos, estrutura e duração da aula bem delimitados e adequados;

Alegria e vontade de voltar:

• “(...) as crianças colhem o bene_cio resultante de um sen9mento de novidade.

Sendo que, a novidade é importante, quer como fator de interesse, quer como
fator de es`mulo, traduzindo-se em aprendizagem tendo, concomitantemente,
a vantagem de evitar a saturação e de contribuir para a maturação.” (Cachada,
2016, p.11);

...Um Exemplo:

• Sequência de abordagem das lutas na escola – o caso do judo:

o jogos de ataque, de defesa e de oposição; ➢progressões de luta no

solo;
o técnica de base no solo;
o progressões de luta em pé;
o técnica de base em pé;
o técnicas mais complexas;
o combinações e encadeamentos simples.

...Um caminho:

• Educação Física e Desporto para todos

o Com a pedagogia e a didá9ca sempre de mãos dadas
§ Saudações e Posturas
§ História e Palavras Importantes
§ Jogos de ataque, defesa e oposição
§ Condição Física e Destreza Geral Ukemis (quedas)
§ Técnicas – no solo e em pé
...O caminho que eu defendo:

• Brincar a lutar... Aprender Judo/Luta através do lúdico, através do jogo. Brincar

como um trabalho sério, orientado, intencional, planeado e estruturada.
Ferland (2005) defende que a brincadeira ou o ato de brincar com alguma coisa
está presente na vida de um ser humano, desde o seu nascimento. Todos,
independentemente da idade, gostamos de brincar, de jogar.
• O Judo/ A Luta e a Educação Física assente nos valores para a vida – mais do
que apenas um (conjunto de) desporto(s);
• Pensar no aluno como um todo e como um futuro campeão (dentro ou fora do
desporto);
• Promoção da igualdade de oportunidades de acesso ao desporto e de es9los de
vida saudáveis;
• Ensinar com rigor, asser9vidade e paixão;
• Abordagens: TGFU; SEM (MED); DI (MID); ...

... Quando/ ”Como” uUlizar (exemplos):

• Unidade didá9ca;
• A9vidade Pontual/Dias Especiais; ➢ Desporto Escolar;
• Defesa Pessoal;
• A9vidade extracurricular.
Técnicas no solo

Ne-waza

• Mune-gatame
• Yoko-shiho-gatame
• Hon-gesa-gatame
• Kuzure-gesa-gatame
• Tate-shiho-gatame
• Kami-shiho-gatame
• Kata-gatame

Técnicas em pé

Nage-waza: Koshi-waza

• O-Goshi
• Uki-Goshi
• Koshi-Guruma

Nage-waza: Ashi-waza

• O-Soto-Gari
• Ko-Soto-Gari
• O-Uchi-Gari
• Ko-Uchi-Gari

Nage-waza: Te-waza

• Ippon-Seoi-Nage
• Morote-Seoi-Nage