Aspectos metodolgicos da iniciao-treinamento do futebol

Prof. Dr. Paulo Henrique Azevdo Faculdade de Educao Fsica Universidade de Braslia

Sumrio
Princpios pedaggicos do futebol na rua Ensinar futebol a todos Ensinar a gostar do esporte Condutas Pedaggicas Habilidades A formao em futebol Do particular para o geral, do autocentrismo para o heterocentrismo Habilidades Voltadas para a Prpria Pessoa Habilidades coletivas Habilidades de Atuao no Jogo como um Todo Interesse pelas Habilidades em Diversos Perodos de desenvolvimento Possibilidades de avaliao Avaliao individual Avaliao coletiva Competies Conduta do praticante Acompanhamento e motivao Metodologia Sntese da seqncia metodolgica
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Princpios pedaggicos do futebol na rua

A pedagogia da rua tem sido competente para ensinar futebol. A rua e a escola so instituies bastante diferentes.

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Princpios pedaggicos do futebol na rua

H, na pedagogia da rua, diversas coisas que no deveriam ser repetidas na escola. Exemplos: Os grupos infantis, quando jogam futebol, costumam excluir os mais fracos; Trata-se de uma pedagogia que no compensa as deficincias que se forem formando; No se trata de uma pedagogia dirigida necessariamente formao de conscincias.
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Princpios pedaggicos do futebol na rua

Apesar disso, a pedagogia da rua referencial para ensinar crianas e adolescentes, por levar em considerao, acima de tudo, a cultura popular relacionada ao futebol. O modo de trazer essa cultura para a escola ser preservar o espao ldico, esse espao de brincadeira to produtivo para a aprendizagem. A pedagogia da rua chega a ser excludente, para alguns.
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Princpios pedaggicos do futebol na rua

Portanto, no porque essa pedagogia est carregada de virtudes que a escola de futebol deve ser simplesmente uma repetio do que se faz na rua. Por outro lado, no porque ela tem defeitos, que a escola de futebol deve ignorar a competncia com que a rua ensina as crianas.

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Aprendendo futebol sozinhos

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Papel do professor: Ensinar futebol a todos

prtica comum (na vrzea, na rua, nos clubes ou escolinhas), dar ateno somente queles que apresentam maiores habilidades. As experincias anteriormente vividas, talvez fatores genticos, quem sabe ambas as coisas, permitiram fazer com que apresentassem mais facilidade que outros na prtica do futebol. Portanto, do pouco trabalho; no preciso ensinar-lhes quase nada. s deix-los jogar e se desenvolver. No sendo adepto de tais idias, fica claro que qualquer pessoa pode aprender a jogar futebol.
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Papel do professor: Ensinar futebol a todos

No se despreza a importncia dos fatores genticos, mas esses fatores no podem impedir a aprendizagem de quem quer que seja. No podemos manipular geneticamente a formao do conhecimento, mas podemos interferir na aprendizagem. De modo que aqueles que j sabem jogar futebol devem ser orientados para aprender a jogar melhor; aqueles que sabem muito pouco ou nada de futebol devem receber toda a ateno at que aprendam, no mnimo, o suficiente.

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Papel do professor: Ensinar futebol bem a todos

No basta ensinar; preciso ensinar bem. Ensinar cada aluno, no importando o nvel de habilidade com que inicie. Ensinar com as melhores tcnicas, com o maior cuidado, de modo que possa, ao longo do tempo, expressar habilidades para jogar futebol de boa qualidade. Todos podem jogar futebol de boa qualidade, alguns em menor tempo, outros com maior demora.
Lembre-se: todo processo pedaggico exige pacincia.
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Papel do professor:

Ensinar mais que futebol a todos

Alm de ensinar futebol a todos e ensinar bem, a tarefa educacional supe preparar sempre para algo mais que a atividade especfica da escola. Quem aprende futebol pode desenvolver um acervo de habilidades bastante diversificado, podendo aproveitar essas habilidades em muitos outros esportes. Alm disso, poder estar aprendendo a conviver em grupos, a construir regras, a discutir e at a discordar dessas regras, a mud-las, com rica contribuio para seu desenvolvimento moral e social.
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Papel do professor:

Ensinar mais que futebol a todos

Deve fazer parte da pedagogia do esporte conversar sobre os acontecimentos da aula, colocar o aluno em situaes desafiadoras, estimul-lo a criar suas prprias solues e a falar sobre elas, levando-o a compreender suas aes. So coisas que contribuem para o desenvolvimento da inteligncia do aluno. No pensamos s no craque; pensamos, mais que isso, na sua condio humana.

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Papel do professor: Ensinar a gostar do esporte

Se a pessoa no gosta do que faz, por qual motivo incorporaria essa prtica aos seus hbitos de vida? Prticas desagradveis s so incorporadas ao cotidiano quando se mostram indispensveis para a vida. o que acontece quando crianas realizam treinamentos exaustivos na esperana de se transformarem em futuros craques.

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Papel do professor: Ensinar a gostar do esporte

Por outro lado, se ensinarmos com brincadeiras, com diverso, com carinho, com ateno, com liberdade, possivelmente isso ficar para sempre, sem precisarmos enganar os alunos com promessas de um futuro glorioso. Antes de qualquer ensinamento, o aluno precisa aprender a gostar do que faz. Ora, fcil deduzir que a gente costuma gostar mais daquilo que nos d prazer que daquilo que nos causa sofrimento.

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Condutas Pedaggicas Docente

Todo professor deve ter permanente formao pedaggica, orientado por especialista na rea da pedagogia, alm de formao tcnica em futebol. O professor deve participar ativamente das aulas, ou jogando junto com os alunos, ou apitando os jogos, ou apenas observando, porm, dentro do campo. Com freqncia, o professor deve interromper o jogo para corrigir eventuais falhas. Essas interrupes devem constituir momentos privilegiados a serem utilizados pelo professor para ensinar aquilo que percebe que os alunos ainda no aprenderam. Todas as aulas devem ser planejadas com antecedncia. Os professores devem fazer avaliaes peridicas de suas aulas, apresentando os resultados dessa avaliao em reunies com os demais professores.
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Condutas Pedaggicas Docente

Diante de atitudes ofensivas de alunos ou de pais, para com o professor ou para com outros alunos, o professor deve aguardar o momento adequado para conversar com eles. Em se tratando de atitudes de alunos, o momento privilegiado para se conversar com eles sobre tais atitudes a roda ao final de cada aula. O professor deve promover rodas de conversas rpidas no incio e no final de cada aula. Quando surgirem conflitos, desacordos ou discusses em torno do jogo, o professor deve aproveitar a ocasio para administrar a construo de regras pelos alunos.
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Condutas Pedaggicas Docente

Alm de utilizar apitos, o professor pode convencionar outros sinais para chamar a ateno dos alunos. Sempre que o professor quiser conversar com os alunos, deve faz-lo com seus alunos em crculo, de preferncia sentados. Nos jogos envolvendo crianas muito novas, devem ser feitas adaptaes para que essas crianas possam fazer muitos gols. Durante as aulas, as atividades devem ser diversificadas e ldicas.
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Condutas Pedaggicas Docente

Durante os jogos feitos nas aulas, devem ser pedidos tempos tcnicos, tanto para o professor conversar com os alunos, como para estes conversarem entre si. Dar preferncia a jogos em pequenos grupos, principalmente para alunos mais novos. Levar em conta as necessidades e interesses dos alunos, de acordo com cada faixa etria. O professor deve promover, entre os alunos, rodzios de posicionamentos, que so to mais importante quanto mais novo for o aluno.
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Habilidades
So quatro as habilidades: Habilidades individuais; Habilidades coletivas de oposio; Habilidades coletivas de cooperao; e Habilidades cognitivas de integrao. Habilidades individuais: finalizao, conduo, cabeceio, controle. Habilidades coletivas de oposio: drible, desarme, defesas do goleiro. Habilidades coletivas de cooperao: passe, cruzamento, lanamento. Habilidades cognitivas de integrao: constitudas pela habilidade de compreender o jogo como um todo, tornando o jogador capaz de antecipar jogadas, de criar hipteses de jogo, de analisar o jogo, de aplicar planos tticos.
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Habilidades gerais que desenvolvem as habilidades especficas para o futebol

As habilidades especficas do futebol so as seguintes: finalizao; passe, controle de bola, conduo, desarme, drible, lanamento, cruzamento, cabeceio, habilidades do goleiro.

Finalizao: equilbrio, motricidade fina, fora de chute, velocidade de chute. Passe: equilbrio, motricidade fina, fora de chute, cooperao. Controle de bola: equilbrio, motricidade fina, noo do prprio corpo. Conduo: equilbrio, agilidade, velocidade de deslocamento. Desarme: fora geral, velocidade de reao, equilbrio, agilidade, motricidade fina, noo do prprio corpo.
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Habilidades gerais que desenvolvem as habilidades especficas para o futebol

Drible: agilidade, equilbrio, motricidade fina, noo do prprio corpo, velocidade de reao. Lanamento: motricidade fina, fora de chute, equilbrio. Cruzamento: fora de chute, equilbrio, motricidade fina. Cabeceio: fora de salto vertical, noo do prprio corpo. Habilidades do Goleiro: velocidade de reao, agilidade, fora de salto vertical, fora de salto horizontal, motricidade fina, noo do prprio corpo, fora geral.
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A formao em futebol
Se a aprendizagem de futebol feita em uma escola regular, no faz sentido falar de classificao dos alunos por nveis de desenvolvimento. Na escola, futebol deve ser matria de ensino como outra qualquer. Os alunos devem aprender futebol como aprendem matemtica ou cincias. H um programa de educao fsica para ser cumprido, que deve incluir os esportes de modo geral.
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A formao em futebol
Com a proliferao de escolinhas de futebol, h um nmero muito grande de meninos e meninas que as freqentam e precisam de orientao segura e oportunidades para desenvolver suas habilidades. Essa orientao deve ser coerente, respeitando o desenvolvimento biolgico, psicolgico e social dos alunos. Ensinado na escola regular ou na escola especfica, o futebol deve contribuir para que a pessoa que o aprende possa usufruir dele na sua vida cotidiana, em sua vida de cidado.
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A formao em futebol
No importa o que a criana venha a ser quando adulta, ela tem que adquirir recursos para viver com dignidade. Isso supe oportunidades para desenvolver a inteligncia prtica, a inteligncia conceitual, as relaes com os outros, os sentimentos, a motricidade.

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Do particular para o geral, do autocentrismo para o heterocentrismo

Na formao de suas habilidades, qualquer pessoa forma, inicialmente, as habilidades que lhe servem mais particularmente. Tais habilidades atendem necessidades mais imediatas. No por outro motivo que o recm-nascido brinca, primeiro com seus prprios movimentos, para depois brincar com objetos e, finalmente, j mais desenvolvido, com as outras crianas. O motivo inicial de satisfao da criana so seus prprios movimentos, como sugar, pegar, arrastar-se, manipular objetos, entre outros.
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Do particular para o geral, do autocentrismo para o heterocentrismo

No incio da formao em futebol, ou em qualquer outro esporte, deve-se, portanto, considerar que as habilidades que se constituiro com mais facilidade so aquelas voltadas para a prpria pessoa. Em seguida, sobrepondo-se a estas e incluindoas, surgiro as habilidades exercidas com o outro. Por ltimo, sero desenvolvidas as habilidades de atuao sobre um jogo como um todo.

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Habilidades individuais So aquelas voltadas para a Prpria Pessoa

No futebol, so todas aquelas que podem ser exercidas isoladamente - conduo, controle, finalizao, cabeceio. Uma pessoa capaz de brincar sozinha, de fazer embaixadas, de correr com a bola, de chutar, sem necessariamente estar compartilhando seu jogo com algum. Fazer essas atividades, por si s, confere prazer ao jogador. uma atividade tpica de crianas bastante novas, por exemplo, at 6, 7 anos, o que no significa que crianas mais velhas e at adolescentes e adultos no faam isso.
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Habilidades individuais So aquelas voltadas para a Prpria Pessoa

indicativo de que a criana de 6, 7, at 8 anos, que comea a aprender futebol, se dedicar mais a um jogo para si do que para o outro. O professor de futebol deve saber investir nessa caracterstica e compreender que um perodo privilegiado para ensinar habilidades de futebol voltadas para o prazer pessoal do aluno.

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Habilidades Coletivas So aquelas voltadas para a equipe

No podem ser exercidas isoladamente; precisam de uma outra pessoa para compartilh-la, caso contrrio no se exercero, a no ser em simulaes descontextualizadas - passe (passe comum, assistncia, lanamento, cruzamento), desarme, drible, defesa (goleiro). Dessas habilidades, algumas delas so habilidades de oposio: desarme, drible, defesa. Somente uma delas de cooperao: passe.

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Habilidades Coletivas So aquelas voltadas para a equipe

Nos esportes coletivos, somente o passe e suas modalidades derivadas (lanamento, cruzamento, assistncia) so com o outro, e no contra o outro. Assim, o passe o que torna o esporte cooperativo. No restam dvidas de que se trata da habilidade mais difcil de ser praticada com eficincia durante um jogo.

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Habilidades de Atuao no Jogo como um todo So as Tticas So habilidades para prever situaes que podero ou no ocorrer. Incluem os dois grupos anteriores de habilidades. Essas antecipaes constituem hipteses, planos mentais, lgicos, que sero testadas posteriormente, durante o jogo. So habilidades que constroem um jogo virtual antes do jogo real. Constituem uma lgica formal, hipottica do jogo de futebol.

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Habilidades de Atuao no Jogo como um todo So as Tticas Em resumo, o jogador passa a ser capaz de jogar sem a bola, mentalmente, aplicando em seguida suas hipteses na prtica, que podero confirmar ou no seu plano.

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Interesse pelas Habilidades em Diversos Perodos de Desenvolvimento

At 6-8 anos 7-8 anos at 10-11 anos Incio da adolescncia em diante

Habilidades voltadas para si Habilidades coletivas Habilidades de atuao no jogo como um todo

ooooo ooo o

ooo ooooo ooo

oo oooo ooooo

Fonte: FREIRE, J. B. (2003)

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Possibilidades de avaliao
Este um elementos mais desafiadores e importantes de qualquer trabalho pedaggico. muito difcil avaliar, minimamente que seja. Geralmente, as avaliaes perdem-se nos nmeros. A tentativa de compreender o fenmeno do desenvolvimento e da aprendizagem apenas por quantificaes tem levado ao descrdito dos sistemas de avaliao. Se para avaliar mal, reduzindo o aluno a nmeros, melhor no avaliar.
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Possibilidades de avaliao
Se para avaliar, faamos da avaliao um modo de ensinar. Deve-se procurar integrar dados quantitativos e qualitativos, at porque no se trata de desmerecer as questes quantitativas. Em cada nvel dos que foram aqui definidos, sejam avaliados quatro itens: atuao individual, atuao coletiva, competies, conduta.

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Possibilidades de avaliao
Se para avaliar, faamos da avaliao um modo de ensinar. Deve-se procurar integrar dados quantitativos e qualitativos, at porque no se trata de desmerecer as questes quantitativas. Em cada nvel dos que foram aqui definidos, sejam avaliados quatro itens: atuao individual, atuao coletiva, competies, conduta.

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Avaliando a atuao individual

Fazer embaixadas Chutar Distncia Driblar Passar Conduzir

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Avaliando a atuao coletiva

Empenho Aplicao das habilidades Ateno durante os jogos Cumprimento dos acordos

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Avaliando em Competies
Sero verificados os mesmos itens que na categoria atuao coletiva. importante ressaltar que o envolvimento em competies cria outras dificuldades.

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Avaliando a Conduta
Assiduidade uma folha de presena far a verificao da assiduidade. Respeito a conduta do aluno dever se pautar pelo respeito aos direitos do professor e dos colegas. Solidariedade ser verificado se os alunos desenvolvem a capacidade de serem solidrios com os colegas. O futebol um esporte coletivo, portanto, a solidariedade um dos requisitos mais importantes.
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Acompanhamento, motivao e avaliao

Cada professor, durante a aula ou jogo, utilizar uma folha com os nomes de todos os seus alunos, que conter espao para pontuao de todos os itens considerados. Para cada item, haver conceitos, que sero: MB = 5 pontos - muito bom B = 4 pontos bom M = 3 pontos mdio R = 2 pontos razovel F = 1 ponto - fraco

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Acompanhamento, motivao e avaliao

A cada trimestre, pode ser realizada a premiao simblica. Os alunos que tiveram mdia geral igual a 3 podem, por exemplo, receber um distintivo de promoo amarelo; Os que obtiverem mdia 4 recebero um distintivo de promoo verde; Os que obtiverem mdia igual a 5 recebero distintivo azul. Os alunos que no conseguirem promoes podero receber aulas de reforo.
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Metodologia de cada aula

Parte inicial da aula Roda de conversa, sobre a aula que vai acontecer Segunda parte da aula Jogo adaptado ou brincadeira Terceira parte Exerccios (de preferncia ldicos) Quarta parte Jogo adaptado ou brincadeira Quinta parte Roda de conversa, sobre a aula que aconteceu
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Metodologia de cada aula

Parte inicial da aula (roda de conversa) No h aula que no evolua por partes, s vezes mais ntidas, outras vezes menos. Tudo que se produz tem um incio, um meio e um fim, que sempre evolui para um novo comeo. Sugesto: na parte inicial, o professor rena os alunos em crculo e, sentado com eles, fale sobre a aula que vai acontecer. De preferncia, o professor incluir na aula atividades que j sejam do conhecimento dos alunos.
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Metodologia de cada aula

Parte inicial da aula (roda de conversa) Nessa conversa inicial, os mais novos sero estimulados a falar sobre as atividades que iro realizar, a sugerir atividades, entre outras coisas. Os alunos mais velhos podero sugerir atividades, falar de coisas que sentiram em aulas anteriores, descrever atividades que faro etc. Esse procedimento de falar sobre as atividades tem por objetivo fazer os alunos desenvolverem maior nvel de conscincia sobre suas prprias prticas.
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Metodologia de cada aula

Segunda parte da aula Os professores devem orientar jogos adaptados de futebol ou brincadeiras, repetindo os temas adotados na terceira e quarta partes da aula anterior. Suponhamos que os temas dessas partes na aula anterior tenham sido o passe e a finalizao. Sabendo como foi a aula anterior sobre passe, o professor aproveitar a segunda parte da aula atual para fazer observaes sobre os erros cometidos, interromper eventualmente a aula para fazer sugestes sobre os gestos tcnicos, adaptar o jogo para que os alunos tenham que realizar mais passes e assim por diante.
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Metodologia de cada aula

Terceira parte da aula Sero realizados exerccios, tanto mais ldicos quanto mais novos forem os alunos, para desenvolvimento dos fundamentos tcnicos do futebol. Esses exerccios estaro de acordo com os temas do dia, por exemplo, drible e desarme. Os alunos trabalharo individualmente, em duplas, em trios etc.

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Metodologia de cada aula

Terceira parte da aula O professor far correes, mas tambm os alunos se corrigiro entre si. Como sugesto, pode-se adotar a prtica de, eventualmente, colocar alunos mais fracos tecnicamente trabalhando com alunos mais fortes.

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Metodologia de cada aula

Quarta parte da aula Ser realizado um outro jogo adaptado ou brincadeira, desta vez de acordo com os temas do dia. Digamos que os temas do dia escolhidos tenham sido o drible e o desarme, objetos centrais das atenes na terceira e quarta partes: Durante o jogo, o professor insistir com os alunos para que driblem, adaptar jogos que incluam a necessidade de driblar e desarmar, interromper o jogo para realizar correes e assim por diante.
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Metodologia de cada aula

Quinta parte da aula (roda de conversa) Todas as aulas terminaro com uma roda de conversa entre professor e alunos. Nessa parte final, os alunos devero expor o que vivenciaram durante a aula, a menos que surja um assunto importante diferente do que foi tratado nela, at mesmo, que no seja de futebol. A primeira e a quinta partes da aula no devem tomar muito tempo, por exemplo, no mais que cinco minutos cada.

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Sntese da seqncia metodolgica

Partes Tipo de Contedo da aula atividade Roda de Sobre a aula que 1 Parte conversa vai acontecer Jogo adaptado ou 2 Parte Prtica brincadeira Exerccios (de 3 Parte Prtica preferncia ldicos) Jogo adaptado ou 4 Parte Prtica brincadeira Roda de Sobre a aula que 5 Parte conversa aconteceu
Fonte: FREIRE, J. B. (2003)

Desenvolvimento Trs a cinco minutos Temas do dia anterior Temas do dia atual Temas do dia atual Trs a cinco minutos

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