FERRAMENTAS – JOGOS PARA DESENVOLVER AS HABILIDADES

SOCIOEMOCIONAIS
Veja a seguir práticas para você desenvolver as habilidades (atenção, memória
operacional, controle inibitório e flexibilidade cognitiva) com seus alunos por meio de
jogos com regras explícitas que diretamente desafiam e estimulam essas funções.

Anos iniciais

Por exemplo, numa sala de aula dos anos iniciais podem ser exploradas várias
brincadeiras populares, conhecidas por todos, que, se utilizadas intencional e
regularmente, podem aprimorar as habilidades de função executiva.

Veja algumas possibilidades: “O mestre mandou”, “Estátua”, “Vivo ou morto”,

“Dança das cadeiras” e tantos outros. Numa sala de aula com alunos maiores e/ou
adolescentes, podem ser trabalhadas estratégias que contribuam para organizar o seu
tempo de forma independente, manter o controle de suas atribuições e gerenciar
projetos para a conclusão.

Ensino Fundamental II e Ensino Médio

Atividades que chamam a atenção dos alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental II e do Ensino Médio geralmente são aquelas ligadas a esportes.
Considerando esse favoritismo, é possível trabalhar a atenção durante a prática de
esportes. Para esportes competitivos é necessário que se tenha a capacidade de
monitorar a si próprio e as ações dos outros, tomar decisões rápidas e responder com
flexibilidade para jogar. Atividades aeróbicas também podem melhorar a função
executiva. Jogos clássicos como xadrez, bem como programas de treinamento
baseados em computadores, exercitam aspectos da memória de trabalho e
planejamento e possuem uma competição anual para testar novos jogos, possuindo
uma lista interessante de jogos de estratégia.

Uma tarefa simples, como escrever um diário pessoal, pode promover a

autorreflexão, proporcionando uma maneira de os adolescentes explorarem
pensamentos, sentimentos, ações, crenças e decisões. O professor deve encorajar a
reflexão e o planejamento da escrita, que levará o aluno a exercitar a autoconsciência.
Essa tarefa pode ser realizada dentro da sala de aula de qualquer disciplina. Por
exemplo, o professor pode pedir simplesmente que os alunos escrevam sobre o que
foi aprendido. Dispositivos de memória são requeridos para lembrar informações.
Pode ser identificada uma falta de informações para completar um raciocínio, ou ainda
melhorar a gestão de tempo. Esses são exemplos de questões que podem permear a
escrita, contribuindo para a aquisição da capacidade de resolver problemas e o
pensamento crítico, basta que os alunos sejam orientados por questões do tipo: O que
você acha que poderia ter sido feito de diferente? O que você faria diferente na
próxima vez?
 Outra atividade que pode ser realizada em sala de aula é a estratégia “escutar e
pensar”, na qual os alunos trabalham a escuta ativa, praticando a atenção, o respeito e
a empatia. Os alunos sentam-se em duplas, e o professor faz uma pergunta para a
classe sobre qualquer temática. As duplas vão responder; depois, devem eleger quem
vai falar primeiro e quem vai escutar, fazendo um revezamento entre ouvinte e
falante. Por fim, o professor pode escolher algumas duplas aleatoriamente para
compartilhar as respostas. Uma sugestão é pedir que o aluno não comente sobre o
que falou, e sim conte para a turma o que o colega disse. Isso torna a escuta mais
ativa, já que os estudantes começam a perceber, por meio da atividade, que é um ato
de respeito escutar o outro de forma concentrada.

A atenção pode ser trabalhada de forma simples, sem restrição de segmento

ou idade, quando instaurado o hábito de focar a atenção. Isso pode acontecer, por
exemplo, dedicando os primeiros momentos de sua aula à prática de atenção plena,
oferecendo a seus alunos a oportunidade de entrar em sintonia consigo mesmos por
meio da respiração profunda. Parar alguns minutinhos para estimular que os alunos se
cumprimentem auxilia na promoção da empatia, da comunicação e da conexão entre
eles. Devemos sempre considerar as diferentes características imprescindíveis para
iniciar um trabalho com habilidades socioemocionais: a fala, o movimento e a
interação. O professor deve proporcionar a prática dessas características no dia a dia
da sala de aula, para que seus alunos consigam desenvolver, com êxito, as atividades
intencionalizadas de aprendizagem socioemocional.