Avalia��o para os anos finais do Ensino Fundamental: estrat�gias

para recompor e desenvolver

aprendizagens

1 A autorregula��o da aprendizagem trabalha com processos cognitivos,

metacognitivos e emocionais dos alunos com objetivo de:
Escolha uma op��o:
a. viabilizar que o aluno corrija todos os seus erros sem apoio docente.
b. melhorar a aten��o no intervalo e a gest�o das emo��es.
c. }ERRADO} melhorar o controle emocional por meio de observa��es dos colegas.
d. melhorar o rendimento acad�mico por meio do controle da fala.
e. melhorar o rendimento e desenvolvimento acad�mico, assim como a gest�o das
emo��es.

2Analise as senten�as relacionadas a avalia��es diagn�sticas:

I.A avalia��o diagn�stica oportuniza conhecer e reconhecer os diferentes n�veis de
aprendizagem presentes nas turmas.
II.Com base nos resultados de avalia��es diagn�sticas, podemos verificar se os
objetivos e as metas tra�ados podem ser conduzidos da forma como foram desenhados
ou se dever�o ser repensados.
III.Avalia��es diagn�sticas n�o s�o necess�rias quando observamos pouca
heterogeneidade nas turmas.
�/s�o correta(s):
Escolha uma op��o:
a. II e III apenas.
b. I, II e III.
c. I e III apenas.
d. I apenas.
e.CERTO I e II apenas.

3Para a recomposi��o das aprendizagens, o planejamento docente � muito importante.

Ele pode ser otimizado se estiver embasado nos pressupostos do planejamento
reverso. Sobre esses pressupostos, analise as senten�as abaixo e classifique-as em
verdadeiras (V) ou falsas (F).
( F ) No planejamento reverso, o professor inicia sua a��o com uma curadoria de
recursos educacionais que poder� utilizar em suas aulas para quaisquer turmas.
( V ) Os autores desses pressupostos enfatizam a import�ncia de um processo
avaliativo cont�nuo e realizado de diversas maneiras.
( V ) No planejamento reverso, � essencial o estabelecimento dos objetivos de
aprendizagem.
( F ) O planejamento reverso n�o � aplic�vel ao per�odo de recomposi��o de
aprendizagens.
A sequ�ncia correta �:
Escolha uma op��o:
a. V, V, V, V.
b.CERTO F, V, V, F.
c. F, F, V, F.
d. V, F, F, V.
e. V, V, V, F.

4Ao priorizar a forma��o integral dos estudantes e considerar suas realidades e

poss�veis situa��es de vulnerabilidade, devemos planejar avalia��es diagn�sticas
com diferentes formatos e estrat�gias na transi��o de segmentos, para que realmente
forne�am evid�ncias referentes �s habilidades essenciais dos anos escolares em
transi��o. As a��es de recomposi��o dessas habilidades podem ocorrer em diversos
formatos, inclusive com um projeto para a turma que envolva a resolu��o de uma
situa��o-problema local.
A partir dessa afirma��o, analise as senten�as abaixo e classifique-as em
verdadeiras (V) ou falsas (F).
( F ) Para realizar o diagn�stico das habilidades essenciais de transi��o dos
segmentos, uma prova no in�cio do per�odo letivo deve ser suficiente.
( F ) A �nica possibilidade de a��o para a recomposi��o das habilidades ou
aprendizagens � a implementa��o de refor�o escolar.
( V ) � poss�vel recuperar aprendizados e priorizar a forma��o integral a partir
de um projeto elaborado com base nas habilidades que se pretende recompor com os
estudantes, contextualizando um problema real e engajando a turma em etapas com
metodologias ativas e busca por solu��es.
Assinale a alternativa que apresenta a sequ�ncia correta:
Escolha uma op��o:
a. F, V, F.
b. F, F, F.
c. V, V, V.
d. V, F, F.
e. CERTO F, F, V.

5 As confer�ncias estudantis s�o momentos durante o ano nos quais o aluno conta
sobre o seu rendimento em diferentes componentes curriculares, mostrando as suas
produ��es e as corre��es dos professores e indicando seus pontos fortes e fracos
por meio de uma conversa franca com seus respons�veis. Sobre essa afirma��o,
podemos dizer que:
I. As confer�ncias estudantis auxiliam os estudantes na organiza��o dos materiais e
melhoram a comunica��o e empatia com adultos e entre os pares.
II. As confer�ncias estudantis promovem nos respons�veis uma maior compreens�o dos
processos de ensino e de avalia��o escolar, al�m de maior confian�a nos estudantes.
III. As confer�ncias estudantis oferecem aos professores uma melhor organiza��o dos
processos de ensino e de aprendizagem e promovem aulas menos expositivas, que
trabalham o protagonismo do aluno.
�/s�o correta(s):
Escolha uma op��o:
a.CERTO I, II e III.
b. I e II apenas.
c. II e III apenas.
d. I e III apenas.
e. I apenas.

6 Os professores do 5� ano e do 6� ano de uma escola no interior de S�o Paulo se

reuniram para discutir a transi��o de segmentos. Na reuni�o, eles identificaram as
habilidades essenciais para esse per�odo de continuum escolar e elaboraram uma
prova com 10 quest�es de m�ltipla escolha para ser utilizada como avalia��o
diagn�stica no primeiro dia de aula englobando todos os componentes curriculares.
Diante do exposto, analise as afirma��es abaixo.
I. As reuni�es de transi��o n�o s�o necess�rias, j� que um novo segmento est� se
iniciando e dever� come�ar do zero.
II. Iniciar as aulas de transi��o de segmentos com avalia��es diagn�sticas no
formato de provas � o ideal, uma vez que outros instrumentos carregam alto grau de
subjetividade, o que os torna pouco efetivos.
III. Esse �nico formato de avalia��o diagn�stica n�o ser� capaz de fornecer
evid�ncias de aprendizagem importantes, como a capacidade de leitura e escrita.
Al�m disso, as a��es de recep��o dos estudantes ao novo segmento poderiam ser
planejadas com base no acolhimento e na escuta de suas expectativas, planejando-se
um calend�rio flex�vel para a realiza��o das avalia��es diagn�sticas.
�/s�o correta(s):
Escolha uma op��o:
a. I e II.
b. I e III.
c. II e III.
d. Apenas I.
e. CERTOApenas III.
7 Assinale a alternativa incorreta:
Escolha uma op��o:
a. Com base nos indicadores fornecidos por avalia��es diagn�sticas, o professor
pode validar seu planejamento e fazer os ajustes que se mostrarem necess�rios.
b. O primeiro passo para que o trabalho de recomposi��o de aprendizagem se efetive
� o de diagnosticar, mapeando as defasagens existentes.
c. Mapas de Foco nos auxiliam na escolha das habilidades essenciais e relacionadas,
favorecendo que no planejamento os objetivos de aprendizagem definidos estejam
alinhados com as habilidades previstas.
d. Avalia��es diagn�sticas n�o se restringem ao in�cio do ano letivo, ainda que
sejam mais comuns e necess�rias quando se inicia o trabalho com uma turma.
e. CERTO Se o professor adota avalia��es formativas em sua pr�tica, avalia��es
diagn�sticas podem ser dispensadas.

8 Qual das alternativas a seguir n�o se relaciona com produ��es do educador ao

pensar como um avaliador?
Escolha uma op��o:
a. Coleta de evid�ncias de aprendizagem ao longo do tempo.
b. Variedade de estrat�gias e ferramentas avaliativas.
c.CERTO Teste �nico num momento espec�fico do per�odo escolar.
d. Clareza dos resultados esperados.
e. Continuum de avalia��es.

9 A respeito das avalia��es no �mbito escolar, o que se pode afirmar?

I. Elas cumprem diversas fun��es pedag�gicas, mas seu objetivo mais importante �
classificar os alunos.
II. Por apresentarem evid�ncias do que foi aprendido, devem ser aplicadas apenas ao
final do processo de ensino.
III. Avalia��es feitas com base no planejamento constru�do tendem a fornecer dados
mais objetivos para o monitoramento do trabalho pedag�gico.
Escolha uma op��o:
a. Todas as afirma��es s�o corretas.
b. CERTO � correta apenas a afirma��o III.
c. � correta apenas a afirma��o I.
d. Nenhuma das afirma��es � correta.
e. � correta apenas a afirma��o II.

10 Rubricas s�o �timos instrumentos avaliativos, e pesquisas educacionais

demonstram que, se apresentadas e discutidas com os estudantes antes do in�cio das
atividades, auxiliam na comunica��o clara e efetiva entre professores e discentes.
Sobre as rubricas, � correto afirmar que:
Escolha uma op��o:
a. s�o instrumentos avaliativos baseados na compara��o de alunos para a grada��o de
suas condutas.
b. CERTO s�o instrumentos baseados em um conjunto de crit�rios avaliativos
amparados por uma grada��o qualitativa em n�veis de desempenho.
c. s�o instrumentos baseados em um conjunto de crit�rios avaliativos aos quais se
pode responder apenas "Sim" ou "N�o".
d. s�o pareceres encontrados em devolutivas ao final de uma determinada etapa do
ensino.
e. s�o instrumentos criados a partir da homologa��o da BNCC, baseados nas
habilidades descritas no documento.