Métodos e Técnicas de Ensino Da Língua Inglesa

14/04/2023, 23:21 Roteiro de Estudos
Métodos e Técnicas de Ensino da Língua Inglesa
Roteiro de
Estudos
Autor: Me. Jeferson Cipriano de Araújo
Revisor: Gladys Roberta Garcia
Na atualidade, ter domínio da língua inglesa – o idioma do desenvolvimento científico-

tecnológico – tem feito com que uma parcela da população brasileira se destaque na procura
por empregos, bem como ao receber propostas de cargos dentro das empresas em que
trabalha, em que ter conhecimento de uma língua estrangeira tem se tornado obrigatório.
Assim, diante dessa demanda, nossa proposta tem como objetivo atualizar e aprofundar a
formação de professores de língua inglesa.
Dispomos de uma abordagem que trate dos aspectos teóricos, metodológicos e culturais,
compreendendo o processo de ensino-aprendizagem tanto das habilidades comunicativas,
contemplando a produção oral e escrita, quanto o desenvolvimento da competência linguística
dos alunos.
Caro(a) estudante, este roteiro tem como objetivos:
abordar antecedentes teóricos sobre metodologia;
oportunizar o conhecimento sobre metodologias e técnicas de ensino de língua inglesa;
promover um olhar teórico-prático sobre metodologias e seus desdobramentos;
refletir de modo crítico sobre aplicação e uso de diferentes metodologias;
desenvolver senso crítico na escolha de técnicas, abordagens e metodologias;
estabelecer um percurso teórico-prático sobre possíveis atividades em cada abordagem
ou método;
contribuir à formação do professor de língua inglesa.
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Introdução
O Ensino de Língua Inglesa, há alguns anos, é tema de muitas discussões e críticas em nosso
país. Por conta disso, diante da influência do vertiginoso desenvolvimento científico e
tecnológico pelo qual passamos, é importante repensar as práticas de ensino-aprendizagem. É
importante ter conhecimento das diversas metodologias para o ensino-aprendizagem de
línguas, como o método tradicional, direto, audiolingual, ou ainda por uma vertente
sociointeracionista, em que aluno e professor constroem o conhecimento linguístico e sala de
aula.
Assim, é essencial refletir de modo crítico sobre alguns métodos, já que, nos dias atuais, novas
abordagens surgiram, mas existem técnicas e procedimentos que nunca saem de moda na
busca por uma aprendizagem efetiva e significativa, seja em escolas regulares, públicas ou
privadas e de idiomas.
Abordagens, Métodos,
Procedimentos e Técnicas
O trabalho com a língua inglesa deve ocorrer em uma perspectiva interdisciplinar,
compreendendo não só a integração das habilidades estanques à disciplina, mas também a
relação com outras disciplinas da matriz curricular, já que a parceria com outras disciplinas, em
um trabalho efetivo com a língua, promove aprendizagem significativa, transpõe a barreira
linguística da oralidade e contempla o desenvolvimento teórico-prático das aulas de línguas.
Isso feito, vemos que o repertório e a dimensão intercultural na esteira de ensino e
aprendizagem são abarcados.
Ressaltamos que o letramento crítico, com base na realidade de sala de aula, busca ir além da
decodificação e da repetição de estruturas, já que, muitas vezes, o ensino de língua inglesa
prioriza formas descontextualizadas da realidade em que os alunos vivem. Diante disso, é
necessário adotar uma postura pedagógica que compreenda os desafios da sociedade atual,
entendendo a linguagem como discurso e rejeitando a noção de língua como estrutura
linguística fixa, neutra e descontextualizada.
O objetivo desta disciplina é retomar as principais vertentes teóricas sobre o Ensino de Língua
Inglesa, descrevendo e analisando os aspectos práticos. Portanto, é importante destacar que,
dentro da área de estudos de Metodologias de Ensino de Língua Inglesa, pesquisadores
renomados, como Brown (2002), Harmer (2007, 2013) e Richards (2005) consideram a Prática
de Ensino de Língua Inglesa, compreendendo alguns elementos:
a) Abordagem : refere-se às teorias sobre a natureza linguística e aprendizagem de línguas,
isto é, as decisões e as ações de sala de aula são tomadas considerando uma abordagem, que
busca explicar as razões dessas decisões e ações por parte do professor de língua inglesa.
Dessa forma, ampliando um pouco nossa compreensão nessa área, Harmer (2003) discute
sobre a noção de abordagem por conceituá-la como a descrição de uso de uma língua, dando
ênfase a como diferentes partes da língua se relacionam e fazem sentido juntas, oferecendo,
assim, um modelo de competência linguística. Por fim, é importante destacar que uma
abordagem analisa e descreve a aquisição de conhecimento sobre determinada língua,
promovendo condições significativas de aprendizagem.
b) Método : é a abordagem na prática. Um método contempla os tipos de atividade ou as
sequências didáticas, as ações por parte do professor, bem como os materiais necessários para
a realização efetiva da aula. Todas essas facetas precisam estar articuladas a partir de uma
matriz curricular, em que conteúdos são dispostos e relacionados, da mesma maneira que o
papel que alunos e professor ocupam no ensino-aprendizagem também estão dentro do
tratamento dado ao método.
DICA : um método deve apresentar procedimentos fixos nas orientações dadas ao professor.
Isso se dá pelo por meio de uma abordagem de ensino de línguas coesa e coerente, tornando
de fácil articulação. Dizem empregar um determinado método, mas recorrem a muitos
procedimentos e técnicas, torna-se difícil e inviável chamar essa junção de método.
c) Procedimento : é uma sequência ordenada de técnicas. Um procedimento de sala de aula
geralmente é descrito por marcadores temporais, como: primeiramente, você pede aos alunos
que se sentem em grupos. Depois, cada grupo precisa eleger um representante. Após a escolha
do representante, cada aluno irá à frente da sala. Por fim, esse representante vai soletrar
algumas palavras.
d) Técnica : é a maneira de realização de uma ação ou um conjunto de ações. Em sala de aula,
o uso de vídeos ou filmes, sem o som, a fim de trabalhar o imagético ou possíveis falas de
personagens em contextos de uso específico de uma língua, pode ser considerado uma técnica.
É importante que o professor estimule o desejo do aluno de aprender, criando um ambiente de
cooperação que deixe os alunos à vontade para participarem ativamente da aula, favoreça o
relacionamento entre conhecimentos prévios e novos conhecimentos e contribua para que os
alunos compreendam a importância da responsabilidade sobre suas aprendizagens.
Esperamos, com os conteúdos expostos nesta seção, que você tenha sido capaz de visualizar e
compreender de forma mais ampla os termos método, abordagem, procedimento e técnica.
Assim, tendo-os organizados, partiremos para um panorama histórico dos métodos e
abordagens de ensino da língua inglesa.
LIVRO
Linguística Aplicada ao Ensino do Inglês

Autores : Dayse Cristina Ferreira da Silva et al.
Editora : Sagah
Ano : 2018
Comentário : no capítulo 2 (páginas 67-82), a autora discute
sobre o conceito de aquisição de língua. Ao lê-lo, você conhecerá
as bases teóricas que sustentam o pensamento sobre a
aquisição de uma segunda língua e identificará elementos que
fazem parte desse processo.
Esse título está disponível na Minha Biblioteca Ânima.
Gramática - Tradução, Método

Direto e Audiolingualismo
É interessante notar que muitas decisões tomadas na atualidade em relação ao uso de língua
materna em sala de aula, quando se ensina língua inglesa, são oriundas de alguns anos atrás.
Isso, indubitavelmente, faz com que debates mais contemporâneos retomem atitudes de
ensino-aprendizagem de língua inglesa, bem como o lugar da língua materna em sala de aula.
Dessa maneira, pensando em um percurso histórico, Harmer (2007) discute que, no século XIX,
muitos aprendizes de línguas eram estudiosos, ou até mesmo considerados eruditos, pois
tinham como objetivo saber as regras de funcionamento de determinadas línguas, consultando
listas de palavras em dicionários. Entretanto, com a influência de inúmeros migrantes e
comerciantes, o ensino-aprendizagem de línguas já sofria alguns deslocamentos, uma vez que,
por conta do contato com diferentes línguas-culturas, a aprendizagem delas se dava de forma
diferente das formalidades exigidas por um método que focasse nas regras de funcionamento
de uma língua, bem como priorizasse a aprendizagem por meio de lista de palavras, diversas
vezes descontextualizadas de seu uso.
A título de curiosidade, Richards (2005) aborda o ensino de línguas, pautado em técnicas e

procedimentos de tradução e ensino de gramática, por apontar que esse foi um movimento
que visava à organização da matriz curricular do ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras.
Desse modo, o conjunto de técnicas e procedimentos dentro dessa perspectiva considerava o
ensino de uma língua com base na explicação de pontos gramaticais específicos;
posteriormente, os alunos tinham acesso a frases com esses pontos gramaticais, tendo a tarefa
de traduzir da língua-alvo, ou também conhecida como target language (L2), para a primeira
língua do aluno (L1).
É importante trazer à reflexão crítica dos alunos que esse tipo de método, de acordo com
Brown (2002), faz com que o ensino-aprendizagem de línguas fique restrito ao nível da frase,
isto é, a língua é tratada considerando sua estrutura linguística com pouca ênfase na oralidade
e a noção de accuracy (precisão) é uma necessidade, isto é, não se levam em consideração a
negociação do sentido ou diferentes formas de expressão em um mesmo contexto.
O Método Direto chega, no final do século XIX, como produto de uma reforma ao ensino de
línguas com base na gramática e tradução, questionando algumas restrições dessa visão.
Assim, foram deixadas de lado a tradução para a promoção da interação entre professor-aluno,
que, ao falarem, relacionam formas gramaticais estudadas a objetos e figuras, estabelecendo o
sentido a esse processo. Dessa forma, nessa perspectiva, a frase ainda era de bastante
interesse, tendo como objetivo a noção de accuracy (precisão) e, decorrente disso, era vital o
uso predominante da língua-alvo em sala de aula.
A título de curiosidade, percebemos, com as contribuições de Penny Ur (2013), que o
movimento do Método Direto constitui-se na reação contrária ao uso de técnicas de tradução,
mas, sem sombra de dúvida, também se deve considerar que essa particularidade estava
aliada ao crescimento do número de falantes de nativos que, a partir do século XX, começam a
viajar pelo mundo para ensinar língua inglesa. Já estabelecendo contraste com as discussões
em nossa última seção, uma vez que, na atualidade noções ou conceitos, como monolíngue,
bilíngue e multilíngue têm passado por incessantes discussões devido à promoção de métodos
que contemplem as particularidades de cada aluno, bem como do contexto de uso e práticas
discursivas em que aquela língua e seus falantes estão inseridos.
Neste momento de nosso percurso, tendo como objetivo estabelecer um contraponto às
discussões sobre o método direto, apresentamos o audiolingual. Em se tratando desse método,
é importante destacar as contribuições teóricas dentro da área da Linguística Aplicada,
conforme propostas por Harmer (2007), que buscam apresentar uma visão dessa metodologia
por associá-la aos estudos da Psicologia Comportamental, entre 1920 e 1930, mais comumente
nos Estados Unidos, recorrendo ao modelo estímulo-resposta-reforço, o professor busca
estabelecer um processo de reforço positivo, para que bons hábitos sejam ativados nos
aprendizes. Nessa direção, com as contribuições dos estudos de Brown (2002), entendemos
que a prática, sequenciada pela repetição, constituída pela substituição de elementos na frase,
visava à aprendizagem contínua, mas poderia induzir o aluno ao erro.
Aqui importa muito a compreensão oral. Nesse sentido, o ato de escutar envolve processos
afetivos, cognitivos e comportamentais complexos. Sendo assim, é importante que o professor
desenvolva atividades de verificação após ouvir, as quais podem ser contempladas por
narração do que foi ouvido, realização de exercícios de compreensão e direcionamentos após a
audição.
De forma prática, ainda vemos algumas escolas que adotam esse método de ensino. O
professor enuncia: There is a cat on the floor e pede aos alunos que repitam. Os alunos: There is
a cat on the floor . O professor substitui cat por book . Os alunos: There is a book on the floor .
Trazendo à reflexão crítica na esteira de discussão teórico e metodológica, observamos, com
base nos estudos de Penny Ur (2013), que novamente esse tipo de prática em sala de aula
compreende apenas o nível da estrutura linguística (frase), restringindo qualquer relação a
práticas discursivas, isto é, a inserção desse tipo de frase em contextos específicos de uso.
Assim, definimos o método audiolingual como aquele que buscava enfatizar a noção de
accuracy (precisão), fazendo com que os hábitos de aprendizes de língua inglesa se formassem
por meio da repetição constante de frases, tendo como base estímulo e reforço positivo.
Sumarizando o que vimos a respeito dos métodos mais utilizados para o ensino da língua
inglesa, vimos o método de gramática-tradução, que pressupõe um trabalho minucioso com
regras e estrutura da língua a ser aprendida, apropriando-se de aspectos gramaticais e
tradutórios. Observamos que o método direto, por sua vez, tem como foco a oralidade, em
detrimento de outras habilidades. Já o método audiolingual foca repetições e frases-modelo,
requerendo do aluno substituições de itens na língua-alvo. Por fim, a abordagem comunicativa
prioriza a fala com base em situações de uso efetivo da língua-alvo.
Apresentação, Prática e Produção

e Abordagem Comunicativa
Apresentação, Prática e Produção (APP) é uma variação do audiolingual, procedimento
comumente chamado de PPP ( Presentation-Practice-Production ) por professores de língua
inglesa, mesmo dentro de uma matriz de Ensino de Línguas Comunicativo. Interessa-nos
destacar que o PPP surge de um ensino pautado em uma estrutura-situacional, cujo principal
foco, em se tratando do Método Audiolingual, trabalha aspectos linguísticos em contextos e
usos específicos da língua inglesa.
Em sentido prático, o professor aborda uma situação em que contextualiza o que pretende
ensinar. A língua é apresentada. Os alunos colocam em prática aspectos dessa língua por meio
do uso de técnicas de reprodução precisas, como a repetição em uníssono/coro. Assim, a título
de curiosidade, os alunos repetem uma palavra, uma frase ou um conjunto de sentenças com a
condução do professor.
Além disso, faz parte desse método o uso de repetição individualizada, em que alunos, um a
um, repetem frases, palavras ou sentenças após o pedido do professor, fazendo algumas
substituições - cue-response drills (HARMER, 2002). Para exemplificar um cue-response drill , o
professor atribui características ou dicas a um lugar de diversão, como cinema, e o aluno
elabora uma resposta desejada: Would you like to go to the ________? Would you like to go to the
cinema? Yes, I’d love to! A prática por meio de exercícios desse tipo retoma o modelo clássico do
Método Audiolingual, em que estímulos reforçados são empregados, mas contextualiza por
meio de uma situação apresentada, fazendo com que o exercício com as particularidades da
língua ensinada seja mais significativo do que uma simples prática de repetição/substituição,
como aponta Penny Ur (2013).
Por fim, posteriormente, os alunos, em uma prática menos restrita, fazendo uso dos modelos
abordados em aula, produzem seus próprios exemplos de frases. Isso recebe o nome de
production (produção).
Nessa direção, destacamos algumas alternativas ao Present, Practice, Produce , uma vez que
alguns estudiosos apresentaram algumas críticas ao procedimento, alegando que ele não
refletia a natureza linguística e, tampouco, a natureza da aprendizagem (SCRIEVENER, 1995).
Diante disso, Harmer (2007) apresenta uma trilogia de sequência de elementos de ensino: ESA
(Engage, Study and Activate).
Dessa maneira, temos:
E = Engage : momento em que entusiasmo e afeto são pontos cruciais para a
aprendizagem. Os alunos precisam estar emocionalmente engajados com as ações de
sala de aula, tornando a aprendizagem efetiva e significativa.
S = Study : esse momento trata de práticas de ensino-aprendizagem em que o foco é
como algo é construído. Em sala de aula de língua inglesa, estamos o tempo todo fazendo
isso: como os pronomes relativos são empregados, como partes de uma frase são
pronunciadas, a construção de um parágrafo em um texto, a colocação de uma palavra
em uma frase. Dentro desse procedimento, o S = Study pode ser caracterizado como foco
na forma, ou ainda pode ser desenvolvido, tendo como ponto de partida uma atividade
comunicativa, em que a atenção dos alunos é direcionada à forma tanto pelo professor ou
por meio de exercícios em que as estruturas da língua inglesa são reconhecidas ( noticing
exercises ).
A = Activate : momento em que o aluno é incentivado a usar todas as particularidades
aprendidas ou parte delas. Tarefas comunicativas, por exemplo, são desenhadas com o
objetivo de ativar o conhecimento linguístico dos alunos. Entretanto, o conhecimento

linguístico também é ativado, quando lemos por prazer ou por interesse. É importante
ressaltar que qualquer atividade que tenha como foco o sentido, em que a língua inglesa
não está restrita, conduz os alunos à ativação linguística.
Retomando: ESA permite pelo menos três procedimentos básicos. Em primeiro lugar, o
professor prende a atenção dos alunos e os conduz ao engajamento por apresentar uma figura
ou uma situação. Em seguida, no estágio do S = Study, o foco no sentido e na forma é
emergente. Por conta disso, é comum o professor pedir aos alunos que repitam e pratiquem a
língua. Por fim, os alunos ativam novas estruturas linguísticas daquele idioma por usarem
sentenças feitas por eles mesmos.
Ao propor atividades, o professor pode ativar o conhecimento prévio (sistêmico e esquemático)
que o aluno possui sobre o assunto, além de levantar hipóteses sobre o assunto do texto a ser
lido. Nesse contexto, a pré-leitura se faz de grande importância.
Construir sentidos a partir de um texto escrito envolve vários níveis de processamento de
informação. Vários autores definem duas posições opostas na leitura, sendo uma delas a
hipótese top-down , ou descendente; e a outra, a hipótese bottom-up , ou ascendente. Na fase
ascendente, o ato de ler compreende a posição atribuída ao leitor, exigindo dele ações em
torno do processo de leitura. Já a leitura descendente considera o leitor como parte do
processo de construção e interpretação de textos, pois faz com que ele aja sob o texto,
deslocando-o. Aqui, o aluno pode localizar elementos de referência ou o local mais adequado
para reinserir orações antes retiradas.
Neste momento, buscando aproximações teórico-práticas, conseguimos ver que, dentre muitas
noções abarcadas pelo Ensino Comunicativo de Línguas, está a noção de como a língua é
usada. Assim, ao invés de dar ênfase única e exclusivamente à gramática, olhamos para as
noções linguísticas expressas, bem como observamos que funções comunicativas as pessoas
cumprem quando falam. Dessa maneira, o foco dessa vertente está nas funções orais em
detrimento da gramática, que orientaria as noções de quando e como era apropriado dizer
certas coisas.
De acordo com os estudiosos dessa área (NUNAN, 2004), a crença essencial é de que os alunos,
estando envolvidos com tarefas comunicativas com foco no sentido, aprendem por meio da
exposição à língua em uso e oportunidades de usá-la. As atividades do CLT buscam envolver os
alunos em situações reais de uso. Por isso, podemos apontar que a prática de diálogos (role-
plays) e simulação tornaram-se comumente usadas no CLT. A título de exemplo, é comum
alunos treinarem ou simularem situações como em um programa de TV ou uma cena em um
aeroporto, ainda alunos podem ter de resolver algum quebra-cabeça e podem ter de fazer isso
por meio do uso de informações compartilhadas. Algumas vezes, o professor pode conduzir os
alunos à construção de suas próprias narrativas sobre o assunto.
LIVRO
Ensinar e Aprender Inglês: O Processo Comunicativo

em Sala de Aula.
Autora : Florinda Scremin Marques
Editora : Intersaberes
Ano : 2012
Comentário : no Capítulo 1 (páginas 23-54), a autora aborda os
conceitos básicos sobre o processo de ensino-aprendizagem e
dá uma pincelada em alguns princípios teóricos que
fundamentam a aprendizagem significativa. Em seguida,
apresenta a abordagem comunicativa e os seus princípios e, por
fim, destaca a importância de ensinar as habilidades
comunicativas integradamente.
Esse título está disponível na Biblioteca Virtual.
Aprendizagem Baseada em
Tarefas e Abordagem Lexical
Aprendizagem baseada em tarefas, também conhecida como instrução baseada em tarefas,
torna o desempenho de tarefas significativas central ao processo de aprendizagem. Há uma
crença, com base nos estudos de Willis (1996), de que se os alunos estão focados na realização
de uma tarefa, é bem provável que aprendam a língua por meio do enfoque dado às formas
linguísticas. Ao invés de aprenderem estruturas linguísticas ou funções, são apresentadas
tarefas que os alunos precisam cumprir ou problemas que devem ser resolvidos.
Prahbu (1987) discute que o foco da lição é a tarefa, não a estrutura usada. Nesse sentido,
Willis (1994) encara o TBL como uma prática de PPP invertida; em outras palavras, os alunos
recebem uma tarefa que precisa ser realizada e somente quando isso acontece o professor
discute o uso linguístico durante a resolução da tarefa, fazendo correções e ajustes
necessários. Dentro dessa perspectiva, existem alguns estágios ou passo a passo: pre-task :
introdução ao tópico/tarefa; task cycle : tarefa, planejamento e relato; language focus : análise e
prática.
Ampliando um pouco mais nosso olhar, temos:
Pre-task stage : o professor explora o tópico com a sala e talvez chame a atenção para
palavras ou frases, que podem levar os alunos à compreensão das instruções da tarefa
atribuída. Os alunos podem ouvir pessoas desenvolvendo a mesma tarefa para criarem
subsídios para seu próprio desempenho.
Task cycle : os alunos realizam a tarefa atribuída em pares ou grupos, enquanto o
professor monitora à distância. Os alunos, então, refletem e planejam como pretendem
dizer ao restante da sala o que fizeram e como foi. Nessa fase, os alunos relatam sobre a
realização da tarefa oralmente ou fazem pequenas notas escritas e comparam o que, de
fato, aconteceu.
Language focus stage : os alunos examinam e discutem características específicas de
trechos de audição ou leitura de textos, que conduziram a realização da tarefa, ou o
professor também pode conduzir alguma prática linguística com foco na forma.
Assim, dando continuidade, nesse momento direcionamos nossas discussões à abordagem
lexical. Ela foi discutida por Willis (1990), mas só se popularizou por conta dos estudos de
Michael Lewis (1993; 1997). Baseia-se na noção de que uma língua não é somente composta
pela gramática tradicional e vocabulário, mas comumente é feita de partes/blocos linguísticos
pré-fabricados, isto é, combinações de palavras, frases, expressões fixas ou semifixas, que
formam partes importantes da língua que falamos.
A título de curiosidade, podemos fazer um levantamento de milhares de chunks ou partes da
língua inglesa que são empregadas para responder à pergunta: How are you? ou, ainda, para
situações em que You must be joking ! é usado. Dessa maneira, podemos dizer que há um
deslocamento do foco na sintaxe e tempos verbais usados para o ensino de frases que
mostram a combinação de palavras, de uma perspectiva mais gerativa, mas com um olhar
diferente das substituições gramaticais feitas em tabelas, ainda comum nos dias atuais. Para
exemplificar, ao invés de ensinar o futuro will , talvez fosse interessante direcionar o foco para
o uso em diferentes frases: I’ll give you a ring; I’ll be in touch; I’ll be back in a minute e I’ll see what I
can do .
Assim, é possível abordar a aprendizagem de vocabulário de algumas formas variadas,
considerando que a atitude de professores mudou com o passar dos anos no tratamento dado
ao ensino. A título de exemplo, temos observado a aplicação da palavra lexis ao invés de
vocabulary , trazendo à reflexão crítica sobre as ações de sala de aula por parte do professor, já
que não basta ensinar uma lista de palavras em língua inglesa fora de seu contexto de uso.
Estabelecendo a diferença, lexis está no nível analítico da língua e trabalha as facetas do ensino
de vocabulário, como áreas opostas à Morfologia ou Sintaxe; vocabulary refere-se a subgrupos
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de palavras de uma língua que são usadas em um contexto particular conhecido a um usuário
da língua.
Esse olhar mais linguístico reflete uma mudança na compreensão, na atitude e na abordagem
de ensino. É relevante para o trabalho feito, em sala de aula com a língua inglesa, que o
professor busque contemplar a abordagem lexical, pois pode ser uma alternativa significativa
no ensino-aprendizagem, pois, se pensarmos em alunos iniciantes, observaremos que eles
conseguem se comunicar em inglês a partir do efeito da noção cumulativa de palavras
individuais. Assim, é preciso reconhecer a força da aprendizagem lexical, já que, ao desenvolver
essa capacidade, o aluno passa a viabilizar um número maior de palavras dentro de uma frase
e aprende formas de combinação delas.
O trabalho, em sala de aula, com a língua inglesa pode se dar como forma de encorajar e
treinar o uso de dicionários monolíngues ao invés de acentuar o uso de língua materna e fazer
o mecanismo da tradução se tornar uma dependência. Ao desenvolver esse trabalho
sistemático com as particularidades da língua, o professor pode focar no uso de frases,
modelos de frases, pronúncia, além de desenvolver a habilidade de observação e contraste dos
alunos.
Como desafio para uso e aplicação da abordagem lexical, podemos estabelecer: a) encontrar
novos itens lexicais, desenvolver a compreensão e o uso desses itens; b) praticar o uso desses
novos itens; c) memorizar; d) propor novas frases para lembrar a estrutura e o uso desses
novos itens.
Pós-método e Personalização no
Ensino de Inglês
Com base nos estudos de Thornbury (2005), entendemos que, diante da diversidade social,
linguística e cultural, o Ensino de Língua Inglesa precisa de um momento de reflexão crítica
sobre métodos, abordagens e procedimentos. Assim, a língua surge quando professor e aluno
engajam-se em uma relação dialógica. Em outras palavras, a língua é coconstruída entre alunos
e professores; ela emerge com o apoio e a orientação do professor em vez de passar pelo
processo de aquisição. O pós-método, que se fundamenta em um sistema tridimensional, pode
ser compreendido a partir de três grandes eixos: particularidade, praticidade e possibilidade.
Sendo assim, a noção de particularidade considera o ensino de forma significativa,
considerando situações específicas de aprendizagem, direcionando os objetivos traçados, bem
como o contexto e os fatores socioculturais.
Relevante a essa abordagem mais atual, que surge da relação dialógica de professores e
alunos, é o tratamento dado ao material didático, uma vez que o material trazido à sala de aula
pelo professor influi diretamente nessa relação. Com base nos estudos de Kumaravadivelu
(2001), entendemos que os alunos aprendem língua inglesa porque querem conseguir dizer o
que desejam em língua estrangeira e, nos últimos anos, esse tipo de reflexão tem se oposto de
forma contundente aos conteúdos apresentados pelas sequências dos materiais didáticos.
Clemente (2001) defende que, quando ensinamos línguas, certamente fazemos bem mais do
que ensinar só a se expressar em um idioma, e é exatamente por isso que professores ao redor
de todo o mundo ainda têm alunos. Essa vertente, também chamada de Dogme, leva-nos à
reflexão crítica sobre o papel do professor de língua inglesa, bem como na dependência
excessiva de práticas de sala de sala com foco na forma, considerando o uso repetitivo de
materiais que podem sufocar a criatividade de ambos: professor e aluno.
Aqui, cabe ressaltar que o ensino e a aprendizagem de línguas foram influenciados por pelo
menos três correntes, a saber: Behaviorista, Cognitivista e Sociointeracionista. Na corrente
behaviorista, a aprendizagem é vista por meio de estímulos e reforços. O aluno recebe o
conhecimento do professor, que o reforça por meio de estímulos, a fim de se obterem os
comportamentos esperados. Nessa corrente, o ponto forte é o professor e o seu método de
ensinar. Na corrente cognitivista, que foca o aluno e sua forma de aprender, temos a
aprendizagem como um processo interno, observando as mudanças externas como reflexo das
mentalizações e dos sentimentos. Na corrente sociointeracionista, observamos a aprendizagem
como uma experiência social, mediada por instrumentos e signos. Esse processo ocorre a partir
da interação por meio da linguagem e da construção do conhecimento por meio da
comunicação.
Em um contexto de pós-método, o que é importante considerar é o contexto em que as
atividades de ensino serão desenvolvidas, uma vez que, ao adotar um método, existem uma
limitação e restrição no modo tanto de o professor operacionalizar seus procedimentos e ações
em sala de aula, bem como aprendizagem dos alunos. Kumaravadivelu (2001) é incisivo ao
tratar essa questão, pois diz que o ensino de língua inglesa não precisa passar pela visão de
métodos alternativos, mas, sim, pela visão de uma alternativa aos métodos, tendo como
princípios norteadores a maximizar as oportunidades de aprendizagem, facilitar a negociação
de sentido, fomentar a consciência linguística, promover a autonomia dos aprendizes.
Torna-se relevante, por parte do professor, desenvolver atividades que orientem a prática de
seus alunos. Isso pode ser feito por meio da utilização de dicas, orientando, assim, a resolução
dos exercícios propostos. O professor também poderá recorrer ao uso de diálogos e scripts ,
dando oportunidade ao trabalho efetivo com a língua-alvo, propiciando uma aprendizagem
significativa.
Kumaravadivelu (2001) propôs pensar o ensino de línguas por meio de macroestratégias e
microestratégias. A primeira funciona como um guia que contribui na criação de estratégias
para necessidades específicas nas quais o professor busca identificar incompatibilidades de

aprendizagem, facilitando a negociação e a promoção da autonomia do aluno. Além disso,
essas macroestratégias visam à integração das habilidades de linguagem, ampliando a
consciência cultural do aprendiz. Já as microestratégias são mais numerosas e podem ser
comparadas às atividades em sala de aula.
O professor de inglês, na busca por melhorar a aprendizagem de seus alunos, deve lançar mão
de variados métodos, abordagens e técnicas de ensino. Dentre eles, podemos citar o
brainstorming , que tem por objetivo a exploração de ideias e potencialidades de um aluno ou
grupo. O professor faz uso dessa técnica, visto que acredita no desenvolvimento global do
aluno. Outras possibilidades são o eliciting , que surge como foco na aprendizagem de noções
linguísticas específicas, cujas regras e formas estão subjacentes; e o noticing ; cuja proposta é
levar os estudantes a descobrirem as regras e como estas devem ser aplicadas, a partir da
observação de exemplos. Por fim, o warm-up visa ao preparo do aluno com base em
aprendizagens de aulas anteriores.
Nessa direção, Allwright (2003) discute que é importante para o professor de línguas estar
interessado na qualidade de vida de sua sala de aula. A isso ele chama de prática exploratória,
isto é, o professor de língua inglesa na contemporaneidade deve determinar e buscar
compreender a qualidade de vida de sua sala de aula, entender os interesses e anseios de seus
alunos, propor e promover diferentes metodologias para a solução de problemas. Bax (2003)
propõe o uso de uma metodologia, mas o faz com base no contexto de aprendizagem. Isto é,
antes de começar a ensinar, o professor precisa entender a realidade em que seus alunos
estão inseridos, a fim de que possa desenvolver procedimentos de uma gama de opções
metodológicas para que juntos alcancem os resultados esperados. Para fechar, as escolhas, em
termos metodológicos, devem considerar os seguintes pontos:
a) Afeto : os alunos aprendem melhor quando estão engajados/envolvidos com situações de
aprendizagem. Os sentimentos e as atitudes são bastante importantes tanto na relação com a
língua, quanto no processo de aprendizagem em geral.
b) Input : os alunos precisam de constante exposição à língua-alvo, do contrário não
aprenderão a usá-la. Essa exposição pode ser em forma de leitura ou quando o professor usa a
língua-alvo em sala de aula. Entretanto, é preciso criar e promover momentos de reflexão
sobre a língua, que estão aprendendo, isto é, pensar em oportunidades para ajudar os alunos a
desenvolverem consciência crítica sobre o processo de ensino-aprendizagem a fim de lembrar
partes específicas da língua-alvo. Foco na forma, especialmente em níveis mais básicos,
tornando-se crucial para a aprendizagem de línguas significativa e efetiva.
c) Output : os alunos precisam de oportunidades para ativar o conhecimento linguístico,
colocando em prática o que aprenderam por meio de atividades focadas no sentido. Isso pode
ser promovido pelo professor, quando atribui atividades orais, escritas ou de leitura para fins
específicos.
d) Cognitive effort : os alunos devem ser estimulados a trabalhar com a língua que estão
aprendendo, descobrir como ela funciona por meio de construções linguísticas.
e) Grammar e lexis : tanto a gramática quanto o ensino de vocabulário são importantes. É
papel do professor estimular e mostrar como as palavras são combinadas e como fazem
sentido.
f) How, why and where : atualmente, as ações de sala de aula dependem não unicamente de
um método, mas a razão e contexto/realidade em que nossa prática de ensino estão inseridos.
Onde queremos chegar, com quem e em qual contexto?
Primeiramente, precisamos analisar as respostas a essas perguntas para, então, escolhermos
os procedimentos e técnicas que melhor se encaixam no contexto em que estamos inseridos.
Em todos os níveis de ensino, é preciso que tenhamos uma resposta clara: como professor de
inglês, por que eu faço o que faço?
LIVRO
O Professor Global e o Ensino da Língua Inglesa: Uma

Visão a Partir do Pós-Método
Autora: Priscila Fernanda Furlanetto
Editora : Intersaberes
Ano : 2019
Comentário : leia o Capítulo 4 (páginas 99-110) e saiba mais
sobre o conceito de método e abordagem na era pós-método,
compreenda melhor o que é a Pedagogia do Pós-método e suas
implicações no processo de ensino-aprendizagem de língua
inglesa.
Esse título está disponível na Biblioteca Virtual.
Conclusão
A formação de professores de língua inglesa, na atualidade, tem enfrentado alguns desafios,

que dizem respeito ao distanciamento entre a prática e a teoria. Diante desse cenário, é
importante que o professor de língua inglesa perceba que não existe o melhor método. Assim,
é preciso que o professor desenvolva mecanismos em torno da criticidade de sua própria
prática de ensino. Ao fazer isso, esse professor potencializa as ações de sala de aula, bem como
faz escolhas de técnicas, abordagens e metodologias que compreendam a realidade, os anseios
e as perspectivas de aprendizagem de seus alunos, já que o Ensino de Língua Inglesa cumpre
com diferentes posicionamentos e desejos na atualidade, fazendo com que as aulas, as
abordagens e os materiais/atividades sejam bem direcionados às necessidades do aluno.
Por fim, é relevante apontar que, hoje em dia, com a globalização em que é constante e
vertiginoso o impacto de novas Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), presenciamos
a figura do professor ser deslocada, mesmo diante de tantos métodos, abordagens e
procedimentos. Assim, é importante ressaltar que a construção de conhecimento tem sido
influenciada pela diversidade linguística e cultural, em que é importante ensinar aos falantes de
uma língua como negociar diferentes sentidos, quando se posiciona sobre assuntos no dia a
dia em língua estrangeira. Desse modo, a partir de diferentes abordagens, o professor coloca
em prática diferentes situações de uso da língua a fim de desenvolver competências e
habilidades linguísticas tão importantes ao mundo contemporâneo.
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