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(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os Utilize a animação proposta no ícone Click! que ilustra o passo a pas-
efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses so da fase clara da fotossíntese. Se julgar pertinente, solicite aos alunos
ciclos, para promover ações individuais e/ou coletivas que minimizem que elaborem um esquema resumido do que assistiram.
consequências nocivas à vida. Em seguida, fale sobre a fase escura da fotossíntese e os principais
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecos- eventos que nela ocorrem. Uma boa estratégia para explicar o ciclo de
sistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com Calvin é utilizar a representação esquemática que acompanha o texto, na
base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da maté- qual são encontradas as moléculas envolvidas e produzidas no processo.
ria e nas transformações e transferências de energia, utilizando re- Para finalizar, sugerimos utilizar a representação esquemática das
presentações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de fases de claro e escuro da fotossíntese, por meio da qual será possível sa-
dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de reali- nar as dúvidas que existirem ao longo das explicações.
dade virtual, entre outros). Lembre-se de pedir aos alunos que façam as atividades 3 e 4 da se-
(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e ção Faça em sala e as atividades 3 e 4 da seção Faça em casa, sanando as
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e inter- eventuais dúvidas.
pretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para
construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações- Aula 3
-problema sob uma perspectiva científica. (EM13CNT101) Descrito anteriormente.
(EM13CNT105) Descrito anteriormente.
Orientações didáticas
(EM13CNT203) Descrito anteriormente.
Professor, sugerimos que inicie o tema explorando a imagem que
(EM13CNT301) Descrito anteriormente.
abre o Caderno do Aluno, a qual ilustra a energia solar incidindo sobre as
plantas. Em seguida, faça um levantamento dos conhecimentos prévios Orientações didáticas
dos alunos a respeito da importância da energia solar para os seres vivos, Professor, sugerimos iniciar a aula relembrando os alunos a respeito dos
de maneira geral. fatores que interferem na ação enzimática, vistos na Unidade 2 do Caderno 1.
Se julgar necessário, retome os conceitos de metabolismo e diferencie Depois, comente como os fatores externos – intensidade luminosa,
os dois tipos de metabolismo. Reveja também os conceitos de autótrofos quantidade de gás carbônico e temperatura do ambiente – interferem no
e heterótrofos, indicando que nem todo autótrofo é um fotossintetizante. processo fotossintético, relacionando-os aos respectivos gráficos.
Ao iniciar o estudo da fotossíntese, conceitue o processo de como ela Em seguida, fale do ponto de compensação fótico e, se achar neces-
ocorre e apresente a equação geral balanceada, mostrando que, por meio sário, utilize o gráfico de “Efeito da luminosidade sobre as taxas de fotos-
de uma reação química, dependente de luz, ocorreu rearranjo molecular síntese e respiração” em sua explicação. Nesse momento, é importante
com formação de substância orgânica. ressaltar que as plantas respiram durante todo o tempo, e não somente
Explore o esquema e a imagem referentes ao cloroplasto, organela durante à noite como muitos imaginam, com vistas a desfazer concep-
imprescindível no processo fotossintético, indicando os principais locais ções incorretas a respeito desse assunto, inclusive de que as “florestas são
de ocorrência das fases claras e escuras. os pulmões do mundo”.
Apresente o que são pigmentos fotossintetizantes, relacionando-os Para verificar o aprendizado, solicite aos alunos que façam as ativida-
à capacidade de absorção dos diferentes comprimentos de luz e aos foto- des 5 e 6 da seção Faça em sala e as atividades 5 e 6 da seção Faça em casa.
tossistemas dos quais fazem parte. Lembre-se de sanar as dúvidas que surgirem.
Ao final, solicite aos alunos que façam as atividades 1 e 2 da seção
Aula 4
Faça em sala e respondam às questões 1 e 2 da seção Faça em casa. Escla-
(EM13CNT101) Descrito anteriormente.
reça as dúvidas que surgirem.
(EM13CNT105) Descrito anteriormente.
Aula 2 (EM13CNT203) Descrito anteriormente.
(EM13CNT101) Descrito anteriormente. (EM13CNT301) Descrito anteriormente.
(EM13CNT105) Descrito anteriormente.
Orientações didáticas
(EM13CNT203) Descrito anteriormente.
Professor, sugerimos iniciar a aula explicando que a quimiossíntese
(EM13CNT301) Descrito anteriormente.
é um processo realizado por organismos autótrofos para sintetizar maté-
Orientações didáticas ria orgânica, mas que, diferentemente da fotossíntese, não depende de
Professor, sugerimos iniciar a aula apresentando as etapas da fotossín- luminosidade nem da presença de clorofila.
tese. Ao falar sobre a fase clara, relacione-a à necessidade da presença de Esclareça que o processo da quimiossíntese é realizado por certas
luz para que possa acontecer. Cite em que local do cloroplasto ela ocorre. bactérias e arqueas encontradas, geralmente, em ambientes remotos,
Comente sobre a fotofosforilação e explique como o ATP é produzido tais como pântanos, profundezas oceânicas, fontes termais, entre outros.
nesse evento. Descreva a maneira como ocorrem as fotofosforilações cí- Comente a respeito do papel das bactérias dos gêneros Nitrosomo-
clica e acíclica, indicando os fotossistemas envolvidos e as moléculas pro- na e Nitrobacter no ciclo do nitrogênio e ressalte que, por retirarem o CO2
duzidas. Para ajudá-lo na explicação, explore os esquemas que ilustram do ambiente e o incorporarem como reagente na quimiossíntese, essas
o Caderno do Aluno e, ao final, compare ambos os processos, principal- bactérias têm sido usadas em pesquisas avançadas na tentativa de des-
mente no que se refere ao comportamento dos elétrons. poluição atmosférica.
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Finalize a explicação mostrando o balanço energético da respiração de, os conteúdos são trabalhados de forma dialogada para a compreen-
celular e identificando a quantidade de ATPs provenientes de cada fase são da estrutura da molécula de DNA e de como ocorre a sua duplicação.
anteriormente estudada. Já as etapas da síntese proteica e o código genético são estudados de ma-
Para sintetizar o assunto sobre respiração celular aeróbia, utilize o neira contextualizada, estabelecendo-se relações com o cotidiano.
vídeo sugerido no ícone Click! que ilustra de forma clara e concisa todo o Cada aula apresenta habilidades específicas relacionadas aos conte-
processo em questão. údos e interligadas com aulas anteriores, possibilitando uma aprendiza-
Como forma de verificação do aprendizado, solicite aos alunos que gem contextualizada e recursiva. Ao final de cada aula, verifique se tais
realizem as atividades 3 a 6 da seção Faça em sala, além de responderem habilidades foram alcançadas por meio da realização das questões das
também às questões 3 a 6 da seção Faça em casa. Depois, esclareça as dú- seções Faça em sala e Faça em casa.
vidas que surgirem.
Aula 1
Aula 4 (EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre ati-
(EM13CNT101) Descrito anteriormente. vidades experimentais, fenômenos naturais e processos tecnológicos,
(EM13CNT202) Descrito anteriormente. com base nas noções de probabilidade e incerteza, reconhecendo os li-
(EM13CNT203) Descrito anteriormente. mites explicativos das ciências.
(EM13CNT301) Descrito anteriormente. (EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e inter-
Orientações didáticas pretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experimentais para
Professor, sugerimos iniciar a aula diferenciando a respiração celular construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de situações-
aeróbia da anaeróbia, citando os organismos que realizam cada uma de- -problema sob uma perspectiva científica.
las. Comente sobre os organismos anaeróbios estritos e os facultativos. (EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos con-
Dando continuidade ao assunto, explique o que é fermentação e textos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando
esclareça que, embora existam outros tipos, como a acética e a butírica, e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas
focaremos, neste momento, nas fermentações alcoólica e láctica. de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias,
Apresente o que é fermentação alcoólica, quais seres a realizam e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a par-
como ela acontece. Para auxiliá-lo, utilize o esquema sobre a fermenta- ticipar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecno-
ção alcoólica que apresenta o reagente e os produtos formados no pro- lógicos de relevância sociocultural e ambiental.
cesso. Lembre-se de enfatizar que o processo de glicólise é o mesmo para (EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem
a fermentação e para a respiração celular. Explore como a fermentação de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias,
alcoólica é utilizada pelos seres humanos nas indústrias de panificação, considerando a apresentação dos dados, tanto na forma de textos como
bebidas, biocombustíveis, entre outros. em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a
Em seguida, faça o mesmo com a fermentação láctica. Porém, nesse coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de
caso, explique as consequências da fermentação láctica quando realiza- fontes confiáveis de informações.
da nos músculos.
Explore a imagem que compara a respiração celular aeróbia e Orientações didáticas
anaeróbica no que se refere, principalmente, à quantidade de energia Professor, inicie os estudos da unidade retomando o que os alunos
gerada em cada uma. Compare, também a fermentação alcóolica com a aprenderam sobre os ácidos nucleicos no Caderno 1. Pergunte-lhes sobre
láctica quanto aos produtos formados em cada uma delas. os nomes das bases nitrogenadas representadas no DNA e como ocorre a
Utilize o ícone Click! para apresentar a fermentação acética aos alu- ligação entre elas. Faça outras indagações que você julgar necessárias para
nos e como é possível produzi-la em casa utilizando frutas. avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os temas da unidade.
Para verificar o aprendizado, solicite aos estudantes que realizem as Faça a leitura comentada do texto sobre a descoberta do DNA e expli-
atividades 7 e 8 da seção Faça em sala e, também, as atividades 7 e 8 da que o experimento de Griffith. Se possível, elabore um slide com a imagem
seção Faça em casa. Depois, esclareça as dúvidas que surgirem. que está no Caderno do Aluno e a projete na lousa para que os estudantes
Para finalizar a unidade, explore as seções Relacione, que permite acompanhem a explicação e recordem das etapas do método científico já
agregar conhecimentos das diferentes áreas das Ciências da Natureza, e estudadas por eles. Na sequência, fale do DNA presente nos procariontes e
Junte os pontos, contribuindo com a sistematização do conhecimento. eucariontes, estabelecendo relações com a hipótese endossimbiótica e apre-
sentando a evidência de que o DNA é o material genético dos eucariontes.
Unidade 3 – Processos celulares: replicação Caso julgue interessante, peça que os alunos expliquem o que entenderam
da ilustração da tecnologia do DNA recombinante.
do DNA e síntese proteica Oriente-os a realizar a leitura individual do texto do boxe Vá além.
Quantidade de aulas: 4 Após esse momento, incentive que comentem a frase “O DNA é conside-
Professor, esta unidade trata da duplicação do DNA e da síntese pro- rado uma força imortal – na verdade, a essência da vida – com a capacida-
teica. Nela, o aluno compreenderá como aconteceu a descoberta do DNA de de afetar a ética e moldar nosso futuro”.
e conhecerá um pouco dessa história. Solicite que respondam às questões 1 e 2 da seção Faça em sala e
No Caderno 1, eles iniciaram o estudo dos ácidos nucleicos, portanto, corrija-as. Peça que, em casa, realizem os exercícios 1 e 2 da seção Faça
já têm alguns conhecimentos prévios sobre o DNA e o RNA. Nesta unida- em casa.
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em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência dos argumentos e a (EM13CNT302) Descrito anteriormente.
coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de (EM13CNT303) Descrito anteriormente.
fontes confiáveis de informações.
Orientações didáticas
Orientações didáticas Faça a correção das questões realizadas em casa e, depois, retome
Professor, inicie os estudos da unidade revendo o que os alunos apren- o conteúdo da aula anterior para explicar o texto inicial sobre a meiose.
deram sobre o núcleo e os cromossomos no Caderno 1. Faça as perguntas Sugerimos que você elabore um slide com o esquema geral da meiose e
você julgar necessárias para avaliar os conhecimentos prévios que os alu- projete-o na lousa, solicitando que os alunos leiam os tópicos apresenta-
nos têm sobre esses temas. Comece a aula retomando o conceito de divisão dos no Caderno do Aluno e os relacionem ao esquema. Faça as interven-
celular e explicando o ciclo celular. Se possível, elabore um slide com a ima- ções que julgar necessárias e, em seguida, explique cada tópico para que
gem da divisão celular que está no Caderno do Aluno e a projete na lousa não restem dúvidas sobre o processo da meiose e sua importância para a
para que os estudantes acompanhem a explicação das etapas desse ciclo. reprodução dos organismos.
Na sequência, faça a leitura comentada dos eventos que ocorrem na Explique que a meiose é dividida em duas etapas com um intervalo,
interfase e caracterize as suas fases, orientando a análise da ilustração. que é a intercinese, e que cada etapa é subdividida em quatro fases. Na
Peça que realizem a leitura coletiva do texto sobre mitose, relacionando sequência, fale que a primeira fase da primeira etapa, a prófase I, subdivi-
o conteúdo ao esquema explicativo que o segue. Analise com eles esse de-se em cinco subfases. Elabore slides com a ilustração de cada subfase,
esquema e proponha que leiam cada uma das três frases, apontando para projetá-los para que os alunos acompanhem a explicação.
nele o que é descrito. Sequencie explicando a importância da mitose nos
Solicite que eles analisem a imagem que mostra o crossing-over e ex-
diversos mecanismos e processos que ocorrem nos seres pluricelulares.
pliquem o que entenderam. Sequencie caracterizando as fases da etapa I,
Solicite que façam as questões 1 e 2 da seção Faça em sala e corrija-
mostrando cada uma delas na imagem do Caderno do Aluno. Se possível,
-as. Peça, também, que respondam em casa aos exercícios 1 e 2 da seção
elabore um slide com a ilustração e também a projete para que os alunos
Faça em casa.
expliquem o que compreenderam. Este é um momento importante para
Aula 2 a avaliação da aprendizagem e das habilidades retomadas e das desen-
(EM13CNT205) Descrito anteriormente. volvidas ou consolidadas.
(EM13CNT301) Descrito anteriormente. Oriente-os a responder às questões 5 e 6 da seção Faça em sala e cor-
(EM13CNT302) Descrito anteriormente. rija-as. Além disso, peça que façam em casa os exercícios 5 e 6 da seção
Faça em casa.
(EM13CNT303) Descrito anteriormente.
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Biologia