Pré-Concurso SEE

SIMULADO
19/08

Colégio Batista
de Montes Claros
 LÍNGUA PORTUGUESA
Texto 1
Ser cronista
Sei que não sou, mas tenho meditado
ligeiramente no assunto.
Crônica é um relato? É uma conversa? É um
resumo de um estado de espírito? Não sei, pois antes
de começar a escrever para o Jornal do Brasil, eu só
tinha escrito romances e contos.
E também sem perceber, à medida que
escrevia para aqui, ia me tornando pessoal demais,
correndo o risco de em breve publicar minha vida
passada e presente, o que não pretendo. Outra coisa
notei: basta eu saber que estou escrevendo para jornal,
isto é, para algo aberto facilmente por todo o mundo, e
não para um livro, que só é aberto por quem realmente
quer, para que, sem mesmo sentir, o modo de escrever
se transforme. Não é que me desagrade mudar, pelo
contrário. Mas queria que fossem mudanças mais
profundas e interiores que não viessem a se refleti rno
escrever. Mas mudar só porque isso é uma coluna ou
uma crônica? Ser mais leve só porque o leitor assim o
quer? Divertir? Fazer passar uns minutos de leitura? E
outra coisa: nos meus livros quero profundamente a
comunicação profunda comigo e com o leitor. Aqui no
Jornal apenas falo com o leitor e agrada-me que ele
fique agradado. Vou dizer a verdade: não estou
contente.
LISPECTOR, C. In: A descoberta do mundo. Rio
de Janeiro: Rocco, 1999.
No texto, ao refletir sobre a atividade de cronista, a
autora questiona características do gênero crônica,
como
a) relação distanciada entre os interlocutores.
b) articulação de vários núcleos narrativos.
c) brevidade no tratamento da temática.
d) descrição minuciosa dos personagens.
e) público leitor exclusivo.
2- O conto “As ruínas mais belas”, da escritora gaúcha
Carol Bensimon (1982), foi publicado no jornal
Estadão em abril de 2020.
(...)
O vírus fechou os hotéis. Os gerentes mandaram
mensagens de voz dizendo que não precisariam dos
serviços de Edgar por algumas semanas e encerravam
sempre com palavras positivas, ma sele não era nem
tão otimista, nem tão bobo. Por três noites
seguidas,ficou rodando pela cidade. Conseguia
enxergar claramente a ruína de tudo. Tinha conhecido
o lugar sem o parque temático da fábrica de
chocolates, sem o teleférico, sem os festivais.
Conseguia imaginar o escuro. Conseguia ouvir os
grilos e ver as trepadeiras escalando vagarosamente as
colunas de concreto.(...) O turismo foi a primeira coisa
a parecer supérflua na nova configuração do mundo.
Os hotéis reabriram como se fossem reféns tentando
sorrir ao ver os primeiros raios de luz; balões dourados
na entrada, música alta, palhaços sobre pernas de pau,
a alegria falsa que tenta mascarar o trauma. Só que
todo mundo estava quebrado. Além disso, agora as
pessoas sabiam do que antes era invisível; se por um
acaso fossem parar num quarto de hotel, respondendo
ao velho desejo por lugares distantes e pela quebra de
rotina que,por sorte, poderia ser parcelado em até seis
vezes,era como se vissem os espectros de todos os que
já tinham passado por lá. Um quarto superpovoado.
Um museu de saliva, digitais, células mortas. Quantos
hóspedes tinham tocado naqueles mesmos botões do
controle remoto?
https://cultura.estadao.com.br/noticias/literatura,lic
oes-de-quarentena-em-quatro-
contos,70003275859.Acesso em 14 maio 2021.
A respeito do trecho selecionado, assinale a alternativa
INCORRETA:
a) O uso da narração em 3ª pessoa permite o
registro tanto do mundo exterior quanto da
interioridade do personagem Edgar.
b) A menção a “escuro”, “grilos” e “trepadeiras”
permite inferir que Edgar busca refúgio em
uma atmosfera tranquila e contemplativa junto
à natureza noturna.
c) No discurso do narrador, o temor de uma
contaminação ganha ares de paranoia,
revelando uma dimensão tão determinante
para a “nova configuração do mundo” quanto
as questões econômicas.
d) Ao imaginar a realidade após a pandemia da
covid-19, o conto dialoga com o gênero
literário e cinematográfico da ficção científica.
Texto 2
O coração é uma bomba hidráulica aborrecida, não
ama coisa nenhuma
Um amigo escreve qualquer coisa sentimental
no Facebook e apertamos o botão do coração. A mãe
faz anos e compramos uma caixa de chocolates em
forma de coração. Alguém se apaixona e recorta na
casca de uma árvore um coração.
Ora, se não se importam, parece-me que o
coração tem um prestígio totalmente injustificado. Sei
que estou a pôr em causa toda a indústria de cartões de
aniversário, mas nunca tive medo de dizer aos
poderosos aquilo que eles não querem ouvir, e não é
agora que vou começar.
O coração é uma bomba hidráulica, gente.
Uma aborrecida, burocrática, fabril bomba hidráulica.
Suga sangue por um lado, esguicha sangue pelo outro.
Não sente nada. Não ama coisa nenhuma. É um
músculo.
Além do mais, é horrível. Tão feio que, para
lhe melhorar a imagem, alguém resolveu desenhar a
versão estilizada que hoje conhecemos, e que é em
tudo igual ao traseiro de um babuíno. Notem bem:
trata-se de um órgão tão grotesco que assemelhá-lo ao
traseiro de um babuíno foi um favor que lhe fizeram.
No entanto, o coração exerce sobre as pessoas
um fascínio incompreensível. Sobretudo em
comparação com o cérebro, que tem muita má fama. O
coração é puro, o cérebro é diabólico.
Às vezes, alguém diz “agora eu vou falar do
coração”, como se fosse uma coisa boa. Respondo
sempre: “Não, obrigado. Fala do cérebro, que prefiro”.
Falar do coração, normalmente, significa
exprimir sentimentos inalterados pelo raciocínio. Ou
seja, é dizer coisas sem pensar. É uma opção muito
usada por quem deveria ter preparado um discurso,
mas não se deu ao trabalho. Transforma a preguiça e a
falta de consideração em honestidade e franqueza (uma
operação bastante indecente que o coração sempre
patrocina) e fala de improviso.
Eu desconfio demasiado dos meus sentimentos
para os expor dessa maneira. De vez em quando sinto
coisas que, pensando bem, são absurdas.
Mas é curioso que o coração nunca tem culpa.
Há sempre alguém que descobre uma maneira de pôr a
culpa dos sentimentos desagradáveis no cérebro. “Sim,
ele disse isso, mas estava de cabeça quente.” O
coração é sempre puro.
Lamento, mas comigo não contem para essa
mistificação. E eu sei o que digo, porque são palavras
que vêm do fundo do meu pâncreas.
PEREIRA, Ricardo Araújo. Disponível em:
https://www1.folha.uol.com.br/colunas//2021/04/o-
coracao-e-umabomba-hidraulica. Acesso em: 3 de
maio de 2021
Texto 3
Órgão
Os amigos se encontram e um deles diz:
— Você está com uma cara horrível. Está doente?
— Estou. Estive no médico, e ele diagnosticou
deslocamento de órgãos.
— Deslocamento de órgãos? Nunca ouvi falar. O que é
isso?
— Meu fígado foi pro saco.
(Bolinha Murcha. Jornal Super Notícia. Belo
Horizonte, 31 de Janeiro de 2022. Seção Variedades, p.
20)
Texto 4
Separação
“Doía fundo o fim de uma convivência, com
seus enganos e suas esperanças. Todo mundo, e talvez
eu mesmo, me exigia um motivo palpável, concreto,
lógico, exato, real, insofismável para o desenlace. Não
havia esse motivo simplesmente porque os
desencontros não se fizeram de repente. Nada se fazia
de repente. A ruína era sempre um processo de lenta,
mas inexorável decomposição. Começava por um
filete muitas vezes imperceptível que ia minando as
fundações. Depois vinham o mofo, a ferrugem, o
hábito destruidor. Em seguida, as primeiras estrias
rompendo fendas subterrâneas, a mentira carcomendo
os corações. Daí por diante já não se impediria que
despertássemos assustados com o estrondo, assistindo
o edifício tombar de vez. As causas dessa erosão
haveriam de ser profundas, lá embaixo no poço, charco
interior onde fermentam segredos e heranças, somente
desvendáveis através de dolorosa e lenta escavação.
Em terreno assim propício, padece a condição humana
dos abalos das cercanias: dificuldades financeiras,
repressão política, exigências profissionais, tráfico de
preconceitos. Mesmo abaladas, sobreviveriam as
relações enquanto amor e tesão, cujos indícios
desapareceram em meio aos escombros. O peso da
culpa sempre dividido a dois, quando assentada a
poeira. Ambos deixaram desabar a construção, se é que
algum dia ela chegou a abrigar em segurança a
recíproca indulgência.
— Não quero servir à hipocrisia burguesa. Não quero
manter uma relação de fachada, mentirosa. É muito
mais justo e decente assumir a dor da separação.”
(GONTIJO, Ricardo. Prisioneiro do círculo. Rio de
Janeiro: Civilização Brasileira, 1981, p. 214.)
3- O texto 4 é excerto de um romance biográfico,
escrito no período da ditadura militar no Brasil.
Verifica-se, por esse fragmento, que esse gênero
literário difere dos outros textos anteriores por:
a) recorrer com profusão ao uso do discurso
direto com objetivo de realçar dramaticidade.
 b) reunir detalhes a respeito do contexto histórico
e da caracterização das personagens.
c) aprofundar a temática intimista e recorrer a um
discurso metafórico mais elaborado.
d) propor um inciso diálogo com o leitor na
valorização recorrente da metalinguagem.
4- Ela era linda. Gostava de dançar, fazia teatro em
São Paulo e sonhava ser atriz em Hollywood. Tinha 13
anos quando ganhou uma câmera de vídeo – e uma
irmã. As duas se tornaram suas companheiras de
experimentações. Adolescente, Elena vivia a criar
filminhos e se empenhava em dirigir a pequena Petra
nas cenas que inventava. Era exigente com a irmã. E
acreditava no potencial da menina para satisfazer seus
arroubos de diretora precoce. Por cinco anos, integrou
algumas das melhores companhias paulistanas de
teatro e participou de preleções para filmes e trabalhos
na TV. Nunca foi chamada. No início de 1990, Elena
tinha 20 anos quando se mudou para Nova York para
cursar artes cênicas e batalhar uma chance no mercado
americano. Deslocada, ansiosa, frustrada após alguns
testes de elenco mal sucedidos, decepcionada com a
ausência de reconhecimento e vitimada por uma
depressão que se agravava com a falta de perspectivas,
Elena pôs fim à vida no segundo semestre. Petra tinha
7 anos. Vinte anos depois, é ela, a irmã caçula, que
volta a Nova York para percorrer os últimos passos da
irmã, vasculhar seus arquivos e transformar suas
memórias em imagem e poesia.
Elena é um filme sobre a irmã que parte e sobre a irmã
que fica. É um filme sobre a busca, a perda, a saudade,
mas também sobre o encontro, o legado, a memória.
Um filme sobre a Elena de Petra e sobre a Petra de
Elena, sobre o que ficou de uma na outra e,
essencialmente, um filme sobre a delicadeza.
VANUCHI, C. Época, 19 out. 2012 (adaptado).
O texto é exemplar de um gênero discursivo que
cumpre a função social de
a) narrar, por meio de imagem e poesia, cenas da
vida das irmãs Petra e Elena.
b) descrever, por meio das memórias de Petra, a
separação de duas irmãs.
c) sintetizar, por meio das principais cenas do
filme, a história de Elena.
d) lançar, por meio da história de vida do autor,
um filme autobiográfico.
e) avaliar, por meio de análise crítica, o filme em
referência.
5- Leia um trecho de O arquivo, de Victor Giudice.
No fim de um ano de trabalho, joão obteve
uma redução de quinze por cento em seus
vencimentos. joão era moço. Aquele era seu primeiro
emprego.
Não se mostrou orgulhoso, embora tenha sido
um dos poucos contemplados. Afinal, esforçara-se.
Não tivera uma só falta ou atraso. Limitou-se a sorrir, a
agradecer ao chefe.
No dia seguinte, mudou-se para um quarto
mais distante do centro da cidade. Com o salário
reduzido, podia pagar um aluguel menor.
Passou a tomar duas conduções para chegar ao
trabalho. No entanto, estava satisfeito. Acordavamais
cedo,e isto parecia aumentar-lhe a disposição.
Dois anos mais tarde, veio outra recompensa.
[...]
GIUDICE, Victor. O arquivo. Disponível em:
http://victorgiudice.com/contos.html. Acesso em: 23
out. 2021 (fragmento).
Com relação às características do gênero textual em
análise, é correto afirmar que O arquivo apresenta
a) predominância de descrições subjetivas,
observáveis nos termos “moço” e “orgulhoso”,
que apontam a avaliação negativa do narrador
em relação ao comportamento do protagonista
“joão”.
b) marcas linguísticas que permitem classificá-lo
como um enredo cronológico. A linearidade
temporal pode ser percebida a partir de
expressões como “no dia seguinte” e “dois
anos mais tarde”.
c) recorrência de verbos de ligação, marca
linguística típica de textos de tipologia
narrativa, como se observa no trecho: “não se
mostrou orgulhoso”.
d) marcas linguísticas que apontam para o
posicionamento argumentativo do narrador a
respeito das condições trabalhistas do
personagem, como em “acordava mais cedo, e
isto parecia aumentar-lhe a disposição”.
e) recorrência de verbos pronominais, como “se
mostrou”, “esforçara-se”, “limitou-se”,
“mudou-se”,verbos típicos de um texto de
predominância injuntiva.
6- Faça uma leitura atenta do fragmento do texto Sob
neblinas, de Maria José Silveira:
Da minha janela, vejo o perfil pontiagudo dos
prédios distantes se dissolvendo na bruma, tornando-se
algo misterioso, como se se desfizessem no ar. Penso
que, por sua vez, quem estiver naqueles prédios ao
longe também verá este meu prédio dentro de nuvens,
em solidária reciprocidade.
[...]
Baixo meu olhar para a rua, poucas pessoas,
nenhum carro. Até me dá uma pequena vontade de sair
para uma caminhada na neblina. [...]
Não é uma neblina suavezinha como na minha
infância, quando em dias que sem razão eu despertava
muito cedo, nas férias na casa da minha avó, e do
alpendre a via, com sua fiel escudeira Bastiana,
desaparecerem entre as nuvens baixas, rumo à primeira
missa do dia. [...]
Ainda dava tempo de ir até o fundo da casa
espaçosa, destrancar a porta da cozinha e me apoiar na
murada [...]. De lá via a neblina orvalhada se
desvanecendo com os primeiros raios do sol [...].
[...]
[...]. Essa momentânea neblina da infância era
prenúncio de um dia radiante. Neblina baixa, sol que
racha, dizia-se então.
Pena que esta bruma que vejo hoje da minha
janela não prenuncie radiâncias. Parece apenas querer
se estabilizar por um bom tempo, deixando os prédios
dependurados em seu corpo impreciso. Quando a
neblina se dissipar,a cidade voltará a sua cotidiana
normalidade.
[...]
(SILVEIRA, Maria José. Sob neblinas.Crônicas &
outras histórias.O Popular, Goiânia, 20/10/2021.
Caderno Magazine, Adaptado.)
Na construção de um gênero textual, é comum
coexistirem sequências tipológicas. Nesse fragmento,
os tipos textuais que se destacam na organização
temática são (marque a única alternativa correta)
a) narrativo e descritivo, considerando que o
emissor relata situações vividas envolvendo a
neblina e apresenta características concretas do
ambiente.
b) narrativo e injuntivo, considerando que o
emissor relata situações vividas acerca da
neblina e também instrui o receptor a
envolver-se nesse fenômeno.
c) narrativo e dissertativo, considerando que o
emissor relata situações vividas envolvendo a
neblina,bem como apresenta sua opinião sobre
a ocorrência dela.
d) descritivo e injuntivo, considerando que o
emissor apresenta características concretas do
espaço no qual está inserido e dá instruções ao
leitor de como deve vivenciar a experiência.
7- Leia o trecho de texto a seguir para responder à
próxima questão.
O cafezinho de Rubem Braga
Leandro Karnal
O capixaba Rubem Braga nasceu em 1913. Cursou
Direito em Minas, porém logo foi atraído para a
carreira de jornalista. Ainda adolescente, já publicava
textos no jornal da sua cidade, Cachoeiro do
Itapemirim. A cidade sempre seria lembrada pelo filho
mais conhecido, Roberto Carlos, mas, alémd e Rubem
(e seu irmão Newton), também são cidadãos ilustres de
lá os controversos Carlos Imperial e Luz del Fuego.
Disponível em:
<https://cultura.estadao.com.br/noticias/geral,o-
cafezinho-de-rubem-braga,70003837442>. Acesso
em: 7/9/21.
Por suas escolhas de vocabulário, construções
sintáticas e conteúdo apresentado, o texto
temcaracterísticas predominantes de gênero
a) biográfico.
b) comentário.
c) epistolar.
d) crônica.
e) narrativo.
8- Texto I
GÊNEROS TEXTUAIS
Autobiografia: [...] narração retrospectiva em prosa
que uma pessoa real faz da sua própria existência, uma
vez que põe ênfase na sua vida individual, em
particular a história da sua personalidade. Ou seja,
relatos escritos pelo indivíduo com referência a si
próprio (o que exclui as biografias), apresentados
como diretamente referenciais (o que exclui os
romances) e, por isso, relativos a uma vida inteira ou
ao essencial de uma vida (o que exclui ao mesmo
tempo as memórias da infância [...] e os diários
íntimos).
Biografia: [...] descrição material, sistemática e
histórica dos livros; arrolamento alfabético das obras
de um autor ou a seu respeito, de uma época,
movimento, tendência, etc. Quando acompanhada de
julgamento acerca do conteúdo das obras, recebe o
nome de biografia crítica. E as listas em que se
enumeram as classificações sistemáticas dos livros
chamam-se biografias das biografias.
Diário: [...] relato de acontecimentos ocorridos durante
as vinte e quatro horas do dia. [...] Obedece ao
calendário, ao presente fugaz de cada dia, o diário
pode ser de vários tipos, conforme a ênfase recaia nos
acontecimentos ou nas reflexões que suscitam. Desde
os episódios políticos até a pura introspecção,
passando pelo registro crítico dos cenários e das
peripécias que as viagens propiciam [...].
MOISÉS, Massaud. Dicionário de termos literários.
12. ed. rev.,ampl. e atual. São Paulo: Cultrix, pp.
14, 47, 57 e 123-124, 2013.
Texto II
[...] A escrita, ao fim e ao cabo, é uma
tentativa de compreender as circunstâncias próprias e
clarificar a confusão da existência, inquietudes que não
atormentam as pessoas normais, só os inconformistas
crônicos, muitos dos quais acabam convertidos em
escritores depois de terem fracassado em outros
ofícios. Esta teoria tirou-me um peso de cima: não sou
um monstro, há outros como eu. [...] A raiz do meu
problema foi sempre a mesma: incapacidade de aceitar
o que a outros parece natural e uma tendência
irresistível para emitir opiniões que ninguém deseja
ouvir [...]. Mais tarde, durante os meus anos de
jornalista, a curiosidade e o atrevimento tiveram
algumas vantagens [...].
ALLENDE, Isabel. Meu país inventado. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
Com uma vida marcada pelo golpe militar orquestrado
por Augusto Pinochet, o posterior exílio na Venezuela
e sua mudança para os Estados Unidos, Isabel Allende
nunca mais voltou a viver em seu país natal, o Chile,
mesmo após o restabelecimento da democracia. Sobre
seu livro Meu País Inventado, é correto afirmar que se
trata de
a) uma autobiografia, na qual a autora relata de
forma nostálgica sua experiência como uma
mulher chilena, refugiada política e imigrante:
“[...] Fui estrangeira durante quase toda a
minha vida, condição que aceito, porque não
tenho alternativa. [...] fui peregrina por mais
caminhos do que os que a memória me
consente”.
b) uma produção biográfica e sistemática,
obedecendo ao calendário chileno, em que
Allende documenta as diferenças culturais,
políticas e geográficas, como as apresentadas
na passagem: “O Chile também possuia ilha de
Juan Fernández, onde, em 1704, foi
abandonado o marinheiro escocês Alexander
Selkirk, o qual inspirou o romance de Daniel
Defoe, Robison Crusoé”.
c) um diário autobiográfico da historiadora, que
relata sua viagem rumo aos EUA após a
implantação do regime ditatorial de Pinochet
(1973-1990): “As minhas férias ideais são as
passadas debaixo de um guarda-sol [...],lendo
livros sobre aventurosas viagens que nunca
faria, a menos que fosse para fugir de algo”.
d) uma biografia crítica da migrante sociopolítica
Isabel Allende que aborda aspectos das
famílias chilenas: “Cresci embalada pela
história da carochinha, segundo a qual não há
problemas raciais no Chile. Não falamos de
racismo, mas de ‘sistemas de classes’
(agradam-nos os eufemismos) que são
praticamente a mesma coisa”.
e) uma descrição histórica e autobibliográfica a
respeito de elementos estruturais da população
andina: “O Chile é um país moderno com
quinze milhões de habitantes, mas com
ressaibos de mentalidade tribal. Isto não
mudou muito, apesar da explosão
demográfica, sobretudo nas províncias, onde
cada família continua fechada no seu círculo
[...]”.
9-
O boato insiste em ser um gênero da comunicação. Um
rumor pode nascer da má-fé, do mal-entendido ou de
uma trapalhada qualquer. O primeiro impulso é
acreditar, porque: 1 - confiamos em quem o transmite;
2 - é fisicamente impossível verificar a veracidade de
tudo; 3 - os meios de comunicação estão
sistematicamente relapsos com a verificação de seus
conteúdos e, se eles fazem isso, o que nos impede?
O boato não informa, mas ensina: mostra como uma
sociedade se prepara para tomar posição. A nossa tem
se aplicado na tarefa de desmantelar equipes de
jornalistas que dão nome de “informação” a todo tipo
de “copia e cola” difundido pela internet como se fosse
um fato verídico. A comunicação atual depende, cada
vez mais, do modo como vamos lidar com os rumores.
PEREIRA JR., L. C. Língua Portuguesa, n. 93, jul.
2013 (adaptado).
Em relação aos boatos que circulam ininterruptamente
na internet, esse texto reconhece a importância da
posição tomada pelo internauta leitor ao
a) confiar nos contatos pessoais que transmitiram
a informação.
b) acompanhar e reproduzir o comportamento
dos meios de comunicação.
c) seguir as contas dos jornalistas nas diversas
redes sociais existentes.
d) excluir de seus contatos usuários que não
confirmam a veracidade das notícias.
e) pesquisar em diferentes mídias a veracidade
das notícias que circulam na rede.
10- c) Outro aluno ainda argumenta que se cancelado
o 4, a equação gerada será 5x + 1 = 9, que tem
as mesmas soluções da equação dada.
d) Outro aluno argumenta que o 4 não pode ser
cancelado pois não é fator da soma 5x + 4,
portanto não faz sentido o cancelamento.
e) Um aluno argumenta que o fator comum aos
dois membros é 9 e que, portanto, todos os
argumentos anteriores estavam errados.
12- Analise os desenhos a seguir.

Considerando-se a função social dos posts, essa Assinale a opção que indica os desenhos que podem
imagem evidencia a apropriação de outro gênero com representar planificações para o cubo
o objetivo de
a) 2, 3 e 5, apenas.
a) promover o uso adequado de campanhas b) 1, 2 e 4, apenas.
publicitárias do governo. c) 3, 4 e 5, apenas.
b) divulgar o projeto sobre transparência da d) 1, 4 e 5, apenas.
administração pública. e) 2, 4 e 5, apenas.
c) responsabilizar o cidadão pelo controle dos
gastos públicos. 13- Em algumas expressões numéricas, é possível
d) delegar a gestão de projetos de lei ao economizar parênteses, colchetes ou chaves sem
contribuinte. alterar o resultado.
e) assegurar a fiscalização dos gastos públicos.

RACIOCÍNIO LÓGICO E MATEMÁTICO Assinale a opção que indica a expressão numérica com
mesmo resultado da expressão acima.
11- Alunos de uma turma trocam ideias sobre o
princípio multiplicativo da igualdade e a possibilidade a) 7²-3 x 100-4 + 10
de cancelamento para a igualdade b) 7²-3 x 100-4-10
c) 7²-3 x 100-3x4+10
4 . 5x + 4 = 4 . 9
d) 7²-3 x 100 + 3x4-10
Sobre essa situação, assinale a opção que indica o e) 7² − 3 x 100 + 3 x 4 + 10
argumento correto de um aluno.
14- Caio nasceu em um domingo e 150 dias depois foi
a) Um dos alunos argumenta que o número 4 batizado. O dia do batismo de Caio caiu em
pode ser cancelado pois é fator comum aos
a) uma terça-feira.
dois membros da equação gerando uma
b) uma quarta-feira.
identidade equivalente à primeira 4 . 5 = 9 e
c) uma quinta-feira.
que, portanto, a equação tem infinitas
d) uma sexta-feira.
soluções.
e) um sábado.
b) Outro aluno argumenta que o número 4
multiplica dos dois lados, portanto, 4 pode ser 15- A figura a seguir ilustra a vista superior de cinco
cancelado gerando a equação equivalente à fichas colocadas umas sobre as outras.
primeira 5x + 4 = 9.

De baixo para cima, a ordem dessas fichas é
a) AECDB.
b) DBCEA.
c) BDCEA.
d) DCBAE.
e) BCDEA.
LEGISLAÇÃO & DIREITOS HUMANOS
16- A Declaração Universal dos Direitos Humanos de
1948 surge no pós-guerra como reação aos horrores
vivenciados pelo mundo com as experiências nazi-
fascistas. Dentre as seguintes alternativas, assinale a
que NÃO representa uma garantia prevista nesse
importante instrumento.
a) Direito de deixar qualquer país, inclusive o
próprio, e a este regressar.
b) Direito à prestação jurisdicional efetiva para
defesa contra atos que violem direitos
fundamentais.
c) Direito ao meio ambiente ecologicamente
equilibrado.
d) Direito de procurar e de gozar asilo em outros
países.
e) Direito de contrair matrimônio e fundar uma
família.
17- A Declaração Universal dos Direitos Humanos tem
como um dos seus objetivos o reconhecimento da
dignidade inerente a todos os membros da família
humana e de seus direitos iguais e inalienáveis sendo o
fundamento da liberdade, da justiça e da paz no
mundo.
Considerando o texto aprovado pela Assembleia Geral
das Nações Unidas (Resolução n° 217-A, III), em 10
de dezembro de 1948, é correto afirmar que:
a) é prevista a pena de morte para aqueles que
praticarem genocídio.
b) poderá haver casamento válido sem o
consentimento livre dos nubentes, desde que
previsto em norma legal;
c) caberá ao Estado a prioridade de direito na
escolha do gênero de instrução que será
ministrada a seus filhos;
d) pessoas, de maior idade, tem o direito de
contrair matrimônio.
e) todo ser humano, vítima de perseguição, tem o
direito de procurar e de gozar asilo em outros
países, mesmo em caso de perseguição
legitimamente motivada por crimes de direito
comum ou por atos contrários aos objetivos e
princípios das Nações Unidas.
18- Assinale a opção que apresenta corretamente um
aspecto dos currículos do Ensino Fundamental e
Médio, segundo a LDB.
a) O ensino de Artes e de Educação Física são
facultativos a todos os alunos desde o Ensino
Fundamental.
b) A escola pode modificar a Base Nacional
Comum Curricular, desde que comprovada sua
necessidade.
c) O estudo de Língua Inglesa é ofertado a partir
do sexto ano, de maneira facultativa, aos
alunos com proficiência prévia.
d) O estudo de Língua Portuguesa e de
Matemática é obrigatório para todos os alunos
do Ensino Fundamental e Médio.
e) O estudo de história afro-brasileira e indígena
é obrigatório nas escolas públicas e facultativo
nas escolas particulares.
19- De acordo com a LDB vigente, as opções a seguir
apresentam princípios que orientam o ensino nacional,
à exceção de uma. Assinale-a.
a) Apreço à tolerância.
b) Liberdade de aprender e ensinar.
c) Unidade das concepções pedagógicas.
d) Valorização do profissional de educação.
e) Consideração com a diversidade étnico-racial.
20- A comunidade escolar de uma unidade de ensino
da rede municipal reúne-se, anualmente, em
assembleia para avaliar o trabalho realizado e
organizar as ações e os projetos do ano seguinte. Tal
ação está de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei n. 9.394/96), em seu artigo 12,
que trata da elaboração do Projeto Político Pedagógico
e prevê que os estabelecimentos de ensino:
a) respeitadas as normas comuns e as do seu
sistema de ensino, terão a incumbência de
elaborar e executar sua proposta pedagógica;
 b) terão total autonomia para elaborar e executar
seu projeto político-pedagógico;
c) deverão elaborar e executar sua proposta
pedagógica, mas esta deverá ser submetida e
aprovada pelo órgão dirigente local;
d) terão a incumbência de elaborar e executar sua
proposta pedagógica a cada início de ano
letivo;
e) deverão promover assembleias anuais de
avaliação e elaboração do projeto pedagógico
com os professores e responsáveis pelos
estudantes.
21- Em outubro de 2015, José foi matricular seus
filhos para ano letivo de 2016 na rede pública de
Pernambuco. Seu filho caçula completaria 6 anos em
janeiro de 2016 e nunca fora à escola; o filho do meio
tinha sido aprovado no 5º ano; e o filho mais velho, no
9º ano do Ensino Fundamental. Para o ano letivo de
2016, os filhos de José deverão ser matriculados,
respectivamente,
a) na Educação Infantil, no 6º ano do Ensino
Fundamental e no 1º ano do Ensino Médio.
b) no 1º ano do Ensino Fundamental, no 6º ano
do Ensino Médio e no 1º ano do Ensino
Secundário.
c) no 1º ano do Ensino Fundamental, no 6º ano
do Ensino Fundamental e no 1º ano do Ensino
Médio.
d) no 1º ano do Ensino Fundamental, no 6º ano
do Ensino Fundamental e na 10ª série do
Ensino Fundamental.
e) na Educação Infantil, no 5º ano do Ensino
Fundamental e no 1º ano do Ensino
Secundário.
22- De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional e suas leis complementares, a
Educação Física é componente curricular obrigatório
da educação básica, sendo facultativa nos casos a
seguir, à exceção de um. Assinale-o.
a) Aos alunos dos cursos noturnos.
b) Ao aluno que cumpra jornada de trabalho igual
ou superior a seis horas.
c) Aos alunos maiores de trinta anos de idade.
d) Aos alunos que estão prestando serviço
militar.
e) Aos alunos que tenham filhos.
23- A LDB/96 define o Ensino Médio como etapa final
da Educação Básica.
Nessa etapa do ensino
a) é esperada a consolidação dos conhecimentos
anteriormente adquiridos.
b) é iniciada a implementação da heteronomia
intelectual.
c) é desenvolvida a dissociação entre teoria e
prática.
d) é estimulada a estruturação do pensamento
hegemônico.
e) é implementada a formação específica para o
mundo do trabalho.
24- Leia o fragmento a seguir.
“A educação, dever da família e do Estado, inspirada
nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho”. (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - Lei n. 9.394/96)
De acordo com a legislação citada, o ensino na
Educação Básica é orientado por alguns princípios
norteadores.
As opções a seguir apresentam alguns desses
princípios, à exceção de uma. Assinale-a.
a) Igualdade de condições para o acesso e
permanência na escola.
b) Pluralismo de ideias e de concepções
pedagógicas.
c) Gratuidade do ensino público em
estabelecimentos oficiais.
d) Gestão centralizada do ensino público, na
forma desta Lei e da legislação dos sistemas de
ensino.
e) Valorização do profissional da educação
escolar.
25- A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
- Lei n. 9.394/96, determina que a União, os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios organizarão seus
sistemas de ensino em regime de colaboração. No que
se refere ao que caberá à União, analise as afirmativas
a seguir.
I – A coordenação da política nacional de educação.
II – A segmentação dos diferentes níveis e sistemas.
III – O exercício das funções normativa, redistributiva
e supletiva em relação às demais
instâncias educacionais.
Está correto o que se afirma em
a) I, II e III.
b) I e II, somente.
c) I e III, somente.
d) I, somente.
e) III, somente.
26- Entre os direitos inalienáveis da pessoa, a 30- Sobre a história dos direitos humanos:
Declaração Universal dos Direitos Humanos reforça a
A Declaração Universal dos Direitos Humanos de
igualdade e proteção da lei para todo cidadão, sem
1948 assegura a gratuidade e a obrigatoriedade do
qualquer tipo de distinção. Nesse sentido, o propósito
direito à educação em seus graus elementares e
de qual afirmativa reforça essa prerrogativa?
fundamentais, bem como o acesso igual para todos ao
a) A vontade do líder do poder executivo será a ensino superior, em função dos méritos respectivos.
base da autoridade do governo.
a) CERTO
b) O direito ao repouso será proporcional às
b) ERRADO
condições financeiras de cada trabalhador.
c) Ninguém será arbitrariamente preso, detido ou
exilado.
d) É necessário comprovar capacidade técnica
para gozar o direito a fazer parte no governo
de seu país.
27- A Declaração Universal dos Direitos Humanos
defende que todo ser humano tem direito ao trabalho, à
livre escolha de emprego e a condições justas e
favoráveis de trabalho. Além disso, o que mais a
Declaração defende como direito do trabalhador?
a) Quinze minutos para refeição do almoço.
b) Proteção contra o desemprego.
c) Férias não remuneradas.
d) Trabalho não remunerado.
28- No que concerne ao repouso, lazer e férias, é
correto afirmar que a Declaração Universal dos
Direitos Humanos
a) não possui qualquer previsão.
b) possui previsão com relação ao repouso, mas
nada consta sobre as férias.
c) contempla que o repouso, o lazer e as férias
são direitos trabalhistas do ser humano.
d) possui, entre outras, previsão de férias
remuneradas periódicas.
e) possui previsão com relação às férias, mas
nada consta sobre o repouso.
29- Nos termos da Declaração Universal dos Direitos
Humanos, é correto afirmar que
a) ninguém será mantido em escravidão, sendo
permitida a servidão em algumas situações.
b) ninguém será submetido a tratamento ou
castigo cruel, sendo admitida a tortura apenas
em situações excepcionais.
c) todo ser humano tem o direito de ser, em todos
os lugares, reconhecido como pessoa perante a
lei.
d) todo ser humano somente será compelido a
fazer parte de associações de fins pacíficos.
e) todo ser humano tem direito à liberdade de
reunião e associação independentemente de
sua finalidade.
 CURSO PREPARATÓRIO SEE-MG
REDAÇÃO – PROFESSORA: HANNA BARBOSA

SIMULADO DE REDAÇÃO
LEIA OS TEXTOS ABAIXO:

A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos construídos ao
longo de sua formação, redija texto dissertativo-argumentativo na modalidade escrita formal da
língua portuguesa sobre o tema "A Importância do ensino da Cultura Nas Escolas",
apresentando proposta de intervenção, que respeite os direitos humanos. Selecione, organize e
relacione, de forma coerente e coesa, argumentos e fatos para defesa de seu ponto de vista.
TEXTO I
Um dos objetivos, tanto da família quanto da escola, durante o desenvolvimento dos pequenos é
ensinar para as crianças sobre como conviver com o que é diferente, estabelecendo relações de
respeito e empatia. Nesse sentido, a educação cultural é fundamental para garantir que as crianças
de hoje sejam adultos que buscam por justiça, liberdade e igualdade no futuro.

Inserir práticas culturais na educação infantil e no cotidiano da criança abre portas para muito mais
do que conhecer hábitos, costumes e tradições de um povo. Isso porque, a educação cultural
também abre espaço para o diálogo, reflexão e aprendizado que envolvem o convívio com a
diversidade.

Por essa razão, abordar a cultura tanto na educação infantil quanto na rotina com a família, é
essencial para estimular o desenvolvimento integral das crianças, formando os pequenos para
serem protagonistas de suas próprias histórias e agentes de mudanças no futuro.

Disponível em: https://www.dentrodahistoria.com.br/blog/educacao/importancia-da-educacao-cultu

ral/

TEXTO II
A relação cultura e educação

A cultura faz parte do nosso íntimo, somos criadores e propagadores da cultura, de forma que a
manifestamos de diversas maneiras. Mas o que é cultura e qual a sua relação com a educação?
Candau (2003) afirma que cultura é um fenômeno plural, multiforme que não é estático, mas que
está em constante transformação, envolvendo um processo de criar e recriar. Ou seja, a cultura é
por sua vez um componente ativo na vida do ser humano e manifesta-se nos atos mais corriqueiros
da conduta do indivíduo e, não há indivíduo que não possua cultura, pelo contrário cada um é
criador e propagador de cultura. Darcy Ribeiro converge na ideia de que embora a cultura seja um
produto da ação humana ela é regulada pelas instituições de modo que se lapida a ideia a ser
manifestada segundo os interesses ou valores de crenças de determinado grupo social, a cultura
para Darcy também é uma herança que se resume em um conjunto de saberes que são
perpassados através das gerações, saberes estes manifestados e experimentados pelo ancestrais.

A ligação da cultura e a sociedade

Quando se trata de cultura e educação, podemos dizer que são estes fenômenos intrinsecamente
ligados, a cultura e a educação, juntas tornam-se elementos socializadores, capazes de modificar
a forma de pensar dos educandos e dos educadores. Quando adotamos a cultura como uma aliada
no processo de ensino-aprendizagem estamos permitindo que cada indivíduo que frequenta o
ambiente escolar se sinta participante do processo educacional, pois ele nota que seu modo de ser
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e vestir não é mas visto como “antiético” ou “imoral”, mas sim uma forma de este se socializar com
REDAÇÃO – PROFESSORA: HANNA BARBOSA
os demais colegas, alguns autores defendem a ideia de a educação não pode sobreviver sem a
cultura e nem a cultura sem a educação. Portanto, as relações entre escola e cultura não podem
ser concebidas como entre dois pólos independentes, mas sim como universos entrelaçados, como
uma teia tecida no cotidiano e com fios e nós profundamente articulados.” Para Vera Candau as
escolas além de ser uma instituição educacional, ela também é uma instituição cultural, onde dentro
delas estão inseridos diversos grupos sociais que não devem ser ignorados pelos educadores muito
menos pela escola, mas sim valorizados, através de discussões e feiras, para que as culturas não
tradicionais possam ser conhecido e reconhecidos quanto a suas ideologias e formas de ser.

O impacto da cultura no processo de aprendizagem

Para Trindade, a cultura tem um importante papel no processo de aprendizagem, pois é ela que
nutre todo processo educacional, na missão de formar indivíduo crítico e conhecedor de sua origem
cultural, daí a necessidade de se discutir as culturas diversas na sala de aula.

Embora a escola seja palco dessas multiculturalidade ela vem encontrando várias dificuldades em
interagir suas práticas educativas mais comuns com a diversidade cultural vivenciada pelos alunos,
isso por que os conteúdos selecionados e trabalhados pela escola não tem nenhuma relação com
o universo cultural ou com essa multiculturalidade vivenciada pelos educandos, a cultura que os
alunos conhecem são apenas os folclores ou seja a cultura chamada tradicional, não se discute a
cultura existe na sala de aula,apenas dá-se ênfase as culturas distantes da realidade do aluno.

Disponível em: https://blog.portaleducacao.com.br/a-importancia-da-cultura-no-processo-de-apren

dizagem/
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CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO - SEE - MG (FGV)
PONTUAÇÃO NOTA
(A) ABORDAGEM DO TEMA 4 PONTOS
(B) ESTRUTURA (COERÊNCIA, PROGRESSÃO TEXTUAL) 8 PONTOS
(C) EXPRESSÃO (COESÃO, GRAMÁTICA, SELEÇÃO VOCABULAR) 8 PONTOS
PONTUAÇÃO MÁXIMA 20 PONTOS