Currículo Emergencial Final 2020

PREFEITURA MUNICIPAL DE LAURO DE FREITAS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Coordenação da Educação Básica
Currículo Emergencial da Rede Municipal de Ensino de Lauro de

Freitas-BA elaborado pela Coordenação da Educação Básica,
com o objetivo de definir conteúdo didático aplicado aos
estudantes pelas educadoras e educadores da rede, em função
do distanciamento físico necessário para controle da
proliferação do novo coronavírus. O documento segue as
determinações do Ministério da Educação e leva em conta
aspectos socioculturais e econômicos da comunidade escolar.
Lauro de Freitas – BA,

2020.
Grupo de Construção do Currículo Emergencial
Equipe articulada pela diretora do Núcleo Articulado da Educação Integral e Formação
Continuada, Nadjena Miranda, em parceria com as diretoras dos departamentos do Ensino
Fundamental, Maria Helena Santana, da Educação Infantil, Dinalva Moreira da Silva, da
Educação de Jovens e Adultos, Maria Renilda Daltro Moura, da Diversidade e Inclusão,
Ariosvaldo Menezes, do Núcleo de Educação Especial, Miliane de Lemos Vieira, e da Rede
de Proteção à Criança e ao Adolescente, Rebeca Mattos.
Qualquer parte desta publicação pode ser reproduzida, desde que citada a
fonte.
Currículo Emergencial: rede municipal de ensino de Lauro de Freitas
Coordenação da Educação Básica. Currículo emergencial:

rede municipal de ensino de Lauro de Freitas. Coordenação
da Educação Básica da Secretaria Municipal de Educação.
Lauro de Freitas-BA, 2020.
1.Currículo emergencial; 2.Rotina pedagógica; 3.Tutorais
didáticos; 4. Aulas remotas; 5. Pandemia da Covid-19.
Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas

Prefeita: Moema Gramacho
Secretaria Municipal de Educação de Lauro de Freitas (Semed)

Secretária: Vânia Galvão
Coordenação da Educação Básica

Coordenadora: Cristina Kavalkievicz
Departamento do Ensino Fundamental

Maria Helena Santana
Departamento de Educação Infantil

Dinalva Moreira da Silva
Departamento de Organização Escolar
Maria Cristina Guimarães Sodré
Núcleo Articulador da Educação Integral e Formação Continuada

Nadjena Miranda
Núcleo de Projetos Especiais

Antônia Alves Batista
Departamento das Bibliotecas Escolares

Sônia Maria Gomes de Lima
Departamento de Educação de Jovens e Adultos

Maria Renilda Daltro Moura
Rede de Proteção a Criança e ao Adolescente

Rebeca Mattos
Departamento de Inclusão e Diversidade na Educação

Eriosvaldo Menezes
Núcleo do Programa de Saúde na Escola

Maria Elizabethe Silva
Coordenação de Biblioteca Escolar e Infocentro

Tamires Silva de Andrade
Grupo de Trabalho para elaboração do Currículo Emergencial
I – Representantes da Equipe Técnica da Secretaria Municipal de Educação
a) Cristina Kavalkievicz - Coordenadora de Educação Básica

b) Antônia Alves Batista – Núcleo de Projetos Especiais
Andréa Cristina Oliveira dos Santos
Antônia Silva dos Santos
Evelina Primavera Bernardes
Rosângela Costa Soares
c) Dinalva Moreira da Silva – Departamento de Educação Infantil
Alana de Oliveira Carneiro
Débora da Cruz Santos
d) Eriosvaldo Menezes - Departamento de Inclusão e Diversidade na Educação
Augusto do Amaral
Andréia Bispo dos Santos Silva
Aline Santos de Oliveira
Marcela Mercês
Joseane Jesus da Silva
Janete Reis
e) Índia Clara Santana Nascimento – Professora Efetiva
f) Maria Helena Santana - Departamento de Ensino Fundamental
Gilvane Araújo de Gusmão Caldas
Heloiza Maria Moura da Silva
Luciana Santos da Silva
Larissa da Cruz Mattos
Angelo Soares Castro
Leila Patrícia Bispo dos Santos França
Ana Paula Novaes Brito Soares
Raimundo Fonseca de Jesus
Márcia Rocha
g) Maria Renilda Daltro – Departamento de Educação de Jovens e Adultos
Antonio Cesar do Rosario Guedes
Edilene Fonseca Bonfim
Fernanda Silva Souza Vale
Geferson de Jesus Soares
Rita de Cássia Silva Santos Paranhos
Tisar Souza da Silva
h) Nadjena Miranda dos Santos – Núcleo Articulador da Educação Integral
Educação Integral)
Franclin Correia da Rocha
Maria Helena da S. Reis Santos
Simone Requião
i) Miliane de Lemos Vieira - Núcleo de Educação Especial
Adriana Agudo Rodrigues Miranda
Deskson de Castro Almeida Júnior
Lucivalda Cerqueira Pinho Lopes Cunha
j) Gabriella Santana Santos – Núcleo de Educomunicação
II- Representantes das/os Coordenadoras/es Pedagógicos da Rede Municipal de

Ensino de Lauro de Freitas:
Educação Infantil (Creche e Pré-escola)

a) Creche
Adriana dos Santos Moreira - Creche Municipal Deputado Paulo Jackson
Ana Angelica Berenguer - Creche Espaço Kid’s
Anaildes Martins Cruz - Creche Municipal Vilas do Atlântico Maria Rodrigues de
Oliveira
Andrea Franco Melo - Creche Casulo Vovó Ana
Cátia da Silva Alves - Creche Maria Ferreira
Maria de Fátima dos Santos Vieira – Centro Educacional Prof. Emerson Palmeira
Rosana Oliveira de Jesus Souza – Creche Maria Ferreira
Tatiana Moura dos Santos - Creche Novo Mundo
b) Pré-Escola
Bárbara Laís de Figueiredo Ferreira - Escola Municipal Jovina Moreira Rosa
Fabíola Cristina Reis Brito - Escola Novo Tempo
Lúcia Regina do Sacramento Costa - Escola Municipal Dom Avelar Brandão Vilela
Patrícia dos Reis Santos Alves -Escola Creche Rotary de Quingoma
Rosana Damascena - Escola Municipal José dos Santos Paranhos
Ensino Fundamental (9 anos)
c) Ensino Fundamental I (anos iniciais)

Maria das Graças Oliveira Reis - Centro Integrado de Atendimento à Criança e ao
Adolescente – CAIC Ulisses Guimarães
Fernanda Pereira Alves - Escola Municipal Príncipe da Paz
Nildelia Souza Silva - Escola Tia lucia
Luciano Alves Soares - Escola Municipal Cidade Nova
Luciana Arruda Madureira - Escola Municipal Fenix
d) Ensino Fundamental II (anos finais)

Maria das Graças Silva Chaves - Escola Municipal Pedro Paranhos
Maríndia Moura Arapiraca - Colégio Social de Portão
Rosa Meire Marques de Santana - Escola Municipal do Loteamento Santa Júlia
Etna Araújo Santos de Moraes - Centro Educacional Municipal Fenix
Joselita Ferreira da Silva - Escola Municipal Ana Lúcia Magalhães
e) Educação de Jovens e Adultos

Ana Eleonora Luz Alcântara Silva - Escola Municipal Paulo Freire
Etna Araújo Santos de Moraes - Centro Educacional Municipal Fênix
Jocimara Mesquita Silva Pereira - Escola Municipal Ana Lúcia Magalhães
Lorena Barbara Santos Costa - Escola Municipal Jacira Fernandes Mendes
Maríndia Moura Arapiraca - Instituto Educacional Colégio Social de Portão
Moema Duque Soares da Cunha Santos - Escola Municipal de Vida Nova
Vânia da Luz Bastos Souza de Jesus - Instituto de Educação Profissionalizante
Eurides Sant’Anna
III- Representantes das/dos Professoras/es da Rede Municipal de Ensino de

Lauro de Freitas com formação direcionada aos componentes curriculares:
Professoras das Salas de Recursos Multifuncionais

Alinea da Paixão Bastos - Escola Municipal Lagoa dos Patos
Ana Cristina Contreiras Cavalcante -CAIC
Deise Gonzaga de Matos - Escola Municipal do Loteamento Santa Júlia
Edilina Barbosa Lima Leitão - Educandário Mariza Pitanga
Elinalda Reis - Escola Municipal Mario Covas
Gilmara Santos da Conceição - Educandário Mariza Pitanga
Iara Bispo dos Santos - Escola Municipal Dr. Paulo Malaquias de Mello
Jane Vilela Santana - Escola Municipal Lagoa dos Patos
Jeane Fernando de França - Escola Municipal do Loteamento Santa Júlia
Josete Bispo Santana Costa - Educandário Mariza Pitanga
Leuzirany Pereira Dias - Escola Municipal Dom Avelar Brandão Vilela
Márcia Maria Conrado Pereira - Escola Municipal do Loteamento Santa Júlia
Maria S. P. S. S. Silva - Escola Municipal Vida Nova
Paula Josane de Souza e Souza - Escola Municipal Edvaldo Boaventura
Selma Paranhos do Amaral - Escola Municipal Dom Avelar Brandão Vilela
Silvia Aparecida Rios Bambirra - Escola Municipal Vida Nova
Verônica Lorenzo Gouveia Aquino - Escola Municipal do Loteamento Santa Júlia
Educação Infantil (Creche e Pré-escola)
Creche
Itana Bárbara Alcântara de Lima - Creche Espaço Kid’s
Eliene Soares Piton e Almeida - Creche Espaço Kid’s
Pré- Escola
Ivana Rita de Couto Moreno - Escola Novo Tempo
Samadar de Souza Gaspar de Brito - Escola Novo Tempo
Artes com ênfase em música

Antônio Carlos Conceição Lima - Creche Deputado Paulo Jackson e Escola Deputado
Paulo Jackson.
Patrícia Góes da Silva - Escola Rotary de Quingoma.
Ensino Fundamental II (9 anos)

Ensino Fundamental I (anos iniciais)
Pedagoga
Maria Celia Pinho Santana – Centro Integrado de Atendimento a Criança e ao
Maria Das Graças Dos Santos Borges - Escola Pato Donald
Marcelo Nogueira De Assunção Lefundes - Escola Municipal Esfinge
Maria Auxiliadora Assis Dos Santos - Escola Pato Donald
Projeto de Aceleração Novo Passos

Edneide Braz De Santana Araújo - Escola Municipal Esfinge
Rosenilda Oliveira Dos Santos - Escola Municipal Esfinge
Maria Fabiana Alves Da Cunha - Escola Catarina De Sena
Maria Aleide Mota Pereira - Escola Lagoa Dos Patos
Patrícia Gleide Oliveira Pereira - Escola Tenente Gustavo
Educação Física
Valéria Carvalho do Nascimento
Cláudio Bomfim da Conceição
Língua Inglesa
Andréia De Jesus De Jesus Santana Sacramento - Escola Municipal Capiarara
Idalice Oliveira Da Cruz – Escola Municipal Jovina Moreira Rosa
Izaete Bispo Da Rocha – Escola Municipal Barro Duro
Leila Patricia B. Dos Santos – Escola Municipal Barro Duro
Mércia Virginia Da Fonseca Silva – Escola Municipal Do Lot Santa
Vera Lucia Azevedo Simões – Escola Municipal Paulo Freire

Ivã Luís Sousa Silva – Escola Municipal Paulo Malaquias
José Carlos Gonzaga dos Santos – Vila Nova de Portão
Márcia Rocha – Escola Municipal Cidade Nova
História e cultura afro-brasileira e indígena

André Luis Pereira Moreira – Escola Municipal Jovina Moreira Rosa
Artes com ênfase em dança
Tiago Teixeira Trindade – Centro Integrado de Atendimento a Criança e ao
Silvia Macêdo dos Anjos Santos – Vila Nova de Portão
Artes Plásticas
Emanoel Magalhães Costa - Escola Municipal Amauri Siqueira Montalvão
José Feliciano Conceição Alves - Escola Municipal Gregório Pinto de Almeida
Nádia Pires Alves - Escola Municipal Miguel Arraes
Artes Cênicas
Liz Novais Pinheiro - Escola Municipal Amauri Siqueira Montalvão
Ensino Fundamental II (Anos Finais)
Língua Portuguesa
Ivana Magalhães Simas – Instituto Educacional Colégio Social de Portão
Jaqueline Santos de Souza – Escola Municipal Miguel Arraes
Jeisa Pereira Sousa – Escola Municipal Ipitanga
Maria da Conceição Maia Ayala Chuchon – Escola Municipal de Barro Duro
Sandra Regina Peres Almeida – Escola Municipal Miguel Arraes
Matemática
Anderson Souza Neves – Escola Municipal Miguel Arraes
Aurea Mary Marinho da Silva Alcantara – Escola Municipal Ipitanga
Marco Faustino do Bonfim – Instituto Educacional Colégio Social de Portão
Tâmara Paiva Santiago – Centro Educacional Municipal Fenix
Viviane Conceição Bastos Oliveira – Escola Municipal Pedro Paranhos
História
Eduardo Sousa de Oliveira – Escola Ana Lúcia Magalhães
Raimundo Fonseca de Jesus – Escola Municipal Solange Coelho
Rosangela Rocha da Exaltação – Escola Municipal de Barro Duro
Ubaíra Ferreira Santos – Escola Municipal Pedro Paranhos
Bianca Garrido França – Escola Municipal Eurides Santana
Geografia
Cláudio Antônio do Espírito Santo – Escola Municipal Pedro Paranhos
Jurandir de Souza Batista – Escola Municipal Miguel Arraes
Manoel Raimundo da Silva Santos – Escola Municipal Ipitanga
Rita de Cássia Gomes Ferreira – Escola Municipal Miguel Arraes
Maria do Carmo Souza Blanco – Centro Social de Portão
Maria da Conceição Pereira dos Santos Ribeiro – Escola Municipal Pedro Paranhos
Ciências
Patricia Raquel de Sousa Silva – Escola Municipal Miguel Arraes
Valquiria Braz Freitas – Escola Ana Lúcia Magalhães
Zenaide da Silva Santos – Centro Educacional Municipal Fenix
Educação Física
Lucíola Nobre Lima Vidal – Escola Municipal Ipitanga
Rejane Carneiro dos Reis – Escola Municipal Pedro Paranhos
Língua Inglesa
Ângela Oliveira Neves de Jesus – Escola Municipal Pedro Paranhos
Ana Beatriz do Espírito Santo – Centro Educacional Municipal Fenix
Ana Paula Silva de Almeida – Instituto de Educação Profissionalizante Eurides
Santana
Fabricio de Souza – Instituto Educacional Colégio Social de Portão
Patricia Maria Araujo Lima – Escola Municipal Ipitanga
Jaqueline Sodré Santa Rita Noia – Escola Municipal Pedro Paranhos
Sociologia
Leira Araújo Pereira – Escola Municipal Pedro Paranhos
Esmeralda Pinto Batista – Escola Municipal Dois de Julho
Filosofia
Vera Lúcia de Sousa Lopes – Escola Municipal Ipitanga

José Mário Bezerra da Silva – Escola Municipal Eurides Santana

Marcelo Remilson Bouças – Escola Comunitária de Areia Branca
Leila Araújo Pereira – Escola Pedro Paranhos

Alessandra Brito Pereira – Escola Municipal Amauri Siqueira Montalvão
Artes Plásticas
Emanoel Magalhães Costa – Escola Municipal Amauri Siqueira Montalvão
José Feliciano Conceição Alves – Escola Municipal Gregório Pinto de Almeida
Nádia Pires Alves – Escola Municipal Miguel Arraes
Artes Cênicas
Liz Novais Pinheiro – Escola Municipal Amauri Siqueira Montalvão
Educação de Jovens e Adultos

Língua Portuguesa
Najla Meirucci Silva Carneiro – Escola Municipal Ana Lúcia Magalhães
Matemática
Tamara Paiva Santiago – Centro Educacional Municipal Fênix
Telma Silva – Instituto Educacional Colégio Social de Portão
História
Antônio Fernandes do Amaral – Escola Municipal Jacira Fernandes Mendes
Ciências
Mercia Santana Grassis – Instituto Educacional Colégio Social de Portão
Roberta Gonçalves de Moraes – Instituto de Educação Profissionalizante Eurides
Sant’Anna
Educação Física
Ednice do Sacramento Rodrigues – Escola Municipal Pedro Paranhos
Língua Inglesa
Silvana Almeida dos Anjos – Instituto de Educação Profissionalizante Eurides
Sant’Anna
Sociologia e Filosofia
Jane Mary Santana Pereira – Escola Municipal Paulo Freire

José Carlos Gonzaga dos Santos – Escola Municipal Mário Covas, Escola Municipal
Constantino Vieira e Escola Municipal Barro duro

Genivalda Pereira da Silva – Escola Municipal de Vida Nova
Joceval Nascimento Santos – Escola Eurides Santana

Tiago Teixeira Trindade – Centro Integrado de Atendimento a Criança e ao
Silvia Macêdo dos Anjos Santos – Vila Nova de Portão
Alessandra Brito Pereira – Escola Municipal Amauri Siqueira Montalvão
Artes Plásticas
Emanoel Magalhães Costa – Escola Municipal Amauri Siqueira Montalvão
José Feliciano Conceição Alves – Escola Municipal Gregório Pinto de Almeida
Artes Cênicas
Alaor Lopes Menezes Filho – Escola de Cadetes Mirins
Pedagogia
Iolanda Brandão Lima de Oliveira – Escola Municipal Vereador José Ramos
Projeto gráfico
Coordenação de Comunicação da Semed
Revisão:
Andrea Cristiane Oliveira dos Santos – Maria Helena da Silva Reis Santos
Instituições parceiras: Conselho Municipal de Educação (CME); Sindicato dos

Trabalhadores em Educação da Rede Pública Municipal de Lauro de Freitas
(Asprolf).
Educação é um processo coletivo
Não importa o tempo e não importa a situação, como nos orienta Paulo Freire “ensinar
não é transmitir conhecimentos, mas criar possibilidades para sua produção ou sua
construção”. E esta é a essência deste Currículo Emergencial da Rede Municipal de
Educação de Lauro de Freitas. Em um contexto totalmente assustador e inesperado,
tivemos que nos unir para formular nova proposta de produção de conhecimentos à
distância.
A pandemia do novo coronavirus nos trouxe desafios e, por isso, reflexões.
Enfrentamos um inimigo invisível, forte e veloz que nos fez arquivar o planejamento
pedagógico que elaboramos para este ano de 2020. Com isso, fomos forçados a
superar o distanciamento físico necessário para controlar a proliferação do vírus e
desenvolver uma rotina pedagógica por meio de plataformas interativas,
especialmente as digitais.
Tal contexto nos propôs o despertar de nossa capacidade disruptiva e de superação
de obstáculos tecnológicos, econômicos, sociais. Rapidamente, nos adaptamos ao
novo normal e conseguimos juntas e juntos criar novas possibilidades de construção
de conhecimentos.
Portanto, este documento não se caracteriza apenas como um roteiro para
cumprirmos metas impostas pela Ministério da Educação. Ele é muito mais. Ele é
memória concreta de que a educação é um processo coletivo que deve ser conduzido
a partir de reflexões e trocas de experiências pessoais e de conhecimentos técnicos,
gerando sempre inovações e contextos inovadores. É o que nos relembra esta
pandemia.
Diante de cada contexto, favorável ou não ao processo educativo, precisamos refletir
sobre o comportamento da nossa comunidade escolar, sobre suas reações ao que
está posto e sobre nossas possibilidades de enfrentamento. Isto só é possível a partir
de avaliações contextuais e de proposições funcionais oriundas de ações conjuntas.
Este intercambio favorece à constituição do acúmulo de conhecimentos pertinentes
ao desenvolvimento de processos educativos.
E este foi o movimento que gerou o nosso Currículo Emergencial. Ele reflete o
acúmulo de conhecimentos de toda a Rede Municipal de Ensino de Lauro de Freitas
e sua capacidade de criar contextos capazes de transformar vidas de nossos
educandos, educandas, de seus pais e familiares e de nós próprios que estamos
imersos neste processo construtivo. E como todo documento, este currículo guarda
a memória do desafio superado por todas e todos nós, durante a pandemia de 2020.
Vânia Galvão,
Secretária Municipal de Educação de Lauro de Freitas.
SUMÁRIO
1. Apresentação ................................................................................................16
2. Parâmetros legais..........................................................................................18
3. Temas integradores.......................................................................................24
4. Tecnologias da Informação e da Comunicação em Educação.................27
5. Educação Especial Inclusiva........................................................................35
6. Avaliação........................................................................................................51
7. Segmentos e modalidades...........................................................................57
7.1. Educação Infantil......................................................................................59
7.2. Ensino Fundamental – Nove anos..........................................................94

7.2.1. Ensino Fundamental I – Anos Iniciais....................................................96
7.2.2. Ensino Fundamental II – Anos Finais...................................................364
7.3. Educação de Jovens e Adultos............................................................501

7.3.1. Fase I e II.................................................................................................503
7.3.2. Fase III e IV..............................................................................................578
Referências........................................................................................................678
Apêndices..........................................................................................................680
15
16
Apresentação
A constituição de uma educação pública coerente, alinhada à Base Nacional

Comum Curricular- BNCC e ao Documento Curricular Referencial Bahia-DCRB,
pautada na formação integral e na garantia do direito de aprendizagem e
desenvolvimentos de seus estudantes, no respeito a diversidade desses sujeitos e as
especificidades territoriais das unidades escolares, requer a utilização de ferramentas
que auxiliem a proposição de um Currículo Emergencial.
Em especial, no contexto da pandemia da Covid-19 – do vírus SARS-COV2 -,
que urge a necessidade da elaboração de Currículo Emergencial, com vista na
garantia de um currículo básico, que fomente o direito fundamental que todo estudante
tem de tornar-se apto para enfrentar os desafios contemporâneos, com o propósito de
assegurar a permanência e a aprendizagem do/a estudante da rede municipal de
Lauro de Freitas.
Desse modo a Secretaria Municipal de Educação de Lauro de Freitas -
SEMED/LF construiu um referencial de todo trabalho desenvolvido historicamente
pela rede registrando através das vivências e experiências, ciente que não basta a
ação é preciso refletir, aprender com as experiências e observar as múltiplas ações
para qualificar todo trabalho na reorganização da escola e do direcionamento ao
ensino remoto, no acompanhamento e parceria com a comunidade escolar juntamente
com todo corpo de funcionários na reorganização curricular. O esforço empreendido
assegura que o ensino de 2020 contempla os diferentes cenários existentes em nossa
rede.
A partir desses pressupostos e principalmente em atendimento a Resolução
CME/LF Nº 002, datada de 07 de agosto de 2020, e referendado na BNCC e no
Documento Curricular Referencial Bahia-DCRB, que são balizadores do nosso
Currículo Municipal, construiu-se a proposta do Currículo emergencial da Rede
Municipal de Ensino de Lauro de Freitas/Ba.
A primeira etapa desta construção se deu com a publicação da Portaria
SEMED/LF nº 19, datada de 14 de agosto de 2020 constituindo o Grupo de Trabalho
para elaboração do Currículo emergencial da Rede Municipal de Ensino de Lauro de
17
Freitas que conta com a participação da equipe técnica da SEMED/LF, da

representação das coordenações pedagógicas dos segmentos e modalidades
constantes em nossa rede, bem como representação dos professores/as dos
segmentos e modalidades organizados a partir dos componentes curriculares,
representantes do CME - Conselho Municipal de Educação e ASPROLF - Sindicatos
dos Trabalhadores em educação da Rede Pública Municipal de Lauro de Freitas.
Os caminhos percorridos para a construção do referido currículo tiveram como
proposta metodológica as Trilhas para Elaboração do Currículo Emergencial da Rede
Municipal de Lauro de Freitas/Bahia, visando o desenvolvimento de competências e
habilidades requeridas ao longo da Educação Básica, propostas pela BNCC. A saber:
Trilha I – Seleção de Competências e Habilidades Focais; Trilha II – Articulação entre
Competência Gerais e Temas Integradores Contemporâneos com as Habilidades
Focais; Trilha III – Organização dos componentes curriculares a partir dos segmentos
e modalidades de nossa rede.
Sendo assim esse documento é apresentando como fruto do trabalho
colaborativo e democrático entre a SEMED/LF, coordenadores/as pedagógicos/as,
professores/as da Rede Municipal de ensino de Lauro de Freitas para atender as
prerrogativas da Resolução CME/LF nº 02/2020 durante o período de regime especial
imposto pela pandemia do Coronavírus.
18
19
Em cumprimento ao disposto na Medida Provisória nº 934 de 01 de abril de 2020:
 considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96

que dispõe no inciso I do artigo 24 e no inciso II do artigo 31, que a carga horária
mínima anual será de oitocentas horas para o ensino fundamental e educação
infantil;
 considerando que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº

9.394/96 dispõe no parágrafo 2º do artigo 23, que o calendário escolar deverá
adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a
critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de
horas previsto em lei;
 considerando que a Lei de Diretrizes da Educação Nacional nº 9.394/96 dispõe

no parágrafo 4º do artigo 32 que o ensino fundamental será presencial, sendo
o ensino a distância utilizado como complementação da aprendizagem ou em
situações emergenciais;
 considerando que o Parecer CNE/CEB nº 5/97 dispõe que não são apenas os
limites da sala de aula, propriamente dito, que caracterizam com exclusividade
a atividade escolar de que trata a LDB, podendo está se caracterizando por
toda e qualquer programação incluída na proposta pedagógica da instituição
de ensino, com frequência exigível e efetiva orientação por professores
habilitados;
 considerando o Parecer CNE/CP nº 5/2020 de 28/4/2020, que trata da

realização de estudos e emissão de parecer a respeito da reorganização do
calendário escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais
para fins de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da
Pandemia da COVID-19;
 considerando o Parecer CNE/CP nº 9/2020 de 8/6/2020, que trata o reexame

do Parecer CNE/CP nº 5/2020, que tratou da reorganização do Calendário
20
Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins

de cumprimento da carga horária mínima anual, em razão da Pandemia da
COVID-19;
 considerando o Parecer CNE/CP nº 11/2020 de 7/7/2020, que trata das

orientações Educacionais para a Realização de Aulas e Atividades
Pedagógicas Presenciais e Não Presenciais no contexto da Pandemia; -
considerando a Resolução CEE/BA nº 27 de 25/03/2020, que “Orienta as
instituições integrantes do Sistema Estadual de Ensino sobre o
desenvolvimento das atividades curriculares, em regime especial, enquanto
permanecerem os atos decorrentes do Decreto Estadual nº. 19.529, de 16 de
março de 2020, que estabelece as medidas temporárias para o enfrentamento
de Emergência em Saúde Pública de Importância Internacional - ESPIN, para
fins de prevenção e enfrentamento à COVID- 19”;
 considerando a Resolução CEE/BA n.º 37 de 18/05/2020, que Dispõe sobre as

Normas Complementares à Resolução CEE nº. 27 de 25/03/2020; -
considerando a Resolução CEE/BA nº 41 de 22/06/2020 que orienta as
instituições de ensino, integrantes do Sistema Estadual de Ensino do Estado
da Bahia, sobre o acompanhamento das atividades escolares não presenciais,
de caráter excepcional e temporário;
 considerando a Lei nº 13.979, de 6 de fevereiro de 2020, que dispõe sobre

medidas de enfrentamento da emergência de saúde pública de importância
internacional decorrente do novo coronavirus responsável pela Pandemia da
COVID-19 em 2020;
 considerando que o Governo Federal já qualificou a situação nacional em

relação à Emergência de Saúde provocada pela Pandemia da COVID-19, como
Estado de Calamidade Pública nos termos do Decreto Legislativo n° 6, de
20/03/2020, da lavra do Egrégio Congresso Nacional e reconhece, por meio da
Portaria nº 454, de 20/03/2020 estado de transmissão comunitária do
coronavírus (Covid19);
21
 considerando a Medida Provisória nº 934 de 01/04/2020, onde estabelece que

o ensino de educação básica fica dispensado, em caráter excepcional da
obrigatoriedade de observância ao mínimo de dias de efetivo trabalho escolar
desde que cumprida a carga horária mínima anual estabelecida nos referidos
dispositivos, observadas as normas a serem editadas pelos respectivos
sistemas de ensino;
 considerando o Decreto Estadual nº. 19.529, de 16/03/2020, que estabelece as

medidas temporárias para o enfrentamento de Emergência em Saúde Pública
de Importância Internacional - ESPIN, para fins de prevenção e enfrentamento
à COVID-19;
 considerando que o Governo do Estado da Bahia já qualificou a situação

estadual em relação à Emergência de Saúde provocada pela Pandemia do
coronavirus, como Estado de Calamidade Pública, nos termos do Decreto
Legislativo nº 2.041, de 23/03/2020;
 considerando o Decreto nº 4.597, de 24/03/2020, que Declara Estado de

Calamidade Pública no Município de Lauro de Freitas, Estado da Bahia, para o
enfrentamento da emergência de saúde pública decorrente da Pandemia do
coronavírus (COVID-19). Ficam mantidas as disposições contidas na
Declaração de Situação de Emergência de que trata o Decreto nº 4.594, de 19
de março de 2020, bem como as previstas pelos seguintes Decretos:
I - Decreto nº 4.590, de 13 de março de 2020;
II - Decreto nº 4.592, de 16 de março de 2020;
III - Decreto nº 4.593 de 17 de março de 2020;
IV - Decreto nº 4.595 de 20 de março de 2020;
V - Decreto nº 4.596 de 24 de março de 2020;

22
 considerando a Resolução CME nº 001 de 28 de junho de 2019, que fixa

ajustes nas Diretrizes e Matrizes Curriculares para a Educação Infantil, o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e suas modalidades, em turno parcial
e em tempo integral, incluindo a Educação de Jovens e Adultos na Rede
Municipal de Educação do Munícipio de Lauro de Freitas;
 considerando a Resolução CME nº 002 de 7 de agosto de 2020, que

estabelece as normas orientadoras, em caráter excepcional, para a
reorganização do Calendário Escolar 2020 e do ensino em regime especial
para as escolas do Sistema Municipal de Ensino de Lauro de Freitas, como
medida de enfrentamento da situação de emergência de saúde pública para
o combate ao COVID-19.
Da Educação Especial Inclusiva e suas especificidades:
 considerando o Decreto nº 7.612 de 17 de novembro de 2011, que institui o

Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com Deficiência - Plano Viver sem
Limite;
 considerando as Diretrizes da Educação Inclusiva para pessoas com

Deficiências, Transtornos Globais do Desenvolvimento e Altas
Habilidades/Superdotação no Estado da Bahia.
Da Educação Infantil e suas especificidades
 considerando a Lei nº 13.257 de 08 de março de 2016, que dispõe sobre as

políticas públicas para a primeira infância e altera a Lei nº 8.069, de 13 de julho
de 1990 (Estatuto da Criança e do Adolescente), o Decreto-Lei nº 3.689, de 3
de outubro de 1941 (Código de Processo Penal), a Consolidação das Leis do
23
Trabalho (CLT), aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, a

Lei nº 11.770, de 9 de setembro de 2008, e a Lei nº 12.662, de 5 de junho de
2012;
 considerando a Lei nº 12.965 de 23 de abril de 2014, que estabelece princípios,
garantias, direitos e deveres para o uso da Internet no Brasil.
Da Educação de Jovens e Adultos
 considerando a Resolução CNE/CEB nº 1, de 5 de julho de 2000 que

estabeleceu as DCN’s para a Educação e Jovens e Adultos (EJA);
 considerando a Resolução CNE/CEB nº 3, de 15 de junho de 2010, que instituiu

Diretrizes Operacionais para a EJA.
24
25
Os Temas Contemporâneos Transversais: Meio Ambiente; Economia; Saúde;

Cidadania e Civismo; Multiculturalismo; Ciências e Tecnologias, indicados na BNCC
2018, p. 28, mostram-se pertinentes nesta proposta de Currículo Emergencial da
Rede Municipal de Ensino de Lauro de Freitas como elementos articulador entre os
projetos pedagógicos realizados nas escolas, particularmente no contexto da Covid
19, as competências e habilidades focais, também com os objetos de conhecimentos,
necessários e indispensáveis para o processo de aprendizagem de estudantes da
educação básica.
Entre esses temas, destacam-se os direitos da criança e do adolescente, o

ECA – estatuto da Criança e do Adolescente - Lei nº 8.069/1990, a educação
ambiental - Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº 14/2012 e Resolução CNE/CP nº
2/2012-18), a educação alimentar e nutricional - Lei nº 11.947/2009), o processo de
envelhecimento, respeito e valorização do idoso - Lei nº 10.741/2003, educação em
direitos humanos - Decreto nº 7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução
CNE/CP nº 1/2012), educação das relações étnico-raciais e ensino de história e
cultura afro-brasileira, africana e indígena - Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008.
Para tanto, segundo a BNCC (2018), os trabalhos com os Temas Integradores

alicerçam-se em quatro pilares, quais sejam eles:
● Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
● Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de

problemas;
● Superação da concepção fragmentada de conhecimento para uma visão

sistêmica;
● Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma

construção coletiva.
26
Diante deste cenário a Educação Básica tem como meta uma educação que
contemple o desenvolvimento cognitivo, físico, afetivo, social, ético e estético, tendo
como objetivo a promoção de uma educação integral integrada. Faz parte dessa longa
etapa a construção de valores e atitudes que norteiam as relações interpessoais e
intermedeiam o contato do aluno com o objeto de conhecimento.
É imprescindível, nesse processo que valoriza o aprender contínuo e a troca

constante entre aluno-aluno e aluno-professor, uma proposta de trabalho que
considere a cooperação, o respeito mútuo, a tomada de consciência, a persistência,
o empenho e a prontidão para superar desafios. Pensando assim podemos entender
que o processo de aprendizagem entre alunos e professores só pode se dar de forma
democrática, valorizando nos alunos e nos professores as suas habilidades
individuais. Dessa forma a troca de experiências entre sujeitos históricos que se
debruçam sobre o objeto de estudo fica mais consistente.
Ao analisarmos os temas integradores aludidos no Documento Referencial

Curricular da Bahia percebemos, assim como o movimento curriculante da nossa
rede, a ênfase trazida através as discussões sobre a Cultura Afro brasileira e Indígena,
sendo assim é imprescindível abordamos, aqui, no Currículo Emergencial da Rede
Municipal de Ensino de Lauro de Freitas, de forma específica, as questões inerentes
a Identidade Cultural local. Assim enfatizamos a importância da implantação da
disciplina de Cultura e História Afro-brasileira e Indígena, em 2019, bem como a
referência, aqui, de um tema integrador que tem tamanha peculiaridade para nosso
município.
Sendo assim trazer para o centro das articulações dos objetos de

conhecimento os temas integradores é reconhecer a perspectiva de
multidisciplinaridade e transversalidade já existente em nossa rede. No entanto, vale
salientar as especificidades do momento trazidas pelo regime especial e pelo
distanciamento social, a saber: as Estratégias de Aprendizagens Remotas.
27
28
Antes mesmo da demanda surgida por conta do distanciamento social imposto

pela Covid-19, discussões a respeito da necessidade de implementar políticas
públicas que ampliassem as ações de inovação e tecnologia nas escolas ganhavam
força e, consequentemente, geravam proposições efetivas. Marcos legais recentes
como a Base Nacional Comum Curricular e a Portaria CNE02/2019 trazem em seus
escopos demandas que indicam a necessidade de proporcionar competências aos
educandos e aos professores direcionadas a apropriação da Cultura Digital, da
Linguagem Midiática e da Reflexão Crítica frente aos meios de comunicação.
Diversos elementos precisam ser refletidos enquanto essenciais para a

aplicação adequada de tecnologias nos processos de ensino e aprendizagem.
Entretanto, entendemos que num momento excepcional como o que vivemos, o
acréscimo de ferramentas, sejam elas das mais elaboradas às mais básicas, nos
mostra caminhos possíveis na aproximação com nossos educandos e educandas.
Caminhos esses que, nesse momento, se potencializam com os usos das Tecnologias
de Informação e Comunicação – TIDC´s.
A BNCC para o Ensino Fundamental, aprovada em 2018, elenca

Competências Gerais que devem ser desenvolvidas pelos educandos até o 9º.
Ano do EF. Entre elas, as competências 4 e 5 destacam os termos “Comunicação” e
“Cultura digital”, a saber:
4. Utilizar diferentes linguagens para se expressar e partilhar

informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais. (BRASIL, 2018)
Assim como, a portaria nº 02/2019 do Conselho Nacional de Educação elenca

Competências Formativas dos Docentes e, entre elas, as que envolvem o uso
adequado de tecnologias de comunicação e informação no processo de ensino e
aprendizagem.
29
Pesquisar, investigar, refletir, realizar a análise crítica, usar a

criatividade e buscar soluções tecnológicas para selecionar, organizar
e planejar práticas pedagógicas desafiadoras, coerentes e
significativas; Valorizar e incentivar as diversas manifestações
artísticas e culturais, tanto locais quanto mundiais, e a participação em
práticas diversificadas da produção artístico-cultural para que o
estudante possa ampliar seu repertório cultural; Utilizar diferentes
linguagens – verbal, corporal, visual, sonora e digital – para se
expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de
expressão ao partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos, produzindo sentidos que levem
ao entendimento mútuo; Compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas docentes, como recurso
pedagógico e como ferramenta de formação, para comunicar, acessar
e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e potencializar as aprendizagens.
Nesse sentido, é mais do que urgente, não só para o período vigente, mas para
o porvir e para a construção de uma política educacional alinhada com as demandas
do século 21, pensar em estratégias educomunicativas que envolvam não só as
TDIC´s, exemplificadas no uso de recursos diversos via web como redes sociais,
plataformas e objetos digitais de aprendizagem, WebTV, Podcasts e outros canais de
interação e informação; mas também as analógicas, como Rádio e TV e distribuição
de material impresso.
Mais do que propor uma educação mediada pelas mídias ou midiática,

propomos que sejam adotadas Metodologias Ativas enriquecidas pelas ferramentas e
práticas tecnológicas, sendo necessário, para isso, repensar Estratégias de
Aprendizagem Remota que envolvam o professor na criação de propostas de ensino
e aprendizagem a fim de produzir autonomia para os educandos e integre pais, mães
e demais responsáveis no processo de articulação dos saberes.
Segundo Lilian Bacich e Leandro Holanda (2020, p. 4), metodologias ativas são
formas de convergência de diferentes modelos de aprendizagem,

incluindo, dessa forma, as tecnologias digitais para promover as ações
de ensino e de aprendizagem, envolvendo um conjunto muito mais rico
de estratégias ou dimensões de aprendizagem.
30
Dessa forma, entendemos, coadunando com o que está posto pelas normativas
legais nos âmbitos nacional e estadual, que para que a aprendizagem ocorra, é
necessário refletir e apropriar-se do conceito de Metodologias Ativas e Educação
Inovadora, entendendo que eles não ocorrem apenas e tão somente quando há
instrumentos tecnológicos digitais. Da mesma forma, eles também não descartam ou
minimizam a figura do professor e da professora. Na verdade, eles propõem uma
reformulação do ideal de professor enquanto detentor do saber, tão enraizada no
imaginário de muitos educadores e educadoras, pais, mães ou responsáveis e até
mesmo de alunos e alunas. Aqui, a proposta é atuar enquanto mediador de saberes,
trazendo à tona além das praticas autônomas já citadas, a integração do saber com a
realidade, a transversalidade e interdisciplinaridade e a aprendizagem significativa.
O que é Educação Remota?
Muito se tem falado sobre o Ensino e a Educação Remotos. Cabe a nós apontar
que, apesar de utilizar de estratégias que permitam a interação professor/aluno
mesmo a distância, a Educação Remota não se limita a ser Educação a Distância. Ela
abarca a ideia de oferecer atividades de ensino e aprendizagem para além do espaço
escolar, utilizando encontros síncronos e assíncronos que podem ocorrer utilizando
os mais diversos canais.
Parecer do CNE de 28 de abril de 2020 aponta, entre outras coisas,
que as redes de ensino e escolas orientem as famílias com roteiros

práticos e estruturados para acompanharem a resolução de atividades
pelas crianças. No entanto, as soluções propostas pelas redes não
devem pressupor que os ‘mediadores familiares’ substituam a
atividade profissional do professor. As atividades não presenciais
propostas devem delimitar o papel dos adultos que convivem com os
alunos em casa e orientá-los a organizar uma rotina diária.
Dessa forma, entende-se que o Ensino Remoto envolve a interação entre

professores e alunos, de forma síncrona, em momentos previamente agendados,
além da disponibilização de conteúdos, com previsão de avaliação e devolutiva. Essas
atividades serão contabilizadas como carga horária de aula, e devem levar em conta
31
o currículo previamente elaborado, garantindo que sejam cumpridos os elementos de

aprendizagem dispostos na BNCC e na política pública de educação municipal.
O momento inédito causado pela Pandemia do Coronavírus colocou todas as

redes de educação em estado de emergência e apreensão. Muitas foram as
perguntas: como desenvolver educação remota, nos diversos segmentos, dadas as
limitações de cada etapa, região e grupo social? Entendendo que, para atuar frente a
esse desafio, precisamos levar em conta os mais diversos aspectos (segmentos,
idade/série, objetivo curricular, questões estruturais), listamos as principais
estratégias elencadas em portaria do MEC e também na resolução CME/LF nº
02/2020, a saber:
§ 2º Serão consideradas como oferta de atividades escolares não

presenciais:
a) conteúdos em rádio e TV: transmissão de aulas e conteúdos
educacionais via televisão; transmissão de aulas e conteúdos
educacionais via rádio;
b) videoaulas em redes sociais: aulas ao vivo e on-line transmitidas
por redes sociais e videoaulas gravadas e disponibilizadas em redes
sociais;
c) conteúdos em ferramentas on-line: disponibilização de plataformas
de ensino on-line e envio de conteúdos digitais em ferramentas on-
line;
d) materiais impressos: envio de material impresso com conteúdos
educacionais.
Salientamos que órgãos parceiros da nossa rede produziram materiais de

apoio a implementação de estratégias de atividades remotas, aqui trouxemos a
ilustração emprestado do CIEB.
Estratégias de Atividades Remotas
Listamos na Tabela 01 abaixo (Síntese estratégias de ensino remoto. Fonte: CIEB) de

forma breve 5 estratégias de aprendizagem remota que se aproximam das
possibilidades de aplicação em nossa rede.
32
TRANSMISSÃO DE Caso a rede reconheça que a maioria dos estudantes tem

AULAS E CONTEÚDOS televisão em casa, o gestor pode identificar um parceiro na TV
EDUCACIONAIS VIA local para transmitir as aulas em um horário determinado. O
TELEVISÃO alcance pode ser enorme. Além do acordo com a emissora, é
preciso pensar no plano de aula e identificar pontos
importantes: há professores com experiência e interesse na
área de audiovisual em sua rede? Eles são de disciplinas
diferentes? Conseguem ser dinâmicos na gravação dessas
aulas?
VIDEOAULAS Que tal criar e compartilhar conteúdo educacional em perfis

GRAVADAS E institucionais da secretaria (YouTube, Facebook, Vimeo etc.)?
DISPONIBILIZADAS EM A condição necessária é ter suporte para a gravação de vídeos,
REDES SOCIAIS seja um estúdio simples ou mesmo um bom smartphone. Há
uma série de aplicativos para incrementar vídeos gravados em
celular – e também apoiar na edição desses vídeos. Nesta
estratégia, além de um professor interessado em ter sua aula
gravada, é preciso contar com o apoio de algum integrante da
rede de ensino que conheça bem a gestão das redes sociais,
possa fazer as postagens e mediar os comentários com as
dúvidas dos estudantes.
AULAS AO VIVO E ON- O objetivo também é o compartilhamento de conteúdo por meio

LINE TRANSMITIDAS dos canais oficiais da secretaria (YouTube, Vimeo, Instagram
POR REDES SOCIAIS etc.) com mediação da rede. O desafio é a interação em tempo
real com os estudantes, no processo chamado comunicação
síncrona (simultânea). O professor precisa ter conhecimento de
interação on-line, que é bastante diferente do presencial. Tem
a ver com gestão de rede social, para que os momentos das
33
perguntas e trocas aconteçam de forma efetiva. Apesar de ser

uma das estratégias de aula remota mais potentes (o horário é
marcado, o aluno e o professor se preparam para aquele
momento), um grande limitador pode ser a conexão com
internet.
ENVIO DE CONTEÚDOS Para que essa estratégia seja aplicada de maneira efetiva, é
DIGITAIS EM preciso que a equipe faça uma curadoria de conteúdo digital e
FERRAMENTAS ON- organize esses materiais dentro de uma plataforma como o
LINE Google Drive, por exemplo. O aluno pode acessar o material
(textos, vídeos, infográficos etc.) no momento em que quiser.
DISPONIBILIZAÇÃO DE Essa estratégia reúne plataformas selecionadas pela

PLATAFORMAS DE Secretaria de Educação, com propostas pedagógicas bem
ENSINO ON-LINE direcionadas. É o plano mais completo – porém, o mais
demorado para ser implantado, pois as plataformas são
pensadas especificamente para um plano de gestão já
estruturado.
Tabela 01: Síntese estratégias de ensino remoto. Fonte: CIEB
Além dessas, o CIEB também sugere como estratégia o envio de atividades

impressas, que, segundo a organização, “permite a implementação de uma
estratégia de ensino remoto sem o uso de tecnologias digitais adicionais pelos
estudantes.”. Muitas das nossas unidades já adotam essa estratégia, por entenderem
que muitos alunos e alunas não dispõem de recursos tecnológicos, ou, mesmo
dispondo, não tem autonomia para realizar a aprendizagem mediada e enriquecida
pelas TDIC´s. Entretanto o CIEB também ressalta que a adoção dessa estratégia
34
“requer logística de elaboração, distribuição e comunicação com professores, alunos

e famílias e/ou responsáveis.”
Como avaliar se as estratégias de ensino remoto estão sendo efetivas?
Enquanto educadores e educadoras, sabemos que nenhum processo de

ensino e aprendizagem pode ser considerado finalizado sem que haja um processo
de avaliação. Entendemos avaliação aqui não como um momento pontual,
quantificador e aprovador (ou não), mas como o momento de analisar se os objetivos
de ensino e aprendizagem delimitados no inicio foram alcançados pelos educandos e
educandas. Nesse sentido, ao delimitar as Estratégias de Aprendizagem Remota, é
preciso também analisar as seguintes questões quanto às possibilidades avaliativas:
 Os estudantes estão acessando os materiais disponibilizados;

 Ao acessar os materiais, estão realizando as atividades propostas;
 As atividades e conteúdos propostas estão sendo entendidos;
 Há aprendizagem significativa do que está sendo realizado.
Para tal, os educadores e educadores podem optar por criação de portfólio,

diários, webfólios (portfólios digitais) ou outras ferramentas que permitam aos
estudantes registrar as suas rotinas de aprendizagem e interagir com os docentes
sobre o que está sendo apreendido.
Considerando as estratégias curriculares delimitadas, é necessário adequar as

estratégias avaliativas, deixando claro que elas não devem se pautar apenas no
momento quantitativo, tão recorrente no processo de avaliação. Para esse momento,
o que vale ser ressaltado é a relação do educando com a aprendizagem, levantando
aqui aspectos como significação, interação e validação de conceitos. O processo de
avaliação deve envolver todas as etapas de interação, levando em conta aspectos
diagnósticos, de interlocução e re-significação de saberes.
35
36
Estar incluído socialmente é direito de todas as pessoas. Assim, políticas

públicas de inclusão social têm como objetivo desenvolver ações de
participação social e de combate à desigualdade, exclusão ou restrição que
impedem o exercício de direitos em igualdade de condições. Em relação às
pessoas com deficiência, são necessárias medidas para assegurar o apoio e
não permitir que haja discriminação baseada nas condições físicas,
intelectuais, mentais ou sensoriais e afastamento de suas comunidades
(BRASIL, Plano Nacional dos Direitos para Pessoas com Deficiência, p.40,
2011).
A Educação Especial Inclusiva se sustenta diante da concepção de que direitos

são humanos e para todos, portanto inclusivos, não se restringindo a uma etapa
escolar, e sim transversalizando todo o currículo como postulado nos documentos
oficiais que versam sobre o assunto (LDB, 1996; PNDPD,2011; BNCC,2018;
Diretrizes para a Educação Inclusiva na Bahia, 2020), dentre outros. Isso se deve a
uma conquista sobre o lugar da diversidade ao longo da história, mudança gradativa
que deve ser relembrada e postulada a todo o instante.
A diferença entre um sujeito e outro era vista de forma segregatória, ou mesmo,

excludente, diante do que era postulado dentro do considerado “normal” ou “vigente”
(FOUCAULT, 1972). Aos poucos, os sujeitos vistos nestes lugares diferenciados
foram conquistando, lugares de direito de convivência, bem como inclusão social e
educacional. Desta forma, os direitos humanos caminharam e caminham para o
entendimento que a diversidade é condição dos agrupamentos humanos, que devem
conviver em condições de igualdade de direitos e equidade (conceito que permeia o
reconhecimento de que as condições diferenciadas existem e devem ter direitos
específicos para elas). Os documentos oficias mais atuais retratam este premissa
(Estatuto da Pessoa com Deficiência, 2015, BNCC, 2018).
Na Base Nacional Curricular Comum, a inclusão é trazida ao longo de todo o

texto enquanto princípio educacional, reconhecendo a educação como direito
humano, para todos, e como agente de promoção à igualdade e equidade. Desta
maneira, preconiza o estabelecimento de práticas educacionais com estratégias que
propiciem situações de aprendizagem para todos e para cada um, respeitando a
acessibilidade necessária para os estudantes que precisarem destes recursos e
serviços, sejam humanos, linguísticos ou materiais. Dentre os recursos humanos, as
37
estratégias mediacionais devem ser pensadas de modo específico para garantia do

direito de acesso ao currículo comum ao seu grupo.
Assim, ao estudante de educação inclusiva devem ser assegurados os Direitos

de Aprendizagem e Desenvolvimento postos no segmento que esteja matriculado na
Rede, salvaguardados os ajustes necessários para a sua efetiva inclusão. E para
assegurar a estes jovens e crianças as adaptações necessárias ao seu processo de
aprendizagem e desenvolvimento com AEE, por meio das salas de recursos
multifuncionais de que a Rede disponibiliza, em articulação com as salas regulares a
que tem acesso como estabelecido nas Diretrizes da Educação Inclusiva no Estado
da Bahia (2019).
É importante ressaltar que diante das recomendações sanitárias com a

necessidade do distanciamento social, como forma de evitar a propagação do
Coronavírus, o ambiente domiciliar se tornou o local ampliado para a aprendizagem e
desenvolvimento escolares e não escolares, precisando ser organizado e
potencializado como promotor para experiências para este fim, transpondo a estrutura
tempo e espaço educacionais para um novo modelo e cenário, preservando as
relações e em atenção a ética que permeia o adentrar o espaço privado de cada
estudante, quando há acesso por via de plataformas e recursos digitais.
Portanto, entendendo que a casa passa a ser um espaço de promoção de

aprendizagens de maneira ampliada, que família é o agente direto responsável pela
vida e desenvolvimento da criança e que escola é(co)responsável neste processo em
que a criança e o adolescente são sujeitos de direitos (ECA,1990), cabe às duas
instâncias assegurarem suas condições plenas de desenvolvimento, por isso é
pertinente repensar o currículo dimensionando-o para esta dimensão tempo-espaço e
incorporando de uma forma ainda mais atuante os familiares como agentes
educacionais, mediadores deste processo, sem perder a dimensão afetiva e o papel
constitutivo parental que passa a ser preponderante, em especial, no contexto
pandêmico.
38
Dentro dos diversos contextos e realidades sociais, muitas famílias precisam

do apoio de outros atores educacionais que se responsabilizam pela criança,
sobretudo na busca pelas necessidades básicas, portanto cabe envolver os
cuidadores também na proposta curricular emergencial, entendendo que nas múltiplas
dimensões de apoio a educação especial inclusivas estão postuladas situações
diversas como transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades e
superdotação e diversos tipos de deficiências. Contudo, é importante destacar que o
profissional de apoio escolar não é um auxiliar mediacional do professor, mas tem a
função principal de facilitar a acessibilidade do aluno com deficiência.
Diante das inúmeras formas de estar no mundo e precisar de apoio para sua
participação como sujeitos de direito, o desenvolvimento da autonomia é condição
basilar, e portanto, o elemento central do currículo destas crianças e jovens, visto que
precisam de amparo ainda maior da família e dos profissionais que o acompanham,
em prol de desenvolverem uma educação inclusiva que reconheça seus direitos de
aprendizagens, mediados com ajustes necessários para garantia destes direitos,
sobretudo apoiando na interface das ações e interações cotidianas, diante das
possibilidades apresentadas e organizadas para este fim.
Neste cenário de distanciamento, as ferramentas educacionais possíveis e

acessíveis se apresentam também enquanto recursos imprescindíveis. Entendendo
que, mesmo em situação não pandêmica, as Tecnologias Assistivas que são recursos
e serviços disponibilizados para promover amplitude das habilidades funcionais dos
alunos com deficiência, altas habilidades, superdotação ou transtorno, são
extremamente necessárias para o desenvolvimento deste trabalho ainda mais neste
contexto de pandemia mundial.
Este trabalho visa concretizar as ações direcionadas ao atendimento das

necessidades educacionais especiais dos alunos, além de orientar os professores na
confecção de materiais acessíveis para pessoas com deficiência, com vista em
potencializar a ação do indivíduo em qualquer situação do seu cotidiano familiar e
comunitário, podendo ser de alto ou de baixo custo visto que, materiais simples do
39
uso cotidiano podem ser utilizados, até o uso de materiais mais sofisticados como o
uso de computadores, tabletes, ou mesmo uso de rádios comunitárias e TV.
Outro fator importante é o tempo de exposição a tela, recomendável para cada

idade pela OMS (Organização Mundial de Saúde) com vistas a preservação da saúde
integral infantil que segue etapas específicas relacionadas com os marcos de
desenvolvimento. Desta forma, até os dois anos não é recomendável o acesso, dos
dois aos cinco, o tempo diário não deverá ultrapassar uma hora e a partir dos seis
anos o tempo diário não deve ultrapassar as duas horas.
Para estruturar o trabalho do estudante de educação inclusiva quanto ao tempo

de exposição a telas e entendendo que o acesso digital não é realidade para todos, é
importante avaliar se a o estudante de educação inclusiva está vivenciando exposição
via aulas remotas e subtrair este tempo, considerando o tempo previsto para seu
segmento escolar.
Outro aspecto a ser considerado é quanto à condição do aprendiz frente a

manutenção da atenção, visto que o tempo de concentração para crianças com
transtornos globais de desenvolvimento, deficiências, bem como as crianças com
superdotação e altas habilidades, são muito variáveis de acordo com o seu processo
e relação com as novas tecnologias e outras instrumentalizações.
Cabe ressaltar a necessidade de orientação às famílias e atividades

específicas para estudantes, de preferência, seguindo o princípio de desenvolvimento
de ações cotidianas que desenvolvam a autonomia e aprendizagens do conhecer,
fazer, conviver e ser (UNESCO, 1999) incorporados a sua rotina, favorecendo o bem-
estar. Por isso, a importância do currículo emergencial de seu grupo escolar adaptado
diante das suas necessidades específicas, promovendo uma aproximação.
A seguir, orientações e estratégias para o estudante da educação inclusiva

visando a garantia dos seus direitos de desenvolvimento e aprendizagem, mediadas
pela sua família, responsáveis, profissionais de AEE, professores regulares e
profissionais de apoio, entendendo que o processo avaliativo no que tange ao
40
currículo formal deve ser refletido a partir das condições reais e subjetivas adjacentes
a este período.
COMPETÊNCIAS, HABILIDADES E OBJETOS DO CONHECIMENTO

ESSENCIAIS DO CURRÍCULO EMERGENCIAL
SEGMENTO: Ver em que segmento o estudante está matriculado e adequar
ÁREA DO CONHECIMENTO ou Campo de Experiências: idem, especificado na nota

de rodapé[1]
COMPONENTE CURRICULAR:
HABILIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE

FOCAIS ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
Formação do Seguir o currículo de seu grupo -Esquema e Imagem

Sujeito Social com aulas regulares, orientação corporal
(Desenvolvimento as famílias e atividades -Situar o corpo no espaço
da Autonomia – educacionais especializadas físico e social
Atividades de Bem (AEE) - Esquemas cognitivos
Estar e Cotidianas Orientações específicas a cada -Interações sociais e
(AVD) agente educacional relações funcionais
(especificadas na tabela a -Desenvolvimento da
seguir) autonomia
1. Orientações para as famílias - Múltiplas linguagens
2. Orientações às professoras - Percepção Sensorial
das SRM - Autocuidado
3. Aos Gestores Escolares,
Professores e Professoras
Regentes e profissionais de
Apoio Escolar.
POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS
(VIDEOAULAS, ATIVIDADES IMPRESSAS, MAPAS MENTAIS, ETC...)
41
 Recursos Audiovisuais
 Material Impresso
 Plataformas Digitais
 Obs. As condições de acessibilidade são necessárias sendo analisados caso a
caso.
AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA INTERATIVA AUTORREFLEXIVA
VER CRITÉRIOS PARA SEU GRUPO REGULAR, COM AVALIAÇÃO QUALITATIVA E

DIAGNÓSTICA PARA PROGRESSÃO.
ORIENTAÇÕES
Orientações para as famílias:
1. Desenvolva uma rotina familiar com a criança ou jovem, respeitando as

condições reais e singulares de sua família, mas preservando momentos
específicos e necessários para um desenvolvimento saudável de seu filho ou
filha. Na condição de já escrever, peça para que escreva estes marcos do dia e
ações relacionadas, caso não escreva, faça isso na sua companhia, lendo, ou
mostrando imagens de cada período do dia, relacionado ao tempo que
desempenhará cada atividade e os horários. Isso é fundamental para promover
uma condição de autor regulação, trazendo menos ansiedade e mais autonomia.
Exemplo:
a) Acordar
b) Escovar os dentes
c) Forrar a cama
d) Colocar mesa
e) Café da manhã
f) Tirar a mesa
42
g) Brincar livre
h) Atividade remota ou direcionada
i) Lanche
j) Molhar as plantas
k) Apoiar o almoço
l) Lavar as mãos
m) Almoço
n) Lavar os pratos
o) Descanso
p) Atividades com artes
q) Atividades de movimentos
r) Receita com apoio da família
s) Janta
t) Banho
u) Leitura
v) Sono
Obs. O exemplo acima deve ser modificado a partir da realidade de cada família.
As atividades podem alternar entre livres, com supervisão e orientação e
direcionadas. Importante diversificar os estímulos de brincadeiras, jogos,
atividades e recursos culturais e de utilização do corpo e objetos para interação.
2. Participe de forma ativa da educação de seus filhos e filhas orientando as

tarefas de casa, promovendo limites definidos com regras embasadas e
calcadas entre atitude e consequências relacionadas a esta.
Exemplo: Se houve uma desorganização do ambiente organizar depois, se
sujou a casa limpar em seguida. Desta forma valores são ensinados, como por
exemplo, respeito e reconhecimento da autoridade dos agentes educacionais
situados em casa e na escola. Escola enquanto instituição de ensino e
aprendizagem e da família enquanto responsável pelo processo de educação
em casa e para a vida. Importante diferenciar autoridade de autoritarismo.
Autoritarismo é uma forma de impor algo sem reflexão, que não traz sentido.
43
Autoridade é uma relação construída a partir da confiança em que a criança ou

jovem credita ao educador a quem atribui um papel de que cuida, educa, é
responsável por ela.
3. Valorize a escolha dos objetos, brinquedos e materiais pela criança ou jovem,

visto que promovem vínculo da criança com as atividades, conhecimentos e
propostas e, também, promovendo novos desafios que sejam possíveis e
necessários para ela. Isso estimula seu interesse.
4. Valorize as respostas e as conquistas, isso fará com que queira se

desenvolver ainda mais, gera confiança no que pode fazer e desempenhar.
5. Promova atividades de bem-estar e desenvolvimento a partir do cotidiano

(AVD). Após estruturar uma rotina que deve ser relembrada diariamente que com
o tempo será parcialmente ou integralmente internalizada, organizando
atividades e ações cotidianas promotoras de autonomia, promova atividades de
bem-estar e do cotidiano. Reconhecer que faz parte deste ambiente no qual
mora, que é responsável por geri-lo e preservá-lo, trará a compreensão de que
é capaz e se sentirá incluído, promovendo autoconfiança e sensação de
pertencimento, amor, respeito e cuidado.
Seguem alguns exemplos:
5.1. Atividades de autocuidado.
São relacionadas com a esfera do próprio corpo, como banho, escovação
de dentes, cabelos, procedimento de banheiro, uso do vaso, higienização
das mãos, uso de máscaras para sair, auto preservação do corpo, unhas,
etc.
5.2. Atividades de cuidado com o que é seu
Relacionadas com pertences individuais. Cuidar dos brinquedos, brincar,
guardar, cuidar do material da escola, forrar a cama. Limpar seus
pertences. Zelar por tudo que é seu.
5.3. Atividades de cuidado com o que é de todos
44
Cuidar e cooperar com o ambiente geral. Lavar pratos, ajudar nas receitas,
molhar plantas, varrer casa, retirar o lixo, lavar banheiro, etc.
Obs. Pela idade e desenvolvimento da criança e jovem, bem como suas
características de inclusão, observar o que é possível fazer sozinho, o que
precisa de apoio e orientação e o que pode ir adquirindo aos poucos. O
importante é dar responsabilidades com orientação e monitoramento,
visando o avanço gradativo.
5.4. Atividade de saúde e bem-estar. Alguns exemplos:
a) Tomar sol.
b) Brincar espontâneo (sozinho e com a família), imitar bichos.
c) Ler, assistir filmes e peças teatrais por deleite sem ter que extrair
conteúdos a partir dos elementos contidos.
d) Promover uma alimentação saudável.
e) Fazer e receber massagens.
f) Observar a natureza – chuva, sol, nuvens, horizonte, estrelas, arco-
íris, brincar de dramatizações.
g) Observar animais e quem tem animais de estimação em casa brincar
e cuidar.
h) Cuidar, brincar, desenhar em superfícies diversas – espelho, com o
dedo quando embaça, etc.
i) Corrida de obstáculos e níveis.
j) Contornar o corpo para entender as suas dimensões.
k) Tirar sons diferentes com corpo e objetos.
l) Apoiar as descobertas do seu filho, registrando ou pedindo para
alguém registrar.
m) Escutar a criança, validar sua forma de pensar.
n) Brincar de rimar, etc.
6. Acesse a Plataforma SÁBIO

6.1. Verifique as atividades que estão disponíveis na plataforma (foram
devidamente produzidas pelas professoras das Salas de Recursos
45
Multifuncionais) ou disponibilizadas pela equipe do NEE, inclusive material

de cunho psicossocial1 adaptadas para promover a aprendizagem e o
desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos.
6.2. Disponibilize essas atividades aos seus filhos e filhas, elas são auto-
explicativas e funcionais, contudo, dê suporte verbal, e incentive. Quando
possível, colabore com as respostas e comentários feitos pelos estudantes,
não há erro, e sim, tentativas de acerto, apoie as suas tentativas validando
e buscando desafios possíveis, próximos ao que já consegue fazer. Caso
não consiga verbalizar o apontar para o objeto é uma maneira de falar com
gestos, e deve ser valorizada. Quando há impossibilidade de apontar, seja
por uma impossibilidade motora, seja por uma impossibilidade cognitiva ou
global, o olhar pode ser considerado uma resposta satisfatória, busque
responder ao que é dito, mesmo que não de maneira oral, respondendo a
reação explicitada, seja ela uma reação de interesse, entusiasmo, espanto,
não compreensão. Não julgue a emoção, apoie e incentive com palavras
de conforto caso a emoção seja negativa.
Ex. “Eu sei que às vezes dá medo, ou receio, mas sei que você pode
conseguir, vamos tentar?”
6.3. Retribua as respostas da criança ou jovem com palavras de incentivo
(parabéns, isso mesmo, você consegue, vamos lá, bom trabalho).
OBS: Caso não consiga acesso a plataforma SABIO, vá até a escola, que
suas atividades serão disponibilizadas na versão impressa.
6.4. Disponibilize filmes educativos: vídeos, musicais, peças de teatro,
histórias, jogos, experiências. Algumas dicas de material de qualidade
estão disponibilizadas na plataforma.
6. 5. Durante a execução dos filmes, incentive a apreciação pela criança ou
jovem. Deixa que interaja caso tenha vontade, a partir de palmas para a
cena mais engraçada, produção verbal repetindo alguma frase do
1 Cartilhas, orientações sobre prevenção ao coronavírus, benefícios sociais.

46
personagem, pegar em um objeto parecido com o do personagem, olhar

objetos de casa com as características trabalhadas no vídeo (de acordo
com as possibilidades da criança), ou após assistir ao filme, criar
repertórios a partir dele.
6.6. Ofereça jogos educativos: quebra-cabeça, encaixe, dama, dominó,
baralho. Você pode encontrar diversos modelos na internet, que também
trabalham conteúdos pedagógicos. Ex. Dominó de cores, dominó de
formas, dominó de animais, dominó de meios de transportes. Respeite o
interesse e a capacidade da criança. Palavras de incentivo também são
importantes aqui. Deixamos uma lista de sites com dicas de terapeutas e
sites educativos disponibilizados na Sábio.
6.7. Os professores da sala de recursos continuam disponíveis para os
familiares para tirar dúvidas e dar apoio nos horários de trabalho
disponíveis para este fim Os professores estarão disponíveis para atender
os pais e/ou alunos nos dias e horários a serem definidos com o professor
que o atenderá (com a ciência da gestão escolar). Caso tenha dificuldades,
em desenvolver estas orientações, entre em contato com o professor ou
professora da sala de recursos multifuncionais, se o seu filho ou filha, não
são atendidos pela SRM, dirija-se a Gestão da escola em que o seu filho
esteja matriculado.
6.8. Cabe às professoras da sala de recursos preparar materiais adaptados
com baixa tecnologia (que está disponível na plataforma Sábio) para dar
suporte aos pais, com estratégias qualificadas e passíveis de utilização:
criar situações funcionais em que a contagem apareça e fazer uso de
palitos de picolé colorido para isso, fazer encaixe com caixa de papelão
para que a criança possa trabalhar esta aquisição, traçar contorno do corpo
para percepção do seu corpo projetado, criar contextos para situações
funcionais de escrita e brincadeiras motoras, circuitos. Nas situações de
escrita, promover situações reais como troca de mensagens para
comunicar algo, disponibilizar fichas com palavras, em cartolina ou outro
47
material, alfabeto (letras) móveis, para ter como referência ou colar – pode
usar goma caseira, caso não tenha outra.
Estas estratégias apoiam a criança para perceber tamanho da palavra,
compare, bem como quantidade de letras, e associação palavra imagem
ou objeto, ordem alfabética, etc.
6.9. As professoras da SRM elaboram as atividades referentes ao
atendimento especializado com vista no desenvolvimento das habilidades
gerais e /ou específicas de cada educando, observando e considerando
suas necessidades, fazendo uso de ferramentas que os estudantes têm
disponíveis em seu ambiente domiciliar.
6.10. Os utensílios do dia-a-dia também devem ser trabalhados quanto à
utilidade e funcionalidade, por isso, apresente o objeto para a criança pelo
nome e indique sua funcionalidade: ex. copo: vamos beber água no copo?
Estimule a organização espacial e possibilite que guarde ou indique onde
fica ou está guardado o objeto. Ex. “Cadê o copo? Será que está em cima
da mesa, dentro do armário, em cima da pia, do lado da geladeira”.
Lembrando que crianças não verbais respondem com olhar, movimento de
cabeça com o apontar, ou com sua prancha de comunicação, etc.
6.11. Desenvolva brincadeiras e jogos lúdicos na família: um exemplo é a
gincana com solicitações como: encontrar na casa objetos geométricos,
com uma cor específica, produção de arte, realizar algum movimento motor
dentro do que tem possibilidade para fazer (dar tchau, correr, pular,
agachar, ficar de um pé só). Fazer coreografias em família, criar sequências
e deixar que movimentos criados pelo estudante sejam incorporados
promovendo a autoria dele.
6.12. Produza brinquedos juntos. Ex. bilboquê, peteca, labirinto, blocos de
papelão. No ambiente Sábio deixamos algumas dicas de site para isso.
6.13. Brincar de imitar. A família faz movimentos e pede para o educando
repetir. Depois pode seguir com uma sequência de movimentos e observar
se o educando segue a sequência, trabalhando a memorização. Mais uma
vez reforço positivo, é importante para que tenha vontade de continuar no
48
aprender. Aqui mais uma vez pode entrar a dança (movimentos

cadenciados e ritmados), a dramatização (movimentos de personagens) e
a música (sequência sonora).
6.14. Verifique com a escola que seu filho ou filha estão matriculados o
horário disponibilizado para orientá-los sobre a execução das atividades.
Lembre-se de que o mais importante é a qualidade do estímulo e menos
importante é a resposta que pensamos ser a correta. LEMBRANDO que
não se deve dar a resposta e sim auxiliar o educando a pensar e chegar na
sua própria ideia sobre o assunto abordado, não importando se está certo
ou errado.
6.15. Valorize o processo e como o educando pensou.
6.16. Registrar as atividades por vídeos e ou fotos é importante e
encaminhar ao professor responsável, para que acompanhe o
desempenho e desenvolvimento da criança.
Orientações às professoras das SRM
1. A metodologia abordada para atingir o objetivo de aprendizagem e

desenvolvimento é de sua responsabilidade.
2. Chamadas de vídeo podem ser usadas para interagir com o educando.
3. Pequenos vídeos com contação de história e ou uma música, podem ser

utilizados para trabalhar temas específicos. Ao menos um vídeo semanal seria
interessante e produtivo.
4. Pedir a participação em tarefas simples durante o vídeo didático, é uma forma

de estimular o educando e promover seu desenvolvimento.
5. A construção de Cadernos de atividades personalizadas pode ser uma opção

levando em consideração o que o educando gosta e suas habilidades, é uma
49
possibilidade funcional para este período, trazendo temas de seu interesse,

motivando possibilidades artísticas, expressivas e de leitura e escrita.
6. Use a criatividade e busque desenvolver e promover potencialidades.
Orientações aos Gestores Escolares, Professores e Professoras Regentes e

Profissionais de Apoio Escolar
1. Os Estudantes com demandas especiais estão inseridos nas atividades que a

escola desenvolver para seu grupo, salvaguardadas as condições de
aproximação necessárias do conteúdo com a sua possiblidade de internalização,
interação e apropriação.
2. Garantir aos estudantes de inclusão o currículo emergencial proposto para

seu grupo é direito deles, portanto todo o alinhamento necessário com a família
e transposição didática para o ambiente familiar se faz necessária diante de um
currículo emergencial, salvaguardadas as condições de acessibilidade digital e
acessibilidade do estudante.
3. O NEE está disponível para pensar possibilidades metodológicas e funcionais

neste cenário e fora dele para assegurar aos nossos estudantes o direito de
aprendizagem e desenvolvimento
4. As Professoras e Professores de AEE são profissionais especializadas e

especializados para aprimorar o desenvolvimento das crianças e jovens
especiais nas deficiências ou formas de aprendizagens especificas dentro dos
atendimentos individualizados ou grupais que organizam para este fim. Não
substituem o trabalho regular que deve ser desenvolvido pela escola, e também
não fazem “reforço” com os estudantes, mas devem estar articuladas com a
gestão, com o currículo emergencial, para promoção da aprendizagem possível
e gradativa destas meninas e meninos.
50
5. Os Profissionais de Apoio Escolar são profissionais que em tempos não

pandêmicos apoiam a Instituição nas classes regulares que tenham estudantes
com necessidades educacionais de inclusão, precisando participar da dinâmica
institucional mesmo na ausência dele. Portanto cabe a gestão escolar elencar
atividades de apoio para estes profissionais, já que na situação de isolamento
social não poderão ter acesso presencial aos estudantes.
Para os estudantes de educação especial inclusiva a área de conhecimento em

destaque deverá seguir o que foi pensado para o seu segmento, assegurando as
condições de acessibilidade necessárias para aproximar o discente do currículo em
vigor. Se o estudante estiver situado na educação infantil deverá ser garantido o
acesso ao currículo proposto dentre os campos de experiência e objetivos de
aprendizagem elencados para seu grupo (verificar no currículo emergencial proposto).
No ensino Fundamental I, II e na EJA, os temas geradores e competências e
habilidades elencados, deverão ser o currículo embasador para os estudantes
situados neste segmento.
51
52
Buscando responder aos desafios do momento atual, quando uma pandemia

impõe transformações que impactam a vida de praticamente todo o planeta, forçando-
nos ao isolamento social como solução necessária para preservação de vidas, a rede
de ensino municipal de Lauro de Freitas, adaptando-se a esta nova realidade, instituiu
o ensino remoto, com o acervo digital ou impresso de atividades, além das aulas
online, como estratégia para minimizar as perdas que os educandos fatalmente
sofrerão no que diz respeito a sua formação escolar. Diante disso, surge a inevitável
questão: Como avaliar em tempos de ensino remoto?
As bases pedagógicas do processo
De acordo com a Lei 9394 (LDB), art. 24, inciso V, o processo avaliativo para
a educação básica será organizado de acordo com as seguintes regras comuns: [...]
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com

prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos
resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso
escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante
verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) “obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência
paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar,
a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus
regimentos;
Deve-se observar, portanto, na avaliação escolar, o desenvolvimento humano

contínuo do estudante em todos os seus aspectos. Dentro dessa perspectiva as
alíneas a e d nos dizem respeito diretamente, uma vez que elas preconizam a
avaliação contínua e cumulativa com ênfase no qualitativo sobre o quantitativo e,
também, o aproveitamento do que for concluído com sucesso. Essas serão as bases
para que, olhando de modo mais cuidadoso, consigamos encontrar um caminho
53
eficiente para revisarmos o processo com a finalidade de atribuir valor tanto aos
resultados individuais dos estudantes quanto ao objetivo geral pré-estabelecido.
A BNCC, por sua vez, aponta a direção ao fundamentar o uso de tecnologia na

prática de sala de aula e sua capacidade de possibilitar a construção de conhecimento
ancorado em diferentes linguagens. Assim, em função das propostas 4 e 5 da BNCC,
citadas abaixo, podemos enxergar com sabedoria e criticidade o meio digital como
ferramenta que propicia o uso de diferentes linguagens e, principalmente, como
mecanismo para exercício de diferentes formas avaliativas.
Competência 4: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-

motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e
científica, para se expressar e partilhar informações, experiências,
ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
Competência 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria
na vida pessoal e coletiva.
Orientações Práticas
Diante do exposto acima, seguem aqui as orientações para avaliação que

devem ser aplicadas no ensino remoto:
a) modelos de avaliação e aplicativos
Portfólio digital: compreendido a um só tempo como ponto de chegada e ponto

de partida, trata-se um instrumento em que o professor(a) organiza e expõe as
atividades dos alunos, permitindo que eles possam acessar suas criações, bem como
as dos colegas, reconhecendo-se como autores e iniciando, assim, um diálogo fértil,
produtivo, com potencial para servir de start para a aula seguinte. Um exemplo simples
de exploração desse recurso pedagógico é o ensino da escrita de gêneros textuais
54
diversos. Uma vez concluídas as redações, elas, expostas, podem servir como meio
para aulas de leitura, de ortografia etc.
Este tipo de avaliação possibilita uma maior interação entre professor e aluno,
aluno e aluno, aluno e família e pode ser facilmente desenvolvido em aplicativos
gratuitos tais como o google sites, por exemplo. É importante que o professor seja
capaz de desenvolver uma métrica capaz de avaliar todo o percurso (criação,
realização e interação) e não apenas o produto final, neste caso, o texto;
Provas objetivas: o professor(a) pode criar provas objetivas e discursivas, ou

melhor, jogos avaliativos, a partir do conceito de gamificação, como forma de
avaliação quantitativa utilizando os seguintes aplicativos: google forms, quizizz,
kahoot, socrative etc. todos gratuitos e de fácil manejo. Além disso, é importante
salientar que esses apps oferecem a possibilidade do aluno não ter que realizar a
atividade de modo síncrono, ou seja, no momento da aula. Eles podem acessar
quando quiserem ou quando puderem;
Perguntas e respostas no chat: o professor(a) lança perguntas em chats e

verifica participação, interação e interesse dos estudantes. Aplicativos como o google
chat e o próprio whatsapp podem ser facilmente utilizados com este propósito;
Leituras gravadas pelos estudante: o professor(a) envia atividade de leitura e

interpretação e o estudante as responde através de arquivo de áudio. Tanto o
whatsapp quanto o talk and comment podem ser utilizados com esta finalidade;
Avaliações impressas ou xerocopiadas: o professor(a) pode utilizar esta

atividade para aquele estudante que não tem acesso a nenhum meio digital. Neste
caso, o ele deve criar o portfólio dessa criança a partir da digitalização das atividades
que lhes forem devolvidas;
Avaliações em grupo: o professor solicita trabalhos para serem realizados em

equipe. A interação entre os alunos pode se dar através de aplicativos como o
whatsapp e o google chat e a confecção da atividade pode ser realizada através de
55
aplicativos que permitam a realização coletiva de documentos como o google forms,

por exemplo.
b) O que avaliar?
 Desenvolvimento do aluno;
 participação e envolvimento;
 responsabilidade;
 compreensão;
c) instrumentalizando o modo de avaliar:
 combinar com a equipe pedagógica a forma de avaliar;
 fazer considerações sobre a particularidade de cada turma e estudante;
 considerar o desenvolvimento do aluno;
 ter clareza sobre como e o quê avaliar;
 acompanhar cada atividade do estudante;
 estudar e trocar ideias entre a equipe escolar;
 verificar se o plano de aula está em consonância com o objetivo

proposto;
 avaliar todo ciclo de aprendizagem;
 adequar os métodos propostos;
 inserir a família do estudante nas propostas pedagógicas, agindo com

sensibilidade e analisando o contexto de cada uma;
56
Essas orientações devem ser discutidas e aprimoradas pela equipe escolar de

cada unidade, observando fundamentalmente a particularidade de cada estudante,
seu desenvolvimento, sua responsabilidade, seu desempenho, suas dificuldades e
necessidades. É natural que apareçam dúvidas, incertezas, questionamentos sobre a
forma de avaliar, pois a modalidade de ensino que pretendemos é nova para todos.
Sendo assim, para amenizar e acalmar nossas aflições, faz-se importante a troca de
ideias, a instrumentalização do trabalho pedagógico, a pesquisa e, principalmente, o
conforto emocional da equipe escolar. A comunicação e o envolvimento da família
neste processo trarão, além de tranquilidade, a consciência do dever cumprido.
57
58
59
60
A Educação Infantil como primeira etapa da Educação Básica é a porta de

entrada das crianças na educação formal.
A partir da Creche e Pré-escola, os vínculos afetivos até então restritos ao

ambiente familiar, são ampliados para o contexto do espaço escolar.
A fim de potencializar o desenvolvimento e aprendizagem ampliando o universo

de experiências, conhecimentos e habilidades, as vivências serão elaboradas a partir
de eixos estruturantes das práticas pedagógicas, a saber: interações e brincadeiras.
Experiências essas que possibilitam ações e interações com seus pares e com adultos
favorecendo as aprendizagens, desenvolvimento e socialização, elementos
essenciais da educação integral.
A instituição precisa conhecer e trabalhar as culturas plurais, dialogando com a

riqueza e diversidade cultural das famílias e da comunidade.
Cuidar e educar na prática educativa da Educação Infantil são ações

indissociáveis, impregnando assim a ação docente de uma visão pedagógica
integrada que preconiza o desenvolvimento da criança com base em concepções que
respeitem a diversidade e as peculiares da infância. Portanto, o caráter de unicidade
deve ser ressaltado, ao invés de dupla tarefa.
Cuidar e educar significa compreender que o tempo/espaço em que a criança

vive exige a mediação que proporcionem ambientes e experiências estimulantes para
a curiosidade natural da criança.
Nesse período de confinamento para as crianças, embora tenha-se estabelecido

uma convivência através do virtual, os cuidados para com o uso de telas devem ser
observados com cautela e seguindo as recomendações da OMS – Organização
Mundial da Saúde. Esse tempo de interação até os cinco anos de idade não deve
ultrapassar uma hora por dia, sendo esse tempo fracionado e não contínuo. É dever
da instituição educativa zelar para que as possibilidades interativas sejam as mais
variadas possíveis a fim de que a saúde e o bem estar dos educandos da primeira
infância sejam resguardados como premissa norteadora de quaisquer propostas
61
ofertadas pelos profissionais responsáveis por manter o elo entre a instituição e as

crianças sob mediação da família.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil (BRASIL, 2009) a

criança é definida como um sujeito histórico e de direitos. A BNCC através da
implementação dos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a saber:
conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se asseguram na
Educação Infantil as condições para que as crianças aprendam em situações nas
quais desempenhem papel ativo, em ambientes que as estimule e as convidem a
vivenciarem desafios e resolvê-los gradativamente construindo significados sobre si,
os outros, o mundo social e natural.
QUADROS 01 A- ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
EIXOS ESTRUTURANTES DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS:
INTERAÇÕES E BRINCADEIRA
DIREITOS DE
APRENDIZAGEM E ÊNFASE CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
DESENVOLVIMENTO
 Conviver  História e Cultura  O Eu, O Outro e O Nós.

 Brincar Afro-brasileira e  Corpo, Gestos e
 Participar Indígena Movimentos.
 Explorar  Traços, Sons, Cores e
 Expressar Formas.
 Conhecer-se  Escuta, Fala, Pensamento e
Imaginação.
 Espaços, Tempos,
Quantidades, Relações e
Transformações.
FAIXA ETÁRIA
ETAPA GRUPOS FAIXAS ETÁRIAS
(de acordo a BNCC) (grupos atendidos no município)
CRECHE Bebês (Crianças de zero a 1 ano e Berçário (6 a 11 meses)

6 meses)
62
Grupo 1 (1 ano a 1 ano e 11 meses)

Crianças bem pequenas (Crianças
de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11
meses) Grupo 2 (2 anos a 2 anos e 11
meses)
Grupo 3 (3 anos a 3 anos e 11

meses)
PRÉ-ESCOLA Crianças pequenas Grupo 4 (4 anos a 4 anos e 11
meses)
Grupo 5 (5 anos a 5 anos e 11
meses)
QUADRO 01 B - DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA

EDUCAÇÃO INFANTIL (BNCC)
DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

(BNCC):
 CONVIVER com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos,

utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o
respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
 BRINCAR cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos,

com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso
a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais.
 PARTICIPAR ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da

gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização
das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais
e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando
conhecimentos, decidindo e se posicionando.
 EXPLORAR movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,

transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na
escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas
modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
 EXPRESSAR, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades,

emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
63
 CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo

uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas
experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na
instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
QUADRO 01 C - HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA
A lei 11645/08 altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada

pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da
educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade
da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena. Para contemplar a aplicação
da referida lei, a proposta curricular para o segmento da Educação Infantil orienta que
haja ênfase em cada ação proposta com o objetivo de evitar que haja tão somente
ações pontuais.
HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA
OBJETIVO GERAL
 Valorizar as culturas Afro-brasileira e Indígena, reconhecendo a sua presença e

contribuições na formação do povo brasileiro no que diz respeito às suas
culturas, especificidades e modo de vida. Promovendo assim a construção da
identidade das crianças e o autorrespeito.
APRENDIZAGENS:
 Conhecer e comparar similaridades e diferenças das características físicas do

ser humano e suas relações na vida atual;
 Tornar conhecido à criança o fato que suas heranças, desde do seu cabelo até
a cor de sua pele são herdadas de seus familiares;
 Identificar a cultura como modo de vida;
 Conviver com as diferenças étnico-raciais de forma respeitosa.

64
EIXOS INTEGRANTES DO TRABALHO LINGUAGENS:

CORPORAL/VERBAL/MATEMÁTICA/ARTÍSTICA/VISUAL/MUSICAL
● Identidade ancestralidade, história da família (autorretrato, painéis);
● Expressões artísticas e culturais africanas e afrodiaspóricas;
● Linguagens Corporais/concepção de corpo (bonecas pretas, fantoches, dedoches);
● Utilizar literaturas, músicas e brincadeiras que promovam o conhecimento e respeito

pela herança cultural e étnica dos povos negros e indígenas;
● Contação de histórias afros e indígenas;
● Conhecer algumas brincadeiras dos povos afros e indígenas e realizá-las em

família.
QUADRO 01 D - ARTE COM ÊNFASE EM MÚSICA
ARTE COM ÊNFASE EM MÚSICA
OBJETIVO GERAL
 Explorar situações de aprendizado em que a criança aprecie, experimente e vivencie

possibilidades favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade, do
senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação, memória, concentração,
atenção, do respeito ao próximo, construindo assim o próprio repertório e
conhecimentos sobre características dos sons através de vivências que contribuam
para uma efetiva consciência corporal e de movimentação.
CAMPOS DE EXPERIÊNCIA
 Traços, Sons, Cores e Formas
APRENDIZAGENS:
 (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do

ambiente;
 (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para

acompanhar diversos ritmos de música;
 (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e

timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons;
65
 (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais

durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas;
 Explorar as propriedades do som tais como: duração - sons curtos ou longos; Altura
- sons graves ou agudos; Intensidade dos sons - fracos ou fortes; Timbre (que
qualifica os sons a partir da fonte que os origina).
EIXOS INTEGRANTES DO TRABALHO

LINGUAGEM MUSICAL
 Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com

diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e
relacionais;
 Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da

gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização
das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais
e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando
conhecimentos, decidindo e se posicionando;
 Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,

transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na
escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas
modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

POR FAIXA ETÁRIA
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses)
 Explorar materiais sonoras que produzam diferentes tipos de sons;
 Interação com música com diferentes ritmos;
 Contato com brinquedos sonoros;
 Produzir sons a partir do próprio corpo;
 Manusear diferentes objetos que emitem sons variados;
 Vivenciar os sons presentes na natureza.
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)
 Expressar suas preferências em relação a sons, ideias, intenções e criações;

66
 Representar e imitar sons com materiais alternativos, como: garrafas, latas,

chocalhos, lixas e outros materiais disponíveis em casa;
 Explorar, sons, movimentos e músicas;
 Manusear objetos sonoros e/ou instrumentos musicais;

 Apreciar sons produzidos pela própria voz e pelo corpo.
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)
 Brincar com a sonoridade das palavras, dos objetos e do corpo, proporcionando a

movimentação do corpo a partir de cantigas, parlendas e brincadeiras cantadas
(bater palmas, bater o pé, sons emitidos com a boca);
 Interagir com os sons de latas, chocalho, madeira, quengas de coco, plásticos e

cones feitos com papel;
 Apreciar a sonoridade como inter-relação entre o som e o silêncio;
 Apreciar elementos da linguagem musical: ritmo, harmonia, melodia;
 Apreciar e valorizar a escuta de obras musicais em escala global e principalmente

regional;
 Apreciar e reconhecer as propriedades do som: timbre, altura, intensidade e
duração;
 Identificar as propriedades do som no ambiente natural.
QUADROS 01 E - BEBÊS (0 a 1 ANO E 6 MESES)
BEBÊS (0 a 1 ANO E 6 MESES)
OBJETIVO GERAL
 Expressar sentimentos e emoções, atuando em grupo e demonstrando interesse

em construir novas relações, respeitando a diversidade e solidarizando-se com os
outros, conhecendo e respeitando as regras de convívio social.
CAMPO DE EXPERIÊNCIA
 O Eu, o Outro e o Nós
APRENDIZAGENS:
67
 (EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos, ao explorar

espaços, materiais, objetos, brinquedos;
 (EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos,

balbucios, palavras;
 (EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de

alimentação, higiene, brincadeira e descanso;
 Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas

diferenças;
 Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras;
 Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto;
 Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar

dificuldades e desafios.

LINGUAGENS: CORPORAL/VERBAL/MATEMÁTICA/ARTÍSTICA/VISUAL/MUSICAL
1 - Se reconhece e interage com adultos e colegas:
 Se descobrir no espelho;
 Interagir com colegas nos diferentes momentos do dia, brincando lado a lado;
 Expressar emoções e desejos;
 Agir e perceber as e consequências das ações;
 Começar a fazer a roda para conversar, cantar e cirandar;
 Experimentar situações e materiais novos e interagir com segurança.
2 - Atende a comandos simples, cuida de si e do ambiente com autonomia:
 Entender e executar comandos em momentos de brincadeira e do cotidiano:

levantar; sentar; abaixar; descer; dançar; parar de fazer algo; guardar, lavar as
mãos; escovar os dentes; comer; beber; versar (transferir o conteúdo de um vaso
para outro); etc.
3 - Age com iniciativa, contribui com as brincadeiras e ajuda no cuidado com o

ambiente:
 Ajudar a guardar os objetos;

68
 Fazer sozinho aquilo que já consegue: buscar; levar; ir; voltar; pegar algo; segurar
(copo de água; talheres; pratos etc.), tirar sapato; tirar a roupa; vestir roupa;
 Inventar brincadeiras desenvolvendo confiança em si, nos colegas e nos adultos;
 Integrar os momentos de cuidado com o corpo, como a hora do banho e do sono

com música/ cantigas do repertório cultural.
 Corpo, Gestos e Movimentos
APRENDIZAGENS:
 (EI01CG02) Experimentar as possibilidades do seu corpo nas brincadeiras de

interação em ambientes acolhedores e desafiantes;
 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para

desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros;
 Explorar formas de deslocamento no espaço, combinando movimentos e

seguindo orientações;
 Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e

aparência;
 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus

interesses e necessidades em situações diversas.

1 - Senta:
 Aprender a sentar em roda;
 Sentar no chão e brincar com diversos objetos;
 Sentar à mesa para merendar, comer e brincar de massinha e outros.
2 - Desloca-se:
 Segurar em apoios diversos (cadeiras, paredes, cordas etc.) e apoiar-se no adulto;
 Se deslocar pelo espaço de diversas formas para buscar objetos e se encaminhar

para outros ambientes, de acordo com sua escolha;
 Ensaiar e exercitar os primeiros passos.
3 - Equilibra-se: anda, corre, sobe e desce escada:

69
 Percorrer circuitos, feitos com: cordas, elástico, fita adesiva, cubos, túneis, pneus,
móveis e outros obstáculos, para subir, descer, andar, passar por cima, por baixo,
dar a volta etc;
4 - Pega, segura, amassa e usa:
 Manusear, sentir e criar possibilidades de brincadeiras com objetos diversos,

utensílios (pratos, copos, potes, panelas, colheres, entre outros), sucatas e objetos
fora de uso;
 Aprender a sentar em roda;
 Sentar no chão e brincar com diversos objetos;
 Sentar à mesa para merendar, comer e brincar de massinha e outros.
 Abrir e fechar diferentes tipos de recipientes e vasilhames (potes, caixas, garrafas

plásticas, etc);
 Pesquisar, experimentar e sentir os elementos naturais: areia, água, barro, pedras,

plantas, sementes, farelos diversos, etc;
 Manipular diferentes lápis (lápis de cor, giz de cera, hidrocor ponta grossa etc.);
 Manipular tintas;
 Amassar: papéis de diversos tipos e texturas e massa de modelar.
5 - Expressa-se:
 lmitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais;
 Movimentar o corpo para se expressar;
 Se deslocar e se mover ao ritmo de diferentes estilos musicais;
 Movimentar o corpo para expressar-se.
APRENDIZAGENS:
70
 (EI01TS01) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do

ambiente;
 Identificar as cores;
 Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar

diversos ritmos de música;
 (EI01TS02) Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos

tais como: lápis diversos, carvão, giz de cera e tintas;
 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de

modelar, jogos de montar, etc.) explorando cores, texturas, superfícies, planos,
formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.

1 - Artes Visuais:
 Conviver e apreciar obras de arte visual e ambientes organizados com estética;
 Marcar graficamente diferentes suportes com uma variedade de lápis cera, gizão de
cera, carvão, giz colorido e outros;
 Desenhar todos os dias;
 Ter acesso a cultura local e nacional para conhecer, criar e recriar;
 Pegar objetos iguais, de cores diferentes e trabalhar com eles, estimular a criança
para distinguir cores sempre usando a palavra cor para ajudar na compreensão
dela.
2 - Música e Dança:
 Ouvir, distinguir e localizar os sons de diferentes fontes sonoras;
 Ouvir e se mover ao som de diferentes estilos musicais;
 Pesquisar e produzir sons com o corpo, instrumentos musicais e objetos sonoros;
 Conhecer estilos musicais da sua região;
 Brincar e dançar ritmos regionais.
3 - Faz de conta:
 Imitar gestos e expressões: alegria, tristeza, medo, espanto, choro, risadas etc.
71
 Fazer movimentos e gestos na frente do espelho, sozinho e acompanhado.
 Representar situações do cotidiano.
 Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação
APRENDIZAGENS:
 Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens;
 Manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro,

revista, gibi, jornal, cartaz, CD, etc.);
 Manusear diferentes instrumentos de escrita para entender que a escrita representa

a fala;
 (EI01EFS01) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes

de seus pares com que convive;
 (EI01EFS06) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos,

balbucios, fala, músicas e outras formas de expressão;
 (EI01EFS08) Participar de situações de escuta de textos em diferentes

gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, quadrinhos,
anúncios etc.).

1 - Aprecia e reproduz sons:
 Imitar sons da fala (entonação);
 Imitar os animais, barulhos da natureza;
 Fazer sons com a boca;
 Escutar sons dos ambientes e diferentes estilos musicais;
 Explorar os sons de instrumentos e objetos sonoros.
2 – Entende as palavras e expressa-se por meio delas:
 Conversar com os familiares;

72
 Cantar (repetir os versos) da melodia;
 Reconhecer o próprio nome e das pessoas com quem convive.
3 - Ouve / “lê” histórias:
 "Ler" e manusear literaturas com autonomia;
 Ter acesso a diferentes tipos de texto: revistas, imagens e cantos de leituras

acessíveis;
 Ouvir histórias em momentos de contação: contos, poesia, fábulas e outros gêneros

literários.
 Espaço, Tempo, Quantidade, Relações e Transformações
APRENDIZAGENS:
 (EI01ET03) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando,

experimentando e fazendo descobertas;
 Identificar relações espaciais e temporais (antes, durante e depois);
 Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e

propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho);
 Utilizar conceitos básicos de tempo;
 Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos;
 Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma

etc.).

1 - Compreende conceitos de espacialidade e de tempo:
 Atender a comandos: Vem até aqui? Vamos subir? Você quer descer?
 Visualizar e distinguir o entorno e suas características espaciais: perto/longe,

frente/atrás, embaixo/em cima/, dentro/fora, hoje/ontem / amanhã/antes/depois.
73
2 - Pesquisa e compara objetos:
 Agir sobre os objetos para pesquisar suas qualidades: peso, tamanho, textura,
odor, sabor;
 Perceber diferenças de tamanho, quantidade e qualidade dos objetos: encaixar,

mover e arrumar.
3 - Elabora ideias sobre a natureza, os objetos e as situações do cotidiano:
 Explorar ambientes da natureza;
 Observar e pesquisar espontaneamente as propriedades dos materiais, ocorrência

de situações como derrubar, atirar, transbordar, misturar, acender apagar,
remover, entre outras;
 Vivenciar ritmos, velocidades e fluxos em brincadeiras como dançar, balançar e

escorregar.
QUADRO 01 F - CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANOS E 7 MESES A 3 ANOS E

11 MESES)
CRIANÇAS BEM PEQUENAS (1 ANOS E 7 MESES A 3 ANOS E 11 MESES)
OBJETIVO GERAL
 Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano escolar como forma

de ampliação e transformação do ser, local de interação de si com outro
contribuindo para construção do indivíduo como ser único.
APRENDIZAGENS:
 (EI02EO01) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com

crianças e adultos;
 (EI02EO02) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade

para enfrentar dificuldades e desafios;
 (EI02EO03) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa

etária e adultos;
74
 (EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-

los e fazendo-se compreender;
 (EI02EO05) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes,

respeitando essas diferenças;
 (EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e
brincadeiras;
 (EI02EO07) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de

um adulto.

1 - RELAÇÃO COM OS PARES:
 Percebam a necessidade de compartilhar e cooperar, ajudando cada um a

reconhecer a existência do ponto de vista do outro e a considerar possíveis
sentimentos, interações e opiniões das demais pessoas, construindo atitudes
negociadoras, pacíficas e tolerantes;
 Organização de ambiente e rotinas, favoráveis a uma boa transição casa-escola

e criação de vínculo entre crianças.
2 - AUTOCONHECIMENTO E CUIDADOS DE SI MESMO:
 Atitudes que auxilie na construção da identidade pessoal e promova um

sentimento de autoestima, autonomia e confiança em suas possibilidades de
pertencimento a um determinado grupo étnico-racial, crenças, religião, local de
nascimento etc.;
 Vínculos afetivos das crianças com as famílias para captar as diferentes tradições
culturais para compreensão do mundo e de si mesma.
APRENDIZAGENS:
75
 (EI02CG01) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si

e nos jogos e brincadeiras;
 (EI02CG02) Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em

frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora etc., ao se envolver em brincadeiras e
atividades de diferentes naturezas.;(EI02CG03) Explorar formas de deslocamento
no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo orientações;
 (EI02CG04) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo;
 (EI02CG05) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo

controle para desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.

1 - Experiências com brincadeiras:
 Montar um brinquedo, pegar objetos e manuseá-los com cuidado;
 Reconhecer situações de potencial perigo e tomar precauções para evitá-las;
 Proporcionar brincadeiras e jogos culturais;
 Estimular o faz de conta (brincadeiras sociais: cuidar da boneca, dirigir carro...);
 Explorar diferentes desafios oferecidos pelo espaço com maior autonomia e

destreza por meio de movimentos como: andar, correr, saltitar, escalar, arrastar-
se, balançar-se, subir e descer escadas, etc.;
 Identificar produtos que não devem ser ingeridos.
2 - Experiências com danças:
 Recriar movimentos a partir de uma música, de um som, de uma ideia, e

sensibilizar com gestos;
 Participar de jogos e brincadeiras que envolvam dança e/ou improvisação

musical;
 Desenvolver habilidades motoras e o controle de seus movimentos no

deslocamento do espaço.
3 – EXPERIÊNCIAS / AUTONOMIA:
 Estimular autonomia em hábitos de higiene e cuidados com seu corpo: Perceber

a vontade de ir ao banheiro e ter progressivo controle dos esfíncteres, até a
retirada total das fraldas;
 Comer sem ajuda e usando talheres.

76
APRENDIZAGENS:
 (EI02TS01) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para

acompanhar diversos ritmos de música;
 (EI02TS02) Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila,

massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e
volumes ao criar objetos tridimensionais;
 (EI02TS03) Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em

brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias;
 Identificar, reconhecer e nomear as cores.

1 - LINGUAGEM MUSICAL:
 Criar sons com o corpo e objetos;
 Brincadeiras musicais: ritmo (rápido e devagar);

 Identificação de qualidade do som como duração: curtos e longos/ altura: graves ou
agudos, intensidade: fracos ou fortes, timbre: que qualifica o som a partir de fontes
que se origina (sons da natureza, sons do ambiente, etc.);
 Apreciar músicas de diferentes culturas e ritmos;
 Criar brinquedos sonoros (chocalhos, tambores, etc.);
 Explorar as possibilidades expressivas da própria voz;
 Gravar produções sonoras das crianças.
2 - LINGUAGEM VISUAL
 Explorar diferentes materiais para fazer produções artísticas (argila, tintas variadas,
carvão, canudinhos, etc.);
 Conhecer cores e texturas variadas;
 Explorar diferentes técnicas de pintura;

77
 Construções com sucata;
 Conhecer diversidades de produções artísticas como desenhos, pinturas,

fotografias, ilustrações;
 Apreciar a produção artística de diferentes pintores e escultores;
 Construir formas planas e volumosas considerando suas relações com os espaços

tridimensionais por meio de esculturas, modelagem (massinha / argila).
 Ampliar o conhecimento sobre cores gradativamente ao nomear, associar,

diferenciar e combinar.
APRENDIZAGENS:
 (EI02EF01) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos,

necessidades, sentimentos e opiniões;
 (EI02EF02) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em

cantigas de roda e textos poéticos;
 (EI02EF03) Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros

textos, diferenciando escrita de ilustrações, e acompanhando, com orientação do
adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da esquerda para a direita);
 (EI02EF04) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada,
identificando cenários, personagens e principais acontecimentos;
 (EI02EF05) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou

peças teatrais assistidos etc.;
 (EI02EF06) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas

sugeridos;
 (EI02EF07) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer

seus usos sociais;
 (EI02EF08) Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu

contato com diferentes gêneros textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas,
cartazes de sala, cardápios, notícias etc.);
 (EI02EF09) Manusear diferentes instrumentos e suportes de escrita para desenhar,

traçar letras e outros sinais gráficos.
78

1 - Linguagem oral e escrita coordenação visomotora:
 Ampliar o vocabulário;
 Traçados de linhas;
 Pinturas;
 Recorte e colagem;
 Apresentação das letras de forma significativa;
 Identificação do nome;
 Psicomotricidade;
 Sequência lógica;
 Montar jogos: encaixe, memória e quebra-cabeça.
2 - Leitura:
 Leitura de imagens;
 Leitura de textos diversificados de acordo a faixa etária.
APRENDIZAGENS:
 (EI02ET01) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as

características e propriedades dos objetos (textura, massa, tamanho);
 (EI02ET02) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos

naturais (luz solar, vento, chuva etc.);
 (EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e

animais nos espaços da instituição e fora dela;
 (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima,

abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois);
 (EI02ET05) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho,

peso, cor, forma etc.);
79
 (EI02ET06) Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois,

ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa, devagar).

1 - Experiência em relação ao espaço:
 Noções espaciais: dentro, fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e fora;
 Representações de espaços a partir de diferentes pontos de referência: situação de

exploração tátil e visual das propriedades (forma, tamanho, posição, direção) e das
formas geométricas (planas e não planas).
2 - Experiência em relação ao tempo:
 Agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, depressa,
devagar.
 Noção temporal a partir da rotina diária.
3 - Experiência em relação à medida:
 Contagem de objetos (brinquedos, livros etc.);
 Construção de noção da sequência numérica verbal.
4- EXPERIÊNCIA EM RELAÇÃO À TRANSFORMAÇÃO:

 Participar de situações nas quais permita brincadeiras com: areia, água, sementes,
etc.
 Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu resultado.;
 Esquema corporal (partes do corpo);
 Comparando diferenças e semelhanças física

80
QUADRO 01 G - CRIANÇAS PEQUENAS (4 anos a 5 anos e 11 meses)
CRIANÇAS PEQUENAS (4 anos a 5 anos e 11 meses)
OBJETIVO GERAL
 Ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades das crianças,

diversificando e consolidando novas aprendizagens.
APRENDIZAGENS:
 (EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm

diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir;
 (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades,

reconhecendo suas conquistas e limitações;
 (EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de

participação e cooperação;
 (EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos;
 (EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar

as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive;
 (EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de

vida;
 (EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos
nas interações com crianças e adultos;
 Perceber e comunicar a relação e vínculo entre sua família e a instituição

educativa;
 Identificar produtos que não devem ser ingeridos e tomar cuidados necessários à
proteção do corpo conforme manipulam substâncias nocivas como tintas e objetos
pontiagudos;
 Ter a iniciativa, planejar e sequenciar a própria ação para resolver tarefas simples
ou problemas da vida cotidiana;
 Apropriar-se e manifestar hábitos regulares de higiene pessoal;
 Conhecer a sua origem, seu nome, sua história pessoal e elementos da sua história
de vida;
81
 Reconhecer e valorizar sua cultura, origem e herança étnica;
 Fortalecer os vínculos afetivos das crianças com suas famílias e ajudá-las a captar
as possibilidades trazidas por diferentes tradições culturais para compreensão do
mundo e de si mesma.

LINGUAGENS:
CORPORAL/VERBAL/MATEMÁTICA/ARTÍSTICA/VISUAL/MUSICAL
1 - Relação com seus pares:
 Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e

necessidades;
 Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua

autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e
integração social;
 Organizar o ambiente e as rotinas, favoráveis a uma boa transição casa-escola e

criação de vínculos entre as crianças.
2 - AUTOCONHECIMENTO E CUIDADO DE SI MESMO:
 Considerar preferências, sentimentos e opiniões das crianças;
 Desenvolver uma identidade pessoal, sentimento de autoestima, autonomia,

confiança em suas possibilidades e de pertencimento a um determinado grupo
étnico-racial, crença religiosa, local de nascimento etc;
 Conhecer seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites;
 Desenvolver e valorizar hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-estar.

82
APRENDIZAGENS:
 (EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos,

sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras,
dança, teatro, música;
 (EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e

atividades artísticas como dança, teatro e música;
 (EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a

seus interesses e necessidades em situações diversas;
 Explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade,

resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as
potencialidades de seu corpo;
 Aperfeiçoar as habilidades manuais;
 Realizar movimentos em dupla, trio, e pequenos grupos;
 Participar de jogos diversificados, ligados à cultura popular local, comunitária ou de

outros lugares por meio da dança, brinquedos cantados, cantigas de roda etc.
 Utilizar artefatos digitais e eletrônicos para brincar.
 Construir cenários para o faz de conta.
 Brincar de serem personagens e objetos diferentes fazendo uso de maquiagem,

adereço e fantasia.

1 - Experiências com brincadeiras:
 Utilização de expressividade intencional do movimento nas situações cotidianas e

em suas brincadeiras como:
 Movimento: saltar, girar, cair, deslocar-se, gesticular etc.;
 Dinâmicas ou qualidades: rápido, lento, forte, leve, direto, flexível etc.;
 Tamanho: pequeno, médio, grande, alto ou baixo (relativo ao corpo);
 Orientação em relação a aproximar-se ou distanciar-se de determinados
pontos.
 Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para
desenhar, pintar, rasgar, folhear, entre outros.
83
2 - Experiências com dança:
 Explorar diferentes desafios oferecidos pelo espaço com maior autonomia e

destreza por meio de movimentos como: andar, correr, saltitar, escalar, arrastar-
se, balançar-se, subir e descer escadas, etc.;
 Coordenação voluntária dos grandes e pequenos músculos através de:

 Movimentos leves ou fortes, rápidos ou lentos,
 Percorrer o espaço sozinho/a ou interagindo com parceiros,
 Imitar os movimentos de determinado animal ou o jeito de andar de um
personagem.
 Participar de jogos e brincadeiras que envolvam dança e/ou improvisação

musical;
3 - Experiências com dramatização:
 Experimentações vividas pelas crianças possibilitam: a leitura de histórias, a

brincadeira, a expressão plástica, a música, o movimento.
APRENDIZAGENS:
 (EI03TS01) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais

durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas;
 (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem,

dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais;
 (EI03TS03) Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e

timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons;
 Manusear e utilizar elementos naturais para produção artística, reconhecendo a

beleza e diversas possibilidades de uso das formas e texturas;
 Usar ferramentas tecnológicas para experiências com os elementos visuais: cor,

linha e forma; bem como criar imagens e transformá-las;
 Utilizar as tecnologias digitais para capturar imagens variadas;
 Ler imagens a partir da observação, narração, descrição e interpretação,

estabelecendo relações com o seu entorno;
 Cantar e acompanhar-se por instrumentos musicais e objetos sonoros;

84
 Construir e manipular objetos e instrumentos sonoros;
 Interessar-se pelas próprias produções, pelas de outras crianças e pelas diversas

obras artísticas (regionais, nacionais ou internacionais) com as quais entrem em
contato, ampliando seu conhecimento do mundo e da cultura;
 Desenvolver a coordenação motora fina, rasgando, recortando, amassando e

utilizando diversos materiais;
 Expressar-se utilizando técnicas diversas em releituras de obras conhecidas, com

auxílio;
 Manipular objetos de diferentes características e propriedades;
 Reproduzir obras de artes;
 Reconhecer e diferenciar diferentes texturas;
 Reconhecer cores primárias e secundárias;
 Usar linhas retas e círculos para representar figuras humanas;
 Usar diferentes materiais e ferramentas para explorar diferentes possibilidades de

cor.

1 - Linguagem musical:
 Identificação de qualidades como:
 Duração: sons curtos ou longos;
 Altura: sons graves ou agudos;
 Intensidade dos sons: fracos ou fortes;
 Timbre (que qualifica os sons a partir da fonte que os origina).
2- Linguagens visuais:
 Desenvolver atividades com:
 Desenho, pintura, escultura, modelagem, colagem, gravura, fotografia, visitas

virtuais a museus e locais de produção e divulgação da arte visual;
85
 Uso do Calendário de tempo (dia, noite, estações do ano, aniversários,

meses, semanas e dias), atividades culturais e cíclicas.
 Desenvolver atividades artísticas com:
 Autorretrato;
 Texturas: liso, áspero, etc;
 Objetos de origens africana e indígena;
 Exploração e aprofundamento das possibilidades oferecidas pelos diversos

materiais, instrumentos e suportes necessários ao fazer artístico;
 Organização e cuidado com os materiais;
 Respeito e cuidado com os objetos produzidos individualmente e em grupo;
 Valorização de suas próprias produções, das de outras crianças e da

produção de arte em geral;
 Apreciação das suas produções e das dos outros, por meio da observação e
leitura de alguns dos elementos da linguagem plástica;
 Leitura de obras de arte a partir da observação, narração, descrição e

interpretação de imagens e objetos.
APRENDIZAGENS:
 (EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas

propriedades;
 (EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o

antes, o depois e o entre em uma sequência;
 Desenvolver noções de espaço e tempo;
 Desenvolver noções geométricas e distinguir as formas;
 Desenvolver o conceito numérico através das expressões verbal e gráfica;
 Desenvolver noções de grandeza, de posição, de capacidade de massa, de

classificação, de sequência e de quantidade;
86
 Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos

seus familiares e da sua comunidade.
 Observar e registrar semelhanças e diferenças entre diversos ambientes (casa,

sala, bairro, cidade etc.);
 Utilizar recursos tecnológicos disponíveis para ampliar seu conhecimento do

mundo social;
 Reconhecer mudanças climáticas, analisando e comparando algumas mudanças
de hábitos, costumes e pessoas, animais e plantas;
 Observar e criar explicações para fenômenos e elementos da natureza presentes

no seu dia a dia (calor, chuva, claro, escuro, quente, frio), comparando diferenças
e semelhanças;
 Reconhecer-se como agente modificador do ambiente;
 Explorar os elementos naturais para brincar;
 Ampliar o repertório referente às brincadeiras da cultura popular e infantil;
 Ampliar o repertório da sequência numérica (recitação), a partir de brincadeiras,

cantigas e situações contextualizadas;
 Ampliar o repertório de reconhecimento dos números, nomeando e traçando,

encontrados em seu cotidiano (número da casa, sapato, rua, placas de carros,
números de pessoas da família etc.);
 Realizar registros convencionais (numéricos) ou não convencionais, em diferentes

contextos tais como: resultados de jogos, quantidade de pessoas presentes,
número de pessoas convidadas para um evento, dentre outros;
 Localizar datas no calendário;
 Fazer estimativas de medições;
 Reconhecer algumas moedas e cédulas, desenvolvendo noções iniciais sobre seu

valor.

87
1 - Experiências em relação ao espaço:
 Noções espaciais: estática (longe, perto, em cima, embaixo, dentro, fora) e

dinâmica (para frente, para trás, para o lado, para cima, para baixo, na mesma
direção, para a direita, para a esquerda);
 Representação do espaço a partir de diferentes pontos de referência: situações de

exploração tátil e visual das propriedades (forma, tamanho, posição, direção) e
das formas geométricas (planas e não planas).
2 - Experiências em relação ao tempo:
 Noções de tempo físico (dia e noite, estações do ano, ritmos biológicos);
 Noções de tempo cronológico (ontem, hoje, amanhã; semana, mês e ano).
3 - Experiências em relação à quantidade:
 Contagem de objetos (brinquedos, livros etc.);
 Construção do número;
 Numerais do seu cotidiano;
 Comparar a quantidade de grupos de objetos.
4 - EXPERIÊNCIAS QUANTO ÀS RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES:
● Observar elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,

seca, hábitos de vida etc.;
● Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu resultado.
● Participar de situações nas quais permita brincadeiras com: areia, água, sementes,
etc.;
● Mover objetos de diferentes maneiras;

● Esquema corporal (partes do corpo);
● Comparando diferenças e semelhanças físicas;
● Observar os animais e suas características: habitat, tamanho, peso, alimentação e

cuidados.
APRENDIZAGENS:
88
 (EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por

meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras
formas de expressão;
 (EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando

registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea;
 Desenvolver percepções visuais, auditivas e coordenação visomotora;
 Reconhecer e escrever o seu nome;
 Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de

encenações, definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história;
 Identificar as vogais e as consoantes, registrando no seu cotidiano;
 Narrar, descrever, explicar, relatar, ouvir e argumentar com outras crianças e

adultos.
1 - Aprendizagens linguagem oral
 Elaborar perguntas e respostas de acordo com os diversos contextos dos quais

participa;
 Relatar experiências vividas nas diversas situações de interação presentes no

cotidiano, em sequência temporal e causal.
2 - Aprendizagens produção escrita
 Diferenciar letra, de desenho, números e outros símbolos, compreendendo que na

escrita alfabética utilizamos letras;
 Testar suas hipóteses sobre a escrita.
3 - Aprendizagens de leitura
 Valorizar a leitura como fonte de prazer, informação e entretenimento;
 Identificar diferentes portadores textuais;
 Manusear materiais impressos como livros, revistas etc.;
 Manifestar opiniões sobre os diferentes textos lidos;
 Apurar a escuta da sonoridade das palavras a partir de brincadeiras que envolvam

rimas e outros jogos sonoros.
89

1 - Linguagem oral:
 Ampliação do vocabulário;
 Exposição oral de ideias com clareza e sequência lógica;
 Interpretação de imagens, símbolos e sinais;
 Desenho como forma de representação;
 Narrar, descrever, explicar, relatar, ouvir e argumentar com outras crianças;
 Discriminação auditiva.
 Consciência de aliteração e rimas
2 - Leitura:
 Trabalhar com a capacidade de observação e representação despertando o

interesse pela leitura e a escrita de letras e palavras através de:
 Práticas de leitura;
 Discriminação visual;
 Jogos verbais: modalidades de linguagem: trava línguas, adivinhas, parlendas,
quadrinhas, poemas, canções, desenhos de memorização e criativos.
3 - Linguagem escrita:
 Apresentação do alfabeto em suas variadas formas;
 Estudo das letras: reconhecer, ler, traçar e escrever as letras;
 Encontros Vocálicos: identificar, ler e escrever, palavras formadas por encontros

vocálicos;
 Desenvolver a consciência fonológica (sons e junções de letras);
 Consciência de aliteração e rimas;
 Escrita do nome;
 Práticas de escrita.
90
QUADRO 01 H - POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS INTERATIVAS
POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS INTERATIVAS
 Atividades impressas – entregues na escola e/ou enviada pelos grupos de Whatsapp

de pais da Unidade Escolar;
 Videoaulas;
 Redes Sociais: Facebook, Instagram, Whatsapp, Youtube.
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL DURANTE O ENSINO REMOTO
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI)

determinam, desde 2009, que as instituições que atuam nessa etapa de ensino criem
procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. Esse processo não
deve ter como objetivo a seleção, a promoção ou a classificação dos pequenos e
precisa levar em consideração a observação crítica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interações das crianças no cotidiano com o emprego de múltiplos
registros.
Com a aprovação da BNCC em 20 de dezembro de 2017, ficou ainda mais

claro o papel da Educação Infantil a partir dos cinco campos de experiência, que
trazem objetivos específicos de aprendizagem norteando tanto para os coordenadores
quanto para professores as habilidades que as crianças devem desenvolver dos zero
aos cinco anos de idade.
A Leis de Diretrizes e Bases da Educação nacional normatiza a avaliação

nessa etapa educativa:
Art. 31. Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante

acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo
de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental. (LDB,
1996)
91
Com a BNCC, professores e coordenadores tem mais clareza do papel da

Educação Infantil de acordo com os cinco campos de experiência, que trazem
objetivos de aprendizagem e habilidades que as crianças devem desenvolver dos 0
aos 5 anos.
Todos esses documentos estruturantes da Educação Infantil, primeira etapa

da Educação Básica, apontam que nas vivências propiciadas pelas propostas
educativas devem prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Não se
trata de mensurar tão somente quantos dos objetivos de aprendizagem da BNCC
foram alcançados naquele ciclo da etapa escolar.
Para que tenha um alcance satisfatório em sua proposição, os

encaminhamentos pedagógicos devem favorecer o desenvolvimento dos pequenos
aprendizes, ser planejada, aplicada, avaliada e repensada com o único objetivo de
propiciar à criança sair da sua zona de desenvolvimento proximal e avançar para toda
sua potencialidade enquanto indivíduo aprendente.
Nem só os professores da instituição bem como as crianças, precisam e

devem ser incluídas nesse processo.
No momento em que lidamos no cotidiano com restrições de circulação de

pessoas e estamos experienciando o ensino remoto num exercício constante de
estabelecimento de vínculos no ambiente virtual, os educadores são desafiados a
adequar suas interações da melhor forma possível. A partir do olhar atento, da
observação às reações dos pequeninos e dos familiares o educador terá um rico
acervo para o replanejamento didático. É natural que as dúvidas surjam pois o
panorama enfrentado é inédito, portanto, o trabalho realizado em parceria, as trocas
didáticas, o aprimoramento da prática de pesquisa contribuirá para minimizar as
incertezas e instrumentalizar o educador.
Seguem alguns aspectos que merecem um olhar atento da equipe

pedagógica no que se refere à avaliação. Aspectos que devem receber um olhar
atento na concepção e sistematização do processo avaliativo:
92
 Clareza sobre como, o que e por que olhar para a turma;
 Ter em mente a cada passo que a criança não está sendo julgada nem
responsabilizada pelo possível fracasso quanto ao alcance das aprendizagens
propostas;
 Acompanhamento periódico;
 Definição clara de critérios;
 Momentos de discussão e estudos em equipe;
 Análise constante se os seis direitos de aprendizagem estão sendo levado em

conta nas propostas didáticas;
 Avaliar todo ciclo de aprendizagem e não apenas um momento pontual;
 Levar em consideração a maturidade e faixa etária da turma, adequando os

métodos propostos;
 Lembrar que existem limites no papel da família ao mediar nesse momento as

propostas didáticas;
 Sensibilidade, flexibilidade e empatia no trato com os familiares e as crianças.
Tendo em mente esses aspectos e a premissa de que a avaliação é um

processo formativo e coexiste com as práticas pedagógicas cotidianas e que a partir
delas deve-se mapear conhecimentos e habilidades consolidadas e a consolidar, o
interesse dos pequenos deve ser levado em conta. O profissional deve perguntar
sobre determinadas atividades, saber o que eles mais gostaram e pedir a ajuda deles
no momento de organizar o portfólio de produções.
O relatório de acompanhamento da turma, bem como o portfólio ou quaisquer

outros meios utilizados para registros das vivências realizadas, para além desse
momento de distanciamento servirão de base para elaboração das propostas
educativas quando da retomada das aulas presenciais.
Os registros fotográficos, os vídeos e áudios recebidos são um rico acervo

para favorecer a transposição desses recortes das vivências para as descrições
pessoais ou para elaboração da documentação pedagógica.
93
Nesse exercício constante do “olhar pedagógico” a professora precisa se

deter ao que realmente se vê e não ao imaginário. Não é simples avaliar à distância,
para que isso seja possível, a profissional deve definir orientações claras e específicas
para que os familiares enviem material que forneça subsídios possíveis.
Faz-se necessário adequar a linguagem para esse retorno às crianças e

famílias narrando acontecimentos selecionados à partir do material recebido, tendo o
cuidado de validar todos os envios para valorizar a participação bem como suscitar o
engajamento dos que ainda não aderiram às rotinas didáticas propostas.
Para além de registros de devolutiva para as famílias ou à coordenação da

unidade escolar, a documentação pedagógica servirá para a continuidade do trabalho
da própria professora, portanto é necessário sistematizar para que nenhuma
aprendizagem fique solta.
Tendo essas nuances em mente, as equipes precisam manter um diálogo

constante a fim de que as crianças tenham suas especificidades etárias respeitadas
e tenham suas necessidades emocionais sobrepondo as expectativas educativas
nesse momento tão adverso. Os familiares precisam ser envolvidos nesse processo
pois não há como desenvolver esse aprendizado remoto sem o envolvimento familiar.
94
95
96
97
Área do conhecimento:
Linguagens
98

SEGMENTO: 1º ANO - FUNDAMENTAL 1
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGENS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
OBJETOS DE
HABILIDADES FOCAIS COMPETÊNCIAS
CONHECIMENTO
ESPECÍFICAS
EF12LP01 - Ler palavras 2. Apropriar-se da linguagem
novas com precisão na escrita, reconhecendo-a como
decodificação, no caso de forma de
palavras de uso frequente, interação nos diferentes
ler globalmente, por campos de atuação da vida
memorização social e utilizando-a
para ampliar suas Decodificação/Fluência de
possibilidades de participar da leitura
cultura letrada, de
construir conhecimentos
(inclusive escolares) e de se
envolver com
maior autonomia e
protagonismo na vida social.
2. Apropriar-se da linguagem
EF12LP02 - Buscar, escrita, reconhecendo-a como
selecionar e ler, com a forma de interação nos
mediação do professor diferentes campos de atuação
(leitura compartilhada), da vida social e utilizando-a
textos que circulam em para ampliar suas
meios impressos ou possibilidades de participar da
digitais, de acordo com as cultura letrada, de construir
necessidades e interesses. conhecimentos (inclusive
escolares) e de se envolver com
Formação de leitor
maior autonomia e
3. Ler, escutar e produzir textos
orais, escritos e
multissemióticos que circulam
em diferentes campos de
atuação e mídias, com
compreensão, autonomia,
fluência e criticidade, de modo a
se expressar e partilhar
99
informações, experiências,
ideias e sentimentos, e
continuar aprendendo.
8. Selecionar textos e livros
para leitura integral, de acordo
com objetivos,
interesses e projetos pessoais
(estudo, formação pessoal,
entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
EF12LP03 - Copiar textos Conhecer e explorar diversas

breves, mantendo suas práticas de linguagem
características e voltando (artísticas, corporais e
para o texto sempre que linguísticas) em diferentes Construção do sistema
tiver dúvidas sobre sua campos da atividade humana alfabético/Estabelecimento
distribuição gráfica, para continuar aprendendo, de relações anafóricas na
espaçamento entre as ampliar suas possibilidades de referenciação e construção
palavras, escrita das participação na vida social e da coesão
palavras e pontuação. colaborar para a construção de
uma sociedade mais justa,
democrática e inclusiva.
1. Compreender a língua como

EF12LP04 - Ler e fenômeno cultural, histórico,
compreender, em social, variável,
colaboração com os heterogêneo e sensível aos
colegas e com a ajuda do contextos de uso,
professor ou já com certa reconhecendo-a como
autonomia, listas, meio de construção de
agendas, calendários, identidades de seus usuários e
da comunidade
avisos, convites, receitas,
a que pertencem.
instruções de montagem 2. Apropriar-se da linguagem
(digitais ou impressos), escrita, reconhecendo-a como
dentre outros gêneros do forma de
campo da vida cotidiana, interação nos diferentes Formação de leitor
campos de atuação da vida
considerando a situação social e utilizando-a
comunicativa e o para ampliar suas
tema/assunto do texto e possibilidades de participar da
relacionando sua forma de cultura letrada, de
organização à sua (inclusive escolares) e de se
finalidade. envolver com
maior autonomia e
orais, escritos e
multissemióticos que
100
circulam em diferentes campos

de atuação e mídias, com
compreensão,
autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se
expressar e partilhar
EF12LP06 - Planejar e 1. Compreender a língua como

produzir, em colaboração fenômeno cultural, histórico,
com os colegas e com a social, variável, heterogêneo e
ajuda do professor, sensível aos contextos de uso,
recados, avisos, convites, reconhecendo-a como meio de
receitas, instruções de construção de identidades de
montagem, dentre outros seus usuários e da comunidade
gêneros do campo da vida a que pertencem.
cotidiana, que possam ser 2. Apropriar-se da linguagem
repassados oralmente por escrita, reconhecendo-a como
meio de ferramentas forma de interação nos
digitais, em áudio ou vídeo, diferentes campos de atuação
considerando a situação da vida social e utilizando-a
comunicativa e o para ampliar suas
tema/assunto/finalidade do possibilidades de participar da
texto. cultura letrada, de
envolver com maior autonomia
Produção de texto oral
e protagonismo na vida social.
orais, escritos e
fluência e criticidade, de modo a
5. Empregar, nas interações
sociais, a variedade e o estilo de
linguagem adequados à
situação comunicativa, ao(s)
interlocutor(es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
101
AVALIAÇÃO
102
COMPETÊNCIAS, HABILIDADES E OBJETOS DO CONHECIMENTO ESSENCIAIS DO

CURRÍCULO EMERGENCIAL
SEGMENTO - 2 º ANO - FUNDAMENTAL 1
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM
OBJETOS DE
HABILIDADES FOCAIS COMPETÊNCIAS
CONHECIMENTO
ESPECÍFICAS
EF12LP01 - Ler palavras .
novas com precisão na 2. Apropriar-se da linguagem
decodificação, no caso escrita, reconhecendo-a
de palavras de uso como forma de interação nos
frequente, ler diferentes campos de
globalmente, por atuação da vida social e
memorização. utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de Decodificação / Fluência de
participar da cultura letrada, leitura
de
envolver com maior
autonomia e protagonismo na
vida social.
EF12LP02 - Buscar, escrita, reconhecendo-a
selecionar e ler, com a como forma de interação nos
mediação do professor diferentes campos de
(leitura compartilhada), atuação da vida social e
textos que circulam em utilizando-a para ampliar
meios impressos ou suas possibilidades de
digitais, de acordo com participar da cultura letrada,
as necessidades e de
interesses. construir conhecimentos
envolver com maior Formação de leitor
vida social.
3. Ler, escutar e produzir
textos orais, escritos e
circulam em diferentes
campos de atuação e mídias,
com compreensão,
103
8. Selecionar textos e livros
para leitura integral, de
acordo com objetivos,
interesses e projetos
pessoais (estudo, formação
pessoal, entretenimento,
pesquisa, trabalho etc.).
EF12LP03 - Copiar escrita, reconhecendo-a
textos breves, mantendo como forma de interação nos
suas características e diferentes campos de
voltando para o texto atuação da vida social e
sempre que tiver dúvidas utilizando-a para ampliar
sobre sua distribuição suas possibilidades de Construção do sistema
gráfica, espaçamento participar da cultura letrada, alfabético/ Estabelecimento de
entre as palavras, escrita de relações anafóricas na
das palavras e construir conhecimentos referenciação e construção
pontuação. (inclusive escolares) e de se da coesão
envolver com maior
vida social.
EF12LP12 - Escrever, 1. Compreender a língua

em colaboração com os como fenômeno cultural,
colegas e com a ajuda do histórico, social, variável,
professor, slogans, heterogêneo e sensível aos
anúncios publicitários e contextos de uso,
textos de campanhas de reconhecendo-a como meio
conscientização de construção de identidades
destinados ao público de seus usuários e da
infantil, dentre outros comunidade
gêneros do campo a que pertencem.
publicitário, considerando 2. Apropriar-se da linguagem
Escrita compartilhada
a situação comunicativa escrita, reconhecendo-a
e o como forma de interação nos
tema/assunto/finalidade diferentes campos de
do texto. atuação da vida social e
utilizando-a
para ampliar suas
possibilidades de participar
da cultura letrada, de
envolver com maior
104
vida social.
com compreensão,
sociais, a variedade e o estilo
de linguagem adequados à
interlocutor(es) e ao gênero
EF12LP15 - Identificar a 1. Compreender a língua
forma de composição de como fenômeno cultural,
slogans publicitários. histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos
contextos de uso,
reconhecendo-a como meio
de construção de identidades
de seus usuários e da
comunidade
a que pertencem.
escrita, reconhecendo-a
como forma de interação nos
diferentes campos de
atuação da vida social e
utilizando-a para ampliar
Forma de composição do texto
suas possibilidades de
participar da cultura letrada,
de
envolver com maior
vida social.
com compreensão,
105
EF12LP14 - Identificar e 1. Compreender a língua

reproduzir, em como fenômeno cultural,
fotolegendas de notícias, histórico, social, variável,
álbum de fotos digital heterogêneo e sensível aos
noticioso, cartas de leitor contextos de uso,
(revista infantil), digitais reconhecendo-a como meio
ou impressos, a de construção de identidades
formatação e de seus usuários e da
diagramação específica comunidade
de cada um desses a que pertencem.
gêneros, inclusive em 2. Apropriar-se da linguagem
suas versões orais. escrita, reconhecendo-a
utilizando-a para ampliar
suas possibilidades de
participar da cultura letrada,
de
construir conhecimentos Forma de composição
(inclusive escolares) e de se do texto
envolver com
maior autonomia e
com compreensão,

106

interlocutor(es) e ao gênero.
EF12LP15 - Identificar a 1. Compreender a língua

forma de composição de como fenômeno cultural,
slogans publicitários histórico, social, variável,
heterogêneo e sensível aos
contextos de uso,
reconhecendo-a como meio
de construção de identidades
de seus usuários e da
comunidade
a que pertencem.
escrita, reconhecendo-a
utilizando-a
para ampliar suas
possibilidades de participar
da cultura letrada, de
construir conhecimentos Forma de composição do texto
envolver com maior
vida social.
com compreensão,
107
AVALIAÇÃO
108

SEGMENTO:3º ANO - FUNDAMENTAL 1
HABILIDADES OBJETOS DE
COMPETÊNCIAS
FOCAIS CONHECIMENTO
ESPECÍFICAS
EF03LP11 - Ler e 2. Apropriar-se da linguagem
compreender, com escrita, reconhecendo-a como
autonomia, textos forma de interação nos
injuntivos diferentes campos de atuação
instrucionais da vida social e utilizando-a
(receitas, instruções para ampliar suas
de montagem etc.), possibilidades de participar da
com a estrutura cultura letrada, de
própria desses textos construir conhecimentos
(verbos imperativos, (inclusive escolares) e de se
indicação de passos a envolver com maior autonomia Compreensão em leitura
ser seguidos) e e protagonismo na vida social.
mesclando palavras, 3. Ler, escutar e produzir textos
imagens e recursos orais, escritos e
gráfico-visuais, multissemióticos que circulam
considerando a em diferentes campos de
situação comunicativa atuação e mídias, com
e o tema/assunto do compreensão, autonomia,
texto. fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar.

autonomia, cartas forma de interação nos
pessoais e diários, diferentes campos de atuação
com expressão de da vida social e utilizando-a
sentimentos e para ampliar suas
opiniões, dentre possibilidades de participar da
outros gêneros do cultura letrada, de
campo da vida construir conhecimentos Compreensão em leitura
cotidiana, de acordo (inclusive escolares) e de se
com as convenções envolver com maior autonomia
do gênero carta e e protagonismo na vida social.
considerando a 3. Ler, escutar e produzir textos
situação comunicativa orais, escritos e
e o tema/assunto do multissemióticos que circulam
texto. em diferentes campos de
109
fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar
7. Reconhecer o texto como
lugar de manifestação e
negociação de sentidos,
valores e ideologias.
EF03LP13 - Planejar 2. Apropriar-se da linguagem
e produzir cartas escrita, reconhecendo-a como
pessoais e diários, forma de interação nos
com expressão de diferentes campos de atuação
sentimentos e da vida social e utilizando-a
opiniões, dentre para ampliar suas
outros gêneros do possibilidades de participar da
campo da vida cultura letrada, de
cotidiana, de acordo construir conhecimentos
com as convenções (inclusive escolares) e de se
dos gêneros carta e envolver com maior autonomia
diário e considerando e protagonismo na vida social.
a situação 3. Ler, escutar e produzir textos
comunicativa e o orais, escritos e
tema/assunto do multissemióticos que circulam
Escrita colaborativa
110
EF03LP14 - Planejar 2. Apropriar-se da linguagem

e produzir textos escrita, reconhecendo-a como
injuntivos forma de interação nos
instrucionais, com a diferentes campos de atuação
estrutura própria da vida social e utilizando-a
desses textos (verbos para ampliar suas
imperativos, possibilidades de participar da
indicação de passos a cultura letrada, de
ser seguidos) e construir conhecimentos
mesclando palavras, (inclusive escolares) e de se
imagens e recursos envolver com maior autonomia
gráfico-visuais, e protagonismo na vida social.
e o tema/assunto do multissemióticos que circulam Escrita colaborativa
EF03LP15 - Assistir, 3. Ler, escutar e produzir textos
em vídeo digital, a orais, escritos e
programa de culinária multissemióticos que circulam
infantil e, a partir dele, em diferentes campos de
planejar e produzir atuação e mídias, com
receitas em áudio ou compreensão, autonomia,
vídeo fluência e criticidade, de modo
Produção de texto oral
10. Mobilizar práticas da cultura
digital, diferentes linguagens,
mídias e ferramentas digitais
para expandir as formas de
produzir sentidos (nos
processos de compreensão e
produção), aprender e refletir
sobre o mundo e realizar
diferentes projetos autorais
111
EF03LP18 - Ler e
compreender, com 2. Apropriar-se da linguagem
autonomia, cartas escrita, reconhecendo-a como
dirigidas a veículos da forma de interação nos
mídia impressa ou diferentes campos de atuação
digital (cartas de leitor da vida social e utilizando-a
e de reclamação a para ampliar suas
jornais, revistas) e possibilidades de participar da
notícias, dentre outros cultura letrada, de
gêneros do campo construir conhecimentos
jornalístico, de acordo (inclusive escolares) e de se
com as convenções envolver com maior autonomia
do gênero carta e e protagonismo na vida social.
e o tema/assunto do multissemióticos que circulam
texto em diferentes campos de
compreensão, autonomia, Compreensão em leitura
6. Analisar informações,
argumentos e opiniões
manifestados em interações
sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se
ética e criticamente em relação
a conteúdos discriminatórios
que ferem direitos humanos e
ambientais.
EF03LP19 - 3. Ler, escutar e produzir textos
Identificar e discutir o orais, escritos e
propósito do uso de multissemióticos que circulam
recursos de em diferentes campos de
persuasão (cores, atuação e mídias, com
imagens, escolha de compreensão, autonomia,
palavras, jogo de fluência e criticidade, de modo
Compreensão em leitura
palavras, tamanho de a se expressar e partilhar
letras) em textos informações, experiências,
publicitários e de ideias e sentimentos, e
propaganda, como continuar aprendendo.
elementos de 6. Analisar informações,
convencimento argumentos e opiniões
112

ambientais.
EF03LP21 - Produzir 1. Compreender a língua como

anúncios publicitários,
fenômeno cultural, histórico,
textos de campanhas social, variável, heterogêneo e
de conscientização
sensível aos contextos de uso,
destinados ao público
reconhecendo-a como meio de
infantil, observandoconstrução de identidades de
os recursos de
seus usuários e da comunidade
persuasão utilizadosa que pertencem.
nos 2. Apropriar-se da linguagem
textos
publicitários e de escrita, reconhecendo-a como
propaganda (cores, forma de interação nos
imagens, slogan,
diferentes campos de atuação
escolha de palavras,da vida social e utilizando-a
jogo de palavras, para ampliar suas
tamanho e tipo de possibilidades de participar da
letras, diagramação).
cultura letrada, de
envolver com maior autonomia Escrita colaborativa
orais, escritos e
do discurso/gênero textual.
EF03LP22 - Planejar 1. Compreender a língua como Planejamento e
e produzir, em fenômeno cultural, histórico, produção de texto
113
colaboração com os social, variável, heterogêneo e

colegas, telejornal sensível aos contextos de uso,
para público infantil reconhecendo-a como meio de
com algumas notícias construção de identidades de
e textos de seus usuários e da comunidade
campanhas que a que pertencem.
possam ser 2. Apropriar-se da linguagem
repassados escrita, reconhecendo-a como
oralmente ou em meio forma de interação nos
digital, em áudio ou diferentes campos de atuação
vídeo, considerando a da vida social e utilizando-a
situação para ampliar suas
comunicativa, a possibilidades de participar da
organização cultura letrada, de
específica da fala construir conhecimentos
nesses gêneros e o (inclusive escolares) e de se
tema/assunto/ envolver com maior autonomia
finalidade dos textos. e protagonismo na vida social.
orais, escritos e

EF03LP24 - Ler/ouvir 1. Compreender a língua como
e compreender, com fenômeno cultural, histórico,
autonomia, relatos de social, variável, heterogêneo e
observações e de sensível aos contextos de uso,
pesquisas em fontes reconhecendo-a como meio de
de informações, construção de identidades de Compreensão em leitura
considerando a seus usuários e da comunidade
situação comunicativa a que pertencem.
e o tema/assunto do 2. Apropriar-se da linguagem
texto. escrita, reconhecendo-a como
forma de interação nos
114

da vida social e utilizando-a
para ampliar suas
possibilidades de participar da
cultura letrada, de
envolver com maior autonomia
orais, escritos e
AVALIAÇÃO
115

SEGMENTO:4º ANO - FUNDAMENTAL 1
HABILIDADES FOCAIS COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
EF04LP01 - Grafar palavras

utilizando regras de 2. Apropriar-se da
correspondência fonema- linguagem escrita,
grafema regulares diretas e reconhecendo-a como
contextuais. forma de interação nos
utilizando-a
para ampliar suas Construção do sistema
possibilidades de alfabético e da ortografia
participar da cultura
letrada, de construir
conhecimentos (inclusive
escolares) e de se
envolver com maior
autonomia e
protagonismo na vida
social.
2. Apropriar-se da
EF04LP02 - Ler e escrever, linguagem escrita,
corretamente, palavras com reconhecendo-a como
sílabas VV e CVV em casos forma de interação nos
nos quais a combinação VV diferentes campos de
(ditongo) é reduzida na língua atuação da vida social e
oral (ai, ei, ou). utilizando-a
para ampliar suas
Construção do sistema
possibilidades de
alfabético e da ortografia
escolares) e de se
envolver com maior
autonomia e
social.
116
EF04LP03 - Identificar em 2. Apropriar-se da

textos e usar na produção linguagem escrita,
textual a concordância entre reconhecendo-a como
substantivo ou pronome forma de interação nos
pessoal e verbo diferentes campos de
(concordância verbal). atuação da vida social e
utilizando-a
para ampliar suas
possibilidades de
escolares) e de se
envolver com maior
Conhecimento do alfabeto do
autonomia e
português do Brasil/Ordem
alfabética /
social.
Polissemia
campos de atuação e
mídias, com
fluência e criticidade, de
modo a se expressar e
partilhar informações,
experiências, ideias e
sentimentos, e continuar
aprendendo.
EF04LP04 - .Usar acento 2. Apropriar-se da

gráfico (agudo ou circunflexo) linguagem escrita,
em paroxítonas terminadas reconhecendo-a como
em -i(s), -l, -r, -ão(s). forma de interação nos
utilizando-a
para ampliar suas Conhecimento das diversas
possibilidades de grafias do alfabeto/
participar da cultura Acentuação
escolares) e de se
envolver com maior
autonomia e
social.
117
EF04LP05 - Identificar a 2. Apropriar-se da

função na leitura e usar, linguagem escrita,
adequadamente, na escrita reconhecendo-a como
ponto final, de interrogação, forma de interação nos
de exclamação, dois-pontos e diferentes campos de
travessão em diálogos atuação da vida social e
utilizando-a
(discurso direto), vírgula em
para ampliar suas
enumerações e em separação
possibilidades de
de vocativo e de aposto. participar da cultura
escolares) e de se
envolver com maior
autonomia e
protagonismo na vida Pontuação
social.
mídias, com
aprendendo.
EF04LP06 - Reconhecer e 2. Apropriar-se da

grafar, corretamente, palavras linguagem escrita,
derivadas com os sufixos - reconhecendo-a como
agem, -oso, -eza, -izar/-isar forma de interação nos
(regulares morfológicas) diferentes campos de
utilizando-a
para ampliar suas
possibilidades de
Morfologia
escolares) e de se
envolver com maior
autonomia e
social.
118
mídias, com
aprendendo.
EF04LP07 - Analisar o 2. Apropriar-se da

padrão entonacional e a linguagem escrita,
expressão facial e corporal de reconhecendo-a como
âncoras de jornais forma de interação nos
radiofônicos ou televisivos e diferentes campos de
de atuação da vida social e
utilizando-a
entrevistadores/entrevistados
para ampliar suas
possibilidades de
escolares) e de se
envolver com maior
autonomia e
social.
multissemióticos que Morfossintaxe
mídias, com
aprendendo.
5. Empregar, nas
interações sociais, a
variedade e o estilo de
situação comunicativa,
ao(s) interlocutor(es) e ao
gênero do
119
EF04LP08 - Identificar e 2. Apropriar-se da

reproduzir, em seu formato, linguagem escrita,
tabelas, diagramas e gráficos reconhecendo-a como
em relatórios de observação e forma de interação nos
pesquisa, como forma de diferentes campos de
apresentação de dados e atuação da vida social e
utilizando-a
informações.
para ampliar suas
possibilidades de
Morfologia
escolares) e de se
envolver com maior
autonomia e
social.
EF04LP09 - Ler e 2. Apropriar-se da

compreender, com linguagem escrita,
autonomia, boletos, faturas e reconhecendo-a como
carnês, dentre outros gêneros forma de interação nos
do campo da vida cotidiana, diferentes campos de
de acordo com as convenções atuação da vida social e
utilizando-a
do gênero (campos, itens
para ampliar suas
elencados, medidas de
possibilidades de
consumo, código de barras) e participar da cultura
considerando a situação letrada, de construir
comunicativa e a finalidade do conhecimentos (inclusive
texto escolares) e de se
envolver com maior
autonomia e
protagonismo na vida Compreensão em leitura
social.
mídias, com
aprendendo.
120
EF04LP10 - Ler e 2. Apropriar-se da

compreender, com linguagem escrita,
autonomia, cartas pessoais de reconhecendo-a como
reclamação, dentre outros forma de interação nos
gêneros do campo da vida diferentes campos de
cotidiana, de acordo com as atuação da vida social e
utilizando-a
convenções do gênero carta e
para ampliar suas
considerando a situação
possibilidades de
comunicativa e o participar da cultura
tema/assunto/finalidade do letrada, de construir
texto. conhecimentos (inclusive
escolares) e de se
envolver com maior
autonomia e
protagonismo na vida Compreensão em leitura
social.
mídias, com
aprendendo.
EF04LP11 - Planejar e 2. Apropriar-se da

produzir, com autonomia, linguagem escrita,
cartas pessoais de reconhecendo-a como
reclamação, dentre outros forma de interação nos
gêneros do campo da vida diferentes campos de
cotidiana, de acordo com as atuação da vida social e
utilizando-a
convenções do gênero carta e
para ampliar suas
com a estrutura própria
possibilidades de
desses textos (problema, participar da cultura
opinião, argumentos), Escrita colaborativa
considerando a situação conhecimentos (inclusive
comunicativa e o escolares) e de se
tema/assunto/finalidade do envolver com maior
texto. autonomia e
social.
121
mídias, com
aprendendo.
5. Empregar, nas
interações sociais, a
variedade e o estilo de
situação comunicativa,
ao(s) interlocutor(es) e ao
gênero
do discurso/gênero
textual.
manifestados em
interações sociais e nos
meios de comunicação,
posicionando-se ética e
criticamente em relação a
conteúdos
discriminatórios que ferem
direitos humanos e
ambientais.
EF04LP12 - Assistir, em 3. Ler, escutar e produzir
vídeo digital, a programa textos orais, escritos e
infantil com instruções de multissemióticos que
montagem, de jogos e circulam em diferentes
brincadeiras e, a partir dele, campos de atuação e
planejar e produzir tutoriais mídias, com
em áudio ou vídeo.
experiências, ideias e Produção de texto oral
aprendendo.
10. Mobilizar práticas da
cultura digital, diferentes
linguagens, mídias e
ferramentas digitais para
expandir as formas de
produzir sentidos (nos
processos de
compreensão e
122
produção), aprender e
refletir sobre o mundo e
realizar diferentes projetos
autorais.
EF04LP20 - Reconhecer a 3. Ler, escutar e produzir
função de gráficos, diagramas textos orais, escritos e
e tabelas em textos, como multissemióticos que
forma de apresentação de circulam em diferentes
dados e informações. campos de atuação e
mídias, com
fluência e criticidade, de Imagens analíticas em textos
partilhar
informações,
aprendendo.
AVALIAÇÃO
123

EF05LP01 - Grafar
palavras utilizando 2. Apropriar-se da linguagem
regras de escrita, reconhecendo-a como
correspondência forma de interação nos
fonema-grafema diferentes campos de atuação
regulares, contextuais da vida social e utilizando-a
para ampliar suas Construção do sistema
e morfológicas e alfabético e da ortografia
palavras de uso
cultura letrada, de construir
frequente com conhecimentos (inclusive
correspondências escolares) e de se envolver
irregulares. com maior autonomia e
EF05LP02 - Identificar 2. Apropriar-se da linguagem
o caráter polissêmico escrita, reconhecendo-a como
das palavras (uma forma de
mesma palavra com interação nos diferentes
diferentes significados, campos de atuação da vida
de acordo com o social e utilizando-a
para ampliar suas
contexto de uso),
comparando o Conhecimento
cultura letrada, de
significado de construir conhecimentos
do alfabeto do
determinados termos português do
utilizados nas áreas Brasil/Ordem
envolver com
científicas com esses alfabética/
maior autonomia e
Polissemia
mesmos termos protagonismo na vida social.
utilizados na 5. Empregar, nas interações
linguagem usual. sociais, a variedade e o estilo
de linguagem
adequados à situação
comunicativa, ao(s)
124
EF05LP03 - Acentuar 2. Apropriar-se da linguagem

corretamente palavras escrita, reconhecendo-a como
oxítonas, paroxítonas forma de interação nos
e proparoxítonas diferentes campos de atuação
para ampliar suas
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/ Acentuação
escolares) e de se envolver
com maior autonomia e
EF05LP04 - 2. Apropriar-se da linguagem

Diferenciar, na leitura escrita, reconhecendo-a como
de textos, vírgula, forma de interação nos
ponto e vírgula, dois- diferentes campos de atuação
pontos e reconhecer, da vida social e utilizando-a
na leitura de textos, o para ampliar suas
efeito de sentido que possibilidades de participar da
decorre do uso de cultura letrada, de construir
reticências, aspas, conhecimentos (inclusive
parênteses escolares) e de se envolver
protagonismo na vida social. Pontuação
orais, escritos e
EF05LP05 - Identificar 2. Apropriar-se da linguagem
a expressão de escrita, reconhecendo-a como
presente, passado e forma de interação nos
futuro em tempos diferentes campos de atuação
verbais do modo da vida social e utilizando-a
indicativo. para ampliar suas
Morfologia
125

autonomia, textos forma de interação nos
instrucional de regras diferentes campos de atuação
de jogo, dentre outros da vida social e utilizando-a
gêneros do campo da para ampliar suas
vida cotidiana, de possibilidades de participar da
acordo com as cultura letrada, de construir
convenções do gênero conhecimentos (inclusive
e considerando a escolares) e de se envolver
situação comunicativa com maior autonomia e
e a finalidade do texto. protagonismo na vida social.
Compreensão em leitura
orais, escritos e
EF05LP10 - Ler e 1. Compreender a língua como

compreender, com fenômeno cultural, histórico,
autonomia, anedotas, social, variável,
piadas e cartuns, heterogêneo e sensível aos
dentre outros gêneros contextos de uso,
do campo da vida reconhecendo-a como meio de
cotidiana, de acordo construção de identidades de
com as convenções do seus usuários e da
gênero e considerando comunidade a que pertencem.
a situação 2. Apropriar-se da linguagem
comunicativa e a escrita, reconhecendo-a como
finalidade do texto. forma de interação nos
da vida social e utilizando-a Compreensão em leitura
para ampliar suas
orais, escritos e
126

EF05LP11 - Registrar, 1. Compreender a língua como
com autonomia, fenômeno cultural, histórico,
anedotas, piadas e social, variável,
cartuns, dentre outros heterogêneo e sensível aos
gêneros do campo da contextos de uso,
vida cotidiana, de reconhecendo-a como
acordo com as meio de construção de
convenções do gênero identidades de seus usuários e
e considerando a da comunidade a que
situação comunicativa pertencem.
e a finalidade do texto. 2. Apropriar-se da linguagem
escrita, reconhecendo-a como
para ampliar suas
Escrita colaborativa
orais, escritos e
127

ambientais.
EF05LP12 - Planejar2. Apropriar-se da linguagem

e produzir, com
autonomia, textos
instrucionais de regras
de jogo, dentre outros
gêneros do campo dapara ampliar suas
vida cotidiana, de possibilidades de participar da
acordo com as
convenções do gênero
e considerando a escolares) e de se envolver
situação comunicativa
e a finalidade do texto.
orais, escritos e
multissemióticos que circulam Escrita colaborativa
AVALIAÇÃO
128

SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM - ARTES
COMPONENTE CURRICULAR: ARTE CÊNICA
1° E 2° ANO
EF15AR18 Reconhecer e 1 Explorar, conhecer, fruir e Para a composição do

apreciar formas distintas analisar criticamente práticas e currículo emergencial de Arte
de manifestações das produções artísticas e culturais Cênica foram selecionados
Artes Cênicas, presentes do seu entorno social, três objetos de
em diferentes contextos, patrimônio material e imaterial, conhecimentos (BNCC), a
aprendendo a ver e a ouvir dos povos indígenas, das saber: Contextos e Práticas;
histórias dramatizadas e comunidades tradicionais Elementos da Linguagem e
cultivando a percepção, o brasileiras e de diversas Processos de Criação
imaginário, a capacidade sociedades, em distintos Assim como, os seguintes
de simbolizar e o repertório tempos e espaços, para temas integradores
ficcional. reconhecer a arte como um escolhidos no DCRB: (7)
EF15AR19 Descobrir a fenômeno cultural, histórico, Cultura Digital e (9) Vida
teatralidades na vida social e sensível a diferentes Familiar e Social. Esta
cotidiana identificando contextos e dialogar com as abordagem permite a
elementos teatrais diversidades. articulação entre as
(variadas entonações de indicações acima
voz, diferentes 4 Experienciar a ludicidade, a mencionadas e as temáticas
fisicalidades, diversidade percepção, a expressividade e projetadas nas unidades
de personagens e a imaginação, ressignificando escolares.
narrativas etc); espaços da escola e de fora
EF15AR21 Exercitar a dela no âmbito da Arte. Objetos de Conhecimentos e
imitação e o faz de conta, suas possibilidades
ressignificando objetos e 5 Mobilizar recursos metodológicas:
fatos e experimentando-se tecnológicos como formas de Conhecimento do corpo
no lugar do outro, ao registro, pesquisa e criação para cena – conhecimento do
compor e encenar artística. corpo humano, percepção da
acontecimentos cênicos, respiração, descoberta e
129
por meio de músicas, produção do som no próprio

imagens, textos ou outros corpo, e nos objetos,
pontos de partida, de vibrações e variações
forma intencional e rítmicas, exercícios de forma,
reflexiva. movimento e criação de
imagens, das percepções
motoras e sensoriais, como
meio de estimular o
autoconhecimento e relação
saudáveis com o meio
ambiente;
Teatralidades e cultura
popular/saberes popular
presentes no contexto da
família e da comunidade -
Apreciação das
manifestações culturais para
a criação das formas
animadas (teatro de bonecos,
sombras, máscaras)
Criação de histórias a partir

de narrativas e textos
infantis (histórias em
quadrinho, filmes,
desenhos animados e
outros).
Experimentação elementos
teatrais a partir de pacotes
de estímulos - Fotografias,
objetos significativos,
130
figurinos, fragmentos de
textos e etc.
Experimentar diferentes
possibilidades de usar os
recursos digitais para
registrar as criações;
Criação pessoal e com a

família por meio dos
sentidos (tátil, visual,
olfativo, auditivo) – Estímulo
dos sentidos para criação
cênica.
3° E 4° ANO

de manifestações da Arte produções artísticas e culturais Cênica foram selecionados
Cênica, presentes em do seu entorno social, três objetos de
diferentes contextos, patrimônio material e imaterial, conhecimentos (BNCC), a
aprendendo a ver e a ouvir dos povos indígenas, das saber: Contextos e Práticas,
histórias dramatizadas e comunidades tradicionais Elementos da Linguagem e
cultivando a percepção, o brasileiras e de diversas Processos de Criação.
imaginário, a capacidade sociedades, em distintos Assim como, os seguintes
de simbolizar e o repertório tempos e espaços, para temas integradores
ficcional. reconhecer a arte como um escolhidos no DCRB: (7)
EF15AR19 Descobrir a fenômeno cultural, histórico, Cultura Digital e (9) Vida
teatralidades na vida social e sensível a diferentes Familiar e Social. Esta
cotidiana identificando contextos e dialogar com as abordagem permite a
elementos teatrais diversidades. articulação entre as
(variadas entonações de indicações acima
voz, diferentes mencionadas e as temáticas
131
fisicalidades, diversidade 4 Experienciar a ludicidade, a projetadas nas unidades

de personagens e percepção, a expressividade e escolares.
narrativas etc); a imaginação, ressignificando
EF15AR20 Experimentar o espaços da escola e de fora Objetos de conhecimento e
trabalho colaborativo, dela no âmbito da Arte. suas possibilidades
coletivo e autoral em metodológicas:
improvisações teatrais e 5 Mobilizar recursos Conhecimento do corpo
processos narrativos tecnológicos como formas de para cena – conhecimento do
criativos em teatro, registro, pesquisa e criação corpo humano, percepção da
explorando desde a artística. respiração, descoberta e
teatralidade dos gestos e produção do som no próprio
das ações do cotidiano até corpo, e nos objetos,
elementos de diferentes vibrações e variações
matrizes estéticas e rítmicas, exercícios de forma,
culturais movimento e criação de
imagens, das percepções
motoras e sensoriais, como
meio de estimular o
autoconhecimento e relação
saudáveis com o meio
ambiente;
Teatralidades e cultura
popular/saberes popular
Apreciação das
sombras, máscaras)

132
quadrinho, filmes,
desenhos animados e
outros).
Dramatização de histórias
e/ou contação de histórias
pessoais e culturais, a
partir de referências
afrolatinas e diaspóricas –
Práticas de Griô, como
exemplo, para posteriormente
teatralizá-las estimulando os
processos colaborativos,
percepções dos processos
identitários e educação para a
diversidade;
textos e etc.
Criação pessoal e coletiva

por meio dos sentidos (tátil,
visual, olfativo, auditivo) –
133
Estímulo dos sentidos para

criação cênica.
5° ANO

de manifestações da Arte produções artísticas e culturais Cênica foram selecionados
Cênica, presentes em do seu entorno social, três objetos de
diferentes contextos, patrimônio material e imaterial, conhecimentos (BNCC e
aprendendo a ver e a ouvir dos povos indígenas, das DCRB), a saber: Contextos e
histórias dramatizadas e comunidades tradicionais Práticas, Elementos da
cultivando a percepção, o brasileiras e de diversas Linguagem e Processos de
imaginário, a capacidade sociedades, em distintos Criação. Assim como, os
de simbolizar e o repertório tempos e espaços, para seguintes temas integradores
ficcional. reconhecer a arte como um selecionados no DCRB: (2)
EF15AR19 Descobrir a fenômeno cultural, histórico, Educação para a
teatralidades na vida social e sensível a diferentes Diversidade – (2.2) relações
cotidiana identificando contextos e dialogar com as étnico-raciais, (7) Cultura
elementos teatrais diversidades. Digital e (9) Vida Familiar e
(variadas entonações de Social. Esta abordagem
voz, diferentes 3 Pesquisar e conhecer permite a articulação entre as
fisicalidades, diversidade distintas matrizes estéticas e indicações acima
de personagens e culturais – especialmente mencionadas e as temáticas
narrativas etc); aquelas manifestas na arte e projetadas nas unidades
EF15AR20 Experimentar o nas culturas que constituem a escolares.
trabalho colaborativo, identidade brasileira –, suas
coletivo e autoral em tradições e manifestações Objetos de conhecimento e
improvisações teatrais e contemporâneas, possibilidades
processos narrativos reelaborando-as nas criações metodológicas:
criativos em teatro, em Arte. Conhecimento do corpo
explorando desde a para cena – conhecimento do
teatralidade dos gestos e 4 Experienciar a ludicidade, a corpo humano, percepção da
das ações do cotidiano até percepção, a expressividade e respiração, descoberta e
134
elementos de diferentes a imaginação, ressignificando produção do som no próprio

matrizes estéticas e espaços da escola e de fora corpo, e nos objetos,
culturais dela no âmbito da Arte. vibrações e variações
EF15AR98BA rítmicas, exercícios de forma,
Experimentar 5 Mobilizar recursos movimento e criação de
possibilidades criativas de tecnológicos como formas de imagens, das percepções
personagem teatral, registro, pesquisa e criação motoras e sensoriais, como
discutindo estereótipos, artística. meio de estimular o
levantando a discussão autoconhecimento e relação
sobre o respeito às saudáveis com o meio
diferenças e a movimento ambiente;
e de voz na criação de
uma diversidade de Teatralidades e cultura
pessoas e situações. popular/saberes popular
Apreciação das
sombras, máscaras)

quadrinho, filmes,
desenhos animados e
outros).
Dramatização de histórias
e/ou contação de histórias
pessoais e culturais, a
partir de referências
afrolatinas e diaspóricas –
135
Práticas de Griô, como

exemplo, para posteriormente
teatralizá-las estimulando os
processos colaborativos,
percepções dos processos
identitários e educação para a
diversidade;
textos e etc.
Experimentar e reconhecer
na criação artística modos
de construção e solução
estética de diferentes
recursos digitais.
Criação pessoal e coletiva

por meio dos sentidos (tátil,
visual, olfativo, auditivo) –
Estímulo dos sentidos para
criação cênica.
Investigação de
possibilidades vocais e
sotaques para construção
de personagem.
(VIDEOAULAS, ATIVIDADES IMPRESSAS, MAPAS MENTAIS, ETC.)
PRODUÇÃO DE VIDEOAULAS (PLATAFORMAS ZOOM, MEET, ENTRE OUTRAS);
136
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos que favoreçam o conhecimento sobre

cultura popular/saberes popular e encenação;
 Pesquisa sobre teatro disponível na plataforma sábio;
 Material impresso com atividades indicadas nos objetos de conhecimento e
suas possibilidades metodológicas;
 Atividades encaminhadas pelo grupo da escola (WhatsApp)
AVALIAÇÃO
VER APÊNDICE
137

ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM – ARTES
COMPONENTE CURRICULAR: DANÇA
1°, 2° E 3° ANOS
HABILIDADES FOCAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF15AR08 Experimentar 4 Experiência a ludicidade, a Para a composição do
e apreciar formas percepção, a expressividade e a currículo emergencial de
distintas de imaginação, ressignificando Dança foram
manifestações da dança espaços da escola e de fora dela no selecionados três objetos
presentes em diferentes âmbito da Arte. de conhecimento (BNCC
contextos, cultivando a 5 Mobilizar recursos tecnológicos e DCRB), a saber:
percepção, o imaginário, como formas de registro, pesquisa Contextos e Práticas,
a capacidade de e criação artística. Elementos da
simbolizar e o repertório Linguagem e
corporal. Processos de Criação.
EF15AR09 Estabelecer Assim como, os
relações entre as partes seguintes temas
do corpo e destas com o integradores
todo corporal na selecionados no DCRB:
construção do (7) Cultura Digital e (9)
movimento dançado. Vida Familiar e Social.
EF15AR10 Experimentar Esta abordagem permite
diferentes formas de a articulação entre as
orientação no espaço indicações acima
(deslocamentos, planos, mencionadas e as
direções, caminhos etc.) temáticas projetadas nas
e ritmos de movimento unidades escolares.
(lento, moderado e
rápido) na construção do Os Objetos de
movimento dançado. Conhecimento e suas
EF15AR11 Criar e possibilidades
improvisar movimentos metodológicas:
dançados de modo
138
individual, coletivo e Experimentar os

colaborativo, elementos da dança por
considerando os meio de improvisações
aspectos estruturais,
dinâmicos e expressivos Estudo do corpo no
dos elementos espaço, observando
constitutivos do direções (frente, trás,
movimento, com base laterais e diagonais) os
nos códigos de dança. níveis (alto, médio e
EF15AR33BA Apreciar, baixo), ampliando assim
reconhecer, identificar e o repertório para criação
produzir elementos artística.
constitutivos da dança.
Sequências
coreográficas criadas a
partir das vivências
com jogos,
brincadeiras, recriação
das danças locais;
Exercícios de expressão
corporal, sequências
rítmicas e movimentos
do cotidiano;
Vivências lúdicas que

despertem as
diversidades de
movimento –
improvisação que
valorizem o
conhecimento prévio
do/da
educando/educanda e
139
estimule criação,
produção, análise,
compreensão crítica e
estética da dança;
4° E 5° ANOS
HABILIDADES FOCAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF15AR08 Experimentar 4 Experiência a ludicidade, a Para a composição do
e apreciar formas percepção, a expressividade e a currículo emergencial de
distintas de imaginação, ressignificando Dança foram
manifestações da dança espaços da escola e de fora dela no selecionados três objetos
presentes em diferentes âmbito da Arte. de conhecimento (BNCC
contextos, cultivando a e DCRB), a saber:
percepção, o imaginário, 5 Mobilizar recursos tecnológicos Contextos e Práticas,
a capacidade de como formas de registro, pesquisa Elementos da
simbolizar e o repertório e criação artística. Linguagem e
corporal. Processos de Criação.
EF15AR09 Estabelecer 7 Problematizar questões políticas, Assim como, os
relações entre as partes sociais, econômicas, científicas, seguintes temas
do corpo e destas com o tecnológicas e culturais, por meio integradores
todo corporal na de exercícios, produções, selecionados no DCRB:
construção do intervenções e apresentações (7) Cultura Digital e (9)
movimento dançado. artísticas Vida Familiar e Social.
EF15AR10 Experimentar Esta abordagem permite
diferentes formas de a articulação entre as
orientação no espaço indicações acima
(deslocamentos, planos, mencionadas e as
direções, caminhos etc.) temáticas projetadas nas
e ritmos de movimento unidades escolares.
(lento, moderado e
rápido) na construção do Objetos de conhecimento
movimento dançado. e suas possibilidades
EF15AR11 Criar e metodológicas:
improvisar movimentos
140
dançados de modo Elementos da dança

individual, coletivo e articulados com o uso de
colaborativo, figurinos, objetos,
considerando os adereços e acessórios,
aspectos estruturais, com e sem o
dinâmicos e expressivos acompanhamento
dos elementos musical e
constitutivos do improvisações que
movimento, com base possibilitem o horizonte
nos códigos de dança. artístico/político/social/cu
EF15AR12 Discutir, com ltura do/da estudante;
respeito e sem
preconceito, as Estudo do corpo no
experiências pessoais e espaço, observando
coletivas em dança direções (frente, trás,
vivenciadas na escola, laterais e diagonais) os
como fonte para a níveis (alto, médio e
construção de baixo), ampliando assim
vocabulários e o repertório para criação
repertórios próprios. artística.
EF15AR50BA Sequências
Conscientizar-se da coreográficas criadas a
função dinâmica do partir das vivências
corpo, do gesto e do com jogos,
movimento como uma brincadeiras, recriação
manifestação pessoal e das danças locais;
cultural, promovendo o
autoconhecimento. Exercícios de expressão
corporal, sequências
rítmicas e movimentos
do cotidiano;
Orientação espacial
para composições
141
coreográficas, tais
como: movimentos em
círculo, diagonal, em
blocos, em cânone, em
duplas, em grupos, em
filas, em colunas, entre
outras;
Vivências lúdicas que

despertem as
diversidades de
movimento –
improvisação que
valorizem o
conhecimento prévio
do/da
educando/educanda e
estimule criação,
produção, análise,
compreensão crítica e
estética da dança;
Uso estético do
Espaço.
 Produção de videoaulas (plataformas ZOOM, MEET, entre outras);
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos de dança que favoreçam o conhecimento
sobre improvisação, códigos da dança e composições coreográficas;
 Pesquisa sobre dança disponível na plataforma Sábio;
 Material impresso com atividades referentes aos objetos de conhecimento;
AVALIAÇÃO
142

SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
ÁREA DO CONHECIMENTO: LINGUAGEM – ARTE
COMPONENTE CURRICULAR: ARTES PLÁSTICAS
1°, 2°, 3° E 4° ANO
HABILIDADES COMPETÊNCIAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
FOCAIS ESPECÍFICAS
EF15AR01 1 Explorar, conhecer, fruir e Para a composição do currículo

Identificar e apreciar analisar criticamente práticas e emergencial de Artes Plásticas
formas distintas das produções artísticas e culturais foram selecionados três objetos de
artes visuais do seu entorno social, patrimônio conhecimento (BNCC), a saber:
tradicionais e material e imaterial, dos povos Contextos e Práticas, Elementos
contemporâneas, indígenas, das comunidades da Linguagem e Materialidades.
cultivando a percepção, tradicionais brasileiras e de Assim como, os seguintes temas
o imaginário, a diversas sociedades, em integradores selecionados no
capacidade de distintos tempos e espaços, para DCRB: (5) Educação Ambiental (7)
simbolizar e o repertório reconhecer a arte como um Cultura Digital e (9) Vida Familiar
imagético. fenômeno cultural, histórico, e Social. Esta abordagem permite a
EF15AR02 social e sensível a diferentes articulação entre as indicações
Explorar e reconhecer contextos e dialogar com as acima mencionadas e as temáticas
elementos constitutivos diversidades. projetadas nas unidades escolares.
das artes visuais
(ponto, linha, forma, 4 Experienciar a ludicidade, a Objetos de conhecimento e suas
cor, espaço, movimento percepção, a expressividade e a possibilidades metodológicas:
etc.). imaginação, ressignificando Elaboração de desenhos com
EF15AR04 espaços da escola e de fora dela participação dos pais e ou
Experimentar diferentes no âmbito da Arte. responsáveis, com temas que
formas de expressão versam sobre a rotina familiar e a
artística (desenho, 5 Mobilizar recursos manutenção de medidas básicas de
pintura, colagem, tecnológicos como formas de higiene, principalmente no período
quadrinhos, dobradura, registro, pesquisa e criação de pandemia;
escultura, modelagem, artística.
instalação, vídeo, Apreciação de movimentos
fotografia etc.), fazendo artísticos oferecidos em contexto
143
uso sustentável de imagético, em diversos tempos da

materiais, instrumentos, história, para observação e
recursos e técnicas apuração da prática visual e o
convencionais e não reconhecendo de características
convencionais históricas, físicas e culturais;
Reconhecimento das cores
(primárias, secundarias) por meio
de atividade para colorir;
Criação e produção de experimentos

coletivos em família para criação e
produção de colagens.
Uso prático das formas

geometrizadas na produção e
confecção de gravuras para criação
de diferentes composições;
Experimentações de texturas e
cores para o uso de técnicas
variadas;
Dinâmicas e brincadeiras para
explorar espaços da casa com o
corpo; trabalhar distância: longe e
perto; linhas retas e curvas;
ambiente iluminado e sem luz e
demais possibilidades criativas;
Colorir desenhos pontilhados, com
diferentes formas e com
personagens da vida cotidiana ou de
escolhas variadas, por meio de
atividades impressas;
Produções artesanais
tradicionais, por meio de técnicas
144
manuais, a exemplo: confecção

das bonecas Abayomi, com a
participação dos pais e/ou
responsáveis na orientação e
manipulação dos objetos;
Produção de objetos e
brinquedos utilizando cores,
símbolos, matérias de sucata
(latas, garrafas plásticas, papelão,
madeiras) – pesquisar junto a
família “Como eram feitos os
brinquedos de antigamente? “Quais
os materiais eram usados?” “Como
se brincava?”
5° ANO

FOCAIS ESPECÍFICAS
EF15AR01 1 Explorar, conhecer, fruir e Para a composição do currículo
Identificar e apreciar analisar criticamente práticas e emergencial de Artes Plásticas
formas distintas das produções artísticas e culturais foram selecionados quatro objetos
artes visuais do seu entorno social, patrimônio de conhecimento (BNCC), a saber:
tradicionais e material e imaterial, dos povos Contextos e Práticas, Elementos
contemporâneas, indígenas, das comunidades da Linguagem, Materialidades e
cultivando a percepção, tradicionais brasileiras e de Matrizes Estéticas e Culturais.
o imaginário, a diversas sociedades, em Assim como, os seguintes temas
capacidade de distintos tempos e espaços, para integradores selecionados no
simbolizar e o repertório reconhecer a arte como um DCRB: (2) Educação para a
imagético. fenômeno cultural, histórico, Diversidade – (2.2) relações
EF15AR02 social e sensível a diferentes étnico-raciais, (5) Educação
Explorar e reconhecer contextos e dialogar com as Ambiental (7) Cultura Digital e (9)
elementos constitutivos diversidades. Vida Familiar e Social. Esta
das artes visuais abordagem permite a articulação
(ponto, linha, forma, entre as indicações acima
145
cor, espaço, movimento 4 Experienciar a ludicidade, a mencionadas e as temáticas

etc.). percepção, a expressividade e a projetadas nas unidades escolares.
EF15AR03 imaginação, ressignificando
Reconhecer e analisar espaços da escola e de fora dela Objetos de conhecimento e suas
a influência de distintas no âmbito da Arte. possibilidades metodológicas:
matrizes estéticas e Elaboração de desenhos educativos
culturais das artes 5 Mobilizar recursos para confecção de cartaz, mural,
visuais nas tecnológicos como formas de painel ou quadro temático, com
manifestações registro, pesquisa e criação participação dos pais e ou
artísticas das culturas artística. responsáveis, com temas de que
locais, regionais e versam sobre a rotina familiar e a
nacionais. manutenção de medidas básicas de
EF15AR04 higiene, principalmente no período
Experimentar diferentes de pandemia;
formas de expressão
artística (desenho, Apreciação de movimentos
pintura, colagem, artísticos oferecidos em contexto
quadrinhos, dobradura, imagético, em diversos tempos da
escultura, modelagem, história, para observação e
instalação, vídeo, apuração da prática visual e o
fotografia etc.), fazendo reconhecendo de características
uso sustentável de históricas, físicas e culturais;
materiais, instrumentos,
recursos e técnicas Arte e Colorismos -
convencionais e não Reconhecimento das cores
convencionais (primárias, secundarias) e as
possibilidades de variação
enfatizando tons de pele, corpo,
cabelos, olhos, nariz
compreendendo as diferenças e
semelhanças;
146
Criação e produção de experimentos

coletivos em família para criação e
produção de colagens
Uso prático das formas

geometrizadas na produção e
confecção de gravuras recorte de
formas geométricas diferentes para
composição criativa;
Experimentações de texturas e
cores para o uso de técnicas
variadas;
Dinâmicas e brincadeiras para
explorar espaços da casa com o
corpo; trabalhar distância: longe e
perto; linhas retas e curvas;
ambiente iluminado e sem luz e
demais possibilidades criativas;
Colorir desenhos pontilhados, com

diferentes formas e com
personagens da vida cotidiana ou de
escolhas variadas, por meio de
atividades impressas;
Produções artesanais
tradicionais, por meio de técnicas
manuais, a exemplo: confecção
das bonecas Abayomi, para o
reconhecimento da influência das
diferentes matrizes;
147
Produção de objetos e
brinquedos utilizando cores,
símbolos, matérias de sucata
(latas, garrafas plásticas, papelão,
madeiras) – pesquisar junto a
família “Como eram feitos os
brinquedos de antigamente? Quais
os materiais eram usados?” “Como
se brincava?”
 Atividade síncronas e assíncronas em plataformas digitas (ZOOM, MEET, entre outras);
 Plataformas digitas (ZOOM, MEET, entre outras);
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos que favoreçam o conhecimento sobre obras de arte
e seus respectivos artistas;
 Tutoriais acessados por meios eletrônicos e das mídias em geral;
 Vídeos e atividades disponibilizados na plataforma Sábio;
 Material Impresso;
 Atividades encaminhadas pelo grupo da escola (WhatsApp).
AVALIAÇÃO
148
O Presente Documento Referencial versa o Currículo Emergencial do

Componente Curricular da Educação Física para o Ensino Fundamental I (1º ao 5º
anos) e do Ensino Fundamental II (6º ao 9º anos) do Município de Lauro de Freitas
sob regência do Articulador Especialista e dos Professores do Componente Curricular
Supracitado para o Enfrentamento da Pandemia do Covid 19 compreendendo o Lapso
Temporal do mês de Setembro até o dia 16 de Dezembro do ano Calendário em Vigor
de 2020 em Caráter Não Presencial.
A Educação Física enfrenta esse novo tempo cheio de possibilidades numa

proposta crítico superadora na sua faceta holística onde insere-se na área Linguística,
permitindo a produção, reprodução e interpretação do gesto motor numa linguagem
corporal versátil e cultural face à conectividade diária dos alunos. Ela traz como objeto
de estudo a Cultura Corporal do Movimento e tematiza as Práticas Corporais numa
estrutura embasada em três Unidades Temáticas distribuídas com Objetos de
Conhecimento, Habilidades Focais e Competências Específicas, lançando mão de
Estratégias e Ferramentas síncronas e assíncronas para avançar no Currículo em
Caráter Emergencial.
Esse Currículo Emergencial está embasado nas normas da BNCC (Base

Nacional Comum Curricular – Brasil, 2017, 3ª versão) através do livro adotado pela
rede Municipal de DARIDO, Suraya Cristina, Práticas corporais: Educação Física 1º e
2º; 3º ao 5º e 6º ao 9ºanos: Manual do Professor; 1ªed-São Paulo: Moderna, 2017 e
2018 e do Documento Curricular da Bahia distribuídos da seguinte forma:
Em Setembro será trabalhada a Unidade Temática das Brincadeiras e Jogos

do 1º ao 7ºanos e Lutas e Danças para o8º e 9º anos. Em Outubro será evidenciada
a Unidade Temática da Ginástica do 1º ao 9º anos e de Novembro a dezembro, Os
Esportes do 1º ao 9º anos do Ensino Fundamental I e II. A delimitação destas
Unidades Temáticas em habilidades focais privilegia na Educação Física oito
dimensões do conhecimento: Experimentação: vivência das práticas corporais Uso e
apropriação: realização da prática corporal de forma autônoma Fruição: apreciação
estética das experiências sensíveis geradas pelas práticas corporais Reflexão sobre
149
a ação: conhecimento gerado na observação das próprias vivências corporais e dos

outros, Construção de valores: a partir das vivências e das discussões coletivas em
torno delas Análise: entender as características e o funcionamento das práticas
corporais (saber sobre). Compreensão: esclarecimento do processo de inserção das
práticas no contexto sociocultural Protagonismo comunitário: as atitudes e ações
voltadas à democratização do acesso às práticas corporais, que tem como objetivo,
Proporcionar Práticas Corporais e oportunidades de reflexão crítica, inclusão, respeito
às diferenças étnicas e do conhecimento histórico com seus diversos significados
ligados à saúde e ao lazer em busca da autonomia dos saberes articulados através
dos jogos e brincadeiras, das ginásticas, dos esportes, das danças e das lutas, numa
linguagem corporal acessível e coerente ao momento atual vivido em busca de uma
Educação transformadora.
A Educação Física Escolar no Ensino Fundamental trabalhará com o campo

de experiências e as práticas corporais sistematizadas adaptadas à realidade virtual
vigente e as representações sociais dos Temas Integradores: Educação e direitos
humanos, Educação para a diversidade, a Saúde na escola e a Cultura digital. Sendo
assim, as proposições temáticas poderão ser ampliadas a partir das experiências dos
professores e dos alunos de acordo com a sua realidade local e tecnológica
disponíveis, bem como por meio da articulação com outras áreas do conhecimento,
as quais discorrem sobre a distribuição das unidades temáticas, competências
específicas, objetos de conhecimento e habilidades, distribuídas em ciclos do Ensino
Fundamental, dispostas conforme o quadro curricular a seguir:
150

SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INICIAIS
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA - 1° ANO
HABILIDADES
COMPETÊNCIAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
FOCAIS
ESPECÍFICAS
EF12EF01 1.Compreender a origem da UNIDADE TEMÁTICA:
Experimentar e cultura corporal de movimento e BRINCADEIRAS E JOGOS
fruir diferentes seus vínculos com a Brincadeiras e Jogos da
brincadeiras e organização da vida coletiva e Cultura Popular Presentes no
jogos da cultura individual. Contexto Comunitário e
popular presentes Regional
no contexto 2.Planejar e empregar -As Brincadeiras e os Jogos da
comunitário e estratégias para resolver Cultura Popular;
regional, desafios e aumentar as -Pesquisa com Familiares;
reconhecendo e possibilidades de aprendizagem -Jogos de Perseguir;
respeitando as das práticas corporais. -Pega pega (americano, fruta,
diferenças gelo);
individuais de 6.Interpretar e recriar os valores, -Acorda seu Urso;
desempenho dos os sentidos e os significados -Nunca três;
colegas. atribuídos às diferentes práticas -Amarelinha;
EF12EF02 corporais. -Batata Quente;
Explicar, por meio -Telefone sem fio;
de múltiplas 7.Reconhecer as práticas -Corda;
linguagens corporais como elementos -Batata Quente com os olhos
(corporal, visual, constitutivos da identidade vendados;
oral e escrita) as cultural dos povos e grupos. -Pega pega corrente.
brincadeiras e
jogos populares 9.Reconhecer o acesso às
do contexto práticas corporais como direito
151
comunitário e do cidadão, propondo e

regional, produzindo alternativas para sua
reconhecendo e realização no contexto
valorizando a comunitário.
importância
desses jogos e 10.Experimentar, desfrutar,
brincadeiras para apreciar e criar diferentes
suas culturas de brincadeiras, jogos, valorizando
origem. o trabalho coletivo e o
EF12EF03 protagonismo.
Planejar e utilizar
as estratégias
para resolver
desafios de
brincadeiras e
jogos populares
do contexto
comunitário e
regional, com
base no
reconhecimento
das
características
dessas práticas.
EF12EF04
Colaborar na
proposição e na
produção de
alternativas para a
prática, em outros
momentos e
espaços, de
brincadeiras e
jogos e demais
152
práticas corporais
tematizados na
escola,
produzindo textos
(orais escritos e
audiovisuais) para
divulgá-las na
escola e na
comunidade.
EF12EF07 UNIDADE TEMÁTICA:

Experimentar, fruir Compreender a origem da GINÁSTICA
e identificar cultura corporal de movimento e Os Elementos Básicos da
diferentes seus vínculos com a Ginástica
elementos básicos organização da vida coletiva e -Deslocamentos, Equilíbrios e
da ginástica individual. Acrobacias;
(equilíbrios, -Ginástica Postura corporal e
saltos, giros, Planejar e empregar estratégias equipamentos;
rotações, para resolver desafios e -Ludicidade e Corporeidade;
acrobacias, com e aumentar as possibilidades de -Ginástica e o Desenvolvimento
sem materiais) e aprendizagem das práticas Sensório motor.
da ginástica geral, corporais.
de forma
individual e em Interpretar e recriar os valores,
pequenos grupos, os sentidos e os significados
adotando atribuídos às diferentes práticas
procedimentos de corporais.
segurança.
EF12EF08 Reconhecer as práticas
Planejar e utilizar corporais como elementos
estratégias para a constitutivos da identidade
execução de cultural dos povos e grupos.
diferentes
elementos básicos
153
da ginástica e da Reconhecer o acesso às

ginástica geral. práticas corporais como direito
EF12EF09 do cidadão, propondo e
Participar da produzindo alternativas para sua
ginástica geral, realização no contexto
identificando as comunitário.
potencialidades e
os limites do Experimentar, desfrutar, apreciar
corpo, e e criar diferentes brincadeiras,
respeitando as jogos, valorizando o trabalho
diferenças coletivo e o protagonismo.
individuais e de
desempenho
corporal.
EF12EF10
Descrever, por
meio de múltiplas
linguagens
(corporal, oral,
escrita e
audiovisual), as
características
dos elementos
básicos da
ginástica e da
ginástica geral,
identificando a
presença desses
elementos em
distintas práticas
corporais.
154
UNIDADE TEMÁTICA:
EF12EF05 ESPORTES
Experimentar e Compreender a origem da Esportes de Precisão
fruir, prezando cultura corporal de movimento e -No Mundo dos Esportes:
pelo trabalho seus vínculos com a -O Esporte e sua diversidade;
coletivo e pelo organização da vida coletiva e -O Futebol Reduzido;
protagonismo, a individual. -O Jogo de Boliche;
prática de -A Bocha adaptada.
esportes de marca Planejar e empregar estratégias
e de precisão, para resolver desafios e OBSERVAÇÃO:
identificando os aumentar as possibilidades de Adaptar os Conteúdos
elementos aprendizagem das práticas supracitados à realidade
comuns a esses corporais. vigente e de enfrentamento da
esportes. Pandemia do Coronavírus com
EF12EF06 Interpretar e recriar os valores, a Prática Corporal.
os sentidos e os significados
Discutir a
atribuídos às diferentes práticas Dimensões do Conhecimento:
importância da
corporais. Análise e Compreensão;
observação das
Experimentação e Fruição;
normas e das
Reconhecer as práticas Construção de Valores.
regras dos
corporais como elementos
esportes de marca
constitutivos da identidade Temas Integradores Educação e
e de precisão para
cultural dos povos e grupos. direitos humanos;
assegurar a
Educação para a diversidade;
integridade
Reconhecer o acesso às Saúde na escola;
própria e as dos
práticas corporais como direito
demais Cultura digital.
do cidadão, propondo e
participantes.
produzindo alternativas para sua
realização no contexto
comunitário
.
Experimentar, desfrutar, apreciar
e criar diferentes brincadeiras,
155
jogos, valorizando o trabalho

coletivo e o protagonismo.
(VIDEOAULAS, ATIVIDADES IMPRESSAS, MAPAS MENTAIS, ETC)
Atividades Impressas, aulas assíncronas (vídeo-aula e canal do youtube) e aulas

síncronas (encontros virtuais pelo Google Meet, Foms ou plataforma Zoom).
AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA INTERATIVA AUTOREFLEXIVA
Fazer Acompanhar Devolutiva Através de kiss Ficha de

entrevistas, o processo das atividades ginástico autoavaliação
questionários ensino impressas e esportivo (Apêndice A)
por meio das aprendizage Olimpíadas
aulas Síncronas m jogos
durante as brincadeiras e
aulas desafios
Assíncronas virtuais
156

COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF12EF01 Compreender a origem da UNIDADE TEMÁTICA:

fruir diferentes seus vínculos com a Brincadeiras e Jogos da
brincadeiras e organização da vida coletiva e Cultura Popular Presentes no
jogos da cultura individual. Contexto Comunitário e
popular presentes Regional
no contexto Planejar e empregar estratégias -As Brincadeiras e os Jogos do
comunitário e para resolver desafios e Contexto Regional;
regional, aumentar as possibilidades de -A Importância das Brincadeiras
reconhecendo e aprendizagem das práticas e dos Jogos na Cultura Infantil;
respeitando as corporais. -Pesquisa sobre os Jogos do
diferenças Contexto Regional;
individuais de Interpretar e recriar os valores, -Dança das
desempenho dos os sentidos e os significados cadeiras(cooperativa);
colegas. atribuídos às diferentes práticas -Elástico;
EF12EF02 corporais. -Cinco Marias
Explicar, por meio
de múltiplas Reconhecer as práticas
linguagens corporais como elementos
(corporal, visual, constitutivos da identidade
oral e escrita) as cultural dos povos e grupos.
brincadeiras e
jogos populares do Reconhecer o acesso às
contexto práticas corporais como direito
157
comunitário e do cidadão, propondo e

regional, produzindo alternativas para sua
reconhecendo e realização no contexto
valorizando a comunitário.
importância Experimentar, desfrutar,
desses jogos e apreciar e criar diferentes
brincadeiras para brincadeiras, jogos, valorizando
suas culturas de o trabalho coletivo e o
origem. protagonismo.
EF12EF03
Planejar e utilizar
estratégias para
resolver desafios
de brincadeiras e
jogos populares do
contexto
comunitário e
regional, com base
no
reconhecimento
das características
dessas práticas.
EF12EF04
Colaborar na
proposição e na
produção de
alternativas para a
prática, em outros
momentos e
espaços, de
brincadeiras e
jogos e demais
práticas corporais
tematizados na
158
escola, produzindo
textos (orais
escritos e
audiovisuais) para UNIDADE TEMÁTICA:
divulgá-las na Compreender a origem da GINÁSTICA
escola e na cultura corporal de movimento e OS Elementos Básicos da
comunidade. seus vínculos com a Ginástica
EF12EF07 organização da vida coletiva e -Os Saltos, os Giros e as
Experimentar, fruir individual. Acrobacias
e identificar -Desenvolvimento dos
diferentes Planejar e empregar estratégias esquemas corporais priorizando
elementos básicos para resolver desafios e a postura, respiração,
da ginástica aumentar as possibilidades de relaxamento e lateralidade.
(equilíbrios, saltos, aprendizagem das práticas -Ginástica Postura corporal e
giros, rotações, corporais. equipamentos.
acrobacias, com e -Ludicidade e Corporeidade.
sem materiais) e Interpretar e recriar os valores, -Ginástica: Desenvolvimento
da ginástica geral, os sentidos e os significados Sensório motor.
de forma individual atribuídos às diferentes práticas
e em pequenos corporais.
grupos, adotando
procedimentos de Reconhecer as práticas
segurança. corporais como elementos
EF12EF08 constitutivos da identidade
Planejar e utilizar cultural dos povos e grupos.
estratégias para a
execução de Reconhecer o acesso às
diferentes práticas corporais como direito
elementos básicos do cidadão, propondo e
da ginástica e da produzindo alternativas para sua
ginástica geral. realização no contexto
EF12EF09 comunitário.
Participar da
ginástica geral,
159
identificando as Experimentar, desfrutar,

potencialidades e apreciar e criar diferentes
os limites do brincadeiras, jogos, valorizando
corpo, e o trabalho coletivo e o
respeitando as protagonismo.
diferenças
individuais e de
desempenho
corporal.
EF12EF10
Descrever, por
meio de múltiplas
linguagens
(corporal, oral,
escrita e
audiovisual), as
características dos
elementos básicos
da ginástica e da
ginástica geral,
identificando a
presença desses
elementos em
distintas práticas
corporais.
160
UNIDADE TEMÁTICA:
ESPORTES
EF12EF05 Esportes de Marca
Experimentar e Compreender a origem da -Esportes assistidos ou
fruir, prezando cultura corporal de movimento e Praticados pelos Familiares;
pelo trabalho seus vínculos com a -Pesquisa com Familiares e
coletivo e pelo organização da vida coletiva e Vivências;
protagonismo, a individual. -Um Pouco do Atletismo;
prática de -Análise de Fotografias e/ou
esportes de marca Planejar e empregar estratégias vídeos;
e de precisão, para resolver desafios e -Jogos de correr, saltar,
identificando os aumentar as possibilidades de arremessar e lançar;
elementos comuns aprendizagem das práticas -Jogos para Pessoas com
a esses esportes. corporais. Deficiência.
EF12EF06
Discutir a Interpretar e recriar os valores, OBSERVAÇÃO:
importância da os sentidos e os significados Adaptar os Conteúdos
observação das atribuídos às diferentes práticas supracitados à realidade
normas e das corporais. vigente e de enfrentamento da
regras Pandemia do Coronavírus
dos esportes de Reconhecer as práticas com a Prática Corporal.
marca e de corporais como elementos
precisão para constitutivos da identidade Dimensões do Conhecimento:
assegurar a cultural dos povos e grupos. Análise e Compreensão;
integridade própria Experimentação e Fruição;
e as dos demais Reconhecer o acesso às Construção de Valores.
participantes. práticas corporais como direito
do cidadão, propondo e Temas Integradores Educação
produzindo alternativas para sua e direitos humanos;
realização no contexto Educação para a diversidade;
comunitário.
161
Saúde na escola;
Experimentar, desfrutar,
Cultura digital.
apreciar e criar diferentes
brincadeiras, jogos, valorizando
o trabalho coletivo e o
protagonismo.
 Atividades Impressas, aulas assíncronas (vídeo-aula e canal do youtube) e aulas

AVALIAÇÃO
Fazer Acompanhar Devolutiva Através de Ficha de

entrevistas, o processo das kiss ginástico autoavaliação
ensino e esportivo (Apêndice A)
162
questionários aprendizage atividades Olimpíadas

por meio das m impressas jogos
aulas Síncronas durante as brincadeiras e
aulas desafios
163

HABILIDADES
COMPETÊNCIAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
FOCAIS
ESPECÍFICAS
fruir brincadeiras e seus vínculos com a Jogos e Brincadeiras como
jogos do Brasil e organização da vida coletiva e patrimônio cultural.
do mundo, individual. -Identidade cultural do povo
incluindo aqueles brasileiro: jogos e brincadeiras.
de matriz africana Planejar e empregar
-Reconhecer e vivenciar
e indígena, e estratégias para resolver
brincadeiras de matriz Africana
recriá-los, desafios e aumentar as
reconhecendo essas práticas
valorizando a possibilidades de aprendizagem
como patrimônio cultural
importância desse das práticas corporais.
brasileiro.
patrimônio
histórico-cultural. Interpretar e recriar os valores, -As brincadeiras e os jogos
EF35EF02 os sentidos e os significados Africanos;
Planejar e utilizar atribuídos às diferentes práticas -A cultura africana e as

estratégias para corporais. brincadeiras infantis;
possibilitar a
-A cultura africana e os jogos de
participação Reconhecer as práticas
tabuleiros;
segura de todos os corporais como elementos
alunos em constitutivos da identidade -A brincadeira cantada.
brincadeiras e cultural dos povos e grupos.
jogos populares do
Brasil e de matriz Reconhecer o acesso às
africana e práticas corporais como direito
164
indígena. do cidadão, propondo e

EF35EF03 produzindo alternativas para
Descrever, por sua realização no contexto
meio de múltiplas comunitário.
linguagens Experimentar, desfrutar,
(corporal, oral, apreciar e criar diferentes
escrita e brincadeiras, jogos, valorizando
audiovisual), as o trabalho coletivo e o
brincadeiras e protagonismo.
jogos populares do
Brasil e de matriz
africana e
indígena,
explicando suas
características e a
importância desse
patrimônio
histórico-cultural
na preservação
das diferentes
culturas.
EF35EF04
Recriar, individual
e coletivamente e
experimentar, na
escola e fora dela,
brincadeiras e
jogos do Brasil e
do mundo,
incluindo os de
matriz africana e
indígena, e demais
práticas corporais
165
tematizadas na
escola, adequando
aos espaços
públicos. UNIDADE TEMÁTICA:
Compreender a origem da GINÁSTICA
EF12EF07
cultura corporal de movimento e Os Elementos Básicos Da
Experimentar, fruir
seus vínculos com a Ginástica
e identificar
organização da vida coletiva e -Acrobacias rodante e ponte;
diferentes
individual -A Ginástica Rítmica;
elementos básicos
. -Ginástica: Postura corporal e
da ginástica
Planejar e empregar estratégias equipamentos.
(equilíbrios, saltos,
para resolver desafios e -Ludicidade e Corporeidade.
giros, rotações,
aumentar as possibilidades de -Ginástica e o Desenvolvimento
acrobacias, com e
aprendizagem das práticas Sensório motor.
sem materiais) e
corporais. -Desenvolvimento dos esquemas
da ginástica geral,
corporais priorizando a postura,
de forma individual
Interpretar e recriar os valores, respiração, relaxamento e
e em pequenos
os sentidos e os significados lateralidade.
grupos, adotando
atribuídos às diferentes práticas
procedimentos de
corporais.
segurança.

Planejar e utilizar corporais como elementos
estratégias para a constitutivos da identidade
execução de cultural dos povos e grupos.
diferentes
elementos básicos Reconhecer o acesso às
da ginástica e da práticas corporais como direito
ginástica geral, do cidadão, propondo e
reconhecendo as produzindo alternativas para
potencialidades e sua realização no contexto
os limites do corpo comunitário.
e adotando
166
procedimentos de Experimentar, desfrutar,

segurança. apreciar e criar diferentes
brincadeiras, jogos, valorizando UNIDADE TEMÁTICA:
o trabalho coletivo e o ESPORTES
protagonismo. Esportes de Invasão
-Diferença entre Jogo e Esporte;
EF35EF05 Compreender a origem da -Jogo e Esporte na Educação
Experimentar e cultura corporal de movimento e Física Escolar;
Fruir diversos tipos seus vínculos com a -Transformação do Jogo em
de esportes de organização da vida coletiva e Esporte;
campo e taco, individual. -Basquetebol do Jogo ao Esporte;
rede/parede e -Basquetebol para cadeirantes;
invasão, Planejar e empregar estratégias -Minijogos de futebol, handebol.
identificando seus para resolver desafios e
elementos comuns aumentar as possibilidades de OBSERVAÇÃO:
e criando aprendizagem das práticas Adaptar os Conteúdos
estratégias corporais. supracitados à realidade
individuais e vigente e de enfrentamento da
coletivas básicas Interpretar e recriar os valores, Pandemia do Coronavírus com
para a sua os sentidos e os significados a Prática Corporal.
execução, atribuídos às diferentes práticas
prezando pelo corporais. Dimensões do Conhecimento:
protagonismo. Análise e Compreensão;
EF35EF06 Reconhecer as práticas Experimentação e Fruição;
Diferenciar os corporais como elementos Construção de Valores.
conceitos de jogo e constitutivos da identidade
esporte, cultural dos povos e grupos. Temas Integradores Educação e
identificando as direitos humanos;
características que Reconhecer o acesso às Educação para a diversidade;
os constituem na práticas corporais como direito Saúde na escola;
contemporaneidad do cidadão, propondo e
Cultura digital.
e e suas produzindo alternativas para
manifestações sua realização no contexto
comunitário.
167
(profissional e
comunitário/lazer). Experimentar, desfrutar,
protagonismo.

AVALIAÇÃO
Fazer Acompanhar Devolutiva Através de kiss Ficha de

entrevistas, o processo das atividades ginástico e autoavaliação
questionários ensino impressas esportivo (Apêndice A)
aulas desafios
168

COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO

fruir brincadeiras e seus vínculos com a Jogos e Brincadeiras da
jogos do Brasil e organização da vida coletiva e Cultura Popular Presentes no
do mundo, individual. Contexto Comunitário
incluindo aqueles Regional.
de matriz africana Planejar e empregar estratégias -Vivenciar as brincadeiras
e indígena, e para resolver desafios e populares;
recriá-los, aumentar as possibilidades de -Brincadeiras e Jogos Populares
valorizando a aprendizagem das práticas do Brasil e do Mundo;
importância desse corporais. -Brincadeira da Cultura Popular
patrimônio Norte-Americana;
histórico-cultural. Interpretar e recriar os valores, -Brincadeiras e Jogos de
EF35EF02 os sentidos e os significados Matrizes Indígena e Africana;
Planejar e utilizar atribuídos às diferentes práticas -Jogos Cooperativos.
estratégias para corporais.
possibilitar a
participação Reconhecer as práticas
segura de todos corporais como elementos
os alunos em constitutivos da identidade
brincadeiras e cultural dos povos e grupos.
jogos populares do
Brasil e de matriz Reconhecer o acesso às
169
africana e do cidadão, propondo e

indígena. produzindo alternativas para sua
realização no contexto
EF35EF03
comunitário.
Descrever, por Experimentar, desfrutar,
meio de múltiplas apreciar e criar diferentes
linguagens brincadeiras, jogos, valorizando
(corporal, oral, o trabalho coletivo e o
escrita e protagonismo.
audiovisual), as
brincadeiras e
jogos populares do
Brasil e de matriz
africana e
indígena,
explicando suas
importância desse
patrimônio
histórico-cultural
na preservação
das diferentes
culturas.
EF35EF04
Recriar, individual
e coletivamente e
experimentar, na
escola e fora dela,
brincadeiras e
jogos do Brasil e
do mundo,
incluindo os de
matriz africana e
170
indígena, e demais
práticas corporais
tematizadas na
escola, UNIDADE TEMÁTICA:
adequando-as aos Compreender a origem da GINÁSTICA
espaços públicos cultura corporal de movimento e Ginástica Geral
disponíveis seus vínculos com a -A Ginástica Artística
organização da vida coletiva e -A Ginástica Acrobática
EF12EF07
individual. -Ginástica: Postura corporal e
Experimentar, fruir
equipamentos.
e identificar
Planejar e empregar estratégias -Ludicidade e Corporeidade.
diferentes
para resolver desafios e -Ginástica: Desenvolvimento
elementos básicos
aumentar as possibilidades de Sensório motor.
da ginástica
aprendizagem das práticas Desenvolvimento dos
corporais. esquemas corporais priorizando
giros, rotações,
a postura, respiração,
acrobacias, com e
Interpretar e recriar os valores, relaxamento e lateralidade.
sem materiais) e
os sentidos e os significados
atribuídos às diferentes práticas
de forma individual
corporais.
e em pequenos
grupos, adotando
Reconhecer as práticas
procedimentos de
segurança.
constitutivos da identidade
EF12EF08 cultural dos povos e grupos.
Planejar e utilizar
estratégias para a Reconhecer o acesso às
execução de práticas corporais como direito
diferentes do cidadão, propondo e
elementos básicos produzindo alternativas para sua
da ginástica e da realização no contexto
ginástica geral, comunitário.
reconhecendo as
potencialidades e
171
os limites do corpo Experimentar, desfrutar,

e adotando apreciar e criar diferentes
procedimentos de brincadeiras, jogos, valorizando
segurança. o trabalho coletivo e o UNIDADE TEMÁTICA:
protagonismo. ESPORTES
Esporte de Campo e Taco
Compreender a origem da -Esporte não tem gênero;
EF35EF05 cultura corporal de movimento e -O Beisebol e o softbol;
Experimentar e seus vínculos com a -Jogo de Taco(bets);
Fruir diversos tipos organização da vida coletiva e -Jogo de Base Quatro;
de esportes de individual. -Criar Jogos de Campo e Taco;
campo e taco, -Experiência e Compreensão
rede/parede e Planejar e empregar estratégias dos Jogos de Rebater.
invasão, para resolver desafios e
identificando seus aumentar as possibilidades de OBSERVAÇÃO:
elementos comuns aprendizagem das práticas Adaptar os Conteúdos
e criando corporais. supracitados à realidade
estratégias vigente e de enfrentamento da
individuais e Interpretar e recriar os valores, Pandemia do Coronavírus
coletivas básicas os sentidos e os significados com a Prática Corporal.
para a sua atribuídos às diferentes práticas
execução, corporais. Dimensões do Conhecimento:
prezando pelo Análise e Compreensão;
protagonismo. Reconhecer as práticas Experimentação e Fruição;
EF35EF06 corporais como elementos Construção de Valores.
Diferenciar os constitutivos da identidade
conceitos de jogo cultural dos povos e grupos. Temas Integradores Educação
e esporte, e direitos humanos;
identificando as Reconhecer o acesso às Educação para a diversidade;
características que práticas corporais como direito Saúde na escola;
os constituem na do cidadão, propondo e
Cultura digital.
contemporaneidad produzindo alternativas para sua
e e suas realização no contexto
manifestações comunitário.
172
(profissional e
comunitário/lazer). Experimentar, desfrutar,
protagonismo.

AVALIAÇÃO

entrevistas, o processo das atividades kiss ginástico autoavaliação
aulas desafios
173

COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF35EF01 Compreender a origem da

UNIDADE TEMÁTICA:
Experimentar e cultura corporal de movimento e
BRINCADEIRAS E JOGOS
fruir brincadeiras e seus vínculos com a
Brincadeiras e Jogos
jogos do Brasil e organização da vida coletiva e
populares do Brasil e do
do mundo, individual.
mundo, Brincadeiras e jogos
incluindo aqueles
de matriz indígenas
de matriz africana Planejar e empregar estratégias
-Identidade cultural do povo
e indígena, e para resolver desafios e
brasileiro: jogos e brincadeiras;
recriá-los, aumentar as possibilidades de
valorizando a aprendizagem das práticas -Jogos e brincadeiras como
importância desse corporais. patrimônio cultural;
patrimônio -Jogos e brincadeiras pelas
histórico-cultural Interpretar e recriar os valores, regiões brasileiras;
.EF35EF02 os sentidos e os significados
-O Lúdico nas Aldeias
Planejar e utilizar atribuídos às diferentes práticas
Indígenas;
estratégias para corporais.
possibilitar a -Um Pouco da história dos
participação Reconhecer as práticas povos indígenas;
segura de todos corporais como elementos
-Como se joga o Adugo;
os alunos em constitutivos da identidade
brincadeiras e cultural dos povos e grupos. -Brincadeira do Pião de Tucumã
jogos populares do ;
Brasil e de matriz Reconhecer o acesso às -Brinquedos de origem Indígena;

174
africana e do cidadão, propondo e Conhecer e vivenciar

indígena. produzindo alternativas para sua brincadeiras de matriz indígenas
EF35EF03 realização no contexto reconhecendo essas práticas
Descrever, por comunitário. como patrimônio cultural
meio de múltiplas Experimentar, desfrutar, brasileiro.
linguagens apreciar e criar diferentes
(corporal, oral, brincadeiras, jogos, valorizando
escrita e o trabalho coletivo e o
audiovisual), as protagonismo.
brincadeiras e
jogos populares do
Brasil e de matriz
africana e
indígena,
explicando suas
importância desse
patrimônio
histórico-cultural
na preservação
das diferentes
culturas.
EF35EF04
Recriar, individual
e coletivamente e
experimentar, na
escola e fora dela,
brincadeiras e
jogos do Brasil e
do mundo,
incluindo os de
matriz africana e
indígena, e demais
175
práticas corporais
tematizadas na
escola,
adequando-as aos UNIDADE TEMÁTICA:
espaços públicos Compreender a origem da GINÁSTICA
disponíveis cultura corporal de movimento e Ginástica Geral
seus vínculos com a -A Classificação da Ginástica;
EF12EF07
organização da vida coletiva e -Ginástica para a Saúde;
Experimentar, fruir
individual. -Ginástica de Condicionamento
e identificar
Físico;
diferentes
Planejar e empregar estratégias -Ginástica Localizada;
elementos básicos
para resolver desafios e -Ginástica Alternativa;
da ginástica
aumentar as possibilidades de -Ginástica e Postura corporal e
aprendizagem das práticas equipamentos.
giros, rotações,
corporais. -Ludicidade e Corporeidade.
acrobacias, com e
-Ginástica: Desenvolvimento
sem materiais) e
Interpretar e recriar os valores, Sensório motor.
os sentidos e os significados -Desenvolvimento dos
de forma individual
atribuídos às diferentes práticas esquemas corporais priorizando
e em pequenos
corporais. a postura, respiração,
grupos, adotando
relaxamento e lateralidade.
procedimentos de
Reconhecer as práticas
segurança.
EF12EF08
constitutivos da identidade
Planejar e utilizar
cultural dos povos e grupos.
estratégias para a
UNIDADE TEMÁTICA:
execução de
Reconhecer o acesso às ESPORTES
diferentes
práticas corporais como direito Esportes de Rede/Parede
elementos básicos
do cidadão, propondo e -Esporte de rede/quadra dividida
da ginástica e da
produzindo alternativas para sua e parede de rebote/muro;
ginástica geral,
realização no contexto -Para conhecer o Voleibol;
reconhecendo as
comunitário. -Voleibol com bola grande de
potencialidades e
plástico;
os limites do corpo
-Voleibol Paralímpico;
176
e adotando Experimentar, desfrutar, -Classificação dos Esportes;

procedimentos de apreciar e criar diferentes
segurança. brincadeiras, jogos, valorizando OBSERVAÇÃO:
o trabalho coletivo e o Adaptar os Conteúdos
protagonismo. supracitados à realidade
vigente e de enfrentamento da
Compreender a origem da Pandemia do Coronavírus
cultura corporal de movimento e com a Prática Corporal.
EF35EF05 seus vínculos com a
Experimentar e organização da vida coletiva e Dimensões do Conhecimento:
Fruir diversos tipos individual. Análise e Compreensão;
de esportes de Experimentação e Fruição;
campo e taco, Planejar e empregar estratégias Construção de Valores.
rede/parede e para resolver desafios e
invasão, aumentar as possibilidades de Temas Integradores Educação
identificando seus aprendizagem das práticas e direitos humanos;
elementos comuns corporais. Educação para a diversidade;
e criando Saúde na escola;
estratégias Interpretar e recriar os valores,
Cultura digital.
individuais e os sentidos e os significados
coletivas básicas atribuídos às diferentes práticas
para a sua corporais.
execução,
prezando pelo Reconhecer as práticas
protagonismo. corporais como elementos
EF35EF06 constitutivos da identidade
Diferenciar os cultural dos povos e grupos.
conceitos de jogo
e esporte, Reconhecer o acesso às
identificando as práticas corporais como direito
características que do cidadão, propondo e
os constituem na produzindo alternativas para sua
contemporaneidad realização no contexto
e e suas comunitário.
177
manifestações
(profissional e Experimentar, desfrutar,
comunitário/lazer). apreciar e criar diferentes
protagonismo.

AVALIAÇÃO

entrevistas, o processo das atividades kiss ginástico autoavaliação
aulas desafios
178

SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INCIAIS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA - 1º ANO
COMPETÊNCIAS OBJETOS DE
HABILIDADES FOCAIS
EF01LI01 Apresentar-se Identificar o lugar de si e EIXO ORALIDADE:

utilizando saudações de o do outro em um mundo
cumprimento em plurilíngue e multicultural, Convívio social / interação
inglês.(Hi, Hello, Good refletindo, criticamente, discursiva
morning/afternoon, Bye/ sobre como a
See you). aprendizagem da língua Cumprimentos / Saudações em
inglesa contribui para a inglês (Hi, Hello, Good
EF01LI04 Perguntar e inserção dos sujeitos no morning/afternoon, Bye /See
dizer o nome (What’s mundo globalizado, you).
your name? I’m... My inclusive no que
name’s...). concerne ao mundo do
trabalho.
Comunicar-se na língua EIXO LEITURA:

EF01LF06 Reconhecer inglesa, por meio do uso
uma história contada por variado de linguagens Práticas de leitura/letramento
meio de recursos em mídias impressas ou
multimodais e/ou relato digitais, reconhecendo-a
do professor. como ferramenta de EIXO CONHECIMENTOS
acesso ao conhecimento, LINGUÍSTICOS:
de ampliação das
perspectivas e de Cores (blue,red, yellow,purple,
EF01LI07 Identificar as possibilidades para a green, orange, pink, black,
cores em inglês. compreensão dos white, brown, gray, índigo,
valores e interesses de violet)
outras culturas e para o
EF01LI08 Usar exercício do Materiais escolares (book,
expressões para indicar protagonismo social. pencil, notebook, eraser, pencil
um objeto, brinquedo ou case, backpack)
material escolar (This is Identificar similaridades
my teacher,This is my e diferenças entre a Meu uniforme escolar (pants,
friend, This is a pencil). língua inglesa e a língua tee, dress, shorts, jacket,
materna/outras línguas, sneakers, socks)
EF01LI09 Identificar as articulando-as a aspectos
peças de roupas do sociais, culturais e Números (1 – 10)
uniforme escolar. identitários, em uma
relação intrínseca entre Verbos relativos a movimentos
língua, cultura e corporais do brincar
identidade. Elaborar
179
repertórios linguístico-
EF01LI10 Conhecer os discursivos da língua
números em inglês de 1 a inglesa, usados em
10. diferentes países e por
grupos sociais distintos
EF01LI12 Reconhecer dentro de um mesmo
instruções indicativas de país, de modo a EIXO DIMENSÃO
movimentos corporais ( reconhecer a diversidade INTERCULTURAL
ex: jump, turn around, sit linguística como direito e
down, stand up, run, etc). valorizar os usos Brincadeiras infantis ao redor do
heterogêneos, híbridos e mundo
multimodais emergentes
EF01LI13 Conhecer nas sociedades
brincadeiras ao redor do contemporâneas.
mundo, de crianças
falantes do inglês como Utilizar novas
língua nativa ou adicional. tecnologias, com novas
linguagens e modos de
interação, para
pesquisar, selecionar,
compartilhar, posicionar-
se e produzir sentidos
em práticas de
letramento na língua
inglesa, de forma ética,
crítica e responsável.
Conhecer diferentes
patrimônios culturais,
materiais e imateriais,
difundidos na língua
inglesa, com vistas ao
exercício da fruição e da
ampliação de
perspectivas no contato
com diferentes
manifestações artístico-
culturais.
 Entrega de material didático impresso periodicamente (semanalmente,
quinzenalmente ou conforme for mais apropriado para a comunidade escolar);
 Criação de Mapas Mentais relacionados à temáticas trabalhadas ou a serem

trabalhadas;
180
 Uso de recursos disponíveis no ambiente remoto e/ou não presencial, tais como:
SMS, Whatsapp, Telegram, Instagram, Tik Tok, Snapchat, Twitter, Meet,
Hangouts, Zoom, Podcasts, E-mails Institucionais, Google Sala de Aula, Google
Forms, Documentos Google, Planilhas Google, Apresentações Google e Sites do
Google tanto na formatação compartilhada, como a não compartilhada), youtube,
entre outros, com o propósito de emitir comunicados aos diversos entes da
comunidade escolar, mas principalmente à família, aprendentes e demais
educadores. Além disso, serão usados para a realização de aulas, organização de
materiais didáticos e sua disponibilização, registros públicos de atividades
audiovisuais, salvaguardadas as autorizações de uso de imagem, quando
necessário;
 Uso de Canal Televisivo Educativo criado especificamente para a disponibilização

de vídeo aulas direcionadas ao público estudantil e/ou a utilização de canais
disponibilizados por outros municípios;
 Produção de vídeo aulas a serem disponibilizadas via youtube ou por outros canais
de comunicação virtual disponibilizados pela instituição escolar referenciados
anteriormente no item 2;
 Disponibilização de Aporte Didático, com Atividades Sugeridas de acordo com o

Currículo Emergencial, na Plataforma Sábio.

VER APÊNDICE
181

HABILIDADES FOCAIS
EIXO ORALIDADE:
EF02LI01 Apresentar-se
utilizando saudações de Identificar o lugar de si e Convívio social / interação
cumprimento em inglês. o do outro em um mundo discursiva
(Hi, Hello, What’s your plurilíngue e multicultural,
name, Nice to meet refletindo, criticamente, Saudações de cumprimento e
you...). sobre como a apresentação em inglês.
aprendizagem da língua (Hi,Hello, What’s your name,
inglesa contribui para a Nice to meet you...)
inserção dos sujeitos no
EF02LF07 Antecipar o mundo globalizado, EIXO LEITURA:
tema de uma narrativa inclusive no que
por meio de seu título, concerne ao mundo do Práticas de leitura/letramento
observação de imagens trabalho.
e/ou recursos EIXO CONHECIMENTOS
multimodais. Comunicar-se na língua LINGUÍSTICOS:
inglesa, por meio do uso
variado de linguagens em Frutas e alimentação saudável
mídias impressas ou (apple, oranges, pears,
EF02LI10 Reconhecer as digitais, reconhecendo-a watermelons, bananas,
frutas em inglês. como ferramenta de tangerines, grapes,
acesso ao conhecimento, pineapples)
de ampliação das
perspectivas e de
possibilidades para a Partes do corpo e higiene
compreensão dos valores pessoal durante a pandemia
EF02LI11 Identificar as e interesses de outras (head, hair, eyes, nose, mouth,
partes do corpo em culturas e para o ears, arms, legs – wash your
inglês. exercício do hands, don’t touch eyes, nose
protagonismo social. and mouth,etc).
Identificar similaridades Partes da casa e como posso

e diferenças entre a ajudar em casa (backyard,
língua inglesa e a língua bathroom, bedroom, kitchen,
EF02LI14 Descrever as materna/outras línguas, living room, veranda)
partes da casa em inglês articulando-as a aspectos
utilizando os verbos there sociais, culturais e Animais de estimação e como
is/there are. identitários, em uma ser responsável pelo seu
relação intrínseca entre animalzinho ( dog, cat, fish,
língua, cultura e rabbit, turtle, hamster, bird)
182
EF02LI13 Falar sobre os repertórios linguístico-
animais de estimação. discursivos da língua Números e quantidades (11 –
inglesa, usados em 20) /How many?
diferentes países e por
EF02LI15 Conhecer os dentro de um mesmo
números em inglês de 11 país, de modo a EIXO DIMENSÃO
a 20 e identificar reconhecer a diversidade INTERCULTURAL:
quantidades. linguística como direito e
valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e Histórias infantis ao redor do
multimodais emergentes mundo: enfoque multicultural e
EF02LI16 Explorar nas sociedades plurilíngue.
histórias infantis contemporâneas.
presentes no repertório
de crianças imigrantes da Utilizar novas
comunidade. tecnologias, com novas
linguagens e modos de
interação, para
pesquisar, selecionar,
compartilhar, posicionar-
se e produzir sentidos em
práticas de letramento na
língua inglesa, de forma
ética, crítica e
responsável.
Conhecer diferentes
patrimônios culturais,
materiais e imateriais,
ampliação de
com diferentes
culturais.
Possibilidades pedagógicas
(Videoaulas, atividades impressas, mapas mentais, etc...)

trabalhadas;
183

educadores. Além disso, serão usados para a realização de aulas, organização
de materiais didáticos e sua disponibilização, registros públicos de atividades
necessário;
 Uso de Canal Televisivo Educativo criado especificamente para a

disponibilização de vídeo aulas direcionadas ao público estudantil e/ou a
utilização de canais disponibilizados por outros municípios;
 Produção de vídeo aulas a serem disponibilizadas via youtube ou por outros

canais de comunicação virtual disponibilizados pela instituição escolar
referenciados anteriormente no item 2;


184

HABILIDADES FOCAIS
EIXO ORALIDADE:
EF03LI01 Aprender a Identificar o lugar de si e Introduções /Apresentações - Hi!

soletrar seu o do outro em um mundo / Hello! First name / last name,
nome/palavras utilizado o plurilíngue e multicultural, nickname.
alfabeto em inglês; refletindo, criticamente,
sobre como a
EF03LI04 Perguntar e aprendizagem da língua Convívio social / interação
responder sobre o dia da inglesa contribui para a discursiva
semana (Ex.:What day is inserção dos sujeitos no
today? -Today is mundo globalizado,
Monday) inclusive no que concerne
ao mundo do trabalho.
Comunicar-se na língua EIXO LEITURA:

EF03LF07 Compreender inglesa, por meio do uso
a estrutura variado de linguagens em Práticas de leitura/letramento
composicional de textos mídias impressas ou
presentes no cotidiano digitais, reconhecendo-a
escolar e familiar (por como ferramenta de
exemplo, calendário, acesso ao conhecimento,
agenda, convite de de ampliação das EIXO CONHECIMENTOS
aniversário, etc). perspectivas e de LINGUÍSTICOS:
possibilidades para a
compreensão dos valores
e interesses de outras Família- Uncle / aunt /
EF03LI08 Retomar e culturas e para o nephew Niece / cousin Review
ampliar o repertório exercício do of other family members.
lexical, identificando os protagonismo social. Linguagens: They are - He /She
membros da família. Ex; is
He is my father. They Identificar similaridades e
are my cousins.; diferenças entre a língua
inglesa e a língua Características físicas - Hair:
EF03LI09 Descrever as materna/outras línguas, long / short Blond / brown / black
características físicas de articulando-as a aspectos /Gray / red Eyes: brown / green
uma pessoa em inglês. sociais, culturais e /blue / dark Glasses / braces.
(ex: He is tall, he has identitários, em uma Linguagens - I have,
short black hair…); relação intrínseca entre He / She has.
língua, cultura e
185
EF03LI12 Identificar repertórios linguístico- Quantidades/Preços (How

quantidades e preços em discursivos da língua many? / How much?) - Numbers
inglês; inglesa, usados em from 21 to 50. Even / Odd
diferentes países e por numbers. Linguagens - How
grupos sociais distintos many... are there? There is /
dentro de um mesmo There are
país, de modo a
reconhecer a diversidade Rotinas (routines) - Days of the
EF03LI13 Descrever a linguística como direito e week e verbos relativos a rotina:
sua rotina diária em valorizar os usos go to school, do homework, play
inglês; heterogêneos, híbridos e soccer, walk the dog, watch tv.
multimodais emergentes
nas sociedades Linguagens - Use of capital
contemporâneas. letters in days of the week; What
EF03LI14 Reconhecer is your favorite day of the week?
os dias da semana e a Utilizar novas
grafia dessas palavras tecnologias, com novas
(uso de letra maiúscula). linguagens e modos de
interação, para pesquisar, EIXO DIMENSÃO
selecionar, compartilhar, INTERCULTURAL:
posicionar-se e produzir
sentidos em práticas de
letramento na língua Histórias infantis ao redor do
inglesa, de forma ética, mundo: enfoque multicultural e
EF03LI17 Conhecer crítica e responsável. plurilíngue.
histórias infantis típicas
de países anglófonos Conhecer diferentes
(por exemplo, Canadá, patrimônios culturais,
Estados Unidos, Irlanda, materiais e imateriais,
Austrália, Jamaica, etc. difundidos na língua
ampliação de
com diferentes
culturais.


trabalhadas;
186

necessário;



187

HABILIDADES FOCAIS COMPETÊNCIAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
ESPECÍFICAS
EF04LI01 Utilizar Identificar o lugar de si EIXO ORALIDADE:

expressões de e o do outro em um
apresentações e mundo plurilíngue e Introduções /Apresentações - Hi,
cumprimentos (Hi, I’m multicultural, refletindo, I’m John./ How are you? / I’m fine,
John./ How are you? / I’m criticamente, sobre thanks, etc / Classroom language
fine, thanks, etc). como a aprendizagem
da língua inglesa
EF04LI02 Utilizar a contribui para a
linguagem de sala de aula inserção dos sujeitos
(classroom language) para no mundo globalizado,
se comunicar cordialmente inclusive no que
nas aulas de inglês. concerne ao mundo do
trabalho.
Convívio social / interação
EF04LI03 Falar sobre
Comunicar-se na discursiva
sentimentos e emoções
(Feelings), praticando a língua inglesa, por
escuta sensível e a meio do uso variado
empatia. (Ex.: How are you de linguagens em
today? - I am sad.) mídias impressas ou
digitais, reconhecendo-
a como ferramenta de
acesso ao EIXO LEITURA:
EF04LF06 Identificar conhecimento, de
relação entre texto e ampliação das Estratégias de leitura
imagem, com foco na perspectivas e de
possibilidades para a Práticas de leitura/letramento
compreensão global.
compreensão dos
valores e interesses de
outras culturas e para EIXO ESCRITA:
o exercício do
EF04LF08 Planejar, com a protagonismo social.
ajuda do professor, o texto
Identificar Estratégias de produção textual
que será produzido,
considerando a situação similaridades e
comunicativa, os diferenças entre a
interlocutores (quem língua inglesa e a
escreve/para quem língua materna/outras
escreve), a finalidade ou o línguas, articulando-as
propósito (escrever para a aspectos sociais,
quê) e o assunto. culturais e identitários,
em uma relação
intrínseca entre língua, Produção de textos
188
EF04LF09 Produzir, em cultura e identidade.

colaboração com os Elaborar repertórios
colegas e professor, textos linguístico-discursivos
como Picture dictionary, da língua inglesa,
histórias em quadrinhos, usados em diferentes EIXO CONHECIMENTOS
convites, biografias, entre países e por grupos LINGUÍSTICOS:
outros. sociais distintos dentro
de um mesmo país, de Feelings (agry, sad, happy,
modo a reconhecer a hungry, sick, tired, thirsty)
diversidade linguística
EF04LI10 Construir como direito e valorizar
repertório lexical relativo a os usos heterogêneos,
temas familiares (escola, híbridos e multimodais
família, rotina diária, datas, emergentes nas
Números/Horas – from 0 to 100 -
atividades de lazer, sociedades
What time is it?
esportes, entre outros) contemporâneas.
EF04LI12 Retomar e Utilizar novas

ampliar o repertório sobre tecnologias, com
números, em situações novas linguagens e
contextualizadas como modos de interação, Months of the year (January,
perguntar preços, dizer as para pesquisar, February, March etc)
horas, identificar selecionar,
quantidades etc. compartilhar, Days of the week (Sunday,
posicionar-se e Monday, Tuesday etc)
produzir sentidos em
EF04LI13 Reconhecer os práticas de letramento Verbo to be / there to be
dias da semana e meses do na língua inglesa, de
ano, observando a grafia forma ética, crítica e Verbos relativos a rotinas (get up,
dessas palavras (uso de responsável. have breakfast, take a shower, go
letra maiúscula). to school, have lunch, do
Conhecer diferentes homework, watch TV, have
EF04LI14 Utilizar o presente patrimônios culturais, dinner, go to bed).
do indicativo dos verbos to materiais e imateriais,
be e there to be em difundidos na língua
inglesa, com vistas ao Meios de transporte: (bus, bike,
diferentes situações
exercício da fruição e car, ferry boat, taxi, train, van,
comunicativas.
da ampliação de subway, plane, on foot).
EF04LI15 Construir perspectivas no
contato com diferentes Preposições (in, on, at)
repertório lexical sobre
verbos relacionados a manifestações
meios de transportes, artístico-culturais.
rotinas diárias e
EIXO DIMENSÃO
preposições de tempo
INTERCULTURAL:
(in,on,at).
Feriados e comemorações/datas
importantes no Brasil e em alguns
países pelo mundo.
EF04LI19 Conhecer
datas/comemorações
189
importantes em diferentes
culturas.

trabalhadas;
SMS, Whatsapp, Telegram, Instagram, Tik Tok, Snapchat, Twitter, Meet, Hangouts,
Zoom, Podcasts, E-mails Institucionais, Google Sala de Aula, Google Forms,
Documentos Google, Planilhas Google, Apresentações Google e Sites do Google
tanto na formatação compartilhada, como a não compartilhada), youtube, entre
outros, com o propósito de emitir comunicados aos diversos entes da comunidade
escolar, mas principalmente à família, aprendentes e demais educadores. Além
disso, serão usados para a realização de aulas, organização de materiais didáticos
e sua disponibilização, registros públicos de atividades audiovisuais,
salvaguardadas as autorizações de uso de imagem, quando necessário;



190

EIXO ORALIDADE:
(EF05LI02) Compreender
instruções orais que Identificar o lugar de si
organizam as atividades e o do outro em um Introduções /Apresentações /
desenvolvidas em sala de mundo plurilíngue e linguagem da sala de aula
aula (Classroom language). multicultural, refletindo, (Classroom language)
criticamente, sobre
(EF05LI04) Coletar como a aprendizagem
informações do grupo, da língua inglesa Convívio social / interação
perguntando e respondendo contribui para a discursiva
sobre gostos, preferências, inserção dos sujeitos
rotinas diárias e atividades no mundo globalizado,
de lazer (What time do you inclusive no que
get up? What do you like to concerne ao mundo do
do in your free time? Do you trabalho.
like sports? etc).
Comunicar-se na EIXO LEITURA:
língua inglesa, por
meio do uso variado
(EF05LI05) Reconhecer um de linguagens em
texto por meio da análise de mídias impressas ou Estratégias de leitura
sua estrutura composicional digitais,
(layout da página, presença reconhecendo-a como
de títulos, subtítulos, ferramenta de acesso
legendas, tipografia, entre ao conhecimento, de Práticas de leitura/letramento
outros. ampliação das
perspectivas e de
(EF05LF06) Localizar possibilidades para a
informações explícitas nos compreensão dos
textos trabalhados. valores e interesses de EIXO ESCRITA:
outras culturas e para
o exercício do
protagonismo social.
(EF05LF08) Listar ideias Estratégias de produção textual
para a produção de textos, Identificar
levando em conta o tema e similaridades e
o assunto (brainstorming) diferenças entre a
língua inglesa e a
(EF05LF09) Organizar língua materna/outras
ideias de forma línguas, articulando-as
colaborativa, selecionando- a aspectos sociais,
as em função da estrutura, culturais e identitários,
em uma relação
191
do objetivo do texto e de intrínseca entre língua,

suas características. cultura e identidade.
Elaborar repertórios
(EF05LF10) Reescrever, linguístico-discursivos Produção de textos
coletivamente, um trecho da língua inglesa,
(por exemplo, o início ou usados em diferentes
final) de uma narrativa. países e por grupos
sociais distintos dentro
(EF05LF11) Construir, de um mesmo país, de
coletivamente jogos, modo a reconhecer a
entrevistas, pesquisas de diversidade linguística
opinião e gráficos referente como direito e
aos conteúdos trabalhados valorizar os usos
EIXO CONHECIMENTOS
em sala de aula, com a heterogêneos, híbridos
LINGUÍSTICOS:
mediação do professor. e multimodais
emergentes nas
sociedades
Países, nacionalidades e
contemporâneas.
bandeiras (Argentina, Australia,
(EF05LI13) Conhecer e Utilizar novas Brazil, Canada, China, England,
relacionar países com suas tecnologias, com Ethiopia, France, Germany,
respectivas nacionalidades novas linguagens e Greece, Italy, Japan, Kenya,
e bandeiras em inglês. modos de interação, Mexico, Portugal, Spain, South
para pesquisar, Africa, The USA)
selecionar,
compartilhar, Números/Horas (from 0 to
posicionar-se e 1000) / What time is it? / How
produzir sentidos em many?
práticas de letramento
(EF05LI14) Retomar e na língua inglesa, de
ampliar o repertório sobre forma ética, crítica e
números responsável.
(hundreds/thousands), em
situações contextualizadas Conhecer diferentes
como perguntar preços, patrimônios culturais, Verbos to be / there to be
dizer as horas, identificar materiais e imateriais,
quantidades, etc. difundidos na língua
(EF05LI16) Utilizar o exercício da fruição e
Partes do
presente do indicativo dos da ampliação de
corpo/doenças/cuidado com a
verbos to be e there to be perspectivas no
contato com diferentes saúde (neck, hand, finger,
em diferentes situações
comunicativas. manifestações elbow, knee, foot, toe, cold,
artístico-culturais. fever, earache, headache, rash,
(EF05LI18) Associar toothache, good hygiene habits)
doenças e partes do corpo
em inglês, promovendo
discussões sobre os
cuidados/prevenção.
192
Wh questions (What?, When?,

Where?, Where…from?,
(EF05LI19) Formular
perguntas utilizando as -Wh Climas/meses e estações do
questions, atentando para a ano (Hot, cold, rainy, sunny,
correta entonação. windy, snowy, cloudy - Months
of the year- Winter, Spring,
(EF05LI20) Identificar e
Summer, Fall)
relacionar os meses às
estações do ano, bem como
as condições climáticas. Verbos relativos a atividades do
tempo livre (play the guitar,
cook, watch TV, dance, swim,
listen to music, play online
(EF05LI21) Utilizar o games, text, dance, study, read
presente simples para a book, play soccer, run)
formular perguntas e
respostas relacionadas às
atividades praticadas no
tempo livre. EIXO DIMENSÃO
INTERCULTURAL:
Locais/lugares famosos ao redor

do mundo..
(EF05LI24) Reconhecer
alguns símbolos e produtos
de diferentes culturas (artes
visuais, arquitetura, dança,
teatro, cinema, entre outros)
por meio da Língua Inglesa.

trabalhadas;
193

necessário;


Referências:
BAHIA. Documento Curricular Referencial da Bahia. Bahia: SEC/Bahia. Secretaria de
Educação, 2019.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental.
Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit
e.pdf, acessado em 30/08/2020.
São Paulo (SP). Secretaria de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da
Cidade: Ensino Fundamental: componente curricular: Língua Inglesa. - 2.ed. - São
Paulo: SME / COPED, 2019. Disponível em:
https://educacao.sme.prefeitura.sp.gov.br/wp-content/uploads/2019/10/cc-ef-lingua-
inglesa.pdf, acessado em 30/08/2020.
194
Matemática
195

ÁREA DO CONHECIMENTO: MATEMÁTICA
COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF01MA04 - Contar 1. Reconhecer que a

a quantidade de Matemática é uma ciência
objetos de coleções humana, fruto das
até 100 unidades e necessidades e preocupações
apresentar o de diferentes culturas, em
resultado por diferentes momentos históricos,
registros verbais e e é uma ciência viva, que
simbólicos, em contribui para solucionar
situações de seu problemas científicos e
interesse, como tecnológicos e para alicerçar
jogos, brincadeiras, descobertas e construções,
materiais da sala de inclusive com impactos no
aula, entre outros. mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio
lógico, o espírito de
investigação e a capacidade de
produzir argumentos
convincentes, recorrendo aos Leitura, escrita e comparação
conhecimentos de números
matemáticos para compreender naturais (até 100)
e atuar no mundo.
3. Compreender as relações Reta numérica
entre conceitos e
procedimentos dos diferentes
campos da Matemática
(Aritmética, Álgebra,
Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras
áreas do conhecimento,
sentindo segurança quanto à
própria capacidade de construir
e aplicar conhecimentos
matemáticos, desenvolvendo a
autoestima e a perseverança na
busca de
soluções.
4. Fazer observações
sistemáticas de aspectos
quantitativos e qualitativos
196
presentes nas práticas sociais e

culturais, de modo a investigar,
organizar, representar e
comunicar informações
relevantes, para interpretá-las e
avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos
convincentes.
5. Utilizar processos e
ferramentas matemáticas,
inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e
resolver problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas de
conhecimento, validando
estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema
em múltiplos contextos,
incluindo-se situações
imaginadas, não diretamente
relacionadas com o aspecto
prático- utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar
conclusões, utilizando
diferentes registros e
linguagens (gráficos, tabelas,
esquemas, além de texto escrito
na língua materna e outras
linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas,
e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir
projetos que abordem,
sobretudo, questões de
urgência social, com base em
princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de
opiniões de indivíduos e de
grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer
natureza.
8. Interagir com seus pares de
forma cooperativa, trabalhando
coletivamente no planejamento
e desenvolvimento de
pesquisas para responder a
questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de
modo a identificar aspectos
consensuais ou não na
197
discussão de uma determinada

questão, respeitando o modo de
pensar dos colegas e
aprendendo com eles.
EF01MA05 - 1. Reconhecer que a
Comparar números Matemática é uma ciência
naturais de até duas humana, fruto das
ordens em situações necessidades e preocupações
cotidianas, com e de diferentes culturas, em
sem suporte da reta diferentes momentos históricos,
numérica. e é uma ciência viva, que
contribui para solucionar
problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções,
inclusive com impactos no
mundo do trabalho.
produzir argumentos
convincentes, recorrendo aos
conhecimentos
matemáticos para compreender
e atuar no mundo.
3. Compreender as relações
Leitura, escrita e comparação de
entre conceitos e
números naturais (até 100)
Reta numérica
busca de soluções.
convincentes.
198
prático-utilitário, expressar suas
respostas e sintetizar
esquemas, além
de texto escrito na língua
materna e outras linguagens
para descrever algoritmos,
como fluxogramas, e dados).
grupos sociais, sem
natureza.
Resolver e elaborar Matemática é uma ciência Composição e decomposição de
problemas de adição humana, fruto das números naturais
e de subtração, necessidades e preocupações
199
envolvendo números de diferentes culturas, em

de até dois diferentes momentos históricos,
algarismos, com os e é uma ciência viva, que
significados de contribui para solucionar
juntar, acrescentar, problemas científicos e
separar e retirar, tecnológicos e para alicerçar
com o suporte de descobertas e construções,
imagens e/ou inclusive com impactos no
material mundo do trabalho.
manipulável, 2. Desenvolver o raciocínio
utilizando lógico, o espírito de
estratégias e formas investigação e a capacidade de
de registro pessoais. produzir argumentos
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
busca de
soluções.
convincentes.
200
e dados).
grupos sociais, sem
natureza.
Resolver e elaborar Matemática é uma ciência
problemas de adição humana, fruto das
e de subtração, necessidades e preocupações
envolvendo números de diferentes culturas, em Problemas envolvendo diferentes
de até dois diferentes momentos históricos, significados da adição e da
algarismos, com os e é uma ciência viva, que subtração (juntar, acrescentar,
significados de contribui para solucionar separar, retirar)
juntar, acrescentar, problemas científicos e
separar e retirar, tecnológicos e para alicerçar
com o suporte de descobertas e construções,
imagens e/ou
201
material inclusive com impactos no

manipulável, mundo do trabalho.
utilizando 2. Desenvolver o raciocínio
estratégias e formas lógico, o espírito de
de registro pessoais. investigação e a capacidade de
produzir argumentos
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
busca de
soluções.
convincentes.
202
e dados).
grupos sociais, sem
natureza.
Descrever a Matemática é uma ciência
localização de humana, fruto das
pessoas e de objetos necessidades e preocupações
no espaço segundo de diferentes culturas, em
um dado ponto de diferentes momentos históricos,
referência, e é uma ciência viva, que
compreendendo contribui para solucionar
Localização de objetos e de
que, para a utilização problemas científicos e
pessoas no espaço, utilizando
de termos que se tecnológicos e para alicerçar
diversos pontos de referência e
referem à posição, descobertas e construções,
vocabulário apropriado
como direita, inclusive com impactos no
esquerda, em cima, mundo do trabalho.
em baixo, é 2. Desenvolver o raciocínio
necessário lógico, o espírito de
explicitar-se o investigação e a capacidade de
referencial. produzir argumentos
conhecimentos
203

e atuar no mundo.
entre conceitos e
convincentes.
e dados).
204

grupos sociais, sem
natureza.
Identificar e nomear Matemática é uma ciência
figuras planas humana, fruto das
(círculo, quadrado, necessidades e preocupações
retângulo e de diferentes culturas, em
triângulo) em diferentes momentos históricos,
desenhos e é uma ciência viva, que
apresentados em contribui para solucionar
diferentes problemas científicos e
disposições ou em tecnológicos e para alicerçar
contornos de faces descobertas e construções,
de sólidos inclusive com impactos no
Figuras geométricas planas:
geométricos. mundo do trabalho.
reconhecimento do formato das
faces de figuras geométricas
espaciais
produzir argumentos
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
205
busca de
soluções.
4.Fazer observações
convincentes.
e dados).
206
grupos sociais, sem

natureza.
Comparar Matemática é uma ciência
comprimentos, humana, fruto das
capacidades ou necessidades e preocupações
massas, utilizando de diferentes culturas, em
termos como mais diferentes momentos históricos,
alto, mais baixo, e é uma ciência viva, que
mais comprido, mais contribui para solucionar
curto, mais grosso, problemas científicos e
mais fino, mais largo, tecnológicos e para alicerçar
mais pesado, mais descobertas e construções,
leve, cabe mais, inclusive com impactos no
cabe menos, entre mundo do trabalho.
outros, para ordenar 2. Desenvolver o raciocínio
objetos de uso lógico, o espírito de
cotidiano. investigação e a capacidade de
Medidas de comprimento,
produzir argumentos
massa e capacidade:
comparações e unidades de
conhecimentos
medida não convencionais
e atuar no mundo.
entre conceitos e
207
convincentes.
e dados).
grupos sociais, sem
natureza.
208

Reconhecer e Matemática é uma ciência
relacionar períodos humana, fruto das
do dia, dias da necessidades e preocupações
semana e meses do de diferentes culturas, em
ano, utilizando diferentes momentos históricos,
calendário, quando e é uma ciência viva, que
necessário. contribui para solucionar
mundo do trabalho.
produzir argumentos
conhecimentos
e atuar no mundo. Medidas de tempo: unidades de
3. Compreender as relações medida de tempo, suas relações
entre conceitos e e o uso do calendário.
209

convincentes.
e dados).
grupos sociais, sem
natureza.
210
EF01MA21 - Ler 1. Reconhecer que a

dados expressos em Matemática é uma ciência
tabelas e em gráficos humana, fruto das
de colunas simples necessidades e preocupações
de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos,
e é uma ciência viva, que
mundo do trabalho.
produzir argumentos
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Leitura de tabelas e de gráficos
de colunas simples.
convincentes.
211

e dados).
grupos sociais, sem
natureza.
questão,
respeitando o modo de pensar
dos colegas e aprendendo com
eles.
AVALIAÇÃO
212

COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO

Comparar e ordenar Matemática é uma ciência
números naturais humana, fruto das
(até a ordem de necessidades
centenas) pela e preocupações de diferentes
compreensão de culturas, em diferentes
características do momentos históricos, e
sistema de é uma ciência viva, que
numeração decimal contribui para solucionar
(valor posicional e problemas científicos
função do zero). e tecnológicos e para alicerçar
inclusive com
impactos no mundo do
trabalho.
Leitura, escrita, comparação e
investigação e a capacidade
ordenação de números de até
de produzir argumentos
três ordens pela compreensão
de características do sistema de
conhecimentos
numeração decimal (valor
posicional e papel do zero)
e atuar no mundo.
entre conceitos e
(Aritmética, Álgebra, Geometria,
Estatística e
sentindo segurança
quanto à própria capacidade de
construir e aplicar
conhecimentos
autoestima e a perseverança
na busca de
soluções.
213
organizar,
representar e comunicar
informações relevantes, para
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
outras áreas de conhecimento,
validando estratégias e
resultados.
incluindo-se
situações imaginadas, não
diretamente relacionadas com o
aspecto prático-
utilitário, expressar suas
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de
indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de
qualquer natureza.
214

coletivamente
no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas
para responder a
questionamentos
e na busca de soluções para
problemas, de modo a
identificar
aspectos consensuais ou não
na discussão de uma
determinada questão,
eles.
Compor e decompor Matemática é uma ciência
números naturais de humana, fruto das
até três ordens, com necessidades
suporte de material e preocupações de diferentes
manipulável, por culturas, em diferentes
meio de diferentes momentos históricos, e
adições é uma ciência viva, que
problemas científicos
e tecnológicos e para alicerçar
inclusive com
trabalho.
Composição e
decomposição de
números naturais (até
1000)
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Estatística e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
215
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
incluindo-se
aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
216

qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
Construir fatos Matemática é uma ciência
básicos da adição e humana, fruto das
subtração e utilizá- necessidades
los no cálculo mental e preocupações de diferentes
ou escrito culturas, em diferentes
momentos históricos, e
é uma ciência viva, que
inclusive com
trabalho.
Construção de fatos
fundamentais da adição
e da subtração
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Estatística e
sentindo segurança
217

construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
incluindo-se
aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
218
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
Resolver e elaborar Matemática é uma ciência
problemas de adição humana, fruto das
e de subtração, necessidades
envolvendo números e preocupações de diferentes
de até três ordens, culturas, em diferentes
com os significados momentos históricos, e
de juntar, é uma ciência viva, que
acrescentar, contribui para solucionar
separar, retirar, problemas científicos
utilizando e tecnológicos e para alicerçar
estratégias pessoais descobertas e construções,
ou convencionais inclusive com Problemas envolvendo
impactos no mundo do diferentes significados
trabalho. da adição e da subtração
2. Desenvolver o raciocínio (juntar, acrescentar,
lógico, o espírito de separar, retirar)
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Estatística e
219
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
incluindo-se
aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
220

sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
Construir Matemática é uma ciência
sequências de humana, fruto das
números naturais em necessidades
ordem crescente ou e preocupações de diferentes
decrescente a partir culturas, em diferentes
de um número momentos históricos, e
qualquer, utilizando é uma ciência viva, que
uma regularidade contribui para solucionar
estabelecida. problemas científicos
Construção de
inclusive com
sequências repetitivas e
de sequências recursivas
trabalho.
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
221
Estatística e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
incluindo-se
aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
222

sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
Identificar e registrar, Matemática é uma ciência
em linguagem verbal humana, fruto das
ou não verbal, a necessidades
localização e os e preocupações de diferentes
deslocamentos de culturas, em diferentes
pessoas e de objetos momentos históricos, e
no espaço, é uma ciência viva, que
considerando mais contribui para solucionar Localização e
de um ponto de problemas científicos movimentação de
referência, e indicar e tecnológicos e para alicerçar pessoas e objetos
as mudanças de descobertas e construções, no espaço, segundo
direção e de sentido. inclusive com pontos de referência, e
impactos no mundo do indicação de mudanças
trabalho. de direção e sentido
conhecimentos
e atuar no mundo.
223
entre conceitos e
Estatística e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
incluindo-se
aspecto prático-
esquemas, além
224

para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
Reconhecer, Matemática é uma ciência
nomear e comparar humana, fruto das
figuras geométricas necessidades
espaciais (cubo, e preocupações de diferentes
bloco retangular, culturas, em diferentes
pirâmide, cone, momentos históricos, e Figuras geométricas
cilindro e esfera), é uma ciência viva, que espaciais (cubo, bloco
relacionando-as com contribui para solucionar retangular, pirâmide,
objetos do mundo problemas científicos cone, cilindro e esfera):
físico e tecnológicos e para alicerçar reconhecimento e
descobertas e construções, características
inclusive com
trabalho.
225
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Estatística e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
incluindo-se
aspecto prático-
226
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
Reconhecer, Matemática é uma ciência
comparar e nomear humana, fruto das
figuras planas necessidades
(círculo, quadrado, e preocupações de diferentes
Figuras geométricas
retângulo e culturas, em diferentes
planas (círculo,
triângulo), por meio momentos históricos, e
quadrado, retângulo
de características é uma ciência viva, que
e triângulo):
comuns, em contribui para solucionar
reconhecimento e
desenhos problemas científicos
características
apresentados em e tecnológicos e para alicerçar
diferentes descobertas e construções,
disposições ou em inclusive com
sólidos geométricos impactos no mundo do
trabalho.
227
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Estatística e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
incluindo-se
aspecto prático-
228

esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
Estimar, medir e Matemática é uma ciência
comparar humana, fruto das
comprimentos de necessidades
lados de salas e preocupações de diferentes Medida de comprimento:
(incluindo contorno) culturas, em diferentes unidades não
e de polígonos, momentos históricos, e padronizadas e
utilizando unidades é uma ciência viva, que padronizadas (metro,
de medida não contribui para solucionar centímetro e milímetro).
padronizadas e problemas científicos
padronizadas e tecnológicos e para alicerçar
(metro, centímetro e descobertas e construções,
milímetro) e inclusive com
229
instrumentos impactos no mundo do

adequados trabalho.
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Estatística e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
incluindo-se
230

aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
EF02MA18 - Indicar 1. Reconhecer que a
a duração de Matemática é uma ciência
intervalos de tempo humana, fruto das Medidas de tempo:
entre duas datas, necessidades intervalo de tempo, uso
como dias da e preocupações de diferentes do calendário, leitura
semana e meses do culturas, em diferentes de horas em relógios
ano, utilizando momentos históricos, e digitais e ordenação de
calendário, para é uma ciência viva, que datas
planejamentos e contribui para solucionar
231
organização de e tecnológicos e para alicerçar

agenda descobertas e construções,
inclusive com
trabalho.
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Estatística e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
232
incluindo-se
aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
Estabelecer a Matemática é uma ciência Sistema monetário
equivalência de humana, fruto das brasileiro:
valores entre necessidades reconhecimento de
moedas e cédulas e preocupações de diferentes cédulas e moedas e
do sistema culturas, em diferentes equivalência de valores
monetário brasileiro momentos históricos, e
233
para resolver é uma ciência viva, que

situações cotidianas contribui para solucionar
inclusive com
trabalho.
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Estatística e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
234

resultados.
incluindo-se
aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
EF02MA22 - 1. Reconhecer que a Coleta, classificação e
Comparar Matemática é uma ciência representação de dados
informações de humana, fruto das em tabelas simples e
pesquisas necessidades de dupla entrada e em
235
apresentadas por e preocupações de diferentes gráficos de colunas

meio de tabelas de culturas, em diferentes
dupla entrada e em momentos históricos, e
gráficos de colunas é uma ciência viva, que
simples ou barras, contribui para solucionar
para melhor problemas científicos
compreender e tecnológicos e para alicerçar
aspectos da descobertas e construções,
realidade próxima inclusive com
trabalho.
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
Estatística e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
236

sociais e de
resultados.
incluindo-se
aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
237
AVALIAÇÃO
VER APÊNDICE
238

HABILIDADES COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS OBJETOS DE
FOCAIS CONHECIMENTO
EF03MA01 - Ler, 1. Reconhecer que a Matemática é
escrever e comparar uma ciência humana, fruto das
números naturais de necessidades
até a ordem de e preocupações de diferentes
unidade de milhar, culturas, em diferentes momentos
estabelecendo históricos, e
relações entre os é uma ciência viva, que contribui
registros numéricos e para solucionar problemas
em língua materna. científicos
inclusive com
impactos no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico,
o espírito de investigação e a
capacidade
Leitura, escrita,
comparação e
conhecimentos
ordenação de números
matemáticos para compreender e
naturais de quatro
atuar no mundo.
ordens
3. Compreender as relações entre
conceitos e procedimentos dos
diferentes
campos da Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas
do conhecimento, sentindo
segurança
construir e aplicar conhecimentos
busca de
soluções.
4. Fazer observações sistemáticas
de aspectos quantitativos e
qualitativos
239

organizar,
interpretá-las e
convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas
matemáticas, inclusive tecnologias
digitais
sociais e de
validando estratégias e resultados.
em múltiplos contextos, incluindo-
se
aspecto prático-
utilitário, expressar suas respostas
e sintetizar conclusões, utilizando
diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além
de texto escrito na língua materna
e outras linguagens para descrever
algoritmos, como fluxogramas, e
dados).
projetos que abordem, sobretudo,
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a questionamentos
problemas, de modo a identificar
240
aspectos consensuais ou não na

questão,
respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.
EF03MA02- 1. Reconhecer que a Matemática é
Identificar uma ciência humana, fruto das
características do necessidades
sistema de numeração e preocupações de diferentes
decimal, utilizando a culturas, em diferentes momentos
composição e a históricos, e
decomposição de é uma ciência viva, que contribui
número natural de até para solucionar problemas
quatro ordens. científicos
inclusive com
capacidade
conhecimentos
atuar no mundo.
Composição e
decomposição de
números naturais
diferentes
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
241

convincentes.
digitais
sociais e de
se
aspecto prático-
dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
242
EF03MA05 - Utilizar 1. Reconhecer que a Matemática é

diferentes uma ciência humana, fruto das
procedimentos de necessidades
cálculo mental e e preocupações de diferentes
escrito para resolver culturas, em diferentes momentos
problemas históricos, e
significativos é uma ciência viva, que contribui
envolvendo adição e para solucionar problemas
subtração com científicos
números naturais. e tecnológicos e para alicerçar
inclusive com
capacidade
conhecimentos
atuar no mundo.
diferentes Procedimentos de
campos da Matemática (Aritmética, cálculo (mental e escrito)
Álgebra, Geometria, Estatística e com números naturais:
Probabilidade) e de outras áreas adição e subtração
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
243

sociais e de
se
aspecto prático-
dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
EF03MA06 - Resolver 1. Reconhecer que a Matemática é
e elaborar problemas uma ciência humana, fruto das Problemas envolvendo
de adição e subtração necessidades significados da adição
com os significados de e preocupações de diferentes e da subtração: juntar,
juntar, acrescentar, culturas, em diferentes momentos acrescentar, separar,
separar, retirar, históricos, e retirar, comparar e
comparar e completar completar quantidades
quantidades,
244
utilizando diferentes é uma ciência viva, que contribui

estratégias de cálculo para solucionar problemas
exato ou aproximado, científicos
incluindo cálculo e tecnológicos e para alicerçar
mental. descobertas e construções,
inclusive com
capacidade
conhecimentos
atuar no mundo.
diferentes
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
sociais e de
245
se
aspecto prático-
dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
e elaborar problemas uma ciência humana, fruto das
de multiplicação (por necessidades
Problemas envolvendo
2, 3, 4, 5 e 10) com os e preocupações de diferentes
diferentes significados
significados de adição culturas, em diferentes momentos
da multiplicação e
de parcelas iguais e históricos, e
da divisão: adição
elementos é uma ciência viva, que contribui
de parcelas iguais,
apresentados em para solucionar problemas
configuração retangular,
disposição retangular, científicos
repartição em partes
utilizando diferentes e tecnológicos e para alicerçar
iguais e medida
estratégias de cálculo descobertas e construções,
e registros. inclusive com
246

capacidade
conhecimentos
atuar no mundo.
diferentes
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
sociais e de
se
aspecto prático-
247

dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
EF03MA10 - 1. Reconhecer que a Matemática é
Identificar uma ciência humana, fruto das
regularidades em necessidades
sequências ordenadas e preocupações de diferentes
de números naturais, culturas, em diferentes momentos
resultantes da históricos, e
realização de adições é uma ciência viva, que contribui
ou subtrações para solucionar problemas
sucessivas, por um científicos
Identificação e descrição
mesmo número, e tecnológicos e para alicerçar
de regularidades em
descrever uma regra descobertas e construções,
sequências numéricas
de formação da inclusive com
recursivas
sequência e impactos no mundo do trabalho.
determinar elementos 2. Desenvolver o raciocínio lógico,
faltantes ou seguintes. o espírito de investigação e a
capacidade
conhecimentos
atuar no mundo.
248

diferentes
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
sociais e de
se
aspecto prático-
dados).
questões de
249

sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
EF03MA14 - 1. Reconhecer que a Matemática é
Descrever uma ciência humana, fruto das
características de necessidades
algumas figuras e preocupações de diferentes
geométricas espaciais culturas, em diferentes momentos
(prismas retos, históricos, e
pirâmides, cilindros, é uma ciência viva, que contribui
cones), relacionando- para solucionar problemas
as com suas científicos
planificações. e tecnológicos e para alicerçar
inclusive com Figuras geométricas
impactos no mundo do trabalho. espaciais (cubo, bloco
2. Desenvolver o raciocínio lógico, retangular, pirâmide,
o espírito de investigação e a cone, cilindro e esfera):
capacidade reconhecimento, análise
de produzir argumentos de características e
convincentes, recorrendo aos planificações
conhecimentos
atuar no mundo.
diferentes
segurança
250

busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
sociais e de
se
aspecto prático-
dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
251

coletivamente
no planejamento e
questão,
EF03MA15- 1. Reconhecer que a Matemática é
Classificar e comparar uma ciência humana, fruto das
figuras planas necessidades
(triângulo, quadrado, e preocupações de diferentes
retângulo, trapézio e culturas, em diferentes momentos
paralelogramo) em históricos, e
relação a seus lados é uma ciência viva, que contribui
(quantidade, posições para solucionar problemas
relativas e científicos
comprimento) e e tecnológicos e para alicerçar
vértices. descobertas e construções,
inclusive com
capacidade Figuras geométricas
de produzir argumentos planas (triângulo,
convincentes, recorrendo aos quadrado,
conhecimentos retângulo, trapézio
matemáticos para compreender e e paralelogramo):
atuar no mundo. reconhecimento
3. Compreender as relações entre e análise de
conceitos e procedimentos dos características
diferentes
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
252

organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
sociais e de
se
aspecto prático-
dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
253

questão,
EF03MA19 - Estimar, 1. Reconhecer que a Matemática é
medir e comparar uma ciência humana, fruto das
comprimentos, necessidades
utilizando unidades de e preocupações de diferentes
medida não culturas, em diferentes momentos
padronizadas e históricos, e
padronizadas mais é uma ciência viva, que contribui
usuais (metro, para solucionar problemas
centímetro e científicos
milímetro) e diversos e tecnológicos e para alicerçar
instrumentos de descobertas e construções,
medida. inclusive com
capacidade
conhecimentos
Medidas de
comprimento (unidades
atuar no mundo.
não convencionais e
convencionais): registro,
instrumentos de
diferentes
medida, estimativas e
comparações
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
254

convincentes.
digitais
sociais e de
se
aspecto prático-
dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
255
EF03MA20 - Estimar 1. Reconhecer que a Matemática é

e medir capacidade e uma ciência humana, fruto das
massa, utilizando necessidades
unidades de medida e preocupações de diferentes
não padronizadas e culturas, em diferentes momentos
padronizadas mais históricos, e
usuais (litro, mililitro, é uma ciência viva, que contribui
quilograma, grama e para solucionar problemas
miligrama), científicos
reconhecendo-as em e tecnológicos e para alicerçar
leitura de rótulos e descobertas e construções,
embalagens, entre inclusive com
outros. impactos no mundo do trabalho.
capacidade
conhecimentos
atuar no mundo.
conceitos e procedimentos dos Medidas de capacidade
diferentes e de massa (unidades
campos da Matemática (Aritmética, não convencionais
Álgebra, Geometria, Estatística e e convencionais):
Probabilidade) e de outras áreas registro, estimativas e
do conhecimento, sentindo comparações
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
256

sociais e de
se
aspecto prático-
dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
EF03MA23 - Ler 1. Reconhecer que a Matemática é Medidas de tempo:
horas em relógios uma ciência humana, fruto das leitura de horas em
digitais e em relógios necessidades relógios digitais e
analógicos e e preocupações de diferentes analógicos, duração
reconhecer a relação culturas, em diferentes momentos de eventos e
entre hora e minutos e históricos, e reconhecimento de
entre minuto e relações entre unidades
segundos. de medida de tempo
257
é uma ciência viva, que contribui

para solucionar problemas
científicos
inclusive com
capacidade
conhecimentos
atuar no mundo.
diferentes
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
sociais e de
258
se
aspecto prático-
dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
e elaborar problemas uma ciência humana, fruto das
que envolvam a necessidades
comparação e a e preocupações de diferentes Sistema monetário
equivalência de culturas, em diferentes momentos brasileiro:
valores monetários do históricos, e estabelecimento
sistema brasileiro em é uma ciência viva, que contribui de equivalências de
situações de compra, para solucionar problemas um mesmo valor na
venda e troca. científicos utilização de diferentes
e tecnológicos e para alicerçar cédulas e moedas
inclusive com
259

capacidade
conhecimentos
atuar no mundo.
diferentes
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
sociais e de
se
aspecto prático-
260

dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
EF03MA27 - Ler, 1. Reconhecer que a Matemática é
interpretar e comparar uma ciência humana, fruto das
dados apresentados necessidades
em tabelas de dupla e preocupações de diferentes
entrada, gráficos de culturas, em diferentes momentos
barras ou de colunas, históricos, e
envolvendo resultados é uma ciência viva, que contribui
de pesquisas para solucionar problemas
significativas, científicos Leitura, interpretação e
utilizando termos e tecnológicos e para alicerçar representação de dados
como maior e menor descobertas e construções, em tabelas de dupla
frequência, inclusive com entrada e gráficos de
apropriando-se desse impactos no mundo do trabalho. barras
tipo de linguagem para 2. Desenvolver o raciocínio lógico,
compreender o espírito de investigação e a
aspectos da realidade capacidade
sociocultural de produzir argumentos
significativos. convincentes, recorrendo aos
conhecimentos
atuar no mundo.
261

diferentes
segurança
busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
sociais e de
se
aspecto prático-
dados).
questões de
262

sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
questão,
EF03MA28 - Realizar 1. Reconhecer que a Matemática é
pesquisa envolvendo uma ciência humana, fruto das
variáveis categóricas necessidades
em um universo de e preocupações de diferentes
até 50 elementos, culturas, em diferentes momentos
organizar os dados históricos, e
coletados utilizando é uma ciência viva, que contribui
listas, tabelas simples para solucionar problemas
ou de dupla entrada e científicos
representá-los em e tecnológicos e para alicerçar
gráficos de colunas descobertas e construções,
simples, com e sem inclusive com
uso de tecnologias impactos no mundo do trabalho. Coleta, classificação e
digitais. 2. Desenvolver o raciocínio lógico, representação de dados
o espírito de investigação e a referentes a variáveis
capacidade categóricas, por meio de
de produzir argumentos tabelas e gráficos
conhecimentos
atuar no mundo.
diferentes
segurança
263

busca de
soluções.
qualitativos
organizar,
interpretá-las e
convincentes.
digitais
sociais e de
se
aspecto prático-
dados).
questões de
sustentáveis e
qualquer natureza.
264

coletivamente
no planejamento e
questão,
AVALIAÇÃO
VER APÊNDICE
265

COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
1. Reconhecer que a
Matemática é uma ciência
humana, fruto das
necessidades
e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes
inclusive com
trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio Sistema de numeração
EF04MA01 - Ler,
lógico, o espírito de decimal: leitura,
escrever e ordenar
investigação e a capacidade escrita, comparação e
números naturais até
de produzir argumentos ordenação de números
a ordem de dezenas
convincentes, recorrendo aos naturais de até cinco
de milhar.
conhecimentos ordens
matemáticos para
compreender e atuar no
mundo.
entre conceitos e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
266
na busca de
soluções.
presentes nas práticas sociais
e culturais, de modo a
investigar, organizar,
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
6. Enfrentar situações-
problema em múltiplos
contextos, incluindo-se
diretamente relacionadas com
o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
267

qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
EF04MA02 - problemas científicos
Mostrar, por e tecnológicos e para alicerçar
decomposição e descobertas e construções,
composição, que inclusive com
todo número natural impactos no mundo do Composição e
pode ser escrito por trabalho. decomposição de
meio de adições e 2. Desenvolver o raciocínio um número natural
multiplicações por lógico, o espírito de de até cinco ordens,
potências de dez, investigação e a capacidade por meio de adições
para compreender o de produzir argumentos e multiplicações por
sistema de convincentes, recorrendo aos potências de 10
numeração decimal conhecimentos
e desenvolver matemáticos para
estratégias de compreender e atuar no
cálculo mundo.
entre conceitos e
sentindo segurança
268

construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
269
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
EF04MA03 - problemas científicos
Resolver e elaborar e tecnológicos e para alicerçar
problemas com descobertas e construções,
números naturais inclusive com Propriedades das
envolvendo adição e impactos no mundo do operações para o
subtração, utilizando trabalho. desenvolvimento de
estratégias diversas, 2. Desenvolver o raciocínio diferentes estratégias
como cálculo, lógico, o espírito de de cálculo com números
cálculo mental e investigação e a capacidade naturais
algoritmos, além de de produzir argumentos
fazer estimativas do convincentes, recorrendo aos
resultado. conhecimentos
matemáticos para
mundo.
entre conceitos e
270
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
271

sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
EF04MA06 -
Resolver e elaborar
problemas
envolvendo
problemas científicos Problemas envolvendo
diferentes
e tecnológicos e para alicerçar diferentes significados
significados da
descobertas e construções, da multiplicação e
multiplicação (adição
inclusive com da divisão: adição
de parcelas iguais,
impactos no mundo do de parcelas iguais,
organização
trabalho. configuração retangular,
retangular e
2. Desenvolver o raciocínio proporcionalidade,
proporcionalidade),
lógico, o espírito de repartição equitativa e
utilizando
investigação e a capacidade medida
estratégias diversas,
como cálculo por
estimativa, cálculo
conhecimentos
mental e algoritmos.
matemáticos para
mundo.
entre conceitos e
272
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
273

sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
EF04MA18 -
Reconhecer ângulos
retos e não retos em
e tecnológicos e para alicerçar Ângulos retos e
figuras poligonais
descobertas e construções, não retos: uso de
com o uso de
inclusive com dobraduras, esquadros e
dobraduras,
impactos no mundo do softwares
esquadros ou
trabalho.
softwares de
geometria.
conhecimentos
matemáticos para
mundo.
274
entre conceitos e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
275

para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
EF04MA22 - Ler e necessidades
registrar medidas e e preocupações de diferentes
intervalos de tempo culturas, em diferentes
em horas, minutos e momentos históricos, e Medidas de tempo: leitura
segundos em é uma ciência viva, que de horas em relógios
situações contribui para solucionar digitais e analógicos,
relacionadas ao seu problemas científicos duração de eventos e
cotidiano, como e tecnológicos e para alicerçar relações entre unidades
informar os horários descobertas e construções, de medida de tempo
de início e término de inclusive com
realização de uma impactos no mundo do
tarefa e sua duração. trabalho.
276
conhecimentos
matemáticos para
mundo.
entre conceitos e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
277

esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
EF04MA28 -
Realizar pesquisa
humana, fruto das
envolvendo variáveis
necessidades
categóricas e Diferenciação entre
numéricas e variáveis categóricas e
organizar dados variáveis numéricas
coletados por meio Coleta, classificação e
de tabelas e gráficos representação de dados
de colunas simples de pesquisa realizada
ou agrupadas, com e
sem uso de
tecnologias digitais.
inclusive com
278
trabalho.
conhecimentos
matemáticos para
mundo.
entre conceitos e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
279

o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
AVALIAÇÃO
280

1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
inclusive com
EF05MA01 - Ler, trabalho.
escrever e ordenar 2. Desenvolver o raciocínio
números naturais até lógico, o espírito de
Sistema de numeração
a ordem das investigação e a capacidade
decimal: leitura, escrita
centenas de milhar de produzir argumentos
e ordenação de números
com compreensão convincentes, recorrendo aos
naturais (de até seis
das principais conhecimentos
ordens)
características do matemáticos para compreender
sistema de e atuar no mundo.
numeração decimal 3. Compreender as relações
entre conceitos e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
281
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
282

coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
EF05MA03 -
inclusive com
Identificar e
representar frações
trabalho. Representação
(menores e maiores
2. Desenvolver o raciocínio fracionária dos
que a unidade),
lógico, o espírito de números racionais:
associando-as ao
investigação e a capacidade reconhecimento,
resultado de uma
de produzir argumentos significados, leitura e
divisão ou à ideia de
convincentes, recorrendo aos representação na reta
parte de um todo,
conhecimentos numérica
utilizando a reta
numérica como
e atuar no mundo.
recurso.
entre conceitos e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
283
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
284

qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
inclusive com
impactos no mundo do Comparação e
trabalho. ordenação de
EF05MA04 -
2. Desenvolver o raciocínio números racionais na
Identificar frações
lógico, o espírito de representação decimal e
equivalentes.
investigação e a capacidade na fracionária, utilizando
de produzir argumentos a noção de equivalência
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
sentindo segurança
285

construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
286
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
EF05MA07 -
Resolver e elaborar
problemas de adição
e subtração com
números naturais e Problemas: adição
inclusive com
com números e subtração de
racionais, cuja números naturais e
trabalho.
representação números racionais cuja
decimal seja finita, representação decimal
utilizando é finita
como cálculo por
estimativa, cálculo
conhecimentos
mental e algoritmos.
e atuar no mundo.
entre conceitos e
287
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
288

sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
EF05MA17 - contribui para solucionar
Reconhecer, nomear problemas científicos
e comparar e tecnológicos e para alicerçar
polígonos, descobertas e construções, Figuras geométricas
considerando lados, inclusive com planas: características,
vértices e ângulos, e impactos no mundo do representações e
desenhá-los, trabalho. ângulos
utilizando material 2. Desenvolver o raciocínio
de desenho ou lógico, o espírito de
tecnologias digitais. investigação e a capacidade
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
289
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
para descrever
e dados).
290

sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
humana, fruto das
necessidades
EF05MA19 - e preocupações de diferentes
Resolver e elaborar culturas, em diferentes
problemas momentos históricos, e
envolvendo medidas é uma ciência viva, que Medidas de
das grandezas contribui para solucionar comprimento, área,
comprimento, área, problemas científicos massa, tempo,
massa, tempo, e tecnológicos e para alicerçar temperatura
temperatura e descobertas e construções, e capacidade:
capacidade, inclusive com utilização de unidades
recorrendo a impactos no mundo do convencionais e relações
transformações trabalho. entre as unidades de
entre as unidades 2. Desenvolver o raciocínio medida mais usuais.
mais usuais em lógico, o espírito de
contextos investigação e a capacidade
socioculturais. de produzir argumentos
conhecimentos
e atuar no mundo.
291
entre conceitos e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
esquemas, além
292

para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
1. Reconhecer que a
EF05MA24 -
humana, fruto das
Interpretar dados
necessidades
estatísticos
apresentados em Leitura, coleta,
textos, tabelas e classificação
gráficos (colunas ou interpretação e
linhas), referentes a representação de
outras áreas do dados em tabelas de
conhecimento ou a dupla entrada, gráfico
outros contextos, de colunas agrupadas,
como saúde e gráficos pictóricos e
inclusive com
trânsito, e produzir gráfico de linhas
textos com o objetivo
trabalho.
de sintetizar
conclusões.
293
conhecimentos
e atuar no mundo.
entre conceitos e
sentindo segurança
construir e aplicar
conhecimentos
na busca de
soluções.
interpretá-las e
convincentes.
sociais e de
resultados.
o aspecto prático-
294
esquemas, além
para descrever
e dados).
sustentáveis e
qualquer natureza.
coletivamente
no planejamento e
para responder a
questionamentos
identificar
eles.
AVALIAÇÃO
295
Ciências da Natureza
296

ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
COMPETÊNCIAS OBJETO DO
HABILIDADES FOCAIS
5. Construir argumentos com

EF01CI01 - Comparar base em dados, evidências e Características dos
características de diferentes informações confiáveis e materiais
materiais presentes em objetos negociar e defender ideias e
de uso cotidiano, discutindo pontos de vista que promovam
a consciência socioambiental e
sua origem, os modos como
o respeito a si próprio e ao
são descartados e como outro, acolhendo e valorizando
podem ser usados de forma a diversidade de indivíduos e
mais consciente. de grupos sociais, sem
natureza.
8. Agir pessoal e coletivamente

com respeito, autonomia,
responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos
das Ciências da Natureza para
tomar decisões frente a
questões científico-
tecnológicas e
socioambientais e a respeito
da saúde individual e coletiva,
com base em princípios éticos,
democráticos, sustentáveis e
solidários.
6. Utilizar diferentes
EF01CI02 - Localizar, nomear linguagens e tecnologias Corpo humano
e representar graficamente digitais de informação e
(por meio de desenhos) partes comunicação para se
do corpo humano e explicar comunicar, acessar e
disseminar informações,
suas funções.
produzir conhecimentos e
resolver problemas das
Ciências da Natureza de forma
crítica, significativa, reflexiva e
297
ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar

de si, do seu corpo e bem-
estar, compreendendo-se na
diversidade humana, fazendo-
se respeitar e respeitando o
outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências
da Natureza e às suas
tecnologias.
7. Conhecer, apreciar e cuidar Respeito à diversidade

EF01CI03 - Discutir as razões de si, do seu corpo e bem-
pelas quais os hábitos de estar, compreendendo-se na
higiene do corpo (lavar as diversidade humana, fazendo-
mãos antes de comer, escovar se respeitar e respeitando o
os dentes, limpar os olhos, o
nariz e as orelhas etc.) são da Natureza e às suas
necessários para a tecnologias.
manutenção da saúde.
2. Compreender conceitos
EF01CI05 - Identificar e fundamentais e estruturas Escalas de tempo
nomear diferentes escalas de explicativas das Ciências da
tempo: os períodos diários Natureza, bem como dominar
(manhã, tarde, noite) e a processos, práticas e
procedimentos da investigação
sucessão de dias, semanas,
científica, de modo a sentir
meses e anos. segurança no debate de
questões científicas,
tecnológicas, socioambientais
e do mundo do trabalho,
continuar aprendendo e
colaborar para a construção de
uma sociedade justa,
AVALIAÇÃO
298

HABILIDADES FOCAIS COMPETÊNCIAS OBJETO DO

1. Compreender as Ciências
EF02CI01 - Identificar de que da Natureza como Propriedades e usos dos
materiais (metais, madeira, empreendimento humano, e o materiais
vidro etc.) são feitos os objetos conhecimento científico como
que fazem parte da vida provisório, cultural e histórico.
cotidiana, como esses objetos
4. Avaliar aplicações e
são utilizados e com quais implicações políticas,
materiais eram produzidos no socioambientais e culturais da
passado. ciência e de suas tecnologias
para propor alternativas aos
desafios do mundo
contemporâneo, incluindo
aqueles relativos ao mundo do
trabalho

EF02CI03 - Discutir os de si, do seu corpo e bem- Prevenção de acidentes
cuidados necessários à estar, compreendendo-se na domésticos
prevenção de acidentes diversidade humana, fazendo-
domésticos (objetos cortantes se respeitar e respeitando o
e inflamáveis, eletricidade,
produtos de limpeza, da Natureza e às suas
medicamentos etc.) tecnologias.
3. Analisar, compreender e
EF02CI05 - Investigar a explicar características, Plantas
importância da água e da luz fenômenos e processos
para a manutenção da vida de relativos ao mundo natural,
plantas em geral. social e tecnológico (incluindo
o digital), como também as
relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a
curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e
299
criar soluções (inclusive

tecnológicas) com base nos
da Natureza.
EF02CI06 - Identificar as explicar características, Plantas
principais partes de uma fenômenos e processos
planta (raiz, caule, folhas, relativos ao mundo natural,
flores e frutos) e a função social e tecnológico (incluindo
desempenhada por cada
uma delas, e analisar as entre eles, exercitando a
relações entre as plantas, o curiosidade para fazer
ambiente e os demais seres perguntas, buscar respostas e
vivos. criar soluções (inclusive
da Natureza.
EF02CI07 - Descrever as fundamentais e estruturas Movimento aparente do
posições do Sol em diversos explicativas das Ciências da Sol no céu
horários do dia e associá-las Natureza, bem como dominar
ao tamanho da sombra processos, práticas e
projetada.
segurança no debate de
linguagens e tecnologias
digitais de informação e
comunicação para se
comunicar, acessar e
ética.
300
AVALIAÇÃO
301

HABILIDADES FOCAIS

EF03CI03 - Discutir hábitos base em dados, evidências e Saúde auditiva e visual
necessários para a informações confiáveis e
manutenção da saúde auditiva negociar e defender ideias e
e visual considerando as pontos de vista que promovam
condições do ambiente em
termos de som e luz. outro, acolhendo e valorizando
a diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, sem
natureza.

tecnologias.
EF03CI04 - Identificar explicar características, Características e
características sobre o modo fenômenos e processos desenvolvimento dos
de vida (o que comem, como relativos ao mundo natural, animais
se reproduzem, como se social e tecnológico (incluindo
deslocam etc.) dos animais
mais comuns no ambiente entre eles, exercitando a
próximo. curiosidade para fazer
da Natureza.
302
EF03CI05 - Descrever e explicar características, Características e
comunicar as alterações que fenômenos e processos desenvolvimento dos
ocorrem desde o nascimento relativos ao mundo natural, animais
em animais de diferentes social e tecnológico (incluindo
meios terrestres ou aquáticos,
inclusive o homem. entre eles, exercitando a
da Natureza.

base em dados, evidências e
informações confiáveis e
negociar e defender ideias e
pontos de vista que promovam
outro, acolhendo e valorizando
natureza.
EF03CI07 - Identificar explicar características, Características da Terra
características da Terra (como fenômenos e processos
seu formato esférico, a relativos ao mundo natural,
presença de água, solo etc.), social e tecnológico (incluindo
com base na observação,
manipulação e comparação de entre eles, exercitando a
diferentes formas de curiosidade para fazer
representação do planeta perguntas, buscar respostas e
(mapas, globos, fotografias criar soluções (inclusive
etc.). tecnológicas) com base nos
da Natureza.
303

ética.
EF03CI08 - Observar, fundamentais e estruturas Observação do céu
identificar e registrar os explicativas das Ciências da
períodos diários (dia e/ou Natureza, bem como dominar
noite) em que o Sol, demais processos, práticas e
estrelas, Lua e planetas estão
visíveis no céu. segurança no debate de
explicar características,
fenômenos e processos
relativos ao mundo natural,
social e tecnológico (incluindo
da Natureza.
AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTIC FORMATIV SOMATIV INTERATIV AUTORREFLEXIVA

A A A A
304

HABILIDADES FOCAIS
EF04CI01 - Identificar misturas fundamentais e estruturas Misturas
na vida diária, com base em explicativas das Ciências da
suas propriedades físicas Natureza, bem como dominar
observáveis, reconhecendo processos, práticas e
sua composição.
da Natureza.
EF04CI02 - Testar e relatar fundamentais e estruturas Transformações
transformações nos materiais explicativas das Ciências da reversíveis e não
do dia a dia quando expostos a Natureza, bem como dominar reversíveis
diferentes condições processos, práticas e
305
(aquecimento, resfriamento, segurança no debate de

luz e umidade). questões científicas,
ética.

EF04CI08 - Propor, a partir do de si, do seu corpo e bem- Microrganismos
conhecimento das formas de estar, compreendendo-se na
transmissão de alguns diversidade humana, fazendo-
microrganismos (vírus, se respeitar e respeitando o
bactérias e protozoários),
atitudes e medidas adequadas da Natureza e às suas
para prevenção de doenças a tecnologias.
eles associadas.
tecnológicas e
solidários.
EF04CI09 - Identificar os fundamentais e estruturas Pontos cardeais
pontos cardeais, com base no explicativas das Ciências da
registro de diferentes posições Natureza, bem como dominar
306
relativas do Sol e da sombra de processos, práticas e

uma vara (gnômon). procedimentos da investigação
da Natureza.
1. Compreender as Ciências
EF04CI011 - Associar os da Natureza como Calendários, fenômenos
movimentos cíclicos da Lua e empreendimento humano, e o cíclicos e cultura
da Terra a períodos de tempo conhecimento científico como
regulares e ao uso desse provisório, cultural e histórico.
conhecimento para a
construção de calendários em explicar características,
diferentes culturas. fenômenos e processos
da Natureza.
307
AVALIAÇÃO
308

HABILIDADES FOCAIS
2. Compreender conceitos Propriedades físicas dos

EF05CI01 - Explorar fundamentais e estruturas materiais
fenômenos da vida cotidiana explicativas das Ciências da
que evidenciam propriedades Natureza, bem como dominar
físicas dos materiais – como processos, práticas e
densidade, condutibilidade
térmica e elétrica, respostas a segurança no debate de
forças magnéticas, questões científicas,
solubilidade, respostas a tecnológicas, socioambientais
forças mecânicas (dureza, e do mundo do trabalho,
elasticidade etc.), entre outras. continuar aprendendo e

informações confiáveis e
negociar e defender ideias e
pontos de vista que promovam
outro, acolhendo e valorizando
natureza.

EF05CI02 - Aplicar os base em dados, evidências e Ciclo hidrológico
conhecimentos sobre as informações confiáveis e
mudanças de estado físico da negociar e defender ideias e
água para explicar o ciclo pontos de vista que promovam
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura, no outro, acolhendo e valorizando
clima, na geração de energia a diversidade de indivíduos e
309
elétrica, no provimento de de grupos sociais, sem

água potável e no equilíbrio preconceitos de qualquer
dos ecossistemas regionais natureza.
(ou locais).
tecnológicas e
solidários.
EF05CI06 - Selecionar explicar características, Nutrição do organismo
argumentos que justifiquem fenômenos e processos
por que os sistemas digestório relativos ao mundo natural,
e respiratório são social e tecnológico (incluindo
considerados corresponsáveis
pelo processo de nutrição do entre eles, exercitando a
organismo, com base na curiosidade para fazer
identificação das funções perguntas, buscar respostas e
desses sistemas. criar soluções (inclusive
da Natureza.

EF05CI08 - Organizar um de si, do seu corpo e bem- Integração entre os
cardápio equilibrado com base estar, compreendendo-se na sistemas digestório,
nas características dos grupos diversidade humana, fazendo- respiratório e circulatório
alimentares (nutrientes e se respeitar e respeitando o
calorias) e nas necessidades
individuais (atividades da Natureza e às suas
realizadas, idade, sexo etc.) tecnologias.
para a manutenção da saúde
do organismo.
EF05CI11 - Associar o explicar características, Movimento de rotação
movimento diário do Sol e das fenômenos e processos da Terra
310
demais estrelas no céu ao social e tecnológico (incluindo

movimento de rotação da o digital), como também as
Terra. relações que se estabelecem
da Natureza.
EF05CI12 - Concluir sobre a fundamentais e estruturas Periodicidade das fases
periodicidade das fases da explicativas das Ciências da da Lua
Lua, com base na observação Natureza, bem como dominar
e no registro das formas processos, práticas e
aparentes da Lua no céu ao
longo de, pelo menos, dois segurança no debate de
meses. questões científicas,
da Natureza.
AVALIAÇÃO
311
Ciências Humanas:
312

SEGMENTO: 1º ANO FUNDAMENTAL1
ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS SOCIAIS
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
EF01GE01 -Descrever
características observadas 3.Desenvolver autonomia e
de seus lugares de vivência senso crítico para compreensão UNIDADE TEMÁTICA:
(moradia, escola etc.) e e aplicação do raciocínio O sujeito e seu lugar
identificar semelhanças e geográfico na análise da no mundo
diferenças entre esses ocupação humana e produção
lugares. do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão,
diferenciação, distribuição,
extensão, localização e ordem. O modo de vida das
crianças em diferentes
6. Construir argumentos com lugares
base em informações
geográficas, debater e defender
ideias e pontos de vista que
respeitem e promovam a
consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao
outro, sem preconceitos de
qualquer natureza.
EF01GE05 -Observar e
descrever ritmos naturais
3. Desenvolver autonomia e
(dia e noite, variação de UNIDADE TEMÁTICA:
senso crítico para compreensão
temperatura e umidade etc.)
e aplicação do raciocínio CONEXÕES E
em diferentes escalas
geográfico na análise da ESCALAS
espaciais e temporais,
ocupação humana e produção
comparando a sua realidade
do espaço, envolvendo os
com outras.
extensão, localização e ordem.
5. Desenvolver e utilizar
processos, práticas e Ciclos naturais e a vida
procedimentos de investigação cotidiana
para compreender o mundo
natural, social, econômico,
político e o meio técnico-
científico e informacional, avaliar
ações e propor perguntas e
soluções (inclusive tecnológicas)
para questões que requerem
313
conhecimentos científicos da
Geografia.
qualquer natureza.
EF01GE08 –
Criar mapas mentais e
desenhos com base em 2. Estabelecer conexões entre
itinerários, contos literários, diferentes temas do
histórias inventadas e conhecimento geográfico, UNIDADE
brincadeiras. reconhecendo a importância dos TEMÁTICA:
objetos técnicos para a FORMAS DE
compreensão das formas como REPRESENTAÇÃO E
os seres humanos fazem uso dos PENSAMENTO
recursos da natureza ao longo da ESPACIAL
história.
e aplicação do raciocínio
geográfico na análise da
Pontos de
Referência
4. Desenvolver o pensamento
espacial, fazendo uso das
linguagens cartográficas e
iconográficas, de diferentes
gêneros textuais e das
geotecnologias para a resolução
de problemas que envolvam
informações geográficas.
EF01GE09 -Elaborar e 2. Estabelecer conexões entre

utilizar mapas simples para diferentes temas do
localizar elementos do local UNIDADE TEMÁTICA:
conhecimento geográfico,
de vivência, considerando FORMAS DE
reconhecendo a importância dos
referenciais espaciais (frente REPRESENTAÇÃO E
e atrás, esquerda e direita, objetos técnicos para a
314
em cima e embaixo, dentro e compreensão das formas como PENSAMENTO

fora) e tendo o corpo como os seres humanos fazem uso dos ESPACIAL
referência. recursos da natureza ao longo da
história.
processos, práticas e
procedimentos de investigação
Geografia.
(VIDEOAULAS, ATIVIDADES IMPRESSAS, MAPAS METAIS, ETC...)
AVALIAÇÃO
315

1. Utilizar os conhecimentos
geográficos para entender a
EF02GE04 -Reconhecer interação sociedade/ natureza UNIDADE TEMÁTICA:
semelhanças e diferenças e exercitar o interesse e o CONEXÕES E ESCALAS
nos hábitos, nas relações espírito de investigação e de
com a natureza e no modo resolução de problemas.
de viver de pessoas em
diferentes lugares. 2. Estabelecer conexões entre
diferentes temas do
conhecimento geográfico, Experiências da
reconhecendo a importância comunidade no tempo e no
dos objetos técnicos para a espaço
compreensão das formas
como os seres humanos fazem
uso dos recursos da natureza
ao longo da história.
EF02GE07 -Descrever as 1. Utilizar os conhecimentos

atividades extrativas geográficos para entender a
(minerais, agropecuárias e interação sociedade/ natureza UNIDADE TEMÁTICA:
industriais) de diferentes e exercitar o interesse e o MUNDO DO
lugares, identificando os espírito de investigação e de TRABALHO
impactos ambientais. resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre
diferentes temas do
reconhecendo a importância
dos objetos técnicos para a
Tipos de trabalho
compreensão das formas
em lugares e
tempos diferentes
senso crítico para
compreensão e aplicação do
raciocínio geográfico na
análise da ocupação humana e
produção do espaço,
316
envolvendo os princípios de
analogia, conexão,
geográficas, debater e
defender ideias e pontos de
vista que respeitem e
promovam a consciência
socioambiental e o respeito à
biodiversidade e ao outro, sem
natureza.
3. Desenvolver autonomia e UNIDADE TEMÁTICA:

EF02GE08 -Identificar e senso crítico para FORMAS DE
elaborar diferentes formas compreensão e aplicação do REPRESENTAÇÃO E
de representação
raciocínio geográfico na PENSAMENTO
(desenhos, mapas mentais,
análise da ocupação humana e ESPACIAL
maquetes) para representar
componentes da paisagem produção do espaço,
dos lugares de vivência. envolvendo os princípios de
analogia, conexão,
Localização, orientação e
representação espacial
geotecnologias para a
resolução de problemas que
envolvam informações
geográficas.
procedimentos de
investigação para
compreender o mundo natural,
social, econômico, político e o
meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e
propor perguntas e soluções
(inclusive tecnológicas) para
317
questões que requerem

Geografia.
UNIDADE TEMÁTICA:
1. Utilizar os conhecimentos
FORMAS DE
REPRESENTAÇÃO E
interação sociedade/ natureza
PENSAMENTO
e exercitar o interesse e o
ESPACIAL
espírito de investigação e de
EF02GE09 -Identificar resolução de problemas.
objetos e lugares de vivência 2. Estabelecer conexões entre
(escola e moradia) em
diferentes temas do
imagens aéreas e mapas
conhecimento geográfico, Localização,
(visão vertical) e fotografias
(visão oblíqua). reconhecendo a importância orientação e
dos objetos técnicos para a Representação
compreensão das formas espacial
318
senso crítico para
raciocínio geográfico na
análise da ocupação humana e
produção do espaço,
envolvendo os princípios de
analogia, conexão,
geotecnologias para a
envolvam informações
geográficas.
procedimentos de
investigação para
compreender o mundo natural,
social, econômico, político e o
meio técnico-científico e
Geografia.
AVALIAÇÃO
319

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
HABILIDADES FOCAIS ESPECÍFICAS
CONHECIMENTO

diferentes temas do
EF03GE02 -Identificar,
em seus lugares de
vivência, marcas de reconhecendo a importância dos
contribuição cultural e objetos técnicos para a
econômica de grupos de compreensão das formas como UNIDADE TEMÁTICA:
diferentes origens. os seres humanos fazem uso dos O SUJEITO E SEU
recursos da natureza ao longo da LUGAR NO MUNDO
história.
ocupação humana e produção do
espaço, envolvendo os princípios
de analogia, conexão,
extensão, localização e ordem. A cidade e o campo:
5. Desenvolver e utilizar aproximações e
processos, práticas e diferenças
Geografia.
EF03GE05 -Identificar 1. Utilizar os conhecimentos

alimentos, minerais e geográficos para entender a
320
outros produtos interação sociedade/ natureza e UNIDADE

cultivados e extraídos da exercitar o interesse e o espírito TEMÁTICA:
natureza, comparando as de investigação e de resolução MUNDO DO
atividades de trabalho em de problemas. TRABALHO
diferentes lugares.
diferentes temas do
objetos técnicos para a
compreensão das formas como
os seres humanos fazem uso dos
recursos da natureza ao longo da
história.
Matéria-prima e
3. Desenvolver autonomia e indústria
Geografia.
EF03GE06 -Identificar e 4. Desenvolver o pensamento UNIDADE TEMÁTICA:

interpretar imagens FORMAS DE
bidimensionais e REPRESENTAÇÃO E
tridimensionais em PENSAMENTO
diferentes tipos de iconográficas, de diferentes
gêneros textuais e das ESPACIAL
representação
cartográfica. geotecnologias para a resolução
321
para compreender o mundo Representações
natural, social, econômico, Cartográficas
Geografia.
EF03GE07 -Reconhecer 2. Estabelecer conexões entre

e elaborar legendas com diferentes temas do
símbolos de diversos
tipos de representações UNIDADE TEMÁTICA:
em diferentes escalas reconhecendo a importância dos
objetos técnicos para a FORMAS DE
cartográficas.
compreensão das formas como REPRESENTAÇÃO E
os seres humanos fazem uso dos PENSAMENTO
recursos da natureza ao longo da ESPACIAL
história.
extensão, localização e ordem. Representações
4. Desenvolver o pensamento Cartográficas
322

Geografia.
EF03GE09 -Investigar os 1. Utilizar os conhecimentos

usos dos recursos geográficos para entender a
naturais, com destaque interação sociedade/ natureza e
para os usos da água em
exercitar o interesse e o espírito
atividades cotidianas
de investigação e de resolução
(alimentação, higiene,
cultivo de plantas etc.), e de problemas.
discutir os problemas 2. Estabelecer conexões entre
ambientais provocados diferentes temas do
por esses usos.
objetos técnicos para a UNIDADE TEMÁTICA:
compreensão das formas como NATUREZA,
os seres humanos fazem uso dos AMBIENTES E
recursos da natureza ao longo da QUALIDADE DE VIDA
história.
extensão, localização e ordem. Impactos das atividades
humanas
323
Geografia.
propondo ações sobre as
questões socioambientais, com
base em princípios éticos,
solidários.
AVALIAÇÃO
324

FOCAIS CONHECIMENTO
EF04GE05 - Distinguir 2. Estabelecer conexões entre UNIDADE TEMÁTICA:
unidades político-
diferentes temas do conhecimento CONEXÕES E
administrativas oficiais ESCALAS
nacionais (Distrito, geográfico, reconhecendo a
Município, Unidade da importância dos objetos técnicos
Federação e grande para a compreensão das formas
região), suas fronteiras como os seres humanos fazem uso
e sua hierarquia, dos recursos da natureza ao longo
localizando seus da história.
lugares de vivência.
3. Desenvolver autonomia e senso
crítico para compreensão e
aplicação do raciocínio geográfico
na análise da ocupação humana e
produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, Unidades político
diferenciação, distribuição, administrativas do Brasil
iconográficas, de diferentes gêneros
textuais e das geotecnologias para a
envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos,
práticas e procedimentos de
investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico,
político e o meio técnico-científico e
informacional, avaliar ações e propor
perguntas e soluções (inclusive
tecnológicas) para questões que
requerem conhecimentos científicos
da Geografia.
325
EF04GE07 - Comparar
as características do
trabalho no campo e na 1. Utilizar os conhecimentos
cidade. geográficos para entender a
interação sociedade/ natureza e
exercitar o interesse e o espírito de
UNIDADE TEMÁTICA:
investigação e de resolução de
MUNDO DO
problemas.
TRABALHO
diferentes temas do conhecimento
geográfico, reconhecendo a
importância dos objetos técnicos
para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso
dos recursos da natureza ao longo
da história.
3. Desenvolver autonomia e senso Trabalho no campo e na
crítico para compreensão e cidade
produção do espaço, envolvendo os
investigação para compreender o
mundo natural, social, econômico,
da Geografia.
6. Construir argumentos com base
em informações geográficas,
debater e defender ideias e pontos
de vista que respeitem e promovam
a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro,
sem preconceitos de qualquer
natureza.
326
EF04GE10 - 3. Desenvolver autonomia e senso

Comparar tipos variados crítico para compreensão e
de mapas, identificando aplicação do raciocínio geográfico
suas características, na análise da ocupação humana e
elaboradores, produção do espaço, envolvendo os
finalidades, diferenças e princípios de analogia, conexão, UNIDADE TEMÁTICA:
semelhanças.
diferenciação, distribuição, FORMAS DE
extensão, localização e ordem. REPRESENTAÇÃO E
PENSAMENTO
4. Desenvolver o pensamento ESPACIAL
iconográficas, de diferentes gêneros
textuais e das geotecnologias para a
envolvam informações geográficas.
investigação para compreender o Elementos constitutivos
mundo natural, social, econômico, dos mapas
da Geografia.
AVALIAÇÃO
327

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF05GE01 - Descrever e
analisar dinâmicas 1. Utilizar os conhecimentos
populacionais na Unidade geográficos para entender a
da Federação em que vive, interação sociedade/ natureza e UNIDADE TEMÁTICA:
estabelecendo relações exercitar o interesse e o espírito O SUJEITO E SEU
entre migrações e condições de investigação e de resolução LUGAR
de infraestrutura. de problemas. NO MUNDO
diferentes temas do
história.
senso crítico para compreensão Dinâmica
e aplicação do raciocínio populacional
328

qualquer natureza.
EF05GE06 -Identificar e 2. Estabelecer conexões entre

comparar transformações diferentes temas do
dos meios de transporte e de conhecimento geográfico, UNIDADE TEMÁTICA:
comunicação. reconhecendo a importância dos MUNDO DO TRABALHO
história.
princípios de analogia, conexão, Trabalho e inovação
diferenciação, distribuição, tecnológica
329

Geografia.
EF05GE09 - Estabelecer 2. Estabelecer conexões entre

conexões e hierarquias diferentes temas do
entre diferentes cidades, conhecimento geográfico,
utilizando mapas temáticos reconhecendo a importância dos
e representações gráficas. objetos técnicos para a
compreensão das formas como UNIDADE TEMÁTICA:
os seres humanos fazem uso dos FORMAS DE
recursos da natureza ao longo da REPRESENTAÇÃO E
história. PENSAMENTO
ESPACIAL
gêneros textuais e das Representação das
geotecnologias para a resolução cidades e do espaço
de problemas que envolvam urbano
330

Geografia.
AVALIAÇÃO
331

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF01HI02 - Identificar a
relação entre as suas 1.Compreender acontecimentos
histórias e as histórias de históricos, relações de poder e
sua família e de sua processos e mecanismos de UNIDADE
comunidade. transformação e manutenção TEMÁTICA:MUNDO
das estruturas sociais, políticas, PESSOAL: MEU LUGAR
econômicas e culturais, ao
NO MUNDO
longo do tempo e em diferentes
espaços, para analisar,
posicionar-se e intervir no
mundo contemporâneo;
2. Compreender a historicidade
no tempo e no espaço,
relacionando acontecimentos e
processos de transformação e
manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e
culturais, bem como As diferentes formas de
problematizar os significados
organização da família e da
das lógicas de organização
cronológica; comunidade: os vínculos
pessoais e as relações de
3. Elaborar questionamentos, amizade
hipóteses, argumentos e
proposições em relação a
documentos, interpretações e
contextos históricos específicos,
recorrendo a diferentes
linguagens e mídias,
exercitando a empatia, o
diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o
respeito;
4. Identificar interpretações que

expressem visões de diferentes
sujeitos, culturas e povos com
relação a um mesmo contexto
332
histórico, e posicionar-se
criticamente com base em
inclusivos, sustentáveis e
solidários;
5. Analisar e compreender o
movimento de populações e
mercadorias no tempo e no
espaço e seus significados
históricos, levando em conta o
respeito e a solidariedade com
as diferentes populações;
6. Compreender e problematizar
os conceitos e procedimentos
norteadores da produção
historiográfica;
7. Produzir, avaliar e utilizar

tecnologias digitais de
informação e comunicação de
modo crítico, ético e
responsável, compreendendo
seus significados para os
diferentes grupos ou estratos
sociais.
EF01HI04 -Identificar as
diferenças entre os 1.Compreender acontecimentos
variados ambientes em históricos, relações de poder e
que vive (doméstico, processos e mecanismos de UNIDADE
escolar e da comunidade), transformação e manutenção TEMÁTICA:MUNDO
reconhecendo as das estruturas sociais, políticas, PESSOAL: MEU LUGAR
especificidades dos econômicas e culturais, ao NO MUNDO
hábitos e das regras que longo do tempo e em diferentes
os regem. espaços, para analisar,
culturais, bem como A escola e a diversidade do
problematizar os significados grupo social envolvido
cronológica;
333
3. Elaborar questionamentos,
respeito;

solidários;
historiográfica;
sociais.
EF01HI05 -Identificar
semelhanças e diferenças 1.Compreender acontecimentos
entre jogos e brincadeiras históricos, relações de poder e
atuais e de outras épocas processos e mecanismos de
e lugares. transformação e manutenção
das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, ao UNIDADE TEMÁTICA:
334
espaços, para analisar, MUNDO PESSOAL: EU,

posicionar-se e intervir no MEU GRUPO SOCIAL E
mundo contemporâneo; MEU TEMPO
sociais, políticas, econômicas e A vida em casa, a vida na
culturais, bem como escola e formas de
problematizar os significados representação social e
das lógicas de organização espacial: os jogos e
cronológica; brincadeiras como forma de
interação social e espacial
respeito;

solidários;
historiográfica;
335

sociais.
(VIDEOAULAS, ATIVIDADES IMPRESSAS, MAPAS METAIS, ETC)
AVALIAÇÃO
336

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF02HI01 -Reconhecer
espaços de sociabilidade e 1.Compreender acontecimentos UNIDADE TEMÁTICA:
identificar os motivos que históricos, relações de poder e A COMUNIDADE E SEUS
aproximam e separam as processos e mecanismos de REGISTROS
pessoas em diferentes transformação e manutenção
grupos sociais ou de das estruturas sociais, políticas,
parentesco. econômicas e culturais, ao
relacionando acontecimentos e A noção do “Eu” e do
processos de transformação e “Outro”: comunidade,
manutenção das estruturas convivências e
sociais, políticas, econômicas e interações entre pessoas
culturais, bem como
cronológica;
respeito;

337
solidários;
historiográfica;

sociais.
EF02HI04 -Selecionar e UNIDADE TEMÁTICA:

compreender o significado A COMUNIDADE E SEUS
1.Compreender acontecimentos
de objetos e documentos históricos, relações de poder e REGISTROS
pessoais como fontes de processos e mecanismos de
memórias e histórias nos transformação e manutenção
âmbitos pessoal, familiar, das estruturas sociais, políticas,
escolar e comunitário. econômicas e culturais, ao
A noção do “Eu” e do
“Outro”: registros de
experiências pessoais e da
processos de transformação e comunidade no tempo e no
manutenção das estruturas espaço
culturais, bem como
cronológica;
338
respeito;

solidários;
historiográfica;
sociais.
EF02HI06 -Identificar e UNIDADE TEMÁTICA:
organizar, temporalmente, 1.Compreender acontecimentos A COMUNIDADE E SEUS
fatos da vida cotidiana, históricos, relações de poder e REGISTROS
usando noções processos e mecanismos de
relacionadas ao tempo transformação e manutenção
(antes, durante, ao mesmo das estruturas sociais, políticas,
tempo e depois). econômicas e culturais, ao
339

O tempo como medida
culturais, bem como
cronológica;
respeito;

solidários;
historiográfica;
340

sociais.
históricos, relações de poder e
processos e mecanismos de
transformação e manutenção
2. Compreender a historicidade UNIDADE TEMÁTICA:

EF02HI01BA -Coletar
instrumentos de A COMUNIDADE E SEUS
comunicação escrita, REGISTROS
vídeos e aulas utilizados
historicamente no
município.
culturais, bem como
cronológica;
linguagens e mídias, Formas de registrar e
exercitando a empatia, o narrar histórias (marcos de
diálogo, a resolução de memória materiais e
conflitos, a cooperação e o imateriais)
respeito;

341
solidários;
historiográfica;

sociais.
AVALIAÇÃO
342

COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF03HI05 -
Identificar os marcos 1.Compreender acontecimentos
históricos do lugar históricos, relações de poder e UNIDADE TEMÁTICA:
em que vive e processos e mecanismos de O LUGAR EM QUE VIVE
compreender seus transformação e manutenção
significados. das estruturas sociais, políticas,
processos de transformação e A produção dos marcos da
manutenção das estruturas memória: os lugares de memória
sociais, políticas, econômicas e (ruas, praças, escolas,
culturais, bem como monumentos, museus etc.)
cronológica;
respeito;

343
solidários;
historiográfica;

sociais.
EF03HI08 - UNIDADE TEMÁTICA: O
Identificar modos de 1.Compreender acontecimentos LUGAR EM QUE VIVE.
vida na cidade e no históricos, relações de poder e
campo no presente, processos e mecanismos de
comparando-os com transformação e manutenção
os do passado. das estruturas sociais, políticas,
A produção dos marcos da
2. Compreender a historicidade memória: a cidade e o campo,
no tempo e no espaço, aproximações e diferenças.
culturais, bem como
cronológica;
344
respeito;

solidários;
historiográfica;
sociais.
EF03HI10 -
Identificar as 1.Compreender acontecimentos
diferenças entre o históricos, relações de poder e
espaço doméstico, processos e mecanismos de
os espaços públicos transformação e manutenção
UNIDADE TEMÁTICA: A
e as áreas de das estruturas sociais, políticas,
conservação econômicas e culturais, ao NOÇÃO DE ESPAÇO
ambiental, longo do tempo e em diferentes PÚBLICO E PRIVADO
345
compreendendo a espaços, para analisar,

importância dessa posicionar-se e intervir no
distinção. mundo contemporâneo;
sociais, políticas, econômicas e A cidade, seus espaços públicos
culturais, bem como e privados e suas áreas de
problematizar os significados conservação ambiental
cronológica;
respeito;

solidários;
historiográfica;
346

sociais.
AVALIAÇÃO
347

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF04HI01 - Reconhecer a
história como resultado da 1. Compreender acontecimentos
ação do ser humano no históricos, relações de poder e UNIDADE TEMÁTICA:
tempo e no espaço, com processos e mecanismos de TRANSFORMAÇÕES E
base na identificação de transformação e manutenção das PERMANÊNCIAS NAS
mudanças e permanências estruturas sociais, políticas, TRAJETÓRIAS DOS
ao longo do tempo econômicas e culturais, ao longo
GRUPOS HUMANOS
do tempo e em diferentes
posicionar-se e intervir no mundo
contemporâneo;
sociais, políticas, econômicas e A ação das pessoas,
culturais, bem como grupos sociais e
problematizar os significados das
comunidades no tempo e
lógicas de organização
cronológica; no espaço: nomadismo,
agricultura, escrita,
3. Elaborar questionamentos, navegações, indústria,
hipóteses, argumentos e entre outras
linguagens e mídias, exercitando
a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos, a cooperação e o
respeito;

348

solidários;
respeito e a solidariedade com as
diferentes populações;
historiográfica;

modo crítico, ético e responsável,
compreendendo seus
significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais.
EF04HI06 - Identificar as
transformações ocorridas 1.Compreender acontecimentos
nos processos de históricos, relações de poder e
deslocamento das pessoas processos e mecanismos de
e mercadorias, analisando transformação e manutenção das UNIDADE TEMÁTICA:
as formas de adaptação ou estruturas sociais, políticas,
CIRCULAÇÃO DE
marginalização. econômicas e culturais, ao longo
PESSOAS, PRODUTOS
do tempo e em diferentes
espaços, para analisar, E CULTURAS
contemporâneo;
sociais, políticas, econômicas e A invenção do comércio
culturais, bem como
ea
problematizar os significados das
circulação de produtos
lógicas de organização
cronológica;
349
linguagens e mídias, exercitando
a empatia, o diálogo, a resolução
de conflitos, a cooperação e o
respeito;

solidários;
respeito e a solidariedade com as
diferentes populações;
historiográfica;
sociais.
AVALIAÇÃO
350

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF05HI01 -Identificar os UNIDADE TEMÁTICA:

processos de formação 1.Compreender acontecimentos POVOS E CULTURAS:
das culturas e dos povos, históricos, relações de poder e MEU LUGAR NO MUNDO
relacionando-os com o processos e mecanismos de E MEU GRUPO SOCIAL
espaço geográfico transformação e manutenção
ocupado. das estruturas sociais, políticas,
relacionando acontecimentos e O que forma um povo: do
processos de transformação e nomadismo aos primeiros
manutenção das estruturas povos sedentarizados
culturais, bem como
cronológica;
contextos históricos
específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias,
respeito;

351
solidários;
historiográfica;

sociais.
EF05HI04 - Associar a UNIDADE TEMÁTICA:

noção de cidadania com POVOS E CULTURAS:
os princípios de respeito à históricos, relações de poder e MEU LUGAR NO MUNDO
diversidade, à pluralidade processos e mecanismos de E MEU GRUPO SOCIAL
e aos direitos humanos. transformação e manutenção
processos de transformação e Cidadania, diversidade
manutenção das estruturas cultural e respeito às
sociais, políticas, econômicas e diferenças sociais,
culturais, bem como culturais e históricas
cronológica;
352
contextos históricos
específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias,
respeito;

solidários;
historiográfica;
sociais.
AVALIAÇÃO
353
Área de Ciências Humanas:

Cultura Afro-brasileira e Indígena
354

ÁREA DO CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS
COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA - 1º ANO
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
CABI – LF Compreender acontecimentos

Identificar a relação entre históricos, relações de poder e
as suas histórias e as processos e mecanismos de
histórias de sua família e transformação e manutenção das
de sua comunidade e seu estruturas sociais políticas,
pertencimento com o econômicas e culturais, ao longo do
continente africano. tempo e em diferentes espaços, para
analisar, posicionar-se e intervir no Mãe África: herança
CABI-LF mundo contemporâneo; cultural
Construir auto imagem
positiva de si e da Compreender a cultura e a história Conhecendo a África
comunidade na qual está Afro-brasileira e Indígena em uma
inserido. dimensão crítica e de contraposição Meu território
à história oficial produzida na África e Bahia
EF01HI01BA perspectiva dos colonizadores e do
Quais são minhas as
Conhecer a história da sua pensamento neocolonialista, que
comunidade a partir de deixou à margem da sociedade a raízes?
mitos, documentários, história e a cultura das populações
livros e contos populares, Afrobrasileira e Indígena;
locais ou regionais, que Costumes e Cultura
estabeleçam relações com Compreender, refletir, desnaturalizar local
a história local. e desconstruir preconceitos étnicos
raciais, manifestados em diversas
EF01HI05 ordens, como: éticos, estéticos,
Identificar e apreciar religiosos, geracionais, de gênero,
semelhanças e diferenças sociais, políticos presentes na
entre jogos e brincadeiras história oficial e reverberadora na
atuais e de outras épocas educação e no cotidiano da
e lugares. sociedade.
 Atividades síncronas e assíncronas em plataformas digitais (ZOOM, MEET, entre
outras);
 Plataformas digitais (ZOOM, MEET, entre outras);

355
 Indicação de vídeos, documentários e/ou filmes curtos que favoreçam o

conhecimento sobre identidade, diversidade e cultura;
 Material Impresso (Blocos de atividades, Apostilas, Questionários, Roteiros de

estudos);
 Atividades encaminhadas pelo grupo da escola (Whatsapp).
AVALIAÇÃO
356

COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
CABI – LF Compreender acontecimentos

Identificar a relação históricos, relações de poder e
entre as suas histórias e processos e mecanismos de
as histórias de sua transformação e manutenção das
família e de sua estruturas sociais políticas,
comunidade e seu econômicas e culturais, ao longo
pertencimento com o do tempo e em diferentes
continente africano. espaços, para analisar,
CABI-LF contemporâneo;
Construir auto imagem
positiva de si e da Compreender a cultura e a
comunidade na qual história Afrobrasileira e Indígena
Mãe África: herança
está inserido. em uma dimensão crítica e de
contraposição à história oficial cultural
EF01HI01BA Conhecer produzida na perspectiva dos
a história da sua colonizadores e do pensamento Conhecendo a África
comunidade a partir de neocolonialista, que deixou à
mitos, documentários, margem da sociedade a história e Brasil e sua diversidade
livros e contos a cultura das populações
populares, locais ou Afrobrasileira e Indígena; Respeito à diversidade
regionais, que
estabeleçam relações Compreender, refletir, Meu território
com a história local. desnaturalizar e desconstruir
preconceitos étnicos raciais,
EF02HI03 Selecionar manifestados em diversas
situações cotidianas que ordens, como: éticos, estéticos,
remetam à percepção religiosos, geracionais, de
de mudança, gênero, sociais, políticos
pertencimento e presentes na história oficial e
memória. reverberadora na educação e no
cotidiano da sociedade.
EF02HI02
Identificar e descrever
práticas e papéis sociais
que as pessoas
exercem em diferentes
comunidades.
357
outras);


estudos);

AVALIAÇÃO
358

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
CABI-LF Compreender acontecimentos

Identificar a relação entre as
históricos, relações de poder e
suas histórias e as históriasprocessos e mecanismos de
de sua família e de sua transformação e manutenção
comunidade e seudas estruturas sociais
pertencimento com o
políticas, econômicas e
continente africano. culturais, ao longo do tempo e
em diferentes espaços, para
CABI-LF analisar, posicionar-se e
Conhecer histórias de intervir no mundo
países africanos dos povos contemporâneo; Mãe África: herança
que vieram para o Brasil
cultural
escravizados.
Compreender a cultura e a
CABI-LF Reconhecer história Afrobrasileira e Conhecendo o
as contribuições dos povos Indígena em uma dimensão Continente Africano
africanos e indígenas que crítica e de contraposição à
para formação da sociedade história oficial produzida na Meu Território: história e
brasileira; perspectiva dos colonizadores cultura
e do pensamento
CABI–LF Reconhecer neocolonialista, que deixou à Respeito à diversidade
os diferentes modos de vida margem da sociedade a
de povos e comunidades história e a cultura das Mitos africanos e
tradicionais (Quilombolas, populações Afrobrasileira e indígenas como forma de
indígenas e ciganos) em seu Indígena;
religiosidade
território.
Compreender, refletir,
EF03HI03 desnaturalizar e desconstruir
Identificar e comparar preconceitos étnicos raciais,
pontos de vista em relação a manifestados em diversas
eventos significativos do ordens, como: éticos,
local em que vive, aspectos estéticos, religiosos,
relacionados a condições geracionais, de gênero,
sociais e à presença de sociais, políticos presentes na
diferentes grupos sociais e história oficial e reverberadora
culturais, com especial na educação e no cotidiano da
destaque para as culturas sociedade.
359
africanas, indígenas e de
migrantes.
EF03HI05
Identificar os marcos
históricos do lugar em que
vive e compreender seus
significados.
CABI – LF
Reconhecer os mitos
africanos e indígenas como
base da religiosidade de
diferentes povos.
outras);


estudos);

AVALIAÇÃO
360

COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA - 4º ANO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS OBJETOS DE
HABILIDADES FOCAIS
CONHECIMENTO

Conhecer histórias de históricos, relações de poder e
Conhecendo o
países africanos dos povos processos e mecanismos de
que vieram para o Brasil transformação e manutenção das Continente
escravizados. estruturas sociais políticas, Africano
econômicas e culturais, ao longo do
EF04HI03 tempo e em diferentes espaços, para Meu Território:
Identificar as analisar, posicionar-se e intervir no
transformações ocorridas mundo contemporâneo. História dos
nos territórios (cidades, povos
municípios e comunidades) indígenas/afrodes
ao longo do tempo e discutir Compreender a cultura e a história cendentes
suas interferências nos Afrobrasileira e Indígena em uma
modos de vida de seus dimensão crítica e de contraposição Costumes e
habitantes, tomando como à história oficial produzida na
cultura local
ponto de partida o presente. perspectiva dos colonizadores e do
pensamento neocolonialista, que
EF04HI04BA Analisar deixou à margem da sociedade a Localidade e suas
as diferentes etnias e história e a cultura das populações lideranças
grupos sociais na cidade em Afrobrasileira e Indígena.
que reside e suas Respeito à
influências socioculturais. Compreender, refletir, desnaturalizar diversidade
e desconstruir preconceitos étnicos
CABI–LF raciais, manifestados em diversas Mitos africanos e
Reconhecer os mitos ordens, como: éticos, estéticos, indígenas como
africanos e indígenas como religiosos, geracionais, de gênero, forma de
base da religiosidade de sociais, políticos presentes na religiosidade
diferentes povos. história oficial e reverberadora na
educação e no cotidiano da
sociedade.
outras);

361

estudos);

AVALIAÇÃO
362

COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA - 5º ANO
FOCAIS CONHECIMENTO

Conhecer histórias de históricos, relações de poder e
países africanos dos processos e mecanismos de
povos que vieram para transformação e manutenção das
o Brasil escravizados. estruturas sociais políticas,
econômicas e culturais, ao longo do
EF05HI07 tempo e em diferentes espaços, para
Identificar os processos analisar, posicionar-se e intervir no História do continente
de produção, mundo contemporâneo. africano
hierarquização e
difusão dos marcos de Compreender a cultura e a história
memória e discutir a Afrobrasileira e Indígena em uma Meu Território:
presença e/ou a dimensão crítica e de contraposição
ausência de diferentes à história oficial produzida na
grupos que compõem a perspectiva dos colonizadores e do História dos povos
sociedade na pensamento neocolonialista, que indígenas/afrodescen
nomeação desses deixou à margem da sociedade a dentes
marcos de memória. história e a cultura das populações
Afrobrasileira e Indígena. Costumes e cultura
EF05HI01BA local
Conhecer e valorizar os Compreender, refletir, desnaturalizar
patrimônios materiais e e desconstruir preconceitos étnicos Respeito à
imateriais da região raciais, manifestados em diversas diversidade
onde mora como ordens, como: éticos, estéticos,
representação da religiosos, geracionais, de gênero, Mitos africanos e
diversidade cultural da sociais, políticos presentes na
indígenas como forma
Bahia. história oficial e reverberadora na
de religiosidade
educação e no cotidiano da
EF05HI04 sociedade.
Associar a noção de
cidadania com os
princípios de respeito à
diversidade, à
pluralidade e aos
direitos humanos.
EF05HI09
Comparar pontos de
vista sobre temas que
363
impactam a vida
cotidiana no tempo
presente, por meio do
acesso a diferentes
fontes, incluindo orais.
CABI–LF
Analisar o papel das
culturas e das religiões
na composição
identitária dos povos
antigos e da atualidade
em seu território.
CABI–LF
Reconhecer os mitos
africanos e indígenas
como base da
religiosidade de
diferentes povos.
outras);


estudos);

AVALIAÇÃO
364
365
366
Linguagens
367

SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL II - ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA – 6° ANO
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
1.Compreender a língua como

EF69LP03 fenômeno cultural, histórico, social,
Identificar, em notícias, variável, heterogêneo e sensível aos
o fato central, suas contextos de uso, reconhecendo-a
principais como meio de construção de
circunstâncias e identidades de seus usuários e da
eventuais comunidade a que pertencem. Leitura
decorrências; em
reportagens e Estratégia de
fotorreportagens o fato 2.Apropriar-se da linguagem escrita, leitura: apreender
ou a temática retratada reconhecendo-a como forma de os sentidos globais
e a perspectiva de interação nos diferentes campos de do texto;
abordagem, em atuação da vida social e utilizando-a
entrevistas os para ampliar suas possibilidades de Curadoria de
principais participar da cultura letrada, de Informação;
temas/subtemas construir conhecimentos (inclusive
abordados, escolares) e de se envolver com maior Estratégias de
explicações dadas ou autonomia e protagonismo na vida leitura, apreciação
teses defendidas em social. e réplica;
relação a esses
subtemas; em tirinhas, Construção da
memes, charge, a 3.Ler, escutar e produzir textos orais, textualidade;
crítica, ironia ou humor escritos e multissemióticos que relação entre
presente. circulam em diferentes campos de textos;
atuação e mídias, com compreensão,
EF06LP04 autonomia, fluência e criticidade, de Figuras de
Analisar a função e as modo a se expressar e partilhar linguagem.
flexões de substantivos informações, experiências, ideias e
e adjetivos e de verbos. sentimentos e continuar aprendendo.
Análise
EF06LP11 Linguística/Semi
Utilizar, ao produzir 4.Compreender o fenômeno da ótica
texto, conhecimentos variação linguística, demonstrando
linguísticos e atitude respeitosa diante de Morfossintaxe;
gramaticais: tempos variedades linguísticas e rejeitando
verbais concordâncias preconceitos linguísticos. Léxico/morfologia;
nominal e verbal,
368
regras ortográficas, 5.Empregar, nas interações sociais, a Variação

pontuação etc. variedade e o estilo de linguagem Linguística.
adequados à situação comunicativa,
EF67LP20 ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do
Realizar pesquisa, a discurso/gênero textual. Produção de
partir de recortes e Textos
questões definidos 6.Analisar informações, argumentos e
previamente, usando opiniões manifestados em interações Elementos
fontes indicadas e sociais e nos meios de comunicação, notacionais da
abertas. posicionando-se ética e criticamente escrita/
em relação a conteúdos morfossintaxe;
EF67LP27 discriminatórios que ferem direitos
Analisar, entre os humanos e ambientais. Planejamento de
textos literários e entre textos de peças
estes e outras 7.Reconhecer o texto como lugar de publicitárias de
manifestações manifestação e negociação de campanhas
artísticas (como sentidos, valores e ideologias. sociais.
cinema, teatro, música,
artes visuais e 8.Selecionar textos e livros para
midiáticas), referências leitura integral, de acordo com
explícitas ou implícitas objetivos, interesses e projetos
a outros textos, quanto pessoais (estudo, formação pessoal,
aos temas, entretenimento, pesquisa, trabalho
personagens e etc.).
recursos literários e
semióticos. 9.Envolver-se em práticas de leitura
literária que possibilitem o
EF67LP28 desenvolvimento do senso estético
Ler, de forma para fruição, valorizando a literatura e
autônoma, e outras manifestações artístico-
compreender – culturais como formas de acesso às
selecionando dimensões lúdicas, de imaginário e
procedimentos e encantamento, reconhecendo o
estratégias de leitura potencial transformador e
adequadas a diferentes humanizador da experiência com a
objetivos e levando em literatura.
conta características
dos gêneros e suportes 10.Mobilizar práticas da cultura digital,
– romances infanto- diferentes linguagens, mídias e
juvenis, contos ferramentas digitais para expandir as
populares, contos de formas de produzir sentidos (nos
terror, lendas processos de compreensão e
brasileiras, indígenas e produção), aprender e refletir sobre o
africanas, narrativas de mundo e realizar diferentes projetos
aventuras, narrativas autorais.
de enigma, mitos,
crônicas,
autobiografias,
histórias em
quadrinhos, mangás,
369
poemas de forma livre

e fixa (como sonetos e
cordéis), videopoemas,
poemas visuais, dentre
outros, expressando
avaliação sobre o texto
lido e estabelecendo
preferências por
gêneros, temas,
autores.
EF67LP35
Distinguir palavras
derivadas por
acréscimo de afixos e
palavras compostas.
EF67LP38
Analisar os efeitos de
sentido do uso de
figuras de linguagem,
como comparação,
metáfora, metonímia,
personificação,
hipérbole, dentre
outras.
EF69LP55
Reconhecer as
variedades da língua
falada, o conceito da
norma-padrão e do
preconceito linguístico.
EF69LP09
Planejar uma
campanha publicitária
sobre
questões/problemas,
temas, causas
significativas para a
escola e/ou
comunidade, a partir de
um levantamento de
material sobre o tema
ou evento, da definição
do público alvo, do
texto ou peça a ser
produzido (cartaz,
banner, folheto,
370
panfleto, anúncio
impresso e para
internet, spot,
propaganda de rádio,
TV etc.), da ferramenta
de edição de texto,
áudio ou vídeo que
será utilizada, do
recorte e enfoque a ser
dado, das estratégias
de persuasão que
serão utilizadas etc.
Impressas Virtuais
 Caderno de atividades;  Aulas síncronas online via Meet, Zoom,

Classroom;
 Atividades avulsas;
 Videoaulas assíncronas via TV Aberta e
 Produção textual escrita e Rádio;
imagética em diversos
gêneros;  Lives via Insta, You Tube, Face, Podcasts;
 Sequências didáticas no livro  Apps Pedagógicos, Portfólios na Nuvem;

do aluno;
 Filmes, Seriados, Programas de TV;
 Livros paradidáticos via
empréstimo;  Jogos, etc.
 Literatura de suporte
pedagógico
 Jogos, etc.
AVALIAÇÃO

371

SEGMENTO: ANOS FINAIS DO FUNDAMENTAL II – ANOS FINAIS

EF67LP04 1.Compreender a língua

Distinguir, em como fenômeno cultural,
segmentos histórico, social, variável, Leitura
descontínuos de heterogêneo e sensível aos
textos, fato da contextos de uso, Estratégia de leitura; distinção de
opinião reconhecendo-a como meio fato e opinião;
enunciada em de construção de identidades
relação a esse de seus usuários e da Curadoria de informação;
mesmo fato, de comunidade a que
modo a pertencem. Reconstrução do contexto de
reconhecer as produção, circulação e recepção
diferenças entre de textos; caracterização do
ambos. 2.Apropriar-se da linguagem campo jornalístico e relação entre
escrita, reconhecendo-a os gêneros em circulação, mídias
EF67LP20 como forma de interação nos e práticas da cultura digital.
Realizar diferentes campos de
pesquisa, a partir atuação da vida social e
de recortes e utilizando-a para ampliar
questões suas possibilidades de
definidos participar da cultura letrada, Análise Linguística/Semiótica
previamente, de construir conhecimentos
usando fontes (inclusive escolares) e de se Fono-ortografia;
indicadas e envolver com maior
abertas. autonomia e protagonismo Escrever palavras com correção
na vida social. ortográfica, obedecendo às
EF67LP22 convenções da língua escrita;
Produzir
resumos, a partir 3.Ler, escutar e produzir Figuras de linguagem;
das notas e/ou textos orais, escritos e
esquemas feitos, multissemióticos que Morfossintaxe;
com o uso circulam em diferentes Semântica Coesão.
adequado de campos de atuação e mídias,
paráfrases e com compreensão,
citações. autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se Produção de Textos
EF67LP32 expressar e partilhar
372
Escrever informações, experiências, Estratégias de escrita:

palavras com ideias e sentimentos e textualização, revisão e edição;
correção continuar aprendendo.
ortográfica, Planejamento de textos de peças
obedecendo as publicitárias de
convenções da 4.Compreender o fenômeno campanhas sociais.
língua escrita. da variação linguística,
demonstrando atitude
EF67LP33 respeitosa diante de
Pontuar textos variedades linguísticas e
adequadamente. rejeitando preconceitos
linguísticos.
EF67LP38 5.Empregar, nas interações

Analisar os sociais, a variedade e o estilo
efeitos de sentido de linguagem adequados à
do uso de figuras situação comunicativa, ao(s)
de linguagem, interlocutor(es) e ao gênero
como do discurso/gênero textual.
comparação,
metáfora, 6.Analisar informações,
metonímia, argumentos e opiniões
personificação, manifestados em interações
hipérbole, dentre sociais e nos meios de
outras. comunicação, posicionando-
se ética e criticamente em
EF07LP04 relação a conteúdos
Reconhecer, em discriminatórios que ferem
textos, o verbo direitos humanos e
como núcleo das ambientais.
orações.
7.Reconhecer o texto como
EF07LP02 lugar de manifestação e
Comparar negociação de sentidos,
notícias e valores e ideologias.
reportagens
sobre um mesmo 8.Selecionar textos e livros
fato divulgadas para leitura integral, de
em diferentes acordo com objetivos,
mídias, interesses e projetos
analisando as pessoais (estudo, formação
especificidades pessoal, entretenimento,
das mídias, os pesquisa, trabalho etc.).
processos de
(re)elaboração 9.Envolver-se em práticas de
dos textos e a leitura literária que
convergência das possibilitem o
mídias em desenvolvimento do senso
notícias ou estético para fruição,
reportagens valorizando a literatura e
373
multissemióticas, outras manifestações

de modo a artístico-culturais como
compreender as formas de acesso às
diferentes dimensões lúdicas, de
abordagens e imaginário e encantamento,
realizar uma reconhecendo o potencial
leitura produtiva transformador e humanizador
desses textos. da experiência com a
literatura.
EF07LP12
Reconhecer 10.Mobilizar práticas da
recursos de cultura digital, diferentes
coesão linguagens, mídias e
referencial em ferramentas digitais para
diferentes expandir as formas de
gêneros: produzir sentidos (nos
substituições processos de compreensão e
lexicais (de produção), aprender e refletir
substantivos por sobre o mundo e realizar
sinônimos) ou diferentes projetos autorais.
pronominais (uso
de Pronomes
anafóricos–
pessoais,
possessivos e
demonstrativos.
EF69LP09
Planejar uma
campanha
publicitária sobre
questões/proble
mas, temas,
causas
significativas
para a escola
e/ou
comunidade, a
partir de um
levantamento de
material sobre o
tema ou evento,
da definição do
público alvo, do
texto ou peça a
ser produzido
(cartaz, banner,
folheto, panfleto,
anúncio impresso
e para internet,
374
spot, propaganda
de rádio, TV etc.),
da ferramenta de
edição de texto,
áudio ou vídeo
que será
utilizada, do
recorte e enfoque
a ser dado, das
estratégias de
persuasão que
serão utilizadas
etc.
Impressas Virtuais
 Caderno de atividades;  Aulas síncronas online via

Meet, Zoom, Classroom;
 Videoaulas assíncronas via TV
 Produção textual escrita e imagética em Aberta e Rádio;
diversos gêneros;
 Lives via Insta, You Tube,
 Sequências didáticas no livro do aluno; Face, Podcasts;
 Livros paradidáticos via empréstimo;  Apps Pedagógicos, Portfólios

na Nuvem;
 Literatura de suporte pedagógico;
 Filmes, Seriados, Programas
 Jogos, etc. de TV;
 Jogos , etc.
Avaliação

375


EF89LP03 1.Compreender a língua

Analisar textos de opinião (artigos como fenômeno cultural, Leitura
de opinião, editoriais, cartas de histórico, social, variável,
leitores, comentários, posts de heterogêneo e sensível Curadoria de
blog e de redes sociais, charges, aos contextos de uso, informação;
memes, gifs etc.) e posicionar-se reconhecendo-a como
de forma crítica e fundamentada, meio de construção de Efeitos de sentido e
ética e respeitosa frente a fatos e identidades de seus mecanismo da
opiniões relacionados a esses usuários e da comunidade textualidade;
textos. a que pertencem.
Estratégias de leitura:
EF89LP06 apreciação e réplica.
Analisar o uso de recursos 2.Apropriar-se da
persuasivos em textos linguagem escrita,
argumentativos diversos (como a reconhecendo-a como Análise
elaboração do título, escolhas forma de interação nos LInguística/Semióti
lexicais, construções metafóricas, diferentes campos de ca
a explicitação ou a ocultação de atuação da vida social e
fontes de informação) e seus utilizando-a para ampliar Léxico/morfologia;
efeitos de sentido. suas possibilidades de
participar da cultura Morfossintaxe;
EF89LP11 letrada, de construir
Produzir, revisar e editar peças e conhecimentos (inclusive Figuras de
campanhas publicitárias, escolares) e de se linguagem.
envolvendo o uso articulado e envolver com maior
complementar de diferentes autonomia e protagonismo
peças publicitárias: cartaz, na vida social. Produção de Textos
banner, indoor, folheto, panfleto,
anúncio de jornal/revista, para Efeitos de sentido;
internet, spot, propaganda de 3.Ler, escutar e produzir
rádio, TV, a partir da escolha da textos orais, escritos e Estratégias de
questão/problema/causa multissemióticos que produção:
significativa para a escola e/ou a circulam em diferentes planejamento,
comunidade escolar, da definição campos de atuação e textualização, revisão
do público-alvo, das peças que mídias, com e edição de textos
serão produzidas, das estratégias compreensão, autonomia, publicitários;
fluência e criticidade, de
376
de persuasão e convencimento modo a se expressar e Relação entre textos.

que serão utilizadas. partilhar informações,
EF89LP24 sentimentos e continuar
Realizar pesquisa, estabelecendo aprendendo.
o recorte das questões, usando
fontes abertas e confiáveis.
4.Compreender o
EF89LP32 fenômeno da variação
Analisar os efeitos de sentido linguística, demonstrando
decorrentes do uso de atitude respeitosa diante
mecanismos de intertextualidade de variedades linguísticas
(referências, alusões, retomadas) e rejeitando preconceitos
entre os textos literários, entre linguísticos.
esses textos literários e outras
manifestações artísticas (cinema, 5.Empregar, nas
teatro, artes visuais e midiáticas, interações sociais, a
música), dentre outros. variedade e o estilo de
EF89LP33 situação comunicativa,
Ler, de forma autônoma, e ao(s) interlocutor(es) e ao
compreender – selecionando gênero do discurso/gênero
procedimentos e estratégias de textual.
leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta 6.Analisar informações,
características dos gêneros e argumentos e opiniões
suportes – romances, contos manifestados em
contemporâneos, minicontos, interações sociais e nos
fábulas contemporâneas, meios de comunicação,
romances juvenis, biografias posicionando-se ética e
romanceadas, novelas, crônicas criticamente em relação a
visuais, narrativas de ficção conteúdos discriminatórios
científica, narrativas de que ferem direitos
suspense, poemas de forma livre humanos e ambientais.
e fixa (como haicai), poema
concreto, ciberpoema, dentre 7.Reconhecer o texto
outros, expressando avaliação como lugar de
sobre o texto lido e estabelecendo manifestação e
preferências por gêneros, temas, negociação de sentidos,
autores. valores e ideologias.
EF89LP36 8.Selecionar textos e livros

Parodiar poemas conhecidos da para leitura integral, de
literatura e criar textos em versos acordo com objetivos,
(como poemas concretos, interesses e projetos
ciberpoemas, haicais, liras, pessoais (estudo,
microrroteiros, lambe-lambes e formação pessoal,
outros tipos de poemas), entretenimento, pesquisa,
explorando o uso de recursos trabalho etc.).
sonoros e semânticos (como
377
figuras de linguagem e jogos de 9.Envolver-se em práticas

palavras) e visuais (como de leitura literária que
relações entre imagem e texto possibilitem o
verbal e distribuição da mancha desenvolvimento do senso
gráfica), de forma a propiciar estético para fruição,
diferentes efeitos de sentido. valorizando a literatura e
outras manifestações
EF08LP05 artístico-culturais como
Analisar processos de formação formas de acesso às
de palavras por composição dimensões lúdicas, de
(aglutinação e justaposição), imaginário e
apropriando-se de regras básicas encantamento,
de uso do hífen em palavras reconhecendo o potencial
compostas. transformador e
humanizador da
EF08LP08 experiência com a
Identificar, em textos lidos ou de literatura.
produção própria, verbos na voz
ativa e na voz passiva, 10.Mobilizar práticas da
interpretando os efeitos de cultura digital, diferentes
sentido de sujeito ativo e passivo linguagens, mídias e
(agente da passiva). ferramentas digitais para
expandir as formas de
EF89LP37 produzir sentidos (nos
Analisar os efeitos de sentido do processos de
uso de figuras de linguagem compreensão e
como ironia, eufemismo, antítese, produção), aprender e
aliteração, assonância, dentre refletir sobre o mundo e
outras. realizar diferentes projetos
autorais.
Impressas Virtuais

Classroom;
 Sequências didáticas no livro  Apps Pedagógicos, Portfólios na Nuvem;

do aluno;
378
 Livros paradidáticos via  Jogos, etc.

empréstimo;
pedagógico;
 Jogos, etc.
AVALIAÇÃO

379


ESPECÍFICAS CONHECIMENT
O
EF09LP01
Analisar o fenômeno da 1.Compreender a língua como
disseminação de fenômeno cultural, histórico, social,
notícias falsas nas redes variável, heterogêneo e sensível aos
sociais e desenvolver contextos de uso, reconhecendo-a
estratégias para como meio de construção de Leitura
reconhecê-las, a partir identidades de seus usuários e da
da comunidade a que pertencem. Reconstrução do
verificação/avaliação do contexto de
veículo, fonte, data e produção,
local da publicação, 2.Apropriar-se da linguagem escrita, circulação e
autoria, URL, da análise reconhecendo-a como forma de recepção de
da formatação, da interação nos diferentes campos de textos,
comparação de atuação da vida social e utilizando-a caracterização do
diferentes fontes, da para ampliar suas possibilidades de campo
consulta a sites de participar da cultura letrada, de jornalístico e
curadoria que atestam a construir conhecimentos (inclusive relação entre os
fidedignidade do escolares) e de se envolver com maior gêneros em
relato dos fatos e autonomia e protagonismo na vida circulação,
denunciam boatos etc. social. mídias e práticas
da cultura digital;
EF09LP02 Relação entre
Analisar e comentar a 3.Ler, escutar e produzir textos orais, textos.
cobertura da imprensa escritos e multissemióticos que
sobre fatos de relevância circulam em diferentes campos de Análise
social, comparando atuação e mídias, com compreensão, Linguística/Sem
diferentes enfoques por autonomia, fluência e criticidade, de iótica
meio do uso de modo a se expressar e partilhar
ferramentas de informações, experiências, ideias e Figuras de
curadoria. sentimentos e continuar aprendendo. linguagem;
EF09LP03 Morfossintaxe;
Produzir artigos de 4.Compreender o fenômeno da
opinião, tendo em vista variação linguística, demonstrando Fono-ortografia;
o contexto de produção atitude respeitosa diante de
dado, assumindo Coesão.
380
posição diante de tema variedades linguísticas e rejeitando

polêmico, argumentando preconceitos linguísticos.
de acordo com a Produção de
estrutura própria desse 5.Empregar, nas interações sociais, a Textos
tipo de texto e utilizando variedade e o estilo de linguagem
diferentes tipos de adequados à situação comunicativa, Textualização de
argumentos – de ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do textos
autoridade, discurso/gênero textual. argumentativos e
comprovação, apreciativos;
exemplificação princípio 6.Analisar informações, argumentos e
etc. opiniões manifestados em interações Estratégia de
sociais e nos meios de comunicação, produção:
EF89LP01 posicionando-se ética e criticamente textualização de
Analisar os interesses em relação a conteúdos textos
que movem o campo discriminatórios que ferem direitos informativos;
jornalístico, os efeitos humanos e ambientais.
das novas tecnologias Estratégia de
no campo e as 7.Reconhecer o texto como lugar de produção:
condições que fazem da manifestação e negociação de planejamento de
informação uma sentidos, valores e ideologias. textos
mercadoria, de forma a informativos.
poder desenvolver uma 8.Selecionar textos e livros para
atitude crítica frente aos leitura integral, de acordo com
textos jornalísticos; objetivos, interesses e projetos
pessoais (estudo, formação pessoal,
EF89LP08 entretenimento, pesquisa, trabalho
Planejar reportagem etc.).
impressa e em outras
mídias (rádio ou 9.Envolver-se em práticas de leitura
TV/vídeo, sites), tendo literária que possibilitem o
em vista as condições de desenvolvimento do senso estético
produção do texto – para fruição, valorizando a literatura e
objetivo, outras manifestações artístico-
leitores/espectadores, culturais como formas de acesso às
veículos e mídia de dimensões lúdicas, de imaginário e
circulação etc. – a partir encantamento, reconhecendo o
da escolha do fato a ser potencial transformador e
aprofundado ou do tem a humanizador da experiência com a
ser focado (de literatura.
relevância para a turma,
escola ou comunidade), 10.Mobilizar práticas da cultura digital,
do levantamento de diferentes linguagens, mídias e
dados e informações ferramentas digitais para expandir as
sobre o fato ou tema – formas de produzir sentidos (nos
que pode envolver processos de compreensão e
entrevistas com produção), aprender e refletir sobre o
envolvidos ou mundo e realizar diferentes projetos
com especialistas, autorais.
consultas a fontes
diversas, análise de
381
documentos,
cobertura de eventos
etc.
EF89LP09
Produzir reportagem
impressa, com título,
linha fina(optativa),
organização
composicional
(expositiva,
interpretativa e/ou
opinativa), progressão
temática e uso de
recursos linguísticos
compatíveis com as
escolhas feitas e
reportagens
multimidiáticas, tendo
em vista as condições de
produção, as
características do
gênero, os recursos e
mídias disponíveis, sua
organização hipertextual
e o manejo adequado de
recursos de captação
e edição de áudio e
imagem e adequação à
norma - padrão.
EF89LP37
sentido do uso de figuras
de linguagem como
ironia, eufemismo,
antítese, aliteração,
assonância, dentre
outras.
EF09LP05
Identificar, em textos
lidos e em produções
próprias, orações com a
estrutura sujeito - verbo
de ligação - predicativo.
EF09LP04
Escrever textos
corretamente, de acordo
382
com a norma-padrão,
com estruturas sintáticas
complexas no nível da
oração e do período.
EF09LP11
Inferir efeitos de sentido
decorrentes do uso de
recursos de coesão
sequencial (conjunções
e articuladores textuais).
Impressas Virtuais

Classroom;
 Sequências didáticas no  Apps Pedagógicos, Portfólios na Nuvem;

livro do aluno;
 Livros paradidáticos via
empréstimo;  Jogos, etc.
pedagógico;
 Jogos, etc.
AVALIAÇÃO

383

COMPONENTE CURRICULAR: ARTES PLÁSTICAS - 6° E 7° ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF69AR02 Pesquisar e 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do currículo

analisar diferentes estilos distintas matrizes estéticas emergencial Artes Plásticas
visuais, contextualizando- e culturais – especialmente foram selecionados cinco
os no tempo e no aquelas manifestas na arte objetos de conhecimento
espaço e nas culturas que (BNCC e DCRB), a saber:
EF69AR04 Analisar os constituem a identidade Contextos e Práticas,
elementos constitutivos brasileira – sua tradição e Elementos da Linguagem,
das Artes Visuais (ponto, manifestações Matrizes Estéticas Culturais,
linha, forma, direção, cor, contemporâneas, Materialidades e Processos
tom, escala, dimensão, reelaborando-as nas de Criação. Assim como, os
espaço, movimento etc.) criações em Arte. seguintes temas integradores
na apreciação de selecionados no DCRB: (2.2)
diferentes produções 4 Experienciar a ludicidade, Educação para as Relações
artísticas. a percepção, a Étnico-raciais, (5) Educação
EF69AR05 Experimentar e expressividade e a Ambiental e (7) Cultura
analisar diferentes formas imaginação, Digital. Esta abordagem
de expressão artística ressignificando espaços da permite a articulação entre as
(desenho, pintura, escola e de fora dela no indicações acima mencionadas
colagem, quadrinhos, âmbito da Arte. e as temáticas projetadas nas
dobradura, escultura, unidades escolares.
modelagem, instalação, 5 Mobilizar recursos
vídeo, fotografia, tecnológicos como formas Objetos de conhecimento e
performance etc.). de registro, pesquisa e suas possibilidades
EF69AR38BA criação artística metodológicas:
Experimentar e aplicar Conhecimento dos elementos
diferentes técnicas de básicos do desenho (plano,
produção manual em artes ponto, linha, volume e forma),
visuais. com aplicação nas produções
EF69AR79BA individuais e coletivas;
Desenvolver processos de
criação em artes plásticas Confecção artesanal e
que mobilizem diálogos criativa de máscaras
entre o passado e o (podendo fazer uso de material
presente. reciclado) valorizando a
EF69AR107BA Conhecer identidade brasileira;
e validar as diversas Produção de esculturas de
formas de expressão da sucatas e exposição de arte
arte visual presentes na reciclada;
cultura afrobrasileira,
384
através da aplicação da lei Reconhecimento e

10.639/10, que estabelece identificação das produções
a obrigatoriedade do visuais na história;
ensino de "História e
Cultura Afro- brasileira" Arte e colorismos – Estímulo
dentro das disciplinas que a percepção de processos
já fazem parte das estéticos e identitários,
matrizes curriculares do considerando as influências de
ensino fundamental e matrizes africanas e indígenas;
médio.
Criação e produção de
quadrinhos, colagens e
outras técnicas que
colaborem para o processo
de contação de histórias de
mitos africanos -
arteafrotopica e afrofuturista
(experiências que recuperam e
reinventam uma ancestralidade
africana) por meio de
tecnologias afrocentradas;
8° E 9° ANO
HABILIDADES FOCAIS
EF69AR01 Pesquisar, 2 Compreender as relações Para a composição do currículo
apreciar e analisar formas entre as linguagens da Arte emergencial Artes Plásticas
distintas das Artes e suas práticas integradas, foram selecionados quatro
Plásticas tradicionais e inclusive aquelas objetos de conhecimento
contemporâneas, em possibilitadas pelo uso das (BNCC e DCRB), a saber:
obras de artistas novas tecnologias de Contextos e Práticas,
brasileiros e estrangeiros informação e comunicação, Matrizes Estéticas Culturais,
de diferentes épocas e em pelo cinema e pelo Processos de Criação e
diferentes matrizes audiovisual, nas condições Sistema da Linguagem. Assim
estéticas e culturais, de particulares de produção, como, os seguintes temas
modo a ampliar a na prática de cada integradores selecionados no
experiência com diferentes linguagem e nas suas DCRB: (2.2) Educação para as
contextos e práticas articulações. Relações Étnico-raciais, (7)
artístico-visuais e cultivar a Cultura Digital e (9) Vida
percepção, o imaginário, a 3 Pesquisar e conhecer Familiar e Social. Esta
capacidade de simbolizar e distintas matrizes estéticas abordagem permite a
o repertório imagético. e culturais – especialmente articulação entre as indicações
EF69AR06 Desenvolver aquelas manifestas na arte acima mencionadas e as
processos de criação em e nas culturas que temáticas projetadas nas
artes plásticas, com base constituem a identidade unidades escolares.
em temas ou interesses brasileira – sua tradição e
385
artísticos, de modo manifestações Objetos de conhecimento e

individual, coletivo e contemporâneas, suas possibilidades
colaborativo, fazendo uso reelaborando-as nas metodológicas:
de materiais, instrumentos criações em Arte. Conhecimento dos elementos
e recursos convencionais, básicos do desenho (plano,
alternativos e digitais. 5 Mobilizar recursos ponto, linha, volume e forma),
EF69AR44BA Identificar e tecnológicos como formas com aplicação nas produções
distinguir os traços e os de registro, pesquisa e individuais e coletivas;
elementos que criação artística
caracterizam a arte visual Representações visuais, por
afro-brasileira 8 Desenvolver a meio de pintura, a partir de
contemporânea. autonomia, a crítica, a observação de pessoas da
EF69AR46BA Dialogar autoria e o trabalho coletivo família e da comunidade;
com princípios conceituais, e colaborativo nas artes.
proposições temáticas, Historicidade e exposição
repertórios magéticos e fotográfica e/ou de
processos de criação nas desenhos/retratos –
produções visuais. identificação, por meio de
EF69AR78BA entrevistas com familiares, a
Reconhecer, identificar e história da família e do
recriar sentidos estéticos município para produção da
presentes nas produções exposição;
visuais de cunho histórico
e identitário Reconhecimento e
EF69AR92BA Reconhecer identificação das produções
e diferenciar as diversas visuais na história;
categorias do sistema das Estímulo a percepção de
artes plásticas (museus, processos estéticos e
galerias, instituições, identitários, considerando as
artistas, artesãos, etc.) e influências de matrizes
as categorias de artista, africanas e indígenas;
artesão, produtor cultural,
curador, designer, entre Conhecimento e
outras, estabelecendo reconhecimento das formas
relações entre os de expressão da cultura
profissionais do Sistema brasileira por meio de
das Artes Visuais e tecnologias afrocentradas;
destacando a presença
dos museus de arte Curadoria do material
moderna em diferentes produzido para realização de
capitais do Brasil. instalações:
Pesquisa e uso de recurso

audiovisuais presentes em
plataformas da internet que
possibilitem aos/as estudantes
o contato com o universo
artístico de obras arte e seus
respectivos artistas;
386
Promoção de diálogos entre

os/as estudantes sobre
processos de criação,
releituras e conceitos
artísticos, entre outros.
 Atividade síncronas e assíncronas em plataformas digitas (ZOOM, MEET, entre

outras);
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos que favoreçam o conhecimento sobre obras
de arte e seus respectivos artistas;
 Material impresso;

AVALIAÇÃO
387

COMPONENTE CURRICULAR: MÚSICA - 6° E 7° ANO
EF69AR16 Analisar 1 Explorar, conhecer, fruir Para a composição do currículo
criticamente, por meio da e analisar criticamente emergencial Música foram
apreciação musical, usos e práticas e produções selecionados cinco objetos de
funções da música em seus artísticas e culturais do seu conhecimento (BNCC e
contextos de produção e entorno social, dos povos DCRB), a saber: Contextos e
circulação, relacionando as indígenas, das Práticas, Materialidades,
práticas musicais às comunidades tradicionais Notação e Registros,
diferentes dimensões da brasileiras e de diversas Matrizes Estéticas e
vida social, cultural, política, sociedades, em distintos Culturais e Processos de
histórica, econômica, tempos e espaços para Criação. Assim como, os
estética e ética. reconhecer a arte como um seguintes temas integradores
EF69AR18 Reconhecer e fenômeno cultural, selecionados no DCRB: (2)
apreciar o papel de músicos histórico, social e sensível Educação para a Diversidade
e grupos de música a diferentes contextos e – (2.2) Educação para as
brasileiros e estrangeiros dialogar com as Relações Étnico-raciais, (5)
que contribuíram para o diversidades; Educação Ambiental e (7)
desenvolvimento de formas Cultura Digital. Esta
e gêneros musicais. 4 Experienciar a abordagem permite a
EF69AR21 Explorar e ludicidade, a percepção, a articulação entre as indicações
analisar fontes e materiais expressividade e a acima mencionadas e as
sonoros em práticas de imaginação, temáticas projetadas nas
composição/criação, ressignificando espaços da unidades escolares.
execução e apreciação escola e de fora dela no
musical, reconhecendo âmbito da Arte. Objetos de conhecimento e
timbres e características de suas possibilidades
instrumentos musicais 5. Mobilizar recursos metodológicas:
diversos. tecnológicos como formas Desenvolvimento musical,
EF69AR22 Explorar e de registro, pesquisa e cultural e artístico do/da
identificar diferentes formas criação artística. estudante, como expressão
de registro musical (notação humana, oportunizando a
musical tradicional, partilha de vivências e
partituras criativas e experiências;
procedimentos da música
contemporânea), bem como Conhecimento e
procedimentos e técnicas reconhecimento auditivo das
de registro em áudio e propriedades do som: altura,
audiovisual. duração intensidade e timbre
EF69AR63BA Conhecer, utilizando-se de sons do
utilizar e aprender os toques cotidiano, vozes humanas,
básicos da capoeira como objetos diversos e
388
elemento histórico e cultural instrumentos musicais

estético, a partir da variados;
utilização de instrumentos
de percussão apropriados. Leitura relativa como
EF69AR85BA Identificar e preparação para leitura
reconhecer a utilidade de absoluta, vivenciado em forma
objetos e materiais de atividades de apreciação
sustentáveis na produção musical, criação e execução;
musical, numa dinâmica
que envolve saberes Desenvolvimento conceitual e
históricos e ancestralidades sensorial dos elementos da
na produção de sons e música, a saber: melodia,
efeitos sonoros diversos. harmonia e ritmo;
Apreciação de repertórios
musicais que interajam com a
realidade local, nacional e de
outras culturas;
Conhecimento e compreensão
das manifestações culturais
brasileiras e suas variações
no âmbito musical;
Apreciação de músicas de
outras culturas seus
instrumentos e respectivas
sonoridades.
Confecção (e execução) de
instrumentos musicais do
contexto local e de outros, a
partir de materiais reciclados;
Aprendizado do processo de
transmissão e captação de
áudio, vídeo e como se dá o
compartilhamento entre as
plataformas digitais;
Utilização das plataformas

digitais para o
compartilhamento de suas
produções musicais.
8° E 9° ANO
389
EF69AR16 Analisar 1 Explorar, conhecer, fruir Para a composição do currículo

criticamente, por meio da e analisar criticamente emergencial Música foram
apreciação musical, usos e práticas e produções selecionados seis objetos de
funções da música em seus artísticas e culturais do seu conhecimento (BNCC e
contextos de produção e entorno social, dos povos DCRB), a saber: Contextos e
circulação, relacionando as indígenas, das Práticas, Elementos da
práticas musicais às comunidades tradicionais Linguagem, Materialidades,
diferentes dimensões da brasileiras e de diversas Notação e Registros,
vida social, cultural, política, sociedades, em distintos Matrizes Estéticas e
histórica, econômica, tempos e espaços para Culturais e Processos de
estética e ética. reconhecer a arte como um Criação. Assim como, os
EF69AR17 Explorar e fenômeno cultural, seguintes temas integradores
analisar, criticamente, histórico, social e sensível selecionados no DCRB: (2)
diferentes meios e a diferentes contextos e Educação para a Diversidade
equipamentos culturais de dialogar com as – (2.2) Educação para as
circulação da música e do diversidades; Relações Étnico-raciais, (5)
conhecimento musical. Educação Ambiental e (7)
EF69AR18 Reconhecer e 2 Compreender as Cultura Digital. Esta
apreciar o papel de músicos relações entre as abordagem permite a
e grupos de música linguagens da Arte e suas articulação entre as indicações
brasileiros e estrangeiros práticas integradas, acima mencionadas e as
que contribuíram para o inclusive aquelas temáticas projetadas nas
desenvolvimento de formas possibilitadas pelo uso das unidades escolares.
e gêneros musicais. novas tecnologias de
EF69AR20 Explorar e informação e Objetos de conhecimento e
analisar elementos comunicação, pelo cinema suas possibilidades
Constitutivos da música e pelo audiovisual, nas metodológicas:
(altura, intensidade, timbre, condições particulares de Desenvolvimento musical,
melodia, ritmo etc.), por produção, na prática de cultural e artístico do/da
meio de recursos cada linguagem e nas suas estudante, como expressão
tecnológicos (games e articulações. humana, oportunizando a
plataformas digitais), jogos, partilha de vivências e
canções e práticas diversas experiências;
de composição/criação,
execução e apreciação Conhecimento e
musicais. reconhecimento auditivo das
EF69AR21 Explorar e propriedades do som: altura,
analisar fontes e materiais duração intensidade e timbre
sonoros em práticas de utilizando-se de sons do
composição/criação, cotidiano, vozes humanas,
execução e apreciação objetos diversos e
musical, reconhecendo instrumentos musicais
timbres e características de variados;
instrumentos musicais
diversos. Notação musical tradicional;
EF69AR22 Explorar e
identificar diferentes formas Noções de história da
de registro musical (notação música;
musical tradicional, Desenvolvimento conceitual e
partituras criativas e sensorial dos elementos da
procedimentos da música
390
contemporânea), bem como música, a saber: melodia,

procedimentos e técnicas harmonia e ritmo;
de registro em áudio e
audiovisual. Práticas e apreciação de
EF69AR23 Explorar e criar repertórios musicais que
improvisações, interajam com a realidade
composições, arranjos, local, nacional e de outras
jingles, trilhas sonoras, culturas;
entre outros, utilizando
vozes, sons corporais e/ou Conhecimento e compreensão
instrumentos acústicos ou das manifestações culturais
eletrônicos, convencionais brasileiras e suas variações
ou não convencionais, no âmbito musical;
expressando ideias
musicais de maneira Valorização da cultura local e o
individual, coletiva e reconhecimento dos padrões
colaborativa. rítmicos que caracterizam os
EF69AR1103BA Conhecer, mais variados gêneros
utilizar e aprender os toques musicais brasileiros;
básicos da capoeira como
elemento histórico e cultural Apreciação de músicas de
estético, a partir da outras culturas seus
utilização de instrumentos instrumentos e respectivas
de percussão apropriados. sonoridades.
Desenvolvimento do fazer
musical autônomo e
colaborativo por meio das
tecnologias digitais;
Aprendizado introdutório e
progressivo do
funcionamento de softwares
e hardwares utilizados para o
registro musical;
Aprendizado do processo de
transmissão e captação de
áudio, vídeo e como se dá o
compartilhamento entre as
plataformas digitais;
Noções de técnicas de
gravação e mixagem;
Utilização das plataformas

digitais para o
compartilhamento de suas
produções musicais.
391
 Vídeo aulas gravadas e disponibilizadas em Redes Sociais, como: WhatsApp,

YouTube, Telegram etc.
 Envio de material impresso com atividades relacionadas.
 Aulas online transmitidas por aplicativos de comunicação: Zoom, Google Meet,

outros.
 Plataformas de Ensino, como Google Classroom, entre outras.
 Materiais disponíveis na plataforma Sábio.
 Vídeos e Jogos educativos.

AVALIAÇÃO
392

COMPONENTE CURRICULAR: DANÇA - 6° E 7° ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF69AR09 Pesquisar e analisar 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do

diferentes formas de expressão, distintas matrizes estéticascurrículo emergencial
representação e encenação da e culturais – especialmente Dança foram
dança, reconhecendo e aquelas manifestas na arte selecionados três objetos
apreciando composições de e nas culturas quede conhecimento (BNCC
dança de artistas e grupos constituem a identidade e DCRB), a saber:
brasileiros e estrangeiros de brasileira –, sua tradição eContextos e Práticas,
diferentes épocas. manifestações Elementos da
EF69AR11 Experimentar e contemporâneas e criações Linguagem e
analisar os fatores de movimento em Arte. Processos de Criação.
(tempo, peso, fluência e espaço) Assim como, os
como elementos que, 5 Mobilizar recursos seguintes temas
combinados, geram as ações tecnológicos como formas integradores
corporais e o movimento de registro, pesquisa e selecionados no DCRB:
dançado. criação artística. (2) Educação para a
EF69AR12 Investigar e Diversidade, (7) Cultura
experimentar procedimentos de Digital e (9) Vida
improvisação e criação do Familiar e Social. Esta
movimento como fonte para a abordagem permite a
construção de vocabulários e articulação entre as
repertórios próprios. indicações acima
EF69AR81BA Conhecer, mencionadas e as
identificar e explorar a temáticas projetadas nas
diversidade de possibilidades unidades escolares.
que a dança mobiliza com os
seus vários ritmos, movimentos Objetos de conhecimento
e jogos de corpo através da e suas possibilidades
prática da capoeira, hip hop, metodológicas:
dança de salão, forró, xote, (Re)Conhecimento das
samba de roda, arrocha, valsa, diversas produções de
salsa, lambada, dança dança locais, nacionais
contemporânea e dança afro- e internacionais;
brasileira.
Compreensão estética
de distintos repertórios
da dança e a
compreensão desta
linguagem como bem
393
cultural produzido pela

humanidade;
Atividades que valorizem

os movimentos
corporais do cotidiano,
diferenciando-os dos
movimentos dançados,
expandindo assim a
percepção sobre as
possibilidades e
consciência corporal;
Explorar atividades que

estimulem o saber criar,
o saber interpretar e o
saber observar
sequências
coreográficas
possibilitando a
apreciação e o respeito
pela demais criações;
Leitura e apreciação de
espetáculos/apresentaç
ões de Dança para
reflexão apercepção da
diversidade de corpos
e proposições cênicas,
apresentando obras
relevantes de artistas
com condições físicas
diversas;
Composições
coreográficas com base
em danças populares a
partir dos elementos da
linguagem artística da
dança;
Adaptação do espaço de
casa para um espaço
estético e o uso de
figurinos, objetos,
adereços e acessórios,
nas improvisações em
dança.
8° E 9° ANO
394

EF69AR09 Pesquisar e analisar 2 Compreender as relações Para a composição do

diferentes formas de expressão, entre as linguagens da Arte currículo emergencial
representação e encenação da e suas práticas integradas, Dança foram
dança, reconhecendo e inclusive aquelas selecionados três objetos
apreciando composições de possibilitadas pelo uso das de conhecimento
dança de artistas e grupos novas tecnologias de (BNCC), a saber:
brasileiros e estrangeiros de informação e comunicação, Contextos e Práticas,
diferentes épocas. pelo cinema e pelo Elementos da
EF69AR10 Explorar elementos audiovisual, nas condições Linguagem e
constitutivos do movimento particulares de produção, na Processos de Criação.
cotidiano e do movimento prática de cada linguagem e Assim como, os
dançado, abordando, nas suas articulações. seguintes temas
criticamente, o desenvolvimento integradores
das formas da dança em sua 3 Pesquisar e conhecer selecionados no DCRB:
história tradicional e distintas matrizes estéticas (1) Educação em
contemporânea. e culturais – especialmente Direitos Humanos, (2)
EF69AR11 Experimentar e aquelas manifestas na arte Educação para a
analisar os fatores de movimento e nas culturas que Diversidade, (7) Cultura
(tempo, peso, fluência e espaço) constituem a identidade Digital e (9) Vida
como elementos que, brasileira –, sua tradição e Familiar e Social. Esta
combinados, geram as ações manifestações abordagem permite a
corporais e o movimento contemporâneas e criações articulação entre as
dançado. em Arte. indicações mencionadas
EF69AR12 Investigar e e as temáticas projetadas
experimentar procedimentos de 5 Mobilizar recursos nas unidades escolares.
improvisação e criação do tecnológicos como formas
movimento como fonte para a de registro, pesquisa e Objetos de conhecimento
construção de vocabulários e criação artística. e suas possibilidades
repertórios próprios. metodológicas:
EF69AR14 Analisar e 7 Problematizar questões (Re)Conhecimento das
experimentar diferentes políticas, sociais, diversas produções de
elementos (figurino, iluminação, econômicas, científicas, dança locais, nacionais
cenário, trilha sonora etc.) e tecnológicas e culturais, por e internacionais;
espaços (convencionais e não meio de exercícios,
convencionais) para composição produções, intervenções e Compreensão estética
cênica e apresentação apresentações artísticas. de distintos repertórios
coreográfica. da dança e a
compreensão desta
linguagem como bem
cultural produzido pela
humanidade;
Atividades que valorizem
os movimentos
corporais do cotidiano,
diferenciando-os dos
movimentos dançados,
expandindo assim a
percepção sobre as
395
possibilidades e
consciência corporal;
Explorar atividades que

estimulem o saber criar,
o saber interpretar e o
saber observar
sequências
coreográficas
possibilitando a
apreciação e o respeito
pela demais criações;
Considerar a Declaração
Universal dos Direitos
Humanos como
repertório para a
criação
artístico/político/social/
cultura do/da
educando/educanda;
espetáculos/apresentaç
ões de Dança para
reflexão apercepção da
diversidade de corpos
e proposições cênicas,
apresentando obras
relevantes de artistas
com condições físicas
diversas;
Vivências teórico-
práticas oportunizando a
experiência, a
compreensão dos
elementos específicos
da dança e as
tendências artísticas e
tecnológicas que
acessibilizem a dança
para todas as condições
corporais.
Composições
coreográficas com base
em danças populares a
partir dos elementos da
linguagem artística da
dança;
396
Adaptação do espaço de
casa para um espaço
estético e o uso de
figurinos, objetos,
adereços e acessórios,
nas improvisações em
dança.
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos que favoreçam o conhecimento sobre Grupos
de Danças, tais como: Corpo, Ballet Stagium, Balé TCA, Balangandança,
Barbatuques entre outros grupos e sobre a diversidade da dança e suas
potencialidades;

AVALIAÇÃO
397

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE CÊNICA - 6° E 7° ANO
HABILIDADES ESPECÍFICAS CONHECIMENTO
FOCAIS
EF69AR25 Identificar 1 Explorar, conhecer, fruir e analisar Para a composição do
e analisar diferentes criticamente práticas e produções currículo emergencial de
estilos cênicos, artísticas e culturais do seu entorno Arte Cênica foram
contextualizando-os social, patrimônio material e selecionados três objetos
no tempo e no espaço imaterial, dos povos indígenas, das de conhecimento (BNCC), a
de modo a aprimorar a comunidades tradicionais saber: Contextos e
capacidade de brasileiras e de diversas Práticas, Elementos da
apreciação da estética sociedades, em distintos tempos e Linguagem e Processos
teatral. espaços, para reconhecer a arte de Criação. Assim como,
EF69AR26 Explorar como um fenômeno cultural, os seguintes temas
diferentes elementos histórico, social e sensível a integradores selecionados
envolvidos na diferentes contextos e dialogar com no DCRB: (2) Educação
composição dos as diversidades. para a Diversidade – (2.2)
acontecimentos relações étnico-raciais, (7)
cênicos (figurinos, 3 Pesquisar e conhecer distintas Cultura Digital, (9) Vida
adereços, cenário, matrizes estéticas e culturais – Familiar e Social. Esta
iluminação e especialmente aquelas manifestas abordagem permite a
sonoplastia) e na arte e nas culturas que articulação entre as
reconhecer seus constituem a identidade brasileira – indicações acima
vocabulários , suas tradições e manifestações mencionadas e as
EF69AR27 Pesquisar contemporâneas, reelaborando-as temáticas projetadas nas
e criar formas de nas criações em Arte. unidades escolares.
dramaturgias e 5 Mobilizar recursos tecnológicos
espaços cênicos para como formas de registro, pesquisa e Objetos de conhecimento e
o acontecimento criação artística. as possibilidades
teatral, em diálogo metodológicas:
com o teatro Identificação e
contemporâneo. experimentação corporal
EF69AR29 de elementos da
Experimentar a composição cênica que
gestualidade e as fazem parte vida cotidiana
construções corporais das/dos estudantes (gestos,
e vocais de maneira sonoridades, ambientes,
imaginativa na iluminações, arquiteturas,
improvisação teatral e espaços públicos);
no jogo cênico.
Leitura dramática de
diferentes gêneros
teatrais;
398
Investigação de escritas
experimentais como
pílulas para dramaturgia e
processos em artes
cênicas;
Identificação de autores,
diretores e atores que
participaram da construção
do teatro nacional e da
produção teatral local;
Improvisação a partir de
jogos teatrais dramáticos
- cenas construídas a partir
de pacotes de estímulos
com elementos do teatro
que favoreça a percepção
de processos identitários;
8° E 9° ANO
FOCAIS CONHECIMENTO
(EF69AR25) 1 Explorar, conhecer, fruir e analisar Para a composição do
Identificar e analisar criticamente práticas e produções currículo emergencial de
diferentes estilos artísticas e culturais do seu entorno Arte Cênica foram
cênicos, social, patrimônio material e selecionados três objetos
contextualizando-os imaterial, dos povos indígenas, das de conhecimento (BNCC e
no tempo e no espaço comunidades tradicionais do DCRB), a saber:
de modo a aprimorar a brasileiras e de diversas Contextos e Práticas,
capacidade de sociedades, em distintos tempos e Elementos da Linguagem
apreciação da estética espaços, para reconhecer a arte e Processos de Criação.
teatral. como um fenômeno cultural, Assim como, os seguintes
EF69AR26 Explorar histórico, social e sensível a temas integradores
diferentes elementos diferentes contextos e dialogar com selecionados no DCRB: (2)
envolvidos na as diversidades. Educação para a
composição dos 2 Compreender as relações entre as Diversidade – (2.1)
acontecimentos linguagens da Arte e suas práticas relações de gênero e
cênicos (figurinos, integradas, inclusive aquelas sexualidade e (2.2)
adereços, cenário, possibilitadas pelo uso das novas relações étnico-raciais, (7)
iluminação e tecnologias de informação e Cultura Digital, (9) Vida
sonoplastia) e comunicação, pelo cinema e pelo Familiar e Social. Esta
reconhecer seus audiovisual, nas condições abordagem permite a
vocabulários particulares de produção, na prática articulação entre as
EF69AR27 Pesquisar de cada linguagem e nas suas indicações acima
e criar formas de articulações. mencionadas e as
399
dramaturgias e temáticas projetadas nas

espaços cênicos para 5 Mobilizar recursos tecnológicos unidades escolares.
o acontecimento como formas de registro, pesquisa e
teatral, em diálogo criação artística. Objetos de conhecimento e
com o teatro as possibilidades
contemporâneo. 7 Problematizar questões políticas, metodológicas:
EF69AR29 sociais, econômicas, científicas, Identificação e
Experimentar a tecnológicas e culturais, por meio de experimentação corporal
gestualidade e as exercícios, produções, intervenções de elementos da
construções corporais e apresentações artísticas. composição cênica que
e vocais de maneira fazem parte vida cotidiana
imaginativa na das/dos estudantes (gestos,
improvisação teatral e sonoridades, ambientes,
no jogo cênico iluminações, arquiteturas,
EF69AR71BA espaços públicos);
Experimentar
possibilidades Experimentação da voz
criativas de com uso da respiração na
movimento e de voz construção de personagens
na criação de um em diferentes situações
personagem teatral, cotidianas;
problematizando
estereótipos e Identificação de espaços
debatendo sobre o com propriedades
respeito às diferenças estéticas para a cena;
e a diversidade de
gênero, raça, Leitura dramática de
sexualidade e suas diferentes gêneros
interseccionalidades. teatrais;
Investigação de escritas
experimentais como
pílulas para dramaturgia e
processos em artes
cênicas;
Identificação de autores,
diretores e atores que
participaram da construção
do teatro nacional e da
produção teatral local;
Improvisação a partir de
jogos teatrais dramáticos
- cenas construídas a partir
de pacotes de estímulos
com elementos do teatro
que favoreça a percepção
400
Uso das “formas

dramáticas” presentes no
cotidiano para construir
cenas teatrais, através de
meios eletrônicos e das
mídias em geral para
trabalhar as diversidades
culturais relacionadas às
questões de gênero, etnia e
acessibilidade;
Utilização da tecnologia
digital como ferramenta
para despertar um olhar
sensível sobre a
comunidade escolar e
local.
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos que favoreçam a compreensão dos diferentes
gêneros teatrais, dos espaços cênicos e dos elementos constitutivos do teatro e
suas possibilidades metodológicas;
 Pesquisa sobre teatro disponível na plataforma Sábio;

AVALIAÇÃO
401

SEGMENTO: FUNDAMENTAL II – ANOS FINAIS
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA - 6ºANO

FOCAIS CONHECIMENTO
EF67EF01 1.Compreender a origem da cultura corporal Unidade Temática:

Experimentar e fruir,de movimento e seus vínculos com a brincadeiras e jogos
na escola e fora organização
dela, da vida coletiva e individual
jogos Jogos da cultura popular e
eletrônicos diversos,2.Planejar e empregar estratégias para Jogos eletrônicos
valorizando resolver
e desafios e aumentar as
respeitando os possibilidades de aprendizagem das práticas Análise e Compreensão
sentidos e significados
corporais, além de se envolver no processo :Jogo e Jogos Motores,
atribuídos a elesdepor ampliação do acervo cultural nesse definição, características,
diferentes campo. tipos, aspectos históricos
grupos sociais e etários. e sociais relacionados
3.Refletir, criticamente, sobre as relações aos jogos e a cultura
EF67EF01BA entre a realização das práticas corporais e os corporal de movimento.
Recriar, individual eprocessos de saúde/doença, inclusive no
coletivamente, contexto
e das atividades laborais. Experimentar e praticar o
experimentar, na escola resgate das brincadeiras
e fora dela, brincadeiras
7.Reconhecer as práticas corporais como antigas com o intuito de
e jogos populares elementos
do constitutivos da identidade aproveitar melhor o meio
Brasil e do mundo, cultural dos povos e grupos. ambiente e incentivar à
incluindo aqueles de prática de atividades
matriz indígena8.Usufruir
e das práticas corporais de forma físicas diárias.
africana, e autônoma para potencializar o envolvimento Importância das regras,
demais práticas
em contextos de lazer, ampliar as redes de estratégias básicas implicadas
corporais tematizadassociabilidade e a promoção da saúde. na realização dos jogos.
na escola,
adequando-as 10.Experimentar,
aos desfrutar, apreciar e criar Experimentar e fruir a
espaços diferentes brincadeiras, jogos, danças, construção de novos
públicos disponíveis.ginásticas, esportes, lutas, práticas corporais objetos
de aventura e capoeira, valorizando o (brinquedos) com
EF67EF08 trabalho coletivo e o protagonismo. materiais de sucatas.
Experimentar e fruir
exercícios físicos que Os usos dos jogos
solicitem diferentes eletrônicos
capacidades físicas, Experimentação e
identificando seus tipos Fruição
(força, velocidade, Diferentes jogos
resistência, eletrônicos
402
flexibilidade) e as Futebol eletrônico e

sensações corporais Futebol real.
provocadas pela
sua prática. Unidade Temática:
Ginástica
EF67EF09 Ginástica de condicionamento
Construir, físico
coletivamente,
procedimentos e Experimentar e vivenciar
normas de as diversas habilidades
convívio que do corpo, despertando o
viabilizem a prazer pela prática de
participação de exercícios físicos,
todos na prática principalmente em
de exercícios atividades lúdicas.
físicos, com o Importância da prática de
objetivo de atividade física:
promover a Alimentação e
saúde. hidratação, higiene
corporal.
EF67EF11BA Compreender os
Experimentar e aspectos históricos e
fruir diversas sociais, relacionados a
práticas ginástica diante da
corporais que promoção de saúde e a
solicitem cultura corporal de
diferentes movimento.
capacidades Análise e Compreensão
físicas das capacidades físicas:
relacionadas à Força, Flexibilidade,
saúde, Agilidade, Velocidade,
identificando Resistência, Equilíbrio.
seus tipos (força Construção de valores
e resistência Experimentação e
muscular, Fruição: Ginástica, Jogos
flexibilidade, motores, exercícios de
resistência mobilidade articular,
aeróbica e alongamento e
composição estimulação
corporal) e as cardiorrespiratória.
sensações Espaços para a ginástica
corporais de condicionamento
provocadas pela físico.
sua prática.
Unidade Temática:
EF67EF03 Esportes
Experimentar e
fruir esportes de Esportes de invasão
marca, precisão,
invasão e
403
técnico- Compreender os
combinatórios, aspectos históricos e
valorizando o sociais, relacionados aos
trabalho coletivo esportes da promoção de
e o saúde e a cultura
protagonismo. corporal de movimento.
Lógica Interna dos
EF67EF04 Esportes de Invasão:
Praticar um ou handebol e futebol
mais esportes
de marca, Análise e Compreensão
precisão, Com a bola, atacar; sem
invasão e a bola, defender.
técnico -
combinatórios Experimentação e
oferecidos pela Fruição
escola, usando
habilidades Fundamentos básicos do
técnico - táticas handebol e do futebol
básicas e
respeitando Importância das regras.
regras.
Construção de valores:
EF67EF07 Pessoas com deficiência
Construir o e esportes de invasão
conceito de
esporte,
identificando e
diferenciando as
principais
características
do elemento
esporte.
Conhecendo e
classificando os
diferentes tipos
de esportes.
 Atividades impressas, repositório de conteúdo em sites personalizados para este fim

(sugestão: Google sites);
 Aulas síncronas (encontros virtuais através o Meet, Zoom) e assíncronas (através

de vídeo aulas, canais do Youtube, Google Classroom, Instagram, TV aberta,
rádio).
404
Avaliação

405

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA - 7º ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF67EF01 1. Compreender a origem da Unidade Temática:

Experimentar e cultura corporal de Brincadeiras e Jogos
fruir, na escola e fora dela, movimento e seus vínculos
jogos eletrônicos diversos, com a organização da vida Jogos da cultura
valorizando e respeitando os coletiva e individual Popular e jogos
sentidos e significados Eletrônicos
atribuídos a eles por diferentes 2.Planejar e empregar
grupos sociais e etários estratégias para resolver Experimentar e vivenciar
. desafios e aumentar as atividades lúdicas após o
EF67EF01BA possibilidades de despertar sobre as aulas
Recriar, individual e coletiva- aprendizagem das práticas no ambiente escolar.
mente, e experimentar, na corporais, além de se Identificar a prática do
escola e fora dela, brincadeiras envolver no processo de uso de materiais de
e jogos populares do Brasil e do ampliação do acervo cultural sucata para construção
mundo, incluindo aqueles de nesse campo. de novos objetos
matriz indígena e africana, e (brinquedos).
demais práticas corporais 3.Refletir, criticamente, Experimentar e fruir a
tematizadas na escola, sobre as relações entre a construção de novos
adequando-as aos espaços realização das práticas objetos (brinquedos) com
públicos disponíveis. corporais e os processos de materiais de sucatas.
saúde/doença, inclusive no A Evolução dos Jogos
EF67EF04BA contexto das atividades Eletrônicos
Problematizar a prática laborais. Análise e Compreensão
excessiva de jogos eletrônicos, A evolução dos jogos
estabelecendo os seus pontos 7.Reconhecer as práticas eletrônicos e gênero
positivos e negativos para a corporais como elementos esportivo
aprendizagem. constitutivos da identidade
cultural dos povos e grupos Experimentação e
EF67EF08 Fruição
Experimentar e fruir exercícios 8.Usufruir das práticas
físicos que solicitem diferentes corporais de forma Modernização dos
capacidades físicas, autônoma para potencializar consoles
identificando seus tipos (força, o envolvimento em
velocidade, resistência, contextos de lazer, ampliar Compreender e identificar
flexibilidade) e as sensações as redes de sociabilidade e as consequências das
corporais provocadas pela sua a promoção da saúde. novas tecnologias, jogos
406
prática. eletrônicos e virtuais,

10.Experimentar, desfrutar, para o corpo humano
EF67EF09 apreciar e criar diferentes principalmente para as
Construir, coletivamente, brincadeiras, jogos, danças, crianças e adolescentes,
procedimentos e normas de ginásticas, esportes, lutas, incentivando o resgate
convívio que viabilizem a práticas corporais de das antigas brincadeiras
participação de todos na prática de
aventura e capoeira, como prática de
exercícios físicos, com o valorizando o trabalho atividades físicas diárias
objetivo de promover a saúde. coletivo e o protagonismo. para diminuição de
doenças no corpo do ser
EF67EF11BA humano.
Experimentar e fruir diversas Unidade Temática:
práticas corporais que solicitem Ginástica
diferentes capacidades físicas
relacionadas à saúde, Ginástica de condicionamento
identificando seus tipos (força Físico: exercícios de
e resistência muscular, resistência e
flexibilidade, resistência flexibilidade
aeróbica e composição
corporal) e as sensações Compreender a
corporais provocadas pela sua importância da prática
prática. dos exercícios físicos na
vida do ser humano,
EF67EF03 enfatizando o valor da
Experimentar e fruir esportes ludicidade e as
de marca, precisão, invasão e qualidades motoras.
técnico-combinatórios, Análise e Compreensão
valorizando o trabalho coletivo das principais adaptações
e o protagonismo. do funcionamento do
organismo durante a
EF67EF04 atividade física:
Praticar um ou mais esportes Músculos, Ossos,
de marca, precisão, invasão e Articulações e Tendões.
técnico -combinatórios Flexibilidade e Resistência
oferecidos pela escola, usando aeróbia como condicionante de
habilidades técnico - táticas performances físicas.
básicas e respeitando regras.
Experimentação e Fruição:
EF67EF05 Flexibilidade; Resistência
Planejar e utilizar estratégias aeróbia, Exercícios de
para solucionar os desafios mobilidade articular,
técnicos e táticos, tanto nos alongamento e estimulação
esportes de marca, precisão, cardiorrespiratória.
invasão e técnico-
combinatórios como nas Unidade Temática:
modalidades esportivas Esportes
escolhidas para praticar de
forma específica. Esportes de invasão
Futsal e futebol de campo
e esportes de marca.
407
Esporte de invasão.
Análise e Compreensão:
A importância da
dimensão tática no
futebol.
Experimentação e
Fruição
Jogo de pegador nas
linhas da quadra.
Jogo do contra-ataque
Jogo dos setores

Futebol generificado,
racismo no esporte e
violência no esporte
Esportes de marca
Análise e
compreensão: Provas
olímpicas do atletismo
Modalidades do
atletismo: provas de
pista, provas de campo e
provas combinadas.
Experimentação e
fruição: Técnicas do salto
em altura, diferença entre
provas de salto em
distância e salto triplo.
salto em distância às
cegas (deficiência visual
e direito à inclusão).
 Atividades impressas, repositório de conteúdo em sites personalizados para este

fim (sugestão: Google sites);
 Aulas síncronas (encontros virtuais através o Meet, Zoom);

408
 Assíncronas (através de vídeo aulas, canais do Youtube, Google Classroom

Instagram, TV aberta, rádio).
AVALIAÇÃO

409


FOCAIS CONHECIMENTO
EF89EF12 1.Compreender a origem da

Experimentar, fruir e cultura corporal de movimento e
recriar danças de salão, seus vínculos com a organização Unidade Temática:
valorizando a da vida coletiva e individual. Lutas e Danças
diversidade cultural e
respeitando a 2.Planejar e empregar estratégias Lutas
tradição dessas para resolver desafios e aumentar do mundo/Lutas de
culturas. as possibilidades de matriz indígena e africana/
aprendizagem das práticas Gestualidade nas lutas e
EF89EF16 corporais, além de se envolver no Danças do Brasil e
Experimentar e fruir a processo de ampliação do acervo do mundo / Danças de
execução dos cultural nesse campo. matriz indígena e africana.
movimentos
pertencentes às lutas 3.Refletir, criticamente, sobre as Lutas do mundo/Lutas de
do mundo, adotando relações entre a realização das matriz indígena e africana.
procedimentos de práticas corporais e os processos
segurança e de saúde/doença, inclusive no Variações dos Elementos
respeitando o contexto das atividades laborais. das Lutas do Mundo
oponente.
4.Identificar a multiplicidade de Análise e Compreensão:
EF89EF18 padrões de desempenho, saúde, Lutas do mundo- os esportes
Discutir as beleza e estética corporal, de combate e as artes
transformações analisando, criticamente, os marciais.
históricas, o processo modelos disseminados na mídia e
de esportivização e a discutir posturas consumistas e
midiatização de uma ou preconceituosas. Análise e Compreensão:
mais lutas, valorizando Breve caracterização do
e respeitando as 7.Reconhecer as práticas muay thai
culturas de origem. corporais como elementos
constitutivos da identidade cultural Experimentação e Fruição:
EF89EF12 dos povos e grupos Estafeta do muay thai
Experimentar, fruir e 8. Usufruir das práticas corporais
recriar danças de salão, de forma autônoma para Construção de valores:
valorizando a potencializar o envolvimento em Valores das artes marciais
diversidade cultural e contextos de lazer, ampliar as
410
respeitando a tradição redes de sociabilidade e a Lutas indígenas: O lúdico e

dessas culturas. promoção da saúde. as lutas do povo Kalapalo
10.Experimentar, desfrutar,
EF89EF15 apreciar e criar diferentes Experimentação e Fruição:
Analisar as brincadeiras, jogos, danças, Huka Huka.
características (ritmos, ginásticas, esportes, lutas,
gestos, coreografias e práticas corporais de aventura e Construção de valores: Luta
músicas) das danças de capoeira, valorizando o trabalho solidária.
salão, bem como coletivo e o protagonismo.
suas transformações Danças do Brasil e do
históricas e os grupos mundo/ Danças de matriz
de origem. indígena e africana.
Danças de salão - Bolero,
EF89EF07 Hip hop, Maracatu.
Experimentar e fruir um
ou mais programas de Experimentação e Fruição:
exercícios físicos, Bolero, Hip hop, Maracatu.
identificando as
exigências Análise e construção
corporais desses coreográfica: Hip hop e
diferentes programas e Maracatu.
reconhecendo a
importância de uma Construção de valores:
prática individualizada, Bolero de olhos vendados.
adequada às
características e Unidade Temática:
necessidades de cada Ginástica
sujeito.
Ginástica de
EF89EF09 Condicionamento Físico:
Problematizar a prática
excessiva de exercícios Exercícios de Força e
físicos e o uso de Velocidade e Riscos no
medicamentos para a Uso de Esteroides
ampliação do Anabolizantes.
rendimento ou
potencialização das Identificar os elementos da
transformações composição corporal e
corporais. relacionar com o estilo
de vida das pessoas.
EF89EF02
Praticar um ou mais Análise e Compreensão:
esportes de Treinamento de força e
rede/parede, campo e velocidade e o perigo dos
taco, invasão e anabolizantes.
combate oferecidos
pela escola, usando Experimentação e Fruição:
Exercícios de velocidade e
411
habilidades técnico- estimulação

táticas básicas. cardiorrespiratória.
(EF89EF06) Verificar
locais disponíveis na Circuito de exercícios de
comunidade para a força: exercícios de
prática de esportes e mobilidade articular,
das demais práticas alongamento, musculação
corporais tematizadas e localizada.
na escola, propondo e
produzindo alternativas Construção de valores:
para utilizá-los no saúde e estética - IMC
tempo livre. (Índice de massa corporal),
culto ao corpo, transtornos
EF89EF01BA alimentares como anorexia,
Reconhecer, refletir e bulimia, ortorexia e
argumentar sobre as vigorexia.
questões conceituais,
culturais e históricas do Unidade Temática:
esporte. Esportes
Esportes de Rede/Quadra
Dividida.
Análise e Compreensão do
Voleibol.
Transformações do voleibol
de quadra.
O voleibol em diferentes
períodos da história.
O voleibol e a tecnologia.
Premiação para homens e
mulheres no voleibol.
Análise e Compreensão
:Aprender sobre o
badminton.
Badminton.
Construção de
valores: Badminton
paralímpico
412

 Assíncronas (através de vídeo aulas, canais do Youtube, Google Classroom,

Instagram, Tv aberta, Rádio).
AVALIAÇÃO

413


FOCAIS CONHECIMENTO
EF89EF12
Experimentar, fruir e 1.Compreender a origem da cultura Unidade Temática: Lutas
recriar danças de salão, corporal de movimento e seus e Danças
valorizando a vínculos com a organização da vida
diversidade cultural e coletiva e individual Lutas do mundo/Lutas de
respeitando a matriz indígena e africana
tradição dessas 2.Planejar e empregar estratégias /Gestualidade nas lutas e
culturas. para resolver desafios e aumentar Danças do Brasil e do
as possibilidades de aprendizagem mundo / Danças de matriz
EF89EF16 das práticas corporais, além de se indígena e africana.
Experimentar e fruir a envolver no processo de ampliação
execução dos do acervo cultural nesse campo. Lutas do mundo/Lutas de
movimentos matriz indígena e africana.
pertencentes às lutas do 3.Refletir, criticamente, sobre as
mundo, adotando relações entre a realização das Análise e Compreensão :O
procedimentos de práticas corporais e os processos jiu-jítsu brasileiro.
segurança e de saúde/doença, inclusive no
respeitando o oponente. contexto das atividades laborais. Experimentação e Fruição:
Luta da imobilização.
EF89EF18 4.Identificar a multiplicidade de
Discutir as padrões de desempenho, saúde, Construção de valores:
transformações beleza e estética corporal, Toda luta deve ser
históricas, o processo analisando, criticamente, os violenta?
de esportivização e a modelos disseminados na mídia e
midiatização de uma ou discutir posturas consumistas e A capoeira e seus
mais lutas, valorizando preconceituosas. elementos culturais.
e respeitando as
culturas de origem. 7.Reconhecer as práticas corporais Os instrumentos da
como elementos constitutivos da capoeira e sua função na
EF89EF12 identidade cultural dos povos e roda.
Experimentar, fruir e grupos
recriar danças de salão, Reconhecer a capoeira
valorizando a 8.Usufruir das práticas corporais de como patrimônio nacional.
diversidade cultural e forma autônoma para potencializar
respeitando a o envolvimento em contextos de Identificar a diversidade
tradição dessas lazer, ampliar as redes de étnica nacional.
culturas.
414
sociabilidade e a promoção da Danças do Brasil e do

EF89EF15 saúde. mundo/ Danças de matriz
Analisar as indígena e africana.
características (ritmos, 10.Experimentar, desfrutar,
gestos, coreografias e apreciar e criar diferentes Análise e Compreensão:
músicas) das danças de brincadeiras, jogos, danças, Danças de salão - Forró,
salão, bem como ginásticas, esportes, lutas, práticas Danças de Rua, Samba de
suas transformações corporais de aventura e capoeira, roda.
históricas e os grupos valorizando o trabalho coletivo e o
de origem. protagonismo. Experimentação e Fruição:
Bolero, Forró, Danças de
EF89EF07 Rua, Samba de roda.
Experimentar e fruir um
ou mais programas de Análise e construção
exercícios físicos, coreográfica: Forró,
identificando as Danças de Rua, Samba de
exigências roda.
corporais desses
diferentes programas e Construção de valores:
reconhecendo a Dança sem o sentido da
importância de uma audição.
prática individualizada,
adequada às Unidade Temática:
características e Ginástica
necessidades de cada
sujeito. Ginástica de
Conscientização Corporal
EF89EF11 e de Condicionamento
Identificar as diferenças Físico: Diferenças e
e semelhanças entre a Semelhança.
ginástica de
conscientização Análise e Compreensão:
corporal e as de Conscientização corporal
condicionamento físico versus condicionamento
e discutir como a prática físico.
de cada uma dessas
manifestações pode Multiplicidades de fatores
contribuir para a que afetam a saúde e a
melhoria das condições relação com os exercícios
de vida, saúde, bem- físicos.
estar e cuidado consigo
mesmo. Doenças causadas pelo
sedentarismo: Obesidade,
EF89EF02 hipercolesterolemia,
Praticar um ou mais hipertensão arterial,
esportes de diabetes e doenças
rede/parede, campo e osteoarticulares.
taco, invasão e combate
oferecidos pela escola, Experimentação e Fruição.
415
usando habilidades Circuito de

técnico-táticas básicas. condicionamento físico:
Exercícios de
EF89EF03 alongamento, força,
Formular e utilizar resistência muscular
estratégias para localizada e aeróbica,
solucionar os desafios aquecimento específico,
técnicos e táticos, tanto alongamentos específicos
nos esportes de campo utilizados nos programas
e taco, rede/parede, de exercícios físicos,
invasão e combate exercícios de mobilidade
como nas modalidades articular, alongamento e
esportivas escolhidas estimulação
para praticar de forma cardiorrespiratória.
específica.
Atividades físicas
EF89EF01BA alternativas: Anti Ginástica
Reconhecer, refletir e Pilates, Yoga e RPG)
argumentar sobre as Construção de valores:
questões conceituais, Automassagem.
culturais e históricas do
esporte. Unidade Temática:
Esportes
Esportes de Invasão
Basquetebol.
Basquetebol, sociedade,
cultura, economia e
globalização.
Experimentação e Fruição
Jogo de basquetebol
espetacularizado.
Construção de valores
Basquetebol com
classificação funcional.
Handebol
Regras e ações
básicas do handebol.
Experimentação e Fruição
Jogo de handebol sem
drible e com superioridade
numérica ofensiva.
416
Jogo de handebol com

“comissão técnica”.
A escolha dos times.

 Assíncronas (através de vídeo aulas, canais do Youtube, Google Classroom,

Instagram, TV aberta, Rádio).
AVALIAÇÃO

417

SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL II – ANOS FINAIS
HABILIDADES FOCAIS COMPETÊNCIAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

ESPECÍFICAS
EF06LI01
Interagir em situações de
intercâmbio oral, 1.Identificar o lugar de
demonstrando iniciativa si e o do outro em um
para utilizar a língua mundo plurilíngue e
inglesa. multicultural, Eixo Oralidade
refletindo,
EF06LI05 criticamente, sobre Construção de laços afetivos e
Aplicar os conhecimentos como a aprendizagem convívio social
da língua inglesa para falar da língua inglesa
de si e de outras pessoas, contribui para a Produção de textos orais com a
explicitando informações inserção dos sujeitos mediação do professor.
pessoais e características no mundo
relacionadas a gostos, globalizado, inclusive
preferências e rotinas. no que concerne ao Eixo Leitura
mundo do trabalho.
EF06LI06 2.Comunicar-se na Compreensão geral e específica:
Planejar apresentação língua inglesa, por leitura rápida (skimming, scanning)
sobre a família, a meio do uso variado
comunidade e a escola, de linguagens em Construção de repertório lexical e
compartilhando-a mídias impressas ou autonomia leitora
oralmente com o grupo. digitais,
reconhecendo-a como Planejamento do texto: brainstorming
ferramenta de acesso
EF06LI08 ao conhecimento, de
Identificar o assunto de um ampliação das Eixo Escrita
texto, reconhecendo sua perspectivas e de
organização textual e possibilidades para a Planejamento do texto: organização
palavras cognatas. compreensão dos de ideias
valores e interesses
EF06LI09 de outras culturas e Produção de textos escritos, em
Localizar informações para o exercício do formatos diversos, com a mediação
específicas em texto. protagonismo social. do professor
3.Identificar
EF06LI11 similaridades e
Explorar ambientes virtuais diferenças entre a Eixo Conhecimentos Linguísticos
e/ou aplicativos para língua inglesa e a
418
construir repertório lexical língua materna/outras

na língua inglesa. línguas, articulando- Construção de repertório lexical
as a aspectos sociais,
culturais e identitários, Pronúncia
EF06LI13 em uma relação
Listar ideias para a intrínseca entre Presente simples e contínuo (formas
produção de textos, língua, cultura e afirmativa, negativa e interrogativa)
levando em conta o tema e identidade. Elaborar
o assunto. repertórios linguístico- Adjetivos possessivos
discursivos da língua
inglesa, usados em
EF06LI14 diferentes países e Eixo Dimensão Intercultural
Organizar ideias, por grupos sociais
selecionando-as em distintos dentro de um Presença da língua inglesa no
função da estrutura e do mesmo país, de modo cotidiano
objetivo do texto. a reconhecer a
diversidade linguística
EF06LI15 como direito e
Produzir textos escritos em valorizar os usos
língua inglesa (histórias em heterogêneos,
quadrinhos, cartazes, híbridos e multimodais
chats, blogues, agendas, emergentes nas
fotolegendas, entre sociedades
outros), sobre si mesmo, contemporâneas.
sua família, seus amigos, 5.Utilizar novas
gostos, preferências e tecnologias, com
rotinas, sua comunidade e novas linguagens e
seu contexto escolar. modos de interação,
para pesquisar,
EF06LI16 selecionar,
Construir repertório relativo compartilhar,
às expressões usadas para posicionar-se e
o convívio social e o uso da produzir sentidos em
língua inglesa em sala de práticas de letramento
aula. na língua inglesa, de
forma ética, crítica e
EF06LI17 responsável.
Construir repertório lexical 6.Conhecer diferentes
relativo a temas familiares patrimônios culturais,
(escola, família, rotina materiais e imateriais,
diária, atividades de lazer, difundidos na língua
esportes, entre outros). inglesa, com vistas ao
exercício da fruição e
EF06LI18 da ampliação de
Reconhecer semelhanças perspectivas no
e diferenças na pronúncia contato com
de palavras da língua diferentes
inglesa e da língua materna manifestações
e/ou outras línguas artístico-culturais.
conhecidas.
419
EF06LI19
Utilizar o presente do
indicativo para identificar
pessoas (verbo to be) e
descrever rotinas diárias.
EF06LI20
Utilizar o presente contínuo
para descrever ações em
progresso.
EF06LI23
Empregar, de forma
inteligível, os adjetivos
possessivos.
EF06LI25
Identificar a presença da
língua inglesa na
sociedade
brasileira/comunidade
(palavras, expressões,
suportes e esferas de
circulação e consumo) e
seu significado.

quinzenalmente ou conforme for mais apropriado para a comunidade escolar).

trabalhadas.
tanto na formatação compartilhada, como a não compartilhada), Youtube, entre
salvaguardadas as autorizações de uso de imagem, quando necessário.

disponibilizados por outros municípios.
420
 Produção de vídeo aulas a serem disponibilizadas via Youtube ou por outros canais
anteriormente no item 2.

AVALIAÇÃO

421

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA – 7º ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF07LI01
Interagir em situações de 1.Identificar o lugar de si e
intercâmbio oral para realizar as o do outro em um mundo
atividades em sala de aula, de plurilíngue e multicultural, Eixo Oralidade
forma respeitosa e colaborativa, refletindo, criticamente,
trocando ideias e engajando-se em sobre como a Funções e usos
brincadeiras e jogos. aprendizagem da língua da língua inglesa:
inglesa contribui para a convivência e
EF07LI02 inserção dos sujeitos no colaboração em
Entrevistar os colegas para mundo globalizado, sala de aula
conhecer suas histórias de vida. inclusive no que concerne
ao mundo do trabalho. Práticas
EF07LI06 2.Comunicar-se na língua investigativas
Antecipar o sentido global de inglesa, por meio do uso
textos em língua inglesa por variado de linguagens em Eixo Leitura
inferências, com base em leitura mídias impressas ou
rápida, observando títulos, digitais, reconhecendo-a Compreensão
primeiras e últimas frases de como ferramenta de geral e específica:
parágrafos e palavras-chave acesso ao conhecimento, leitura rápida
repetidas. de ampliação das (skimming,
perspectivas e de scanning)
EF07LI07 possibilidades para a
Identificar a(s) informação(ões)- compreensão dos valores e Construção do
chave de partes de um texto em interesses de outras sentido global do
língua inglesa (parágrafos). culturas e para o exercício texto
do protagonismo social.
EF07LI08 Relacionar 3.Identificar similaridades e
as partes de um texto (parágrafos) diferenças entre a língua Eixo Escrita
para construir seu sentido global. inglesa e a língua
materna/outras línguas, Pré-escrita:
articulando-as a aspectos planejamento de
EF07LI12 Planejar sociais, culturais e produção escrita,
a escrita de textos em função do identitários, em uma com mediação do
contexto (público, finalidade, relação intrínseca entre professor
layout e suporte).
422
língua, cultura e Escrita:

EF07LI13 Organizar identidade. organização em
texto em unidades de sentido, parágrafos ou
dividindo-o em parágrafos ou 4.Elaborar repertórios tópicos, com
tópicos e subtópicos, explorando linguístico-discursivos da mediação do
as possibilidades de organização língua inglesa, usados em professor;
gráfica, de suporte e de formato do diferentes países e por
texto. grupos sociais distintos Produção de
dentro de um mesmo país, textos escritos,
EF07LI14 de modo a reconhecer a em formatos
Produzir textos diversos sobre diversidade linguística diversos, com
fatos, acontecimentos e como direito e valorizar os mediação do
personalidades do passado (linha usos heterogêneos, professor
do tempo/timelines, biografias, híbridos e multimodais
verbetes de enciclopédias, emergentes nas
blogues, entre outros). sociedades Eixo
contemporâneas. Conhecimentos
EF07LI15 Linguísticos
Construir repertório lexical relativo 5.Utilizar novas
a verbos regulares e irregulares tecnologias, com novas Construção de
(formas no passado), preposições linguagens e modos de repertório lexical
de tempo (in, on, at) e conectores interação, para pesquisar,
(and, but, because, then, so, selecionar, compartilhar, Pronúncia
before, after, entre outros). posicionar-se e produzir
sentidos em práticas de Polissemia
EF07LI16 letramento na língua
Reconhecer a pronúncia de verbos inglesa, de forma ética, Passado simples
regulares no passado (-ed). crítica e responsável. e contínuo (formas
6.Conhecer diferentes afirmativa,
EF07LI17 patrimônios culturais, negativa e
Explorar o caráter polissêmico de materiais e imateriais, interrogativa)
palavras de acordo com o contexto difundidos na língua
de uso. inglesa, com vistas ao
EF07LI18 ampliação de perspectivas Eixo Dimensão
Utilizar o passado simples e o no contato com diferentes Intercultural
passado contínuo para produzir manifestações artístico-
textos orais e escritos, mostrando culturais. A língua inglesa
relações de sequência e como língua
causalidade. global na
sociedade
EF07LI21 contemporânea
Analisar o alcance da língua
inglesa e os seus contextos de uso
no mundo globalizado.
423


trabalhadas.


AVALIAÇÃO

424

HABILIDADES FOCAIS
EF08LI03 Construir o sentido

global de textos orais, relacionando 1.Identificar o lugar de si e o
suas partes, o assunto principal e do outro em um mundo
informações relevantes. plurilíngue e multicultural, Eixo Oralidade
refletindo, criticamente,
EF08LI04 Utilizar recursos e sobre como a aprendizagem Uso de recursos
repertório linguísticos apropriados da língua inglesa contribui linguísticos e
para informar/comunicar/falar do para a inserção dos sujeitos paralinguísticos no
futuro: planos, previsões, no mundo globalizado, intercâmbio oral
possibilidades e probabilidades. inclusive no que concerne ao
mundo do trabalho.
EF08LI07 Explorar ambientes Produção de textos
virtuais e/ ou aplicativos para 2.Comunicar-se na língua orais, com autonomia.
acessar e usufruir do patrimônio inglesa, por meio do uso
artístico-literário em língua inglesa. variado de linguagens em
mídias impressas ou digitais,
EF08LI11 reconhecendo-a como
Produzir textos (comentários em ferramenta de acesso ao
fóruns, relatos pessoais, conhecimento, de ampliação
mensagens instantâneas, tweets, das perspectivas e de
reportagens, histórias de ficção, possibilidades para a Eixo Leitura
blogues, entre outros), com o uso compreensão dos valores e
de estratégias de escrita interesses de outras culturas
(planejamento, produção de e para o exercício do Leitura de textos de
rascunho, revisão e edição final), protagonismo social. cunho artístico/literário
apontando sonhos e projetos para
o futuro (pessoal, da família, da 3.Identificar similaridades e
comunidade ou do planeta). diferenças entre a língua
inglesa e a língua
EF08LI12 materna/outras línguas, Eixo Escrita
Construir repertório lexical relativo articulando-as a aspectos
a planos, previsões e expectativas sociais, culturais e
para o futuro. identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, Produção de textos
EF08LI14 cultura e identidade. escritos com a
425
Utilizar formas verbais do futuro 4.Elaborar repertórios mediação do

para descrever planos e linguístico-discursivos da professor/colegas
expectativas, bem como fazer língua inglesa, usados em
previsões. diferentes países e por
EF08LI16 dentro de um mesmo país,
Utilizar, de modo compreensível, de modo a reconhecer a
some, any, many, much. diversidade linguística como
direito e valorizar os usos
EF08LI17 heterogêneos, híbridos e
Empregar, de modo claro, os multimodais emergentes nas Eixo Conhecimentos
pronomes relativos (who, which, sociedades Linguísticos
that, whose) para construir contemporâneas.
períodos compostos por Construção de
subordinação. 5.Utilizar novas tecnologias, repertório lexical
com novas linguagens e
EF08LI18 modos de interação, para Pronúncia
Construir repertório cultural por pesquisar, selecionar,
meio do contato com compartilhar, posicionar-se e Verbos para indicar o
manifestações artístico- produzir sentidos em Futuro – (will / going
culturais vinculada a língua práticas de letramento na to)
inglesa (artes plásticas e visuais, língua inglesa, de forma
literatura, música, cinema, dança, ética, crítica e responsável. Quantificadores –
festividades) valorizando a 6.Conhecer diferentes (some, any, many,
diversidade entre as culturas. patrimônios culturais, much, a little, a few, a
materiais e imateriais, lot of)
difundidos na língua inglesa,
com vistas ao exercício da Pronomes relativos –
fruição e da ampliação de (who, which, that)
perspectivas no contato com
diferentes manifestações
artístico-culturais. Eixo Dimensão
Intercultural
Construção de
repertório artístico-
cultural


trabalhadas.
426


AVALIAÇÃO
427

HABILIDADES FOCAIS
EF09LI01 1.Identificar o lugar de si e o do

Fazer uso da língua outro em um mundo plurilíngue e
inglesa para expor pontos multicultural, refletindo, Eixo Oralidade
de vista, argumentos e criticamente, sobre como a
contra-argumentos, aprendizagem da língua inglesa
considerando o contexto contribui para a inserção dos Funções e usos da língua
e os recursos linguísticos sujeitos no mundo globalizado, inglesa: persuasão.
voltados para a eficácia inclusive no que concerne ao
da comunicação. mundo do trabalho.
2.Comunicar-se na língua
EF09LI08 inglesa, por meio do uso variado Eixo Leitura
Explorar ambientes de linguagens em mídias
virtuais de informação e impressas ou digitais,
socialização, analisando reconhecendo-a como
a qualidade e a validade ferramenta de acesso ao Práticas de leitura:
das informações conhecimento, de ampliação das Informações em ambientes
veiculadas. perspectivas e de possibilidades virtuais.
para a compreensão dos valores
EF09LI12 e interesses de outras culturas e
Produzir textos para o exercício do protagonismo Eixo Escrita
(infográficos, fóruns de social.
discussão on-line, 3.Identificar similaridades e Produção de textos
fotorreportagens, diferenças entre a língua inglesa escritos, com mediação do
campanhas publicitárias, e a língua materna/outras professor/colegas.
memes, entre outros) línguas, articulando-as a
sobre temas de interesse aspectos sociais, culturais e
coletivo local ou global, identitários, em uma relação
que revelem intrínseca entre língua, cultura e
posicionamento crítico. identidade.
Eixo Conhecimentos
EF09LI13 4.Elaborar repertórios linguístico- Linguísticos
Reconhecer, nos novos discursivos da língua inglesa,
gêneros digitais (blogs, usados em diferentes países e Construção de repertório
mensagens instantâneas, por grupos sociais distintos lexical: usos de linguagem
tweets, entre outros), dentro de um mesmo país, de em meios digitais
novas formas de escrita modo a reconhecer a diversidade “internetês”
428
(abreviação de palavras, linguística como direito e

palavras com valorizar os usos heterogêneos, Conectores (linking words)
combinação de letras e híbridos e multimodais
números, pictogramas, emergentes nas sociedades Orações Condicionais
símbolos gráficos, entre contemporâneas. (Tipos 1 e 2).
outros) na constituição 5.Utilizar novas tecnologias, com
das mensagens. novas linguagens e modos de Verbos modais (can,
interação, para pesquisar, could/may, might
EF09LI14 selecionar, compartilhar, /should/have to/must)
Utilizar conectores posicionar-se e produzir sentidos
indicadores de adição, em práticas de letramento na Construção de identidades
condição, oposição, língua inglesa, de forma ética, no mundo globalizado.
contraste, conclusão e crítica e responsável.
síntese como auxiliares 6.Conhecer diferentes
na construção da patrimônios culturais, materiais e
argumentação e imateriais, difundidos na língua
intencionalidade inglesa, com vistas ao exercício
discursiva. da fruição e da ampliação de
perspectivas no contato com
EF09LI15 diferentes manifestações
Empregar, de modo artístico-culturais.
inteligível, as formas
verbais em orações
condicionais dos tipos 1 e
2 (If-clauses).
EF09LI16
Empregar, de modo
inteligível, os verbos
should, must, have to,
may e might para indicar
recomendação, Eixo Dimensão
necessidade ou Intercultural
obrigação e
probabilidade.
EF09LI19 Discutir a
comunicação intercultural
por meio da língua
inglesa como mecanismo
de valorização pessoal e
de construção de
identidades no mundo
globalizado.
429


trabalhadas.


AVALIAÇÃO

430
Matemática
431

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA - 6º ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF06MA01
Comparar, ordenar, ler e 1.Reconhecer que a
escrever números naturais e matemática é uma ciência Números
números racionais cuja humana, fruto das
representação decimal é necessidades e Sistema de numeração
finita, fazendo uso da reta preocupações de diferentes decimal.
numérica. culturas, em diferentes
momentos históricos, e é Conjunto dos números
EF06MA02 Reconhecer o uma ciência viva, que naturais.
sistema de numeração contribui para solucionar
decimal, como o que problemas científicos e Operações com números
prevaleceu no mundo tecnológicos e para alicerçar naturais (adição, subtração,
ocidental, e destacar descobertas e construções, multiplicação e divisão).
semelhanças e diferenças inclusive com pactos no
com outros sistemas, de mundo do trabalho. Números racionais:
modo a sistematizar suas Escrita, representação e
principais características 2.Desenvolver o raciocínio transformação.
(base, valor posicional e lógico, o espírito de
função do zero), utilizando, investigação e a capacidade Operações com números
inclusive, a composição e de produzir argumentos decimais (adição, subtração,
decomposição de números convincentes, recorrendo multiplicação e divisão).
naturais e números racionais aos conhecimentos
em sua representação matemáticos para Porcentagem: escrita,
decimal. compreender e atuar no representação e cálculo.
mundo.
EF06MA03 Geometria
Resolver e elaborar 3.Compreender as relações
problemas que envolvam entre conceitos e Entes geométricos: ponto,
cálculos (mentais ou procedimentos da reta e plano.
escritos, exatos ou aritmética, álgebra,
aproximados) com números geometria, estatística e Grandezas e medidas
naturais, por meio de probabilidade) e de outras
estratégias variadas, com áreas do conhecimento, Unidades de medidas e suas
compreensão dos processos sentindo segurança quanto aplicações (situações
neles envolvidos com e sem a própria capacidade de cotidianas).
uso de calculadora. construir e aplicar
432
conhecimentos Resolução de problemas

EF06MA07 Compreender, matemáticos, envolvendo grandezas de
comparar e ordenar frações desenvolvendo a comprimento, massa, tempo,
associadas às ideias de autoestima e a temperatura, área, volume e
partes de inteiros e resultado perseverança na busca de capacidade.
de divisão, identificando soluções.
frações equivalentes. 4.Fazer sob observações
sistemáticas de aspectos Probabilidade e Estatística
EF06MA08 Reconhecer que quantitativos e qualitativos
os números racionais presente nas práticas Leitura e interpretação de
positivos podem ser sociais e culturais, de modo informações por tabelas e
expressos nas formas a investigar, organizar, gráficos.
fracionária e decimal, representar e comunicar
estabelecer relações entre informações relevantes, Tipos de gráficos
essas representações, para interpretá-las e avaliá- estatísticos.
passando de uma las crítica e eticamente,
representação para outra, e produzindo argumentos
relacioná-los a pontos na convincentes.
reta numérica.
5.Utilizar processos e
EF06MA11 ferramentas matemáticas,
Resolver e elaborar inclusive tecnologias digitais
problemas com números disponíveis, para modelar e
racionais positivos na resolver problemas
representação decimal, cotidianos, sociais e de
envolvendo as quatro outras áreas do
operações fundamentais e a conhecimento, validando
potenciação, por meio de estratégias e resultados.
utilizando estimativas e 6.Enfrentar situações –
arredondamentos para problemas em múltiplos
verificar a razoabilidade de contextos, incluindo – se
respostas, com e sem uso de situações imaginadas, não
calculadora. diretamente relacionadas
com o aspecto prático –
EF06MA13 utilitário, expressar suas
Resolver e elaborar respostas e sintetizar
problemas que envolvam conclusões, utilizando
porcentagens, com base na diferentes registros e
ideia de proporcionalidade, linguagens (gráficos,
sem fazer uso da “regra de tabelas, esquemas, além de
três”, utilizando estratégias texto escrito na língua
pessoais, cálculo mental e materna e outras linguagens
calculadora, em contextos para descrever algoritmo,
de educação financeira, como fluxograma e dados).
entre outros.
7.Desenvolver e/ou discutir
EF06MA05BA Representar projetos que abordem,
e interpretar o deslocamento sobretudo, questões de
de um ponto num plano urgência social, com base
433
cartesiano por um segmento em princípios éticos,

de reta orientado. democráticos, sustentáveis
e solidários, valorizando a
EF06MA24 diversidade de opiniões de
Resolver e elaborar indivíduos e de grupos
problemas que envolvam as sociais, sem preconceitos
grandezas comprimento, de qualquer natureza.
massa, tempo, temperatura,
área (triângulos e 8.Interagir com seus pares
retângulos), capacidade e de forma cooperativa,
volume (sólidos formados trabalhando coletivamente
por blocos retangulares), no planejamento e
sem uso de fórmulas, desenvolvimento de
inseridos, sempre que pesquisa para responder a
possível, em contextos questionamentos e na
oriundos de situações reais busca de soluções para
e/ou relacionadas às outras problemas, de modo a
áreas do conhecimento. identificar aspectos
EF06MA32 discussão de uma
Interpretar e resolver determinada questão,
situações que envolvam respeitando o modo de
dados de pesquisas sobre pensar dos colegas e
contextos ambientais, aprendendo com eles.
sustentabilidade, trânsito,
consumo responsável, entre
outros, apresentadas pela
mídia em tabelas e em
diferentes tipos de gráficos e
redigir textos escritos com o
objetivo de sintetizar
conclusões.
 Aulas síncronas em aplicativos (Ex.: Google meet, Zoom, Instagram, Youtube,

Facebook).
 Aulas assíncronas disponibilizadas em Ambiente virtual de aprendizagem (AVA).

 Elaboração de materiais impressos (Estudo dirigido, sequências didáticas, etc).
AVALIAÇÃO
434


HABILIDADES FOCAIS
CONHECIMENTO
EF07MA03 1.Reconhecer que a matemática é

Comparar e ordenar uma ciência humana, fruto das Números
números inteiros em necessidades e preocupações de
diferentes contextos, diferentes culturas, em diferentes Potenciação e
incluindo o histórico, momentos históricos, e é uma radiciação de
associá-los a pontos da reta ciência viva, que contribui para números inteiros e
numérica e utilizá-los em solucionar problemas científicos e números racionais.
situações que envolvam tecnológicos e para alicerçar
adição e subtração. descobertas e construções, Álgebra
inclusive com pactos no mundo do
EF07MA04 Resolver e trabalho. Valor numérico de
elaborar problemas que expressões
envolvam operações com 2.Desenvolver o raciocínio lógico, o algébricas.
números inteiros. espírito de investigação e a
capacidade de produzir argumentos Plano cartesiano:
EF07MA01BA Calcular, convincentes, recorrendo aos conceito,
mentalmente ou por escrito, conhecimentos matemáticos para apresentação e
as operações com números compreender e atuar no mundo. associação de pares
inteiros (por meio de ordenados a pontos.
estratégias variadas), 3.Compreender as relações entre
compreendendo os conceitos e procedimentos da Equação do 1º grau
processos nelas envolvidos. aritmética, álgebra, geometria, com duas variáveis:
estatística e probabilidade) e de conceito,
EF07MA10 outras áreas do conhecimento, representação e
Comparar e ordenar sentindo segurança quanto a resolução.
números racionais em própria capacidade de construir e
diferentes contextos e aplicar conhecimentos Sistema de equação
associá-los a pontos da reta matemáticos, desenvolvendo a do 1º grau com duas
numérica. autoestima e a perseverança na variáveis: conceito e
busca de soluções. resolução.
EF07MA11 Compreender e 4.Fazer sob observações
utilizar a multiplicação e a sistemáticas de aspectos Geometria
divisão de números quantitativos e qualitativos presente
racionais, a relação entre nas práticas sociais e culturais, de Figuras geométricas
elas e suas propriedades modo a investigar, organizar, planas: triângulos e
operatórias. representar e comunicar quadriláteros.
435
EF07MA12 interpretá-las e avaliá-las crítica e Classificação e

Resolver e elaborar eticamente, produzindo argumentos propriedades.
problemas que envolvam as convincentes.
operações com números
racionais. 5.Utilizar processos e ferramentas Grandezas e
matemáticas, inclusive tecnologias medidas
EF07MA13 Compreender a digitais disponíveis, para modelar e
ideia de variável, resolver problemas cotidianos, Área de figuras
representada por letra ou sociais e de outras áreas do planas.
símbolo, para expressar conhecimento, validando
relação entre duas estratégias e resultados. Área do círculo e
grandezas, diferenciando-a comprimento da
da ideia de incógnita. 6.Enfrentar situações – problemas circunferência.
em múltiplos contextos, incluindo –
EF07MA18 se situações imaginadas, não Probabilidade e
Resolver e elaborar diretamente relacionadas com o Estatística
problemas que possam ser aspecto prático – utilitário,
representados por expressar suas respostas e Medidas de tendência
equações polinomiais de 1º sintetizar conclusões, utilizando central: média, moda
grau, redutíveis à forma ax + diferentes registros e linguagens e mediana.
b = c, fazendo uso das (gráficos, tabelas, esquemas, além
propriedades da igualdade. de texto escrito na língua materna e Princípio multiplicativo
outras linguagens para descrever da contagem.
EF07MA30 algoritmo, como fluxograma e
Resolver e elaborar dados). Probabilidade:
problemas de cálculo de conceito e cálculo.
medida do volume de blocos 7.Desenvolver e/ou discutir projetos
retangulares, envolvendo as que abordem, sobretudo, questões
unidades usuais (metro de urgência social, com base em
cúbico, decímetro cúbico e princípios éticos, democráticos,
centímetro cúbico). sustentáveis e solidários,
EF07MA31 Estabelecer opiniões de indivíduos e de grupos
expressões de cálculo de sociais, sem preconceitos de
área de triângulos e de qualquer natureza.
quadriláteros.
8.Interagir com seus pares de forma
EF07MA32 cooperativa, trabalhando
Resolver e elaborar coletivamente no planejamento e
problemas de cálculo de desenvolvimento de pesquisa para
medida de área de figuras responder a questionamentos e na
planas que podem ser busca de soluções para problemas,
decompostas por de modo a identificar aspectos
quadrados, retângulos e/ou consensuais ou não na discussão
triângulos, utilizando a de uma determinada questão,
equivalência entre áreas respeitando o modo de pensar dos
EF07MA35 Compreender,
em contextos significativos,
o significado de média
436
estatística como indicador

da tendência de uma
pesquisa, calcular seu valor
e relacioná-lo,
intuitivamente, com a
amplitude do conjunto de
dados.

Facebook).
Avaliação
Diagnóstica Formativa Somativa Interativa Autorreflexiva
437

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF08MA02 1.RECONHECER QUE A

RESOLVER E ELABORAR MATEMÁTICA É UMA CIÊNCIA NÚMEROS
PROBLEMAS USANDO A HUMANA, FRUTO DAS
RELAÇÃO ENTRE NECESSIDADES E POTENCIAÇÃO E
POTENCIAÇÃO E PREOCUPAÇÕES DE RADICIAÇÃO DE
RADICIAÇÃO, PARA DIFERENTES CULTURAS, EM NÚMEROS INTEIROS
REPRESENTAR UMA RAIZ DIFERENTES MOMENTOS E NÚMEROS
COMO POTÊNCIA DE HISTÓRICOS, E É UMA RACIONAIS.
EXPOENTE FRACIONÁRIO. CIÊNCIA VIVA, QUE
CONTRIBUI PARA
EF08MA06 SOLUCIONAR PROBLEMAS ÁLGEBRA
RESOLVER E ELABORAR CIENTÍFICOS E
PROBLEMAS QUE TECNOLÓGICOS E PARA VALOR NUMÉRICO
ENVOLVAM CÁLCULO DO ALICERÇAR DESCOBERTAS E DE EXPRESSÕES
VALOR NUMÉRICO DE CONSTRUÇÕES, INCLUSIVE ALGÉBRICAS.
EXPRESSÕES COM PACTOS NO MUNDO DO
ALGÉBRICAS, UTILIZANDO TRABALHO. PLANO CARTESIANO:
AS PROPRIEDADES DAS CONCEITO,
OPERAÇÕES. 2.DESENVOLVER O APRESENTAÇÃO E
RACIOCÍNIO LÓGICO, O ASSOCIAÇÃO DE
EF08MA07 ESPÍRITO DE INVESTIGAÇÃO PARES ORDENADOS
ASSOCIAR UMA EQUAÇÃO E A CAPACIDADE DE A PONTOS.
LINEAR DE 1º GRAU COM PRODUZIR ARGUMENTOS
DUAS INCÓGNITAS A UMA CONVINCENTES, EQUAÇÃO DO 1º
RETA NO PLANO RECORRENDO AOS GRAU COM DUAS
CARTESIANO. CONHECIMENTOS VARIÁVEIS:
MATEMÁTICOS PARA CONCEITO,
EF08MA08 COMPREENDER E ATUAR NO REPRESENTAÇÃO E
RESOLVER E ELABORAR MUNDO. RESOLUÇÃO.
PROBLEMAS
RELACIONADOS AO SEU 3.COMPREENDER AS SISTEMA DE
CONTEXTO PRÓXIMO, QUE RELAÇÕES ENTRE EQUAÇÃO DO 1º
POSSAM SER CONCEITOS E GRAU COM DUAS
REPRESENTADOS POR PROCEDIMENTOS DA VARIÁVEIS:
SISTEMAS DE EQUAÇÕES ARITMÉTICA, ÁLGEBRA,
438
DE 1º GRAU COM DUAS GEOMETRIA, ESTATÍSTICA E CONCEITO E

INCÓGNITAS E PROBABILIDADE) E DE RESOLUÇÃO.
INTERPRETÁ-LOS, OUTRAS ÁREAS DO
UTILIZANDO, INCLUSIVE, O CONHECIMENTO, SENTINDO GEOMETRIA
PLANO CARTESIANO SEGURANÇA QUANTO A
COMO RECURSO. PRÓPRIA CAPACIDADE DE FIGURAS
CONSTRUIR E APLICAR GEOMÉTRICAS
EF08MA02BA CONHECIMENTOS PLANAS:
CALCULAR ÁREA DE MATEMÁTICOS, TRIÂNGULOS E
FIGURAS PLANAS BEM DESENVOLVENDO A QUADRILÁTEROS.
COMO O VOLUME DE AUTOESTIMA E A
BLOCOS RETANGULARES. PERSEVERANÇA NA BUSCA CLASSIFICAÇÃO E
DE SOLUÇÕES. PROPRIEDADES.
EF08MA19 4.FAZER SOB OBSERVAÇÕES
RESOLVER E ELABORAR SISTEMÁTICAS DE
PROBLEMAS QUE ASPECTOS QUANTITATIVOS GRANDEZAS E
ENVOLVAM MEDIDAS DE E QUALITATIVOS PRESENTE MEDIDAS
ÁREA DE FIGURAS NAS PRÁTICAS SOCIAIS E
GEOMÉTRICAS, CULTURAIS, DE MODO A ÁREA DE FIGURAS
UTILIZANDO EXPRESSÕES INVESTIGAR, ORGANIZAR, PLANAS.
DE CÁLCULO DE ÁREA REPRESENTAR E
(QUADRILÁTEROS, COMUNICAR INFORMAÇÕES ÁREA DO CÍRCULO E
TRIÂNGULOS E RELEVANTES, PARA COMPRIMENTO DA
CÍRCULOS), EM INTERPRETÁ-LAS E AVALIÁ- CIRCUNFERÊNCIA.
SITUAÇÕES COMO LAS CRÍTICA E ETICAMENTE,
DETERMINAR MEDIDA DE PRODUZINDO ARGUMENTOS
TERRENOS. CONVINCENTES. PROBABILIDADE E
ESTATÍSTICA
EF08MA25 5.UTILIZAR PROCESSOS E
OBTER OS VALORES DE FERRAMENTAS MEDIDAS DE
MEDIDAS DE TENDÊNCIA MATEMÁTICAS, INCLUSIVE TENDÊNCIA
CENTRAL DE UMA TECNOLOGIAS DIGITAIS CENTRAL: MÉDIA,
PESQUISA ESTATÍSTICA DISPONÍVEIS, PARA MODA E MEDIANA.
(MÉDIA, MODA E MEDIANA) MODELAR E RESOLVER
COM A COMPREENSÃO DE PROBLEMAS COTIDIANOS, PRINCÍPIO
SEUS SIGNIFICADOS E SOCIAIS E DE OUTRAS ÁREAS MULTIPLICATIVO DA
RELACIONÁ-LOS À DO CONHECIMENTO, CONTAGEM.
DISPERSÃO DE DADOS, VALIDANDO ESTRATÉGIAS E
INDICADA PELA RESULTADOS. PROBABILIDADE:
AMPLITUDE. CONCEITO E
6.ENFRENTAR SITUAÇÕES – CÁLCULO.
EF08MA22 PROBLEMAS EM MÚLTIPLOS
CALCULAR A CONTEXTOS, INCLUINDO –
PROBABILIDADE DE SE SITUAÇÕES IMAGINADAS,
EVENTOS, COM BASE NA NÃO DIRETAMENTE
CONSTRUÇÃO DO ESPAÇO RELACIONADAS COM O
AMOSTRAL, UTILIZANDO O ASPECTO PRÁTICO –
PRINCÍPIO UTILITÁRIO, EXPRESSAR
MULTIPLICATIVO, E SUAS RESPOSTAS E
RECONHECER QUE A SINTETIZAR CONCLUSÕES,
439
SOMA DAS UTILIZANDO DIFERENTES

PROBABILIDADES DE REGISTROS E LINGUAGENS
TODOS OS ELEMENTOS DO (GRÁFICOS, TABELAS,
ESPAÇO AMOSTRAL É ESQUEMAS, ALÉM DE TEXTO
IGUAL A 1. ESCRITO NA LÍNGUA
MATERNA E OUTRAS
LINGUAGENS PARA
DESCREVER ALGORITMO,
COMO FLUXOGRAMA E
DADOS).
7.DESENVOLVER E/OU
DISCUTIR PROJETOS QUE
ABORDEM, SOBRETUDO,
QUESTÕES DE URGÊNCIA
SOCIAL, COM BASE EM
PRINCÍPIOS ÉTICOS,
DEMOCRÁTICOS,
SUSTENTÁVEIS E
SOLIDÁRIOS, VALORIZANDO
A DIVERSIDADE DE OPINIÕES
DE INDIVÍDUOS E DE GRUPOS
SOCIAIS, SEM
PRECONCEITOS DE
QUALQUER NATUREZA.
8.INTERAGIR COM SEUS

PARES DE FORMA
COOPERATIVA,
TRABALHANDO
COLETIVAMENTE NO
PLANEJAMENTO E
DESENVOLVIMENTO DE
PESQUISA PARA
RESPONDER A
QUESTIONAMENTOS E NA
BUSCA DE SOLUÇÕES PARA
PROBLEMAS, DE MODO A
IDENTIFICAR ASPECTOS
CONSENSUAIS OU NÃO NA
DISCUSSÃO DE UMA
DETERMINADA QUESTÃO,
RESPEITANDO O MODO DE
PENSAR DOS COLEGAS E
APRENDENDO COM ELES.
440
 AULAS SÍNCRONAS EM APLICATIVOS (EX.: GOOGLE MEET, ZOOM,

INSTAGRAM, YOUTUBE, FACEBOOK).
 AULAS ASSÍNCRONAS DISPONIBILIZADAS EM AMBIENTE VIRTUAL DE

APRENDIZAGEM (AVA).
 ELABORAÇÃO DE MATERIAIS IMPRESSOS (ESTUDO DIRIGIDO,

SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS, ETC).
AVALIAÇÃO
441

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Números
EF09MA04 1.Reconhecer que a
Resolver e elaborar problemas matemática é uma ciência Potenciação de
com números reais, inclusive em humana, fruto das números reais:
notação científica, envolvendo necessidades e preocupações notação científica.
diferentes operações. de diferentes culturas, em
diferentes momentos
EF09MA09 Compreender os históricos, e é uma ciência Álgebra
processos de fatoração de viva, que contribui para
expressões algébricas, com base solucionar problemas Expressões
em suas relações com os científicos e tecnológicos e algébricas: produtos
produtos notáveis, para resolver e para alicerçar descobertas e notáveis e fatoração.
elaborar problemas que possam construções, inclusive com
ser representados por equações pactos no mundo do trabalho. Equação do 2º grau:
polinomiais do 2º grau. conceito,
2.Desenvolver o raciocínio representação e
EF09MA08 lógico, o espírito de resolução.
Resolver e elaborar problemas investigação e a capacidade de
que envolvam relações de produzir argumentos Grandezas
proporcionalidade direta e inversa convincentes, recorrendo aos diretamente
entre duas ou mais grandezas, conhecimentos matemáticos proporcionais e
inclusive escalas, divisão em para compreender e atuar no grandezas
partes proporcionais e taxa de mundo. inversamente
variação, em contextos proporcionais.
socioculturais, ambientais e de 3.Compreender as relações
outras áreas. entre conceitos e Regra de três
procedimentos da aritmética, simples e composta.
EF09MA12 Reconhecer as álgebra, geometria, estatística
condições necessárias e e probabilidade) e de outras
suficientes para que dois áreas do conhecimento, Geometria
triângulos sejam semelhantes. sentindo segurança quanto a
própria capacidade de Semelhança de
EF09MA13 Demonstrar relações construir e aplicar triângulos: resolução
métricas do triângulo retângulo, conhecimentos matemáticos, de problemas.
entre elas o teorema de Pitágoras, desenvolvendo a autoestima e
442
utilizando, inclusive, a a perseverança na busca de Teorema de

semelhança de triângulos. soluções. Pitágoras.
4.Fazer sob observações
EF09MA20 Reconhecer, em sistemáticas de aspectos
experimentos aleatórios, eventos quantitativos e qualitativos Probabilidade e
independentes e dependentes e presente nas práticas sociais e Estatística
calcular a probabilidade de sua culturais, de modo a investigar,
ocorrência, nos dois casos. organizar, representar e Análise de
comunicar informações probabilidade de
relevantes, para interpretá-las eventos aleatórios:
e avaliá-las crítica e eventos dependentes
eticamente, produzindo e independentes
argumentos convincentes.
5.Utilizar processos e
sociais e de outras áreas do
6.Enfrentar situações –
problemas em múltiplos
contextos, incluindo – se
o aspecto prático – utilitário,
expressar suas respostas e
sintetizar conclusões,
utilizando diferentes registros e
esquemas, além de texto
escrito na língua materna e
outras linguagens para
descrever algoritmo, como
fluxograma e dados).
7.Desenvolver e/ou discutir

princípios éticos,
indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer
natureza.
443
8.Interagir com seus pares de

pesquisa para responder a
questionamentos e na busca
de soluções para problemas,
de modo a identificar aspectos
questão, respeitando o modo
de pensar dos colegas e

Facebook).
AVALIAÇÃO
444
445

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS – 6º ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF06CI01 2.Compreender conceitos

Classificar como homogênea ou fundamentais e estruturas
heterogênea a mistura de dois explicativas das Ciências da
ou mais materiais (água e sal, Natureza, bem como dominar
água e óleo, água e areia etc.). processos, práticas e
EF06CI02 procedimentos da investigação
Identificar evidências de científica, de modo a sentir
transformações químicas a segurança no debate de questões
partir do resultado de misturas científicas, tecnológicas,
de materiais que originam socioambientais e do mundo do
produtos diferentes dos que trabalho, continuar aprendendo e
foram misturados (mistura de colaborar para a construção de Matéria e Energia
ingredientes para fazer um uma sociedade justa, Misturas
bolo, mistura de vinagre com democrática e inclusiva. homogêneas e
bicarbonato de sódio 3.Analisar, compreender e heterogêneas
etc.). explicar características, Transformações
fenômenos e processos relativos químicas
ao mundo natural, social e
tecnológico (incluindo o digital),
EF06CI05 Expli como também as relações que se Vida e Evolução
car a organização básica das estabelecem entre eles,
células e seu papel como exercitando a curiosidade para Célula como
unidades estrutural e funcional fazer perguntas, buscar respostas unidade da vida
dos seres vivos. e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos Interação entre os
EF06CI06 Co conhecimentos das Ciências da sistemas
ncluir, como base na análise Natureza. locomotor e
de ilustrações e/ou modelos 5.Construir argumentos com base nervoso
(físicos ou digitais), que os em dados, evidências e
organismos são um complexo informações confiáveis e negociar
arranjo de sistemas com e defender ideias e pontos de
diferentes níveis de vista que promovam a
organização. consciência socioambiental e o
respeito a si próprio e ao outro, Terra e Universo
acolhendo e valorizando a
446
EF06CI07 Justificar diversidade de indivíduos e de Forma, estrutura e

o papel do sistema nervoso na grupos sociais, sem preconceitos movimentos da
coordenação das ações de qualquer natureza. Terra
motoras e sensoriais do corpo,
com base na análise de suas 6.Utilizar diferentes linguagens e
estruturas básicas e tecnologias digitais de
respectivas funções. informação e comunicação para
se comunicar, acessar e
EF06CI11 produzir conhecimentos e
Identificar as diferentes resolver problemas das Ciências
camadas que estruturam o da Natureza de forma crítica,
planeta Terra (da estrutura significativa, reflexiva e ética.
interna à atmosfera) e suas
principais características. 7.Conhecer, apreciar e cuidar de
si, do seu corpo e bem-estar,
EF06CI11 compreendendo-se na
Inferir que as mudanças na diversidade humana, fazendo-se
sombra de uma vara (gnômon) respeitar e respeitando o outro,
ao longo do dia em diferentes recorrendo aos conhecimentos
períodos do ano são uma das Ciências da Natureza e às
evidência dos movimentos suas tecnologias
relativos entre a Terra e o Sol,
que podem ser explicados por
meio dos movimentos de
rotação e translação da Terra e
da inclinação de seu eixo de
rotação em relação ao plano
de sua órbita em torno do Sol.
PRESENCIAIS (DOMICÍLIO) VIRTUAIS
· Caderno de questões interdisciplinar elaborado pela · Roteiro de atividades

unidade escolar. disponibilizadas via grupo de
comunicação (WhatsApp).
· Roteiros específicos de atividades, por · Vídeos-documentários

unidade/tema/conteúdo. sobre os temas específicos
da unidade temática.
· Orientação para realização de atividades no livro · Filmes e/ou desenhos

didático. disponíveis nos canais de TV
aberta ou na internet.
· Plano de Leitura (paradidáticos). · Jogos e/ou simuladores

virtuais.
447
· Realização de atividades práticas e/ou experimentais · Videoaulas em plataformas

via roteiro impresso. educacionais.
· Realização de pesquisas via situação-problemas · Leitura de notícias em sites

(atualidades) acompanhadas de produção de resumos. científicos (revistas
especializadas, programas,
centros de estudo e pesquisa
etc.).
· Elaboração de materiais relacionados aos conteúdos · Visita a perfis em redes

estudados (cartilhas, história em quadrinhos, mapas sociais que abordem os
conceituais e/ou mentais, cartazes, etc.). objetos de aprendizagem
(Instagram, YouTube,
Facebook etc.).
· Elaboração de portfólio, relatório ou diário de bordo · Socialização de aplicativos

com as atividades realizadas no período. de apoio e estudo em temas
científicos.
· Produção de esquemas e/ou desenhos sobre os · Fóruns de discussão e

temas de estudo. chats.
· Construção de modelos didáticos em 3D com · Produção de textos

materiais reciclados. colaborativos nas plataformas
de ensino virtual.
AVALIAÇÃO
448

SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

FOCAIS CONHECIMENTO
EF07CI03
Utilizar o 1.Compreender as Ciências da Natureza
conhecimento das como empreendimento humano, e o
formas de conhecimento científico como provisório,
propagação do cultural e histórico.
calor para justificar
a utilização de 3.Analisar, compreender e explicar
determinados características, fenômenos e processos
materiais relativos ao mundo natural, social e
(condutores e tecnológico (incluindo o digital), como
isolantes) na vida também as relações que se estabelecem Matéria e Energia
cotidiana, explicar o entre eles, exercitando a curiosidade para
princípio de fazer perguntas, buscar respostas e criar Formas de
funcionamento de soluções (inclusive tecnológicas) com propagação do
alguns base nos conhecimentos das Ciências da calor
equipamentos Natureza.
(garrafa térmica, História dos
coletor solar etc.) 4.Avaliar aplicações e implicações combustíveis e
e/ou construir políticas, socioambientais e culturais da das máquinas
soluções ciência e de suas tecnologias para propor térmicas
tecnológicas a alternativas aos desafios do mundo
partir desse contemporâneo, incluindo aqueles
conhecimento. relativos ao mundo do trabalho.
EF07CI06
Discutir e avaliar 5.Construir argumentos com base em
mudanças dados, evidências e informações
econômicas, confiáveis e negociar e defender ideias e
culturais e sociais, pontos de vista que promovam a
tanto na vida consciência socioambiental e o respeito a Vida e Evolução
cotidiana quanto no si próprio e ao outro, acolhendo e
mundo do trabalho, valorizando a diversidade de indivíduos e Diversidade de
decorrentes do de grupos sociais, sem preconceitos de ecossistemas
desenvolvimento qualquer natureza.
de novos materiais
e tecnologias
449
(como automação e 7.Conhecer, apreciar e cuidar de si, do Programas e

informatização). seu corpo e bem-estar, compreendendo- indicadores de
se na diversidade humana, fazendo-se saúde pública
EF07CI07 respeitar e respeitando o outro,
Caracterizar os recorrendo aos conhecimentos das
principais Ciências da Natureza e às suas
ecossistemas tecnologias.
brasileiros quanto à
paisagem, à 8.Agir pessoal e coletivamente com
quantidade de respeito, autonomia, responsabilidade, Terra e Universo
água, ao tipo de flexibilidade, resiliência e determinação,
solo, à recorrendo aos conhecimentos das Composição do ar
disponibilidade de Ciências da Natureza para tomar decisões
luz solar, à frente a questões científico-tecnológicas e Efeito estufa
temperatura etc., socioambientais e a respeito da saúde
correlacionando individual e coletiva, com base em Fenômenos
essas princípios éticos, democráticos, naturais (vulcões,
características à sustentáveis e solidários. terremotos e
flora e fauna tsunamis)
específicas.
EF07CI09
Interpretar as
condições de saúde
da comunidade,
cidade ou estado,
com base na
análise e
comparação de
indicadores de
saúde (como taxa
de mortalidade
infantil, cobertura
de saneamento
básico e incidência
de doenças de
veiculação hídrica,
atmosférica entre
outras) e dos
resultados de
políticas públicas
destinadas à
saúde.
EF07CI10
Argumentar sobre a
importância da
vacinação para a
saúde pública, com
base em
informações sobre
450
a maneira como a
vacina atua no
organismo e o
papel histórico da
vacinação para a
manutenção da
saúde individual e
coletiva e para a
erradicação de
doenças.
EF07CI12
Demonstrar que o
ar é uma mistura de
gases,
identificando sua
composição, e
discutir fenômenos
naturais ou
antrópicos que
podem alterar essa
composição.
EF07CI13
Descrever o
mecanismo natural
do efeito estufa,
seu papel
fundamental para o
desenvolvimento
da vida na Terra,
discutir as ações
humanas
responsáveis pelo
seu aumento
artificial (queima
dos combustíveis
fósseis,
desmatamento,
queimadas etc.) e
selecionar e
implementar
propostas para a
reversão ou
controle desse
quadro.
EF07CI15
Interpretar fenômenos
naturais (como
vulcões, terremotos
451
e tsunamis) e
justificar a rara
ocorrência desses
fenômenos no
Brasil, com base no
modelo das placas
tectônicas.
· Caderno de questões interdisciplinar · Roteiro de atividades disponibilizadas

elaborado pela unidade escolar. via grupo de comunicação (WhatsApp).
· Roteiros específicos de atividades, por · Vídeos-documentários sobre os temas

unidade/tema/conteúdo. específicos da unidade temática.
· Orientação para realização de atividades · Filmes e/ou desenhos disponíveis nos

no livro didático. canais de TV aberta ou na internet.
· Plano de Leitura (paradidáticos). · Jogos e/ou simuladores virtuais.
· Realização de atividades práticas e/ou · Videoaulas em plataformas

experimentais via roteiro impresso. educacionais.
· Realização de pesquisas via situação- · Leitura de notícias em sites científicos

problemas (atualidades) acompanhadas de (revistas especializadas, programas,
produção de resumos. centros de estudo e pesquisa etc.).
· Elaboração de materiais relacionados · Visita a perfis em redes sociais que

aos conteúdos estudados (cartilhas, abordem os objetos de aprendizagem
história em quadrinhos, mapas conceituais (Instagram, YouTube, Facebook etc.).
e/ou mentais, cartazes, etc.).
· Elaboração de portfólio, relatório ou · Socialização de aplicativos de apoio e

diário de bordo com as atividades estudo em temas científicos.
realizadas no período.
· Produção de esquemas e/ou desenhos · Fóruns de discussão e chats.

sobre os temas de estudo.
· Construção de modelos didáticos em · Produção de textos colaborativos nas

3D com materiais reciclados. plataformas de ensino virtual.
Avaliação
452

453

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF08CI01
Identificar e classificar 3.Analisar, compreender e
diferentes fontes explicar características,
(renováveis e não fenômenos e processos
renováveis) e tipos de relativos ao mundo natural,
energia utilizados em social e tecnológico (incluindo o
residências, digital), como também as Matéria e Energia
comunidades ou relações que se estabelecem
cidades. entre eles, exercitando a Fontes e tipos de
curiosidade para fazer energia
EF08CI06 perguntas, buscar respostas e
Discutir e avaliar usinas criar soluções (inclusive Transformação de
de geração de energia tecnológicas) com base nos energia
elétrica (termelétricas, conhecimentos das Ciências da
hidrelétricas, eólicas Natureza. Uso consciente de
etc.), suas semelhanças energia elétrica
e diferenças, seus 4.Avaliar aplicações e
impactos implicações políticas,
socioambientais, e como socioambientais e culturais da
essa energia chega e é ciência e de suas tecnologias Vida e Evolução
usada em sua cidade, para propor alternativas aos
comunidade, casa ou desafios do mundo Sexualidade
escola. contemporâneo, incluindo
EF08CI08 aqueles relativos ao mundo do
Analisar e explicar as trabalho.
transformações que 5.Construir argumentos com
ocorrem na puberdade base em dados, evidências e
considerando a atuação informações confiáveis e Terra e Universo
dos hormônios sexuais e negociar e defender ideias e
do sistema nervoso. pontos de vista que promovam a Sistema Sol, Terra e
consciência socioambiental e o Lua
EF08CI09 respeito a si próprio e ao outro,
Comparar o modo de acolhendo e valorizando a Clima e Previsão do
ação e a eficácia dos diversidade de indivíduos e de tempo
diversos métodos grupos sociais, sem
454
contraceptivos e preconceitos de qualquer

justificar a necessidade natureza.
de compartilhar a 6.Utilizar diferentes linguagens e
responsabilidade na tecnologias digitais de informação
escolha e na utilização e comunicação para se
do método mais comunicar, acessar e disseminar
adequado à prevenção informações, produzir
da gravidez precoce e conhecimentos e resolver
indesejada e de problemas das Ciências da
Doenças Sexualmente Natureza de forma crítica,
Transmissíveis (DST). significativa, reflexiva e ética.
7.Conhecer, apreciar e cuidar de
EF08CI12 si, do seu corpo e bem-estar,
Justificar, por meio compreendendo-se na
da construção de diversidade humana, fazendo-se
modelos e da respeitar e respeitando o outro,
observação da Lua no recorrendo aos conhecimentos
céu, a ocorrência das das Ciências da Natureza e às
fases da Lua e dos suas tecnologias.
eclipses, com base nas 8.Agir pessoal e coletivamente
posições relativas entre com respeito, autonomia,
Sol, Terra e Lua. responsabilidade, flexibilidade,
EF08CI13 recorrendo aos conhecimentos
Representar os das Ciências da Natureza para
movimentos de rotação e tomar decisões frente a questões
translação da Terra e científico-tecnológicas e
analisar o papel da socioambientais e a respeito da
inclinação do eixo de saúde individual e coletiva, com
rotação da Terra em base em princípios éticos,
relação à sua órbita na democráticos, sustentáveis e
ocorrência das estações solidários.
do ano, com a utilização
de modelos
tridimensionais.
EF08CI15
Identificar as
principais variáveis
envolvidas na previsão
do tempo e simular
situações nas quais elas
possam ser medidas.

455
· Caderno de questões interdisciplinar · Roteiro de atividades

elaborado pela unidade escolar. disponibilizadas via grupo de
comunicação (WhatsApp).
· Roteiros específicos de atividades, por · Vídeos-documentários sobre os

unidade/tema/conteúdo. temas específicos da unidade
temática.
· Orientação para realização de atividades no · Filmes e/ou desenhos disponíveis

livro didático. nos canais de TV aberta ou na
internet.

· Realização de pesquisas via situação- · Leitura de notícias em sites

problemas (atualidades) acompanhadas de científicos (revistas especializadas,
produção de resumos. programas, centros de estudo e
pesquisa etc.).
· Elaboração de materiais relacionados aos · Visita a perfis em redes sociais que

conteúdos estudados (cartilhas, história em abordem os objetos de aprendizagem
quadrinhos, mapas conceituais e/ou mentais, (Instagram, YouTube, Facebook etc.).
cartazes, etc.).
· Elaboração de portfólio, relatório ou diário · Socialização de aplicativos de apoio

de bordo com as atividades realizadas no e estudo em temas científicos.
período.

· Construção de modelos didáticos em 3D · Produção de textos colaborativos

com materiais reciclados. nas plataformas de ensino virtual.
AVALIAÇÃO
456


EF09CI01
Investigar as mudanças de 1.Compreender as Ciências
estado físico da matéria e da Natureza como
explicar essas transformações empreendimento humano, e o
com base no modelo de conhecimento científico como
constituição submicroscópica. provisório, cultural e histórico.
EF09CI07 2.Compreender conceitos

Discutir o papel do fundamentais e estruturas
avanço explicativas das Ciências da
tecnológico na aplicação das Natureza, bem como dominar
radiações na medicina processos, práticas e
diagnóstica (raio X, ultrassom, procedimentos da
ressonância nuclear magnética) investigação científica, de
e no tratamento de doenças modo a sentir segurança no
(radioterapia, cirurgia óptica a debate de questões Matéria e Energia
laser, infravermelho, ultravioleta científicas, tecnológicas,
etc.) socioambientais e do mundo
do trabalho, continuar Estrutura da
aprendendo e colaborar para a matéria
construção de uma sociedade
EF09CI09 Discutir justa, democrática e inclusiva. Radiações e suas
as ideias de Mendel sobre aplicações na
hereditariedade (fatores 3.Analisar, compreender e saúde
hereditários, segregação, explicar características,
gametas, fecundação), fenômenos e processos
considerando-as para resolver relativos ao mundo natural,
problemas envolvendo a social e tecnológico (incluindo
transmissão de características o digital), como também as
hereditárias em diferentes relações que se estabelecem
organismos. entre eles, exercitando a
EF09CI13 perguntas, buscar respostas e
Propor iniciativas individuais e criar soluções (inclusive
coletivas para a solução de tecnológicas) com base nos
problemas ambientais da cidade
457
ou da comunidade, com base na conhecimentos das Ciências

análise de ações de consumo da Natureza.
consciente e de sustentabilidade
bem-sucedidas. 5.Construir argumentos com
EF09CI14 informações confiáveis e
Descrever a composição e a negociar e defender ideias e
estrutura do Sistema Solar (Sol, pontos de vista que promovam
planetas rochosos, planetas a consciência socioambiental
gigantes gasosos e corpos e o respeito a si próprio e ao
menores), assim como a outro, acolhendo e valorizando Vida e Evolução
localização do Sistema Solar na a diversidade de indivíduos e
nossa Galáxia (a Via Láctea) e de grupos sociais, sem Hereditariedade
dela no Universo (apenas uma preconceitos de qualquer
galáxia dentre bilhões) natureza. Preservação da
Biodiversidade
EF09CI15 7.Conhecer, apreciar e cuidar
Relacionar diferentes leituras do de si, do seu corpo e bem-
céu e explicações sobre a estar, compreendendo-se na Terra e Universo
origem da Terra, do Sol ou do diversidade humana, fazendo-
Sistema Solar às necessidades se respeitar e respeitando o Composição,
de distintas culturas (agricultura, outro, recorrendo aos estrutura e
caça, mito, orientação espacial e conhecimentos das Ciências localização do
temporal etc.). da Natureza e às suas Sistema Solar no
tecnologias. Universo
EF09CI16
Selecionar argumentos sobre a 8.Agir pessoal e coletivamente Astronomia e
viabilidade da sobrevivência com respeito, autonomia, cultura
humana fora da Terra, com base responsabilidade,
nas condições necessárias à flexibilidade, resiliência e Vida humana fora
vida, nas características dos determinação, recorrendo aos da Terra
planetas e nas distâncias e nos conhecimentos das Ciências
tempos envolvidos em viagens da Natureza para tomar Ordem de grandeza
interplanetárias e interestelares. decisões frente a questões astronômica
científico-tecnológicas e
solidários.

458
· Caderno de questões interdisciplinar · Roteiro de atividades disponibilizadas

elaborado pela unidade escolar. via grupo de comunicação (WhatsApp).
· Roteiros específicos de atividades, por · Vídeos-documentários sobre os temas

unidade/tema/conteúdo. específicos da unidade temática.
· Orientação para realização de atividades · Filmes e/ou desenhos disponíveis nos

no livro didático. canais de TV aberta ou na internet.

· Realização de pesquisas via situação- · Leitura de notícias em sites científicos

problemas (atualidades) acompanhadas de (revistas especializadas, programas,
produção de resumos. centros de estudo e pesquisa etc.).
· Elaboração de materiais relacionados aos · Visita a perfis em redes sociais que

conteúdos estudados (cartilhas, história em abordem os objetos de aprendizagem
quadrinhos, mapas conceituais e/ou mentais, (Instagram, YouTube, Facebook etc.).
cartazes, etc.).
· Elaboração de portfólio, relatório ou diário · Socialização de aplicativos de apoio e

de bordo com as atividades realizadas no estudo em temas científicos.
período.

· Construção de modelos didáticos em 3D · Produção de textos colaborativos nas

com materiais reciclados. plataformas de ensino virtual.
AVALIAÇÃO
459
Ciências Humanas
460

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA - 6ª ANO

EF06GE01
Comparar modificações 1.Utilizar os conhecimentos
das paisagens nos lugares geográficos para entender a Orientação,
de vivência e os usos interação sociedade/ natureza e localização e
desses lugares em exercitar o interesse e o espírito representação do
diferentes tempos. de investigação e de resolução espaço geográfico
de problemas. Como se orientar no
EF06GE02 2.Estabelecer conexões entre espaço
Analisar modificações de diferentes temas do
paisagens por diferentes conhecimento geográfico, Direções e pontos
tipos de sociedade, com reconhecendo a importância dos cardeais
destaque para os povos objetos técnicos para a
originários. compreensão das formas como Como se localizar
os seres humanos fazem uso com precisão
EF06GE03 dos recursos da natureza ao
Descrever os movimentos longo da história. Sistema de
do planeta e sua relação 3.Desenvolver autonomia e Posicionamento
com a circulação geral da senso crítico para compreensão global
atmosfera, o tempo e aplicação do raciocínio
atmosférico e os padrões geográfico na análise da
climáticos. ocupação humana e produção A Terra, nossa
do espaço, envolvendo os morada
EF06GE04 princípios de analogia, conexão,
Descrever o ciclo da água, diferenciação, distribuição, Forma e
comparando o escoamento extensão, localização e ordem. movimentos da
superficial no ambiente 4.Desenvolver o pensamento Terra
urbano e rural, espacial, fazendo uso das
reconhecendo os principais linguagens cartográficas e Superfície e
componentes da iconográficas, de diferentes estrutura da Terra
morfologia das bacias e gêneros textuais e das
das redes hidrográficas e a geotecnologias para a resolução
sua localização no de problemas que envolvam Litosfera: o relevo
modelado da superfície informações geográficas. terrestre
terrestre e da cobertura 5.Desenvolver e utilizar
vegetal. processos, práticas e Unidades do relevo
461
procedimentos de investigação Dinâmica do relevo

EF06GE05 para compreender o mundo Intemperismo
Relacionar padrões natural, social, econômico, Erosão
climáticos, tipos de solo, político e o meio técnico- Relevo e atividades
relevo e formações científico e informacional, avaliar humanas
vegetais. ações e propor perguntas e
soluções (inclusive
EF06GE08 tecnológicas) para questões que
Medir distâncias na requerem conhecimentos
superfície pelas escalas científicos da Geografia.
gráficas e numéricas dos 6.Construir argumentos com
mapas. base em informações
EF06GE09 ideias e pontos de vista que
Elaborar modelos respeitem e promovam a
tridimensionais, blocos- consciência socioambiental e o
diagramas e perfis respeito à biodiversidade e ao
topográficos e de outro, sem preconceitos de
vegetação, visando à qualquer natureza.
representação de
elementos e estruturas da 7.Agir pessoal e coletivamente
superfície terrestre. com respeito, autonomia,
EF06GE12 resiliência e determinação.
Identificar o consumo dos
recursos hídricos e o uso
das principais bacias
hidrográficas no Brasil e no
mundo, enfatizando as
transformações nos
ambientes urbanos.
Atividades humanas e
dinâmica climática.
 O livro didático do aluno.
 Vídeo aulas.
 Caderno Interdisciplinar.
 Mapas impressos e digitais.
 Textos.
 Vídeos.
 Documentários.
462
 Jogos.
 Atividades impressas.
 Filmes.

Facebook).
 Fóruns, chats.
AVALIAÇÃO
463


EF07GE01 1.Utilizar os conhecimentos Brasil: Formação

Avaliar, por meio de exemplos geográficos para entender do Estado do
extraídos dos meios de a interação sociedade/ território
comunicação, ideias e natureza e exercitar o Sociedade,
estereótipos acerca das interesse e o espírito de Estado, povo
paisagens e da formação investigação e de nação e pais.
territorial do Brasil. resolução de problemas.
2.Estabelecer conexões O Estado e suas
EF07GE02 entre diferentes temas do funções.
Analisar a influência dos fluxos conhecimento geográfico,
econômicos e populacionais na reconhecendo a Territórios e
formação socioeconômica e importância dos objetos fronteiras.
territorial da Bahia e do Brasil, técnicos para a
compreendendo os conflitos e as compreensão das formas Formação do
tensões históricas e como os seres humanos Estado e do
contemporâneas. fazem uso dos recursos da território do Brasil.
natureza ao longo da
EF07GE03 Selecionar história. População
argumentos que reconheçam as 3.Desenvolver autonomia e brasileira
territorialidades dos povos senso crítico para Crescimento
indígenas originários, das compreensão e aplicação demográfico.
comunidades remanescentes de do raciocínio geográfico na
quilombos, de povos das florestas análise da ocupação Estrutura da
e do cerrado, de ribeirinhos e humana e produção do população por
caiçaras, entre outros grupos espaço, envolvendo os idade e por sexo.
sociais do campo e da cidade, princípios de analogia,
como direitos legais dessas conexão, diferenciação, População ativa e
comunidades. distribuição, extensão, setores de
localização e ordem. atividades.
EF07GE04 Analisar a 4.Desenvolver o
distribuição territorial da pensamento espacial, Migrações.
população brasileira, fazendo uso das
considerando a diversidade linguagens cartográficas e Etnias.
étnica-cultural (indígena, africana, iconográficas, de diferentes
464
europeia e asiática), assim como gêneros textuais e das

aspectos de renda, sexo e idade geotecnologias para a Urbanizações e
nas regiões brasileiros. resolução de problemas rede urbana
que envolvam informações A urbanização.
EF07GE07 geográficas.
Analisar a influência e o papel das 5.Desenvolver e utilizar A urbanização do
redes de transporte e processos, práticas e Brasil.
comunicação na configuração do procedimentos de
território brasileiro. investigação para Metropolização e
compreender o mundo regiões
EF07GE09 natural, social, econômico, metropolitanas.
Interpretar e elaborar mapas político e o meio técnico-
temáticos e históricos, inclusive científico e informacional, Rede urbana.
utilizando tecnologias digitais, avaliar ações e propor
com informações demográficas e perguntas e soluções Problemas
econômicas do Brasil (inclusive tecnológicas) urbanos.
(cartogramas), identificando para questões que
padrões espaciais, requerem conhecimentos Hidrografias e
regionalizações e analogias científicos da Geografia. Biomas
espaciais. 6.Construir argumentos
com base em informações A hidrografia
EF07GE11 caracterizar geográficas, debater e brasileira.
dinâmicas dos componentes- defender ideias e pontos de
físicos naturais no território vista que respeitem e Os biomas
nacional, bem como a sua promovam a consciência brasileiros.
distribuição e biodiversidade socioambiental e o respeito
(Floresta Tropical, Cerrados, à biodiversidade e ao outro, As Unidades de
Caatinga Campos Sulinos e sem preconceitos de Conservação.
Matas de Araucária). qualquer natureza.
EF07GE12 7.Agir pessoal e

Comparar unidades de coletivamente com
conservação existentes no respeito, autonomia,
Município de residência e em responsabilidade,
outras localidades brasileiras, flexibilidade, resiliência e
com base na organização do determinação.
Sistema Nacional de Unidades de
Conservação (SNUC).
 Vídeo aulas.
465
 Textos.
 Vídeos.
 Documentários.
 Jogos.
 Filmes.

Facebook).
 Fóruns, chats.
AVALIAÇÃO
466

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF08GE05 1.Utilizar os conhecimentos

Aplicar os conceitos de geográficos para entender a
Estado, nação, território, interação sociedade/
governo e país para o natureza e exercitar o América: aspectos
entendimento de conflitos e interesse e o espírito de gerais.
tensões na investigação e de resolução
contemporaneidade, com de problemas. Divisão do continente
destaque para as situações 2.Estabelecer conexões segundo os critérios
geopolíticas na América e na entre diferentes temas do fisiográfico e
África e suas múltiplas conhecimento geográfico, histórico.
regionalizações a partir do reconhecendo a
pós-guerra. importância dos objetos Aspectos fisiográficos
técnicos para a do continente: rios
EF08GE13 Analisar a compreensão das formas principais, montanhas
influência do desenvolvimento como os seres humanos e planícies, tipos de
científico e tecnológico na fazem uso dos recursos da clima, biomas e
caracterização dos tipos de natureza ao longo da problemas
trabalho e na economia dos história. ambientais.
espaços urbanos e rurais da 3.Desenvolver autonomia e
América e da África. senso crítico para Aspectos sociais,
compreensão e aplicação econômicos e
EF08GE17 Analisar a do raciocínio geográfico na ambientais.
segregação socioespacial em análise da ocupação
ambientes urbanos da humana e produção do
América Latina, com atenção espaço, envolvendo os América Anglo-
especial ao estudo de favelas, princípios de analogia, Saxônica, América
alagados e zonas de riscos. conexão, diferenciação, Latina e Caribe.
distribuição, extensão,
EF08GE19 Interpretar localização e ordem. América do Sul:
cartogramas, mapas 4.Desenvolver o países Platinos e
esquemáticos (croquis) e pensamento espacial, países Andinos.
anamorfoses geográficas com fazendo uso das linguagens
informações geográficas cartográficas e
acerca da África e América. iconográficas, de diferentes África: aspectos
gêneros textuais e das históricos e divisão
467
EF08GE20 Analisar geotecnologias para a político-

características de países e resolução de problemas que administrativa.
grupos de países da América envolvam informações
e da África no que se refere geográficas. Aspectos fisiográficos
aos aspectos populacionais, 5.Desenvolver e utilizar e econômicos.
urbanos, políticos e processos, práticas e
econômicos, e discutir as procedimentos de População,
desigualdades sociais e investigação para urbanização e grupos
econômicas e as pressões compreender o mundo etnolínguísticos.
sobre a natureza e suas natural, social, econômico,
riquezas (sua apropriação e político e o meio técnico- Aspectos econômicos
valoração na produção e científico e informacional, e potências atuais.
circulação), o que resulta na avaliar ações e propor
espoliação desses povos. perguntas e soluções
(inclusive tecnológicas) Regiões da África:
para questões que
requerem conhecimentos Setentrional e
científicos da Geografia. Subsaariana.
6.Construir argumentos
com base em informações O legado da
geográficas, debater e colonização: pobreza
defender ideias e pontos de e conflitos sociais e
vista que respeitem e militares.
socioambiental e o respeito
à biodiversidade e ao outro,
sem preconceitos de
qualquer natureza.
7.Agir pessoal e
coletivamente com respeito,
autonomia,
responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e
determinação.
 Vídeo aulas.
 Textos.
468
 Vídeos.
 Documentários.
 Jogos.
 Filmes.

Facebook).
 Fóruns, chats.
AVALIAÇÃO
469

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF09GE01 1.Utilizar os conhecimentos

Analisar criticamente de que geográficos para entender a Ásia
forma a hegemonia europeia interação sociedade/ Oriente Médio:
foi exercida em várias regiões natureza e exercitar o aspectos gerais;
do planeta, notadamente em interesse e o espírito de
situações de conflito investigação e de resolução Oriente Médio:
intervenções militares e/ou de problemas. aspectos físicos;
influência cultural em 2.Estabelecer conexões entre
diferentes tempos e lugares. diferentes temas do Diferença entre os
conhecimento geográfico, países.
EF09GE03 reconhecendo a importância
Identificar diferentes dos objetos técnicos para a
manifestações culturais de compreensão das formas
minorias étnicas como forma como os seres humanos China e Índia
de compreender a fazem uso dos recursos da novas potências
multiplicidade na escala natureza ao longo da história. em ascensão
mundial, defendendo o 3.Desenvolver autonomia e
princípio do respeito as senso crítico para Aspectos gerais;
diferenças. compreensão e aplicação do
raciocínio geográfico na População e
EF09GE06 Associar o análise da ocupação humana urbanização;
critério de divisão do mundo e produção do espaço,
em Ocidente e Oriente com o envolvendo os princípios de Diversidade étnica;
Sistema Colonial implantado analogia, conexão,
pelas potências europeias. diferenciação, distribuição, Economia.
extensão, localização e
EF09GE08 Analisar ordem. Dit e globalização
transformações territoriais, 4.Desenvolver o pensamento
territoriais, considerando o espacial, fazendo uso das DIT;
movimento de fronteiras, linguagens cartográficas e
tensões, conflitos e múltiplas iconográficas, de diferentes Globalização;
regionalidades na Europa, na gêneros textuais e das
Ásia e na Oceania. geotecnologias para a Expansão das
resolução de problemas que multinacionais;
EF09GE09
470
Analisar características de envolvam informações A nova DIT

países e grupo de países geográficas. internacional do
europeus, asiáticos e da 5.Desenvolver e utilizar trabalho;
Oceania em seus aspectos processos, práticas e
populacionais, urbanos, procedimentos de Desigualdades
políticos e econômicos, e investigação para internacionais.
discutir suas desigualdades compreender o mundo
sociais e econômicas e natural, social, econômico,
pressões sobre os seus político e o meio técnico-
ambientes físico-naturais. científico e informacional,
EF09GE10 avaliar ações e propor A questão
Analisar os impactos do perguntas e soluções ambiental na
processo de industrialização (inclusive tecnológicas) para atualidade
na produção e circulação de questões que requerem
produtos culturais na Europa, conhecimentos científicos da O uso de recursos
na Ásia e na Oceania. Geografia. naturais;
EF09GE14 Elaborar e 6.Construir argumentos com
interpretar gráficos de barras e base em informações Consumismo e
de setores, mapas temáticos e geográficas, debater e degradação
esquemáticos (croquis) e defender ideias e pontos de ambiental;
anamorfoses geográficas para vista que respeitem e
analisar, sintetizar e apresentar promovam a consciência Problemas
dados e informações sobre socioambiental e o respeito à ambientais do
diversidade, diferenças e biodiversidade e ao outro, mundo atual;
desigualdades sociopolíticas e sem preconceitos de qualquer
geopolíticas mundiais. natureza. A poluição rural
EF09GE16
Identificar e comparar 7.Agir pessoal e O buraco na
diferentes domínios coletivamente com respeito, camada de ozônio;
morfoclimáticos da Europa, da autonomia, responsabilidade,
Ásia e da Oceania. flexibilidade, resiliência e Consciência
determinação. ambiental.
EF09GE17
Analisar a segregação
socioespacial em ambientes
urbanos na América Latina,
com atenção especial ao
estudo de favelas, alagados e
zonas de risco.

471
 Vídeo aulas.
 Mapas impressos e digitais
 Textos.
 Vídeos.
 Documentários.
 Jogos.
 Filmes.

Facebook).
 Fóruns, chats.
AVALIAÇÃO
472

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA - 6º ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF06HI10 Valorizar e utilizar os Lógicas de

Explicar a formação da Grécia conhecimentos Organização Política
Antiga, com ênfase na formação historicamente
da pólis e nas transformações construídos sobre os Uma cidade, duas
políticas, sociais e culturais. mundos físico, social e origens; A sociedade
cultural para entender e romana; A monarquia
EF06HI11 Car explicar a realidade (fatos, romana; A república
acterizar o processo de informações, fenômenos e romana.
formação da Roma Antiga e processos linguísticos,
suas configurações sociais e culturais, sociais, Trabalho e formas de
políticas nos períodos econômicos, científicos, organização social e
monárquico e republicano. tecnológicos e naturais), cultural
colaborando para a
EF06HI12 construção de uma Origem da civilização
Associar o conceito de sociedade solidária. Romana - Monarquia
cidadania a dinâmicas de
inclusão e exclusão na Grécia e Exercitar a curiosidade A República
Roma antigas. intelectual e recorrer à Romana, a Expansão
abordagem própria das Romana e a Crise da
EF06HI13 ciências, incluindo a República
Conceituar “império” no mundo investigação, a reflexão, a
antigo, com vistas à análise das análise crítica, a Império Romano e a
diferentes formas de equilíbrio e imaginação e a crise do Império
desequilíbrio entre as partes criatividade, para Romano
envolvidas. investigar causas,
elaborar e testar Povos germânicos e
EF06HI14 hipóteses, formular e Império Franco
Identificar e analisar diferentes resolver problemas e
formas de contato, adaptação inventar soluções com Origem do
ou exclusão entre populações base nos conhecimentos feudalismo
em diferentes tempos e das diferentes áreas.
espaços. Desenvolver o senso Economia feudal
estético para reconhecer,
EF06HI15 D valorizar e fruir as diversas Sociedade feudal
escrever as dinâmicas de manifestações artísticas e
473
circulação de pessoas, produtos culturais, das locais às Crise do feudalismo

e culturas no Mediterrâneo e mundiais, e também para
seu significado participar de práticas
diversificadas da
EF06HI16 C produção artístico-
aracterizar e comparar as cultural.
dinâmicas de abastecimento e
as formas de organização do Utilizar conhecimentos
trabalho e da vida social em das linguagens verbal
diferentes sociedades e (oral e escrita) e/ou verbo-
períodos, com destaque para as visual (como Libras),
relações entre senhores e corporal, multimodal,
servos. artística, matemática,
científica, tecnológica e
EF06HI17 digital para se expressar e
Diferenciar escravidão, servidão partilhar informações,
e trabalho livre no mundo antigo. experiências, ideias e
EF06HI18 Analisar o papel da sentimentos em diferentes
religião cristã na cultura e nos contextos e, com eles,
modos de organização social no produzir sentidos que
período medieval. levem ao entendimento
mútuo.
EF06HI19
Descrever e analisar os
diferentes papéis sociais das Utilizar tecnologias digitais
mulheres no mundo antigo e nas de comunicação e
sociedades medievais informação de forma
crítica, significativa,
reflexiva e ética nas
diversas práticas do
cotidiano (incluindo as
escolares) ao se
resolver problemas.
Valorizar a diversidade de
saberes e vivências
culturais e se apropriar de
conhecimentos e
experiências que lhe
possibilitem entender as
relações próprias do
mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao seu
projeto de vida pessoal,
profissional e social, com
liberdade, autonomia,
474
consciência crítica e
responsabilidade.
Argumentar com base em

fatos, dados e
informações confiáveis,
para formular, negociar e
defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns
que respeitem e
promovam os direitos
humanos e a consciência
socioambiental em âmbito
local, regional e global,
com posicionamento ético
em relação ao cuidado de
si mesmo, dos outros e do
planeta.
Conhecer-se, apreciar-se
e cuidar de sua saúde
física e emocional,
reconhecendo suas
emoções e as dos outros,
com autocrítica e
capacidade para lidar com
elas e com a pressão do
grupo.
Exercitar a empatia, o
conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e
promovendo o respeito ao
outro, com acolhimento e
valorização da diversidade
de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes,
suas identidades, culturas
e potencialidades, sem
preconceitos de origem,
etnia, gênero, idade,
habilidade/necessidade,
convicção religiosa ou de
qualquer outra natureza,
reconhecendo-se como
parte de uma coletividade
com a qual deve se
comprometer.
475
Agir pessoal e
coletivamente com
autonomia,
responsabilidade,
determinação, tomando
decisões, com base nos
conhecimentos
construídos na escola,
segundo princípios éticos
democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
 Vídeo aulas pelo Google Mett, Zoom, atividades impressas, atividades pelo
Google formulário, uso do Google sala de aula e outras possibilidades de acordo
com as especificidades de cada espaço escolar.
 Plano de Leitura (paradidáticos).
 Gincanas Interativas.
 Rodas de Conversa.
 Debates.
 Estudos Dirigido, pesquisa, textos informativos.
 Filmes.
 Documentários.
 Desafios, jogos.
 Caderno de questões interdisciplinar elaborado pela unidade escolar.
 Leituras.
 Diário de bordo.
 Exercícios no livro.
 TV ( programação pré-agendada).
AVALIAÇÃO
476


HABILIDADES FOCAIS
CONHECIMENTO
EF07HI13 Valorizar e utilizar os Populações

Caracterizar a ação dos conhecimentos historicamente indígenas
europeus e suas lógicas construídos sobre os mundos Conquista ou
mercantis visando ao físico, social e cultural para descobrimento?
domínio no mundo entender e explicar a realidade
atlântico. (fatos, informações, fenômenos e Europa depois da
processos linguísticos, culturais, conquista
EF07HI14 sociais, econômicos, científicos, Período pré-
Descrever as dinâmicas tecnológicos e naturais), colonial
comerciais das colaborando para a construção de Início da
sociedades americanas e uma sociedade solidária. colonização
africanas e analisar suas
interações com outras Exercitar a curiosidade intelectual e Igreja católica e
sociedades do Ocidente e recorrer à abordagem própria das vida na colônia
do Oriente. ciências, incluindo a investigação,
a reflexão, a análise crítica, a Sociedade
EF07HI15 imaginação e a criatividade, para açucareira e
Discutir o conceito de investigar causas, elaborar e testar escravidão
escravidão moderna e hipóteses, formular e resolver
suas distinções em problemas e inventar soluções com Expansão
relação ao escravismo base nos conhecimentos das territorial
antigo e à servidão diferentes áreas.
medieval. Revoltas coloniais
Desenvolver o senso estético para
EF07HI16 reconhecer, valorizar e fruir as
Analisar os mecanismos e diversas manifestações artísticas e
as dinâmicas de comércio culturais, das locais às mundiais, e
de escravizados em suas também para participar de práticas
diferentes fases, diversificadas da produção
identificando os agentes artístico-cultural.
responsáveis pelo tráfico
e as regiões e zonas Utilizar conhecimentos das
africanas de procedência linguagens verbal (oral e escrita)
dos escravizados. e/ou verbo-visual (como Libras),
corporal, multimodal, artística,
EF07HI17 matemática, científica, tecnológica
477
Discutir as razões da e digital para se expressar e

passagem do partilhar informações,
mercantilismo para o experiências, ideias e sentimentos
capitalismo. em diferentes contextos e, com
eles, produzir sentidos que levem
ao entendimento mútuo.
Utilizar tecnologias digitais de

comunicação e informação de
forma crítica, significativa, reflexiva
e ética nas diversas práticas do
cotidiano (incluindo as escolares)
ao se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver
problemas.
Valorizar a diversidade de saberes

e vivências culturais e se apropriar
de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do
trabalho e fazer escolhas alinhadas
ao seu projeto de vida pessoal,
profissional e social, com liberdade,
autonomia, consciência crítica e
responsabilidade.
Argumentar com base em fatos,

dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos e a
consciência socioambiental em
âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação
ao cuidado de si mesmo, dos
outros e do planeta.
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar

de sua saúde física e emocional,
reconhecendo suas emoções e as
dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas e
com a pressão do grupo.
Exercitar a empatia, o diálogo, a

resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e
478
promovendo o respeito ao outro,

com acolhimento e valorização da
diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes, suas
identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos
de origem, etnia, gênero, idade,
habilidade/necessidade, convicção
religiosa ou de qualquer outra
natureza, reconhecendo-se como
parte de uma coletividade com a
qual deve se comprometer.
Agir pessoal e coletivamente com

autonomia, responsabilidade,
determinação, tomando decisões,
com base nos conhecimentos
construídos na escola, segundo
princípios éticos democráticos,
solidários.
 Vídeo aulas pelo Google Mett, Zoom, atividades impressas, atividades pelo Google
formulário, uso do Google sala de aula e outras possibilidades de acordo com as
especificidades de cada espaço escolar.
 Debates.
 Filmes.
 Documentários.
 Desafios , jogos.
 Leituras.
479
AVALIAÇÃO
480

COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
Compreender
EF08HI08 acontecimentos históricos, Unidades Temáticas: O
Identificar e relações de poder e mundo contemporâneo: o
relacionar os processos e mecanismos de antigo regime em crise
processos da transformação e
Revolução Francesa manutenção das estruturas A revolução Francesa e a
e seus sociais, políticas, era Napoleônica
desdobramentos na econômicas e culturais ao
Europa e no mundo longo do tempo e em
diferentes espaços para Unidade Temática: O
EF08HI04 analisar, posicionar-se e Brasil no século XIX
Identificar e analisar o intervir no mundo
equilíbrio das forças e contemporâneo. Segundo Reinado: Política,
os sujeitos envolvidos Economia e Guerra
nas disputas políticas Identificar interpretações
durante o Primeiro e que expressem visões de
o Segundo Reinado diferentes sujeitos, culturas Unidade
e povos com relação a um Temática: Nacionalismo,
EF08HI26 mesmo contexto histórico, e revoluções e as novas
Estabelecer relações posicionar-se criticamente nações europeias
causais entre as com base em princípios
ideologias raciais e o éticos, democráticos, Industrialização,
determinismo no inclusivos, sustentáveis e Imperialismo e Resistência
contexto do solidários
imperialismo Europeu
e seus impactos na Identificar e contextualizar o
África e na Ásia. protagonismo das
populações locais na
resistência ao imperialismo
na África e na Ásia.
481
formulário, uso do Google sala de aula e outras
 possibilidades de acordo com as especificidades de cada espaço escolar.
 Debates.
 Filmes.
 Documentários.
 Leituras.
Avaliação
482

COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF09Hl01
Descrever e Compreender o conhecimento
contextualizar os histórico as relações de poder e Unidade
principais aspectos mecanismo de transformação, Temática: O
sociais, culturais, manutenção das estruturas nascimento da
econômicos e políticos, sociais, econômicas e culturais república no Brasil
da emergência da para entender e explicar as
República no Brasil. transformações históricas da
sociedade A proclamação da
EF09HI06 República
Identificar e discutir o
papel do trabalho como Diversidade e argumentação
força política, social e para identificar interpretações A Era Vargas
cultural do Brasil em que expressam visões de
diferentes escalas diferentes sujeitos culturais e
(nacional, regional, povos com relação ao mesmo
cidade, comunidade). contexto histórico, para
posicionar-se criticamente com
EF09HI03 base em princípios éticos,
Identificar os democráticos e inclusivos, Movimentos Sociais
mecanismos de inserção sustentáveis e solidários.
dos negros na sociedade
brasileira pós-abolição e Analisar e compreender o
avaliar os seus resultados movimento de populações e Unidades
mercadorias no tempo e no Temáticas: Brasil
EF09HI1 espaço seus significados pós 1946
Identificar e relacionar as históricos para considerar o
dinâmicas do capitalismo respeito e a solidariedade com
e suas crises os grandes as diferentes populações. Conflitos Mundiais
conflitos mundiais e os
conflitos vivenciados na
Europa. Relacionar as conquistas de Ditadura Militar
direitos políticos, sociais e civis
EF09HI19 a atuação de movimentos
sociais
483
Identificar e compreender Processo de

o processo que resultou Redemocratização
na ditadura civil-militar no
Brasil e discutir a
emergência de questões
relacionadas a memória e
a justiça sobre os casos
de violação dos direitos
humanos.
EF09HI24
Analisar as
transformações políticas
econômicas sociais e
culturais de 1989 aos dias
atuais identificando
questões prioritárias para
a promoção da cidadania
e dos valores
democráticos.
formulário, uso do Google sala de aula e outras possibilidades de acordo com as
especificidades de cada espaço escolar.
 Debates.
 Filmes.
 Documentários.
 Leituras.
484
AVALIAÇÃO
485

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA - 6º ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF06FL02PF01 Ser capaz de Eu, nós e os outros

Discutir e criar estratégias de estudo compreender as
relações sociais A busca do
EF06FL02PF02 além do individual; autoconhecimento, o
Identificar a constituição do conhecer-se e se conhecimento do outro
eu individual e social, o cuidado de relacionar melhor e a ética nas relações
si e do outro. com o outro. sócio, política e
cultural; relação entre
EF06FL03PF02 Explorar o Saber distinguir o ato as coisas, relação
conhecimento dos sentimentos de filosofar entre as pessoas e a
(emoções) e como elas se espontâneo do relação entre ideias.
relacionam (e afetam) o senso comum, e
pensamento. saber “filosofar” O indivíduo como ser
como reflexão. que pensa e sente
EF06FL03PF03 Estabelecer a
distinção entre o “filosofar” Saber formular Do que se trata o
espontâneo, próprio do senso conceitos. pensar? O sentir? O
comum, e o “filosofar” como pensar e o sentir; o
reflexão. Compreender causa bem pensar, a reação
e consequência. do pensar e sentir, o
EF06FL05PF01 pensamento autônomo
Entender o processo de Saber reconhecer as e o pensar com os
conhecimento e as diferentes formas de pensar, outros e a escola como
formas de conhecer desenvolvidos agir, perguntar e espaço de pensar.
pelo ser humano, de modo a saber argumentar.
utilizá-los, respeitá-los e valorizá-
los. Aprender a pensar Pensar e refletir por
criticamente e criar conceitos e a partir
EF06FL07PF01 conceitos a partir de de conceitos
Entender conceitos e saber temas presentes nas
formulá-los relações do ser em Hábitos e costumes
sociedade; cotidianos: pensar,
EF06FL08PF03 Reconhecer existir e sentir;
formas de pensar, agir, perguntar e Aprender a usar a perguntas e
argumentar. argumentação, a problemas; causas e
486
postura dialógica e o efeitos; ser popular,

EF06FL09PF03 ato de ouvir, amizade, amor,
Formular hipóteses, respeitando sempre solidão, angustia e
argumentar, ouvir outras a diversidade de inveja.
possibilidades argumentativas; ideias e crenças e
modos de ser.
EF06FL09PF04 A habilidade de
Discutir criticamente temas e Saber posicionar-se perguntar os vários
problemas que envolvem a vida nas situações que tipos de perguntas
cotidiana do adolescente. possibilitem o
o debate, a Suposições incorretas;
argumentação e a indefinida; induzida;
tomada de posição. enganosa; sem
sentido; absurda) e
Compreender os Perguntas filosóficas
diversos sentimentos (aberta, primordial,
e comportamento do problemática,
ser humanos e saber complexa,
conviver com os controversa).
mesmos.
As diversas formas
Estimular a defesa de conhecimento e
crítica de suas representação da
ideias, assim como realidade
entender e/ou aceitar
argumentos mais Diferentes formas da
consistentes. realidade; o senso
comum, religiões,
Entender o processo ciência e filosofia e
de conhecimento e diversas formas de
as diferentes formas buscar o conhecimento
de conhecer das coisas a partir do
desenvolvidos pelo método socrático.
ser humano, de
modo a saber utilizá-
los.
 Em função do momento de crise pandêmica na atualidade, que exerceram e

exercem impacto na organização escolar, esta proposta carece a adoção de
diversificação metodológica de forma dinâmica e interativas, favoráveis a despertar
a motivação dos alunos para o alcance da aquisição do conhecimento, são estes:
 Aulas expositivas e dialogadas, diálogos e debates temáticos que façam conexão

e contextualização com o cotidiano vivido, leituras textuais, imagética e exercícios
487
orientados (fábulas, histórias e mitologia) e classe invertida. Todos esses a partir

do auxílio de atividades impressas, vídeo aulas síncronas e assíncronas.
Avaliação
488

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA - 7º ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF07FL01PF01 Conhecer e entender as O pensamento lógico

Entender o que é lógica. diversas formas de e a lógica e seu
pensamento lógico e filosófico raciocínio
EF07FL01PF02 para o alcance de A lógica e seu
Classificar, comparar, argumentação dos problemas raciocínio - Raciocínio
agrupar, seriar, observar, cotidianos. lógico (o que é e tipos)
adivinhar, supor, - Proposições e
conjeturar, buscar Saber construir enunciados
alternativas, averiguar, argumentos, assim como (classificação, seus
imaginar, selecionar respeitar a fala do outro. termos e extensão) - O
possibilidades e formular que é um argumento e
hipóteses. Saber diferenciar os bons dos sua estrutura - Tipos de
maus argumentos. argumentos e seu uso
EF07FL03PF01 Co no cotidiano - Diferença
mpreender o pensamento Identificar a importância do entre bons e maus
lógico e argumentativo. diálogo na construção de uma argumentos - As
sociedade mais harmônica e falácias e suas
EF07FL03PF02 solidária. implicações éticas - As
Formular conceitos falácias mais comuns
lógicos precisos, Pensar e respeitar a no cotidiano
interpretar, improvisar, diversidade no entendimento
sintetizar, resumir. das diversas verdades. Verdade e
justificação
EF07FL04PF02 Entender que existem
Dominar a diferentes formas de Diferentes formas de
arte de interpretar, do compreensão da verdade, compreender a
raciocínio e oratória. sejam estas embasadas em verdade: o dogmatismo
EF07FL04PF03 dogmas, no experimento, ingênuo e crítico, o
Formular conceitos reflexão crítica ou ceticismo. empirismo, o
precisos e argumentos racionalismo e o
válidos e consistentes. Identificar e perceber os ceticismo.
EF07FL04PF04 diferentes valores e
Reconhecer que as contravalores do mundo atual
verdades podem ser e das coisas que o cercam. Moral e ética
relativas, formular e
489
resolver problemas a Compreender o mundo a partir Diferenças conceituais

partir do conceito de da humanidade e tolerância - Ação ética e moral - O
verdade. para transformá-lo por meios problema da
EF07FL04PF05 De de nossas ações responsáveis universalização.
monstrar habilidades de e éticas.
leitura, pergunta, Refletindo sobre
expressão oral e registro temas éticos e morais
de temas e problemas.
EF08FL02PF01 C Liberdade - Livre-
ompreender e reconhecer arbítrio e destino -
o moral e o ético; Ordem e caos -
EF08FL02PF02 Tolerância - Felicidade
Reconhecer e valorizar - Ser importante.
situações morais e éticas
presentes nas relações do
indivíduo em sociedade,
para melhor pensar e criar
saídas para problemas
cotidianos;
EF08FL03PF01
Examinar temas e
problemas que envolvem
a vida cotidiana do
adolescente,
reconhecendo a
possibilidade de fazer
escolhas e justificá-las.

 · Aulas expositivas e dialogadas, diálogos e debates temáticos que façam
conexão e contextualização com o cotidiano vivido, leituras e exercícios orientados
e classe invertida. Todos esses a partir do auxílio de atividades impressas, vídeo
aulas síncronas e assíncronas.
AVALIAÇÃO
490

COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA - 9º ANO
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EM13CHS501 Analisar os fundamentos Novas Tecnologias

da ética em diferentes culturas, tempos e da Informação e
espaços, identificando processos que Fazer uso de modo Comunicação e
contribuem para a formação de sujeitos responsável e ético Novas
éticos que valorizem a liberdade, a das tecnologias Sociabilidades
cooperação, a autonomia, o digitais
empreendedorismo, a convivência Ciberbullyng
democrática e a solidariedade. Compreender as
visões de diferentes Democracia
EM13CHS502 sociedades
Analisar situações da vida cotidiana, Cidadania e Direitos
estilos de vida, valores, condutas etc., Compreender e Humanos
desnaturalizando e problematizando problematizar novos
formas de desigualdade, preconceito, conceitos
intolerância e discriminação, e identificar
ações que promovam os Direitos Reconhecer a
Humanos, a solidariedade e o respeito às importância da
diferenças e às liberdades individuais. tolerância e do
respeito a todos
EM13CHS503
Identificar diversas formas de violência Avaliar os desafios e
(física, simbólica, psicológica etc.), suas as perspectivas das
principais vítimas, suas causas sociais, lutas sociais no
psicológicas e afetivas, seus significados mundo atual
e usos políticos, sociais e culturais,
discutindo e avaliando mecanismos para Compreender que os
combatê-las, com base em argumentos movimentos sociais
éticos. são manifestações
coletivas
EM13CHS504
Analisar e avaliar os impasses ético-
políticos decorrentes das transformações
culturais, sociais, históricas, científicas e
tecnológicas no mundo contemporâneo e
seus desdobramentos nas atitudes e nos
491
valores de indivíduos, grupos sociais,

sociedades e culturas.
EM13CHS605
Analisar os princípios da declaração dos
Direitos Humanos, recorrendo às noções
de justiça, igualdade e fraternidade,
identificar os progressos e entraves à
concretização desses direitos nas
diversas sociedades contemporâneas e
promover ações concretas diante da
desigualdade e das violações desses
direitos em diferentes espaços de
vivência, respeitando a identidade de
cada grupo e de cada indivíduo.
 O uso da tecnologia digital no atual contexto pandêmico é de grande importância

em virtude do necessário isolamento social.
 Além do uso da tecnologia através de leitura de textos, pesquisas, atividades, vídeo

aulas a utilização de atividades impressas para os educandos que não possuem
acesso digital é vital para o contínuo aprendizado destes.
 É importante destacar a elaboração de aulas e atividades relacionadas com a

vivência (dia-dia) do educando, possibilitando desta forma seu interesse no
aprendizado.
AVALIAÇÃO
492

COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA - 6º

ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF06HI06 Compreender África como berço

Identificar geograficamente, as acontecimentos da humanidade e
rotas de povoamento no território históricos, relações de das primeiras
americano e as rotas de poder e processos e civilizações.
deslocamento de migração do mecanismos de
território africano. transformação e O processo de
manutenção das colonização.
EF06HI03BA estruturas sociais
Compreender e analisar o trabalho políticas, econômicas e A Resistência
livre e o trabalho escravo no mundo culturais, ao longo do negra no regime
antigo, discutindo-os nos diferentes tempo e em diferentes escravista.
tempos e temporalidades. espaços, para analisar,
posicionar-se e intervir A produção
EF06HI17 no mundo cultural e artística
Diferenciar escravidão, servidão e contemporâneo. dos negros no
trabalho livre no mundo antigo, Brasil.
relacionando-os com as relações Compreender a cultura e
de trabalho da atualidade. a história Afro-brasileira De Santo Amaro
e indígena em uma de Ipitanga a Lauro
EF06HI14 Identificar e dimensão crítica e de de Freitas: a
analisar diferentes formas de contraposição à história origem,
contato, adaptação ou exclusão oficial produzida na povoamento e
entre populações em diferentes perspectiva dos emancipação.
tempos, espaços e contextos colonizadores e do
históricos. pensamento
neocolonialista, que
CABI–LF Reconhecer, deixou à margem da
com base em documentos sociedade a história e a
históricos, o processo de cultura das populações
formação/fundação, Afro-brasileira e
desenvolvimento e transformação Indígena.
social, cultural e política do território
onde vive. Compreender, refletir,
desnaturalizar e
493
desconstruir
preconceitos étnicos
raciais, manifestados em
diversas ordens, como:
éticos, estéticos,
religiosos, geracionais,
de gênero, sociais,
políticos presentes na
história oficial e
reverberadora na
educação e no cotidiano
da sociedade.

outras).
 Plataformas digitais (ZOOM, MEET, entre outras).
 Indicação de vídeos, documentários e/ou filmes que favoreçam o conhecimento

sobre identidade, diversidade e formação histórico cultural de diferentes povos.
 Vídeos e atividades disponibilizados na plataforma Sábio.

estudos).
AVALIAÇÃO
494


ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
África como berço

EF07HI03 Compreender da humanidade e
Identificar aspectos e processos acontecimentos das primeiras
específicos das sociedades históricos, relações de civilizações
africanas e americanas antes da poder e processos e
chegada dos europeus, com mecanismos de O processo de
destaque para as formas de transformação e colonização
organização social e o manutenção das
desenvolvimento de saberes e estruturas sociais A resistência
técnicas. políticas, econômicas e negra no regime
culturais, ao longo do escravista
EF07HI08 tempo e em diferentes
Descrever as formas de espaços, para analisar, A produção
organização das sociedades posicionar-se e intervir cultural e artística
americanas no tempo da conquista no mundo dos negros no
com vistas à compreensão dos contemporâneo. Brasil
mecanismos de alianças,
confrontos e resistências. Compreender a cultura e
a história Afro-brasileira
EF07HI01BA Diferenciar o e Indígena em uma De Santo Amaro
conceito de conquista e de dimensão crítica e de de Ipitanga a Lauro
colonização. contraposição à história de Freitas: a
oficial produzida na origem,
EF07HI09 perspectiva dos povoamento e
Analisar os diferentes impactos da colonizadores e do emancipação
conquista europeia da América pensamento
para as populações ameríndias e neocolonialista, que
identificar as formas de resistência. deixou à margem da
sociedade a história e a
EF07HI10 cultura das populações
Identificar, com base em Afro-brasileira e
documentos históricos, diferentes Indígena.
interpretações sobre as dinâmicas
das sociedades americanas no Compreender, refletir,
período colonial. desnaturalizar e
495
desconstruir
CABI–LF Compreender preconceitos étnicos
e analisar os processos de raciais, manifestados em
resistências dos povos negros e diversas ordens, como:
indígenas em diferentes períodos e éticos, estéticos,
temporalidades. religiosos, geracionais,
CABI-LF políticos presentes na
Estabelecer diferenças entre história oficial e
escravidão, servidão e trabalho livre reverberadora na
no mundo antigo, relacionando-os educação e no cotidiano
com as relações de trabalho da da sociedade.
atualidade.
EF07HI03BA
Analisar a diversidade étnico-racial
e étnico-cultural no território em que
reside, por meio de hábitos e
costumes (alimentação, festas e
festejos; moda) e pelas relações
entre povos e etnias (indígena,
africana e europeia).
CABI–LF
Analisar, com base em documentos
históricos, o processo de
formação/fundação,
desenvolvimento e transformação
onde vive.

outras).


 Vídeos e atividades disponibilizados na plataforma Sábio.

estudos).

496
Avaliação
497

SEGMENTO: ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

ANO
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Nossa Herança
EF08HI22 Compreender cultural
Discutir o papel das culturas acontecimentos
letradas, não letradas e das artes na históricos, relações de Negros africanos:
produção das identidades no Brasil poder e processos e lutas e
do século XIX. mecanismos de resistências
transformação e
EF08HI03BA manutenção das A resistência dos
Analisar e discutir as formas de estruturas sociais povos e
enfrentamento adotadas pelos políticas, econômicas e comunidades
escravizados para resistir à culturais, ao longo do indígenas diante
escravidão. tempo e em diferentes da ofensiva
espaços, para analisar, civilizatória
EF08HI26 posicionar-se e intervir
Identificar e contextualizar o no mundo A diáspora
protagonismo das populações locais contemporâneo; africana e as
na resistência ao imperialismo na consequências
África. Compreender a cultura para o continente
e a história Afro- desta dispersão
EF08HI27 brasileira e Indígena em
Identificar as tensões e os uma dimensão crítica e De Santo Amaro
significados dos discursos de contraposição à de Ipitanga a
civilizatórios, avaliando seus história oficial produzida Lauro de Freitas: a
impactos negativos para os povos na perspectiva dos origem,
indígenas originários e as colonizadores e do povoamento e
populações negras nas Américas. pensamento emancipação
neocolonialista, que
EF08HI04BA Caracterizar e deixou à margem da Espaço e
contextualizar a formação de sociedade a história e a Território
quilombos no Brasil, identificando cultura das populações (comunidades,
comunidades remanescentes no Afro-brasileira e povos tradicionais
território a que pertence, Indígena; e quilombolas)
relacionando as contribuições
destas para a preservação Compreender, refletir,
identitária. desnaturalizar e
498
desconstruir
CABI–LF preconceitos étnicos
Analisar as rotas de povoamento no raciais, manifestados
território americano e as rotas de em diversas ordens,
deslocamento de migração do como: éticos, estéticos,
território africano. religiosos, geracionais,
CABI–LF políticos presentes na
Analisar com base em documentos história oficial e
históricos, o processo de reverberadora na
formação/fundação, educação e no
desenvolvimento e transformação cotidiano da sociedade.
onde vive.

outras).

 Tutoriais acessados por meios eletrônicos e das mídias em geral.
 Vídeos e atividades disponibilizados na plataforma Sábio

estudos).
AVALIAÇÃO
499


ANO

África na
EF08HI20 Compreender contemporaneidade
Identificar e relacionar aspectos das acontecimentos
estruturas sociais da atualidade com históricos, relações A África do Sul: a
os legados da escravidão no Brasil e de poder e política do
discutir a importância de ações processos e Apartheid
afirmativas. mecanismos de
transformação e Racismo no Brasil: a
CABI – LF manutenção das questão da inserção
Analisar a política do Apartheid e estruturas sociais dos negros pós-
outras manifestações de preconceito políticas, abolição
e discriminação. econômicas e
culturais, ao longo Políticas de Ações
CABI –LF do tempo e em afirmativas
Reconhecer os principais diferentes espaços,
movimentos de resistência ao para analisar, A Lei 10.639/03 e a
Apartheid, destacando a importância posicionar-se e Lei 11.645/08, Lei
de Nelson Mandela e Steve Biko. intervir no mundo 12.711/2012 (Cotas
contemporâneo; Raciais)
EF09HI03 Identificar
os mecanismos de inserção dos Compreender a Racismo Moderno
negros na sociedade brasileira pós- cultura e a história
abolição e avaliar os seus resultados. Afro-brasileira e Lauro de Freitas na
Indígena em uma atualidade: contexto
EF09HI04 Discutir a dimensão crítica e social, político,
importância da participação da de contraposição à econômico e
população negra na formação história oficial administrativo
econômica, política e social do Brasil. produzida na
perspectiva dos
EF09HI23 Identificar colonizadores e do
direitos civis, políticos e sociais pensamento
expressos na Constituição de 1988 e neocolonialista, que
relacioná-los à noção de cidadania e deixou à margem da
ao pacto da sociedade brasileira de sociedade a história
e a cultura das
500
combate a diversas formas de populações Afro-

preconceito, como o racismo. brasileira e Indígena;
EF09HI08 Identificar as
transformações ocorridas no debate Compreender,
sobre as questões da diversidade no refletir,
Brasil durante o século XX e desnaturalizar e
compreender o significado das desconstruir
mudanças de abordagem em relação preconceitos étnicos
ao tema raciais,
manifestados em
EF09HI26 Discutir e diversas ordens,
analisar as causas da violência contra como: éticos,
populações marginalizadas (negros, estéticos, religiosos,
indígenas, mulheres, homossexuais, geracionais, de
camponeses, pobres etc.) com vistas gênero, sociais,
à tomada de consciência e à políticos presentes
construção de uma cultura de paz, na história oficial e
empatia e respeito às pessoas. reverberadora na
educação e no
CABI – LF cotidiano da
Analisar com base em documentos sociedade.
formação/fundação, desenvolvimento
e transformação social, cultural e
política do território onde vive.

outras);

sobre identidade, diversidade e formação histórico cultural de diferentes povos;

estudos);
AVALIAÇÃO
501
502
503
504
Linguagens
505

SEGMENTO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA - FASE I E II
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
1.Compreender a língua como

fenômeno cultural, histórico,
social, variável, heterogêneo e
construção de identidades de
EF01LP01 seus usuários e da comunidade
Reconhecer que textos a que pertencem.
são lidos e
escritos da esquerda para 2.Apropriar-se da linguagem
a direita e de cima escrita, reconhecendo-a como
para baixo da página. forma de interação nos
da vida social e utilizando-a para
ampliar suas possibilidades de Leitura/escuta
participar da cultura letrada, de (compartilhada e
construir conhecimentos autônoma)
EF12LP01 (inclusive escolares) e de se
Ler palavras novas com envolver com maior autonomia e
Protocolos de leitura
precisão na protagonismo na vida social.
decodificação, no caso de
palavras de uso 3.Ler, escutar e produzir textos
frequente, ler orais, escritos e
globalmente, por multissemióticos que circulam
memorização. em diferentes campos de
fluência e criticidade, de modo a
EF12LP04 ideias e sentimentos e continuar
Ler e compreender, em aprendendo. Leitura/escuta
colaboração com os (compartilhada e
colegas e com a ajuda do 2.Apropriar-se da linguagem
autônoma)
professor escrita, reconhecendo-a como
ou já com certa forma de interação nos Decodificação/ Fluência
autonomia, listas, diferentes campos de atuação de leitura
agendas, calendários, da vida social e utilizando-a para
avisos, convites, receitas, ampliar suas possibilidades de
instruções participar da cultura letrada, de
506
de montagem (digitais ou construir conhecimentos

impressos), dentre outros (inclusive escolares) e de se Leitura/escuta
gêneros do campo da vida envolver com maior autonomia e (compartilhada e
cotidiana, protagonismo na vida social. autônoma)
considerando a situação
comunicativa e o 1.Compreender a língua como Formação de leitor
tema/assunto do texto e fenômeno cultural, histórico,
relacionando sua forma social, variável, heterogêneo e
de sensível aos contextos de uso,
organização à sua reconhecendo-a como meio de Leitura/escuta
finalidade. construção de identidades de (compartilhada e
autônoma)
a que pertencem. •
Compreensão em
2.Apropriar-se da linguagem leitura
EF02LP13 escrita, reconhecendo-a como
Planejar e produzir forma de interação nos
bilhetes e diferentes campos de atuação
cartas, em meio impresso da vida social e utilizando-a para
e/ou digital, dentre ampliar suas possibilidades de
outros gêneros do campo participar da cultura letrada, de
da vida cotidiana, construir conhecimentos
considerando a situação (inclusive escolares) e de se Escrita (compartilhada e
comunicativa e o envolver com maior autonomia e autônoma)
tema/assunto/finalidade protagonismo na vida social. Escrita autônoma e
do texto. compartilhada
3.Ler, escutar e produzir textos
orais, escritos e
EF12LP06 atuação e mídias, com
Planejar e produzir, em compreensão, autonomia,
colaboração com os fluência e criticidade, de modo a
colegas e com a ajuda do se expressar e partilhar
professor, informações, experiências,
recados, avisos, convites, ideias e sentimentos e continuar
receitas, instruções de aprendendo
montagem, dentre outros Oralidade
gêneros do campo da 1.Compreender a língua como Produção de texto oral
vida cotidiana, que fenômeno cultural, histórico,
possam ser repassados social, variável, heterogêneo e
oralmente por meio de sensível aos contextos de uso,
ferramentas digitais, em reconhecendo-a como meio de
áudio construção de identidades de
ou vídeo, considerando a seus usuários e da comunidade
situação comunicativa e o a que pertencem.
tema/assunto/finalidade
do texto. 2.Apropriar-se da linguagem
507
EF01LP19 da vida social e utilizando-a para Análise linguística/

Recitar parlendas, ampliar suas possibilidades de semiótica (Alfabetização)
quadras, participar da cultura letrada, de
quadrinhas, trava-línguas, construir conhecimentos
Conhecimento do
com entonação (inclusive escolares) e de se
adequada e observando envolver com maior autonomia e alfabeto do português
as rimas. protagonismo na vida social. do Brasil

orais, escritos e
EF05LP19 em diferentes campos de
Argumentar atuação e mídias, com
oralmente sobre compreensão, autonomia, Análise linguística/
acontecimentos de fluência e criticidade, de modo a semiótica (Alfabetização)
interesse se expressar e partilhar
social, com base em informações, experiências, Construção do sistema
conhecimentos sobre ideias e sentimentos e continuar alfabético
fatos aprendendo
divulgados em TV, rádio,
mídia 5.Empregar, nas interações
impressa e digital, sociais, a variedade e o estilo de
respeitando linguagem adequados à
pontos de vista diferentes. situação comunicativa, ao(s) Análise linguística/
interlocutor(es) e ao gênero do semiótica (Alfabetização)
EF01LP04
Construção do sistema
Distinguir as letras do 1.Compreender a língua como
alfabeto de fenômeno cultural, histórico, alfabético e da
outros sinais gráficos. social, variável, heterogêneo e ortografia
EF01LP05 construção de identidades de
Reconhecer o sistema de seus usuários e da comunidade
escrita a que pertencem.
alfabética como
representação dos sons 2.Apropriar-se da linguagem
da escrita, reconhecendo-a como
fala. forma de interação nos
ampliar suas possibilidades de Escrita (compartilhada e
EF01LP07 participar da cultura letrada, de
autônoma)
Identificar fonemas e sua construir conhecimentos
representação por letras. (inclusive escolares) e de se Construção do sistema
envolver com maior autonomia e alfabético/ Convenções
protagonismo na vida social. da escrita
EF02LP02
Segmentar palavras em 3.Ler, escutar e produzir textos
sílabas e orais, escritos e
508
remover e substituir em diferentes campos de

sílabas iniciais, mediais atuação e mídias, com
ou compreensão, autonomia, Escrita (compartilhada e
finais para criar novas fluência e criticidade, de modo a autônoma)
palavras. se expressar e partilhar
informações, experiências, Correspondência
ideias e sentimentos e continuar fonema-grafema
aprendendo.
EF02LP03
Ler e escrever palavras 5.Empregar, nas interações
com sociais, a variedade e o estilo de
correspondências linguagem adequados à
regulares diretas entre situação comunicativa, ao(s)
letras interlocutor(es) e ao gênero do Leitura/escuta
e fonemas (f, v, t, d, p, b) discurso/gênero textual. (compartilhada e
e correspondências autônoma)
regulares contextuais (c e 2.Ler, escutar e produzir textos Compreensão
q; e e o, em posição orais, escritos e
átona em final de multissemióticos que circulam
palavra). em diferentes campos de
EF02LP01 fluência e criticidade, de modo a
Utilizar, ao produzir o se expressar e partilhar
texto, informações, experiências,
grafia correta de palavras ideias e sentimentos e continuar Leitura/escuta
conhecidas ou aprendendo
(compartilhada e
com estruturas silábicas
já dominadas, 9.Envolver-se em práticas de autônoma)
letras maiúsculas em leitura literária que possibilitem o Estratégia de leitura
início de frases e em desenvolvimento do senso
substantivos próprios, estético para fruição,
segmentação entre as valorizando a literatura e outras
palavras, ponto final, manifestações artístico-culturais
ponto de interrogação e como formas de acesso às
ponto de exclamação. dimensões lúdicas, de
imaginário e encantamento,
EF01LP02 reconhecendo o potencial
Escrever, transformador e humanizador da
espontaneamente experiência com a literatura. Oralidade
ou por ditado, palavras e Produção de texto
frases de forma
alfabética – usando 3.Ler, escutar e produzir textos
letras/grafemas que orais, escritos e
representem fonemas. multissemióticos que circulam
EF35LP03 fluência e criticidade, de modo a
509
Identificar a ideia central idéias e sentimentos e continuar

do texto, demonstrando aprendendo
compreensão global
. 6.Analisar informações, Análise linguística/
manifestados em interações semiótica
sociais e nos meios de (Ortografização)
ética e criticamente em relação Construção do sistema
EF35LP04 a conteúdos discriminatórios alfabético e da
Inferir informações que ferem direitos humanos e ortografia
implícitas nos textos lidos. ambientais.
2.Apropriar-se da linguagem
Inferir o sentido de forma de interação nos
palavras ou expressões diferentes campos de atuação
desconhecidas em textos, da vida social e utilizando-a para
com base no ampliar suas possibilidades de
contexto da frase ou do participar da cultura letrada, de
texto. construir conhecimentos
EF05LP19 envolver com maior autonomia e
Argumentar oralmente protagonismo na vida social.
sobre acontecimentos de 3.Ler, escutar e produzir textos Produção de textos
interesse social, com orais, escritos e (escrita compartilhada e
base em conhecimentos multissemióticos que circulam autônoma)
sobre fatos divulgados em em diferentes campos de Escrita colaborativa
TV, rádio, mídia impressa atuação e mídias, com
e digital, respeitando compreensão, autonomia,
pontos de vista diferentes. fluência e criticidade, de modo a
EF35LP12 ideias e sentimentos e continuar
Recorrer ao dicionário aprendendo • Analisar
para esclarecer dúvida informações, argumentos e
sobre a escrita de opiniões manifestados em
palavras, interações sociais e nos meios
especialmente no caso de de comunicação, posicionando-
palavras com relações se ética e criticamente em
irregulares fonema- relação a conteúdos
grafema. discriminatórios que ferem
direitos humanos e ambientais..
Grafar palavras forma de interação nos
utilizando regras de diferentes campos de atuação
correspondência fonema- da vida social e utilizando-a para
-grafema regulares, ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de
510
contextuais e construir conhecimentos

morfológicas e (inclusive escolares) e de se
palavras de uso frequente envolver com maior autonomia e
com protagonismo na vida social.
correspondências
irregulares. 3.Ler, escutar e produzir textos
orais, escritos e
EF03LP13 atuação e mídias, com
Planejar e produzir cartas compreensão, autonomia,
pessoais e diários, com fluência e criticidade, de modo a
expressão de se expressar e partilhar
sentimentos e opiniões, informações, experiências,
dentre outros gêneros do ideias e sentimentos e continuar
campo da vida cotidiana, aprendendo.
de acordo com as
convenções dos gêneros 5.Empregar, nas interações
carta e diário e
considerando linguagem adequados à
a situação comunicativa esituação comunicativa, ao(s)
o tema/assunto do texto. interlocutor(es) e ao gênero do
EF05LP11 • Reconhecer o texto como
Registrar, com lugar de manifestação e
autonomia, anedotas, negociação de sentidos, valores
piadas e cartuns, dentre e ideologias
outros gêneros do campo
da vida cotidiana, de 1.Compreender a língua como
acordo com as fenômeno cultural, histórico,
convenções do gênero e social, variável, heterogêneo e
considerando a situação sensível aos contextos de uso,
comunicativa. reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de
a que pertencem.
ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de
envolver com maior autonomia e

orais, escritos e
511

fluência e criticidade, de modo a
ideias e sentimentos e continuar
aprendendo.
5.Empregar, nas interações

discurso/gênero textual
6.Analisar informações,
ambientais.
 Aulas ao vivo e on-line através de Redes Sociais;
 Envio de Conteúdos digitais em ferramentas on-line;
 Envio de material impresso com conteúdos educacionais (Estudo dirigido, guias de

estudo, etc);
 Videoaulas gravadas e disponibilizadas em redes sociais.
AVALIAÇÃO
512

COMPONENTE CURRICULAR: ARTES PLÁSTICAS - FASE I E II
HABILIDADES COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE CONHECIMENTO
FOCAIS ESPECÍFICAS
EF69AR02 Pesquisar 1 Explorar, conhecer, fruir e Para a composição do currículo
e analisar diferentes analisar criticamente emergencial de Artes Plásticas
estilos visuais, práticas e produções foram selecionados seis objetos de
contextualizando-os artísticas e culturais do seu conhecimento (BNCC e DCRB), a
no tempo e no espaço. entorno social, patrimônio saber: Contextos e Práticas,
EF69AR04 Analisar material e imaterial, dos Elementos da Linguagem,
os elementos povos indígenas, das Matrizes Estéticas Culturais,
constitutivos das Artes comunidades tradicionais Materialidades, Processos de
Visuais (ponto, linha, brasileiras e de diversas Criação e Sistema da Linguagem.
forma, direção, cor, sociedades, em distintos Assim como, com os seguintes
tom, escala, tempos e espaços, para temas integradores selecionados
dimensão, espaço, reconhecer a arte como um no DCRB: 2.2 Educação para as
movimento etc.) na fenômeno cultural, histórico, Relações Étnico-raciais, (7)
apreciação de social e sensível a Cultura Digital e (9) Vida Familiar
diferentes produções diferentes contextos e e Social. Esta abordagem permite
artísticas. dialogar com as a articulação entre as indicações
EF69AR05 diversidades. acima mencionadas e as temáticas
Experimentar e projetadas nas unidades escolares.
analisar diferentes 5 Mobilizar recursos
formas de expressão tecnológicos como formas Objetos de conhecimento e suas
artística (desenho, de registro, pesquisa e possibilidades metodológicas:
pintura, colagem, criação artística Conhecimento e aplicação dos
quadrinhos, elementos das Artes Visuais para
dobradura, escultura, produção de textos ilustrados;
modelagem,
instalação, vídeo, Reconhecimento e identificação
fotografia, das produções visuais em Lauro
performance etc.) de Freitas;
EF69AR06
Desenvolver Confecção artesanal e criativa
processos de criação presentes na cultura afro-brasileira
em artes plásticas, (Tecnologias afrocentradas);
com base em temas
ou interesses Arte e Colorismos;
artísticos, de modo
individual, coletivo e Conhecimento e reconhecimento
colaborativo, fazendo da ancestralidade através das
uso de materiais, expressões da cultura afro-
instrumentos e brasileira;
recursos
convencionais, Conhecer, por meio dos recursos
alternativos e digitais. audiovisuais, o universo das
513
EF69AR38BA obras de arte - estabelecer

Experimentar e aplicar relações com a cultura local.
diferentes técnicas de
produção manual em
artes visuais
EF69AR107BA
Conhecer e validar as
diversas formas de
expressão da arte
visual presentes na
através da aplicação
da lei 10.639/10, que
estabelece a
obrigatoriedade do
Cultura Afro-
brasileira" dentro das
disciplinas que já
fazem parte das
matrizes curriculares
do ensino
fundamental e médio.
FASE III E IV
FOCAIS ESPECÍFICAS
apreciar e analisar entre as linguagens da Arte emergencial de Artes Plásticas
formas distintas das e suas práticas integradas, foram selecionados cinco objetos
Artes Plásticas inclusive aquelas de conhecimento (BNCC e DCRB),
tradicionais e possibilitadas pelo uso das a saber: Contextos e Práticas,
contemporâneas, em novas tecnologias de Matrizes Estéticas Culturais,
obras de artistas informação e comunicação, Materialidades, Processos de
brasileiros e pelo cinema e pelo Criação e Sistema da Linguagem.
estrangeiros de audiovisual, nas condições Assim como, com os seguintes
diferentes épocas e particulares de produção, na temas integradores selecionados
em diferentes prática de cada linguagem e no DCRB: 2.2 Educação para as
matrizes estéticas e nas suas articulações. Relações Étnico-raciais, e (7)
culturais, de modo a Cultura Digital Esta abordagem
ampliar a experiência 3 Pesquisar e conhecer permite a articulação entre as
com diferentes distintas matrizes estéticas indicações acima mencionadas e
contextos e práticas e culturais – especialmente as temáticas projetadas nas
artístico-visuais e aquelas manifestas na arte unidades escolares.
cultivar a percepção, o e nas culturas que
imaginário, a constituem a identidade Objetos de conhecimento e suas
capacidade de brasileira – sua tradição e possibilidades metodológicas:
simbolizar e o manifestações Conhecimento e aplicação dos
repertório imagético. contemporâneas, elementos das Artes Visuais para
EF69AR05 reelaborando-as nas realização de instalação;
Experimentar e criações em Arte.
514
analisar diferentes Reconhecimento e identificação

formas de expressão 8 Desenvolver a autonomia, das produções visuais em Lauro de
artística (desenho, a crítica, a autoria e o Freitas e dos artistas locais;
pintura, colagem, trabalho coletivo e
quadrinhos, colaborativo nas artes. Confecção artesanal e criativa
dobradura, escultura, presentes na cultura afro-brasileira
modelagem, (Tecnologias afrocentradas);
instalação, vídeo, Catalogar artistas plásticos e fazer
fotografia, a curadoria de suas obras – usando
performance etc.). recursos digitais e analógicos;
EF69AR06
Desenvolver
processos de criação
em artes plásticas,
com base em temas
ou interesses
individual, coletivo e
colaborativo, fazendo
uso de materiais,
instrumentos e
recursos
convencionais,
alternativos e digitais.
EF69AR38BA
Experimentar e aplicar
artes visuais
EF69AR92BA
Reconhecer e
diferenciar as diversas
categorias do sistema
das artes plásticas
(museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, etc.) e as
categorias de artista,
artesão, produtor
cultural, curador,
designer, entre outras,
estabelecendo
relações entre os
profissionais do
Sistema das Artes
Visuais e destacando
a presença dos
museus de arte
moderna em
diferentes capitais do
Brasil.
515
EF69AR41BA
diversas formas de
expressão da arte
visual presentes na
cultura afro-brasileira,
da lei 10.639/10, que
estabelece a
obrigatoriedade do
Cultura Afro-
disciplinas que já
fazem parte das
dos ensinos

outras);
AVALIAÇÃO
516

COMPONENTE CURRICULAR: MÚSICA - FASE I E II
EF69AR16 Analisar 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do currículo
criticamente, por meio distintas matrizes estéticas e emergencial Música foram
da apreciação musical, culturais - especialmente selecionados seis objetos de
usos e funções da aquelas manifestas na arte e conhecimento (BNCC e DCRB),
música em seus nas culturas que constituem a a saber: Contextos e Práticas,
contextos de produção identidade brasileira –, sua Elementos da Linguagem,
e circulação, tradição e manifestações Materialidades, Notação e
relacionando as contemporâneas, Registros, Matrizes Estéticas e
práticas musicais às reelaborando-as nas criações Culturais e Processos de
diferentes. em Arte. Criação. Assim como, os
EF69AR17 Explorar e seguintes temas integradores
analisar, criticamente, 4 Experienciar a ludicidade, a selecionados no DCRB: (2)
diferentes meios e percepção, a expressividade Educação para a Diversidade –
equipamentos culturais e a imaginação, (2.2) Educação para as
de circulação da música ressignificando espaços da Relações Étnico-raciais, (5)
e do conhecimento escola e de fora dela no Educação Ambiental, (7)
musical dimensões da âmbito da Arte. Cultura Digital e (9) Vida
vida social, cultural, Familiar e Social. Esta
política, histórica, 5 Mobilizar recursos abordagem permite a articulação
econômica, estética e tecnológicos como formas de entre as indicações acima
ética. registro, pesquisa e criação mencionadas e as temáticas
EF69AR18 Reconhecer artística. projetadas nas unidades
e apreciar o papel de escolares.
músicos e grupos de
música brasileiros e Objetos de conhecimento e suas
estrangeiros que possibilidades metodológicas de
contribuíram para o acordo com as respectivas
desenvolvimento de fases:
formas e gêneros Na Fase I
musicais. Trabalhar a com as
EF69AR20 Explorar e propriedades do som e os
analisar elementos elementos básicos da música
constitutivos da música utilizando ludicidade e recursos
(altura, intensidade, gráficos representativos;
timbre, melodia, ritmo
etc.), por meio de
recursos tecnológicos
(games e plataformas Na Fase II
digitais), jogos, canções Uso de atividades envolvendo
e práticas diversas de textos, pesquisas que
composição/criação, contemplem contexto sócio
execução e apreciação cultural dos alunos e
musicais.
517
EF69AR21 Explorar e apreciação de repertório da

analisar fontes e cultura local;
materiais sonoros em Percepção rítmica e notação
práticas de relativa.
composição/criação,
execução e apreciação
musical, reconhecendo
timbres e
características de
diversos.
EF69AR22 Explorar e
identificar diferentes
formas de registro
musical (notação
musical tradicional,
partituras criativas e
procedimentos da
música
contemporânea), bem
como procedimentos e
técnicas de registro em
áudio e audiovisual.
EF69AR63BA
Conhecer, utilizar e
aprender os toques
básicos da capoeira
como elemento
histórico e cultural
estético, a partir da
utilização de
instrumentos de
percussão apropriados.
EF69AR84BA
Pesquisar fontes
históricas de materiais
sonoros para as
práticas de
composição, criação,
apreciação e produção
os valores culturais
como parte integrante
na identificação de
diversos.
EF69AR85BA
Identificar e reconhecer
a utilidade de objetos e
materiais sustentáveis
na produção musical,
518
numa dinâmica que

envolve saberes
históricos e
ancestralidades na
produção de sons e
efeitos sonoros
diversos.
FASES: III E IV
EF69AR16 Analisar 2 Compreender as relações Para a composição do currículo
criticamente, por meio entre as linguagens da Arte e emergencial Música foram
da apreciação musical, suas práticas integradas, selecionados seis objetos de
usos e funções da inclusive aquelas conhecimento (BNCC e DCRB),
música em seus possibilitadas pelo uso das a saber: Contextos e Práticas,
contextos de produção novas tecnologias de Elementos da Linguagem,
e circulação, informação e comunicação, Materialidades, Notação e
relacionando as pelo cinema e pelo Registros, Matrizes Estéticas e
práticas musicais às audiovisual, nas condições Culturais e Processos de
diferentes. particulares de produção, na Criação. Assim como, os
EF69AR17 Explorar e prática de cada linguagem e seguintes temas integradores
analisar, criticamente, nas suas articulações. selecionados no DCRB: (2)
diferentes meios e Educação para a Diversidade –
equipamentos culturais 3 Pesquisar e conhecer (2.2) Educação para as
de circulação da música distintas matrizes estéticas e Relações Étnico-raciais, (5)
e do conhecimento culturais - especialmente Educação Ambiental, (7)
musical dimensões da aquelas manifestas na arte e Cultura Digital e (9) Vida
vida social, cultural, nas culturas que constituem a Familiar e Social. Esta
política, histórica, identidade brasileira –, sua abordagem permite a articulação
econômica, estética e tradição e manifestações entre as indicações acima
ética. contemporâneas, mencionadas e as temáticas
EF69AR18 Reconhecer reelaborando-as nas criações projetadas nas unidades
e apreciar o papel de em Arte. escolares.
músicos e grupos de Objetos de conhecimento e suas
música brasileiros e possibilidades metodológicas de
estrangeiros que acordo com as respectivas
contribuíram para o fases:
desenvolvimento de Na Fase III
formas e gêneros Percepção, introdução à história
musicais. da música, apreciação musical,
EF69AR20 Explorar e introdução à notação tradicional.
analisar elementos
constitutivos da música Na Fase IV
(altura, intensidade, Continuidade à história da
timbre, melodia, ritmo Música, notação tradicional,
etc.), por meio de percepção, introdução à
recursos tecnológicos tecnologia digital aplicada à
(games e plataformas música, análise formal de
digitais), jogos, canções gêneros musicais populares.
e práticas diversas de
519
musicais.
EF69AR21 Explorar e
analisar fontes e
materiais sonoros em
práticas de
timbres e
características de
diversos.
EF69AR22 Explorar e
formas de registro
musical (notação
procedimentos da
música
como procedimentos e
técnicas de registro em
áudio e audiovisual.
EF69AR23 Explorar e
criar improvisações,
composições, arranjos,
jingles, trilhas sonoras,
entre outros, utilizando
vozes, sons corporais
e/ou instrumentos
acústicos ou
eletrônicos,
convencionais ou não
convencionais,
expressando ideias
musicais de maneira
individual, coletiva e
colaborativa.
EF69AR1103BA
aprender os toques
como elemento
utilização de
instrumentos de
percussão apropriados.
520


outros.

Avaliação
521

COMPONENTE CURRICULAR: DANÇA - FASE I E II
FASE I E II
EF15AR33BA Apreciar, 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do
reconhecer, identificar e distintas matrizes estéticas e currículo emergencial de
produzir elementos culturais – especialmente Dança foram selecionados
constitutivos da dança. aquelas manifestas na arte e três objetos de
EF15AR53BA Criar e nas culturas que constituem a conhecimento (BNCC e
improvisar movimentos identidade brasileira –, sua DCRB), a saber:
dançados de modo tradição e manifestações Contextos e Práticas,
individual, coletivo e contemporâneas e criações em Elementos da
colaborativo, considerando Arte. Linguagem e Processos
os aspectos estruturais, de Criação. Assim como,
dinâmicos e expressivos 5 Mobilizar recursos os seguintes temas
dos elementos constitutivos tecnológicos como formas de integradores selecionados
do movimento, com base registro, pesquisa e criação no DCRB: (1) Educação
nos códigos de dança e nas artística. em Direitos Humanos (2)
atividades rítmicas Educação para a
expressivas presentes nas 7 Problematizar questões Diversidade (2.3)
manifestações locais, políticas, sociais, econômicas, Educação Especial, e (7)
regionais e nacionais. científicas, tecnológicas e Cultura Digital. Esta
EF15AR94B Explorar culturais, por meio de abordagem permite a
elementos constitutivos do exercícios, produções, articulação entre as
movimento cotidiano urbano intervenções e apresentações indicações acima
e do movimento dançado, artísticas. mencionadas e as
abordando criticamente, o temáticas projetadas nas
desenvolvimento das unidades escolares.
formas da dança em sua
história tradicional e Objetos de conhecimento
contemporânea. e suas possibilidades
EF69AR11 Experimentar e metodológicas:
analisar os fatores de Pesquisa sobre
movimento (tempo, peso, possibilidades diversas
fluência e espaço) como da dança por meio das
elementos que, produções locais e
combinados, geram as nacionais;
ações corporais e o
movimento dançado. Diálogos e experimentos
EF69AR12 Investigar e que permitam
experimentar (re)conhecer, socializar e
procedimentos de registrar a dança como
improvisação e criação do bem cultural;
movimento como fonte para
a construção de
522
vocabulários e repertórios Elaboração de repertórios

próprios. corporais a partir dos
diferentes ritmos;
Observação e
experimentação das
diferentes modalidades
de dança de acordo com a
história tradicional e/ou
contemporânea;
espetáculos/apresentaçõ
es de Dança para reflexão
e percepção da
diversidade de corpos e
proposições cênicas,
apresentando obras
relevantes de artistas com
condições físicas diversas;
Pesquisa sobre os
elementos constitutivos
e os códigos da dança;
A dança e no mundo do
trabalho – atribuições
dos dançarinos e
técnicos.
FASE III E IV
EF69AR11 Experimentar e 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do
analisar os fatores de distintas matrizes estéticas e currículo emergencial de
movimento (tempo, peso, culturais – especialmente Dança foram selecionados
fluência e espaço) como aquelas manifestas na arte e quatro objetos de
elementos que, nas culturas que constituem a conhecimento (BNCC e
combinados, geram as identidade brasileira –, sua DCRB), a saber:
ações corporais e o tradição e manifestações Contextos e Práticas,
movimento dançado. contemporâneas e criações em Elementos da
EF69AR12 Investigar e Arte. Linguagem, Matrizes
experimentar 5 Mobilizar recursos Culturais e Estéticas, e
procedimentos de tecnológicos como formas de Processos de Criação.
improvisação e criação do registro, pesquisa e criação Assim como, os seguintes
movimento como fonte para artística. temas integradores,
a construção de 7 Problematizar questões selecionados no DCRB:
vocabulários e repertórios políticas, sociais, econômicas, (2) Educação para a
próprios. científicas, tecnológicas e Diversidade (2.2)
EF69AR34 Analisar e culturais, por meio de relações étnico-raciais
valorizar o patrimônio exercícios, produções, (2.3) Educação Especial,
523
cultural, material e imaterial, intervenções e apresentações e (7) Cultura Digital. Esta

de culturas diversas, em artísticas. abordagem permite a
especial a brasileira, articulação entre as
incluindo suas matrizes indicações acima
indígenas, africanas e mencionadas e as
europeias, de diferentes temáticas projetadas nas
épocas, e favorecendo a unidades escolares.
construção de vocabulário e Objetos de conhecimento
repertório relativos às e suas possibilidades
diferentes linguagens metodológicas:
artísticas.
EF69AR81BA Conhecer, Pesquisa sobre
identificar e explorar a possibilidades diversas
diversidade de da dança por meio das
possibilidades que a dança produções locais e
mobiliza com os seus vários nacionais;
ritmos, movimentos e jogos
de corpo através da prática Diálogos e experimentos
da capoeira, hip hop, dança que permitam
de salão, forró, xote, samba (re)conhecer, socializar e
de roda, arrocha, valsa, registrar a dança como
salsa, lambada, dança bem cultural;
contemporânea e dança
afro-brasileira. Elaboração de repertórios
corporais a partir dos
diferentes ritmos;
Observação e
experimentação das
diferentes modalidades
de dança de acordo com a
história tradicional e
suas matrizes.
espetáculos/apresentaçõ
es de Dança para reflexão
apercepção da
diversidade de corpos e
proposições cênicas,
apresentando obras
relevantes de artistas com
condições físicas diversas;
Vivências teórico-práticas
oportunizando a
experiência, a
compreensão dos
elementos específicos
da dança e as tendências
artísticas e tecnológicas
que acessibilizem a dança
524
para todas as condições

corporais.
Pesquisa sobre os
elementos constitutivos
e os códigos da dança;
A dança e no mundo do
trabalho – atribuições
dos dançarinos e
técnicos.
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos favoreçam o conhecimento sobre as
diferentes modalidades, formas de dança e suas matrizes em seu contexto histórico;
 Material impresso com atividades referentes aos objetos de conhecimento e suas
possibilidades metodológicas;
AVALIAÇÃO
525

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE CÊNICA - FASE I E II
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF69AR25 Identificar e 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do currículo

analisar diferentes distintas matrizes estéticas e emergencial de Arte Cênica
estilos cênicos, culturais – especialmente foram selecionados três objetos
contextualizando-os no aquelas manifestas na arte e de conhecimento (BNCC e
tempo e no espaço de nas culturas que constituem a DCRB), a saber: Contextos e
modo a aprimorar a identidade brasileira – sua Práticas, Elementos da
capacidade de tradição e manifestações Linguagem e Processos de
apreciação da estética contemporâneas, Criação. Assim como, os
teatral. reelaborando-as nas criações seguintes temas integradores
EF69AR26 Explorar em Arte. selecionados no DCRB: (1)
diferentes elementos 5 Mobilizar recursos Educação em Direitos
envolvidos na tecnológicos como formas de Humanos, (2.2) Educação para
composição dos registro, pesquisa e criação as Relações Étnico-raciais e
acontecimentos artística. (7) Cultura Digital. Esta
cênicos (figurinos, abordagem permite a articulação
adereços, cenário, entre as indicações acima
iluminação e mencionadas e as temáticas
sonoplastia) e projetadas nas unidades
reconhecer seus escolares.
vocabulários.
EF69AR70BA Objetos de conhecimento e suas
Reconhecer e explorar possibilidades metodológicas:
os diferentes tipos de Pesquisar diferentes estilos
personagens cênicos por meios de mídias em
relacionados às geral para apreciação da
estéticas teatrais estética teatral e das
estudadas. diversidades culturais
Proposição de elementos para

a composição cênica;
Improvisação de cenas a partir

Pesquisa e composição de
cenas a partir da reflexão de
dois artigos da Declaração
Universal dos direitos
Humanos: Artigo 18º e 19°, que
tratam respectivamente da
526
liberdade religiosa e da liberdade

de expressão;
Identificação e
aprofundamento dos
elementos essenciais para a
construção da cena teatral -
tais como: atuantes/papeis,
atores/personagens, estruturas
dramatúrgicas/peças,
roteiro/enredo/, maquiagem,
figurino, adereços, máscaras,
cenografia, iluminação e
sonoplastia.
FASE III E IV
EF69AR25 Identificar e 5 Mobilizar recursos Para a composição do currículo
analisar diferentes tecnológicos como formas de emergencial de Arte Cênica
estilos cênicos, registro, pesquisa e criação foram selecionados três objetos
contextualizando-os no artística. de conhecimento (BNCC e
tempo e no espaço de DCRB), a saber: Contextos e
modo a aprimorar a 6 Estabelecer relações entre Práticas, Elementos da
capacidade de arte, mídia, mercado e Linguagem e Processos de
apreciação da estética consumo compreendendo, de Criação. Assim como, os
teatral. forma crítica e seguintes temas integradores
EF69AR28 Investigar e problematizadora, modos de selecionados no DCRB: (1)
experimentar diferentes produção e de circulação da Educação em Direitos
funções teatrais e arte na sociedade. Humanos, (2) Educação ´para
discutir os limites e diversidade - (2.1) relações de
desafios do trabalho 8 Desenvolver a autonomia, a gênero e sexualidade e (2.2)
artístico coletivo e crítica, a autoria e o trabalho Educação para as Relações
colaborativo coletivo e colaborativo nas Étnico-raciais, (6) Educação
EF69AR30 Compor artes. Financeira e para Consumo e
improvisações e (7) Cultura Digital. Esta
acontecimentos abordagem permite a articulação
cênicos com base em entre as indicações acima
textos dramáticos ou mencionadas e as temáticas
outros estímulos projetadas nas unidades
(música, imagens, escolares.
objetos etc.),
caracterizando Objetos de conhecimento e suas
personagens (com possibilidades metodológicas:
figurinos e adereços), Identificação das técnicas
cenário, iluminação e teatrais e as possibilidades
sonoplastia e profissionais – iluminação,
considerando a relação cenário, maquiagem entre
com o espectador. outros;
EF69AR70BA
Reconhecer e explorar
527
os diferentes tipos de Uso das “formas dramáticas”

personagens presentes no cotidiano para
relacionados às construir cenas teatrais, através
estéticas teatrais de meios eletrônicos e das
estudadas mídias em geral para trabalhar
as diversidades culturais
relacionadas às questões de
gênero, etnia e acessibilidade;
de expressão;
Experimentação, pesquisa e
criação de meios de
divulgação de encenações
usando as tecnologias digitais
e analógicas (cartazes, faixas,
flyer, folders, programas, vídeos
promocionais);
Identificação e
aprofundamento dos
construção da cena teatral –
adotando noções básicas de
educação financeira, de
consumo e sustentável como
princípio para a produção de
espetáculo.
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos para apreciação estética das cenas e dos
diferentes estilos de personagens;
 Tutoriais acessados por meios eletrônicos e das mídias em geral - para auxiliar na
elaboração do material de divulgação;
 Vídeos e atividades disponibilizadas na plataforma Sábio;
528
Avaliação
529

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA – FASE I

EF06LI01
Interagir em situações de 1.Identificar o lugar de si e
intercâmbio oral, o do outro em um mundo
demonstrando iniciativa plurilíngue e multicultural,
para utilizar a língua refletindo, criticamente,
inglesa. sobre como a
aprendizagem da língua
EF06LI05 inglesa contribui para a Eixo Oralidade
Aplicar os inserção dos sujeitos no
conhecimentos da língua mundo globalizado, Construção de laços afetivos e
inglesa para falar de si e inclusive no que concerne convívio social
de outras pessoas, ao mundo do trabalho.
explicitando informações Produção de textos orais com a
pessoais e 2.Comunicar-se na língua mediação do professor.
características inglesa, por meio do uso
relacionadas a gostos, variado de linguagens em
preferências e rotinas. mídias impressas ou Eixo Leitura
digitais, reconhecendo-a
EF06LI06 como ferramenta de Compreensão geral e específica:
Planejar apresentação acesso ao conhecimento, leitura rápida (skimming,
sobre a família, a de ampliação das scanning)
comunidade e a escola, perspectivas e de
compartilhando-a possibilidades para a Construção de repertório lexical e
oralmente com o grupo. compreensão dos valores autonomia leitora
e interesses de outras
culturas e para o exercício Planejamento do texto:
EF06LI08 do protagonismo social. brainstorming
Identificar o assunto de
um texto, reconhecendo 3.Identificar similaridades
sua organização textual e e diferenças entre a língua Eixo Escrita
palavras cognatas. inglesa e a língua
materna/outras línguas, Planejamento do texto:
EF06LI09 articulando-as a aspectos organização de ideias
Localizar informações sociais, culturais e
específicas em texto. identitários, em uma Produção de textos escritos, em
relação intrínseca entre formatos diversos, com a
EF06LI11 língua, cultura e mediação do professor
Explorar ambientes identidade.
virtuais e/ou aplicativos
para construir repertório 4.Elaborar repertórios Eixo Conhecimentos
lexical na língua inglesa. linguístico-discursivos da Linguísticos
530
língua inglesa, usados em

EF06LI13 grupos sociais distintos Construção de repertório lexical
Listar ideias para a dentro de um mesmo país,
produção de textos, de modo a reconhecer a Pronúncia
levando em conta o tema diversidade linguística
e o assunto. como direito e valorizar os Presente simples e contínuo
usos heterogêneos, (formas afirmativa, negativa e
híbridos e multimodais interrogativa)
EF06LI14 emergentes nas
Organizar ideias, sociedades Adjetivos possessivos
selecionando-as em contemporâneas.
função da estrutura e do
objetivo do texto. 5.Utilizar novas Eixo Dimensão Intercultural
tecnologias, com novas
EF06LI15 linguagens e modos de Presença da língua inglesa no
Produzir textos escritos interação, para pesquisar, cotidiano
em língua inglesa selecionar, compartilhar,
(histórias em quadrinhos, posicionar-se e produzir
cartazes, chats, blogues, sentidos em práticas de
agendas, fotolegendas, letramento na língua
entre outros), sobre si inglesa, de forma ética,
mesmo, sua família, seus crítica e responsável.
amigos, gostos,
preferências e rotinas, 6.Conhecer diferentes
sua comunidade e seu patrimônios culturais,
contexto escolar. materiais e imateriais,
EF06LI16 inglesa, com vistas ao
Construir repertório exercício da fruição e da
relativo às expressões ampliação de perspectivas
usadas para o convívio no contato com diferentes
social e o uso da língua manifestações artístico-
inglesa em sala de aula. culturais.
EF06LI17
Construir repertório
lexical relativo a temas
familiares (escola,
família, rotina diária,
atividades de lazer,
esportes, entre outros).
EF06LI18
Reconhecer
semelhanças e
diferenças na pronúncia
de palavras da língua
inglesa e da língua
materna e/ou outras
línguas conhecidas.
531
EF06LI19
Utilizar o presente do
indicativo para identificar
pessoas (verbo to be) e
descrever rotinas diárias.
EF06LI20
Utilizar o presente
contínuo para descrever
ações em progresso.
EF06LI23
Empregar, de forma
inteligível, os adjetivos
possessivos.
EF06LI25
língua inglesa na
sociedade
seu significado.


trabalhadas;

532

AVALIAÇÃO
533

COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA – FASE II
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF07LI01 1.dentificar o lugar de si e o

Interagir em situações do outro em um mundo
de intercâmbio oral para plurilíngue e multicultural,
realizar as atividades refletindo, criticamente, Eixo Oralidade
em sala de aula, de sobre como a aprendizagem
forma respeitosa e da língua inglesa contribui Funções e usos da língua inglesa:
colaborativa, trocando para a inserção dos sujeitos convivência e colaboração em
ideias e engajando-se no mundo globalizado, sala de aula
em brincadeiras e jogos. inclusive no que concerne
ao mundo do trabalho. Práticas investigativas
EF07LI02
Entrevistar os colegas Eixo Leitura
para conhecer suas 2.Comunicar-se na língua
histórias de vida. inglesa, por meio do uso Compreensão geral e específica:
variado de linguagens em leitura rápida (skimming,
EF07LI06 mídias impressas ou digitais, scanning)
Antecipar o sentido reconhecendo-a como
global de textos em ferramenta de acesso ao Construção do sentido global do
língua inglesa por conhecimento, de ampliação texto
inferências, com base das perspectivas e de
em leitura rápida, possibilidades para a
observando títulos, compreensão dos valores e Eixo Escrita
primeiras e últimas interesses de outras culturas
frases de parágrafos e e para o exercício do Pré-escrita: planejamento de
palavras-chave protagonismo social. produção escrita, com mediação
repetidas. do professor
3.Identificar similaridades e Escrita: organização em
EF07LI07 diferenças entre a língua parágrafos ou tópicos, com
Identificar a(s) inglesa e a língua mediação do professor;
informação(ões)-chave materna/outras línguas,
de partes de um texto articulando-as a aspectos Produção de textos escritos,
em língua inglesa sociais, culturais e em formatos diversos, com
(parágrafos). identitários, em uma relação mediação do professor
intrínseca entre língua,
EF07LI08 cultura e identidade.
Relacionar as partes de Eixo Conhecimentos
um texto (parágrafos) 4.Elaborar repertórios Linguísticos
para construir seu linguístico-discursivos da
sentido global. língua inglesa, usados em Construção de repertório lexical
grupos sociais distintos Pronúncia
534
EF07LI12 dentro de um mesmo país,

Planejar a escrita de de modo a reconhecer a Polissemia
textos em função do diversidade linguística como
contexto (público, direito e valorizar os usos Passado simples e contínuo
finalidade, layout e heterogêneos, híbridos e (formas afirmativa, negativa e
suporte). multimodais emergentes nas interrogativa)
sociedades
EF07LI13 contemporâneas.
Organizar texto em
unidades de sentido, 5.Utilizar novas tecnologias, Eixo Dimensão Intercultural
dividindo-o em com novas linguagens e
parágrafos ou tópicos e modos de interação, para A língua inglesa como língua
subtópicos, explorando pesquisar, selecionar, global na sociedade
as possibilidades de compartilhar, posicionar-se contemporânea
organização gráfica, de e produzir sentidos em
suporte e de formato do práticas de letramento na
texto. língua inglesa, de forma
ética, crítica e responsável.
EF07LI14
Produzir textos diversos
sobre fatos, 6.Conhecer diferentes
acontecimentos e patrimônios culturais,
personalidades do materiais e imateriais,
passado (linha do difundidos na língua inglesa,
tempo/timelines, com vistas ao exercício da
biografias, verbetes de fruição e da ampliação de
enciclopédias, blogues, perspectivas no contato com
entre outros). diferentes manifestações
artístico-culturais.
EF07LI15
lexical relativo a verbos
regulares e irregulares
(formas no passado),
preposições de tempo
(in, on, at) e conectores
(and, but, because,
then, so, before, after,
entre outros).
EF07LI16
Reconhecer a pronúncia
de verbos regulares no
passado (-ed).
EF07LI17
Explorar o caráter
polissêmico de palavras
de acordo com o
contexto de uso.
535
EF07LI18
Utilizar o passado
simples e o passado
contínuo para produzir
textos orais e escritos,
mostrando relações de
sequência e
causalidade.
EF07LI21
Analisar o alcance da
língua inglesa e os seus
contextos de uso no
mundo globalizado.


trabalhadas;


Disponibilização de Aporte Didático, com Atividades Sugeridas de acordo com o
AVALIAÇÃO
536
COMPETÊNCIAS, HABILIDADES E OBJETOS DO CONHECIMENTO ESSENCIAIS

DO CURRÍCULO EMERGENCIAL
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA - I E II
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
1.Compreender a origem da cultura

corporal de movimento e seus vínculos
com a organização da vida coletiva e
individual.
EF12EF02
Experimentar, fruir e 2.Planejar e empregar estratégias para
recriar diferentes resolver desafios e aumentar as Possibilidades do
brincadeiras e jogos da possibilidades de aprendizagem das movimentar-se
cultura popular, práticas corporais, além de se envolver
presentes no contexto no processo de ampliação do acervo
comunitário e regional, cultural nesse campo.
reconhecendo e
respeitando as 10.Experimentar, desfrutar, apreciar e
diferenças individuais criar diferentes brincadeiras, jogos,
de desempenho dos danças, ginásticas, esportes, lutas,
colegas. práticas corporais de aventura e
capoeira, valorizando o trabalho
2.Planejar e empregar estratégias para

resolver desafios e aumentar as
possibilidades de aprendizagem das
práticas corporais, além de se envolver
no processo de ampliação do acervo
cultural nesse campo.
10.Experimentar, desfrutar, apreciar e

EF12EF05 criar diferentes brincadeiras, jogos,
Colaborar na danças, ginásticas, esportes, lutas,
proposição e na práticas corporais de aventura e
produção de capoeira, valorizando o trabalho
alternativas para a coletivo e o protagonismo. Jogos e brincadeiras
prática, em outros
momentos e espaços, 1.Compreender a origem da cultura
de brincadeiras e jogos corporal de movimento e seus vínculos
e demais práticas com a organização da vida coletiva e
corporais tematizadas individual. desafios e aumentar as
na escola, produzindo possibilidades de aprendizagem das
textos (orais, escritos, práticas corporais, além de se envolver
537
audiovisuais) para no processo de ampliação do acervo

divulgá-las na escola e cultural nesse campo.
na comunidade
10.Experimentar, desfrutar, apreciar e
criar diferentes brincadeiras, jogos,
danças, ginásticas, esportes, lutas,
práticas corporais de aventura e
capoeira, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo
2.Planejar e empregar estratégias para Ginásticas

EF12EF09 resolver desafios e aumentar as
Planejar e utilizar possibilidades de aprendizagem das
estratégias para a práticas corporais, além de se envolver
execução de diferentes no processo de ampliação do acervo
elementos básicos da cultural nesse campo
ginástica e da ginástica
geral. 10.Experimentar, desfrutar, apreciar e
criar diferentes brincadeiras, jogos,
EF35EF04 danças, ginásticas, esportes, lutas, Jogos e brincadeira
(EF35EF04) Planejar e práticas corporais de aventura e
utilizar estratégias para capoeira, valorizando o trabalho
possibilitar a coletivo e o protagonismo.
participação segura de
todos os alunos em
brincadeiras e jogos
populares do Brasil e
de matriz indígena e Esportes
africana.
EF35EF06
Recriar, individual e
coletivamente, e
experimentar, na
escola e fora dela,
brincadeiras e jogos
populares do Brasil e
do mundo, incluindo
aqueles de matriz
indígena e africana, e
demais práticas
corporais tematizadas
na escola, adequando-
as aos espaços
públicos disponíveis.
EF35EF08
Diferenciar os
conceitos de jogo e
esporte, identificando
538
as características que
os constituem na
contemporaneidade e
suas manifestações
(profissional e
comunitária/lazer).
 Aulas ao vivo e on-line através de Redes Sociais.
 Envio de Conteúdos digitais em ferramentas online.

estudo, etc).
Avaliação
539
Matemática
540

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMATICA – FASE I E II

EF01MA01
Utilizar números
naturais como indicador
de quantidade ou de
ordem em
diferentes situações
cotidianas e reconhecer
situações em que os
números não indicam 1. Reconhecer que a
contagem nem ordem, Matemática é uma ciência Números
mas sim código de humana, fruto das
identificação. necessidades e preocupações Quantificação de elementos de
de diferentes culturas, em uma coleção: estimativas,
EF02MA01 Comparar e diferentes momentos contagem um a um, pareamento
ordenar números históricos, e é uma ciência ou outros agrupamentos e
naturais (até a ordem de viva, que contribui para comparação
centenas) pela solucionar problemas
compreensão de científicos e tecnológicos e
características do para alicerçar descobertas e Números
sistema de numeração construções, inclusive com
decimal (valor posicional impactos no mundo do Leitura, escrita, comparação e
e função trabalho. ordenação de números de até
do zero). três ordens pela compreensão de
características do sistema de
EF02MA02 numeração decimal (valor
Fazer estimativas por posicional e papel do zero)
meio de estratégias
diversas a respeito da
quantidade de
objetos de coleções e 2. Desenvolver o raciocínio Geometria
registrar o resultado dalógico, o espírito de
contagem dessesinvestigação e a capacidade Localização de objetos e de
objetos (até 1000de produzir argumentos pessoas no espaço, utilizando
unidades). convincentes, recorrendo aos diversos pontos de referência e
conhecimentos matemáticos vocabulário apropriado
EF01MA12 para compreender e atuar no
Descrever a localização mundo.
de pessoas e de objetos
541
no espaço segundo um
dado Grandezas e medidas
ponto de referência,
compreendendo que, Medidas de tempo: intervalo de
para a utilização de tempo, uso do calendário, leitura
termos que se referem à 3. Compreender as relações de horas em relógios digitais e
posição, como direita, entre conceitos e ordenação de datas.
esquerda, em cima, em procedimentos dos diferentes
baixo, é necessário campos da Matemática
explicitar-se o (Aritmética, Álgebra, Grandezas e medidas
referencial. Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras Medida de comprimento:
EF02MA18 áreas do conhecimento, unidades não padronizadas e
Indicar a duração de sentindo segurança quanto à padronizadas (metro, centímetro
intervalos de tempo própria capacidade de e milímetro).
entre duas datas, como construir e aplicar
dias da semana conhecimentos matemáticos,
e meses do ano, desenvolvendo a autoestima e
utilizando calendário, a perseverança na busca de Grandezas e medidas
para planejamentos e soluções. Sistema monetário brasileiro:
organização de agenda. reconhecimento de cédulas e
moedas e equivalência de
EF02MA16 valores
Estimar, medir e
comparar comprimentos
de lados de salas
(incluindo contorno) Probabilidade e estatística
e de polígonos,4. Fazer observações Coleta, classificação e
utilizando unidades de sistemáticas de aspectos representação de dados em
medida não quantitativos e qualitativos tabelas simples e de dupla
padronizadas e presentes nas práticas sociais entrada e em gráficos de colunas
padronizadas (metro, e culturais, de modo a
centímetro e milímetro) investigar, organizar,
e instrumentos representar e comunicar
adequados. informações relevantes, para
interpretá-las e avaliá-las
EF02MA20 crítica e eticamente, Números
Estabelecer a produzindo argumentos Sistema de numeração decimal:
equivalência de valores convincentes. leitura, escrita, comparação e
entre moedas e cédulas ordenação de números naturais
do sistema de até cinco ordens
monetário brasileiro
para resolver situações
cotidianas. Números
Propriedades das operações
EF02MA22 para o desenvolvimento de
Comparar informações 5. Utilizar processos e diferentes estratégias de cálculo
de pesquisas ferramentas matemáticas, com números naturais.
apresentadas por meio inclusive tecnologias digitais
de tabelas de dupla disponíveis, para modelar e
resolver problemas Geometria
542
entrada e em gráficos de cotidianos, sociais e de outras Localização e movimentação:

colunas simples ou áreas de conhecimento, pontos de referência, direção e
barras, para melhor validando estratégias e sentido Paralelismo e
compreender aspectos resultados. perpendicularismo.
da realidade próxima.
EF04MA01
Ler, escrever e ordenar
números naturais até a
ordem de dezenas de Geometria
milhar.
6.Enfrentar situações- Plano cartesiano: coordenadas
EF04MA03 problema em múltiplos cartesianas (1º quadrante) e
Resolver e elaborar contextos, incluindo situações representação de deslocamentos
problemas com imaginadas, não diretamente no plano cartesiano
números naturais relacionadas com o aspecto
envolvendo adição e prático-utilitário; expressar
subtração, suas respostas e sintetizar
utilizando estratégias conclusões, utilizando Grandezas e medidas
diversas, como cálculo, diferentes registros e Medidas de comprimento, massa
cálculo mental e linguagens (gráficos, tabelas, e capacidade: estimativas,
algoritmos, além de esquemas, além de texto utilização de instrumentos de
fazer estimativas escrito na língua materna e medida e de unidades de medida
do resultado. outras linguagens para convencionais mais usuais
descrever algoritmos, como
EF04MA04 fluxogramas e dados).
Utilizar as relações entre Grandezas e medidas
adição e subtração, bem Medidas de temperatura em grau
como entre Celsius: construção de gráficos
multiplicação e divisão, para indicar a variação da
para ampliar as temperatura (mínima e máxima)
estratégias de cálculo. medida em um dado dia ou em
uma semana
EF04MA16
Descrever 7. Desenvolver e/ou discutir
deslocamentos e projetos que abordem, Grandezas e medidas
localização de pessoas sobretudo, questões de Grandezas e medidas
e de objetos no espaço, urgência social, com base em Problemas utilizando o sistema
por meio de malhas princípios éticos, monetário brasileiro
quadriculadas e democráticos, sustentáveis e
representações como solidários, valorizando a
desenhos, mapas, diversidade de opiniões de
planta baixa e croquis, indivíduos e de grupos Probabilidade e estatística
empregando sociais, sem preconceitos de Leitura, coleta, classificação
termos como direita e qualquer natureza. interpretação e representação de
esquerda, mudanças de dados em tabelas de dupla
direção e sentido, entrada, gráfico de colunas
intersecção, agrupadas, gráficos pictóricos e
transversais, paralelas e gráfico de linhas
perpendiculares.
543
EF05MA14
Utilizar e compreender
diferentes 8. Interagir com seus pares de
representações para a forma cooperativa,
localização de objetos trabalhando coletivamente no
no plano, como mapas, planejamento e
células em planilhas desenvolvimento de
eletrônicas e pesquisas, para responder a
coordenadas questionamentos e na busca
geográficas, a fim de de soluções para problemas,
desenvolver as de modo a identificar aspectos
primeiras noções de consensuais ou não na
coordenadas discussão de uma
cartesianas. determinada questão,
EF04MA20 dos colegas e aprendendo
Medir e estimar com eles.
comprimentos (incluindo
perímetros), massas e
capacidades, utilizando
unidades de medida
padronizadas mais
usuais, valorizando e
respeitando a cultura
local.
EF04MA23
Reconhecer
temperatura como
grandeza e o grau
Celsius como unidade
de medida
a ela associada e utilizá-
lo em comparações de
temperaturas em
diferentes regiões do
Brasil ou no
exterior ou, ainda, em
discussões que
envolvam problemas
relacionados ao
aquecimento global.
EF04MA25
Resolver e elaborar
problemas que
envolvam situações de
compra e venda e
formas
de pagamento,
utilizando termos como
544
troco e desconto,
enfatizando o consumo
ético, consciente e
responsável.
EF05MA24
Interpretar dados
estatísticos
apresentados em textos,
tabelas e gráficos
(colunas
ou linhas), referentes a
outras áreas do
conhecimento ou a
outros contextos, como
saúde e
trânsito, e produzir
textos com o objetivo de
sintetizar conclusões.
EF05MA25
Realizar pesquisa
envolvendo variáveis
categóricas e
numéricas, organizar
dados
coletados por meio de
tabelas, gráficos de
colunas, pictóricos e de
linhas, com e sem uso
de
tecnologias digitais, e
apresentar texto escrito
sobre a finalidade da
pesquisa e a síntese dos
resultados.
 Envio de Conteúdos digitais em ferramentas on-line.
estudo, etc).
AVALIAÇÃO
 Elaboração de postagens para rede social.
 Formulários ou quizzes em ambiente virtual.
 Portfólios.
545
 Autoavaliação.
 Observação a participação.
 Seminário (através de áudios e vídeos gravados).

546
547

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS -– FASE I E II
1.Compreender as Ciências da
EF02CI07 Natureza como Movimento aparente do Sol
Descrever as posições empreendimento humano, e o no céu
do Sol em diversos conhecimento científico como
horários do dia e provisório, cultural e histórico
associá-las ao tamanho
da sombra projetada. 2.Compreender conceitos
fundamentais e estruturas
explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar
democrática e inclusiva. –
6.Utilizar diferentes linguagens

e tecnologias digitais de
informação e comunicação
para se comunicar, acessar e
ética. –
7.Conhecer, apreciar e cuidar

548

tecnologias
4.Avaliar aplicações e
implicações políticas,
socioambientais e culturais da
ciência e de suas tecnologias
desafios do mundo
EF01CI01BA contemporâneo, incluindo
Identificar ações aqueles relativos ao mundo do
humanas que provocam trabalho.
poluição ou degradação
do meio ambiente nos 7.Conhecer, apreciar e cuidar
espaços de convivência, de si, do seu corpo e bem-
que levam a perda da estar, compreendendo-se na
qualidade de vida de diversidade humana, fazendo- Matéria e Energia
plantas, animais e do se respeitar e respeitando o
próprio homem. outro, recorrendo aos
tecnologias.
8.Agir pessoal e coletivamente

tecnológicas e socioambientais
e a respeito da saúde individual
e coletiva, com base em
sustentáveis e solidários

ética.
549

tecnologias.
EF05CI09 8.Agir pessoal e coletivamente

Discutir a ocorrência de com respeito, autonomia, Vida e evolução
distúrbios nutricionais e responsabilidade, flexibilidade,
alimentares (como resiliência e determinação,
obesidade, subnutrição, recorrendo aos conhecimentos
bulimia, anorexia etc.) das Ciências da Natureza para
entre crianças e jovens a tomar decisões frente a
partir da análise de seus questões científico-
hábitos (tipos e tecnológicas e socioambientais
quantidade de alimento e a respeito da saúde individual
ingerido, prática de e coletiva, com base em
atividade física etc.). princípios éticos, democráticos,
1.Compreender as Ciências da
Natureza como
empreendimento humano, e o
conhecimento científico como
provisório, cultural e histórico.
2.Compreender conceitos
. explicativas das Ciências da
3.Analisar, compreender e
550
EF03CI08 o digital), como também as

Observar, identificar e relações que se estabelecem
registrar os períodos entre eles, exercitando a Observação do céu.
diários (dia e/ou noite) curiosidade para fazer
em que o Sol, demais perguntas, buscar respostas e
estrelas, Lua e planetas criar soluções (inclusive
estão visíveis no céu. tecnológicas) com base nos
Assim como reconhecer conhecimentos das Ciências
a existência de diferentes da Natureza.
objetos celestes
(asteroides, cometas, 4.Avaliar aplicações e
galáxias, etc.) implicações políticas,
desafios do mundo
trabalho.

tecnologias.


EF01CI01BA disseminar informações,
Identificar ações produzir conhecimentos e
humanas que provocam resolver problemas das
551
poluição ou degradação Ciências da Natureza de forma

do meio ambiente nos crítica, significativa, reflexiva e Matéria e energia
espaços de convivência, ética.
que levam a perda da
qualidade de vida de 7.Conhecer, apreciar e cuidar
plantas, animais e do de si, do seu corpo e bem-
próprio homem. estar, compreendendo-se na
tecnologias.

2.Compreender conceitos
explicativas das Ciências da
3.Analisar, compreender e
EF05CI09 explicar características,
Discutir a ocorrência de fenômenos e processos
distúrbios nutricionais e relativos ao mundo natural,
alimentares (como social e tecnológico (incluindo
obesidade, subnutrição, o digital), como também as Vida e evolução
bulimia, anorexia etc.) relações que se estabelecem
552
entre crianças e jovens a entre eles, exercitando a

partir da análise de seus curiosidade para fazer
hábitos (tipos e perguntas, buscar respostas e
quantidade de alimento criar soluções (inclusive
ingerido, prática de tecnológicas) com base nos
atividade física etc.). conhecimentos das Ciências
da Natureza.
4.Avaliar aplicações e
implicações políticas,
desafios do mundo
trabalho. –

ética. –

(EF05CI04)
(EF05CI04) Identificar os
principais usos da água e
de outros materiais nas
atividades cotidianas Matéria e energia
para discutir e propor
553
formas sustentáveis de
utilização desses
recursos.
estudo, etc).
AVALIAÇÃO
554
Ciências Humanas
555

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA – FASE I E II

FOCAIS CONHECIMENTO
2.Estabelecer conexões entre

EF02GE01 diferentes temas do conhecimento
Descrever a história geográfico, reconhecendo a O sujeito e seu lugar no
das migrações no importância dos objetos técnicos mundo
bairro ou comunidade para a compreensão das formas
em que vive. como os seres humanos fazem Convivência e interações
uso dos recursos da natureza ao entre pessoas na
longo da história. comunidade
3.Desenvolver autonomia e senso

produção do espaço, envolvendo
os princípios de analogia,
conexão, diferenciação,
distribuição, extensão, localização
e ordem.
5.Desenvolver e utilizar
natural, social, econômico, político
e o meio técnico-científico e
Geografia.
6.Construir argumentos com base

(EF02GE02) Comparar debater e defender ideias e pontos
costumes e tradições de vista que respeitem e
de diferentes promovam a consciência
556
populações inseridas biodiversidade e ao outro, sem

no bairro ou preconceitos de qualquer
comunidade em que natureza.
vive, reconhecendo a
importância do respeito 1.Utilizar os conhecimentos
às diferenças. geográficos para entender a
interação sociedade/ natureza e O sujeito e seu lugar no
exercitar o interesse e o espírito mundo
de investigação e de resolução de
problemas. Convivência e interações
Estabelecer conexões entre entre pessoas na
diferentes temas do conhecimento comunidade
uso dos recursos da natureza ao
longo da história.

e ordem.

solidários
1.Utilizar os conhecimentos
interação sociedade/ natureza e O sujeito e seu lugar no
EF02GE03 Comparar exercitar o interesse e o espírito mundo
diferentes meios de de investigação e de resolução de
transporte e de problemas. Estabelecer conexões Convivência e interações
comunicação, entre diferentes temas do entre pessoas na
indicando o seu conhecimento geográfico, comunidade
papel na conexão entre reconhecendo a importância dos
lugares, e discutir os objetos técnicos para a
riscos para a vida e compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos
557
para o ambiente e seu recursos da natureza ao longo da

uso história.
responsável.
e ordem.
EF01GE10 interação sociedade/ natureza e
Descrever exercitar o interesse e o espírito Natureza, ambientes e
características de seus de investigação e de resolução de qualidade de vida
lugares de vivência problemas. Estabelecer conexões
relacionadas aos ritmos entre diferentes temas do
da conhecimento geográfico,
natureza (chuva, vento, reconhecendo a importância dos
calor etc.). objetos técnicos para a
compreensão das formas como os
seres humanos fazem uso dos
história.

de vista que respeitem e
natureza.

EF02GE11 diferentes temas do conhecimento
Reconhecer a geográfico, reconhecendo a
importância do solo e da importância dos objetos técnicos
água para a vida, para a compreensão das formas Natureza, ambientes e
identificando seus como os seres humanos fazem qualidade de vida
diferentes usos uso dos recursos da natureza ao
(plantação e extração longo da história. Os usos dos recursos
de materiais, entre naturais: solo e água no
outras possibilidades) e 3.Desenvolver autonomia e senso campo e na cidade
os impactos desses crítico para compreensão e
usos no cotidiano da aplicação do raciocínio geográfico
cidade e do campo. na análise da ocupação humana e
558

e ordem.

natureza.
EF02GE08 3.Desenvolver autonomia e senso

Identificar e elaborar crítico para compreensão e
diferentes formas de aplicação do raciocínio geográfico
representação na análise da ocupação humana e
(desenhos, mapas produção do espaço, envolvendo
mentais, maquetes) os princípios de analogia, Formas de representação e
para representar conexão, diferenciação, pensamento espacial
componentes da distribuição, extensão, localização
paisagem dos lugares e ordem. Localização, orientação e
de vivência. representação espacia
4.Desenvolver o pensamento
Geografia.
EF04GE01
Selecionar, em seus 1.Utilizar os conhecimentos
lugares de vivência e geográficos para entender a
559
em suas histórias exercitar o interesse e o espírito

familiares e/ou da de investigação e de resolução de
comunidade, elementos problemas. O sujeito e seu lugar no
de distintas culturas mundo
(indígenas, afro- 2.Estabelecer conexões entre
brasileiras, de outras diferentes temas do conhecimento Território e diversidade
regiões do geográfico, reconhecendo a cultural
país, latino-americanas, importância dos objetos técnicos
europeias, asiáticas para a compreensão das formas
etc.), valorizando o que como os seres humanos fazem
é próprio em cada uma uso dos recursos da natureza ao
delas e sua contribuição longo da história.
para a formação da
cultura local, regional e 3.Desenvolver autonomia e senso
brasileira. crítico para compreensão e
e ordem.
Geografia.
EF05GE01
Descrever e analisar 7. Agir pessoal e coletivamente
dinâmicas com respeito, autonomia,
populacionais na responsabilidade, flexibilidade,
Unidade da Federação resiliência e determinação,
em que propondo ações sobre as
560
vive, estabelecendo base em princípios éticos,

relações entre democráticos, sustentáveis e
migrações e condições solidáriosa. O sujeito e seu lugar no
de infraestrutura mundo
geográficos para entender a Dinâmica populacional
problemas.

longo da história.

e ordem.
EF05GE11 Natureza, ambientes e
Identificar e descrever 4.Desenvolver o pensamento qualidade de vida
problemas ambientais espacial, fazendo uso das
que ocorrem no linguagens cartográficas e Diferentes tipos de poluição
entorno da escola e iconográficas, de diferentes
da residência (lixões, gêneros textuais e das
indústrias poluentes, geotecnologias para a resolução
destruição do de problemas que envolvam
patrimônio histórico informações geográficas.
etc.), propondo
soluções (inclusive 6.Construir argumentos com base
tecnológicas) para em informações geográficas,
esses problemas. debater e defender ideias e pontos
natureza.
561

problemas.

longo da história.

crítico para compreensão e O sujeito e seu lugar no
aplicação do raciocínio geográfico mundo
produção do espaço, envolvendo A cidade e o campo:
os princípios de analogia, aproximações e diferenças
EF03GE02 distribuição, extensão, localização
Identificar, em seus e ordem.
lugares de vivência,
marcas de contribuição 5.Desenvolver e utilizar
cultural e processos, práticas e
econômica de grupos procedimentos de investigação
de diferentes origens. para compreender o mundo
Geografia.

EF04GE05 natureza.
Distinguir unidades Conexões e escalas
político-administrativas 7.Agir pessoal e coletivamente Unidades
oficiais nacionais com respeito, autonomia, políticoadministrativas do
(Distrito, Município, responsabilidade, flexibilidade, Brasil
Unidade da Federação resiliência e determinação,
562
e grande região), suas propondo ações sobre as

fronteiras e sua questões socioambientais, com
hierarquia, localizando base em princípios éticos,
seus democráticos, sustentáveis e
lugares de vivência. solidários.

longo da história.

EF04GE06 e ordem.
Identificar e descrever
territórios étnico- 5.Desenvolver e utilizar
culturais existentes no processos, práticas e
Brasil, tais como terras procedimentos de investigação
indígenas e de para compreender o mundo
comunidades natural, social, econômico, político
remanescentes de e o meio técnico-científico e
quilombos, informacional, avaliar ações e Conexões e escalas
reconhecendo a propor perguntas e soluções Unidades
legitimidade da (inclusive tecnológicas) para Territórios étnicoculturais
demarcação desses questões que requerem
territórios. conhecimentos científicos da
Geografia.

longo da história. Desenvolver
autonomia e senso crítico para
raciocínio geográfico na análise
da ocupação humana e produção
563

EF05GE05 de problemas que envolvam
Identificar e comparar informações geográficas.
as mudanças dos tipos
de trabalho e 5.Desenvolver e utilizar Mundo do trabalho
desenvolvimento processos, práticas e
Tecnológico na procedimentos de investigação Trabalho e inovação
agropecuária, na para compreender o mundo tecnológica
indústria, no comércio e natural, social, econômico, político
nos serviços. e o meio técnico-científico e
Geografia.

longo da história.
564

Geografia.

natureza.

solidários

longo da história. Desenvolver
autonomia e senso crítico para
raciocínio geográfico na análise
da ocupação humana e produção
político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e
565

Geografia.
estudo, etc).
AVALIAÇÃO
566

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA - FASE I E II
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF05HI04
Associar o conceito de
cidadania com os
princípios de respeito à 1.Compreender
diversidade, _ acontecimentos históricos, Povos e culturas: meu lugar
pluralidade e aos relações de poder e processos no mundo e meu grupo
direitos humanos. e mecanismos de social
transformação e manutenção O que forma um povo: do
EF02HI09 das estruturas sociais, nomadismo aos primeiros
Identificar objetos e políticas, econômicas e povos sedentarizados
documentos pessoais culturais, ao longo do tempo e
que remetem à própria em diferentes espaços, para
experiência no âmbito analisar, posicionar-se e O trabalho e a
da família e/ou da intervir no mundo sustentabilidade na
comunidade, discutindo contemporâneo. comunidade
as razões pelas quais
alguns objetos são 2.Compreender a historicidade
preservados e outros no tempo e no espaço, A comunidade e seus
são descartados. relacionando acontecimentos e registros
EF02HI03 sociais, políticas, econômicas e
Selecionar situações culturais, bem como As questões históricas
cotidianas que remetem problematizar os significados relativas às migrações
à percepção de das lógicas de organização
mudança, cronológica.
pertencimento e
memória. 3.Elaborar questionamentos,
EF02HI10 documentos, interpretações e
Identificar e valorizar contextos históricos
diferentes formas de específicos, recorrendo a
trabalho existentes na diferentes linguagens e mídias,
comunidade em que exercitando a empatia, o
567
vive, seus significados, diálogo, a resolução de

suas especificidades, conflitos, a cooperação e o
importância e seus respeito. As pessoas e os grupos que
impactos ao meio compõe a cidade e o
ambiente. 4.Identificar interpretações que município
expressem visões de
diferentes sujeitos, culturas e
EF04HI10BA povos com relação a um Povos e culturas: meu lugar
Analisar diferentes mesmo contexto histórico, e no mundo e meu grupo
etnias e grupos sociais posicionar-se criticamente com social
na cidade em que base em princípios éticos,
reside e suas democráticos, inclusivos,
influências sustentáveis e solidários.
socioculturais.
5.Analisar e compreender o
EF04HI10 mercadorias no tempo e no
Analisar diferentes espaço e seus significados
fluxos populacionais e históricos, levando em conta o
suas contribuições para respeito e a solidariedade com
a formação da as diferentes populações.
sociedade brasileira.
6.Compreender e
problematizar os conceitos e
EF03HI03 procedimentos norteadores da
Identificar e comparar produção historiográfica;
pontos de vista em Produzir, avaliar e utilizar
relação a eventos tecnologias digitais de
significativos do local informação e comunicação de
em que vive, aspectos modo crítico, ético e
Relacionados a responsável, compreendendo
condições sociais e à seus significados para os
presença de diferentes diferentes grupos ou estratos
grupos sociais.
sociais e culturais, com
especial destaque para 7.Produzir, avaliar e utilizar
as culturas africanas, tecnologias digitais de
indígenas e de informação e comunicação de
migrantes. modo crítico, ético e
EF05HI02 seus significados para os
Identificar os diferentes grupos ou estratos
mecanismos de sociais.
organização do poder
político com vistas à
compreensão da ideia
de Estado e/ou de
outras formas de
ordenação social.
568
estudo, etc);
AVALIAÇÃO
569

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA - FASE I
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF06FL02PF01 Ser capaz de

Discutir e criar estratégias de compreender as Eu, nós e os outros
estudo relações sociais além do
individual; conhecer-se A busca do autoconhecimento,
EF06FL02PF02 e se relacionar melhor o conhecimento do outro e a
Identificar a constituição do eu com o outro. ética nas relações socio,
individual e social, o cuidado de política e cultural; relação
si e do outro. Saber distinguir o ato entre as coisas, relação entre
de filosofar espontâneo as pessoas e a relação entre
EF06FL03PF02 do senso comum, e ideias.
Explorar o conhecimento dos saber “filosofar” como
sentimentos (emoções) e como reflexão.
elas se relacionam (e afetam) o O indivíduo como ser que
pensamento; Saber formular pensa e sente
conceitos;
EF06FL03PF03 Compreender causa e Do que se trata o pensar? O
Estabelecer a distinção entre o consequência; sentir? O pensar e o sentir; o
“filosofar” espontâneo, próprio bem pensar, a reação do
do senso comum, e o “filosofar” Saber reconhecer as pensar e sentir, o pensamento
como reflexão; formas de pensar, agir, autônomo e o pensar com os
perguntar e argumentar. outros e a escola como espaço
EF06FL05PF01 de pensar.
Entender o processo de Aprender a pensar
conhecimento e as diferentes criticamente e criar
formas de conhecer conceitos a partir de Pensar e refletir por
desenvolvidos pelo ser temas presentes nas conceitos e a partir de
humano, de modo a saber relações do ser em conceitos
utilizá-los, respeitá-los e sociedade;
valorizá-los; Hábitos e costumes
Aprender a usar a cotidianos: pensar, existir e
EF06FL07PF01 argumentação, a sentir; perguntas e problemas;
Entender conceitos e saber postura dialógica e o ato causas e efeitos; ser popular,
formulá-los de ouvir, respeitando amizade, amor, solidão,
sempre a diversidade de angustia e inveja.
EF06FL08PF03 ideias e crenças e
modos de ser.
570
Reconhecer formas de pensar,

agir, perguntar e argumentar. Saber posicionar-se nas
situações que
EF06FL09PF03 possibilitem o A habilidade de perguntar:
Formular hipóteses, o debate, a os vários tipos de perguntas
argumentar, ouvir outras argumentação e a
possibilidades argumentativas; tomada de posição. Suposições incorretas;
indefinida; induzida;
F06FL09PF04 Compreender os enganosa; sem sentido;
Discutir criticamente temas e diversos sentimentos e absurda) e Perguntas
problemas que envolvem a vida comportamento do ser filosóficas (aberta, primordial,
cotidiana do adolescente. humanos e saber problemática, complexa,
conviver com os controversa)
mesmos.
As diversas formas de
Estimular a defesa conhecimento e
crítica de suas ideias, representação da realidade
assim como entender
e/ou aceitar argumentos Diferentes formas da
mais consistentes. realidade; o senso comum,
religiões, ciência e filosofia e
Entender o processo de diversas formas de buscar o
conhecimento e as conhecimento das coisas a
diferentes formas de partir do método socrático.
conhecer desenvolvidos
pelo ser humano, de
modo a saber utilizá-los,
 Aulas expositivas e dialogadas, diálogos e debates temáticos que façam conexão e

contextualização com o cotidiano vivido, leituras textuais, imagética e exercícios
orientados (fábulas, histórias e mitologia) e classe invertida. Todos esses a partir do
auxílio de atividades impressas, vídeo aulas síncronas e assíncronas.
AVALIAÇÃO
571

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA - FASE II
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF07FL01PF01 O pensamento lógico

Entender o que é lógica; e a lógica e seu
raciocínio
EF07FL01PF02 Conhecer e entender as A lógica e seu
Classificar, comparar, agrupar, diversas formas de raciocínio - Raciocínio
seriar, observar, adivinhar, pensamento logico e filosófico lógico (o que é e tipos)
supor, conjeturar, buscar para o alcance de - Proposições e
alternativas, averiguar, argumentação dos problemas enunciados
imaginar, selecionar cotidianos. (classificação, seus
possibilidades e formular termos e extensão) - O
hipóteses. Saber construir argumentos, que é um argumento e
assim como respeitar a fala do sua estrutura - Tipos
EF07FL03PF01 Compreender outro. de argumentos e seu
o pensamento lógico e uso no cotidiano -
argumentativo. Saber diferenciar os bons dos Diferença entre bons e
maus argumentos. maus argumentos - As
EF07FL03PF02 falácias e suas
Formular conceitos lógicos Identificar a importância do implicações éticas - As
precisos, interpretar, diálogo na construção de uma falácias mais comuns
improvisar, sintetizar, resumir. sociedade mais harmônica e no cotidiano
solidária.
EF07FL04PF02 Verdade e justificação
Dominar a arte de interpretar, Pensar e respeitar a Diferentes formas de
do raciocínio e oratória. diversidade no entendimento compreender a
EF07FL04PF03 Formular das diversas verdades. verdade: o dogmatismo
conceitos precisos e ingênuo e crítico, o
argumentos válidos e Entender que existe diferentes empirismo, o
consistentes. formas de compreensão da racionalismo e o
EF07FL04PF04 verdade, sejam estas ceticismo.
Reconhecer que as verdades embasadas em dogmas, no Moral e ética
podem ser relativas, formular e experimento, reflexão crítica Diferenças conceituais
resolver problemas a partir do ou ceticismo. - Ação ética e moral - O
conceito de verdade. problema da
EF07FL04PF05 Identificar e perceber os universalização
Demonstrar habilidades de diferentes valores e
leitura, pergunta, expressão
572
oral e registro de temas e contravalores do mundo atual Refletindo sobre

problemas. e das coisas que o cercam. temas éticos e
EF08FL02PF01 morais
Compreender e reconhecer o Compreender o mundo a partir Liberdade - Livre-
moral e o ético. da humanidade e tolerância arbítrio e destino -
EF08FL02PF02 para transformá-lo por meios Ordem e caos -
Reconhecer e valorizar de nossas ações responsáveis Tolerância - Felicidade
situações morais e éticas e éticas. - Ser importante
presentes nas relações do
indivíduo em sociedade, para
melhor pensar e criar saídas
para problemas cotidianos;
EF08FL03PF01
Examinar temas e problemas
que envolvem a vida cotidiana
do adolescente, reconhecendo
a possibilidade de fazer
escolhas e justificá-las.
aulas expositivas e dialogadas, diálogos e debates temáticos que façam conexão e
contextualização com o cotidiano vivido, leituras e exercícios orientados e classe
invertida. Todos esses a partir do auxílio de atividades impressas, vídeo aulas
síncronas e assíncronas.
AVALIAÇÃO
573

COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA – FASE I E
II
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES
ESPECÍFICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
FOCAIS
EF06HI06 Compreender
Identificar acontecimentos
geograficamente, as rotas históricos, relações de
de povoamento no poder e processos e
território americano e as mecanismos de
rotas de deslocamento de transformação e
migração do território manutenção das
africano. estruturas sociais O processo de colonização.
políticas, econômicas e
EF07HI08 culturais, ao longo do A resistência dos povos e
Descrever as formas de tempo e em diferentes comunidades indígenas diante da
organização das espaços, para analisar, ofensiva civilizatória
sociedades americanas posicionar-se e intervir no
no tempo da conquista mundo contemporâneo.
com vistas à A Resistência negra no regime
compreensão dos Compreender a cultura e escravista.
mecanismos de alianças, a história Afro-brasileira e
confrontos e resistências. indígena em uma
dimensão crítica e de África como berço da humanidade
contraposição à história e das primeiras civilizações.
EF07HI09 oficial produzida na
Analisar os diferentes perspectiva dos
impactos da conquista colonizadores e do A produção cultural e artística dos
europeia da América para pensamento negros no Brasil.
as populações ameríndias neocolonialista, que
e identificar as formas de deixou à margem da De Santo Amaro de Ipitanga a
resistência. sociedade a história e a Lauro de Freitas: a origem,
cultura das populações povoamento e emancipação.
Afro-brasileira e
EF07HI01BA Indígena.
Diferenciar o conceito de
conquista e de Compreender, refletir,
colonização. desnaturalizar e
desconstruir
EF07HI03 preconceitos étnicos
574
Identificar aspectos e raciais, manifestados em

processos específicos diversas ordens, como:
das sociedades africanas éticos, estéticos,
e americanas antes da religiosos, geracionais,
chegada dos europeus, de gênero, sociais,
com destaque para as políticos presentes na
formas de organização história oficial e
social e o reverberadora na
desenvolvimento de educação e no cotidiano
saberes e técnicas. da sociedade.
EF06HI03BA
Compreender e analisar o
trabalho livre e o trabalho
escravo no mundo antigo,
discutindo-os nos
diferentes tempos e
temporalidades.
EF06HI17
Diferenciar escravidão,
servidão e trabalho livre
no mundo antigo,
relacionando-os com as
relações de trabalho da
atualidade.
EF06HI14
Identificar e analisar
diferentes formas de
contato, adaptação ou
exclusão entre
populações em diferentes
tempos, espaços e
contextos históricos.
CABI–LF
Reconhecer, com base
em documentos
desenvolvimento e
transformação social,
cultural e política do
território onde vive.

outras);
575
 Indicação de vídeos, documentários e/ou filmes que favoreçam o conhecimento sobre

identidade, diversidade e formação histórico cultural de diferentes povos;

estudos);
AVALIAÇÃO
576

COMPONENTE CURRICULAR: FILOSOFIA - FASE I
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF06FL02PF01 Ser capaz de compreender

Discutir e criar estratégias de as relações sociais além do
estudo individual; conhecer-se e se
relacionar melhor com o
EF06FL02PF02 outro.
Identificar a constituição do eu
individual e social, o cuidado de Saber distinguir o ato de Eu, nós e os outros
si e do outro. filosofar espontâneo do
senso comum, e saber A busca do
EF06FL03PF02 “filosofar” como reflexão. autoconhecimento, o
Explorar o conhecimento dos conhecimento do outro e
sentimentos (emoções) e como a ética nas relações
elas se relacionam (e afetam) o Saber formular conceitos; socio, política e cultural;
pensamento; . Compreender causa e relação entre as coisas,
consequência; relação entre as pessoas
EF06FL03PF03 . e a relação entre ideias.
Estabelecer a distinção entre o Saber reconhecer as formas
“filosofar” espontâneo, próprio de pensar, agir, perguntar e O indivíduo como ser
do senso comum, e o “filosofar” argumentar. que pensa e sente
como reflexão;
Aprender a pensar Do que se trata o pensar?
EF06FL05PF01 criticamente e criar conceitos O sentir? O pensar e o
Entender o processo de a partir de temas presentes sentir; o bem pensar, a
conhecimento e as diferentes nas relações do ser em reação do pensar e sentir,
formas de conhecer sociedade; o pensamento autônomo
desenvolvidos pelo ser e o pensar com os outros
humano, de modo a saber Aprender a usar a e a escola como espaço
utilizá-los, respeitá-los e argumentação, a postura de pensar.
valorizá-los; dialógica e o ato de ouvir,
respeitando sempre a
EF06FL07PF01 diversidade de ideias e Pensar e refletir por
Entender conceitos e saber crenças e modos de ser. conceitos e a partir de
formulá-los conceitos
Saber posicionar-se nas
EF06FL08PF03 situações que possibilitem o Hábitos e costumes
Reconhecer formas de pensar, o debate, a argumentação e cotidianos: pensar, existir
agir, perguntar e argumentar. a tomada de posição. e sentir; perguntas e
problemas; causas e
577
EF06FL09PF03 Compreender os diversos efeitos; ser popular,

Formular hipóteses, sentimentos e amizade, amor, solidão,
argumentar, ouvir outras comportamento do ser angustia e inveja.
possibilidades argumentativas; humanos e saber conviver
com os mesmos.
EF06FL09PF04
Discutir criticamente temas e Estimular a defesa critica de
problemas que envolvem a vida suas ideias, assim como
cotidiana do adolescente. entender e/ou aceitar
argumentos mais 4 - A habilidade de
consistentes. perguntar: os vários
tipos de perguntas:
Entender o processo de Suposições incorretas;
conhecimento e as indefinida; induzida;
diferentes formas de enganosa; sem sentido;
conhecer desenvolvidos pelo absurda) e Perguntas
ser humano, de modo a filosóficas (aberta,
saber utilizá-los, primordial, problemática,
complexa, controversa)
5 - As diversas formas
de conhecimento e
representação da
realidade:
Diferentes formas da
realidade; o senso
comum, religiões, ciência
e filosofia e diversas
formas de buscar o
conhecimento das coisas
a partir do método
socrático.
 Aulas expositivas e dialogadas, diálogos e debates temáticos que façam conexão e

contextualização com o cotidiano vivido, leituras textuais, imagética e exercícios
orientados (fábulas, histórias e mitologia) e classe invertida. Todos esses a partir do
auxílio de atividades impressas, vídeo aulas síncronas e assíncronas.
AVALIAÇÃO
578
579
Linguagens
580

SEGMENTO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADUALTOS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA - FASE III

FOCAIS CONHECIMENTO
EF67LP02 Apropriar-se da linguagem escrita,

Explorar o espaço reconhecendo-a como forma de Leitura
reservado ao leitor nos interação nos diferentes campos Apreciação e réplica;
jornais, revistas, de atuação da vida social e
impressos e on-line, utilizando-a para ampliar suas Relação entre textos;
sites noticiosos etc., possibilidades de participar da
destacando notícias, cultura letrada, de construir Estratégia de leitura:
fotorreportagens, conhecimentos (inclusive Distinção de fato e opinião;
entrevistas, charges, escolares) e de se envolver com
assuntos, temas, maior autonomia e protagonismo Estratégia de leitura:
debates em foco, na vida social. identificação de teses e
posicionando-se de Ler, escutar e produzir textos argumentos;
maneira ética e orais, escritos e multissemióticos
respeitosa frente a que circulam em diferentes Efeitos de sentido;
esses textos e opiniões campos de atuação e multimídias,
a eles relacionadas e com compreensão, autonomia, Exploração da
publicar notícias, notas fluência e criticidade, de modo a multissemiose;
jornalísticas, se expressar e partilhar
fotorreportagem de informações, experiências, ideias Estratégias de escrita:
interesse geral nesses e sentimentos, e continuar textualização, revisão e
espaços do leitor. aprendendo. edição;
Empregar, nas interações sociais,
EF67LP03 a variedade e o estilo de Curadoria de informação;
Comparar informações linguagem adequados à situação
sobre um mesmo fato comunicativa, ao(s) Conversação espontânea;
divulgadas em interlocutor(es) e ao gênero do
diferentes veículos e discurso/gênero textual. Fono-ortografia;
mídias, analisando e
avaliando a Analisar informações, argumentos Léxico/morfologia;
confiabilidade. e opiniões manifestados em
EF67LP05 interações sociais e nos meios de Procedimentos de apoio à
Identificar e avaliar comunicação, posicionando-se compreensão Tomada de
teses/opiniões/ ética e criticamente em relação a nota;
posicionamentos conteúdos discriminatórios que
explícitos e argumentos ferem direitos humanos e Coesão;
em textos ambientais.
argumentativos (carta Figuras de linguagem;
581
de leitor, comentário, Mobilizar práticas da cultura

artigo de opinião, digital, diferentes linguagens, Morfossintaxe;
resenha crítica etc.), mídias e ferramentas digitais para
manifestando expandir as formas de produzir Sintaxe;
concordância ou sentidos (nos processos de
discordância. compreensão e produção), Semântica;
EF67LP08 aprender e refletir sobre o mundo
Identificar os efeitos de e realizar diferentes projetos Estratégia de produção:
sentido devido à autorais. planejamento de textos
escolha de imagens reivindicatórios ou
estáticas, propositivos;
sequenciação ou
sobreposição de Modalização
imagens, definição de
figura/fundo, ângulo,
profundidade e foco, Curadoria de informação;
cores/tonalidades,
relação com o escrito
(relações de reiteração,
complementação ou
oposição) etc. em Reconstrução do contexto
notícias, reportagens, de produção, circulação e
fotorreportagens, recepção de textos;
fotodenúncias, memes, Caracterização do campo
gifs, anúncios jornalístico e relação entre
publicitários e os gêneros em circulação,
propagandas mídias e práticas da cultura
publicados em jornais, digital;
revistas, sites na Fono-ortografia
internet etc.
EF67LP20
Realizar pesquisa, a
partir de recortes e
questões definidos Estratégias de escrita:
previamente, usando textualização, revisão e
fontes indicadas e edição
abertas.
EF07LP02
Comparar notícias e Produção de Texto
reportagens sobre um
mesmo fato divulgadas
em diferentes mídias, Estratégias de escrita:
analisando as textualização, revisão e
especificidades das edição
mídias, os processos de
(re)elaboração dos
textos e a convergência
das mídias em notícias Estratégia de produção:
ou reportagens planejamento de textos
multissemióticas. reivindicatórios ou
EF67LP21 propositivos
582
Divulgar resultados de
pesquisas por meio de
apresentações orais,
painéis, artigos de
divulgação científica,
verbetes de
enciclopédia, podcasts Oralidade
científicos etc.
EF67LP22 Procedimentos de apoio à
Produzir resumos, a compreensão Tomada de
partir das notas e/ou nota
esquemas feitos, com o
uso adequado de
paráfrases e citações.
EF67LP19
Realizar levantamento
de questões, problemas
que requeiram a Análise linguística/
denúncia de semiótica
desrespeito a direitos,
reivindicações, Fono-ortografia
reclamações,
solicitações que
contemplem a
comunidade escolar ou Elementos notacionais da
algum de seus escrita
membros e examinar
normas e legislações.
EF67LP24
Tomar nota de aulas, Coesão
apresentações orais,
entrevistas (ao vivo,
áudio, TV, vídeo),
identificando e
hierarquizando as
informações principais, Sequências textuais
tendo em vista apoiar o
estudo e a produção de
sínteses e reflexões
pessoais ou outros
objetivos em questão.
EF67LP32
Escrever palavras com
correção ortográfica,
obedecendo às
convenções da língua Figuras de linguagem
escrita.
EF67LP33
Pontuar textos
adequadamente.
583
EF67LP36
Utilizar, ao produzir
texto, recursos de
coesão referencial
(léxica e pronominal) e
sequencial e outros
recursos expressivos Morfossintaxe
adequados ao gênero
textual.
EF67LP37
Analisar, em diferentes
textos, os efeitos de Morfossintaxe
sentido decorrentes do
uso de recursos
linguístico-discursivos
de prescrição,
causalidade,
sequências descritivas
e expositivas e
ordenação de eventos
EF67LP38 Semântica
Analisar os efeitos de Coesão
sentido do uso de
figuras de linguagem,
como comparação,
metáfora, metonímia,
personificação,
hipérbole, dentre
outras.
EF06LP06
Empregar,
adequadamente, as Morfossintaxe
regras de concordância
nominal (relações entre
os substantivos e seus
determinantes) e as
regras de concordância
verbal (relações entre o
verbo e o sujeito
simples e composto).
EF06LP08 Morfossintaxe
Identificar, em texto ou
sequência textual,
orações como unidades
constituídas em torno
de um núcleo verbal e
períodos como
conjuntos de orações
conectadas.
EF06LP12
Utilizar, ao produzir Semântica
584
texto, recursos de Coesão

coesão referencial
(nome e pronomes),
recursos semânticos de
sinonímia, antonímia e
homonímia e
mecanismos de
representação de
diferentes vozes
(discurso direto e Modalização
discurso indireto).
EF07LP10
Utilizar, ao produzir
texto, conhecimentos
linguísticos e
gramaticais: modos e
tempos verbais,
concordância nominal e
verbal, pontuação etc.
EF07LP11
lidos ou de produção
própria, períodos
compostos nos quais
duas orações são
conectadas por vírgula
ou por conjunções que
expressem soma de
sentido (conjunção “e”)
ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”,
“porém”).
EF07LP12
Reconhecer recursos
de coesão referencial:
substituições lexicais
(de substantivos por
sinônimos) ou
pronominais (uso de
pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos,
demonstrativos).
EF07LP14
Identificar, em textos,
os efeitos de sentido do
uso de estratégias de
modalização e
argumentatividade.
585
● Realização de aulas/atividades síncronas e assíncronas por meio de plataformas

digitais;
● Material impresso com conteúdos educacionais (estudo dirigido, guia de estudos e

atividades etc.);
● Produção de breve resumo e/ou mapas mentais;
● Atividades de pesquisa, leitura e produção de textos.
AVALIAÇÃO
586

SEGMENTO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADUALTOS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA - FASE IV

Leitura
EF89LP03 Ler, escutar e produzir Estratégia de leitura: apreender
Analisar textos de textos orais, escritos e os sentidos globais do texto;
opinião (artigos de multissemióticos que
opinião, editoriais, cartas circulam em diferentes Apreciação e réplica;
de leitores, comentários, campos de atuação e
posts de blog e de redes multimídias, com Textualização de textos
sociais, charges, memes, compreensão, autonomia, argumentativos e apreciativos;
gifs etc.) e posicionarse fluência e criticidade, de
de forma crítica e modo a se expressar e Efeitos de sentido;
fundamentada, ética e partilhar informações,
respeitosa frente a fatos experiências, ideias e Exploração da multissemiose;
e opiniões relacionados a sentimentos, e continuar
esses textos. aprendendo. Estratégia de produção:
EF89LP04 Compreender o fenômeno planejamento de textos
Identificar e avaliar da variação linguística, argumentativos e apreciativos;
teses/opiniões/ demonstrando atitude
posicionamentos respeitosa diante das Reconstrução do contexto de
explícitos e implícitos, variedades linguísticas e produção, circulação e recepção
argumentos e contra- rejeitando preconceitos de textos legais e normativos;
argumentos em textos linguísticos.
argumentativos do Empregar, nas interações Escuta Apreender o sentido
campo (carta de leitor, sociais, a variedade e o geral dos textos Apreciação e
comentário, artigo de estilo de linguagem réplica Produção/ Proposta;
opinião, resenha crítica adequados à situação
etc.), posicionando-se comunicativa, ao(s) Movimentos argumentativos e
frente à questão interlocutor(es) e ao gênero força dos argumentos;
controversa de forma do discurso/gênero textual.
sustentada. Analisar informações, Curadoria de informação;
EF89LP05 argumentos e opiniões
Analisar o efeito de manifestados em interações Estratégias de escrita:
sentido produzido pelo sociais e nos meios de textualização, revisão e edição;
uso, em textos, de comunicação,
recurso a formas de posicionando-se ética e Procedimentos de apoio à
apropriação textual criticamente em relação a compreensão;
(paráfrases, citações, conteúdos discriminatórios
discurso direto, indireto que ferem direitos humanos Tomada de nota;
587
ou indireto livre). e ambientais.

EF89LP07 Reconhecer o texto como Textualização Progressão
Analisar, em notícias, lugar de manifestação e temática;
reportagens e peças negociação de sentidos,
publicitárias em várias valores e ideologias. Efeitos de sentido e mecanismos
mídias, os efeitos de da textualidade;
sentido devido ao Selecionar textos e livros
tratamento e à para leitura integral, de Estratégias de leitura;
composição dos acordo com objetivos,
elementos nas imagens interesses e projetos Apreciação e réplica;
em movimento, à pessoais (estudo, formação
performance, à pessoal, entretenimento, Fono-ortografia;
montagem feita (ritmo, pesquisa, trabalho etc.)
duração e sincronização Morfossintaxe;
entre as linguagens – Mobilizar práticas da cultura
complementaridades, digital, diferentes Semântica;
interferências etc.) e ao linguagens, mídias e
ritmo, melodia, ferramentas digitais para Coesão;
instrumentos e expandir as formas de
sampleamentos das produzir sentidos (nos Modalização;
músicas e efeitos processos de compreensão
sonoros. e produção), aprender e Figuras de linguagem;
EF89LP17 refletir sobre o mundo e
Relacionar textos e realizar diferentes projetos Reconstrução do contexto de
documentos legais e autorais. produção, circulação e recepção
normativos de de textos Caracterização do
importância universal, campo jornalístico e relação
nacional ou local que entre os gêneros em circulação,
envolvam direitos, em mídias e práticas da cultura
especial, de crianças, digital;
adolescentes e jovens –
tais como a Declaração Textualização de textos
dos Direitos Humanos, a argumentativos e apreciativos;
Constituição Brasileira, o
ECA - e a Variação linguística
regulamentação da
organização escolar –
por exemplo, regimento
escolar -, a seus
contextos de produção,
reconhecendo e
analisando possíveis
motivações, finalidades e
sua vinculação com
experiências humanas e
fatos históricos e sociais,
como forma de ampliar a
compreensão dos Estratégias de leitura Apreciação
direitos e deveres, de e réplica
fomentar os princípios
democráticos e uma
588
atuação pautada pela

ética da responsabilidade
(o outro tem direito a uma
vida digna tanto quanto
eu tenho).
EF89LP24
Realizar pesquisa,
estabelecendo o recorte
das questões, usando
fontes abertas e
confiáveis.
EF89LP32
sentido decorrentes do
uso de mecanismos de
intertextualidade
(referências, alusões,
retomadas) entre os
textos literários, entre
esses textos literários e
outras manifestações
artísticas (cinema, teatro, Reconstrução do contexto de
artes visuais e midiáticas, produção, circulação e recepção
música), quanto aos de textos Caracterização do
temas, personagens, campo jornalístico e relação
estilos, autores etc., e entre os gêneros em circulação,
entre o texto original e mídias e práticas da cultura
paródias, paráfrases, digital.
pastiches, trailer
honesto, vídeos-minuto,
vidding, dentre outros.
EF89LP33
Ler, de forma autônoma,
e compreender –
selecionando
procedimentos e
estratégias de leitura Reconstrução do contexto de
adequados a diferentes produção, circulação e recepção
objetivos e levando em de textos Caracterização do
conta características dos campo jornalístico e relação
gêneros e suportes – entre os gêneros em circulação,
romances, contos mídias e práticas da cultura
contemporâneos, digital.
minicontos, fábulas
contemporâneas,
romances juvenis,
biografias romanceadas, Textualização de textos
novelas, crônicas visuais, argumentativos e apreciativos
narrativas de ficção
científica, narrativas de
suspense, poemas de
589
forma livre e fixa (como

haicai), poema concreto,
ciberpoema, dentre
outros, expressando
avaliação sobre o texto
lido e estabelecendo
preferências por
gêneros, temas, autores.
EF09LP01
Analisar o fenômeno da
disseminação de notícias
falsas nas redes sociais e
desenvolver estratégias
para reconhecê-las, a
partir da verificação/
avaliação do veículo, Produção de Textos
fonte, data e local da
publicação, autoria, URL, Estratégia de produção:
da análise da planejamento de textos
formatação, da argumentativos e apreciativos
comparação de
diferentes fontes, da
consulta a sites de
curadoria que atestam a
fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam
boatos etc.
EF89LP02 Textualização de textos
Analisar diferentes argumentativos e apreciativos
práticas (curtir,
compartilhar, comentar,
curar etc.) e textos
pertencentes a diferentes
gêneros da cultura digital
(meme, gif, comentário,
charge digital etc.) Oralidade
envolvidos no trato com a
informação e opinião, de Escuta
forma a possibilitar uma Apreender o sentido geral dos
presença mais crítica e textos
ética nas redes. Apreciação e réplica
EF08LP03 Produção/ Proposta
Produzir artigos de
opinião, tendo em vista o
contexto de produção
dado, a defesa de um
ponto de vista, utilizando
argumentos e contra-
argumentos e
articuladores de coesão
que marquem relações
590
de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase. Procedimentos de apoio à
EF89LP10 compreensão Tomada de nota
Planejar artigos de
opinião, tendo em vista
as condições de
produção do texto –
objetivo,
leitores/espectadores,
veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir
da escolha do tema ou
questão a ser
discutido(a), da
relevância para a turma, Análise Linguística/Semiótica
escola ou comunidade,
do levantamento de Fono-ortografia
dados e informações
sobre a questão, de
argumentos relacionados
a diferentes
posicionamentos em
jogo, da definição – o que Morfossintaxe
pode envolver consultas
a fontes diversas,
entrevistas com
especialistas, análise de
textos, organização
esquemática das
informações e
argumentos –, dos (tipos Morfossintaxe
de) argumentos e
estratégias que se
pretendem utilizar para
convencer os leitores.
EF89LP26
Produzir resenhas, a Morfossintaxe
partir das notas e/ou
esquemas feitos, com o
manejo adequado das
vozes envolvidas (do
resenhador, do autor da
obra e, se for o caso,
também dos autores Semântica
citados na obra
resenhada), por meio do
uso de paráfrases,
marcas do discurso
reportado e citações.
EF09LP03
591
Produzir artigos de
opinião, tendo em vista o
contexto de produção
dado, assumindo posição Coesão
diante de tema polêmico,
argumentando de acordo
com a estrutura própria
desse tipo de texto e
utilizando diferentes tipos
de argumentos – de
autoridade, Modalização
comprovação,
exemplificação princípio
etc.
EF89LP22
Compreender e
comparar as diferentes
posições e interesses em
jogo em uma discussão
ou apresentação de
propostas, avaliando a Morfossintaxe
validade e força dos
argumentos e as
consequências do que
está sendo proposto e,
quando for o caso,
formular e negociar
propostas de diferentes
naturezas relativas a Coesão
interesses coletivos
envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
EF89LP28
Tomar nota de Coesão
videoaulas, aulas
digitais, apresentações
multimídias, vídeos de
divulgação científica,
documentários e afins, Variação linguística
identificando, em função
dos objetivos,
informações principais
para apoio ao estudo e
realizando, quando
necessário, uma síntese
final que destaque e Modalização
reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas
relações e que, em
592
alguns casos, seja

acompanhada de
reflexões pessoais, que
podem conter dúvidas,
questionamentos,
considerações etc.
EF08LP04
Utilizar, ao produzir texto,
conhecimentos
linguísticos e Movimentos argumentativos e
gramaticais: ortografia, força dos argumentos
regências e
concordância nominal e
verbal, modos e tempos
verbais, pontuação etc.
EF08LP06
Identificar, em textos Textualização Progressão
lidos ou de produção temática
própria, os termos
constitutivos da oração
(sujeito e seus
modificadores, verbo e Figuras de linguagem
seus complementos e
modificadores).
EF08LP11
lidos ou de produção
própria, agrupamento de
orações em períodos,
diferenciando
coordenação de
subordinação.
EF08LP12
lidos, orações
subordinadas com
conjunções de uso
frequente, incorporando-
as às suas próprias
produções.
EF08LP14
Utilizar, ao produzir texto,
recursos de coesão
sequencial
(articuladores) e
referencial (léxica e
pronominal), construções
passivas e impessoais,
discurso direto e indireto
e outros recursos
593
expressivos adequados
ao gênero textual.
EF08LP15
Estabelecer relações
entre partes do texto,
identificando o
antecedente de um
pronome relativo ou o
referente comum de uma
cadeia de substituições
lexicais.
EF08LP16
Explicar os efeitos de
sentido do uso, em
textos, de estratégias de
modalização e
argumentatividade
(sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos,
expressões de grau,
verbos e perífrases
verbais, advérbios etc.).
EF09LP08
lidos e em produções
próprias, a relação que
conjunções (e locuções
conjuntivas)
coordenativas e
subordinativas
estabelecem entre as
orações que conectam.
EF09LP10
Comparar as regras de
colocação pronominal na
norma-padrão com o seu
uso no português
brasileiro coloquial.
EF09LP11
Inferir efeitos de sentido
decorrentes do uso de
recursos de coesão
sequencial (conjunções e
articuladores textuais).
EF09LP12
Identificar
estrangeirismos,
caracterizando-os
segundo a conservação,
ou não, de sua forma
gráfica de origem,
594
avaliando a pertinência,
ou não, de seu uso
EF89LP16
Analisar a modalização
realizada em textos
noticiosos e
argumentativos, por meio
das modalidades
apreciativas, viabilizadas
por classes e estruturas
gramaticais como
adjetivos, locuções
adjetivas, advérbios,
locuções adverbiais,
orações adjetivas e
adverbiais, orações
relativas restritivas e
explicativas etc., de
maneira a perceber a
apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados
ou as posições implícitas
ou assumidas.
EF89LP23
Analisar, em textos
argumentativos,
reivindicatórios e
propositivos, os
movimentos
argumentativos utilizados
(sustentação, refutação e
negociação), avaliando a
força dos argumentos
utilizados.
EF89LP29
Utilizar e perceber
mecanismos de
progressão temática, tais
como retomadas
anafóricas (“que, cujo,
onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos,
pronomes
demonstrativos, nomes
correferentes etc.),
catáforas (remetendo
para adiante ao invés de
retomar o já dito), uso de
organizadores textuais,
de coesivos etc., e
analisar os mecanismos
595
de reformulação e
paráfrase utilizados nos
textos de divulgação do
conhecimento.
EF89LP37
sentido do uso de figuras
de linguagem como
ironia, eufemismo,
antítese, aliteração,
assonância, dentre
outras.
● Realização de aulas/atividades síncronas e assíncronas por meio de plataformas

digitais;
● Material impresso com conteúdos educacionais (estudo dirigido, guia de estudos e

atividades etc.);
● Produção de breve resumo e/ou mapas mentais;
●Atividades de pesquisa, leitura e produção de textos.

AVALIAÇÃO
596

COMPONENTE CURRICULAR: ARTES PLÁSTICAS - FASE I E II
EF69AR02 Pesquisar 1 Explorar, conhecer, fruir ePara a composição do currículo
e analisar diferentes analisar criticamente práticas e
emergencial de Artes Plásticas
estilos visuais, produções artísticas e culturais
foram selecionados seis objetos
contextualizando-os do seu entorno social,
de conhecimento (BNCC e
no tempo e no espaço. DCRB), a saber: Contextos e
patrimônio material e imaterial,
EF69AR04 Analisar dos povos indígenas, das Práticas, Elementos da
os elementos comunidades Linguagem, Matrizes Estéticas
tradicionais
constitutivos das Artes brasileiras e de diversas Culturais, Materialidades,
Visuais (ponto, linha, sociedades, em Processos de Criação e
distintos
forma, direção, cor, tempos e espaços, para Sistema da Linguagem. Assim
tom, escala, reconhecer a arte como um como, com os seguintes temas
dimensão, espaço, fenômeno cultural, histórico,integradores selecionados no
movimento etc.) na DCRB: 2.2 Educação para as
social e sensível a diferentes
apreciação de contextos e dialogar com as Relações Étnico-raciais, (7)
diferentes produções diversidades. Cultura Digital e (9) Vida
artísticas. Familiar e Social. Esta
EF69AR05 5 Mobilizar recursos abordagem permite a articulação
Experimentar e tecnológicos como formas de entre as indicações acima
analisar diferentes registro, pesquisa e criação mencionadas e as temáticas
formas de expressão artística projetadas nas unidades
artística (desenho, escolares.
pintura, colagem,
quadrinhos, Objetos de conhecimento e suas
dobradura, escultura, possibilidades metodológicas:
modelagem, Conhecimento e aplicação dos
instalação, vídeo, elementos das Artes Visuais
fotografia, para produção de textos
performance etc.) ilustrados;
EF69AR06
Desenvolver Reconhecimento e
processos de criação identificação das produções
em artes plásticas, visuais em Lauro de Freitas;
com base em temas
ou interesses Confecção artesanal e criativa
artísticos, de modo presentes na cultura afro-
individual, coletivo e brasileira (Tecnologias
colaborativo, fazendo afrocentradas);
uso de materiais,
instrumentos e Arte e Colorismos;
recursos
convencionais, Conhecimento e
alternativos e digitais. reconhecimento da
ancestralidade através das
597
EF69AR38BA expressões da cultura afro-

Experimentar e aplicar brasileira;
produção manual em Conhecer, por meio dos
artes visuais recursos audiovisuais, o
EF69AR107BA universo das obras de arte -
Conhecer e validar as estabelecer relações com a
diversas formas de cultura local.
expressão da arte
visual presentes na
da lei 10.639/10, que
estabelece a
obrigatoriedade do
Cultura Afro-
disciplinas que já
fazem parte das
do ensino
FASE III E IV
apreciar e analisar entre as linguagens da Arte e emergencial de Artes Plásticas
formas distintas das suas práticas integradas, foram selecionados cinco
Artes Plásticas inclusive aquelas possibilitadas objetos de conhecimento (BNCC
tradicionais e pelo uso das novas tecnologias e DCRB), a saber: Contextos e
contemporâneas, em de informação e comunicação, Práticas, Matrizes Estéticas
obras de artistas pelo cinema e pelo audiovisual, Culturais, Materialidades,
brasileiros e nas condições particulares de Processos de Criação e
estrangeiros de produção, na prática de cada Sistema da Linguagem. Assim
diferentes épocas e linguagem e nas suas como, com os seguintes temas
em diferentes articulações. integradores selecionados no
matrizes estéticas e DCRB: 2.2 Educação para as
culturais, de modo a 3 Pesquisar e conhecer Relações Étnico-raciais, e (7)
ampliar a experiência distintas matrizes estéticas e Cultura Digital Esta abordagem
com diferentes culturais – especialmente permite a articulação entre as
contextos e práticas aquelas manifestas na arte e indicações acima mencionadas
artístico-visuais e nas culturas que constituem a e as temáticas projetadas nas
cultivar a percepção, o identidade brasileira – sua unidades escolares.
imaginário, a tradição e manifestações
capacidade de contemporâneas, Objetos de conhecimento e suas
simbolizar e o reelaborando-as nas criações possibilidades metodológicas:
repertório imagético. em Arte. Conhecimento e aplicação dos
EF69AR05 elementos das Artes Visuais
Experimentar e para realização de instalação;
598
analisar diferentes 8 Desenvolver a autonomia, a

formas de expressão crítica, a autoria e o trabalho Reconhecimento e identificação
artística (desenho, coletivo e colaborativo nas das produções visuais em Lauro
pintura, colagem, artes. de Freitas e dos artistas locais;
quadrinhos,
dobradura, escultura, Confecção artesanal e criativa
modelagem, presentes na cultura afro-
instalação, vídeo, brasileira (Tecnologias
fotografia, afrocentradas);
performance etc.). Catalogar artistas plásticos e
EF69AR06 fazer a curadoria de suas obras
Desenvolver – usando recursos digitais e
processos de criação analógicos;
em artes plásticas,
com base em temas
ou interesses
individual, coletivo e
colaborativo, fazendo
uso de materiais,
instrumentos e
recursos
convencionais,
alternativos e digitais.
EF69AR38BA
Experimentar e aplicar
artes visuais
EF69AR92BA
Reconhecer e
diferenciar as diversas
categorias do sistema
das artes plásticas
(museus, galerias,
instituições, artistas,
artesãos, etc.) e as
categorias de artista,
artesão, produtor
cultural, curador,
designer, entre outras,
estabelecendo
relações entre os
profissionais do
Sistema das Artes
Visuais e destacando
a presença dos
museus de arte
moderna em
diferentes capitais do
Brasil.
599
EF69AR41BA
diversas formas de
expressão da arte
visual presentes na
cultura afro-brasileira,
da lei 10.639/10, que
estabelece a
obrigatoriedade do
Cultura Afro-
disciplinas que já
fazem parte das
dos ensinos
outras);
AVALIAÇÃO
600

COMPONENTE CURRICULAR: MÚSICA - FASE I E II
EF69AR16 Analisar 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do currículo
criticamente, por meio distintas matrizes estéticas e emergencial Música foram
da apreciação culturais - especialmente selecionados seis objetos de
musical, usos e aquelas manifestas na arte e conhecimento (BNCC e DCRB),
funções da música em nas culturas que constituem a a saber: Contextos e Práticas,
seus contextos de identidade brasileira –, sua Elementos da Linguagem,
produção e circulação, tradição e manifestações Materialidades, Notação e
relacionando as contemporâneas, Registros, Matrizes Estéticas e
práticas musicais às reelaborando-as nas criações Culturais e Processos de
diferentes. em Arte. Criação. Assim como, os
EF69AR17 Explorar e seguintes temas integradores
analisar, criticamente, 4 Experienciar a ludicidade, a selecionados no DCRB: (2)
diferentes meios e percepção, a expressividade e Educação para a Diversidade –
equipamentos a imaginação, ressignificando (2.2) Educação para as
culturais de circulação espaços da escola e de fora Relações Étnico-raciais, (5)
da música e do dela no âmbito da Arte. Educação Ambiental, (7)
conhecimento musical Cultura Digital e (9) Vida
dimensões da vida 5 Mobilizar recursos Familiar e Social. Esta
social, cultural, tecnológicos como formas de abordagem permite a articulação
política, histórica, registro, pesquisa e criação entre as indicações acima
econômica, estética e artística. mencionadas e as temáticas
ética. projetadas nas unidades
EF69AR18 escolares.
Reconhecer e
apreciar o papel de Objetos de conhecimento e suas
músicos e grupos de possibilidades metodológicas de
música brasileiros e acordo com as respectivas
estrangeiros que fases:
contribuíram para o Na Fase I
desenvolvimento de Trabalhar a com as
formas e gêneros propriedades do som e os
musicais. elementos básicos da música
EF69AR20 Explorar e utilizando ludicidade e recursos
analisar elementos gráficos representativos;
constitutivos da
música (altura,
intensidade, timbre,
melodia, ritmo etc.), Na Fase II
por meio de recursos Uso de atividades envolvendo
tecnológicos (games e textos, pesquisas que
plataformas digitais), contemplem contexto sócio
jogos, canções e cultural dos alunos e
práticas diversas de
601
composição/criação, apreciação de repertório da

execução e cultura local;
apreciação musicais. Percepção rítmica e notação
EF69AR21 Explorar e relativa.
analisar fontes e
práticas de
execução e
apreciação musical,
reconhecendo timbres
e características de
diversos.
EF69AR22 Explorar e
formas de registro
musical (notação
procedimentos da
música
como procedimentos
e técnicas de registro
em áudio e
audiovisual.
EF69AR63BA
aprender os toques
como elemento
utilização de
instrumentos de
percussão
apropriados.
EF69AR84BA
Pesquisar fontes
históricas de materiais
sonoros para as
práticas de
composição, criação,
apreciação e
produção musical,
reconhecendo os
valores culturais como
parte integrante na
identificação de
602
diversos.
EF69AR85BA
Identificar e
reconhecer a utilidade
de objetos e materiais
sustentáveis na
produção musical,
numa dinâmica que
envolve saberes
históricos e
ancestralidades na
produção de sons e
efeitos sonoros
diversos.
FASES: III E IV
EF69AR16 Analisar 2 Compreender as relações Para a composição do currículo
criticamente, por meio entre as linguagens da Arte e emergencial Música foram
da apreciação suas práticas integradas, selecionados seis objetos de
musical, usos e inclusive aquelas possibilitadas conhecimento (BNCC e DCRB),
funções da música em pelo uso das novas tecnologias a saber: Contextos e Práticas,
seus contextos de de informação e comunicação, Elementos da Linguagem,
produção e circulação, pelo cinema e pelo audiovisual, Materialidades, Notação e
relacionando as nas condições particulares de Registros, Matrizes Estéticas e
práticas musicais às produção, na prática de cada Culturais e Processos de
diferentes. linguagem e nas suas Criação. Assim como, os
EF69AR17 Explorar e articulações. seguintes temas integradores
analisar, criticamente, selecionados no DCRB: (2)
diferentes meios e 3 Pesquisar e conhecer Educação para a Diversidade –
equipamentos distintas matrizes estéticas e (2.2) Educação para as
culturais de circulação culturais - especialmente Relações Étnico-raciais, (5)
da música e do aquelas manifestas na arte e Educação Ambiental, (7)
conhecimento musical nas culturas que constituem a Cultura Digital e (9) Vida
dimensões da vida identidade brasileira –, sua Familiar e Social. Esta
social, cultural, tradição e manifestações abordagem permite a articulação
política, histórica, contemporâneas, entre as indicações acima
econômica, estética e reelaborando-as nas criações mencionadas e as temáticas
ética. em Arte. projetadas nas unidades
EF69AR18 escolares.
Reconhecer e Objetos de conhecimento e suas
apreciar o papel de possibilidades metodológicas de
músicos e grupos de acordo com as respectivas
música brasileiros e fases:
estrangeiros que Na Fase III
contribuíram para o Percepção, introdução à história
desenvolvimento de da música, apreciação musical,
formas e gêneros introdução à notação tradicional.
musicais.
603
EF69AR20 Explorar e Na Fase IV

analisar elementos Continuidade à história da
constitutivos da Música, notação tradicional,
música (altura, percepção, introdução à
intensidade, timbre, tecnologia digital aplicada à
melodia, ritmo etc.), música, análise formal de
por meio de recursos gêneros musicais populares.
tecnológicos (games e
plataformas digitais),
jogos, canções e
práticas diversas de
execução e
apreciação musicais.
EF69AR21 Explorar e
analisar fontes e
práticas de
execução e
apreciação musical,
reconhecendo timbres
e características de
diversos.
EF69AR22 Explorar e
formas de registro
musical (notação
procedimentos da
música
como procedimentos
e técnicas de registro
em áudio e
audiovisual.
EF69AR23 Explorar e
criar improvisações,
composições,
arranjos, jingles,
trilhas sonoras, entre
outros, utilizando
vozes, sons corporais
e/ou instrumentos
acústicos ou
eletrônicos,
convencionais ou não
convencionais,
expressando ideias
604
musicais de maneira
individual, coletiva e
colaborativa.
EF69AR1103BA
aprender os toques
como elemento
utilização de
instrumentos de
percussão
apropriados.


outros.

AVALIAÇÃO
605

COMPONENTE CURRICULAR: DANÇA - FASE I E II
EF15AR33BA 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do currículo
Apreciar, reconhecer, distintas matrizes estéticas e emergencial de Dança foram
identificar e produzir culturais – especialmente selecionados três objetos de
elementos aquelas manifestas na arte e conhecimento (BNCC e DCRB),
constitutivos da nas culturas que constituem a a saber: Contextos e Práticas,
dança. identidade brasileira –, sua Elementos da Linguagem e
EF15AR53BA Criar e tradição e manifestações Processos de Criação. Assim
improvisar contemporâneas e criações em como, os seguintes temas
movimentos dançados Arte. integradores selecionados no
de modo individual, DCRB: (1) Educação em
coletivo e 5 Mobilizar recursos Direitos Humanos (2)
colaborativo, tecnológicos como formas de Educação para a Diversidade
considerando os registro, pesquisa e criação (2.3) Educação Especial, e (7)
aspectos estruturais, artística. Cultura Digital. Esta
dinâmicos e abordagem permite a articulação
expressivos dos 7 Problematizar questões entre as indicações acima
elementos políticas, sociais, econômicas, mencionadas e as temáticas
constitutivos do científicas, tecnológicas e projetadas nas unidades
movimento, com base culturais, por meio de escolares.
nos códigos de dança exercícios, produções,
e nas atividades intervenções e apresentações Objetos de conhecimento e suas
rítmicas expressivas artísticas. possibilidades metodológicas:
presentes nas Pesquisa sobre possibilidades
manifestações locais, diversas da dança por meio
regionais e nacionais. das produções locais e
EF15AR94B Explorar nacionais;
elementos
constitutivos do Diálogos e experimentos que
movimento cotidiano permitam (re)conhecer,
urbano e do socializar e registrar a dança
movimento dançado, como bem cultural;
abordando Elaboração de repertórios
criticamente, o corporais a partir dos
desenvolvimento das diferentes ritmos;
formas da dança em
sua história tradicional Observação e experimentação
e contemporânea. das diferentes modalidades de
EF69AR11 dança de acordo com a história
Experimentar e tradicional e/ou
analisar os fatores de contemporânea;
movimento (tempo,
peso, fluência e Leitura e apreciação de
espaço) como espetáculos/apresentações de
606
elementos que, Dança para reflexão e

combinados, geram percepção da diversidade de
as ações corporais e o corpos e proposições cênicas,
movimento dançado. apresentando obras relevantes
EF69AR12 Investigar de artistas com condições físicas
e experimentar diversas;
procedimentos de
improvisação e Pesquisa sobre os elementos
criação do movimento constitutivos e os códigos da
como fonte para a dança;
construção de
vocabulários e A dança e no mundo do trabalho
repertórios próprios. – atribuições dos dançarinos e
técnicos.
FASE III E IV
EF69AR11 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do currículo
Experimentar e distintas matrizes estéticas e emergencial de Dança foram
analisar os fatores de culturais – especialmente selecionados quatro objetos de
movimento (tempo, aquelas manifestas na arte e conhecimento (BNCC e DCRB),
peso, fluência e nas culturas que constituem a a saber: Contextos e Práticas,
espaço) como identidade brasileira –, sua Elementos da Linguagem,
elementos que, tradição e manifestações Matrizes Culturais e Estéticas,
combinados, geram contemporâneas e criações em e Processos de Criação. Assim
as ações corporais e o Arte. como, os seguintes temas
movimento dançado. 5 Mobilizar recursos integradores, selecionados no
EF69AR12 Investigar tecnológicos como formas de DCRB: (2) Educação para a
e experimentar registro, pesquisa e criação Diversidade (2.2) relações
procedimentos de artística. étnico-raciais (2.3) Educação
improvisação e 7 Problematizar questões Especial, e (7) Cultura Digital.
criação do movimento políticas, sociais, econômicas, Esta abordagem permite a
como fonte para a científicas, tecnológicas e articulação entre as indicações
construção de culturais, por meio de acima mencionadas e as
vocabulários e exercícios, produções, temáticas projetadas nas
repertórios próprios. intervenções e apresentações unidades escolares.
EF69AR34 Analisar e artísticas. Objetos de conhecimento e suas
valorizar o patrimônio possibilidades metodológicas:
cultural, material e
imaterial, de culturas Pesquisa sobre possibilidades
diversas, em especial diversas da dança por meio
a brasileira, incluindo das produções locais e
suas matrizes nacionais;
indígenas, africanas e
europeias, de Diálogos e experimentos que
diferentes épocas, e permitam (re)conhecer,
favorecendo a socializar e registrar a dança
construção de como bem cultural;
vocabulário e
repertório relativos às
607
diferentes linguagens Elaboração de repertórios

artísticas. corporais a partir dos
EF69AR81BA diferentes ritmos;
Conhecer, identificar e
explorar a diversidade Observação e experimentação
de possibilidades que das diferentes modalidades de
a dança mobiliza com dança de acordo com a história
os seus vários ritmos, tradicional e suas matrizes.
movimentos e jogos
de corpo através da Leitura e apreciação de
prática da capoeira, espetáculos/apresentações de
hip hop, dança de Dança para reflexão apercepção
salão, forró, xote, da diversidade de corpos e
samba de roda, proposições cênicas,
arrocha, valsa, salsa, apresentando obras relevantes
lambada, dança de artistas com condições físicas
contemporânea e diversas;
dança afro-brasileira. Vivências teórico-práticas
oportunizando a experiência, a
compreensão dos elementos
específicos da dança e as
tendências artísticas e
tecnológicas que acessibilizem
a dança para todas as condições
corporais.
Pesquisa sobre os elementos

constitutivos e os códigos da
dança;
A dança e no mundo do trabalho

– atribuições dos dançarinos e
técnicos.
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos favoreçam o conhecimento sobre as
diferentes modalidades, formas de dança e suas matrizes em seu contexto histórico;
AVALIAÇÃO
608

COMPONENTE CURRICULAR: ARTE CÊNICA - FASE I E II
EF69AR25 Identificar e 3 Pesquisar e conhecer Para a composição do currículo

analisar diferentes distintas matrizes estéticas e emergencial de Arte Cênica
estilos cênicos, culturais – especialmente foram selecionados três objetos
contextualizando-os no aquelas manifestas na arte e de conhecimento (BNCC e
tempo e no espaço de nas culturas que constituem a DCRB), a saber: Contextos e
modo a aprimorar a identidade brasileira – sua Práticas, Elementos da
capacidade de tradição e manifestações Linguagem e Processos de
apreciação da estética contemporâneas, Criação. Assim como, os
teatral. reelaborando-as nas criações seguintes temas integradores
EF69AR26 Explorar em Arte. selecionados no DCRB: (1)
diferentes elementos 5 Mobilizar recursos Educação em Direitos
envolvidos na tecnológicos como formas de Humanos, (2.2) Educação para
composição dos registro, pesquisa e criação as Relações Étnico-raciais e
acontecimentos artística. (7) Cultura Digital. Esta
cênicos (figurinos, abordagem permite a articulação
adereços, cenário, entre as indicações acima
iluminação e mencionadas e as temáticas
sonoplastia) e projetadas nas unidades
reconhecer seus escolares.
vocabulários.
EF69AR70BA Objetos de conhecimento e suas
Reconhecer e explorar possibilidades metodológicas:
os diferentes tipos de Pesquisar diferentes estilos
personagens cênicos por meios de mídias em
relacionados às geral para apreciação da
estéticas teatrais estética teatral e das
estudadas. diversidades culturais
Proposição de elementos para

a composição cênica;
Improvisação de cenas a partir

609

de expressão;
Identificação e
aprofundamento dos
construção da cena teatral -
tais como: atuantes/papeis,
atores/personagens, estruturas
dramatúrgicas/peças,
roteiro/enredo/, maquiagem,
figurino, adereços, máscaras,
cenografia, iluminação e
sonoplastia.
FASE III E IV
EF69AR25 Identificar e 5 Mobilizar recursos Para a composição do currículo
analisar diferentes tecnológicos como formas de emergencial de Arte Cênica
estilos cênicos, registro, pesquisa e criação foram selecionados três objetos
contextualizando-os no artística. de conhecimento (BNCC e
tempo e no espaço de DCRB), a saber: Contextos e
modo a aprimorar a 6 Estabelecer relações entre Práticas, Elementos da
capacidade de arte, mídia, mercado e Linguagem e Processos de
apreciação da estética consumo compreendendo, de Criação. Assim como, os
teatral. forma crítica e seguintes temas integradores
EF69AR28 Investigar e problematizadora, modos de selecionados no DCRB: (1)
experimentar diferentes produção e de circulação da Educação em Direitos
funções teatrais e arte na sociedade. Humanos, (2) Educação ´para
discutir os limites e diversidade - (2.1) relações de
desafios do trabalho 8 Desenvolver a autonomia, a gênero e sexualidade e (2.2)
artístico coletivo e crítica, a autoria e o trabalho Educação para as Relações
colaborativo coletivo e colaborativo nas Étnico-raciais, (6) Educação
EF69AR30 Compor artes. Financeira e para Consumo e
improvisações e (7) Cultura Digital. Esta
acontecimentos abordagem permite a articulação
cênicos com base em entre as indicações acima
textos dramáticos ou mencionadas e as temáticas
outros estímulos projetadas nas unidades
(música, imagens, escolares.
objetos etc.),
caracterizando Objetos de conhecimento e suas
personagens (com possibilidades metodológicas:
figurinos e adereços), Identificação das técnicas
cenário, iluminação e teatrais e as possibilidades
sonoplastia e profissionais – iluminação,
considerando a relação cenário, maquiagem entre
com o espectador. outros;
EF69AR70BA
Reconhecer e explorar
610
os diferentes tipos de Uso das “formas dramáticas”

personagens presentes no cotidiano para
relacionados às construir cenas teatrais, através
estéticas teatrais de meios eletrônicos e das
estudadas mídias em geral para trabalhar
as diversidades culturais
relacionadas às questões de
gênero, etnia e acessibilidade;
de expressão;
Experimentação, pesquisa e
criação de meios de
divulgação de encenações
usando as tecnologias digitais
e analógicas (cartazes, faixas,
flyer, folders, programas, vídeos
promocionais);
Identificação e
aprofundamento dos
construção da cena teatral –
adotando noções básicas de
educação financeira, de
consumo e sustentável como
princípio para a produção de
espetáculo.
 Indicação de vídeos e/ou filmes curtos para apreciação estética das cenas e dos
diferentes estilos de personagens;
 Tutoriais acessados por meios eletrônicos e das mídias em geral - para auxiliar na
elaboração do material de divulgação;
 Vídeos e atividades disponibilizadas na plataforma Sábio;
611
AVALIAÇÃO
612

SEGMENTO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - FASE III
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA
COMPETÊNCIAS
HABILIDADES FOCAIS ESPECÍFICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO
EF06LI04 Identificar o lugar de si e

Reconhecer, com o apoio o do outro em um
de palavras cognatas e mundo plurilíngue e
pistas do contexto multicultural, refletindo,
discursivo, o assunto e as criticamente, sobre
informações principais como a aprendizagem Eixo Oralidade
em textos orais sobre da língua inglesa
temas como escola, contribui para a Estratégias de compreensão de
família e comunidade, inserção dos sujeitos no textos orais;
diferenciando e mundo globalizado,
valorizando quaisquer inclusive no que
variedades linguísticas. concerne ao mundo do Práticas investigativas;
trabalho.
EF07LI03
Mobilizar conhecimentos Estratégias de compreensão de
prévios para Identificar similaridades textos orais diversos
compreender texto oral. e diferenças entre a
língua inglesa e a língua
EF07LI04 materna / outras Eixo Leitura
Identificar o contexto, a línguas, articulando-as
finalidade, o assunto e os a aspectos sociais, Construção de repertório lexical e
interlocutores em textos culturais e identitários, autonomia leitora
orais presentes no em uma relação
cinema, na internet, na intrínseca entre língua, Construção de repertório lexical e
televisão, entre outros. cultura e identidade. autonomia leitora
EF06LI10
Conhecer a organização Utilizar novas Estratégias de leitura Construção do
de um dicionário bilíngue tecnologias, com novas sentido global
(impresso e/ou on-line) linguagens e modos de Objetivos de leitura
para construir repertório interação, para
lexical. pesquisar, selecionar,
compartilhar, Eixo Escrita
EF06LI11 posicionar-se e produzir
Explorar ambientes sentidos em práticas de Planejamento do texto: brainstorming
virtuais e/ou aplicativos letramento na língua
613
para construir repertório inglesa, de forma ética,

lexical na língua inglesa. crítica e responsável
Produção de textos escritos, em
EF07LI07 formatos diversos, com a mediação
Identificar a(s) do professor
informação(ões)-chave
de partes de um texto em
língua inglesa
(parágrafos). Planejamento de produção escrita,
com mediação do/a professor/a
EF06LI13
Listar ideias para a
produção de textos com
mediação do/a
professor/a, levando em Eixo Conhecimentos Linguísticos
conta o tema e o assunto.
Construção de repertório lexical
EF06LI15
Produzir textos escritos
em língua inglesa Pronúncia
(histórias em quadrinhos,
cartazes, chats, blogues,
agendas, fotolegendas,
entre outros), sobre si Reflexão e escolhas linguísticas para
mesmo, sua família, seus fins comunicativos, priorizando a
amigos, gostos, inteligibilidade: usos do presente
preferências e rotinas, simples e contínuo, imperativo, caso
sua comunidade e seu genitivo (‘s), pronomes do caso reto
contexto escolar. e adjetivos possessivos
EF07LI12
Planejar a escrita de Estudo do léxico: construção,
textos em função do pronúncia e polissemia
contexto (público,
finalidade, layout e
suporte). Eixo Dimensão Intercultural
Presença da língua inglesa no

EF06LI17 cotidiano.
lexical relativo a temas
familiares (escola, A língua inglesa como língua franca
família, rotina diária, na sociedade contemporânea.
atividades de lazer,
esportes, entre outros).
A língua inglesa como língua franca
EF06LI18 na sociedade contemporânea.
Reconhecer
semelhanças e
diferenças na pronúncia
de palavras da língua
614
inglesa e da língua
materna e/ou outras
línguas conhecidas.
EF06LI20
Utilizar o presente
contínuo para descrever
ações em progresso.
(EF06LI21) Reconhecer
e empregar o imperativo
em enunciados de
atividades, comandos e
instruções. (EF06LI22)
Descrever relações por
meio do uso de apóstrofo
(’) + s (EF06LI23)
Empregar, de forma
inteligível, clara os
adjetivos possessivos.
EF07LI17
Explorar o caráter
polissêmico de palavras
de acordo com o contexto
de uso.
EF06LI25
língua inglesa na
sociedade
seu significado.
EF06LI26
Avaliar, criticamente,
elementos / produtos
culturais de países de
língua inglesa absorvidos
pela sociedade
brasileira/comunidade.
EF07LI21
Analisar o alcance da
língua inglesa e os seus
contextos de uso no
mundo globalizado.
615

● Entrega de material didático impresso periodicamente (semanalmente,
● Criação de Mapas Mentais relacionados à temáticas trabalhadas ou a serem

trabalhadas;
● Uso de recursos disponíveis no ambiente remoto e/ou não presencial, tais como:
● Uso de Canal Televisivo Educativo criado especificamente para a disponibilização

● Produção de vídeo aulas a serem disponibilizadas via Youtube ou por outros canais
● Disponibilização de Aporte Didático, com Atividades Sugeridas de acordo com o

AVALIAÇÃO
616

SEGMENTO: EUDCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA INGLESA - FASE IV
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF08LI02 Explorar
e articular o uso de recursos Identificar o lugar de si e o do
linguísticos (frasesoutro em um mundo
incompletas, hesitações, plurilíngue e multicultural, Eixo oralidade
entre outros) erefletindo, criticamente, sobre
paralinguísticos (gestos,como a aprendizagem da Usos de recursos
expressões faciais, entre língua inglesa contribui para a linguísticos e
outros) em situações de inserção dos sujeitos no paralinguísticos no
interação oral. mundo globalizado, inclusive intercâmbio oral.
no que concerne ao mundo
EF09LI01 Fazer do trabalho.
uso da língua inglesa para Usos da língua inglesa:
expor pontos de vista, persuasão.
argumentos e contra- - Comunicar-se na língua
argumentos, considerando inglesa, por meio do uso
o contexto e os recursos variado de linguagens em Compreensão de textos
linguísticos voltados para a mídias impressas ou digitais, orais, multimodais, de cunho
eficácia da comunicação. reconhecendo-a como argumentativo.
ferramenta de acesso ao
EF09LI01BA Apreciar, conhecimento, de ampliação
com respeito, o discurso do das perspectivas e de Eixo leitura
outro. possibilidades para a
compreensão dos valores e Leitura de textos de cunho
EF08LI06 Apreciar interesses de outras culturas artístico-literário;
textos narrativos em língua e para o exercício do
inglesa (contos, romances, protagonismo social.
entre outros, em versão
original ou simplificada), Práticas de leitura:
como forma de valorizar o Identificar similaridades e informações em ambientes
patrimônio cultural diferenças entre a língua virtuais
produzido em língua inglesa e a língua materna /
inglesa. outras línguas, articulando-as
a aspectos sociais, culturais e
EF08LI07 Explorar identitários, em uma relação
ambientes virtuais e/ ou intrínseca entre língua,
aplicativos para acessar e cultura e identidade.
617
usufruir do patrimônio Eixo escrita

artístico-l
Utilizar novas tecnologias, Produção de textos escritos,
EF08LI09 Avaliar com novas linguagens e com mediação do (a)
a própria produção escrita e modos de interação, para professor(a) / colegas;
a de colegas, com base no pesquisar, selecionar,
contexto de comunicação compartilhar, posicionar-se e
(finalidade e adequação ao produzir sentidos em práticas Revisão de textos escritos
público, conteúdo a ser de letramento na língua com a mediação do/a
comunicado, organização inglesa, de forma ética, crítica professor/a e colegas
textual, legibilidade, e responsável
estrutura de frases).
Eixo conhecimentos
EF09LI12 Produzir Conhecer diferentes linguísticos
textos (infográficos, fóruns patrimônios culturais,
de discussão on-line, materiais e imateriais,
fotorreportagens, difundidos na língua inglesa, Construção de repertório
campanhas publicitárias, com vistas ao exercício da lexical: usos de linguagem
memes, entre outros) sobre fruição e da ampliação de em meio digital e
temas de interesse coletivo perspectivas no contato com conectores.
local ou global, que revelem diferentes manifestações
posicionamento crítico. artístico-culturais
Reflexão e escolhas
EF08LI12 Construir linguísticas para fins
repertório lexical relativo a comunicativos, priorizando a
planos, previsões e inteligibilidade: usos de
expectativas para o futuro. verbos para indicar futuro,
comparativos e superlativos,
EF08LI13 quantificadores e pronomes
Reconhecer sufixos e relativos.
prefixos comuns utilizados
na formação de palavras em
língua inglesa.
Construção de repertório
EF08LI14 Utilizar lexical: usos de linguagem
formas verbais do futuro em meio digital e
para descrever planos e conectores.
expectativas, bem como
fazer previsões.
EF08LI16 Utilizar,
de modo compreensível,
some, any, many, much.
EF09LI13 Reconhecer,
nos novos gêneros digitais
(blogues, mensagens Reflexão e escolhas
instantâneas, tweets, entre linguísticas para fins
outros), novas formas de comunicativos, priorizando a
escrita (abreviação de inteligibilidade: orações
palavras, palavras com
618
combinação de letras e condicionais, verbos

números, pictogramas, modais;
símbolos gráficos, entre
outros) na constituição das Reflexão e escolhas
mensagens. linguísticas para fins
comunicativos, priorizando a
EF09LI14 inteligibilidade: orações
Utilizar conectores condicionais, verbos
indicadores de adição, modais;
condição, oposição,
contraste, conclusão e
síntese como auxiliares na
construção da Eixo dimensão
argumentação e intercultural
intencionalidade discursiva.
Construção de identidades
EF09LI16 Empregar, no mundo globalizado;
de modo inteligível, os
verbos should, must, have
to, may e might para indicar
recomendação,
necessidade ou obrigação e
probabilidade.
EF08LI18 Construir Impacto de aspectos

repertório cultural por meio culturais na comunicação
do contato com
culturais vinculadas à língua
inglesa (artes plásticas e
visuais, literatura, música, Construção de identidades
cinema, dança, festividades, no mundo globalizado
entre outros), valorizando a
diversidade entre culturas.
EF08LI19 Investigar
de que forma expressões,
gestos e comportamentos
são interpretados em função
de aspectos culturais e
étnicos.
EF09LI19 Discutir a
comunicação intercultural
por meio da língua inglesa
como mecanismo de
valorização pessoal e de
construção de identidades
no mundo globalizado.
619
● Entrega de material didático impresso periodicamente (semanalmente,

● Criação de Mapas Mentais relacionados à temáticas trabalhadas ou a serem

trabalhadas;
● Uso de recursos disponíveis no ambiente remoto e/ou não presencial, tais como:
● Uso de Canal Televisivo Educativo criado especificamente para a disponibilização

● Produção de vídeo aulas a serem disponibilizadas via Youtube ou por outros canais
● Disponibilização de Aporte Didático, com Atividades Sugeridas de acordo com o

AVALIAÇÃO
620

SEGMENTO: EDUAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA - FASE III
HABILIDADES FOCAIS COMPETÊNCIAS OBJETOS

ESPECÍFICAS DE CONHECIMENTO
EF67EF01BA Compreender a origem da

Recriar, individual e coletiva- cultura corporal de
mente, e experimentar, na movimento e seus vínculos
escola e fora dela, brincadeiras com a organização da vida
Jogos e
e jogos populares do Brasil e do coletiva e individual.
brincadeiras
mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, e Planejar e empregar
Jogos e brincadeiras
demais práticas corporais estratégias para resolver
populares
tematizadas na escola, desafios e aumentar as
adequando-as aos espaços possibilidades de
Jogos adaptados
públicos disponíveis. aprendizagem das práticas
corporais, além de se
EF67EF03BA envolver no processo de
Experimentar e utilizar jogos ampliação do acervo cultural
Esporte
como instrumento pedagógico. nesse campo.
Relações culturais
EF67EF07 Construir Refletir, criticamente, sobre
o conceito de esporte, as relações entre a
identificando e diferenciando as realização das práticas
Capoeira
principais características do corporais e os processos de
elemento esporte. Conhecendo saúde/doença, inclusive no
e classificando os diferentes contexto das atividades
Capoeira, história e
tipos de esportes. laborais.
cultura.
EF67EF11 Analisar Identificar a multiplicidade
Saúde, lazer e
as transformações na de padrões de desempenho,
práticas corporais
organização e na prática dos saúde, beleza e estética
esportes em suas diferentes corporal, analisando,
Saúde, doença, lazer
manifestações culturais criticamente, os modelos
ativo, práticas
(profissional e disseminados na mídia e
corporais, atividade
comunitário/lazer). discutir posturas
física e sedentarismo.
consumistas e
EF67EF28BA preconceituosas.
Compreender a capoeira como
jogo e dança e seu significado Identificar as formas de
como patrimônio imaterial. produção dos preconceitos,
621
compreender seus efeitos e

EF67EF29BA Identificar combater posicionamentos
e compreender a relevância discriminatórios em relação
social dos grandes mestres da às práticas corporais e aos
capoeira, com ênfase na Bahia. seus participantes.
EF67EF30BA Interpretar e recriar os

Diferenciar atividade valores, os sentidos e os
física/sedentarismo, significados atribuídos às
saúde/doença, lazer/trabalho, diferentes práticas
inatividade física/sedentarismo e corporais, bem como aos
propor formas de reversão sujeitos que delas
desses comportamentos. participam.
EF67EF33BA Reconhecer as práticas

Compreender os diversos corporais como elementos
paradigmas contemporâneos do constitutivos da identidade
ser humano e sua corporeidade, cultural dos povos e grupos.
a partir das discussões sobre as
questões da saúde, do lazer Usufruir das práticas
ativo e atividade física, corporais de forma
oportunizando a formação de autônoma para potencializar
hábitos e estilos de vida o envolvimento em
saudáveis. contextos de lazer, ampliar
as redes de sociabilidade e a
promoção da saúde.
Reconhecer o acesso às
práticas corporais como
direito do cidadão, propondo
e produzindo alternativas
para sua realização no
contexto comunitário.
Experimentar, desfrutar,
brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas,
práticas corporais de
aventura e capoeira,
valorizando o trabalho
estudo, etc);
622

AVALIAÇÃO
623

COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA -- FASE IV

FOCAIS ESPECÍFICAS
EF89EF05
Identificar as
transformações Compreender a origem da
históricas do cultura corporal de
fenômeno esportivo e movimento e seus vínculos Jogos e brincadeiras
discutir alguns de seus com a organização da vida
problemas (doping, coletiva e individual. Jogos e brincadeiras populares.
corrupção, violência
etc.) e a forma como Planejar e empregar Jogos adaptados.
as mídias os estratégias para resolver
apresentam. desafios e aumentar as
possibilidades de Esporte
EF89EF06 aprendizagem das práticas
Verificar locais corporais, além de se Relações culturais.
disponíveis na envolver no processo de
comunidade para a ampliação do acervo cultural Capoeira.
prática de esportes e nesse campo.
das demais práticas Capoeira, história e cultura: o
corporais tematizadas Refletir, criticamente, sobre ritual, malícia, a dança, a
na escola, propondo e as relações entre a realização teatralização, o jogo, a luta, o
produzindo das práticas corporais e os canto, o toque dos instrumentos,
alternativas para processos de saúde/doença, gestualidade e a ética da
utilizá-los no tempo inclusive no contexto das capoeira.
livre. atividades laborais.
Saúde, lazer e práticas corporais.
EF89EF07BA Identificar a multiplicidade de
Reconhecer, refletir e padrões de desempenho, Saúde, doença, lazer ativo,
argumentar sobre as saúde, beleza e estética práticas corporais, promoção da
questões conceituais, corporal, analisando, saúde Noções básicas de
culturais e históricas criticamente, os modelos Primeiros Socorros.
do esporte. disseminados na mídia e
discutir posturas consumistas
EF89EF23 e preconceituosas.
Experimentar e
compreender as Identificar as formas de
musicalidades e os produção dos preconceitos,
624
movimentos da compreender seus efeitos e

capoeira, dos combater posicionamentos
instrumentos e dos discriminatórios em relação
cânticos. às práticas corporais e aos
seus participantes.
EF89EF24
Compreender e refletir Interpretar e recriar os
a capoeira como valores, os sentidos e os
patrimônio imaterial, significados atribuídos às
que constitui a cultura diferentes práticas corporais,
e a história afro- bem como aos sujeitos que
brasileira. delas participam.

Identificar e corporais como elementos
compreender a constitutivos da identidade
relevância social dos cultural dos povos e grupos.
grandes mestres da
capoeira, com ênfase Usufruir das práticas
na Bahia. corporais de forma autônoma
(EF89EF26) para potencializar o
Diferenciar saúde, envolvimento em contextos
lazer e qualidade vida, de lazer, ampliar as redes de
e como esses sociabilidade e a promoção
constructos estão da saúde.
relacionados.
Reconhecer o acesso às
EF89EF27 práticas corporais como
Refletir sobre os direito do cidadão, propondo
baixos níveis de e produzindo alternativas
atividades físicas, para sua realização no
lazer e a exposição a contexto comunitário.
comportamentos
sedentários como Experimentar, desfrutar,
potenciais riscos à apreciar e criar diferentes
saúde. brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas,
EF89EF29BA práticas corporais de
Compreender a aventura e capoeira,
relevância e o papel valorizando o trabalho
do lazer e das práticas coletivo e o protagonismo.
corporais nas
ocorrências diárias de
conflitos
interpessoais,
escolares e sociais.
EF89EF30BA
Refletir sobre a
multiplicidade de
padrões de
625
desempenho, saúde,
beleza e estética
corporal, analisando,
criticamente, os
modelos
disseminados na
mídia e discutir
posturas consumistas
e preconceituosas.
EF89EF31BA
Identificar as
características do
corpo humano e os
comportamentos nas
diferentes fases da
vida e nos diferentes
gêneros,
aproximando-se da
noção de ciclo vital do
ser humano.
EF89EF32BA
Experimentar e
compreender a
importância das
práticas corporais/
atividades físicas de
forma autônoma para
potencializar o
envolvimento em
contextos diversos,
ampliando as redes de
sociabilidade e a
promoção da saúde
mental e física e
exercícios físicos.
EF89EF33BA
Experimentar e
compreender a
organização alimentar
nos processos de
gasto calórico e suas
relações antes,
durante e depois das
atividades físicas.
EF89EF34BA
Identificar quais as
primeiras providências
626
a serem tomadas em
situações de
emergência e
urgência.
estudo, etc);
AVALIAÇÃO
627
Matemática
628

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA – FASE III

FOCAIS ESPECÍFICAS
EF06MA02BA Reconhecer que a

Interpretar, resolver e Matemática é uma ciência
elaborar problemas que humana, fruto das
envolvam cálculos necessidades e
(mentais ou escritos, preocupações de
exatos ou aproximados) diferentes culturas, em
com números naturais, diferentes momentos
por meio de estratégias históricos, e é uma ciência
variadas, com viva, que contribui para
compreensão dos solucionar problemas
Operações com números naturais;
processos neles científicos e tecnológicos
Divisores e múltiplos de número
envolvidos com e sem e para alicerçar
natural;
uso de calculadora. descobertas e
MMC e MDC
construções, inclusive
Operações com números racionais
EF06MA06 com impactos no mundo
(fração e números decimais);
Resolver e elaborar do trabalho.
Operações com números inteiros
problemas que
(números negativos);
envolvam as ideias de Desenvolver o raciocínio
Cálculo de porcentagem;
múltiplo e de divisor. lógico, o espírito de
Transformação da unidade de
investigação e a
medida de comprimento e de
EF06MA03BA capacidade de produzir
capacidade;
Classificar números argumentos convincentes,
Leitura e interpretação de tabelas e
naturais em primos e recorrendo aos
gráficos;
compostos, estabelecer conhecimentos
Equação de 1º grau com uma
relações entre números, matemáticos para
incógnita;
expressas pelos termos compreender e atuar no
“é múltiplo de”, “é divisor mundo.
de”, “é fator de”, e
estabelecer, por meio Compreender as relações
de investigações, entre conceitos e
critérios de procedimentos dos
divisibilidade por 2, 3, 4, diferentes campos da
5, 6, 8, 9, 10, 12, 100 e Matemática (Aritmética,
1000. Álgebra, Geometria,
Estatística e
629
EF07MA01 áreas do conhecimento,

Resolver e elaborar sentindo segurança
problemas com quanto à própria
números naturais, capacidade de construir e
envolvendo as noções aplicar conhecimentos
de divisor e de múltiplo, matemáticos,
podendo incluir máximo desenvolvendo a
divisor comum ou autoestima e a
mínimo múltiplo perseverança
comum, por meio de na busca de soluções.
sem a aplicação de Enfrentar situações-
algoritmos. problema em múltiplos
contextos, incluindo
EF06MA11 situações imaginadas,
Resolver e elaborar não diretamente
problemas com relacionadas como
números racionais aspecto prático-utilitário;
positivos na expressar suas respostas
representação decimal, e sintetizar conclusões,
envolvendo as quatro utilizando diferentes
operações registros e linguagens
fundamentais e a (gráficos, tabelas,
potenciação, por meio esquemas, além de texto
de estratégias diversas, escrito na língua materna
utilizando estimativas e e outras linguagens para
arredondamentos para descrever algoritmos,
verificar a razoabilidade como fluxogramas e
de respostas, com e dados).
sem uso de calculadora.
EF07MA01
Resolver e elaborar
problemas com
números naturais,
envolvendo as noções
de divisor e de múltiplo,
podendo incluir máximo
divisor comum ou
mínimo múltiplo
comum, por meio de
sem a aplicação de
algoritmos.
EF06MA13
Resolver e elaborar
problemas que
envolvam
porcentagens, com
base na ideia de
630
proporcionalidade, sem
fazer uso da “regra de
três”, utilizando
estratégias pessoais,
cálculo mental e
calculadora, em
contextos de educação
financeira, entre outros.
EF06MA24
Resolver e elaborar
problemas que
envolvam as grandezas
comprimento, massa,
tempo, temperatura,
área (triângulos e
retângulos), capacidade
e volume (sólidos
formados por blocos
retangulares), sem uso
de fórmulas, inseridos,
sempre que possível,
em contextos oriundos
de situações reais e/ou
relacionadas às outras
áreas do conhecimento.
EF06MA32
Interpretar e resolver
situações que envolvam
dados de pesquisas
sobre contextos
ambientais,
sustentabilidade,
trânsito, consumo
responsável, entre
outros, apresentadas
pela mídia em tabelas e
em diferentes tipos de
gráficos e redigir textos
escritos com o objetivo
de sintetizar
conclusões.
EF07MA04
Resolver e elaborar
problemas que
envolvam operações
com números inteiros.
631
EF07MA01BA
Calcular, mentalmente
ou por escrito, as
operações com
números inteiros (por
meio de estratégias
variadas),
compreendendo os
processos nelas
envolvidos.
EF07MA18
Resolver e elaborar
problemas que possam
ser representados por
equações polinomiais
de 1º grau, redutíveis à
forma ax + b = c,
fazendo uso das
propriedades da
igualdade.

estudo, etc);
AVALIAÇÃO
632

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA – FASE IV

EF08MA06 Reconhecer que a Matemática é

Resolver e elaborar uma ciência humana, fruto das
problemas que necessidades e preocupações
envolvam cálculo do de diferentes culturas, em
valor numérico de diferentes momentos históricos,
expressões e é uma ciência viva, que
algébricas, utilizando contribui para solucionar
as propriedades das problemas científicos e
operações. tecnológicos e para alicerçar
descobertas e construções, Leitura e interpretação de
EF08MA08 inclusive com impactos no tabelas e análise de gráficos;
Resolver e elaborar mundo do trabalho. Números irracionais;
problemas Expressões algébricas;
relacionados ao seu Desenvolver o raciocínio lógico, Sistemas de Equações do 1º
contexto próximo, que o espírito de investigação e a grau com duas variáveis
possam ser capacidade de produzir Equação do 2° grau
representados por argumentos convincentes, Plano cartesiano
sistemas de equações recorrendo aos conhecimentos Polinômios;
de 1º grau com duas matemáticos para compreender Grandezas proporcionais e
incógnitas e interpretá- e atuar no mundo. não proporcionais;
los, utilizando, Razão, Proporção e Regra
inclusive, o plano Compreender as relações entre de três;
cartesiano como conceitos e procedimentos dos Porcentagem e juros simples;
recurso. diferentes campos da Noções de probabilidade e
Matemática (Aritmética, Álgebra, combinação.
EF08MA13 Geometria, Estatística e
Resolver e elaborar Probabilidade) e de outras áreas
problemas que do conhecimento, sentindo
envolvam grandezas segurança quanto à própria
diretamente ou capacidade de construir e aplicar
inversamente conhecimentos matemáticos,
proporcionais, por desenvolvendo a autoestima e a
meio de estratégias perseverança
variadas. na busca de soluções.
633
EF08MA05BA Enfrentar situações-problema

Resolver e elaborar em múltiplos contextos, incluindo
problemas que situações imaginadas, não
envolvam grandezas diretamente relacionadas como
diretamente ou aspecto prático-utilitário;
inversamente expressar suas respostas e
proporcionais, sintetizar conclusões, utilizando
especialmente por diferentes registros e linguagens
meio de u estudo de (gráficos, tabelas, esquemas,
regra de três simples e além de texto escrito na língua
composta. materna e outras linguagens
para descrever algoritmos, como
EF08MA22 fluxogramas e dados).
Calcular a
probabilidade de
eventos, com base na
construção do espaço
amostral, utilizando o
princípio multiplicativo,
e reconhecer que a
soma das
probabilidades de
todos os elementos do
espaço amostral é
igual a 1.
EF09MA02
Reconhecer um
número irracional
como um número real
cuja representação
decimal é infinita e não
periódica, e estimar a
localização.
EF09MA04
Resolver e elaborar
problemas com
números reais,
inclusive em notação
científica, envolvendo
diferentes operações.
EF09MA08
Resolver e elaborar
problemas que
envolvam relações de
proporcionalidade
direta e inversa entre
duas ou mais
grandezas, inclusive
634
escalas, divisão em
partes proporcionais e
taxa de variação, em
contextos
socioculturais,
ambientais e de outras
áreas.
EF09MA20
Reconhecer, em
experimentos
aleatórios, eventos
independentes e
dependentes e
calcular a
probabilidade de sua
ocorrência, nos dois
casos.
EF09MA09
Compreender os
processos de
fatoração de
expressões
algébricas, com base
em suas relações com
os produtos notáveis,
para resolver e
elaborar problemas
que possam ser
representados por
do 2º grau.
EF08MA09
Resolver e elaborar,
com e sem uso de
tecnologias,
problemas que
possam ser
representados por
de 2º grau do tipo ax2
= b.
estudo, etc);
635
AVALIAÇÃO
636
637

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS - FASE III

FOCAIS CONHECIMENTO
EF07CI09 Compreender conceitos

Interpretar as condições fundamentais e estruturas
de saúde da explicativas das Ciências da
comunidade, cidade ou Natureza, bem como dominar
estado, com base na processos, práticas e
análise e comparação procedimentos da investigação
de indicadores de científica, de modo a sentir
saúde (como taxa de segurança no debate de questões
mortalidade infantil, científicas, tecnológicas,
Vida e Evolução
cobertura de socioambientais e do mundo do
Saúde e qualidade de vida.
saneamento básico e trabalho e com isto, colaborar para
Políticas públicas para a
incidência de doenças a construção de uma sociedade
saúde (Prevenção de
de veiculação hídrica, justa, democrática e inclusiva.
doenças, vacinação,
atmosférica entre Avaliar aplicações e implicações
hábitos de higiene,
outras) e dos resultados políticas, socioambientais e
saneamento básico).
de políticas públicas culturais da ciência e de suas
Impactos da Pandemia na
destinadas à saúde. tecnologias para propor
Sociedade.
alternativas aos desafios do mundo
Pandemia Covid-19 e
EF07CI10 contemporâneo, incluindo aqueles
Saúde.
Argumentar sobre a relativos ao mundo do trabalho.
Principais sintomas,
importância da Agir pessoal e coletivamente com
formas de prevenção,
vacinação para a saúde respeito, autonomia,
Isolamento social e
pública, com base em responsabilidade, flexibilidade,
saúde.
informações sobre a resiliência e determinação,
Célula como unidade da
maneira como a vacina recorrendo aos conhecimentos das
vida.
atua no organismo e o Ciências da Natureza para tomar
Mecanismos Reprodutivos.
papel histórico da decisões frente a questões
Sexualidade.
vacinação para a científico-tecnológicas e
Hereditariedade.
manutenção da saúde socioambientais e a respeito da
individual e coletiva e saúde individual e coletiva, com
Terra e Universo
para a erradicação de base em princípios éticos,
Composição do ar.
doenças. democráticos, sustentáveis e
Efeito Estufa.
solidários.
Camada de Ozônio.
EF07CI11 Conhecer, apreciar, cuidar de si,
Fenômenos Naturais
Analisar historicamente do seu corpo e do seu bem-estar,
(Vulcão, terremotos,
o uso da tecnologia, compreendendo-se na diversidade
tsunamis).
incluindo a digital, nas humana, fazendo-se respeitar e
Impactos ambientais.
diferentes dimensões respeitando o outro, recorrendo
638
da vida humana, aos conhecimentos das Ciências Forma estrutura e

considerando da Natureza e às suas tecnologias. Movimentos da Terra.
indicadores ambientais Construir argumentos com base
e de qualidade de vida. em dados, evidências e Matéria e Energia
informações confiáveis. Negociar e Máquinas simples.
EF07CI08 defender ideias e pontos de vista História dos combustíveis
Avaliar como os que promovam a consciência e das máquinas térmicas.
impactos provocados socioambiental e o respeito a si
por catástrofes naturais próprio e ao outro, acolhendo e
ou mudanças nos valorizando a diversidade de
componentes físicos, indivíduos e de grupos sociais,
biológicos ou sociais de sem preconceitos de qualquer
um ecossistema afetam natureza.
suas populações, Desenvolver o letramento
podendo ameaçar ou científico, a capacidade de
provocar a extinção de compreender e interpretar o mundo
espécies, alteração de (natural, social e tecnológico),
hábitos, migração etc. transformando-o com base nos
aportes teóricos e processuais das
EF06CI05 ciências.
Explicar a organização
básica das células e seu
papel como unidade
estrutural e funcional
dos seres vivos.
EF08CI08
Analisar e explicar as
transformações que
ocorrem na puberdade
considerando a atuação
dos hormônios sexuais
e do sistema nervoso.
EF08CI09
Comparar o modo de
ação e a eficácia dos
diversos métodos
contraceptivos e
justificar a necessidade
de compartilhar a
responsabilidade na
escolha e na utilização
do método mais
adequado à prevenção
da gravidez precoce e
indesejada e de
Doenças Sexualmente
Transmissíveis (DST).
EF08CI10
639
Identificar os principais
sintomas, modos de
transmissão e
tratamento de algumas
DST (com ênfase na
AIDS), e discutir
estratégias e métodos
de prevenção.
EF08CI11
Selecionar argumentos
que evidenciem as
múltiplas dimensões da
sexualidade humana
(biológica, sociocultural,
afetiva e ética).
EF09CI08
Associar os gametas à
transmissão das
características
hereditárias,
estabelecendo relações
entre ancestrais e
descendentes.
EF07CI12
Demonstrar que o ar é
uma mistura de gases,
identificando sua
composição, e discutir
fenômenos naturais ou
antrópicos que podem
alterar essa
composição.
EF07CI13
Descrever o
mecanismo natural do
efeito estufa, seu papel
fundamental para o
desenvolvimento da
vida na Terra, discutir
as ações humanas
responsáveis pelo seu
aumento artificial
(queima dos
combustíveis fósseis,
desmatamento,
queimadas etc.) e
selecionar e
implementar propostas
640
para a reversão ou
controle desse quadro.
EF07CI14
Justificar a importância
da camada de ozônio
para a vida na Terra,
identificando os fatores
que aumentam ou
diminuem sua presença
na atmosfera, e discutir
propostas individuais e
coletivas para sua
preservação.
EF07CI15
Interpretar fenômenos
naturais (como vulcões,
terremotos e tsunamis)
e justificar a rara
ocorrência desses
fenômenos no Brasil,
com base no modelo
das placas tectônicas.
EF06CI11
Identificar as diferentes
camadas que
estruturam o planeta
Terra (da estrutura
interna à atmosfera) e
suas principais
características.
EF06CI12
Identificar diferentes
tipos de rocha,
relacionando a
formação de fósseis a
rochas sedimentares
em diferentes períodos
geológicos.
EF06CI13
e evidências que
demonstrem a
esfericidade da Terra.
EF07CI01
Discutir a aplicação, ao
longo da história, das
máquinas simples e
propor soluções e
invenções para a
realização de tarefas
mecânicas cotidianas.
641
EF07CI05
Discutir o uso de
diferentes tipos de
combustíveis e
máquinas térmicas ao
longo do tempo, para
avaliar avanços,
questões econômicas e
problemas
socioambientais
causados pela
produção e uso desses
materiais e máquinas.
EF07CI06
Discutir e avaliar
mudanças econômicas,
culturais e sociais, tanto
na vida cotidiana
quanto no mundo do
trabalho, decorrentes
do desenvolvimento de
novos materiais e
tecnologias (como
automação e
informatização).
 Leitura e compreensão de texto.
 Uso de site da escola, redes sociais.
 Plataformas digitais.
 Uso de vídeo aulas.
 Visualização e interpretação de imagens disponibilizadas em texto online ou
impressos.
 Resolução de exercícios.
 Interpretações de Mapas Mentais.
 Uso de áudios e podcasts.
 Uso de mídia televisiva, rádio e rádio comunitária.
 Uso de Infográficos.
 Uso de caça-palavras com textos referentes ao assunto trabalhado.
 Uso de poesias, poemas, cordéis e artigos jornalísticos.
AVALIAÇÃO
642
643

COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS - FASE IV

EF07CI09 Compreender conceitos fundamentais e

Interpretar as estruturas explicativas das Ciências da
condições de saúde da Natureza, bem como dominar
comunidade, cidade ou processos, práticas e procedimentos da
estado, com base na investigação científica, de modo a sentir
análise e comparação segurança no debate de questões
de indicadores de científicas, tecnológicas,
saúde (como taxa de socioambientais e do mundo do trabalho Vida e Evolução
mortalidade infantil, e com isto, colaborar para a construção Saúde e qualidade de
cobertura de de uma sociedade justa, democrática e vida.
saneamento básico e inclusiva. Políticas públicas
incidência de doenças Avaliar aplicações e implicações para a saúde
de veiculação hídrica, políticas, socioambientais e culturais da (Prevenção de
atmosférica entre ciência e de suas tecnologias para doenças, vacinação,
outras) e dos propor alternativas aos desafios do hábitos de higiene,
resultados de políticas mundo contemporâneo, incluindo saneamento básico).
públicas destinadas à aqueles relativos ao mundo do trabalho. Impactos da
saúde. Agir pessoal e coletivamente com Pandemia na
respeito, autonomia, responsabilidade, Sociedade.
EF07CI10 flexibilidade, resiliência e determinação, Pandemia Covid-19 e
Argumentar sobre a recorrendo aos conhecimentos das Saúde.
importância da Ciências da Natureza para tomar Principais sintomas,
vacinação para a saúde decisões frente a questões científico- formas de
pública, com base em tecnológicas e socioambientais e a prevenção,
informações sobre a respeito da saúde individual e coletiva, Isolamento social e
maneira como a vacina com base em princípios éticos, saúde.
atua no organismo e o democráticos, sustentáveis e solidários. Radiações e suas
papel histórico da Conhecer, apreciar, cuidar de si, do seu aplicações na saúde.
vacinação para a corpo e do seu bem-estar, Mundo cidadão.
manutenção da saúde compreendendo-se na diversidade Diversidade dos
individual e coletiva e humana, fazendo-se respeitar e ecossistemas.
para a erradicação de respeitando o outro, recorrendo aos Preservação da
doenças. conhecimentos das Ciências da biodiversidade.
Natureza e às suas tecnologias. Seres
EF07CI11 Analisar Construir argumentos com base em vivos/células/sistema
historicamente o uso da dados, evidências e informações s: digestório,
644
tecnologia, incluindo a confiáveis. Negociar e defender ideias e respiratório,

digital, nas diferentes pontos de vista que promovam a circulatório e
dimensões da vida consciência socioambiental e o respeito escretor.
humana, considerando a si próprio e ao outro, acolhendo e Mecanismos
indicadores ambientais valorizando a diversidade de indivíduos Reprodutivos.
e de qualidade de vida. e de grupos sociais, sem preconceitos Sexualidade.
EF07CI08 de qualquer natureza. Hereditariedade.
Avaliar como os Desenvolver o letramento científico, a Impactos ambientais.
impactos provocados capacidade de compreender e Evolução
por catástrofes naturais interpretar o mundo (natural, social e tecnológica/Biotecnol
ou mudanças nos tecnológico), transformando-o com base ogia/Átomos e
componentes físicos, nos aportes teóricos e processuais das moléculas/Máquinase
biológicos ou sociais de ciências. seus usos/Misturas
um ecossistema afetam Analisar, compreender e explicar materiais sintéticos/
suas populações, características, fenômenos e processos Transformações
podendo ameaçar ou relativos ao mundo natural, social e química.
provocar a extinção de tecnológico (incluindo o digital), como
espécies, alteração de também as relações que se
hábitos, migração etc. estabelecem entre eles, exercitando a Matéria e Energia
curiosidade para fazer perguntas,
EF09CI06 buscar respostas e criar soluções Estrutura da matéria
Classificar as radiações (inclusive tecnológicas) com base nos Fontes de energia.
eletromagnéticas por conhecimentos das Ciências da Uso consciente da
suas frequências, Natureza. energia elétrica.
fontes e aplicações, Compreender as Ciências da Natureza Radiações e suas
discutindo e avaliando como empreendimento humano, e o aplicações na saúde
as implicações de seu conhecimento científico como
uso em controle provisório, cultural e histórico.
remoto, telefone Utilizar diferentes linguagens e
celular, raio X, forno de tecnologias digitais de informação e
micro-ondas, comunicação para se comunicar,
fotocélulas etc. acessar e disseminar
informações,produzir conhecimentos e
EF09CI07 resolver problemas das Ciências da
Discutir o papel do Natureza de forma crítica, significativa,
avanço tecnológico na reflexiva e ética.
aplicação das
radiações na medicina
diagnóstica (raio X,
ultrassom, ressonância
nuclear magnética) e
no tratamento de
doenças (radioterapia,
cirurgia ótica a laser,
infravermelho,
ultravioleta etc.).
EF09CI12
Justificar a importância
das unidades de
conservação para a
645
preservação da
biodiversidade e do
patrimônio nacional,
considerando os
diferentes tipos de
unidades (parques,
reservas e florestas
nacionais), as
populações humanas e
as atividades a eles
relacionados.
EF09CI13
Propor iniciativas
individuais e coletivas
para a solução de
problemas ambientais
da cidade ou da
comunidade, com base
na análise de ações de
consumo consciente e
de sustentabilidade
bem-sucedidas.
EF07CI07
Caracterizar os
principais
ecossistemas
brasileiros quanto à
paisagem, à
quantidade de água, ao
tipo de solo, à
disponibilidade de luz
solar, à temperatura
etc., correlacionando
essas características à
flora e fauna
específicas.
EF06CI05
Explicar a organização
básica das células e
seu papel como
unidade estrutural e
funcional dos seres
vivos.
EF08CI08
Analisar e explicar as
transformações que
ocorrem na puberdade
646
considerando a
atuação dos hormônios
sexuais e do sistema
nervoso.
EF08CI09
Comparar o modo de
ação e a eficácia dos
diversos métodos
contraceptivos e
justificar a necessidade
de compartilhar a
responsabilidade na
escolha e na utilização
do método mais
adequado à prevenção
da gravidez precoce e
indesejada e de
Doenças Sexualmente
Transmissíveis (DST).
EF08CI10
sintomas, modos de
transmissão e
tratamento de algumas
DST (com ênfase na
AIDS), e discutir
estratégias e métodos
de prevenção.
EF08CI11
que evidenciem as
múltiplas dimensões da
sexualidade humana
(biológica,
sociocultural, afetiva e
ética).
EF09CI08
Associar os gametas à
transmissão das
características
hereditárias,
estabelecendo
relações entre
ancestrais e
descendentes.
647
EF08CI01BA/LF
Identificar e comparar
as fontes de energia
renováveis e não
renováveis,
destacando os pontos
favoráveis e não
favoráveis delas e
argumentar sobre a
importância ambiental
do uso de fontes
renováveis.
EF08CI05
Propor ações coletivas
para otimizar o uso de
energia elétrica em sua
escola e/ou
comunidade, com base
na seleção de
equipamentos segundo
critérios de
sustentabilidade
(consumo de energia e
eficiência energética) e
hábitos de consumo
responsável.
EF08CI06
Discutir e avaliar usinas
de geração de energia
elétrica (termelétricas,
hidrelétricas, eólicas
etc.), suas
semelhanças e
diferenças, seus
impactos
socioambientais, e
como essa energia
chega e é usada em
sua cidade,
comunidade, casa ou
escola.
EF07CI06
Discutir e avaliar
mudanças econômicas,
culturais e sociais, tanto
na vida cotidiana
quanto no mundo do
trabalho, decorrentes
648
do desenvolvimento de
novos materiais e
tecnologias (como
automação e
informatização).
EF06CI04
Associar a produção de
medicamentos e outros
materiais sintéticos ao
desenvolvimento
científico e tecnológico,
reconhecendo
benefícios e avaliando
impactos
socioambientais.
EF09CI03
Identificar modelos que
descrevem a estrutura
da matéria
(constituição do átomo
e composição de
moléculas simples) e
reconhecer sua
evolução histórica.
EF09CI06
Classificar as radiações
eletromagnéticas por
suas frequências,
fontes e aplicações,
discutindo e avaliando
as implicações de seu
uso em controle
remoto, telefone
celular, raio X, forno de
micro-ondas,
fotocélulas etc.
EF09CI07
Discutir o papel do
avanço tecnológico na
aplicação das
radiações na medicina
diagnóstica (raio X,
ultrassom, ressonância
nuclear magnética) e
no tratamento de
doenças (radioterapia,
cirurgia ótica a laser,
649
infravermelho,
ultravioleta etc.).
 Leitura e compreensão de texto.
 Uso de site da escola, redes sociais.
 Plataformas digitais.
 Uso de vídeo aulas.
 Visualização e interpretação de imagens disponibilizadas em texto online ou
impressos.
 Resolução de exercícios.
 Interpretações de Mapas Mentais.
 Uso de áudios e podcasts.
 Uso de mídia televisiva, rádio e rádio comunitária.
 Uso de Infográficos.
 Uso de caça-palavras com textos referentes ao assunto trabalhado.
 Uso de poesias, poemas, cordéis e artigos jornalísticos.
AVALIAÇÃO
650
Ciências Humanas
651

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA - FASE III
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
Identidade sociocultural
EF06GE01 Utilizar os conhecimentos
Comparar modificações das geográficos para entender a Relações entre os
paisagens nos lugares de interação sociedade/ componentes físico-
vivência e os usos desses natureza e exercitar o naturais
lugares em diferentes tempos. interesse e o espírito de
investigação e de resolução Transformação das
EF06GE03 de problemas. paisagens naturais e
Descrever os movimentos do antrópicas
planeta e sua relação com a Estabelecer conexões entre
circulação geral da atmosfera, diferentes temas do Fenômenos naturais e
o tempo atmosférico, os conhecimento geográfico, sociais representados de
padrões climáticos, sua relação reconhecendo a diferentes maneiras
e impactos sobre a dinâmica importância dos objetos
social e econômica no campo e técnicos para a Biodiversidade e ciclo
na cidade. compreensão das formas hidrológico
como os seres humanos
EF06GE04 fazem uso dos recursos da Ideias e concepções
Descrever o ciclo da água, natureza ao longo da sobre a formação
comparando o escoamento história. territorial do Brasil
superficial no ambiente urbano
e rural, reconhecendo os Desenvolver autonomia e Produção, circulação e
principais componentes da senso crítico para consumo de mercadorias
morfologia das bacias e das compreensão e aplicação
redes hidrográficas do Brasil e do raciocínio geográfico na Desigualdade social e o
da Bahia e a sua localização no análise da ocupação trabalho
modelado da superfície humana e produção do
terrestre e da cobertura espaço, envolvendo os Mapas temáticos
vegetal. 2, 3, 4, 5 princípios de analogia, do Brasil
EF06GE05 distribuição, extensão, Biodiversidade brasileira
Relacionar padrões climáticos, localização e ordem.
652
tipos de solo, relevo e Desenvolver o pensamento

formações vegetais. espacial, fazendo uso das
EF06GE06 iconográficas, de diferentes
Identificar as características gêneros textuais e das
das paisagens transformadas geotecnologias para a
pelo trabalho humano a partir resolução de problemas
do desenvolvimento da que envolvam informações
agropecuária e do processo de geográficas.
industrialização e ofertas de
diversos serviços, partindo de
sua realidade. Desenvolver e utilizar
EF06GE08 procedimentos de
Medir distâncias na superfície investigação para
pelas escalas gráficas e compreender o mundo
numéricas dos mapas. natural, social, econômico,
EF06GE10 científico e informacional,
Explicar as diferentes formas avaliar ações e propor
de uso do solo (rotação de perguntas e soluções
terras, terraceamento, aterros (inclusive tecnológicas)
etc.) e de apropriação dos para questões que
recursos hídricos (sistema de requerem conhecimentos
irrigação, tratamento e redes científicos da Geografia.
de distribuição), bem como
suas vantagens e
desvantagens em diferentes Construir argumentos com
épocas e lugares. base em informações
geográficas, debater e
EF07GE01 defender ideias e pontos de
Avaliar, por meio de exemplos vista que respeitem e
extraídos dos meios de promovam a consciência
comunicação, ideias e socioambiental e o respeito
estereótipos acerca das à biodiversidade e ao outro,
paisagens e da formação sem preconceitos de
territorial do Brasil e da Bahia. qualquer natureza.
EF07GE02 Analisar a Agir pessoal e

influência dos fluxos coletivamente com respeito,
econômicos e populacionais na autonomia,
formação socioeconômica e responsabilidade,
territorial da Bahia e do Brasil, flexibilidade, resiliência e
compreendendo os conflitos e determinação, propondo
as tensões históricas e ações sobre as questões
contemporâneas. socioambientais, com base
em princípios éticos,
653
EF07GE05 democráticos, sustentáveis

Analisar fatos e situações e
representativas das alterações solidários.
ocorridas entre o período
mercantilista e o advento do
capitalismo e suas
repercussões na atualidade.
EF07GE06
Discutir em que medida a
produção, a circulação e o
consumo de mercadorias
provocam impactos
ambientais, assim como
influem na distribuição de
riquezas, em diferentes lugares
e em sua comunidade.
EF07GE08
Estabelecer relações entre os
processos de industrialização e
inovação tecnológica com as
transformações
socioeconômicas do território
brasileiro e baiano.
EF07GE10
Elaborar e interpretar gráficos
de barras, gráficos de setores e
histogramas, com base em
dados socioeconômicos das
regiões brasileiras e dos
territórios de identidade da
Bahia.
EF07GE11
Caracterizar dinâmicas dos
componentes físico-naturais no
território nacional e estadual,
bem como sua distribuição e
biodiversidade (Florestas
Tropicais, Cerrados,
Caatingas, Campos Sulinos e
Matas de Araucária).
EF07GE12
Comparar unidades de
654
conservação existentes no
Município de residência e em
outras localidades brasileiras,
com base na organização do
Sistema Nacional de Unidades
de Conservação (SNUC).
estudo, etc);
AVALIAÇÃO
655

COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA - FASE IV
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF08GE01 Utilizar os conhecimentos Distribuição da população

Descrever as rotas de geográficos para entender a mundial e deslocamentos
dispersão da população interação sociedade/ natureza populacionais.
humana pelo planeta e os e exercitar o interesse e o
principais fluxos espírito de investigação e de Diversidade e dinâmica da
migratórios em diferentes resolução de problemas. população mundial e local.
períodos da história,
discutindo os fatores Estabelecer conexões entre Corporações e organismos
históricos e diferentes temas do internacionais e do Brasil na
condicionantes físico- conhecimento geográfico, ordem econômica mundial.
naturais associados à reconhecendo a importância
distribuição da população dos objetos técnicos para a
humana pelos compreensão das formas Os diferentes contextos e os
continentes e sua como os seres humanos meios técnico e tecnológico na
espacialização no país e fazem uso dos recursos da produção.
no estado. natureza ao longo da história.
Transformações do espaço na
EF08GE02 sociedade urbanoindustrial na
Relacionar fatos e Desenvolver autonomia e América Latina.
situações representativas senso crítico para
da história das famílias compreensão e aplicação do Cartografia: anamorfose,
do Município em que se raciocínio geográfico na croquis e mapas temáticos da
localiza a escola, análise da ocupação humana América e África.
considerando a e produção do espaço,
diversidade e os fluxos envolvendo os princípios de
Identidades e
migratórios da população analogia, conexão,
mundial. diferenciação, distribuição, interculturalidades regionais:
extensão, localização e Estados Unidos da América,
EF08GE01BA ordem. América espanhola e
Identificar as portuguesa e África.
desigualdades presentes Desenvolver o pensamento
na população a partir dos espacial, fazendo uso das Diversidade ambiental e as
indicadores linguagens cartográficas e transformações nas paisagens
demográficos, pensando iconográficas, de diferentes na América Latina.
alternativas para gêneros textuais e das
fortalecer o geotecnologias para a
656
desenvolvimento social resolução de problemas que

na Bahia, no Brasil e no envolvam informações
mundo. geográficas.
EF08GE04 Desenvolver e utilizar

Compreender os fluxos processos, práticas e
de migração na América procedimentos de
Latina (movimentos investigação para
voluntários e forçados, compreender o mundo natural,
assim como fatores e social, econômico, político e o
áreas de expulsão e meio técnico-científico e
atração) e as principais informacional, avaliar ações e
políticas migratórias da propor perguntas e soluções
região, traçando (inclusive tecnológicas) para
paralelos com a dinâmica questões que requerem
nacional e baiana. conhecimentos científicos da
Geografia.
EF08GE05
Aplicar os conceitos de Construir argumentos com
Estado, nação, território, base em informações
governo e país para o geográficas, debater e
entendimento de conflitos defender ideias e pontos de
e tensões na vista que respeitem e
contemporaneidade, com promovam a consciência
destaque para as socioambiental e o respeito à
situações geopolíticas na biodiversidade e ao outro, sem
América e na África e preconceitos de qualquer
suas múltiplas natureza.
regionalizações a partir
do pós-guerra. Agir pessoal e coletivamente
EF08GE06 responsabilidade,
Analisar a atuação das flexibilidade, resiliência e
organizações mundiais determinação, propondo
nos processos de ações sobre as questões
integração cultural e socioambientais, com base
econômica nos contextos em princípios éticos,
americano e africano, democráticos, sustentáveis e
reconhecendo, em seus solidários.
lugares de vivência,
marcas desses
processos.
EF08GE08
Analisar a situação do
Brasil e de outros países
da América Latina e da
África, assim como da
potência estadunidense
na ordem mundial do
pós-guerra, identificando
657
os desdobramentos disso
na Bahia.
EF08GE10
Distinguir e analisar
conflitos e ações dos
movimentos sociais
brasileiros e baiano, no
campo e na cidade,
comparando com outros
movimentos sociais
existentes nos países
latino-americanos.
EF08GE12
Compreender os
objetivos e analisar a
importância dos
organismos de
integração do território
americano (Mercosul,
OEA, OEI, Nafta, Unasul,
Alba, Comunidade
Andina, Aladi, entre
outros).
EF08GE13
Analisar a influência do
desenvolvimento
científico e tecnológico
na caracterização dos
tipos de trabalho e na
economia dos espaços
urbanos e rurais da
América e da África,
estabelecendo
aproximações e
distanciamentos com a
realidade brasileira e
baiana.
EF08GE17
Analisar a segregação
socioespacial em
ambientes urbanos e
rurais da América Latina,
com atenção especial ao
estudo de favelas,
alagados e zona de
riscos.
658
EF08GE18
Elaborar mapas ou
outras formas de
representação
cartográfica para analisar
as redes e as dinâmicas
urbanas e rurais,
ordenamento territorial,
contextos culturais, modo
de vida e usos e
ocupação de solos da
África e América.
EF08GE19
Interpretar cartogramas,
mapas esquemáticos
(croquis) e anamorfoses
geográficas com
informações geográficas
acerca da África e
América e comparar com
outros.
EF08GE20
Analisar características
de países e grupos de
países da América e da
África no que se refere
aos aspectos
populacionais, urbanos,
políticos e econômicos e
discutir as desigualdades
sociais e econômicas e
as pressões sobre a
natureza e suas riquezas
(sua apropriação e
valoração na produção e
circulação), o que resulta
na espoliação desses
povos.
EF08GE22
recursos naturais dos
países da América
Latina, analisando seu
uso para a produção de
matéria- -prima e energia
e sua relevância para a
cooperação entre os
países do Mercosul.
659
EF08GE24
Analisar as principais
características produtivas
dos países latino-
americanos (como
exploração mineral na
Venezuela; agricultura de
alta especialização e
exploração mineira no
Chile; circuito da carne
nos pampas argentinos e
no Brasil; circuito da
cana-de- -açúcar em
Cuba e no estado;
polígono industrial do
sudeste brasileiro e
plantações de soja no
centro-oeste e na Bahia;
maquiladoras mexicanas,
entre outros).
estudo, etc);
AVALIAÇÃO
660

COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA - FASE III

EF06HI01 Compreender História: tempo,

Identificar diferentes formas acontecimentos históricos, espaço e formas de
de compreensão da noção relações de poder e registros
de tempo e de periodização processos e mecanismos
dos processos históricos de transformação e manu- A questão do tempo,
(continuidades e rupturas). tenção das estruturas sincronias e diacronias:
sociais, políticas, reflexões sobre o
EF06HI02 econômicas e culturais, ao sentido da cronologia.
Identificar a gênese da longo do tempo e em
produção do saber histórico e diferentes espaços, para
analisar o significado das analisar, posicionar-se e Formas de registro da
fontes que originaram intervir no mundo história e da produção
determinadas formas de contemporâneo; do conhecimento.
registro em sociedades e
épocas distintas. Compreender a As origens da
historicidade no tempo e no humanidade, seus
EF06HI03 espaço, relacionando deslocamentos e os
Identificar as hipóteses acontecimentos e processos de
científicas sobre o processos de sedentarização.
surgimento da espécie transformação e
humana e sua histori- manutenção das estruturas
cidade e analisar os sociais, políticas, A invenção do mundo
significados dos mitos de econômicas e culturais, clássico e o
fundação. bem como problematizar os contraponto com
significados das lógicas de outras sociedades
EF06HI06 organização cronológica;
Identificar geografi-
camente, as rotas de Elaborar questionamentos, Povos da Antiguidade
povoamento no território hipóteses, argumentos e na África (egípcios),
americano e as rotas de proposições em relação a no Oriente Médio
deslocamento de migração documentos, interpretações (mesopotâmicos) e
do território africano. e contextos históricos nas Américas (pré-
específicos, recorrendo a colombianos).
EF06HI07 diferentes linguagens e
Identificar aspectos e mídias, exercitando a Os povos indígenas
formas de registro das originários do atual
661
sociedades antigas na empatia, o diálogo, a reso- território brasileiro e

África, no Oriente Médio lução de conflitos, a seus hábitos culturais
e nas Américas, cooperação e orespeito; e sociais.
distinguindo alguns
significados presentes Identificar interpretações O Ocidente
na cultura material e na que expressem visões de Clássico: aspectos
tradição oral dessas diferentes sujeitos, culturas da cultura na Grécia
sociedades. e povos com relação a um e em Roma.
EF06HI09 mesmo contexto histórico, e
Discutir o conceito de posicionar-se criticamente Lógicas de
Antiguidade Clássica, seu com base em princípios organização
alcance e limite na tradição éticos, democráticos, política
ocidental, assim como os inclusivos, sustentáveis e
impactos sobre outras solidários;
sociedades e culturas.
Analisar e compreender o As noções de
EF06HI10 movimento de populações e cidadania e política
Explicar a formação da mercadorias no tempo e no na Grécia e em
Grécia Antiga, com ênfase espaço e seus significados Roma.
na formação da pólis e nas históricos, levando em
transformações políticas, conta o respeito e a Domínios e
econômicas, sociais e solidariedade com as expansão das
culturais. diferentes populações; culturas grega e
romana.
EF06HI14 Compreender e
Identificar e analisar problematizar os conceitos Significados do
diferentes formas de e procedimentos conceito de
contato, adaptação ou norteadores da produção “império” e as
exclusão entre populações historiográfica; lógicas de
em diferentes tempos, conquista, conflito e
espaços e contextos Produzir, avaliar e utilizar negociação dessa
históricos tecnologias digitais de forma de
informação e comunicação organização
EF06HI02BA de modo crítico, ético e política.
Compreender a responsável,
organização social, compreendendo seus As diferentes
cultural, econômica e significados para os formas de
política do feudalismo diferentes grupos ou organização política
como marcos do período estratos sociais. na África: reinos,
medieval. impérios, cidades-
estados e
sociedades
EF06HI03BA linhageiras ou
Compreender e analisar o aldeias.
trabalho livre e o trabalho
escravo no mundo antigo, Trabalho e formas
discutindo-os nos de organização
diferentes tempo e social e cultural
temporalidades.
Escravidão e
trabalho livre em
662
EF06HI17 diferentes
Diferenciar escravidão, temporalidades e
servidão e trabalho livre no espaços (Roma
mundo antigo, Antiga, Europa
relacionando-os com as medieval e África.
relações de trabalho da
atualidade. O papel da mulher
na Grécia e em
EF06HI19 Roma e no período
Descrever e analisar os medieval.
diferentes papéis sociais
das mulheres no mundo O mundo moderno
antigo, nas sociedades e a conexão entre
medievais, nas sociedades sociedades
africanas e outras culturas africanas,
europeias da antiguidade, americanas e
comparando-os aos dias europeias.
atuais.
EF07HI01 A construção da
Explicar o significado de ideia de
“modernidade” e suas lógicas modernidade e
de inclusão e exclusão, com seus impactos na
base em uma concepção concepção de
europeia. História.
EF07HI03 A ideia de “Novo

Identificar aspectos e Mundo” ante o
processos específicos das Mundo Antigo:
sociedades africanas e permanências e
americanas antes da rupturas de
chegada dos europeus, saberes e práticas
com destaque para as na emergência do
formas de organização mundo moderno.
social e o desenvolvimento
de saberes e técnicas. Saberes dos povos
africanos e pré-
EF07HI03BA colombianos
Analisar a diversidade étnico- expressos na
racial e étnico-cultural no cultura material e
território em que reside, por imaterial.
meio de hábitos e costumes
(alimentação, festas e
festejos; moda) e pelas Resistências
relações entre povos e etnias indígenas, invasões
(indígena, africana e e expansão na
europeia). América
portuguesa.
EF07HI02BA
Discutir a escravidão A emergência do
indígena e as leis capitalismo.
663
indigenistas no Brasil
Colonial, relacionando-as
com a legislação vigente.
EF07HI04BA
Comparar e relacionar
feudalismo, mercantilismo e
capitalismo.
estudo, etc);
 Vídeo aulas gravadas e disponibilizadas em redes sociais.
AVALIAÇÃO
664

SEGMENTO: EDUCAÇÃO DE JOOVENS E ADUCLTOS
COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA - FASE IV
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF08HI01 1. Compreender O mundo

Identificar os principais acontecimentos Contemporâneo:
aspectos conceituais do históricos, relações de O antigo regime
iluminismo e do poder e processos e Em crise
liberalismo e discutir a mecanismos de
relação entre eles e a transformação e manu- Revolução Industrial e seus
organização do mundo tenção das estruturas impactos na produção e
contemporâneo. sociais, políticas, circulação
econômicas e culturais, de povos, produtos e
EF08HI03 ao longo do tempo e culturas.
Analisar os impactos da em diferentes espaços,
Revolução Industrial na para analisar, Revolução Francesa e seus
produção e circulação posicionar-se e intervir Desdobramentos.
de povos, produtos e no mundo
culturas. contemporâneo. Rebeliões na América
portuguesa:
EF08HI04 2. Compreender a as Conjurações Mineira e
Identificar e relacionar historicidade no tempo Baiana.
os processos da e no espaço,
Revolução Francesa e relacionando Os
seus desdobramentos acontecimentos e Processos de
na Europa e no mundo. processos de Independência nas
transformação e américas
EF08HI01BA Identificar manutenção das
os objetivos da Revolta estruturas sociais, Os caminhos até a
dos Búzios e relacioná- políticas, econômicas e independência
los aos ideários da Re- culturais, bem como do Brasil;
volução Francesa. problematizar os
significados das lógicas O brasil no
EF08HI02BA de organização Século XIX
Analisar os movimentos cronológica.
pela independência nas Os caminhos até a
províncias brasileiras e 3. Elaborar independência do Brasil;
a guerra pela questionamentos,
independência do Brasil hipóteses, argumentos O BRASIL NO
na Bahia. e proposições em SÉCULO XIX:
relação a documentos,
Brasil: Primeiro Reinado;
665
EF08HI12 Caracterizar interpretações e con-

a organização política e textos históricos O escravismo no Brasil do
social no Brasil desde a específicos, recorrendo século
chegada da Corte portu- a diferentes linguagens XIX: plantations e revoltas
guesa, em 1808, até e mídias, exercitando a de
1822 e seus empatia, o diálogo, a escravizados, abolicionismo
desdobramentos para a resolução de conflitos, e
história política a cooperação e o políticas migratórias no
brasileira. respeito. Brasil
Imperial;
EF08HI03BA 4.Identificar
Analisar a Revolta dos interpretações que Políticas de extermínio do
Malês e seus objetivos expressem visões de indígena
e consequências, no diferentes sujeitos, durante o Império;
contexto do período culturas e povos com
regencial brasileiro. relação a um mesmo O NASCIMENTO
contexto histórico, e DA REPÚBLICA
EF08HI04BA posicionar-se NO BRASIL E
Caracterizar e con- criticamente com base OS PROCESSOS
textualizar a formação em princípios éticos, HISTÓRICOS ATÉ
de quilombos no Brasil, democráticos, A METADE DO
identificando inclusivos, sustentáveis SÉCULO XX:
comunidades e solidários.
remanescentes no A proclamação da
território a que 5.Analisar e República e seus
pertence, relacionando compreender o primeiros desdobramentos;
as contribuições destas movimento de
para a preservação populações e A questão da inserção dos
identitária. mercadorias no tempo negros
e no espaço e seus no período republicano do
EF08HI21 significados históricos, pós-abolição;
Identificar e analisar as levando em conta o
políticas oficiais com respeito e a Os movimentos sociais e a
relação ao indígena solidariedade com as imprensa negra; a cultura
durante o Império. diferentes populações. afro-brasileira
como elemento de
EF09HI01BA 6.Compreender e resistência e superação das
Analisar e relacionar problematizar os discriminações;
os impactos dos conceitos e
movimentos sociais procedimentos A questão indígena durante
(Canudos, Cangaço, norteadores da a
entre outros) produção República (até 1964);
inseridos no contexto historiográfica.
do sertão nordestino, Modernização,
no início da República 7.Produzir, avaliar e Ditadura
brasileira. utilizar tecnologias Civil-militar e
digitais de informação e Redemocratização:
EF09HI03 comunicação de modo O Brasil
Identificar os meca- crítico, ético e após 1946
nismos de inserção responsável,
dos negros na compreendendo seus
666
sociedade significados para os O processo de

brasileira pós- diferentes grupos ou redemocratização
abolição e avaliar estratos sociais. A Constituição de 1988 e a
os seus resultados. emancipação das
cidadanias
EF09HI04 (analfabetos, indígenas,
Discutir a negros,
importância da jovens etc.).
participação da
população negra Os protagonismos da
na formação sociedade
econômica, polí- civil e as alterações da
tica e social do sociedade
Brasil. brasileira.
EF09HI07 A História
Identificar e explicar, em recente
meio a lógicas de
inclusão e exclusão, as O fim da Guerra Fria e o
pautas dos povos in- processo
dígenas, no contexto de globalização;
republicano (até 1964),
e das populações afro- Os conflitos do século XXI e
descendentes. a
questão do terrorismo
EF09HI18 Pluralidades e diversidades
Descrever e analisar identitárias na atualidade
as relações entre as As pautas dos povos
transformações indígenas
urbanas e seus no século XXI e suas formas
impactos na cultura de
brasileira entre 1946 inserção no debate local,
e 1964 e na produção regional,
das desigualdades nacional e internacional.
regionais e sociais.
(EF09HI19) Identificar e
compreender o
processo que resultou
na ditadura civil-militar
no Brasil e discutir a
emergência de ques-
tões relacionadas à
memória e à justiça
sobre os casos de
violação dos direitos
humanos.
F09HI22 Discutir
o papel da mobilização
da sociedade brasileira
667
do final do período
ditatorial até a
Constituição de 1988.
EF09HI23
Identificar direitos civis,
políticos e sociais
expressos na
Constituição de 1988 e
relacioná-los à noção
de cidadania e ao pacto
da sociedade brasileira
de combate a diversas
formas de preconceito,
como o racismo.
EF09HI32
Analisar mudanças e
permanências
associadas ao processo
de globalização, con-
siderando os
argumentos dos
movimentos críticos às
políticas globais.
EF09HI33
Analisar as transfor-
mações nas relações
políticas locais e globais
geradas pelo de-
senvolvimento das
informação e comuni-
cação.
EF09HI36
Identificar e discutir as
diversidades
identitárias e seus
significados históricos
no início do
século XXI,
combatendo qualquer
forma de preconceito e
violência.
668
estudo, etc.;
 Vídeo aulas gravadas e disponibilizadas em redes sociais.
AVALIAÇÃO
669

COMPONENTE CURRICULAR: SOCIOLOGIA – FASE III E IV
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EM13CHS501
Analisar os fundamentos da Fazer uso de modo
ética em diferentes culturas, responsável e ético
tempos e espaços, identificando das tecnologias NOVAS TECNOLOGIAS DA
processos que contribuem para digitais INFORMAÇÃO E
a formação de sujeitos éticos COMUNICAÇÃO E NOVAS
que valorizem a liberdade, a Compreender as SOCIABILIDADES
cooperação, a autonomia, o visões de diferentes
empreendedorismo, a sociedades
convivência democrática e a CIBERBULLYING
solidariedade. Compreender e
problematizar novos
EM13CHS502 conceitos DEMOCRACIA
Analisar situações da vida
cotidiana, estilos de vida, Reconhecer a
valores, condutas etc., importância da CIDADANIA E DIREITOS
desnaturalizando e tolerância e do HUMANOS
problematizando formas de respeito a todos
desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e Avaliar os desafios e MOVIMENTOS SOCIAIS
identificar ações que promovam as perspectivas das
os Direitos Humanos, a lutas sociais no mundo
solidariedade e o respeito às atual
diferenças e às liberdades
individuais. Compreender que os
movimentos sociais
EM13CHS503 Identificar são manifestações
diversas formas de violência coletivas
(física, simbólica, psicológica
etc.), suas principais vítimas,
suas causas sociais,
psicológicas e afetivas, seus
significados e usos políticos,
sociais e culturais, discutindo e
avaliando mecanismos para
670
combatê-las, com base em

argumentos éticos.
EM13CHS504
Analisar e avaliar os impasses
ético-políticos decorrentes das
transformações culturais,
sociais, históricas, científicas e
tecnológicas no mundo
contemporâneo e seus
desdobramentos nas atitudes e
nos valores de indivíduos,
grupos sociais, sociedades e
culturas.
EM13CHS605
Analisar os princípios da
declaração dos Direitos
Humanos, recorrendo às noções
de justiça, igualdade e
fraternidade, identificar os
progressos e entraves à
concretização desses direitos
nas diversas sociedades
contemporâneas e promover
ações concretas diante da
desigualdade e das violações
desses direitos em diferentes
espaços de vivência,
respeitando a identidade de
cada grupo e de cada indivíduo.
 O uso da tecnologia digital no atual contexto pandêmico é de grande importância

em virtude do necessário isolamento social.
 Além do uso da tecnologia, através de leitura de textos, pesquisas, atividades, vídeo

aulas a utilização de atividades impressas para os educandos que não possuem
acesso digital é vital para o contínuo aprendizado destes.
 É importante destacar a elaboração de aulas e atividades relacionadas com a

vivência (dia a dia) do educando, possibilitando desta forma seu interesse no
aprendizado.
671
AVALIAÇÃO
672

COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA – FASE III
COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS
FOCAIS CONHECIMENTO
EF08HI27
Identificar as tensões e
os significados dos
discursos civilizatórios, Compreender
avaliando seus impactos acontecimentos históricos,
negativos para os povos relações de poder e
indígenas originários e as processos e mecanismos de
populações negras nas transformação e O processo de colonização
Américas. manutenção das estruturas
sociais políticas,
EF08HI03BA econômicas e culturais, ao As resistências no regime
Analisar e discutir as longo do tempo e em escravista
formas de enfrentamento diferentes espaços, para
adotadas pelos analisar, posicionar-se e
escravizados para resistir intervir no mundo Negros africanos: lutas e
à escravidão. contemporâneo; resistências
EF08HI26 Compreender a cultura e a

Identificar e história Afrobrasileira e A resistência dos povos e
contextualizar o Indígena em uma dimensão comunidades indígenas diante
protagonismo das crítica e de contraposição à da ofensiva civilizatória
populações locais na história oficial produzida na
resistência ao perspectiva dos
imperialismo na África. colonizadores e do A produção cultural e artística
pensamento dos negros no Brasil.
EF06HI17 neocolonialista, que deixou
Diferenciar escravidão, à margem da sociedade a
servidão e trabalho livre história e a cultura das Nossa Herança cultural
no mundo antigo, populações Afrobrasileira e
relacionando-os com as Indígena;
673
relações de trabalho da Compreender, refletir, A diáspora africana e as

atualidade. desnaturalizar e consequências para o
desconstruir preconceitos continente desta dispersão
EF08HI22 étnicos raciais,
Discutir o papel das manifestados em diversas
culturas letradas, não ordens, como: éticos, De Santo Amaro de Ipitanga a
letradas e das artes na estéticos, religiosos, Lauro de Freitas: a origem,
produção das geracionais, de gênero, povoamento e emancipação
identidades no Brasil do sociais, políticos presentes
século XIX. na história oficial e
reverberadora na educação Espaço e Território
EF08HI04BA e no cotidiano da sociedade. (comunidades, povos
Caracterizar e tradicionais e quilombolas)
contextualizar a
formação de quilombos
no Brasil, identificando
comunidades
remanescentes no
território a que pertence,
relacionando as
contribuições destas
para a preservação
identitária.
CABI–LF
Analisar as rotas de
povoamento no território
americano e as rotas de
deslocamento de
migração do território
africano.
CABI–LF
Analisar com base em
documentos históricos, o
processo de
desenvolvimento e
outras);
674

estudos);
AVALIAÇÃO
675

SEGMENTO: EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – FASES IV
COMPONENTE CURRICULAR: CULTURA AFROBRASILEIRA E INDÍGENA
COMPETÊNCIAS
OBJETOS DE
CONHECIMENTO
EF08HI27
Identificar as tensões e os
significados dos
Nossa Herança cultural
discursos civilizatórios,
avaliando seus impactos
A resistência dos povos e
negativos para os povos Compreender acontecimentos
comunidades indígenas
indígenas originários e as históricos, relações de poder e
diante da ofensiva
populações negras nas processos e mecanismos de
civilizatória
Américas. transformação e manutenção
das estruturas sociais políticas,
Negros africanos: lutas e
EF08HI03BA econômicas e culturais, ao
resistências
Analisar e discutir as longo do tempo e em
formas de enfrentamento diferentes espaços, para
África na
adotadas pelos analisar, posicionar-se e
contemporaneidade
escravizados para resistir intervir no mundo
à escravidão. contemporâneo;
A África do Sul: a política
do Apartheid
EF08HI20 Compreender a cultura e a
Identificar e relacionar história Afrobrasileira e
Racismo no Brasil: a
aspectos das estruturas Indígena em uma dimensão
questão da inserção dos
sociais da atualidade com crítica e de contraposição à
negros pós-abolição
os legados da escravidão história oficial produzida na
no Brasil e discutir a perspectiva dos colonizadores
Políticas de Ações
importância de ações e do pensamento
afirmativas
afirmativas. neocolonialista, que deixou à
margem da sociedade a
A Lei 10.639/03 e a Lei
CABI – LF história e a cultura das
11.645/08, Lei 12.711/2012
Analisar a política do populações Afrobrasileira e
(Cotas Raciais)
Apartheid e outras Indígena;
manifestações de
Racismo Moderno
preconceito e
discriminação. Compreender, refletir,
Lauro de Freitas na
desnaturalizar e desconstruir
atualidade: contexto
CABI –LF preconceitos étnicos raciais,
social, político,
Reconhecer os principais manifestados em diversas
econômico e
movimentos de ordens, como: éticos,
administrativo.
resistência ao Apartheid, estéticos, religiosos,
destacando a importância geracionais, de gênero,
676
de Nelson Mandela e sociais, políticos presentes na Espaço e Território

Steve Biko. história oficial e reverberadora (comunidades, povos
na educação e no cotidiano da tradicionais e
EF09HI03 sociedade quilombolas)
Identificar os
mecanismos de inserção
dos negros na sociedade
brasileira pós-abolição e
avaliar os seus
resultados.
EF09HI04
Discutir a importância da
participação da
população negra na
formação econômica,
política e social do Brasil.
EF09HI23
Identificar direitos civis,
políticos e sociais
expressos na
Constituição de 1988 e
relacioná-los à noção de
cidadania e ao pacto da
sociedade brasileira de
combate a diversas
formas de preconceito,
como o racismo.
EF09HI08
Identificar as
transformações ocorridas
no debate sobre as
questões da diversidade
no Brasil durante o século
XX e compreender o
significado das mudanças
de abordagem em
relação ao tema.
EF09HI26
Discutir e analisar as
causas da violência
contra populações
marginalizadas (negros,
indígenas, mulheres,
homossexuais,
camponeses, pobres etc.)
com vistas à tomada de
consciência e à
677
construção de uma
cultura de paz, empatia e
respeito às pessoas.
EF08HI04BA
Caracterizar e
contextualizar a formação
de quilombos no Brasil,
identificando
comunidades
remanescentes no
território a que pertence,
relacionando as
contribuições destas para
a preservação identitária.
CABI – LF
Analisar com base em
documentos históricos, o
processo de
desenvolvimento e

outras);
estudos);
AVALIAÇÃO
678
Referências:
BAHIA, Secretaria da Educação Documento Curricular Referencial da Bahia para

Educação Infantil e Ensino Fundamental – Superintendência de Políticas para
Educação Básica. União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação. Bahia
Salvador: Secretaria da Educação, 2019. 475p. Disponível em:
http://www.conselhodeeducacao.ba.gov.br/arquivos/File/DocumentoCurricularRefere
ncialdaBaha12072019.pdf acesso em 02/09/2020> Acesso em: 01.09.2020.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,

MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/> Acesso em: 1 set. 2020 às 10:46.
______. Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece a Lei de Diretrizes e

Bases da Educação Nacional – LDBEN. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de
dezembro de 1996. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm > Acesso em: 1 set. 2020 às
10:49.
COSTA, Elzimar Goettenauer de Martins, FREITAS, Luciana Maria Almeida de,

NEVES, Rogério, (org). Beyond Words. São Paulo: Richmond Educação, 1ª edição,
2018.
DARIDO, Suraya Cristina,DINIZ; Irlla Karla dos Santos, FERREIRA, Aline Fernanda;
CARVALHO, Amarilis Oliveira; BARROSO, André Luís Ruggiero; IMPOLCETTO,
Fernanda Moretto; FRANCO, Laercio Claro Pereira;JÚNIOR, Osmar Moreira de
Souza; Práticas corporais: educação física 6º ao 9ºanos: manual do professor; 1ªed
- São Paulo: Moderna, 2018.
GIDDDENS, Anthony. Sociologia.

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3114970/mod_resource/content/1/Anthony_
Giddens_Sociologia.pdf Acesso em 20 de setembro 2020
KOHAN, Walter. Filosofia para crianças. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
LAURO DE FREITAS. Resolução CME nº 002 de 7 de agosto de 2020. Conselho

Municipal de Educação. DOM de 7 de Agosto de 2020 18 - Ano VIII - Nº 1763.
LIPMAN, M. Filosofia em Sala de Aula. São Paulo: Nova Alexandria, 1994.

679
ORMUNDO, W.; SINISCALCALCHI, C. Se liga na língua: leitura, produção de texto

e linguagem: manual do professor. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2018. Obra em 4 v.
do 6° ao 9° ano. Componente Curricular: Língua Portuguesa. Disponível em: <
https://pnld.moderna.com.br/portugues/se-liga-na-lingua/> Acesso em: 1 set. 2020 às
10:58.
PORTAL ESCOLA. Plano de Filosofia para o fundamental 2. Disponível em:

https://www.portalescolar.net/2014/03/filosofia-planejamento-anual-6-ao-9-ano.html.
Acesso em 12 setembro 2020.
RIO GRANDE DO SUL, Secretaria Municipal de Ensino de Passo Fundo. Planilha de
Habilidades de Filosofia Fundamental 2. Disponível em:
http://www.pmpf.rs.gov.br/servicos/geral/multimidia/bncc_fiosogia%20ciencias_huma
nas_contribuicoes.pdf. Acesso em 06 setembro de 2020
VALE, Jocilaine Moreira Batista do. O ensino da filosofia na educação básica: Uma
experiência no município de Pacatuba a partir da perspectiva de Mathew
Lipman. 2019. 114 f. Dissertação (Mestrado Profissional em Filosofia) - Universidade
Federal do Ceará, Fortaleza, 2019. Disponível em:
http://www.repositorio.ufc.br/handle/riufc/47330. Acesso em 27 agosto 2020.
680
Apêndices:
Peças Técnicas validadas em reunião do GT com articuladores em 11.09.2020
681
APÊNDICE A – MODOS DE AVALIAÇÃO
Avaliação
DIAGNÓSTICA FORMATIVA SOMATIVA INTERATIVA
Avaliar os Acompanhar o Verificar a Acompanhar

conhecimentos processo de aprendizagem dos a
prévios dos aprendizagem dos estudantes quando do participação
estudantes a estudantes, de forma término de trabalho dos
cerca de um parcial, a fim de com a unidade estudantes
determinado reforçar ou alterar as temática, de forma a nos espaços
tema/conteúdo a estratégias utilizadas constatar o nível de virtuais
fim de melhor no período de aprendizagem disponibilizad
subsidiar as trabalho. discente. os, a fim de
atividades estimular e
pedagógicas. ampliar a
rede de
interação e
participação
coletiva nas
atividades.
A ser aplicada a A ser feita durante a A ser aplicada a cada A ser

cada início de unidade temática. final de unidade realizada
unidade temática. temática. após a
avaliação
formativa.
Meio virtual Meio virtual Meio físico (impresso) Meio virtual
Conceito Conceito Qualitativo Conceito Quantitativo Conceito

Qualitativo Qualitativo
Fonte: Elaborada por Patrícia Raquel Silva, setembro de 2020.
CATEGORIA INSTRUMENTO FINALIDADE MODALID

ADE
Ficha de Possibilitar aos Ensino

autoavaliação discentes a reflexão remoto
(Apêndice A) sobre seu próprio
682
entregue aos desempenho e, de sem

estudantes junto ao modo autônomo, interação
caderno de perceber como melhorar
Autorreflexiva atividades seu compromisso com
impressas. os estudos e com eles
mesmos.
Google Forms Verificar os aspectos Ensino

qualitativos no que remoto
Caderno de
tange o virtual
Atividades via e-
desenvolvimento das interativo
mail e/ou redes
práticas de com
sociais
aprendizagem discente feedback
Anotações no e das competências a
caderno a partir da partir dos instrumentos
realização das relacionados, além da
Formativa sequências observação direta,
didáticas, focada na participação,
socializadas online. interesse e assiduidade,
considerando os
(Apêndice B) possíveis fatores
externos que possam
dificultar a interação no
atual contexto.
Avaliação Atribuição de nota ou Ensino

diagnóstica, conceito, visando aferir presencial
processual e final a apreensão dos híbrido ou
sob forma de testes, objetos do integral
trabalhos conhecimento e o
individuais, desenvolvimento das
coletivos, projetos habilidades, na medida
integradores e em que essa
exames. representação numérica
seja indispensável ao
preenchimento de
Somativa cadernetas, históricos
ou boletins.
Fonte: Elaborada por Jaqueline Souza em 1° de setembro de 2020.
683
APÊNDICE B – TABELA DE AVALIAÇÃO DISCENTE
Avaliativa Discente
AUTOAVALIAÇÃO SIM NÃO
1. Consegui me concentrar para realizar as atividades propostas?
2. Entendi tudo que a professora pediu para fazer nas questões?
3. Segui todas as orientações para responder as questões?
4. Tive ajuda de alguém ou algum outro material para fazer as

tarefas?
5. Posso me dedicar mais quando for fazer as atividades?
6. Mesmo tendo alguma dificuldade é preciso seguir em frente e

não desistir.
7. Acho que me saí muito bem!
8. Consigo resolver questões mais difíceis, com certeza!
9. Fiquei muito cansado, mas lembrei de beber água e dar uma

pausa.
10. Os assuntos que estudei foram importantes para minha vida.

684
COMO ME SINTO DEPOIS DE

REALIZAR MINHAS ATIVIDADES
Fonte das Imagens dos Emojis dos Sites Pinterest, Ultra Coloring Pages, Colorir OnLine, Ver e Fazer,
extraídos a partir do Google. Acesso em 01 set. 2020 às 10:33.
685
APÊNDICE C – TABELA DE ORIENTAÇÃO AVALIATIVA DOCENTE
Avaliativa Docente
RECURSO MEIO DE ESTRATATÉGIA ASPECTOS

PEDAGÓGICO AVALIATIVA
ACESSO ANALISADOS
Caderno de Disponibilização dos Não havendo

atividades ou gabaritos nas interação,
atividades avulsas atividades somente o
Atividade entregues junto ao subsequentes. estudante irá
Impressa kit alimentação. conferir suas
respostas e
perceber seu
progresso de
modo autônomo.
Roteiro de tarefas a Foco nas questões Estímulo a

serem realizadas no subjetivas que reflexão, leitura e
Sequência livro didático demandam produção escrita
entregues junto ao produção autoral. voltada a falas
Didática
kit alimentação. pessoais que não
supõem
respostas
fechadas.
Redes sociais Formulários virtuais Nessa

institucionais, sites e ações que possibilidade
educacionais e priorizem as interativa o
demais canais de interações coletivas. docente poderá
comunicação digital avaliar a
Aulas que requer internet
produção oral; o
via Internet e equipamento para
trabalho em
acesso.
grupo; a
organização e
assiduidade,
além da prática
investigativa,
como estímulo à
pesquisa
Canais de rádio e Diálogo com demais Sem o fator
televisão aberta recursos para interacional, esse
686
através de reforço e recurso baseado

equipamento de aprofundamento do em objetos do
Aulas
áudio e audiovisual. que já foi abordado. conhecimento
via Rádio e TV abordados nas
demais
plataformas, só
fortalecerá o
ensino
interconectado.

687

Currículo Emergencial Final 2020

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Currículo Emergencial Final 2020

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PREFEITURA MUNICIPAL DE LAURO DE FREITAS

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Coordenação da Educação Básica

Currículo Emergencial da Rede Municipal de Ensino de Lauro de

Lauro de Freitas – BA,

Currículo Emergencial: rede municipal de ensino de Lauro de Freitas

Coordenação da Educação Básica. Currículo emergencial:

Prefeitura Municipal de Lauro de Freitas

Secretaria Municipal de Educação de Lauro de Freitas (Semed)

Coordenação da Educação Básica

Departamento do Ensino Fundamental

Departamento de Educação Infantil

Núcleo Articulador da Educação Integral e Formação Continuada

Núcleo de Projetos Especiais

Departamento das Bibliotecas Escolares

Departamento de Educação de Jovens e Adultos

Rede de Proteção a Criança e ao Adolescente

Departamento de Inclusão e Diversidade na Educação

Núcleo do Programa de Saúde na Escola

Coordenação de Biblioteca Escolar e Infocentro

Grupo de Trabalho para elaboração do Currículo Emergencial

I – Representantes da Equipe Técnica da Secretaria Municipal de Educação

a) Cristina Kavalkievicz - Coordenadora de Educação Básica

II- Representantes das/os Coordenadoras/es Pedagógicos da Rede Municipal de

Educação Infantil (Creche e Pré-escola)

c) Ensino Fundamental I (anos iniciais)

d) Ensino Fundamental II (anos finais)

e) Educação de Jovens e Adultos

III- Representantes das/dos Professoras/es da Rede Municipal de Ensino de

Professoras das Salas de Recursos Multifuncionais

Artes com ênfase em música

Ensino Fundamental II (9 anos)

Projeto de Aceleração Novo Passos

Artes com ênfase em música

História e cultura afro-brasileira e indígena

Ensino Fundamental II (Anos Finais)

Artes com ênfase em música

História e cultura afro-brasileira e indígena

Artes com ênfase em dança

Educação de Jovens e Adultos

Artes com ênfase em música

História e cultura afro-brasileira e indígena

Artes com ênfase em dança

Instituições parceiras: Conselho Municipal de Educação (CME); Sindicato dos

4. Tecnologias da Informação e da Comunicação em Educação.................27

5. Educação Especial Inclusiva........................................................................35

7.1. Educação Infantil......................................................................................59

7.2. Ensino Fundamental – Nove anos..........................................................94

7.3. Educação de Jovens e Adultos............................................................501

A constituição de uma educação pública coerente, alinhada à Base Nacional

Freitas que conta com a participação da equipe técnica da SEMED/LF, da

Em cumprimento ao disposto na Medida Provisória nº 934 de 01 de abril de 2020:

 considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96

 considerando que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº

 considerando que a Lei de Diretrizes da Educação Nacional nº 9.394/96 dispõe

 considerando o Parecer CNE/CP nº 5/2020 de 28/4/2020, que trata da

 considerando o Parecer CNE/CP nº 9/2020 de 8/6/2020, que trata o reexame

Escolar e da possibilidade de cômputo de atividades não presenciais para fins

 considerando o Parecer CNE/CP nº 11/2020 de 7/7/2020, que trata das

 considerando a Resolução CEE/BA n.º 37 de 18/05/2020, que Dispõe sobre as

 considerando a Lei nº 13.979, de 6 de fevereiro de 2020, que dispõe sobre

 considerando que o Governo Federal já qualificou a situação nacional em

 considerando a Medida Provisória nº 934 de 01/04/2020, onde estabelece que

 considerando o Decreto Estadual nº. 19.529, de 16/03/2020, que estabelece as