Curriculo Anos Iniciais

Magno Ferreira de Souza
PREFEITO
José de Souza Silva
VICE-PREFEITO
José Luís Santos de Jesus
SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Ana Márcia Andrade dos Santos Lima
DIRETORA DE ENSINO E ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR
EQUIPE TÉCNICA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
George Valdez Gonçalves Pedreira
Willames Bispo de Lisboa
Vanuza Ramos de Souza
Ronivaldo Santos de Jesus
ORIENTADORES (AS) DE ETAPA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Alexsilvia Ferreira
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Edma Costa e Silva Almeida
Claudenice Maria de Andrades
Sandro Matos da Silva
Katilane de Lima Cândido
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Edivan Jesus dos Santos
Curriculum Municipal da Rede de Ensino Itapicuru Bahia

Ensino Fundamental Anos Iniciais
2
COMISSÃO DE IMPLEMENTAÇÃO DA BNCC
COMISSÃO MUNICIPAL DE GOVERNANÇA
Dirigente Municipal de Educação

José Luís de Jesus Santos
Representante da Equipe Técnica da Secretaria Municipal de Educação
Willames Bispo de Lisboa
Representante do Conselho Municipal de Educação
Elisangela Maria de Souza
Juceleide Borges Correia
Representantes do Fórum Municipal de Educação
José Estanislau Almeida Damasceno
Fernanda Lima
Representante de Universidade
Neudival Batista de Oliveira
Manoel Rodrigues de Abreu Matos
Representantes da APLB Sindicato
Enoque José Ferreira
Elmo Luís Matos Kruschewsky
Representante da Rede Estadual
George Valdez Gonçalves Pedreira
Paulo Marcos Alves dos Santos
Representante da Rede Particular
Patrícia Dias dos Santos
Tamires de Souza Almeida

3
COMISSÃO MUNICIPAL SISTEMATIZADORA
SUBCOMISSÃO – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
ORIENTADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

 Katilane de Lima Cândido
COORDENADOR (A) PEDAGÓGICO
 Rubicleia de Santana Oliveira (Escola Municipal Roberto Santos -Núcleo V)
 PROFESSOR (A): 1º ao 3º Ano Ensino Fundamental
Escola Municipal Cleriston Andrade
 Andira Souza Silva de Santana
 Josefa Ana Macedo cruz
Colégio Municipal Deputado Tourinho Dantas - Núcleo VI
 Maria Solange da Silva Rabelo
Escola Municipal Reunidas Dr. João Pondé
 Tania do Nascimento Reis
 Juciana batista dos santos
Escola Municipal Roberto Santos - Núcleo V
 Andreia Dantas Matos
 Maricelia Barreto dos santos
 Rosevania Nascimento Silva
 3º ano do Ensino Fundamenta e EJA ciclo I e II.l
 Sidileide de Santana Alves
 Deracleide Carvalho de Andrade
Escola Municipal Roberto Santos -Núcleo V
 Gilmara Santos Souza
Escola Municipal Clériston Andrade
 Heloisa Helena Santana Barreto de Matos
 Hilberto Dantas de Souza
4
Núcleo III - Catuzinho
 Ana Cleide Reis de Souza
 PROFESSOR (A): 4º e 5º Ano Ensino Fundamental
Escola Municipal Roberto Santos -Núcleo V
 Juvania Margues de Oliveira
 Alailson Vasconcelos dos santos
 Edinete da Silva Reis
Escola Municipal Cleriston Andrade
 Magna Nunes de Santana
 Maria Rosália de Souza Almeida
Colégio Municipal João Costa Pinto Dantas Junior
 Simone Oliveira Macedo
 Joseane Filgueira de Santana
COLABORADORES
Escola Municipal Luís Eduardo Magalhães

 Gilda da Silva Santos - Diretora
 Cláudio Moreira de Souza-Coordenador
Colégio Municipal João Costa Pinto Dantas Junior

 Hugo Araújo Nunes – Diretor
 Jorge Luiz Costa de Santana- vice-diretor.
 Maria Luciana Reis Oliveira - vice-diretora.
 Josenilda Silva Santos –Coordenadora
 Josemeire Alberto dos Reis –Coordenadora
 Edina Cristina de Jesus Campo – Coordenadora

5
Colégio Municipal Ana Nery
 Cristiane Batista de Oliveira- Diretora
 Gilmara Marques Ramos - vice-diretora.
 Vanessa Fonseca de Oliveira vice-diretora.
 Jucileide Borges Correia-Coordenadora
 Simone Dantas de Almeida – Diretora
 Marieta Vital de Santana- vice-diretora
 Deracleia Santos Cardoso - Coordenadora
Colégio Municipal Antônio Carlos Magalhães
 Avanilson Fonseca de Oliveira-Diretor
 Laerte da Silva Costa- vice-diretor.
Núcleo VIII – Vila Velha
 Daniel Alves Moreira- Diretor
Núcleo IV- Catu Grande
 Lucivania dos Santos Maria Anjos – Diretora
 Adilson Silva Santos- Coordenador
 José Estanislau Almeida Damasceno- Diretor
 Elenilda Ramos Alves- Coordenadora
Escola Municipal Roberto Santos
 Jocielma Barros Barbosa- Diretora
 Rubicleia de Santana Oliveira- Coordenadora
Escola Municipal Cleriston Andrada
 Cacilda Pereira do Alto- Diretora
 Jaciene Moreira da Silva – Coordenadora
Núcleo III- Catuzinho
 Lucineide Oliveira dos Santos – Diretora
Núcleo I- Rainha dos Anjos
 Elisângela Maria de Souza - Diretora.
6
Escola Municipal José Luiz Filho
 Rosana Andrade Silva - Diretora.
ARTICULADORES DO REGIME DE COLABORAÇÃO
 Elisangela Maria de Souza

 Marieta Vital de Santana
REDATORES DE CURRÍCULO
 Alexsilvia Ferreira
 Edivan Jesus dos Santos
 Fabiana de Jesus Santos
 George Valdez Pedreira Gonçalves
 José Luís Jesus Santos
 Katilane de Lima Cândido
REVISÃO GERAL
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (REPRESENTANTES)

 Joseneide Raimunda do Monte- - Escola Municipal José Luíz Filho
 Maria Rosália de Souza Almeida-- Escola Municipal Cleriston Andrades;
 Hilberto Dantas de Souza -- Escola Municipal Cleriston Andrades;
 Heloisa Helena S. Barreto de Matos -- Escola Municipal Cleriston Andrades;
 Andira Souza Silva Reis -- Escola Municipal Cleriston Andrades;
 Josefa Ana Macedo Cruz - -- Escola Municipal Clériston Andrades;
 Edite da Silva Reis- Colégio Municipal Deputado Tourinho Dantas
 Ana Cleide Reis de Souza- Núcleo III

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COLEGIADO E SEUS SEGMENTOS DE REPRESENTATIVIDADE
Secretaria Municipal de Educação

 Alexsilvia Ferreira
Diretores das Escolas Municipais
 Gilda da Silva Santos
Executivo Municipal
 Rosana Silva Santos
Professores do Sistema Municipal
 Margarete Dantas de Santana Nunes

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SUMÁRIO
Apresentação.................................................................................................................................... 11
1.0 Introdução .................................................................................................................................. 18
2.0 Aspectos legais e pedagógicos que justificam a (re)elaboração da proposta curricular da rede
municipal de Itapicuru ...................................................................................................................... 23
2.1 Direitos da criança e adolescente ............................................................................................ 24
3.0 Concepções sobre o currículo ...................................................................................................... 30
3.1 Concepção de educação como direito...................................................................................... 31
3.2 Concepção de igualdade e equidade........................................................................................ 33
3.3 Concepção de cidadania .......................................................................................................... 34
3.4 Concepção de infância e criança .............................................................................................. 36
3.5 Concepção de cuidar, educar e brincar .................................................................................... 37
3.6 Concepção de alfabetização e letramento ............................................................................... 39
3.7 Concepção de alfabetização, letramento e modelagem matemática. ....................................... 42
3.8 Concepção de ensino, aprendizagem e desenvolvimento......................................................... 44
3.9 Concepção de educação especial ............................................................................................. 49
3.10 Concepção de educação de jovens e adultos.......................................................................... 50
3.11 Concepção de educação integral ........................................................................................... 53
4.0 Modalidade da educação básica no contexto de suas diversidades -Educação de Jovens e
Adultos(EJA)...................................................................................................................................... 55
4.1 Educação especial na perspectiva inclusiva .............................................................................. 58
5.0 Temas integradores no currículo do municipio de itapicuru ......................................................... 61
5.1 Direitos humanos e cidadania. ................................................................................................. 61
5.2 Tecnologias digitais ................................................................................................................. 65
5.3 Educação ambiental e sustentabilidade ................................................................................... 67
5.4 Educação financeira ................................................................................................................ 70
5.5 Educação alimentar e nutricional ............................................................................................. 79
6.0 História e Geografia Municipal. ................................................................................................... 81
6.1 Diversidade cultural histórica e geográfica municipal .............................................................. 82
6.1.1 Aspectos e caracteristicas geograficas do município de Itapicuru .......................................... 83
6.2 Aspectos e caracteristicas históricas do município de Itapicuru ................................................ 86

9
7.0 Avaliação educacional ................................................................................................................. 94
7.1 Avaliação da aprendizagem no ensino fundamental aos iniciais ............................................... 97
8.0 Transversalidades fundantes e as dez competências da base..................................................... 100
8.1 As transições entre educação infantil e ensino fundamental .................................................. 102
8.2 Síntese das aprendizagens ..................................................................................................... 103
9.0 A etapa do ensino fundamental ............................................................................................... 104
9.1 a área de linguagens ................................................................................................................. 114
9.1.1. Componente curricular: Língua Portuguesa ...................................................................... 119
9.1.1.1. Tabelas: Língua Portuguesa............................................................................................. 131
9.1.2. Componente curricular: Redação...................................................................................... 274
9.1.2.1 Tabelas: Redação ............................................................................................................. 278
9.1.3. Componente curricular: Arte ............................................................................................ 318
9.1.3.1 Tabelas: Arte ................................................................................................................... 327
9.1.4 Componente curricular: Educação Física............................................................................ 357
9.1.4.1. Tabelas: Educação Física ................................................................................................. 371
9.2. A área da Matemática ............................................................................................................. 379
9.2.1. Componente curricular: Matemática ................................................................................ 381
9.2.2. Tabelas: matemática.......................................................................................................... 388
9.3. A área de Ciências da Natureza ............................................................................................... 445
9.3.1. Componente curricular: Ciências ...................................................................................... 449
9.3.2. tabelas: Ciências ................................................................................................................. 454
9.4. A área de Ciências Humanas.................................................................................................... 486
9.4.1 componente curricular: Geografia ..................................................................................... 490
9.4.1.1. Tabelas: Geografia .......................................................................................................... 501
9.4.2. Componente curricular: História ....................................................................................... 541
9.4.2.1 tabelas: História............................................................................................................... 548
9.5. A área de Ensino Religioso ....................................................................................................... 580
9.5.1 componente curricular: Ensino Religioso ........................................................................... 581
9.5.1.1. Tabelas: Ensino Religioso ................................................................................................ 587
10. Orientações didaticas para ensino fundamental anos iniciais e EJA ......................................... 594
11. Anexos..................................................................................................................................... 621
12. Referências ............................................................................................................................... 625

10
APRESENTAÇÃO
A Secretaria Municipal de Educação de Itapicuru/SEDUC tem a satisfação de

lhes apresentar o Novo Currículo de Itapicuru, reelaborado a partir dos fundamentos
educacionais expostos na nossa Constituição Federal (CF/1988), Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB 9394/1996), das orientações normativas da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) do Governo Federal, com diretrizes fundamentais
da Educação, para nortear os currículos, os planos de ensino e as ações municipais
envolvidas com o ensino e a aprendizagem. É um documento de caráter normativo,
que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos
os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação
Básica, de modo que tenha assegurados seus direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional de
Educação – PNE (PNE/2014).
A Base, concebida nos debates e diálogos entre milhares de profissionais da
Educação, leva à execução um direito social à educação de qualidade com equidade,
como um dos pilares para o exercício pleno da cidadania e a garantia da dignidade
social e humana do indivíduo a partir do reconhecimento e da valorização dos
diferentes povos, culturas, territórios e tradições existentes em nosso município.
Destacamos que o presente documento é resultado do regime de colaboração
estabelecido entre os Profissionais da Educação Municipal. A (re) elaboração do Novo
Currículo de Itapicuru foi uma oportunidade importante, motivadora e, sobretudo,
agregadora para quem, de fato, faz a educação acontecer. Os diálogos entre a
SEDUC, representantes de professores das diversas áreas e de níveis diferenciados
da Educação Infantil ao nono ano do Ensino Fundamental, entre o Observatório do
Plano Nacional de Educação e a Comissão de Implementação da Base, integrada pelo
Núcleo Territorial de Educação do Estado da Bahia - NTE, representante do Ensino
Médio e por Instituições de Ensino Superior, deram-se por meio da colaboração
mútua, em encontros formativos, realizados de setembro de 2018 a novembro de
2019. Esses vários momentos de discussão em que os

11
profissionais de cada área do conhecimento e Modalidades de Ensino conferiram um
caráter próprio, sem, no entanto, perder de vista as orientações normativas da BNCC,
de um currículo embasado na equidade e na cidadania, dentro de uma perspectiva
inclusiva.
Esperamos que deste documento, que ora lhes apresentamos, seja entendido
não como instrumento pronto e acabado, como um produto, mas sim de um processo,
que como tal, ajuste-se às especificidades da escola e oriente a elaboração dos planos
e ações educacionais em Itapicuru, estimulando na prática docente de cada educador,
formas de implementação de uma educação inclusiva e igualitária. De igual modo,
esperamos que todos os profissionais em Educação envolvidos com as políticas
públicas, encontrem neste documento o embasamento para a continuidade das
discussões, visto que o processo educacional é polissêmico e multifacetado,
requerendo, portanto, um trabalho colaborativo das várias instâncias envolvidas com
a Educação, cujas ideias e propostas tenham como fim a busca por direitos
educacionais plenos e justos.
A implantação do Currículo Referência de Itapicuru será o início de uma grande
transformação no ensino, com vistas a reduzir as desigualdades educacionais e
melhorar as aprendizagens.
Iniciamos sua implantação durante o ano de 2019, enquanto o Conselho
Municipal de Educação a homologa, com suas prerrogativas de suscitar
alterações/adaptações que se fizerem necessárias. Princípios e processo de
elaboração do currículo são constituídos por um universo de valores, construções,
práticas e produções de diversos grupos sociais, históricos e condutas, etc. Pode ser
associado a distintas concepções e estas têm marcado os desenhos curriculares
encontrados nas diversas propostas construídas em diferentes espaços.
É possível, então, associar o currículo aos conhecimentos escolares, as formas
como tais conhecimentos são abordados enquanto técnicas de ensinar e de aprender
e também aos resultados esperados nesse processo em termos de atitudes e saberes
imbuídos nos indivíduos.

12
Pensar em conteúdos a serem ensinados e aprendidos, em objetivos, em
experiências de aprendizagem escolares, em planos pedagógicos elaborados por
professores, instituições e sistemas de ensino e em processos avaliativos constitui
segundo Moreira (2008) as distintas concepções de currículo.
Portanto, cabe pensar em dois elementos constitutivos do currículo: o
conhecimento escolar e a cultura como prática social. O conhecimento escolar é
tomado aqui no sentido discutido por Moreira, nos fascículos publicados pelo MEC
“Indagações sobre currículo”, como uma construção específica da esfera educativa,
isto é, um conhecimento que tem características próprias, organizadas a partir dos
conhecimentos socialmente produzidos, cuja finalidade é serem aprendidos, criticados
e reconstruídos.
Não se trata de uma simplificação dos conhecimentos produzidos socialmente
mas, de acordo com Moreira, seriam selecionados e elaborados a partir dos “âmbitos
de referência”, constituídos pelas instituições produtoras de conhecimento científico
(universidades e centros de pesquisa), pelas produções artísticas e tecnológicas,
pelos movimentos sociais, pelo mundo do trabalho, dentre outros.
Isto significa que o conhecimento que se ensina e se aprende nas escolas não
são cópias exatas do conhecimento socialmente produzido, eles são reorganizados,
reelaborados e recontextualizados para se adequar as condições de produção do
saber escolar, ou seja, a atividade escolar supõe certa ruptura com as atividades
próprias dos campos de referência (Moreira, 2008). Para esse autor, a escola jamais
conseguirá organizar-se para o ensino de ciências, por exemplo, como um pequeno
laboratório de um centro de pesquisas.
Portanto, tal descontextualização necessita ser pensado no plano do trabalho
pedagógico, no sentido de promover uma recontextualização, para que o saber
escolar não se apresente como pronto e acabado, como se não houvesse um longo e
complexo processo de produção.
O segundo elemento que o currículo necessita considerar é o aspecto cultural.
O conceito de cultura vem mudando ao longo dos anos e hoje se trabalha com um
conceito que compreende as culturas dentro de uma visão antropológica,

13
abarcando os diversos modos de vida, os valores, os significados compartilhados
pelos diferentes grupos, no sentido do respeito e do acolhimento das diversas
manifestações culturais.
Então, é preciso pensar no sentido cultural da aprendizagem, que mobiliza
saberes diversos relacionados a conteúdos lúdicos, éticos, estéticos, literários,
científicos, técnicos, etc. no sentido de produzir vida cultural ativa pelo conhecimento
escolar, que torna-se instrumento para reflexão, recriação e produção de outros
conhecimentos.
Nessa perspectiva Laurindo (2017) destaca que a elaboração de um currículo
que resulte em aprendizagens significativas e que valorize as experiências, crenças
religiosas, questões morais, repassada de geração a geração na educação escolar,
deve estar pautada na ideia defendida por Macedo (2013, p. 429) de que “curriculantes
somos todos”. Assim, entre esses “todos” o professor possui um papel significativo
junto aos alunos que, segundo Freire (1979) seria descobrir possibilidades de
mudanças, com o objetivo de colaborar para a formação de um mundo mais livre, mais
democrático, por conseguinte, igualitário em oportunidades, portanto, ainda que
utopicamente, unido na diversidade.
O currículo escolar segundo Laurindo (2017) deve contemplar a dinâmica da
prática educativa e as intenções formativas compromissando-se com uma educação
cidadã, democrática e inclusiva, que, para Macedo (2011 p. 24),
Como prática potente de significação, o currículo é, sobretudo, uma prática que
bifurca. Neste sentido, não se pode conceber o currículo como prática de significação
sem realçar seu caráter generativo, inventivo. Como tal, no seio do currículo,
constituindo-o, os significados, os sentidos trabalhados, a matéria significante, o
subsídio cultural, são sempre e continuamente retrabalhados.
A partir do conceito de currículo apresentado por Macedo (2002), como
itinerância e errância, no qual se mostra a necessidade de se vivenciar também as
experiências formativas, as interações bifurcantes, os devaneios e as errâncias
criativas, é possível inferir, que um currículo significativo perpassa por outras
categorias formativas e constitutivas do ser, dentre elas, o conceito de cultura como

14
constitutiva dos processos de desenvolvimento e de aprendizagem, constituídas na
função simbólica, na capacidade imaginativa da espécie humana e memória. Nesse
sentido Laurindo (2017, p. 54) descreve que:
O currículo valoriza a aquisição do conhecimento, informação e atividades de
estudo e a capacidade do ser humano de constituir e ampliar conceitos, respeitando
o tempo da aprendizagem, levando em consideração que a construção e o
desenvolvimento dos conceitos se realizam progressivamente e de forma recorrente.
Diante do presente contexto a referida autora explicita que o currículo é um dos
temas educacionais mais importantes para as políticas públicas em educação na
atualidade, na medida em que constitui-se fundamentalmente por meio do
conhecimento escolhido como formativo e passa a ter um poder considerável, em
relação a maneira como devemos ver o mundo, a sociedade e a nós mesmos. A autora
chama a atenção para que saibamos compreender bem o que seja currículo e como
o conhecimento e as atividades nele contidos estão dirigidos para a formação dos
diversos segmentos sociais.
A propósito de uma análise didática, Macedo (2012, p. 24) esclarece que
“currículo implica na seleção, implementação, institucionalização e avaliação de
conhecimentos eleitos como formativos, considerando questões éticas, políticas,
estéticas e culturais”. É técnica pedagógica, pois se faz presente na dinâmica do
ensinar, mas também é, ao mesmo tempo, reflexão já que requer o entendimento do
outro, o pensar sobre a ação presente na sociedade, os valores escolhidos e o
contexto no qual a escola está inserida.
Sendo construção humana, o currículo traz ideologias e direciona a formação
de identidades. Constitui-se, portanto, num instrumento de poder e controle social no
tempo presente. Entretanto, é temporal, e está em movimento. Traz sempre as marcas
de seus atores, podendo sofrer interferências e reformulações, o que permite a
contradição e não somente a aceitação. Enfim, o currículo não é neutro (LAURINDO,
2017).
Macedo (2012) ressalta que o currículo deve estar situado como um artefato
sócio educacional. A compreensão de “atos de currículo” no âmbito do currículo

15
oculto veicula uma formação ética, política, estética e cultural; no âmbito das
contradições, dilemas e ambivalências veicula uma formação nem sempre coerente;
no âmbito das transgressões, veicula uma formação nem sempre absoluta e no âmbito
dos vazamentos, das brechas veicula uma formação nem sempre sólida.
A pauta de poder no mundo é o conhecimento, que poderá promover o
empoderamento ou a subserviência dos grupos humanos. O currículo historicamente
refletiu políticas direcionadas à manutenção do status quo das classes que estão na
posição de dominantes. Portanto, o currículo deve ser pensado como um campo
complexo e abrangente em que se discutem todos os saberes e fazeres pedagógicos,
bem como as atuações de todos que compõem o cenário educacional. Afinal, essas
discussões ultrapassam questões educativas, porque fomentam construções de
identidades não somente sociais, mas políticas e culturais.
Respaldado na concepção de que o currículo é um artefato cultural que
perpassa pelo contexto escolar e permeia a sociedade, sendo uma construção viva
humana, é que a SEDUC por meio de sua equipe gestora e técnica reuniram-se para
discutirem acerca da (re)elaboração da proposta curricular da rede, tendo como
referencial maior os aportes teóricos trazidos pela BNCC.
É nesse importante momento que nos encontramos. Estamos entregando uma
versão preliminar, elaborada por profissionais competentes e compromissados com a
educação escolar, para que seja enriquecida por meio da participação de todos os
interessados no aprimoramento do Referencial Curricular do Município de Itapicuru.
As contribuições serão analisadas e incorporadas à versão preliminar
culminante em uma versão consolidada a qual será encaminhada ao órgão
normalizador municipal para homologação Conselho Municipal de Educação.
Depois dessa etapa, o documento será, oficialmente, a referência, para revisão
e reorganização dos currículos de todas as instituições de ensino de educação infantil
e de ensino fundamental municipal. Desejamos a todos um bom estudo e aguardamos
muitas contribuições ao documento apresentado à sociedade

16
itapicuruense garantindo, assim, uma efetiva participação na construção coletiva e
democrática do Referencial Curricular Municipal.
José Luís de Jesus Santos

Secretário Municipal de Educação

17
2. INTRODUÇÃO
Este Documento Curricular é fruto de uma articulação entre a Secretaria de

Educação Estadual e a União de Dirigentes Municipais (UNDIME); as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica - DCN (2013) e a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) para a educação infantil e ensino fundamental, homologada em
dezembro/2017.
Contudo, a Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Itapicuru-BA
constitui a sistematização do mínimo de competências capazes de elevar a qualidade
de ensino, garantindo a socialização do patrimônio cultural da humanidade. Tem por
escopo fundamentar a ação pedagógica numa perspectiva histórico-social, na qual o
papel da escola, do professor e do conhecimento esteja a serviço da cidadania crítica.
Nesse sentido torna-se fundamental para o êxito da gestão, que tem por missão
aglutinar os processos educativos no interior de sua realidade educacional, conhecer
detalhadamente toda legislação pertinente e sistematizar a implementação das
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação, para elevar a qualidade do ensino e
promover a consequente integração às políticas e planos educacionais da União e do
Estado.
Essa Proposta Curricular é fruto do acúmulo de trabalho coletivo de educadores
e comunidades escolares do Município de Itapicuru. Assim sendo houve mobilização
das escolas municipais para fazerem suas contribuições relativas às características
regionais e locais da sociedade, da sociedade, da cultura, da economia e da
comunidade escolar, na perspectiva de garantir a contextualização, ampliação ou
aprofundamento das habilidades já previstas na BNCC de forma a se constituir um
documento curricular que contemplasse a identidade cultural, politica, econômica e
social do município.
A priori, as propostas desenvolvidas nos anos de 2008 a 2011, quando se
elaborou uma Proposta Curricular para os anos iniciais do Ensino Fundamental, a qual
também se fez uso para a formulação da atual versão preliminar, quando, entre

18
os meses de fevereiro a novembro deste ano de 2019, técnicos da Secretaria de
Educação, Gestores Escolares, Coordenadores Pedagógicos e professores das
diferentes áreas de formação reuniram-se para realizar essa formulação.
Para garantir a efetiva participação, colaboração e proposição dos profissionais
de educação e da sociedade civil, foi organizado uma Comissão de Governança
formada por: dois representantes da SEDUC; um representante dos gestores
escolares; um representante dos coordenadores pedagógicos; três representantes de
Instituição de Ensino Superior (IES), sendo um representante de IES Federal, um
representante de IES Estadual, um representante de IES Privada; e, um representante
do Sindicato dos Professores.
Destarte, com o objetivo de construir uma Proposta Curricular participativa e
democrática, a SEDUC organizou Subcomissões e/ou Grupos de Trabalho com
representações de Professores, Coordenadores Pedagógicos da Rede Municipal de
Ensino e equipe técnica da SEDUC Para isso, a SEDUC via ofício solicitou, na
condição de voluntário, professores e coordenadores pedagógicos de cada uma das
15 Unidades Núcleos que compõe o grupo de Unidades Escolares Municipais da
Rede, localizadas na cidade e no distritos .
Nesse contexto, as 11 Subcomissões, juntamente, com os profissionais da
SEDUC para prestar o serviço de assessoria e formação iniciaram em março de 2019
o processo de (re)laboração da Proposta Curricular da Rede Municipal de Itapicuru
em consonância com a Base Nacional Comum Curricular e partição do tempo
pedagógico em quatro unidades letivas e finalizando as atividades em novembro de
2019.
A constituição das 11 Subcomissões se deu da seguinte maneira:
 11 Representantes de Professores e (03) Coordenadores
Pedagógicos que atuam na Educação Infantil;
 08 Representantes de Professores e 1 Coordenadores
Pedagógicos que atuam nos 1º e 2º anos do Ensino Fundamental;
 06 Representantes de Professores e 1 (um ) Coordenadore
Pedagógicos do 3º ano do Ensino Fundamenta e EJA ciclo I e II ;

19
Pedagógicos dos 4º e 5º anos do Ensino Fundamental;
 03 Representantes de Professores dos 6º ao 9º anos da Área de
Linguagens (Língua Portuguesa, Redação, Arte e Língua Inglesa);
 02 Representantes de Professores dos 6º ao 9º anos da área de
Matemática;
 05 Representantes de Professores 6º ao 9º anos da área de
Ciências da Natureza;
Pedagógicos dos 6º ao 9º anos da área de Ciências Humanas;
 01 Representantes de Professores 1º ao 9º anos da área de
Linguagens (Educação Física);
 01 Representante de Professores da Educação de Jovens e
Adultos;
 08 técnicos da Secretaria Municipal de Educação-SEDUC;
Na composição de cada subcomissão garantiu-se a participação de
professores e coordenadores pedagógicos que atuam em Unidades Escolares na
cidade e no campo, com o intuito de garantir o respeito às particularidades peculiares
a cada ambiente escolar.
A atividade com as Subcomissões consistiu em analisar a Proposta Curricular
vigente, para então, (re)elaborar acolhendo às normas da BNCC, em observância às
leis que a fundamenta. Para isso, os Orientadores e Técnicos da SEDUC se
dedicaram a parte de fundamentação teórica, princípios e pressupostos
metodológicos, assim como o que diz respeito a avaliação da aprendizagem, enquanto
que as Subcomissões de Professores e Coordenadores Pedagógicos se dedicaram a
sistematização do Currículo, parte de objetos de conhecimentos/conteúdos e
orientações didáticas, com o cuidado peculiar da partição do tempo em quatro
unidades letivas, levando em consideração a realidade do “chão” da sala de aula e o
zelo pela garantia pela aprendizagem dos alunos no que diz respeito às competências
e habilidades inerentes ao ano/série em curso.

20
Com base no exposto reitera-se que a gestão democrática é um processo que
envolve as fases de pensar, planejar e fazer as políticas públicas no campo
educacional assegurando a participação da comunidade, promovendo maior
aproximação entre os membros da comunidade escolar com o poder público.
Por isso, durante todo o processo de (re)elaboração da Proposta Curricular da
Rede Municipal de Itapicuru-BA e a partição do tempo pedagógico em quarto unidades
letivas foi garantido a participação, contribuição e acompanhamento por parte do
Conselho Municipal de Educação.
Nesse contexto a Secretaria Municipal de Educação (SEDUC) juntamente com
a Comissão Municipal de Implementação da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e estudo da proposta de reorganização do Tempo Pedagógico da Rede
Municipal de Ensino de Itapicuru-BA com partição do ano letivo em quatro unidades
letivas. Esta constituída por: dois representantes da SEDUC: um Dirigente Municipal
de Educação José Luís de Jesus Santos, um Representante da Equipe Técnica da
Secretaria Municipal de Educação Willames Bispo de Lisboa; dois Representante do
Conselho Municipal de Educação Elisangela Maria de Souza e Juceleide Borges
Correia, dois Representante da Rede Estadual George Valdez Gonçalves Pereira e
Paulo Marcos Alves dos Santos, dois Representante da Rede Particular Patrícia Dias
dos Santos e Tamires de Souza Almeida, dois Representantes do Fórum Municipal de
Educação José Estanislau Almeida Damasceno e Fernanda Lima, dois Representante
de Universidade Neudival Batista de Oliveira e Manoel Rodrigues de Abreu Matos,
dois Representantes da APLB Sindicato Enoque José Ferreira e Elmo Luís Matos
Kruschewsky.
Destarte, com o objetivo de construir uma Proposta Curricular participativa e
democrática, a SEDUC organizou 11 (onze) Subcomissões e/ou Grupos de Trabalho
com representações de Professores, Coordenadores Pedagógicos da Rede Municipal
de Ensino e equipe técnica da Secretaria Municipal de Educação. Para isso, a SEDUC
via ofício solicitou, na condição de voluntário, professores e coordenadores
pedagógicos de cada uma das 28 Unidades Escolares que compõe o grupo de
Unidades Escolares Municipais da Rede, localizadas na cidade e no campo do
período de março de à maio de 2019. Esses profissionais supracitados
21
foram responsáveis pela escrita e organização deste documento em uma perspectiva
colaborativa, sob a mediação de um orientado - DOTE.
Cabe salientar que na (re)elaboração deste documento as habilidades e
competências são comuns, porém os currículos são diversos, na medida em que
esses devem ser elaborados de acordo com a realidade local e social da escola e de
seus alunos. Para então, garantir o direito ao acesso, permanência e sucesso escolar
e superação da exclusão e da desigualdade no âmbito escolar, pressupondo
compreender as diferenças de necessidades dos estudantes, na busca da qualidade
da aprendizagem.
Nesse contexto, fez-se necessária a (re)elaboração da Proposta Curricular para
a Rede Municipal de Ensino de Itapicuru, a qual considerou a realidade educacional,
local e regional.
No contexto das instituições educacionais corroboramos Tardif (2009, p. 150)
ao destacar que ensinar é prática intencional que envolve aspectos emocionais e
racionais, na qual “trabalhamos como seres humanos, sobre seres humanos e para
seres humanos”. Nessa perspectiva, construir uma proposta curricular requer assumir
o compromisso de criar possibilidades do desenvolvimento de um processo contínuo,
interativo e dialógico nas instituições que envolva o coletivo docente para pensar na
dinâmica organizacional das escolas, suas teorias e práticas.
Partindo desse pressuposto, a Secretaria Municipal de Educação de Itapicuru
ao promover a organização da Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino
adequada a BNCC teve por objetivo, possibilitar a construção e desenvolvimento de
ações pedagógicas sistematizadas pelos profissionais da educação de cada
instituição para a aprendizagem e desenvolvimento das crianças, jovens e adultos.
Para tanto, entendeu-se que há necessidade de superação de alguns
paradigmas envolvendo conceitos e concepções de educação, escola e trabalho
pedagógico. Ademais, é importante compreendermos a complexidade e singularidade
do ser humano e consequentemente dos processos de apreensão do conhecimento
de maneira integral e integrada. Para além, de um documento estático e delimitador
de ações pedagógicas a Proposta Curricular da Rede Municipal de

22
Ensino de Itapicuru intenta reconhecer a dinamicidade e contextualização do processo
educacional para todos e cada um que constituem a comunidade escolar.
A proposta está inicialmente organizada em capítulos constituídos por:
Aspectos legais e pedagógicos que justificam a (re)elaboração da Proposta Curricular
da Rede Municipal de Itapicuru; Pressupostos teóricos-metodológicos (Concepções);
A Educação Infantil no contexto da Educação Básica; O Ensino Fundamental no
contexto da Educação Básica; Modalidades (Educação Especial, Educação de Jovens
e Adultos ) , Avaliação da aprendizagem, Estrutura Curricular matrizes, Organizador
Curricular.
Espera-se que professores e gestores estejam abertos às mudanças que a
efetiva implantação destas diretrizes acarretará e que, com base nas suas próprias
experiências e vivências e considerando o conhecimento e o currículo como
provisórios e passíveis de modificação, façam as devidas contextualizações e
adequações, tendo em vista os objetivos a que se propõe alcançar com aqueles que
estão sob sua responsabilidade – os alunos.
Quando diversos sujeitos se unem com o mesmo propósito se unem, surgem
muitas ideias, intencionalidades diferentes provocando o exercício do diálogo
construtivo e estabelecendo novas relações. O objetivo é fazer com que o currículo
seja apropriado e analisado criticamente pela comunidade escolar, resultando em
contribuições e prática pedagógica que revelem as potencialidades daqueles que
vivem a educação cotidianamente, dando vida ao documento.
2.0 ASPECTOS LEGAIS E PEDAGÓGICOS QUE JUSTIFICAM A

(RE)ELABORAÇÃO DA PROPOSTA CURRICULAR DA REDE MUNICIPAL DE
ITAPICURU.
A Proposta Curricular da Rede Municipal de Itapicuru caracteriza-se como um

importante documento para o fortalecimento das políticas públicas, para o
conhecimento das demandas educacionais das suas escolas, para a visualização da
necessidade de formação continuada docente além de elucidar reflexões
imprescindíveis do processo de ensino-aprendizagem implementado.
23
A elaboração do Currículo do Município de Itapicuru fundamenta-se em
documentos legais que legitimam as políticas públicas educacionais, conforme
estruturação através das modalidades de Ensino da Educação Básica.
2.1 DIREITOS DA CRIANÇA E ADOLESCENTE
(Lei nº 8.069/1990 – Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 12.852/2013

– Estatuto da Juventude, Lei nº 13.257/2016 – Marco Legal da Primeira Infância, de
08 de março de 2016) - No campo da discussão dos Direitos da Criança e do
Adolescente, o direito de brincar da criança e também o direito de ser cuidada por
profissionais qualificados, na primeira infância, devem ser prioridade nas políticas
públicas. A criança tem, sobretudo, o direito a ter a presença da mãe, pai e/ou cuidador
em casa nos primeiros meses por meio da licença-maternidade e paternidade
concedida para cumprimento dos cuidados.
Por sua vez, o direito à educação deve ser garantido a todas as crianças e
adolescentes, observando o pleno desenvolvimento de suas potencialidades por meio
de uma preparação cultural qualificada, uma base científica e humana na perspectiva
de contribuir para a superação das desvantagens decorrentes das condições
socioeconômicas e culturais adversas. Nessa direção, situamos também o Estatuto
da Juventude, que vem corroborar a inserção social qualificada do jovem como lei
complementar ao Estatuto da Criança e do Adolescente, visando garantir direitos de
quem tem entre 15 e 29 anos de idade. O Estatuto da Juventude propõe expansão
das garantias dadas à infância e à adolescência, além da compreensão de que o
jovem deve ser visto nas suas necessidades no momento presente e não a posteriori.
Desse modo, as aprendizagens essenciais devem ser contempladas,
proporcionando o desenvolvimento das competências e habilidades necessárias, e
possibilitando às crianças, adolescentes e jovens o direito a uma educação de
qualidade para que possam atuar socialmente na construção de um mundo mais justo,
equitativo, democrático e humano.

24
O contexto escolar deve ser preparado visando a uma formação cidadã em que
todas as crianças e adolescentes devem ser protegidos contra práticas que fomentem
a exploração do trabalho infantil e discriminação étnico racial, religiosa, sexual, de
gênero, pessoa com deficiência ou de qualquer outra ordem.
Entretecimentos entre currículo, didático e processos de aprendizagem na
educação infantil.
A construção de uma proposta curricular para a Rede Municipal de Ensino é
hoje uma realidade vivenciada pelos docentes, gestores, coordenadores pedagógicos
e técnicos da Secretaria Municipal de Educação. O protagonismo educacional foi
proporcionado a todos por meio das subcomissões de análise e elaboração deste
documento. Foi estabelecido um canal de comunicação e participação efetivas para a
consolidação das práticas pedagógicas realizadas, bem como o seu alinhamento com
as orientações da Base Nacional Comum Curricular.
A Proposta Curricular da Rede Municipal de Itapicuru caracteriza-se como um
importante documento para o fortalecimento das políticas públicas, para o
conhecimento das demandas educacionais das suas escolas, para a visualização da
necessidade de formação continuada docente além de elucidar reflexões
imprescindíveis do processo de ensino-aprendizagem implementado.
A partir das análises realizadas por diferentes profissionais do espaço
educacional temos hoje uma proposta pautada nas bases legais da Constituição
Federal de 1988, Art. 210 ao estabelecer que “serão fixados conteúdos mínimos para
o ensino fundamental, de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos
valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”.
De igual modo está presente na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Lei Nº 9.394/96, Art. 26
Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar,
por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela.
Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, 1997 - 2013 (DCN)
que apontam diferentes orientações produzidas pelo Conselho Nacional de
25
Educação (CNE) e que se referem à elaboração de uma Base Nacional Comum como
conhecimentos, saberes e valores produzidos culturalmente. Estes aportes legais
sinalizam desde a necessidade de fixação de conteúdos mínimos, ao estabelecimento
de uma Base Nacional Comum para os currículos de toda a Educação Básica a serem
expressos nas políticas e programas educacionais do país.
A Secretaria Municipal de Educação entende e considera as experiências em
sala de aula vividas por seus profissionais e alunos como uma fonte inesgotável de
conhecimento que pode traduzir a (re)elaboração curricular de maneira exitosa e como
reflexo de um contexto plural de aprendizagens. Não obstante, considera a
flexibilização das propostas pedagógicas em cada unidade escolar como necessária
e real para atender a diversidade cultural que abrange nossas escolas do campo e da
cidade.
A Rede Municipal de Ensino compreende a filosofia construtivista, inspirada nas
ideias de Jean Piaget (1896-1980), como a base da linha pedagógica da construção
do conhecimento. Apesar de Piaget não ter dedicado à Pedagogia, o foco das suas
pesquisas, trouxe importantes considerações para o meio educacional no sentido de
relacionar formas de aquisição de conhecimento.
É a partir dessa lógica que organizamos nosso fazer pedagógico, propondo
intervenções que estimulem a relação entre ensino e aprendizagem e considerando
que professor e aluno estão construindo saberes num processo de mediação do
primeiro em direção da busca de novos conhecimentos do segundo.
A discussão proposta a partir da obra de Piaget (1976) e da qual o
construtivismo se apropriou é pertinente ao contexto local, ao passo em que afirma
que uma educação de qualidade é aquela que promove o desenvolvimento global do
indivíduo em seus aspectos cognitivos, sociais e afetivos (CHAKUR, 2015).
Destarte, o entendimento de construção sob a perspectiva piagetiana deixa
claro que não há um ponto de partida absoluto para o início da atividade cognitiva,
mas existe um princípio de continuidade funcional dos processos construtivos como
abstração e generalização.

26
O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio
aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo à dúvida
e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos. A partir de sua ação,
vai estabelecendo as propriedades dos objetos e construindo as características do
mundo. Isso é uma intervenção que vivenciamos com as crianças da Educação Infantil
e do Ensino Fundamental, bem como com os jovens e adultos da EJA, na medida em
que consideramos os saberes diversos que cada um traz consigo para a sala de aula.
Nesse contexto, o conhecimento é compreendido como resultado da interação
do sujeito com o objeto, sendo que essa interação depende de fatores internos que
são modificados a cada etapa de desenvolvimento das estruturas mentais. E, por
conseguinte, ele é ativo, pois está em construção e reconstrução constantes.
[...] os conhecimentos derivam da ação, não no sentido de meras respostas
associativas, mas no sentido muito mais profundo da associação do real com as
coordenações necessárias e gerais da ação. Conhecer um objeto é agir sobre ele e
transformá-lo, apreendendo os mecanismos dessa transformação vinculados com as
ações transformadoras. [...] (PIAGET, 1970, p. 30).
Nesse sentido, a Rede Municipal de Ensino acredita na construção ativa do
conhecimento, que dentro do processo cognitivo piagetiano, implica a realização de
metodologias que favorecem a aprendizagem dos alunos considerando-os sujeitos
ativos do processo de aprender por meio da experimentação, da pesquisa, da dúvida,
ou seja, de um olhar que confere [...] “especial relevo à pesquisa espontânea da
criança ou do adolescente e exigindo-se que toda verdade a ser adquirida seja
reinventada pelo aluno, ou pelo menos reconstruída e não simplesmente transmitida.
[...]”. (PIAGET, 1998, p. 15). Percebe-se, portanto, o envolvimento do sujeito no seu
processo cognitivo.
Não há como falar da construção do conhecimento sem se considerar as
interações existentes entre o sujeito (aluno) e o mundo que o cerca. Nesta perspectiva,
esta Proposta Curricular utiliza das ponderações de Vygotsky (2001) para
compreender que o desenvolvimento humano está relacionado com as

27
experiências significativas deste com o ambiente num processo dialético de mudança.
Segundo Rego (1995), para Vygotsky, a vivência em sociedade é fundamental
na formação do humano e o desenvolvimento mental/intelectual é resultado destas
aprendizagens das relações com os outros. A aprendizagem interage com o
desenvolvimento. É como se um alimentasse o outro desencadeando processos
internos de desenvolvimento e de novas aprendizagens, o que provoca evolução
intelectual, novas construções cognitivas num processo contínuo de aprendizagem e
desenvolvimento.
Estas relações são ainda recomendadas na Constituição de 1988 e na LDB,
Lei Nº 9.394/96, as quais mostram bases nas diretrizes do Construtivismo. E não
diferente, a Proposta Curricular de Itapicuru apresenta consonância às orientações da
BNCC, uma vez que ao propor o trabalho com competências, potencializa
aprendizagens plurais, tornando o ensino dinâmico, flexível e próximo das vivências
do aluno. Do mesmo modo, a organização das áreas do conhecimento que estão
voltadas para a reflexão e auto avaliação dos saberes construídos e em construção.
Educação Infantil: trajetória histórica e marcos legal
A trajetória da Educação Infantil brasileira tem sua história marcada pelas
múltiplas concepções de “criança”, de “infância” e de “desenvolvimento infantil”
estando alinhada à história dos homens.
[...] a história das instituições pré-escolares não é uma sucessão de fatos que
se somam, mas a interação de tempos, influências e temas, em que o período de
elaboração da proposta educacional assistencialista se integra aos outros tempos da
história dos homens (KUHLMANN, Jr., 2000, p.81).
Foram os interesses e as influências políticas e sociais de cada período
histórico que delinearam as necessidades e as formas de atendimento às crianças, a
exemplo do ocorrido na segunda metade do século XIX quando o atendimento à
infância adquiriu um caráter assistencialista, em virtude do conjunto de
transformações políticas, econômicas e sociais vivenciadas na Europa e,
consequentemente, no Brasil, a exemplo da Revolução Industrial.

28
[...] as creches e pré-escolas surgiram a partir de mudanças econômicas,
políticas e sociais que ocorreram na sociedade: pela incorporação das mulheres à
força de trabalho assalariado, na organização das famílias, num novo papel da mulher,
numa nova relação entre os sexos, para citar apenas as mais evidentes. Mas, também,
por razões que se identificam com um conjunto de ideias novas sobre a infância, sobre
o papel da criança na sociedade e de como torná-la, através da educação, um
indivíduo produtivo e ajustado às exigências desse conjunto social (BUJES, 2001,
p.15).
A concretização das creches e pré-escolas como um direito ocorre somente
com a promulgação da Constituição Federal de 1988, onde a Educação Infantil é
reconhecida enquanto dever a ser assegurado pelo Estado. A este fato deve se o
início da construção de uma nova identidade seja de caráter assistencial ou
preparatório para as etapas posteriores de escolarização. (BRASIL, 2009).
Neste percurso, é possível identificar que a Educação Infantil é recente dentro
da história da educação brasileira e faz parte de um contexto de luta de classes cuja
função vem passando por diferentes mudanças. Esse marcos histórico permite o
entendimento de muitas questões peculiares que ainda vêm sendo debatidas, como,
por exemplo, a relação entre cuidar e educar e o condicionamento de um local para
“deixar” as crianças que permite o trabalho de seus pais. Para compensar tal carência,
a proposta educacional para essas crianças diferenciava-se da proposta oferecida nas
instituições onde estavam as crianças de famílias mais abastadas. Nessa perspectiva,
a pré-escola funcionaria, segundo a Kramer (1995), como mola propulsora da
mudança social, uma vez que possibilitaria a democratização das oportunidades
educacionais.
A Educação Infantil pública, gratuita, laica, inclusiva e com qualidade social se
constituiu como dever do Estado e direito de todas as crianças a partir da Constituição
Federal, aprovada em 19885. Desde então, uma série de documentos (normativos e
consultivos) foram produzidos pelo Ministério da Educação como forma de ratificar o
preceito constitucional da educação infantil como direito público subjetivo de toda
criança. Consequentemente, as creches e pré-escolas passaram

29
por um processo de construção de uma nova identidade, de modo a superar as
concepções antagônicas que pautaram a sua criação.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) – Lei nº 9.394, de
20 de dezembro de 19966, determinou as responsabilidades dos entes federados,
cabendo aos municípios à responsabilidade pela oferta da Educação Infantil. Em seu
art.29, considerasse a Educação Infantil como a primeira etapa da Educação Básica,
tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco anos de
idade em seus aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social,
complementando a ação da família e da comunidade.
A alteração da LDBEN pela Lei nº 12.796, de 04 de abril de 2013 trouxe um
avanço para a Educação Infantil, apresentando direitos e objetivos de aprendizagem
e desenvolvimento para esta etapa. Parte significativa dessas conquistas foram
contempladas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil
(DCNEI)8aprovadas em 2010, propostas no Parecer CNE/CEB nº 20/2009, de 17 de
dezembro de 20099 e na Resolução nº 5, de 17 de dezembro de200910. Esses
avanços não se constituíram naturalmente, mas são resultados de um processo
histórico que foi se consolidando e materializando-se em políticas públicas no âmbito
dos sistemas de ensino, evidenciando o potencial educacional de creches e pré-
escolas, bem como, o direito dos bebês e demais crianças de até cinco anos
(FLORES, 2016).
3.0 CONCEPÇÕES SOBRE O CURRÍCULO
A elaboração de um currículo está sujeita a uma multiplicidade de

interpretações, visto que não há um consenso teórico sobre o que ele vem a ser, bem
como sobre sua finalidade, pois não há uma definição que seja neutra. Sendo uma
construção social (GOODSON,1997), ele reflete um momento político, histórico,
econômico, cultural e de projetos da sociedade.
O Currículo de Itapicuru não surgiu do vazio, ele é a consolidação das
diferentes formas de pensar e fazer o processo educativo das diversas instâncias de
construção curricular, assim como das indagações existentes nas escolas sobre a
30
Educação, sobre a sociedade e sobre os conceitos que fundamentam o currículo
enquanto definidor do que se deve ensinar e aprender, sempre tomando como ponto
de partida a problematização das necessidades inerentes às práticas educativas.
Para essa construção, foram utilizados como referência, sobretudo, os documentos
normativos nacionais e locais, a exemplo das Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais da Educação Básica (Resolução CNE/CEB no 4/2010) e da Base Nacional
Comum Curricular (2017).
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos definem currículo como “experiências escolares que se desdobram em torno do
conhecimento, permeadas pelas relações sociais, articulando vivências e saberes dos
estudantes com os conhecimentos historicamente acumulados e contribuindo para
construir as identidades dos educandos” (Resolução CNE/CEB no. 7/2010, p.3).
Dessa maneira, considerando os conceitos já adotados por esses documentos,
o Currículo é aqui compreendido como fruto de uma construção coletiva que envolve
diversas etapas, instâncias, sujeitos, intenções e finalidades. Pode-se assim dizer que
ele traduz a escola, norteia as relações que são estabelecidas dentro e fora dela e se
constitui como um dos elementos responsáveis pela formação humana na instituição
escolar.
Para avançarmos propriamente nos preceitos trabalhados ao longo de todo o
documento e precisamos compreender as concepções e suas fragmentações.
3.1 Concepção de educação como direito
O termo educação tem sido usado com diferentes significados ao longo da

história, até porque a educação é um fenômeno social e universal, sendo uma
atividade humana indispensável à existência e funcionamento de todas as
sociedades. Nessa perspectiva, a educação, em sentido amplo, configura tudo o que
pode ser realizado para desenvolvimento do ser humano. Em sentido estrito,
representa a instrução e o desenvolvimento de habilidades e competências.

31
Nesse cenário, educação é algo indispensável à formação do indivíduo, pois ela
é a ferramenta para conquistar uma vida digna, além de promover o acesso à
cidadania e cumprimento dos direitos e deveres de todo e qualquer cidadão.
Diante desse contexto, o direito à educação escolar é um dos espaços educacionais
que não perdeu sua atualidade, visto que a maioria dos países do mundo garante o
acesso dos seus alunos à Educação Básica por meio de seus textos legais. Todavia,
entende-se a educação escolar enquanto meio fundante de acesso à cidadania que
visa a participação de todos nos mais diversos espaços educacionais, sociais e até
mesmo políticos com vista à uma futura atuação profissional.
A lei, por si, não transforma a realidade, mas proporciona alternativas para
orientar o cidadão e a sociedade a reivindicar o cumprimento dos seus direitos. No
tocante à educação como direito social, a Constituição Federal estabelece no Art. 6º,
que são direitos sociais: a educação, a saúde, o trabalho, o lazer, a segurança, a
previdência social, a proteção à maternidade e à infância, a assistência aos
desamparados. Ademais, assegura:
“Art. 205: A educação, direito de todos e dever do Estado e da família,
será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando
ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
A Educação é direito público, em outras palavras, o acesso à Educação Básica
é gratuito e obrigatório. Os pressupostos teóricos referentes à educação reiteram que
esse é um direito essencial para o desenvolvimento da sociedade. Assim, Delevatti
elucida que:
A educação não é apenas um direito, é a riqueza de um país, uma
ferramenta indispensável à inclusão social e ao desenvolvimento da
nação. Sendo assim, a educação precisa ser moldada de forma a atingir
sua configuração ideal para que sirva sua função e realize seu valor.
Caso contrário pode ser inútil ou até perniciosa ao Estado. (2006, p. 10)
Em virtude do exposto, conclui-se que a busca pela formação escolar é um
direito essencial ao desenvolvimento do indivíduo, logo para que se possa ter

32
acesso à cidadania, bem como seus direitos e deveres é indispensável o acesso pleno
e constante a todos os níveis de educação.
Assim, sob a ótica dos conceitos expostos, o Estado deve criar ferramentas que
viabilizem o acesso à educação a todos os indivíduos, sem distinção, de forma a
possibilitar a inclusão social, o desenvolvimento e o alcance da justiça social.
3.2 Concepção de igualdade e equidade
O Brasil é qualificado como um país onde as desigualdades sociais são

marcantes, este fato influencia de forma significativa o campo da educação. Diante
deste cenário e primando por bases que compõem uma sociedade justa e democrática
é de extrema importância abordar os conceitos de igualdade e equidade.
O conceito de equidade considera as diferenças como elemento essencial para
a eficácia da igualdade, que além de ter influenciado as reflexões jurídicas
contemporâneas, tornou-se um dos fundamentos para a justiça social que ao longo
de décadas tem delimitado políticas e lutas para a construção de uma sociedade
melhor. Em nosso país, a Constituição Cidadã de 1988 declarou em seu artigo 5º o
princípio de igualdade, entretanto é notório que a nossa realidade econômica e social
permanece marcada por diferenças.
Em relação à equidade, é possível identificar historicamente três etapas nas
políticas públicas de educação, iniciando-se com a igualdade de acesso, ou seja, o
direito de todos à frequência na escola independente da sua origem, seguindo depois
à igualdade de tratamento, e por fim à igualdade de resultados e competências.
A qualidade e equidade são temas que precisam ser discutidos em prol do êxito
educativo, primando pela igualdade das oportunidades no acesso, permanência e
desempenho dos alunos, visando desenvolver uma educação de qualidade.

33
De acordo com a avaliação da professora e ex-presidente da União Nacional
dos Dirigentes Municipais de Educação Cleuza Repulho 1, o objetivo central da Base
é garantir que todas as crianças e jovens do país tenham direito a uma educação de
qualidade, independente de raça, gênero, classe social ou do lugar onde vive.
Visando diminuir a desigualdade que existe no Brasil, garantindo a equidade de
oportunidades para todos os estudantes. Independentemente de onde nascem,
precisam ter acesso aos mesmos conteúdos, mas sem deixar de lado as questões
locais (2016).
Existe, portanto, a busca pela garantia de qualidade e igualdade educacional

em todo o país. Uma das maiores inquietações presentes nesta proposta, é a tentativa
de diminuir a desigualdade existente em nosso município, garantindo a equidade de
oportunidades para todos.
3.3 Concepção de cidadania
Diante do atual cenário da educação brasileira, em que a cidadania busca atuar

em novos e diferentes espaços, abrindo por sua vez, possibilidades para outras áreas
contribuírem com a transformação da sociedade contemporânea, faz-se necessário
entender que a partir do trabalho com as diferentes vertentes da cidadania é que
poderá se garantir um futuro melhor para os nossos alunos.
A origem da palavra cidadania vem do latim civitas, que significa cidade. Na
Grécia antiga, concebia-se como cidadão aquele que nascia em terras gregas. Já em
Roma, o vocábulo cidadania era usado para indicar a situação política de uma pessoa
e os direitos que ela tinha ou podia cumprir.
Cumpre-se trazer ao entendimento o significado de cidadania extraído do
dicionário de língua portuguesa Larousse, segundo o qual é “qualidade de cidadão”,
1
Entrevista cedida ao Centro de Referências em Educação Integral. Publicado em 11 de
novembro de 2016.

34
“qualidade de uma pessoa que possui, em uma determinada comunidade, política, o
conjunto de direitos civis e políticos”.
Ao discorrer sobre a concepção de cidadania, é imprescindível o conhecimento
de diferentes abordagens de alguns estudiosos sobre o tema, que, preocupados com
a indefinição que se estabelece sobre o conceito e como praticar a cidadania,
esboçam suas ideias almejando esclarecimento.
Entre estes autores, vale considerar que, conforme observa Dallari (2004, pág.
24),
a cidadania expressa um conjunto de direitos que dá à pessoa a possibilidade de
participar ativamente da vida e do governo de seu povo”.
De acordo com o autor no que refere a garantia de muitos direitos, dentre outras
conquistas importantes no processo de redemocratização, ainda prevalece uma visão
simplista da cidadania (voto obrigatório, pagamento de impostos, entre outras, enfim,
tudo por imposição), além dos inúmeros obstáculos ao exercício da cidadania.
Segundo Gentili e Alencar (2001) devemos pensar a cidadania como um
conjunto de valores e ações que não podem se restringir a validação dos direitos e
deveres do cidadão. Contudo, mais importante que a definição do conceito, é a prática,
uma vez que cidadania não se resume ao reconhecimento dos direitos e deveres, ela
precisa garantir o cumprimento dos mesmos pela sociedade.
Nessa perspectiva, Paulo Freire (1989, p. 54) trata a temática com propriedade
ao ponderar que:
”De nada adianta colocar nos estacionamentos placas com vagas
reservadas para idosos e deficientes, de nada adiantam placas para não
pisar a grama, de nada adiantam cestos de lixos nas ruas, escolas etc.
É hora de ensinarmos aos nossos jovens e crianças noções de cidadania
que não se aprendem em livros, mas pelos exemplos, e isso cabe a nós
professores, pais e familiares. É hora de mostrar-lhes que a limpeza das
ruas e das escolas não é responsabilidade apenas do poder público ou
de seus diretores, porém de todos nós. Exemplos

35
ensinam muito mais que palavras e discursos. Ninguém caminha sem
aprender a caminhar, sem aprender a fazer o caminho”.
Nesse recorte, a cidadania é, pois, um exercício que se conquista com
pequenos gestos no cotidiano e se aprimora com a educação e o respeito ao próximo.
Todavia, como conceito se renova frequentemente. A relação entre educação e
cidadania deve ocorrer de forma dinâmica, estabelecido cotidianamente, através dos
conflitos rotineiros, que permitem o avanço das mudanças, não apenas por meio do
consenso. Ademais, a cidadania deve ser perpassada por temáticas como a
solidariedade, a democracia, os direitos humanos, a ecologia e a ética.
É necessário oferecer aos alunos a oportunidade de vivenciar experiências de
atitudes de cidadania através do contato com adultos e outros estudantes, e este
contato é o que provoca o exercício da democracia, da vivência dos seus direitos, do
cumprimento dos seus deveres. Assim se constrói e se internaliza gradativamente a
cidadania, tornando-a uma prática diária.
3.4 Concepção de infância e criança
Ao longo da história, as concepções de criança e infância apresentaram como

construções sociais formadas por uma visão atrelada ao contexto histórico de cada
época, sendo que existe um valor social atribuído a esta fase da vida do ser humano
no decorrer da história, ou seja, “a ideia de infância não existiu sempre e da mesma
maneira” (KRAMER, 2007, p.14)
Nesse contexto, Kramer (1995) compreende que concepções sobre infância
são “social e historicamente construídas: a inserção concreta das crianças e os papéis
que desempenham variam com as formas de organização social”.
Atualmente, a criança é vista como um sujeito de direitos, situado
historicamente e que precisa ter as suas necessidades físicas, cognitivas,
psicológicas, emocionais e sociais supridas, caracterizando a necessidade de um
atendimento integral e integrado da criança. Ela deve ter todas as suas dimensões
respeitadas. A partir da década de noventa, ocorreu uma ampliação sobre a
concepção de infância, em que a criança passou a ser entendida como ser sócio-
36
histórico e sua aprendizagem concebida a partir das relações com o meio social,
resultante das interações e brincadeiras. Essa perspectiva sociointeracionista tem
como principal teórico Vigotsky, que percebe a criança como sujeito social, que faz
parte de uma cultura completa (OLIVEIRA; 2002)
A concepção de infância na contemporaneidade tem em vista considerar o
contexto histórico, social, econômico, político e cultural no qual estão inseridas,
ressaltando que, as crianças possuem uma natureza singular, que as caracteriza
como seres que experimentam e pensam o mundo de um jeito muito próprio e que, as
interações, que estabelecem desde cedo com as pessoas que lhe são próximas e com
o meio que as circunda, revelam seu esforço para compreender o mundo em que
vivem.
Na BNCC, a concepção de criança é ampliada trazendo a importância da
interação com o meio, valorizando o protagonismo infantil e acrescenta que, enquanto
a criança interage ela cria e modifica a cultura e a sociedade.
3.5 Concepção de cuidar, educar e brincar
Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção

que vincula educar e cuidar, entendendo o cuidado como algo indissociável do
processo educativo.
Nesse contexto, as creches e pré-escolas, ao acolher as vivências e os
conhecimentos construídos pelas crianças no ambiente familiar e no contexto de sua
comunidade e articulá-los em suas propostas pedagógicas, têm o objetivo de ampliar
o universo de experiências dessas crianças, diversificando e consolidando novas
aprendizagens – especialmente quando se trata da educação dos bebês e das
crianças bem pequenas, que envolve aprendizagens próximas aos dois contextos
(familiar e escolar), como a socialização, a autonomia e a comunicação.
Portanto, a educação infantil possui as funções de educar, cuidar e brincar,
sendo estas indispensáveis e indissociáveis, para promover o bem estar da criança,
seu desenvolvimento físico, motor, intelectual, emocional, moral e social, estimulando
a criança a interessar-se pelo processo do conhecimento do ser
37
humano, da natureza e da sociedade. Isso deve ocorrer, num processo prazeroso,
que valorize o lúdico, a cultura, as múltiplas formas de comunicação, diálogo e
interação.
Sendo assim, quando se pensa e dialoga a cerca das atividades do cotidiano
das instituições infantis, como na hora do banho, o professor está educando, cuidando
e brincando, pois, explora o desenvolvimento da autoestima, o bem-estar da criança,
o contato com as diferentes linguagens, possibilitando que ela construa a sua
autonomia em relação aos cuidados com o próprio corpo e se sinta segura e acolhida
pelos adultos que a cercam. Pois, de acordo o RCNEI:
Educar significa propiciar situações de cuidados, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir
para o desenvolvimento das capacidades infantis de relação
interpessoal, de ser e estar com os outros, em uma atitude de aceitação,
respeito e confiança e o acesso, pelas crianças, aos conhecimentos mais
amplos da realidade social e cultural. Nesse processo, a educação
poderá auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriação e
conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais,
estéticas e éticas, na perspectiva de contribuir para a formação de
crianças felizes e saudáveis. (BRASIL, 1998, p. 23)
A BNCC valida e reforça esse conceito de que as ações de cuidado estão
plenamente integradas com as ações de conhecer e explorar o mundo, criando campo
propício para a sistematização dos conhecimentos, que acontece na etapa posterior
do Ensino Fundamental.
Enfim, educar, cuidar e brincar nas Instituições de Educação Infantil do município
de Itapicuru significa respeitar e garantir os direitos de todas as crianças ao bem-estar,
à expressão, ao movimento, à segurança, à brincadeira, ao contato com a natureza e
com o conhecimento científico. Para isso, exige-se do professor além da sensibilidade,
ser possuidor de conhecimentos que o coloque em condições de discernir, no coletivo
da sala de aula, as necessidades básicas de cada criança:

38
orgânicas, também denominadas biológicas e as necessidades sociais determinadas
pelo meio em que a criança está inserida.
3.6 Concepção de alfabetização e letramento
Um dos pilares da Educação é reconhecer oportunidades educativas que vão

além dos conteúdos específicos da grade curricular tradicional e compreender a
escola como um espaço dinâmico que envolve vida - esta como um grande percurso
de aprendizado.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei Nº 9.394/96, determina
que o aluno deve desenvolver a capacidade de aprender e que as condições de
escolaridade em cada estabelecimento de ensino devem ser consideradas. Para
tanto, as instituições escolares de Educação Básica devem assegurar a formação de
cidadãos letrados. Nessa perspectiva, as práticas curriculares devem assegurar a
alfabetização e o letramento dos alunos, focando simultaneamente na leitura, na
escrita e na reflexão de aprendizagens significativas.
As habilidades de ler e escrever oferecem aos alunos possibilidades de
construir conhecimentos nas diferentes áreas e componentes curriculares, por sua
inserção na cultura letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na
vida social.
A BNCC reconhece a especificidade da alfabetização e do letramento e propõe
a junção de duas linhas de ensino: a primeira indica para a centralidade do texto e
para o trabalho com as práticas sociais de leitura e escrita, a segunda soma a isso
o planejamento de atividades que permitam aos alunos refletir sobre o sistema de
escrita alfabética. Albuquerque (2005, p.18) ressalta que:
[...] apenas o convívio intenso com textos que circulam na sociedade não
garante que os alunos se apropriem da escrita alfabética, uma vez que
essa aprendizagem não é espontânea e requer que o aluno reflita sobre
as características do nosso sistema de escrita.
Nesse sentido, a BNCC referente aos estudos do processo percorrido pelos
alunos na aquisição da escrita, ressalta uma abordagem construtivista, tendo em
39
vista um trabalho voltado para a consciência fonológica, por centrar na relação
letra/som para a construção das hipóteses de escrita.
Os conceitos de alfabetização e letramento caracterizam-se por um trabalho
pedagógico intencional, planejado, com objetivo que envolva a função de práticas
sociais textuais para leitura e escrita. Corrobora para apropriação, com aprendizagem
do sistema alfabético de escrita, com consciência fonológica, som e significado, na
perspectiva das relações fala/escrita, de modo que o aluno possa avançar em suas
hipóteses de escrita, ser capaz de ler e escrever e interpretar textos de diversos
gêneros no mundo da escrita.
A apropriação da escrita alfabética e do uso da língua em práticas sociais reafirma os
direitos de aprendizagem expressos na BNCC, que por sua vez estão relacionadas as
diferentes práticas de linguagem que devem ser trabalhados ao longo dos dois
primeiros anos do Ensino Fundamental.
A presente proposta curricular, respalda-se na BNCC, que traz como prazo
limite para a consolidação da alfabetização o final do 2º ano do Ensino Fundamental.
Tendo em vista que nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação
pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de garantir amplas
oportunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita alfabética de
modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao
seu envolvimento em práticas diversificadas de letramento.
A escola, de acordo Soares (2010), cumprirá a sua função na alfabetização
quando tornar o “individuo ao mesmo tempo alfabetizado e letrado, garantindo aos
alunos todas as condições necessárias à continuidade dos estudos sem riscos de
tropeços. Fornecer subsídio para uma boa alfabetização é também estar fortalecendo
a base de uma construção educacional que crescerá, ilimitadamente, ao longo da vida.
Não basta estar alfabetizado para fazer parte da sociedade, é preciso que além de
saber ler e escrever que saiba usar e aplicar esses conhecimentos socialmente.
É oportuno considerar que letrar significa conduzir e mediar os alunos ao
exercício das práticas sociais de leitura e de escrita, desenvolvendo as habilidades e
hábitos dessa leitura e escrita. Segundo Soares (2010, p. 70-71):

40
[...] as competências que constituem o letramento são distribuídas de
maneira contínua, cada ponto ao longo desse contínuo indicando
diversos tipos e níveis de habilidades, capacidades e conhecimentos,
que podem ser aplicados a diferentes tipos de material escrito. Em outras
palavras, o letramento é uma variável contínua, e não discreta ou
dicotômica. Portanto, é difícil especificar, de uma maneira não arbitrária,
uma linha divisória que separaria o indivíduo letrado do indivíduo
iletrado.
Ao falar em alfabetização nessa proposta curricular tem-se em vista o domínio
da tecnologia no sentido do conjunto de mecanismos que possibilitam o exercício da
arte e da ciência na escrita. O exercício competente e efetivo dessa tecnologia é que
caracteriza o letramento entendido nesse contexto como a capacidade de ler e
escrever para atingir objetivos diferenciados. Assim, temos dois mecanismos do
processo de aprendizagem da linguagem escrita: a aquisição e o uso, que são ao
mesmo tempo individuais e sociais. Sendo a aquisição relacionada a alfabetização e
o uso ao letramento.
O conceito de letramento normalmente tem foco em textos impressos, já que os
textos digitais são mais recentes do que a discussão sobre as práticas sociais de
leitura e escrita. Letramento digital diz respeito às práticas sociais de leitura e
produção de textos em ambientes digitais, isto é, ao uso de textos em ambientes
propiciados pelo computador ou por dispositivos móveis, tais como celulares e tablets,
em plataformas como e-mails, redes sociais na web, entre outras. Ser letrado digital
implica saber se comunicar em diferentes situações, com propósitos variados, nesses
ambientes, para fins pessoais ou profissionais.
Diante do presente contexto, os alunos em processo de alfabetização, vivendo
numa sociedade letrada, em que a escrita está presente visivelmente nas atividades
cotidianas, inevitavelmente terão contato com textos escritos e formularão hipóteses
sobre sua utilidade, seu funcionamento e sua forma. Assim a ação pedagógica mais
adequada e produtiva dentro dessa perspectiva de alfabetizar letrando, implica o
convívio do aluno com a cultura escrita, a sua interação com diferentes gêneros
textuais e a sua participação em atos reais de leitura e escrita.
41
Ressalta-se a importância do professor reconhecer quais são as habilidades
necessárias que a criança precisa desenvolver para o domínio da leitura, da produção
de textos escritos e da compreensão e produção de textos orais, considerando as
intervenções pedagógicas mais adequadas para o desenvolvimento linguístico, afetivo
e social da criança.
Portanto, é preciso definir como princípio da ação pedagógica que os cinco
primeiros anos do Ensino Fundamental são fundamentais para possibilitar à criança a
aquisição das capacidades de ler e escrever com compreensão e desenvolvimento de
tais capacidades. Desse modo, farão uso delas nas mais variadas práticas sociais de
leitura e escrita encontradas na sociedade contemporânea.
3.7 Concepção de alfabetização, letramento e modelagem matemática.
A matemática está inserida no cotidiano das pessoas, sendo que inúmeras

atividades com as quais nos envolvemos requerem o conhecimento de pelo menos
alguns fundamentos da representação do espaço, escrita de números,
desenvolvimento de operações, realização de medidas, leitura de gráficos, tabelas e
outros. Uma pessoa que não tem o domínio dessas habilidades pode enfrentar
inúmeras restrições à sua atuação no mundo. O conhecimento matemático compõe
um instrumento análogo à alfabetização na formação para o exercício da cidadania.
Dessa forma, a matemática é tida como disciplina básica na escola e como
conhecimento indispensável para a realização de várias atividades próprias dos
sistemas produtivos. Pode ser inserida dentro de um processo educativo mais geral,
pensada e programada de acordo com os objetivos mais amplos desse processo.
A matemática é instrumento necessário para sustentação de diversas áreas do
conhecimento e se insere de forma marcante em nossas vidas. Essa proposta
curricular visa apresentar possibilidades de um trabalho em Matemática baseado na
contextualização, na historicização do pensamento matemático, na comunicação e na
interdisciplinaridade, procurando estabelecer conexões com a língua materna.
Os termos alfabetização e letramento, normalmente, nos remetem ao ensino
de língua portuguesa e às práticas relacionadas ao ensino desta disciplina. Isso não
42
se difere quando se trata de leitura e escrita, infelizmente, a utilização de tais
ferramentas é pouco vista como de costume em outras disciplinas, ou seja, como
exemplo nas aulas de matemática (PONTES, 2008).
Sendo assim, incluir práticas de leitura e escrita em aulas de matemática se
torna imprescindível uma vez que o termo “alfabetização matemática” é uma maneira
em que a criança passa a ler e escrever matemática, como também interpretar seus
conteúdos básicos por meio de sua linguagem própria. Aprender matemática está
aliado ao processo de desenvolvimento de múltiplas linguagens e para isso é
necessário que o aluno tenha possibilidade de pensar para realizar uma determinada
resposta, sobre um determinado problema ou situação. Desenvolver esse processo
com a aplicação de jogos, atividades dinâmicas lúdicas e desenvolvimento de leitura
e escrita amplia as possibilidades de aprendizagem dos alunos.
A compreensão da modelagem matemática na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) é um dos pontos em discussão no universo matemático, é uma
nova maneira de pensar a matemática e suas habilidades como o todo.
Modelagem é conceituada, em termos genéricos, como a aplicação de
matemática em outras áreas do conhecimento. Na perspectiva ponderada por
D’Ambrósio (1986) “Modelagem é um processo muito rico de encarar situações e
culmina com a solução efetiva do problema real e não com a simples resolução formal
de um problema artificial” (p. 11). Portanto, é necessário discutir o ensino da
Matemática de modo que problemas fictícios sejam deixados de lado, já que muitas
vezes estão desvinculados com problemas do dia a dia, e passem a trabalhar com
modelos reais que façam mais sentido de serem vistos em sala de aula.
Outros autores defendem a Modelagem no âmbito da educação. Almeida e
Dias (2004), defendem a metodologia como uma boa alternativa de tirar o aluno da
zona de conforto e despertar a atenção do mesmo proporcionando a criação de um
conhecimento mais crítico em relação aos conteúdos matemáticos; Burak (1992, p.
62) diz que Modelagem se constitui de um “conjunto de procedimentos cujo objetivo
é construir um paralelo para tentar explicar matematicamente, os fenômenos

43
presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer predições e tomar
decisões”.
Ancorada nestes conceitos, a Modelagem Matemática é considerada uma
estratégia de ensino que possibilita aos alunos criar, construir, analisar, estabelecer
relações entre conteúdos matemáticos e a sua vivência. Assim, o aluno consegue
desenvolver sua própria autonomia, apropriando-se de novos conceitos, ajudando na
formulação e fornecendo significado às ideias matemáticas, dando sentido e clareza
aos conteúdos.
Dessa forma, a Modelagem Matemática, usada como estratégia metodológica nas
aulas de matemática, ajuda os alunos a desenvolverem uma forma diferente de pensar
sobre a Matemática, proporcionando uma maneira interessante de aprender os
conteúdos propostos em sala, possibilitando a oportunidade de estudarem assuntos
relacionados à sua própria vivência. Com isso, os conteúdos são trabalhados de forma
contextualizada, valorizando o conhecimento que os alunos possuem e também os
ajudando a desenvolver a capacidade de descobrir, criar, recriar, ampliar e
sistematizar tal conhecimento por meio das atividades que realizam.
Os professores devem valorizar o ensino de maneira que o conhecimento seja
interessante, prazeroso e estimulante para os alunos. Para atingir este objetivo, a
Modelagem Matemática é uma estratégia adequada. No entanto, precisa-se ter o
compromisso de abrir um espaço que privilegie o debate e a reflexão sobre temas
pertinentes aos alunos.
3.8 Concepção de ensino, aprendizagem e desenvolvimento
Os processos de ensino e de aprendizagem são constituídos pelas trocas de

conhecimentos entre crianças e professores. Essas trocas são mediadas pelo esforço
construtivo de saberes conceituais e gestuais, aspecto cognitivo e pelas relações de
afeto, ligadas aos conteúdos atitudinais, aspecto sociomoral. O aspecto cognitivo
aponta para a aquisição de conhecimentos técnico-científicos e culturais, já
construídos pela humanidade ao longo dos séculos de sua existência. Os aspectos

44
sociomorais englobam a construção de identidades, de pautas afetivas de
cooperação, de diálogo, de solidariedade, constituindo o aspecto da formação do
sujeito social e moral, englobando a dimensão ética da formação cidadã.
São as experiências vivenciadas que favorecem a construção de saberes e de
sentidos que constituem a base para novas aquisições, cada vez mais complexas
pelas crianças. Dessa forma, os conceitos que constroem os conhecimentos que
adquirem e as experiências vividas dentro e fora do ambiente escolar é que vão
configurar os sentidos de sua existência. Nesse sentido, a escola deve constituir-se
como espaço de possibilidades de experiências significativas. Para tanto, o ensino e
a aprendizagem devem favorecer tanto o conhecimento de mundo quanto a formação
pessoal e social da criança, tais aspectos perpassam pela concepção de educação
integral expressos na BNCC (2017).
A construção de conhecimento pelas crianças é explicada por teóricos
cognitivistas, a partir de abordagens que possuem pontos comuns. Ausubel defende
a ideia de aprendizagem significativa como conceito básico de sua teoria. A saber:
A aprendizagem é dita significativa quando uma nova informação
(conceito, ideia, proposição) adquire significados para o aprendiz através
de uma espécie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura
cognitiva preexistente do indivíduo, em conceitos, ideias, proposições já
existentes em sua estrutura de conhecimentos (ou de significados) com
determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciação (AUSUBEL,
apud Moreira, 1988).
Assim, na aprendizagem significativa há uma interação dinâmica entre o novo
conhecimento e o já existente, ocorrendo então, mudança em ambos os saberes, isto
é, o conhecimento prévio que é básico para a compreensão, aquisição e atribuição de
significados à uma nova informação que se modifica para dar lugar a um novo
conhecimento. Portanto, a estrutura cognitiva está em constante transformação,
reestruturando-se, enquanto ocorre a aprendizagem significativa.
Nessa teoria é possível distinguir dois aspectos importantes da aprendizagem:
como se dá a aprendizagem mecânica e como se dá a aprendizagem significativa.
Nessa perspectiva, Ausubel, apud Moreira (1988, p. 85):
45
“Na aprendizagem significativa o novo conhecimento nunca é
internalizado de maneira literal, porque no momento em que passa a ter
significado para o aprendiz entra em cena o componente idiossincrático
da significação. Aprender significativamente implica atribuir significados
e estes têm sempre componentes pessoais. Aprendizagem sem
atribuição de significados pessoais, sem relação com o conhecimento
preexistente, é mecânica, não significativa. Na aprendizagem mecânica,
o novo conhecimento é armazenado de maneira arbitrária e literal na
mente do indivíduo. O que não significa que esse conhecimento é
armazenado em um vácuo cognitivo, mas sim que ele não interage
significativamente com a estrutura cognitiva preexistente, não adquire
significados. Durante certo período de tempo, a pessoa é inclusive capaz
de reproduzir o que foi aprendido mecanicamente, mas não significa
nada para ela”.
Piaget (1986) explica a aprendizagem a partir dos esquemas cognitivos. Os
esquemas cognitivos são as estruturas mentais formadas no indivíduo, capazes de
assimilar, reconhecer, interpretar, em suma, de realizar trocas afetivas e intelectuais
no ambiente onde vive. Todo conhecimento adquirido pelo indivíduo pode ser
considerado como um esquema construído, pois é mediante a construção de
esquemas que as interações entre sujeitos e objetos ocorrem.
Macedo (1994) esclarece a forma como Piaget explica a construção de
esquemas pela criança afirmando que a criança utiliza duas modalidades nessa
construção: o possível e o necessário. Por intermédio dos possíveis a criança
compreende o objeto, ou seja, a forma pela qual ela o aborda, transferindo para ele o
conteúdo de suas próprias ações. Quando esses conteúdos são insuficientes tanto
qualitativa quanto quantitativamente, a condição para compreender o objeto e
transforma-lo, é criar novas possibilidades de ação, é fazer de outro modo, é encontrar
uma solução diferente para uma tarefa difícil. Dessa forma, a criança tenta apreender
as características do objeto, sua forma, seus limites.
A aprendizagem segundo Piaget (1986) ocorre quando a criança consegue
construir um novo esquema mediante a abstração dos conteúdos dos objetos. Esse
46
novo esquema é construído a partir de um esquema prévio, já formado a partir de
interações anteriores.
Para se discutir o conceito de desenvolvimento, é importante destacar as
contribuições de Vygotsky que considera duas perspectivas. O primeiro seria o
desenvolvimento real determinado pelo que o indivíduo consegue apresentar como
possibilidade de resolução imediata de problemas. O segundo, seria o nível de
desenvolvimento potencial, determinado pela resolução de problemas sob a
orientação de um adulto ou com a colaboração de companheiros mais experientes. A
partir desses dois níveis de desenvolvimento, o real e o potencial, ele elabora o
conceito de “zona de desenvolvimento proximal”, que segundo Bezerra 2, a melhor
tradução do russo seria “zona de desenvolvimento imediato”.
A partir desses conceitos, Corsino (2004, p. 65) afirma que todo objeto de
aprendizagem escolar se constrói num terreno ainda não amadurecido. E citando
Vygotsky, acrescenta:
“Cabe definir sempre o limiar inferior da aprendizagem. Mas (...)
devemos ter também a capacidade para definir o limiar superior da
aprendizagem. Só na fronteira entre esses dois limiares a aprendizagem
pode ser fecunda. Só entre eles se situa o período da excelência do
ensino de uma determinada matéria.”
Nesse sentido, entende-se que o maior desafio da escola talvez seja o de
trabalhar entre esses dois limites, definindo os aspectos inferior e superior das
aprendizagens para, então, tornar fecunda a ação do professor e as aprendizagens
dos alunos. Todavia, a teoria de Vygotsky empodera o papel do professor no
desenvolvimento e aprendizagem da criança à medida em que deixa claro que “os
processos internos de desenvolvimento do sujeito não estão, em certos momentos,
acessíveis à criança a não ser no âmbito de uma comunicação com o adulto ou com
os pares” (ROEGIERS, 2004, p.27).
Portanto, o professor precisa pensar em situações de ensino e aprendizagem
que considere tais fundamentos no sentido de possibilitar experiências cada vez
2
Esclarecimento feito por Corsino.(2004).

47
mais complexas ao aluno, fazendo-o mobilizar esquemas prévios conforme explicita
Piaget, conhecimentos existentes na estrutura cognitiva preexistente ou ainda,
fazendo acionar seu conhecimento real. Seja qual for a explicação teórica adotada é
preciso ter clareza que o adulto, nesse caso, o professor é quem pode trazer tais
desafios para os alunos, mediante o trabalho pedagógico proposto.
Portanto, é preciso propor formas de trabalho sistemático que considerem tanto
as possibilidades cognitivas dos alunos quanto a definição de quais capacidades
serão desenvolvidas, quais conteúdos devem ser estudados em cada período ou fase
da escolarização, traçando, para tanto, objetivos claros e passíveis de serem
atingidos. Tudo isso acompanhado de um sistema de avaliação que dê conta dos
aspectos qualitativos da aprendizagem, isto é, que consiga demonstrar o que se
aprende, o que não se aprende, porque não se aprende e também servir como
indicador dos caminhos a serem seguidos.
Diante do presente contexto, se o professor seguir esse caminho de realizar um
trabalho pedagógico sistematizado e que principalmente articule todas as áreas do
conhecimento, estará contemplando o que a BNCC propõe quanto a consolidação do
conhecimento que se inicia na Educação Infantil e se efetiva na última etapa da
Educação Básica.
Nesse viés destaca-se que a descrição do trabalho pedagógico mencionado
anteriormente, não pode ser uma construção pessoal e individualizada de cada
professor. A rede de ensino, constituída pelas equipes técnico-pedagógicas da
secretaria de educação e pelas equipes pedagógicas das escolas, devidamente
respaldadas na legislação e nas teorias que demonstram maior solidez, em termos da
implementação de um trabalho consistente, é que devem definir os rumos do ensino
da rede municipal, definindo objetivos e metas gerais que poderão ser delineadas em
cada escola, em cada sala de aula.
A concepção de ensino vai apontar, então, para a ação clara e efetiva do
professor no sentido de definir pontos de partida e de chegada das aprendizagens,
enquanto limiares inferiores e superiores, considerando os intervalos de tempo em
que cada uma das aprendizagens pode ser realizada.

48
3.9 Concepção de educação especial
O Ministério da Educação através da Política Nacional de Educação Especial

na Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) conceitua Educação Especial
como uma modalidade que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades de ensino
e define como seu público-alvo os alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
A concepção de deficiência evidenciada neste documento baseia-se no respeito
ao direito humano, independe das características intelectuais, sensoriais e físicas
apresentadas pelo aluno e realça ações no processo educativo para a construção de
uma escola que de fato seja inclusiva respeitando as diferenças dos indivíduos.
Consideram-se direitos fundamentais de todos os alunos:
 A igualdade de oportunidades;
 O respeito às diferenças individuais;
 O respeito aos diferentes ritmos e estilos de aprendizagem;
 O respeito aos interesses e características individuais;
 O acesso ao conhecimento de modo igualitário;
 A atenção às suas necessidades;
 O respeito a sua língua (LIBRAS, para surdos) como forma de comunicação;
 A necessidade de adaptação de recursos para a expressão do seu saber;
 O uso de recursos de acessibilidade para apropriação do conteúdo curricular;
 A expressão de seus talentos e o enriquecimento curricular.
A Educação inclusiva no contexto da aprendizagem compreende o aluno com
deficiência e/ou transtorno como sujeito que possui potencialidade e é capaz de
aprender, podendo modificar as estruturas de funcionamento cognitivo, desde que
estimulado adequadamente. Nesta perspectiva, propõe-se para a Modalidade de
Educação Especial o rompimento com práticas assistencialistas vinculadas à noção
de incapacidade.
É fundamental compreender o direito à igualdade como oportunizar a cada um,
aquilo que necessita em função de seus interesses e características individuais.

49
Nessa observância, os princípios da Educação Inclusiva orientam-se pelos valores
designados: igualdade, dignidade humana, identidade, singularidade, alteridade,
equidade e cooperação.
Princípio de igualdade está relacionado ao direito do aluno com deficiência de ter
garantido seu acesso e permanência na escola regular em igualdade de condições
com os alunos sem deficiência.
Princípio de dignidade humana está associado à defesa da justiça, do direito e da
prática de humanização das relações.
Princípio de identidade implica na promoção do diálogo, do respeito às
individualidades e do reconhecimento de cada pessoa como sujeito histórico, capaz
de interagir, dar, receber, trocar e favorecer o bem comum, ensinar e aprender.
Princípio de singularidade designa um ser único, individual e distinto. Na educação
inclusiva, o respeito à singularidade, presente em cada um dos alunos que compõem
a turma, responde às diferenças através de oportunidades de aprendizagens e de
acesso ao conhecimento, visando o ser humano que se quer formar.
Princípio de alteridade está associado à capacidade de conviver com o diferente, de
proporcionar a si mesmo um olhar interior a partir das diferenças.
Princípio de equidade visa atender, de modo diferenciado e específico, às pessoas
com deficiência, respeitando suas necessidades.
Princípio de cooperação visa à prática do processo colaborativo, no qual dois ou
mais sujeitos cognoscentes são mediadores, buscando o pleno desenvolvimento
comum, com a finalidade de desenvolver capacidades procedimentais, atitudinais,
conceituais e de conteúdos.
3.10 Concepção de educação de jovens e adultos
Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade de ensino que tem como

objetivo garantir o acesso à formação intelectual, cultural e profissionalizante àqueles
que historicamente lhes foram negados o direito à educação em seu devido tempo e
espaço. Importa destacar as Funções da Educação de Jovens e Adultos:

50
função reparadora, função equalizadora e a função qualificadora tendo em vista, que
uma das principais características da EJA é a distorção idade-série.
De acordo Laurindo (2017) o público da EJA apresenta diversos motivos para
justificar seu ingresso na escola, como por exemplo, desenvolvimento da
aprendizagem em curto espaço de tempo, diferente do tempo normal e adequado, ou
seja, alijeiramento do processo de ensino-aprendizagem, visto que cursam duas
séries em um ano escolar e têm os conteúdos da série regular condensados para
atender ao funcionamento da modalidade EJA, várias reprovações e a necessidade
de trabalhar precocemente para contribuir no orçamento familiar. Assim, quando
retornam escola, suas necessidades de aprendizagem são outras.
Nessa direção, Gadotti (2000) apud Laurindo (2017) ressalta que é preciso
garantir os direitos à educação dos sujeitos que se encontram vulneráveis
socialmente, pois o analfabetismo representa a negação da cidadania plena, uma vez
que o direito à educação não se limita ao acesso à escola, ele precisa perpassar o
contexto da sua permanência no sentido de dar condições de apropriação de cultura
pelo jovem e adulto.
Ademais, oferecer caminhos para que esse direito seja respeitado é também
caracterizar o ensino da EJA enquanto espaço de luta e de conquistas frente ao que
estabelece a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) em seu artigo 26.
Assim, o direito e oportunidades de acesso à leitura e à escrita vislumbram uma
formação além do ambiente escolar, ou seja, uma formação do homem social.
Nesse sentido, entende-se que educar jovens e adultos não é um ato apenas
de ensino aprendizagem é a construção de uma perspectiva de mudança.
Compreende-se que o aluno da EJA possui necessidade educacional especial
independente de ter ou não deficiência, uma vez que esses, em sua maioria, são
alunos que vão para a escola após um longo dia de serviço, com a mente já cansada.
Desse modo, a maioria dos alunos da EJA, tem a necessidade de voltar à
escola para se sentir incluído na sociedade, pois procura melhores condições de vida,
almeja um emprego, um melhor cargo no trabalho, almeja tirar a carteira nacional de
habilitação, entre outros. Muitos buscam a leitura com o objetivo de

51
serem mais participativos e críticos na sociedade e até por motivos religiosos como o
sonho de conseguir ler a bíblia, além de uma realização pessoal, principalmente, para
os mais idosos que às vezes são motivos de chacotas por estarem estudando nessa
fase da vida, porém a vontade de aprender coisas novas supera tudo.
A EJA é um público específico, carregados de complexidades, pois no contexto
geral é formada por pessoas que não tiveram acesso a escolaridade na idade certa
por diversos fatores como, evasão devido causas sociais e econômicas, falta de
políticas públicas educacionais, efetivas, etc. Portanto, é necessário que os
professores tenham consciência que os alunos da EJA são sujeitos que foram
privados dos bens simbólicos que o processo da escolarização deveria ter-lhes
garantido (SOARES et. al, 2011). Diante disso, é preciso ter a consciência que a
Educação de Jovens e adultos foi uma vitória construída ao longo do tempo,
principalmente pela contribuição freiriana.
Diante das especificidades da EJA, é preciso pensar também nas
particularidades da educação do campo, um público que a modalidade da EJA
também atende e que tem como interesse principal aprender a ler e escrever, e com
o decorrer das aulas cresce o desejo pelo conhecimento, pois o que eles viam de
determinada forma, passa a ser percebido numa ótica mais integrada e universal.
Seguindo esta perspectiva, Paulo Freire afirma que a Educação de Jovens e Adultos,
“Não pode ser a do depósito de conteúdo, mas a da problematização dos homens em
suas relações com o mundo”. (2002, p.67)
Nesse sentido, na EJA, o diálogo deve ser o principal viés da aprendizagem,
buscando contextualizar os saberes a serem desenvolvidos com a realidade do
educando, fazendo-os sujeitos sociais protagonistas da construção de seus
conhecimentos. Ouvir as vozes dos alunos é também considerar e redimensionar o
ensino para um público com tantas dificuldades para compreender os conteúdos
curriculares. Dessa forma, com a educação pautada nos ideais dialógicos da
autonomia e da construção do conhecimento, onde todos possam ser sujeitos ativos
na politização de uma educação de qualidade, é também buscar meios e
comprometer-se com a melhoria das condições de existência impulsionando o aluno
para uma ação transformadora.
52
3.11 Concepção de educação integral
A Educação Integral tem por objetivo proporcionar um avanço significativo para

diminuir as desigualdades sociais e ampliar democraticamente as oportunidades de
aprendizagem, como forma de proporcionar uma formação que possa ir além dos
aspectos ditos científicos, privilegiados pelo currículo escolar tradicionalmente.
A Educação Integral pode ser entendida como:
[...] a opção por um projeto educativo integrado, em sintonia com a vida,
as necessidades, possibilidades e interesses dos estudantes. Um projeto
em que crianças, adolescentes e jovens são vistos como cidadãos de
direitos em todas as suas dimensões. Não se trata apenas de seu
desenvolvimento intelectual, mas também do físico, do cuidado com sua
saúde, além do oferecimento de oportunidades para que desfrute e
produza arte, conheça e valorize sua história e seu patrimônio cultural
[...] (MEC, 2015).
Essa concepção e educação deve investir em seu compromisso com os
conhecimentos que possibilitam a compreensão da realidade e a sua transformação.
Como acentua Felício (2012, p. 05):
[...] a educação integral deve ser capaz de responder a uma
multiplicidade de exigências, ao mesmo tempo em que deve objetivar a
construção de relações na direção do aperfeiçoamento humano, o que
comporta na oferta de possibilidades para que o indivíduo possa evoluir,
plenamente, em todas as suas dimensões (cognitiva, corpórea, social,
cultural, psicológica, afetiva, econômica, ética, estética, entre outras).
Independentemente da duração da jornada escolar, o conceito de educação

integral com o qual a BNCC está comprometida se refere à construção intencional de
processos educativos que promovam aprendizagens sintonizadas com as

53
necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, também, com os
desafios da sociedade contemporânea. Isso supõe considerar as diferentes infâncias
e juventudes, as diversas culturas juvenis e seu potencial de criar novas formas de
existir.
Assim, a BNCC propõe a superação da fragmentação radicalmente disciplinar
do conhecimento, o estímulo à sua aplicação na vida real, a importância do contexto
para dar sentido ao que se aprende e o protagonismo do estudante em sua
aprendizagem e na construção de seu projeto de vida.
Nesse contexto, a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com
a educação integral. Reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à
formação e o desenvolvimento humano global, o que implica compreender a
complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões
reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão
afetiva.
Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do
adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem
– e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e
desenvolvimento pleno, nas suas singularidades e diversidades. Além disso, a escola,
como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na
prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e
diversidades.
 Favorecer a formação continuada dos professores do Atendimento Educacional
Especializado;
 Garantir a presença de um intérprete e guia intérprete em sala de aula para os
alunos surdos, cegos e surdocego usuários de LIBRAS;
 Garantir a presença de professores especializados em Salas Multifuncionais,
inclusive técnicos instrutores/intérpretes e braillistas para os estudantes com
surdez, cegos e surdocegos;
 Garantir a presença do auxiliar de apoio a inclusão para estudantes com
deficiência de natureza física, múltipla, deficiência intelectual grave com
comorbidades, transtornos do espectro autista que apresentam um grave
54
quadro de alterações no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento
nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias motoras (A concessão
deste profissional se dará por meio de parecer da equipe técnica da SMECEL);
 Prover a acessibilidade arquitetônica, nos mobiliários e equipamentos, n
transportes, na comunicação;
 Promover a articulação intersetorial na implementação das políticas públicas
(Educação, Saúde e Ação Social)
4. MODALIDADE DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO CONTEXTO DE SUAS

DIVERSIDADES -EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA.
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino que

perpassa todos os níveis da Educação Básica. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB 9394/96), em seu artigo 37º § 1º diz: que os sistemas de ensino
assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não puderam efetuar os
estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante
cursos e exames.
A Constituição Federal de 1988, em seu artigo 208, inciso I, assegurou o direito de
todos os cidadãos brasileiros à Educação Básica, inclusive daqueles que não tiveram
acesso a ela na idade própria. A EJA é um público específico, carregados de
complexidades, pois no contexto geral é formada por pessoas que não tiveram acesso
a escolaridade na idade certa por diversos fatores.
Compreender o perfil do educando da Educação de Jovens e Adultos requer
conhecer a sua história, cultura e costumes, entendendo-o como um sujeito com
diferentes experiências de vida e que, em algum momento, afastou-se da escola
devido a fatores sociais, econômicos, políticos e/ou culturais. Entre esses fatores,
destacam-se: o ingresso prematuro no mundo do trabalho, a evasão ou a repetência
escolar.

55
A Educação de Jovens e Adultos constitui um dos mais importantes
instrumentos de inclusão social promovido pela educação. Por meio dela, pessoas
que, ao período certo não tiveram acesso à escola, podem-no fazer quando adultas.
Isso não quer dizer de maneira alguma que a aprendizagem não será feita num
contexto de qualidade, uma vez que existe hoje uma significativa preocupação com
a questão, revelada nas atuais políticas públicas da educação brasileira.
A EJA é uma modalidade de ensino singular quanto ao seu público. A
heterogeneidade é o que predomina e faz com que a práxis educativa se constitua em
um imenso desafio. Nesse sentido, o direito à Educação na EJA, parte do pressuposto
de que todos (as) devem ter acesso à educação de qualidade, de modo que sejam
atendidos sem distinção.
O aluno jovem de EJA busca a conclusão de seus estudos aspirando a novas
e melhores oportunidades de trabalho. A modalidade de ensino do EJA ao longo do
tempo foi caracterizada por diferentes fragilidades. O fato de apresentar um público
heterogêneo, cujo perfil vem mudando em relação à idade, as expectativas de um
futuro profissional e o comportamento, no sentido de se sentirem parte integrante do
processo educacional, constituem alguns dos fatores de fragilidade. Além disso, esse
jovem costuma trazer consigo muitas responsabilidades: trabalho, sustento próprio e
até de família. Tudo isso, sempre combinado com o forte desejo de vencer na vida.
Há ainda outro grupo de alunos comum na EJA que são os pertencentes à
terceira idade, que vêm a voltam dos estudos como mais uma atividade interessante,
motivadora, e que muito contribui para a saúde mental e psicossocial do idoso, pois
faz com que ele se sinta capaz e útil à sociedade. Diante disso, pode-se dizer que
mais difícil do que lidar com a rebeldia do jovem e com o desânimo dos adultos é
manter certo grau de harmonia na sala de aula, para que nenhuma dessas situações
interfira no cotidiano escolar.
A oferta da Educação Básica de Jovens e Adultos no Município de Itapicuru
também tem como referencia a Resolução do Conselho estadual de Educação do
Estado da Bahia - CEE nº 239, de 2011, Destaca-se, portanto, a importância de se

56
estruturarem e organizar as ofertas de ensino de modo a melhorar e qualificar o
processo de aprendizagem dos estudantes.
A proposta curricular da EJA no município tem como norte a BNCC em
consonância com a identidade dos estudantes e suas práticas sociais, com os
conceitos escolares socialmente significativos, os quais são relacionados com os
conhecimentos adquiridos pelos estudantes na vida cidadã e no mundo do trabalho e
com o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, competências, valores e
posturas éticas e temas integradores.
A organização curricular se estabelece por meio de unidades temáticas,
segundo as quais são construídos saberes diversos que devem ser respeitados,
valorizadas e ampliadas com os saberes das diversas áreas do conhecimento no seu
processo de escolarização. Nessa perspectiva, destacam-se Direitos Humanos e
Cidadania, Tecnologias digitais, Saúde na Escola, Cultura Africana e Indígena,
Educação Ambiental e sustentabilidade, Educação Financeira para o Consumo,
Educação alimentar e nutricional e História e Geografia do Município de Itapicuru
como temas integradores, por meio de metodologias que considerem o pluralismo e a
diversidade de concepções pedagógicas, a interdisciplinaridade, a organização dos
tempos e espaços além do uso de materiais didáticos específicos, conforme as
necessidade dos estudantes.
É preciso considerar que a EJA é destinada às pessoas que, não tiveram
acesso ou não puderam dar continuidade aos estudos na idade apropriada. Sendo
assim, pessoas que em idade avançada foram privadas por diversos motivos dos
saberes formais constituídos pela escola, passam a ter seu direito assistido através
da oferta dessa modalidade no município de Itapicuru.
De acordo Laurindo (2017, p. 32):
É necessário ressaltar que a EJA possui um público com histórias de
vida diferentes do ensino fundamental regular. Muitas vezes marcadas
por contínuos fracassos escolares, outras tantas vezes, oprimidas pelas
condições desfavorecidas socialmente. Por essa razão, a EJA não faz
parte de um projeto isolado, necessita de um currículo e de

57
práticas pedagógicas próprias, através das quais poderá se perceber de
fato, a sua função reparadora, equalizadora e qualificadora.
Pautar-se pela flexibilidade, tanto de currículo, quanto de tempo e espaço, de
forma a atender às funções reparadora, qualificadora, previstas para os alunos jovens,
adultos e idosos dessa modalidade de ensino. O curriculum deve estar associado ao
contexto ao qual o aluno está inserido para possibilitar maior compreensão e
desenvolver as competências e habilidades necessárias para enfrentar as
transformações do mundo atual.
Portanto, a busca por uma educação de qualidade é também uma realidade no
âmbito da Educação de Jovens e Adultos, sentida pelos profissionais ligados a ela e
pela gestão municipal. A efetivação de práticas exitosas que respeita as
especificidades desse público proporciona a sua inserção na sociedade com
condições de exercício e participação política cada vez mais necessária frente os
desafios do cenário cultural e econômico vividos.
4.1 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA INCLUSIVA
O Ministério da Educação através da Política Nacional de Educação Especial na

Perspectiva da Educação Inclusiva (Brasil, 2008) conceitua Educação Especial como
uma modalidade que perpassa todos os níveis, etapas e modalidades de ensino e
define como seu público-alvo os alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades.
A Educação Especial é também respaldada pela Lei Brasileira de Inclusão, Nº
13.146/2015, “destinada a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o
exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência,
visando à sua inclusão social e cidadania”;
A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela
ONU em 2006, da qual o Brasil é signatário, estabelece que os Estados Parte devem
assegurar um sistema de educação inclusiva em todos os níveis de ensino, em
ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social compatível com a
meta de inclusão plena, adotando medidas para garantir que:
58
a) As pessoas com deficiência não sejam excluídas do sistema educacional geral sob
alegação de deficiência e que as crianças com deficiência não sejam excluídas do
ensino fundamental gratuito e compulsório, sob alegação de deficiência;
b) As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino fundamental inclusivo,
de qualidade e gratuito, em igualdade de condições com as demais pessoas na
comunidade em que vivem (Art.24).
As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica,
Resolução CNE/CEB nº 2/2001, no artigo 2º, determinam que:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo às
escolas organizar-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condições
necessárias para uma educação de qualidade para todos. (MEC/SEESP,
2001).
A Educação Especial na perspectiva inclusiva deve possibilitar às crianças
portadoras de necessidades especiais educacionais a integração no ensino regular e
sua respectiva interação nas salas inclusivas, oferecendo um acompanhamento que
atenda às demandas específicas.
Nesse sentido a Educação Especial inclusiva integra o Sistema de Ensino e
organiza-se de modo a aperfeiçoar os pressupostos da prática pedagógica social a
fim de cumprir os dispositivos legais, políticos e filosóficos que fundamentam o
atendimento ao aluno que apresentam necessidades educacionais especiais.
A organização da Educação Especial Inclusiva visa suprir as necessidades de
acesso ao conhecimento e à participação dos alunos com deficiência e dos demais
que são público alvo da Educação Especial, nas escolas comuns. Constitui oferta
obrigatória dos sistemas de ensino, embora participar do Sistema de Ensino seja uma
decisão do aluno e/ou de seus pais/responsáveis.
Na Educação Infantil a inclusão se expressa por meio de serviços de
intervenção precoce, que objetivam aperfeiçoar o processo de desenvolvimento e
aprendizagem, em interface com os serviços de saúde e assistência social. O
acompanhamento visa, também, à superação de atitudes de dependência que

59
comumente o aluno com deficiência intelectual apresenta em situações em que ele é
desafiado a resolver uma determinada situação problema.
A concepção de educação especial na perspectiva inclusiva baseia-se no
respeito ao direito humano, independe das características intelectuais, sensoriais e
físicas apresentadas pelo aluno e realça ações no processo educativo para a
construção de uma escola que de fato seja inclusiva respeitando as diferenças dos
indivíduos.
Os direitos fundamentais de todos os alunos perpassam pela a igualdade de
oportunidades, o respeito às diferenças individuais, o respeito aos diferentes ritmos e
estilos de aprendizagem e o respeito aos interesses e características individuais.
A Educação inclusiva no contexto da aprendizagem compreende o aluno com
deficiência e/ou transtorno como sujeito que possui potencialidade e é capaz de
aprender, podendo modificar as estruturas de funcionamento cognitivo, desde que
estimulado adequadamente. Nesta perspectiva, propõe-se para a Modalidade de
Educação Especial o rompimento com práticas assistencialistas vinculadas à noção
de incapacidade.
É fundamental compreender o direito à igualdade como oportunizar a cada um,
aquilo que necessita em função de seus interesses e características individuais. Nessa
observância, os princípios da Educação Inclusiva orientam-se pelos valores
designados: igualdade, dignidade humana, identidade, singularidade, alteridade,
equidade e cooperação.
Tais princípios estão relacionados ao direito do aluno com deficiência de ter
garantido seu acesso e permanência na escola regular, a defesa da justiça, do direito
e da prática de humanização das relações, a promoção do diálogo, do respeito às
individualidades, a valorização do ser único, individual e distinto, a capacidade de
conviver com o diferente, a atender, de modo diferenciado e específico, às pessoas
com deficiência, a prática do processo colaborativo, buscando o pleno
desenvolvimento comum, com a finalidade de desenvolver capacidades
procedimentais, atitudinais, conceituais e de conteúdos.

60
5. TEMAS INTEGRADORES NO CURRÍCULO DO MUNICIPIO DE ITAPICURU
O Currículo de Itapicuru contempla temas sociais e saberes que envolvem várias

dimensões, como: política, social, histórica, cultural, ética e econômica. Tais
dimensões são necessárias à formação integral dos estudantes e afetam a vida
humana em escala local, regional e global, trazendo temáticas que devem integrar o
cotidiano da escola.
Alguns desses temas estão diretamente relacionados às legislações específicas,
enquanto outros são sugeridos em diretrizes curriculares, ou mesmo, demandados
pela própria comunidade educativa. O que os une é o fato de se relacionarem a
diferentes componentes curriculares, garantindo uma abordagem interdisciplinar,
transversal e integradora.
Apresentamos alguns desses temas integradores, conforme a Base comum que deve
ser contemplada em sua totalidade nos currículos estaduais, municipais e das
instituições de ensino. A parte diversificada, por sua vez, pode corresponder a até 40%
dos currículos locais. Dentro desta margem, cabe aos profissionais da educação a
definição dos temas que são relevantes para a realidade em que estão inseridos:
5.1 DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA (ALUSÃO AO TEMA INTEGRADOR DO

CURRÍCULO DO ESTADO DA BAHIA “EDUCAÇÃO EM DIREITOS HUMANOS”).
(Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos, 2006, Decreto nº

7.037/2009, Parecer CNE/CP nº 8/2012 e Resolução CNE/CP nº 1/2012) - A
Educação em Direitos Humanos - EDH, alicerçada no respeito e proteção à dignidade
da pessoa humana, compreende o conjunto de práticas educativas fundamentadas
nos direitos humanos, tendo como objetivo formar o sujeito de direito. Nesse contexto,
os direitos humanos consistem nas garantias fundamentais para que todo ser humano
possa viver com dignidade. São conquistas históricas que refletem o ideal comum da
sociedade humana, e devem ser asseguradas pelo Estado de Direito. Envolvem
desde o direito à vida, à liberdade e à igualdade, até o

61
direito à saúde, educação e ao meio ambiente saudável. No plano internacional, o
principal documento relativo a esse tema é a Declaração Universal dos Direitos
Humanos, de 1948, aprovada por todos os países que integram a Organização das
Nações Unidas – ONU. No Brasil, a Constituição Federal de 1988, incorpora os
direitos da Declaração Universal e assegura a todos que a efetivação desses direitos
será realizada pelo Estado, com o apoio de toda a sociedade.
A Educação em Direitos Humanos deve abarcar questões concernentes aos
campos da educação formal, à escola, aos procedimentos pedagógicos, voltada para
o respeito e a valorização da diversidade, aos conceitos de sustentabilidade e de
formação da cidadania.
A universalização do ensino abriu as portas da escola a novos contingentes
populacionais até então excluídos de seu cotidiano. Tem-se, agora, uma instituição
caracterizada pela inclusão e, consequentemente, pela diversidade que tal atuação
implica. Nesse contexto, marcado pela diversidade de sujeitos, o grande desafio da
educação em Itapicuru é criar um ambiente escolar que valorize as diferenças, que
combata as desigualdades, que se paute pelo respeito e solidariedade. Diante dessa
enorme problemática, a Educação em Direitos Humanos e Cidadania configuram-se
como uma necessidade das sociedades contemporâneas ao orientar suas práticas e
relações cotidianas por valores que reconhecem a dignidade e a diversidade humana.
Adotar a Educação em Direitos Humanos como eixo vertebral das práticas escolares,
significa priorizar a formação integral dos estudantes por meio de três dimensões:
acesso ao conhecimento e informações relativas aos Direitos Humanos; vivência de
valores relacionados aos Direitos Humanos; e ações de acordo com os valores e os
conhecimentos apreendidos. O papel da escola é socializar o conhecimento, seu
dever é atuar na formação moral dos alunos, é essa soma de esforço que promove o
pleno desenvolvimento do indivíduo como cidadão. A escola, é o lugar onde a criança
deverá encontrar os meios de se preparar para realizar seus projetos de vida. A
qualidade de ensino é, portanto, condição necessária, tanto na sua formação
intelectual quanto moral. Os professores, toda a comunidade escolar, e a forma de
avaliação, são transmissores de normas e valores que norteiam e preparam o
indivíduo para viver em coletividade. Assim, é importante que
62
as questões de vida em sociedade façam parte, com clareza, da construção do
currículo municipal, levando a ética ao centro de reflexão e ao exercício da cidadania.
A convivência deve ser organizada de modo que os conceitos como justiça, respeito
e solidariedade, sejam compreendidos, assimilados e vividos, com esse proposto, à
escola é desafiada a instalar uma atitude crítica, que levará o aluno a identificar
possibilidades de reconhecer seus limites nas ações e nos relacionamentos a partir
dos valores que os orientam. Formar uma escola democrática, que esteja sempre
atenta à qualidade do relacionamento entre seus alunos, professores, pais e
dirigentes, é o objetivo de todos os envolvidos no processo educacional desse
município.
“Está na LDB-Lei Diretrizes e Base Da Educação Nacional- que é dever da
escola o compromisso de educar os alunos dentro dos princípios democráticos.”
Fazer com que o aluno perceba que há coerência entre esses valores e o que
ele espera da vida, ele se tornará uma pessoa que se auto-respeita, pelo simples fato
de respeitar esses valores. O papel da escola é justamente esse: fazer compreensível
o significado dos conceitos das normas e valores, se esforçar para torna-los visíveis,
assimilar os valores no seu comportamento ao conscientizá-los na sua relação com
os outros alunos afirmando sua autonomia, estabelecer limites ao exercício da
liberdade, contribuir para uma convivência democrática. Desta forma, a escola deve
preocupar-se, possibilitando condições para que a sociedade que a abriga ingresse
em seu meio, assumindo assim seu compromisso como local de transmissão de saber
e construção do conhecimento.
O papel da escola nesse mundo que se transforma, deve estar equilibrado entre
uma função sistêmica de preparar cidadãos tanto para desenvolver suas qualidades
como para a vida em sociedade. Ao mesmo tempo, deve exercitar sua função crítica
ao estudar os principais problemas que interferem em sua localidade, devendo
apontar soluções.
O processo educativo, nesse sentido, deve ser responsável por levar os sujeitos
envolvidos a perceberem sua importância na vida do outro, suas responsabilidades
diante do mundo e as capacidades que deve desenvolver para exercitar essas práticas
no decorrer da vida. Nesse contexto social, procura-se
63
contribuir para com as escolas do município, na melhoria do ensino, sendo preciso
focar na necessidade de estudar sobre os direitos humanos e a cidadania, que é amplo
e universal. Entendemos que a escola é o lócus privilegiado, para se tratar das
questões da desigualdade e das diferenças, dada às características heterogêneas que
compõe esse grupo multicultural. Nessa convivência diária estabelece limites e
desenvolve a criatividade, estabelece uma relação de interação social, mas incentiva-
se a competitividade.
Por apresentar tantas contradições a escola representa a sociedade e as
relações de convivência humana que segundo Arendt (1993), “todas as atividades
humanas são condicionadas pelo fato de que os homens vivem juntos, embora seja
somente a ação que não cabe sequer imaginar fora da sociedade dos homens”. É
essa relação de convivência humana que precisa ser revista, para que possamos
caminhar na perspectiva de construir uma sociedade humana, livre, igualitária e justa,
e quem sabe, num futuro próximo, contribuir para que em nosso planeta exista paz.
Sendo assim, faz-se necessário intensificar as estratégias de formação dos cidadãos
como sujeitos de direitos, capazes de exercitar o controle democrático das ações de
Estado, como parte da educação para uma cultura democrática, com compreensão
dos contextos nacional e internacional, dos valores da tolerância, da solidariedade, da
justiça social, com vistas à sustentabilidade, inclusão e pluralidade. Saber utilizar
formas simples e atraentes para que os alunos possam começar a entender seus
direitos e deveres, e o que deve fazer para que tenhamos uma sociedade mais justa,
é imprescindível para a compreensão do aluno sobre o que é Direitos Humanos e
Cidadania. Transformar as atividades em um prazer para os alunos, é possível fazer
com que eles entendam o que é o respeito pelo outro, e a importância dessa atitude
na vida das pessoas.
O envolvimento e a participação da família neste ambiente escolar, nos dias
atuais, são considerados um componente importante para o desempenho das
instituições de ensino, e para a aprendizagem do aluno em sua vida escolar e no meio
social. O ambiente escolar tem sem dúvida, uma função importantíssima no sentido
de levar o aluno a entender a vida, e as formas de conviver com o outro, e por isso é
importante que a família e a comunidade escolar estejam atentas e
64
acompanhem o desenvolvimento dos alunos em todo o seu processo de
aprendizagem.
5.2 TECNOLOGIAS DIGITAIS (ALUSÃO AO TEMA INTEGRADOR DO

CURRÍCULO DO ESTADO DA BAHIA “CULTURA DIGITAL”).
Devido às novas tecnologias dos meios de comunicação, o que acontece a

milhares de quilômetros faz parte da nossa experiência cotidiana. Ambientada pelas
tecnologias da comunicação, a sociedade atual vive em vários lugares
simultaneamente, uma espécie de conexão entre presença física e presença à
distância.
A revolução digital possibilitou a interconexão progressiva das pessoas e
organizações ao redor do globo. A facilidade de conexão redefiniu a relação entre
profissionais de criação, distribuição de conteúdo e professores, alunos e a sociedade
que usufrui nessas mídias de comunicação.
Através da internet é possível transferir os conteúdos digitais, textos, imagens,
sons, interação entre várias mídias, a fim de melhor aproveitar a conectividade do
mundo contemporâneo e melhorar a qualidade da educação.
A Cultura Digital articula-se com qualquer outro campo além das tecnologias,
como Português, Matemática, História, Ciências, Geografia a conceber novos jeitos
de aprender, tanto dentro quanto fora do espaço escolar.
Nesse sentido, emergem desafios pedagógicos e estruturais a serem
enfrentados pelas redes de educação, escolas e profissionais da educação. É preciso
valorizar e reconhecer a diversidade atual de possibilidades de expressão e produção
de conhecimento legadas pelas inúmeras mídias a que se tem acesso.
Os espaços formais de educação são os centros de geração e disseminação do
conhecimento, porém, deve articular-se com outros centros produtores de
conhecimento. De forma correlata os docentes devem trabalhar com alunos e outros
agentes educacionais com diversas fontes de conhecimento.
A velocidade das inovações, trazidas pela presente época, faz com que a escola
reflita sobre seus trajetos. A moderna sociedade da informação e do
65
conhecimento, utiliza-se das tecnologias de armazenamento e transmissão de dados
e informações a todo instante, em virtude das possibilidades encontrada no
ciberespaço, Palfrey e Gasser (2011, p. 13) e apontam que "o mais incrível, no
entanto, é a maneira em que a era digital transformou o modo, como as pessoas vivem
e se relacionam umas com as outras e com o mundo que as cerca".
Para a oferta educacional de qualidade a tecnologia torna-se um importante
elemento para discussões acerca do currículo, perpassando todas as dimensões do
processo de ensino-aprendizagem. Tal situação demanda novas decisões e
orientações com relação aos currículos e programas das escolas, no sentido do
desenvolvimento de novas habilidades cognitivas, sociais e profissionais (GATTI,
2000 p. 37).
As tecnologias por si só não garantem mudanças significativas na educação,
por isso, faz- se necessário refletir sobre o impacto das mesmas no processo de
ensino-aprendizagem. Tão importante quanto conhecer a tecnologia é saber como
promover a inserção da mesma no contexto educacional, por meio de metodologias
que realmente integrem o currículo na velocidade que vêm acontecendo, como
elemento diferenciado e diferenciador nas atividades escolares, estimulando a
reflexão e a interação.
Nesse sentido, a escola não é mais a única fonte de acesso às informações,
os(as) alunos(as), cada vez mais, têm acesso de maneira rápida e atualizada aos
diversos acontecimentos em nível mundial por meio das diversas e diferentes mídias
veiculadas pelas tecnologias da informação e da comunicação. Segundo Lopes (2005,
p. 34) as tecnologias digitais “[...] exigirão a elaboração de uma nova abordagem
teórica, centrada na valorização do conhecimento que signifique, aprender a buscar o
saber”.
Com objetivo de organização e integração dos conhecimentos, a temática
tecnologias digitais no documento Currículo do Ensino Fundamental da Rede
Municipal de Ensino de Itapicuru é contemplada dentro dos Temas Integradores,
Orientando a utilização das tecnologias digitais articulada aos encaminhamentos da
aula, de maneira integrada aos conteúdos curriculares.

66
Como um tema integrador as tecnologias digitais, aparecem junto das
concepções organizadas nas áreas do conhecimento proporcionando a aquisição e
aprimoramento do objeto do conhecimento em cada componente curricular.
O processo educacional deve caminhar aliado à evolução tecnológica não apenas
superficialmente, mas, engajado em prol de resultados efetivos na prática pedagógica.
Deve-se salientar o que diz, Sandholtz, Ringstaff, Dwyer (1997, p. 23):
“...tecnologia é vista como um catalisador e uma ferramenta que reativa a empolgação
do professor e dos alunos pelo aprender e que torna a aprendizagem mais relevante
ao século XXI. Mas a tecnologia não é somente um ingrediente necessário nos
esforços de reforma. A tecnologia é utilizada de forma mais poderosa como uma nova
ferramenta para apoiar a indagação, composição, colaboração e comunicação. ”
5.3 EDUCAÇÃO AMBIENTAL E SUSTENTABILIDADE (ALUSÃO AO TEMA

INTEGRADOR DO CURRÍCULO DO ESTADO DA BAHIA “EDUCAÇÃO
AMBIENTAL”).
(Lei nº 9.795/1999, Parecer CNE/CP nº14/2012, Resolução CNE/CP nº 2/2012

– A Educação Ambiental é um processo contínuo, dinâmico, participativo e interativo
de aprendizagem das questões socioambientais. Dessa forma, Educação Ambiental
é um dos Temas Integradores do Currículo do município de Itapicuru. O conceito de
Meio Ambiente na Constituição Federal de 1988, Título VIII, da Ordem Social, Capítulo
VI, do Meio Ambiente, Art. 225 estabelece que “Todos têm direito ao meio ambiente
ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial à sadia
qualidade de vida, impondo-se ao Poder Público e à coletividade o dever de defendê-
lo e preservá-lo para as presentes e futuras gerações”. (Constituição Federal).
O conceito de Sustentabilidade segundo o Relatório Brundtland, “Nosso Futuro
Comum”, traz o conceito de desenvolvimento sustentável para o discurso público. “O
desenvolvimento sustentável é o desenvolvimento que encontra as

67
necessidades atuais sem comprometer a habilidade das futuras gerações de atender
suas próprias necessidades.” (Organização das Nações Unidas – ONU).
A Educação Ambiental de acordo com a Política Nacional de Educação
Ambiental – LEI Nº 9.795 de 99, em seu Art. 1º “Entendem-se por educação ambiental
os processos por meio dos quais o indivíduo e a coletividade constroem valores
sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências voltadas para a
conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial à sadia
qualidade de vida e sua sustentabilidade” (Ministério do Meio Ambiente – MMA).
Diante do atual cenário global, em que a preocupação com as mudanças
climáticas, a degradação da natureza, a redução da biodiversidade, os riscos
socioambientais locais e globais, as necessidades planetárias evidenciam-se na
prática social, cabe às unidades escolares incluir os princípios da educação ambiental
de forma integrada aos objetos de conhecimentos obrigatórios, como forma de
intervenção ampla e fundamentada para o exercício pleno da cidadania, conforme
destacado nas Leis de Diretrizes e Bases da Educação (Lei nº 9.394/1996) e nas
Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Ambiental, estabelecidas pela
Resolução nº 2, de 15 de junho de 2012, do Conselho Nacional de Educação, que
estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental.
O crescimento desenfreado da população é um fator que ameaça o ambiente,
pois quanto mais gente, maiores serão os detritos gerados e consequentemente a
natureza será afetada de maneira que o equilíbrio fique desestabilizado. O problema
maior está nos avanços do egoísmo do ser humano, porque ele não se limita apenas
em desmatar uma determinada área, quanto maior o lucro maior será a necessidade
de produção em alta escala. A Educação para a Sustentabilidade é notadamente
reconhecida e situada como um instrumento privilegiado que favorece o alcance do
desenvolvimento sustentável (BARBIERI; SILVA, 2011).
A educação ambiental sustenta uma grande discussão que envolve a
convivência humana, bem como o seu desenvolvimento, com questões ambientais.
Nas escolas a educação ambiental deve fazer parte do objeto do conhecimento dos
componentes curriculares e é dever dos profissionais da educação junto com corpo
docente da instituição organizar oficinas pedagógicas de meio ambiente e debates
68
entre outros para que possa amadurecer o pensamento dos alunos e mudar o modo
de agir na sociedade e com o meio ambiente, a fim de que cresça sabendo como
respeitar as diversidades ecológicas.
A abordagem curricular deve enfatizar a natureza como fonte de vida, bem
como, as inter-relações entre dimensão ambiental e justiça social, direitos humanos,
saúde, trabalho, consumo e desenvolvimento econômico.
Segundo Reis et al. (2012) a escola é um ambiente privilegiado que trabalha
com valores humanos e prepara cidadãos para os embates da vida contemporânea,
preparando-os para o exercício da cidadania de forma consciente. A escola é um
espaço de desenvolvimento de aptidões cognitivas que no tocante às questões
ambientais vão influenciar para aquisições adequadas quanto ao consumo e descarte
de resíduos.
Segundo Vendruscolo et al. (2013) ressaltam que os professores ainda
necessitam intervir de maneira mais acentuada nas problemáticas que envolve a
relação do ser humano com o ambiente como por exemplo: na relação de respeitar e
preservar, consumir de forma consciente e dividir de forma igualitária em cada esfera
da sociedade, projetos de prevenção, respeitar toda diversidade dos ecossistemas
entre outros. São pontos fundamentais que devem ser abordados de forma sucinta e
que precisa ser trabalhado na educação formal (BRASIL, 1997; REIS et al., 2012).
A temática educação ambiental é interdisciplinar e com isso deve colocar os
discentes a pensar como um ser parte do meio para que depois possa ser organizado
todo procedimento de evolução na maneira de pensar e no comportamento. Os itens
desenvolvimento sustentável, desperdício, consumismo ente outros e devem ser
avaliados e reavaliados as informações dando-lhes subsídios necessário para uma
visão mais ampla sobre o assunto frente a realidade em que vive.
Deve haver uma harmonia entre meio ambientes e o desenvolvimento
sustentável. A natureza, a civilização e o desenvolvimento devem coexistir em prol do
progresso da humanidade. É necessária uma reflexão mais abrangente, pensar e
discutir sobre o que pode ser feito para melhorar o convívio entre o homem e a
natureza, visto que o crescimento vetorial da população necessita de uma produção

69
de alimentos proporcional, contudo, sustentável. A mudança nos hábitos do ser
humano é que vai mudar o destino do planeta, precisando investir na mudança da
mentalidade e construindo cidadãos responsáveis, e para isso é necessário que
comece na escola, trabalhando desde a educação ambiental e evoluindo nos diversos
níveis educacionais.
5.4 EDUCAÇÃO FINANCEIRA (ALUSÃO AO TEMA INTEGRADOR DO

CURRÍCULO DO ESTADO DA BAHIA “EDUCAÇÃO FINANCEIRA PARA O
CONSUMO”) EDUCAÇÃO FINANCEIRA.
A inserção de conteúdos em componentes curriculares não é algo que se possa

fazer a qualquer modo. É importante saber o que se deseja alcançar. A BNCC ao
flexibilizar 40% do currículo e destinar esse percentual à responsabilidade dos
municípios, convoca os atores locais a discutirem educação, de modo a implantar
ferramentas regionais que traduzam a realidade das comunidades, em um contexto
amplo de valorização da diversidade humana, ambiental, cultural, política, econômica,
agrária e religiosa.
Para que ocorra essa valorização os temas transversais podem gerar grande
contribuição. Esses temas se manifestam na vida cotidiana das pessoas sob vários
aspectos e urgem de atenção dos sistemas de ensino, uma vez que há o entendimento
a respeito da importância destes para a construção da realidade social devendo,
portanto, os temas transversais serem abordados nas áreas do conhecimento e
componente curriculares já existentes, havendo, inclusive, liberdade para os sistemas
de ensino inserirem o que acharem necessário como tema transversal em seus
currículos.
Conforme esse entendimento, a inserção da educação financeira como
proposta transversal fazia-se há muito necessária. Ao analisar o contexto econômico
pelo qual o país passa percebe-se que, há ao menos cinco anos o cenário é de forte
crise econômica, com crescimento baixo do Produto Interno Bruto -PIB. Mudanças
ocorreram na política de valorização do salário mínimo, que vem sendo corrigido

70
apenas para repor a inflação, sem proporcionar ganho real às famílias, ensejando
dessa forma controle sobre os gastos e gestão dos recursos disponíveis.
Ainda que o momento do país fosse diferente, a importância de se inserir a
educação financeira no cotidiano escolar não seria reduzida. A mudança na estrutura
da pirâmide etária brasileira vem ocorrendo, de modo que a população idosa crescerá
ao longo dos próximos anos, ensejando mudanças no sistema previdenciário, ou seja,
é preciso também discutir e incentivar as novas gerações a poupar, investir e
empreender.
É indiscutível que a vida em sociedade traz a necessidade de trabalhar para
alcançarmos ganhos mensais. Esses rendimentos são destinados à satisfação de
necessidades básicas pessoais e familiares, dessa forma atentar para a organização
das finanças pessoais é importante para obter uma evolução de patrimônio. Neste
sentido, a introdução, desde os anos iniciais do ensino fundamental, a noções básicas
de educação financeira proporcionará ao estudante um entendimento prático que irá
auxiliá-lo em toda sua vida adulta, podendo também contribuir no seio familiar.
Desde 2010, através do Decreto Federal nº 7.397, existe a Estratégia Nacional
de Educação Financeira – ENEF. Trata-se de uma mobilização multisetorial, que foi
instituída como política de Estado de forma permanente, e possui sua atuação em
torno do fomento das ações em prol da disseminação da educação financeira no
Brasil. Segundo consta no decreto, a coordenação da ENEF fica a cargo do Comitê
Nacional de Educação Financeira – CONEF, instituído com objetivo de elaborar
planos, programas e desenvolver ações relativas à educação financeira no Brasil.
Como se pode observar o tema já vinha sendo colocado em discussão há anos
e entra nas escolas de vez com a BNCC. A aprovação da Base em 2017 traz a
educação financeira na forma de tema transversal, já desde o ensino infantil. A
proposta para a inserção da educação financeira no currículo municipal segue,
portanto, o cumprimento legal já previsto na BNCC e é reforçado pela análise do
contexto de crise econômica e endividamento das famílias. No mundo atual está
sendo de fundamental importância ter informações sobre controle das finanças

71
pessoais, constituindo desde pequeno os conhecimentos básicos, com intuito de
melhor auxiliar os indivíduos e as famílias a lidarem com o dinheiro.
Com a exigência de, a partir do ano de 2020, todos as escolas dos sistemas
de ensino nacionais estarem com currículos adaptados à nova BNCC, a educação
financeira vai virar uma realidade. Sobre a temática, Moro e Hofmann afirmam o que
segue:
Conceitos, conhecimentos, competências e habilidades econômicas são
necessários para as atividades econômicas mais triviais empreendidas
recorrentemente pelos agentes que interagem em economias de mercado.
Compreender, em alguma medida, os fundamentos econômicos, sociais, legais e
mesmo linguísticos subjacentes às práticas econômicas cotidianas é condição para a
interação e para a socialização econômica da população. A familiaridade com noções
como propriedade, valor, preço e juros, por exemplo, e a capacidade de leitura e
interpretação de documentos financeiros são exemplos de elementos que fazem parte
da educação financeira da população, seja de forma institucionalizada, em ambientes
de ensino como a escola, seja informalmente, mediante processos sociais e familiares
de introdução à lógica econômico-financeira. (MORO; HOFMANN, 2012, p.11)
O entendimento parte da premissa de que todos os indivíduos necessitam
inserir-se como sujeitos do mundo contemporâneo, que estão sob a influência do
capitalismo financeiro. Observando o dia-a-dia é possível encontrar cidadãos que
desconhecem a metodologia de cálculo dos juros compostos, empregadas no
pagamento de empréstimos, por exemplo. Mudar essa realidade só é possível a partir
da institucionalização desses conhecimentos, através da escola, para que as novas
gerações possam atingir um patamar de conhecimento que tornará a sociedade mais
equilibrada financeiramente.
A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico - OCDE - em
seus Princípios e Boas Práticas de Educação e Conscientização Financeira (2005),
aponta que os programas de educação financeira devem ser desenhados de modo a
atender as necessidades e de acordo com o nível de alfabetização financeira do
público alvo. Na visão da OCDE a educação financeira tem que ser

72
encarada como um processo contínuo, vitalício que atenda as necessidades de
diferentes fases da vida do indivíduo, com informações cada vez mais complexas.
Uma análise extraída desse princípio da OCDE aponta para a expressão
processo contínuo. O que é a educação, senão, um processo contínuo? Quando a
BNCC propõe que já no ensino infantil se trabalhe noções sobre finanças está se
pensando na continuidade, ou seja, no desenvolver de um trabalho permanente, que
se apresentará para o aluno de forma mais complexas ao longo dos anos, no avançar
dos objetos de conhecimentos, respeitando as diferentes fases da vida do indivíduo e
seu nível de maturidade para assimilação de conceitos, desenvolvimento de
competências e habilidades.
Essas medidas mostram-se relevante na medida em que tem potencial para
serem benéficas sob diversas perspectivas. Em suma, deve-se ter em mente que o
futuro dos cidadãos pode ser afetado graças a decisões tomadas de forma
equivocada, por não ter o conhecimento adequado no tempo certo em que
necessitaria utilizá-lo e, numa análise pouco aprofundada, já é possível entender que
a ausência de noções básicas de finanças pessoais é um dos porquês de boa parte
da população brasileira estar endividada, seja junto a instituições bancarias, ou ainda
com o nome inscrito no Serviço de Proteção ao Crédito (SPC/SERASA).
Como aponta Cerbasi (2003) o endividamento pessoal não está diretamente
ligado à renda do indivíduo, mas sim à maneira de como ele administra as suas
receitas e despesas. Simeão et. al. (2011, p.12), seguindo o raciocínio, explica que a
“educação financeira é a aptidão de saber de finanças e outros relacionados, como
também, utilizar esse saber no cotidiano”, ou seja, a grande utilidade deste saber está
em utilizar-se dos conhecimentos sobre finanças e utilizá-los no dia a dia, equilibrando
entradas e saídas de recursos para que se possa obter uma vida sem sufocos e
dívidas acumulativas.
Sendo assim, a proposta consiste em inserir conteúdos na base curricular, de
caráter obrigatório no componente curricular matemática (mas não apenas). A ideia
consiste em incorporar alguns conceitos financeiros e contábeis, como receita e
despesa, entre outros, além de trabalhar de forma mais avançada também com juros,
perpassando por noções de investimentos, como cadernetas de poupança,
73
noções de empreendedorismo, etc. Isso deve ser sistematizado pelo profissional
docente para que o aluno adquira uma mentalidade de valorização do dinheiro e
entenda os efeitos que o mau uso do mesmo pode ocasionar em seu dia-a-dia e no
seu futuro.
Dentro desse campo de entendimento, analisemos o contexto. A sociedade
evoluiu e, nas últimas décadas, os avanços das telecomunicações fez com que as
informações se tornem cada vez mais acessíveis aos indivíduos. A era da globalização
e do capitalismo financeiro traz uma competitividade grande entre as empresas,
fazendo com que estas invistam volumosas cifras em publicidade, na tentativa de
alcançar um número cada vez maior de consumidores que, sem o devido preparo e
cativado pelas facilidades é, muitas vezes, levado a consumir de forma desenfreada.
O combate à inflação e o incentivo ao crédito, proporcionado nas últimas
décadas, também podem representar armadilhas ao cidadão. Cartões de crédito,
promoções e facilidades de pagamento, com parcelas intermináveis, são armas
utilizadas pelas empresas e tem levado os consumidores a gastarem recursos
financeiros sem um planejamento adequado, o que pode ocasionar um desequilíbrio
no seio familiar e comprometer projetos individuais e coletivos. A escola não pode ficar
alheia a isso e, concordando com Araújo (2009), a escola possui uma função histórica
e social, direcionada a educar o consumidor, ou seja, ao educar o consumidor educa-
se o cidadão, já que é a escola o propulsor de transformação de uma realidade.
Observe-se que a forma de trabalho dessa lógica das finanças na escola não
seria difícil. Para uma empresa uma receita significa a venda de alguma mercadoria
ou a prestação de algum serviço, logo, no caso de uma pessoa física, uma receita
seria, geralmente, seu salário ou a venda de algum bem. Por despesa entende-se que
seja o consumo de bens ou a utilização de serviços, sendo assim, é didático ao aluno
entender que uma pessoa física ou família teria a noção de receita, proveniente de
ganhos financeiros, e despesa, proveniente de consumos efetivos, podendo realizar
uma conta simples de subtração - receita menos despesa- e verificar o saldo em
dinheiro no fim do mês.

74
Vejamos, por exemplo, o conceito de patrimônio: o patrimônio é formado de
diversos componentes, como bens, direitos e obrigações. A criança aprenderia desde
cedo, com metodologia adequada à sua idade/ano, a converter bens, direitos e
obrigações em números, a saber, em moeda nacional. Os adolescentes emancipados
e adultos, matriculados na EJA, devido às suas características socioeconômicas,
teriam vantagens consideráveis no aprimoramento da gestão do orçamento familiar.
Aprofundando, também nas séries mais avançadas do ensino fundamental e
na Educação de Jovens e Adultos, alguns outros conceitos podem ser inseridos, como
os de ativo e passivo. O professor pode inserir a noção de ativo como coisas positivas
que a família possui, entre bens e direitos; os passivos seriam aquelas obrigações
fixas e também variáveis, que fazem com que haja gasto financeiro. Com essa noção
é possível que o próprio aluno, de família pequena ou grande, possa estruturar uma
planilha financeira simples e gerir melhor suas finanças.
Ligocki e Iunes utilizam-se de uma analogia com uma caixa d’água pra explicar
o fluxo de dinheiro de uma família, podendo ser aplicado também para explicar os
conceitos de despesa e receita, vejamos:
“Imagine que o dinheiro que a sua família recebe todos os meses entra
em um reservatório de dinheiro. Imagine, também, que cada despesa,
seja ela uma necessidade ou um desejo, funcione como uma torneirinha.
A renda familiar, ou seja, todo o dinheiro que a sua família recebe ao
longo de um mês vai enchendo esse reservatório e é usada na sua casa
para pagar várias coisas, sai por várias torneiras”.
“O dinheiro que a sua família recebe pode vir de várias formas, [...] mas,
em resumo, podemos dizer que ele pode vir de um salário, de vendas de
produtos, de um lucro, doação, ajuda financeira ou presentes. Quanto
mais dinheiro entra, mais esse reservatório fica cheio. [...] Existem
torneiras para comida, conta de água, de luz, de telefone, educação,
roupas e sapatos, brinquedos, jogos, viagens, equipamentos eletrônicos
e é importante também acumular dinheiro das torneiras em cofrinhos ou
baldes, para objetivos específicos de

75
segurança, conforto e independência financeira”. (LIGOCKI; IUNES,
2013, p. 16-17)
Como se pode perceber, é possível trabalhar com esta analogia, utilizando a
matemática, de modo que as receitas são os ganhos mensais que irão encher seu
reservatório, enquanto que as despesas - gastos - irão reduzir o nível do reservatório
através de torneiras. Essa forma didática de trabalhar a Educação Financeira poderia
ser introduzida no seio familiar através da criança, gerando uma consciência coletiva
administrativa, estabelecendo a noção mental e prática de orçamento.
A propósito, o dinheiro já aparece nos materiais didáticos de matemática na
educação básica. Porcentagem, juros simples e compostos já são estudados e
contextualizados na resolução de problemas do dia a dia, a proposta, portanto vai
além, consiste de aplicar a educação financeira atrelada à matemática em toda
extensão do ensino fundamental, contribuindo para aprendizagens significativas e
aplicações atreladas principalmente à vida vivida, prática.
Note-se que todo esse trabalho educacional financeiro e de utilização de
conceitos envolve a consciência da necessidade de planejar. No entendimento de
Macedo, (2007, p. 26), “o Planejamento Financeiro é o processo de gerenciar seu
dinheiro com o objetivo de atingir a satisfação pessoal, permite que você controle sua
situação financeira para atender necessidades e alcançar objetivos [...]”. A inserção
desses conhecimentos no ambiente escolar, devidamente conduzido pelos
professores, proporcionará, portanto, um aprimoramento educacional que cumulará
na formação integral do aluno, inserindo-o gradativamente no mundo adulto com todo
seu contexto econômico.
Convidando o aluno a pensar a realidade nacional, os conteúdos que abordam
o desenvolvimento das empresas são importantes. Como uma empresa consegue
crescer? Como ela surge? Como consegue recursos financeiros? Ao responder essas
perguntas e acenando ao aluno para observar a realidade na qual ele está inserido, é
possível fazê-lo compreender ao menos dois conceitos muito utilizados, o de
empréstimo e o de financiamento e, mais ainda, fazê-lo entender pontos positivos e
negativos de ambos.

76
Cadernetas de poupança e outras formas de investimento podem ser
apresentadas. A relação entre consumismo e desperdício torna-se fundamental e o
Código de Defesa do Consumidor - CDC - pode ser trazido para a realidade do aluno,
ou seja, propõe-se criar uma sistemática de pensamento em que se reforce a ideia de
que o dinheiro economizado pode ser investido em algo mais rentável. Observe-se
que a intenção da educação financeira nas escolas não é a de passar uma falsa
imagem, ou seja, de que se está ensinando o caminho do pleno sucesso financeiro,
logo, o papel de cada componente curricular é reeducar o indivíduo e contribuir para
uma sociedade financeiramente mais saudável e instruída.
Nesse sentido, apesar da matemática destoar como principal componente
curricular a trabalhar com conceitos da área financeira, os componentes curriculares
da área de ciências humanas também abordarão objetos de conhecimentos ligados à
educação financeira. As ciências humanas possuem um forte viés crítico, que leva o
aluno a desenvolver a capacidade de analisar e questionar a realidade ao seu redor,
sendo assim, a contribuição da educação financeira inserido nas ciências humanas
torna-se relevante, especialmente no desenvolvimento do senso de justiça social.
Já no primeiro ano, no componente Geografia, a criança é aprende sobre o
mundo do trabalho, logo, é aqui que também deve ser apresentada a educação
financeira. O aluno poderá entender, desde cedo, que o trabalho normalmente é uma
atividade remunerada, ou seja, é através de atividades laborais que se consegue obter
dinheiro. Há de se deixar claro que o dinheiro é finito e que é preciso gastar com
inteligência.
No quarto ano a BNCC convida o aluno a distinguir trabalho urbano e rural e
suas características. Esse aluno já pode entender a diferença entre salário e
remuneração e é capaz de entender também a natureza diferenciada dos gastos. Por
exemplo: enquanto na cidade seus pais gastam dinheiro para comprar o feijão que é
servido no almoço, no campo os pequenos produtores gastam para adquirir adubos,
fertilizantes e defensivos químicos para serem utilizados nas lavouras.
Ao chegar no sétimo ano o discente é apresentado ao mundo capitalista. As
características do capitalismo geram uma má distribuição de renda e, portanto,

77
reforça o caráter essencial de entender como os recursos são limitados. O
entendimento de como a produção, distribuição e consumo de mercadorias ocorre,
influenciados pela publicidade, principalmente através dos meios de comunicação,
possibilita o professor a desenvolver no seu aluno o senso de prioridade.
Esse senso de prioridade é fundamental na gestão do dinheiro, uma vez que
tem como finalidade a exclusão de gastos desnecessários. Compras por impulso
devem ser evitadas e a noção de investimento introduzida, sendo que o profissional
pode incentivar e demonstrar para o aluno a importância de poupar, inclusive com
exemplos práticos, através de suas experiências de vida.
No nono ano, o aluno terá uma idade aproximada de 14 anos, capaz de
compreender conceitos mais complexos e indispensáveis no dia a dia. Vale lembra
que, conforme a legislação trabalhista, com 14 anos já é possível trabalhar na
condição de jovem aprendiz, logo, há possibilidade de algum aluno já estar inserido
ou estar inserindo-se no mercado de trabalho, mas, independente desse cenário, a
BNCC permite um trabalho amplo, já que o indivíduo começa a estudar capitalismo
financeiro e desemprego estrutural.
No que tange a área de linguagens a contribuição também é relevante, já que
existem obras que podem ser selecionadas e trabalhadas pelo profissional. Existem
diversos livros que podem ser explorados pelos profissionais de português, que
versam sobre investimentos, empreendedorismo, orçamento familiar e trato com o
dinheiro. Além de diversificar o tipo de leitura e trabalhar com a interpretação textual
e redação, a inserção desses materiais permite o respeito à transversalidade da
matéria e a possibilidade da interdisciplinaridade.
Sendo assim, percebe-se que as possibilidades são inúmeras, cabendo a cada
componente curricular selecionar as melhores metodologias de aplicação. Os
sistemas de ensino também tem suas responsabilidades, pois, devem investir em
capacitações de profissionais para trabalharem com os temas transversais propostos
na BNCC e, no que diz respeito à educação financeira, essas capacitações tornam-
se mais relevantes ainda quando focam naqueles docentes que não são da área de
matemática, que será o carro chefe da educação financeira nas escolas.

78
Diante do contexto explanado pode-se perceber: 1 - o quanto o dinheiro faz
parte da nossa vida; 2 - o quanto é importante a escola materializar o tema no seu
cotidiano pedagógico. Os exemplos e discussões abordadas são sugestões de
aplicabilidade, de modo que o profissional docente, atrelado a uma proposta
pedagógica deverá conduzir essa temática atrelado a um currículo. Aceitando essa
realidade, desenvolver a inteligência financeira nas pessoas, desde a infância, nos
núcleos familiares e escolares, permite que usufruam do dia a dia e valorizem as
coisas realmente essenciais, estabelecendo prioridades. É a escola fornecendo
ferramentas para encarar os desafios que se apresentam a todo instante.
5.5 EDUCAÇÃO ALIMENTAR E NUTRICIONAL (ALUSÃO AO TEMA

INTEGRADOR DO CURRÍCULO DO ESTADO DA BAHIA “SAÚDE NA ESCOLA”).
(Lei nº 11.947/2009) – Esse tema deve ser vivenciado por toda comunidade
escolar de forma contínua e permanente, visando desenvolver práticas educativas, na
perspectiva da segurança alimentar e nutricional, que respeitem a cultura, as
tradições, os hábitos alimentares saudáveis e as singularidades dos estudantes.
Perpassa pela valorização da alimentação escolar, o equilíbrio entre qualidade e
quantidade de alimentos consumidos, além do estudo sobre macro e micronutrientes
necessários para a formação do indivíduo.
Dessa forma, o currículo traz a educação alimentar e nutricional, inserindo conceitos
de alimentação e nutrição nas diferentes etapas de ensino, considerando o acesso à
alimentação saudável como algo fundamental para o crescimento e desenvolvimento
dos indivíduos. Nessa dimensão, é necessário que o currículo desenvolva a
percepção de que uma alimentação adequada e saudável é um direito humano, e que
seja adquirida e consumida garantindo a segurança alimentar e nutricional.
O currículo do município de Itapicuru inclui o tema integrador educação alimentar
e nutricional na parte diversificada, porém, com destaque para Ciências. A Lei
13.666/2018 altera a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/1996)
para inclui o tema transversal da educação alimentar e nutricional no currículo escolar.
A Lei citada acima foi criada com a intenção de reduzir a
79
obesidade infantil, além de assegurar informações sobre alimentação saudável aos
cidadãos desde novos. O tema é de grande importância nos tempos atuais, em que
adultos com pouca formação ou com hábitos alimentares inadequados terminam por
reforçar o interesse de crianças e adolescentes por uma dieta pouco nutritiva.
Quando falamos de educação alimentar e nutricional, nos referimos ao contexto
da realização do Direito Humano à Alimentação Adequada e da garantia da Segurança
Alimentar e Nutricional. Por isso podemos dizer que é um campo de conhecimento e
de prática contínua e permanente. Além disso, é transdisciplinar e interdisciplinar. E
visa promover a prática autônoma e voluntária de hábitos alimentares saudáveis.
É reconhecida a relevância da educação alimentar e nutricional. O objetivo da
inserção da proposta educativa em alimentação e nutrição é subsidiar os indivíduos
com informações adequadas, corretas e consistentes sobre alimentos, alimentação e
prevenção de problemas nutricionais e auxiliar na tomada de decisões para uma vida
saudável. Dessa forma, deve-se possibilitar o acesso a informações e a comunicação
referentes à alimentação e nutrição de forma a garantir uma reflexão sobre os
aspectos positivos de uma educação alimentar e nutricional.
As mudanças no estilo de vida e aos hábitos alimentares tem levado a
sociedade como um todo a redução na prevalência dos déficits nutricionais e
ocorrência mais expressiva de sobrepeso e obesidade não só na população adulta,
mas também em crianças e adolescentes. O consumo alimentar tem sido relacionado
à obesidade não somente quanto ao volume da ingestão alimentar, como também à
composição e qualidade da dieta. Além disso, os padrões alimentares também
mudaram com o pouco consumo de frutas, hortaliças e leite por parte das crianças e
o aumento no consumo de guloseimas (bolachas recheadas, salgadinhos, doces) e
refrigerantes.
Para promover hábitos alimentares mais saudáveis, e, consequentemente,
diminuir os índices de obesidade e melhorar o IMC, acredita-se que seja importante
que as pessoas tenham conhecimentos de alimentação e nutrição.
Diante do aumento das prevalências de obesidade, torna-se urgente estudar
estratégias que permitam o seu controle. As práticas alimentares são destacadas

80
como determinantes diretos dessa doença e a educação nutricional deve ser um
objeto do conhecimento abordada nas escolas do município para que a população
tenha uma alimentação mais saudável e, dessa forma, um peso adequado.
A obesidade na sociedade moderna surgiu em virtude do ritmo acelerado da
sociedade pós-moderna que produz uma grande quantidade de infinidade de
alimentos rápidos, de fácil preparo e com longa data de conservação. Como
consequência, observamos em todas as faixas etárias o aumento do índice de
obesidade, problemas dentários, gástricos, cardíacos, distúrbios de pressão arterial,
diabetes, entre muitos outros associados a má alimentação.
Em virtude desta situação, fez-se necessário uma preocupação maior em
promover uma reeducação alimentar, valorizando alimentos com redução de uso de
agroquímicos, com menor teor de gorduras e açúcares.
Nesse contexto, a escola tem papel fundamental de não apenas levar a
informação, mas tratar do tema em todas as suas instâncias, suas implicações
individuais e coletivas para desenvolver em seus alunos a consciência da necessidade
da alimentação saudável, da utilização adequada dos alimentos para poderem
desfrutar da vida com qualidade e saúde.
Deve-se buscar continuamente qualidade e diversidade na alimentação escolar
destinada à clientela do município, contribuindo para o crescimento, o
desenvolvimento, a aprendizagem e a formação de práticas alimentares saudáveis.
6.0 HISTÓRIA E GEOGRAFIA MUNICIPAL (ALUSÃO AO TEMA INTEGRADOR DO

CURRÍCULO DO ESTADO DA BAHIA “EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-
RACIAIS E ENSINO DA HISTÓRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA, AFRICANA E
INDÍGENA”).
(Leis nº 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP nº 3/2004, Resolução

CNE/CP nº 1/2004 e Parecer CNE/CEB nº 14/2015) – essa temática deve ser
trabalhada articulada a diferentes componentes curriculares, mas também no âmbito
do currículo como um todo. Deve assegurar o conhecimento e o reconhecimento
desses povos na formação cultural, social, econômica e histórica da sociedade
81
brasileira, ampliando as referências socioculturais da comunidade escolar na
perspectiva da valorização da diversidade étnico-racial, contribuindo para a
construção e afirmação de diferentes identidades.
É necessário que as práticas escolares contemplem nos seus currículos o
ensino da história e cultura afro-brasileira, africanas e indígenas como forma de
reconhecimento da contribuição que diversos povos deram para a história e cultura
nacional. Desta maneira, será alcançada uma educação das relações étnico-raciais
que respeite a diversidade brasileira e que busque a erradicação da desigualdade e
discriminação, ensejando a construção de uma sociedade baseada no
reconhecimento das diferenças e na verdadeira democracia racial.
6.1 DIVERSIDADE CULTURAL HISTÓRICA E GEOGRÁFICA MUNICIPAL
Ao abordarmos a diversidade cultural, biológica, étnico-racial, devemos

considerar a construção das identidades, o contexto das desigualdades e dos conflitos
sociais. Este tema aborda a construção histórica, social, política e cultural das
diferenças que estão ligadas às relações de poder, aos processos de colonização e
dominação.
Este currículo propõe ações e práticas educativas que contemplem essa temática na
sala de aula e em toda comunidade escolar para que se promova o combate ao
preconceito e à discriminação. É importante, no contexto escolar, possibilitar a
compreensão de que a sociedade humana, sobretudo a brasileira, é composta por
vários elementos que formam a diversidade cultural e a identidade de cada povo e de
cada comunidade. A partir dessa perspectiva, devem ser desenvolvidas atitudes de
respeito às diferenças, considerando que a completude humana é construída na
interação entre as diferentes identidades.
O sentimento de pertencimento está presente em cada palavra deste texto,
escolhida com orgulho de gente Itapicuruense, desejosa de que cada habitante sob o
céu azul e rosa de seu crepúsculo se aproprie deste documento, identidades diversas,
como o clima, a vegetação e as pessoas.

82
Itapicuru, um dos municípios mais antigos da Bahia, é um caminho para a
História: a sua colonização, através das sesmarias, aos primeiros desbravadores e a
sua saga; e o começo: o aldeamento indígena, a primeira capela, a sua igreja, o
convento franciscano, a Missão da Saúde. Tudo em Itapicuru é história; passado e
presente, um e outro inseparáveis; e é nessas terras que desbravadores portugueses
chegaram através da distribuição das sesmarias feita pelo rei de Portugal.
6.1.1 ASPECTOS E CARACTERISTICAS GEOGRAFICAS DO MUNICÍPIO DE

ITAPICURU
A localização do município no mapa Mundi, no mapa do Brasil, da Bahia e o
mapa do próprio município, como também apresentar os limites geográficos, pontos
turísticos, históricos e patrimônio cultural são práticas fundamentais nas ações dos
componentes curriculares.
Itapicuru é um município brasileiro do estado da Bahia situado no está
localizado na Mesorregião Nordeste da Bahia, Microrregião Litoral Norte e Agreste de
Alagoinhas, distante a 215 km da capital Salvador.
A superfície de Itapicuru é de 158.557 hectares e 1.585,57 km². O município foi
criado em 1728 e sua população estimada no último senso IBGE em 2010 era de
32.261 habitantes, desses, 21% vivem na região urbana e a densidade demográfica
é 20,3 habitantes por km² no território do município.
Municípios próximo de Itapicuru:
Olindina 11.9 km Crisópolis 25.1 km Nova Soure 27.9 km
Tobias Barreto 28.4 km Ribeira do Amparo 36.1 km Cipó 38.4 km
Rio Real 38.9 km Tomar do Geru 44.3 km Acajutiba 46.8 km
A população de Itapicuru é composta em grande parte por pessoas de cor parda

praticantes de religiões cristãs. Segundo o IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia
Estatística), a população do município é:
População

83
População estimada 2018 35.256
População no último censo 2010 32.261
Densidade demográfica 2010 20,35
Itapicuru apresenta como principais povoados: Lagoa Redonda (fronteira com

o Estado de Sergipe), Sambaíba, Vila Velha, Varzinha, Catu Grande, Várzea dos
Potes, Rainha dos Anjos, Boa Vista, Tapera do Lima, Caatinga de Cima. O município
é cortado pelo Rio Itapicuru.
O município ocupa as últimas posições no Índice de Desenvolvimento Humano
(IDH) da Bahia. É também um dos municípios com menor PIB per capita do país.
O município de Itapicuru cultiva cajueiro anão precoce, laranja, maracujá,
banana, mandioca, feijão e milho além do desenvolvimento da pecuária de corte.
Itapicuru apresenta um relevo bastante trabalhado pelo intemperismo físico e
químico. Com elevações na parte da região Nordeste do município, destacando a
Serra Grande nas proximidades do povoado Boa Vista. O solo de Itapicuru sofreu com
o intemperismo físico, com características dessecadas.
O clima de Itapicuru é semiárido com chuvas concentradas no período entre
maio e agosto, com índices pluviométricos que variam entre 380 mm a 680 mm anuais,
com grande parcela sendo semiárido e na porção leste concentra clima da agreste da
região do Nordeste do Brasil nesse período as famílias utilizam para fazer plantio da
agricultura ligada a gêneros.
O munícipio de Itapicuru está localizado sobre um dos maiores aquíferos do
Brasil denominado Aquífero Tucano. É banhado por vários riachos que formam os
afluentes margem esquerda do Rio Itapicuru, Riacho do Pau de Ferro na Fazenda
Camuciatá, Riacho do Catuzinho e Riacho da Capoeira, são riachos de destaque no
município.
A agricultura e pecuária em Itapicuru envolve principalmente o pequeno
produtor rural e reúne atividades de fornecimento de bens e serviços. Devido a
geração de empregos e renda que esse setor proporciona aos pequenos proprietários
rurais esse tema deve ser abordado visando o desenvolvimento do

84
município. Com o avanço da populacional cresce a necessidade de integração do
desenvolvimento sustentável e a agropecuária para garantia da segurança alimentar
da população brasileira.
A agropecuária é a teoria e prática da agricultura associada à pecuária. Em
Itapicuru a prevalece a pecuária tradicional e agricultura de subsistência e a economia
do município é voltada basicamente para esse setor. Trabalhar esse tema integrador
é trazer subsídios e conhecimento de forma contextualizada aos docentes. O termo
agropecuário é a junção de partes dos substantivos agricultura e pecuária,
e está relacionado às técnicas, atividades e experiências de pequenos, médios e
grandes produtores rurais que utilizam práticas tradicionais e / ou modernas ou
inovadoras da produção agrícola para cultivar vegetais com o objetivo de obter
alimentos, fibras, energia combinadas com a criação de animais principalmente gado
bovino, gado ovino e gado suíno para produção de alimentos para consumo humano,
onde o conhecimento das técnicas é repassado através de gerações ou por meio de
extensão rural.
Com o avanço dos sistemas agropecuários sobre as áreas de ecossistemas
nativos, gera-se naturalmente a preocupação sobre os impactos ambientais dessas
atividades. Para a minimização desses impactos, deve-se buscar alternativas para o
uso racional das áreas já ocupadas, mas que estejam subutilizadas, degradadas ou
abandonadas.
Percebe-se que nos últimos anos há uma crescente no agronegócio no

município e aumento da produtividade, porém, o agronegócio deve ser impulsionado
a produzir de maneira eficiente e consciente. O tema deve ser aproveita para enfatizar
o valor representativo para as pessoas que vivem do campo. Levando em
consideração toda uma logística da criação, área de destaque, produtividade.
O município de Itapicuru se destaca na criação de gado bovino destinado ao

corte e uma parte à produção de leite chegando a 869 mil litros de leite e a criação de
Equinos. A maior concentração dessas criações se encontra as margens rio Itapicuru.
A criação de asininos ganha destaque para a utilização de força de

85
trabalho animal, como também a criação de suínos e ovinos destinado ao abate. Os
ovinos ocupam o segundo lugar na pecuária Itapicuruense e se espalha na região
norte e oeste do município acompanhando o vale do rio Itapicuru.
De acordo com dados do IBGE de 2010 destaca-se na pecuária a criação de

bovinos ( 23.730 cabeças ), Equinos (2.670 cabeças), Asininos ( 549 cabeças ),
Muares ( 438 cabeças ), Suínos ( 1.880 cabeças ), caprinos ( 1.210 cabeças ) Ovinos
( 10.518 cabeças ).
Agricultura é o conjunto de técnicas utilizadas para cultivar plantas com o

objetivo de obter alimentos, bebidas, fibras, energia, matéria-prima para roupas,
construções, medicamentos, ferramentas. É a atividade que tem por objetivo a cultura
do solo para produzir vegetais úteis ao homem e/ou para a criação de animais;
lavoura.
O município vive basicamente da agricultura familiar. Reconhecer e

compreender a importância do pequeno produtor para o abastecimento do mercado
interno brasileiro deve ser um item a ser abordado com ênfase. Deve-se refletir sobre
as possibilidades de manutenção do pequeno produtor no campo reconhecendo sua
estrutura de meio produtivo com objetivo econômico.
O Itapicuru tem características históricas de predominância da atividade

agrícola desde período colonial. Destaca-se a agricultura de subsistência
principalmente e de pequenos de latifúndios destacando o plantio de laranja, milho e
eucalipto. Na agricultura familiar se destaca o plantio de mandioca feijão, batata,
banana e hortaliças.
6.2 ASPECTOS E CARACTERISTICAS HISTÓRICAS DO MUNICÍPIO DE

ITAPICURU
Um dos municípios mais antigos do Estado da Bahia, emacipado em 28 abril

de 1728, Itapicuru, teve seus primeiros colonos através da distribuição das sesmarias
feita pelo rei de Portugal. No ano de graça de 1648 , no governo do

86
Conde de Vila Pouca de Aguiar , Vice Reinado do Conde de Obidos e Reinado d’el
Rey D.Pedro II, de Portugal – O Pacífico – um bandeirante, cujo nome a História não
registra, perdido no tempo, adentrou, nestes sertões, então sem estradas ou caminhos
de acessos, com a audácia e o arrojo dos desbravadores, se estabeleceu numa
elevação, distante cerca de légua e meia (aproximadamente 7 km) do nosso Rio
Itapicuru. Não tem notícias se veio só ou se o fez acompanhado de alguma comitiva,
sendo provável que haja ocorrido a última hipótese, pois seria temeridade penetrar
sertões a dentro, habitados por aborígines, em sua maioria antropófagos, de tribos
dentre outras : as dos Kiriris, dos Payayazes e dos Orizesproeazes(citação popular).
Os temidos “Tapuias” no século XVII eram identificados como os
índios Payayás. Esses povos que habitavam as terras de Itapicuru na época da
colonização foi um dos mais cuidadosamente descritos pelos documentos coloniais,
(termo usado pela Antropologia moderna), Fazia parte da família kariri, ramo
vinculado ao tronco macro-jê.
Os Payayá possivelmente cultivavam diversos gêneros alimentícios como o
feijão, milho, amendoim e abóbora (vegetais que exigem ciclos de curta duração de
três a cinco meses entre o plantio e a colheita), a mandioca e o aipim (ciclos de longa
duração de um a três anos), a batata doce (ciclo perene) e o cará ou inhame (ciclo
médio), além de caçarem veados, porcos do mato, cascavéis, surucucus e coletarem
umbu, mandacaru, xiquexique e mel de mandassaia.
Kiriri é um vocábulo tupi que significa povo "calado", "taciturno". Essa
designação teria sido atribuída pelos Tupis da costa aos índios habitantes do sertão.
Os Kiriris ou Quiriris são um povo indígena brasileiro que habita o Nordeste do
estado da Bahia, nos limites dos municípios de Ribeira do Pombal,
Quijingue e Banzaê (Terra Indígena Kiriri) e à margem esquerda do médio rio São
Francisco, nos limites de Muquém de São Francisco (Área Indígena Barra).
A Terra Indígena Kiriri localiza-se no norte do estado da Bahia, nos municípios

de Banzaê (95%) e Quijingue (5%), em uma região de clima semiárido, faixa de
transição entre o agreste e a caatinga ("boca de caatinga"). Mirandela,
87
centro da Terra Indígena, situa-se 24 quilômetros a noroeste da cidade de Ribeira do
Pombal, mais importante centro econômico da região.
Os núcleos tradicionais de ocupação kiriri - Sacão, Baixa da Cangalha,

Cantagalo, Lagoa Grande, Cacimba Seca - foram substituídos pelos povoados antes
ocupados por regionais: Mirandela, Gado Velhaco, Marcação, Araçá, Pau Ferro,
Segredo, Baixa do Camamu, Baixa da Cangalha ("Biombo").
Os Kiriri tem como um dos seus maiores feitos históricos a participação na
Guerra de Canudos, e devido a sua obediência e amor aos costumes os Kiriris
conquistaram o respeito e a confiança do povo brasileiro, a demarcação e
homologação de suas terras, o direito a uma educação diferenciada dentre outras.
Desde os primeiros anos da colonização, os índios representavam tanto uma
população indesejável quanto um reservatório de mão de obra, sendo preservados
com a chegada dos jesuítas, mas que deveriam ser cristianizados.
O rio Itapicuru representava um excelente caminho de penetração no interior.
A atividade missionária já havia atingido a foz do rio desde 1561 e tinha como missão
cristianizar a população indígena. A primeira expedição de combate aos índios e
franceses do rio real só ocorreu em 1574. A região do médio e alto Itapicuru continuava
em inícios do século XVII, uma terra de ninguém, ou melhor, terra de índios e
mocambos. Em 1603 – 1604 foi mandado à região uma expedição para destruir um
mocambo ou magote de negros de Guiné fugidos que estavam nos palmares do rio
Itapicuru, tornando-se vitoriosa.
Da primeira década do século XVII em 1636, existia uma missão franciscana
denominada Saúde ou de Santo Antônio, desse período em diante também
proliferaram-se as sesmarias nos dilatados sertões da Bahia que eram instituições de
origem medieval portuguesa, uma alienação a terra. Aos poucos, os vários
sesmeiros, partindo tanto da Bahia quanto do Sergipe já pacificado, pontilhavam com
seu gado a vasta paisagem do nordeste baiano. Entretanto, a distribuição de
sesmarias e a consequente expansão das boiadas não eram as únicas responsáveis
pela incorporação do vasto sertão baiano. Os jesuítas continuavam seu trabalho de
catequese indígena, mandando missionários também a

88
essas terras, o que provocou a existência de inacianos regulando a vida dos índios
aldeados e ocupando as áreas destinadas aos vaqueiros.
Em março de 1669, Garcia d’Ávila mandou destruir igrejas de Itapicuru e
Jeremoabo devido à demanda dos religiosos pela regularização das terras das
missões. Mas a região de Itapicuru não foi a única a sofrer com as disputas entre
religiosos e sesmeiros.
Nessa localização citada acima, bem situada e com visão militar de proteção e
revide a um possível ataque, foi construída uma simples e humilde capela de taipa em
invocação a Nossa Senhora de Nazaré. Aos arredores da capela foi formado um
pequeno povoado, em 1680, no governo arquidiocesano de D. João Franco de
Oliveira, passou de Curato em 1698 a denominar o lugarejo como Freguesia de Nossa
Senhora de Nazaré do Itapicuru de Cima, pela resolução provincial n.º 1171, vindo a
ter vigário efetivo em 1698, com a investidura do Ver. Padre Giraldo Correia de Lima,
nosso primeiro pároco, que começou a receber côngrua a partir de 1700. Assim é que,
uma Carta Régia foi dirigida ao vice-rei do Brasil, solicitando notícias sobre a
localidade de Itapicuru para ver se tinha condições de ser elevada vila.
Aldêa de Na. Sa. da Saúde de Itapicuru tem 131 índios. A doação

hé de meia légua de terra em quadro da qual pouca os índios
ocupão, por não querem dar-se ao trabalho da lavoura. Convém
apropriar a Nação a maior parte deste terreno ocupado por
particulares ao título de renda que não paga, salvo os pequenos
sítios, que poucos índios cultivão: os mais delles trabalhão por
salário, alguns plantão milho e feijão. (SENA, p. 28, 1979)
O arraial formado foi elevado à vila, em 1728, com o nome do Itapicuru de Cima,
pela resolução de 28-04-1728. Em 1831, transferiu-se a sede da vila para o arraial de
Nossa Senhora da Saúde, ficando a antiga vila como simples povoado, denominado
Vila Velha.
No ano de 1938 nascia o personagem mais famoso, até então, da cidade de
Itapicuru, Cícero Dantas Martins, primeiro e único barão de Jeremoabo, nascido em
São João Batista de Jeremoabo, 28 de junho de 1838, falecido em 27 de outubro de

89
1903, Bom Conselho (atual Cícero Dantas), tido como o maior latifundiário de terras
do nordeste, com 61 propriedades rurais na Bahia e em Sergipe.
Formou-se bacharel em Ciências Sociais e Jurídicas em Recife, em 1859. Foi
vereador em Bom Conselho no ano de 1875; deputado pela Bahia por quatro
legislaturas (de 1869 a 1872, de 1872 a 1875, em 1877, e de 1886 a 1889); senador
estadual na sua província da Bahia no ano de 1891. Também se tornou o 1.º
intendente eleito constitucionalmente no município de Itapicuru de Cima entre os anos
de 1893 e 1896.
Cícero Dantas Martins era filho de Mariana Francisca da Silveira e do
Comendador João Dantas dos Reis, da família DANTAS, procuradores da casa da
Torre de Garcia d’Ávila.
Sua família tinha grande influência e ao longo dos anos de serviços
conseguiram acumular grandes extensões rurais, sendo que o barão já nasceu
abastardo.
Casou-se com sua prima, Mariana da Costa Pinto, filha do Conde de
Sergimirim, Antônio da Costa Pinto, senhor de engenho, unindo, assim, o poder que
exercia no sertão àquele exercido por seu sogro no Recôncavo. Tornou-se o homem
mais poderoso de Alagoinhas a Juazeiro.
No ano de 1869 a Igreja em louvor a Nossa Senhora de Nazaré sob a
administração do Padre Antônio Agripino da Silva com a ajuda de Antônio
Conselheiro. A Igreja esta localizada na Praça Central da cidade – Praça da Bandeira.
No ano de 1874, Antônio Vicente Maciel, o Antônio Conselheiro, chega a
Itapicuru, segundo relatos era uma terça feira, dia de Santo Antônio, juntamente com
uma comitiva. No mesmo dia, como de costume começou a rezar um terço no fim do
dia para Nossa Senhora, isso desagradou alguns moradores da cidade.
Conforme Euclides da Cunha, o qual relatou sobre a trajetória de Conselheiro
em cidades nordestinas, faz vários relatos a Vila de Itapicuru e sobre a fundação do
Arraial de Bom Jesus, hoje a cidade de Crisópolis. Segundo Euclides da Cunha, nessa
região encontrou o líder carismático, O padre Agripino Borges que até então

90
permitia que Conselheiro realizasse orações e rezas, e um ambiente propício à sua
pregação onde permaneceu por longos anos.
Passados alguns anos ele passa a ser considerado um fora da lei pelas
autoridades nordestina, Antônio Conselheiro peregrinava pelo sertão do Nordeste
(marcado pela seca, fome miséria), levando mensagens religiosas e conselhos sociais
para as populações carentes. Conseguiu uma grande quantidade de seguidores,
sendo que muitos o consideravam santo. Até que foi preso em Itapicuru, em 28 de
Junho – 1876, e conduzido à capital baiana, indo a pés, açoitado, do Itapicuru até
Alagoinhas, sendo posteriormente enviado ao Ceará.
Conforme relato jornalístico da época:
Antônio Conselheiro é preso em Itapicuru (BA), pelo delegado de polícia de
Itapicuru, Francisco Pereira Assunção, que em ofício ao Chefe de Policia da Bahia,
João Bernardo de Magalhães, escreve: “Peço a v.s. para dar providências, a fim de
que não volte o dito fanatizador do povo ignorante; e creio que v.s. assim o fará,
porque não deixará de saber da notícia, que há mezes apareceu, de ser elle criminoso
de morte na provincia do Ceará “. (Apud Milton, 1902, p.10) (ver íntegra do ofício em
documentos raros).
Tudo isso ocorreu por causa do um dos párocos, o vigário coadjutor de
Inhambupe, Júlio Fiorentini, que foi o mais ardoroso opositor de Antônio Conselheiro,
que acusou Borges de acobertar o Conselheiro. Outra acusação foi supostamente
inventada, onde seus acusadores afirmavam que Conselheiro havia matado sua mãe
e sua esposa. Com isso, ele foi levado a Fortaleza e de lá para Quixeramobim, onde
foi absolvido pelo Juiz Alfredo Alves Mateus, retornando mais uma vez aos sertões do
Itapicuru.
Portanto, a presença do Conselheiro em Itapicuru é um episódio memorável da
religiosidade popular e expresso de forma evidente em várias manifestações dos seus
habitantes que vez por outra repetem relatos e falas ditas pelo beato.
Em divisão administrativa referente ao ano de 1911, o município é constituído
do distrito sede.
Posteriormente têm-se os decretos estaduais números 7455, de 23-06-1931 e
por 7479, de 08-07-1931, sendo este último decreto anexado ao município de
91
Inhambupe e a parte do município de Itapicuru à margem do rio Itapicuru e a parte
restante do seu território anexado ao município de Rio Real.
Suprimido em 1931, o município foi restaurado em 1933, com o nome
simplificado para Itapicuru, elevado novamente à categoria de município pelo decreto
n.º 8447, de 27-05-1933, desmembrado dos municípios de Inhambupe e Rio Real.
Nesse período, Segundo André M. P. D de Carvalho em seu livro “O velho
Itapicuru: Historia de um passado de glórias”, Lampião tenta invadir o sobrado de
Camuciatá no dia 20 de agosto de 1932.
Lampião (1897-1938) foi um cangaceiro brasileiro, o mais famoso da história
do Brasil. Seu nome de batismo era Virgulino Ferreira da Silva. Nasceu em Vila Bela,
onde hoje está localizada a cidade de Serra Talhada, em Pernambuco. Fugiu
juntamente com os irmãos para fazer parte de um grupo de cangaceiros no sertão
depois da morte de seu pai motivados pela perseguição de um coronel da região. Seu
grupo tornou-se conhecido pelas seus atos, muitas vezes cruéis, como: invadindo
fazendas, praticando saques em cidades e vilarejos e execuções sumárias. Lampião
enfrentou a polícia e o governo estabelecido. Ficou conhecido por “Rei do Cangaço”
pelas suas andanças no nordeste brasileiro.
Lampião veio a Itapicuru para invadir a maior propriedade rural do município,
de posse de João da Costa Pinto Dantas, a fazenda Camuciatá, pois o mesmo
sacrificando seu gado e perseguindo seus vaqueiros porque este lhe havia negado
dois pedidos de “ajuda” financeira através de um bilhete que pedia a quantia de 4
contos de réis para deixar suas propriedades livres.
O pedido foi negado e Lampião investiu na invasão. Nessa data, o Barão não
estava na residência e seu filho caçula Aníbal, conseguiu fugir a tempo e também
armar uma emboscada. Lampião ao ver o número de janelas abertas, temeu está com
o casarão cheio de soldados, fugiu e no trajeto saiu atirando e matando diversas reses,
ateando fogo em casas, cercas, currais e casas de farinha. E desse tempo em diante,
Lampião nunca mais retornou a Itapicuru.
Reinstalado em 24-06-1933. Por decreto estadual n.º 8400, de 26-04-1933, é
criado o distrito de Sambaíba e anexado ao município de Itapicuru. Em divisão

92
administrativa referente ao ano de 1933, o município é constituído de 2 distritos:
Itapicuru e Sambaíba.
Por decreto estadual n.º 9673, de 13-08-1935, é criado o distrito de Bom Jesus
com território do extinto município de Vila Rica e anexado ao município de Itapicuru.
Em divisões territoriais datadas de 31-12-1936 e 31-12-1937, o município é
constituído de 3 distritos: Itapicuru, Bom Jesus e Sambaíba.
Pelo decreto estadual n.º 11089, de 30-11-1938, é criado o distrito de Nova
Olinda, criado com parte do distrito sede de Itapicuru e anexado ao município de
Itapicuru. Sob o mesmo decreto o distrito de Bom Jesus passou a denominar-se
Crisópolis.
No quadro fixado para vigorar no período de 1939-1943, o município é
constituído de 4 distritos: Itapicuru, Crisópolis (ex-Bom Jesus), Nova Olinda e
Sambaíba. Pelo decreto-lei estadual n.º 141, de 31-12-1943, ratificado pelo decreto-
lei estadual n.º 12978, de 1-06-1944, o distrito de Nova Olinda passou a denominar-
se Olindina. Em divisão territorial datada de 1-07-1950, o município é constituído de 4
distritos: Itapicuru, Crisópolis, Olindina (ex-Nova Olinda) e Sambaíba.
Pela lei estadual n.º 1023, de 14-10-1958, desmembra do município de
Itapicuru o distrito de Olindina, elevado à categoria de município.
Em divisão territorial datada de 1-07-1960, o município é constituído de 3 distritos:
Itapicuru, Crisópolis e Sambaíba. Pela lei estadual nº 1938, de 12-03-1962, desmembra
do município de Itapicuru o distrito de Crisópolis. Elevado à categoria de município.
Em divisão territorial datada de 31-12-1963, o município é constituído de 2 distritos:
Itapicuru, e Sambaíba.
No decorrer de sua história, Itapicuru teve seu território desmembrado para formar os
municípios de Jeremoabo (1831), Rio Real (1880), Olindina (1958) e Crisópolis, em
1962.

93
7.0. AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
O ato de avaliar é inerente ao cotidiano das pessoas, do ser humano no contexto

em que ele vive e, ao longo de toda a sua trajetória de vida. Porém, avaliar não é
tarefa simples, mesmo sendo o principal instrumento do trabalho pedagógico, ele
continua sendo um desafio para quem a realiza.
Uma inquietação existente na educação é como ensinar e como avaliar
considerando as competências e habilidades. Este assunto vem sendo cada vez mais
abordado, com intuito de que a aprendizagem seja menos conteudista e mais focada
no desenvolvimento e preparação dos alunos para os desafios da sociedade
contemporânea.
As definições das duas abordagens provocam muitas dúvidas, mostrando que
são temas que devem ser estudados de forma contínua para uma maior compreensão
e utilização concreta do desenvolvimento de competências e habilidades em todos os
segmentos da educação. Uma leitura detalhada da BNCC revela essa preocupação
quando define dez competências gerais e habilidades específicas para as áreas do
conhecimento e componentes curriculares.
Essas dez competências, por seu caráter amplo, segunda a BNCC (2017),
“explicitam o compromisso da educação brasileira com a formação humana integral e
com a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”. Nesse sentido,
as respectivas competências indicam que as escolas promovam não apenas o
desenvolvimento intelectual, mas também o social, o físico, o emocional e o cultural,
compreendidos como dimensões fundamentais para a perspectiva de uma educação
integral.
Dessa forma, o documento desdobra-se em competências de área, que, por
sua vez, dividem-se em competências próprias de cada componente curricular. A ação
que mais se relaciona a prática do professor em sala de aula é aquela que se integra
as habilidades organizadas por meio de sua relação com unidades temáticas e objetos
de conhecimento.
No contexto de mudanças e de reestruturação de currículos para atender à
Base Nacional Comum Curricular, a escola vem repensar o processo de avaliação
94
da aprendizagem e refletir o seu papel numa perspectiva de transformação
respeitando os alunos em relação ao acesso ao conhecimento. Como prática
formalmente organizada e sistematizada, a avaliação no contexto escolar realiza-se
segundo objetivos escolares pré-definidos, que por sua vez refletem valores e normas
sociais. De acordo com Dalben (2015).
Assim, a prática pedagógica e a prática avaliativa devem estabelecer uma nova
perspectiva para o processo de aprendizagem e, consequentemente, para avaliação
educacional caracterizado pela autonomia dos estudantes e pela sua participação
numa sociedade democrática. Partindo desse pressuposto, na construção do
conhecimento contextualizado e com autonomia é importante que os estudantes
estejam inseridos em ambientes a avaliação é percebida como um processo contínuo
e que as intervenções pedagógicas sejam constantes no sentido de rever habilidades
ainda não consolidadas dando sentido ao processo de avaliação necessário.
Em qualquer nível de ensino que ocorra, a avaliação não existe e não opera por
si mesma e está sempre a serviço de um projeto, de um conceito teórico, ou seja,
determinada pelas concepções que fundamentam a proposta de ensino. Como afirma
Caldeira, (2000, p.): “a avaliação escolar é um meio e não um fim em si mesma, está
delimitada por uma determinada teoria e por uma determinada prática pedagógica”.
A LDB, Lei nº 9.394/96, no artigo 24, concebe a avaliação como a verificação
do rendimento escolar. O inciso V desse artigo diz que a verificação do rendimento
escolar levará em conta alguns critérios, dentre eles, destaca-se: avaliação contínua
e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais
provas finais.
É preciso compreender o que isso quer dizer no cotidiano dos processos de
avaliação para que o aspecto qualitativo da aprendizagem não seja confundido com
“assiduidade”, “pontualidade”, “bom comportamento” ou similares, dissociando o
aspecto qualitativo do quantitativo na avaliação. O aspecto qualitativo envolve
necessariamente a aprendizagem dos objetos de conhecimento e o alcance das

95
habilidades definidas em cada componente curricular, levando-se em consideração as
aprendizagens conceituais, procedimentais e atitudinais.
Segundo Cunha (2007:27) “a avaliação qualitativa é uma dimensão do processo
avaliativo que, como um todo indissociável, tem necessária e dialeticamente aspectos
quantitativos e qualitativos”. Nesse sentido, é importante destacar alguns aspectos
importantes segundo a autora, dentre eles o ato de avaliar possui a avaliação
qualitativa como uma de suas dimensões; para contemplar a dimensão qualitativa o
professor deve levar em consideração o crescimento do aluno, ou seja, a sua
progressão; os critérios dessa avaliação devem estar em consonância com os objetos
de conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais, efetivamente trabalhados
pelo professor.
Nesse sentido, uma avaliação qualitativa efetiva, permite uma melhor
percepção do conhecimento construído pelo aluno, isso por que a partir desse cuidado
ao observar e registrar estabelece na relação entre professor e aluno o conhecimento
construído entre eles.
Portanto, se faz necessário repensar a concepção de avaliação no sentido de
redimensioná-la. Pensar em qualidade é também pensar em avaliação pautada em
competências e habilidades. Nesse sentido, busca-se realizar uma avaliação a partir
das competências definidas nos diversos componentes curriculares do Ensino
Fundamental. Tais aprendizagens estão expressas nos objetivos que, por sua vez,
contém as capacidades de aprendizagem a serem desenvolvidas.
Segundo Roegiers (2004:149-150), pode-se pensar a avaliação com três
objetivos distintos:
 Orientar a aprendizagem: quando o objetivo é identificar que aprendizagens o
aluno já realizou e/ou que dificuldades tem, com o sentido de garantir que novas
aprendizagens ocorram tendo as anteriores como suportes confiáveis. Em
geral, é feita no início do ano letivo ou quando o aluno é recebido por
transferência;
 Regular a aprendizagem: quando, no decorrer do ano, a avaliação é usada
como forma de melhorar as aprendizagens. Cada aluno é tomado
individualmente para que seja avaliado seu nível de aprendizagem a partir das
competências e capacidades definidas, com o objetivo de prevenir; e

96
 Certificar a aprendizagem: quando se avalia para averiguar se o aluno
desenvolveu as capacidades que a habilitariam passar para a ano/série
seguinte.
Nesse contexto, no Ciclo de Alfabetização, a avaliação possui três diferentes
funções: Diagnóstica, Formativa e Certificativa:
 Avaliação Diagnóstica (orientar a aprendizagem): deverá ser realizada no início
do ano letivo de forma sistematizada, tendo como referência as fichas de
habilidades do ano anterior, bem como ao final de cada trimestre. Essa
avaliação objetiva o acompanhamento e monitoramento das aprendizagens
que não foram consolidadas ao longo de cada etapa;
 Avaliação Formativa (regular a aprendizagem): a partir da análise do
diagnóstico realizado na etapa anterior, o professor deverá propor intervenções
objetivando sanar as possíveis dificuldades do aluno;
 Avaliação Certificativa (certificar a aprendizagem): construída ao final do
processo para certificar as aprendizagens consolidadas ou não pelo aluno
durante o trimestre ou ano letivo, em cada componente curricular, devendo ser
entregue uma cópia das fichas de habilidades ou boletim com resultados para
pais e/ou responsáveis.
Pode-se então pensar a avaliação com diferentes funções, mas todas elas de modo
criterioso. Para tanto, é preciso ter objetivos claros que orientem o olhar do professor.
7.1 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO FUNDAMENTAL AOS

INICIAIS
Nesse contexto de mudanças e (re)elaboração de currículos, a Rede Municipal

de Ensino procura redimensionar os processos de avaliação de maneira a considerar
todos os aspectos coerentes com o que se pensa e o que realmente pode ser feito.
Avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental nos Anos Iniciais deve ser
cuidadosa e criteriosa, principalmente, nos dois primeiros anos que compõem o Ciclo
de Alfabetização, período em que o aluno está em processo de construção do

97
sistema de escrita alfabética. Deve ser considerada como parte integrante do
processo de planejamento, entendendo como um momento de ação-reflexão-ação, de
caráter diagnóstico, formativo-regulador e cumulativo.
Ao iniciar o ano letivo, embora o professor tenha em mãos seu plano de trabalho
anual, os primeiros dias de aula servem, sobretudo, para identificar em que momento
do processo de aprendizagem a criança se encontra. Portanto, as atividades
realizadas têm o propósito de esclarecer, o que a criança “sabe” e o que “não sabe”,
o que é capaz de realizar com autonomia ou com a ajuda do professor, dentre outros.
São as aprendizagens anteriores que darão o suporte para que novas aprendizagens
se realizem. Essa avaliação inicial tem a função de orientar o professor na escolha
e/ou (re)organização dos conteúdo/objetos de conhecimento e na forma de mediar as
aprendizagens.
No decorrer das atividades letivas a avaliação vai assumir papel
importantíssimo. É através dela que o professor alimentará seus registros sobre a
condição de aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. A função reguladora da
aprendizagem ocorrerá à medida que as necessidades individuais dos alunos forem
sendo atendidas no desenvolvimento das aulas regulares e nos processos de
reorientação da aprendizagem. É preciso, então, adotar um ritmo de trabalho
pedagógico que atenda as diferentes possibilidades de aprender dos alunos. “Nem
tudo o que planejamos e ensinamos vai ser aprendido, mas precisamos definir o que
não pode deixar de ser objeto de aprendizagem num determinado tempo pedagógico.”
(SILVA, 2004. P. 74.)
Com o intuito de melhor regulamentar e unificar o processo avaliativo na Rede
Municipal de Educação do Município e ao mesmo tempo respeitar os princípios
básicos da avaliação, destaca-se que os instrumentos avaliativos devem ser utilizados
ao longo do período letivo.
Lembrando que, não existem instrumentos únicos de avaliação capazes de
identificar a totalidade do desenvolvimento de aprendizagem. Mediante a limitação
que cada instrumento de avaliação apresenta, se faz necessário, pensar em

98
instrumentos diversos e mais adequados com suas finalidades para auxiliar no
processo de aprendizagem.
Assim, para registrar, organizar e interpretar as informações em função das
habilidades e dos critérios, tendo em vista um caráter avaliativo nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental serão aplicados no mínimo três instrumentos avaliativos para
registro dos níveis de aprendizagens dos alunos.
Quanto ao registro das avaliações, trata-se de algo de grande importância no
trabalho pedagógico, sobretudo por constituir-se como um inventário das avaliações
realizadas e das “descobertas interessantes” a respeito da forma de os alunos
interagirem com os diferentes objetos de conhecimentos e com as suas estratégias
de construção de conceitos.
Há diversos instrumentos de registro de avaliação, dentre eles pode-se
destacar: notas (no sentido de anotações) que são muito simples e não requer
grandes elaborações, mas é importante ficar atento às seguintes observações: basta
ao professor anotar em um caderno o produto de suas avaliações a respeito das
aquisições dos alunos em relação às habilidades planejadas para o trimestre/ano
letivo. Estas anotações funcionarão como uma extensão da memória do professor
com vistas à avaliação final do aluno por trimestre letivo e sua certificação. Para o
registro das notas o professor deverá dispor de um caderno com os nomes dos alunos,
de modo que os registros sejam feitos individualmente para facilitar a visualização do
desempenho do aluno.
Todavia, no momento de realizar o registro final do trimestre letivo não apenas
as notas (no sentido de anotações) serão consideradas. As atividades realizadas
pelos alunos durante o trimestre são fundamentais por se constituir em um inventário
de seu desempenho, e como elemento concreto e palpável que comprovará seus
avanços ou não, durante o período. Esse instrumento avaliativo é constituído pela
seleção de atividades aplicadas no dia-a-dia da sala de aula, considerando assim todo
o processo de aprendizagem realizado no decorrer do trimestre.
Outros instrumentos que poderão facilitar o processo de avaliação são os
trabalhos realizados através de pesquisas, seminários, debates que requer outras

99
habilidades importantes que são o diferencial em alguns componentes curriculares
sinalizados por muitas habilidades presentes no currículo. No decorrer do trimestre o
professor poderá realizar de forma coletiva ou individual, possibilitando a realização
atividades que envolvam e desenvolvam a leitura, oralidade, escrita, produção,
raciocínio lógico, pesquisa e outros, considerando o componente curricular e os
critérios estabelecidos.
Pode-se ainda usar o portfólio, que é uma espécie de “dossiê ilustrado”, muito
interessante para a visualização dos alunos e pais/responsáveis. Entretanto, ele deve
ser acompanhado de registros que expliquem o trabalho proposto pelo professor e o
que foi realizado pelo aluno.
No segundo do Ensino Fundamental, em caráter de promoção o aluno precisa
está dentro dos critérios estabelecidos para aprovação, concluindo assim a etapa do
Ciclo de Alfabetização correspondente aos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental.
8.0 TRANSVERSALIDADES FUNDANTES E AS DEZ COMPETÊNCIAS DA BASE
Transversalidades fundantes: concepção de infância, cuidado, interação,

ludicidade e formação. Enquanto transversalidade, as políticas curriculares e as
atitudes e práticas advindas da sua apropriação deverão deixar evidentes de que
concepção de infância partem suas concepções curriculares e como cultivam essa
concepção nos seus atos de currículo.
Importante mencionar as “Dez Competências” da BNCC:
 Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o
mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade
justa, democrática e inclusiva;
 Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação
e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar

100
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas;
 Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais
às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção
artístico-cultural.
 Utilizar diferentes linguagens–verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital, bem como conhecimentos das
linguagens artísticas, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo;
 Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva;
 Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriasse de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade;
 Argumentar, com base em fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros
e do planeta.
 Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções
e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas;

101
 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar, promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de
grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza;
 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
 As transversalidades pontuam e atravessam como espirais as etapas
formativas, produzindo conexões diversas com as competências, seus
componentes e todo e qualquer conteúdo ou atividades vinculadas à
formação como um todo. São, em realidade, macro concepções que
acolhem e também se conectam a todos os atos de currículos e, por
consequência, às experiências formativas.
8.1 AS TRANSIÇÕES ENTRE EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL
É num cenário da Educação Infantil impactado não apenas pelo paradigma da

necessidade, mas pelo paradigma do direito da criança à educação, cuja ideia forte
hoje em pauta no discurso oficial sobre o “direito à aprendizagem” se configura.
Entretanto, da nossa perspectiva, o conteúdo desse discurso precisa de uma reflexão,
ou mesmo de uma inflexão mais que fundamental em realidade fundante. Senão,
vejamos. Para o campo das práticas educacionais, a aprendizagem é uma pauta de
interesse inarredável, em termos pedagógicos; concordamos, entretanto, como vimos
afirmando, em termos valorativos, nem toda aprendizagem é boa, levando em conta
a perspectiva de quem vive a experiência do aprender, suas necessidades, demandas
e direitos.
Essa síntese deve ser compreendida como elemento balizador e indicativo de
objetivos a ser explorados em todo o segmento da Educação Infantil, e que serão

102
ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e não como condição ou pré-
requisito para o acesso ao Ensino Fundamental.
8.2 SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS
 Respeitar e expressar sentimentos e emoções. Atuar em grupo e demonstrar

interesse em construir novas elações, respeitando a diversidade e
solidarizando-se com os outros.
 Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no
cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.
 Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música,
percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva.
 Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, brincadeiras, jogos,
imitações, observações e expressão corporal.
 Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal,
organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida.
 Compreender, Ouvir, contar, recontar e criar narrativas.
 Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando
compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura como fonte
de prazer e informação. Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza
(maior, menor, igual etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto,
grosso, fino) como meio de comunicação de suas experiências.
 Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de
representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números,
organização de gráficos básicos etc.).
 Utilizar unidades de medida (dia e noite; dias, semanas, meses e ano) e noções
de tempo (presente, passado e futuro; antes, agora e depois), para responder
a necessidades e questões do cotidiano. Essa síntese deve ser compreendida
como elemento balizador e indicativo de objetivos a ser explorados em todo o
segmento da Educação Infantil, e que serão ampliados

103
e aprofundados no Ensino Fundamental, e não como condição ou pré-
requisito para o acesso ao Ensino Fundamental.
Respeitar
Apresentar
Discriminar
Relacionar-se Compreender
SÍNTESE DAS
APRENDIZAGENS
Argumentar
Utilizar
Conhecer
Identificar
Fonte: Elaborado pelos autores com base no documento da BNCC, 2017.
9.0 A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL
O presente documento tem a intenção de apresentar uma proposta curricular

estruturada pedagogicamente para o Ensino Fundamental, etapa relevante da
Educação Básica, tendo como foco a formação integral do aluno, em que se prevê a
garantia do desenvolvimento de competências e habilidades, ano a ano, alinhados

104
aos direitos de aprendizagem, sem exclusão dos conhecimentos próprios da criança,
premissas já presentes no documento da Base Nacional Comum Curricular – BNCC,
homologada em 20 de dezembro de 2017.
Desde 2006, com a implantação do Ensino Fundamental de nove anos, todas
as crianças, adolescentes e jovens usufruem de um tempo mais longo no convívio
escolar e com isso mais oportunidades de aprender. A Lei Nº 11.274, de 6 de fevereiro
de 2006, altera a redação dos arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, dispondo sobre
a duração de 9 (nove) anos para o ensino fundamental, com matrícula obrigatória a
partir dos 6 (seis) anos de idade. A intenção dessa ampliação foi fazer com que aos
seis anos de idade a criança esteja no primeiro ano do ensino fundamental e conclua
esta etapa de escolarização aos 14 anos. As legislações pertinentes ao tema são: Lei
Nº 11274/2006, PL 144/2005, Lei 11.114/2005, Parecer CNE/CEB Nº 6/2005,
Resolução CNE/CEB Nº 3/2005, Parecer CNE/CEB Nº 18/2005, inclusive houve
mudança também de nomenclatura dessas etapas, através da Resolução CNE/CEB,
Nº 3, de 3 de Agosto de 2005.
Essa proposta está apoiada no direito à Educação Básica, de acordo com a
Lei 9.394/1996, art. 32, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional:
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito
na escola pública, iniciando-se aos6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a
formação básica do cidadão, mediante: (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita edo cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição
de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e
de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

105
A alfabetização, foco precípuo dos anos iniciais, traz como propósito a
ampliação das experiências vivenciadas na Educação Infantil, numa transição
progressiva entre as duas etapas, preservando a ludicidade na inserção de novas
competências e habilidades, nas cinco áreas previstas para o Ensino Fundamental:
Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino
Religioso. Nessa direção, o estudante inserir-se-á na interação e correlações
existentes entre as áreas, na construção e na consolidação do aprendizado,
envolvido nas dez Competências Gerais, destacadas na BNCC, que norteiam a
integralidade do sujeito, abordando para além do cognitivo as dimensões
socioemocionais. Importante mencionar as Dez competências Gerais da BNCC.
Conhecimento — Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade,
continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Objetivo: Entender e explicar a realidade, colaborar com a sociedade e continuar a
aprender.
Pensamento Científico, Crítico e Criativo — Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com
base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Objetivo: Investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções.
Repertório Cultural — Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e
culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural.
Objetivo: Fruir e participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Comunicação — Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar

106
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Objetivo: Expressar-se e partilhar informações, sentimentos, ideias, experiências e
produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Cultura Digital — Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.
Objetivo: Comunicar-se, acessar e produzir informações e conhecimento, resolver
problemas e exercer protagonismo de autoria.
Trabalho e Projeto de Vida — Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Objetivo: Entender o mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao
seu projeto de vida com liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade.
Argumentação — Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que
respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Objetivo: Formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns
com base em direitos humanos, consciência socioambiental, consumo responsável e
ética.
Autoconhecimento e Autocuidado — Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua
saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo
suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

107
Objetivo: Cuidar da saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e a dos
outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Empatia e Cooperação — Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e
a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos
humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza.
Objetivo: Fazer-se respeitar e promover o respeito ao outro e aos direitos humanos,
com acolhimento e valorização da diversidade, sem preconceito de qualquer natureza.
Responsabilidade e Cidadania — Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Objetivo: Tomar decisões com princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e democráticos.
A partir da concepção de cada estudante, a comunicação, uma dessas dez
Competências Gerais, vai além do código, das letras escritas ou do reconhecimento
delas, utiliza-se das mais diversas linguagens: as corporais, as mídias sociais, as
científicas e tecnológicas, para se expressar, trocar experiências, falar de ideias e
sentimentos, produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo,
abrindo portas para novos desafios.
No decorrer do Ensino Fundamental a evolução dos componentes, a
apropriação dos saberes e a diversificação de conhecimentos tem maior
complexidade, sendo necessárias algumas intervenções e ressignificações de
aprendizagens do Ensino Fundamental.
Tendo em vista essa demanda, faz-se necessário oferecer mecanismos para
que a autonomia dos adolescentes seja fortalecida.
Por se tratar de uma fase de transição, hormonal, psicológica, biológica, social
e emocional, de profundas mudanças, onde conforme Parecer CNE/CEB nº 11/2010,
ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, as possibilidades intelectuais e a

108
capacidade de raciocínios mais abstratos, os estudantes tem maior capacidade de
observar e mensurar os fatos, passando a exercer a autonomia e na aquisição de
valores morais e éticos.
Adolescência é o período de transição entre a infância e a vida adulta,
caracterizado pelos impulsos do desenvolvimento físico, mental, emocional, sexual e
social e pelos esforços do indivíduo em alcançar os objetivos relacionados às
expectativas culturais da sociedade em que vive. A adolescência se inicia com as
mudanças corporais da puberdade e termina quando o indivíduo consolida seu
crescimento e sua personalidade, obtendo progressivamente sua independência
econômica, além da integração em seu grupo social. Tanner JM. Growth at
Adolescence. 2 ed. Oxford: Blackwell, 1962. Conforme reconhecem as DCN, é
frequente, nessa etapa, observar forte adesão aos padrões de comportamento dos
jovens da mesma idade, o que é evidenciado pela forma de se vestir e também pela
linguagem utilizada por eles. Isso requer dos educadores maior disposição para
entender e dialogar com as formas próprias de expressão das culturas juvenis, cujos
traços são mais visíveis, sobretudo, nas áreas urbanas mais densamente povoadas
(BRASIL, 2010).
Em contrapartida, não podemos deixa a margem, a cultura digital, a qual é o
conjunto de manifestações humanas produzidas, exibidas ou transformadas por meio
e no meio digital. Além disso, é também a necessidade ou hábito da sociedade
contemporânea de estar presentes num ambiente virtual, seja por meio de avatares,
alter-egos ou personificações, assim, criando relacionamentos que não seriam
passíveis de existência no “mundo real”, e, principalmente os Adolescentes,
intimamente ligados a cultura digital, com facilidade e acesso a computadores,
tabletes, celulares e afins, com um engajamento social e ativo, seja ele com fim social
ou de expressão da identidade virtual pessoal. Por sua vez, essa cultura também
apresenta forte apelo emocional e induz ao imediatismo de respostas e à efemeridade
das informações, privilegiando análises superficiais e o uso de imagens e formas de
expressões mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e argumentar
característicos da vida escolar.

109
A Escola tem imposto um novo papel na formação das futuras gerações. Sendo
de suma importância o compromisso de constantes reflexões, analises de
possibilidades e desenvolvimento de modos de interação entre a cultura digital e a
escola. Aproveitando as potencialidades para que novos modos sejam incorporados
à vida escolar.
Ademais, como explícito no papel formativo e integrador da escola, considerando a
democratização e direitos gerais e humanos, deve-se buscar meios para estabelecer
diálogos entre as diferentes culturas da comunidade escolar, enjeitando formas de
violências, seja ela de qualquer natureza.
Em todas as etapas de escolarização, mas de modo especial entre os
estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, esses fatores frequentemente
dificultam a convivência cotidiana e a aprendizagem, conduzindo ao desinteresse e à
alienação e, não raro, à agressividade e ao fracasso escolar. Cabe à escola incentivar
a solidariedade, a generosidade, o respeito às diferenças, incentivar à paz, à
tolerância e desenvolver um ambiente favorável à comunicação entre os alunos,
professores, coordenação e direção.
Nessa lógica, uma reflexão sobre o que cada jovem almeja do futuro, quais passos
devem ser dados e as possibilidades de seu desenvolvimento pessoal e social, poderá
fazer parte do projeto de vida dos estudantes, não só algo momentâneo ou uma mera
reflexão, mais os passos para a continuidade dos estudos no Ensino Médio.
Importante ressaltar que a reconstrução curricular, para Itapicuru, pautada à luz
da BNCC, impactará numa mudança de paradigma, em que o foco será a formação
integral do estudante por meio de competências a serem desenvolvidas,
considerando-o como sujeito de aprendizagem.
TRANSIÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS PARA OS ANOS

FINAIS

110
O processo de transição da fase dos anos iniciais para a fase dos anos finais,
da etapa do ensino fundamental, requer uma atenção cuidadosa para a sua
especificidade, pois esta última deverá consolidar o caminho alicerçado na fase
anterior. Os alunos sentem um impacto muito grande diante das exigências geradas
pelo novo formato que encontram, refletindo, inclusive, nos resultados educacionais.
Reitera-se, portanto, a premência de uma formação para o respeito aos direitos
humanos, à vida em comum, à coesão social, à cooperação, às práticas cidadãs ativas
e à solidariedade no convívio comunitário, por meio da articulação entre todas as
etapas da educação, como preveem as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, em seu artigo 29.
A necessidade de assegurar aos alunos um percurso contínuo de
aprendizagens torna imperativa a articulação de todas as etapas da educação,
especialmente do Ensino Fundamental com a Educação Infantil, dos anos iniciais e
dos anos finais no interior do Ensino Fundamental, bem como do Ensino Fundamental
com o Ensino Médio, garantindo a qualidade da Educação Básica. (BRASIL, 2010).
A fim de promover uma transição integrada dos anos iniciais para os anos
finais do ensino fundamental, é necessário que este último se articule ao
direcionamento didático-pedagógico norteador da etapa e da fase precedentes:
educação infantil e anos iniciais, respectivamente. Também é imprescindível
considerar as particularidades integrantes do amplo arcabouço conceitual e
metodológico dos anos finais, no sentido de garantir um processo continuado e
progressivo de construção das aprendizagens previstas para o ensino fundamental
(AGUIRRE, 2017)
Ao longo do Ensino Fundamental, a progressão do conhecimento ocorre pela
consolidação das aprendizagens anteriores, pela ampliação das práticas de
linguagem e pela experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto
seus interesses quanto suas expectativas em relação ao que ainda precisam
aprender. Além do mais, desenvolve-se, nesta trajetória, a autonomia intelectual, a
compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar

111
com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com
a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente. Estes
desafios, em relação à elaboração do currículo para essa etapa de escolarização,
conforme indica as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de
nove anos (Resolução do CNE/CEB nº 07/2010), precisam superar as rupturas que
ocorrem entre as etapas da Educação Básica, sobretudo, entre as duas fases do
Ensino Fundamental: Anos Iniciais e Anos Finais. Na passagem do 5º para o 6º ano,
os estudantes vivenciam mudanças no cotidiano escolar. Tais mudanças exigem um
novo patamar de autonomia devido ao aumento do número de docentes, uma vez que,
passam a interagir com novas nuances: professores especialistas, variados métodos
de ensino e didáticas de aula e demandas de maior organização e responsabilidade,
conforme aponta Davis et.al. (2013):
Nas pesquisas desenvolvidas nas últimas décadas sobre a passagem do 5º
para o 6º ano (CARVALHO e MANSUTTI, s/d; DIAS-DA-SILVA, 1997; LEITE, 1993;
ROSA e PROENÇA, 2003), muitas são as críticas às rupturas (fragmentações)
observadas no tratamento das disciplinas no Ensino Fundamental e na interação dos
alunos com novos professores que, agora, são em maior número e muito diferentes
entre si. (DAVIS et.al., 2013, p.42).
Isso requer a sistematização de conhecimentos no sentido de proporcionar
oportunidades para a elaboração de conceitos e a preocupação com o
desenvolvimento cognitivo que reconheça os aspectos objetivos e subjetivos da
prática educativa, enfatizando as transformações que ocorrem e que caracterizam
essa passagem como momento de reflexão e reorganização da vida dos estudantes,
bem como a dos professores (BONDÍA, 2002). A articulação entre essas fases é de
grande importância e nela inclui-se, principalmente, a relação entre os anos iniciais e
os anos finais do ensino fundamental, haja vista serem nestas fases que se
intensificam as rupturas decorrentes do gradativo desenvolvimento da maturidade dos
estudantes e a consequente e necessária adequação teórico-metodológica às
capacidades cognitivas destes por parte da escola, por meio das práticas pedagógicas
ali desenvolvidas (MESOMO, 2014).

112
Vemos, nas últimas décadas, propostas de mudanças para o ensino
fundamental em nosso país. Isso se deve à concepção desta etapa como um direito
fundamental dos cidadãos, uma vez que, sob tais termos, constituiu-se em uma
garantia mínima de formação para a vida pessoal, social e política. Percebe-se, desde
então, que todos os cidadãos têm o direito de obter o domínio dos conhecimentos
escolares previstos para esta etapa da escolarização básica e de construir os valores,
as atitudes e as habilidades derivadas desses conteúdos e das interações que
ocorrem no processo educativo. Na transição entre as fases inicial e final do ensino
fundamental, há que se considerar inúmeros aspectos que incidem nas relações entre
estudantes e professores. Entre as deflagradoras mudanças nesses relacionamentos,
está a aplicação mais frequente e sistemática de instrumentos avaliativos, a elevação
do quantitativo de conteúdos, o acréscimo de componentes curriculares - com
decorrente aumento no número de professores, bem como a redução do tempo de
convivência entre estes e os estudantes. Como consequência de tudo isso, há um
aprofundamento da impessoalização no trato entre os sujeitos envolvidos no ato de
ensinar e aprender que apresenta, entre outros reflexos, um maior distanciamento
físico e uma dificuldade de construir empatia recíproca. Observa-se esta preocupação
nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2013, p.20):
Mesmo no interior do Ensino Fundamental, há de se cuidar da fluência da
transição da fase dos anos iniciais para a fase dos anos finais, quando a criança passa
a ter diversos docentes, que conduzem diferentes componentes e atividades,
tornando-se mais complexas a sistemática de estudos e a relação com os professores.
Entre as mudanças constatadas pelas crianças está a questão de que não
desfrutam mais do cuidado de um professor, que anteriormente lhe era particularizada.
Outro ponto, é o fato de estarem em uma nova fase da vida: a transição da infância
para a pré-adolescência, com mudanças físicas, hormonais, psíquicas, etc., as quais
influenciam na aprendizagem, na organização e nos hábitos de estudo. Todas essas
questões solicitam do(s) professor(es) atenção e cuidados

113
específicos sobre a prática pedagógica nesta fase. Na BNCC observa-se esta
preocupação ao ponderar que (2017 pág. 59):
Além desses aspectos relativos à aprendizagem e ao desenvolvimento, na elaboração
dos currículos e das propostas pedagógicas devem ainda ser consideradas medidas
para assegurar aos alunos um percurso contínuo de aprendizagens entre as duas
fases do Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integração entre elas.
Afinal, essa transição se caracteriza por mudanças pedagógicas na estrutura
educacional, decorrentes principalmente da diferenciação dos componentes
curriculares.
Para evitar a ruptura de uma fase para outra é preciso frisar a necessidade de
manter a sequência na aprendizagem para que não haja impacto nesta transição e
que o aluno não tenha prejuízos neste processo. As Diretrizes Curriculares Nacionais
da Educação Básica (2013 p. 120) aborda este assunto
Há que superar os problemas localizados na passagem das séries iniciais e as
das finais dessa etapa, decorrentes de duas diferentes tradições de ensino. Os alunos
ao mudarem do professor generalista dos anos iniciais para os professores
especialistas dos diferentes componentes curriculares, costumam se ressentir diante
das muitas exigências que têm de atender, feitas pelo grande número de docentes
dos anos finais.
Diante do exposto, para que as crianças superem com sucesso os desafios da
transição, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a
continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa
se construa com base no que os educandos sabem e são capazes de fazer, evitando
a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico.
9.1. A ÁREA DE LINGUAGENS
Composta pelos componentes curriculares Língua Portuguesa, Arte, Educação

Física e Língua Inglesa, a área de linguagens mobiliza conhecimentos e competências
que contribuem não apenas para a compreensão de como nós nos

114
constituímos sujeitos e construímos nossas subjetividades, mas também de como
agimos e transformamos o outro e o mundo social do qual fazemos parte.
Trata-se, portanto, de uma área marcada por aspectos plurais e dinâmicos, em
consonância com os traços caracterizadores do século XXI. Nesta direção, tomamos
a linguagem como capacidade humana de articular e produzir significados e, ainda,
como atividade interativa e dialógica (dizer é sempre de alguém para alguém,
carregado de intencionalidades), desenvolvida por sujeitos sociais (em constante
construção) em diferentes esferas discursivas. Os sentidos produzidos pela linguagem
se expressam por meio de palavras, imagens, sons, gestos e movimentos, que se
realizam em cada componente curricular. Bakhtin (2011, p. 261) afirma que “todos os
diferentes campos da atividade humana estão ligados ao uso da linguagem”.
Dessa maneira, a linguagem passa a ser o eixo integrador entre os
componentes curriculares da área. Partindo dessa dinâmica, o Currículo objetiva
evidenciar o cotidiano escolar a amplitude discursiva das diferentes formas de
linguagem (visual, verbal, artística, simbólica, icônica, corporal), criando no estudante
a reflexão e a prática dessas como meio de compreensão da sua realidade e
intervindo quando necessário baseado nessas formas de linguagem.
Nessa vertente, recomenda-se criar momentos de aprendizagens que
favoreçam os educandos a colocar-se como protagonista, expressar-se, produzir
sentido, uma vez que a linguagem é por si só recheada de intencionalidade, passivas
de erros e acertos, encontros e também de desencontros.
Sendo que os professores da área, nos processos, mostrar de forma expressiva
e contextualizada, que as linguagens se perfazem e são de fundamental importância,
conforme defende Geraldi (1997), no desenvolvimento de qualquer sujeito e na
apropriação – por ele – de conceitos essenciais para compreender o mundo e nele
agir. Em outras palavras, a finalidade da área de linguagens para o Ensino
Fundamental é contribuir para a ampliação do conhecimento de mundo dos
estudantes, a participação na vida social e a capacidade de intervir e transformar o
meio em que vive, tendo como “matéria-prima” as diferentes linguagens.

115
Da mesma forma, possibilitar um contato com diversas outras culturas,
promovendo práticas que propicie, vivências em diferentes campos da atividade
humana e, também, a comunicação entre as diversas linguagens em suas mais
variadas manifestações e produção visando à construção de uma sociedade
equiparada, mais democrática, justa, solidária e inclusiva.
Destarte, é de suma importância que o educando do Ensino Fundamental
perceba e entenda a especificidade de cada componente curricular sem tirar, contudo,
a visão geral e o sentido interdisciplinar da área. Faz-se necessário que a perspicácia
de que as diferentes linguagens demonstram uma visão particular da realidade,
residindo, na perspectiva interdisciplinar, a oportunidade de exercer a multiplicidade
de olhares.
A ideia, na verdade, é tecer uma grande rede de conexões entre as habilidades
e competências dos componentes, articulando as especificidades ao que é comum,
como também conectando as aprendizagens às necessidades afetivas e
socioculturais dos estudantes, às diversidades cultural e linguística e aos aspectos do
mundo contemporâneo.
Considerar essas diversidades é alinhar-se ao modelo de sociedade no qual
nós estamos inseridos (sociedade da informação e comunicação, extremamente
tecnológica e globalizada). No cenário em que as tecnologias digitais ocupam papel
de destaque e as interações entre os sujeitos ocorrem em espaços cada vez mais
globalizados, colaborativos, instantâneos, multissemióticos (diferentes signos e
linguagens) e multimidiáticos, cabe à escola incorporá-las em suas práticas
pedagógicas, haja vista a convivência dos jovens com as mesmas.
Deste modo, é importante que a instituição escolar os conscientize de que muito
mais que consumidores/usuários das diferentes linguagens, eles precisam ser
protagonistas das suas ações na vida pessoal e coletiva. A Base Nacional Comum
Curricular/BNCC ratifica essa perspectiva ao afirmar que: Ser familiarizado e usar não
significa necessariamente levar em conta as dimensões ética, estéticas e políticas
desse uso nem tampouco lidar de forma crítica com os conteúdos. (...) Eis, então, a
demanda que se coloca para escola: contemplar de forma crítica essas

116
novas práticas de linguagem e produção, não só na perspectiva de atender às muitas
demandas sociais que convergem para um uso qualificado e ético e das TDIC (...),
mas de também fomentar o debate e outras demandas sociais que cercam essas
práticas e usos (BRASIL, 2017, p.66-67).
A escola, como espaço de concretização de práticas socioculturais e
curriculares, não pode atuar na contramão dessas tecnologias, dificultando sua
viabilidade, bem como ignorar a sua importância nos avanços da aprendizagem,
postula Rojo (2013). Cabe a ela, portanto, apoiar para que os usos das tecnologias
digitais da informação e comunicação/TDIC ocorram de forma efetiva, crítica, reflexiva
e ética.
Por fim, faz-se necessário ainda destacar que a subjetividade, aqui concebida
na perspectiva benvenistiana (BENVENISTE, 1991), merece amplo espaço para
discussões, visto que ela é uma particularidade dessa área do conhecimento, haja
vista as expressões das diversas linguagens mudarem de acordo com o tempo, a
história, a situação de uso, a cultura. Nos diversos contextos de uso e de análise da
linguagem, é preciso que os estudantes reflitam, sistematicamente, sobre como,
quando, por que e, principalmente, para que as ações com a linguagem (CASSEB-
GALVÃO; NEVES, 2017).
Assim, ao longo dos anos iniciais do ensino fundamental, os objetos de
conhecimentos e as práticas culturais próprias da área de linguagens devem favorecer
o conhecimento e a experimentação dessas práticas em diferentes contextos
(inclusive o digital/virtual), com diferentes finalidades, considerando a multiplicidade
de letramentos, especialmente o letramento impresso/da letra.
A escola deve estar atenta a culturas distintas (não uniformes nem contínuas
dos estudantes), dessa etapa, sendo necessário que a escola dialogue com a
diversida de formação e vivências para enfrentar com sucesso os desafios de seus
propósitos educativos. Nessa perspectiva, a construção coletiva dos Projetos Políticos
Pedagógicos (PPP) torna-se essencial na efetivação de um currículo territorial,
regional ou local que contemple as especificidades de cada comunidade e reflita, na
sala de aula, em aprendizagem significativa.

117
A compreensão dos estudantes, como sujeitos com histórias, e saberes construídos
nas interações com outras pessoas, tanto do entorno social mais próximo quanto do
universo da cultura midiática e digital, fortalece o potencial da escola como espaço
formador e orientador para a cidadania consciente, crítica e participativa.
Diante do exposto, o Currículo Itapicuru, em consonância com a BNCC, no Ensino
Fundamental, estrutura-se a Área do Conhecimento Linguagens e seus respectivos
componentes curriculares, a saber:
a) Língua Portuguesa;
b) Língua Inglesa;
c) Arte;
d) Educação Física.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
Adotando esses pressupostos e alinhada às competências gerais previstas

neste documento, a área de linguagens tenciona garantir o desenvolvimento das
seguintes competências específicas.
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e
cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de
significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e
linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital – para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

118
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem
o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões
do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
9.1.1. COMPONENTE CURRICULAR: LÍNGUA PORTUGUESA
Componente da Área de Linguagens, a Língua Portuguesa, por ser idioma

oficial do País recebe destaque especial na BNCC, aqui serão propostas definições
quanto aos objetivos, sua concisão, quando e como serão feitas as ampliações ou à
junções de objetivos a serem seguidos e detalhamento de como, tudo tendo relação
com a finalidade desses, tendo em vista o foco na aprendizagem dos estudantes. É
importante salientar que não houve exclusão de habilidades nem tão pouco de objetos
do conhecimento, porém ocorreram algumas acomodações para melhor aplicação,
localização e sintonia entre prática e vivência, sendo que essa interação auxiliam os
profissionais docentes.
Conforme conhecimento, a BNCC teve em seus diversos momentos de
discussão preocupação constante sobre os direitos de aprendizagem e formas viáveis
e eficientes para sua garantia. Várias abordagens teórico-metodológica foram
tomadas como práticas, dando ênfase aos campos de atuação, os objetos de

119
conhecimento e as práticas de linguagem. Uma comunicação direta entre anos
escolares foi feita de maneira clara, onde alguns objetos do conhecimento e
habilidades os perpassam, de forma intencional, sendo presente em dois anos
sequenciais ou até mais.
Fato esse devido à necessidade de iniciação, ampliação e consolidação destes
de diversas vertentes, de acordo com a abordagem e argumentação de uma dita
etapa, em alguns caso concluídas ou não, e se não, cabendo a possibilidade de
finalizar na subsequência. Paralelos a essa seguem algumas outras peculiaridades
desse componente, a saber: valorização das diferentes manifestações culturais;
abordagem das diferentes linguagens e os conhecimentos inerentes a elas; uso crítico
e ético das tecnologias de comunicação; uso da argumentação nas práticas da
oralidade e escrita, como forma de análise crítica e ética a partir de fatos e questões
sociais contemporâneas.
Com isso, deve-se apontar para a importância do trabalho que frisa o
desenvolvimento intelectual e humano, respeito mútuo, autonomia, e diálogo perante
conflitos, seja de ideias ou de outra espécie, tendo com base esse direcionamento.
Historicamente, o processo de colonização foi o percussor do ensino de Língua
Portuguesa. Esse teve início no Século XVI. Com passos longos esse percurso
histórico, foi testemunha cabal de diversas transformações, nos mais variados
campos, como: político, cultural e educacional.
O Brasil por ter dimensões continentais e inúmeros dialetos e linguagens,
necessitava de uma língua oficial, então em 1827, o Português foi instituído como
língua oficial brasileira, a partir dessa resolução, os professores deveriam ensinar a
ler e a escrever fazendo uso da gramática normativa. Até então, a gramática ensinada
era a latina, sendo as demais, subsidiárias. Era, também, a gramática considerada
uma arte, como a tinham os antigos gregos e romanos.
Coerente com tais perspectivas, a BNCC, tem na concepção de língua uma
forma de interação social, como atividade de intervenção, produção significativa,
atuante e de exercício de poder, resultante da visão sócio discursiva de linguagem.
Por conseguinte, “todo uso autêntico da língua é feito em textos produzidos por

120
sujeitos históricos e sociais de carne e osso, que mantêm algum tipo de relação entre
si e visam a algum objetivo em comum” (MARCUSCHI, 2008, p. 23), ou seja, ao usar
a língua (seja falando ou escutando, lendo ou escrevendo) o fazemos
intencionalmente para agir sobre o outro e no mundo – dimensão que precisa ser
discutida no ensino de Língua Portuguesa.
Segundo Soares (1998) duas perspectivas, pelo menos, são relevantes por: a
sociopolítica – que evidencia os aspectos sociais, econômicos, políticos, culturais
envolvidos no trabalho pedagógico com a Língua Portuguesa – e a linguística que, por
sua vez, evidencia as concepções de linguagem que norteiam o ensino e a
aprendizagem desse componente curricular historicamente valorizado na escola.
Ao procurar definir os conhecimentos a serem trabalhados na escola, os objetos
do conhecimento a serem estudados em um componente curricular, terão importante
relação com outras áreas, da mesma forma que seus objetivos, metodologia e
organização, este intimamente dependente de várias perspectivas e finalidades. A
constante atualização da prática objetiva-se por propor pesquisas mais recentes,
coerente com as necessidades da sociedade moderna e contemporânea, formada
basicamente por sujeitos críticos, com uma visão ética, responsável, respeitosa
consigo e com o outro. Esse novo modelo de estudante tem como expectativa o valor
aos direitos humano como preconiza a própria BNCC. (...). Os conhecimentos sobre
os gêneros, sobre os textos, sobre a língua, sobre a norma- padrão, sobre as
diferentes linguagens (semioses) devem ser mobilizados em favor do
desenvolvimento das capacidades de leitura, produção e tratamento das linguagens,
que, por sua vez, devem estar a serviço da ampliação das possibilidades de
participação em práticas de diferentes esferas/campos de atividades humanas. (2017,
p.65) O texto ganha centralidade na definição dos conteúdos, habilidades e objetivos,
considerado a partir de seu pertencimento a um gênero discursivo que circula em
diferentes esferas/campos sociais de atividades.
Desse modo, pelo fato de a linguagem basear-se em aspectos costumeiros
como: contextos, intenções, interlocutores, suporte, e ser oscilante, o que ocasionou,
em dados momentos novas formas de interação e de representação. Evidenciando a

121
pluralidade cultural e a diversidade de condições de várias ordens. Nessa foco, as
atividades sociais e a diversidade de transformações, novos contextos são
necessários e criados. Num constante “vai e vem”, novos gêneros textuais surgem ou
são modificados de acordo com as exigências.
LÍNGUA PORTUGUESA NO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS E FINAIS
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, considerando os aspectos

relacionados à transição com a Educação Infantil, além da valorização das situações
lúdicas de aprendizagem, não se pode deixar de prever a necessária articulação com
as experiências vivenciadas na etapa anterior, tanto em termos de uma progressiva
sistematização dessas experiências quanto considerando o desenvolvimento dos
alunos “pelas novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e
formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar
conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.” (BNCC, 2017).
Dessa forma, os eixos: Oralidade, Análise Linguística, Leitura/Escuta e
Produção de Textos, devem estar bem relacionados de modo de que, particularmente
nos anos iniciais (dois primeiros anos), com uma sistematização da alfabetização e
tendo nos conhecimentos linguísticos base para o progresso e desenvolvimento nos
três anos vindouros. Como já descrito anteriormente, ao passo que se amplia o
conhecimento, proporcionalmente espera-se que amplie o letramento, assim lenta ou
gradativamente, nova metodologias e estratégias são introduzidas, fazendo da leitura
base para aumentar o nível de textos e de complexidade, ascendendo às estratégias
de produção, nos mais variados gêneros textuais.
O Eixo Leitura visa a contrução ativa e com interação entre leitor, texto (oral,
escrito ou midiático), ouvinte e expectador. Com ênfase na interpretação textual, a
qual permeia todas as esferas deste eixo. Como sabemos, as formas de leitura hoje
também configura outras formas como imagens, sons, vídeos, não somente escrito.

122
Esse olhar multidimensional interligado as prática aumenta de maneira expressiva as
oportunidades de interação e de letramento.
O eixo de Produção de Texto, busca estratégias de produção, de forma efetiva
para, conceber a autonomia, seja essa baseadas em produções textuais de cunho
individual ou até coletivas (a depender da dinâmica da aula ou da atividade proposta.
Para isso, essas produções deverão atender preceitos das diversas dimensões dos
gêneros textuais, da prática e de suportes, dos campos da atividade humana, com
possibilidades de construções de temáticas, de textualidade, hipertextualidade, com
aspectos e estratégias gramaticais, de produção ou notações, com foco em situações
efetivas presentes na sociedade.
O Eixo da Oralidade, baseia-se nas dimensões práticas e no corrente uso da
linguagem, assegurando e considerando as especificidades, presentes nas reflexões
a cerca da compreensão e produção de textos orais, recursos linguísticos, midiáticos,
tendo uma constante relação entre o que se fala e se escreve. Desse eixo temos a
exemplo, peças teatrais, debates, júri simulado, aula dialogada, declamações,
entrevistas, contação de histórias, entre outras formas de recursos linguísticos.
O Eixo da Análise Linguística/Semiótica tem uma análise voltada a coesão,
coerência, ortografia, pontuação, conhecimentos gramaticais (semântica, sintaxe e
morfologia), baseada na linguagem oral e escrita. Esses procedimentos de análise e
metodologias fazem do processo de leitura e produção determinantes para o domínio
da Língua.
Todos esses eixos, de acordo com a BNCC, relacionam-se com práticas de linguagem
situadas e devem se organizar em torno de campos de atuação, destacando assim a
importância da contextualização do conhecimento escolar, pois essas práticas são
próprias da vida social e necessitam ser significativas para os estudantes.
Nesse contexto, o processo de sistematização, nos 1º e 2º anos do ensino
fundamental, vem sendo um desafio ano a ano, sendo que sua consolidação nos três
anos seguintes, também passa por dificuldades, já que mazelas são herdadas.

123
Assim, a aquisição e o domínio de conceitos, saberes e da própria língua é
considerada como um processo social entre os seus envolvidos.
Tirando a visão somente decodificadora, repetitiva, cheia de memorizações e
emaranhada em regras e exceções, da Língua Portuguesa, buscando novas práticas
que façam desse componente curricular, ela não pode ser vista como um código
pronto, acabado e fechado em si mesmo. As práticas de ensino/aprendizagem não
devem se restringir a atividades de repetição, de memorização ou regras. A Língua
deve ser compreendida como um sistema em constante atividade, desafiador, que
pressupões e propões, inúmeras situações com intuito de criar momentos
desafiadores, com reflexões e práticas, as quais emanem nos envolvidos o desejo
pelo aprendizado.
Tendo o foco de ensino na alfabetização que precisa estar baseado em
atividades que seja capaz de abordar as práticas de linguagem, em outras palavras,
onde a formação de um educando tem início quando o mesmo começa a compreender
como esse sistema linguístico funciona, tendo autonomia, mesmo que singela na
leitura e produção de textos, orais e escritos, tendo auxílio inicial do professor, como
leitor ou escriba, propondo moderadamente uso da oralidade, até como forma de
moderação e uso adequado ou formal da Língua, conforme padrões ou convenções.
Nesse conjunto de práticas, nos dois primeiros anos dessa fase, o processo de
alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica. Afinal, aprender a ler e escrever
oferece aos estudantes algo novo e surpreendente: amplia suas possibilidades de
construir conhecimentos nos diferentes componentes, por sua inserção na cultura
letrada, e de participar com maior autonomia e protagonismo na vida social (BNCC,
2017, p. 65.).
Para garantir a inserção da criança nessa cultura letrada, é fundamental que o
processo de alfabetização aconteça tendo como ponto de partida os gêneros
pertencentes aos campos de atuação da sua vida cotidiana e de práticas efetivas de
linguagem presentes, inicialmente, nos campos artístico -literário e da vida cotidiana
que fazem parte do seu dia a dia. Essa inserção pressupõe a prática de alfabetizar e

124
letrar, tornando o processo de aquisição do sistema alfabético de escrita uma
aprendizagem significativa, até porque frases, palavras, sílabas, não existem fora dos
textos com os quais a criança interage diariamente.
Para melhor entender a relevância da prática de alfabetizar letrando, partiu-se
da ideia defendida por Soares (2008) de que alfabetizar significa orientar a criança
para o domínio da tecnologia da escrita. Enquanto letrar, para a autora, significa levar
ao exercício das práticas sociais de leitura e escrita. Uma criança alfabetizada é uma
criança que sabe ler e escrever. Uma criança letrada é uma criança que tem as
habilidades e até mesmo o prazer da leitura e da escrita de diferentes gêneros de
textos, em diferentes suportes/portadores, em diferentes contextos e circunstâncias.
Logo, alfabetizar letrando significa orientar a criança para que aprenda a ler e a
escrever, levando-a a conviver com práticas reais de leitura e de escrita. Portanto,
esse documento assume a ideia de alfabetizar e letrar, simultaneamente, tendo em
vista que ensinar a ler e escrever não é sinônimo de decodificar e codificar apenas,
porque a escrita alfabética não é um código, mas um sistema notacional em
funcionamento. Qualquer aprendiz de uma escrita alfabética, criança ou adulto, para
aprender as convenções desse sistema (aí incluídas as relações letra–som), precisará
dar conta de uma tarefa conceitual: compreender como o sistema funciona. Isso
pressupõe desvendar dois enigmas básicos: descobrir o que a escrita nota ou
“representa” e descobrir como a escrita cria essas notações ou “representações”
(FERREIRO, 2003).
Superada essa primeira etapa, as crianças se deparam com uma nova fase no
processo de alfabetização, onde far-se-á necessário saber escrever, tomar nota, como
também o que está escrito ou anotado, dando um avanço conforme as práticas de
linguagem foram esteja realmente consolidadas, de acordo com a etapa a qual se
encontra. Pois não trata apenas de codificar ou decodificar palavras, ou pequenas
frases e textos, isso transpassa esse contexto.
Dessa forma, a visão de alfabetizar tem como preceito o letramento, buscando
apresentar uma infinidade de textos, com as suas especificidades, intencionalidades,
tendo enfoque em ações que busquem promover, tanto no educando quanto no

125
docente, o acesso efetivo a vivências e práticas, usuais da leitura e da escrita. Desse
modo os estudantes conseguem atingir o que é denominado de escrita alfabética,
através do desenvolvimento fonológico, reflexões e interpretações, criando assim uma
consciência fonológica reflexiva. A aprendizagem da leitura e escrita está ligada a
essa consciência, elas tem necessidade da contextualização podendo fazer dos
leitores autônomos, sendo que esse se tornam mais independentes nessa etapa.
Mas chegar a essa etapa não é simples, o ambiente tem de favorável a
alfabetização, com uma leva de textos, podendo ser listas, lendas, parlendas, ou outro
gênero que auxiliem na ampliação e no progresso do campo semântico como também
na análise e compreensão de concepções dos estudantes. Dessa forma os gêneros
textuais frequentes no cotidiano das crianças, precisam ser carinhosamente
abordados como objeto de estudo, tendo na analise destes de forma frequente e com
vasta amplitude. Os textos mais corriqueiros nessa situação são playlist, bilhetes,
gibis, receitas, pequenas cartas, e um que muitas vezes é um forte aliado da
alfabetização, o diário. Ao apropriar-se de uma boa leitura, tendo frequente contato
desses gêneros, os estudantes podem ampliar ainda mais sua base alfabética e
compreensão de outros aspectos (as relações som/grafia, regularidades e
irregularidades ortográficas, a grafia correta das palavras, o uso de sinais gráficos
etc.).
Estruturar a aprendizagem e o domínio do sistema de escrita é fundamental no
ponto de vista de alfabetizar e letrando, desse modo, a língua passa a ser vista como
ação e interação, sem deixar de lado o seu caráter sistemático. Cabendo aos docentes
o papel de auxiliar os educandos a refletir, analisar e compreender (não
necessariamente nessa ordem) sobre a sonoridade e a escrita das palavras. Para
êxito nesse processo os fonemas devem ser apresentados de forma contextualizados
e de forma prática, sem demonstrar fonemas com intuito de memorização
isoladamente dos grafemas. Desse modo, o aprendizado desse sistema é conceitual,
então os estudantes precisam observar, manipular, montar, desmontar as palavras.

126
Definindo a Consciência Fonológica como a capacidade metalinguística,
individual e consciente, onde o estudante percebe que os discursos e os saberes são
produzidos e formados por um conjunto de frases, que posteriormente são divididas
em palavras, estas por sua vez em sílabas, as sílabas em fonemas, (identificando
suas propriedades, números ou quantidades) a ordem de letras, letras e pedaços de
palavras que se repetem, que têm som parecido ou distinto, num sistema constante
de reflexão sobre o sistema de escrita.
Para que as crianças aprendam, vários padrões silábicos, ao mesmo tempo, e
que sejam concretos em textos (sem memorização vaga), deve ser apresentados no
decorrer do processo, reflexões sobre as palavras dando um sentido real, também,
observando o tamanho das palavras, suas semelhanças, possíveis rimas, padrões,
escritas, letras e a sonoridade (inicial ou final). Assim começa os questionamentos
internos sobre palavras que tem numa sílaba CV, CCVC, CCV, a exemplo como em
Basílio, Brás, Brasil, Basílio, constituídas das mesmas letras iniciais, que se forem
simplesmente vista por sílabas decoradas de forma vã, causará conflitos reais. Porém
quando não há memorização e sim significado real, a percepção e reflexão torna-se
grande aliado para que esses conflitos e questionamentos sejam naturalmente
sanados.
Esses exemplos foram trabalhados de metodologias são utilizados em larga escala
no município, onde a proposta de alfabetização e letramento assume a função
caracterizada de Consciência Fonológica, sistematizando o trabalho da apropriação
do SEA, com uma efetiva utilidade, tomando como base sempre textos com gêneros
comuns e de significado aos estudantes, conforme os citados muitas vezes acima,
trazendo deles as frases, palavras, letras e sílabas, buscando outros aspectos da
apropriação.
É possível também manipular letras e sons desses nomes em caça-palavras,
em palavras cruzadas, por exemplo; inserindo, assim, as crianças em práticas de
linguagens significativas, através de atividades de sistematização para a apropriação
do sistema alfabético da escrita, logo, alfabetizando e letrando, utilizando-se da prática
de escrita em situações reais de interação, nesse caso, a elaboração de uma

127
lista da turma; o que contempla uma prática significativa de aprendizagem. Isso
implica dizer que o ensino sistemático das correspondências som-grafia é fundamental
para que os estudantes adquiram cedo à autonomia na leitura e na escrita.
Ou seja, o aprendizado dos aspectos convencionais envolve também a
memorização dessas relações, as quais são imprescindíveis para o processo de
aquisição do sistema alfabético da escrita e para garantir a autonomia do leitor e do
produtor de texto. A ideia defendida aqui é de que o desenvolvimento de tais
habilidades aconteça partindo de práticas efetivas de linguagem, para que as crianças
entendam que o sistema alfabético de escrita que estão aprendendo é o mesmo usado
em suas práticas de linguagem nos meios sociais onde elas precisam aprender a atuar
e interagir.
E, nesse sentido, há três relações importantes a serem construídas: as relações entre
a variedade da língua oral falada e a língua escrita (perspectiva sociolinguística); os
tipos de relações fono-ortográficas do português do Brasil e a estrutura da sílaba do
português do Brasil (perpectiva fonológica).
Conforme a BNCC, nos Anos Finais do Ensino Fundamental, o
adolescente/jovem participa com maior criticidade de situações comunicativas
diversificadas, interagindo com um número de interlocutores cada vez mais amplos,
inclusive no contexto escolar, no qual se amplia o número de professores
responsáveis por cada um dos componentes curriculares. Essa mudança em relação
aos anos iniciais favorece não só o aprofundamento de conhecimentos relativos às
áreas, como também o surgimento do desafio de aproximar esses múltiplos
conhecimentos. A continuidade da formação para a autonomia se fortalece nessa
etapa, na qual os jovens assumem maior protagonismo em práticas de linguagem
realizadas dentro e fora da escola.
Por isso, o trabalho deve ser no sentido de fortalecer a autonomia dos
estudantes. Dessa maneira eles possam acessar e interagir criticamente com
diferentes conhecimentos e fontes de informação, visando também o multiletramento.
Nesse sentido, é inegável que a cultura digital tem promovido

128
mudanças sociais significativas nas sociedades contemporâneas e os estudantes
estão inseridos nessa cultura, não somente como consumidores. “Os jovens têm se
engajado cada vez mais como protagonistas da cultura digital, envolvendo-se
diretamente em novas formas de interação multimidiática e multimodal e de atuação
social em rede, que se realizam de modo cada vez mais ágil. Por sua vez, essa cultura
também apresenta forte apelo emocional e induz ao imediatismo de respostas e à
efemeridade das informações, privilegiando análises superficiais e o uso de imagens
e formas de expressar mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e argumentar
característicos da vida escola.” (BRASIL, 2017, p. 59)
À vista disso, a BNCC busca valorizar o as especificidade enunciativo-
discursiva da linguagem, visando às práticas atuais de linguagem, inclusive a cultura
digital, conforme o que se referem ao conhecimento dos gêneros, dos textos, da
língua, da norma-padrão, assim como os eixos Leitura/Escuta, Produção de Texto,
Oralidade e Análise Linguística/Semiótica.
Dessa forma, a escola enfrenta desafios em referente a forma em que se
dinamiza o ensino frente e sociedade, para as gerações vindouras requer novos
estímulos. Sabemos que as mídias digitais e outras fontes que irão possivelmente
surgir e, para isso os estudantes serão constantemente desafiados, pouco a pouco o
grau de maior complexibilidade, sendo capazes de analisar e aprofundar suas
habilidades e competências, de forma crítica, sem deixar de lado a ética, tudo isso
correlacionado com os objetos de conhecimento, propostas das aulas e temáticas em
foco.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA (BNCC P. 85)
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável,

heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de
construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de
interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para

129
ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir
conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e
protagonismo na vida social.
3. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam
em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e
criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos, e continuar aprendendo.
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude
respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem
adequados à situação comunicativa, ao (s) interlocutor (es) e ao gênero do
discurso/gênero textual.
6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações
sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação
a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos,
valores e ideologias.
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos,
interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa,
trabalho etc.).
9. Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o
desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras
manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de
imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador
da experiência com a literatura.
10. Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e
ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de
compreensão e produção), aprender e repetir sobre o mundo e realizar diferentes
projetos autorais.

130
9.1.1.1. TABELAS: LÍNGUA PORTUGUESA
ORGANIZADOR CURICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA 01 ANO/FAIXA: 1º
BASE COMUM HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO

TEMÁTICA
Oralidade. Escuta atenta: Escutar com (EF15LP10) Escutar, com
atenção falas de pessoas. atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos
sempre que necessário.
Oralidade. Relato oral/ Registro formal e (EF15LP13) Identificar
informal. finalidades da interação oral em
diferentes contextos
comunicativos (solicitar
informações, apresentar
opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
Oralidade. Contagem de história: (EF15LP19) Recontar
Reconto oral de uma história lida oralmente, com e sem apoio de
pelo professor. imagem, textos literários lidos
pelo professor.
Oralidade Produção de texto oral (EF01LP19) Recitar parlendas,
quadras, quadrinhas, trava-
línguas, com entonação
adequada e observando as
rimas.
Oralidade Planejamento de texto oral (EF01LP23) Planejar e produzir,
Exposição oral em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor,
entrevistas, curiosidades, dentre
outros gêneros do campo
investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do
texto.
Leitura/escuta Protocolos de leitura: (EF01LP01) Reconhecer que
(compartilhada e Leitura em voz alta de materiais textos são lidos e escritos da
autônoma impressos e digitais; esquerda para a direita e de cima
IMPORTANTE: a leitura feita pelo para baixo da página.
professor terá o papel de
131
modelizar procedimentos de
leitura, entre eles, o que se refere
a esta habilidade. Esta habilidade
também é parte do processo de
aquisição do sistema de escrita,
porque o procedimento de apontar
o que está sendo lido oferece
pistas sobre a relação
entre fala e escrita.
Leitura/escuta Reconstrução das condições de (EF15LP01) Identificar a função
(compartilhada e produção e recepção de textos social de textos que circulam em
autônoma Identificação de textos que campos da vida social dos quais
possuem funções diretamente participa cotidianamente (a casa,
relacionadas aos diversos a rua, a comunidade, a escola) e
campos de atuação da vida social nas mídias impressa, de massa e
em que se inserem e às digital, reconhecendo para que
diferentes mídias. foram produzidos, onde
circulam,
quem os produziu e a quem se
destinam.
Leitura/escuta Formação do leitor literário: (EF15LP15) Reconhecer que os
(compartilhada e Distinção entre textos literários e textos literários fazem parte do
autônoma não literários os que envolvem a mundo do imaginário e
compreensão da natureza e dos apresentam uma dimensão
objetivos das diferentes práticas lúdica, de encantamento,
de leitura. valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como
patrimônio artístico da
humanidade.
Leitura/escuta Formação do leitor literário/ (EF15LP18) Relacionar texto
(compartilhada e Leitura multissemiótica: com ilustrações e outros
autônoma Características de gêneros e recursos gráficos.
textos diversos, incluindo recursos
gráficos ou ilustrações.
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo (EF12LP18) Apreciar poemas e
(compartilhada e Desenvolvimento das habilidades outros textos versificados,
autônoma. de leitura como um todo; observando rimas, sonoridades,
Caráter não utilitário jogos de palavras,
(lúdico/estético) dos textos reconhecendo seu
literários; pertencimento ao mundo
Características dos diferentes imaginário e sua dimensão de
gêneros. encantamento, jogo e fruição.
Leitura/escuta Compreensão em leitura: (EF01LP16) Ler e compreender,
(compartilhada e Sonoridade das palavras rima e em colaboração com os colegas
autônoma. aliteração. e com a ajuda do professor,
quadras, quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, dentre outros
gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a

132
tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
Análise Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as letras
linguística/semiótica português do Brasil: do alfabeto de outros sinais
(alfabetização). Diferenciar letra do alfabeto de gráficos.
outros sinais gráficos.
Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras
português do Brasil. do alfabeto e recitá-lo na ordem
das letras.
Análise Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer,
linguística/semiótica grafias do alfabeto/ acentuação: diferenciar e relacionar letras em
(alfabetização). Letras em formato imprensa e formato imprensa e cursiva,
cursiva, maiúsculas e minúsculas. maiúsculas e minúsculas.
Análise Construção do sistema alfabético (EF01LP07) Identificar fonemas
linguística/semiótica e da ortografia e sua representação por letras.
(alfabetização). Análise fonológica.
Análise Construção do sistema alfabético (EF01LP06) Segmentar
linguística/semiótica e da ortografia: oralmente palavra em sílabas.
(alfabetização). Segmentação de palavras em
sílabas
Análise Construção do sistema alfabético: (EF01LP13) Comparar palavras,
linguística/semiótica Análise fonológica. identificando semelhanças e
(alfabetização). diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
Análise Construção do sistema alfabético (EF01LP08) Relacionar
linguística/semiótica e da ortografia: elementos sonoros (sílabas,
(alfabetização). Categorização funcional das fonemas, partes de palavras)
letras: arbitrariedade do sistema com sua representação escrita.
de escrita.
Análise Segmentação de palavras/ (EF01LP12) Reconhecer a
linguística/semiótica Classificação de palavras por separação das palavras, na
(alfabetização). número de sílabas. escrita, por espaços em branco.
Análise Construção do sistema alfabético: (EF01LP05) Reconhecer o
linguística/semiótica Utilização do alfabeto nas sistema de escrita alfabética
(alfabetização). tentativas de escrita, com como representação dos sons da
compreensão do princípio fala.
alfabético da língua.
Análise Formas de composição de textos (EF12LP19) Reconhecer, em
linguística/semiótica poéticos: textos versificados, rimas,
(alfabetização). Características dos textos sonoridades, jogos de palavras,
poéticos palavras, expressões,
Disposição gráfica (aspectos comparações, relacionando-as
estruturantes). com sensações e associações.
Análise Pontuação: (EF01LP14) Identificar outros
linguística/semiótica Ponto final, interrogação e sinais no texto além das letras,
(alfabetização). exclamação. como pontos finais, de
. interrogação e exclamação e

133
seus efeitos na entonação.
Análise Formas de composição de (EF01LP26) Identificar
linguística/semiótica narrativas: elementos de uma narrativa lida
(alfabetização). Elementos de uma narrativa ou escutada, incluindo
(personagens, enredo, tempo e personagens, enredo, tempo e
espaço). espaço.
espaço). espaço.
Análise Formas de composição do texto: (EF12LP19) Reconhecer, em
linguística/semiótica Adequação ao formato e ao estilo textos versificados, rimas,
(alfabetização). do gênero; Rimas, aliteração e sonoridades, jogos de palavras,
assonância. palavras, expressões,
comparações, relacionando-as
com sensações e associações.
Análise Pontuação: (EF01LP14) Identificar outros
linguística/semiótica Ponto final, interrogação e sinais no texto além das letras,
(alfabetização). exclamação. como pontos finais, de
interrogação e exclamação e
espaço). espaço.
Análise Formas de composição do texto: (EF12LP07) Identificar e (re)
linguística/semiótica Adequação ao formato e ao estilo produzir, em cantiga, quadras,
(alfabetização). do gênero; Rimas, aliteração e quadrinhas, parlendas, trava-
assonância. línguas e canções, rimas,
aliterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus
efeitos de sentido.
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE OBJETO DE HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO
Feira livre Oralidade (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas
Comunicação entre de professores e colegas, formulando
feirantes e fregueses na perguntas pertinentes ao tema e solicitando
feira livre esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP13) Identificar finalidades da
interação oral em diferentes contextos
comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, informar, relatar
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e

134
sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,
quadrinhas, trava-línguas, com entonação
adequada e observando as rimas.
(EF01LP23) Planejar e produzir, em
colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, entrevistas,
curiosidades, dentre outros gêneros do
campo investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
Fatos e situações Memória, história e (EF15LP01) Identificar a função social de
históricas municipais identidade social textos que circulam em campos da vida
e locais social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e
nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que fossem
produzidos, ondecirculam quem os
produziu e a quem se destina.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento, valorizando-os,
em sua diversidade cultural, como
patrimônio artístico da humanidade.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros
textos versificados, observando rimas,
sonoridades, jogos de palavras,
reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor
como escriba, recontagens de histórias
lidas pelo professor, histórias imaginadas
ou baseadas em livros de imagens,
observando a forma de composição de
textos narrativos (personagens, enredo,
tempo e espaço).
(EF01LP03) Observar escritas
convencionais, comparando-as às suas
produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, (re) contagens de histórias,
poemas e outros textos
versificados (letras de canção, quadrinhas,
135
cordel), poemas visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros do
campo artístico-literário, considerando a
situação comunicativa e a finalidade do
texto.
História e (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
identidade Memória professor, o texto que será produzido,
comunitárias considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o
texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
Tribos indígenas Dialeto indígena (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto
e recitá-lo na ordem das letras
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e
relacionar letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
(EF01LP08) Relacionar elementos
sonoros (sílabas, fonemas, partes de
palavras) com sua representação escrita.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de
escrita alfabética como representação dos
sons da fala
(EF12LP19) Reconhecer, em textos
versificados, rimas, sonoridades, jogos de
palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
ORGANIZADOR CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA 02 ANO/FAIXA: 1°
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Oralidade. Escuta atenta (EF15LP10) Escutar, com atenção,

falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos
136
Oralidade. Relato oral/Registro (EF15LP13) Identificar finalidades da
formal e informal: interação oral em diferentes contextos
(solicitar informações, comunicativos (solicitar informações,
apresentar opiniões, apresentar opiniões, informar, relatar
informar, relatar experiências etc.).
experiências etc.). Mações
apresentar
Oralidade. Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se em
Intercambio conversional situações de intercâmbio oral com
em sala de aula: clareza, preocupando-se em ser
Clareza na exposição de compreendido pelo interlocutor e
ideias usando a palavra com tom de voz
audível, boa articulação e ritmo
adequado.
Oralidade. Caracteristicas da (EF15LP11) Reconhecer
conversação espontânea: características da conversação
Turnos de fala espontânea presencial, respeitando
os turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversação,
formas de tratamento adequadas, de
acordo com a situação e a posição
do interlocutor.
Oralidade. Contagem de histórias: (EF15LP19) Recontar oralmente,
Reconto de histórias com e sem apoio de imagem, textos
oralmente literários lidos pelo professor.
Oralidade. Produção de texto oral: (EF01LP19) Recitar parlendas,
Recitação de parlendas, quadras, quadrinhas, trava-línguas,
quadrinhas, trava-línguas. com entonação adequada e
observando as rimas.
Oralidade. Produção de texto oral: (EF12LP06) Planejar e produzir, em
Produção de avisos, colaboração com os colegas e com a
recados, convites, receitas, ajuda do professor, recados, avisos,
instruções de montagem do convites, receitas, instruções de
campo da vida cotidiana, montagem, dentre outros gêneros do
que possam ser repassados campo da vida cotidiana, que possam
oralmente. ser repassados oralmente por meio
Estrutura do gênero oral. de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a
Oralidade. Planejamento de texto (EF01LP23) Planejar e produzir, em
oral colaboração com os colegas e com a
Exposição oral: ajuda do professor, entrevistas,
Planejamento e produção curiosidades, dentre outros gêneros
de entrevistas, curiosidades, do campo investigativo, que possam
dentre outros gêneros do ser repassados oralmente por meio
campo investigativo. de ferramentas digitais, em áudio ou
vídeo, considerando a situação
comunicativa e o

137
Leitura/escuta Protocolos de leitura: (EF01LP01) Reconhecer que textos
(compartilhada e Disposição gráfica são lidos e escritos da esquerda para
autônoma). (aspectos estruturantes da a direita e de cima para baixo da
leitura) página.
Leitura/escuta Decodificação/ Fluência (EF12LP01) Ler palavras novas com
(compartilhada e de leitura precisão na decodificação, no caso de
autônoma). palavras de uso frequente, ler
globalmente, por memorização.
Leitura/escuta Formação de leitor: (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler,
(compartilhada e Atribuição de sentido ao com a mediação do professor (leitura
autônoma). texto lido; Finalidade do compartilhada), textos que circulam
texto/função social em meios impressos ou digitais, de
acordo com as necessidades e
interesses.
Leitura/escuta Compreensão em leitura: (EF12LP04) Ler e compreender, em
(compartilhada e Leitura compartilhada de colaboração com os colegas e com a
autônoma). listas, agendas, calendários, ajuda do professor ou já com certa
avisos, convites, receitas, autonomia, listas, agendas,
instruções de montagem calendários, avisos, convites,
(digitais ou impressos), receitas, instruções de montagem
(digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do
texto e relacionando sua forma de
(compartilhada e Sonoridade das palavras colaboração com os colegas e com a
autônoma). rima e aliteração ajuda do professor, quadras,
Quadras, quadrinhas, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da
dentre outros gêneros do vida cotidiana, considerando a
campo da vida cotidiana. situação comunicativa e o
tema/assunto do texto e relacionando
sua forma de organização à sua
finalidade.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF15LP02) Estabelecer
(compartilhada e Pressuposições expectativas em relação ao texto que
autônoma). antecipadoras dos sentidos vai ler (pressuposições
do texto relacionado ao antecipadoras dos sentidos, da forma
campo de atuação em e da função social do texto),
estudo. apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice,

138
prefácio etc.), confirmando
antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das
hipóteses realizadas.
Análise Conhecimento do alfabeto (EF01LP04) Distinguir as letras do
linguística/semiótica do português do Brasil: alfabeto de outros sinais gráficos
(alfabetização) Distinção entre notações
léxicas (acento, til,
apóstrofo, cedilha).
Análise Conhecimento do alfabeto (EF01LP10) Nomear as letras do
linguística/semiótica do português do Brasil: alfabeto e recitá-lo na ordem das
(alfabetização) letras.
Análise Conhecimento das (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e
linguística/semiótica diversas grafias do relacionar letras em formato imprensa
(alfabetização) alfabeto/ Acentuação: e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Letras em formato imprensa
e cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Análise Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: sua representação por letras.
(alfabetização) Fonemas
Análise Construção do sistema (EF01LP06) Segmentares oralmente
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: palavras em sílabas.
(alfabetização) Segmentação de palavras.
Orientação (alinhamento e
segmentação)
Análise Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras,
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: identificando semelhanças e
(alfabetização) Análise fonológica diferenças entre sons de sílabas
linguística/semiótica alfabético: identificando semelhanças e
(alfabetização) Análise fonológica: diferenças entre sons de sílabas
Análise Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: sonoros (sílabas, fonemas, partes de
(alfabetização) Análise fonológica palavras) com sua representação
escrita.
Análise Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação
linguística/semiótica palavras/Classificação de das palavras, na escrita, por espaços
(alfabetização) palavras por números de em branco.
sílabas
Análise Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema
linguística/semiótica alfabético: de escrita alfabética como
(alfabetização) Utilização do alfabeto nas representação dos sons da fala.
tentativas de escrita, com
compreensão do princípio

139
Análise Pontuação (EF01LP14) Identificar outros sinais
linguística/semiótica no texto além das letras, como pontos
(alfabetização) finais, de interrogação e exclamação
e seus efeitos na
entonação.
Análise Formas de composição do (EF01LP20) Identificar e reproduzir,
linguística/semiótica texto: em listas, agendas, calendários,
(alfabetização) Adequação ao regras, avisos, convites, receitas,
formato/estrutura do gênero; instruções de montagem e legendas
Adequação à necessidade para álbuns, fotos ou ilustrações
de interação estabelecida (digitais ou impressos), a formatação
(Quem?). Para quem? O e diagramação específica de cada um
quê? Quando? Onde? - desses gêneros.
contexto de produção
Análise Sinonimia e Antonimia/ (EF01LP15) Agrupar palavras pelo
linguística/semiótica Morfologia/Pontuação: critério de aproximação de significado
(alfabetização) Ampliação e adequação do (sinonímia) e separar palavras pelo
vocabulário ao gênero critério de oposição de
significado (antonímia).
BASE SOCIOCULTURAL
História e identidade Reuniões sindicais ou (EF15LP10) Escutar, com atenção,
comunitária. comunitárias. falas de professores e colegas,
interação oral em diferentes
contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões,
(EF15LP09) Expressar-se em
situações de intercâmbio oral com
clareza, preocupando-se em ser
compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz
adequado.
(EF15LP11) Reconhecer
características da conversação
espontânea presencial, respeitando
acordo com a situação e a posição do
interlocutor.
Biodiversidade O conhecimento atual sobre (EF12LP06) Planejar e produzir, em
municipal. biodiversidade. colaboração com os colegas e com a

140
ajuda do professor, recados, avisos,
convites, receitas, instruções de
montagem, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, que
possam ser repassados oralmente
por meio de ferramentas digitais, em
áudio ou vídeo, considerando a
curiosidades, dentre outros gêneros
do campo investigativo, que possam
ser repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio ou
comunicativa e o
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler,
com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam
em meios impressos ou digitais, de
acordo com as necessidades e
interesses.
Povoados e História da origem dos (EF15LP06) Reler e revisar o texto
localidades nomes produzido com a ajuda do professor
e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação.
(EF01LP13) Comparar palavras,
identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas
ORGANIADOR CURRICULAR
LÍNGUA PORTUGUESA 03 ANO/FAIXA: 1°
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO
Oralidade. Escuta atenta. (EF15LP10) Escutar, com atenção,

Oralidade. Relato oral/ Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades da
informal. interação oral em diferentes contextos

141
Oralidade. Ccaracterísticas da conversação (EF15LP11) Reconhecer
espontânea. características da conversação
espontânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e
interlocutor.
Oralidade. Aspectos não linguísticos ( (EF15LP12) Atribuir significado a
paralinguisticos) no ato da fala: aspectos não linguísticos
Objetividade. (paralinguísticos) observados na fala,
como direção do olhar, riso, gestos,
movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância),
expressão corporal, tom de voz.
Oralidade. Produção de texto oral: (EF01LP19) Recitar parlendas,
Sequência na exposição de ideias. quadras, quadrinhas, trava-línguas,
com entonação adequada e
observando as rimas.
Oralidade. Planejamento de texto oral (EF01LP23) Planejar e produzir, em
Exposição oral. colaboração com os colegas e com a
curiosidades, dentre outros gêneros do
campo investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou
comunicativa e o
Oralidade. Produção de texto oral: (EF12LP13) Planejar, em colaboração
Estrutura do texto oral. com os colegas e com a ajuda do
professor, slogans e peça de
campanha de conscientização
destinada ao público infantil que
possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o
Leitura/escuta Protocolos e leitura: (EF01LP01) Reconhecer que textos
(compartilhada e Disposição gráfica (aspectos são lidos e escritos da esquerda para a
autônoma). estruturantes. direita e de cima para baixo da
página.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF15LP03) Localizar informações
(compartilhada e Localizar informação explícita. explícitas em textos.
autônoma).
Leitura/escuta - Leitura de imagens e narrativas (EF15LP14) Construir o sentido de
(compartilhada e visuais: histórias em quadrinhos e tirinhas,
autônoma). Linguagem verbal e não verbal. relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos
de balões, de letras, onomatopeias).
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo: (EF15LP17) Apreciar poemas visuais

142
(compartilhada e Formas de representação. e concretos, observando efeitos de
autônoma). sentido criados pelo formato do texto
na página, distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por
outros efeitos visuais.
Leitura/escuta Estratégia de leitura. (EF15LP04) Identificar o efeito de
(compartilhada e sentido produzido pelo uso de recursos
autônoma). expressivos gráfico-visuais
em textos multissemióticos.
(compartilhada e Finalidade do texto. colaboração com os colegas e com a
autônoma). ajuda do professor, cartazes, avisos,
folhetos, regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade
escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto do texto.
(compartilhada e Identificação do tema/assunto do colaboração com os colegas e com a
autônoma). texto. ajuda do professor, enunciados de
tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre outros
gêneros do campo investigativo,
(compartilhada e Sonoridade das palavras, rima e colaboração com os colegas e com a
autônoma). aliteração. ajuda do professor, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, considerando a
finalidade.
(compartilhada e Identificação do tema do texto; colaboração com os colegas e com a
autônoma). Interlocutores (papel /função ajuda do professor, fotolegendas em
social). notícias, manchetes e lides em
notícias, álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para público
infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a
tema/assunto do texto.
(compartilhada e Atribuição de sentido ao texto lido; colaboração com os colegas e com a
autônoma). Finalidade do texto/função social. ajuda do professor, slogans, anúncios
publicitários e textos de campanhas
de conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros.

143
Leitura/escuta Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas
(compartilhada e alfabético/Convenções da convencionais, comparando-as às
autônoma). escrita: suas produções escritas, percebendo
Convenções da escrita; Função do semelhanças e diferenças.
símbolo.
Leitura/escuta Correspondência fonema- (EF01LP02)Escrever,
(compartilhada e grafema. espontaneamente ou por ditado,
autônoma). palavras e frases de forma alfabética
– usando letras/grafemas que
representem fonemas.
Leitura/escuta Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves,
(compartilhada e alfabético/Estabelecimento de mantendo suas características e
autônoma). relações anafóricas na voltando para o texto sempre que tiver
referenciação e construção da dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
coesão espaçamento entre as palavras,
escrita das palavras e pontuação.
Análise Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de
linguística/semiótica alfabético: escrita alfabética como representação
(alfabetização). Utilização do alfabeto nas tentativas dos sons da fala.
de escrita, com compreensão do
princípio alfabético da língua.
Análise Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e
linguística/semiótica grafias do alfabeto/Acentuação: relacionar letras em formato imprensa
(alfabetização). Categorização gráfica. e cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Análise Construção do sistema alfabético (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
linguística/semiótica e da ortografia. representação por letras.
(alfabetização).
Análise Construção do sistema alfabético (EF01LP06) Segmentar oralmente

linguística/semiótica e da ortografia: palavras em sílabas.
(alfabetização). Orientação (alinhamento e
segmentação.
Análise Segmentação de (EF01LP12) Reconhecer a separação
linguística/semiótica palavras/Classificação de das palavras, na escrita, por espaços
(alfabetização). palavras por número de sílabas. em branco.
Análise Construção do sistema alfabético (EF01LP08) Relacionar elementos
linguística/semiótica e da ortografia: sonoros (sílabas, fonemas, partes de
(alfabetização). Categorização funcional das letras: palavras) com sua representação
arbitrariedade do sistema de escrita. escrita.
Análise Construção do sistema alfabético (EF01LP09) Comparar palavras,

linguística/semiótica e da ortografia. identificando semelhanças e
linguística/semiótica alfabético. identificando semelhanças e
Análise Sinonímia e (EF01LP15) Agrupar palavras pelo
linguística/semiótica Antonímia/Morfologia/Pontuação critério de aproximação de significado
(alfabetização). Ampliação e adequação do (sinonímia) e separar palavras pelo
vocabulário ao gênero. critério de oposição de significado
(antonímia).
BASE SOCIOCULTURAL

144
UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADE
Pontos turísticos e Historia das construções locais. (EF01LP23) Planejar e produzir, em
construções colaboração com os colegas e com a
históricas. ajuda do professor, entrevistas,
curiosidades, dentre outros gêneros
do campo investigativo, que possam
ser repassados oralmente por meio de
comunicativa e o
(EF12LP13) Planejar, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do
professor, slogans e peça de
campanha de conscientização
destinada ao público infantil que
possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em
Feira livre. Produção visual (gêneros; (EF01LP20) Identificar e reproduzir,
propaganda entre outros). em listas, agendas, calendários,
regras, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem e legendas
para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um
desses gêneros.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir,
em enunciados de tarefas escolares,
diagramas, entrevistas, curiosidades,
digitais ou impressos, a formatação e
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
em anúncios publicitários e textos de
campanhas de conscientização
destinados ao público infantil (orais e
escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive
o uso de imagens.
LÍNGUA PORTUGUESA 01 ANO/FAIXA: 2º ano

Oralidade. Escuta atenta. (EF15LP10) Escutar, com
atenção, falas de professores e
colegas, formulando perguntas

145
pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que
necessário.
Oralidade. Relato Oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades
informal. da interação oral em diferentes
Oralidade. Características da conversação (EF15LP11) Reconhecer
-Diferentes tipos de conversação, em espontânea presencial,
diferentes situações comunicativas. respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante
a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo
com a situação e a posição do
interlocutor.
Oralidade. Contagem de história. (EF15LP19) Recontar oralmente,
com e sem apoio de imagem,
textos literários lidos pelo
professor.
Produção de texto oral. (EF02LP15) Cantar cantigas e
canções, obedecendo ao ritmo e à
melodia.
(compartilhada e produção e recepção de textos. social de textos que circulam em
autônoma). campos da vida social dos quais
participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas
mídias impressa, de massa e
digital, reconhecendo para que
foram produzidos, onde circulam,
destinam.
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo. (EF12LP18) Apreciar poemas e
(compartilhada e outros textos versificados,
autônoma). observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo
seu pertencimento ao mundo
imaginário e sua dimensão de
Leitura/escuta Formação do leitor literário. (EF15LP15) Reconhecer que os
(compartilhada e textos literários fazem parte do
autônoma). mundo do imaginário e apresentam
uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em
sua diversidade cultural, como
humanidade.
Leitura/escuta Formação do leitor literário/ Leitura (EF15LP18) Relacionar texto com
(compartilhada e multissemiótica. ilustrações e outros recursos
autônoma). gráficos
Leitura/escuta Formação de leitor (EF12LP02) Buscar, selecionar e
(compartilhada e Leitura compartilhada ler, com a mediação do professor

146
autônoma). Procedimentos e comportamentos (leitura compartilhada), textos que
leitores: mobilização das diversas circulam em meios impressos ou
habilidades de leitura. digitais, de acordo com as
necessidades e interesses.
Leitura/escuta Decodificação/Fluência de leitura: (EF12LP01) Ler palavras novas
(compartilhada e Leitura de textos de gêneros ligados com precisão na decodificação, no
autônoma). a organização da vida em sociedade: caso de palavras de uso frequente,
avisos, folhetos, regras e ler globalmente, por
regulamentos, etc. memorização.
Leitura/escuta Compreensão em leitura (EF02LP12) Ler e compreender
(compartilhada e Leitura e compreensão com com certa autonomia cantigas,
autônoma). autonomia; letras de canção, dentre outros
Características de cada um dos gêneros do campo da vida
gêneros do campo da vida cotidiana cotidiana, considerando a situação
(organização interna; marcas comunicativa e o tema/assunto do
linguísticas; conteúdo temático) e dos texto e relacionando sua forma de
textos específicos a serem lidos. organização à sua finalidade.
Leitura/escuta Formação do leitor literário (EF02LP26) Ler e compreender,
(compartilhada e -As características de gêneros com certa autonomia, textos
autônoma). literários diversos, inclusive literários, de gêneros variados,
dramáticos e poéticos. desenvolvendo o gosto pela
leitura.
Escrita Escrita compartilhada (EF12LP05) Planejar e produzir,
(compartilhada e -Produção do texto com o gênero do em colaboração com os colegas e
autônoma). campo artístico com a ajuda do professor, (re)
Planejamento e escrita, que significam contagens de histórias, poemas e
organizar as ideias para depois outros textos versificados (letras de
colocá-las no papel; canção, quadrinhas, cordel),
poemas visuais, tiras e histórias em
quadrinhos, dentre outros gêneros
do campo artístico- literário,
comunicativa e a finalidade do
texto.
Escrita Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves,
(compartilhada e alfabético/Estabelecimento de mantendo suas características e
autônoma). relações anafóricas na voltando para o texto sempre que
referenciação e construção da tiver dúvidas sobre sua
coesão. distribuição gráfica, espaçamento
entre as palavras, escrita das
palavras e pontuação.
Escrita Construção do sistema (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o
(compartilhada e alfabético/Convenções da escrita texto, grafia correta de palavras
autônoma). -Letras maiúsculas; conhecidas ou com estruturas
- Segmentação entre as palavras; silábicas já dominadas, letras
-Pontuação; maiúsculas em início de frases e
Obs. Os objetos de conhecimento em substantivos próprios,
acima terão atenção especial na segmentação entre as palavras,
produção do texto. ponto final, ponto de interrogação
e ponto de exclamação.
Análise Forma de composição do texto: (EF12LP07) Identificar e (re)
linguística/semiótica Recursos linguísticos e discursivos produzir, em cantiga, quadras,
(alfabetização). que constituem os gêneros previstos. quadrinhas, parlendas, trava-
línguas e canções, rimas,

147
aliterações, assonâncias, o ritmo
de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
*Assonâncias: é uma figura de
linguagem ou um recurso sonoro
que consiste em repetir sons de
vogais em um verso ou em uma
frase.
Análise Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio
linguística/semiótica português do Brasil. acrofônico que opera nos nomes
(alfabetização). das letras do alfabeto.(1)
*Acrofonia consiste em dar às
letras de um sistema de escrita
uma denominação de modo que o
nome de cada letra começa com
essa mesma letra.
A, abacate, amarelo, amor, são
nomes acrofônicos da letra A
Análise Construção do sistema alfabético e (EF02LP04) Ler e escrever
linguística/semiótica da ortografia: corretamente palavras com sílabas
(alfabetização). Estudo contextualizado de palavras CV, V, CVC, CCV, identificando
com sílabas CV, V, CVC, CCV. que existem vogais em todas as
sílabas.
linguística/semiótica da ortografia: palavras com correspondências
(alfabetização). Letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e regulares diretas entre letras e
correspondências regulares fonemas (f, v, t, d, p, b) e
contextuais (c e q; e e o, em posição correspondências regulares
átona em final de palavra). contextuais (c e q; e e o, em
posição átona em final de palavra).
Análise Construção do sistema alfabético e (EF02LP02) Segmentar palavra

linguística/semiótica da ortografia: em sílabas e remover e substituir
(alfabetização). -Segmentação de palavras em sílabas sílabas iniciais, mediais ou finais
e substituição de sílabas iniciais, para criar novas palavras.
mediais ou finais para criar novas
palavras.
linguística/semiótica da ortografia: corretamente palavras com marcas
(alfabetização). Palavras com marcas de nasalidade de nasalidade (til, m, n).
(til, m, n).
Análise Segmentação de palavras/ (EF02LP08) Segmentar
linguística/semiótica Classificação de palavras por corretamente as palavras ao
(alfabetização). número de sílabas. escrever frases e textos.
Análise Conhecimento das diversas grafias (EF02LP07) Escrever palavras,
linguística/semiótica do alfabeto/ Acentuação frases, textos curtos nas formas
(alfabetização). Reconhecimento das diferentes imprensa e cursiva.
formas de registro gráfico das letras.
Análise Forma de composição de texto (EF12LP19) Reconhecer, em
linguística/semiótica poético textos versificados, rimas,
(alfabetização). Recursos linguísticos e discursivos sonoridades, jogos de palavras,
que constituem os gêneros poéticos palavras, expressões,
previstos. comparações, relacionando-as

148
com sensações e associações.
Análise Pontuação (EF02LP09) Usar adequadamente
linguística/semiótica - Ponto final, ponto de interrogação e ponto final, ponto de interrogação e
(alfabetização). ponto de exclamação. ponto de exclamação.
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE HABILIDADE
CONHECIMENTO
Cuidados e respeito à Atitudes de respeito à (EF15LP13) Identificar finalidades da interação
natureza. natureza. oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões,
informar, relatar experiências etc.)
(EF15LP11) Reconhecer características da
conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala, selecionando e
utilizando, durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo com a
situação e a posição do interlocutor.
Fatos e situações O Tempo em nossa (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem
históricas municipais e História. apoio de imagem, textos literários lidos pelo
locais. professor.
(EF15LP01) Identificar a função social de textos
que circulam em campos da vida social dos
quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital, reconhecendo para que
quem os produziu e a quem se destinam.
Biodiversidade local. Conhecimento atual (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor,
sobre biodiversidade. o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização e
forma do texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes
pesquisadas.


149
Oralidade. Oralidade pública/ Intercambio (EF15LP09) Expressar-se em
conversional em sala de aula. situações de intercâmbio oral com
adequado.
Oralidade. Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades da
Oralidade. Caracteristicas da conversação (EF15LP11) Reconhecer
espontânea presencial, respeitando
interlocutor.
Oralidade. Contagem de histórias. (EF15LP19) Recontar oralmente, com
e sem apoio de imagem, textos
literários lidos pelo professor.
(compartilhada e Antecipações, inferências e expectativas em relação ao texto que
autônoma. verificações ao longo do processo vai ler (pressuposições
de leitura. antecipadoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto),
apoiando-se em seus conhecimentos
prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o
gênero, o suporte e o universo
temático, bem como sobre saliências
textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice,
(compartilhada e - Leitura e identificação de explícitas em textos.
autônoma. informações explícitas no texto.
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais
(compartilhada e -Poemas; e concretos, observando efeitos de
autônoma. - O desenvolvimento das sentido criados pelo formato do texto
habilidades de leitura como um na página, distribuição e
todo; diagramação das letras, pelas
-O caráter não utilitário ilustrações e por outros efeitos
(lúdico/estético) dos textos visuais.
literários;
- Características dos poemas
visuais e concretos.

150
(compartilhada -Leitura e características de cada colaboração com os colegas e com a
e autônoma. um dos gêneros do campo da vida ajuda do professor ou já com certa
cotidiana (organização interna; autonomia, listas, agendas,
marcas linguísticas; conteúdo calendários, avisos, convites,
temático) e dos textos específicos receitas, instruções de montagem
a serem lidos. (digitais ou impressos), dentre outros
Leitura/escuta Leitura colaborativa e autônoma: (EF15LP16) Ler e compreender, em
(compartilhada -Leitura e características de cada colaboração com os colegas e com a
e autônoma). um dos gêneros do campo da vida ajuda do professor e, mais tarde, de
cotidiana (organização interna; maneira autônoma, textos narrativos
marcas linguísticas; conteúdo de maior porte como contos
temático) e dos textos específicos (populares, de fadas, acumulativos,
a serem lidos. de assombração etc.) e crônicas.
Leitura/escuta Leitura de imagens e narrativas (EF15LP14) Construir o sentido de

(compartilhada visuais: histórias em quadrinhos e tirinhas,
e autônoma). Histórias em quadrinhos relacionando imagens e palavras e
(organização interna; marcas interpretando recursos gráficos (tipos
linguísticas; conteúdo temático). de balões, de letras, onomatopeias).
Leitura/escuta Compreensão em leitura: (EF02LP12) Ler e compreender com

(compartilhada Leitura e compreensão de textos certa autonomia cantigas, letras de
e autônoma). pertencentes aos gêneros do canção, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana. campo da vida cotidiana,
Leitura/escuta Formação do leitor literário: (EF02LP26) Ler e compreender, com
(compartilhada -O desenvolvimento das certa autonomia, textos literários, de
e autônoma). habilidades de leitura como um gêneros variados, desenvolvendo o
todo; gosto pela leitura.
-O caráter não utilitário
(lúdico/estético) dos textos do
campo da vida cotidiana
-As características de gêneros do
campo da vida cotidiana.
Escrita (compartilhada Construção do sistema (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o
e autônoma). alfabético/ Convenções da texto, grafia correta de palavras
escrita: conhecidas ou com estruturas
Letras maiúsculas em início de silábicas já dominadas, letras
frases e em substantivos próprios, maiúsculas em início de frases e em
Segmentação entre as palavras substantivos próprios, segmentação
Pontuação: ponto final, ponto de entre as palavras, ponto final, ponto
interrogação e ponto de de interrogação e ponto de
exclamação. exclamação.
Escrita (compartilhada Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos
e autônoma). compartilhada narrativos literários lidos pelo

151
Reescrita individual de textos lidos professor.
pelo professor;
Organização interna do texto.
Análise Construção do sistema (EF02LP02) Segmenta r palavras em
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: sílabas e remover e substituir sílabas
(alfabetização). Segmentação de palavras. iniciais, mediais ou finais para criar
novas palavras.
Análise Construção do sistema (EF02LP03) Ler e escrever palavras
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: com correspondências regulares
(alfabetização). Correspondências regulares diretas entre letras e fonemas (f, v, t,
diretas entre letras e fonemas (f, v, d, p, b) e correspondências regulares
t, d, p, b); contextuais (c e q; e e o, em posição
Correspondências regulares átona em final de palavra.
contextuais (c e q; e e o, em
posição átona em final de palavra.
Análise Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever
linguística/semiótica alfabético e da ortografia; corretamente palavras com sílabas
(alfabetização). Registro de palavras CV, V, CVC, CCV, identificando que
contextualizadas com sílabas CV, existem vogais em todas as sílabas.
V, CVC, CCV, identificando que
existem vogais em todas as
sílabas;
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: corretamente palavras com marcas de
(alfabetização). Palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
nasalidade (til, m, n).
linguística/semiótica português do Brasil: acrofônico que opera nos nomes das
(alfabetização). Princípio acrofônico que opera nos letras do alfabeto.
nomes das letras do alfabeto.
Análise Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras,
linguística/semiótica grafias do alfabeto/ Acentuação frases, textos curtos nas formas
formas de registro gráfico das
letras.
Análise Segmentação de palavras/ (EF02LP08) Segmentar
linguística/semiótica Classificação de palavras por corretamente as palavras ao escrever
(alfabetização). número de sílabas frases e textos.
linguística/semiótica - Ponto final, ponto de interrogação ponto final, ponto de interrogação e
(alfabetização). e ponto de exclamação. ponto de exclamação.
Análise Morfologia: (EF02LP11) Formar o aumentativo e

linguística/semiótica Aumentativo e diminutivo; o diminutivo de palavras com os
(alfabetização). Aumentativo e o diminutivo de sufixos -ão e -inho/-zinho.
palavras com os sufixos -ão e -
inho/-zinho
Análise Forma de composição do texto: (EF02LP16) Identificar e reproduzir,
linguística/semiótica Cartas, bilhetes, avisos, receitas em bilhetes, recados, avisos, cartas,
(alfabetização). etc. e-mails, receitas (modo de fazer),
relatos (digitais ou impressos), a
de cada um desses gêneros.

152
linguística/semiótica Expressões que marquem a em relatos de experiências pessoais,
(alfabetização). passagem do tempo (“antes”, a sequência dos fatos, utilizando
“depois”, “ontem”, “hoje”, expressões que marquem a
“amanhã”, “outro dia”, passagem do tempo (“antes”,
“antigamente”, “há muito tempo” “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”,
etc.), e o nível de informatividade “outro dia”, “antigamente”, “há muito
necessário. tempo” etc.), e o nível de
informatividade necessário.
Análise Formas de composição de (EF02LP28) Reconhecer o conflito
linguística/semiótica narrativas: gerador de uma narrativa ficcional e
(alfabetização). Características de uma narrativa; sua resolução, além de palavras,
Identificar trechos de textos lidos expressões e frases que
que possam caracterizar caracterizam personagens e
elementos das narrativas ambientes.
ficcionais literárias.
Análise Formas de composição de (EF02LP29) Observar, em poemas
linguística/semiótica textos poéticos visuais: visuais, o formato do texto na página,
(alfabetização). Características do gênero poemas as ilustrações e outros efeitos visuais.
visuais.
BASE SOCIOCULTURAL
CONHECIMENTO
História e identidade Reuniões sindicais e (EF15LP13) Identificar finalidades da interação
comunitária. comunitárias. oral em diferentes contextos comunicativos
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem
apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.
(EF15LP16) Ler e compreender, em
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor e, mais tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
Tribos indígenas. Identidade e cultura; (EF15LP02) Estabelecer expectativas em
Comunidade indígena; relação ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e da
função social do texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses
realizadas.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos
de experiências pessoais, a sequência dos
fatos, utilizando expressões que marquem a
passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”,
“hoje”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há
muito tempo” etc.), e o nível de informatividade

153
necessário.
COMPONENTE: PORTUGUÊS-03 ANO/FAIXA: 2º ano
BASE COMUM HABILIDADE
UNIDADE OBJETOS DE
Oralidade. Escuta atenta. (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos
Oralidade. Relato oral/ Registro (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral
formal e informal. em diferentes contextos comunicativos (solicitar
informações, apresentar opiniões, informar, relatar
Oralidade. Características da (EF15LP11) Reconhecer características da
conversação espontânea. conversação espontânea presencial respeitando
os turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de tratamento
adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor.
Oralidade. Aspectos não linguísticos ( (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não
paralinguisticos) no ato da linguísticos (paralinguísticos) observados na fala,
fala. como direção do olhar, riso, gestos, movimentos
da cabeça (de concordância ou discordância),
Oralidade. Contagem de história. (EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda do professor,
notícias curtas para público infantil, para compor
jornal falado que possa ser repassado oralmente
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
Oralidade. Planejamento de texto (EF02LP24) Planejar e produzir, em colaboração
oral; com os colegas e com a ajuda do professor, relatos
Exposição oral: de experimentos, registros de observação,
Planejamento e produção de entrevistas, dentre outros gêneros do campo
textos desses gêneros — investigativo, que possam ser repassados
articuladas com três vetores oralmente por meio de ferramentas digitais, em
da produção textual: a áudio ou vídeo, considerando a situação
situação comunicativa; o comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.
tema ou assunto; a
finalidade da produção
Oralidade. Produção de texto oral. (EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada
ao público infantil que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais, em

154
áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade. Contagem de história. (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio

de imagem, textos literários lidos pelo professor.
Leitura/escuta Formação do leitor literário: (EF02LP26) Ler e compreender, com certa

(compartilhada O desenvolvimento das autonomia, textos literários, de gêneros variados,
e autônoma). habilidades de leitura como desenvolvendo o gosto pela leitura.
um todo;
O caráter não utilitário
(lúdico/estético) dos textos
literários;
As características de
gêneros literários diversos,
inclusive dramáticos e
poéticos;
Oralidade. Pesquisa: (EF02LP21) Explorar, com a mediação do

Textos informativos de professor, textos informativos de diferentes
diferentes ambientes digitais ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas
de pesquisa. possibilidades.
Oralidade. Imagens analíticas em (EF02LP20) Reconhecer a função de textos
textos. utilizados para apresentar informações coletadas
em atividades de pesquisa (enquetes, pequenas
entrevistas, registros de experimentações).
Oralidade. Estratégia de leitura. (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos
Oralidade. Compreensão em leitura. (EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos
que organizam a vida na comunidade escolar,
dentre outros gêneros do campo da atuação
cidadã, considerando a situação comunicativa e o
Oralidade. Compreensão em leitura. (EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração
Enunciados de tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
entre outros gêneros do campo investigativo,
Oralidade. Compreensão em leitura: (EF12LP09) Ler e compreender, em colaboração
Características de cada um com os colegas e com a ajuda do professor,
dos gêneros do campo slogans, anúncios publicitários e textos de
publicitário (organização campanhas de conscientização destinados ao
interna; marcas linguísticas; público infantil, dentre outros.
conteúdo temático) e dos
textos específicos a serem
lidos.
Escrita Construção do sistema (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia
(compartilhada alfabético/ Convenções da correta de palavras conhecidas ou com estruturas

155
e autônoma). escrita: silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início
Letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios,
de frases e em substantivos segmentação entre as palavras, ponto final, ponto
próprios, de interrogação e ponto de exclamação.
Segmentação entre as
palavras
Pontuação: ponto final,
ponto de interrogação e ponto
de exclamação.
Produção de Construção do sistema (EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras
textos (escrita alfabético e da ortografia: com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que
compartilhada e Estudo contextualizado de existem vogais em todas as sílabas.
autônoma). palavras com sílabas CV, V,
CVC, CCV
Produção de Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras
textos (escrita alfabético e da ortografia: com marcas de nasalidade (til, m, n).
compartilhada e Palavras com marcas de
autônoma). nasalidade (til, m, n).
Produção de Conhecimento do alfabeto (EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que
textos (escrita do português do Brasil: opera nos nomes das letras do alfabeto.
compartilhada e Princípio acrofônico que
autônoma). opera nos nomes das letras
do alfabeto
Produção de Pontuação: (EF02LP09) Usar adequadamente ponto final,
textos (escrita - Ponto final, ponto de ponto de interrogação e ponto de exclamação.
compartilhada e interrogação e ponto de
autônoma). exclamação.
Produção de Sinonímia e antonímia/ (EF02LP10) Identificar sinônimos de palavras de

textos (escrita Morfologia/Pontuação: texto lido, determinando a diferença de sentido
compartilhada e entre eles, e formar antônimos de palavras
autônoma). Sinônimo e antônimo. encontradas em texto lido pelo acréscimo do
prefixo de negação in-/im-.
Produção de Morfologia: (EF02LP11) Formar o aumentativo e o diminutivo
textos (escrita Aumentativo e diminutivo; de palavras com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
compartilhada e Aumentativo e o diminutivo
autônoma). de palavras com os sufixos -
ão e -inho/-zinho.
Produção de Forma de composição do (EF02LP17) Identificar e reproduzir, em relatos de
textos (escrita texto: experiências pessoais, a sequência dos fatos,
compartilhada e Expressões que marquem a utilizando expressões que marquem a passagem
autônoma). passagem do tempo (“antes”, do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”,
“depois”, “ontem”, “amanhã”, “outro dia”, “antigamente”, “há muito
“hoje”, “amanhã”, “outro dia”, tempo” etc.), e o nível de informatividade
“antigamente”, “há muito necessário.
tempo” etc.), e o nível de
informatividade necessário
BASE SOCIOCULTURAL
História e História da comunidade e as (EF15LP11) Reconhecer características da
identidade variações linguísticas e não conversação espontânea presencial respeitando
comunitária. linguísticas. os turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de tratamento

156
adequadas, de acordo com a situação e a posição
do interlocutor.
(EF02LP19) Planejar e produzir, em colaboração
notícias curtas para público infantil, para compor
jornal falado que possa ser repassado oralmente
ou em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do
professor, textos informativos de diferentes
ambientes digitais de pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.
Símbolos Leitura de imagens. (EF02LP29) Observar, em poemas visuais, o
municipais. formato do texto na página, as ilustrações e outros
efeitos visuais.
COMPONENTE: PORTUGUES 01 ANO/FAIXA = 3º ANO

TEMÁTICA
Oralidade. Oralidade Pública/Intercâmbio (EF15LP09) Expressar-se em situações
conversacional em sala de aula. de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido
pelo interlocutor e usando a palavra
com tom de voz
adequado.
espontânea: características da conversação
Características da conversação espontânea presencial, respeitando os
espontânea presencial, turnos de fala, selecionando e
respeitando os turnos de fala. utilizando, durante a conversação,
interlocutor.
Oralidade. Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a
(paralinguísticos) no ato da fala: aspectos não linguísticos
Reconhecimento e a análise das (paralinguísticos) observados na fala,
expressões corporais associadas à como direção do olhar, riso, gestos,
fala, com o objetivo de determinar movimentos da cabeça (de
seu papel na construção dos concordância ou discordância),
sentidos dos textos orais. expressão corporal, tom de voz.

157
informal: interação oral em diferentes contextos
Proficiência oral - efetiva-se em comunicativos (solicitar informações,
situações como: solicitar apresentar opiniões, informar, relatar
informações em espaços públicos, experiências etc.).
seminários, mesas-redondas,
rodas de conversas etc.
Oralidade. Contagem de histórias: (EF15LP19) Recontar oralmente, com e
Leitura compreensiva e o estudo da sem apoio de imagem, textos literários
obra a ser recontada, visando a lidos pelo professor.
apropriação de recursos como a
entonação expressiva e a prosódia,
que ajustam os discursos orais ao
contexto.
Oralidade. Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros do
gêneros orais: discurso oral, utilizados em diferentes
Intercâmbios orais em situações situações e contextos comunicativos, e
como: seminário, mesas-redondas, suas características linguístico-
roda de conversa, programas de TV expressivas e composicionais
etc., que envolvam gêneros como: (conversação espontânea,
exposição oral, discussão conversação telefônica, entrevistas
argumentativa e/ou debate, pessoais, entrevistas no rádio ou na TV,
entrevista oral etc. debate, noticiário de rádio e TV,
narração de jogos esportivos no rádio
e TV, aula, debate etc.).
Oralidade. Variação linguística: (EF35LP11) Ouvir gravações, canções,
Respeitos relativos à variação textos falados em diferentes variedades
linguística local e nacional. linguísticas, identificando
características regionais, urbanas e
rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como
características do uso da língua por
diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
Oralidade. Produção de texto oral: (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a
Planejamento e produção textos do programa de culinária infantil e, a partir
mesmo gênero dele, planejar e produzir receitas em
áudio ou vídeo.
Oralidade. Declamação: Leitura e (EF35LP28) Declamar poemas, com
compreensão de poemas, para que entonação, postura e interpretação
o estudante, conhecendo os efeitos adequadas.
de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com fluência,
ritmo e entonação adequados.
Oralidade. Performances orais. (EF03LP27) Recitar cordel e cantar
repentes e emboladas, observando as
rimas e obedecendo ao ritmo e à
melodia.
Leitura/escuta Reconstrução das condições de (EF15LP01) Identificar a função social
(compartilhada e produção e recepção de textos de textos que circulam em campos da
autônoma). Carta de leitor vida social dos quais participa
cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital,

158
reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF15LP02) Estabelecer expectativas
(compartilhada e Pressuposições antecipadoras dos em relação ao texto que vai ler
autônoma). sentidos, da forma e da função (pressuposições antecipadoras dos
social do texto. sentidos, da forma e da função social do
texto), apoiando-se em seus
conhecimentos prévios sobre as
condições de produção e recepção
desse texto, o gênero, o suporte e o
universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
realizadas.
(compartilhada e Informações explícitas em textos explícitas em textos.
autônoma). Recursos expressivos gráfico- (EF15LP04) Identificar o efeito de
visuais em textos multissemióticos. sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos
Leitura/escuta Leitura de imagens em (EF15LP14) Construir o sentido de
(compartilhada e narrativas visuais. histórias em quadrinhos e tirinhas,
autônoma). relacionando imagens e palavras e
Leitura/escuta Formação do leitor literário: (EF15LP15) Reconhecer que os textos
(compartilhada e Textos literários. literários fazem parte do mundo do
autônoma). imaginário e apresentam uma
dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da
humanidade.
(EF03LP12) Ler e compreender, com
autonomia, cartas pessoais e diários,
com expressão de sentimentos e
opiniões, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero carta e
Leitura/escuta Leitura colaborativa e autônoma. (EF15LP16) Ler e compreender, em
(compartilhada e colaboração com os colegas e com a
autônoma). ajuda do professor e, mais tarde, de
maneira autônoma, textos narrativos de
maior porte como contos (populares, de
fadas, acumulativos, de
assombração etc.) e crônicas.
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo: (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
(compartilhada e Formas de representação. concretos, observando efeitos de

159
autônoma). sentido criados pelo formato do texto na
página, distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por outros
efeitos visuais.
aliterações e diferentes modos de
divisão dos versos, estrofes e refrões e
seu efeito de sentido.
Leitura/escuta Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com
(compartilhada e literário/Leitura multissemiótica. ilustrações e outros recursos gráficos.
autônoma). (EF35LP22) Perceber diálogos em
textos narrativos, observando o efeito
de sentido de verbos de enunciação e,
se for o caso, o uso de variedades
linguísticas no discurso direto.
Leitura/escuta Decodificação/Fluência de (EF35LP01) Ler e compreender,
(compartilhada e leitura: silenciosamente e, em seguida, em voz
autônoma). Entonação e expressividade alta, com autonomia e fluência, textos
adequada; curtos com nível de textualidade
adequado.
Leitura/escuta Formação do leitor: (EF35LP02) Selecionar livros da
(compartilhada e Elementos da narrativa: biblioteca e/ou do cantinho de leitura da
autônoma). personagem, tempo, espaço, sala de aula e/ou disponíveis em meios
enredo narrador e autor dos textos; digitais para leitura individual,
Estrutura, conteúdo, a adequação justificando a escolha e compartilhando
da linguagem ao objetivo e sua com os colegas sua opinião, após a
função social. leitura.
Leitura/escuta Compreensão: (EF35LP03) Identificar a ideia central
(compartilhada e Compreender, com autonomia, do texto, demonstrando compreensão
autônoma). cartas pessoais e diários, com global.
expressão de sentimentos e (EF03LP12) Ler e compreender, com
opiniões, dentre outros gêneros do autonomia, cartas pessoais e diárias,
campo da vida cotidiana. com expressão de sentimentos e
considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto do texto.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF35LP04) Inferir informações
(compartilhada e -Informações implícitas nos textos implícitas nos textos lidos.
autônoma). -Funções e os usos das palavras; (EF35LP05) Inferir o sentido de
-Relações entre partes de um texto, palavras ou expressões desconhecidas
identificando substituições lexicais. em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre

160
partes de um texto, identificando
substituições lexicais (de substantivos
por sinônimos) ou pronominais (uso de
pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do
texto.
Leitura/escuta Textos dramáticos: (EF35LP24) Identificar funções do texto
(compartilhada e Funções do texto dramático dramático (escrito para ser encenado) e
autônoma). (escrito para ser encenado). sua organização por meio de diálogos
entre personagens e
marcadores das falas das personagens
e de cena.
Produção de textos Escrita (compartilhada e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
(escrita autônoma); com certa autonomia, utilizando
compartilhada e Narrativas ficcionais; detalhes descritivos, sequências de
autônoma). Leitura e compreender, com certa eventos e imagens apropriadas para
autonomia, textos em versos, sustentar o sentido do texto, e
explorando rimas, sons e jogos de marcadores de tempo, espaço e de fala
palavras, imagens poéticas. de personagens.
certa autonomia, narrativas ficcionais
que apresentem cenários e
personagens, observando os
elementos da estrutura narrativa:
enredo, tempo, espaço, personagens,
narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto.
certa autonomia, textos em versos,
explorando rimas, sons e jogos de
palavras, imagens poéticas (sentidos
figurados) e recursos visuais e sonoros.

(ortografização). Correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas
contextuais entre grafemas e – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não i) em sílaba átona em final de
não u) e e (e não i) em sílaba palavra – e com marcas de nasalidade
átona em final de palavra – e com (til, m, n).
marcas de nasalidade (til, m, n).
Análise Construção do sistema (EF35LP12) Recorrer ao dicionário
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: para esclarecer dúvida sobre a escrita
(ortografização). Uso do dicionário. de palavras, especialmente no caso de
palavras com relações irregulares
fonema-grafema.
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: corretamente palavras com sílabas CV,
(ortografização). Compreensão e registro de V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
palavras com diferentes esquemas identificando que existem vogais em
silábico (CV, V, CVC, CCV, VC, todas as sílabas.
VV, CVV).

161
linguística/semiótica alfabético e da ortografia corretamente palavras com os dígrafos
(ortografização). Dígrafos lh, nh, ch lh, nh, ch.
Análise linguística/ Construção do sistema (EF35LP13) Memorizar a grafia de
semiótica alfabético e da ortografia: palavras de uso frequente nas quais as
(ortografização). Som do S (auxílio, cidade); do Z; relações fonema-grafema são
do L e H (família e toalha etc.). irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
Análise linguística/ Conhecimento das diversas (EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo
semiótica grafias do alfabeto/ Acentuação: ou circunflexo) em monossílabos
(ortografização). - Sílabas das palavras; tônicos terminados em a, e, o e em
-Sílaba tônica: vogais abertas e palavras oxítonas terminadas em a, e,
quais têm vogais fechadas; o, seguidas ou não de s.
- Sinais gráficos como o acento
agudo e o circunflexo;
Análise Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de
linguística/semiótica palavras/Classificação de sílabas de palavras, classificando-as
(ortografização). palavras por número de sílabas: em monossílabas, dissílabas,
-Classificação Das palavras quanto trissílabas e polissílabas.
ao número de sílabas
Análise Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônica

linguística/semiótica alfabético: em palavras, classificando-as em
(ortografização). -Classificação das palavras quanto oxítonas,
a posição da sílaba tônica. Paroxítonas e proparoxítonas.
Análise linguística/ Construção do sistema (EF35LP13) Memorizar a grafia de
semiótica alfabético e da ortografia: palavras de uso frequente nas quais as
(ortografização). Adequação do discurso ao gênero. relações fonema-grafema são
irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
BASE SOCIOCULTURAL
Feira Livre Comunicação entre feirantes e (EF15LP11) Reconhecer características da
freguesia. conversação espontânea presencial,
Gêneros textuais encontrados respeitando os turnos de fala, selecionando
nas feiras livres. e utilizando, durante a conversação, formas
de tratamento adequadas, de acordo com a
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos
não linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como direção do
olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça
(de concordância ou discordância),
Políticas públicas. Meio ambiente local. (EF03LP13) Planejar e produzir cartas

pessoais e diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de

162
acordo com as convenções dos gêneros
carta e diário e considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a
veículos da mídia impressa ou digital
(cartas do leitor ou de reclamação a
jornais ou revistas), dentre outros gêneros
do campo lítico-cidadão, com opiniões e
críticas, de acordo com as convenções do
gênero carta e considerando a situação
(EF03LP21) Produzir anúncios
publicitários, textos de campanhas de
conscientização destinados ao público
infantil, observando os recursos de
persuasão utilizados nos textos
publicitários e de propaganda (cores,
imagens, slogan, escolha de palavras,
jogo de palavras, tamanho e tipo de letras,
diagramação).
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de
vista sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro formal e
estrutura adequada à argumentação,
COMPONENTE: PORTUGUES 02 ANO/FAIXA: 3° ANO
OBJETOS DE CONHECIMENTO
UNIDADE TEMÁTICA
Oralidade. Oralidade pública/Intercâmbio (EF15LP09) Expressar-se em
conversacional em sala de aula. situações de intercâmbio oral
com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra
com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
Oralidade. Escuta atenta: (EF15LP10) Escutar, com
De textos das esferas atenção, falas de professores e
jornalísticas, colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos
Características da conversação espontânea presencial,
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala,

163
respeitando os turnos de fala. selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas
de tratamento adequadas, de
acordo com a situação e a
posição do interlocutor.
Oralidade. Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado
(paralinguísticos) no ato da fala: a aspectos não linguísticos
Reconhecimento e a análise das (paralinguísticos) observados na
expressões corporais associadas à fala, como direção do olhar, riso,
fala, com o objetivo de determinar gestos, movimentos da cabeça
seu papel na construção dos (de concordância ou
sentidos dos textos orais. discordância), expressão
corporal, tom de voz.
Oralidade. Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar
informal: finalidades da interação oral em
Proficiência oral - efetiva-se em diferentes contextos
situações como: solicitar comunicativos (solicitar
informações em espaços públicos, informações, apresentar
seminários, mesas-redondas, opiniões, informar, relatar
rodas de conversas etc. E envolve experiências etc.).
gêneros como: exposição oral,
discussão argumentativa e/ou
debate, entrevista oral etc.
Oralidade. Contagem de histórias: (EF15LP19) Recontar
Leitura compreensiva e o estudo oralmente, com e sem apoio de
da obra a ser recontada, visando a imagem, textos literários lidos
apropriação de recursos como a pelo professor.
entonação expressiva e a
prosódia, que ajustam os
discursos orais ao contexto.
Oralidade. Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros
gêneros orais: do discurso oral, utilizados em
Intercâmbios orais em situações diferentes situações e contextos
como: seminário, mesas- comunicativos, e suas
redondas, roda de conversa, características linguístico-
programas de TV etc., que expressivas e composicionais
envolvam gêneros como: (conversação espontânea,
exposição oral, discussão conversação telefônica,
argumentativa e/ou debate, entrevistas pessoais,
entrevista oral etc. entrevistas no rádio ou na TV,
debate, noticiário de rádio e TV,
narração de jogos esportivos no
rádio e TV, aula, debate etc.).
Oralidade. Variação linguística. EF35LP11) Ouvir gravações,
canções, textos falados em
diferentes variedades
linguísticas, identificando
características regionais,
urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas
características do uso da língua
por diferentes grupos regionais
ou diferentes culturas locais,

164
rejeitando preconceitos
linguísticos.
(compartilhada e produção e recepção de textos: social de textos que circulam em
autônoma). -Contexto de produção e de campos da vida social dos quais
circulação. participa cotidianamente (a
casa, a rua, a comunidade, a
escola) e nas mídias impressa,
de massa e digital,
produzidos, onde circulam,
destinam.
(compartilhada e - Antecipação de informações expectativas em relação ao texto
autônoma). sobre o conteúdo do texto que vai ler (pressuposições
(posições, tratamento temático, antecipadoras dos sentidos, da
visão do interlocutor, valores etc.); forma e da função social do
Inferências, seja a partir de texto), apoiando-se em seus
dados do texto, das informações conhecimentos prévios sobre as
trazidas pelo professor sobre o condições de produção e
contexto de produção ou do recepção desse texto, o gênero,
conhecimento prévio do aluno; o suporte e o universo temático,
Verificação tanto das bem como sobre saliências
antecipações realizadas quanto textuais, recursos gráficos,
das inferências. imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e
inferências realizadas antes e
durante a leitura de textos,
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF15LP03) Localizar

(compartilhada informações explícitas em
e autônoma). textos.
(EF35LP04)Inferir informações
implícitas nos textos lidos.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF15LP04) Identificar o efeito
(compartilhada Linguagem verbal e não-verbal de sentido produzido pelo uso de
e autônoma). Recursos gráfico-visuais: boxes recursos expressivos gráfico-
de complementação, linkagem ou visuais em textos
de remissão; infográficos; negrito, multissemióticos.
itálico, letra capitular; uso de notas
de rodapé; hiperlinks; som e
movimento; cores, imagens; entre
outros.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF35LP05) Inferir o sentido de
(compartilhada -Inferir o sentido de palavras ou palavras ou expressões
e autônoma). expressões. desconhecidas em textos, com
base no contexto da frase ou do
texto.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF35LP06) Recuperar
(compartilhada -Elementos coesivos; Ampliação relações entre partes de um

165
e autônoma). vocabular; Adequação ao gênero. texto, identificando
substituições lexicais (de
substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos)
que contribuem para a
continuidade do texto.
Leitura/escuta Decodificação/Fluência de (EF35LP01) Ler e
(compartilhada leitura; compreender, silenciosamente
e autônoma). -Ritmo e entonação em leitura. e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência,
textos curtos com nível de
textualidade adequado.
Leitura/escuta Formação de leitor: (EF35LP02) Selecionar livros da
(compartilhada biblioteca e/ou do cantinho de
e autônoma). leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais
para leitura individual,
justificando a escolha e
compartilhando com os colegas
sua opinião, após a leitura.
Leitura/escuta Compreensão: (EF35LP03) Identificar a ideia
(compartilhada -Ideias principais e secundárias central do texto, demonstrando
e autônoma). -Especificidade do gênero, compreensão global.
composição, estrutura e estilo. (EF03LP18) Ler e
compreender, com autonomia,
cartas dirigidas a veículos da
mídia impressa ou digital (cartas
de leitor e de reclamação a
jornais, revistas) e notícias,
dentre outros gêneros do campo
jornalístico, de acordo com as
convenções do gênero carta e
comunicativa e o
Leitura/escuta Compreensão em leitura: (EF03LP19) Identificar e discutir
(compartilhada -Linguagem verbal e não-verbal; o propósito do uso de recursos
e autônoma). Intencionalidade e ideologia; de persuasão (cores, imagens,
escolha de palavras, jogo de
palavras, tamanho de letras) em
textos publicitários e de
propaganda, como elementos
de convencimento.
Produção de textos (escrita Escrita colaborativa: (EF03LP21) Produzir anúncios
compartilhada e autônoma). Expressão de domínio da publicitários, textos de
capacidade de linguagem que o campanhas de conscientização
gênero requer (argumentar e destinados ao público infantil,
expor). observando os recursos de
publicitários e de propaganda
(cores, imagens, slogan,
escolha de palavras, jogo de

166
palavras, tamanho e tipo de
letras, diagramação).
Análise linguística/ Pontuação: (EF03LP07) Identificar a função
semiótica (ortografização). -Sinais gráficos de pontuação: na leitura e usar na escrita ponto
ponto final, ponto de interrogação, final, ponto de interrogação,
ponto de exclamação e, em ponto de exclamação e, em
diálogos (discurso direto), dois- diálogos
pontos e travessão (discurso direto), dois-pontos e
travessão.
Análise linguística/ Morfologia: (EF03LP08) Identificar e
semiótica (ortografização). -Substantivos; diferenciar, em textos,
-Verbos substantivos e verbos e suas
funções na oração: agente,
ação, objeto da ação.
Análise linguística/ Morfossintaxe: (EF03LP09) Identificar, em
semiótica (ortografização). -Adjetivo como a classe de palavra textos, adjetivos e sua função de
que atribui características aos atribuição de propriedades
substantivos. aos substantivos.
Análise linguística/ Morfologia: Prefixos e sufixos: (EF03LP10) Reconhecer
semiótica (ortografização). ainda que de modo não prefixos e sufixos produtivos na
sistematizado — que há palavras formação de palavras derivadas
que derivam de outras e que têm o de substantivos, de adjetivos e
seu sentido modificado pelo de verbos, utilizando-os para
acréscimo de afixos ou no início compreender palavras e para
ou no final delas. formar novas palavras.
Análise linguística/ Morfologia: (EF35LP14) Identificar em textos
semiótica (ortografização). Pronomes pessoais, possessivos e usar na produção textual
e demonstrativos. pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos,
como recurso coesivo
anafórico.
Análise linguística/ Forma de composição do texto: (EF03LP17) Identificar e
semiótica (ortografização). -Adequação da linguagem ao reproduzir, em gêneros
gênero e ao tema; Condições epistolares e diários, a
contextuais e estrutura. formatação própria desses
Adequação à necessidade de textos (relatos de
interação estabelecida (contexto acontecimentos, expressão de
de produção); vivências, emoções, opiniões
ou críticas) e a diagramação
específica dos textos desses
gêneros (data, saudação, corpo
do texto, despedida,
assinatura).
Análise linguística/ Forma de composição dos (EF35LP16) Identificar e
semiótica (ortografização). textos: reproduzir, em notícias,
Adequação da estrutura da manchetes, lides e corpo de
linguagem argumentativa. notícias simples para público
infantil e cartas de reclamação
(revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e
diagramação específica de cada
um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.

167
BASE SOCIOCULTURAL
CONHECIMENTO
Colonização e povoamento. Processo de colonização, e (EF15LP01) Identificar a função social
os primeiro desbravadores. de textos que circulam em campos da
vida social dos quais participa
Emancipação Política. cotidianamente (a casa, a rua, a
(EF35LP15) Opinar e defender ponto
de vista sobre tema polêmico
relacionado a situações vivenciadas na
escola e/ou na comunidade, utilizando
registro formal e estrutura adequada à
argumentação, considerando a
Governos municipais. Níveis de governos: (EF03LP17) Identificar e reproduzir, em
Federal, estadual e gêneros epistolares e diários, a
municipal. formatação própria desses textos
Os três poderes: executivo, (relatos de acontecimentos, expressão
legislativo e judiciário. de vivências, emoções, opiniões ou
críticas) e a diagramação específica
dos textos desses gêneros (data,
saudação, corpo do texto, despedida,
assinatura).
relacionado a situações vivenciadas na
COMPONENTE: PORTUGUES - O3 ANO/FAIXA: 3º ano

conversacional em sala de aula. situações de intercâmbio oral com
adequado.

168
Oralidade. Escuta atenta: (EF15LP10) Escutar, com atenção,
De textos das esferas jornalísticas. falas de professores e colegas,
formulando perguntas pertinentes
ao tema e solicitando
necessário.
Características da conversação espontânea presencial,
espontânea presencial, respeitando respeitando os turnos de fala,
os turnos de fala. selecionando e utilizando, durante
interlocutor.
Reconhecimento e a análise das (paralinguísticos) observados na
expressões corporais associadas à fala, como direção do olhar, riso,
fala, com o objetivo de determinar gestos, movimentos da cabeça (de
seu papel na construção dos concordância ou
sentidos dos textos orais. discordância), expressão corporal,
tom de voz.
Oralidade. Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades
informal: da interação oral em diferentes
Proficiência oral - efetiva-se em contextos comunicativos (solicitar
situações como: solicitar informações, apresentar opiniões,
informações em espaços públicos, informar, relatar experiências etc.).
seminários, mesas-redondas, rodas
de conversas etc. E envolve gêneros
como: exposição oral, discussão
argumentativa e/ou
Oralidade. Forma de composição de gêneros (EF35LP10) Identificar gêneros do
orais: discurso oral, utilizados em
Intercâmbios orais em situações diferentes situações e contextos
como: seminário, mesas-redondas, comunicativos, e suas
roda de conversa, programas de TV características linguístico-
etc., que envolvam gêneros como: expressivas e composicionais
exposição oral, discussão (conversação espontânea,
argumentativa e/ou debate, conversação telefônica,
entrevista oral etc. entrevistas pessoais, entrevistas
no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração
de jogos esportivos no rádio e TV,
aula, debate etc.).
Oralidade. Variação linguística. (EF35LP11) Ouvir gravações,
diferentes variedades linguísticas,
identificando características
regionais, urbanas e rurais da fala
e respeitando as diversas

169
por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais,
linguísticos.
Oralidade. Planejamento e produção de (EF03LP22) Planejar e produzir,
texto. em colaboração com os colegas,
telejornal para público infantil com
algumas notícias e textos de
campanhas que possam ser
repassados oralmente ou em meio
digital, em áudio ou vídeo,
comunicativa, a organização
específica da fala nesses gêneros
e o tema/assunto/ finalidade dos
textos.
Oralidade. Escuta de textos orais. . (EF35LP18) Escutar, com
atenção, apresentações de
trabalhos realizadas por colegas,
necessário.
Oralidade. Compreensão de textos orais: (EF35LP19) Recuperar as ideias
Situações formais de escuta principais em situações formais de
escuta de exposições,
apresentações e palestras.
Oralidade. Planejamento de texto oral (EF35LP20) Expor trabalhos ou
/Exposição oral: pesquisas escolares, em sala de
Exposição oral de pesquisas em aula, com apoio de recursos
contexto escolar. multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à
situação comunicativa.
autônoma). Contexto de produção e de campos da vida social dos quais
circulação. participa cotidianamente (a casa, a
destinam.
(compartilhada e Pré Leitura. expectativas em relação ao texto
autônoma). que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da
forma e da função social do texto),
apoiando-se em seus
condições de produção e

170
recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem
como sobre saliências textuais,
recursos gráficos, imagens, dados
da própria obra (índice,
prefácio etc.),
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF15LP03) Localizar
(compartilhada e Informações explícitas em textos informações explícitas em textos.
visuais em textos multissemióticos. sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-
visuais em textos
multissemióticos.
Leitura/escuta Decodificação/Fluência de leitura: (EF35LP01) Ler e compreender,
(compartilhada e Entonação e expressividade silenciosamente e, em seguida,
autônoma). adequada; em voz alta, com autonomia e
fluência, textos curtos com nível
de textualidade adequado.
(compartilhada e Elementos da narrativa: biblioteca e/ou do cantinho de
autônoma). personagem, tempo, espaço, leitura da sala de aula e/ou
enredo narrador e autor dos textos; disponíveis em meios digitais para
Estrutura, conteúdo, a adequação leitura individual, justificando a
da linguagem ao objetivo e sua escolha e compartilhando com os
função social. colegas sua opinião, após a
leitura.
(compartilhada e Compreender, com autonomia, central do texto, demonstrando
autônoma). cartas pessoais e diários, com compreensão global.
expressão de sentimentos e (EF03LP12) Ler e compreender,
opiniões, dentre outros gêneros do com autonomia, cartas pessoais e
campo da vida cotidiana. diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, dentre
outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as
texto.
(EF03LP12) Ler e compreender,
com autonomia, cartas pessoais e
diários, com expressão de
texto.

171
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF35LP04) Inferir informações
(compartilhada e -Informações implícitas nos textos implícitas nos textos lidos.
autônoma). -Funções e os usos das palavras; (EF35LP05) Inferir o sentido de
-Relações entre partes de um texto, palavras ou expressões
identificando substituições lexicais. desconhecidas em textos, com
texto.
(EF35LP06) Recuperar relações
entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais
(de substantivos por sinônimos) ou
contribuem para a continuidade
do texto.
Leitura/escuta Pesquisa: (EF35LP17) Buscar e selecionar,
(compartilhada e Síntese reflexiva de leituras. com o apoio do professor,
autônoma). informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em
textos que circulam em meios
impressos ou digitais .
Produção de textos Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir
(escrita compartilhada e alfabético/convenções da escrita: um texto, conhecimentos
autônoma). Pontuação (ponto final, ponto de linguísticos e gramaticais, tais
exclamação, ponto de interrogação, como ortografia, regras básicas de
vírgulas; concordância nominal e verbal,
Estabelecimento de relações pontuação (ponto final, ponto de
anafóricas na referenciação e exclamação, ponto de
construção da coesão. interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação do
discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir
um texto, recurso de referenciação
(por substituição lexical ou por
pronomes pessoais, possessivos e
demonstrativos), vocabulário
apropriado ao gênero, recursos de
coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de
relações de sentido ( tempo,
causa, oposição, conclusão,
comparação), com
nível suficiente de informatividade.
Análise linguística/ Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em
semiótica narrativas: narrativas, cenário, personagem
(ortografização). - Discurso em primeira e terceira central, conflito gerador, resolução
pessoa. e o ponto de vista com base no
quais histórias são narradas,
diferenciando narrativas em
primeira e terceira pessoas.
Análise linguística/ Discurso direto e indireto:
semiótica Focalizando não apenas a (EF35LP30) Diferenciar discurso
(ortografização). pontuação, mas o uso dos verbos indireto e discurso direto,

172
descendeu em cada caso; e implica determinando o efeito de sentido
compreender que a presença, na fala de verbos de enunciação e
de personagens, de variedades explicando o uso de variedades
linguísticas diferentes daquela em linguísticas no discurso direto,
que o texto é narrado produz efeitos quando for o caso.
de sentido relevantes.
Análise linguística/ Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos
semiótica poéticos: versificados, efeitos de sentido
(ortografização). Reconhecer recursos linguísticos e decorrentes do uso de recursos
discursivos que constituem os rítmicos e sonoros e de
gêneros mencionados. metáforas. .
BASE SOCIOCULTURAL
Sustentabilidade. Ações sustentáveis. (EF35LP17) Buscar e selecionar,
com o apoio do professor,
informações de interesse sobre
impressos ou digitais.
(EF15LP05) Planejar, com a
ajuda do professor, o texto que
será produzido, considerando
situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para
quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o
organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações
necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
(EF35LP09) Organizar o texto em
unidades de sentido, dividindo-o
em parágrafos segundo as
normas gráficas de acordo com as
características do gênero textual.
Manifestações culturais Transmissão de costumes: (EF35LP03) Identificar a ideia
comportamentos, memórias, central do texto, demonstrando
rumores, crenças, lendas. compreensão global.
texto.

173
texto
LÍNGUA PORTUGUESA 01 ANO/FAIXA: 4° ano

conversacional em sala de aula: situações de intercâmbio oral com
adequado.
necessário.
espontânea: Turnos de fala. características da conversação
espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala,
selecionando e utilizando, durante
interlocutor.
Objetividade. (paralinguísticos) observados na
fala, como direção do olhar, riso,
gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou
discordância), expressão corporal,
tom de voz.

174
Marcas linguísticas; Pontuação; com e sem apoio de imagem,
Pronomes; Elementos coesivos. textos literários lidos pelo
professor.
diferentes situações e contextos
comunicativos, e suas
características linguístico-
expressivas e composicionais
(conversação espontânea,
conversação telefônica,
entrevistas pessoais, entrevistas
no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração
de jogos esportivos no rádio e TV,
aula, debate etc.).
Oralidade. Variação linguística: (EF35LP11) Ouvir gravações,
regionais, urbanas e rurais da fala
e respeitando as diversas
por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais,
linguísticos.
Oralidade. Produção de texto oral: (EF04LP12) Assistir, em vídeo
Situcionalidade e intencionalidade. digital, a programa infantil com
instruções de montagem, de jogos
e brincadeiras e, a partir dele,
planejar e produzir tutoriais em
áudio ou vídeo.
Oralidade. Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos
dramáticos: dramáticos, marcadores das falas
das personagens e de cena.
Oralidade. Declamação: (EF35LP28) Declamar poemas,
Articulação correta das palavras. com entonação, postura e
interpretação adequadas.
destinam.
Leitura/escuta Compreensão em leitura: (EF15LP02) Estabelecer
(compartilhada e -Pré Leitura; expectativas em relação ao texto
autônoma). -Informações implícitas nos texto; que vai ler (pressuposições

175
Identificação do antecipadoras dos sentidos, da
tema/assunto/finalidade de textos; forma e da função social do texto),
apoiando-se em seus
desse texto, o gênero, o suporte e
o universo temático, bem como
sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da
própria obra (índice, prefácio etc.),
(EF35LP04) Inferir informações
com autonomia, boletos, faturas e
carnês, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do
gênero (campos, itens elencados,
medidas de consumo, código de
barras) e considerando a situação
texto.
com autonomia, cartas pessoais de
reclamação, dentre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do
gênero carta e considerando a
situação
comunicativa e o

(compartilhada e -Localizar informação explícita; explícitas em textos.
autônoma). -Ideias principais e secundárias (EF35LP03) Identificar a ideia
-Inferir o sentido de palavras ou central do texto, demonstrando
expressões. compreensão global.
(EF35LP05) Inferir o sentido de
palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com
texto.
Leitura/escuta Leitura de imagens em narrativas (EF15LP14) Construir o sentido de
(compartilhada e visuais: histórias em quadrinhos e tirinhas,
autônoma). -Linguagem verbal e não verbal. relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de
letras, onomatopeias).
Leitura/escuta Formação do leitor literário. (EF15LP15) Reconhecer que os

176
(compartilhada e textos literários fazem parte do
autônoma). mundo do imaginário e apresentam
humanidade.
Leitura/escuta Leitura colaborativa e autônoma: (EF15LP16) Ler e compreender,
(compartilhada e -Atribuição de sentido ao texto lido; em colaboração com os colegas e
autônoma). -Finalidade e função social. com a ajuda do professor e, mais
tarde, de maneira autônoma,
textos narrativos de maior porte
como contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo: (EF15LP17) Apreciar poemas
(compartilhada e -Formas de representação; visuais e concretos, observando
autônoma). -Especificidades/características dos efeitos de sentido criados pelo
gêneros discursivos. formato do texto na página,
distribuição e diagramação das
letras, pelas ilustrações e por
(EF35LP23) Apreciar poemas e
outros textos versificados,
observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrãos e seu
efeito de sentido.
Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP01) Ler e compreender,
(compartilhada e literário/Leitura multissemiótica: silenciosamente e, em seguida, em
autônoma). -Discurso direto e indireto; Verbos voz alta, com autonomia e
no pretérito perfeito e imperfeito. fluência, textos curtos com nível de
textualidade adequado
Leitura/escuta Textos dramáticos: (EF35LP24) Identificar funções do
(compartilhada e -Especificidades (composição, texto dramático (escrito para ser
autônoma). estrutura e estilo de cada gênero encenado) e sua organização por
discursivo). meio de diálogos entre
personagens e marcadores das
falas das personagens e de cena.
Análise Construção do sistema alfabético (EF35LP12) Recorrer ao dicionário
linguística/semiótica e da ortografia: para esclarecer dúvida sobre a
(ortografização ). -Relações arbitrárias. escrita de palavras, especialmente
no caso de palavras com relações
irregulares
fonema-grafema.
Análise Construção do sistema alfabético
linguística/semiótica e da ortografia: (EF35LP13) Memorizar a grafia de
(ortografização). -Uso da letra h em início de palavras de uso frequente nas
palavras; quais as relações fonema-grafema
Ortografia: são irregulares e com h inicial que
- Palavras escritas com S e SS não representa fonema.
- Sons representados pela letra S
- Encontros vocálicos (ditongo,
tritongo e hiato).

177
Análise Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos
linguística/semiótica poéticos: versificados, efeitos de sentido
(ortografização). Efeitos de sentido decorrentes do decorrentes do uso de recursos
uso de recursos rítmicos e sonoros e rítmicos e sonoros e de metáforas.
de metáforas.
Análise Construção do sistema alfabético (EF04LP01) Grafar palavras
linguística/semiótica e da ortografia: utilizando regras de
(ortografização). -Relações biunívocas, cruzadas e correspondência fonema-grafem
arbitrárias. regulares diretas e contextuais.
-Palavras regulares diretas
(P, B, F, V, T, D) aquelas cujos sons
são parecidos. As contextuais são
aquelas em que o contexto interno
da palavra é que determina que
letra usar (R/RR, M/N, NH).
Análise Construção do sistema alfabético ((EF04LP02) Ler e escrever
linguística/semiótica e da ortografia: corretamente, palavra com sílabas
(ortografização). -Encontros vocálicos. VV e CVV em casos nos quais a
combinação VV (ditongo) é
reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
Análise Conhecimento do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no
linguística/semiótica português do Brasil/Ordem dicionário para esclarecer
(ortografização). alfabética/Polissemia (EF04LP03) significados, reconhecendo o
-Localizar palavras no dicionário significado mais plausível para o
para esclarecer significados,. contexto que deu origem à
consulta.
Análise Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico
linguística/semiótica grafias do alfabeto/Acentuação: (agudo ou circunflexo) em
(ortografização). -Uso do sinal gráfico: aspas. paroxítonas terminadas em -i(s), - l,
-Regras de acentuação em -r, -ão(s).
vocábulos oxítonos e paroxítonos.
Análise Forma de composição do texto; (EF04LP13) Identificar e
linguística/semiótica - Adequação do texto a estrutura e reproduzir, em textos injuntivos
(ortografização). estilo próprio de gênero indicação de instrucionais (instruções de jogos
passos a ser seguidos) e formato digitais ou impressos), a
específico dos textos orais ou formatação própria desses textos
escritos desses gêneros (verbos imperativos).
(lista/apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).
Análise Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas
linguística/semiótica poéticos visuais. concretos, o formato, a distribuição
(ortografização). e a diagramação das
letras do texto na página.
linguística/semiótica dramáticos. dramáticos, marcadores das falas
(ortografização). das personagens e de cena.
BASE SOCIOCULTURAL
Impostos. Imagens e situações do (EF15LP02) Estabelecer expectativas
cotidiano. em relação ao texto que vai ler
(pressuposições antecipadoras dos
sentidos, da forma e da função social
do texto), apoiando-se em seus

178
imagens, dados da própria obra
(índice, prefácio etc.), confirmando
realizadas.
autonomia, boletos, faturas e carnês,
dentre outros gêneros do campo da
vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero (campos, itens
elencados, medidas de consumo,
código de barras) e considerando a
situação comunicativa e a finalidade
do texto.
autonomia, cartas pessoais de
reclamação, dentre outros gêneros do
e o tema/assunto/finalidade do texto.
Colonização e Processo de colonização: (EF15LP12) Atribuir significado a
povoamento. primeiros desbravadores; aspectos não linguísticos
Emancipação política municipal. (paralinguísticos) observados na fala,
(EF15LP10) Escutar, com atenção,

Escuta atenta de: (cartas de clareza, preocupando-se em ser
reclamação, cartas do leitor; compreendido pelo interlocutor e

179
campanhas de conscientização; usando a palavra com tom de voz
Estatuto da Criança e do audível, boa articulação e ritmo
Adolescente entre outros gêneros adequado.
do campo da vida pública.).
Em seminários, mesas-redondas, falas de professores e colegas,
entre outras que tratem dos temas formulando perguntas pertinentes ao
(cartas de reclamação, cartas do tema e solicitando esclarecimentos
leitor; campanhas de sempre que necessário.
conscientização; Estatuto da
Criança e do Adolescente entre
pública.).
espontânea: Turnos de fala características da conversação
(cartas de reclamação, cartas do espontânea presencial, respeitando
leitor; campanhas de os turnos de fala, selecionando e
conscientização; Estatuto da utilizando, durante a conversação,
Criança e do Adolescente entre formas de tratamento adequadas, de
outros gêneros do campo da vida acordo com a situação e a posição
pública.). do interlocutor
Objetividade (paralinguísticos) observados na fala,
(cartas de reclamação, cartas do como direção do olhar, riso, gestos,
leitor; campanhas de movimentos da cabeça (de
conscientização; Estatuto da concordância ou discordância),
Criança e do Adolescente entre expressão corporal, tom de voz.
pública.).
informal interação oral em diferentes
(cartas de reclamação, cartas do contextos comunicativos (solicitar
leitor; campanhas de informações, apresentar opiniões,
conscientização; Estatuto da informar, relatar experiências etc.).
pública.).
orais: discurso oral, utilizados em diferentes
(cartas de reclamação, cartas do situações e contextos comunicativos,
leitor; campanhas de e suas
conscientização; Estatuto da características linguístico-
Criança e do Adolescente entre expressivas e composicionais
outros gêneros do campo da vida (conversação espontânea,
pública.) conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na
TV, debate, noticiário de rádio e TV,
(cartas de reclamação, cartas do canções, textos falados em
leitor; campanhas de diferentes variedades linguísticas,
conscientização; Estatuto da identificando características

180
Criança e do Adolescente entre regionais, urbanas e rurais da fala e
outros gêneros do campo da vida respeitando as diversas variedades
pública.). linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos
regionais ou diferentes culturas
locais, rejeitando preconceitos
linguísticos.
Oralidade. Escuta de textos orais: (EF35LP18) Escutar, com atenção,
(cartas de reclamação, cartas do apresentações de trabalhos
leitor; campanhas de realizadas por colegas, formulando
conscientização; Estatuto da perguntas pertinentes ao tema e
Criança e do Adolescente entre solicitando esclarecimentos sempre
outros gêneros do campo da vida que necessário.
pública.).
-Análise e reconhecimento das principais em situações formais de
intenções no discurso do outro; escuta de exposições,
(cartas de reclamação, cartas do apresentações e palestras.
leitor; campanhas de
pública.).
Oralidade. Planejamento de texto oral; (EF35LP20) Expor trabalhos ou
Exposição oral: pesquisas escolares, em sala de
Estratégias de argumentação: aula, com apoio de recursos
(cartas de reclamação, cartas do multissemióticos (imagens,
leitor; campanhas de diagrama, tabelas etc.), orientando-
conscientização; Estatuto da se por roteiro escrito, planejando o
Criança e do Adolescente entre tempo de fala e adequando a
outros gêneros do campo da vida linguagem à situação comunicativa.
pública.).
Oralidade. Planejamento e produção de (EF04LP17) Produzir jornais
texto: radiofônicos ou televisivos e
Atendendo aos gêneros da esfera entrevistas veiculadas em rádio, TV e
midiática: na internet, orientando-se por roteiro
(cartas de reclamação, cartas do ou texto e demonstrando
leitor; campanhas de conhecimento dos gêneros jornal
conscientização; Estatuto da falado/televisivo e entrevista.
púbica.).
(cartas de reclamação, cartas do rua, a comunidade, a escola) e nas
leitor; campanhas de mídias impressa, de massa e digital,
conscientização; Estatuto da reconhecendo para que foram
Criança e do Adolescente entre produzidos, onde circulam, quem os
outros gêneros do campo da vida produziu e a quem se destinam.
púbica.).
Leitura/escuta Compreensão em leitura: (EF15LP02) Estabelecer
(compartilhada e (cartas de reclamação, cartas expectativas em relação ao texto

181
autônoma). do leitor; campanhas de que vai ler (pressuposições
conscientização; Estatuto da antecipadoras dos sentidos, da forma
Criança e do Adolescente entre e da função social do texto),
outros gêneros do campo da apoiando-se em seus
vida púbica.) conhecimentos prévios sobre as
-Pré Leitura; condições de produção e recepção
-Informações implícitas nos texto; desse texto, o gênero, o suporte e o
Identificação do universo temático, bem como sobre
tema/assunto/finalidade de textos; saliências textuais, recursos gráficos,
Atribuição de sentido articulando imagens, dados da própria obra
texto, contexto e situacionalidade. (índice, prefácio etc.), confirmando
-Distinguir fato de opinião. antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura
de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
(EF04LP14) Identificar, em notícias,
fatos, participantes, local e
momento/tempo da ocorrência do
fato noticiado.
(EF04LP15) Distinguir fatos de
opiniões/sugestões em textos
(informativos, jornalísticos,
publicitários etc.).

(compartilhada e (cartas de reclamação, cartas do explícitas em textos.
autônoma). leitor; campanhas de (EF35LP03) Identificar a ideia central
conscientização; Estatuto da do texto, demonstrando
Criança e do Adolescente entre compreensão global.
outros gêneros do campo da vida (EF35LP05) Inferir o sentido de
púbica.) palavras ou expressões
-Localizar informação explícita; desconhecidas em textos, com base
-Ideias principais e secundárias no contexto da frase ou do texto.
-Inferir o sentido de palavras ou (EF35LP06) Recuperar relações
expressões. entre partes de um texto,
identificando substituições lexicais
anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
Leitura/escuta Formação do leitor (EF35LP02) Selecionar livros da
(compartilhada e literário/Leitura biblioteca e/ou do cantinho de leitura
autônoma). multissemiótica: da sala de aula e/ou disponíveis em
(cartas de reclamação, cartas do meios digitais para leitura individual,
leitor; campanhas de justificando a escolha e
conscientização; Estatuto da compartilhando com os colegas sua
Criança e do Adolescente). opinião, após a leitura.
-Discurso direto e indireto; Verbos
no pretérito perfeito e imperfeito.

182
Análise Pontuação: (EF04LP05) Identificar a função na
linguística/semiótica Recursos de pontuação, incluindo leitura e usar, adequadamente, na
(ortografização). o uso de vírgula em enumerações escrita ponto final, de interrogação,
e em separação de vocativo e de exclamação, dois-pontos e
aposto; travessão em diálogos (discurso
Pronomes pessoais, possessivos direto), vírgula em enumerações e
e demonstrativos e identificar os em separação de vocativo e de
papéis que desempenham na aposto.
constituição da coesão do texto. (EF35LP14) Identificar em textos e
usar na produção textual pronomes
pessoais, possessivos e
demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
Análise Morfologia: (EF04LP06) Identificar em textos e
linguística/semiótica Concordância verbal e nominal usar na produção textual a
(ortografização). - Ortografia: concordância entre substantivo ou
- Plural das palavras terminadas pronome pessoal e verbo
em L e de substantivos terminados (concordância verbal).
em S, R e Z.
- Usos do X e do CH.
- Flexões do substantivo: grau.
- Pronomes possessivos de 1ª, 2ª
e 3ª pessoa.
Análise linguística/ Morfologia: (EF04LP08) Reconhecer e grafar,
semiótica uso dos sufixos: -agem, -oso, - corretamente, palavras derivadas
(ortografização). eza, -izar/-isar.. com os sufixos -agem, -oso, -eza, -
izar/-isar (regulares morfológicas)
Análise linguística/ Morfossintaxe: (EF04LP07) Identificar em textos e
semiótica -Concordância entre artigo, usar na produção textual a
(ortografização). substantivo e adjetivo concordância entre artigo,
(concordância no grupo nominal). substantivo e adjetivo (concordância
no grupo nominal).
Análise linguística/ Forma de composição dos (EF04LP18) Analisar o padrão
semiótica textos: entonacional e a expressão facial e
(ortografização). -Contexto de produção e de corporal de âncoras de jornais
circulação. radiofônicos ou televisivos e
deentrevistadores/entrevistados
BASE SOCIOCULTURAL
CONHECIMENTO
Tribos indígenas. Identidade e cultura; (EF15LP02) Estabelecer expectativas
Comunidade indígena; em relação ao texto que vai ler
sentidos, da forma e da função social do

183
realizadas.
momento/tempo da ocorrência do fato
noticiado.
(informativos, jornalísticos, publicitários
etc.).
Biodiversidade municipal. O conhecimento atual sobre (EF04LP21) Planejar e produzir textos
biodiversidade. sobre temas de interesse, com base em
Extinção de espécies. resultados de observações e pesquisas
em fontes de informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, quando
pertinente, imagens e gráficos ou tabelas
simples, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
ORIENTADOR CURRICULAR

TEMÁTICA
Escuta atenta clareza, preocupando-se em ser
(Alguns gêneros deste campo em compreendido pelo interlocutor e
mídia impressa ou digital: usando a palavra com tom de voz
enunciados de tarefas escolares; audível, boa articulação e ritmo
relatos de experimentos; quadros; adequado.
gráficos; tabelas; infográficos;
diagramas; entrevistas; notas de
divulgação científica; verbetes de
enciclopédia).
(em seminários, mesas-redondas, falas de professores e colegas,
entre outras). formulando perguntas pertinentes ao

184
(cartas de reclamação, cartas do apresentações de trabalhos
leitor; campanhas de realizadas por colegas, formulando
conscientização; Estatuto da perguntas pertinentes ao tema e
Criança e do Adolescente entre solicitando esclarecimentos sempre
outros gêneros do campo da vida que necessário.
púbica.)
-Análise e reconhecimento das principais em situações formais de
intenções no discurso do outro. escuta de exposições, apresentações
e palestras.
Exposição oral pesquisas escolares, em sala de aula,
Estratégias de argumentação. com apoio de recursos
multissemióticos (imagens, diagrama,
tabelas etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à situação
comunicativa.
Oralidade. Reconstrução das condições de (EF15LP01) Identificar a função social
produção e recepção de textos: de textos que circulam em campos da
Contexto de produção e de vida social dos quais participa
circulação. cotidianamente (a casa, a rua, a
(Alguns gêneros deste campo em comunidade, a escola) e nas mídias
mídia impressa ou digital: impressa, de massa e digital,
enunciados de tarefas escolares; reconhecendo para que foram
relatos de experimentos; quadros; produzidos, onde circulam, quem os
gráficos; tabelas; infográficos; produziu e a quem se destinam.
enciclopédia).
(compartilhada e produção e recepção de textos: de textos que circulam em campos da
autônoma). Contexto de produção e de vida social dos quais participa
(Alguns gêneros deste campo em comunidade, a escola) e nas mídias
mídia impressa ou digital: impressa, de massa e digital,
enunciados de tarefas escolares; reconhecendo para que foram
relatos de experimentos; quadros; produzidos, onde circulam, quem os
gráficos; tabelas; infográficos; produziu e a quem se destinam.

185
enciclopédia).
Leitura/escuta Compreensão em leitura: (EF15LP02) Estabelecer expectativas
(compartilhada e (Alguns gêneros deste campo em em relação ao texto que vai ler
autônoma). mídia impressa ou digital: (pressuposições antecipadoras dos
enunciados de tarefas escolares; sentidos, da forma e da função social
relatos de experimentos; quadros; do texto), apoiando-se em seus
gráficos; tabelas; infográficos; conhecimentos prévios sobre as
diagramas; entrevistas; notas de condições de produção e recepção
divulgação científica; verbetes de desse texto, o gênero, o suporte e o
enciclopédia)-Pré Leitura; universo temático, bem como sobre
-Informações implícitas nos texto; saliências textuais, recursos gráficos,
Identificação do imagens, dados da própria obra
tema/assunto/finalidade de textos; (índice, prefácio etc.), confirmando
Atribuição de sentido articulando antecipações e inferências realizadas
texto, contexto e situacionalidade; antes e durante a leitura de textos,
realizadas.
(compartilhada e (cartas de reclamação, cartas do explícitas em textos.
autônoma). leitor; campanhas de (EF35LP03) Identificar a ideia central
conscientização; Estatuto da do texto, demonstrando compreensão
Criança e do Adolescente entre global.
outros gêneros do campo da vida (EF35LP05) Inferir o sentido de
púbica.) palavras ou expressões
-Localizar informação explícita; desconhecidas em textos, com base
-Ideias principais e secundárias no contexto da frase ou do texto.
-Inferir o sentido de palavras ou (EF35LP06) Recuperar relações entre
expressões. partes de um texto, identificando
por sinônimos) ou pronominais (uso
de pronomes anafóricos – pessoais,
texto.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: Linguagem (EF15LP04) Identificar o efeito de
(compartilhada e verbal e não verbal; sentido produzido pelo uso de recursos
autônoma). (Alguns gêneros deste campo em expressivos gráfico-visuais em textos
mídia impressa ou digital: multissemióticos.
enunciados de tarefas escolares;
relatos de experimentos; quadros;
enciclopédia).
Leitura/escuta Pesquisa: (EF35LP17) Buscar e selecionar, com
(compartilhada e Síntese reflexiva de leituras. o apoio do professor, informações de
autônoma). interesse sobre fenômenos sociais e
naturais, em textos que circulam em
meios impressos ou digitais.
Leitura/escuta Compreensão em leitura: (EF15LP02) Estabelecer expectativas
(compartilhada e -Identificação do tema do texto. em relação ao texto que vai ler

186
autônoma). (pressuposições antecipadoras dos
realizadas.
momento/tempo da ocorrência do fato
noticiado.
Leitura/escuta Imagens analíticas em textos:
(compartilhada e -Gráficos, diagramas e tabelas em (EF04LP20) Reconhecer a função de
autônoma). textos, como forma de apresentação gráficos, diagramas e tabelas em
de dados e informações textos, como forma de apresentação
de dados e informações.
Produção de textos Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do
(escrita -Disposição gráfica (aspectos texto, em colaboração com os colegas
compartilhada e estruturantes dos gêneros e com a ajuda do professor, ilustrando,
autônoma). discursivos). quando for o caso, em suporte
(Alguns gêneros deste campo em adequado, manual ou digital.
mídia impressa ou digital: .
diagramas;
entrevistas; notas de divulgação
científica; verbetes de
enciclopédia).
Análise Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em narrativas,
linguística/semiótica narrativas: cenário, personagem central, conflito
(ortografização). -Discurso em primeira e terceira gerador, resolução e o ponto de vista
pessoa. com base nos quais histórias são
narradas, diferenciando narrativas em
Análise Discurso direto e indireto. (EF35LP30) Diferenciar discurso
linguística/semiótica indireto e discurso direto,
(ortografização). determinando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e explicando o
uso de variedades linguísticas no

187
Análise Forma de composição dos (EF04LP23) Identificar e reproduzir,
linguística/semiótica textos; em verbetes de enciclopédia infantil,
(ortografização). Coesão e articuladores digitais.
ou impressos, a formatação e
diagramação específica desse gênero
(título do verbete, definição,
detalhamento, curiosidades),
e o tema/ assunto/fina lidade do texto
Análise Forma de composição dos (EF04LP24) Identificar e reproduzir,
linguística/semiótica textos; em seu formato, tabelas, diagramas e
(ortografização). Adequação do texto às normas gráficos em relatórios de observação e
de escrita. pesquisa, como forma de
apresentação de dados e
informações.
Análise Escrita autônoma. (EF04LP25) Planejar e produzir, com
linguística/semiótica certa autonomia, verbetes de
(ortografização). dicionário, digitais ou impressos,
BASE SOCIOCULTURAL
CONHECIMENTO
Fatos e situações Memória e história local e (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
históricas identidade social: sobre tema polêmico relacionado a situações
municipais e locais. Origem. vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
utilizando registro formal e estrutura adequada
à argumentação, considerando a situação
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais
em situações formais de escuta de
exposições, apresentações e palestras.
Cuidado e respeito à Atitudes de respeito à (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio

natureza. natureza. do professor, informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou
digitais.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA: 5° ano

LÍNGUA PORTUGUESA 01
Clareza na exposição de ideias: clareza, preocupando-se em ser
(gêneros deste campo: lendas, compreendido pelo interlocutor e
mitos, fábulas, contos, crônicas, usando a palavra com tom de voz
canção, poemas, poemas visuais, audível, boa articulação e ritmo
cordéis, quadrinhos, tirinhas, adequado.
charge/cartum, dentre outros.)
188
sempre que
necessário.
-Turnos de fala. espontânea presencial, respeitando
-Objetividade. (paralinguísticos) observados na
Marcas linguísticas: pontuação, com e sem apoio de imagem, textos
pronomes, elementos coesivos. literários lidos pelo professor.
Oralidade. Produção de texto oral. ((EF05LP13) Assistir, em vídeo
digital, a postagem de vlog infantil de
críticas de brinquedos e livros de
literatura infantil e, a partir dele,
planejar e produzir resenhas digitais
em áudio ou vídeo).
orais. discurso oral, utilizados em
conversação telefônica, entrevistas
regionais, urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos
regionais ou diferentes culturas

189
locais, rejeitando preconceitos
linguísticos.
Oralidade. Declamação; Ritmo e entonação: (EF35LP28) Declamar poemas,
Articulação correta das palavras com entonação, postura e
interpretação adequadas.
(EF05LP25) Representar cenas de
textos dramáticos, reproduzindo as
falas das personagens, de acordo
com as rubricas de interpretação e
movimento indicadas pelo autor.
(compartilhada). -Pré-leitura; expectativas em relação ao texto
-Localização de informações que vai ler (pressuposições
explícitas; antecipadoras dos sentidos, da
-Linguagem verbal e não verbal; forma e da função social do texto),
(Alguns gêneros deste campo: apoiando-se em seus
lendas, mitos, fábulas, contos, conhecimentos prévios sobre as
crônicas, canção, poemas, condições de produção e recepção
poemas visuais, cordéis, desse texto, o gênero, o suporte e o
quadrinhos, tirinhas, universo temático, bem como sobre
charge/cartum, dentre outros.) saliências textuais, recursos
(Alguns gêneros textuais deste gráficos, imagens, dados da própria
campo: agendas, listas, bilhetes, obra (índice, prefácio etc.),
recados, avisos, convites, cartas, confirmando antecipações e
cardápios, diários, receitas, regras inferências realizadas antes e
de jogos e brincadeiras.). durante a leitura de textos, checando
a adequação das hipóteses
realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações
explícitas em textos..
(compartilhada). visuais: Linguagem verbal e não histórias em quadrinhos e tirinhas,
verbal. relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras,
onomatopeias).
Leitura/escuta Formação do leitor literário (EF15LP15) Reconhecer que os

(compartilhada). textos literários fazem parte do
mundo do imaginário e apresentam

(compartilhada). -Atribuição de sentido ao texto lido; colaboração com os colegas e com
Finalidade e função social. a ajuda do professor e, mais tarde,
de maneira autônoma, textos
narrativos de maior porte como
contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.)
e crônicas.
Leitura/escuta Apreciação estética/ Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas

190
(compartilhada). -Formas de representação visuais e concretos, observando
Especificidade/característica dos efeitos de sentido criados pelo
gêneros discursivos. formato do texto na página,
distribuição e diagramação das
efeitos visuais.
(EF35LP23) Apreciar poemas e
outros textos versificados,
observando rimas, aliterações e
diferentes modos de divisão dos
versos, estrofes e refrões e seu
efeito de sentido.
Leitura/escuta Formação do leitor literário/ (EF15LP18) Relacionar texto com
(compartilhada). Leitura multissemiótica. ilustrações e outros recursos
gráficos.
Leitura/escuta Decodificação/Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender,
(compartilhada). Ritmo e entonação em leitura silenciosamente e, em seguida, em
- Decodificação/fluência de leitura de voz alta, com autonomia e fluência,
textos literários e não literários; textos curtos com nível de
Relatos de experiências vividas, textualidade adequado;
ideias e opiniões e acontecimentos
diversos acerca da temática
presente no texto.
Leitura/escuta Formação de leitor; (EF35LP02) Selecionar livros da
(compartilhada). Leitura de textos literários e não biblioteca e/ou do cantinho de leitura
literários para atividades da sala de aula e/ou disponíveis em
permanentes ou ocasionais. meios digitais para leitura individual,
compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura.
Leitura/escuta Compreensão em leitura; (EF35LP03) Identificar a ideia
(compartilhada). Finalidade do texto; central do texto, demonstrando
Gêneros textuais narrativos para compreensão global.
leitura e aprofundamento; (EF05LP09) Ler e compreender,
- Estudo dos gêneros textuais com autonomia, textos instrucional
relacionando-os à situação de regras de jogo, dentre outros
comunicativa, à estrutura, à função gêneros do campo da vida cotidiana,
social e ao suporte em que circula de acordo com as convenções do
originariamente. gênero e considerando a
situação
comunicativa e a finalidade do texto.
com autonomia, anedotas, piadas e
cartuns, dentre outros gêneros do
com as convenções do gênero e
texto.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: Inferência; (EF35LP04) Inferir informações

(compartilhada). Atribuir significados que extrapolem implícitas nos textos lidos
o texto lido.

191
(compartilhada). Inferir o sentido de palavras ou palavras ou expressões
expressões. desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do
texto.
Leitura/escuta Estratégia de leitura; Elementos (EF35LP06) Recuperar relações
(compartilhada). coesivos; entre partes de um texto,
Ampliação vocabular; identificando substituições lexicais
Adequação ao gênero. (de substantivos por sinônimos) ou
anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem
para a continuidade do texto.
Leitura/escuta Formação do leitor literário: (EF35LP21) Ler e compreender, de
(compartilhada). Discurso direto e indireto; Verbos no forma autônoma, textos literários de
pretérito perfeito e imperfeito. diferentes gêneros e extensões,
inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em
textos narrativos, observando o
efeito de sentido de verbos de
enunciação e, se for o caso, o uso
de variedades linguísticas no
discurso direto.
Leitura/escuta Textos dramáticos; (EF35LP24) Identificar funções do
(compartilhada). Especificidades/composição, estilo texto dramático (escrito para ser
de cada gênero. encenado) e sua organização por
meio de diálogos entre personagens
e marcadores das
Análise linguística/ Construção do sistema alfabético (EF35LP12) Recorrer ao dicionário
semiótica e da ortografia: para esclarecer dúvida sobre a
(ortografização). Relações arbitrárias; escrita de palavras, especialmente
- Ortografia: no caso de palavras com relações
- Palavras escritas com S e SS irregulares fonema-grafema.
tritongo e hiato);
Construção do sistema alfabético (EF35LP13) Memorizar a grafia de
Análise linguística/ e da ortografia: palavras de uso frequente nas quais
semiótica -Ocorrências irregulares presentes as relações fonema-grafema são
(ortografização). na língua irregulares e com h inicial que não
-Uso da letra h. representa fonema.
-Som do S (auxílio, cidade); do Z;
-Do L e H (família e toalha etc.).
Análise Construção do sistema alfabético (EF05LP01) Grafar palavras
linguística/semiótica e da ortografia; utilizando regras de
(ortografização). Ocorrências regulares correspondência fonemas-grafemas
Relação grafema x fonema; regulares, contextuais e
Relações arbitrárias. morfológicas e palavras de uso
Correspondência fonemas-grafemas frequente com correspondências
contextuais e morfológicas irregulares.
Análise Conhecimento do alfabeto do (EF05LP02) Identificar o caráter
linguística/semiótica português do Brasil/Ordem polissêmico das palavras (uma

192
(ortografização). alfabética/Polissemia. mesma palavra com diferentes
significados, de acordo com o
contexto de uso), comparando o
significado de determinados termos
utilizados nas áreas científicas com
os termos utilizados na linguagem
usual.
Análise Conhecimento das diversas (EF05LP03) Acentuar corretamente
linguística/semiótica grafias do alfabeto/Acentuação palavras oxítonas, paroxítonas e
(ortografização). -Uso do sinal gráfico: aspas. proparoxítonas.
-Regras de acentuação em
Análise Morfologia: (EF05LP07) Identificar, em textos, o
linguística/semiótica Uso das conjunções. uso de conjunções e a relação que
(ortografização). estabelecem entre partes do texto:
adição, oposição, tempo, causa
condição, finalidade.
Análise Morfologia: (EF05LP08) Diferenciar palavras
linguística/semiótica Composição de palavras. primitivas, derivadas e compostas, e
(ortografização). derivadas por adição de prefixo e de
sufixo.
linguística/semiótica -Adequação da estrutura e em textos de resenha crítica de
(ortografização). linguagem ao gênero. brinquedos ou livros de literatura
infantil, a formatação própria desses
textos (apresentação e avaliação do
produto).
BASE SOCIOCULTURAL
Feira livre. Integração campo cidade. (EF15LP12) Atribuir significado a

aspectos não linguísticos
(paralinguísticos) observados na
fala, como direção do olhar, risos,
(EF15LP13) Identificar finalidades
da interação oral em diferentes
(EF35LP10) Identificar gêneros do
discurso oral, utilizados em
193
Fatos e situações Processo históricos, personagens e (EF15LP15) Reconhecer que os

históricas municipais. fatos. textos literários fazem parte do
(EF15LP15) Reconhecer que os

textos literários fazem parte do
(EF35LP25) Criar narrativas
ficcionais, com certa autonomia,
utilizando detalhes descritivos,
sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido
do texto, e marcadores de tempo,
espaço e de fala de personagens.
com certa autonomia, narrativas
ficcionais que apresentem cenários
e personagens, observando os
elementos da estrutura narrativa:
enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a
construção do discurso indireto e
discurso direto.
com certa autonomia, textos em
versos, explorando rimas, sons e
jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e
recursos visuais e sonoros.
Manifestações Transmissão de costumes: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda

culturais. comportamentos, memórias, do professor, o texto que será
rumores e crenças. produzido, considerando a situação
comunicativa, os interlocutores
(quem escreve/para quem escreve);
a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o
organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informações
necessárias à

194
produção do texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
BASE COMUM
HABILIDADES

Clareza na exposição de ideias. clareza, preocupando-se em ser
adequado.
necessário.
-Turnos de fala. espontânea presencial, respeitando
formas de tratamento adequadas,
de acordo com a situação e a
-Objetividade. (paralinguísticos) observados na
informar, relatar experiências etc.
Oralidade. Planejamento e produção de texto: (EF05LP18) Roteirizar, produzir e
Ampliação e adequação do editar vídeo para vlogs
vocabulário (usos e contextos argumentativos sobre produtos de
sociais). mídia para público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games
etc.), com base em conhecimentos
sobre os mesmos, de acordo com
195
as convenções do gênero e
comunicativa e o tema/
assunto/finalidade do texto.
TV, debate, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos esportivos.
regionais, urbanas e rurais da fala e
respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do
uso da língua por diferentes
grupos regionais ou
Oralidade. Performances orais. (EF05LP25) Representar cenas de
falas das personagens, de acordo
com as rubricas de interpretação e
Oralidade. Produção de texto: (EF05LP19) Argumentar oralmente
-Estratégias de argumentação; sobre acontecimentos de interesse
Consistência argumentativa. social, com base em conhecimentos
sobre fatos divulgados em TV, rádio,
mídia impressa e digital,
respeitando
pontos de vista diferentes.
Leitura/escuta Reconstrução das condições de - (EF15LP01) Identificar a função
autônoma). -Contexto de produção e de campos da vida social dos quais
circulação participa cotidianamente (a casa, a
(Alguns gêneros textuais deste rua, a comunidade, a escola) e nas
campo: notas; álbuns noticiosos; mídias impressa, de massa e digital,
notícias; reportagens; cartas do reconhecendo para que foram
leitor (revista infantil); produzidos, onde circulam, quem os
comentários em sites para criança; produziu e a quem se destinam.
textos de campanhas de
Criança e do Adolescente; abaixo-
assinados; cartas de reclamação,
regras e regulamentos.).
(compartilhada e -Pré-leitura; expectativas em relação ao texto

196
autônoma). -Localização de informações que vai ler (pressuposições
explícitas; antecipadoras dos sentidos, da
-Linguagem verbal e não verbal forma e da função social do texto),
Inferência; Atribuir significados que apoiando-se em seus
extrapolem o texto lido; conhecimentos prévios sobre as
-Inferir o sentido de palavras ou condições de produção e recepção
expressões; desse texto, o gênero, o suporte e o
saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria
obra (índice, prefácio etc.),
explícitas em textos.
(EF15LP04) Identificar o efeito de
sentido produzido pelo uso de
visuais em textos multissemióticos.
texto.
(compartilhada e -Leitura de textos literários e não biblioteca e/ou do cantinho de
autônoma). literários para atividades leitura da sala de aula e/ou
permanentes ou ocasionais; disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a
escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura.
(compartilhada e - Ideias principais e secundárias; central do texto, demonstrando
autônoma). -Unidade temática; Ideias principais; compreensão global.
- Recursos do texto argumentativo: (EF05LP15) Ler/assistir e
fato e opinião; causa e efeito; compreender, com autonomia,
problema e solução. notícias, reportagens, vídeos em
- Leitura crítica de fontes distintas; vlogs argumentativos, dentre outros
gêneros do campo político-cidadão,
de acordo com as convenções dos
gêneros e considerando a situação
texto.
(EF05LP16) Comparar informações
sobre um mesmo fato veiculadas
em diferentes mídias e concluir
sobre qual é mais confiável e por
quê.
Produção de textos Escrita colaborativa; (EF35LP15) Opinar e defender
(escrita compartilhada -Consistência argumentativa. ponto de vista sobre tema polêmico
e autônoma). relacionado a situações

197
vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro
formal e estrutura adequada à
(EF05LP17) Produzir roteiro para
edição de uma reportagem digital
sobre temas de interesse da turma,
a partir de buscas de informações,
imagens, áudios e vídeos na
internet, de acordo com as
convenções do gênero e
texto.
Análise Pontuação. (EF05LP04) Diferenciar, na leitura
linguística/semiótica de textos, vírgula, ponto e vírgula,
(ortografização). dois-pontos e reconhecer, na leitura
de textos, o efeito de sentido que
decorre do uso de reticências,
aspas, parênteses.
Análise Morfologia (EF35LP14) Identificar em textos e
linguística/semiótica - Pronomes possessivos de 1ª, 2ª e usar na produção textual pronomes
(ortografização). 3ª pessoa; pessoais, possessivos e
- Verbos; demonstrativos, como recurso
- Conjugações verbais (ar/er/ir). coesivo anafórico.
- Modos verbais: indicativo; (EF05LP05) Identificar a expressão
- Sujeito e predicado. de presente, passado e futuro em
- Crase. tempos verbais do modo indicativo.
- Preposição. (EF05LP06) Flexionar,
Ortografia: adequadamente, na escrita e na
- a, há, ah; lh, li;s, ss, ç, sc, xc; isse, oralidade, os verbos em
ice; concordância com pronomes
-abreviatura, sigla e símbolo; pessoais.
-sons do x;
- traz, trás, atrás;
- Morfossintaxe;
Análise Forma de composição dos textos: (EF35LP16) Identificar e reproduzir,
linguística/semiótica Adequação da estrutura da em notícias, manchetes, lides e
(ortografização). linguagem argumentativa corpo de notícias simples para
Gênero textual: manual de público infantil e cartas de
instrução. reclamação (revista infantil), digitais
Características dos textos: estrutura, ou impressos, a formatação e
conteúdo, elementos, a adequação diagramação específica de cada um
da linguagem ao objetivo e sua desses gêneros, inclusive em suas
função social. versões orais.
(EF05LP20) Analisar a validade e
força de argumentos em
argumentações sobre produtos de
mídia para público infantil (filmes,
desenhos animados, HQs, games
etc.), com base em conhecimentos
sobre os mesmos.

198
(EF05LP21) Analisar o padrão
entonacional, a expressão facial e
corporal e as escolhas de variedade
e registro linguísticos de vloggers de
vlogs opinativos ou argumentativos.
BASE SOCIOCULTURAL
Tribos indígenas. Identidade e cultura. (EF15LP02) Estabelecer
expectativas em relação ao texto
que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da
apoiando-se em seus
Tribos indígenas. Dialeto indígena. (EF15LP03) Localizar informações
Tribos indígenas. Costumes. (EF35LP05) Inferir o sentido de
desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do
texto.
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Oralidade. Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em situações de
pública/Intercâmbio intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
conversacional em sala de em ser compreendido pelo interlocutor e
aula: usando a palavra com tom de voz audível, boa
Clareza na exposição de articulação e ritmo adequado.
ideias
(Alguns gêneros deste
campo em mídia impressa
ou digital: enunciados de
199
tarefas escolares; relatos de
experimentos; quadros;
gráficos; tabelas;
infográficos; diagramas;
entrevistas; notas de
divulgação científica;
verbetes de enciclopédia).
esclarecimentos sempre que necessário.
conversação espontânea: conversação espontânea presencial,
-Turnos de fala. respeitando os turnos de fala, selecionando e
Oralidade. Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não
(paralinguísticos) no ato da linguísticos (paralinguísticos) observados na
fala: fala, como direção do olhar, riso, gestos,
-Objetividade. movimentos da cabeça (de concordância ou
discordância), expressão corporal, tom de voz.
Oralidade. Relato oral/Registro formal (EF15LP13) Identificar finalidades da interação
e informal. oral em diferentes contextos comunicativos
Oralidade. Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros do discurso
gêneros orais: oral, utilizados em diferentes situações e
contextos comunicativos, e suas características
linguístico-expressivas e composicionais
(conversação espontânea, conversação
telefônica, entrevistas pessoais, entrevistas no
rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV,
narração de jogos esportivos no rádio e
TV, aula, debate etc.).
Oralidade. Variação linguística. (EF35LP11) Ouvir gravações, canções, textos
falados em diferentes variedades linguísticas,
identificando características regionais, urbanas
e rurais da fala e respeitando as diversas
variedades linguísticas como características do
uso da língua por diferentes grupos regionais ou
Oralidade. Escuta de textos orais. (EF35LP18) Escutar, com atenção,
apresentações de trabalhos realizadas por
colegas, formulando perguntas pertinentes ao
tema e solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
Oralidade. Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as ideias principais em
orais: situações formais de escuta de exposições,
Análise e reconhecimento apresentações e palestras.
das intenções no discurso
do outro.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF15LP02) Estabelecer expectativas em

200
(compartilhada e -Pré-leitura; relação ao texto que vai ler (pressuposições
autônoma). -Localização de antecipadoras dos sentidos, da forma e da
informações explícitas; função social do texto), apoiando-se em seus
-Linguagem verbal e não- conhecimentos prévios sobre as condições de
Inferência; Atribuir produção e recepção desse texto, o gênero, o
significados que extrapolem suporte e o universo temático, bem como sobre
o texto lido; saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
-Inferir o sentido de dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
palavras ou expressões confirmando antecipações e inferências
Inferência; realizadas antes e durante a leitura de textos,
Atribuir significados que checando a adequação das hipóteses
extrapolem o texto lido realizadas.
(Alguns gêneros deste (EF15LP03) Localizar informações explícitas
campo em mídia impressa em textos.
ou digital: enunciados de (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido
tarefas escolares; relatos produzido pelo uso de recursos expressivos
de experimentos; quadros; gráfico-visuais em textos multissemióticos.
gráficos; tabelas; (EF35LP04) Inferir informações implícitas nos
infográficos; diagramas; textos lidos.
entrevistas; notas de (EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
divulgação científica; expressões desconhecidas em textos, com
verbetes de enciclopédia.). base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes
de um texto, identificando substituições lexicais
pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade dos textos.
Leitura/escuta Formação de leitor; (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou
(compartilhada e Leitura de textos literários e do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
autônoma). não literários para atividades disponíveis em meios digitais para leitura
permanentes ou ocasionais. individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
Leitura/escuta Compreensão: (EF35LP03) Identificar a ideia central do texto,
(compartilhada e -Ideias principais e demonstrando compreensão global.
autônoma). secundárias; (EF05LP22) Ler e compreender verbetes de
-Unidade temática; Ideias dicionário, identificando a estrutura, as
principais; informações gramaticais (significado de
- Recursos do texto abreviaturas) e as informações semânticas.
argumentativo: fato e
opinião; causa e efeito;
problema e solução.
- Leitura crítica de fontes
distintas;
Finalidade do texto.
Leitura/escuta Pesquisa: (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio
(compartilhada e -Síntese reflexiva de do professor, informações de interesse sobre
autônoma). leituras. fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.
Leitura/escuta Imagens analíticas em (EF05LP23) Comparar informações
(compartilhada e texto. apresentadas em gráficos ou tabelas.
autônoma).
Produção de textos Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

201
(escrita alfabético/ Convenções da conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
compartilhada e escrita: como ortografia, regras básicas de
autônoma). -Ortografia; Pontuação; - concordância nominal e verbal, pontuação
Concordância verbal e (ponto final, ponto de exclamação, ponto de
nominal; interrogação, vírgulas em enumerações) e
-Gêneros textuais para pontuação do discurso direto, quando for o
produção escrita; discurso caso.
direto e indireto.
Análise Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário,
linguística/semiótica narrativas. personagem central, conflito gerador, resolução
(ortografização). e o ponto de vista com base no
quais histórias são narradas, diferenciando
narrativas em primeira e terceira pessoa.
Análise Discurso direto e indireto. (EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e
linguística/semiótica discurso direto, determinando o efeito de
(ortografização). sentido de verbos de enunciação e explicando o
uso de variedades linguísticas no discurso
direto, quando for o caso.
Análise Forma de composição de (EF35LP31) Identificar, em textos versificados,
linguística/semiótica textos poéticos. efeitos de sentido decorrentes do uso de
(ortografização). recursos rítmicos e sonoros e de metáforas.
;
Análise Forma de composição dos (EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto,
linguística/semiótica textos/ Adequação do texto conhecimentos linguísticos e gramaticais:
(ortografização). às normas de escrita. regras sintáticas de concordância nominal e
verbal, convenções de escrita de citações,
pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas
em enumerações) e regras ortográficas.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto,
recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de
sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível adequado de
informatividade
Análise Forma de composição de (EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e
linguística/semiótica textos poéticos visuais. minicontos infantis em mídia digital, os recursos
(ortografização). multissemióticos presentes nesses textos
digitais.
BASE SOCIOCULTURAL
Cuidado e respeito a Educação ambiental (EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou
natureza. Bioma (frutas nativas). do cantinho de leitura da sala de aula e/ou
disponíveis em meios digitais para leitura
individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio
do professor, informações de interesse sobre
fenômenos sociais e naturais, em textos que
História e identidade Reuniões sindicais ou (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
comunitária. comunitárias. sobre tema polêmico relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na comunidade,

202
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de
sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
como ortografia, regras básicas de
concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for o
caso.
LÍNGUA PORTUGUESA 01 CICLO I
EJA
UNIDADE OBJETOS DE HABILIDADES

Oralidade. Escuta atenta: Escutar com (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
atenção fala de pessoas. professores e colegas, formulando perguntas
Relato oral/ Registro formal (EF15LP13) Identificar finalidades da
e informal. interação oral em diferentes contextos
Produção de texto oral. (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,
Planejamento de texto oral, (EF01LP23) Planejar e produzir, em
exposição oral. colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, entrevistas, curiosidades,
investigativo, que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
Leitura/escuta Protocolos de leitura: (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos
(compartilhada e Leitura em voz alta de e escritos da esquerda para a direita e de
autônoma). materiais impressos e digitais; cima para baixo da página.
IMPORTANTE: a leitura feita
pelo professor terá o papel de
modelizar procedimentos de
leitura, entre eles, o que se
refere a esta habilidade. Esta
habilidade também é parte do
203
processo de aquisição do
sistema de escrita, porque o
procedimento de apontar o
que está sendo lido oferece
pistas sobre a relação entre
fala e escrita.
Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função social de

(compartilhada e condições de produção e textos que circulam em campos da vida social
autônoma). recepção de textos dos quais participa cotidianamente (a casa, a
Identificação de textos que rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
possuem funções diretamente impressa, de massa e digital, reconhecendo
relacionadas aos diversos para que foram produzidos, onde circulam,
campos de atuação da vida quem os produziu e a quem se destinam.
social em que se inserem e
às diferentes mídias.
Formação do leitor literário: (EF15LP15) Reconhecer que os textos
Distinção entre textos literários literários fazem parte do mundo do imaginário
e não literários os que e apresentam uma dimensão lúdica, de
envolvem a compreensão da encantamento, valorizando-os, em sua
natureza e dos objetivos das diversidade cultural, como patrimônio artístico
diferentes práticas de da humanidade.
leitura.
Formação do leitor literário/ (EF15LP18) Relacionar texto com
Leitura multissemiótica: ilustrações e outros recursos gráficos.
Características de gêneros e
textos diversos, incluindo
recursos gráficos ou
ilustrações.
Apreciação estética/Estilo (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos
Desenvolvimento das versificados, observando rimas, sonoridades,
habilidades de leitura como jogos de palavras, reconhecendo seu
um todo; pertencimento ao mundo imaginário e sua
Caráter não utilitário dimensão de encantamento, jogo e fruição .
literários;
Características dos diferentes
gêneros.
(compartilhada e Sonoridade das palavras rima colaboração com os colegas e com a ajuda
autônoma). e aliteração. do professor, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre outros
tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
Escrita Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas
(compartilhada e alfabético/ Convenções da convencionais, comparando-as às suas
autônoma). escrita: produções escritas, percebendo
Semelhanças e diferenças semelhanças e diferenças.
entre a escritas
convencionais.
Análise Conhecimento do alfabeto (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto
204
linguística/semiótica do português do Brasil: de outros sinais gráficos.
(alfabetização). Diferenciar letra do alfabeto
de outros sinais gráficos.
Análise Conhecimento do alfabeto (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
linguística/semiótica do português do Brasil recitá-lo na ordem das letras.
(alfabetização). Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer, diferenciar e
grafias do alfabeto/ relacionar letras em formato imprensa e
acentuação: cursiva, maiúsculas e minúsculas.
Letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Construção do sistema (EF01LP07) Identificar fonemas e sua
alfabético e da ortografia: representação por letras.
Análise fonológica.
Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavra
alfabético e da ortografia: em sílabas.
Segmentação de palavras em
sílabas.
Construção do sistema (EF01LP13) Comparar palavras,
alfabético: identificando semelhanças e diferenças entre
Análise fonológica. sons de sílabas iniciais, mediais e finais.
Construção do sistema (EF01LP09) Comparar palavras,

alfabético e da ortografia: identificando semelhanças e diferenças entre
Análise fonológica. sons de sílabas iniciais, mediais e
finais.
Construção do sistema (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
alfabético e da ortografia: (sílabas, fonemas, partes de palavras) com
Categorização funcional das sua representação escrita.
letras: arbitrariedade do
sistema de escrita.
Segmentação de palavras/ (EF01LP12) Reconhecer a separação das
Classificação de palavras por palavras, na escrita, por espaços em branco.
número de sílabas
Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita
alfabético: alfabética como representação dos sons da
Utilização do alfabeto nas fala.
tentativas de escrita, com
compreensão do princípio
Formas de composição de
textos poéticos: (EF12LP19) Reconhecer, em textos
Características dos textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de
poéticos palavras, palavras, expressões,
Disposição gráfica (aspectos comparações, relacionando-as com
estruturantes) sensações e associações.
Análise Pontuação: (EF01LP14) Identificar outros sinais no texto
linguística/semiótica Ponto final, interrogação e além das letras, como pontos finais, de
(alfabetização). exclamação. interrogação e exclamação e seus efeitos na
. entonação.
Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma
narrativas: narrativa lida ou escutada, incluindo
Elementos de uma narrativa personagens, enredo, tempo e espaço.
(personagens, enredo, tempo

205
e espaço).
Formas de composição do (EF12LP07) Identificar e (re) produzir, em
texto: cantiga, quadras, quadrinhas, parlendas,
Adequação ao formato e ao trava-línguas e canções, rimas, aliterações,
estilo do gênero; Rimas, assonâncias, o ritmo de fala relacionado ao
aliteração e assonância. ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos
de sentido.
BASE SOCIOCULTURAL
OBJETOS DE
UNIDADE CONHECIMENTO HABILIDADES
TEMÁTICA
Feira livre. Oralidade; (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
Comunicação entre feirantes e professores e colegas, formulando
fregueses na feira perguntas pertinentes ao tema e solicitando
livre; esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem
apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,
do professor, entrevistas, curiosidades,
investigativo, que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo, considerando a situação
texto.
Fatos e situações Memória, história e (EF15LP01) Identificar a função social de
históricas municipais e identidade social. textos que circulam em campos da vida social
locais. dos quais participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que fossem produzidos, onde circulam
quem os produziu e a quem se destina.
(EF15LP15) Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo do imaginário
e apresentam uma dimensão lúdica, de
encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos
versificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo
imaginário e sua dimensão de

206
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor
como escriba, recontagens de histórias lidas
pelo professor, histórias imaginadas ou
baseadas em livros de imagens, observando
a forma de composição de textos narrativos
(personagens, enredo, tempo e espaço).
(EF01LP03) Observar escritas
convencionais, comparando-as às suas
produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
do professor, (re) contagens de histórias,
poemas e outros textos versificados (letras de
canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais,
tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico- literário,
comunicativa e a finalidade do texto.
História e identidade Memória. (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
comunitárias. professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os
texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma
do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso,
texto, organizando em tópicos
os dados e as fontes pesquisadas.
Tribos indígenas. Dialeto indígena. (EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
recitá-lo na ordem das letras
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com
sua representação escrita.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita
alfabética como representação dos sons da
fala
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e
recitá-lo na ordem das letras

207
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com
sua representação escrita.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita
alfabética como representação dos sons da
fala
EJA
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE

Oralidade. Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades da interação
informal: oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, (solicitar informações, apresentar opiniões,
apresentar opiniões, informar, informar, relatar
relatar experiências etc.). experiências etc.).
Oralidade. Oralidade pública/ (EF15LP09) Expressar-se em situações de
Intercambio convencional em intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
sala de aula: em ser compreendido pelo interlocutor e
Clareza na exposição de ideias. usando a palavra com tom de voz audível, boa
conversação espontânea: conversação espontânea presencial,
Turnos de fala. respeitando os turnos de fala, selecionando e
Oralidade. Contagem de histórias: (EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem
Reconto de histórias oralmente. apoio de imagem, textos literários lidos pelo
professor.
Oralidade. Produção de texto oral: (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,
Recitação de parlendas, quadrinhas, trava-línguas, com entonação
quadrinhas, trava-línguas. adequada e observando as rimas.
Oralidade. Produção de texto oral: (EF12LP06) Planejar e produzir, em
Produção de avisos, recados, colaboração com os colegas e com a ajuda do
convites, receitas, instruções de professor, recados, avisos, convites, receitas,
montagem do campo da vida instruções de montagem, dentre outros
cotidiana, que possam ser gêneros do campo da vida cotidiana, que

208
repassados oralmente. possam ser repassados oralmente por meio de
Estrutura do gênero oral. ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
Oralidade. Planejamento de texto oral (EF01LP23) Planejar e produzir, em
Exposição oral: colaboração com os colegas e com a ajuda do
Planejamento e produção de professor, entrevistas, curiosidades, dentre
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que
outros gêneros do campo possam ser repassados oralmente por meio de
investigativo. ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
Leitura/escuta Protocolos de leitura: (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos
(compartilhada Disposição gráfica (aspectos e escritos da esquerda para a direita e de
e autônoma). estruturantes da leitura). cima para baixo da página.
Leitura/escuta Decodificação/ Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com precisão
(compartilhada leitura. na decodificação, no caso de palavras de uso
e autônoma). frequente, ler globalmente, por memorização.
Leitura/escuta Formação de leitor: (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a
(compartilhada Atribuição de sentido ao texto mediação do professor (leitura compartilhada),
e autônoma). lido; Finalidade do texto/função textos que circulam em meios impressos ou
social. digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
(compartilhada Leitura compartilhada de listas, colaboração com os colegas e com a ajuda do
e autônoma). agendas, calendários, avisos, professor ou já com certa autonomia, listas,
convites, receitas, instruções de agendas, calendários, avisos, convites,
montagem (digitais ou receitas, instruções de montagem (digitais ou
impressos), impressos), dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.
(compartilhada Sonoridade das palavras rima e colaboração com os colegas e com a ajuda do
e autônoma). aliteração professor, quadras, quadrinhas, parlendas,
Quadras, quadrinhas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo
parlendas, trava-línguas, dentre da vida cotidiana, considerando a situação
outros gêneros do campo da vida comunicativa e o tema/assunto do texto e
cotidiana. relacionando sua forma de
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF15LP02) Estabelecer expectativas em
(compartilhada Pressuposições antecipadoras relação ao texto que vai ler (pressuposições
e autônoma). dos sentidos do texto antecipadoras dos sentidos, da forma e da
relacionado ao campo de função social do texto), apoiando-se em seus
atuação em estudo. conhecimentos prévios sobre as condições de
produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens,
dados da própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,

209
Escrita Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais,
(compartilhada alfabético/Convenções da comparando-as às suas produções escritas,
e autônoma). escrita: percebendo semelhanças e diferenças.
Convenções da escrita; Função
do símbolo.
Escrita Correspondência fonema- (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou
(compartilhada grafema: por ditado, palavras e frases de forma
e autônoma). Escrita espontânea. alfabética – usando letras/grafemas que
Correspondência fonema- representem fonemas.
grafema.
Escrita Escrita autônoma e (EF01LP18) Registrar, em colaboração com os
(compartilhada compartilhada: colegas e com a ajuda do professor, cantigas,
e autônoma). Registro coletivo de quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
quadrinhas, parlendas, trava- dentre outros gêneros do campo da vida
língua, etc. cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO HABILIDADES
História e Reuniões sindicais ou (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de
identidade comunitárias. professores e colegas, formulando perguntas
comunitária. pertinentes ao tema e solicitando
(EF15LP09) Expressar-se em situações de
intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e
usando a palavra com tom de voz audível, boa
(EF15LP11) Reconhecer características da
conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala, selecionando e
Biodiversidade O conhecimento atual sobre (EF12LP06) Planejar e produzir, em
municipal. biodiversidade. colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, que
possam ser repassados oralmente por meio de
colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, entrevistas, curiosidades, dentre
outros gêneros do campo investigativo, que

210
possam ser repassados oralmente por meio de
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a
mediação do professor (leitura compartilhada),
textos que circulam em meios impressos ou
digitais, de acordo com as necessidades e
interesses.
Povoados e História da origem dos nomes. (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
localidades. com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando
semelhanças e diferenças entre sons de
sílabas iniciais, mediais e finais.
EJA
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES
Análise Conhecimento do alfabeto do (EF01LP04) Distinguir as

linguística/semiótica português do Brasil: letras do alfabeto de outros
(alfabetização). Distinção entre notações léxicas sinais gráficos.
(acento, til, apóstrofo, cedilha).
Conhecimento do alfabeto do (EF01LP10) Nomear as letras
português do Brasil: do alfabeto e recitá-lo na
ordem das letras.
Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer,
grafias do alfabeto/ Acentuação: diferenciar e relacionar letras
Letras em formato imprensa e em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas. cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Construção do sistema alfabético (EF01LP07) Identificar
e da ortografia: fonemas e sua
Fonemas. representação por letras.
Construção do sistema alfabético (EF01LP06) Segmentar
e da ortografia: oralmente palavra em sílabas.
Segmentação de palavras.
Orientação (alinhamento e
segmentação).
Construção do sistema alfabético (EF01LP09) Comparar
e da ortografia: palavras, identificando
Análise fonológica. semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais,
mediais e finais.
Construção do sistema alfabético: (EF01LP13) Comparar
Análise fonológica: palavras, identificando
semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais,
211
mediais e finais.
Construção do sistema alfabético (EF01LP08) Relacionar
e da ortografia: elementos sonoros (sílabas,
Análise fonológica. fonemas, partes de palavras)
com sua representação
escrita.
Segmentação de palavras/ (EF01LP12) Reconhecer a
Classificação de palavras por separação das palavras, na
números de sílabas. escrita, por espaços em
branco.
Construção do sistema alfabético: (EF01LP05) Reconhecer o
Utilização do alfabeto nas tentativas sistema de escrita alfabética
de escrita, com compreensão do como representação dos
princípio alfabético da língua. sons da fala.
Pontuação. (EF01LP14) Identificar outros
sinais no texto além das
letras, como pontos finais, de
interrogação e exclamação e
Sinonimia e Antonimia/ (EF01LP15) Agrupar
Morfologia/Pontuação: palavras pelo critério de
Ampliação e adequação do aproximação de significado
vocabulário ao gênero. (sinonímia) e separar
palavras pelo critério de
oposição de significado
(antonímia).
Oralidade. Escuta atenta. (EF15LP10) Escutar, com
atenção, falas de professores
e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao
tema e solicitando
necessário.
Oralidade. Relato oral/ Registro formal e (EF15LP13) Identificar
informal. finalidades da interação oral
em diferentes contextos
comunicativos (solicitar
informações, apresentar
opiniões, informar, relatar
Características da conversação (EF15LP11) Reconhecer
espontânea. características da
conversação espontânea
presencial, respeitando os
utilizando, durante a
conversação, formas de
tratamento adequadas, de
Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir
(paralinguísticos) no ato da fala: significado a aspectos não
Objetividade. linguísticos (paralinguísticos)
observados na fala, como

212
direção do olhar, riso, gestos,
concordância ou
discordância), expressão
corporal, tom de voz.
Planejamento de texto oral (EF01LP23) Planejar e
Exposição oral. produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda
do professor, entrevistas,
curiosidades, dentre outros
gêneros do campo
repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo,
comunicativa e o
texto.
Oralidade. Produção de texto oral: (EF12LP13) Planejar, em
Estrutura do texto oral. colaboração com os colegas
slogans e peça de campanha
de conscientização destinada
ao público infantil que possam
ser repassados oralmente por
comunicativa e o
texto.
Leitura/escuta Protocolos e leitura: (EF01LP01) Reconhecer que
(compartilhada e Disposição gráfica (aspectos textos são lidos e escritos da
autônoma). estruturantes). esquerda para a direita e de
cima para baixo da página.
Leitura colaborativa e autônoma: (EF15LP16) Ler e
Atribuição de sentido ao texto lido; compreender, em
Finalidade e função social. colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor e,
mais tarde, de maneira
autônoma, textos narrativos
de maior porte como contos
(populares, de fadas,
acumulativos, de
assombração etc.) e
crônicas.
Estratégia de leitura: EF15LP03) Localizar
Localizar informação explícita. informações explícitas em
textos.
Leitura de imagens e narrativas (EF15LP14) Construir o
visuais: sentido de histórias em
Linguagem verbal e não-verbal. quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e

213
palavras e interpretando
recursos gráficos (tipos de
balões, de letras,
onomatopeias).
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo: (EF15LP17) Apreciar
(compartilhada e autônoma Formas de representação. poemas visuais e concretos,
observando efeitos de sentido
criados pelo formato do texto
na página, distribuição e
diagramação das letras, pelas
ilustrações
e por outros efeitos visuais.
Estratégia de leitura. (EF15LP04) Identificar o
efeito de sentido produzido
pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais
Compreensão em leitura: (EF12LP10) Ler e
Finalidade do texto. compreender, em
colaboração com os colegas
cartazes, avisos, folhetos,
regras e regulamentos que
organizam a vida na
comunidade escolar, dentre
outros gêneros do campo da
atuação cidadã,
comunicativa e o
Identificação do tema/assunto do compreender, em
texto. colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor
enunciado de tarefas
escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos
relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre
investigativo, considerando a
Sonoridade das palavras, rima e compreender, em
aliteração. colaboração com os colegas
quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas,
dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana,
comunicativa e o

214
tema/assunto do texto e
Identificação do tema do texto; compreender, em
Interlocutores (papel /função social). colaboração com os colegas
fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em
noticioso e notícias curtas
para público infantil, dentre
jornalístico,
comunicativa e o
Leitura/escuta Compreensão em leitura: (EF12LP09) Ler e
(compartilhada e Atribuição de sentido ao texto lido; compreender, em
autônoma) Finalidade do texto/função social. colaboração com os colegas
slogans, anúncios
publicitários e textos de
campanhas de
conscientização destinados
ao público infantil, dentre
outros.
Leitura/escuta Construção do sistema (EF01LP03) Observar
(compartilhada e alfabético/Convenções da escrita: escritas convencionais,
autônoma) Convenções da escrita; Função do comparando-as às suas
símbolo. produções escritas,
percebendo semelhanças e
diferenças.
Correspondência fonema-grafema. (EF01LP02) Escrever,
espontaneamente ou por
ditado, palavras e frases de
forma alfabética – usando
letras/grafemas que
Escrita autônoma e (EF01LP18) Registrar, em
compartilhada: colaboração com os colegas
Ideia de representação; Unidade. e com a ajuda do professor,
cantigas, quadras,
quadrinhas, parlendas, trava-
línguas, dentre outros
texto.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos
alfabético/Estabelecimento de breves, mantendo suas
relações anafóricas na características e voltando
referenciação e construção da para o texto sempre que tiver

215
coesão. dúvidas sobre sua
distribuição gráfica,
espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras
e pontuação.
Análiselinguística/semiótica Construção do sistema alfabético: (EF01LP05) Reconhecer o
(alfabetização). Utilização do alfabeto nas tentativas sistema de escrita alfabética
de escrita, com compreensão do como representação dos
princípio alfabético da língua. sons da fala.
Conhecimento das diversas (EF01LP11) Conhecer,
grafias do alfabeto/Acentuação: diferenciar e relacionar letras
Categorização gráfica. em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e
minúsculas.
Construção do sistema alfabético Construção do sistema
e da ortografia. alfabético e da ortografia
Análiselinguística/semiótica Construção do sistema alfabético Construção do sistema
(alfabetização). e da ortografia: alfabético e da ortografia:
Orientação (alinhamento e Orientação (alinhamento e
segmentação). segmentação).
Segmentação de Segmentação de
palavras/Classificação de palavras palavras/Classificação de
por número de sílabas. palavras por número de
sílabas.
Construção do sistema alfabético Construção do sistema
e da ortografia: alfabético e da ortografia:
Categorização funcional das letras: Categorização funcional das
arbitrariedade do sistema de escrita. letras: arbitrariedade do
sistema de escrita.
Construção do sistema alfabético (EF01LP20) Identificar e
e da ortografia. reproduzir, em listas,
agendas, calendários,
regras, avisos, convites,
receitas, instruções de
montagem e legendas para
álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), a
formatação e diagramação
específica de cada um desses
gêneros.
Forma de composição do texto: (EF01LP24) Identificar e
Adequação ao formato/estrutura do reproduzir, em enunciados de
gênero; Adequação à necessidade tarefas escolares, diagramas,
de interação estabelecida (Quem?). entrevistas,
Para quem? O quê? Quando? curiosidades, digitais ou
Onde? - contexto de produção. impressos, a formatação e
diagramação específica de
cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões
orais.
Forma de composição de (EF01LP26) Identificar
narrativas: elementos de uma narrativa
Aspectos da narrativa: personagens; lida ou escutada, incluindo
Enredo; Tempo e espaço. personagens, enredo, tempo

216
e espaço.
Forma de composição do texto. (EF12LP14) Identificar e
reproduzir, em fotolegendas
de notícias, álbum de fotos
digital noticioso, cartas de
leitor (revista infantil), digitais
orais.
Análiselinguística/semiótica Forma de composição do texto. (EF12LP15) Identificar a
(alfabetização). forma de composição de
slogans publicitários.
Forma de composição do texto. (EF12LP16) Identificar e
reproduzir, em anúncios
campanhas de
ao público infantil (orais e
escritos, digitais ou
impressos), a formatação e
inclusive o uso de imagens.
Sinonimia e (EF01LP15) Agrupar
Antonimia/Morfologia/Pontuação: palavras pelo critério de
(antonímia).
Análiselinguística/semiótica Sinonimia e (EF01LP15) Agrupar
(alfabetização). Antonimia/Morfologia/Pontuação: palavras pelo critério de
(antonímia).
BASE SOCIOCULTURAL

Pontos turísticos e Historia das construções locais. (EF01LP23) Planejar e
construções históricas. produzir, em colaboração
com os colegas e com a ajuda
do professor, entrevistas,
gêneros do campo
repassados oralmente por
meio de ferramentas
digitais, em
áudio ou vídeo, considerando
a situação comunicativa e o

217
texto.
(EF12LP13) Planejar, em
colaboração com os colegas
slogans e peça de campanha
de conscientização destinada
ao público infantil que possam
ser repassados oralmente por
comunicativa e o
texto.
Feira livre. Produção visual (gêneros; (EF01LP20) Identificar e
propaganda entre outros). reproduzir, em listas,
agendas, calendários,
regras, avisos, convites,
montagem e legendas para
álbuns, fotos ou ilustrações
formatação e diagramação
gêneros.
(EF01LP24) Identificar e
reproduzir, em enunciados de
tarefas escolares, diagramas,
entrevistas,
curiosidades, digitais ou
orais.
(EF12LP16) Identificar e
reproduzir, em anúncios
campanhas de
ao público infantil (orais e
escritos, digitais ou
impressos), a formatação e
inclusive o uso de imagens.
EJA CICLO I
BASE COMUM

218
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

Oralidade. Relato Oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades da
experiências etc.)
-Diferentes tipos de conversação, espontânea presencial, respeitando os
em diferentes situações turnos de fala, selecionando e
comunicativas. utilizando, durante a conversação,
interlocutor.
Contagem de história. (EF15LP19) Recontar oralmente, com
melodia.
Leitura/escuta Apreciação estética/Estilo. (EF12LP18) Apreciar poemas e
(compartilhada e outros textos versificados,
autônoma). observando rimas, sonoridades, jogos
de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário e
sua dimensão de encantamento, jogo
e fruição.
Formação do leitor literário. (EF15LP15) Reconhecer que os
textos literários fazem parte do mundo
do imaginário e apresentam uma
humanidade.
Formação do leitor literário/ (EF15LP18) Relacionar texto com
Leitura multissemiótica. ilustrações e outros recursos gráficos.
Formação de leitor: (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler,
Leitura compartilhada com a mediação do professor (leitura
Procedimentos e comportamentos compartilhada), textos que circulam
leitores: mobilização das diversas em meios impressos ou digitais, de
habilidades de leitura. acordo com as necessidades e
interesses.
Decodificação/Fluência de (EF12LP01) Ler palavras novas com
leitura: precisão na decodificação, no caso de
Leitura de textos de gêneros ligados palavras de uso frequente, ler
a organização da vida em globalmente, por memorização.
sociedade: avisos, folhetos, regras
e regulamentos, etc.

219
Leitura/escuta . Compreensão em leitura: (EF02LP12) Ler e compreender com
(compartilhada e Leitura e compreensão com certa autonomia cantigas, letras de
autônoma). autonomia; canção, dentre outros gêneros do
Características de cada um dos campo da vida cotidiana,
gêneros do campo da vida cotidiana considerando a situação comunicativa
(organização interna; marcas e o tema/assunto do texto e
linguísticas; conteúdo relacionando sua forma de
temático) e dos textos específicos a organização à sua finalidade.
serem lidos.
Formação do leitor literário: (EF02LP26) Ler e compreender, com
-As características de gêneros certa autonomia, textos literários, de
literários diversos, inclusive gêneros variados, desenvolvendo o
dramáticos e poéticos. gosto pela leitura.
Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves,
alfabético/Estabelecimento de mantendo suas características e
relações anafóricas na voltando para o texto sempre que tiver
referenciação e construção da dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
coesão. espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras e
pontuação.
Escrita autônoma e (EF02LP14) Planejar e produzir
compartilhada: pequenos relatos de observação de
Produção de pequenos relatos, processos, de fatos, de experiências
fatos mantendo as características pessoais, mantendo as características
do gênero estudado. do gênero, considerando a situação
texto.
Construção do sistema (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o
alfabético/Convenções da texto, grafia correta de palavras
escrita: conhecidas ou com estruturas
-Letras maiúsculas; silábicas já dominadas, letras
- Segmentação entre as palavras; maiúsculas em início de frases e em
-Pontuação; substantivos próprios, segmentação
Obs. Os objetos de conhecimento entre as palavras, ponto final, ponto de
acima terão atenção especial na interrogação e ponto de
produção do texto. exclamação.
Análise Forma de composição do texto: (EF12LP07) Identificar e (re) produzir,
linguística/semiótica Recursos linguísticos e discursivos em cantiga, quadras, quadrinhas,
(alfabetização). que constituem os gêneros parlendas, trava-línguas e canções,
previstos. rimas, aliterações, assonâncias, o
ritmo de fala relacionado ao ritmo e à
melodia das músicas e seus efeitos de
sentido.
*Assonâncias: é uma figura de
linguagem ou um recurso sonoro que
consiste em repetir sons de vogais em
um verso ou em uma frase.
linguística/semiótica português do Brasil. acrofônico que opera nos nomes das
(alfabetização). letras do alfabeto. (1)
*Acrofonia consiste em dar às letras de
um sistema de escrita uma
denominação de modo que o nome
de cada letra começa com essa

220
mesma letra.
A, abacate, amarelo, amor, são
nomes acrofônicos da letra A.
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: corretamente palavras com sílabas
(alfabetização). Estudo contextualizado de palavras CV, V, CVC, CCV, identificando que
com sílabas CV, V, CVC, CCV. existem vogais em todas as sílabas.

(alfabetização). Letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d,
correspondências regulares p, b) e correspondências regulares
contextuais (c e q; e e o, em contextuais (c e q; e e o, em posição
posição átona em final de palavra). átona em final de palavra).
Construção do sistema alfabético (EF02LP02) Segmentar palavra em
e da ortografia: sílabas e remover e substituir sílabas
-Segmentação de palavras em iniciais, mediais ou finais para criar
sílabas e substituição de sílabas novas palavras.
iniciais, mediais ou finais para criar
novas palavras.
Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever
alfabético e da ortografia: corretamente palavras com marcas de
Palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
Segmentação de palavras/ (EF02LP08) Segmentar corretamente
Classificação de palavras por as palavras ao escrever frases e
número de sílabas. textos.
Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras,
grafias do alfabeto/ Acentuação: frases, textos curtos nas formas
Reconhecimento das diferentes imprensa e cursiva.
letras.
Forma de composição de texto (EF12LP19) Reconhecer, em textos
poético: versificados, rimas, sonoridades, jogos
Recursos linguísticos e discursivos de palavras, palavras, expressões,
que constituem os gêneros poéticos comparações,
previstos. relacionando-as com sensações e
associações.
Pontuação: (EF15LP09) Expressar-se em
- Ponto final, ponto de interrogação situações de intercâmbio oral com
e ponto de exclamação. clareza, preocupando-se em ser
adequado.
Oralidade pública/ Intercambio (EF15LP09) Expressar-se em
convencional em sala de aula. situações de intercâmbio oral com

221
adequado.
Relato oral/Registro formal e (EF15LP13) Identificar finalidades da
interlocutor.
Contagem de histórias. (EF15LP19) Recontar oralmente, com
melodia.
Produção de texto oral. (EF12LP06) Planejar e produzir, em
campo da vida cotidiana, que possam
comunicativa e o
(compartilhada e Antecipações, inferências e em relação ao texto que vai ler
autônoma). verificações ao longo do processo (pressuposições antecipadoras dos
de leitura. sentidos, da forma e da função social
realizadas.
Estratégia de leitura: (EF15LP03) Localizar informações
- Leitura e identificação de explícitas em textos.
informações explícitas no texto.
Apreciação estética/Estilo: (EF15LP17) Apreciar poemas visuais
-Poemas; e concretos, observando efeitos de

222
- O desenvolvimento das sentido criados pelo formato do texto
habilidades de leitura como um na página, distribuição e diagramação
todo; das letras, pelas ilustrações e por
-O caráter não utilitário outros efeitos visuais.
literários;
- Características dos poemas
visuais e concretos.
(compartilhada e -Leitura e características de cada colaboração com os colegas e com a
autônoma). um dos gêneros do campo da vida ajuda do professor ou já com certa
cotidiana (organização interna; autonomia, listas, agendas,
marcas linguísticas; conteúdo calendários, avisos, convites,
temático) e dos textos específicos a receitas, instruções de montagem
serem lidos. (digitais ou impressos), dentre outros
e o tema/assunto do texto e
Leitura colaborativa e autônoma: (EF15LP16) Ler e compreender, em
-Leitura e características de cada colaboração com os colegas e com a
um dos gêneros do campo da vida ajuda do professor e, mais tarde, de
cotidiana (organização interna; maneira autônoma, textos narrativos
marcas linguísticas; conteúdo de maior porte como contos
temático) e dos textos específicos a (populares, de fadas, acumulativos,
serem lidos. de assombração etc.) e crônicas.
Leitura de imagens e narrativas (EF15LP14) Construir o sentido de
visuais: histórias em quadrinhos e tirinhas,
Histórias em quadrinhos relacionando imagens e palavras e
(organização interna; marcas interpretando recursos gráficos (tipos
linguísticas; conteúdo temático). de balões, de letras, onomatopeias).
Compreensão em leitura: (EF02LP12) Ler e compreender com
Leitura e compreensão de textos certa autonomia cantigas, letras de
pertencentes aos gêneros do canção, dentre outros gêneros do
campo da vida cotidiana. campo da vida cotidiana,
e o tema/assunto do texto e
(compartilhada e -O desenvolvimento das habilidades certa autonomia, textos literários, de
autônoma). de leitura como um todo; gêneros variados, desenvolvendo o
-O caráter não utilitário gosto pela leitura.
(lúdico/estético) dos textos do
campo da vida cotidiana
-As características de gêneros do
campo da vida cotidiana.
Leitura/escuta Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos

(compartilhada e compartilhada: narrativos literários lidos pelo
autônoma). Reescrita individual de textos lidos professor.
pelo professor;

223
Análise Construção do sistema (EF02LP02) Segmentar palavra em
linguística/semiótica alfabético e da ortografia: sílabas e remover e substituir sílabas
(alfabetização). Segmentação de palavras. iniciais, mediais ou finais para criar
novas palavras.
(alfabetização). Correspondências regulares diretas diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d,
entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, p, b) e correspondências regulares
b); contextuais (c e q; e e o, em posição
Correspondências regulares átona em final de palavra).
contextuais (c e q; e e o, em posição
átona em final de palavra).
Construção do sistema (EF02LP05) Ler e escrever
alfabético e da ortografia: corretamente palavras com marcas de
Palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).
Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio
português do Brasil: acrofônico que opera nos nomes das
Princípio acrofônico que opera nos letras do alfabeto.
nomes das letras do alfabeto.
Análise Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras,

linguística/semiótica grafias do alfabeto/ Acentuação frases, textos curtos nas formas
letras.
Análise Segmentação de palavras/ (EF02LP08) Segmentar corretamente
linguística/semiótica Classificação de palavras por as palavras ao escrever frases e
(alfabetização). número de sílabas textos.
linguística/semiótica - Ponto final, ponto de interrogação ponto final, ponto de interrogação e
(alfabetização). e ponto de exclamação. ponto de exclamação.
Análise Morfologia: (EF02LP11) Formar o aumentativo e o
linguística/semiótica Aumentativo e diminutivo; diminutivo de palavras com os sufixos
(alfabetização). Aumentativo e o diminutivo de - ão e -inho/-Zinho.
palavras com os sufixos -ão e -
inho/-zinho.
linguística/semiótica Cartas, bilhetes, avisos, receitas em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-
(alfabetização). etc. mails, receitas (modo de fazer), relatos
de cada um desses gêneros.
linguística/semiótica Expressões que marquem a em relatos de experiências pessoais, a
(alfabetização). passagem do tempo (“antes”, sequência dos fatos, utilizando
“depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”, expressões que marquem a passagem
“outro dia”, “antigamente”, “há do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”,
muito tempo” etc.), e o nível de “hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
informatividade necessário. “antigamente”, “há muito
tempo” etc.), e o nível de
informatividade necessário.
Análise Formas de composição de (EF02LP28) Reconhecer o conflito
linguística/semiótica narrativas: gerador de uma narrativa ficcional e

224
(alfabetização). Características de uma narrativa; sua resolução, além de palavras,
Identificar trechos de textos lidos expressões e frases que caracterizam
que possam caracterizar elementos personagens e ambientes.
das narrativas ficcionais literárias.
Formas de composição de textos (EF02LP29) Observar, em poemas
Análise poéticos visuais: visuais, o formato do texto na página,
linguística/semiótica Características do gênero poemas as ilustrações e outros efeitos visuais.
(alfabetização). visuais.
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADE

TEMÁTICA
Cuidados e respeito Atitudes de respeito à natureza. (EF15LP13) Identificar finalidades da
à natureza. interação oral em diferentes contextos
experiências etc.)
interlocutor.
interlocutor.
Fatos e situações O Tempo em nossa História. (EF15LP19) Recontar oralmente, com
históricas e sem apoio de imagem, textos
municipais e locais. literários lidos pelo professor.
(EF15LP01) Identificar a função social
de textos que circulam em campos da
vida social dos quais participa
Feira Livre. Comunicação entre feirantes e (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
freguesia. professor, o texto que será produzido,
Gêneros textuais encontrados nas considerando a situação
feiras livres. comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o
225
organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à
produção do texto, organizando em
pesquisadas.
Biodiversidade Conhecimento atual sobre (EF15LP11) Reconhecer
local. biodiversidade. características da conversação
interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a
(paralinguísticos) observados na fala,
pessoais e diárias, com expressão de
de acordo com as convenções dos
gêneros carta e diário e considerando
jornais ou revistas), dentre outros
gêneros do campo lítico-cidadão, com
opiniões e críticas, de acordo com as
publicitários e de propaganda
(cores, imagens, slogan, escolha de

226
palavras, jogo de palavras, tamanho e
tipo de letras, diagramação).
relacionado a situações vivenciadas
na escola e/ou na comunidade,
utilizando registro formal e estrutura
adequada à argumentação,
PORTUGUES 05 CICLO I
EJA

TEMÁTICA
Oralidade. Escuta atenta. (EF15LP10) Escutar, com atenção, falas
de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e
solicitando esclarecimentos sempre que
necessário.
Oralidade. Relato oral/ Registro formal e informal. (EF15LP13) Identificar finalidades da
turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo com
a situação e a posição do
interlocutor.
Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a
(paralinguísticos) no ato da fala. aspectos não linguísticos
Contagem de história. (EF02LP19) Planejar e produzir, em
ajuda do professor, notícias curtas para
público infantil, para compor jornal
falado que possa ser repassado
oralmente ou em meio digital, em áudio
ou vídeo, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto

227
do texto.
Planejamento de texto oral Exposição (EF02LP24) Planejar e produzir, em
oral: colaboração com os colegas e com a
Planejamento e produção de textos desses ajuda do professor, relatos de
gêneros — articuladas com três vetores da experimentos, registros de observação,
produção textual: a situação comunicativa; entrevistas, dentre outros gêneros do
o tema ou assunto; a finalidade da campo investigativo, que possam ser
produção. repassados oralmente por meio de
o tema/assunto/ finalidade do texto.
Oralidade. Produção de texto oral. (EF12LP13) Planejar, em colaboração
professor, slogans e peça de campanha
de conscientização destinada ao público
infantil que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo,
o tema/assunto/finalidade do texto.
Oralidade. Contagem de história. (EF15LP19) Recontar oralmente, com e
(compartilhada O desenvolvimento das habilidades de certa autonomia, textos literários, de
e autônoma). leitura como um todo; gêneros variados, desenvolvendo o
O caráter não utilitário (lúdico/estético) gosto pela leitura.
dos textos literários;
As características de gêneros literários
diversos, inclusive dramáticos e poéticos;
Leitura/escuta Pesquisa: (EF02LP21) Explorar, com a mediação
(compartilhada Textos informativos de diferentes do professor, textos informativos de
e autônoma). ambientes digitais de pesquisa. diferentes ambientes digitais de
pesquisa, conhecendo suas
possibilidades.
Imagens analíticas em textos. (EF02LP20) Reconhecer a função de
textos utilizados para apresentar
informações coletadas em atividades de
pesquisa (enquetes, pequenas
entrevistas, registros de
experimentações).
Compreensão em leitura: (EF02LP12) Ler e compreender com
Leitura e compreensão de textos certa autonomia cantigas, letras de
pertencentes aos gêneros do campo da canção, dentre outros gêneros do
vida cotidiana. campo da vida cotidiana, considerando
finalidade.
Estratégia de leitura. (EF15LP04) Identificar o efeito de
sentido produzido pelo uso de recursos
expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
Leitura/escuta Compreensão em leitura. (EF12LP10) Ler e compreender, em

228
(compartilhada colaboração com os colegas e com a
e autônoma). ajuda do professor, cartazes, avisos,
folhetos, regras e regulamentos que
escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã, considerando
a situação comunicativa e
Compreensão em leitura. (EF12LP17) Ler e compreender, em
ajuda do professor enunciado de tarefas
escolares, diagramas, curiosidades,
pequenos relatos de experimentos,
entrevistas, verbetes de enciclopédia
infantil, entre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a situação
comunicativa e
Compreensão em leitura: (EF12LP08) Ler e compreender, em
Características de cada um dos gêneros colaboração com os colegas e com a
do campo jornalístico (organização ajuda do professor, fotolegendas em
interna; marcas linguísticas; conteúdo notícias, manchetes e lides em notícias,
temático) e dos textos específicos a álbum de fotos digital noticioso e
serem lidos. notícias curtas para público infantil,
jornalístico, considerando a situação
texto.
Compreensão em leitura: (EF12LP09) Ler e compreender, em
Características de cada um dos gêneros colaboração com os colegas e com a
do campo publicitário (organização ajuda do professor, slogans, anúncios
interna; marcas linguísticas; conteúdo publicitários e textos de campanhas de
temático) e dos textos específicos a conscientização destinados ao público
serem lidos. infantil, dentre outros.
Escrita autônoma e compartilhada: (EF02LP14) Planejar e produzir
Produção de pequenos relatos, fatos pequenos relatos de observação de
mantendo as características do gênero processos, de fatos, de experiências
estudado. pessoais, mantendo as características
do gênero, considerando a situação
Escrita compartilhada: (EF02LP18) Planejar e produzir

Produção textual com os gêneros de cartazes e folhetos para divulgar
divulgação de eventos nos formatos em eventos da escola ou da comunidade,
questão e dois vetores do processo de utilizando linguagem persuasiva e
escrita (situação/tema ou assunto). elementos textuais e visuais (tamanho
da letra, leiaute, imagens) adequados ao
gênero, considerando a situação
texto.
Construção do sistema alfabético/ (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto,
Convenções da escrita: grafia correta de palavras conhecidas ou
Letras maiúsculas em início de frases e com estruturas silábicas
em substantivos próprios; já dominadas, letras maiúsculas em

229
Segmentação entre as palavras; início de frases e em substantivos
Pontuação: ponto final, ponto de próprios, segmentação entre as
interrogação e ponto de exclamação; palavras, ponto final, ponto de
interrogação e ponto de exclamação.
Produção de Utilização de tecnologia digital. (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
textos (escrita programas de edição de texto, para
compartilhada editar e publicar os textos produzidos,
e autônoma). explorando os recursos
multissemióticos disponíveis.
Produção de Construção do sistema alfabético e da (EF02LP02) Segmentar palavra em
textos (escrita ortografia: sílabas e remover e substituir sílabas
compartilhada -Segmentação de palavras em sílabas e iniciais, mediais ou finais para criar
e autônoma). substituição de sílabas iniciais, mediais ou novas palavras.
finais para criar novas palavras.
Construção do sistema alfabético e da (EF02LP03) Ler e escrever palavras
ortografia: com correspondências regulares diretas
Letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
correspondências regulares contextuais (c correspondências regulares contextuais
e q; e e o, em posição átona em final de (c e q; e e o, em posição átona em final
palavra). de palavra).
Construção do sistema alfabético e da (EF02LP04) Ler e escrever
ortografia: corretamente palavras com sílabas CV,
Estudo contextualizado de palavras com V, CVC, CCV, identificando que
sílabas CV, V, CVC, CCV. existem vogais em todas as sílabas.
Construção do sistema alfabético e da (EF02LP05) Ler e escrever
ortografia: corretamente palavras com marcas de
Palavras com marcas de nasalidade (til, nasalidade (til, m, n).
m, n).
Conhecimento do alfabeto do (EF02LP06) Perceber o princípio
português do Brasil: acrofônico que opera nos nomes das
Princípio acrofônico que opera nos nomes letras do alfabeto.
das letras do alfabeto.
Conhecimento das diversas grafias do (EF02LP07) Escrever palavras, frases,
alfabeto/ Acentuação: textos curtos nas formas imprensa e
Reconhecimento das diferentes formas de cursiva.
registro gráfico das letras.
Segmentação de palavras/ (EF02LP08) Segmentar corretamente
Classificação de palavras por número as palavras ao escrever frases e textos.
de sílabas.
Pontuação: (EF02LP09) Usar adequadamente
- Ponto final, ponto de interrogação e ponto final, ponto de interrogação e
ponto de exclamação. ponto de exclamação.
Produção de Sinonímia e (EF02LP10) Identificar sinônimos de
textos (escrita antonímia/Morfologia/Pontuação: palavras de texto lido, determinando a
compartilhada diferença de sentido entre eles, e formar
e autônoma). Sinônimo e antônimo. antônimos de palavras encontradas em
texto lido pelo acréscimo do prefixo de
negação in-/im-
.
Morfologia: (EF02LP11) Formar o aumentativo e o
Aumentativo e diminutivo; diminutivo de palavras com os sufixos -
Aumentativo e o diminutivo de palavras ão e -inho/-Zinho.
com os sufixos -ão e -inho/-zinho.
Forma de composição dos (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em

230
textos/Adequação do texto às normas relatos de experimentos, entrevistas,
de escrita: verbetes de enciclopédia infantil, digitais
versões orais.
Formas de composição de narrativas: (EF02LP28) Reconhecer o conflito
Características de uma narrativa; gerador de uma narrativa ficcional e sua
Identificar trechos de textos lidos que resolução, além de palavras,
possam caracterizar elementos das expressões e frases que caracterizam
narrativas ficcionais literárias. personagens e ambientes.
Formas de composição de textos (EF02LP29) Observar, em poemas
poéticos visuais: visuais, o formato do texto na página,
Características do gênero poemas visuais. as ilustrações e outros efeitos visuais.
BASE SOCIOCULTURAL

TEMÁTICA
História e Reuniões sindicais e comunitárias. (EF15LP13) Identificar finalidades da
identidade interação oral em diferentes contextos
comunitária. comunicativos (solicitar informações,
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e
(EF15LP16) Ler e compreender, em
ajuda do professor e, mais tarde, de
fadas, acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.
Tribos Identidade e cultura; (EF15LP02) Estabelecer expectativas
indígenas Comunidade indígena; em relação ao texto que vai ler
realizadas.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, em
relatos de experiências pessoais, a
sequência dos fatos, utilizando
expressões que marquem a passagem
do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”,

231
“hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
“antigamente”, “há muito tempo” etc.), e
o nível de informatividade necessário.
Feira Livre. Comunicação entre feirantes e freguesia. (EF15LP11) Reconhecer
Gêneros textuais encontrados nas feiras características da conversação
livres. espontânea presencial, respeitando os
turnos de fala, selecionando e utilizando,
durante a conversação, formas de
(EF15LP12) Atribuir significado a
Políticas Meio ambiente local. (EF03LP13) Planejar e produzir cartas

públicas. pessoais e diários, com expressão de
jornais ou revistas), dentre outros
gêneros do campo lítico-cidadão, com
opiniões e críticas, de acordo com as
jogo de palavras, tamanho e tipo de
situações vivenciadas na

232
argumentação, considerando a situação
PORTUGUÊS 06
EJA CICLO I
BASE COMUM
Oralidade. -Oralidade: (EF15LP09) Expressar-se em

Pública/Intercâmbio conversacional situações de intercâmbio oral com
em sala de aula. clareza, preocupando-se em ser
adequado.
espontânea presencial, respeitando turnos de fala, selecionando e
os turnos de fala. utilizando, durante a conversação,
interlocutor.
argumentativa e/ou
Contagem de histórias: (EF15LP19) Recontar oralmente, com
Leitura compreensiva e o estudo da e sem apoio de imagem, textos
obra a ser recontada, visando à literários lidos pelo professor.

233
contexto.
Forma de composição de gêneros (EF35LP10) Identificar gêneros do
argumentativa e/ou debate, pessoais, entrevistas no rádio ou na
entrevista oral etc. TV, debate, noticiário de rádio e TV,
Respeito relativo à variação canções, textos falados em diferentes
linguística local e nacional. variedades linguísticas, identificando
Produção de texto oral: (EF03LP15) Assistir, em vídeo digital,
Planejamento e produção textos do a programa de culinária infantil e, a
mesmo gênero. partir dele, planejar e produzir receitas
em áudio ou vídeo.
Declamação: (EF35LP28) Declamar poemas, com
Leitura e compreensão de poemas, entonação, postura e interpretação
para que o estudante, conhecendo adequadas.
os efeitos de sentido em jogo, possa
ler/recitar/cantar com
fluência, ritmo e entonação
adequados.
Performances orais. (EF03LP27) Recitar cordel e cantar
repentes e emboladas, observando as
rimas e obedecendo ao ritmo e à
melodia.
autônoma). Carta de leitor. vida social dos quais participa
produzidos, onde circulam quem os
(compartilhada e Pressuposições antecipadoras dos em relação ao texto que vai ler
autônoma). sentidos, da forma e da função (pressuposições antecipadoras dos
social do texto. sentidos, da forma e da função social

234
realizadas.
(compartilhada e Informações explícitas em textos explícitas em textos.
recursos expressivos gráfico-visuais
Leitura de imagens em narrativas (EF15LP14) Construir o sentido de
visuais. histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens e palavras e
Formação do leitor literário: (EF15LP15) Reconhecer que os textos
Textos literários. literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma
humanidade.
autonomia, cartas pessoais e diárias,
Leitura colaborativa e autônoma. (EF15LP16) Ler e compreender, em
ajuda do professor e, mais tarde, de
maneira autônoma, textos narrativos
de maior porte como contos
(populares, de fadas, acumulativos,
de assombração etc.) e crônicas.
Apreciação estética/Estilo: (EF15LP17) Apreciar poemas visuais
Formas de representação. e concretos, observando efeitos de
sentido criados pelo formato do texto
na página, distribuição e diagramação
das letras, pelas ilustrações e por
aliterações e diferentes modos
de divisão dos versos, estrofes e
refrões e seu efeito de sentido.
Formação do leitor (EF15LP18) Relacionar texto com

235
literário/Leitura multissemiótica: ilustrações e outros recursos gráficos.
(compartilhada e leitura: silenciosamente e, em seguida, em
autônoma). Entonação e expressividade voz alta, com autonomia e fluência,
adequada; textos curtos com nível de
(compartilhada e Elementos da narrativa: biblioteca e/ou do cantinho de leitura
autônoma). personagem, tempo, espaço, da sala de aula e/ou disponíveis em
enredo narrador e autor dos textos; meios digitais para leitura individual,
Estrutura, conteúdo, a adequação justificando a escolha e
da linguagem ao objetivo e sua compartilhando com os colegas sua
função social. opinião, após a leitura.
Compreensão: (EF35LP03) Identificar a ideia central
Compreender, com autonomia, do texto, demonstrando compreensão
cartas pessoais e diárias, com global.
opiniões, dentre outros gêneros do autonomia, cartas pessoais e diárias,
autonomia, cartas pessoais e diárias,
Estratégia de leitura: (EF35LP04) Inferir informações
-Informações implícitas nos textos implícitas nos textos lidos.
-Funções e os usos das palavras; (EF35LP05) Inferir o sentido de
identificando substituições lexicais. desconhecidas em textos, com base
no contexto da frase ou do texto.
texto.
Textos dramáticos: (EF35LP24) Identificar funções do
Funções do texto dramático (escrito texto dramático (escrito para ser
para ser encenado). encenado) e sua organização por

236
meio de diálogos entre personagens e
marcadores das falas das
personagens e de cena.
Construção do sistema (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
alfabético/convenções da escrita: programas de edição de texto, para
Pontuação (ponto final, ponto de editar e publicar os textos produzidos,
exclamação, ponto de interrogação, explorando os recursos
vírgulas). multissemióticos disponíveis.
Estabelecimento de relações
anafóricas na referenciação e
construção da coesão.
Análise Construção do sistema alfabético (EF03LP01) Ler e escrever palavras
linguística/semiótica e da ortografia: com correspondências regulares
(ortografização). Correspondências regulares contextuais entre grafemas e fonemas
contextuais entre grafemas e – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e
fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e (e não i) em sílaba átona em final de
não u) e e (e não i) em sílaba átona palavra – e com marcas de nasalidade
em final de palavra – e com marcas (til, m, n).
de nasalidade (til, m, n).
Análise Construção do sistema alfabético (EF35LP12) Recorrer ao dicionário
linguística/semiótica e da ortografia: para esclarecer dúvida sobre a escrita
(ortografização). Uso do dicionário. de palavras, especialmente no caso de
fonema-grafema.
Construção do sistema alfabético (EF03LP02) Ler e escrever
e da ortografia: corretamente palavras com sílabas
Compreensão e registro de CV, V, CVC, CCV, VC, VV, CVV,
palavras com diferentes esquemas identificando que existem vogais em
silábicos (CV, V, CVC, CCV, VC, todas as sílabas.
VV, CVV).
Construção do sistema alfabético (EF03LP03) Ler e escrever
e da ortografia: corretamente palavras com os dígrafos
Dígrafos lh, nh, ch. lh, nh, ch.
e da ortografia: palavras de uso frequente nas quais as
Som do S (auxílio, cidade); do Z; do relações fonema-grafema são
L e H (família e toalha etc.). irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
Conhecimento das diversas (EF03LP04) Usar acento gráfico
grafias do alfabeto/ Acentuação: (agudo ou circunflexo) em
- Sílabas das palavras; monossílabos tônicos terminados em
-Sílaba tônica: vogais abertas e a, e, o e em palavras oxítonas
quais têm vogais fechadas; terminadas em a, e, o, seguidas ou
- Sinais gráficos como o acento não de s.
agudo e o circunflexo;
Análise Segmentação de (EF03LP05) Identificar o número de
linguística/semiótica palavras/Classificação de sílabas de palavras, classificando-as
(ortografização). palavras por número de sílabas: em monossílabas, dissílabas,
-Classificação Das palavras quanto trissílabas e polissílabas.
ao número de sílabas.
Construção do sistema (EF03LP06) Identificar a sílaba tônico
alfabético: em palavras, classificando-as em
-Classificação das palavras quanto oxítonas, paroxítonas e
à posição da sílaba tônica. proparoxítonas.

237
e da ortografia: palavras de uso frequente nas quais as
Adequação do discurso ao gênero. relações fonema-grafema são
irregulares e com h inicial que não
representa fonema.
adequado.
Escuta atenta: (EF15LP10) Escutar, com atenção,
interlocutor.
argumentativa e/ou
Contagem de histórias: (EF15LP19) Recontar oralmente, com
Leitura compreensiva e o estudo da e sem apoio de imagem, textos
obra a ser recontada, visando à literários lidos pelo professor.
contexto.
Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros do
gêneros orais: discurso oral, utilizados em diferentes

238
Variação linguística. (EF35LP11) Ouvir gravações,
canções, textos falados em diferentes
variedades linguísticas, identificando
autônoma). -Contexto de produção e de vida social dos quais participa
Leitura/escuta Estratégia de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas
(compartilhada e - Antecipação de informações em relação ao texto que vai ler
autônoma). sobre o conteúdo do texto (pressuposições antecipadoras dos
(posições, tratamento temático, sentidos, da forma e da função social
visão do interlocutor, valores etc.); do texto), apoiando-se em seus
Inferências seja a partir de dados conhecimentos prévios sobre as
do texto, das informações trazidas condições de produção e recepção
pelo professor sobre o contexto de desse texto, o gênero, o suporte e o
produção ou do conhecimento universo temático, bem como sobre
prévio do aluno; saliências textuais, recursos gráficos,
Verificação tanto das antecipações imagens, dados da própria obra
realizadas quanto das inferências. (índice, prefácio etc.), confirmando
realizadas.
Estratégia de leitura: Linguagem (EF15LP04) Identificar o efeito de
verbal e não-verbal sentido produzido pelo uso de
Recursos gráfico-visuais: boxes de recursos expressivos gráfico-visuais
complementação, linkagem ou de em textos multissemióticos.
remissão; infográficos; negrito,
outros.

239
Estratégia de leitura: (EF35LP05) Inferir o sentido de
-Inferir o sentido de palavras ou palavras ou expressões
Estratégia de leitura: (EF35LP06) Recuperar relações entre
-Elementos coesivos; Ampliação partes de um texto, identificando
vocabular; Adequação ao gênero. substituições lexicais (de substantivos
texto.
(compartilhada e leitura; silenciosamente e, em seguida, em
autônoma). -Ritmo e entonação em leitura. voz alta, com autonomia e fluência,
Formação de leitor. (EF35LP02) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura
da sala de aula e/ou disponíveis em
meios digitais para leitura individual,
compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
-Ideias principais e secundárias do texto, demonstrando compreensão
-Especificidade do gênero, global.
composição, estrutura e estilo. (EF03LP18) Ler e compreender, com
autonomia, cartas dirigidas a veículos
da mídia impressa ou digital (cartas de
leitor e de reclamação a jornais,
revistas) e notícias, dentre outros
gêneros do campo jornalístico, de
acordo com as convenções do gênero
carta e considerando a situação
texto.
Compreensão em leitura: (EF03LP19) Identificar e discutir o
-Linguagem verbal e não-verbal; propósito do uso de recursos de
Intencionalidade e ideologia; persuasão (cores, imagens, escolha
de palavras, jogo de palavras,
tamanho de letras) em textos
publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
Construção do sistema alfabético/ (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um
Convenções da escrita: texto, conhecimentos linguísticos e
-Ortografia; gramaticais, tais como ortografia,
Pontuação; regras básicas de concordância
Concordância verbal e nominal. nominal e verbal, pontuação (ponto
final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, vírgulas em
Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um

240
alfabético/ Estabelecimento de texto, recursos de referenciação (por
relações anafóricas na substituição lexical ou por pronomes
referenciação e construção da pessoais, possessivos e
coesão: demonstrativos), vocabulário
(substituição lexical ou por apropriado ao gênero, recursos de
pronomes pessoais, possessivos e coesão pronominal (pronomes
demonstrativos), vocabulário anafóricos) e articuladores de relações
apropriado ao gênero, recursos de de sentido (tempo, causa, oposição,
coesão pronominal (pronomes conclusão, comparação), com nível
anafóricos) e articuladores de suficiente de informatividade.
relações de sentido (tempo, causa,
oposição, conclusão, comparação),
com nível suficiente de
informatividade, a fim de manter a
coerência em suas produções
textuais evitando redundâncias.).
Linguística/semiótica -Sinais gráficos de pontuação: leitura e usar na escrita ponto final,
(ortografização) ponto final, ponto de interrogação, ponto de interrogação, ponto de
Escrita (compartilhada ponto de exclamação e, em diálogos exclamação e, em diálogos (discurso
e autônoma). (discurso direto), dois- direto), dois-pontos e travessão.
pontos e travessão.
Análise Morfologia: (EF03LP08) Identificar e diferenciar,
Linguística/semiótica -Substantivos; em textos, substantivos e verbos e
(ortografização) -Verbos; suas funções na oração: agente,
Escrita (compartilhada ação, objeto da ação.
e autônoma). Morfossintaxe: (EF03LP09) Identificar, em textos,
-Adjetivo como a classe de palavra adjetivos e sua função de atribuição de
que atribui características aos propriedades aos substantivos.
substantivos.
Morfologia: (EF03LP10) Reconhecer prefixos e
Prefixos e sufixos: ainda que de sufixos produtivos na formação de
modo não sistematizado — que há palavras derivadas de substantivos, de
palavras que derivam de outras e adjetivos e de verbos, utilizando-os
que têm o seu sentido modificado para compreender palavras e para
pelo acréscimo de afixos ou no formar novas palavras.
início ou no final delas.
Linguística/semiótica Pronomes pessoais, possessivos e usar na produção textual pronomes
(ortografização) demonstrativos; pessoais, possessivos e
Escrita (compartilhada demonstrativos, como recurso coesivo
e autônoma). anafórico.
Forma de composição do texto: (EF03LP16) Identificar e reproduzir,
-Adequação da linguagem ao em textos injuntivos instrucionais
gênero e ao tema; Condições (receitas, instruções de montagem,
contextuais e estrutura. Adequação digitais ou impressos), a formatação
à necessidade de interação própria desses textos (verbos
estabelecida (contexto de imperativos, indicação de passos a ser
produção); seguidos) e a diagramação específica
dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e instruções
de execução – "modo de fazer").

241
em gêneros epistolares e diários, a
formatação própria desses textos
(relatos de acontecimentos, expressão
de vivências, emoções, opiniões ou
críticas) e a diagramação específica
dos textos desses gêneros (data,
saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).
Forma de composição dos (EF35LP16) Identificar e reproduzir,
textos: em notícias, manchetes, lides e corpo
Adequação da estrutura da de notícias simples para público infantil
linguagem argumentativa. e cartas de reclamação (revista
infantil), digitais ou impressos, a
de cada um desses gêneros, inclusive
em suas versões
orais.
Oralidade. -Oralidade pública/Intercâmbio (EF15LP09) Expressar-se em
adequado.
De textos das esferas jornalísticos. falas de professores e colegas,
interlocutor.
como: exposição oral,
discussão argumentativa e/ou

242
Forma de composição de gêneros (EF35LP10) Identificar gêneros do
(compartilhada e produção Leitura/escuta de textos que circulam em campos da
autônoma). (compartilhada e autônoma).e vida social dos quais participa
recepção de textos: cotidianamente (a casa, a rua, a
-Contexto de produção e de comunidade, a escola) e nas mídias
circulação impressa, de massa e digital,
(compartilhada e - Antecipação de informações em relação ao texto que vai ler
autônoma). sobre o conteúdo do texto (pressuposições antecipadoras dos
(posições, tratamento temático, sentidos, da forma e da função social
visão do interlocutor, valores etc.); do texto), apoiando-se em seus
Inferências seja a partir de dados conhecimentos prévios sobre as
do texto, das informações trazidas condições de produção e recepção
pelo professor sobre o contexto de desse texto, o gênero, o suporte e o
produção ou do conhecimento universo temático, bem como sobre
prévio do aluno; saliências textuais, recursos gráficos,
Verificação tanto das antecipações imagens, dados da própria obra
realizadas quanto das inferências. (índice, prefácio etc.), confirmando
realizadas.
Estratégia de leitura: Linguagem (EF15LP04) Identificar o efeito de
verbal e não verbal: sentido produzido pelo uso de
Recursos gráfico-visuais: boxes de recursos expressivos gráfico-visuais
complementação, linkagem ou de em textos multissemióticos.

243
remissão; infográficos; negrito,
outros.
Estratégia de leitura (EF35LP05) Inferir o sentido de
-Inferir o sentido de palavras ou palavras ou expressões
Leitura/escuta Estratégia de leitura: (EF35LP06) Recuperar relações entre
(compartilhada e -Elementos coesivos; Ampliação partes de um texto, identificando
autônoma). vocabular; Adequação ao gênero. substituições lexicais (de substantivos
texto.
Decodificação/Fluência de (EF35LP01) Ler e compreender,
leitura; silenciosamente e, em seguida, em
-Ritmo e entonação em leitura. voz alta, com autonomia e fluência,
Formação de leitor. (EF35LP02) Selecionar livros da
biblioteca e/ou do cantinho de leitura
da sala de aula e/ou disponíveis em
meios digitais para leitura individual,
compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
-Ideias principais e secundárias do texto, demonstrando compreensão
-Especificidade do gênero, global. (EF03LP18) Ler e
composição, estrutura e estilo. compreender, com autonomia, cartas
dirigidas a veículos da mídia impressa
ou digital (cartas de leitor e de
reclamação a jornais, revistas) e
notícias, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, de acordo com as
Compreensão em leitura: (EF03LP19) Identificar e discutir o
-Linguagem verbal e não verbal; propósito do uso de recursos de
Intencionalidade e ideologia; persuasão (cores, imagens, escolha
de palavras, jogo de palavras,
tamanho de letras) em textos
publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
Produção de textos Escrita colaborativa: Princípios da (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a
(escrita compartilhada textualidade; Intencionalidade, veículos da mídia impressa ou digital
e autônoma). aceitabilidade, informatividade e (cartas do leitor ou de reclamação a
situacionalidade. jornais ou revistas), dentre outros
gêneros do campo
lítico-cidadão, com opiniões e críticas,

244
de acordo com as convenções do
gênero carta e considerando a
Escrita colaborativa: (EF35LP15) Opinar e defender ponto
Consistência argumentativa. de vista sobre tema polêmico
relacionado a situações vivenciadas
na escola e/ou na comunidade,
utilizando registro formal e estrutura
adequada à argumentação,
linguística/semiótica -Sinais gráficos de pontuação: leitura e usar na escrita ponto final,
(ortografização) ponto final, ponto de interrogação, ponto de interrogação, ponto de
Escrita (compartilhada ponto de exclamação e, em diálogos exclamação e, em diálogos (discurso
e autônoma). (discurso direto), dois- pontos e direto), dois-pontos e travessão.
travessão.
Análise Morfologia: (EF03LP08) Identificar e diferenciar,
linguística/semiótica -Substantivos; em textos, substantivos e verbos e
(ortografização) -Verbos; suas funções na oração: agente,
Escrita (compartilhada ação, objeto da ação.
e autônoma). Morfossintaxe: (EF03LP09) Identificar, em textos,
-Adjetivo como a classe de palavra adjetivos e sua função de atribuição de
que atribui características aos propriedades aos substantivos.
substantivos.
Morfologia: (EF03LP10) Reconhecer prefixos e
Prefixos e sufixos: ainda que de sufixos produtivos na formação de
modo não sistematizado — que há palavras derivadas de substantivos, de
palavras que derivam de outras e adjetivos e de verbos, utilizando-os
que têm o seu sentido modificado para compreender palavras e para
pelo acréscimo de afixos ou no formar novas palavras.
início ou no final delas.
linguística/semiótica Pronomes pessoais, possessivos e usar na produção textual pronomes
(ortografização) demonstrativos; pessoais, possessivos e
Escrita (compartilhada demonstrativos, como recurso coesivo
e autônoma). anafórico.
Forma de composição do texto: (EF03LP16) Identificar e reproduzir,
-Adequação da linguagem ao em textos injuntivos instrucionais
gênero e ao tema; Condições (receitas, instruções de montagem,
contextuais e estrutura. Adequação digitais ou impressos), a formatação
à necessidade de interação própria desses textos (verbos
estabelecida (contexto de imperativos, indicação de passos a ser
produção); seguidos) e a diagramação específica
dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e instruções
de execução – "modo de fazer").
em gêneros epistolares e diários, a
formatação própria desses textos
(relatos de acontecimentos,
expressão de vivências, emoções,

245
opiniões ou críticas) e a diagramação
específica dos textos desses gêneros
(data, saudação, corpo do texto,
Forma de composição dos (EF35LP16) Identificar e reproduzir,
textos: em notícias, manchetes, lides e corpo
Adequação da estrutura da de notícias simples para público infantil
linguagem argumentativa e cartas de reclamação (revista
infantil), digitais ou impressos, a
de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões
orais.
-Oralidade pública/Intercâmbio (EF15LP09) Expressar-se em
adequado.
Escuta atenta: (EF15LP10) Escutar, com atenção,
De textos das esferas jornalísticos. falas de professores e colegas,
interlocutor.
Análise Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a
linguística/semiótica (paralinguísticos) no ato da fala: aspectos não linguísticos
(ortografização) Reconhecimento e a análise das (paralinguísticos) observados na fala,
Escrita (compartilhada expressões corporais associadas à como direção do olhar, riso, gestos,
e autônoma). fala, com o objetivo de determinar movimentos da cabeça (de
Oralidade. -Oralidade pública/Intercâmbio (EF15LP09) Expressar-se em
adequado.

246
interlocutor.
argumentativa e/ou
Escuta de textos orais. (EF35LP18) Escutar, com atenção,
apresentações de trabalhos realizadas
por colegas, formulando perguntas
esclarecimentos sempre
que necessário.
Compreensão de textos orais: (EF35LP19) Recuperar as ideias
Situações formais de escuta. principais em situações formais de
escuta de exposições, apresentações
e palestras.

247
Planejamento de texto oral (EF35LP20) Expor trabalhos ou
/Exposição oral: pesquisas escolares, em sala de aula,
Exposição oral de pesquisas em com apoio de recursos
contexto escolar. multissemióticos (imagens, diagrama,
tabelas etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e
comunicativa.
Estratégia de leitura: (EF15LP02) Estabelecer expectativas
Pré Leitura. em relação ao texto que vai ler
realizadas.
Informações explícitas em textos explícitas em textos.
Recursos expressivos gráfico- (EF15LP04) Identificar o efeito de
recursos expressivos gráfico-visuais
Decodificação/Fluência de (EF35LP01) Ler e compreender,
leitura: silenciosamente e, em seguida, em
Entonação e expressividade voz alta, com autonomia e fluência,
adequada; textos curtos com nível de textualidade
adequado.
Formação do leitor: (EF35LP02) Selecionar livros da
Elementos da narrativa, biblioteca e/ou do cantinho de leitura
personagem, tempo, espaço, da sala de aula e/ou disponíveis em
enredo narrador e autor dos textos; meios digitais para leitura individual,
Estrutura, conteúdo, a adequação justificando a escolha e
da linguagem ao objetivo e sua compartilhando com os colegas sua
função social. opinião, após a leitura.
Compreender, com autonomia, do texto, demonstrando compreensão
cartas pessoais e diárias, com global.

248
opiniões, dentre outros gêneros do autonomia, cartas pessoais e diários
autonomia, cartaspessoais e diários,
Oralidade. Estratégia de leitura: (EF35LP04) Inferir informações
-Informações implícitas nos textos implícitas nos textos lidos.
-Funções e os usos das palavras; (EF35LP05) Inferir o sentido de
identificando substituições lexicais. desconhecidas em textos, com base
texto.
Compreensão em leitura: (EF03LP24) Ler/ouvir e compreender,
Interpretação e análise da fala do com autonomia, relatos de
outro (interação e sentido). observações e de pesquisas em fontes
de informações, considerando a
Pesquisa: (EF35LP17) Buscar e selecionar, com
Síntese reflexiva de leituras. o apoio do professor, informações de
interesse sobre fenômenos sociais e
Produção de textos Revisão de textos. (EF15LP06) Reler e revisar o texto
(escrita compartilhada produzido com a ajuda do professor e
e autônoma). a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações,
Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do
Editar a versão final de textos; texto, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, ilustrando,
quando for o caso, em
suporte adequado, manual ou digital.
Utilização de tecnologia digital; (EF15LP08) Utilizar software,
Software, inclusive programas de inclusive programas de edição de

249
edição de texto. texto, para editar e publicar os textos
produzidos, explorando os recursos
Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um
alfabético/convenções da escrita: texto, conhecimentos linguísticos e
Pontuação (ponto final, ponto de gramaticais, tais como ortografia,
exclamação, ponto de interrogação, regras básicas de concordância
vírgulas); nominal e verbal, pontuação (ponto
Estabelecimento de relações final, ponto de exclamação, ponto de
anafóricas na referenciação e interrogação, vírgulas em
construção da coesão. enumerações) e pontuação do
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um
texto, recurso de referenciação (por
substituição lexical ou por pronomes
pessoais, possessivos e
informatividade.
Planejamento de texto: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
(quem escreve/para quem escreve); professor, o texto que será produzido,
a finalidade ou o propósito (escrever considerando situação comunicativa,
para quê); a circulação (onde o texto os interlocutores (quem escreve/para
vai circular); o suporte (qual é o quem escreve); a finalidade ou o
portador do texto); propósito (escrever para quê); a
circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em
meios impressos ou digitais, sempre
que for preciso, informações
organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos segundo as normas
gráficas de acordo com as
Escrita (compartilhada Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em narrativas,
e autônoma). narrativas: cenário, personagem central, conflito
- Discurso em primeira e terceira gerador, resolução e o ponto de vista
pessoa. com base no quais histórias são
narradas, diferenciando narrativas em
Análise Discurso direto e indireto: (EF35LP30) Diferenciar discurso
linguística/semiótica Focalizando não apenas a indireto e discurso direto,
(ortografização). pontuação, mas o uso dos verbos determinando o efeito de sentido de
descendi em cada caso; e implica verbos de enunciação e explicando o

250
compreender que a presença, na uso de variedades linguísticas no
fala de personagens, de variedades discurso direto, quando for o caso.
linguísticas diferentes daquela em
que o texto é narrado produz efeitos
de sentido relevantes.
Forma de composição de textos (EF35LP31) Identificar, em textos
poéticos: versificados, efeitos de sentido
Reconhecer recursos linguísticos e decorrentes do uso de recursos
discursivos que constituem os rítmicos e sonoros e de metáforas.
gêneros mencionados
BASE SOCIOCULTURAL

História e identidade História da comunidade e as (EF15LP11) Reconhecer
comunitária. variações linguísticas e não características da conversação
linguísticas. espontânea presencial respeitando os
interlocutor.
ajuda do professor, notícias curtas
para público infantil, para compor
jornal falado que possa ser repassado
oralmente ou em meio digital, em
áudio ou vídeo, dentre outros gêneros
do campo jornalístico, considerando a
(EF02LP21) Explorar, com a mediação
do professor, textos informativos de
diferentes ambientes digitais de
pesquisa, conhecendo
suas possibilidades.
Símbolos municipais. Leitura de imagens. (EF02LP29) Observar, em poemas
visuais, o formato do texto na página,
as ilustrações e outros efeitos visuais.
Sustentabilidade. Ações sustentáveis. (EF35LP17) Buscar e selecionar, com
o apoio do professor, informações de
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
professor, o texto que será produzido,
considerando situação comunicativa,
os interlocutores (quem escreve/para
circulação (onde o texto vai circular);
o suporte (qual é o portador do texto);
a linguagem, organização e forma do

251
fontes pesquisadas.
Manifestações Transmissão de costumes: (EF35LP03) Identificar a ideia central
culturais. comportamentos, memórias, do texto, demonstrando compreensão
rumores, crenças, lendas. global.
ORGANIZADOR CURRICULAR – EJA

CICLO II
BASE COMUM

TEMÁTICA
Oralidade. Oralidade pública/Intercâmbio (EF15LP09) Expressar-se em situações
conversacional em sala de aula: de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido
pelo interlocutor e usando a palavra com
tom de voz audível, boa articulação e
ritmo
adequado.

Turnos de fala. espontânea presencial, respeitando os
252
interlocutor.
Marcas linguísticas; Pontuação; sem apoio de imagem, textos literários
Pronomes; Elementos coesivos. lidos pelo professor.
situações e contextos comunicativos, e
suas características linguístico-
telefônica, entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
Oralidade. Variação linguística. (EF35LP11) Ouvir gravações, canções,
textos falados em diferentes variedades
Oralidade. Produção de texto oral: (EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a
Situcionalidade e intencionalidade. programa infantil com instruções de
montagem, de jogos e brincadeiras e, a
partir dele, planejar e produzir tutoriais
em áudio ou vídeo.
Oralidade. Forma de composição de textos (EF04LP27) Identificar, em textos
dramáticos: dramáticos, marcadores das falas das
personagens e de cena.
Oralidade. Declamação: (EF35LP28) Declamar poemas, com
Articulação correta das palavras. entonação, postura e interpretação
adequadas.

253
Oralidade. Compreensão em leitura: (EF15LP02) Estabelecer expectativas
-Pré Leitura; em relação ao texto que vai ler
-Informações implícitas nos texto; (pressuposições antecipadoras dos
Identificação do tema/ assunto/ sentidos, da forma e da função social do
finalidade de textos; texto), apoiando-se em seus
realizadas.
dentre outros gêneros do campo da vida
texto.
campo da vida cotidiana, de acordo com
as convenções do gênero carta e
Oralidade. Estratégia de leitura: (EF15LP03) Localizar informações
-Localizar informação explícita; explícitas em textos.
-Ideias principais e secundárias; (EF35LP03) Identificar a ideia central do
-Inferir o sentido de palavras ou texto, demonstrando compreensão
expressões. global.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras
ou expressões desconhecidas
em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
Oralidade. Leitura de imagens em narrativas (EF15LP14) Construir o sentido de
visuais: histórias em quadrinhos e tirinhas,
Linguagem verbal e não verbal. relacionando imagens e palavras e
interpretando recursos gráficos (tipos de
balões, de letras, onomatopeias).

254
Oralidade. Formação do leitor literário. (EF15LP15) Reconhecer que os textos
literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão
lúdica, de encantamento, valorizando-
os, em sua diversidade
humanidade.
Oralidade. Leitura colaborativa e autônoma: (EF15LP16) Ler e compreender, em
Atribuição de sentido ao texto lido; colaboração com os colegas e com a
Finalidade e função social. ajuda do professor e, mais tarde, de
fadas, acumulativos, de assombração
etc.) e crônicas.
Oralidade. Apreciação estética/Estilo: (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
-Formas de representação; concretos, observando efeitos de
Especificidades/características dos sentido criados pelo formato do texto na
gêneros discursivos. página, distribuição e diagramação das
efeitos visuais.
seu efeito de sentido.
Oralidade. Formação do leitor literário/Leitura (EF15LP18) Relacionar texto com
multissemiótica: ilustrações e outros recursos gráficos.
-Discurso direto e indireto; Verbos no (EF35LP02) Selecionar livros da
pretérito perfeito e imperfeito. biblioteca e/ou do cantinho de leitura da
sala de aula e/ou disponíveis em meios
digitais para leitura individual,
justificando a escolha e compartilhando
com os colegas sua opinião, após a
leitura.
(EF35LP21) Ler e compreender, de
forma autônoma, textos literários de
diferentes gêneros e extensões,
textos narrativos, observando o efeito de
sentido de verbos de enunciação e, se
for o caso, o uso de variedades
Oralidade. Decodificação/Fluência de leitura: (EF35LP01) Ler e compreender,
Ritmo e entonação em leitura. silenciosamente e, em seguida, em voz
alta, com autonomia e fluência, textos
curtos com nível de textualidade
adequado.
Oralidade. Textos dramáticos: (EF35LP24) Identificar funções do texto
-Especificidades (composição, dramático (escrito para ser encenado) e
estrutura e estilo de cada gênero sua organização por meio de diálogos
discursivo). entre personagens e marcadores das

255
Análise Construção do sistema alfabético (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para
linguística/semiótica e da ortografia: esclarecer dúvida sobre a escrita de
(ortografização). -Relações arbitrárias. palavras, especialmente no caso de
fonema-grafema.
Análise Construção do sistema alfabético (EF35LP13) Memorizar a grafia de
linguística/semiótica e da ortografia: palavras de uso frequente nas quais as
(ortografização). -Uso da letra h em início de palavras; relações fonema-grafema são
Ortografia: irregulares e com h inicial que não
- Palavras escritas com S e SS representa fonema.
tritongo e hiato);
linguística/semiótica poéticos: versificados, efeitos de sentido
(ortografização). Efeitos de sentido decorrentes do uso decorrentes do uso de recursos rítmicos
de recursos rítmicos e sonoros e de e sonoros e de metáforas.
metáforas
Análise Construção do sistema alfabético e (EF04LP01) Grafar palavras utilizando
linguística/semiótica da ortografia: regras de correspondência fonema-
(ortografização). Relações biúnivocas, cruzadas e grafema regulares diretas e contextuais.
arbitrárias.
Palavras regulares diretas
(P, B, F, V, T, D) aquelas cujos sons
são parecidos. As contextuais são
aquelas em que o contexto interno da
palavra é que determina que letra
usar (R/RR, M/N, NH).
Construção do sistema alfabético (EF04LP02) Ler e escrever,
Análise e da ortografia: corretamente, palavras com sílabas VV
linguística/semiótica -Encontros vocálicos. e CVV em casos nos quais a
(ortografização). combinação VV (ditongo) é reduzida na
língua oral (ai, ei, ou).
Análise Conhecimento do alfabeto do (EF04LP03) Localizar palavras no
linguística/semiótica português do Brasil/Ordem dicionário para esclarecer significados,
(ortografização). alfabética/Polissemia. reconhecendo o significado mais
plausível para o contexto que deu
origem à consulta.
Análise Conhecimento das diversas (EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo
linguística/semiótica grafias do alfabeto/Acentuação: ou circunflexo) em paroxítonas
(ortografização). -Uso do sinal gráfico: aspas. terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
Análise Forma de composição do texto; (EF04LP13) Identificar e reproduzir, em
linguística/semiótica Adequação do texto a estrutura e textos injuntivos instrucionais
(ortografização). estilo próprio de gênero. (instruções de jogos digitais ou
impressos), a formatação própria
desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a ser seguidos) e
formato específico dos textos orais ou
escritos desses gêneros
(lista/apresentação de materiais e
instruções/passos de jogo).

256
Análise Forma de composição de textos (EF04LP26) Observar, em poemas
linguística/semiótica poéticos visuais. concretos, o formato, a distribuição e a
(ortografização). diagramação das letras do texto na
página.
linguística/semiótica dramáticos. dramáticos, marcadores das falas das
(ortografização). personagens e de cena.
BASE SOCIOCULTURAL

TEMÁTICA
Impostos. Imagens e situações do cotidiano. (EF15LP02) Estabelecer expectativas
em relação ao texto que vai ler
realizadas.
texto.
campo da vida cotidiana, de acordo com
as convenções do gênero carta e
Colonização e Processo de colonização: primeiros (EF15LP12) Atribuir significado a
povoamento. desbravadores; aspectos não linguísticos
Emancipação política municipal; (paralinguísticos) observados na fala,
(EF15LP10) Escutar, com atenção,

257
Feira livre. Integração campo cidade. (EF15LP12) Atribuir significado a
como direção do olhar, risos, gestos,
experiências etc.)
(EF35LP10) Identificar gêneros do
discurso oral, utilizados em diferentes
telefônica, entrevistas pessoais,
entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de
jogos esportivos no rádio e TV, aula,
debate etc.).
Fatos e situações Processo históricos, personagens e (EF15LP15) Reconhecer que os textos
históricas fatos. literários fazem parte do mundo do
municipais. imaginário e apresentam uma dimensão
os, em sua diversidade cultural, como
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
com certa autonomia, utilizando
detalhes descritivos, sequências de
eventos e imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e de fala
de personagens.
personagens, observando os elementos
da estrutura narrativa: enredo, tempo,
espaço, personagens, narrador e a
discurso direto.
Manifestações Transmissão de costumes: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do

258
culturais. comportamentos, memórias, rumores professor, o texto que será produzido,
e crenças. considerando a situação comunicativa,
os interlocutores (quem escreve/para
circulação (onde o texto vai circular); o
suporte (qual é o portador do texto); a
linguagem, organização e forma do
fontes pesquisadas.
ORGANIZADOR CURRICULAR - EJA

LÍNGUA PORTUGUESA 02 ANO/FAIXA: CICLO II
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE

CONHECIMENTO
Oralidade. Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em

pública/Intercâmbio situações de intercâmbio oral com
conversacional em sala de clareza, preocupando-se em ser
aula: compreendido pelo interlocutor e
Escuta atenta de: (cartas de usando a palavra com tom de voz
reclamação, cartas do leitor; audível, boa articulação e ritmo
campanhas de adequado.
Criança e do Adolescente
entre outros gêneros do
campo da vida púbica.).
Em seminários, mesas- falas de professores e colegas,
redondas, entre outras que formulando perguntas pertinentes
tratem dos temas (cartas de ao tema e solicitando
reclamação, cartas do leitor; esclarecimentos sempre que
campanhas de necessário.
campo da vida púbica.)
Oralidade. Características da (EF15LP11) Reconhecer
conversação espontânea: características da conversação
Turnos de fala espontânea presencial,
(cartas de reclamação, respeitando os turnos de fala,
cartas do leitor; selecionando e utilizando, durante a
campanhas de conversação, formas de tratamento
conscientização; Estatuto adequadas, de acordo com a
da Criança e do situação e a posição do
Adolescente entre outros interlocutor.

259
púbica.)
(paralinguísticos) no ato da aspectos não linguísticos
fala: (paralinguísticos) observados na
Objetividade fala, como direção do olhar, riso,
(cartas de reclamação, cartas gestos, movimentos da cabeça (de
do leitor; campanhas de concordância ou discordância),
conscientização; Estatuto da expressão corporal, tom de voz.
Oralidade. Relato oral/Registro formal (EF15LP13) Identificar finalidades
e informal da interação oral em diferentes
(cartas de reclamação, contextos comunicativos (solicitar
cartas do leitor; informações, apresentar opiniões,
campanhas de informar, relatar experiências etc.).
conscientização; Estatuto
da Criança e do
Adolescente entre outros
púbica.).
Oralidade. Forma de composição de (EF35LP10) Identificar gêneros do
gêneros orais: discurso oral, utilizados em
(cartas de reclamação, diferentes situações e contextos
cartas do leitor; comunicativos, e suas
campanhas de características linguístico-
conscientização; Estatuto expressivas e composicionais
da Criança e do (conversação espontânea,
Adolescente entre outros conversação telefônica, entrevistas
gêneros do campo da vida pessoais, entrevistas no rádio ou na
púbica.). TV, debate, noticiário de rádio e
TV, narração de jogos esportivos no
(cartas de reclamação, canções, textos falados em
cartas do leitor; diferentes variedades linguísticas,
campanhas de identificando características
conscientização; Estatuto regionais, urbanas e rurais da fala e
da Criança e do respeitando as diversas variedades
Adolescente entre outros linguísticas como características do
gêneros do campo da vida uso da língua por diferentes grupos
púbica.) regionais ou diferentes culturas
locais,
linguísticos.
(cartas de reclamação, apresentações de trabalhos
cartas do leitor; realizadas por colegas, formulando
campanhas de perguntas pertinentes ao tema e
conscientização; Estatuto solicitando esclarecimentos
da Criança e do sempre que necessário.

260
púbica.)
Oralidade. Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as ideias
orais: principais em situações formais de
-Análise e reconhecimento escuta de exposições,
das intenções no discurso do apresentações e palestras.
outro;
(cartas de reclamação, cartas
do leitor; campanhas de
Exposição oral pesquisas escolares, em sala de
Estratégias de aula, com apoio de recursos
argumentação: multissemióticos (imagens,
(cartas de reclamação, cartas diagrama, tabelas etc.),
do leitor; campanhas de orientando-se por roteiro escrito,
conscientização; Estatuto da planejando o tempo de fala e
Criança e do Adolescente adequando a linguagem à situação
entre outros gêneros do comunicativa.
Oralidade. Planejamento e produção (EF04LP17) Produzir jornais
de texto: radiofônicos ou televisivos e
Atendendo aos gêneros da entrevistas veiculadas em rádio, TV
esfera midiática: e na internet, orientando-se por
(cartas de reclamação, cartas roteiro ou texto e demonstrando
do leitor; campanhas de conhecimento dos gêneros jornal
conscientização; Estatuto da falado/televisivo e entrevista.
Leitura/escuta (compartilhada e Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função
autônoma). condições de produção e social de textos que circulam em
recepção de textos: campos da vida social dos quais
Contexto de produção e de participa cotidianamente (a casa, a
circulação. rua, a comunidade, a escola) e nas
(cartas de reclamação, cartas mídias impressa, de massa e
do leitor; campanhas de digital, reconhecendo para que
conscientização; Estatuto da foram produzidos, onde circulam,
Criança e do Adolescente quem os produziu e a quem se
entre outros gêneros do destinam.
Leitura/escuta (compartilhada e Compreensão em leitura: (EF15LP02) Estabelecer
autônoma). (cartas de reclamação, expectativas em relação ao texto
cartas do leitor; que vai ler (pressuposições
campanhas de antecipadoras dos sentidos, da
conscientização; Estatuto forma e da função social do texto),
da Criança e do apoiando-se em seus
Adolescente entre outros conhecimentos prévios sobre as
gêneros do campo da vida condições de produção e recepção
púbica.) desse texto, o gênero, o suporte e
-Pré Leitura; o universo temático, bem como
-Informações implícitas nos sobre saliências textuais, recursos

261
texto; gráficos, imagens, dados da própria
Identificação do obra (índice, prefácio etc.),
tema/assunto/finalidade de confirmando antecipações e
textos; inferências realizadas antes e
Atribuição de sentido durante a leitura de textos,
articulando texto, contexto e checando a adequação das
situacionalidade. hipóteses realizadas.
-Distinguir fato de opinião (EF35LP04) Inferir informações
(EF04LP14) Identificar, em
notícias, fatos, participantes, local
e momento/tempo da ocorrência
do fato noticiado.
Leitura/escuta (compartilhada e Estratégia de leitura: (EF15LP03) Localizar informações
autônoma). (cartas de reclamação, explícitas em textos.
cartas do leitor; (EF35LP03) Identificar a ideia
campanhas de central do texto, demonstrando
conscientização; Estatuto compreensão global.
da Criança e do (EF35LP05) Inferir o sentido de
Adolescente entre outros palavras ou expressões
gêneros do campo da vida desconhecidas em textos, com
púbica.) base no contexto da frase ou do
-Localizar informação texto.
explícita; (EF35LP06) Recuperar relações
-Ideias principais e entre partes de um texto,
secundárias; identificando substituições lexicais
-Inferir o sentido de palavras (de substantivos por sinônimos) ou
ou expressões. pronominais (uso de pronomes
texto.
Leitura/escuta (compartilhada e Formação do leitor (EF35LP02) Selecionar livros da
autônoma). literário/Leitura biblioteca e/ou do cantinho de
multissemiótica: leitura da sala de aula e/ou
(cartas de reclamação, disponíveis em meios digitais para
cartas do leitor; leitura individual, justificando a
campanhas de escolha e compartilhando com os
conscientização; Estatuto colegas sua opinião, após a leitura.
da Criança e do
púbica.)
-Discurso direto e indireto;
Verbos no pretérito perfeito e
imperfeito.
Produção de textos (escrita Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software,
compartilhada e autônoma). digital. inclusive programas de edição de
texto, para editar e publicar os
textos produzidos, explorando os

262
recursos multissemióticos
disponíveis.
Análise linguística/semiótica Pontuação: (EF04LP05) Identificar a função na
(ortografização). Recursos de pontuação, leitura e usar, adequadamente, na
incluindo o uso de vírgula em escrita ponto final, de interrogação,
enumerações e em de exclamação, dois-pontos e
separação de vocativo e travessão em diálogos (discurso
aposto; direto), vírgula em enumerações e
Pronomes pessoais, em separação de vocativo e de
possessivos e aposto.
demonstrativos e identificar (EF35LP14) Identificar em textos e
os papéis que desempenham usar na produção textual pronomes
na constituição da coesão do pessoais, possessivos e
texto. demonstrativos, como recurso
coesivo anafórico.
Análise linguística/semiótica Morfologia: (EF04LP06) Identificar em textos e
(ortografização). Concordância verbal e usar na produção textual a
nominal; concordância entre substantivo ou
- Ortografia: pronome pessoal e verbo
- Plural das palavras (concordância verbal).
terminadas em L e de
substantivos terminados em
S, R e Z.
- Usos do X e do CH.
- Flexões do substantivo:
grau.
- Pronomes possessivos de
1ª, 2ª e 3ª pessoa;
Análise linguística/semiótica Morfologia: (EF04LP08) Reconhecer e grafar,
(ortografização). uso dos sufixos: -agem, -oso, corretamente, palavras derivadas
-eza, -izar/-isar com os sufixos -agem, -oso, -eza, -
izar/-isar (regulares morfológicas)
Análise linguística/semiótica Morfossintaxe: (EF04LP07) Identificar em textos e
(ortografização). -Concordância entre usar na produção textual a
artigo, substantivo e adjetivo concordância entre
(concordância no grupo artigo, substantivo e adjetivo
nominal). (concordância no grupo nominal).
Análise linguística/semiótica Forma de composição dos (EF04LP18) Analisar o padrão
(ortografização). textos: entonacional e a expressão facial e
-Contexto de produção e de corporal de âncoras de jornais
circulação. radiofônicos ou televisivos e de
entrevistadores/entrevistados.
Análise linguística/semiótica Oralidade (EF15LP09) Expressar-se em
(ortografização). pública/Intercâmbio situações de intercâmbio oral com
conversacional em sala de clareza, preocupando-se em ser
aula: compreendido pelo interlocutor e
Escuta atenta. usando a palavra com tom de voz
(Alguns gêneros deste audível, boa articulação e ritmo
campo em mídia impressa adequado.
tarefas escolares; relatos
de experimentos; quadros;
gráficos; tabelas;

263
Análise linguística/semiótica Escuta atenta: (EF15LP10) Escutar, com atenção,
(ortografização). (em seminários, mesas- falas de professores e colegas,
redondas, entre outras). formulando perguntas pertinentes
necessário
Análise linguística/semiótica Aspectos não linguísticos (EF15LP12) Atribuir significado a
(ortografização). (paralinguísticos) no ato da aspectos não linguísticos
fala: (paralinguísticos) observados na
Objetividade. fala, como direção do olhar, riso,
Análise linguística/semiótica Relato oral/Registro formal (EF15LP13) Identificar finalidades
(ortografização). e informal. da interação oral em diferentes
Análise linguística/semiótica Escuta de textos orais: (EF35LP18) Escutar, com atenção,
(ortografização). (cartas de reclamação, apresentações de trabalhos
cartas do leitor; realizadas por colegas, formulando
campanhas de perguntas pertinentes ao tema e
conscientização; Estatuto solicitando esclarecimentos
da Criança e do sempre que necessário.
púbica.)
Análise linguística/semiótica Compreensão de textos (EF35LP19) Recuperar as ideias
(ortografização). orais: principais em situações formais de
-Análise e reconhecimento escuta de exposições,
das intenções no discurso do apresentações e palestras.
outro.
Análise linguística/semiótica Planejamento de texto oral (EF35LP20) Expor trabalhos ou
(ortografização). Exposição oral pesquisas escolares, em sala de
Estratégias de aula, com apoio de recursos
argumentação. multissemióticos (imagens,
diagrama, tabelas etc.),
orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e
comunicativa.
Leitura/escuta(compartilhada e Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função
autônoma). condições de produção e social de textos que circulam em
recepção de textos: campos da vida social dos quais
Contexto de produção e de participa cotidianamente (a casa, a
circulação. rua, a comunidade, a escola) e nas
(Alguns gêneros deste mídias impressa, de massa e
campo em mídia impressa digital, reconhecendo para que
ou digital: enunciados de foram produzidos, onde circulam,
tarefas escolares; relatos quem os produziu e a quem se
de experimentos; quadros; destinam.

264
gráficos; tabelas;
Análise linguística/semiótica Compreensão em leitura: (EF15LP02) Estabelecer
(ortografização). (Alguns gêneros deste expectativas em relação ao texto
campo em mídia impressa que vai ler (pressuposições
ou digital: enunciados de antecipadoras dos sentidos, da
tarefas escolares; relatos forma e da função social do texto),
de experimentos; quadros; apoiando-se em seus
gráficos; tabelas; conhecimentos prévios sobre as
infográficos; diagramas; condições de produção e recepção
entrevistas; notas de desse texto, o gênero, o suporte e o
divulgação científica; universo temático, bem como sobre
verbetes de enciclopédia)- saliências textuais, recursos
Pré Leitura; gráficos, imagens, dados da própria
-Informações implícitas nos obra (índice, prefácio etc.),
texto; confirmando antecipações e
Identificação do inferências realizadas antes e
tema/assunto/finalidade de durante a leitura de textos,
textos; checando a adequação das
Atribuição de sentido hipóteses realizadas.
articulando texto, contexto e (EF35LP04) Inferir informações
situacionalidade; implícitas nos textos lidos.
Análise linguística/semiótica Estratégia de leitura: (EF15LP04) Identificar o efeito de
(ortografização). Linguagem verbal e não- sentido produzido pelo uso de
verbal; recursos expressivos gráfico-
(Alguns gêneros deste visuais em textos multissemióticos.
campo em mídia impressa
tarefas escolares; relatos
de experimentos; quadros;
gráficos; tabelas;
Análise linguística/semiótica Pesquisa: (EF35LP17) Buscar e selecionar,
(ortografização). Síntese reflexiva de leituras. com o apoio do professor,
informações de interesse sobre
Análise linguística/semiótica Compreensão em leitura: (EF04LP19) Ler e compreender
(ortografização). -Identificação do tema do textos expositivos de divulgação
texto. científica para crianças,
comunicativa e o tema/ assunto do
texto.
Análise linguística/semiótica Imagens analíticas em (EF04LP20) Reconhecer a função
(ortografização). textos: de gráficos, diagramas e tabelas
-Gráficos, diagramas e em textos, como forma de
tabelas em textos, como apresentação de dados e

265
forma de apresentação de informações.
dados e informações.
Produção de textos (escrita Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um
compartilhada e autônoma). alfabético/ Convenções da texto, conhecimentos linguísticos e
escrita: gramaticais, tais como ortografia,
Ortografia; Pontuação; regras básicas de concordância
Concordância verbal e nominal e verbal, pontuação (ponto
nominal. final, ponto de exclamação,
ponto de
Produção de textos (escrita Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um
compartilhada e autônoma). alfabético/ texto, recursos de referenciação
Estabelecimento de (por substituição lexical ou por
relações anafóricas na pronomes pessoais, possessivos e
referenciação e construção demonstrativos), vocabulário
da coesão: apropriado ao gênero, recursos de
com nível
suficiente de informatividade.
Produção de textos (escrita Escrita colaborativa: (EF35LP15) Opinar e defender
compartilhada e autônoma). Consistência argumentativa. ponto de vista sobre tema polêmico
relacionado a situações
vivenciadas na escola e/ou na
comunidade, utilizando registro
formal e estrutura adequada à
Análise linguística/semiótica Formas de composição de (EF35LP29) Identificar, em
(ortografização). narrativas: narrativas, cenário, personagem
-Discurso em primeira e central, conflito gerador, resolução
terceira pessoa. e o ponto de vista com base nos
quais histórias são narradas,
diferenciando narrativas em
Análise linguística/semiótica Discurso direto e indireto. (EF35LP30) Diferenciar discurso
(ortografização). indireto e discurso direto,
determinando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e explicando
o uso de variedades linguísticas no
discurso direto,
quando for o caso.
Análise linguística/semiótica Forma de composição dos (EF04LP23) Identificar e reproduzir,
(ortografização). textos; em verbetes de enciclopédia
Coesão e articuladores. infantil, digitais.
diagramação específica desse
gênero (título do verbete, definição,
detalhamento, curiosidades),

266
Análise linguística/semiótica Forma de composição dos (EF04LP24) Identificar e reproduzir,
(ortografização). textos; em seu formato, tabelas, diagramas
Adequação do texto às e gráficos em relatórios de
normas de escrita. observação e pesquisa, como
forma de
apresentação de dados e
informações.
Análise linguística/semiótica Escrita autônoma. (EF04LP25) Planejar e produzir,
(ortografização). com certa autonomia, verbetes de
dicionário, digitais ou impressos,
comunicativa e o
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE TEMÁTICA OBJETOS DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
Tribos indígenas. Comunidade indígena; (EF15LP02) Estabelecer
Identidade e cultura; expectativas em relação ao texto
Dialeto indígena; que vai ler (pressuposições
Costumes; antecipadoras dos sentidos, da
apoiando-se em seus
texto.
Biodiversidade municipal. O conhecimento atual (EF04LP21) Planejar e produzir
sobre biodiversidade. textos sobre temas de interesse,
Extinção de espécies. com base em resultados de
observações e pesquisas em
fontes de informações impressas
ou eletrônicas, incluindo, quando

267
pertinente, imagens e gráficos ou
tabelas simples, considerando a

LÍNGUA PORTUGUESA 03 ANO/FAIXA: CICLO II

TEMÁTICA
Oralidade pública/Intercâmbio (EF15LP09) Expressar-se em situações
conversacional em sala de aula: de intercâmbio oral com clareza,
Clareza na exposição de ideias preocupando-se em ser compreendido
Oralidade. ( gêneros deste campo: lendas, mitos, pelo interlocutor e usando a palavra
fábulas, contos, crônicas, canção, com tom de voz audível, boa articulação
poemas, poemas visuais, cordéis, e ritmo adequado.
quadrinhos, tirinhas, charge/cartum,
dentre outros.).
-Turnos de fala. espontânea presencial, respeitando os
interlocutor.
-Objetividade. (paralinguísticos) observados na fala,
experiências etc.)
Marcas linguísticas: pontuação, sem apoio de imagem, textos literários
pronomes, elementos coesivos. lidos pelo professor.
Oralidade. Produção de texto oral. (EF05LP13) Assistir, em vídeo digital,
a postagem de vlog infantil de críticas
de brinquedos e livros de literatura
infantil e, a partir dele, planejar e

268
produzir resenhas digitais em áudio ou
vídeo.
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV,
debate, noticiário de rádio e TV,
narração de jogos esportivos no rádio e
TV, aula, debate etc.).
Oralidade. Variação linguística. (EF35LP11) Ouvir gravações, canções,
textos falados em diferentes variedades
preconceitos linguísticos
Oralidade. Declamação; Ritmo e entonação: (EF35LP28) Declamar poemas, com
Articulação correta das palavras. entonação, postura e interpretação
adequadas.
Oralidade. Performances orais: (EF05LP25) Representar cenas de
falas das personagens, de acordo com
as rubricas de interpretação e
(compartilhada e -Pré leitura; em relação ao texto que vai ler
autônoma). -Localização de informações (pressuposições antecipadoras dos
explícitas; sentidos, da forma e da função social do
-Linguagem verbal e não verbal; texto), apoiando-se em seus
( Alguns gêneros deste campo: conhecimentos prévios sobre as
lendas, mitos, fábulas, contos, condições de produção e recepção
crônicas, canção, poemas, poemas desse texto, o gênero, o suporte e o
visuais, cordéis, quadrinhos, tirinhas, universo temático, bem como sobre
charge/cartum, dentre outros.) saliências textuais, recursos gráficos,
(Alguns gêneros textuais deste imagens, dados da própria obra (índice,
campo: agendas, listas, bilhetes, prefácio etc.), confirmando
recados, avisos, convites, cartas, antecipações e inferências realizadas
cardápios, diários, receitas, regras de antes e durante a leitura de textos,
jogos e brincadeiras.) checando a adequação das hipóteses
realizadas.
explícitas em textos..
(compartilhada e visuais: Linguagem verbal e não- histórias em quadrinhos e tirinhas,
autônoma). verbal. relacionando imagens e palavras e

269
Leitura/escuta Formação do leitor literário. (EF15LP15) Reconhecer que os textos
(compartilhada e literários fazem parte do mundo do
autônoma). imaginário e apresentam uma dimensão
os, em sua diversidade cultural, como

(compartilhada e -Atribuição de sentido ao texto lido; colaboração com os colegas e com
autônoma). Finalidade e função social. a ajuda do professor e, mais tarde,
de maneira autônoma, textos
narrativos de maior porte como
contos (populares, de fadas,
acumulativos, de assombração etc.)
e crônicas.
Leitura/escuta Apreciação estética/ Estilo (EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
(compartilhada e -Formas de representação concretos, observando efeitos de
autônoma). Especificidade/característica dos sentido criados pelo formato do texto na
gêneros discursivos página, distribuição e diagramação das
efeitos visuais.
seu efeito de sentido
Leitura/escuta Formação do leitor literário/Leitura (EF15LP18) Relacionar texto com
(compartilhada e multissemiótica. ilustrações e outros recursos gráficos.
autônoma).
Leitura/escuta Decodificação/Fluência de leitura (EF35LP01) Ler e compreender,
(compartilhada e Ritmo e entonação em leitura silenciosamente e, em seguida, em
autônoma). - Decodificação/fluência de leitura de voz alta, com autonomia e fluência,
textos literários e não literários; textos curtos com nível de
- Relatos de experiências vividas,
textualidade adequado;
ideias e opiniões e acontecimentos
diversos acerca da temática presente
no texto.
(compartilhada e Leitura de textos literários e não biblioteca e/ou do cantinho de leitura da
autônoma). literários para atividades sala de aula e/ou disponíveis em meios
permanentes ou ocasionais. digitais para leitura individual,
leitura.
Leitura/escuta Compreensão em leitura; Finalidade (EF35LP03) Identificar a ideia central
(compartilhada e do texto; do texto, demonstrando compreensão
autônoma). Gêneros textuais narrativos para global.
leitura e aprofundamento; (EF05LP09) Ler e compreender, com
- Estudo dos gêneros textuais autonomia, textos instrucional de regras
relacionando-os à situação de jogo, dentre outros gêneros do
comunicativa, à estrutura, à função campo da vida cotidiana, de acordo
270
social e ao suporte em que circula com as convenções do gênero e
originariamente. considerando a situação comunicativa e
a finalidade do texto.
autonomia, anedotas, piadas e cartuns,
convenções do gênero e considerando
a situação comunicativa e a finalidade
do texto.
Leitura/escuta Estratégia de leitura: Inferência; (EF35LP04) Inferir informações
(compartilhada e Atribuir significados que extrapolem o implícitas nos textos lidos.
autônoma). texto lido.
(compartilhada e Inferir o sentido de palavras ou palavras ou expressões desconhecidas
autônoma). expressões em textos, com base no contexto da
frase ou do texto.
Leitura/escuta Estratégia de leitura; Elementos (EF35LP06) Recuperar relações entre
(compartilhada e coesivos; Ampliação vocabular; partes de um texto, identificando
autônoma). Adequação ao gênero. substituições lexicais (de substantivos
texto.
Leitura/escuta Formação do leitor literário: (EF35LP21) Ler e compreender, de
(compartilhada e Discurso direto e indireto; Verbos no forma autônoma, textos literários de
autônoma). pretérito perfeito e imperfeito. diferentes gêneros e extensões,
Leitura/escuta Textos dramáticos; (EF35LP24) Identificar funções do texto
(compartilhada e Especificidades/composição, estilo dramático (escrito para ser encenado) e
autônoma). de cada gênero. sua organização por meio de diálogos
entre personagens e marcadores das
falas das personagens
e de cena.
Leitura/escuta Revisão de textos: (EF15LP06) Reler e revisar o texto
(compartilhada e -Ortografia e pontuação; Ampliação produzido com a ajuda do professor e a
autônoma). de ideias. colaboração dos colegas, para corrigi-lo
e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções
Leitura/escuta Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do
(compartilhada e - Disposição gráfica (aspectos texto, em colaboração com os colegas e
autônoma). estruturantes dos gêneros com a ajuda do professor, ilustrando,
discursivos). quando for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital.
Leitura/escuta Construção do sistema alfabético/ (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um

271
(compartilhada e Convenções da escrita: texto, conhecimentos linguísticos e
autônoma). Gêneros textuais para produção gramaticais, tais como ortografia, regras
escrita; discurso direto e indireto. básicas de concordância nominal e
verbal, pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em
enumerações) e pontuação do discurso
Leitura/escuta Construção do sistema alfabético/ (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um
(compartilhada e Estabelecimento de relações texto, recursos de referenciação (por
autônoma). anafóricas na referenciação e substituição lexical ou por pronomes
construção da coesão. pessoais, possessivos e
anafóricos) e articuladores de relações
de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
Leitura/escuta Escrita autônoma e compartilhada: (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
(compartilhada e Marcadores temporais e espaciais: com certa autonomia, utilizando
autônoma). advérbios de tempo e lugar; detalhes descritivos, sequências de
Discurso direto e indireto; eventos e imagens apropriadas para
sustentar o sentido do texto, e
marcadores de tempo, espaço e de fala
de personagens.
personagens, observando os elementos
da estrutura narrativa: enredo, tempo,
espaço, personagens, narrador e a
discurso direto.
figurados) e recursos visuais e
sonoros.
Análise Construção do sistema alfabético e (EF35LP12) Recorrer ao dicionário para
linguística/semiótica da ortografia: esclarecer dúvida sobre a escrita de
(ortografização). Relações arbitrárias; palavras, especialmente no caso de
- Ortografia: palavras com relações irregulares
- Palavras escritas com S e SS fonema-grafema.
tritongo e hiato)
Análise Construção do sistema alfabético e (EF35LP13) Memorizar a grafia de
linguística/semiótica da ortografia: palavras de uso frequente nas quais as
(ortografização). -Ocorrências irregulares presentes na relações fonema-grafema são
língua irregulares e com h inicial que não
-Uso da letra h. representa fonema.
-Som do S (auxílio, cidade); do Z;

272
-Do L e H (família e toalha etc.).
Análise Construção do sistema alfabético e (EF05LP01) Grafar palavras utilizando
linguística/semiótica da ortografia; regras de correspondência fonemas-
(ortografização). Ocorrências regulares grafemas regulares, contextuais e
Relação grafema x fonema; Relações morfológicas e palavras de uso
arbitrárias. frequente com correspondências
Correspondência fonemas-grafemas irregulares.
contextuais e morfológicas.
Análise Conhecimento do alfabeto do (EF05LP02) Identificar o caráter
linguística/semiótica português do Brasil/Ordem polissêmico das palavras (uma mesma
(ortografização). alfabética/Polissemia. palavra com diferentes significados, de
acordo com o contexto de uso),
comparando o significado de
determinados termos utilizados nas
áreas científicas com os termos
utilizados na linguagem usual.
Análise Conhecimento das diversas grafias (EF05LP03) Acentuar corretamente
linguística/semiótica do alfabeto/Acentuação palavras oxítonas, paroxítonas e
(ortografização). -Uso do sinal gráfico: aspas. proparoxítonas.
Análise Morfologia: (EF05LP07) Identificar, em textos, o uso
linguística/semiótica Uso das conjunções. de conjunções e a relação que
(ortografização). estabelecem entre partes do texto:
adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
Análise Morfologia: (EF05LP08) Diferenciar palavras
linguística/semiótica Composição de palavras. primitivas, derivadas e compostas, e
(ortografização). derivadas por adição de prefixo e de
sufixo
BASE SOCIOCULTURAL

TEMÁTICA
Fatos e situações Memória e história local e identidade (EF35LP17) Buscar e selecionar, com
históricas social: o apoio do professor, informações de
municipais e locais. Origem. interesse sobre fenômenos sociais e
(EF35LP19) Recuperar as ideias
principais em situações formais de
escuta de exposições, apresentações e
palestras.
Cuidado e respeito Atitudes de respeito à natureza. (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o
à natureza. apoio do professor, informações de
Cuidado e respeito Educação ambiental; (EF35LP02) Selecionar livros da
a natureza. Bioma (frutas nativas); biblioteca e/ou do cantinho de leitura da
sala de aula e/ou disponíveis em meios
digitais para leitura individual,

273
leitura.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o
apoio do professor, informações de
História e Reuniões sindicais ou comunitárias. (EF35LP15) Opinar e defender ponto
identidade de vista sobre tema polêmico
comunitária. relacionado a situações vivenciadas na
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um
texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais, tais como ortografia,
regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto
final, ponto de exclamação, ponto de
enumerações) e pontuação do discurso
9.1.2. COMPONENTE CURRICULAR: REDAÇÃO (BASE DIVERSIFICADA)
Visto que a escola tem a função de preparar os alunos para a sociedade, a

habilidade de escrever, comuicar-se bem, expressar o ponto de vista em um
determinado assunto e, principalmente, fazer tudo isso de forma clara e coesa, tem-
se na boa redação a possibilidade de colaborar para que esses objetivos sejam
conquistados e realizados com sucesso.
Como sabemos, as práticas sociais humanas são mediadas por diferentes
linguagens: verbal (oral, e escrita), não-verbal (corporal, visual, sonora) e, atualmente,
digital. Desse modo as pessoas estabelecem inter-relações, tornando-se sujeitos
sociais.

274
Com as novas demandas da sociedade, com as necessidades do Novo Ensino
Médio e com as futuras Avaliações, Provas com ENEM e Vestibular, Concursos
Públicos e outras situações, incluisive do mercado de trabalho, a redação tem sido
fator decisivo no sucesso efetivo dessas. O aluno que sabe como responder
questionamentos, se comunicar de formalmente, escrever poemas, poesias,
relatórios, e outros tipos de textos, expressar-se informalmente, estará à frente dos
demais.
Nesse contexto, estão atrelados os conhecimentos, as atitudes, os princípios,
os valores culturais e morais, éticos e estéticos. Assim, as tarefas da escola vão além
das aspirações de preparar para o trabalho, embora ela contribua para essa tarefa,
logo, se o objetivo desses documentos é orientar os currículos para formar também
para a cidadania, o ensino médio deve atualizar os alunos histórica, social e
tecnologicamente. Isso implica a preparação para o bem viver, dotando o aluno de um
saber crítico sobre o trabalho alienado (DOMINGUES, TOSCHI & OLIVEIRA, 2000,
p.68).
Para escrever o aluno precisa ter em mente que o que será redigido pode ser
uma forma prazerosa, isso só é possível quando eles conseguem realizar coisas
importantes com sua habilidade de redigir. Quando os estímulos são corretos, os
estudantes se deparam com algo novo, tendo a capacidade de ampliar as
possibilidades de construção dos conhecimentos, com autonomia e protagonismo.
O professor deverá investir na ampliação do repertório de conhecimentos e
vivências das diversas práticas de linguagens a partir da formalização dos elementos
simbólicos que as constituem. Neste sentido, o que até então tinha sido
prioritariamente conhecido a partir da vivência e da fruição começa a ser formalizado
também a partir da dimensão cognitiva.
Ao passo que se propõe uma temática, o conteúdo da redação precisa ser
discutido com o aluno. O que ali ele diz não pode ficar subordinado à forma como é
dito apenas. Só conseguimos discutir, falar, escrever sobre algo já conhecido. Não se
pode chegar e lançar um tema qualquer para o aluno sem que tal conteúdo não já
tenha sido primeiro apresentado e discutido em sala de aula, e deixar o tema livre é

275
pior ainda, pois até o aluno decidir sobre o que vai escrever, vai demandar um enorme
tempo.
Assim, a redação deverá enfatizar a compreensão dos sentidos e significados
sociais e culturais das diversas práticas de linguagens de acordo com a
responsabilidade do uso da expressão e da comunicação como meio de promoção,
de aprofundamento em relação às regras e formalidades das línguas, das suas
práticas e objetivos, pautado no entendimento de suas funções e necessidades,
visando a formação do educando no decorrer do tempo de vivência escolar.
Nesse âmbito, o Componente Curricular Redação, tem a formação cidadã, no
sentido de possibilitar que os estudantes ampliem suas capacidades e assumam suas
responsabilidades como sujeitos sociais, partícipes de suas famílias, comunidades e
demais espaços de construção coletiva.
Como sabemos só se aprende a escrever escrevendo, entretanto, o tempo
dedicado ao desenvolvimento dessa habilidade é, infelizmente, muito curto, dessa
forma é preciso aproveitar um tempo maior para esses momentos em sala de aula. É
preciso aproveitar esse tempo preparando o aluno para redigir e, efetivamente,
redigindo e corrigindo as redações.
Conforme Lopes (2002, p.388), o discurso formado pelos documentos oficiais
é capaz de regular a produção, distribuição, reprodução, inter-relação e mudança dos
textos pedagógicos legítimos, suas relações sociais de transmissão e aquisição e a
organização de seus contextos. Dessa forma, os principais avanços trazidos por esses
documentos ao ensino de Redação no Brasil, parecem estar na demonstração da
relevância dos estudos sobre a produção de sentido em práticas orais e escritas de
uso da linguagem em diferentes instâncias sociais, apontando à importância de se
abordarem as situações de interação considerando-se as formas pelas quais se dão
a produção, a recepção e a circulação de sentidos (BRASIL, 2006, p.19). Assim,
muda-se o foco do ensino da educação linguística que passa a ser o funcionamento
da língua em práticas sociais situadas, em gêneros discursivos, como afirma Motta-
Roth (2009).

276
Faz-se necessário, então, uma reavaliação por parte de todos os professores
do que seja realmente redação, bem como a efetivação de suas responsabilidades no
desenvolvimento dessa habilidade de escrever dos alunos. No nosso cotidiano, não
escrevemos por escrever. Escrevemos para alguém, com algum fim. Isso implica dizer
que as redações dos nossos alunos deveriam ser feitas com algum propósito além do
escrever propriamente dito. É preciso avaliar se a escrita do aluno alcançou o objetivo
a que se destina. A complexidade da redação não permite o melhor resultado no
primeiro momento. É bem proveitoso permitir que os alunos refaçam suas redações
após alguma forma de avaliação coletiva. Sua perfeição por inteiro não pode ser
cobrada em todos os níveis. Cada aspecto trabalhado deve ser cobrado
progressivamente, e dessa forma, também a correção da redação deve dar ao aluno
a possibilidade de refazer o texto.
Para Rojo (2009. p.107), um dos principais objetivos da escola é possibilitar que
seus alunos possam participar das várias práticas sociais que se utilizam da leitura e
da escrita na vida da cidade, de maneira ética, crítica e democrática.
Do ponto de vista psicossocial, a atividade discursiva é espaço de constituição
e desenvolvimento de habilidades sociocognitivas, de apropriação de conhecimentos
e de culturas necessárias à inserção e ao trânsito social. Ao se estabelecer e se
realizar no espaço eu-tu-nós, sempre concreto e contextualizado, a linguagem nos
coloca como sujeitos de discurso e nos posiciona do ponto de vista político, social,
cultural, ético e estético, frente aos discursos que circulam na sociedade. A língua não
é um todo homogêneo, mas um conjunto heterogêneo, múltiplo e mutável de
variedades, com marcas de classes e posições sociais, de gêneros e etnias, de
ideologias, éticas e estéticas determinadas.
Assim, o Componente Curricular Redação, oportunizará de forma mais ampla,
juntamente com o professor, na possibilidade de sucesso em redigir textos conforme
padrões pré-estabelecido

277
9.1.2.1 TABELAS DE REDAÇÃO
ORGANIZADOR CURRICULAR: ANO/FAIXA: 1º

REDAÇÃO
BASE COMUM
UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
Produção de textos (escrita Escrita autônoma e (EF01LP25) Produzir, tendo o
compartilhada e autônoma). compartilhada: professor como escriba,
Produção de histórias recontagens de histórias lidas
coletivamente. pelo professor, histórias
imaginadas ou baseadas em
livros de imagens, observando a
forma de composição de textos
narrativos (personagens,
enredo, tempo e espaço).
compartilhada: colaboração com os colegas e
Registro coletivo de com a ajuda do professor,
quadrinhas, parlendas, trava- cantigas, quadras, quadrinhas,
língua, etc. parlendas, trava-línguas, dentre
vida cotidiana, considerando a
texto.
Escrita compartilhada: (EF01LP21) Escrever, em
Produção coletiva de listas colaboração com os colegas e
de regras e regulamentos com a ajuda do professor, listas
que organizam a vida da de regras e regulamentos que
comunidade escolar. organizam a vida na
atuação cidadã, considerando a
Produção de textos (escrita Revisão de texto. (EF15LP06) Reler e revisar o
compartilhada e autônoma). texto produzido com a ajuda do
professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e
pontuação.
Edição de texto: (EF15LP07) Editar a versão
Disposição gráfica (aspectos final do texto, em colaboração
estruturantes dos gêneros com os colegas e com a ajuda
discursivos). do professor, ilustrando, quando
for o caso, em suporte
adequado, manual ou digital.
Escrita autônoma (EF01LP25) Produzir, tendo o
compartilhada: professor como escriba,
278
Aspectos da narrativa: recontagens de histórias lidas
personagens; enredo; tempo pelo professor, histórias
e espaço. imaginadas ou baseadas em
compartilhada: colaboração com os colegas e
Ideia de representação; com a ajuda do professor,
Unidade. cantigas, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava-línguas, dentre
Produção de textos (escrita Escrita compartilhada (EF01LP21) Escrever, em

compartilhada e autônoma). Unidade textual; Adequação colaboração com os colegas e
ao tema; Adequação à com a ajuda do professor, listas
esfera de circulação. de regras e regulamentos que
organizam a vida na
atuação cidadã, considerando a
Escrita autônoma e (EF01LP17) Planejar e produzir,
compartilhada: em colaboração com os colegas
Função social e cognitiva da e com a ajuda do professor,
leitura. listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas,
instruções de montagem e
legendas para álbuns, fotos ou
ilustrações (digitais ou
impressos), dentre outros
tema/assunto/ finalidade do
texto.
Escrita compartilhada; colaboração com os colegas e
Estrutura textual, com a ajuda do professor,
composição e estilo de cada fotolegendas em notícias,
gênero discursivo. manchetes e lides em notícias,
álbum de fotos digital noticioso e
notícias curtas para público
infantil, digitais ou impressos,
jornalístico, considerando a

279
Estrutura textual, colaboração com os colegas e
composição e estilo de cada com a ajuda do professor,
gênero discursivo. slogans, anúncios publicitários e
textos de campanhas de
conscientização destinados ao
público infantil, dentre outros
gêneros do campo publicitário,
Produção de textos. (EF01LP22) Planejar e produzir,
em colaboração com os colegas
diagramas, entrevistas,
digitais ou impressos,
comunicativa e o
texto.
Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software,
digital. inclusive programas de edição
de texto, para editar e publicar os
recursos
Unidade textual; Adequação colaboração com os colegas e
ao tema; Adequação à com a ajuda do professor, listas
esfera de circulação. de regras e regulamentos que
escolar, dentre outros gêneros
do campo da atuação cidadã,
considerando a
Escrita (compartilhada e Escrita compartilhada: (EF12LP05) Planejar e produzir,
autônoma). Produção coletiva de textos em colaboração com os colegas
versificados. e com a ajuda do professor, (re)
contagens de histórias, poemas
e outros textos versificados
(letras de canção, quadrinhas,
cordel), poemas visuais, tiras e
histórias em quadrinhos, dentre
artístico-literário, considerando a
situação comunicativa e a
finalidade do texto.
Escrita (compartilhada e Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas
autônoma). alfabético/ Convenções da convencionais, comparando-as
escrita: às suas produções escritas,
Semelhanças e diferenças percebendo semelhanças e

280
entre a escritas diferenças.
convencionais.
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e (EF01LP25) Produzir, tendo o
autônoma). compartilhada; professor como escriba,
Produção de texto coletivo recontagens de histórias lidas
tendo o professor como pelo professor, histórias
escriba. imaginadas ou baseadas em
Escrita (compartilhada e Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas
autônoma). alfabético/Convenções da convencionais, comparando-as
escrita: às suas produções escritas,
Convenções da escrita; percebendo semelhanças e
Função do símbolo. diferenças.
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e (EF01LP25) Produzir, tendo o
autônoma). compartilhada: professor como escriba,
Produção de histórias recontagens de histórias lidas
coletivamente. pelo professor, histórias
imaginadas ou baseadas em
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e (EF01LP18) Registrar, em
autônoma). compartilhada: colaboração com os colegas e
Registro coletivo de com a ajuda do professor,
quadrinhas, parlendas, trava- cantigas, quadras, quadrinhas,
língua, etc. parlendas, trava-línguas, dentre
texto.
Escrita (compartilhada e Escrita compartilhada: (EF01LP21) Escrever, em
autônoma). Produção coletiva de listas colaboração com os colegas e
de regras e regulamentos com a ajuda do professor, listas
que organizam a vida da de regras e regulamentos que
comunidade escolar. organizam a vida na comunidade
escolar, dentre outros gêneros
do campo da atuação cidadã,
comunicativa e o
Escrita (compartilhada e Correspondência fonema- (EF01LP02) Escrever,
autônoma). grafema: espontaneamente ou por ditado,
Escrita espontânea; palavras e frases de forma
Correspondência; fonema- alfabética – usando
grafema; letras/grafemas que
Análise linguística/semiótica Forma de composição do (EF01LP20) Identificar e
(alfabetização). texto: reproduzir, em listas, agendas,
Adequação ao calendários, regras, avisos,

281
formato/estrutura do gênero; convites, receitas, instruções de
Adequação à necessidade de montagem e legendas para
interação estabelecida álbuns, fotos ou ilustrações
(Quem?). Para quem? O (digitais ou impressos), a
quê? Quando? Onde? - formatação e diagramação
contexto de produção. específica de cada um desses
gêneros.
(alfabetização). texto/Adequação dos reproduzir, em enunciados de
textos às normas de tarefas escolares, diagramas,
escrita: entrevistas, curiosidades,
Adequação ao digitais ou impressos, a
formato/estrutura do gênero. formatação e diagramação
gêneros, inclusive em suas
versões orais.
Análise linguística/semiótica Forma de composição de (EF01LP26) Identificar
(alfabetização). narrativas: elementos de uma narrativa lida
Aspectos da narrativa: ou escutada, incluindo
personagens; Enredo; personagens, enredo, tempo e
Tempo e espaço. espaço.
(alfabetização). texto. reproduzir, em fotolegendas de
noticioso, cartas de leitor
(revista infantil), digitais ou
diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive
em suas versões orais.
Análise linguística/ semiótica Forma de composição do (EF12LP15) Identificar a forma
(alfabetização). texto. de composição de slogans
publicitários.
BASE SOCIOCULTUAL ANO/FAIXA: 1º
UNIDADES TEMÁTICAS OBJETO DE HABILIDADES

CONHECIMENTO
História e identidade comunitária. Coletividade (EF12LP06) Planejar e produzir,
História da em colaboração com os colegas
comunidade e as e com a ajuda do professor,
variações recados, avisos, convites,
linguísticas do receitas, instruções de
meio. montagem, dentre outros
cotidiana, que possam ser
texto.
(EF01LP22) Planejar e produzir,

282
comunicativa e o
texto.
Feira livre. Oralidade; (EF01LP25) Produzir, tendo o
Comunicação professor como escriba,
entre feirantes e recontagens de histórias lidas
fregueses na feira pelo professor, histórias
livre; imaginadas ou baseadas em
Fatos e situações históricas municipais e Memória, história e (EF01LP22) Planejar e produzir,
locais. identidade social. em colaboração com os colegas
comunicativa e o
Biodiversidade municipal. O conhecimento (EF12LP06) Planejar e produzir,

atual sobre em colaboração com os colegas
biodiversidade. e com a ajuda do professor,
recados, avisos, convites,
montagem, dentre outros
cotidiana, que possam ser
texto.
(EF01LP23) Planejar e produzir,
situação.
Comunicativa e o

283
texto.
Pontos turísticos e construções históricas. Historia das (EF01LP23) Planejar e produzir,

construções locais. em colaboração com os colegas
texto.
(EF12LP13) Planejar, em
colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor,
slogans e peça de campanha de
conscientização destinada ao
público infantil que possam ser
BASE COMUM ANO/FAIXA: 2º

ORGANIZADOR CURRICULAR:
REDAÇÃO
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADE
TEMÁTICA
Escrita Escrita compartilhada; (EF12LP05) Planejar e produzir, em
(compartilhada e -Produção do texto com o gênero colaboração com os colegas e com a
autônoma). do campo artístico; ajuda do professor, (re) contagens de
Planejamento e escrita, que histórias, poemas e outros textos
significam organizar as ideias para versificados (letras de canção,
depois colocá-las no papel; quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras
e histórias em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico-literário,
considerando a situação comunicativa e a
Escrita autônoma e compartilhada: (EF02LP14) Planejar e produzir
Produção de pequenos relatos, pequenos relatos de observação de
fatos mantendo as características processos, de fatos, de experiências
do gênero estudado. pessoais, mantendo as características do
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
(compartilhada e compartilhada: literários lidos pelo professor.
autônoma). Escrita de textos baseados em
narrativas literárias lidas pelo
professor, ou seja, a partir das
informações previamente
284
adquiridas.
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e
(compartilhada e compartilhada: cartas, em meio impresso e/ou digital,
autônoma). Produção textual com os gêneros dentre outros gêneros do campo da vida
do campo da vida cotidiana; cotidiana, considerando a situação
Vetores da produção do processo comunicativa e o tema/assunto/finalidade
de escrita (situação/tema ou do texto.
assunto/finalidade).
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP14) Planejar e produzir
(compartilhada e compartilhada: pequenos relatos de observação de
autônoma). Produção de pequenos relatos, processos, de fatos, de experiências
fatos mantendo as características pessoais, mantendo as características do
do gênero estudado. gênero, considerando a situação
autônoma). Planejamento e produção de texto. processos, de fatos, de experiências
pessoais, mantendo as características do
autônoma). Produção de pequenos relatos, processos, de fatos, de experiências
fatos mantendo as características pessoais, mantendo as características do
do gênero estudado. gênero, considerando a situação
Produção de Construção do sistema (EF02LP03) Ler e escrever palavras com
textos (escrita alfabético e da ortografia: correspondências regulares diretas entre
compartilhada e -Segmentação de palavras em letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e
autônoma). sílabas e substituição de sílabas correspondências regulares contextuais
iniciais, mediais ou finais para criar (c e q; e e o, em posição átona em final
novas palavras. de palavra).
Escrita Escrita compartilhada: (EF02LP18) Planejar e produzir cartazes
(compartilhada e Produção textual com os gêneros e folhetos para divulgar eventos da escola
autônoma). de divulgação de eventos nos ou da comunidade, utilizando linguagem
formatos em questão e dois vetores persuasiva e elementos textuais e visuais
do processo de escrita (tamanho da letra, leiaute, imagens)
(situação/tema ou assunto). adequados ao gênero, considerando a
situação comunicativa e
Produção de textos Planejamento de textos (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
(escrita -Organizar ideias da pré-escrita professor, o texto que será produzido,
compartilhada e levando em conta diversos fatores, considerando a situação comunicativa, os
autônoma). como o objetivo do texto final, o interlocutores (quem escreve/para quem
público leitor etc. escreve); a finalidade ou o propósito
texto, organizando em

285
pesquisadas
Produção de texto oral. (EF02LP15) Cantar cantigas e canções,
obedecendo ao ritmo e à melodia.
campo da vida cotidiana, que possam
Produção de Conhecimento das diversas (EF02LP07) Escrever palavras, frases,
textos (escrita grafias do alfabeto/ Acentuação: textos curtos nas formas imprensa e
compartilhada e Reconhecimento das diferentes cursiva.
autônoma). formas de registro gráfico das
letras.
Produção de Segmentação de palavras/ (EF02LP08) Segmentar corretamente as
textos (escrita Classificação de palavras por palavras ao escrever frases e textos
compartilhada e número de sílabas.
autônoma).
Produção de Revisão de texto. (EF15LP06) Reler e revisar o texto
textos (escrita produzido com a ajuda do professor e a
compartilhada e colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
autônoma). aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
Edição de texto. (EF15LP07) Editar a versão final do texto,
em colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, ilustrando,
quando for o caso, em suporte adequado,
manual ou digital.
Produção de textos: (EF02LP22) Planejar e produzir, em
Produção textual com os gêneros colaboração com os colegas e com a
do campo investigativo em foco e ajuda do professor, pequenos relatos de
dois vetores do processo de escrita experimentos, entrevistas, verbetes de
(tema ou enciclopédia infantil, dentre outros
assunto/finalidade). gêneros do campo investigativo, digitais
ou impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
Produção de Construção do sistema alfabético/ (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto,
textos (escrita Convenções da escrita: grafia correta de palavras conhecidas ou
compartilhada e Letras maiúsculas em início de com estruturas silábicas já dominadas,
autônoma). frases e em substantivos próprios, letras maiúsculas em início de frases e em
Segmentação entre as palavras; substantivos próprios, segmentação entre
Pontuação: ponto final, ponto de as palavras, ponto final, ponto de
interrogação e ponto de interrogação e ponto de exclamação.
exclamação.
Escrita compartilhada. (EF12LP11) Escrever, em colaboração
professor, fotolegendas em notícias,
manchetes e lides em notícias, álbum de

286
fotos digital noticioso e notícias curtas
para público infantil, digitais ou impressos,
Produção de textos Escrita autônoma e compartilhada: (EF02LP27) Reescrever textos narrativos

(escrita Escrita de textos baseados em literários lidos pelo professor.
compartilhada e narrativas literárias lidas pelo
autônoma). professor, ou seja, a partir das
informações previamente
adquiridas.
Utilização de tecnologia digital. (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
programas de edição de texto, para editar
e publicar os textos produzidos,
explorando os recursos multissemióticos
disponíveis
Planejamento de texto oral (EF02LP24) Planejar e produzir, em
Exposição oral colaboração com os colegas e com a
Planejamento e produção de textos ajuda do professor, relatos de
desses gêneros — articuladas com experimentos, registros de observação,
três vetores da produção textual: a entrevistas, dentre outros gêneros do
situação comunicativa; o tema ou campo investigativo, que possam ser
assunto; a finalidade da produção. repassados oralmente por meio de
tema/assunto/ finalidade do texto.
Produção de textos Produção de texto oral. (EF12LP13) Planejar, em colaboração
(escrita com os colegas e com a ajuda do
compartilhada e professor, slogans e peça de campanha
autônoma). de conscientização destinada ao público
infantil que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando
a situação comunicativa e
Produção de Forma de composição dos (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em
textos (escrita textos/Adequação do texto às relatos de experimentos, entrevistas,
compartilhada e normas de escrita: verbetes de enciclopédia infantil, digitais
autônoma). ou impressos, a formatação e
versões orais.
Produção de Formas de composição de (EF02LP28) Reconhecer o conflito
textos (escrita narrativas: gerador de uma narrativa ficcional e sua
compartilhada e Características de uma narrativa; resolução, além de palavras, expressões
autônoma). Identificar trechos de textos lidos e frases que caracterizam personagens e
que possam caracterizar ambientes.
elementos das narrativas ficcionais
literárias.
Produção de Formas de composição de (EF02LP29) Observar, em poemas
textos (escrita textos poéticos visuais: visuais, o formato do texto na página, as
compartilhada e Características do gênero poemas ilustrações e outros efeitos visuais.
autônoma). visuais.

287
Produção de Forma de composição do texto. (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em
textos (escrita fotolegendas de notícias, álbum de fotos
compartilhada e digital noticioso, cartas de leitor (revista
autônoma). infantil), digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
Produção de Forma de composição do texto. (EF12LP15) Identificar a forma de
textos (escrita composição de slogans publicitários.
compartilhada e
autônoma).
Produção de Forma de composição do texto. (EF12LP16) Identificar e reproduzir, em
textos (escrita anúncios publicitários e textos de
compartilhada e campanhas de conscientização
autônoma). destinados ao público infantil (orais e
escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive o uso
de imagens.
BASE SOCIOCULTUAL
MUNICIPAL. ANO/FAIXA: 2º
UNIDADES OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES

TEMÁTICAS
Biodiversidade Conhecimento atual sobre (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
local. biodiversidade. professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os
texto, organizando em
tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
Tribos indígenas. Identidade e cultura (EF02LP23) Planejar e produzir, com

Comunidade indígena. certa autonomia, pequenos registros de
observação de resultados de pesquisa,
coerentes com um tema investigado.
História e identidade História da comunidade e as (EF02LP19) Planejar e produzir, em
comunitária. variações linguísticas e não colaboração com os colegas e com a
linguísticas. ajuda do professor, notícias curtas para
público infantil, para compor jornal falado
que possa ser repassado oralmente ou
em meio digital, em áudio ou vídeo, dentre
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do
professor, textos informativos de

288
diferentes ambientes digitais de pesquisa,
conhecendo suas
possibilidades.
BASE COMUM
ORGANIZADOR CURRICULAR: ANO/FAIXA: 3º
REDAÇÃO

TEMÁTICA
Produção de Planejamento e produção de (EF03LP22) Planejar e produzir, em
textos (escrita texto. colaboração com os colegas, telejornal
compartilhada e para público infantil com algumas notícias
autônoma. e textos de campanhas que possam ser
repassados oralmente ou em meio digital,
em áudio ou vídeo, considerando a
situação comunicativa, a organização
específica da fala nesses gêneros e o
tema/assunto/ finalidade dos textos.
Construção do sistema (EF03LP13) Planejar e produzir cartas
alfabético/convenções da escrita: pessoais e diárias, com expressão de
Pontuação (ponto final, ponto de sentimentos e opiniões, dentre outros
exclamação, ponto de interrogação, gêneros do campo da vida cotidiana, de
vírgulas); acordo com as convenções dos gêneros
Estabelecimento de relações carta e diário e considerando a situação
anafóricas na referenciação e comunicativa e o tema/assunto do texto.
construção da coesão. (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a
situações vivenciadas na escola e/ou na
Produção de Construção do sistema alfabético/ (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
textos (escrita Convenções da escrita: conhecimentos linguísticos e gramaticais,
compartilhada e -Ortografia; Pontuação; tais como ortografia, regras básicas de
autônoma). concordância nominal e verbal,
289
Concordância verbal e nominal. pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação,
vírgulas em enumerações) e pontuação do
Produção de Revisão de textos. (EF15LP06) Reler e revisar o texto
textos (escrita produzido com a ajuda do professor e a
compartilhada e colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
autônoma). aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
Produção de Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do texto,
textos (escrita Editar a versão final de textos; em colaboração com os colegas e com a
compartilhada e ajuda do professor, ilustrando, quando for
autônoma). o caso, em suporte adequado, manual ou
digital.
Produção de Utilização de tecnologia digital; (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
textos (escrita Software, inclusive programas de programas de edição de texto, para editar
compartilhada e edição de texto. e publicar os textos produzidos,
autônoma). explorando os recursos multissemióticos
disponíveis.
textos (escrita Estabelecimento de relações recursos de referenciação (por
compartilhada e anafóricas na substituição lexical ou por pronomes
autônoma. referenciação e construção da pessoais, possessivos e demonstrativos),
coesão: vocabulário apropriado ao gênero,
( substituição lexical ou por recursos de coesão pronominal (pronomes
pronomes pessoais, possessivos e anafóricos) e articuladores de relações de
demonstrativos), vocabulário sentido (tempo, causa, oposição,
apropriado ao gênero, recursos de conclusão, comparação), com nível
coesão pronominal (pronomes suficiente de informatividade.
textuais evitando redundâncias.)
Produção de Escrita colaborativa: (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais,
textos (escrita - Produção de cartas pessoais e com certa autonomia, utilizando detalhes
compartilhada e diários, com expressão de descritivos, sequências de eventos e
autônoma). sentimentos e opiniões; imagens apropriadas para sustentar o
- Cartas do leitor ou de reclamação sentido do texto, e marcadores de tempo,
a jornais ou revistas; espaço e de fala de personagens.
-Anúncios publicitários, textos de (EF35LP26) Ler e compreender, com
campanhas de conscientização certa autonomia, narrativas ficcionais que
destinados ao público infantil; apresentem cenários e personagens,
-Ponto de vista sobre tema polêmico observando os elementos da estrutura
relacionado a situações vivenciadas narrativa: enredo, tempo, espaço,
na escola e/ou na comunidade, personagens, narrador e a construção do
utilizando registro formal; discurso indireto e discurso direto.

290
Produção de Planejamento de texto: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
textos (escrita -Adequação ao tema; Adequação ao professor, o texto que será produzido,
compartilhada e formato/estrutura do gênero; considerando a situação comunicativa, os
autônoma). Adequação à esfera de circulação; interlocutores (quem escreve/para quem
Adequação ao suporte físico de escreve); a finalidade ou o propósito
circulação. (escrever para quê); a circulação (onde o
Produção de Revisão de textos: (EF15LP06) Reler e revisar o texto
textos (escrita -Ortografia e pontuação; Ampliação produzido com a ajuda do professor e a
compartilhada e de ideias. colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
autônoma). aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
autônoma). Concordância verbal e nominal. concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o caso.
textos (escrita Estabelecimento de relações recursos de referenciação (por
compartilhada e anafóricas na referenciação e substituição lexical ou por pronomes
autônoma). construção da coesão: pessoais, possessivos e demonstrativos),
( substituição lexical ou por vocabulário apropriado ao gênero,
pronomes pessoais, possessivos e recursos de coesão pronominal (pronomes
demonstrativos), vocabulário anafóricos) e articuladores de relações de
apropriado ao gênero, recursos de sentido (tempo, causa, oposição,
coesão pronominal (pronomes conclusão, comparação), com nível
anafóricos) e articuladores de suficiente de informatividade.
textuais evitando redundâncias.)
Produção de Planejamento de texto/Progressão (EF35LP09) Organizar o texto em
textos (escrita temática e Paragrafação. unidades de sentido, dividindo-o em
compartilhada e parágrafos segundo as normas gráficas e
autônoma). de acordo com as características do
gênero textual.
Produção de Escrita colaborativa: Princípios da (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a
textos (escrita textualidade; Intencionalidade, veículos da mídia impressa ou digital
compartilhada e aceitabilidade, informatividade e (cartas do leitor ou de reclamação a
autônoma). situacionalidade. jornais ou revistas), dentre outros gêneros

291
Produção de Escrita colaborativa: (EF03LP21) Produzir anúncios
textos (escrita Expressão de domínio da publicitários, textos de campanhas de
compartilhada e capacidade de linguagem que o conscientização destinados ao público
autônoma). gênero requer (argumentar e expor). infantil, observando os recursos de
jogo de palavras, tamanho e tipo de letras,
diagramação).
Produção de Escrita colaborativa: (EF35LP15) Opinar e defender ponto de
textos (escrita Consistência argumentativa. vista sobre tema polêmico relacionado a
compartilhada e situações vivenciadas na escola e/ou na
autônoma). comunidade, utilizando registro formal e
autônoma). Concordância verbal e nominal. concordância nominal e verbal, pontuação
(ponto final, ponto de exclamação, ponto
de interrogação, vírgulas em
enumerações) e pontuação
do discurso direto, quando for o caso.
BASE SOCIOCULTUAL ANO/FAIXA: 3º ANO

TEMÁTICAS
História e História da comunidade e as (EF02LP19) Planejar e produzir, em
identidade variações linguísticas e não colaboração com os colegas e com a ajuda
comunitária. linguísticas. do professor, notícias curtas para público
infantil, para compor jornal falado que
possa ser repassado oralmente ou em
meio digital, em áudio ou vídeo, dentre

292
Governos Níveis de governos: (EF35LP15) Opinar e defender ponto de
municipais. Federal, estadual e municipal. vista sobre tema polêmico relacionado a
Os três poderes: executivo, situações vivenciadas na escola e/ou na
legislativo e judiciário. comunidade, utilizando registro formal e
Sustentabilidade. Ações sustentáveis. (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o
apoio do professor, informações de
naturais, em textos que circulam em meios
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
considerando situação comunicativa, os
parágrafos segundo as normas gráficas de
acordo com as características do gênero
textual.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA: 4º ano

REDAÇÃO
BASE COMUM
TEMÁTICA
Produção de Planejamento de texto/Progressão (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
textos (escrita temática e paragrafação; professor, o texto que será produzido,
compartilhada - Adequação ao tema; Adequação considerando a situação comunicativa, os
e autônoma). ao formato/estrutura do gênero; interlocutores (quem escreve/para quem
Adequação à esfera de circulação; escreve); a finalidade ou o propósito
Adequação ao suporte físico de (escrever para quê); a circulação (onde o

293
circulação. texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios
informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
normas gráficas e de acordo com as
Escrita autônoma e compartilhada: (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com
-Marcadores temporais e espaciais; certa autonomia, utilizando detalhes
-Advérbios de tempo e lugar; descritivos, sequências de eventos e imagens
apropriadas para sustentar o sentido do texto,
e marcadores de tempo, espaço e de fala de
personagens.
programas de edição de texto, para editar e
publicar os textos produzidos, explorando os
recursos multissemióticos disponíveis.
Escrita autônoma e compartilhada: (EF35LP26) Ler e compreender, com certa
- Discurso direto e indireto. autonomia, narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens,
observando os elementos da estrutura
narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
Escrita autônoma: (EF35LP27) Ler e compreender, com certa
-Linguagem poética. autonomia, textos em versos, explorando
rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
Escrita colaborativa: (EF04LP11) Planejar e produzir, com
autonomia, cartas pessoais de reclamação,
cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e com a estrutura própria desses
textos (problema, opinião, argumentos),
texto.
Revisão de textos: (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
-Ortografia e pontuação; Ampliação com a ajuda do professor e a colaboração dos
de ideias. colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
-Disposição gráfica (aspectos colaboração com os colegas e com a ajuda do
estruturantes dos gêneros professor, ilustrando, quando for o caso, em
discursivos) suporte adequado, manual ou digital.
Planejamento de texto/Progressão (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do

temática e paragrafação: professor, o texto que será produzido,

294
(cartas de reclamação, cartas do considerando a situação comunicativa, os
leitor; campanhas de interlocutores (quem escreve/para quem
conscientização; Estatuto da escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
Criança e do Adolescente entre para quê); a circulação (onde o texto vai
outros gêneros do campo da vida circular); o suporte (qual é o portador do texto);
púbica.) a linguagem, organização e forma do texto e
- Adequação ao tema; Adequação seu tema, pesquisando em meios impressos
ao formato/estrutura do gênero; ou digitais, sempre que for preciso,
Adequação à esfera de circulação; informações necessárias à produção do texto,
Adequação ao suporte físico de organizando em tópicos os dados e as fontes
circulação. pesquisadas.
Planejamento de texto/Progressão (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de
temática e paragrafação: sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
Características do gênero textual normas gráficas e de acordo com as
em estudo: (cartas de reclamação, características do gênero textual.
cartas do leitor; campanhas de
púbica.)
Escrita colaborativa: (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
-Consistência argumentativa. sobre tema polêmico relacionado a situações
texto.
Produção de textos: (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre
Relação tema/título/texto temas de interesse, com base em resultados
(situacionalidade e de observações e pesquisas em fontes de
intencionalidade). informações impressas ou eletrônicas,
incluindo, quando pertinente, imagens e
gráficos ou tabelas simples, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
programas de edição de texto, para editar e
publicar os textos produzidos, explorando os
Planejamento de texto: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
Adequação ao tema; Adequação ao professor, o texto que será produzido,
formato/estrutura do gênero; considerando a situação comunicativa, os
Adequação à esfera de circulação; interlocutores (quem escreve/para quem
Adequação ao suporte físico de escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
circulação. para quê); a circulação (onde o texto vai
(Alguns gêneros deste campo em circular); o suporte (qual é o portador do texto);
mídia impressa ou digital: a linguagem, organização e forma do texto e
enunciados de tarefas escolares; seu tema, pesquisando em meios impressos
relatos de experimentos; quadros; ou digitais, sempre que for preciso,
gráficos; tabelas; infográficos; informações necessárias à produção do texto,
diagramas; entrevistas; notas de organizando em tópicos os dados e as fontes
divulgação científica; verbetes de pesquisadas.
enciclopédia). (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de
sentido, dividindo-o em parágrafos

295
segundo as normas gráficas e de acordo com
as características do gênero textual.
Construção do sistema alfabético/ (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
Convenções da escrita: conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
Ortografia; Pontuação; como ortografia, regras básicas de
caso.
Construção do sistema alfabético; (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,
Estabelecimento de relações recursos de referenciação (por substituição
anafóricas na referenciação e lexical ou por pronomes pessoais, possessivos
construção da coesão: e demonstrativos), vocabulário apropriado ao
gênero, recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação),
com nível suficiente de informatividade.
Escrita colaborativa: Consistência (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
argumentativa. sobre tema polêmico relacionado a situações
texto.
Produção de Revisão de textos: (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
textos (escrita -Ortografia e pontuação; Ampliação com a ajuda do professor e a colaboração dos
compartilhada de ideias. colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
e autônoma (Alguns gêneros deste campo em cortes, acréscimos, reformulações, correções
mídia impressa ou digital: de ortografia e pontuação.
enciclopédia).
Produção de Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
textos (escrita -Disposição gráfica (aspectos colaboração com os colegas e com a ajuda
compartilhada estruturantes dos gêneros do professor, ilustrando, quando for o caso,
e autônoma discursivos) em suporte adequado, manual ou digital.
(Alguns gêneros deste campo em (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
mídia impressa ou digital: programas de edição de texto, para editar e
enunciados de tarefas escolares; publicar os textos produzidos, explorando os
relatos de experimentos; quadros; recursos multissemióticos disponíveis.
enciclopédia).
BASE SOCIOCULTUAL ANO/FAIXA: 4º ano

TEMÁTICAS
Colonização e Processo de colonização: primeiros (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do

296
povoamento. desbravadores; professor, o texto que será produzido,
Emancipação política municipal. considerando a situação comunicativa, os
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do texto);
a linguagem, organização e forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso,
pesquisadas.
sentido, dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas e de acordo com
Biodiversidade O conhecimento atual sobre (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre
municipal. biodiversidade. temas de interesse, com base em resultados
Extinção de espécies. de observações e pesquisas em fontes de
informações impressas ou eletrônicas,
texto.
Fatos e Memória e história local e (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio
situações identidade social: do professor, informações de interesse sobre
históricas Origem. fenômenos sociais e naturais, em textos que
municipais e circulam em meios impressos ou digitais.
locais. (EF35LP19) Recuperar as ideias principais
em situações formais de escuta de
exposições, apresentações e palestras.
como ortografia, regras básicas de
caso.
Cuidado e Atitudes de respeito à natureza. (EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio

respeito à do professor, informações de interesse sobre
natureza. fenômenos sociais e naturais, em textos que
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
sobre tema polêmico relacionado a situações
à argumentação, considerando a
texto.

297
BASE COMUM
ORGANIZADOR CURRICULAR: ANO/FAIXA: 5º ANO
REDAÇÃO

Produção de Planejamento de texto: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor,
textos (escrita Adequação ao tema; o texto que será produzido, considerando a
compartilhada e Adequação ao situação comunicativa, os interlocutores (quem
autônoma). formato/estrutura do gênero; escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
Adequação à esfera de propósito (escrever para quê); a circulação (onde
circulação; Adequação ao o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
suporte físico de circulação. do texto); a linguagem, organização e forma do
pesquisadas.
Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de
texto/Progressão temática e sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
paragrafação. normas gráficas de acordo com as características
do gênero textual.
Revisão de textos: (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com
-Ortografia e pontuação; a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
Ampliação de ideias. para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
Produção de Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
textos (escrita - Disposição gráfica colaboração com os colegas e com a ajuda do
compartilhada e (aspectos estruturantes dos professor, ilustrando, quando for o caso, em
autônoma). gêneros discursivos). suporte adequado, manual ou digital.
Construção do sistema (EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,
alfabético/ Convenções da conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
escrita: como ortografia, regras básicas de concordância
Gêneros textuais para nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
produção escrita; discurso exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
direto e indireto. em enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
alfabético/ Estabelecimento recursos de referenciação (por substituição lexical
de relações anafóricas na ou por pronomes pessoais, possessivos e
referenciação e construção da demonstrativos), vocabulário apropriado ao
coesão. gênero, recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações
de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de
informatividade.
Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa
compartilhada: autonomia, utilizando detalhes descritivos,
Marcadores temporais e sequências de eventos e imagens apropriadas
espaciais: advérbios de tempo para sustentar o sentido do texto, e marcadores
e lugar; de tempo, espaço e de fala de personagens.
Discurso direto e indireto. (EF35LP26) Ler e compreender, com certa
298
autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
cenários e personagens, observando os
elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo,
espaço, personagens, narrador e a construção
do discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa
autonomia, textos em versos, explorando rimas,
sons e jogos de palavras, imagens poéticas
(sentidos figurados) e recursos visuais e
sonoros.
Escrita colaborativa: (EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas,
-Princípio da piadas e cartuns, dentre outros gêneros do campo
situacionalidade, da vida cotidiana, de acordo com as convenções
intencionalidade e do gênero e considerando a situação
aceitabilidade. comunicativa e a finalidade do texto.
-Inferência e
intertextualidade;
- Comentário de notícias,
programas de televisão e
rádio, filmes e documentários,
assuntos do cotidiano, dentre
outros.
Produção de Produção de textos: (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema
textos (escrita Relação tema/título/texto de interesse, organizando resultados de pesquisa
compartilhada e (situacionalidade, em fontes de informação impressas ou digitais,
autônoma). intencionalidade e incluindo imagens e gráficos ou tabelas,
intextualidade). considerando a situação comunicativa e o
Escrita autônoma. (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa
autonomia, verbetes de dicionário, digitais ou
impressos, considerando a situação
texto.
Planejamento de texto: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor,
Adequação ao tema; o texto que será produzido, considerando a
Adequação ao situação comunicativa, os interlocutores (quem
formato/estrutura do gênero; escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
pesquisadas.
do gênero textual.
Ampliação de ideias. para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de

299
- Disposição gráfica (aspectos colaboração com os colegas e com a ajuda do
discursivos). suporte adequado, manual ou digital.
-Ortografia; Pontuação; nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
Concordância verbal e exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em
nominal; enumerações) e pontuação do discurso direto,
Gêneros textuais para quando for o caso.
produção escrita; discurso
direto e indireto.
Produção de Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,
textos (escrita alfabético/ Estabelecimento recursos de referenciação (por substituição lexical
compartilhada e de relações anafóricas na ou por pronomes pessoais, possessivos e
autônoma). referenciação e construção da demonstrativos), vocabulário apropriado ao
de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão,
comparação), com nível suficiente de
informatividade.
Oralidade. Planejamento de texto (EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
Exposição oral escolares, em sala de aula, com apoio de
recursos multissemióticos (imagens, diagrama,
tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito,
planejando o tempo de fala e adequando a
linguagem à situação comunicativa.
Produção de Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
textos (escrita digital. programas de edição de texto, para editar e
compartilhada e publicar os textos produzidos, explorando os
autônoma). recursos multissemióticos disponíveis.
Escrita colaborativa; (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
Consistência argumentativa. sobre tema polêmico relacionado a situações
utilizando registro formal e estrutura adequada à
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma
reportagem digital sobre temas de interesse da
turma, a partir de buscas de informações,
imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Planejamento de texto: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor,
Adequação ao tema; o texto que será produzido, considerando a
Adequação ao situação comunicativa, os interlocutores (quem
formato/estrutura do gênero; escreve/para quem escreve); a finalidade ou o

300
pesquisadas.
do gênero textual.
Ampliação de ideias. para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
- Disposição gráfica colaboração com os colegas e com a ajuda do
(aspectos estruturantes dos professor, ilustrando, quando for o caso, em
gêneros discursivos). suporte adequado, manual ou digital.
-Ortografia; Pontuação; nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
Concordância verbal e exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em
nominal; enumerações) e pontuação do discurso direto,
Gêneros textuais para quando for o caso.
produção escrita; discurso
direto e indireto.
Produção de Construção do sistema (EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto,
textos (escrita alfabético/ Estabelecimento recursos de referenciação (por substituição lexical
compartilhada e de relações anafóricas na ou por pronomes pessoais, possessivos e
autônoma). referenciação e construção da demonstrativos), vocabulário apropriado ao
de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de
informatividade.
Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas
digital. de edição de texto, para editar e publicar os
Escrita colaborativa; (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
Consistência argumentativa. sobre tema polêmico relacionado a situações
utilizando registro formal e estrutura adequada à
BASE SOCIOCULTUAL ANO/FAIXA: 5º ANO
UNIDADES OBJETO DE HABILIDADE

TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Manifestações Transmissão de costumes: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor,
culturais. comportamentos, memórias, o texto que será produzido, considerando a
rumores e crenças. situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
propósito (escrever para quê); a circulação (onde
o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
do texto); a linguagem, organização e forma do

301
pesquisadas.
Tribos indígenas. Identidade e cultura (EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
Dialeto indígena; sobre tema polêmico relacionado a situações
Costumes vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
Alimentação utilizando registro formal e estrutura adequada à
Comidas típicas. argumentação, considerando a situação
Culinária comunicativa e o tema/assunto do texto.
Municipal. (EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma
reportagem digital sobre temas de interesse da
turma, a partir de buscas de informações,
imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
História e Reuniões sindicais ou (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de
identidade comunitárias. sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
comunitária. normas gráficas de acordo com as características
do gênero textual.
como ortografia, regras básicas de concordância
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de
exclamação, ponto de interrogação, vírgulas
em enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
ORGANIZADOR CURRICULAR - EJA ANO/FAIXA: CICLO I

REDAÇÃO 01
Produção de Planejamento de textos: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor,
textos (escrita Planejamento coletivo de o texto que será produzido, considerando a
compartilhada e texto considerando: quem situação comunicativa, os interlocutores (quem
autônoma). escreve, para quem escreve escreve/para quem escreve); a finalidade ou o
a finalidade do texto onde vai propósito (escrever para quê); a circulação (onde
circular o texto, que suporte, o texto vai circular); o suporte (qual é o portador
etc. do texto); a linguagem, organização e forma do
organizando em tópic.os os dados e as
fontes pesquisadas
Escrita Escrita autônoma e (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como
(compartilhada e compartilhada. escriba, recontagens de histórias lidas pelo
autônoma). Escrita autônoma e professor, histórias imaginadas ou baseadas em
compartilhada; livros de imagens, observando a forma de
Produção de texto coletivo composição de textos narrativos (personagens,
tendo o professor como enredo, tempo e espaço).
escriba.
Produção de Revisão de texto. (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

302
textos (escrita com a ajuda do professor e a colaboração dos
compartilhada e colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
autônoma). cortes, acréscimos, reformulações, correções de
Edição de texto: (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
Disposição gráfica (aspectos colaboração com os colegas e com a ajuda do
discursivos). suporte adequado, manual ou digital.
Formas de composição do (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,
texto: agendas, calendários, regras, avisos, convites,
Adequação ao receitas, instruções de montagem e legendas
formato/estrutura do gênero; para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
Adequação à necessidade de impressos), a formatação e diagramação
interação estabelecida específica de cada um desses gêneros.
(Quem? Para quem? O quê?
Quando? Onde?) - contexto
de produção.
Formas de composição de (EF01LP26) Identificar elementos de uma
narrativas: narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço.
Produção de Produção de texto oral. (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,
textos (escrita quadrinhas, trava-línguas, com entonação
compartilhada e adequada e observando as rimas.
autônoma). Escrita autônoma (EF01LP25) Produzir, tendo o professor como
compartilhada: escriba, recontagens de histórias lidas pelo
Aspectos da narrativa: professor, histórias imaginadas ou baseadas em
personagens; enredo; tempo livros de imagens, observando a forma de
e espaço. composição de textos narrativos (personagens,
Produção de Escrita compartilhada: (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os
textos (escrita Escrita compartilhada; colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas
compartilhada e Estrutura textual, composição em notícias, manchetes e lides em notícias,
autônoma). e estilo de cada gênero álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas
discursivo. para público infantil, digitais ou impressos, dentre
Produção de Escrita compartilhada: (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os
textos (escrita Estrutura textual, composição colegas e com a ajuda do professor, slogans,
compartilhada e e estilo de cada gênero anúncios publicitários e textos de campanhas de
autônoma). discursivo. conscientização destinados ao público infantil,
dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
Produção de textos. (EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração
diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre
outros gêneros do campo investigativo, digitais
ou impressos, considerando a situação
texto.
Produção de Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
textos (escrita digital. programas de edição de texto, para editar e

303
BASE SOCIOCULTURAL
ANO/FAIXA: CICLO I
UNIDADE OBJETOS DE HABILIDADE
Pontos turísticos e Historia das construções (EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração
construções locais. com os colegas e com a ajuda do professor,
históricas. entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros
do campo investigativo, que possam ser
repassados oralmente por meio de ferramentas
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, slogans e
peça de campanha de conscientização destinada
ao público infantil que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais, em
Feira livre. Produção visual (gêneros; (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas,
propaganda entre outros). agendas, calendários, regras, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem e legendas
para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou
impressos), a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros.
enunciados de tarefas escolares, diagramas,
entrevistas, curiosidades, digitais ou impressos,
a formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios
publicitários e textos de campanhas de
conscientização destinados ao público infantil
(orais e escritos, digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive o uso de imagens.
ORGANIZADOR CURRICULAR - EJA ANO/FAIXA: CICLO I

REDAÇÃO 02
BASE COMUM
Produção de textos Forma de composição do (EF12LP14) Identificar e reproduzir, em
(escrita texto. fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital
compartilhada e noticioso, cartas de leitor (revista infantil),
autônoma). digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
EF12LP15) Identificar a forma de composição
de slogans publicitários.

304
(escrita texto. anúncios publicitários e textos de campanhas
compartilhada e de conscientização destinados ao público
autônoma). infantil (orais e escritos, digitais ou impressos),
a formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive o uso de
imagens.
Leitura/escuta Reconstrução das (EF15LP01) Identificar a função social de
(compartilhada e condições de produção e textos que circulam em campos da vida social
autônoma). recepção de textos. dos quais participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
impressa, de massa e digital, reconhecendo
para que fossem produzidos, onde circulam
quem os produziu e a quem se destina.
Escrita Escrita compartilhada (EF12LP05) Planejar e produzir, em
(compartilhada e -Produção do texto com o colaboração com os colegas e com a ajuda do
autônoma). gênero do campo artístico professor, (re) contagens de histórias, poemas
Planejamento e escrita, que e outros textos versificados (letras de canção,
significam organizar as ideias quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras e
para depois colocá-las no histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros
papel; do campo artístico-literário, considerando a
situação comunicativa e a
Escrita Construção do sistema (EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo
(compartilhada e alfabético/Estabelecimento suas características e voltando para o texto
autônoma). de relações anafóricas na sempre que tiver dúvidas sobre sua
referenciação e construção distribuição gráfica, espaçamento entre as
da coesão. palavras, escrita das palavras e pontuação.
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos
(compartilhada e compartilhada: relatos de observação de processos, de fatos,
autônoma). Produção de pequenos de experiências pessoais, mantendo as
relatos, fatos mantendo as características do gênero, considerando a
características do gênero situação comunicativa e o tema/assunto do
estudado. texto.
(compartilhada e alfabético/Convenções da correta de palavras conhecidas ou com
autônoma). escrita: estruturas silábicas já dominadas, letras
-Letras maiúsculas; maiúsculas em início de frases e em
- Segmentação entre as substantivos próprios, segmentação entre as
palavras; palavras, ponto final, ponto de interrogação e
-Pontuação; ponto de exclamação.
Obs. Os objetos de
conhecimento acima terão
atenção especial na produção
do texto.
autônoma). Escrita de textos baseados
em narrativas literárias lidas
pelo professor, ou seja, a
partir das informações
previamente adquiridas.
Produção de textos Planejamento de textos: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
(escrita -Organizar ideias da pré- professor, o texto que será produzido,
compartilhada e escrita levando em conta considerando a situação comunicativa, os

305
autônoma). diversos fatores, como o interlocutores (quem escreve/para quem
objetivo do texto final, o escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
público leitor etc. para quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do texto);
seu tema, pesquisando em meios impressos ou
digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando
em tópicos os dados e as fontes
pesquisadas.
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e
(compartilhada e compartilhada: cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre
autônoma). Produção textual com os outros gêneros do campo da vida cotidiana,
gêneros do campo da vida considerando a situação comunicativa e o
cotidiana; tema/assunto/finalidade do texto.
Vetores da produção do
processo de escrita
(situação/tema ou
assunto/finalidade).
Escrita Escrita autônoma e (EF02LP14) Planejar e produzir pequenos
(compartilhada e compartilhada: relatos de observação de processos, de fatos,
autônoma). Planejamento e produção de de experiências pessoais, mantendo as
texto características do gênero, considerando a
texto.
(compartilhada e alfabético/ Convenções da correta de palavras conhecidas ou com
autônoma). escrita: estruturas silábicas já dominadas, letras
Letras maiúsculas em início maiúsculas em início de frases e em
de frases e em substantivos substantivos próprios, segmentação entre as
próprios, palavras, ponto final, ponto de interrogação e
Segmentação entre as ponto de exclamação.
palavras
Pontuação: ponto final, ponto
de interrogação e ponto de
exclamação.
autônoma). Reescrita individual de textos
lidos pelo professor;
Produção de textos Revisão de texto. (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
(escrita com a ajuda do professor e a colaboração dos
autônoma). cortes, acréscimos, reformulações, correções
Produção de textos Edição de texto. (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
(escrita colaboração com os colegas e com a ajuda do
compartilhada e professor, ilustrando, quando for o caso, em
autônoma). suporte adequado, manual ou digital.
Leitura/escuta Produção de textos. (EF02LP22) Planejar e produzir, em
(compartilhada e Produção textual com os colaboração com os colegas e com a ajuda do
autônoma). gêneros do campo professor, pequenos relatos de experimentos,
investigativo em foco e dois entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,

306
vetores do processo de dentre outros gêneros do campo investigativo,
escrita (tema ou digitais ou impressos, considerando a situação
assunto/finalidade). comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
Leitura/escuta Escrita autônoma. (EF02LP23) Planejar e produzir, com certa
(compartilhada e autonomia, pequenos registros de observação
autônoma). de resultados de pesquisa, coerentes com um
tema investigado.
Leitura/escuta Escrita compartilhada. (EF12LP11) Escrever, em colaboração com os
(compartilhada e colegas e com a ajuda do professor,
autônoma). fotolegendas em notícias, manchetes e lides
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e
notícias curtas para público infantil, digitais ou
impressos, dentre outros gêneros do campo
Leitura/escuta Escrita compartilhada. (EF12LP12) Escrever, em colaboração com os
(compartilhada e colegas e com a ajuda do professor, slogans,
autônoma). anúncios publicitários e textos de campanhas
de conscientização destinados ao público
infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade do
texto.
Leitura/escuta Escrita autônoma e (EF02LP27) Reescrever textos narrativos
autônoma). Escrita de textos baseados
em narrativas literárias lidas
pelo professor, ou seja, a
partir das informações
previamente adquiridas.
Leitura/escuta Forma de composição dos (EF02LP25) Identificar e reproduzir, em relatos
(compartilhada e textos/Adequação do texto de experimentos, entrevistas, verbetes de
autônoma). às normas de escrita: enciclopédia infantil, digitais ou impressos, a
formatação e diagramação específica de cada
um desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
Leitura/escuta Formas de composição de (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de
(compartilhada e narrativas: uma narrativa ficcional e sua resolução, além
autônoma). Características de uma de palavras, expressões e frases que
narrativa; caracterizam personagens e ambientes.
Identificar trechos de textos
lidos que possam
caracterizar elementos das
narrativas ficcionais literárias.
Produção de textos Planejamento de texto: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
(escrita (quem escreve/para quem professor, o texto que será produzido,
compartilhada e escreve); a finalidade ou o considerando situação comunicativa, os
autônoma). propósito (escrever para interlocutores (quem escreve/para quem
quê); a circulação (onde o escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
texto vai circular); o suporte para quê); a circulação (onde o texto vai
(qual é o portador do texto). circular); o suporte (qual é o portador do texto);
seu tema, pesquisando em meios impressos

307
ou digitais, sempre que for preciso, informações
em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
as normas gráficas de acordo com as
Produção de textos Revisão de textos. (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

Produção de textos Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do texto, em
(escrita Editar a versão final de colaboração com os colegas e com a ajuda do
compartilhada e textos; professor, ilustrando, quando for o caso, em
Produção de textos Utilização de tecnologia (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
(escrita digital: programas de edição de texto, para editar e
compartilhada e Software, inclusive publicar os textos produzidos, explorando os
autônoma). programas de edição de texto. recursos multissemióticos disponíveis.
Produção de textos Escrita colaborativa: (EF03LP13) Planejar e produzir cartas

(escrita -Produção de cartas pessoais e diárias, com expressão de
compartilhada e pessoais e diárias, com sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros
autônoma). expressão de sentimentos e do campo da vida cotidiana, de acordo com as
opiniões; convenções dos gêneros carta e diário e
-Cartas do leitor ou de considerando a situação comunicativa e o
reclamação a jornais ou tema/assunto do texto.
revistas; (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a
-Anúncios publicitários, veículos da mídia impressa ou digital (cartas
textos de campanhas de do leitor ou de reclamação a jornais ou
conscientização destinados revistas), dentre outros gêneros do campo
ao público infantil; lítico-cidadão, com opiniões e críticas, de
-Ponto de vista sobre tema acordo com as convenções do gênero carta e
polêmico relacionado a considerando a situação comunicativa e o
situações vivenciadas na tema/assunto do texto.
escola e/ou na comunidade, (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,
utilizando registro formal; textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, observando os
recursos de persuasão utilizados nos textos
publicitários e de propaganda (cores, imagens,
slogan, escolha de palavras, jogo de palavras,
tamanho e tipo de letras, diagramação).
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista
sobre tema polêmico relacionado a situações
Produção de textos Escrita (compartilhada e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com
(escrita autônoma); certa autonomia, utilizando detalhes

308
compartilhada e Narrativas ficcionais; descritivos, sequências de eventos e imagens
autônoma). Leitura e compreender, com apropriadas para sustentar o sentido do texto,
certa autonomia, textos em e marcadores de tempo, espaço e de fala de
versos, explorando rimas, personagens.
sons e jogos de palavras, (EF35LP26) Ler e compreender, com certa
imagens poéticas. autonomia, narrativas ficcionais que
apresentem cenários e personagens,
observando os elementos da estrutura
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa
autonomia, textos em versos, explorando
rimas, sons e jogos de palavras, imagens
poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais
e sonoros.
Produção de textos Planejamento e produção (EF03LP22) Planejar e produzir, em
(escrita de texto. colaboração com os colegas, telejornal para
compartilhada e público infantil com algumas notícias e textos
autônoma). de campanhas que possam ser repassados
oralmente ou em meio digital, em áudio ou
vídeo, considerando a situação comunicativa, a
organização específica da fala nesses
gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos
textos.
(escrita -Adequação ao tema; professor, o texto que será produzido,
compartilhada e Adequação ao considerando a situação comunicativa, os
autônoma). formato/estrutura do gênero; interlocutores (quem escreve/para quem
Adequação à esfera de escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
circulação; Adequação ao para quê); a circulação (onde o texto vai
suporte físico de circulação. circular); o suporte (qual é o portador do texto);
pesquisadas.
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de
(escrita texto/Progressão temática sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
compartilhada e e Paragrafação. normas gráficas e de acordo com as
autônoma). características do gênero textual.
Produção de textos Revisão de textos: (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
(escrita -Ortografia e pontuação; com a ajuda do professor e a colaboração dos
compartilhada e Ampliação de ideias. colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
(escrita -Disposição gráfica (aspectos colaboração com os colegas e com a ajuda do
compartilhada e estruturantes dos gêneros professor, ilustrando, quando for o caso, em
autônoma). discursivos). suporte adequado, manual ou digital.
Produção de textos Escrita colaborativa: (EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a veículos
(escrita Princípios da textualidade; da mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou
compartilhada e Intencionalidade, de reclamação a jornais ou

309
autônoma). aceitabilidade, revistas), dentre outros gêneros do campo
informatividade e lítico-cidadão, com opiniões e críticas, de
situacionalidade. acordo com as convenções do gênero carta e
Produção de textos Escrita colaborativa: (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,
(escrita Expressão de domínio da textos de campanhas de conscientização
compartilhada e capacidade de linguagem destinados ao público infantil, observando os
autônoma). que o gênero requer recursos de persuasão utilizados nos textos
(argumentar e expor). publicitários e de propaganda (cores, imagens,
organização específica da fala nesses gêneros
textos.
(escrita -Adequação ao tema; professor, o texto que será produzido,
compartilhada e Adequação ao considerando a situação comunicativa, os
autônoma). formato/estrutura do gênero; interlocutores (quem escreve/para quem
Adequação à esfera de escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
circulação; Adequação ao para quê); a circulação (onde o texto vai
suporte físico de circulação. circular); o suporte (qual é o portador do texto);
pesquisadas.
Produção de textos Revisão de textos: (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido
(escrita -Ortografia e pontuação; com a ajuda do professor e a colaboração dos
compartilhada e Ampliação de ideias. colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
(escrita -Disposição gráfica (aspectos colaboração com os colegas e com a ajuda do
compartilhada e estruturantes dos gêneros professor, ilustrando, quando for o caso, em
autônoma). discursivos) suporte adequado, manual ou digital.
(escrita digital: programas de edição de texto, para editar e
autônoma). recursos multissemióticos disponíveis
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades de
(escrita texto/Progressão temática sentido, dividindo-o em parágrafos segundo as
compartilhada e e paragrafação: normas gráficas e de acordo com as
autônoma). características do gênero textual.
Produção de textos Escrita colaborativa: (EF03LP21) Produzir anúncios publicitários,
(escrita Expressão de domínio da textos de campanhas de conscientização
compartilhada e capacidade de linguagem destinados ao público infantil, observando os

310
autônoma). que o gênero requer recursos de persuasão utilizados nos textos
(argumentar e expor) publicitários e de propaganda (cores, imagens,
Análise Forma de composição do (EF03LP16) Identificar e reproduzir, em textos
linguística/semiótica texto: injuntivos instrucionais (receitas, instruções de
(ortografização) -Adequação da linguagem ao montagem, digitais ou impressos), a
Escrita gênero e ao tema; Condições formatação própria desses textos (verbos
(compartilhada e contextuais e estrutura. imperativos, indicação de passos a ser
autônoma). Adequação à necessidade seguidos) e a diagramação específica dos
de interação estabelecida textos desses gêneros (lista de ingredientes ou
(contexto de produção); materiais e instruções de execução – "modo de
fazer").
gêneros epistolares e diários, a formatação
própria desses textos (relatos de
acontecimentos, expressão de vivências,
emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação
específica dos textos desses
gêneros (data, saudação, corpo do texto,
organização específica da fala nesses gêneros
textos.
Produção de textos Revisão de textos. (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

(escrita Editar a versão final de colaboração com os colegas e com a ajuda do

311
compartilhada e textos; professor, ilustrando, quando for o caso, em
(escrita digital; programas de edição de texto, para editar e
compartilhada e Software, inclusive publicar os textos produzidos, explorando os
autônoma). programas de edição de texto. recursos multissemióticos disponíveis.

Produção de textos Produção de textos: (EF03LP25) Planejar e produzir textos para

(escrita Utilizando recursos verbais e apresentar resultados de observações e de
compartilhada e não verbais. pesquisas em fontes de informações, incluindo,
autônoma). quando pertinente, imagens, diagramas e
BASE SOCIOCULTURAL
ANO/FAIXA: CICLO I
Cuidados e respeito Atitudes de respeito à natureza. (EF15LP13) Identificar finalidades da
à natureza. interação oral em diferentes contextos
Fatos e situações O Tempo em nossa História. (EF15LP01) Identificar a função social de
históricas textos que circulam em campos da vida
municipais e locais. social dos quais participa cotidianamente (a
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas
mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos,
onde circulam, quem os produziu e a quem
se destinam.
Feira Livre. Comunicação entre feirantes e (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
freguesia. professor, o texto que será produzido,
Gêneros textuais encontrados considerando a situação comunicativa, os
nas feiras livres. interlocutores (quem escreve/para quem

312
texto, organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas.
Biodiversidade Conhecimento atual sobre (EF15LP11) Reconhecer características da
local. biodiversidade. conversação espontânea presencial,
respeitando os turnos de fala, selecionando
e utilizando, durante a conversação, formas
de tratamento adequadas, de acordo com a
(cartas do leitor ou de reclamação a jornais
ou revistas), dentre outros gêneros do
campo lítico-cidadão, com opiniões e
persuasão utilizados nos textos publicitários
e de propaganda (cores, imagens, slogan,
escolha de palavras, jogo de palavras,
História e História da comunidade e as (EF02LP19) Planejar e produzir, em
identidade variações linguísticas e não colaboração com os colegas e com a ajuda
comunitária. linguísticas. do professor, notícias curtas para público
infantil, para compor jornal falado que possa
ser repassado oralmente ou em meio digital,
em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o
Sustentabilidade. Ações sustentáveis. (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
considerando situação comunicativa, os

313
fontes pesquisadas.
REDAÇÃO 01 ANO/FAIXA: CICLO II
BASE COMUM
Produção de textos Planejamento de (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
(escrita texto/Progressão temática e professor, o texto que será produzido,
compartilhada e paragrafação considerando a situação comunicativa, os
autônoma). - Adequação ao tema; interlocutores (quem escreve/para quem
Adequação ao formato/estrutura escreve); a finalidade ou o propósito
do gênero; Adequação à esfera (escrever para quê); a circulação (onde o
de circulação; Adequação ao texto vai circular); o suporte (qual é o
suporte físico de circulação. portador do texto); a linguagem,
fontes pesquisadas.
Produção de textos Escrita autônoma e (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com
(escrita compartilhada: certa autonomia, utilizando detalhes
compartilhada e -Marcadores temporais e descritivos, sequências de eventos e
autônoma). espaciais: advérbios de tempo e imagens apropriadas para sustentar o
lugar; sentido do texto, e marcadores de tempo,
Produção de textos Escrita autônoma e (EF35LP26) Ler e compreender, com certa
(escrita compartilhada: autonomia, narrativas ficcionais que
compartilhada e - Discurso direto e indireto. apresentem cenários e personagens,
autônoma). observando os elementos da estrutura
Produção de textos Escrita autônoma: (EF35LP27) Ler e compreender, com certa
(escrita -Linguagem poética. autonomia, textos em versos, explorando
compartilhada e rimas, sons e jogos de palavras, imagens
autônoma). poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
Produção de textos Escrita colaborativa: (EF04LP11) Planejar e produzir, com
(escrita autonomia, cartas pessoais de reclamação,
compartilhada e dentre outros gêneros do campo da vida
autônoma). cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero carta e com a estrutura própria
desses textos (problema, opinião,
argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
Produção de textos Revisão de textos: (EF15LP06) Reler e revisar o texto

314
(escrita -Ortografia e pontuação; produzido com a ajuda do professor e a
compartilhada e Ampliação de ideias. colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
autônoma). (Alguns gêneros deste campo aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
em mídia impressa ou digital: reformulações, correções de ortografia e
enunciados de tarefas pontuação.
escolares; relatos de
diagramas; entrevistas; notas
de divulgação científica;
verbetes de enciclopédia.
Produção de textos Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do texto,
(escrita -Disposição gráfica (aspectos em colaboração com os colegas e com a
compartilhada e estruturantes dos gêneros ajuda do professor, ilustrando, quando for o
autônoma). discursivos). caso, em suporte adequado, manual ou
digital.
(escrita texto; textos injuntivos instrucionais (instruções de
compartilhada e Adequação do texto a estrutura jogos digitais ou impressos), a formatação
autônoma). e estilo próprio de gênero. própria desses textos (verbos imperativos,
indicação de passos a ser seguidos) e
formato específico dos textos orais ou
escritos desses gêneros (lista/apresentação
de materiais e instruções/passos de jogo).
Leitura/escuta Reconstrução das condições (EF15LP01) Identificar a função social de
(compartilhada e de produção e recepção de textos que circulam em campos da vida
autônoma). textos: social dos quais participa cotidianamente (a
Contexto de produção e de casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas
circulação. mídias impressa, de massa e digital,
(cartas de reclamação, cartas do reconhecendo para que foram produzidos,
leitor; campanhas de onde circulam, quem os produziu e a quem
conscientização; Estatuto da se destinam.
vida pública.)
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades
(escrita texto/Progressão temática e de sentido, dividindo-o em parágrafos
compartilhada e paragrafação: segundo as normas gráficas e de acordo
autônoma). Características do gênero textual com as características do gênero textual.
em estudo: (cartas de
reclamação, cartas do leitor;
campanhas de conscientização;
Estatuto da Criança e do
pública.)
Produção de textos Escrita colaborativa: (EF35LP15) Opinar e defender ponto de
(escrita -Consistência argumentativa. vista sobre tema polêmico relacionado a
compartilhada e situações vivenciadas na escola e/ou na
autônoma). comunidade, utilizando registro formal e
Produção de textos Produção de textos: (EF04LP21) Planejar e produzir textos

315
(escrita Relação tema/título/texto sobre temas de interesse, com base em
compartilhada e (situacionalidade e resultados de observações e pesquisas em
autônoma). intencionalidade). fontes de informações impressas ou
eletrônicas, incluindo, quando pertinente,
imagens e gráficos ou tabelas simples,
Produção de textos Utilização de tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
(escrita programas de edição de texto, para editar e
Produção de textos Utilização de tecnologia digital (EF15LP08) Utilizar software, inclusive
(escrita (Alguns gêneros deste campo programas de edição de texto, para editar e
compartilhada e em mídia impressa ou digital: publicar os textos produzidos, explorando os
autônoma). enunciados de tarefas recursos multissemióticos disponíveis.
escolares; relatos de
diagramas; entrevistas; notas
de divulgação científica.
Produção de textos Forma de composição dos (EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu
(escrita textos; formato, tabelas, diagramas e gráficos em
compartilhada e Adequação do texto às relatórios de observação e pesquisa, como
autônoma). normas de escrita. forma de apresentação de dados e
informações.
Produção de textos Escrita autônoma. (EF04LP25) Planejar e produzir, com certa
(escrita autonomia, verbetes de dicionário, digitais
compartilhada e ou impressos, considerando a situação
autônoma). comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
Produção de textos Planejamento de (EF35LP09) Organizar o texto em unidades
(escrita texto/Progressão temática e de sentido, dividindo-o em parágrafos
compartilhada e paragrafação segundo as normas gráficas de acordo com
autônoma). as características do gênero textual.
Produção de textos Edição de textos: (EF15LP07) Editar a versão final do texto,
(escrita - Disposição gráfica (aspectos em colaboração com os colegas e com a
compartilhada e estruturantes dos gêneros ajuda do professor, ilustrando, quando for o
autônoma discursivos). caso, em suporte adequado, manual ou
digital.
Produção de textos Escrita colaborativa: (EF05LP11) Registrar, com autonomia,
(escrita -Princípio da situacional idade, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
compartilhada e intencionalidade e aceitabilidade. gêneros do campo da vida cotidiana, de
autônoma). -Inferência e intertextualidade; acordo com as convenções do gênero e
- Comentário de notícias, considerando a situação comunicativa e a
programas de televisão e rádio, finalidade do texto.
filmes e documentários,
assuntos do cotidiano, dentre
outros.
Produção de textos Produção de textos: (EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre
(escrita Relação tema/título/texto tema de interesse, organizando resultados
compartilhada e (situacionalidade, de pesquisa em fontes de informação
autônoma). intencionalidade e impressas ou digitais, incluindo imagens e
intextualidade) gráficos ou tabelas, considerando a situação

316
texto.
Produção de textos Escrita autônoma. (EF05LP25) Planejar e produzir, com certa
(escrita autonomia, verbetes de dicionário, digitais
compartilhada e ou impressos, considerando a situação
autônoma). comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
Análise Forma de composição do (EF05LP14) Identificar e reproduzir, em
linguística/semiótica texto: textos de resenha crítica de brinquedos ou
(ortografização). -Adequação da estrutura e livros de literatura infantil, a formatação
linguagem ao gênero. própria desses textos (apresentação e
avaliação do produto).
BASE SOCIOCULTURAL
ANO/FAIXA: CICLO II
Fatos e situações Processo históricos, (EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com
históricas personagens e fatos. certa autonomia, utilizando detalhes
municipais. descritivos, sequências de eventos e
imagens apropriadas para sustentar o
sentido do texto, e marcadores de tempo,
Manifestações Transmissão de costumes: (EF15LP05) Planejar, com a ajuda do
culturais. comportamentos, memórias, professor, o texto que será produzido,
rumores e crenças. considerando a situação comunicativa, os
fontes pesquisadas.
Biodiversidade O conhecimento atual sobre (EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre
municipal. biodiversidade. temas de interesse, com base em resultados
Extinção de espécies. de observações e pesquisas em fontes de
informações impressas ou eletrônicas,
gráficos ou tabelas simples,
História e Reuniões sindicais ou (EF35LP15) Opinar e defender ponto de
identidade comunitárias. vista sobre tema polêmico relacionado a
comunitária. situações vivenciadas na escola e/ou na
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades
de sentido, dividindo-o em parágrafos
segundo as normas gráficas de acordo com

317
conhecimentos linguísticos e gramaticais,
tais como ortografia, regras básicas de
caso.
9.1.3. COMPONENTE CURRICULAR: ARTE
Fazendo uma analise temporal sobre a arte, tivemos nos tempos da civilização
grega um expressivo momento de seu ensino tendo um verdadeiro destaque, onde se
devia inúmeras possibilidades de desenvolvimento das potencialidades das
habilidades e competências humanas, em variados aspectos, tais como cognitivos,
emocionais, estéticos, relacionais, dentre outros. Desde então, o ensino da arte teve
diversas interpretações, sendo aceito, atualmente, como importante área de formação
do conhecimento e desenvolvimento humano, sendo defendido por várias instituições,
organizações e grupos de profissionais diretamente ligados ao ensino.
No Brasil, também houve várias mudanças, tanto no nome, quanto no que se
pretende ensinar na escola. Mesmo com tantas mudanças, na legislação a Arte teve
sua importância considerada durante as discussões que auxiliaram na construção da
Constituição Federal de 1988, onde já era obrigatória, e, atualmente, pela lei nº
13.278/16, que estabelece a arte na educação nacional, a qual é composta pelas
quatro linguagens artísticas: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro.
Sendo assim, o componente curricular Arte, deverá ser trabalhado em toda sua
composição, dessa maneira, o estudante aprenderá a se situe no mundo a sua volta
percebendo as diferenças culturais e suas inter-relações, assim conhecendo,
reconhecendo, interpretando, reinterpretando e apropriando-se dela em aspectos das
manifestações artísticas e estéticas. Devendo articular, portanto, manifestações
culturais de tempos e espaços diversos englobando o entorno cultural e artístico do
estudante, as produções passadas e contemporâneas, de forma histórica, social e

318
política, propiciando entendimento dos costumes e valores culturais, e que aliam-se
ao desenvolvimento das competências gerais, ou seja, a formação integral do ser em
desenvolvimento.
A Educação atual vem trabalhando num percurso onde o grande desafio é criar
uma proposta pedagógica capaz de acompanhar as necessidades do ser humano
moderno, que faz parte de uma sociedade globalizada que exige uma educação mais
abrangente, contextalizada e integral. No ensino da Arte, o caminho não é diferente:
o sentir e o pensar traduzem, nitidamente o que a mesma propõe: trabalhar na criança
e no adolescente a sensibilidade inerente ao ser humano.
Na visão de Freitas (2011, s/p), a escola atual deve fazer com que seu alunado
pense, reflita, analise, sintetize, critique, crie, classifique, tire conclusões, estabeleça
relações, argumente, avalie, justifique etc. Para que todo este processo aconteça, é
de fundamental importância que os professores trabalhem com metodologias
participativas, desafiadoras, problematizando os conteúdos e levando o aluno a
pensar, a formular hipóteses, a descobrir, a falar, a questionar, a colocar suas
opiniões, suas divergências e dúvidas, a trocar informações com o grupo de colegas,
defendendo e argumentando seu ponto de vista.
Conforme Libâneo, Oliveira e Toschi (2009, p. 994), “A escola é uma
organização em que tanto seus objetivos e resultados quanto seus processos e meios
são relacionados com a formação humana, ganhando relevância, portanto, o
fortalecimento das relações sociais, culturais e afetivas que nela têm lugar.”.
David Ausubel (2001, p. 76) traz uma teoria em relação à aprendizagem e esta
vem ratificar o que queremos a partir da reelaboração de nosso currículo de Artes.
Para ele, “[...] a aprendizagem será muito mais significativa na medida em que novo
material for incorporado às estruturas de conhecimento de um aluno e este adquira
significado para o mesmo a partir da relação com o seu conhecimento prévio.”
Desta forma, é de suma importância trazer a realidade do aluno para dentro da
sala de aula. Não sendo feito assim, a aprendizagem tornar-se-á mecânica ou
repetitiva, visto que vai se produzir menos essa incorporação e atribuição do
significado; assim, o que se apresenta como novo para o aluno, sem sua

319
identificação pessoal, apenas vai ser armazenado isoladamente ou por meio de
associações arbitrárias na estrutura cognitiva. Infelizmente, desde muito, a escola
tradicional vem enfatizando as habilidades manuais, os “dons” em detrimento de um
saber mais amplo de Arte, que valorizasse a criação pessoal.
De acordo com Marques (2001, p. 32) “somente no final da década de 1990,
entidades, associações e órgãos governamentais preocuparam-se em incluir outras
linguagens artísticas nas discussões acerca do ensino de Arte”. Pois antes na prática,
o ensino de Arte estava mais ligado ao domínio técnico formador e de qualificação
profissional para o mercado de trabalho, especialmente para as classes menos
favorecidas. Sendo que a classe mais abastada financeiramente poderia apreciar a
arte. Tendo um claro poder de segregação na disciplina Arte.
Especificamente no campo das Artes, hoje a BNCC mais uma vez contempla
esta disciplina, entendendo a real importância que a mesma tem dentro do contexto
histórico, cultural e social da humanidade. Graças a Arte que perpetuamos e pudemos
conhecer todo o percurso humano ao longo dos tempos, a Arte, assim tem a função
de criar no educando uma visão mais ampliada sobre história e própria vida, pois a
capacidade de criar é peculiar a raça humana.
A BNCC vem trazer para a Educação Básica, incluindo a disciplina Arte, uma
visão centrada na formação integral de nosso alunado, uma proposta mais dinâmica
de aprendizagem, com a preocupação de se fazer um currículo mais acessível a
todos, dividindo suas experiências, suas vivências, seus gostos e podendo
compartilhar com os demais, construindo, assim, uma arte mais humana e dinâmica,
em constante evolução.
Vê-se na interdisciplinaridade um viés, essa conjunção auxilia no engajamento
do educando, potencializando o processo de aprendizagem. Na analise do ensino de
Arte, o qual demonstra ser uma ponte entre as habilidades e competências,
independente da etapa de ensino, numa proposta onde os educandos sejam
corresponsáveis pela construção de novos saberes, dado um ponto de partida, um
foco e um objetivo a ser atingido. Cabe aos docentes fazer uma seleção de materiais
que sejam ferramentas úteis para que os educandos tenham leva de possibilidades
para exercer a dinâmica que a arte e suas manifestações

320
propõem. Assim depois a familiarização com a linguagem artística far-se-á presente,
seja esta em qualquer um dos eixos das Artes Visuais, da Dança, da Música, do Teatro
e das Artes Integradas, uma relação entre o conhecimento e a produção artística.
Posteriormente, para o desenvolvimento das habilidades, ao longo dos anos de
escolaridade, o professor deve mobilizar conhecimentos prévios, contextualizando,
despertando a atenção e o apreço do aluno para a temática. Faz- se necessário, em
outro momento, aprofundar essa habilidade, num trabalho sistematizado,
relacionando essas aprendizagens ao contexto e a outros temas próximos.
Para tal deve mudar o entendimento sobre o ensino de arte, o qual de acordo
com a nova proposta contemporânea de educação busca construir competências
através do desenvolvimento de habilidades específicas do componente curricular,
advindas do trabalho com as linguagens artísticas.
Na BNCC de arte é postulado que, cada uma das quatro linguagens do
componente curricular Arte – Artes visuais, Dança, Música e Teatro – constitui uma
unidade temática que reúne objetos de conhecimento e habilidades articulados às seis
dimensões do conhecimento: criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão.
As quais especificidade serão vistas abaixo, em especial, Artes Integradas, que
explora as relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas,
inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação.
Arte nos Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental
De acordo com a Base Nacional Curricular, a Arte compreende as seguintes

linguagens: Artes visuais, Dança, Música e o Teatro. Através destas linguagens o
aluno construirá saberes que envolvem o estudo de objetos e de fenômenos artísticos
que compreendem os processos de criação, leitura, produção, construção e reflexão
sobre as mais diversas forma de manifestação da arte. O desenvolvimento sensorial
impulsiona a expressão de emoções, pensamentos, subjetividades contribuindo para
a formação crítica do estudante diante da

321
complexidade do mundo, o seu amadurecimento intelectual, a ampliação de seu
repertório cultural, assim como sua capacidade de convivência com as diferenças e
pluralidades existente na sociedade.
O Componente curricular Arte deve consolidar as linguagens tecnológicas e o
estudo das imagens presentes atualmente e existentes desde os primórdios da
história humana, tendo uma verdadeira e real parcela, onde as percepções,
interpretações e vivências, garante um ampla possibilidade de manifestações
artísticas, sem distinções e muitas vezes sem estabelecer relações entre elas,
valorizando, compreendo e respeitando estas manifestações de acordo com sua
relevância, independente do tempo, delineada a partir de sua importância sociocultural
e significação na presença do cotidiano das pessoas. Claro e evidente o papel da arte,
que contribui para que o educando se torne protagonista de seu próprio processo de
criação artístico, contribuindo para transformação do meio em que vive.
O ensino de arte tem facilidade de permear e ser permeado por outros
componentes curriculares, desde os anos iniciais até os anos finais do Ensino
Fundamental, o que facilita um trabalho intra, trans e multidisciplinar. Contudo, mesmo
“isoladamente”, o componente curricular Arte permite versatilidade para o docente em
qualquer ano de escolaridade. O ideal seria que as escolas estivessem devidamente
preparadas para o trabalho em qualquer uma das linguagens artísticas, tanto no que
diz respeito à estrutura, com salas e espaços adequados, bem como no que diz
respeito à materialidade, com diversidade de possibilidades de emprego por parte do
docente.
De acordo com o que consta na BNCC, as habilidades deverão ser trabalhadas
de acordo com a realidade da escola no que diz respeito a qual linguagem deverá ser
abordada em determinado ano. Há uma maleabilidade do currículo do componente
curricular Arte, mas ao final do processo educacional do Ensino Fundamental, é
preciso que os direitos de aprendizagem dos estudantes tenham sido garantidos. No
Ensino Fundamental, sobretudo nos anos finais é necessário garantir aos estudantes
a ampliação de suas interações com a arte tanto

322
no campo nacional, quanto internacional, de modo a permiti-lhes o contato com as
manifestações artísticas de épocas e contextos diversos.
Ainda, de acordo com a própria BNCC, “as habilidades são organizadas em
dois blocos (1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano), com o intuito de permitir que os sistemas e
as redes de ensino, as escolas e os professores organizem seus currículos e suas
propostas pedagógicas com a devida adequação aos seus contextos. A progressão
das aprendizagens não está proposta de forma linear, rígida ou cumulativa com
relação a cada linguagem ou objeto de conhecimento, mas propõe um movimento no
qual cada nova experiência se relaciona com as anteriores e as posteriores na
aprendizagem de arte. Vale destacar que os critérios de organização das habilidades
na BNCC, com a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam
e do agrupamento desses objetos em unidades temáticas, expressam um arranjo
possível, dentre outros. Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser
tomados como modelo obrigatório para o desenho dos currículos.”
Ainda que na BNCC, as linguagens artísticas das Artes visuais, da Dança, da
Música e do Teatro sejam consideradas em suas especificidades, as experiências e
vivências dos sujeitos em sua relação com a arte não acontecem de forma
compartimentada ou estanque. Assim, é importante que o componente curricular Arte
leve em conta o diálogo entre essas linguagens, como proposto nas Artes Integradas,
o diálogo com a literatura, além de possibilitar o contato e a reflexão acerca das formas
estéticas híbridas, tais como as artes circenses, o cinema e a performance.
Assim, atividades que facilitem um fluxo criativo e unido entre as linguagens
artísticas. Essas atividades podem construir uma rede de confabulação, inclusive, com
a Literatura, a Matemática e com outros componentes. Temas, assuntos ou
habilidades afins de diferentes. Resumindo, o componente Curricular Arte no Ensino
Fundamental, articula manifestações culturais, advindas de tempos e espaços
diversos, incluindo o entorno artístico dos estudantes, as produções artísticas,
criações culturais que lhes são hodiernas. Sendo que se deve levar em conta o ponto
de vista histórico, social e político, possibilitando aos envolvidos o entendimento dos
costumes e valores, presente em diversas culturas, manifestados

323
em seus produtos artísticos e processos, o que contribui para sua formação completa.
Ao longo do Ensino Fundamental, os estudantes devem expandir seu repertório
e ampliar sua autonomia nas práticas artísticas, por meio da reflexão sensível,
imaginativa e crítica sobre os conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos e
também sobre as experiências de pesquisa, invenção e criação. Logo, pode-se
perceber que a arte é complexa e deve ser pensada pelo docente, ao contrário do que
dita o senso comum, com muita seriedade e responsabilidade. Esse ensino de arte
deve possibilitar ao estudante o desenvolvimento de diversas habilidades e
competências específicas de arte, para os quais vão possibilitar o desenvolvimento
das outras competências específicas do campo das linguagens.
O componente curricular Arte está inserido no campo de linguagens por
articular entre si os diversos saberes das Artes Visuais, Dança, Música e Teatro na
perspectiva de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas de
expressões artísticas imbuídas de sensibilidade, intuição, pensamento, emoções e
subjetividade. Desse modo, a abordagem do trabalho pedagógico deve ser focada e
articulada considerando as seis dimensões do conhecimento (criação, crítica, estesia,
expressão, fruição e reflexão), as quais facilitarão o processo de ensino e
aprendizagem em Arte, pois constituem as materialidades verbais e não verbais de
forma híbrida, coletiva e colaborativa valorizando as experiências sócio-histórico-
culturais e vivências dos sujeitos dentro e fora da escola.
Conforme antes dito, o trabalho pedagógico com este componente curricular
será desenvolvido a partir de quatro unidades temáticas, assim definidas conforme a
BNCC:
ARTES VISUAIS: Busca facilitar os processos e produtos artísticos e culturais

nos diversos tempos históricos e contextos sociais com vistas à exploração de
múltiplas culturas visuais como elemento de comunicação, tendo em vista o
compromisso de assegurar aos alunos o acesso a leitura, a releitura de obras de arte,
a criação e a produção nas artes visuais.

324
DANÇA: Constitui-se como prática artística pelo pensamento e sentimento do
corpo sendo capaz de exprimir as mais simples e as mais fortes emoções,
oportunizando ao aluno repensar dualidades e binômios em favor de um conjunto
híbrido e dinâmico de práticas e elementos das linguagens bem como o processo de
criação, apreciação de formas em diferentes contextos, cultivando a percepção e
imaginação, alimentando assim a capacidade de simbolizar o repertório corporal.
MÚSICA: É o processo artístico que se materializa por meio dos sons, que
ganha forma, sentido e significação, tendo como resultado saberes e valores e
oportuniza a ampliação e produção dos conhecimentos musicais que perpassam pela
percepção, experimentação, produção, manipulação e criação de materiais sonoros
diversos.
TEATRO: Temática que viabiliza uma intensa troca de experiências e aprimora
a percepção estética, a imaginação e a emoção. Oportuniza ao aluno a expressão
verbal e corporal em diferentes contextos no cotidiano, através de: imitações,
brincadeiras, encenação por meio de música e desenhos, dramatizações, utilização
de recursos digitais nas relações processuais entre diversas linguagens artísticas.
ARTES INTEGRADAS: Explora as relações entre as diferentes linguagens
inclusive pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação. Organiza as
habilidades em dois blocos (1º ao 5º ano e 6º ao 9º ano) para que as escolas e
professores organizarem seus currículos e propostas pedagógicas adequando-as aos
seus contextos. Dessa forma não há progressão linear, mas um movimento que
engloba novas experiências às existentes e possibilita a construção de outras
aprendizagens relacionadas a arte.
Para consolidar aquela aprendizagem, também com atividades sistematizadas,
para torná-la um saber significativo para o aluno, com o qual ele possa contar para
desenvolver outras habilidades, ao longo de seu processo educacional. Essas
competências e habilidades, essenciais para a formação humana, cuja arte pode
desenvolver e potencializar em cada estudante deve ser trabalhado nas diversas
linguagens do presente componente curricular, e que na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Ao longo do Ensino Fundamental, os

325
estudantes devem expandir seu repertório e ampliar sua autonomia nas práticas
artísticas, por meio da reflexão sensível, imaginativa e crítica sobre os conteúdos
artísticos e seus elementos constitutivos e também sobre as experiências de pesquisa,
invenção e criação. Para tanto, é preciso reconhecer a diversidade de saberes,
experiências e práticas artísticas como modos legítimos de pensar, de experimentar
e de fruir a arte, o que coloca em evidência o caráter social e político dessas práticas.
Em articulação com as competências gerais da BNCC e as competências específicas
da área de Linguagens, o componente curricular de Arte deve garantir aos alunos o
desenvolvimento das seguintes competências específicas:
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções
artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes
contextos e dialogar com as diversidades.
2. "Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de
informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições
particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações."
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais –
especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade
brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas
criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação
artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,
compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de
circulação da arte na sociedade.

326
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e
imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
(BNCC, 2017, p.195 e 196).
9.1.3.1 TABELAS DE ARTE
ARTE 01 ANO/FAIXA: 1°
UNIDADE OBJETOS DE
-Contexto e práticas; (EF15AR01). Identificar e apreciar

- Conceitos básicos de: formas distintas das artes visuais
Artes Desenho, pintura, fotografia e tradicionais e contemporâneas, cultivando
Visuais. Escultura; a percepção, o imaginário, a capacidade
-Formas distintas das artes de simbolizar e o repertório imagético.
visuais tradicionais e
contemporâneas,
Gênero de pintura: retrato e
autorretrato.
Artes -Elementos de linguagem (EF15AR02) Explorar e reconhecer
Visuais. -Elementos de linguagem: elementos constitutivos das artes visuais
Elementos constitutivos das (ponto, linha, forma, cor, espaço,
artes visuais; movimento, etc.) Matrizes estéticas e
-Ponto; culturais.
-Linha (reta, curva, tracejada,
contorno, cheia, paralela);
Textura;
-Estudo das cores e suas
diversas: representações
presentes em obras de arte e na
natureza (cores primárias,
secundárias, o preto e branco).
Escultura: (forte, esfumaçado).
Artes Processo de criação. (EF15AR05) Experimentar a criação em
Visuais. artes visuais de modo individual, coletivo
327
e colaborativo, explorando diferentes
espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06). Dialogar sobre a sua criação
e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais. Sistemas da linguagem
Dança. Contextos e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar
-Exploração do próprio corpo; formas distintas de manifestações da
- Lateralidade, nas atividades dança presentes em diferentes contextos,
lúdicas. cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório
corporal. Elementos da linguagem.
Música. Contextos e prática (EF15AR13) Identificar e apreciar
Gêneros musicais criticamente diversas formas e gêneros de
Música clássica; expressão musical, reconhecendo e
Música contemporânea; analisando os usos e as funções da música
Música popular. em diversos contextos de circulação, em
Uso e funções da Musica: especial, aqueles da vida cotidiana.
"Jingles" de comerciais;
Rádio;
Televisão;
Vinhetas;
Filmes; Novelas entre outro.
Teatro. Contextos e práticas (EF15AR18). Reconhecer e apreciar
- Diversidade cultural, formas distintas de manifestações do
-Dramatização, teatro presentes em diferentes contextos,
-Exploração sonora, aprendendo a ver e a ouvir histórias
- Linguagem corporal. dramatizadas e cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar e
o repertório ficcional.
Artes Processos de criação: (EF15AR23) Reconhecer e experimentar,
integradas. -Projetos temáticos envolvendo em projetos temáticos, as relações
diversas linguagens artísticas. processuais entre diversas linguagens
artísticas. Matrizes estéticas culturais.
BASE SOCIOCULTURAL HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Manifestações Danças e festas como: (EF15AR08). Experimentar e apreciar

culturais. carnaval, ciranda, reisado, formas distintas de manifestações da
frevo, cavalhada, capoeira, dança presentes em diferentes contextos,
entre outros. cultivando a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório
corporal. Elementos da linguagem.
(EF15AR13) Identificar e apreciar
criticamente diversas formas e gêneros de
expressão musical, reconhecendo e
analisando os usos e as funções da
328
música em diversos contextos de
circulação, em especial, aqueles da vida
cotidiana.
ARTE 02 ANO/FAIXA : 1°
UNIDADE OBJETOS DE
Artes Matrizes estéticas e (EF15AR03). Reconhecer e analisar a influência

visuais. culturais: de distintas matrizes estéticas e culturais das
-Local /Regional artes visuais nas manifestações artísticas das
-Folia de Reis; culturas locais, regionais e nacionais.
-Carnaval;
-São João;
-Cultura indígena e
quilombolas; .
-Máscaras
Artes Materialidades: (EF15AR04) Experimentar diferentes formas de
visuais. -Composição expressão artística (desenho, pintura, colagem,
bidimensional e quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem,
tridimensional instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
Expressão artística: sustentável de materiais, instrumentos, recursos
desenho e técnicas convencionais e não convencionais.
Processos de criação.
Dança. Elementos da (EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes
linguagem: do corpo e destas com o todo corporal na
-Corpo humano na dança; construção do movimento dançado.
-Formas de orientação no (EF15AR10) Experimentar diferentes formas de
espaço (deslocamentos, orientação no espaço (deslocamentos, planos,
planos, direções, direções, caminhos etc.) e ritmos de movimento
caminhos etc.) e ritmos de (lento, moderado e rápido) na construção do
movimento (lento, movimento dançado. Processos de criação.
moderado e rápido).
Dança. Elementos da (EF15AR14) Perceber e explorar os elementos
linguagem: constitutivos da música (altura, intensidade,
- da Música timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de jogos,
Melodia; brincadeiras, canções e práticas diversas de
Harmonia; composição/criação, execução e apreciação
Ritmo; musical.
-Propriedades do Som:
Timbre;
Duração;
Intensidade;
Altura.
Música. Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas,
-Fontes Sonoras como as existentes no próprio corpo (palmas,

329
-Convencionais; voz, percussão corporal), na natureza e em
-Não Convencionais; objetos cotidianos, reconhecendo os elementos
Características dos constitutivos da música e as características de
instrumentos musicais instrumentos musicais variados.
Percussão;
-Sopro;
-Corda;
Teatro. Elementos de (EF15AR19). Descobrir teatralidades na vida
linguagem: cotidiana, identificando elementos teatrais
-Observação: o teatro no (variadas entonações de voz, diferentes
cotidiano; fisicalidades, diversidade de personagens e
- Jogos teatrais; narrativas etc.).
Artes Matrizes e estéticas (EF15AR24). Caracterizar e experimentar
integradas. culturais. brinquedos, brincadeiras, jogos, danças, canções
e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais. Patrimônio cultural.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Tribos indígenas. Arte indígena (pintura (EF15AR03). Reconhecer e analisar a

corporal, arte plumária, influência de distintas matrizes estéticas e
arte em madeira, culturais das artes visuais nas
cerâmica, trançados e manifestações artísticas das culturas
cestarias) locais, regionais e nacionais.
Sustentabilidade. Arte ecológica, Eco (EF15AR04). Experimentar diferentes
arte. formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura,
escultura, modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso sustentável de
materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não
convencionais. Processos de criação.
Fatos e situações Memórias. (EF15AR24). Caracterizar e
históricos locais. experimentar brinquedos, brincadeiras,
jogos, danças, canções e histórias de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
Patrimônio cultural.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA: 1°

ARTE 03
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Artes visuais. Sistemas de linguagem. (EF15AR07) Reconhecer algumas
categorias do sistema das artes visuais
330
(museus, galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.).
Artes visuais -Processo de criação; (EF15AR05) Experimentar a criação em
-Dependências da escola; artes visuais de modo individual, coletivo e
-Espaços da comunidade. colaborativo, explorando diferentes
espaços da escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação
e as dos colegas, para alcançar sentidos
plurais. Sistemas da linguagem
Dança. Processos de criação (EF15AR11) Criar e improvisar movimentos
-Ritmo; dançados de modo individual, coletivo e
-Movimentos corporais; colaborativo, considerando os aspectos
-Espaço; estruturais, dinâmicos e expressivos dos
-Tempo; elementos constitutivos do movimento, com
-Dança Afro-brasileira e base nos códigos de dança.
indígena. (EF15AR12) Discutir, com respeito e sem
preconceito, as experiências pessoais e
coletivas em dança vivenciadas na escola,
como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
Música. Processos de criação: (EF15AR17) Experimentar improvisações,

-Representação gráfica das composições e sonorização de histórias,
notas musicais; entre outros, utilizando vozes, sons
A linguagem musical: corporais e/ou instrumentos musicais
partituras; convencionais ou não convencionais, de
-Técnicas de registro:; modo individual, coletivo e colaborativo.
-Áudio;
-Audiovisual;
-Divisão das notas musicais:
-Linha;
-Espaço;
Teatro. Processos de criação (EF15AR20) Experimentar o trabalho
-Equipe dramática: ator, colaborativo, coletivo e autoral em
diretor dramaturgo, improvisações teatrais e processos
cenógrafo, sonoplasta, narrativos criativos em teatro, explorando
público, figurinista, produtor. desde a teatralidade dos gestos e das
-Jogos teatrais; ações do cotidiano até elementos de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
Teatro. Dramaturgia; (EF15AR21). Exercitar a imitação e o faz de
-Estética cênica. conta, resinificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do outro, ao
compor e encenar acontecimentos cênicos,
por meio de músicas, imagens, textos ou
outros pontos de partida, de forma
intencional e reflexiva.
(EF15AR22) Experimentar Patrimônio
cultural possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo
estereótipos.
331
Artes Patrimônio cultural: (EF15AR25). Conhecer e valorizar o
integradas. -Arte e tecnologia. patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
((EF15AR26) Explorar diferentes
tecnologias e recursos digitais
(multimeios), animações, jogos eletrônicos,
gravações em áudio e vídeo, fotografia,
softwares, etc. nos processos de criação
artística).
UNIDADE OBJETOS DE
Colonização Processo de colonização e (EF15AR21). Exercitar a imitação e o faz de

e influência dos povos conta, resinificando objetos e fatos e
Povoamento. africanos, indígenas e experimentando-se no lugar do outro, ao
europeus. compor e encenar acontecimentos cênicos,
por meio de músicas, imagens, textos ou
outros pontos de partida, de forma
(EF15AR22) Experimentar Patrimônio
cultural possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de um
personagem teatral, discutindo
estereótipos.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o
patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira,
incluindo-se suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de vocabulário e
repertório relativos às

332
UNIDADE OBJETOS DE
Artes visuais. Matrizes estéticas: (EF15AR03) Reconhecer e analisar a

-Características das influência de distintas matrizes estéticas e
manifestações artísticas culturais das artes visuais nas
e culturais locais e de manifestações artísticas das culturas locais,
outras comunidades. regionais e nacionais. Materialidades.
Influência de diferentes
matrizes estéticas e
culturais nessas
manifestações artísticas.
(Local e Regional - folia
de Reis, carnaval, Divino,
São João)
Cultura indígena e
quilombola.
Artes visuais. Materialidades: (EF15AR04) Experimentar diferentes
-Expressão artística: formas de expressão artística (desenho,
desenho. pintura, colagem, quadrinhos, dobradura,
materiais, instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não
Dança. Contextos e práticas: (EF15AR08) Experimentar e apreciar
-Exploração do próprio formas distintas de manifestações da dança
corpo; presentes em diferentes contextos,
- Lateralidade, nas cultivando a percepção, o imaginário, a
atividades lúdicas. capacidade de simbolizar e o repertório
corporal. Elementos da linguagem
Música. Contextos e práticas: (EF15AR13) Identificar e apreciar
-Gêneros musicais criticamente diversas formas e gêneros de
-Música clássica, expressão musical, reconhecendo e
-Música contemporânea, analisando os usos e as funções da música
Música popular; em diversos contextos de circulação, em
-Uso e funções da especial, aqueles da vida cotidiana.
Musica:
- Rádio;
- Televisão;
-Vinhetas;
-Filmes;
-Novelas;
Teatro. -Contextos e práticas (EF15AR18) Reconhecer e apreciar
-Apreciar as diferentes formas distintas de manifestações do

333
formas do fazer teatral; teatro presentes em diferentes contextos,
-Dramatização de aprendendo a ver e a ouvir histórias
histórias do cotidiano da dramatizadas e cultivando a percepção, o
cultura local imaginário, a capacidade de simbolizar e o
-Personagens reais de repertório ficcional.
ficção
-Diversas formas de se
fazer teatro:
Teatro com bonecos;
Teatro com o próprio
corpo;
Teatro de sombras.
Artes integradas. Processos de criação: (EF15AR23) Reconhecer e experimentar,
- projetos temáticos que em projetos temáticos, as relações
contemple as relações processuais entre diversas linguagens
processuais entre artísticas.
diversas linguagens
artísticas.

UNIDADE OBJETO DE
Manifestações Vestimenta, manifestações (EF15AR03) Reconhecer e analisar a
culturais. religiosas. influência de distintas matrizes estéticas e
Transmissão de costumes: culturais das artes visuais nas
Danças e festas. manifestações artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais. Materialidades.
(EF15AR04) Experimentar diferentes
formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura,
materiais, instrumentos, recursos e
técnicas convencionais e não
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Artes visuais. - Matrizes estéticas e (EF15AR03) Reconhecer e analisar

culturais: a influência de distintas matrizes
- Esculturas de artistas estéticas e culturais das artes visuais
locais e regionais ( Mestre nas manifestações artísticas
Vitalino\ Mestre Nego). das culturas locais, regionais e
nacionais. Materialidades.

334
Artes visuais. Materialidades: (EF15AR04) Experimentar
-Expressão artística:
diferentes formas de expressão
modelagem artística (desenho, pintura, colagem,
- Releitura das obras do quadrinhos, dobradura, escultura,
Mestre Vitalino (Artistamodelagem, instalação, vídeo,
regional) e Metre Nego fotografia etc.), fazendo uso
(artista local). sustentável de materiais,
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
Processos de criação.
Dança. Elementos da linguagem: (EF15AR09) Estabelecer relações
- Corpo humano entre as partes do corpo e destas
Técnicas de movimentação com o todo corporal na construção
corporal (ritmos diferentes); do movimento dançado.
- Imitações de movimentos (EF15AR10) Experimentar
apresentados, de acordo diferentes formas de orientação no
com o ritmo. espaço (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e ritmos de
movimento (lento, moderado e
rápido) na construção do movimento
dançado. Processos de criação
Dança. Elementos da linguagem: (EF15AR14) Perceber e explorar os
-Elementos da Música elementos constitutivos da música
Melodia; (altura, intensidade, timbre, melodia,
Harmonia; ritmo etc.), por meio de jogos,
Ritmo; brincadeiras, canções e práticas
-Propriedades do Som diversas de composição/criação,
Timbre; execução e apreciação musical.
Duração;
Intensidade;
Altura.
Dança. Materialidades: (EF15AR15) Explorar fontes sonoras
Fontes Sonoras; diversas, como as existentes no
Convencionais; próprio corpo (palmas, voz,
Não Convencionais; percussão corporal), na natureza e
Características dos em objetos cotidianos, reconhecendo
instrumentos musicais os elementos constitutivos da música
Percussão; e as características de instrumentos
Sopro; musicais variados.
Corda;
Teatro. Elementos da linguagem: (EF15AR19) Descobrir teatralidades
Identificar elementos na vida cotidiana, identificando
básicos do teatro: elementos teatrais (variadas
Espaço (local onde ocorre a entonações de voz, diferentes
cena observada); fisicalidades, diversidade de
Personagem (a pessoa e personagens e narrativas etc.).
suas características)
Narrativa (a ação, o que
está ocorrendo);
Perceber a importância do
outro na recepção da
335
narrativa.
Artes integradas. Matrizes e estéticas (EF15AR24). Caracterizar e

culturais: experimentar brinquedos,
- Promover brincadeiras, brincadeiras, jogos, danças, canções
jogos e danças de origem e histórias de diferentes
africana e indígena. matrizes estéticas e culturais.
Patrimônio cultural.
UNIDADE OBJETOS DE
Sustentabilidade. Ações sustentáveis. (EF15AR04) Experimentar

diferentes formas de expressão
artística (desenho, pintura, colagem,
quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso
sustentável de materiais,
Processos de criação
Feira livre. Oralidade. (EF15AR14) Perceber e explorar os
Efeitos sonoros. elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia,
ritmo etc.),por meio de jogos,
brincadeiras, canções e práticas
diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical.
(EF15AR15) Explorar fontes
sonoras diversas, como as
existentes no próprio corpo (palmas,
voz, percussão corporal), na
natureza e em objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos
constitutivos da música e as
características de instrumentos
musicais variados.
UNIDADE OBJETOS DE
336
Artes visuais. Processo de criação: (EF15AR05) Experimentar a criação

-Pinturas em suportes em artes visuais de modo individual,
diferenciados; coletivo e colaborativo, explorando
-Colagem com materiais diferentes espaços da escola e da
sustentáveis; comunidade.
- Montagem de painel; (EF15AR06) Dialogar sobre a sua
-Análise dos trabalhos criação e as dos colegas, para
realizados. alcançar sentidos plurais. Sistemas
da linguagem
Sistemas de linguagem. (EF15AR07). Reconhecer algumas
categorias do sistema das artes
visuais (museus, galerias,
instituições, artistas, artesãos,
curadores etc.).
Dança. Processos de criação: (EF15AR11) Criar e improvisar
- Ritmos; movimentos dançados de modo
- Movimentos corporais; individual, coletivo e colaborativo,
- Espaço; considerando os aspectos
- Tempo; estruturais, dinâmicos e expressivos
dos elementos constitutivos do
movimento, com base nos códigos de
dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito e
sem preconceito, as experiências
pessoais e coletivas em dança
vivenciadas na escola, como fonte
para a construção de vocabulários e
repertórios próprios.
Música. Notação e registro (EF15AR16) Explorar diferentes
musical: formas de registro musical não
- Representação gráfica convencional (representação gráfica
das notas musicais: de sons, partituras criativas etc.),
- Partituras; bem como procedimentos e técnicas
- Técnicas de registro: de registro em áudio e audiovisual, e
Áudio; reconhecer a notação musical
- Audiovisual; convencional.
- Divisão das notas
musicais:
- Linha;
- Espaço;
Música. Processos de criação (EF15AR17) Experimentar
Instrumentos musicais: improvisações, composições e
- Convencionais; sonorização de histórias, entre
- Não convencionais. outros, utilizando vozes, sons
corporais e/ou instrumentos musicais
convencionais ou não
convencionais, de modo individual,
coletivo e colaborativo.
Teatro. Processos de criação (EF15AR20) Experimentar o
337
Identificar as manifestações trabalho colaborativo, coletivo e
étnico cultural local e autoral em improvisações teatrais e
regionais; processos narrativos criativos em
Jogos de improvisação para teatro, explorando desde a
a criação de narrativas e teatralidade dos gestos e das ações
Cenas; do cotidiano até elementos de
Produzir esquetes teatrais; diferentes matrizes estéticas e
culturais.
Teatro. Criação do personagem (EF15AR22) Experimentar
Teatral: possibilidades criativas de
Corpo, voz e movimento; movimento e de voz na criação de um
Pantomimas literária; personagem teatral, discutindo
Espaço: Ambiente; estereótipos.
Familiar;
Social;
Respeitar às diferenças e a
diversidade de pessoas,
situações diversas na
atuação do personagem.
Artes integradas. Patrimônio cultural: (EF15AR25) Conhecer e valorizar o
- Pesquisa; patrimônio cultural, material e
-Visita aos patrimônios imaterial, de culturas diversas, em
públicos culturais locais;especial a brasileira, incluindo-se
-Relatório das experiências
suas matrizes indígenas, africanas e
vividas. europeias, de diferentes épocas,
favorecendo a construção de
Artes integradas. Arte e tecnologia: (EF15AR26) Explorar diferentes
-Visita ao laboratório de tecnologias e recursos digitais
informática. (multimeios, animações, jogos
eletrônicos, gravações em áudio e
vídeo, fotografia, softwares, etc.) nos
processos de criação artística.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Tribos indígenas. Identidade, cultura e arte (EF15AR07). Reconhecer algumas

indígena. categorias do sistema das artes
curadores etc.).
(EF15AR17) Experimentar
improvisações, composições e
sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons
corporais e/ou instrumentos
musicais convencionais ou não
338
convencionais, de modo individual,
coletivo e colaborativo.
Associação Coletividade. (EF15AR20) Experimentar o trabalho
comunitária. colaborativo, coletivo e autoral em
improvisações teatrais e processos
narrativos criativos em teatro,
explorando desde a teatralidade dos
gestos e das ações do cotidiano até
elementos de
diferentes matrizes estéticas e
culturais.
Fatos e situações Processo histórico; (EF15AR25) Conhecer e valorizar o
históricas municipais e Personagens e fatos. patrimônio cultural, material e
locais. imaterial, de culturas diversas, em
especial a brasileira, incluindo-se
suas matrizes indígenas, africanas e
europeias, de diferentes épocas,
UNIDADE OBJETOS DE
Artes visuais. Contextos e práticas (EF15AR01). Identificar e apreciar

-Gêneros da Pintura: formas distintas das artes visuais
Paisagem ; tradicionais e contemporâneas,
Natureza morta; cultivando a percepção, o imaginário,
Arte figurativa; a capacidade de
Arte abstrata; simbolizar e o repertório imagético.
Artes visuais. Elementos da linguagem: (EF15AR02) Explorar e reconhecer
-Expressão artística: gravura. elementos constitutivos das artes
visuais (ponto, linha, forma, cor,
espaço, movimento etc.).
Dança. Contextos e práticas. (EF15AR08) Experimentar e apreciar
formas distintas de manifestações da
dança presentes em diferentes
contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a
capacidade de simbolizar e o
repertório corporal.
Música. Contextos e práticas (EF15AR13) Identificar e apreciar
- Apresentação de gêneros criticamente diversas formas e
musicais vivenciados. gêneros de expressão musical,
Gêneros musicais reconhecendo e analisando os usos
339
Música clássica; e as funções da música em diversos
Música contemporânea; Música contextos de circulação, em especial,
popular. aqueles da vida cotidiana.
Uso e funções da Musica:
Rádio;
Televisão;
Vinhetas;
Filmes; Novelas entre outros;
Teatro. Contextos e práticas (EF15AR18). Reconhecer e apreciar
- Diversas formas de fazer teatro: formas distintas de manifestações do
teatro de rua, teatro de bonecos, teatro presentes em diferentes
marionetes, sombras. contextos, aprendendo a ver e a ouvir
-Imitação e o faz de conta enquanto histórias dramatizadas e cultivando a
ferramentas para as ações percepção, o imaginário, a
dramáticas; capacidade de simbolizar e o
- Teatro popular; repertório ficcional.
-Histórias dramatizadas de
personagens do cotidiano.
Artes Processos de Criação. (EF15AR23). Reconhecer e
integradas. experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.

TEMÁTICA
Tribos Rituais, cantos e danças. (EF15AR08). Experimentar e
indígenas, e apreciar formas distintas de
comunidades manifestações da dança presentes
quilombolas. em diferentes contextos, cultivando a
percepção, o imaginário, a
(EF15AR13). Identificar e apreciar
criticamente diversas formas e
gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os usos
e as funções da música em diversos
contextos de circulação, em
especial, aqueles da vida cotidiana.
(EF15AR23) Reconhecer e
experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais
entre diversas linguagens artísticas.

340
ARTE 02
UNIDADE OBJETOS DE
Artes visuais. Matrizes estéticas e culturais: (EF15AR03) Reconhecer e analisar a

Arte brasileira e afro- influência de distintas matrizes
brasileira; estéticas e culturais das artes visuais
Arte Naïf. nas manifestações artísticas das
culturas locais, regionais e
nacionais.
Dança. Materialidades (EF15AR04) Experimentar
- Leitura de obras de Mauricio diferentes formas de expressão
de Sousa e Ziraldo. artística (desenho, pintura, colagem,
- Movimento da Pop art; quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo,
fotografia etc.), fazendo uso
Música. Elementos da linguagem: (EF15AR09). Estabelecer relações
Corpo humano Modalidades entre as partes do corpo e destas
da dança: com o todo corporal na construção
-Conhecimento e do movimento dançado.
experimentação dos (EF15AR10) Experimentar
movimentos do seu próprio diferentes formas de orientação no
corpo (consciência corporal) e espaço (deslocamentos, planos,
compreender a possibilidade direções, caminhos etc.) e ritmos de
de criação de movimento movimento (lento, moderado e
dançado. rápido) na construção do movimento
dançado.
Teatro. Elementos da linguagem (EF15AR14) Perceber e explorar os
Elementos da Música elementos constitutivos da música
Melodia; (altura, intensidade, timbre, melodia,
Harmonia; ritmo etc.), por meio de jogos,
Ritmo; brincadeiras, canções e práticas
Propriedades do Som diversas de composição/criação,
Timbre; execução e apreciação musical.
Duração;
Intensidade;
Altura.
Teatro. Materialidades: (EF15AR15) Explorar fontes sonoras
Instrumentos musicais (sopro, diversas, como as existentes no
percussão e corda) próprio corpo (palmas, voz,
Fontes Sonoras percussão corporal), na natureza e
Convencionais; em objetos cotidianos,
Não convencionais; reconhecendo os elementos

341
Características dos constitutivos da música e as
instrumentos musicais: características de instrumentos
Percussão; musicais variados.
Sopro;
Corda;
Teatro. Elementos da linguagem (EF15AR19) Descobrir teatralidades
Elementos básicos do teatro: na vida cotidiana, identificando
espaço (local onde ocorre a elementos teatrais (variadas
cena observada), entonações de voz, diferentes
personagem (a pessoa e suas fisicalidades, diversidade de
características) e narrativa (a personagens e narrativas etc.).
ação, o que está ocorrendo).
Identificação de situações de
teatralidades na manifestação
cultural cotidiana: (nos
símbolos das festas
religiosas, nos personagens
da cultura popular, na música,
na dança, entre outras formas
de desempenho de papéis
nas relações humano-
sociais.)
Imitação de voz e faz de
conta fábulas e
onomatopeias.
Artes integradas. Matrizes Estéticas e Culturais. (EF15AR24). Caracterizar e
experimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças, canções
e histórias de diferentes
matrizes estéticas e culturais.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
O Corpo humano. A importância da atividade (EF15AR09). Estabelecer relações

física para o bom entre as partes do corpo e destas
condicionamento do corpo. com o todo corporal na construção
do movimento dançado.
diferentes formas de orientação no
espaço (deslocamentos, planos,
direções, caminhos etc.) e ritmos de
movimento (lento, moderado e
rápido) na construção do movimento
dançado.
Manifestações Vestimentas, manifestações (EF15AR24) Caracterizar e
culturais. religiosas do município. experimentar brinquedos,
Danças, e festas. brincadeiras, jogos, danças,
canções e histórias de diferentes
342
COMPONENTE: Arte 03 ANO/FAIXA: 3°

TEMÁTICA
Artes Processos de criação: (EF15AR05). Experimentar a
visuais. Experimentar sobre os aspectos formais criação em artes visuais de modo
das obras de arte e outros elementos individual, coletivo e colaborativo,
próprios da composição visual. explorando diferentes espaços da
escola e da comunidade.
(EF15AR06). Dialogar sobre a
sua criação e as dos colegas,
para alcançar sentidos plurais.
Artes Sistemas da linguagem: (EF15AR07) Reconhecer

visuais. Reconhecer e valorizar algumas algumas categorias do sistema
categorias do sistema das artes visuais. das artes visuais (museus,
galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.).
Dança. Processos de criação: (EF15AR11). Criar e improvisar
-Descrição, escuta, construção movimentos dançados de modo
argumentos, ponderações e refletir sobre individual, coletivo e colaborativo,
as experiências individuais e coletivas considerando os aspectos
vivenciadas em dança respeitando as estruturais, dinâmicos e
diferenças. expressivos dos elementos
constitutivos do movimento, com
base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com
respeito e sem preconceito, as
experiências pessoais e coletivas
em dança vivenciadas na escola,
vocabulários e repertórios
próprios.
Música. Notação e registro musical: (EF15AR16) Explorar diferentes
Representação gráfica das notas formas de registro musical não
musicais: convencional (representação
Partituras; gráfica de sons, partituras
Técnicas de registro: criativas etc.), bem como
Áudio; procedimentos e técnicas de
Audiovisual; registro em áudio e audiovisual, e
Divisão das notas musicais: reconhecer a notação musical
Linha; convencional.
Espaço;
Música. Processos de criação (EF15AR17) Experimentar

343
- Áudio de histórias infantis; improvisações, composições e
-Representação das notas musicais. sonorização de histórias, entre
Instrumentos musicais: outros, utilizando vozes, sons
Convencionais; corporais e/ou instrumentos
Não convencionais; musicais convencionais ou não
convencionais, de modo
individual, coletivo e colaborativo.
Teatro. -Processos de criação (EF15AR20) Experimentar o
- Jogos teatrais de gestos e cenas do trabalho colaborativo, coletivo e
cotidiano, autoral em improvisações teatrais
-Potencialização no processo de criação e processos narrativos criativos
por meio de gestos, expressões da em teatro, explorando desde a
emoção em cenas; teatralidade dos gestos e das
ações do cotidiano até elementos
de diferentes matrizes estéticas e
culturais.
Teatro. Processos de criação (EF15AR21). Exercitar a imitação
-O censo crítico no fazer teatral; e o faz de conta, resinificando
-Ressignificação e potencialização do objetos e fatos e experimentando-
exercício na composição e encenação de se no lugar do outro, ao compor e
acontecimentos cênicos antes encenar acontecimentos cênicos,
apresentados; por meio de musicas, imagens,
textos ou outros pontos de partida,
de forma intencional ou reflexiva.
(EF15AR24) Caracterizar e
brincadeiras, jogos, danças,
matrizes estéticas e culturais
perimentando-se no lugar do
outro, ao compor e encenar
acontecimentos cênicos, por meio
de músicas, imagens, textos ou
outros pontos de partida, de
forma intencional e reflexiva.
Teatro. Processos de criação: (EF15AR22) Experimentar

- Construção de uma narrativa autoral, possibilidades criativas de
consolidando os novos significados movimento e de voz na criação
criados. de um personagem teatral,
discutindo estereótipos.
Artes Patrimônio Cultural: (EF15AR25) Conhecer e valorizar
integradas. -Conhecer e valorizar as manifestações o patrimônio cultural, material e
culturais de sua e de outras comunidades, imaterial, de culturas diversas, em
como brincadeiras, jogos, danças, especial a brasileira, incluindo-se
canções, histórias e expressões das suas matrizes indígenas,
diferentes matrizes estéticas e culturais, africanas e europeias, de
principalmente as pertencentes à cultura diferentes épocas,
brasileira. favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos
às diferentes linguagens
344
artísticas.
Artes Arte e Tecnologia: (EF15AR26). Explorar diferentes
integradas -Conhecer e utilizar os recursos tecnologias e recursos digitais
tecnológicos e digitais e sua (multimeios, animações, jogos
potencialidade nos processos criativos eletrônicos, gravações em áudio e
utilizando as ferramentas tecnológicas. vídeo, fotografia, softwares etc.)
nos processos de criação artística.
BASE SOCIOCULTURAL

Associação Coletividade. (EF15AR21). Exercitar a

comunitária. imitação e o faz de conta,
resinificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do
acontecimentos cênicos, por
meio de musicas, imagens,
textos ou outros pontos de
partida, de forma intencional ou
reflexiva.
(EF15AR24) Caracterizar e
canções e histórias de
culturais perimentando-se no
lugar do outro, ao compor e
encenar acontecimentos
cênicos, por meio de músicas,
imagens, textos ou outros
pontos de partida, de forma
BASE COMUM
HABILIDADES
OBJETOS DE
UNIDADE CONHECIMENTO
TEMÁTICA

345
Artes visuais. Contexto e práticas: (EF15AR01) Identificar e apreciar
-Paisagem; formas distintas das artes visuais
-Retrato e autorretrato. tradicionais e contemporâneas,
cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de
simbolizar e o repertório
imagético.
Artes visuais. Elementos da linguagem (EF15AR02) Explorar e
-Sombra e luz (claro/escuro); reconhecer elementos
-Impressionismo; constitutivos das artes visuais
-Primárias e secundárias. (ponto, linha, forma, cor, espaço,
-Monocromia/policromia. movimento etc.).
-Quentes e frias.
Dança. Contexto e práticas (EF15AR08) Experimentar e
-Coreografias a partir de músicas apreciar formas distintas de
e textos folclóricos; manifestações da dança
presentes em diferentes
contextos, cultivando a
-Gêneros Musicais: criticamente diversas formas e
-Música clássica; gêneros de expressão musical,
-Música contemporânea; reconhecendo e analisando os
-Música popular; usos e as funções da música em
-Uso e funções da Musica: diversos contextos de circulação,
-Jingles" de comerciais; em especial, aqueles da vida
Rádio; cotidiana.
Televisão;
Vinhetas;
Filmes; Novelas entre outros
Música. Elementos da Música (EF15AR14) Perceber e explorar
-Melodia; os elementos constitutivos da
Harmonia; música (altura, intensidade,
-Ritmo; timbre, melodia, ritmo etc.), por
-Propriedades do Som meio de jogos, brincadeiras,
-Timbre; canções e práticas diversas de
-Duração; composição/criação, execução e
-Intensidade; apreciação musical.
-Altura.
Artes integradas. Contextos e práticas: (EF15AR18) Reconhecer e

-Contextualizar o teatro em apreciar formas distintas de
diferentes períodos da história; manifestações do teatro presentes
-Utilização dos jogos teatrais na em diferentes contextos,
construção de uma produção aprendendo a ver e a ouvir
cênica; histórias dramatizadas e
-Criação de personagem; cultivando a percepção, o
-Observação em diferentes locais imaginário, a capacidade de
públicos; simbolizar e o repertório ficcional.
346
-Percepção múltipla de como as
pessoas se expressam com a
entonação de voz, gestos, forma
de narrar um acontecimento,
criação de um personagem
relacionado ao cotidiano.
- Dramatização de histórias
infantis e contos do cotidiano e
cultura popular;
Artes integradas. Elementos básicos do teatro: (EF15AR19) Descobrir
-Identificar elementos básicos do teatralidades na vida cotidiana,
teatro: identificando elementos teatrais
-Espaço (local onde ocorre a (variadas entonações de voz,
cena observada) diferentes fisicalidades,
-Personagem (a pessoa e suas diversidade de personagens e
características) narrativas etc.).
Narrativa (a ação, o que está
ocorrendo em cena).
Artes integradas. Processos de criação: (EF15AR23) Reconhecer e
- Teatro; experimentar, em projetos
- Danças; temáticos, as relações
- Pinturas. processuais entre diversas
Matrizes estéticas culturais linguagens artísticas.
- Cantigas de roda, anedotas, (EF15AR24) Caracterizar e
brincadeiras, desafios etc. experimentar brinquedos,
HABILIDADES
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE OBJETOS DE
Manifestações Vestimentas, manifestações (EF15AR08) Experimentar e
culturais. religiosas do município. apreciar formas distintas de
Danças, e festas. manifestações da dança
presentes em diferentes
contextos, cultivando a
(EF15AR13) Identificar e apreciar
criticamente diversas formas e
gêneros de expressão musical,
reconhecendo e analisando os
usos e as funções da música em
diversos contextos de circulação,
em especial, aqueles da vida
cotidiana.
347
BASE COMUM
TEMÁTICA
Artes visuais. Matrizes estéticas e culturais. (EF15AR03) Reconhecer e
analisar a influência de distintas
matrizes estéticas e culturais das
artes visuais nas manifestações
artísticas das culturas locais,
regionais e nacionais.
-Intervenção artística e instalação diferentes formas de expressão
-Arte urbana artística (desenho, pintura,
Fotografia colagem, quadrinhos, dobradura,
-Leitura de Djanira, Mestre Didi, e escultura, modelagem, instalação,
Monteiro Lobato; vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
-Movimento Cubista; sustentável de materiais,
convencionais.
Dança. Elementos da linguagem: (EF15AR09). Estabelecer
-Movimento: corpo inteiro, partes, relações entre as partes do corpo
articulações e superfícies; e destas com o todo corporal na
-Parado: simetria, assimetria, volume, construção do movimento
largura, curva, torções e angulações. dançado.
-Em relação à fluência: sucessivos e (EF15AR10). Experimentar
simultâneos. diferentes formas de orientação no
-Orientação espacial e ritmos musicais; espaço (deslocamentos, planos,
Modalidades da dança. direções, caminhos etc.) e ritmos
de movimento (lento,
moderado e rápido) na construção
do movimento dançado.
Música. -Materialidades; (EF15AR15) Explorar fontes
-Fontes Sonoras; sonoras diversas, como as
-Convencionais; existentes no próprio corpo
-Não Convencionais; (palmas, voz, percussão corporal),
-Características dos instrumentos na natureza e em objetos
musicais: cotidianos, reconhecendo os
-Percussão; elementos constitutivos da música
-Sopro; e as características de
-Corda; instrumentos musicais variados.
Música. -Notação e registro musical (EF15AR16) Explorar diferentes
-Representação gráfica das notas formas de registro musical não
musicais: convencional (representação
Partituras; gráfica de sons, partituras criativas
- Técnicas de registro: etc.), bem como procedimentos e
-Áudio; técnicas de registro em áudio e
-Audiovisual; audiovisual, e reconhecer a
-Divisão das notas musicais: notação musical convencional.
Linha
-Espaço
Teatro. Processo de criação (EF15AR20) Experimentar o
348
-Espaço cênico; trabalho colaborativo, coletivo e
-Máscara, maquiagem e figurino; autoral em improvisações teatrais
-Adereços. e processos narrativos criativos em
teatro, explorando desde a
teatralidade dos gestos e das
culturais.
Artes Patrimônio cultural: (EF15AR25). Conhecer e valorizar
integradas. -Esculturas, pinturas e outros baseados o patrimônio cultural, material e
nos personagens folclóricos brasileiros. imaterial, de culturas diversas, em
suas matrizes indígenas, africanas
e europeias, de diferentes épocas,
às diferentes
linguagens artísticas.

TEMÁTICA
Colonização e Processos históricos, personagens (EF15AR20) Experimentar o
Povoamento. e fatos. trabalho colaborativo, coletivo e
autoral em improvisações teatrais
e processos narrativos criativos em
teatro, explorando desde a
teatralidade dos gestos e das
culturais.
(EF15AR25) Conhecer e valorizar
o patrimônio cultural, material e
imaterial, de culturas diversas, em
vocabulário e
repertório relativos às diferentes
COMPONENTE: ARTE 03 ANO/FAIXA:
4°
BASE COMUM
TEMÁTICA
Artes visuais. Processos de criação: (EF15AR05) Experimentar a
Semelhanças e diferenças entre criação em artes visuais de modo
categorias do sistema das artes individual, coletivo e colaborativo,
349
visuais como: explorando diferentes espaços da
1. Espaços de criação e produção escola e da comunidade.
(ateliês livres e de artistas e (EF15AR06) Dialogar sobre a sua
artesãos) e criadores (artistas, criação e as dos colegas para
artesãos); alcançar sentidos plurais.
2. Espaços de catalogação, difusão
e preservação (museus e centros
culturais) e suas equipes (curadores,
montadores de exposições,
restauradores, entre outros); .
3. Espaços de exposição e
comercialização (galerias de arte e
espaços comerciais) e seu público,
como visitantes, colecionadores e
leiloeiros;
4. Espaços públicos, hoje também
utilizados como um lugar de fazer
artístico inserido no sistema das
linguagens da arte, com seus
artistas, artesãos e público.
*Estudo das obras dos artistas
Mestre Didi, Mestre Vitalino e
Aleijadinho.
Artes visuais. -Sistemas de linguagens. (EF15AR07) Reconhecer algumas

categorias do sistema das artes
curadores etc.).
•Locomoção: saltar, girar, torcer, movimentos dançados de modo
gestos, silêncio do corpo. individual, coletivo e colaborativo,
•Ao espaço: subir, descer, abrir, considerando os aspectos
fechar, avanços e retornos. estruturais, dinâmicos e
•Som Articulação som e movimento. expressivos dos elementos
constitutivos do movimento, com
base nos códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com respeito

e sem preconceito, as
experiências pessoais e coletivas
em dança vivenciadas na escola,
próprios.
Música. -Processos de criação (EF15AR17) Experimentar
-Instrumentos musicais: improvisações, composições e
-Convencionais; sonorização de histórias, entre
-Não convencionais; outros, utilizando vozes, sons
musicais convencionais ou não
350
convencionais, de modo
individual, coletivo e colaborativo.
Teatro. Processos de criação (EF15AR21) Exercitar a imitação e
-Encenação o faz de conta, resinificando
-Faz de conta; objetos e fatos e experimentando-
-Imitações se no lugar do outro, ao compor e
-Acontecimentos Cênicos; encenar acontecimentos cênicos,
por meio de músicas, imagens,
partida, de forma intencional e
reflexiva.
Teatro. -Encenação. (EF15AR22) Experimentar
possibilidades criativas de
movimento e de voz na criação de
um personagem teatral, discutindo
estereótipos.
Artes Patrimônio cultural: (EF15AR25) Conhecer e valorizar

integradas. -Esculturas, pinturas e outros o patrimônio cultural, material e
baseados nos personagens imaterial, de culturas diversas, em
folclóricos brasileiros. especial a brasileira, incluindo-se
às diferentes
Artes Arte e tecnologia: (EF15AR26) Explorar diferentes
integradas. - Conhecer e utilizar os recursos tecnologias e recursos digitais
tecnológicos e digitais e sua (multimeios, animações, jogos
potencialidade nos processos eletrônicos, gravações em áudio e
criativos utilizando as ferramentas vídeo, fotografia, softwares, etc.)
tecnológicas. nos processos de criação
artística.

TEMÁTICA
Construções Memória. (EF15AR05) Experimentar a
históricas criação em artes visuais de modo
municipais. individual, coletivo e colaborativo,
explorando diferentes espaços da
escola e da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua
criação e as dos colegas para
alcançar sentidos plurais.
BASE COMUM

351
CONHECIMENTO
Artes visuais. Contexto e prática: (EF15AR01) Identificar e apreciar
-Arte Contemporânea formas distintas das artes visuais
-Gravuras, entalhes, esculturas tradicionais e contemporâneas,
e objetos do seu entorno; cultivando a percepção, o imaginário, a
- Elementos da linguagem capacidade de simbolizar e o repertório
Linhas: Posição horizontal, imagético.
vertical e diagonal.
-Tipos: retas, curvas, sinuosas
e mistas;
Caricatura;
Sombreamento, delineamento,
contorno e pontilhismo.
Artes visuais. -Matrizes estéticas e culturais: (EF15AR03) Reconhecer e analisar a
-Artes visuais a partir das influência de distintas matrizes
características das estéticas e culturais das artes visuais
manifestações artísticas e nas manifestações artísticas das
culturais locais e de outras culturas locais, regionais e nacionais.
comunidades;
-Artistas locais, regionais e
nacionais.
Artes visuais. Contexto e práticas (EF15AR08) Experimentar e apreciar
-Coreografias a partir de formas distintas de manifestações da
músicas e textos folclóricos; dança presentes em diferentes
contextos, cultivando a percepção, o
imaginário, a capacidade de simbolizar
e o repertório corporal.
-Formas musicais: escuta criticamente diversas formas e gêneros
atenta abrangendo gêneros tais de expressão musical, reconhecendo e
como: música clássica, música analisando os usos e as funções da
contemporânea, música em diversos contextos de
música popular. circulação, em especial, aqueles da
-incluindo, por exemplo, vida cotidiana.
categorias como pop, samba,
MPB, hip-hop, rap, rock, jazz,
techno, entre outras.
-A História da música
Brasileira e seus principais
compositores.
Música. Elementos da linguagem: (EF15AR14) Perceber e explorar os
-Paisagem sonora elementos constitutivos da música
-Elementos básicos do som — (altura, intensidade, timbre, melodia,
altura (sons agudos e graves), ritmo etc.), por meio de jogos,
duração (longos e curtos), brincadeiras, canções e práticas
intensidade (fortes e fracos) e diversas de composição/criação,
timbres (a voz do instrumento execução e apreciação musical.
ou pessoa) — e os elementos
da música — o ritmo, a melodia
e a harmonia.
-Estilos/gêneros musicais
(cantigas de roda, triste, alegre,
calmo, agitado, vocal e
instrumental).
Teatro. Contextos e práticas: (EF15AR18) Reconhecer e apreciar
352
-Contextualizar o teatro em formas distintas de manifestações do
diferentes períodos da história; teatro presentes em diferentes
-Utilização dos jogos teatrais na contextos, aprendendo a ver e a ouvir
construção de uma produção histórias dramatizadas e cultivando a
cênica; percepção, o imaginário, a capacidade
-Criação de personagem de simbolizar e o repertório ficcional.
-Narração;
Artes integradas . Processos de criação (EF15AR23) Reconhecer e
-projetos, em forma de experimentar, em projetos temáticos,
intervenção artística, as relações processuais entre diversas
relacionados a situações linguagens artísticas.
recorrentes na escola ou na
comunidade;
Artes integradas. Matrizes estéticas culturais (EF15AR24) Caracterizar e
-Criar e representar (jogos experimentar brinquedos,
brincadeiras, danças, canções brincadeiras, jogos, danças, canções e
etc) de matrizes estéticas e histórias de diferentes matrizes
culturais. estéticas e culturais.

CONHECIMENTO
Feira livre. Efeitos sonoros. (EF15AR14) Perceber e explorar os
elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por
meio de jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA: 5° ano

ARTE 02

TEMÁTICA
-Textura gráfica ou visual Intervenção e diferentes formas de expressão
instalação artística (desenho, pintura,
-Sugestão: leitura de obras de arte: Mestre colagem, quadrinhos, dobradura,
Didi, Mestre Vitalino e Aleijadinho. escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
convencionais.
Dança. Elementos da linguagem: (EF15AR09) Estabelecer relações
-Modalidades da dança entre as partes do corpo e destas
-Movimento: corpo inteiro, partes, com o todo corporal na construção
articulações e superfícies; sucessivos e do movimento dançado.
simultâneos (EF15AR10) Experimentar
Parado: simetria, assimetria, volume, diferentes formas de orientação no
largura, curva, torções e angulações. espaço (deslocamentos, planos,
- Orientação espacial e ritmos musicais; direções, caminhos etc.) e ritmos
de movimento (lento, moderado e

353
rápido) na construção do
movimento dançado.
Música. Materialidades (EF15AR15) Explorar fontes
-Estudo dos sons: da natureza e sonoras diversas, como as
produzidos pelo homem; existentes no próprio corpo
-Canções (infantis, de roda e (palmas, voz, percussão
folclóricas); corporal), na natureza e em
objetos cotidianos,
reconhecendo os elementos
constitutivos da música e as
características de
instrumentos musicais
variados.
Música. Notação e registro musical: (EF15AR16) Explorar
-Registro musical não convencional diferentes formas de registro
e convencional; musical não convencional
-Procedimentos e técnicas de (representação gráfica de
registro em áudio e audiovisual. sons, partituras criativas etc.),
bem como
procedimentos e técnicas de
registro em áudio e
audiovisual, e reconhecer a
notação musical
convencional.
Teatro Elementos da linguagem (EF15AR19) Descobrir
-Expressão facial, corporal e teatralidades na vida
gestual; cotidiana, identificando
-Espaço físico e meio ambiente. elementos teatrais (variadas
entonações de voz, diferentes
fisicalidades,
diversidade de personagens e
narrativas etc.).
Artes Patrimônio cultural. (EF15AR25) Conhecer e

integradas. -Canção de ninar indígena e valorizar o patrimônio cultural,
africana. material e imaterial, de
culturas diversas, em especial
a brasileira, incluindo-se suas
matrizes indígenas, africanas
e europeias, de diferentes
épocas, favorecendo a
construção de vocabulário e
repertório relativos às
diferentes linguagens
artísticas.

354
TEMÁTICA
Tribos Arte indígena (pintura corporal, arte (EF15AR04) Experimentar
indígenas. plumária, arte em madeira, cerâmica, diferentes formas de expressão
trançados e cestarias). artística (desenho, pintura,
colagem, quadrinhos, dobradura,
escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc.), fazendo uso
convencionais.
Artes visuais. Processos de criação: (EF15AR05) Experimentar a
-Estudo das obras dos artistas trabalhados criação em artes visuais de
(Mestre Didi, Mestre Vitalino e modo individual, coletivo e
Aleijadinho). colaborativo, explorando
diferentes espaços da escola e
da comunidade.
(EF15AR06) Dialogar sobre a
sua criação e as dos colegas
para alcançar sentidos plurais.
Artes visuais. Sistemas de linguagem: (EF15AR07) Reconhecer
-Estudo das obras dos artistas trabalhados algumas categorias do sistema
(Mestre Didi, Mestre Vitalino e das artes visuais (museus,
Aleijadinho). galerias, instituições, artistas,
artesãos, curadores etc.)
-Dança livre (exploração de diferentes movimentos dançados de
estilos); modo individual, coletivo e
colaborativo, considerando os
aspectos estruturais,
dinâmicos e expressivos dos
elementos constitutivos do
movimento, com base nos
códigos de dança.
(EF15AR12) Discutir, com
respeito e sem preconceito, as
experiências pessoais e
coletivas em dança
vivenciadas na escola, como
fonte para a construção de
próprios.
Música. Processos de criação: (EF15AR17) Experimentar
-Criação individual e coletiva de histórias improvisações, composições e
utilizando vozes e sons corporais. sonorização de histórias, entre
outros, utilizando vozes, sons

355
musicais convencionais ou
não convencionais, de modo
individual, coletivo e
colaborativo.
Teatro. Processos de criação: (EF15AR20) Experimentar o
-jogos cênicos e de improvisação trabalho colaborativo, coletivo
individual ou coletiva; e autoral em improvisações
-Observação de expressões teatrais em teatrais e processos narrativos
outras matrizes culturais ampliando o criativos em teatro, explorando
repertório para novas possibilidades de desde a teatralidade dos
criações e improvisações. gestos e das ações do
-Formas de se movimentar, trejeitos, cotidiano até elementos de
entonação de voz, bem como gestos que diferentes matrizes estéticas e
podem caracterizar uma pessoa em um culturais.
enredo. (EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
ressignificando objetos e fatos
e experimentando-se no lugar
do outro, ao compor e encenar
meio de músicas, imagens,
reflexiva.
movimento e de voz na criação
de um personagem teatral,
discutindo
estereótipos.
Artes integradas. Arte e tecnologia: (EF15AR26) Explorar
-Conhecer e utilizar os recursos diferentes tecnologias e
tecnológicos e digitais e sua recursos digitais (multimeios,
potencialidade nos processos criativos animações, jogos eletrônicos,
utilizando as ferramentas tecnológicas. gravações em áudio e vídeo,
fotografia, softwares, etc.) nos
processos de criação artística.
HABILIDADES
BASE SOCIOCULTURAL
Associação Coletividade. (EF15AR20) Experimentar o
comunitária. trabalho colaborativo, coletivo
e autoral em improvisações
teatrais e processos narrativos
criativos em teatro, explorando
desde a teatralidade dos
gestos e das ações do
cotidiano até elementos de
culturais.
(EF15AR21) Exercitar a
imitação e o faz de conta,
resinificando objetos e fatos e
experimentando-se no lugar do
356
meio de músicas, imagens,
reflexiva.
movimento e de voz na criação
de um personagem
teatral, discutindo
estereótipos.
9.1.4. COMPONENTE CURRICULAR: EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física ao longo de história serviu a vários interesses e finalidades,

tendo suas bases teóricas em diversos pressupostos: biológicos, motores, de
desempenho, etc. Assim, o componente curricular desenvolveu práticas e atividades,
voltadas para a formação e conformação de corpos submissos, fortes e sadios,
disponíveis para o trabalho, como também voltadas para a formação de base de
potências esportivas. Ainda encontramos muitos vestígios destes planejamentos e
desenvolvimentos, presentes e vivenciados das aulas da Educação Física escolar, em
algumas situações e de alguma maneira, ainda de ideais seletivas, excludentes,
higienistas e acríticos.
Assim, produzimos valores, criamos saberes, alavancamos conhecimento,
reforçamos princípios, tendo normas e conceitos advindos das expressões e relações
de todas as nossas dimensões peculiares. Porém, nossa sociedade ainda tem certo
receio e valoriza muito somente a dimensão cognitiva e intelectual como processo de
obtenção e produção de saberes. Apesar de tudo isso atualmente sabe que diversas
teses e teorias vêm firmando e oferendo genuinidade e relevância para a cooperação
de outras dimensões – motoras, corporais, emocionais, sociais e espirituais – nesses
processos inter-relacionados ao conhecimento.
As reformas curriculares têm se tornado expressões de processos de
mudanças na história da educação do Brasil. Essa é a predisposição que vem sendo
frequente, de acordo com cada momento do desenvolvimento social, político,
econômico e cultural. Essas dimensões têm, atualmente, sido validadas como
indispensáveis para a formação humana e cidadã. Além disso, elas também estão

357
expressas nas dez Competências Gerais da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC). Nesse sentido, embasamos a Educação Física na escola como sendo
momentos privilegiados que pode garantir o reconhecimento e a valorização dessas
vivências e das dimensões.
Sobre esse componente curricular, é importante destacarmos também a
questão da materialidade de nossa existência, a qual está sustentada pela nossa
corporeidade: do momento da concepção até nosso último minuto de vida, uma vez
que estamos vinculados aos movimentos cíclicos, acíclicos, voluntários, involuntários,
conscientes, expressivos etc. de partes do nosso corpo ou dele como um todo.
Assim, deve-se tomar como referência princípios guia que se fundamentam a
partir de orientações teórico-metodológicas e tem como base uma formação visando
à emancipação dos sujeitos. Antes de se abordar quaisquer características voltadas
aos elementos constitutivos há necessidade de se esclarecer que no componente
curricular Educação Física tem-se várias concepções pedagógicas e educacionais
com visões ideológicas diferentes, para que a prática pedagógica seja de forma
qualificada e legitimada numa visão vinculada às necessidades, particularidades e
interesses dos envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem.
Isso, portanto evidencia que devemos salientar que as estratégias educativas
nos orientam a da ênfase a experimentação, a vivência, a prática e a fruição,
superando entendimentos que promovem a separação entre a teoria e prática,
consolidando e ou construindo uma rotina educativa no vislumbre da valorização as
peculiaridades das atividades pedagógicas da Educação Física escolar.
Nesse sentido, passamos a reconhecer como objeto de conhecimento da
Educação Física, a Cultura Corporal de Movimentos, sendo essa equivalente a
evidenciar que o seu trabalho faz parte da dimensão da corporeidade humana,
entendendo-a, portanto, como produto de sua constituição histórica, sócio-política e
cultural. Assim, compreendendo o ser humano como ser múltiplo e integral que atua
e interage no mundo a partir de todas as suas dimensões, é legítimo reconhecer nos
tempos e nos espaços da escola também o corpo e suas formas de presença e
manifestação como veículo de produção e criação de saberes.

358
Quando a escola passa a valorizar as práticas escolares da Educação Física e
sua importância para o desenvolvimento integral humano, passa também a assumir
uma maneira de legitimar a presença desses componentes na organização dos
tempos e espaços escolares. Nesse sentido, são inegáveis as expectativas vinculadas
à organização de festas, apresentações, torneios, gincanas, entre tantos outros. Elas
podem e devem ser contempladas, no entanto, em sintonia e subordinação com o
planejamento e a organização das práticas cotidianas que irão possibilitar o
desenvolvimento das habilidades e competências aqui apresentadas.
É nesse contexto que a Educação Física atinge seus objetivos, enquanto
componente curricular, dando base aos conhecimentos, habilidades e atitudes que
auxiliam na concepção de um sujeito que se reconhece como cidadão, tendo seu
papel crítico e construtivo, em volta do seu espaço, seja esse político, social,
tecnológico, cultural e econômico. Neste sentido, espera-se que este componente
curricular possa constituir espaços de reflexões e diálogo aos educandos visando à
cultura corporal. Pensando desse modo, a Educação Física facilitará debates,
discussões e reflexões sobre a corporeidade, mostrando os sentidos e significados
que cada corpo assumiu historicamente na singularidade e na diversidade
sociocultural.
Para alcançarmos esse fim, é preciso trabalhar de maneira integrada, é preciso
pensar, agir e sentir sem hierarquizar ou classificar essas formas de interação com o
mundo, com o outro e com o conhecimento.
Dentro do cenário brasileiro altamente contraditório desigual e excludente,
destaca-se a região nordeste e suas mazelas, conjuntura na qual a educação física é
atraída a adotar uma postura efetivamente crítica, tendo por objetivo a construção de
uma prática pedagógica balizada em elementos que proponham a transformação
dessa realidade a partir de vivências que, no âmbito da cultura corporal, sistematizem
de forma progressiva a assimilação ativa dos conhecimentos, habilidades e atitudes,
e medeiem junto com a ludicidade à construção de um comportamento crítico e
emancipado, contribuindo para o discernimento sobre a relevância da organização
individual e coletiva, do respeito, da igualdade e da equidade no seu relacionamento
com os outros, dentre outras questões.

359
Acerca das questões culturais, é importante evidenciar a resistência, a
diferença e a luta por reconhecimento que cada indivíduo tem no interior de um mesmo
grupo cultural. Sendo a escola um espaço formador e um dos primeiros locais onde o
contato (e o conflito) entre os indivíduos se manifesta, fazendo surgir as lutas e
movimentos de resistência cada vez mais claros, devendo ser tomados como
relevantes ou dada a devida importância a sua existência. Esses fatos enunciam as
problemáticas dos confrontos indenitários na escola multicultural. Tendo em vista que
desse momento em diante os educandos terão de lidar com conflitos internos e
externos e, muitas vezes multiculturais e históricos.
Na escola democrática atual, uma educação multiculturalmente orientada
implica a assunção de uma postura clara em favor da luta contra a opressão, o
preconceito e a discriminação aos quais foram submetidos alguns grupos
historicamente desprovidos de poder, sem que se perca de vista a perene composição
de novos grupos culturais (NEIRA; NUNES, 2009, p. 210). Propriedade que nos
garante a compreensão do corpo. Para Santini, 1987, é uma expressão usada pela
filosofia para definir a percepção do ser humano como indivisível, sem a divisão corpo
e mente. Ao considerar a hegemonia dos valores de uma cultura branca e masculina,
o currículo multicultural crítico visa a abrir espaço para o estudo de práticas corporais
pertencentes tanto aos diversos grupos étnicos como às mulheres, analisar
criticamente o predomínio das manifestações da cultura corporal branca e as
masculinas, dentre outras manifestações que guardem relações assimétricas de
poder, como por exemplo, a de classe social.
De modo que, na Educação Física, deve-se debater as mais variadas
manifestações corporais de maneira contextualizada, em consonância com a
participação de representantes dos grupos que as recriam, desenvolvem e praticam.
Nesse sentido, o currículo deve abrir espaços para que estudem melhor o rap e o
skate e também as demais práticas corporais, enfim, para que estudem o afoxé, o funk
etc., sempre acompanhado das histórias de luta desses movimentos, pelo seu
reconhecimento e dignidade (NEIRA, 2007, p. 158). Sem que hajam perspectivas
descontextualizadas a essas manifestações. Tal que todos os grupos inseridos nas
instituições escolares têm a necessidade de defender a multicultura e unir-se pelo

360
fortalecimento da democracia, buscando uma prática que entenda as especificidades
das diferenças, sem que tenham desigualdade e injustiça.
Propomos que sejam inseridos objetos de aprendizagem e habilidades que
evidencie as questões socioculturais, as diversidades (locais ou não), a identificação
da diferença, na problematização das relações de poder e tencionam uma formação
mais ampla e crítica para o estudante no percurso. Assim a função da Educação Física
como o todo é de suma importância e pode ser entendida como a produção humana
construída ao longo dos anos, que, vinculada ao currículo escolar, deve exprimir a
interatividade humana com o meio social e com a natureza. Sendo assim, deve ser
compreendido para além da listagem de matérias, do rol de disciplinas, mas como
algo dinâmico, um movimento da escola que constrói uma base material capaz de
realizar o projeto de escolarização do homem, construída por três aspectos: o trato
com o conhecimento, a organização escolar e a normatização escolar.
Cada estudante, que participar das aulas de Educação Física na Educação
Básica deve ter, portanto, a oportunidade de reconhecer e ampliar seu repertório
corporal, orientado por princípios e valores solidários, inclusivos e sustentáveis,
capazes de conhecer a produção humana de práticas corporais, entendendo-as
mutáveis, vivas, fruto da cultura e das interações sociais e assim podendo refletir e
agir criativamente sobre elas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei n.º 9.394/1996)
estabeleceu, em seu artigo 26, os rumos que a Educação Física deveria seguir,
promulgada na tentativa de transformar o ensino brasileiro. Com o lançamento dos
Parâmetros Curriculares Nacionais em 1997, surgiu a possibilidade de elaborar um
programa curricular integrado à proposta pedagógica da escola visando a ampliar o
conhecimento do aluno, justificando a Educação Física enquanto componente
curricular da Educação Básica.
Já a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) garante o que todo estudante
deve aprender nas escolas brasileiras ao longo da educação básica. Nela a Educação
Física está localizada na área de linguagens e é o componente curricular que tematiza
as práticas corporais (Jogos e Brincadeiras, Lutas, Esportes,

361
Ginásticas, Práticas Corporais de Aventura e Danças) em suas diversas formas de
codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades
expressivas dos sujeitos e patrimônio cultural da humanidade (BNCC, 2017).
Refletir sobre as singularidades formativas, as demandas físicas, motoras,
sociais, emocionais e espirituais de cada tempo de desenvolvimento humano é
garantir o alinhamento e a coerência das intenções e ações educativas. Essas devem
estar sempre a serviço de reconhecer, acolher e respeitar as características e
circunstâncias constitutivas, buscando superar limites, maus hábitos, valores
incongruentes e lógicas distorcidas e devem potencializar virtudes, capacidades e
dons individuais e coletivos.
Nesse sentido, deve-se agir de forma que os estudantes, no decorrer de seus
processos de aprendizagem e desenvolvimento e, principalmente, ao chegarem à fase
da vida adulta, reconheçam o valor de ter suas necessidades respeitadas como
também saibam respeitar as dos outros. Assim:
Pesquisas desenvolvidas na educação física escolar têm constatado ser esse
um campo com desigualdades de gênero. Os resultados da pesquisa apresentados
neste artigo permitem estabelecer uma relação entre a expressão dessas
desigualdades e as experiências de meninos e meninas com a cultura corporal de
movimento. (Altmann, 2018). Nesse sentido, as práticas pedagógicas devem ser
estruturadas buscando superar relações de desigualdades, oportunizando aos
meninos e às meninas a vivência plena de sua corporeidade e a construção de
conhecimentos, valores, habilidades e competências que os permitam, com
autonomia, se valerem de amplo repertório de práticas corporais em favor da saúde,
do lazer, da socialização, da convivência, do desempenho, da superação, das
conquistas, etc.
Visando uma necessidade constante a atenção para a postura criativa e
inovadora (habilidade que também deverá ser desenvolvida pelos profissionais da
educação), que irá possibilitar aos estudantes acesso aos saberes, habilidades e
competências, mesmo conforme limitações quanto aos espaços e materiais. Destarte,
reconhecemos e valorizamos que cada ano escolar, suas fases, especificidades e
expansão de diversos fazeres e saberes constituídos nas

362
vivências, estabelecendo vínculos e relações com os anteriormente trabalhados,
dando sentidos e significados com cada tempo de desenvolvimento e de
aprendizagem, cada uma das práticas corporais, os que as compõem, ao longo do
Ensino Fundamental.
Cabe destacar que a categorização apresentada não tem pretensões de
universalidade, pois se trata de um entendimento possível, entre outros, sobre as
denominações das (e as fronteiras entre as) manifestações culturais tematizadas na
Educação Física escolar. (BNCC, 2017)
Logo, fazemos cordialmente um convite aos profissionais que brilhantemente
conduziram as aulas de Educação Física no Ensino Fundamental Anos Iniciais e
Finais, a se desafiarem constantemente na construção e aplicação de estratégias
metodológicas que garantam aos estudantes, em consonância com as
individualidades e especificidades (seja local ou dos envolvidos), a possibilidade de
ter uma boa vivência, análise crítica, fruição, avaliação, construção, reconstrução e
criação de jogos e brincadeiras, compreendendo cada etapa como única, porém em
constante movimento, como práticas humanas históricas e legítimas, tendo em si,
intrinsecamente, sentidos e (res) significados, sociais e culturais, guiados por
princípios inclusivos e colaborativos.
EDUCAÇÃO FÍSICA ANOS INICIAIS E FINAIS
A Educação Física é o componente curricular que tematiza as práticas

corporais em suas diversas formas de codificação e significação social,
entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos,
produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história. Nessa concepção,
o movimento humano está sempre inserido no âmbito da cultura e não se limita a
um deslocamento espaço-temporal de um segmento corporal ou de um corpo
todo. (BNCC 2017)
Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural
dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Assim sendo, deve
ser assegurado aos alunos a construção ou reconstrução de um

363
conjunto de saberes ou conhecimentos que os permita expandir sua percepção a
respeito de seus movimentos, dos recursos para o cuidar de si e dos outros,
desenvolvendo sua autonomia para apodera-se e utilizar a cultura corporal de
movimento em diversas situações e finalidades humanas, criando um ambiente
promissor a sua participação de forma confiante e peculiar na sociedade.
É fundamental esclarecer que a Educação Física tem uma leva de
possibilidades para engrandecer a experiência dos envolvidos na Educação Básica,
dando possibilidades ao acesso a um volumoso universo cultural. Esse composto de
saberes corporais, lúdicos, experiências estéticas e emotivas, com uma gama de
alusão e inteiração à racionalidade dos saberes científicos que, constantemente, serve
de norte a práticas pedagógicas escolares. Tendo uma forte característica que visa a
comunhão com experiências e reflexões de diferentes formas de expressão que não
se alicerçam apenas nessa racionalidade, indo muito além da vivência, a experiência
efetiva das práticas corporais o que oportuniza aos alunos participar, de forma
autônoma, em contextos de lazer e saúde.
Nesse contexto resumidamente, a BNCC evidencia o que deve ser trabalhado
da seguinte forma:
Nos anos iniciais do ensino fundamental os alunos vivenciam uma das
primeiras transições vinculadas ao seu papel no mundo e para o mundo. A criança,
até então em um processo de construção individual, passa a se compreender como
sujeito social, a partir do reconhecimento do outro. Estimular à empatia, a
solidariedade, a cooperação e a alegria de estar no mundo e compartilhá-lo é uma das
grandes tarefas do processo educativo. Nessa etapa, a corporeidade deverá estar a
serviço da construção de atitudes e valores que promovam o sentimento de
pertencimento no mundo físico, assim como o reconhecimento individual e a
capacidade de atuação coletiva. As aulas de Educação Física nessa etapa devem
prezar pela vivência e fruição de práticas corporais de forma plena e significativa. O
trabalho com todas as unidades temáticas deve estar pautado em valores e princípios
lúdicos, solidários e inclusivos, entendendo a brincadeira como linguagem humana,
característica deste ciclo formativo. A experimentação, as atividades

364
corporais mediadas por elementos lúdicos, imaginativos e afetivos devem ser
orientadoras da constituição de saberes e aprendizagens.
Nos anos finais do ensino fundamental já é possível investir em estratégias e
metodologias que estimulem capacidades reflexivas, críticas e criativas, essenciais
para a formação cidadã. As estruturas cognitivas se fortalecem e se consolidam
podendo ser veículo para a constituição de conceitos, princípios e valores. Nessa
etapa é desejável o investimento em metodologias que valorizem os conhecimentos
técnicos e táticos vinculados às diversas práticas corporais, assim como estratégias
que possibilitem seu treinamento e refinamento. Nessa etapa as conquistas motoras
e sensoriais devem estar a serviço de ideais de nobreza e retidão, colocando a
corporeidade à serviço de ações que gerem benefícios coletivos e que promovam
valores inclusivos e recursos para o exercício do protagonismo social. Outro aspecto
importante a ser analisado na perspectiva das singularidades dos sujeitos
participantes das aulas de Educação Física é o gênero.
Além desses aspectos temos algumas caraterísticas e elementos que reforçam
essas práticas, a saber, conforme BNCC 2017:
Há três elementos fundamentais comuns às práticas corporais: movimento
corporal como elemento essencial; organização interna (de maior ou menor grau),
pautada por uma lógica específica; e produto cultural vinculado com o
lazer/entretenimento e/ ou o cuidado com o corpo e a saúde. Portanto, entende-se que
essas práticas corporais são aquelas realizadas fora das obrigações laborais,
domésticas, higiênicas e religiosas, nas quais os sujeitos se envolvem em função de
propósi- tos específicos, sem caráter instrumental.
Cada prática corporal propicia ao sujeito o acesso a uma dimensão de
conhecimentos e de experiências aos quais ele não teria de outro modo. A vivência
da prática é uma forma de gerar um tipo de conhecimento muito particular e
insubstituível e, para que ela seja significativa, é preciso problematizar, desnaturalizar
e evidenciar a multiplicidade de sentidos e significados que os grupos sociais
conferem às diferentes manifestações da cultura corporal de movimento. Logo, as
práticas corporais são textos culturais passíveis de leitura e produção, articuladas à
área de Linguagens.

365
Cada uma das práticas corporais tematizadas compõe uma das seis unidades
temáticas abordadas ao longo do Ensino Fundamental, a saber:
a) brincadeiras e jogos;
b) esportes;
c) ginásticas;
d) danças;
e) lutas;
f) práticas corporais de aventura.
A unidade temática Brincadeiras e jogos exploram aquelas atividades
voluntárias exercidas dentro de determinados limites de tempo e espaço,
caracterizadas pela criação e alteração de regras, pela obediência de cada
participante ao que foi combinado coletivamente, bem como pela apreciação do ato de
brincar em si. Por sua vez, a unidade temática Esportes reúne tanto as manifestações
mais formais dessa prática quanto às derivadas. O esporte como uma das práticas
mais conhecidas da contemporaneidade, por sua grande presença nos meios de
comunicação, caracteriza-se por ser orientado pela comparação de um determinado
desempenho entre indivíduos ou grupos (adversários), regido por um conjunto de
regras formais, institucionalizadas por organizações, as quais definem as normas de
disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis de
competição. No entanto, essas características não possuem um único sentido ou
somente um significado entre aqueles que o praticam, especialmente quando o
esporte é realizado no contexto do lazer, da educação e da saúde. Como toda prática
social, o esporte é passível de recriação por quem se envolve com ele.
Para a estruturação dessa unidade temática, é utilizado um modelo de
classificação baseado na lógica interna, tendo como referência os critérios de
cooperação, interação com o adversário, desempenho motor e objetivos táticos da
ação: a) de marca, de precisão; b) técnico-combinatórios, c) rede/quadra d) campo
e taco, e) Invasão ou territorial; Combate: reúne modalidades caracterizadas como
disputas nas quais o oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e estratégias
de desequilíbrio, contusão, imobilização ou

366
exclusão de um determinado espaço, por meio de combinações de ações de
ataque e defesa (judô, boxe, esgrima, tae kwon do etc.).
Na unidade temática Ginásticas, são propostas práticas com formas de
organização e significados muito diferentes, tais como: (a) ginástica geral; ginásticas
de condicionamento físico; e (c) ginásticas de conscientização corporal. A ginástica
geral reúne as práticas corporais que têm como elemento organizador a exploração
das possibilidades acrobáticas e expressivas do corpo, a interação social, o
compartilhamento do aprendizado e a não competitividade; as ginásticas de
condicionamento físico se caracterizam pela exercitação corporal orientada à melhoria
do rendimento, à aquisição e à manutenção da condição física individual ou à
modificação da composição corporal. Geralmente, são organizadas em sessões
planejadas de movimentos repetidos, com frequência e intensidade definidas. As
ginásticas de conscientização corporal reúnem práticas que empregam movimentos
suaves e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios
respiratórios, voltados para a obtenção de uma melhor percepção sobre o próprio
corpo. Algumas dessas práticas que constituem esse grupo têm origem em práticas
corporais milenares da cultura oriental.
Por sua vez, a unidade temática Danças explora o conjunto das práticas
corporais caracterizadas por movimentos rítmicos, organizados em passos e
evoluções específicas, muitas vezes também integradas a coreografias. Diferentes de
outras práticas corporais rítmico-expressivas, elas se desenvolvem em codificações
particulares, historicamente constituídas, que permitem identificar movimentos e
ritmos musicais peculiares associados a cada uma delas.
A unidade temática Lutas focaliza as disputas corporais, nas quais os
participantes empregam técnicas, táticas e estratégias específicas para imobilizar,
desequilibrar, atingir ou excluir o oponente de um determinado espaço. Dessa forma,
além das lutas presentes no contexto comunitário e regional, podem ser tratadas lutas
brasileiras bem como lutas de diversos países do mundo.
Por fim, na unidade temática Práticas corporais de aventura, exploram-se
expressões e formas de experimentação corporal centradas nas perícias e proezas
provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o

367
praticante interage com um ambiente desafiador. Neste documento, optou-se por
diferenciá-las com base no ambiente de que necessitam para ser realizadas: na
natureza e urbanas. As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar
as incertezas que o ambiente físico cria para o praticante na geração da vertigem e do
risco controlado. Já as práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de
cimento” para produzir essas condições (vertigem e risco controlado) durante as
práticas.
Ainda que não tenham sido apresentadas como uma das práticas corporais
organizadoras da Educação Física na BNCC, é importante sublinhar a
necessidade para os estudantes acessarem os esportes aquáticos e “atividades
aquáticas”. São, portanto, práticas centradas na ambientação dos estudantes ao
meio líquido que permitem aprender, entre outros movimentos básicos.
É importante salientar que a organização das unidades temáticas se baseia
na compreensão de que o caráter lúdico está presente em todas as práticas
corporais, ainda que essa não seja a finalidade da Educação Física na escola. Ao
brincar, dançar, jogar, praticar esportes, ginásticas ou atividades de aventura,
para além da ludicidade, os estudantes se apropriam das lógicas intrínsecas
(regras, códigos, rituais, sistemáticas de funcionamento, organização, táticas etc.)
a essas manifestações, assim como trocam entre si e com a sociedade as
representações e os significados que lhes são atribuídos. Por essa razão, a
delimitação das habilidades privilegia oito dimensões de conhecimento:
- Experimentação: refere-se à dimensão do conhecimento que se origina pela
vivência das práticas corporais, pelo envolvimento corporal na realização das
mesmas. São conhecimentos que não podem ser acessados sem passar pela vivência
corporal, sem que sejam efetivamente experimentados.
- Uso e apropriação: refere-se ao conhecimento que possibilita ao estudante
ter condições de realizar de forma autônoma uma determinada prática corporal. Trata-
se do mesmo tipo de conhecimento gerado pela experimentação (saber fazer), mas
dele se diferencia por possibilitar ao estudante a competência

368
necessária para potencializar o seu envolvimento com práticas corporais no lazer ou
para a saúde.
- Fruição: implica a apreciação estética das experiências sensíveis geradas
pelas vivências corporais, bem como das diferentes práticas corporais oriundas das
mais diversas épocas, lugares e grupos.
- Reflexão sobre a ação: refere-se aos conhecimentos originados na
observação e na análise das próprias vivências corporais e daquelas realizadas por
outros. Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e empregar estratégias de
observação e análise para resolver desafios peculiares à prática realizada.
- Construção de valores: vincula-se aos conhecimentos originados em
discussões e vivências no contexto da tematização das práticas corporais, que
possibilitam a aprendizagem de valores e normas voltadas ao exercício da cidadania
em prol de uma sociedade democrática, de modo a construir de valores relativos ao
respeito às diferenças e no combate aos preconceitos de qualquer natureza.
- Análise: está associada aos conceitos necessários para entender as
características e o funcionamento das práticas corporais (saber sobre). Essa
dimensão reúne conhecimentos como a classificação dos esportes, os sistemas
táticos de uma modalidade, o efeito de determinado exercício físico no
desenvolvimento de uma capacidade física, entre outros.
- Compreensão: está também associada ao conhecimento conceitual, mas,
diferentemente da dimensão anterior, refere-se ao esclarecimento do processo de
inserção das práticas corporais no contexto sociocultural, reunindo saberes que
possibilitam compreender o lugar das práticas corporais no mundo.
- Protagonismo comunitário: refere-se às atitudes/ações e conhecimentos
necessários para os estudantes participarem de forma confiante e autoral em decisões
e ações orientadas a democratizar o acesso das pessoas às práticas corporais,
tomando como referência valores favoráveis à convivência social. Vale ressaltar que
não há nenhuma hierarquia entre essas dimensões, tampouco uma ordem necessária
para o desenvolvimento do trabalho no âmbito didático.

369
Cada uma delas exige diferentes abordagens e graus de complexidade para que se
tornem relevantes e significativas.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências
gerais da Educação Básica e as competências específicas da área de Linguagens,
o componente curricular de Educação Física deve garantir aos alunos o
desenvolvimento de competências específicas.
Competências do componente curricular: educação física (bncc, p.221)
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos

com a organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação
do acervo cultural nesse campo 3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a
realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no
contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e
estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e
discutir posturas consumistas e preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus
efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais
e aos seus participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às
diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da
identidade cultural dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o
envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção
da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão,
propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

370
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos,
danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o
trabalho coletivo e o protagonismo.
9.1.4.1 TABELAS: EDUCAÇÃO FÍSICA
ORGANIZADOR CURRICULAR EDUCAÇÃO FÍSICA 01 ANO/FAIXA : 1° e 2°
BASE COMUM
Jogos e Brincadeiras. Brincadeiras e jogos presentes na (EF12EF01) Experimentar, fruir e

cultura popular presente e no recriar diferentes brincadeiras e
contexto comunitário e regional. jogos da cultura popular
presentes no contexto
comunitário e regional,
reconhecendo e respeitando as
diferenças individuais de
desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de
múltiplas linguagens (corporal,
visual, o rale escrita), as
brincadeiras e os jogos populares
do contexto comunitário e
regional , reconhecendo e
valorizando a importância desses
jogo a e brincadeiras para suas
culturas de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar
estratégia para resolver desafios
de brincadeiras e jogos populares
regional, com base no
reconhecimento das
características dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na
proposição e na produção de
alternativas para a prática
corporais tematizadas na escola,
produzindo textos (orais, escritos,
audiovisuais)para divulgá-las na
escola e na comunidade.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
Manifestações culturais Danças, lendas, memórias, (EF12EF01)Experimentar, fruir e

costumes e brincadeiras da cultura recriar diferentes brincadeiras e
local. jogos da cultura popular

371
presentes no contexto
comunitário e regional,
reconhecendo e respeitando as
diferenças individuais de
desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de
múltiplas linguagens (corporal,
visual, o rale escrita), as
brincadeiras e os jogos populares
regional , reconhecendo e
valorizando a importância desses
jogo a e brincadeiras para suas
culturas de origem.
estratégia para resolver desafios
de brincadeiras e jogos populares
regional, com base no
reconhecimento das
características dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na
proposição e na produção de
alternativas para a prática
corporais tematizadas na escola,
produzindo textos (orais, escritos,
audiovisuais)para divulgá-las na
escola e na comunidade.
EDUCAÇÃO FÍSICA 02 ANO/FAIXA: 1° e 2°
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Esporte. Esporte de marca; (EF12EF05) experimentar e fruir,
Esporte de precisão. presando pelo trabalho coletivo e pelo
protagonismo, a prática de esportes
de marca de precisão, identificando os
elementos comuns a esse esporte.
(EF12EF06) discutir a importância da
observação das normas e das regras
dos esportes de marca e de precisão,
identificando os elementos comuns a
esses esportes.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Associação Coletividade. (EF12EF05) Experimentar e fruir,
comunitária. presando pelo trabalho coletivo e pelo
protagonismo, a prática de esportes
de marca de precisão, identificando os
elementos comuns a esse esporte.
372
(EF12EF06) Discutir a importância da
observação das normas e das regras
dos esportes de marca e de precisão,
identificando os elementos comuns a
esses esportes.
EDUCAÇÃO FÍSICA 03 ANO/FAIXA: 1° e 2°
BASE COMUM
Ginástica. Ginástica geral. (EF12EF07). Experimentar, fruir e
identificar diferentes elementos
básicos da ginástica (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais) e da ginástica
geral, de forma individual e em
pequenos grupos, adotando
procedimentos de segurança.
(EF12EF08). Planejar e utilizar
estratégias para a execução de
diferentes elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF09) Participar da ginástica
geral, identificando as potencialidades
e os limites do corpo, e respeitando
as diferenças individuais, com ênfase
naqueles relacionados à aparência
e/ou ao desempenho corporal.
(EF12EF10) Descrever, por meio de
múltiplas linguagens (corporal, oral,
escrita e audiovisual), as
características dos elementos básicos
da ginástica e da ginástica geral,
identificando a presença desses
elementos em distintas práticas
corporais.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Tribos indígenas. Competições (lutas (EF12EF07) Experimentar, fruir e

corporais, cabo de guerra, identificar diferentes elementos
corrida de tora ,zarabatana, básicos da ginástica (equilíbrios,
ako entre outras. saltos, giros, rotações, acrobacias,
com e sem materiais) e da ginástica
geral, de forma individual e em
pequenos grupos, adotando

373
estratégias para a execução de
diferentes elementos básicos da
ginástica e da ginástica geral.
(EF12EF09) Participar da ginástica
geral, identificando as potencialidades
e os limites do corpo, e respeitando
as diferenças individuais, com ênfase
naqueles relacionados à aparência
e/ou ao desempenho corporal.
escrita e audiovisual), as
características dos elementos básicos
da ginástica e da ginástica geral,
identificando a presença desses
elementos em distintas práticas
corporais.
EDUCAÇÃO FÍSICA ANO/FAIXA 1° e 2°
BASE COMUM 04
Dança. Danças do contexto (EF12EF11). Experimentar e fruir
comunitário e regional. diferentes danças do contexto
comunitário e regional (rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas e
expressivas), e recriá-las, respeitando
as diferenças individuais e de
desempenho corporal de forma
respeitosa, problematizando
diferentes preconceitos, com ênfase
nos da aparência e/ou de desempenho
corporal.
(EF12EF12). Identificar os elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos)
das danças do contexto comunitário e
regional, valorizando-as, sem
preconceitos de qualquer natureza.
TEMAS INTEGRADORES: GEOGRAFIA E
HISTÓRIA MUNICIPAL
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Doenças A importância de atividade (EF12EF11). Experimentar e fruir
relacionadas a física para prevenir a diferentes danças do contexto
má nutrição. obesidade. comunitário e regional (rodas
374
cantadas, brincadeiras rítmicas e
expressivas), e recriá-las, respeitando
as diferenças individuais e de
desempenho corporal de forma
respeitosa, problematizando
diferentes preconceitos, com ênfase
nos da aparência e/ou de desempenho
corporal.
(EF12EF12). Identificar os elementos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos)
das danças do contexto comunitário e
regional, valorizando-as, sem
preconceitos de qualquer natureza.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA: 3°, 4º e 5°

EDUCAÇÃO FÍSICA 01
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos populares (EF35EF01) Experimentar e fruir
jogos. do Brasil e do mundo. brincadeiras e jogos populares do
Brincadeiras e jogos de matriz Brasil e do mundo, incluindo aqueles
africana e indígena. de matriz africana e indígena, e
recriá-los, valorizando a importância
desse patrimônio histórico cultural,
contribuindo para a resolução das
problemáticas vividas, reconhecendo
e respeitando as diferenças de várias
ordens, com ênfase naquelas
relativas às pessoas com deficiência.
estratégias parapossibilitar a
participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos
populares do Brasil e de matriz
africana e indígena.
escrita, audiovisual), as brincadeiras e
jogos populares do Brasil e de matriz
africana e indígena, explicando suas
características, a importância desse
patrimônio histórico cultural na
preservação das diferentes culturas,
produzindo alternativas para preservá-
las.
BASE SOCIOCULTURAL
OBJETOS DE HABILIDADES
UNIDADE CONHECIMENTO
375
TEMÁTICA
Fatos e Processos, personagens e fatos (EF35EF01) Experimentar e fruir
situações históricos. brincadeiras e jogos populares do
históricas Brasil e do mundo, incluindo aqueles
municipais e de matriz africana e indígena, e
locais. recriá-los, valorizando a importância
desse patrimônio histórico cultural,
contribuindo para a resolução das
problemáticas vividas, reconhecendo
e respeitando as diferenças de várias
ordens, com ênfase naquelas
relativas às pessoas com deficiência.
estratégias parapossibilitar a
participação segura de todos os
alunos em brincadeiras e jogos
populares do Brasil e de matriz
africana e indígena.
escrita, audiovisual), as brincadeiras e
jogos populares do Brasil e de matriz
africana e indígena, explicando suas
características, a importância desse
patrimônio histórico cultural na
preservação das diferentes culturas,
produzindo alternativas para
preservá-las.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA 3°, 4º e 5°

BASE COMUM
CONHECIMENTO
Esporte. Esportes de campo e taco; (EF35EF05) Experimentar e fruir
Esportes de rede/parede; diversos tipos de esportes de
Esportes de invasão; campo e taco, rede/parede e
invasão, identificando seus
elementos comuns e criando
estratégias individuais e coletivas
básicas para sua execução nas
aulas e em outros momentos,
prezando pelo trabalho coletivo e
pelo protagonismo.
(EF35EF06) Diferenciar os
conceitos de jogo e esporte,
identificando as características que
os constituem na
contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e
comunitária/lazer), reconhecendo
376
a diversidade dos esportes
presentes no Brasil e no mundo.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Tribos indígenas. Identidade e cultura; (EF35EF05) Experimentar e fruir

Competições (lutas diversos tipos de esportes de
corporais, cabo de guerra, campo e taco, rede/parede e
corrida de tora, zarabatana, invasão, identificando seus
ako, entre outras). elementos comuns e criando
estratégias individuais e coletivas
básicas para sua execução nas
aulas e em outros momentos,
pelo protagonismo.
(EF35EF06) Diferenciar os
conceitos de jogo e esporte,
identificando as características
que os constituem na
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA 3°, 4ª e 5°

BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Esporte Esportes de campo e taco; (EF35EF06) Diferenciar os
Esportes de rede/parede; conceitos de jogo e esporte,
Esportes de invasão. identificando as características

TEMÁTICA

377
Manifestações Danças e festas como: Carnaval, (EF35EF06). Diferenciar os
culturais. ciranda, reisado, frevo, cavalhada, conceitos de jogo e esporte,
capoeira, entre outros. identificando as características
EDUCAÇÃO FÍSICA 04 ANO/FAIXA 3°, 4ª e 5°
UNIDADE OBJETOS DE
Ginástica. Ginástica geral. (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma
coletiva, combinações de diferentes
elementos da ginástica geral (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
sem materiais), propondo coreografias
com diferentes temas do cotidiano.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias
para resolver desafios na execução de
elementos básicos de apresentações
coletivas de ginástica geral, reconhecendo
as potencialidades e os limites do corpo e
adotando
HABILIDADES
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE OBJETOS DE
Povoados e Atividades realizadas em sua (EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma
localidades. comunidade e povoado. coletiva, combinações de diferentes
elementos da ginástica geral (equilíbrios,
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e
sem materiais), propondo coreografias
com diferentes temas do cotidiano.
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias
para resolver desafios na execução de
elementos básicos de apresentações
coletivas de ginástica geral, reconhecendo
as potencialidades e os limites do corpo e
adotando

378
EDUCAÇÃO FÍSICA 05 ANO/FAIXA 3°, 4º e 5°

TEMÁTICA
Lutas. Lutas do contexto comunitário e (EF35EF13) Experimentar e fruir
regional. diferentes lutas presentes no
contexto comunitário e regional,
pela inclusão.
estratégias básicas das lutas do
contexto comunitário e regional
experimentadas, respeitando o
colega como oponente e as
normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as
características das lutas do
reconhecendo as diferenças entre
lutas e brigas e entre lutas e as
demais práticas corporais.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
História e Memórias. (EF35EF13) Experimentar e fruir
identidade diferentes lutas presentes no
comunitária. contexto comunitário e regional,
pela inclusão.
estratégias básicas das lutas do
contexto comunitário e regional
experimentadas, respeitando o
colega como oponente e as
normas de segurança.
(EF35EF15) Identificar as
características das lutas do
reconhecendo as diferenças entre
lutas e brigas e entre lutas e as
demais práticas corporais.
9.2 A ÁREA DE MATEMÁTICA

379
Tida como uma ciência abstrata, hipotética e dedutiva, a Matemática auxilia no
mundo em que vivemos, com uma instrumentação lógica, que norteia na resolução de
problemas em momentos distintos, de forma a vivenciar a prática mesmo que de forma
imperceptível. A Matemática fornece ideias e objetos indispensáveis para
compreensão de fenômenos, a construção de representações significativas e
argumentações consistentes nos mais variados contextos (BRASIL, 2017).
Ao estudar Matemática, e ter contato direto com seu papel fundamental, o
indivíduo passa a argumentar e construir significados, não obstante, a estruturação do
pensamento e do raciocínio lógico matemático, tão evidente e fundamental no mundo
atual, poderá ser desenvolvida através de experimentos, induções e “erros”.
Historicamente a Matemática chegou no Brasil com os Jesuítas, porém a cerca
de seu ensino sabemos pouco, inclusive eram poucos os locais onde ela era ensinada.
Os estudos da História da Matemática no Brasil no período colonial e pós-
colonial ressaltam que o governo por sua vez – a cada período, demonstrava
desinteresse pela matemática, mesmo sabendo que nessa época já existiam alguns
cursos de engenharia no Brasil republicano, mas nada que enfatizasse a importância
de se formar um matemático. Não se podem afirmar os motivos desse desinteresse
para com a matemática, mas com o advento do tempo, Ibid. (2011, p.9) retoma a
discussão evidenciando o decorrer de alguns fatores que poderiam de certa forma,
responder questionamentos pertinentes ao descaso histórico que a educação
matemática no Brasil percorre na transição de métodos, conteúdos e abordagens no
geral: […] talvez uma resposta seria o fato de ser o Brasil um país periférico, pobre,
que fora descoberto e colonizado por um país europeu também pobre, Portugal, de
relativa pobreza científica e de certa forma isolado dos países ricos do velho
continente[…]
Posteriormente, a Augusto Comte (1798-1857), mudou o modo de pensar a
matemática, tendo nela papel social e de auxílio no desenvolvimento na sociedade.
Entretanto apesar da adesão de grande parte dos professores a esse positivismo, a
falta de apoio político não ajudou no seu desenvolvimento. Conforme Silva, isso fez

380
com que o “ensino das Matemáticas, sofrerá atraso e danos consideráveis, se
considerarmos como referencial o desenvolvimento das Matemáticas que ocorria no
velho continente”. (SILVA, 2011, p.03).
A partir das necessidades de constantes reformas na Educação, dentre as
quais as Reforma de Campos (1931) e Reforma de Capanema (1942), na época de
Getulio Vargas, o apoio de professores de Matemática especialmente o professor
Euclides Roxo em 1928 propôs e foi aceita a unificação das matemáticas em apenas
uma, denominada Matemática e, posteriormente, a adesão às ideias do professor
alemão Felix Klein, surgiram pensamentos que deram origem ao Movimento da
Matemática Moderna-MMM, que no Brasil, teve início do ano de 1960, segundo
Wielewski (2011.p.02) “ao que tudo indica a MMM foi oficializada em alguns estados
do Brasil por intermédio de grupos de professores de Matemática que foram
constituídos entre as décadas de 1960 e 1980”, o currículo foi efetivamente
transformado, com debates constantes sobre como essas mudanças de fato seriam
eficazes e possíveis frente a realidade de sala de aula.
Atualmente com a BNCC, e no ensino fundamental, a área de Matemática,
propõe cinco unidades temáticas, estas de forma articulada, com foco no
desempenho de habilidades a serem desenvolvidas. Sendo elas: Números, Álgebra,
Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística.
Tendo por base as unidades temáticas supracitadas, no Ensino Fundamental o
ensino da Matemática deve estar comprometido com a promoção do letramento
matemático desde a Educação Infantil. Promovendo ações as quais contemplem o
desenvolvimento de competências e habilidades de “raciocinar, representar,
comunicar e argumentar matematicamente” (BRASIL, 2017, p. 264). De modo, a
promover o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas
no contexto social, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas
matemáticas de modo a garantir aos alunos o desenvolvimento de competências
específicas (BRASIL, 2017).
9.2.1 COMPONENTE CURRICULAR: MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS E

FINAIS

381
Nos anos iniciais do ensino fundamental a aprendizagem da Matemática, tem
por objetivo experiências e habilidades das vivências diárias em consonância com o
que se trabalhou na Educação Infantil. Nessa fase, as habilidades matemáticas não
devem restringir-se exclusivamente a dominar as técnicas de contagem e as quatro
operações fundamentais. Mas, serem ampliadas ao relacionar a aprendizagem
Matemática a compreensão de significados dos objetos matemáticos e suas
aplicações (BRASIL, 2017). Podendo estabelecer conexões entre a Matemática e as
demais áreas do conhecimento, com ênfase no aprofundando das relações da escola
com as experiências cotidianas.
Desse modo, a realização de registros, seja eles orais, desenhos, escritas,
notação, estratégias e raciocínios na resolução de situações problemas, tendo no
conhecimento prévio um artifício enriquecedor destas. Recursos didáticos também
são fontes auxiliares e em alguns casos, essenciais, para a dinâmica da aula, a saber
malhas quadriculadas, ábacos, vídeos e o tão conhecido livro. Outra fonte, os jogos
que “constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que
estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboração
de estratégias de resolução e busca de soluções. Propiciam a simulação de situações-
problema que exigem soluções vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das
ações.” (BRASIL, 1998, p.46)
Além disso, tem de ter nas aulas espaços de discussões coletivas e orais,
conversas e debates tendo na socialização de dúvidas, ideias e hipóteses, um ponto
chave da compreensão. Como também, propor situações que permitam as
estimativas, aproximações, cálculo mental, sem ignorar o erro.
Uso de recursos que das TIC - Tecnologias da Informação e Comunicação,
também é uma forma atrativa, que sempre desperta o interesse pela área como, por
exemplo, calculadora, planilhas eletrônicas, softwares de geometria dinâmica (Maple
Geogebra, Cabri Géomètre e MathCard), aplicativos dentre outros;
Quando possível criar momentos onde aconteça a apresentação de textos de
diversos gêneros textuais, como da Literatura Infantil, com leituras (individuais,
coletivas e dramatizações) das histórias infantis, buscando relação com a

382
Matemática. Isso servirá para propor mais adiante, indagações, formulação de
perguntas e até textos a cerca da resolução de questões propostas, podendo
comumente estabelecer conexões, por meio de projetos, entre a Matemática e os
Temas Transversais, além desses cada escola pode propor outras questões que
contemplem a realidade da comunidade. Outro auxiliar é a História da Matemática,
hoje com versões textuais diversas, que aborda, por meio de curiosidades, a relação
direta entre os matemáticos, o contexto da época e a necessidade de tais descobertas.
Outra ideia bem aceita no contexto matemático é a resolução e elaboração de
problemas em ambiente de investigação estimulando o aluno a formular perguntas,
elaborar hipóteses, realizar experimentações, exercitar/testar conjecturas, No entanto,
a prática pedagógica nessa fase precisa estar atenta à reflexão e a sistematização
para o desenvolvimento do processo de formalização.
Com base nas diretrizes da BNCC em relação à área de Matemática a proposta
curricular para rede municipal de ensino está organizada em cinco unidades
temáticas: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e
Estatística. A seguir, são apresentadas as unidades temáticas, vale salientar que há
uma aproximação entre elas no sentido de que cada uma está relacionada a outros
campos da Matemática.
A Unidade Temática Números nos anos iniciais tem como finalidade
desenvolver o pensamento matemático, que implica o conhecimento de maneiras de
quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades (BRASIL, 2017). No processo da construção da noção de números, os
alunos precisam desenvolver as ideias de aproximação, proporcionalidade,
equivalência e ordem, noções fundamentais da Matemática (BRASIL, 2017). A
construção da ideia de número pode estar ancorada em situações significativas,
realização de registros, seus significados, usos e operações (BRASIL, 2017).
Espera-se ainda o desenvolvimento da habilidade de leitura, escrita,
representação e ordenação de números naturais. Como orientações didáticas
podemos fazer uso de materiais manipuláveis, como objetos para contagem, material
dourado; uso do ábaco; uso de quadro valor de lugar dentre outras.

383
Nos anos finais, a expectativa é que os alunos desenvolvam as habilidades no
que se refere à resolução e elaboração de problemas com números naturais, inteiros
e racionais, envolvendo as operações fundamentais e seus distintos significados,
fazendo uso de diferentes estratégias.
Como citado, o estudante tem a liberdade garantida, porém de forma relacional
a temática, de fazer uso de estratégias diversas, conforme suas habilidades, para
validar o processo, dando passos para a continuidade no Ensino Médio.
A unidade temática Álgebra tem como objetivo o desenvolvimento do
pensamento algébrico, sendo um tipo especial de pensamento-algébrico que é
essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e
análise de relações quantitativas de grandezas, situações e estruturas matemáticas
(BRASIL, 2017). Os alunos devem identificar regularidades ou padrões em
sequências, sequências recursivas: observação de regras utilizadas em seriações
numéricas (BRASIL, 2017). Como orientações didáticas podemos fazer uso de
materiais manipuláveis, figuras, régua, fichas numéricas, reta numérica, jogos
situações- problemas, dentre outras. Trabalhando assim as ideias de regularidade, de
padrões e propriedades.
Nos anos finais a ênfase é no desenvolvimento de uma linguagem que privilegie
o pensamento algébrico, favorecendo o uso de letras e de outros símbolos (BRASIL,
2017). As ideias fundamentais são: equivalência, variação, interdependência e
proporcionalidade. A expectativa é que os alunos desenvolvam as habilidades no que
se aos diferentes significados das variáveis numéricas em uma expressão;
estabeleçam generalizações de uma propriedade; investiguem regularidade de uma
sequência numérica; indiquem um valor desconhecido de uma sequência algébrica e
estabeleçam a variação entre duas grandezas (BRASIL, 2017). Além de estabelecer
conexões entre variável e função e entre incógnita e equação (BRASIL, 2017).
A unidade temática Geometria estuda nos anos iniciais a posição e

deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos de figuras planas e

384
espaciais podem desenvolver pensamento geométrico dos alunos (BRASIL, 2017).
Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer conjecturas
(hipóteses) e produzir argumentos geométricos convincentes (BRASIL, 2017). Como
orientações didáticas podemos fazer uso de materiais manipuláveis, como os jogos
(com intuito didático metodológico), tangram, dobraduras, origamis, mapas, visitas a
obras de construção ou roças, croquis, plantas baixas, desenhos, maquetes,
geoplano, softwares, dentre outras. Essas atividades engloba uma leva enorme de
conceitos e procedimentos fundamentais para resolver do mundo físico e até de outras
áreas do conhecimento.
Nos anos finais as aprendizagens realizadas em anos anteriores devem ser
consolidas (em alguns casos) ou ampliadas. Dessa forma, a ênfase deve ser também
em tarefas que analisam e produzem transformações e ampliações/reduções de
figuras geométricas planas, identificando seus elementos variantes e invariantes, de
modo a desenvolver os conceitos de congruência e semelhança (BRASIL, 2017).
Sobre Grandezas e Medidas temos uma consolidação e ampliação da noção
de números, também a aplicação de noções geométricas e a construção do
pensamento algébrico. Além disso, devem resolver problemas oriundos de situações
cotidianas que envolvem grandezas como comprimentos, massa, tempo, temperatura,
área (de triângulos e retângulos) e capacidade de volume (de sólidos formados por
blocos retangulares), sem uso de fórmulas recorrendo quando necessário, a
transformações entre unidades de medidas padronizadas mais usuais. (BRASIL,
2017).
Nos anos finais espera-se que os alunos reconheçam comprimento, área,
volume e abertura de ângulo como grandezas associadas a figuras geométricas e que
consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de unidades de
medida padronizadas mais usuais, além de estabelecer e fazer uso entre essas
grandezas e entre elas e grandezas não geométricas (BRASIL, 2017). Determinar
expressões de cálculo de áreas de quadriláteros, triângulos e círculos, e as de
volumes de prismas e de cilindros (BRASIL, 2017). Introdução de medidas de
capacidade de armazenamento de computadores como grandeza associada a

385
demandas da sociedade moderna (BRASIL, 2017). E se propõe o estudo das medidas
e das suas relações, possibilita a integração da Matemática e outras áreas (Ciências,
Geografia) do conhecimento (BRASIL, 2017).
A unidade temática Probabilidade e Estatística propõe o estudo da incerteza
e o tratamento de dados. A Probabilidade apresenta a ideia de aleatoriedade, ou seja,
os resultados e a consequências de um fenômeno não podem ser determinados com
exatidão. Com relação à Estatística, os primeiros passos envolvem o trabalho com a
coleta e a organização de dados de uma pesquisa de interesse do aluno. Assim, a
leitura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos tem papel fundamental
para sintetizar ou justificas as conclusões. (BRASIL, 2017).
Nos anos finais será ampliado e aprofundado o estudo com a incerteza e o
tratamento de dados por meio de atividades nas quais os alunos façam experimentos
aleatórios e simulações para confrontar os resultados obtidos com a probabilidade
teórica – probabilidade frequentista (BRASIL, 2017). O conhecimento estatístico nos
anos finais perpassa pela leitura, interpretação e a construção de tabelas e gráficos,
além da coleta e organização de dados de uma pesquisa cujo objeto de investigação
seja de interesse dos alunos (BRASIL, 2017). Ainda se espera que os alunos nessa
etapa saibam planejar e construir relatórios de pesquisas estatísticas descritivas,
incluindo medidas de tendência central e construção de tabelas e diversos tipos de
gráfico (BRASIL,2017).
Competências da área de Matemática
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das

necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos
históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no
mundo do trabalho.

386
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade
de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos
para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes
campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade)
e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade
de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar
e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas
de conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se
situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário,
expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e
linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e
outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de
urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais,
sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente
no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos
e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais
ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos
colegas e aprendendo com eles.

387
9.2.2. TABELAS: MATEMÁTICA

MATEMÁTICA 01
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Números. Contagem de rotina. (EF01MA01) Utilizar números naturais
Contagem ascendente e descendente: como indicador de quantidade ou de
- Contagem aleatória de objetos; ordem em diferentes situações
- Contagem de um em um até a cotidianas e reconhecer situações em
quantidade vinte; que os números não indicam contagem
- Uso de números naturais como nem ordem, mas sim código de
indicadores de quantidade e de ordem. identificação.
Reconhecimento de números no (EF01MA02) Contar de maneira exata
contexto diário: indicação de ou aproximada, utilizando diferentes
quantidades, indicação de ordem ou estratégias como o pareamento e
indicação de código para a organização outros agrupamentos.
de informações:
- A história dos números;
- O uso social do número e sua
importância na vida cotidiana.
Números. Quantificação de elementos de uma (EF01MA03) Estimar e comparar
coleção: estimativas, contagem um a quantidades de objetos de dois
um, pareamento ou outros conjuntos (em torno de 20 elementos),
agrupamentos e comparação: por estimativa e/ou por
- Organização de coleções; correspondência (um a um, dois a dois)
- Correspondência um a um de para indicar “tem mais”, “tem menos”
elemento de duas coleções; ou “tem a mesma quantidade”.
- Comparação de quantidades (mais e
menos, um a um, dois a dois, tem mais,
tem menos...).
Números. Leitura, escrita e comparação de (EF01MA04) Contar a quantidade de
números naturais (até 100). objetos de coleções até 100 unidades
Reta numérica: e apresentar o resultado por registros
-Comparações de números naturais até verbais e simbólicos, em situações de
20; seu interesse, como jogos,
-Sequência numérica até 20: nome, brincadeiras, materiais da sala de aula,
escrita e ordem dos números de um em entre outros.
um, relação numeral-quantidade. (EF01MA05) Comparar números
naturais de até duas ordens em
situações cotidianas, com e sem
suporte da reta numérica.
Álgebra. Padrões figurais e numéricos: (EF01MA09) Organizar e ordenar
investigação de regularidades ou objetos familiares ou representações
padrões em sequências: por figuras, por meio de atributos, tais
-Agrupamento e classificação de como cor, forma e medida.
objetos considerando diferentes
atributos;
-Reconhecimento de padrões de uma
sequência.
Geometria. Localização de objetos e de pessoas (EF01MA11) Descrever a localização
no espaço, utilizando diversos pontos de pessoas e de objetos no espaço

388
de referência e vocabulário em relação à sua própria posição,
apropriado: utilizando termos como à direita, à
-Características dos objetos existente esquerda, em frente, atrás.
no espaço próximo. (EF01MA12) Descrever a localização
- Localização no espaço a partir de de pessoas e de objetos no espaço
pontos de referências. segundo um dado ponto de referência,
compreendendo que, para a utilização
de termos que se referem à posição,
como direita, esquerda, em cima, em
baixo, é necessário explicitar-se o
referencial.
Grandezas e Medidas de comprimento, massa e (EF01MA15) Comparar
medidas. capacidade: comparações e unidades comprimentos, capacidades ou
de medida não convencionais: massas, utilizando termos como mais
-Comparação de comprimento com alto, mais baixo, mais comprido, mais
base em imagem; curto, mais grosso, mais fino, mais
-Análise de grandezas da mesma largo, mais pesado, mais leve, cabe
espécie, utilizando termos como mais mais, cabe menos, entre outros, para
alto, mais baixo, mais grosso, mais fino, ordenar objetos de uso cotidiano.
mais pesado, mais leve, cabe mais,
cabe menos, entre outros;
-Medidas de comprimento usando
unidades de medidas não
padronizadas;
-Noção de medida de massa e de
capacidade.
Grandezas e Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem
medidas. medida de tempo, suas relações e o verbal ou não verbal sequência de
uso do calendário: acontecimentos relativos a um dia,
-Classificação dos horários do dia em utilizando, quando possível, os
manhã, tarde e noite; horários dos eventos.
-Noções de medida de tempo: meses e Reconhecer e relacionar períodos do
dias, pela utilização do calendário; dia, dias da semana e meses do ano,
- Relações entre os horários do dia e as utilizando calendário, quando
atividades realizadas em cada horário. necessário.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma
data, apresentando o dia, o mês e o
ano, e indicar o dia da semana de uma
data, consultando calendários.
Probabilidade e Noção de acaso: (EF01MA20) Classificar eventos
estatística. -Classificação de eventos envolvendo envolvendo o acaso, tais como
o acaso; “acontecerá com certeza”, “talvez
aconteça” e “é impossível acontecer”,
em situações do cotidiano.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
A história do Tempo e utilidade. (EF01MA01) Utilizar números naturais
dinheiro. como indicador de quantidade ou de
ordem em diferentes situações
cotidianas e reconhecer situações em
que os números não indicam contagem
nem ordem, mas sim código de
identificação.
(EF01MA02) Contar de maneira exata
389
ou aproximada, utilizando diferentes
estratégias como o pareamento e
outros agrupamentos.
Formas de Compra ,venda e troca. (EF01MA03) Estimar e comparar
comércio. quantidades de objetos de dois
conjuntos (em torno de 20 elementos),
por estimativa e/ou por
correspondência (um a um, dois a dois)
para indicar “tem mais”, “tem menos”
ou “tem a mesma
quantidade”.
Lucro e prejuízo. Comparação entre lucro e prejuízo. (EF01MA09) Organizar e ordenar
objetos familiares ou representações
por figuras, por meio de atributos, tais
como cor, forma e medida.
Geografia Localização espacial. (EF01MA11) Descrever a localização
municipal. de pessoas e de objetos no espaço
em relação à sua própria posição,
utilizando termos como à direita, à
esquerda, em frente, atrás.
(EF01MA12) Descrever a localização
de pessoas e de objetos no espaço
segundo um dado ponto de referência,
compreendendo que, para a utilização
de termos que se referem à posição,
como direita, esquerda, em cima, em
baixo, é necessário explicitar-se o
referencial.
Trabalho e Consumo consciente. (EF01MA15) Comparar
consumo. Tipos de trabalho e sua relação comprimentos, capacidades ou
comercial. massas, utilizando termos como mais
alto, mais baixo, mais comprido, mais
curto, mais grosso, mais fino, mais
largo, mais pesado, mais leve, cabe
mais, cabe menos, entre outros, para
ordenar objetos de uso cotidiano.
Moedas e Nosso dinheiro ontem e hoje. (EF01MA16) Relatar em linguagem
cédulas. Textura de papel, desenho , cores. verbal ou não verbal sequência de
acontecimentos relativos a um dia,
utilizando, quando possível, os
horários dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar
períodos do dia, dias da semana e
meses do ano, utilizando calendário,
quando necessário.
data, apresentando o dia, o mês
e o ano, e indicar o dia da semana de
uma data, consultando calendários.
MATEMÁTICA 02 ANO/FAIXA: 1°
BASE COMUM
HABILIDADES

390
Números. Contagem de rotina. (EF01MA01) Utilizar
Contagem ascendente e números naturais como
descendente: indicador de quantidade
- Contagem de um em um até a ou de ordem em
quantidade 50; diferentes situações
- Uso de números naturais como cotidianas e reconhecer
indicadores de quantidade e de situações em que os
ordem. números não indicam
contagem nem ordem,
mas sim código de
identificação.
(EF01MA02) Contar de
maneira exata ou
aproximada, utilizando
diferentes estratégias
como o pareamento e
Números. Quantificação de elementos de (EF01MA03) Estimar e
uma coleção: estimativas, comparar quantidades
contagem um a um, pareamento de objetos de dois
ou outros agrupamentos e conjuntos (em torno de
comparação: 20 elementos), por
- Correspondência dois a dois de estimativa e/ou por
elementos de uma coleção. correspondência (um a
um, dois a dois) para
indicar “tem mais”, “tem
menos” ou “tem a mesma
quantidade”.
Números. Leitura, escrita e comparação de (EF01MA04) Contar a
números naturais (até 100). quantidade de objetos de
Reta numérica: coleções até 100
- Comparações de números unidades e apresentar o
naturais até 50; resultado por registros
- Sequência numérica até 50: verbais e simbólicos, em
nome, escrita e ordem dos situações de seu
números de um em um, relação interesse, como jogos,
numeral-quantidade. brincadeiras, materiais
da sala de aula, entre
outros.
(EF01MA05) Comparar
números naturais de até
duas ordens em
situações cotidianas, com
e sem suporte da
reta numérica.
Números. Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir
adição: fatos básicos da adição e
- Conceitos básicos da adição; utilizá-los em
- A ideia de juntar/acrescentar; procedimentos de
- Maneiras de efetuar as adições cálculo para resolver
por meio de situações problemas. problemas.
Números. Problemas envolvendo (EF01MA08) Resolver e
diferentes significados da elaborar problemas de
adição e da subtração (juntar, adição e de subtração,
acrescentar, separar, retirar): envolvendo números de
- Noções sobre as ideias da até dois algarismos, com
391
adição e da subtração; os significados de juntar,
-Representação simbólica das acrescentar, separar e
operações de adição e subtração; retirar, com o suporte de
-Estratégias pessoais para imagens e/ou material
resolução de problemas manipulável, utilizando
envolvendo adição e subtração. estratégias e formas de
registro pessoais.
Álgebra. Padrões figurais e numéricos: (EF01MA09) Organizar e
investigação de regularidades ordenar objetos
ou padrões em sequências: familiares ou
- Reconhecimento de padrões de representações por
uma sequência; figuras, por meio de
-Reconhecimento de atributos, tais como cor,
regularidades em sequência forma e medida.
numérica simples;
Geometria. Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar
reconhecimento e relações figuras geométricas
com objetos familiares do espaciais (cones,
mundo físico: cilindros, esferas e blocos
- Sólidos geométricos; retangulares) a objetos
-Associação de objetos do familiares do mundo
cotidiano a figura geométricos físico.
espaciais (cones, cilindros,
esferas e blocos retangulares).
Grandezas e Medidas. Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em
medida de tempo, suas relações linguagem verbal ou não
e o uso do calendário: verbal sequência de
- Classificação dos horários do acontecimentos relativos
dia em manhã, tarde e noite; a um dia, utilizando,
- Noções de medida de tempo: quando possível, os
meses e dias da semana, pela horários dos eventos.
utilização do calendário; (EF01MA17)
- Relações entre os horários do Reconhecer e relacionar
dia e as atividades realizadas em períodos do dia, dias da
cada horário; semana e meses do ano,
- Escrita de uma data e utilizando
identificação do respectivo dia no calendário, quando
calendário. necessário.
(EF01MA18) Produzir a
escrita de uma data,
apresentando o dia, o
mês e o ano, e indicar o
dia da semana de uma
data, consultando
calendários.
Probabilidade e estatística. Leitura de tabelas e de gráficos (EF01MA21) Ler dados
de colunas simples: expressos em tabelas e
em gráficos de colunas
simples.
BASE SOCIOCULTURAL
Impostos. Imagens e situações do nosso (EF01MA03) Estimar e

cotidiano. comparar quantidades
de objetos de dois
392
conjuntos (em torno de
20 elementos), por
estimativa e/ou por
correspondência (um a
um, dois a dois) para
menos” ou “tem a
mesma quantidade”.
Lucro e prejuízo. Ganhos e perdas. (EF01MA04) Contar a
quantidade de objetos de
coleções até 100
unidades e apresentar o
resultado por registros
verbais e simbólicos, em
situações de seu
interesse, como jogos,
brincadeiras, materiais
outros.
(EF01MA05) Comparar
duas ordens em
e sem suporte da
reta numérica.
Uso racional dos recursos. Consumo consciente. (EF01MA06) Construir
fatos básicos da adição e
utilizá-los em
procedimentos de
cálculo para resolver
problemas.
Formas de comércio. Origem, significado, evolução na (EF01MA08) Resolver e
história. elaborar problemas de
adição e de subtração,
envolvendo números de
até dois algarismos, com
os significados de juntar,
acrescentar, separar e
retirar, com o suporte de
imagens e/ou material
manipulável, utilizando
estratégias e formas de
registro pessoais.
Instituições Financeiras. Tipos e finalidades das (EF01MA09) Organizar e
instituições financeiras. ordenar objetos
familiares ou
representações por
figuras, por meio de
atributos, tais como cor,
forma e medida.
Conhecimento Tradicional. Vivencias diárias. (EF01MA16) Relatar em
linguagem verbal ou não
verbal sequência de
acontecimentos relativos
a um dia, utilizando,
quando possível, os
393
horários dos eventos.
(EF01MA17)
Reconhecer e relacionar
períodos do dia, dias da
semana e meses do ano,
utilizando
calendário, quando
necessário.
(EF01MA18) Produzir a
escrita de uma data,
apresentando o dia, o
mês e o ano, e indicar o
dia da semana de uma
data, consultando
calendários.
BASE COMUM
HABILIDADES
Números. Contagem de rotina. (EF01MA01) Utilizar

Contagem ascendente e números naturais como
descendente: indicador de quantidade
- Contagem de um em um até a ou de ordem em
quantidade 100; diferentes situações
- Uso de números naturais como cotidianas e reconhecer
indicadores de quantidade e de situações em que os
ordem. números não indicam
contagem nem ordem,
mas sim código de
identificação.
maneira exata ou
como o pareamento e
Números. Quantificação de elementos de (EF01MA03) Estimar e
uma coleção: estimativas, comparar quantidades
contagem um a um, pareamento de objetos de dois
ou outros agrupamentos e conjuntos (em torno de
comparação: 20 elementos), por
- Organização de coleções; estimativa e/ou por
- Correspondência dez em dez de correspondência. (um a
elementos de uma coleção; um, dois a dois) para
menos” ou “tem a
mesma quantidade”.
Números. Leitura, escrita e comparação (EF01MA04) Contar a
de números naturais (até 100). quantidade de objetos de
Reta numérica: coleções até 100
-Comparações de números unidades e apresentar o
394
naturais até 100; resultado por registros
- Sequência numérica até 100: verbais e simbólicos, em
nome, escrita e ordem dos situações de seu
números de um em um, relação interesse, como jogos,
numeral-quantidade. brincadeiras, materiais da
sala de aula, entre
outros.
(EF01MA05) Comparar
duas ordens em
e sem suporte da
reta numérica.
Números. Composição e decomposição (EF01MA07) Compor e
de números naturais: decompor números de
-Composição de números por até duas ordens, por
meio de adições; meio de diferentes
-Compor e decompor números de adições, com o suporte
até duas ordens. de material manipulável,
contribuindo para a
compreensão de
características do
sistema de numeração
decimal e o
desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
Números. Problemas envolvendo (EF01MA08) Resolver e
diferentes significados da elaborar problemas de
adição e da subtração (juntar, adição e de subtração,
acrescentar, separar, retirar): envolvendo números de
- Retomada das noções sobre as até dois algarismos, com
ideias da adição e da subtração; os significados de juntar,
-Representação simbólica das acrescentar, separar e
operações de adição e subtração; retirar, com o suporte de
- Estratégias pessoais para imagens e/ou material
resolução de problemas manipulável, utilizando
envolvendo adição e subtração; estratégias e formas de
-Elaboração e resolução de registro pessoais.
situações problemas.
Álgebra. Sequências recursivas: (EF01MA10) Descrever,
observação de regras utilizadas após o reconhecimento e
em seriações numéricas (mais a explicitação de um
1, mais 2, menos 1, menos 2, por padrão (ou
exemplo): regularidade), os
- Seriação numérica; elementos ausentes em
- Reconhecimento de sequências recursivas de
regularidades em sequências; números naturais,
- Descrição de elementos objetos ou figuras.
ausentes.
Geometria. Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e
reconhecimento do formato das nomear figuras planas
faces de figuras geométricas (círculo, quadrado,
espaciais: retângulo e triângulo) em
-Identificação e nomeação de desenhos apresentados
figuras geométricas planas por em diferentes
meio de suas características; disposições ou em
395
-Reconhecimento de figuras contornos de faces de
geométricas planas. sólidos geométricos.
-Figuras planas: quadrado,
retângulo, círculo e triângulo.
Grandezas e Medidas. Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19)
reconhecimento de cédulas e Reconhecer e relacionar
moedas: valores de moedas e
- Reconhecimento e relação entre cédulas do sistema
valores de moedas e de cédulas; monetário brasileiro para
resolver situações
simples do cotidiano do
estudante.
Probabilidade e estatística. Coleta e organização de (EF01MA22) Realizar
informações; pesquisa, envolvendo
Registros pessoais para até duas variáveis
comunicação de informações categóricas de seu
coletadas: interesse e universo de
até 30 elementos, e
organizar dados por meio
de representações
pessoais.
BASE SOCIOCULTURAL
Trabalho e consumo. As atividades econômicas e suas (EF01MA01) Utilizar

as transformações. números naturais como
indicador de quantidade
ou de ordem em
diferentes situações
cotidianas e reconhecer
situações em que os
números não indicam
contagem nem ordem,
mas sim código de
identificação.
maneira exata ou
como o pareamento e
Feira livre. Oralidade; (EF01MA04) Contar a
Comunicação entre feirantes e quantidade de objetos de
fregueses na feira. coleções até 100
unidades e apresentar o
resultado por registros
verbais e simbólicos, em
situações de seu
interesse, como jogos,
brincadeiras, materiais
outros.
(EF01MA05) Comparar
duas ordens em
396
situações cotidianas,
com e sem suporte da
reta numérica..
Mundo comercial. Tipos de trabalhos e sua (EF01MA07) Compor e
relação salarial. decompor números de
até duas ordens, por
meio de diferentes
adições, com o suporte
de material manipulável,
contribuindo para a
compreensão de
características do
decimal e o
desenvolvimento de
Rebanhos locais. Compra, venda e troca. (EF01MA08) Resolver e
elaborar problemas de
adição e de subtração,
envolvendo números de
até dois algarismos, com
os significados de juntar,
acrescentar, separar e
retirar, com o suporte de
imagens e/ou material
manipulável, utilizando
estratégias e formas de
registro pessoais.
Moedas e cédulas. A moeda em diferentes épocas. (EF01MA19)
Reconhecer e relacionar
valores de moedas e
cédulas do sistema
monetário brasileiro para
resolver situações
simples do cotidiano do
estudante.
BASE COMUM
HABILIDADES
Números. Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e
ordenação de números de até ordenar números
três ordens pela compreensão naturais (até a ordem de
de características do sistema de centenas) pela
numeração decimal (valor compreensão das
posicional e papel do zero): características do
- Número como ordem, sistema de numeração
quantidade, medida ou código; decimal (valor posicional
- Números naturais até 100: e função do zero).
leitura, escrita e comparação de (EF02MA02) Fazer
quantidades; estimativas por meio de
- Valor posicional e função do estratégias diversas a
zero; respeito da quantidade
397
-Comparação de quantidades de objetos de coleções e
(indicar “tem mais”, “tem menos” registrar o resultado da
ou “tem a mesma quantidade”); contagem desses
- Números ordinais; objetos (até 1000
- Antecessor e sucessor. unidades).
(EF02MA03) Comparar
quantidades de objetos
de dois conjuntos, por
estimativa e/ou por
um, dois a dois, entre
outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou
“tem a mesma
quantidade”, indicando,
quando for o caso,
quantos a mais e
quantos a menos.
Números. Composição e decomposição (EF02MA04) Compor e
de números naturais (até 1000): decompor números
- Agrupamentos de dez; naturais de até três
- Dezenas; ordens, com suporte de
- Composição e decomposição de material manipulável, por
números até 100. meio de diferentes
adições.
Números. Construção de fatos (EF02MA05) Construir
fundamentais da adição e da fatos básicos da adição e
subtração: subtração e utilizá-los no
-Ideia de juntar, acrescentar, cálculo mental ou escrito.
separar e retirar;
- Situações de adições e
subtração;
- Situações problemas de adição
e subtração com cálculo escrito e
mental.
Álgebra. Construção de sequências (EF02MA09) Construir
repetitivas e de sequências sequências de números
recursivas: naturais em ordem
-Números crescentes e crescente ou
decrescente; decrescente a partir de
- Números naturais; um número qualquer,
- Sequências repetitivas. utilizando uma
regularidade
estabelecida.
Álgebra. Localização e movimentação de (EF02MA12) Identificar e
pessoas e objetos no espaço, registrar, em linguagem
segundo pontos de referência, e verbal ou não verbal, a
indicação de mudanças de localização e os
direção e sentido: deslocamentos de
-Características dos objetos pessoas e de objetos no
existente no espaço próximo; espaço, considerando
- Conceito de direção e sentido; mais de um ponto de
- Noções de lateralidade; referência, e indicar as
- Localização e movimentação no mudanças de direção e
espaço a partir de pontos de de sentido.

398
referências.
Álgebra. Esboço de roteiros e de plantas (EF02MA13) Esboçar
simples: roteiros a ser seguidos ou
- Conceito de direção e sentido; plantas de ambientes
- Noções de lateralidade; familiares, assinalando
- Movimentação e orientação em entradas, saídas e alguns
malha quadriculada: abaixo, pontos de referência.
acima, à direita e à esquerda;
-Análise/construção de roteiros e
de plantas baixas.
Grandezas e medidas. Medida de comprimento: (EF02MA16) Estimar,
unidades não padronizadas e medir e comparar
padronizadas (metro, comprimentos de lados
centímetro e milímetro): de salas (incluindo
-Comparação de comprimento contorno) e de
com base em imagem; polígonos, utilizando
- Medidas de comprimento usando unidades de medida não
unidades de medidas não padronizadas e
padronizadas e padronizadas. padronizadas (metro,
centímetro e milímetro) e
instrumentos
adequados.
Probabilidade e estatística. Análise da ideia de aleatório em (EF02MA21) Classificar
situações do cotidiano. resultados de eventos
cotidianos aleatórios
como “pouco prováveis”,
“muito prováveis”,
“improváveis” e
“impossíveis”.
BASE SOCIOCULTURAL
A história do dinheiro. Tempo e utilidade. (EF02MA01) Comparar e

ordenar números
naturais (até a ordem de
centenas) pela
compreensão das
características do
decimal (valor posicional
e função do zero).
(EF02MA02) Fazer
estimativas por meio de
estratégias diversas a
respeito da quantidade
de objetos de coleções e
registrar o resultado da
contagem desses
objetos (até 1000
unidades).
(EF02MA03) Comparar
quantidades de objetos
de dois conjuntos, por
estimativa e/ou por
399
um, dois a dois, entre
outros), para indicar “tem
mais”, “tem menos” ou
“tem a mesma
quantidade”, indicando,
quando for o caso,
quantos a mais e
quantos a menos.
Lucro e prejuízo . Diferença entre lucro e prejuízo; (EF02MA05) Construir
Comparação entre lucro e fatos básicos da adição e
prejuízo. subtração e utilizá-los no
cálculo mental ou
escrito.
Instituições financeiras. Bancos, associações, lotéricas e (EF02MA09) Construir
pontos de atendimentos. sequências de números
naturais em ordem
crescente ou
decrescente a partir de
um número qualquer,
utilizando uma
regularidade
estabelecida.
Geografia municipal. Localização espacial. (EF02MA12) Identificar e
registrar, em linguagem
verbal ou não verbal, a
localização e os
deslocamentos de
pessoas e de objetos no
espaço, considerando
mais de um ponto de
referência, e indicar as
mudanças de direção e
de sentido.
Impostos. Leitura de imagens do nosso (EF02MA21) Classificar
cotidiano(conta de luz, agua, resultados de eventos
IPTU, etc.). cotidianos aleatórios
como “pouco prováveis”,
“muito prováveis”,
“improváveis” e
“impossíveis”.

TEMÁTICA
Números. Leitura, escrita, comparação e (EF02MA01) Comparar e ordenar
ordenação de números de até três números naturais (até a ordem de
ordens pela compreensão de centenas) pela compreensão das
características do sistema de características do sistema de
numeração decimal (valor numeração decimal (valor posicional
posicional e papel do zero): e função do zero).
- Número como ordem, quantidade, (EF02MA02) Fazer estimativas por
400
medida ou código; meio de estratégias diversas a
- Números naturais até 1000: leitura, respeito da quantidade de objetos de
escrita e comparação de quantidades; coleções e registrar o resultado da
-Valor posicional (unidades, dezenas contagem desses objetos (até 1000
e centenas). unidades).
(EF02MA03) Comparar quantidades
de objetos de dois conjuntos, por
estimativa e/ou por correspondência
(um a um, dois a dois, entre outros),
ou “tem a mesma quantidade”,
indicando, quando for o caso,
quantos a mais e quantos a menos.
Números. Composição e decomposição de (EF02MA04) Compor e decompor
números naturais (até 1000): números naturais de até três ordens,
com suporte de material manipulável,
por meio de diferentes
adições.
Números. Problemas envolvendo adição de (EF02MA07) Resolver e elaborar
parcelas iguais (multiplicação): problemas de multiplicação (por 2, 3,
- Ideia de adição e parcelas iguais; 4 e 5) com a ideia de adição de
-Resolução e elaboração de parcelas iguais por meio de
situações problemas de multiplicação estratégias e formas de registro
por 2, 3, 4 e 5 com a ideia de parcelas pessoais, utilizando ou não suporte
iguais. de imagens e/ou material
manipulável.
Números. Problemas envolvendo (EF02MA08) Resolver e elaborar
significados de dobro, metade, problemas envolvendo dobro,
triplo e terça parte: metade, triplo e terça parte, com o
-Conceito de dobro, metade, triplo e suporte de imagens ou material
terça parte; manipulável, utilizando estratégias
-Conceito de multiplicação; pessoais.
-Situações problemas envolvendo
significado de dobro, metade, triplo e
terça parte.
Álgebra. Identificação de regularidade de (EF02MA10) Descrever um padrão
sequências e determinação de (ou regularidade) de sequências
elementos ausentes na sequência. repetitivas e de sequências
-Padrões; recursivas, por meio de palavras,
-Sequências de sons e formas ou símbolos ou desenhos.
padrões numéricos. (EF02MA11) Descrever os
-Identificação de regularidades de elementos ausentes em sequências
sequências e o apontamento dos repetitivas e em sequências
elementos ausentes em uma recursivas de números naturais,
sequência. objetos ou figuras.
Geometria. Figuras geométricas planas (EF02MA15) Reconhecer, comparar
(círculo, quadrado, retângulo e e nomear figuras planas (círculo,
triângulo): reconhecimento e quadrado, retângulo e triângulo), por
características: meio de características comuns, em
- Sólidos geométricos; desenhos apresentados em
-Características e nomeação das diferentes disposições ou em sólidos
figuras geométricas planas; geométricos.
-Figuras planas formadas por
segmento de retas;
- Figuras planas formadas por linhas
curvas;
401
-Planificação de figuras.
Grandezas e Medida de capacidade e de massa: (EF02MA17) Estimar, medir e
medidas. unidades de medida não comparar capacidade e massa,
convencionais e convencionais utilizando estratégias pessoais e
(litro, mililitro, cm3, grama e unidades de medida não
quilograma). padronizadas ou padronizadas (litro,
mililitro, grama e quilograma).
Grandezas e Sistema monetário brasileiro: (EF02MA20) Estabelecer a
medidas. reconhecimento de cédulas e equivalência de valores entre
moedas e equivalência de valores: moedas e cédulas do sistema
-Reconhecimento e relação entre monetário brasileiro para resolver
valores de moedas e de cédulas; situações cotidianas.
-Comparação e equivalência de
valores monetários.
Probabilidade e Coleta, classificação e (EF02MA22) Comparar informações
estatística. representação de dados em de pesquisas apresentadas por meio
tabelas simples e de dupla entrada de tabelas de dupla entrada e em
e em gráficos de colunas. gráficos de colunas simples ou
barras, para melhor compreender
aspectos da realidade próxima.
(EF02MA23) Realizar pesquisa em
universo de até 30 elementos,
escolhendo até três variáveis
categóricas de seu interesse,
organizando os dados coletados em
listas, tabelas e gráficos de colunas
simples
BASE SOCIOCULTURAL

TEMÁTICA
Bens de consumo. Os bens de consumo duráveis e (EF02MA01) Comparar e ordenar
seme duráveis ; números naturais (até a ordem de
Consumir e acumular bens com ou centenas) pela compreensão das
sem necessidade (conscientização). características do sistema de
numeração decimal (valor posicional
e função do zero).
(EF02MA02) Fazer estimativas por
meio de estratégias diversas a
respeito da quantidade de objetos de
coleções e registrar o resultado da
contagem desses objetos (até 1000
unidades).
(EF02MA03) Comparar quantidades
de objetos de dois conjuntos, por
estimativa e/ou por correspondência
(um a um, dois a dois, entre outros),
ou “tem a mesma quantidade”,
indicando, quando for o caso,
quantos a mais e quantos a menos.
Mundo comercial. Relações comerciais (EF02MA08) Resolver e elaborar
Compra, troca e venda. problemas envolvendo dobro,
metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material
manipulável, utilizando estratégias
402
pessoais.
Moedas e cédulas. Noções de passado e presente. (EF02MA20) Estabelecer a
Funcionamento e finalidade. equivalência de valores entre
moedas e cédulas do sistema
monetário brasileiro para resolver
situações cotidianas.
História e Dados históricos. (EF02MA22) Comparar informações
identidade de pesquisas apresentadas por meio
comunitária. de tabelas de dupla entrada e em
gráficos de colunas simples ou
barras, para melhor compreender
aspectos da realidade próxima.
universo de até 30 elementos,
escolhendo até três variáveis
categóricas de seu interesse,
organizando os dados coletados em
listas, tabelas e gráficos de colunas
simples .
MATEMÁTICA 01 ANO/FAIXA: 3º
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Números. Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e
ordenação de números naturais de comparar números naturais de até a
quatro ordens: ordem de unidade de milhar,
-Sistema de Numeração Decimal; estabelecendo relações entre os
-Formando grupos de 10; registros numéricos e em língua
-As centenas; materna.
-Centenas, dezenas e unidades;
-Sucessor e antecessor de um
número natural;
- Maior que e menor que;
-Comparando números naturais;
-Números até 1000;
Números. Composição e decomposição de (EF03MA02) Identificar
um número naturais: características do sistema de
-Números de quatro ordens; numeração decimal, utilizando a
composição e a decomposição de
número natural de até quatro ordens.
Álgebra. Identificação e descrição de (EF03MA10) Identificar
regularidades em sequências regularidades em sequências
numéricas recursivas: ordenadas de números naturais,
Sequencias numéricas recursivas; resultantes da realização de adições
-Identificação e descrição de ou subtrações sucessivas, por um
regularidades; mesmo número, descrever uma regra
- Sentença matemática; relação de de formação da sequência e
igualdade. determinar elementos faltantes ou
seguintes.
Geometria. Localização e movimentação: (EF03MA12) Descrever e
representação de objetos e pontos representar, por meio de esboços de
403
de referência: trajetos ou utilizando croquis e
-Movimentação: direção e sentido; maquetes, a movimentação de
- Localização e representação no pessoas ou de objetos no espaço,
plano: vistas e deslocamentos; incluindo mudanças de direção e
- Representação de objetos e pontos sentido, com base em diferentes
de referencia. pontos de referência.
Geometria. Figuras geométricas espaciais (EF03MA13) Associar figuras
(cubo, bloco retangular, pirâmide, geométricas espaciais (cubo, bloco
cone, cilindro e esfera): retangular, pirâmide, cone, cilindro e
reconhecimento, análise de esfera) a objetos do mundo físico e
características e planificações: nomear essas figuras.
-Figuras geométricas espaciais; (EF03MA14) Descrever
-Cubo, bloco retangular, pirâmide, características de algumas figuras
cone, cilindro e esfera; geométricas espaciais (prismas retos,
reconhecimento, análise de pirâmides, cilindros, cones),
características e planificações. relacionando-as com suas
-Planificação de prismas retos, planificações.
pirâmides, cilindros, cones e análise
de características.
Geometria. Significado de medida e de (EF03MA17) Reconhecer que o
unidade de medida: resultado de uma medida depende
-Medidas padronizadas e não
da unidade de medida utilizada.
padronizadas. (EF03MA18) Escolher a unidade de
medida e oinstrumento mais
apropriado para medições de
comprimento, tempo e capacidade.
Geometria. Medidas de comprimento (EF03MA19) Estimar, medir e
(unidades não convencionais e comparar comprimentos, utilizando
convencionais): registro, unidades de medida não
instrumentos de medida, padronizadas e padronizadas mais
estimativas e comparações: usuais (metro, centímetro e milímetro)
-Unidades convencionais e não e diversos instrumentos de medida.
convencionais;
Registro, instrumentos de medida e
comparações.
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos
estatística. situações do cotidiano: espaço familiares aleatórios, todos os
amostral: resultados possíveis, estimando os
- Ideia de acaso nas situações do que têm maiores ou menores
cotidiano; chances de ocorrência.
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Bens de consumo. Consumo consciente. (EF03MA10) Identificar
regularidades em sequências
ordenadas de números naturais,
resultantes da realização de adições
ou subtrações sucessivas, por um
mesmo número, descrever uma regra
de formação da sequência e
determinar elementos faltantes ou
seguintes.
Geografia local. Localização. (EF03MA12) Descrever e
representar, por meio de esboços de
trajetos ou utilizando croquis e
maquetes, a movimentação de
404
pessoas ou de objetos no espaço,
incluindo mudanças de direção e
sentido, com base em diferentes
pontos de referência.
Feira Livre. Medidas utilizadas. (EF03MA17) Reconhecer que o
resultado de uma medida depende
da unidade de medida utilizada.
(EF03MA18) Escolher a unidade de
medida e o instrumento mais
apropriado para medições de
comprimento, tempo e capacidade.
Formas de comércio. Compra, venda e troca. (EF03MA19) Estimar, medir e
comparar comprimentos, utilizando
unidades de medida não
padronizadas e padronizadas mais
usuais (metro, centímetro e
milímetro) e diversos instrumentos de
medida .
MATEMÁTICA 02 ANO/FAIXA : 3º

TEMÁTICA
Números. Construção de fatos fundamentais (EF03MA03) Construir e utilizar fatos
da adição, subtração e básicos da adição e da multiplicação
multiplicação: para o cálculo mental ou escrito.
- Ideias da adição; (EF03MA04) Estabelecer a relação
-Ideia da multiplicação: adição de entre números naturais e pontos da
parcelas iguais. reta numérica para utilizá-la na
Operações fundamentais: adição e ordenação dos números naturais e
subtração: também na construção de fatos da
- Números até 1000; adição e da subtração, relacionando-
-Adição e Subtração; os com deslocamentos para a direita
Reta numérica: ou para a esquerda.
-Reta numérica e sequência numérica.
Números. Procedimentos de cálculo (mental e (EF03MA05) Utilizar diferentes
escrito) com números naturais: procedimentos de cálculo mental e
adição e subtração: escrito para resolver problemas
-Algoritmos convencionais: adição e significativos envolvendo adição e
subtração; subtração com números naturais.
-Situações-problema com significados
diversos da adição e subtração.
Números. Problemas envolvendo significados (EF03MA06) Resolver e elaborar

da adição e da subtração: juntar, problemas de adição e subtração com
acrescentar, separar, retirar, os significados de juntar, acrescentar,
comparar e completar quantidades: separar, retirar, comparar e completar
Problemas envolvendo significados da quantidades, utilizando diferentes
adição e subtração: juntar, estratégias de
acrescentar, separar, retirar, comparar cálculo exato ou aproximado,
e completar quantidades. incluindo cálculo mental.
405
Álgebra. Identificação e descrição de (EF03MA10) Identificar
regularidades em sequências regularidades em sequências
numéricas recursivas: ordenadas de números naturais,
-Identificação e descrição de resultantes da realização de adições
regularidades; ou subtrações sucessivas, por um
- Sentença matemática; relação de mesmo número, descrever uma regra
igualdade. de formação da sequência e
determinar elementos faltantes ou
seguintes.
Geometria. Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e comparar
(triângulo, quadrado, retângulo, figuras planas (triângulo, quadrado,
trapézio e paralelogramo): retângulo, trapézio e paralelogramo)
reconhecimento e análise de em relação a seus lados (quantidade,
características: posições relativas e comprimento) e
-Figuras não planas: cubo, bloco vértices.
retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera;
-Classificação de triângulos e
quadriláteros.
Grandezas e Medidas de capacidade e de massa (EF03MA20) Estimar e medir
medidas. (unidades não convencionais e capacidade e massa, utilizando
convencionais): registro, unidades de medida não
estimativas e comparações: padronizadas e padronizadas mais
-Unidades convencionais e não usuais (litro, mililitro, quilograma,
convencionais; grama e miligrama), reconhecendo-
Registro, instrumentos de medida e as em leitura de rótulos e
comparações. embalagens, entre outros.
- Relações: entre cm e mm e entre m e
mm.
Grandezas e Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, visualmente
medidas. superposição: ou por superposição, áreas de faces
-Comparação de áreas de figuras de objetos, de figuras planas ou de
planas por superposição. desenhos.
Probabilidade e Leitura, interpretação e (EF03MA26) Resolver problemas
estatística. representação de dados em tabelas cujos dados estão apresentados em
de dupla entrada e gráficos de tabelas de dupla entrada, gráficos de
barras: barras ou de colunas.
- (EF03MA27) Ler, interpretar e
comparar dados apresentados em
tabelas de dupla entrada, gráficos de
barras ou de colunas, envolvendo
resultados de pesquisas
significativas, utilizando termos como
maior e menor frequência,
apropriando-se desse tipo de
linguagem para compreender
aspectos da realidade sociocultural
significativos.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Uso racional de Receita e despesas. (EF03MA03) Construir e utilizar fatos
recursos. básicos da adição e da multiplicação
para o cálculo mental ou escrito.
(EF03MA04) Estabelecer a relação
406
entre números naturais e pontos da
reta numérica para utilizá-la na
ordenação dos números naturais e
também na construção de fatos da
adição e da subtração, relacionando-
os com deslocamentos para a direita
ou para a esquerda.
Instituições Tipos e finalidades das instituições. (EF03MA06) Resolver e elaborar
financeiras. problemas de adição e subtração com
os significados de juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e completar
quantidades, utilizando diferentes
estratégias de cálculo exato ou
aproximado,
incluindo cálculo mental.
Impostos. Impostos do nossos cotidiano familiar (EF03MA26) Resolver problemas
(leitura e análise de imagens). cujos dados estão apresentados em
barras ou de colunas.
(EF03MA27) Ler, interpretar e
comparar dados apresentados em
barras ou de colunas, envolvendo
resultados de pesquisas
maior e menor frequência,
apropriando-se desse tipo de
linguagem para compreender
aspectos da realidade sociocultural
significativos.

TEMÁTICA
Números. Problemas envolvendo diferentes (EF03MA07) Resolver e elaborar
significados da multiplicação e da problemas de multiplicação (por 2, 3,
divisão: adição de parcelas iguais, 4, 5 e 10) com os significados de
configuração retangular, repartição em adição de parcelas iguais e
partes iguais e medida: elementos apresentados em
-Ideias da multiplicação; disposição retangular, utilizando
-Problemas envolvendo diferentes diferentes estratégias de cálculo e
significados da multiplicação; registros.
-Cálculo de multiplicações: 2 vezes..., 3 (EF03MA08) Resolver e elaborar
vezes..., 4 vezes..., 5 vezes..., e 10 problemas de divisão de um número
vezes. natural por outro (até 10), com resto
-Ideias da divisão; zero e com resto diferente de zero,
-Problemas envolvendo diferentes com os significados de repartição
significados da divisão; equitativa e de medida, por meio de
- Algoritmo da divisão. estratégias e registros pessoais.
Números. Significados de metade, terça parte, (EF03MA09) Associar o quociente
407
quarta parte, quinta parte e décima de uma divisão com resto zero de um
parte: número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às
- Cálculos do resultado de divisão: ideias de metade, terça, quarta,
diversos jeitos; quinta e décima partes.
-Noções de metade, terça parte,
quarta parte, quinta parte e décimo.
Álgebra. Relação de igualdade: (EF03MA11) Compreender a ideia de
-Identificação e descrição de igualdade para escrever diferentes
regularidades; sentenças de adições ou de
- Sentença matemática; relação de subtrações de dois números naturais
igualdade. que resultem na mesma
soma ou diferença.
Geometria. Congruência de figuras geométricas (EF03MA16) Reconhecer figuras
planas: congruentes, usando sobreposição e
-Construção de modelos: desenhos em malhas quadriculadas
planificações; ou triangulares, incluindo o uso de
-Congruência: polígonos e superfície tecnologias digitais.
poligonal;
quadriláteros.
Grandezas e Medidas de tempo: leitura de horas em (EF03MA22) Ler e registrar medidas
medidas. relógios digitais e analógicos, duração e intervalos de tempo, utilizando
de eventos e reconhecimento de relógios (analógico e digital) para
relações entre unidades de medida de informar os horários de início e
tempo: término de realização de uma
-Leitura de horas em relógios digitais e atividade e sua duração.
analógicos. (EF03MA23) Ler horas em relógios
digitais e em relógios analógicos e
reconhecer a relação entre hora e
minutos e entre minuto e segundos.
Grandezas e Sistema monetário brasileiro: (EF03MA24) Resolver e elaborar
medidas. estabelecimento de equivalências de problemas que envolvam a
um mesmo valor na utilização de comparação e a equivalência de
diferentes cédulas e moedas: valores monetários do sistema
- Estabelecimento de equivalências de brasileiro em situações de compra,
um mesmo valor na utilização de venda e troca.
diferentes cédulas e moedas.
Probabilidade e Coleta, classificação e representação (EF03MA28) Realizar pesquisa
estatística. de dados referentes a variáveis envolvendo variáveis categóricas em
categóricas por meio de tabelas e um universo de até 50 elementos,
gráficos. organizar os dados coletados
utilizando listas, tabelas simples ou
de dupla entrada e representá-los em
gráficos de colunas simples, com
e sem uso de tecnologias digitais.

TEMÁTICA

408
A história do Finalidade e origem. (EF03MA07) Resolver e elaborar
dinheiro. problemas de multiplicação (por 2, 3,
4, 5 e 10) com os significados de
adição de parcelas iguais e
elementos apresentados em
disposição retangular, utilizando
diferentes estratégias de cálculo e
registros.
(EF03MA08) Resolver e elaborar
problemas de divisão de um número
natural por outro (até 10), com resto
zero e com resto diferente de zero,
com os significados de repartição
equitativa e de medida, por meio de
estratégias e registros pessoais
(EF03MA09) Associar o quociente
de uma divisão com resto zero de
um número natural por 2, 3, 4, 5 e 10
às ideias de metade, terça, quarta,
quinta e décima partes .
(EF03MA11) Compreender a ideia de
igualdade para escrever diferentes
sentenças de adições ou de
subtrações de dois números naturais
que resultem na mesma soma ou
diferença.
Consumo Consumir e acumular bens; (EF03MA24) Resolver e elaborar
consciente. Comércio local. problemas que envolvam a
comparação e a equivalência de
valores monetários do sistema
brasileiro em situações de compra,
venda e troca.
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Números. Sistema de numeração decimal: (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar
leitura, escrita, comparação e números naturais até a ordem de
ordenação de números naturais de dezenas de milhar.
até cinco ordens:
-Introdução da história dos números
nas civilizações;
-Diferentes funções do número:
contagem, medida, código, ordem;
-Retomada da leitura, escrita,
comparação e ordenação de números
naturais de até quatro ordens;
-Introdução à leitura, escrita,
naturais de até cinco ordens;
Números. -Composição e decomposição de (EF04MA02) Mostrar, por
um número natural de até cinco decomposição e composição, que
409
ordens, por meio de adições e todo número natural pode ser escrito
multiplicações por potências de 10: por meio de adições e multiplicações
- Composição e decomposição de por potências de dez, para
números de até 5 algarismos por meio compreender o sistema de
de adições; numeração decimal e desenvolver
Números. Propriedades das operações para o (EF04MA03) Resolver e elaborar
desenvolvimento de diferentes problemas com números naturais
estratégias de cálculo com números envolvendo adição e subtração,
naturais: utilizando estratégias diversas, como
- Operações de adição sem e com cálculo, cálculo mental e algoritmos,
reagrupamento com números maiores além de fazer estimativas do
que 1000; resultado.
- Situações problemas envolvendo (EF04MA04) Utilizar as relações
adição; entre adição e subtração, bem como
- Operações de subtração sem e com entre multiplicação e divisão, para
reagrupamento com números maiores ampliar as estratégias de cálculo.
que 1000; (EF04MA05) Utilizar as propriedades
- Situações problemas envolvendo das operações para desenvolver
subtração; estratégias de cálculo.
- Escrita das operações utilizando
adequadamente os sinais
convencionais (+, - e =) ;
- Procedimentos de cálculo:
estratégias pessoais, estimativas e
cálculo mental, aplicando-os em
situações significativas;
Álgebra. Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar
formada por múltiplos de um regularidades em sequências
número natural: numéricas compostas por múltiplos
- Padrões de crescimento; de um número natural.
- Sequência;
Álgebra. Relações entre adição e subtração e (EF04MA13) Reconhecer, por meio
entre multiplicação e divisão: de investigações, utilizando a
- Relação entre adição e subtração; calculadora quando necessário, as
relações inversas entre as operações
de adição e de subtração e de
multiplicação e de divisão, para
aplicá-las na resolução de
problemas.
Geometria. Simetria de reflexão: (EF04MA19) Reconhecer simetria de
- Simetria; reflexão em figuras e em pares de
- Simetria na malha quadriculada; figuras geométricas planas e utilizá-
-Simétrica de uma figura; la na construção de figuras
congruentes, com o uso de malhas
quadriculadas e de softwares de
geometria.
Geometria. Medidas de comprimento, massa e (EF04MA20) Medir e estimar
capacidade: estimativas, utilização comprimentos (incluindo perímetros),
de instrumentos de medida e de massas e capacidades, utilizando
unidades de medida convencionais unidades de medida padronizadas
mais usuais: mais usuais, valorizando e
- Medidas de comprimento – uso dos respeitando a cultura local.
instrumentos convencionais;
- Unidades de medida de
comprimento: quilômetro metro,
410
centímetro e milímetro.
- Perímetro.
Grandezas e Áreas de figuras construídas em (EF04MA21) Medir, comparar e
medidas. malhas quadriculadas: estimar área de figuras planas
- Cálculo de área com o apoio de desenhadas em malha quadriculada,
malhas quadriculadas; pela contagem dos quadradinhos ou
de metades de quadradinho,
reconhecendo que duas figuras com
formatos diferentes podem ter a
mesma medida de área.
Probabilidade e Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos
estatística. aleatórios. aleatórios cotidianos, aqueles que
têm maior chance de ocorrência,
reconhecendo
características de resultados mais
prováveis, sem utilizar frações.
UNIDADE OBJETO DO CONHECIMENTO
TEMÁTICA
A história Tempo e utilidade. (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar
do dinheiro. números naturais até a ordem de
dezenas de milhar.
Bens de Compra, venda consciente. (EF04MA03) Resolver e elaborar
consumo. problemas com números naturais
envolvendo adição e subtração,
utilizando estratégias diversas, como
cálculo, cálculo mental e algoritmos,
além de fazer estimativas do
resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações
entre adição e subtração, bem como
entre multiplicação e divisão, para
ampliar as estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades
das operações para desenvolver
Instituições Função, Finalidade e tipos. (EF04MA13) Reconhecer, por meio
financeiras. de investigações, utilizando a
calculadora quando necessário, as
relações inversas entre as operações
de adição e de subtração e de
multiplicação e de divisão, para
problemas.
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Números. -Sistema de numeração decimal: (EF04MA01) Ler, escrever e
leitura, escrita, comparação e ordenar números naturais até a
411
ordenação de números naturais de até ordem de dezenas de milhar.
cinco ordens:
- Escrita e leitura de números de até 5
algarismos;
- Classificação dos números em “maior
que”, “menor que”, “estar entre”
observando números maiores do que 1
000 até a dezena de milhar;
- Estrutura dos números maiores que
1000 até dezena de milhar;
Números. Problemas de contagem: (EF04MA08) Resolver, com o
- Possibilidades de combinações; suporte de imagem e/ou material
manipulável, problemas simples de
contagem, como a determinação do
número de agrupamentos possíveis
ao se combinar cada elemento de
uma coleção com todos os
elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro
pessoais.
Números. -Composição e decomposição de um (EF04MA02) Mostrar, por
número natural de até cinco ordens, por decomposição e composição, que
meio de adições e multiplicações por todo número natural pode ser escrito
potências de 10: por meio de adições e multiplicações
- Composição e decomposição de por potências de dez, para
números de até 5 algarismos por meio compreender o sistema de
de multiplicações por potência de 10; numeração decimal e desenvolver
significados da multiplicação e da problemas envolvendo diferentes
divisão: adição de parcelas iguais, significados da multiplicação (adição
configuração retangular, de parcelas iguais, organização
proporcionalidade, repartição equitativa retangular e proporcionalidade),
e medida: utilizando estratégias diversas, como
- Operação de multiplicação: cálculo por estimativa, cálculo
Adição de parcelas iguais; mental e algoritmos.
Configuração retangular e (EF04MA07) Resolver e elaborar
proporcionalidade; problemas de divisão cujo divisor
Por 10, 100 e 1000; tenha no máximo dois algarismos,
Com números de três algarismos; envolvendo os significados de
Por decomposição; repartição equitativa e de medida,
- Operação de divisão: utilizando estratégias diversas, como
Ideia de partes iguais; cálculo por estimativa, cálculo
Ideia de quantos cabem; mental e algoritmos.
Uso do algoritmo com 2 algarismos no
divisor;
Termos da divisão;
adequadamente os sinais (x, : e =);
- Situações-problema envolvendo a
divisão e multiplicação;
Números. Propriedades das operações para o (EF04MA04) Utilizar as relações
desenvolvimento de diferentes entre adição e subtração, bem como
estratégias de cálculo com números entre multiplicação e divisão, para
naturais: ampliar as estratégias de cálculo.
- Relação entre multiplicação e divisão, (EF04MA05) Utilizar as
412
apresentando-as como operações propriedades das operações para
inversas; desenvolver estratégias de cálculo.
- Calculo mental;
- Estimativas;
Álgebra. Sequência numérica recursiva formada (EF04MA12) Reconhecer, por meio
por números que deixam o mesmo de investigações, que há grupos de
resto ao ser divididos por um mesmo números naturais para os quais as
número natural diferente de zero: divisões por um determinado número
- Padrões de regularidades; resultam em restos iguais,
identificando regularidades.
Álgebra. Relações entre adição e subtração e (EF04MA13) Reconhecer, por meio
entre multiplicação e divisão: de investigações, utilizando a
- Relação entre multiplicação e divisão; calculadora quando necessário, as
relações inversas entre as
operações de adição e de subtração
e de multiplicação e de divisão, para
problemas.
Geometria Figuras geométricas espaciais (prismas (EF04MA17) Associar prismas e
e pirâmides): pirâmides a suas planificações e
reconhecimento, representações, analisar, nomear e comparar seus
planificações e características: atributos, estabelecendo relações
- Elementos de figuras geométricas entre as representações planas e
planas. espaciais.
-Identificação de polígonos;
- Elementos de figuras geométricas
não-planas;
- Planificação dos prismas e pirâmides;
- Diferenças e semelhanças entre
prismas e pirâmides;
Grandezas e Problemas utilizando o sistema (EF04MA25) Resolver e elaborar
Medidas monetário brasileiro: problemas que envolvam situações
- Cédulas e moedas; de compra e venda e formas de
- Compra e venda; pagamento, utilizando termos como
- Formas de pagamento; troco e desconto, enfatizando o
- Desconto; consumo ético, consciente e
- Troco; responsável.
Grandezas e Medidas de comprimento, massa e (EF04MA20) Medir e estimar
Medidas. capacidade: estimativas, utilização de comprimentos (incluindo
instrumentos de medida e de unidades perímetros), massas e capacidades,
de medida convencionais mais usuais. utilizando unidades de medida
- Medidas de massa: miligrama, padronizadas mais usuais,
grama, quilograma e tonelada; valorizando e respeitando a cultura
- Medidas de capacidade: litro e local.
mililitro;
Probabilidade e Leitura, interpretação e representação (EF04MA27) Analisar dados

Estatística. de dados em tabelas de dupla entrada, apresentados em tabelas simples ou
gráficos de colunas simples e de dupla entrada e em gráficos de
agrupadas, gráficos de barras e colunas colunas ou pictóricos, com base em
e gráficos pictóricos: informações das diferentes áreas do
- Leitura e interpretação de dados; conhecimento, e produzir texto com
- Tabelas simples e de dupla entrada; a síntese de sua análise.
- Gráfico de colunas (barras verticais);
- Gráfico de barras horizontais;
- Gráfico pictórico;
413
- Produção de texto a partir da análise
de tabelas e gráficos.
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Moedas e cédulas. Passado e presente e (EF04MA08) Resolver, com o suporte de
finalidade. imagem e/ou material manipulável,
problemas simples de contagem, como a
determinação do número de
agrupamentos possíveis ao se combinar
cada elemento de uma coleção com todos
os elementos de outra, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais
.
Uso Racional de Educação financeira. (EF04MA25) Resolver e elaborar
Recursos. problemas que envolvam situações de
compra e venda e formas de pagamento,
utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente e
responsável.
Lucro e prejuízo. Probabilidade. (EF04MA27) Analisar dados
apresentados em tabelas simples ou de
dupla entrada e em gráficos de colunas ou
pictóricos, com base em informações das
diferentes áreas do conhecimento, e
produzir texto com a síntese de sua
análise.
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Números. Números racionais: frações unitárias (EF04MA09) Reconhecer as frações
mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
1/100): 1/10 e 1/100) como unidades de medida
- Noção de fração: representação, menores do que uma unidade, utilizando a
leitura e escrita; reta numérica como recurso.
- Ideia de fração parte todo;
- Situações-problema significativas
envolvendo frações;
Números. Números racionais: representação (EF04MA10) Reconhecer que as regras
decimal para escrever valores do do sistema de numeração decimal podem
sistema monetário brasileiro. ser estendidas para a representação
- Números decimais; decimal de um número racional e
- Décimos e centésimos; relacionar décimos e centésimos com a
- Números decimais maiores que 1. representação do sistema monetário
- Leitura de números decimais; brasileiro.
- Os decimais e o dinheiro;
- Situações-problema envolvendo os
números decimais;
Álgebra. Propriedades da igualdade: (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por
- Relação de igualdade entre dois meio de exemplos, que a relação de
termos, utilizando a subtração e igualdade existente entre dois termos
414
adição; permanece quando se adiciona ou se
- Número desconhecido; subtrai um mesmo número a cada um
desses termos.
(EF04MA15) Determinar o número
desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve as operações
fundamentais com números naturais.
Geometria. Ângulos retos e não retos: uso de (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e
dobraduras, esquadros e softwares: não retos em figuras poligonais com o uso
- Ideia de ângulos; de dobraduras, esquadros ou softwares de
- Ângulos retos e não retos; geometria.
- Identificação de ângulos nos
polígonos;
Geometria. Localização e movimentação: (EF04MA16) Descrever deslocamentos e
pontos de referência, direção e localização de pessoas e de objetos no
sentido Paralelismo e espaço, por meio de malhas quadriculadas
perpendicularismo: e representações como desenhos, mapas,
- Pontos de referência; planta baixa e croquis, empregando
- Retas paralelas, concorrentes e termos como direita e esquerda,
perpendiculares; mudanças de direção e sentido,
- Vistas de objetos no espaço; intersecção, transversais,
- Leitura de mapas e plantas baixa; paralelas e perpendiculares.
Grandezas e Medidas de tempo: leitura de horas (EF04MA22) Ler e registrar medidas e
medidas. em relógios digitais e analógicos, intervalos de tempo em horas, minutos e
duração de eventos e relações entre segundos em situações relacionadas ao
unidades de medida de tempo: seu cotidiano, como informar os horários
- Hora, minuto e segundo; de início e término de realização de uma
- Bimestre, trimestre, semestres; tarefa e sua duração.
Grandezas e Medidas de temperatura em grau (EF04MA23) Reconhecer temperatura
medidas. Celsius: construção de gráficos para como grandeza e o grau Celsius como
indicar a variação da temperatura unidade de medida a ela associada e
(mínima e máxima) medida em um utilizá-lo em comparações de
dado dia ou em uma semana: temperaturas em diferentes regiões do
- Unidade de medida de temperatura: Brasil ou no exterior ou, ainda, em
grau Celsius; discussões que envolvam problemas
- Instrumento de medida de relacionados ao aquecimento global.
temperatura (termômetro); (EF04MA24) Registrar as temperaturas
- Temperatura máxima e mínima; máxima e mínima diárias, em locais do
seu cotidiano, e elaborar gráficos de
colunas com as variações diárias da
temperatura, utilizando, inclusive,
planilhas eletrônicas.
Diferenciação
Probabilidade e entre variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa
estatística. categóricas e variáveis numéricas. envolvendo variáveis categóricas e
- Elementos e contextos que compõem numéricas e organizar dados coletados
tabela simples e de dupla entrada; por meio de tabelas e gráficos de colunas
Coleta, classificação e simples ou agrupadas, com e sem uso de
representação de dados de tecnologias digitais.
pesquisa realizada.
- Coleta de dados;
- Organização dos dados em tabelas;
- Construção de gráficos de colunas
simples ou agrupadas;
TEMÁTICA
415
Feira livre. Relação compra, venda. (EF04MA10) Reconhecer que as regras do
sistema de numeração decimal podem ser
estendidas para a representação decimal de
um número racional e relacionar décimos e
centésimos com a representação do sistema
monetário brasileiro.
Trabalho e Tipos de trabalho e sua relação (EF04MA27) Analisar dados
consumo. salarial. apresentados em tabelas simples ou de
análise.
HABILIDADES
BASE COMUM OBJETOS DE CONHECIMENTO
leitura, escrita e ordenação de números naturais até a ordem das
números naturais (de até seis centenas de milhar com
ordens): compreensão das principais
- Retomada da leitura, escrita, características do sistema de
comparação e ordenação de números numeração decimal.
- Introdução à leitura, escrita,
naturais de até seis ordens;
Números. Problemas: adição e subtração de (EF05MA07) Resolver e elaborar
números problemas de adição e subtração
naturais e números racionais cuja com números naturais e com
representação decimal é finita: números racionais, cuja
- Adição de números naturais; representação decimal seja finita,
Cálculo mental; utilizando estratégias diversas,
Por estimativas; como cálculo por estimativa, cálculo
Uso do algoritmo; mental e algoritmos.
- Situações problemas envolvendo
adição de números naturais;
- Subtração de números naturais;
Cálculo mental;
Por estimativas;
Uso do algoritmo;
subtração de números naturais;
Álgebra. Propriedades da igualdade e noção (EF05MA10) Concluir, por meio de
de equivalência: investigações, que a relação de
- Relação de igualdade utilizando a igualdade existente entre dois
adição e subtração; membros permanece ao adicionar,
subtrair, multiplicar ou dividir cada
um desses membros por um
mesmo número, para construir a
noção de equivalência.
Geometria. Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender
cartesianas (1º quadrante) e diferentes representações para a
representação de deslocamentos localização de objetos no plano,
416
no plano cartesiano: como mapas, células em planilhas
- Localização em mapas e croquis;eletrônicas e coordenadas
- Coordenadas cartesianas; geográficas, a fim de desenvolver
as primeiras noções de
coordenadas cartesianas.
(EF05MA15) Interpretar, descrever
e representar a localização ou
movimentação de objetos no plano
cartesiano (1º quadrante), utilizando
coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e
giros.
Grandezas e medidas. Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar
massa, tempo, temperatura e problemas envolvendo medidas das
capacidade: utilização de unidades grandezas comprimento, área,
convencionais e relações entre as massa, tempo, temperatura e
unidades de medida mais usuais: capacidade, recorrendo a
- Medidas de comprimento: transformações entre as unidades
(quilômetro, metro, centímetro e mais usuais em contextos
milímetro). socioculturais.
- Unidades usuais de medida de
tempo: hora, minuto e segundo,
década, século, e milênio;
-Unidades de medida temperatura:
grau Celsius;
Probabilidade e Espaço amostral: análise de (EF05MA22) Apresentar todos os
estatística. chances de eventos aleatórios: possíveis resultados de um
- Noção de probabilidade; experimento aleatório, estimando se
- Pesquisa por amostragem; esses resultados são igualmente
- Análise de resultados; prováveis ou não.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES

CONHECIMENTO
A História do dinheiro. Como surgiu o comércio. (EF05MA07) Resolver e elaborar
problemas de adição e subtração com
números naturais e com números
racionais, cuja representação decimal
seja finita, utilizando estratégias diversas,
como cálculo por estimativa, cálculo
mental e algoritmos.
Geografia municipal. Leitura de mapas, gráficos e (EF05MA14) Utilizar e compreender
etc. diferentes representações para a
localização de objetos no plano, como
mapas, células em planilhas eletrônicas e
coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de
(EF05MA15) Interpretar, descrever e
representar a localização ou

417
giros.
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Números. Problemas de contagem do tipo: “Se (EF05MA09) Resolver e elaborar
cada objeto de uma coleção A for problemas de contagem envolvendo o
combinado com todos os elementos princípio multiplicativo, como a
de uma coleção B, quantos determinação do número de
agrupamentos desse tipo podem agrupamentos possíveis ao se
ser formados?” combinar cada elemento de uma
- Ideia de combinação; coleção, por meio de diagramas de
árvores ou por tabela.
Números. Problemas: multiplicação e divisão (EF05MA08) Resolver e elaborar
de números racionais cuja problemas de multiplicação e divisão
representação decimal é finita por com números naturais e com números
números naturais: racionais cuja representação decimal é
-Multiplicação de números naturais: finita (com multiplicador natural e
Cálculo mental; divisor natural e diferente de
Por estimativas; zero),utilizando estratégia diversas,
Uso do algoritmo; como cálculo por estimativa, cálculo
- Situações problemas envolvendo mental algoritmos.
multiplicações;
- Divisões de números naturais:
Ideia da divisão;
Divisões exatas e não exatas;
Diferentes maneiras de dividir (Por
estimativas, por decomposição e
uso do algoritmo);
divisões de números naturais;
Números. Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar
números racionais: frações (menores e maiores que a
reconhecimento, significados, unidade), associando-as ao resultado
leitura e representação na reta de uma divisão ou à ideia de parte de
numérica: um todo, utilizando a reta numérica
- Revendo as frações (escrita e como recurso.
leitura);
- Ideias de fração (parte-todo, como
quociente e razão);
- Fração de quantidade;
Números. Comparação e ordenação de (EF05MA04) Identificar frações
números racionais na equivalentes.
representação decimal e na (EF05MA05) Comparar e ordenar
fracionária utilizando a noção de números racionais positivos
equivalência: (representações fracionária e decimal),
- Comparação de frações; relacionando-os a pontos na reta
- Frações equivalentes; numérica.
- Frações na reta numérica;
números naturais e números problemas de adição e subtração com
418
racionais cuja representação números naturais e com números
decimal é finita: racionais, cuja representação decimal
- Adição e subtração de frações; seja finita, utilizando estratégias
diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos.
de equivalência: investigações, que a relação de
- Relação de igualdade utilizando a igualdade existente entre dois
multiplicação e divisão; membros permanece ao adicionar,
-Regularidades da multiplicação; subtrair, multiplicar ou dividir cada um
- Número desconhecido; desses membros por um mesmo
número, para construir a noção de
equivalência.
problemas cuja conversão em sentença
matemática seja uma igualdade com
uma operação em que
um dos termos é desconhecido.
Geometria. Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e
características, representações e comparar polígonos, considerando
ângulos: lados, vértices e ângulos, e desenhá-
- Características das figuras los, utilizando material de desenho ou
geométricas planas; tecnologias digitais.
- Ângulos: identificação e
classificação.
- Polígonos e sua classificação;
Geometria. Ampliação e redução de figuras (EF05MA18) Reconhecer a
poligonais em malhas congruência dos ângulos e a
quadriculadas: reconhecimento da proporcionalidade entre os lados
congruência dos ângulos e da correspondentes de figuras poligonais
proporcionalidade dos lados em situações de ampliação e de
correspondentes: redução em malhas quadriculadas e
- Ampliação e redução de usando tecnologias digitais.
polígonos em malhas
quadriculadas;
- Simetria;
Grandezas e Medidas de comprimento, área, (EF05MA19) Resolver e elaborar
medidas. massa, tempo, temperatura e problemas envolvendo medidas das
capacidade: utilização de unidades grandezas comprimento, área, massa,
convencionais e relações entre as tempo, temperatura e capacidade,
unidades de medida mais usuais: recorrendo a transformações entre as
Medidas de área. cm², m², km² e unidades mais usuais em contextos
alqueire; socioculturais.
Grandezas e Áreas e perímetros de figuras (EF05MA20) Concluir, por meio de
medidas. poligonais: investigações, que figuras de
Algumas relações: perímetros iguais podem ter áreas
- Perímetro de figuras poligonais; diferentes e que, também, figuras que
- Áreas de figuras poligonais; têm a mesma área podem ter
- Relação entre perímetro e área; perímetros diferentes.
Probabilidade e Cálculo de probabilidade de eventos (EF05MA23) Determinar a
estatística. equiprováveis: probabilidade de ocorrência de um
-Noção de probabilidade em situações- resultado em eventos aleatórios,
problema simples; quando todos os resultados possíveis
têm a mesma chance de ocorrer
(equiprováveis).
BASE SOCIOCULTURAL
419
HABILIDADES
UNIDADE UNIDADE TEMÁTICA
TEMÁTICA
Formas de comércio. Importação e exportação no (EF05MA09) Resolver e elaborar
município. problemas de contagem envolvendo o
princípio multiplicativo, como a
agrupamentos possíveis ao se
combinar cada elemento de uma
coleção, por meio de diagramas de
árvores ou por tabela.
Bens de consumo. Bens de consumo duráveis e (EF05MA10) Concluir, por meio de
semiduráveis e não duráveis. investigações, que a relação de
igualdade existente entre dois
membros permanece ao adicionar,
subtrair, multiplicar ou dividir cada um
desses membros por um mesmo
equivalência.
matemática seja uma igualdade com
uma operação em que
um dos termos é desconhecido.
MATEMÁTICA 03 ANO/FAIXA:5°
Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar

Números. forma decimal e sua números racionais na forma decimal
representação na reta numérica: com compreensão das principais
-Leitura e escrita de números características do sistema de
decimais; numeração decimal, utilizando, como
-Décimos, centésimos e milésimos; recursos, a composição e
-Ordenação dos números decimais decomposição e a reta numérica.
na reta numérica;
Números. Comparação e ordenação de EF05MA05) Comparar e ordenar

números racionais na números racionais positivos
representação decimal e na (representações fracionária e
fracionária utilizando a noção de decimal), relacionando-os a pontos na
equivalência: reta numérica.
- Comparação de números
decimais;
- Números decimais equivalentes;
- Ordenação de números decimais
relacionando a pontos na reta
numérica;
Números. Problemas: adição e subtração (EF05MA07) Resolver e elaborar
de números naturais e números problemas de adição e subtração com
420
decimal é finita: racionais, cuja representação decimal
- Adição e subtração de números seja finita, utilizando estratégias
decimais; diversas, como cálculo por estimativa,
- Situações problemas de adição e cálculo mental e algoritmos.
subtração com números decimais.
Números. Problemas: multiplicação e (EF05MA08) Resolver e elaborar
divisão de números racionais cuja problemas de multiplicação e divisão
representação decimal é finita por com números naturais e com números
números naturais. racionais cuja representação decimal
- Multiplicação de decimais com é finita (com multiplicador natural e
multiplicador natural; divisor natural e diferente de zero),
- Divisão de números decimais com utilizando estratégias diversas, como
divisor natural; cálculo por estimativa, cálculo mental
- Situações problemas de e algoritmos.
multiplicação e divisão com
números decimais;
Números. Cálculo de porcentagens e (EF05MA06) Associar as
representação fracionária: representações 10%, 25%, 50%, 75%
- Porcentagem como uma fração de e 100% respectivamente à décima
denominador 100; parte, quarta parte, metade, três
- Porcentagem nas formas quartos e um inteiro, para calcular
fracionária; porcentagens, utilizando estratégias
- - Problemas que envolvem o uso pessoais, cálculo mental e
da porcentagem no contexto diário, calculadora, em contextos de
como 10%, 20%, 25%, 50%; educação financeira, entre outros.
Álgebra. Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver problemas que
proporcionais: envolvam variação de
- Razão. proporcionalidade direta entre duas
Problemas envolvendo a partição grandezas, para associar a quantidade
de um todo em duas partes de um produto ao valor a pagar, alterar
proporcionais. as quantidades de ingredientes de
- Proporção. receitas, ampliar ou reduzir escala em
mapas, entre outros.
(EF05MA13) Resolver problemas
envolvendo a partilha de uma
quantidade em duas partes desiguais,
tais como dividir uma quantidade em
duas partes, de modo que uma seja o
dobro da outra, com compreensão da
ideia de razão entre as partes e delas
com o todo.
Geometria. Figuras geométricas espaciais: (EF05MA16) Associar figuras

reconhecimento, representações, espaciais a suas planificações
planificações e características: (prismas, pirâmides, cilindros e cones)
-Corpos redondos e poliedros; e analisar, nomear e comparar seus
- Identificação de arestas, lados e atributos.
vértices.
- Planificação das figuras espaciais;
Grandezas e medidas. Noção de volume: (EF05MA21) Reconhecer volume
- Ideia de volume; como grandeza associada a sólidos
geométricos e medir volumes por meio
de empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos
concretos.
421
Probabilidade e Leitura, coleta, classificação (EF05MA24) Interpretar dados
estatística. interpretação e representação de estatísticos apresentados em textos,
dados em tabelas de dupla tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
entrada, gráfico de colunas referentes a outras áreas do
agrupadas, gráficos pictóricos e conhecimento ou a outros contextos,
gráfico de linhas: como saúde e trânsito, e produzir
- Leitura e interpretação de tabelas etextos com o objetivo de sintetizar
gráficos; conclusões.
- Gráficos de colunas, pictóricos e (EF05MA25) Realizar pesquisa
de linha; envolvendo variáveis categóricas e
- Coleta de dados; numéricas, organizar dados coletados
- Construção de tabelas e gráficos; por meio de tabelas, gráficos de
- Produção de texto com síntese colunas, pictóricos e de linhas, com e
dos resultados de pesquisa; sem uso de tecnologias digitais, e
apresentar texto escrito sobre a
finalidade da pesquisa e a síntese
dos resultados.
BASE SOCIOCULTURAL BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE TEMÁTICA UNIDADE TEMÁTICA

Uso racional dos Educação Financeira. (EF05MA06) Associar as representações
recursos. 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
respectivamente à décima parte, quarta
parte, metade, três quartos e um inteiro,
para calcular porcentagens, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos
apresentados em textos, tabelas e gráficos
(colunas ou linhas), referentes a outras
áreas do conhecimento ou a outros
contextos, como saúde e trânsito, e
produzir textos com o objetivo de sintetizar
conclusões.
Impostos. Quais são os impostos (EF05MA25) Realizar pesquisa
cobrados no município. envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados por
meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de
tecnologias digitais, e apresentar texto
escrito sobre a finalidade da pesquisa e a
síntese dos resultados.
MATEMÁTICA 01 ANO/FAIXA: CICLO I
EJA I
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Números. Contagem ascendente e (EF01MA01) Utilizar números naturais
descendente: como indicador de quantidade ou de
- Contagem de um em um até a ordem em diferentes situações cotidianas
quantidade vinte; e reconhecer situações em que os

422
- Uso de números naturais como números não indicam contagem nem
indicadores de quantidade e de ordem, mas sim código de identificação.
ordem. (EF01MA02) Contar de maneira exata ou
Reconhecimento de números no aproximada, utilizando diferentes
contexto diário: indicação de estratégias como o pareamento e outros
quantidades, indicação de ordem agrupamentos.
ou indicação de código para a
organização de informações:
- O uso social do número e sua
importância na vida cotidiana.
Números. Quantificação de elementos de (EF01MA03) Estimar e comparar
uma coleção: estimativas, quantidades de objetos de dois conjuntos
contagem um a um, pareamento (em torno de 20 elementos), por estimativa
ou outros agrupamentos e e/ou por correspondência (um a um, dois a
comparação: dois) para indicar “tem mais”, “tem menos”
ou “tem a mesma quantidade”.
números naturais (até 100). objetos de coleções até 100 unidades e
Reta numérica: apresentar o resultado por registros
- Comparações de números verbais e simbólicos, em situações de seu
naturais até 20; interesse, como jogos, brincadeiras,
- Sequência numérica até 20: materiais da sala de aula, entre outros.
nome, escrita e ordem dos números (EF01MA05) Comparar números naturais
de um em um, relação numeral- de até duas ordens em situações
quantidade. cotidianas, com e sem suporte da reta
numérica.
Álgebra. Padrões figurais e numéricos: (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos
investigação de regularidades ou familiares ou representações por figuras,
padrões em sequências: por meio de atributos, tais como cor, forma
e medida.
Geometria. Localização de objetos e de (EF01MA11) Descrever a localização de
pessoas no espaço, utilizando pessoas e de objetos no espaço em relação
diversos pontos de referência e à sua própria posição, utilizando termos
vocabulário apropriado: como à direita, à esquerda, em frente, atrás.
- Localização no espaço a partir de (EF01MA12) Descrever a localização de
pontos de referências. pessoas e de objetos no espaço segundo
um dado ponto de referência,
compreendendo que, para a utilização de
termos que se referem à posição, como
direita, esquerda, em cima, em baixo, é
necessário explicitar-se o referencial.
Grandezas e Medidas de comprimento, massa (EF01MA15) Comparar comprimentos,

medidas. e capacidade: comparações e capacidades ou massas, utilizando termos
unidades de medida não como mais alto, mais baixo, mais comprido,
convencionais: mais curto, mais grosso, mais fino, mais
- Medidas de comprimento usando largo, mais pesado, mais leve, cabe mais,
unidades de medidas não cabe menos, entre outros, para ordenar
padronizadas; objetos de uso cotidiano.
- Noção de medida de massa e de
capacidade.
Grandezas e Medidas de tempo: unidades de (EF01MA17) Reconhecer e relacionar
medidas. medida de tempo, suas relações e períodos do dia, dias da semana e meses
o uso do calendário: do ano, utilizando calendário, quando
- Noções de medida de tempo: necessário.
meses e dias, pela utilização do (EF01MA18) Produzir a escrita de uma
423
calendário; data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
indicar o dia da semana de uma data,
consultando calendários.
Probabilidade e Noção de acaso: (EF01MA20) Classificar eventos
estatística. -Classificação de eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá
envolvendo o acaso; com certeza”, “talvez aconteça” e “é
impossível acontecer”, em
situações do cotidiano.
EJA I
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Números. Contagem de rotina. (EF01MA01) Utilizar números naturais
Contagem ascendente e como indicador de quantidade ou de
descendente: ordem em diferentes situações cotidianas
- Contagem de um em um até a e reconhecer situações em que os
quantidade 50; números não indicam contagem nem
ordem, mas sim código de identificação.
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou
aproximada, utilizando diferentes
estratégias como o pareamento e outros
agrupamentos.
coleção: estimativas, contagem um a quantidades de objetos de dois conjuntos
um, pareamento ou outros (em torno de 20 elementos), por estimativa
agrupamentos e comparação: e/ou por correspondência (um a um, dois a
- Correspondência dois a dois de dois) para indicar “tem mais”,
elementos de uma coleção. “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”.
- Comparações de números naturais até verbais e simbólicos, em situações de seu
50; interesse, como jogos, brincadeiras,
- Sequência numérica até 50: nome, materiais da sala de aula, entre outros.
escrita e ordem dos números de um em (EF01MA05) Comparar números naturais
um, relação numeral-quantidade. de até duas ordens em situações
cotidianas, com e sem suporte da reta
numérica.
Números. Construção de fatos básicos da (EF01MA06) Construir fatos básicos da
adição: adição e utilizá-los em procedimentos de
- A ideia de juntar/acrescentar, por meio cálculo para resolver problemas.
de situações problemas.
significados da adição e da subtração problemas de adição e de subtração,
(juntar, acrescentar, separar, retirar): envolvendo números de até dois
-Representação simbólica das algarismos, com os significados de juntar,
operações de adição e subtração; acrescentar, separar e retirar, com o
suporte de imagens e/ou material
manipulável, utilizando estratégias e

424
formas de registro pessoais.
- Reconhecimento de padrões de uma e medida.
sequência.
Geometria. Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras
reconhecimento e relações com geométricas espaciais (cones, cilindros,
objetos familiares do mundo físico: esferas e blocos retangulares) a objetos
- Sólidos geométricos; familiares do mundo físico.
Grandezas e Medidas de tempo: unidades de (EF01MA16) Relatar em linguagem verbal
Medidas. medida de tempo, suas relações e o ou não verbal sequência de
uso do calendário: acontecimentos relativos há um dia,
Classificação dos horários do dia em utilizando, quando possível, os horários
manhã, tarde e noite; dos eventos.
Relações entre os horários do dia e as
atividades realizadas em cada horário;
Probabilidade e Leitura de tabelas e de gráficos de (EF01MA21) Ler dados expressos em
estatística. colunas simples: tabelas e em gráficos de colunas simples.

TEMÁTICA
Impostos. Imagens e situações do nosso (EF01MA03) Estimar e comparar
cotidiano. quantidades de objetos de dois conjuntos
(em torno de 20 elementos), por estimativa
e/ou por correspondência (um a um, dois a
dois) para indicar “tem mais”,
“tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”.
Lucro e prejuízo. Ganhos e perdas (EF01MA04) Contar a quantidade de
objetos de coleções até 100 unidades e
apresentar o resultado por registros
verbais e simbólicos, em situações de seu
interesse, como jogos, brincadeiras,
materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números naturais
de até duas ordens em situações
numérica.
Uso racional dos Consumo consciente. (EF01MA06) Construir fatos básicos da
recursos. adição e utilizá-los em procedimentos de
cálculo para resolver problemas.
Formas de Origem, significado, evolução na (EF01MA08) Resolver e elaborar
comércio. história. problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até dois
algarismos, com os significados de juntar,
acrescentar, separar e retirar, com o
Instituições Tipos e finalidades das instituições (EF01MA09) Organizar e ordenar objetos
Financeiras. financeiras. familiares ou representações por figuras,
por meio de atributos, tais como cor,
forma e medida.
Conhecimento Vivencias diárias. (EF01MA16) Relatar em linguagem
425
Tradicional. verbal ou não verbal sequência de
acontecimentos relativos a um dia,
utilizando, quando possível, os horários
dos eventos.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar
períodos do dia, dias da semana e meses
do ano, utilizando calendário, quando
necessário.
data, apresentando o dia, o mês e o ano,
e indicar o dia da semana de uma data,
EJA I
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Números. Composição e decomposição de (EF01MA07) Compor e decompor
números naturais: números de até duas ordens, por meio de
-Compor e decompor números de até diferentes adições, com o suporte de
duas ordens. material manipulável, contribuindo para a
compreensão de características do
sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de
cálculo.
significados da adição e da subtração problemas de adição e de subtração,
(juntar, acrescentar, separar, retirar): envolvendo números de até dois
-Representação simbólica das algarismos, com os significados de juntar,
operações de adição e subtração com a acrescentar, separar e retirar, com o
resolução de problemas; suporte de imagens e/ou material
-Reconhecimento de regularidades em e medida.
sequência numérica simples;
Geometria. Figuras geométricas espaciais: (EF01MA13) Relacionar figuras
reconhecimento e relações com geométricas espaciais (cones, cilindros,
objetos familiares do mundo físico: esferas e blocos retangulares) a objetos
-Associação de objetos com figuras familiares do mundo físico.
geométricos espaciais (cones, cilindros,
esferas e blocos retangulares).
Grandezas e Medidas de tempo: unidades de (EF01MA17) Reconhecer e relacionar
Medidas. medida de tempo, suas relações e o períodos do dia, dias da semana e meses
uso do calendário: do ano, utilizando calendário, quando
- Noções de medida de tempo: meses e necessário.
dias da semana, pela utilização do (EF01MA18) Produzir a escrita de uma
calendário; data, apresentando o dia, o mês e o ano,
e indicar o dia da semana de uma data,

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Probabilidade e Coleta e organização de (EF01MA22) Realizar pesquisa,
estatística. informações; envolvendo até duas variáveis categóricas
Registros pessoais para de seu interesse e universo de até 30
comunicação de informações elementos, e organizar dados
coletadas: por meio de representações pessoais.
Números. Contagem ascendente e (EF01MA01) Utilizar números naturais
descendente: como indicador de quantidade ou de
- Contagem de um em um até a ordem em diferentes situações cotidianas
quantidade 100; e reconhecer situações em que os
números não indicam contagem nem
agrupamentos.
coleção: estimativas, contagem um a quantidades de objetos de dois conjuntos
um, pareamento ou outros (em torno de 20 elementos), por estimativa
agrupamentos e comparação: e/ou por correspondência. (um a um, dois
- Correspondência dez em dez de a dois) para indicar “tem mais”, “tem
elementos de uma coleção; menos” ou “tem a mesma
quantidade”.
-Comparações de números naturais até verbais e simbólicos, em situações de seu
100; interesse, como jogos, brincadeiras,
- Sequência numérica até 100: nome, materiais da sala de aula, entre outros.
escrita e ordem dos números de um em (EF01MA05) Comparar números naturais
um, relação numeral-quantidade. de até duas ordens em situações
numérica.
Álgebra. Sequências recursivas: observação (EF01MA10) Descrever, após o
de regras utilizadas em seriações reconhecimento e a explicitação de um
numéricas (mais 1, mais 2, menos 1, padrão (ou regularidade), os elementos
menos 2, por exemplo): ausentes em sequências recursivas de
- Seriação numérica; números naturais, objetos ou figuras.
- Reconhecimento de regularidades em
sequências;
- Descrição de elementos ausentes.
Geometria. Figuras geométricas planas: (EF01MA14) Identificar e nomear figuras
reconhecimento do formato das faces planas (círculo, quadrado, retângulo e
de figuras geométricas espaciais: triângulo) em desenhos apresentados em
-Identificação e nomeação de figuras diferentes disposições ou em contornos de
geométricas planas por meio de suas faces de sólidos geométricos.
características;
-Reconhecimento de figuras
geométricas planas.
-Figuras planas: quadrado, retângulo,
círculo e triângulo.
Grandezas e Sistema monetário brasileiro: (EF01MA19) Reconhecer e relacionar

Medidas. reconhecimento de cédulas e valores de moedas e cédulas do sistema
moedas: monetário brasileiro para resolver
- Reconhecimento e relação entre situações simples do cotidiano do
valores de moedas e de cédulas; estudante.
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Probabilidade e
Coleta e organização de (EF01MA22) Realizar pesquisa,
estatística. informações; envolvendo até duas variáveis categóricas
Registros pess oais para de seu interesse e universo de até 30
comunicação de informações elementos, e organizar dados
coletadas: por meio de representações pessoais.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA: CICLO I
MATEMÁTICA 04
EJA I
BASE SOCIOCULTURAL BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE UNIDADE TEMÁTICA

TEMÁTICA
Trabalho e As atividades econômicas e suas as (EF01MA01) Utilizar números naturais
consumo. transformações. como indicador de quantidade ou de
ordem em diferentes situações cotidianas
e reconhecer situações em que os
números não indicam contagem nem
agrupamentos.
Feira livre. Oralidade; (EF01MA04) Contar a quantidade de
Comunicação entre feirantes e objetos de coleções até 100 unidades e
fregueses na feira. apresentar o resultado por registros
verbais e simbólicos, em situações de seu
interesse, como jogos, brincadeiras,
materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números naturais
de até duas ordens em situações
numérica..
Mundo Tipos de trabalhos e sua relação (EF01MA07) Compor e decompor
comercial. salarial. números de até duas ordens, por meio de
diferentes adições, com o suporte de
material manipulável, contribuindo para a
compreensão de características do
sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de
cálculo.
Rebanhos locais. Compra, venda e troca. (EF01MA08) Resolver e elaborar
problemas de adição e de subtração,
envolvendo números de até dois
algarismos, com os significados de juntar,
acrescentar, separar e retirar, com o
Moedas e A moeda em diferentes épocas. (EF01MA19) Reconhecer e relacionar
cédulas. valores de moedas e cédulas do sistema
monetário brasileiro para resolver
situações simples do cotidiano do
estudante

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EJA I

TEMÁTICA
Números. Leitura, escrita, comparação e (EF03MA01) Ler, escrever e comparar
ordenação de números naturais de números naturais de até a ordem de
quatro ordens: unidade de milhar, estabelecendo
-Sistema de Numeração Decimal; relações entre os registros numéricos e em
-Centenas, dezenas e unidades; língua materna.
- Maior que e menor que;
-Números até 1000;
Números. Composição e decomposição de um (EF03MA02) Identificar características do
número natural: sistema de numeração decimal, utilizando
-Números de quatro ordens; a composição e a decomposição de
número natural de até quatro ordens.
Números. Construção de fatos fundamentais (EF03MA03) Construir e utilizar fatos
da adição, subtração e multiplicação: básicos da adição e da multiplicação para
- Ideias da adição; o cálculo mental ou escrito.
Adição e Subtração;
-Ideia da multiplicação: adição de
parcelas iguais.
Operações fundamentais: adição e
subtração:
- Números até 1000.
Números. Reta numérica: (EF03MA04) Estabelecer a relação entre
-Reta numérica e sequência numérica. números naturais e pontos da reta
numérica para utilizá-la na ordenação dos
números naturais e também na construção
de fatos da adição e da subtração,
relacionando-os com deslocamentos para
a direita ou para a
esquerda.
Números. Procedimentos de cálculo (mental e (EF03MA05) Utilizar diferentes
escrito) com números naturais: procedimentos de cálculo mental e escrito
adição e subtração: para resolver problemas significativos
-Algoritmos convencionais: adição e envolvendo adição e subtração com
subtração; números naturais.
-Situações-problema com significados
diversos da adição e subtração.
Álgebra. . Identificação e descrição de (EF03MA10) Identificar regularidades em
regularidades em sequências sequências ordenadas de números
numéricas recursivas: naturais, resultantes da realização de
Sequencias numéricas recursivas; adições ou subtrações sucessivas, por um
-Identificação e descrição de mesmo número, descrever uma regra de
regularidades; formação da sequência e determinar
- Sentença matemática; relação de elementos faltantes ou seguintes.
igualdade.

429
Geometria. . Localização e movimentação: (EF03MA12) Descrever e representar,
representação de objetos e pontos de por meio de esboços de trajetos ou
referência: utilizando croquis e maquetes, a
-Movimentação: direção e sentido; movimentação de pessoas ou de objetos
- Localização e representação no no espaço, incluindo mudanças de direção
plano: vistas e deslocamentos; e sentido, com base em diferentes pontos
- Representação de objetos e pontos de de referência.
referencia
Geometria. Figuras geométricas espaciais (EF03MA13) Associar figuras

(cubo, bloco retangular, pirâmide, geométricas espaciais (cubo, bloco
cone, cilindro e esfera): retangular, pirâmide, cone, cilindro e
reconhecimento, análise de esfera) a objetos do mundo físico e
características e planificações: nomear essas figuras.
-Figuras geométricas espaciais; (EF03MA14) Descrever características de
-Cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, algumas figuras geométricas espaciais
cilindro e esfera; reconhecimento, (prismas retos, pirâmides, cilindros,
análise de características e cones), relacionando-as com suas
planificações. planificações.
-Planificação de prismas retos,
pirâmides, cilindros, cones e análise de
características.
Grandezas e Significado de medida e de unidade (EF03MA17) Reconhecer que o resultado
medidas. de medida: de uma medida depende da unidade de
-Medidas padronizadas e não medida utilizada.
padronizadas. (EF03MA18) Escolher a unidade de
medida e o instrumento mais apropriado
para medições de comprimento, tempo e
capacidade.
Grandezas e Medidas de comprimento (unidades (EF03MA19) Estimar, medir e comparar
medidas. não convencionais e convencionais): comprimentos, utilizando unidades de
registro, instrumentos de medida, medida não padronizadas e padronizadas
estimativas e comparações: mais usuais (metro, centímetro e
-Unidades convencionais e não milímetro) e diversos instrumentos de
convencionais; medida.
comparações.
Grandezas e Medidas de capacidade e de massa (EF03MA20) Estimar e medir capacidade
medidas. (unidades não convencionais e e massa, utilizando unidades de medida
convencionais): registro, estimativas não padronizadas e padronizadas mais
e comparações: usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
-Unidades convencionais e não miligrama), reconhecendo-as em leitura de
convencionais; rótulos e embalagens, entre outros.
comparações.
- Relações: entre cm e mm e entre m e
mm
Grandezas e Comparação de áreas por (EF03MA21) Comparar, visualmente ou
medidas. superposição: por superposição, áreas de faces de
-Comparação de áreas de figuras objetos, de figuras planas ou de
planas por superposição. desenhos.
Probabilidade e Análise da ideia de acaso em (EF03MA25) Identificar, em eventos
estatística. situações do cotidiano: espaço familiares aleatórios, todos os resultados
amostral: possíveis, estimando os que têm maiores
- Ideia de acaso nas situações do ou menores chances de ocorrência.
cotidiano;
430
Probabilidade e Leitura, interpretação e (EF03MA26) Resolver problemas cujos
estatística. representação de dados em tabelas dados estão apresentados em tabelas de
de dupla entrada e gráficos de dupla entrada, gráficos de barras ou de
barras: colunas.
Números. Problemas envolvendo significados (EF03MA06) Resolver e elaborar
da adição e da subtração: juntar, problemas de adição e subtração com os
acrescentar, separar, retirar, significados de juntar, acrescentar,
comparar e completar quantidades: separar, retirar, comparar e completar
Problemas envolvendo significados da quantidades, utilizando diferentes
adição e subtração: juntar, acrescentar, estratégias de cálculo exato ou
separar, retirar, comparar e completar aproximado, incluindo cálculo mental.
quantidades.
significados da multiplicação e da problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5
divisão: adição de parcelas iguais, e 10) com os significados de adição de
configuração retangular, repartição parcelas iguais e elementos apresentados
em partes iguais e medida: em disposição retangular, utilizando
-Introdução dos conceitos de diferentes estratégias de cálculo e
multiplicação e divisão; registros.
-Problemas envolvendo diferentes (EF03MA08) Resolver e elaborar
significados da multiplicação; problemas de divisão de um número
-Cálculo de multiplicações: 2 vezes..., 3 natural por outro (até 10), com resto zero e
vezes..., 4 vezes..., 5 vezes..., e 10 com resto diferente de zero, com os
vezes. significados de repartição equitativa e de
-Problemas envolvendo diferentes medida, por meio de estratégias e
significados da divisão; registros pessoais.
Números. Significados de metade, terça parte, (EF03MA09) Associar o quociente de uma
quarta parte, quinta parte e décima divisão com resto zero de um número
parte: natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de
- Cálculos do resultado de divisão: metade, terça, quarta, quinta e décima
diversos jeitos; partes.
-Noções de metade, terça parte, quarta
parte, quinta parte e décimo.
Álgebra. Relação de igualdade: (EF03MA11) Compreender a ideia de
-Identificação e descrição de igualdade para escrever diferentes
regularidades; sentenças de adições ou de subtrações de
- Sentença matemática; relação de dois números naturais que resultem na
igualdade. mesma soma ou diferença.
Geometria. Figuras geométricas planas (EF03MA15) Classificar e comparar
(triângulo, quadrado, retângulo, figuras planas (triângulo, quadrado,
trapézio e paralelogramo): retângulo, trapézio e paralelogramo) em
reconhecimento e análise de relação a seus lados (quantidade,
características: posições relativas e comprimento) e
-Figuras não plana: cubo, bloco vértices.
retangular, pirâmide, cone, cilindro e
esfera;
quadriláteros.
Geometria. Congruência de figuras geométricas (EF03MA16) Reconhecer figuras
planas: congruentes, usando sobreposição e
- Classificação de triângulos e desenhos em malhas quadriculadas ou
quadriláteros. triangulares, incluindo o uso de
tecnologias digitais.
Grandezas e Medidas de tempo: leitura de horas (EF03MA22) Ler e registrar medidas e
medidas. em relógios digitais e analógicos, intervalos de tempo, utilizando relógios
duração de eventos e (analógico e digital) para informar os
431
reconhecimento de relações entre horários de início e término de realização
unidades de medida de tempo: de uma atividade e sua duração.
Grandezas e Medidas de tempo: leitura de horas (EF03MA23) Ler horas em relógios digitais
medidas. em relógios digitais e analógicos, e em relógios analógicos e reconhecer a
duração de eventos e relação entre hora e minutos e entre
reconhecimento de relações entre minuto e segundos.
unidades de medida de tempo:
Grandezas e Sistema monetário brasileiro: (EF03MA24) Resolver e elaborar
medidas. estabelecimento de equivalências de problemas que envolvam a comparação e
um mesmo valor na utilização de a equivalência de valores monetários do
diferentes cédulas e moedas: sistema brasileiro em situações de compra
- Estabelecimento de equivalências de venda e troca.
um mesmo valor na utilização de
diferentes cédulas e moedas.
Probabilidade e Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar
estatística. representação de dados em tabelas dados apresentados em tabelas de dupla
de dupla entrada e gráficos de barras: entrada, gráficos de barras ou de colunas,
envolvendo resultados de pesquisas
maior e menor frequência, apropriando-se
desse tipo de linguagem para
compreender aspectos da realidade
sociocultural significativos.
Probabilidade e Coleta, classificação e (EF03MA28) Realizar pesquisa
estatística. representação de dados referentes a envolvendo variáveis categóricas em um
variáveis categóricas por meio de universo de até 50 elementos, organizar
tabelas e gráficos. os dados coletados utilizando listas,
tabelas simples ou de dupla entrada e
representá-los em gráficos de colunas
simples, com e sem uso de tecnologias
digitais.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Bens de Bens duráveis e semiduráveis; (EF02MA01) Comparar e ordenar
consumo. Consumir e acumular bens com ou sem números naturais (até a ordem de
necessidade (conscientização). centenas) pela compreensão das
características do sistema de numeração
decimal (valor posicional e função do
zero).
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio
de estratégias diversas a respeito da
quantidade de objetos de coleções e
registrar o resultado da contagem desses
objetos (até 1000 unidades).
(EF02MA03) Comparar quantidades de
objetos de dois conjuntos, por estimativa
e/ou por correspondência (um a um, dois a
dois, entre outros), para indicar “tem mais”,
“tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, indicando, quando for o
caso, quantos a mais e quantos a menos.
Moedas e Noções de passado e presente. (EF02MA20) Estabelecer a equivalência
cédulas. Funcionamento e finalidade. de valores entre moedas e cédulas do
sistema monetário brasileiro para resolver
432
situações cotidianas.
História e Dados históricos. (EF02MA22) Comparar informações de
identidade pesquisas apresentadas por meio de
comunitária. tabelas de dupla entrada e em gráficos de
colunas simples ou barras, para melhor
compreender aspectos da realidade
próxima.
universo de até 30 elementos, escolhendo
até três variáveis categóricas de seu
interesse, organizando os dados
coletados em listas, tabelas e gráficos de
colunas simples.
MATEMÁTICA 01 ANO/FAIXA: CICLO II
EJA II

TEMÁTICA
leitura, escrita, comparação e números naturais até a ordem de dezenas
ordenação de números naturais de de milhar.
até cinco ordens:
-Diferentes funções do número:
contagem, medida, código, ordem;
- Introdução à leitura, escrita,
-Composição e decomposição de um (EF04MA02) Mostrar, por decomposição e
número natural de até cinco ordens, composição, que todo número natural
por meio de adições e multiplicações pode ser escrito por meio de adições e
por potências de 10: multiplicações por potências de dez, para
- Composição e decomposição de compreender o sistema de numeração
números de até 5 algarismos por meio decimal e desenvolver estratégias de
de adições; cálculo.
Propriedades das operações para o (EF04MA03) Resolver e elaborar
desenvolvimento de diferentes problemas com números naturais
estratégias de cálculo com números envolvendo adição e subtração, utilizando
naturais: estratégias diversas, como cálculo, cálculo
-Situações problemas envolvendo mental e algoritmos, além de fazer
adição e subtração sem e com estimativas do resultado.
reagrupamento de números menores e (EF04MA04) Utilizar as relações entre
maiores que 1000. adição e subtração, bem como entre
- Procedimentos de cálculo: estratégias multiplicação e divisão, para ampliar as
pessoais, estimativas e cálculo mental, estratégias de cálculo.
aplicando-os em situações (EF04MA05) Utilizar as propriedades das
significativas; operações para desenvolver estratégias
-Relação entre multiplicação e divisão de cálculo.
apresentando-as como operações
inversas;
Sistematizar cálculo mental;
Álgebra. Sequência numérica recursiva (EF04MA11) Identificar regularidades em
433
formada por múltiplos de um sequências numéricas compostas por
número natural: múltiplos de um número natural.
- Padrões de crescimento;
Álgebra. Sequência numérica recursiva (EF04MA12) Reconhecer, por meio de
formada por números que deixam o investigações, que há grupos de números
mesmo resto ao ser dividido por um naturais para os quais as divisões por um
mesmo número natural diferente de determinado número resultam em restos
zero: iguais, identificando regularidades.
- Padrões de regularidades;
Geometria. Simetria de reflexão: (EF04MA19) Reconhecer simetria de
- Simetria na malha quadriculada; reflexão em figuras e em pares de figuras
-Simétrica de uma figura; geométricas planas e utilizá-la na
construção de figuras congruentes, com o
uso de malhas quadriculadas e de
softwares de geometria.
Figuras geométricas espaciais (EF04MA17) Associar prismas e pirâmides
(prismas e pirâmides): a suas planificações e analisar, nomear e
reconhecimento, representações, comparar seus atributos, estabelecendo
planificações e características: relações entre as representações planas e
- Elementos de figuras geométricas espaciais.
planas.
- Elementos de figuras geométricas
não-planas;
- Planificação dos prismas e pirâmides;
-Diferenças e semelhanças entre
prismas e pirâmides;
Grandezas e Medidas de comprimento, massa e (EF04MA20) Medir e estimar
medidas. capacidade: estimativas, utilização comprimentos (incluindo perímetros),
de instrumentos de medida e de massas e capacidades, utilizando
unidades de medida convencionais unidades de medida padronizadas mais
mais usuais: usuais, valorizando e respeitando a cultura
- Medidas de comprimento; local.
-Medidas de Massa;
-Medidas de capacidade:
Áreas de figuras construídas em (EF04MA21) Medir, comparar e estimar
malhas quadriculadas: área de figuras planas desenhadas em
- Cálculo de área com o apoio de malha quadriculada, pela contagem dos
malhas quadriculadas; quadradinhos ou de metades de
quadradinho, reconhecendo que duas
figuras com formatos diferentes podem
ter a mesma medida de área.
Problemas utilizando o sistema (EF04MA25) Resolver e elaborar
monetário brasileiro: problemas que envolvam situações de
- Cédulas e moedas; compra e venda e formas de pagamento,
- Compra e venda; utilizando termos como troco e desconto,
- Formas de pagamento; enfatizando o consumo ético, consciente e
- Desconto; responsável.
- Troco;
Probabilidade Análise de chances de eventos (EF04MA26) Identificar, entre eventos
e estatística. aleatórios: aleatórios cotidianos, aqueles que têm
maior chance de ocorrência,
reconhecendo características de
resultados mais prováveis, sem utilizar
frações.
Probabilidade e Leitura, interpretação e (EF04MA27) Analisar dados
estatística. representação de dados em tabelas apresentados em tabelas simples ou de
434
de dupla entrada, gráficos de dupla entrada e em gráficos de colunas ou
colunas simples e agrupadas, pictóricos, com base em informações das
gráficos de barras e colunas e diferentes áreas do conhecimento, e
gráficos pictóricos: produzir texto com a síntese de sua
- Leitura e interpretação de dados; análise.
- Tabelas simples e de dupla entrada;
- Gráfico de colunas (barras verticais);
- Gráfico de barras horizontais;
- Produção de texto a partir da análise
de tabelas e gráficos
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
A história do Tempo e utilidade (EF04MA01) Ler, escrever e ordenar
dinheiro. Como surgiu o comércio. números naturais até a ordem de dezenas
de milhar.
problemas de adição e subtração com
números naturais e com números
racionais, cuja representação decimal seja
finita, utilizando estratégias diversas,
Bens de Compra, venda consciente. (EF04MA03) Resolver e elaborar
consumo. problemas com números naturais
envolvendo adição e subtração, utilizando
estratégias diversas, como cálculo, cálculo
mental e algoritmos, além de fazer
estimativas do resultado.
(EF04MA04) Utilizar as relações entre
adição e subtração, bem como entre
multiplicação e divisão, para ampliar as
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das
operações para desenvolver estratégias
de cálculo.
Instituições Função, Finalidade e tipos. (EF04MA13) Reconhecer, por meio de
financeiras. investigações, utilizando a calculadora
quando necessário, as relações inversas
entre as operações de adição e de
subtração e de multiplicação e de divisão,
para aplicá-las na resolução de
problemas.
Moedas e A Moeda em diferentes épocas. (EF05MA19) Resolver e elaborar
cédulas. problemas envolvendo medidas das
grandezas comprimento, área, massa,
tempo, temperatura e capacidade,
recorrendo a transformações entre as
unidades mais usuais em contextos
socioculturais .
Geografia Leitura de mapas, gráficos e etc. (EF05MA14) Utilizar e compreender
municipal. diferentes representações para a
localização de objetos no plano, como
mapas, células em planilhas eletrônicas e
coordenadas geográficas, a fim de
435
desenvolver as primeiras noções de
giros.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA: CICLO II

MATEMÁTICA 02
EJA II

TEMÁTICA
significados da multiplicação e da problemas envolvendo diferentes
divisão: adição de parcelas iguais, significados da multiplicação (adição de
configuração retangular, parcelas iguais, organização retangular e
proporcionalidade, repartição proporcionalidade), utilizando estratégias
equitativa e medida: diversas, como cálculo por estimativa,
- Operação de multiplicação: cálculo mental e algoritmos.
Adição de parcelas iguais; (EF04MA07) Resolver e elaborar
Configuração retangular e problemas de divisão cujo divisor tenha no
proporcionalidade; máximo dois algarismos, envolvendo os
Por 10, 100 e 1000; significados de repartição equitativa e de
Com números de três algarismos; medida, utilizando estratégias diversas,
Por decomposição; como cálculo por estimativa, cálculo
- Operação de divisão: mental e algoritmos.
Ideia de partes iguais;
Ideia de quantos cabe;
Uso do algoritmo com 2 algarismos no
divisor;
Termos da divisão;
adequadamente os sinais (x,:e =);
- Situações-problema envolvendo a
divisão e multiplicação;
Números. Problemas de contagem: (EF04MA08) Resolver, com o suporte de
- Possibilidades de combinações; imagem e/ou material manipulável,
estratégias e formas de registro pessoais.
Números. Números racionais: frações (EF04MA09) Reconhecer as frações
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
1/5, 1/10 e 1/100): 1/10 e 1/100) como unidades de medida
- Noção de fração: representação, menores do que uma unidade, utilizando
leitura e escrita; a reta numérica como recurso.

436
- Ideia de fração parte todo;
- Situações-problema significativas
envolvendo frações;
Números. Números racionais: representação (EF04MA10) Reconhecer que as regras
decimal para escrever valores do do sistema de numeração decimal podem
sistema monetário brasileiro. ser estendidas para a representação
- Números decimais maiores e decimal de um número racional e
menores que 1. relacionar décimos e centésimos com a
- Leitura de números decimais; representação do sistema monetário
- Os decimais e o dinheiro; brasileiro.
- Situações-problema envolvendo os
números decimais;
Álgebra. Relações entre adição e subtração (EF04MA13) Reconhecer, por meio de
e entre multiplicação e divisão: investigações, utilizando a calculadora
- Relação entre multiplicação e quando necessário, as relações inversas
divisão; entre as operações de adição e de
problemas.
Álgebra. Relações entre adição e subtração (EF04MA13) Reconhecer, por meio de
e entre multiplicação e divisão: investigações, utilizando a calculadora
- Relação entre multiplicação e quando necessário, as relações inversas
divisão; entre as operações de adição e de
problemas.
Álgebra. Propriedades da igualdade: (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por
- Relação de igualdade entre dois meio de exemplos, que a relação de
termos, utilizando a subtração e igualdade existente entre dois termos
adição; permanece quando se adiciona ou se
- Número desconhecido; subtrai um mesmo número a cada um
desses termos.
Geometria. Ângulos retos e não retos: uso de (EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e
dobraduras, esquadros e softwares: não retos em figuras poligonais com o uso
- Ideia de ângulos; de dobraduras, esquadros ou softwares de
- Ângulos retos e não retos; geometria.
- Identificação de ângulos nos
polígonos;
Geometria. Localização e movimentação: (EF04MA16) Descrever deslocamentos e
pontos de referência, direção e localização de pessoas e de objetos no
sentido Paralelismo e espaço, por meio de malhas quadriculadas
perpendicularismo: e representações como desenhos, mapas,
- Pontos de referência; planta baixa e croquis, empregando
- Retas paralelas, concorrentes e termos como direita e esquerda,
perpendiculares; mudanças de direção e sentido,
- Vistas de objetos no espaço; intersecção, transversais,
paralelas e perpendiculares.
Geometria. Medidas de tempo: leitura de horas (EF04MA22) Ler e registrar medidas e
em relógios digitais e analógicos, intervalos de tempo em horas, minutos e
duração de eventos e relações entre segundos em situações relacionadas ao
unidades de medida de tempo: seu cotidiano, como informar os horários
de início e término de realização de uma
437
- Hora, minuto e segundo; tarefa e sua duração.
- Bimestre, trimestre, semestres;
Geometria. Medidas de temperatura em grau (EF04MA23) Reconhecer temperatura
Celsius: construção de gráficos como grandeza e o grau Celsius como
para indicar a variação da unidade de medida a ela associada e
temperatura (mínima e máxima) utilizá-lo em comparações de
medida em um dado dia ou em uma temperaturas em diferentes regiões do
semana: Brasil ou no exterior ou, ainda, em
- Unidade de medida de temperatura: discussões que envolvam problemas
grau Celsius; relacionados ao aquecimento global.
- Instrumento de medida de (EF04MA24) Registrar as temperaturas
temperatura (termômetro); máxima e mínima diárias, em locais do
seu cotidiano, e elaborar gráficos de
colunas com as variações diárias da
temperatura, utilizando, inclusive,
planilhas eletrônicas.
Geometria. Diferenciação entre variáveis (EF04MA28) Realizar pesquisa
categóricas e variáveis numéricas. envolvendo variáveis categóricas e
- Elementos e contextos que numéricas e organizar dados coletados
compõem tabela simples e de dupla por meio de tabelas e gráficos de colunas
entrada; simples ou agrupadas, com e sem uso de
Coleta, classificação e tecnologias digitais.
representação de dados de
pesquisa realizada.
- Coleta de dados;
- Organização dos dados em tabelas;
- Construção de gráficos de colunas
simples ou agrupadas;
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Moedas e Passado e presente e finalidade. (EF04MA08) Resolver, com o suporte de
cédulas. imagem e/ou material manipulável,
estratégias e formas de registro pessoais
Uso Racional de Educação financeira. (EF04MA25) Resolver e elaborar
Recursos. problemas que envolvam situações de
compra e venda e formas de pagamento,
utilizando termos como troco e desconto,
enfatizando o consumo ético, consciente
e responsável.
Lucro e prejuízo. Probabilidade. (EF04MA27) Analisar dados
apresentados em tabelas simples ou de
análise.
Formas de Importação e exportação no (EF05MA09) Resolver e elaborar
comércio. município. problemas de contagem envolvendo o
princípio multiplicativo, como a
438
cada elemento de uma coleção, por meio
de diagramas de árvores ou por tabela.
Bens de Bens de consumo duráveis e (EF05MA10) Concluir, por meio de
consumo. semiduráveis e não duráveis. investigações, que a relação de igualdade
existente entre dois membros permanece
ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir
cada um desses membros por um mesmo
equivalência.
matemática seja uma igualdade com uma
operação em que um dos termos é
desconhecido.
Instituições Tipos e finalidade. (EF05MA19) Resolver e elaborar
Financeiras. problemas envolvendo medidas das
socioculturais.
MATEMÁTICA 03 ANO/FAIXA: CICLO II
EJA II

TEMÁTICA
leitura, escrita e ordenação de números naturais até a ordem das
números naturais (de até seis centenas de milhar com compreensão das
ordens): principais características do sistema de
- Introdução à leitura, escrita, numeração decimal.
naturais de até seis ordens;
Problemas: adição e subtração de (EF05MA07) Resolver e elaborar
números problemas de adição e subtração com
naturais e números racionais cuja números naturais e com números
representação decimal é finita: racionais, cuja representação decimal seja
- Adição de números naturais; finita, utilizando estratégias diversas,
Por estimativas; como cálculo por estimativa, cálculo
Uso do algoritmo; mental e algoritmos.
adição de números naturais;
- Subtração de números naturais;
Por estimativas;
Uso do algoritmo;
subtração de números naturais;
Números; Problemas de contagem do tipo: (EF05MA09) Resolver e elaborar
“Se cada objeto de uma coleção A problemas simples de contagem
for combinado com todos os envolvendo o princípio multiplicativo,
439
elementos de uma coleção B, como a determinação do número de
quantos agrupamentos desse tipo agrupamentos possíveis ao se combinar
podem ser formados?” cada elemento de uma coleção com todos
- Ideia de combinação; os elementos de outra coleção, por
meio de diagramas de árvore ou por
tabelas.
Álgebra. Problemas: multiplicação e divisão (EF05MA08) Resolver e elaborar
de números racionais cuja problemas de multiplicação e divisão com
representação decimal é finita por números naturais e com números
números naturais: racionais cuja representação decimal é
-Multiplicação de números naturais: finita (com multiplicador natural e divisor
-Por estimativas natural e diferente de zero), utilizando
-Uso do algoritmo; estratégias diversas, como cálculo por
- Situações problemas envolvendo estimativa, cálculo mental e algoritmos.
multiplicações;
- Divisões de números naturais:
-Ideia da divisão;
-Divisões exatas e não exatas;
-Diferentes maneiras de dividir (Por
estimativas, por decomposição e uso
do algoritmo);
-Situações problemas envolvendo
divisões de números naturais;
Álgebra. Representação fracionária dos (EF05MA03) Identificar e representar
números racionais: frações (menores e maiores que a
reconhecimento, significados, unidade), associando-as ao resultado de
leitura e representação na reta uma divisão ou à ideia de parte de um
numérica: todo, utilizando a reta numérica como
- Revendo as frações (escrita e recurso.
leitura);
- Ideias de fração (parte-todo, como
quociente e razão);
- Fração de quantidade;
Álgebra. Comparação e ordenação de (EF05MA04) Identificar frações
números racionais na equivalentes.
representação decimal e na (EF05MA05) Comparar e ordenar
fracionária utilizando a noção de números racionais positivos
equivalência: (representações fracionária e decimal),
- Comparação de frações; relacionando-os a pontos na reta
- Frações equivalentes; numérica.
- Frações na reta numérica;
de equivalência: investigações, que a relação de igualdade
- Relação de igualdade utilizando a existente entre dois membros permanece
adição e subtração; ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir
cada um desses membros por um mesmo
equivalência.
Álgebra. Propriedades da igualdade e noção (EF05MA11) Resolver e elaborar
de equivalência: problemas cuja conversão em sentença
- Relação de igualdade utilizando a matemática seja uma igualdade com uma
multiplicação e divisão; operação em que um dos termos é
-Regularidades da multiplicação; desconhecido.
- Número desconhecido;
Geometria. Plano cartesiano: coordenadas (EF05MA14) Utilizar e compreender
cartesianas (1º quadrante) e diferentes representações para a
440
representação de deslocamentos no localização de objetos no plano, como
plano cartesiano: mapas, células em planilhas eletrônicas e
- Localização em mapas e croquis; coordenadas geográficas, a fim de
- Coordenadas cartesianas; desenvolver as primeiras noções de
mudanças de direção e de sentido e giros.

- Medidas de comprimento: unidades mais usuais em contextos
(quilômetro, metro, centímetro e socioculturais.
milímetro).
tempo;
- Medidas de área. cm², m², km², e
alqueire.
medidas. poligonais: investigações, que figuras de perímetros
Algumas relações: iguais podem ter áreas diferentes e que,
- Perímetro de figuras poligonais; também, figuras que têm a mesma área
- Áreas de figuras poligonais; podem ter perímetros diferentes.
- Relação entre perímetro e área;
estatística chances de eventos aleatórios: possíveis resultados de um experimento
- Noção de probabilidade; aleatório, estimando se esses resultados
- Pesquisa por amostragem; são igualmente prováveis ou não.
- Análise de resultados;
Números. Cálculo de probabilidade de (EF05MA23) Determinar a probabilidade
eventos equiprováveis: de ocorrência de um resultado em eventos
-Noção de probabilidade em aleatórios, quando todos os resultados
situações-problema simples; possíveis têm a mesma
chance de ocorrer (equiprováveis).
números naturais e números problemas de adição e subtração com
decimal é finita: racionais, cuja representação decimal seja
- Adição e subtração de frações; finita, utilizando estratégias diversas,
Números. Números racionais expressos na (EF05MA02) Ler, escrever e ordenar
forma decimal e sua representação números racionais na forma decimal com
na reta numérica: compreensão das principais
- Leitura e escrita de números características do sistema de numeração
decimais; decimal, utilizando, como recursos, a
- Décimos centésimos e milésimos; composição e decomposição e a reta
- Ordenação dos números decimais na numérica.
reta numérica; (EF05MA07) Resolver e elaborar
- Adição e subtração de números problemas de adição e subtração com
441
decimais; números naturais e com números
- Situações problemas de adição e racionais, cuja representação decimal seja
subtração com números decimais. finita, utilizando estratégias diversas,
Números. Comparação e ordenação de (EF05MA05) Comparar e ordenar
números racionais na números racionais positivos
representação decimal e na (representações fracionária e decimal),
fracionária utilizando a noção de relacionando-os a pontos na reta
equivalência: numérica.
- Comparação de números decimais;
- Números decimais equivalentes;
- Ordenação de números decimais
relacionando a pontos na reta
numérica;
Números. Problemas: multiplicação e divisão (EF05MA08) Resolver e elaborar
de números racionais cuja problemas de multiplicação e divisão com
representação decimal é finita por números naturais e com números
números naturais. racionais cuja representação decimal é
- Multiplicação de decimais com finita (com multiplicador natural e divisor
multiplicador natural; natural e diferente de zero), utilizando
- Divisão de números decimais com estratégias diversas, como cálculo por
divisor natural; estimativa, cálculo mental e algoritmos.
- Situações problemas de
multiplicação e divisão com números
decimais;
Números. Cálculo de porcentagens e (EF05MA06) Associar as representações
representação fracionária: 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
- Porcentagem como uma fração de respectivamente à décima parte, quarta
denominador 100; parte, metade, três quartos e um inteiro,
- Porcentagem nas formas fracionária; para calcular porcentagens, utilizando
- - Problemas que envolvem o uso da estratégias pessoais, cálculo mental e
porcentagem no contexto diário, como calculadora, em contextos de educação
10%, 20%, 25%, 50%; financeira, entre outros.
Álgebra. Grandezas diretamente (EF05MA12) Resolver problemas que
proporcionais: envolvam variação de proporcionalidade
- Razão. direta entre duas grandezas, para
Problemas envolvendo a partição de associar a quantidade de um produto ao
um todo em duas partes valor a pagar, alterar as quantidades de
proporcionais. ingredientes de receitas, ampliar ou
- Proporção. reduzir escala em mapas, entre outros.
envolvendo a partilha de uma quantidade
em duas partes desiguais, tais como
dividir uma quantidade em duas partes,
de modo que uma seja o dobro da outra,
com compreensão da ideia de razão entre
as partes e delas com o todo.
Grandezas e Figuras geométricas espaciais: (EF05MA16) Associar figuras espaciais a
medidas. reconhecimento, representações, suas planificações (prismas, pirâmides,
planificações e características: cilindros e cones) e analisar, nomear e
-Corpos redondos e poliedros; comparar seus atributos.
- Identificação de arestas, lados e
vértices.
- Planificação das figuras espaciais;
Grandezas e Figuras geométricas planas: (EF05MA17) Reconhecer, nomear e
442
medidas. características, representações e comparar polígonos, considerando lados,
ângulos: vértices e ângulos, e desenhá-los,
- Características das figuras utilizando material de desenho ou
geométricas planas; tecnologias digitais.
- Ângulos: identificação e
classificação.
- Polígonos e sua classificação;
Grandezas e Ampliação e redução de figuras (EF05MA18) Reconhecer a congruência
medidas. poligonais em malhas dos ângulos e a proporcionalidade entre os
quadriculadas: reconhecimento da lados correspondentes de figuras
congruência dos ângulos e da poligonais em situações de ampliação e de
proporcionalidade dos lados redução em malhas quadriculadas e
correspondentes: usando tecnologias digitais.
- Ampliação e redução de polígonos
em malhas quadriculadas;
- Simetria
- Medidas de comprimento: unidades mais usuais em contextos
(quilômetro, metro, centímetro e socioculturais.
milímetro).
tempo;
- Medidas de área. Cm², m², km², e
alqueire.
medidas. poligonais: investigações, que figuras de perímetros
Algumas relações: iguais podem ter áreas diferentes e que,
- Perímetro de figuras poligonais; também, figuras que têm a mesma área
- Áreas de figuras poligonais; podem ter perímetros diferentes.
- Relação entre perímetro e área;
Grandezas e Noção de volume: (EF05MA21) Reconhecer volume como
medidas. - Ideia de volume; grandeza associada a sólidos geométricos
e medir volumes por meio de
empilhamento de cubos, utilizando,
preferencialmente, objetos concretos.
estatística. chances de eventos aleatórios: possíveis resultados de um experimento
- Noção de probabilidade; aleatório, estimando se esses resultados
- Pesquisa por amostragem; são igualmente prováveis ou não.
- Análise de resultados;
Probabilidade e Cálculo de probabilidade de (EF05MA23) Determinar a probabilidade
estatística. eventos equiprováveis: de ocorrência de um resultado em eventos
-Noção de probabilidade em aleatórios, quando todos os resultados
situações-problema simples; possíveis têm a mesma
chance de ocorrer (equiprováveis).
Probabilidade e Leitura, coleta, classificação (EF05MA24) Interpretar dados estatísticos
estatística. interpretação e representação de apresentados em textos, tabelas e gráficos
dados em tabelas de dupla entrada, (colunas ou linhas), referentes a outras
gráfico de colunas agrupadas, áreas do conhecimento ou a outros
gráficos pictóricos e gráfico de contextos, como saúde e trânsito, e
linhas: produzir textos
- Leitura e interpretação de tabelas e com o objetivo de sintetizar conclusões.
443
gráficos; (EF05MA25) Realizar pesquisa
- Gráficos de colunas, pictóricos e de envolvendo variáveis categóricas e
linha; numéricas, organizar dados coletados por
- Coleta de dados; meio de tabelas, gráficos de colunas,
- Construção de tabelas e gráficos; pictóricos e de linhas, com e sem uso de
- Produção de texto com síntese dos tecnologias digitais, e apresentar texto
resultados de pesquisa; escrito sobre a finalidade da pesquisa e a
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Uso racional dos Educação Financeira. (EF05MA06) Associar as representações
recursos. 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
respectivamente à décima parte, quarta
parte, metade, três quartos e um inteiro,
para calcular porcentagens, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e
calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF05MA24) Interpretar dados
estatísticos apresentados em textos,
tabelas e gráficos (colunas ou linhas),
referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos,
como saúde e trânsito, e produzir textos
com o objetivo de sintetizar conclusões.
(EF05MA25) Realizar pesquisa
envolvendo variáveis categóricas e
numéricas, organizar dados coletados por
meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de
tecnologias digitais, e apresentar texto
escrito sobre a finalidade da pesquisa e a
Feira livre. Relação compra, venda. (EF04MA09) Reconhecer as frações
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
1/10 e 1/100) como unidades de medida
menores do que uma unidade, utilizando a
reta numérica como recurso.
EF05MA19) Resolver e elaborar
problemas envolvendo medidas das
socioculturais
Trabalho e Tipos de trabalho e sua relação (EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por
consumo. salarial. meio de exemplos, que a relação de
igualdade existente entre dois termos
permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada um
desses termos.
444
Impostos. Quais são os impostos cobrados no (EF05MA12) Resolver problemas que
município. envolvam variação de proporcionalidade
direta entre duas grandezas, para
associar a quantidade de um produto ao
valor a pagar, alterar as quantidades de
ingredientes de receitas, ampliar ou
reduzir escala em mapas, entre outros.
envolvendo a partilha de uma quantidade
em duas partes desiguais, tais como
dividir uma quantidade em duas partes,
de modo que uma seja o dobro da outra,
com compreensão da ideia de razão entre
as partes e delas com o todo
9.3. A ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA
Ao almejar um desenvolvimento socioeconômico de uma determinada

sociedade, raramente deve-se deixar de lado o desenvolvimento tecnológico e
científico, com suas inúmeras contribuições. Nações que atualmente tem esse
elevado desenvolvimento, historicamente voltou a sua politica de estado para as
Ciências. Assim, afirmativamente, diz-se que o desenvolvimento sustentável é a
ferramenta básica dos investimentos em Tecnologias, Ciências, Educação e
Inovações dessas e de outras áreas afins. Conforme indicadores da Academia
Brasileira de Ciências:
A ciência brasileira teve um grande desenvolvimento nas últimas décadas e o
Brasil reúne condições muito favoráveis para utilizar eficientemente ciência, tecnologia
e inovação em um projeto de desenvolvimento ousado e transformador que contribua
para aumentar a riqueza e reduzir as desigualdades, melhorando o nível de vida da
população e colocando o país em uma posição destacada no cenário internacional. A
capacidade científica consolidada no país ao longo das últimas décadas, suas
dimensões continentais, sua população e a diversidade de seus ecossistemas
permitem trilhar este caminho (SILVA; TUNDISI, 2018).
Conforme reforça Cláudio de Moura Castro (2009, p.04), a percepção sobre o
poder da Ciência pelos países desenvolvidos economicamente implica,
consequentemente, em um maior cuidado com seu ensino. Mais adiante, o autor

445
ainda ressalta que “embora não haja uma conexão causal firme e demonstrável
estatisticamente entre ensino de Ciências, publicações científicas, patentes, royalties,
inovação tecnológica e prosperidade, há uma sugestão muito forte de que uma coisa
acarreta a outra”.
Historicamente o Ensino de Ciências no Brasil, advindo de acontecimentos
sócio-históricos nacionais e internacionais, esteve estreitamente relacionado ao
progresso tecnológico e científico industrial. Desenvolvimento esse, que
anteriormente aos anos de 196, visto pela elite dominante brasileira com um
delineador de igualdade necessário para o progresso sociocultural, e, que deveria ser
desejado por qualquer ser humano. Assim, o ensino das ciências norteava-se pela
assimilação e transmissão de conceitos da cultura científica e as bases das
orientações curriculares das escolas tinham esse ideal de progresso.
Como a Ciência é uma produção humana, os processos de ensino-
aprendizagem apenas reproduziam os conceitos científicos da produção científica de
então, privilegiando o acervo científico sobre qualquer outro conhecimento cultural,
fragmentando os conhecimentos científicos e priorizando a acumulação desses
conhecimentos, pela memorização mecânica dos conceitos científicos nas atividades
escolares e pelo tecnicismo científico. A partir dos anos 90, o ensino de Ciências no
Brasil é submetido a diversas pesquisas, que mostram que seus princípios tradicionais
levam ao fracasso da apropriação do conhecimento e dificulta a interação entre o
ensino de Ciências e a realidade do estudante (KRASILCHIK, 1992).
Desde os primórdios da Ciência houve busca de diversas formas de
identificação, conhecimento, classificação de substancias, seres e produtos. O saber
científico e o senso crítico torna-se um pilar importante numa sociedade que visa um
crescente progresso tecnológico.
Factualmente, o ensino de “Ciências Naturais” já era parte integrante currículos
nacionais, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN,
de nº 4024/61. No decorrer de vários anos, o conhecimento científico era visto de
forma neutra, sem tanto contestamento sobre a verdade científica, com muito
conteúdo, avaliado somente por estudo e questionário,

446
respondidos conforme ideias apresentadas em aula ou no livro texto escolhido pelo
professor.
Perpassando anos, houve reformulações no ensino das Ciências, passando a
ser uma área do conhecimento. Nesse âmbito, têm-se vários contextos: como a
constatação da importância do empirismo e das investigações; as novas concepções
de produção do conhecimento científico; as crises: econômica, industrial, política,
social e energética; o processamento de informações; e, em especial, os desafios e
os avanços nas áreas de saúde, serviços, consumo, meio ambiente e tecnologia.
Dessa forma, o ensino de Ciências passa a contar com uma estrutura curricular que
favorece a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado,
relacionando atividades humanas com tecnologia, sociedade, valores humanos e
concepções de Ciências.
O ensino de Ciências da Natureza, as vezes faz necessário rever o real intuito
dos envolvidos no processo de ensino aprendizagem, o Aprender a aprender e a
ensinar, numa constante troca de saberes, estes sobre o mundo, fenômenos e
transformações da natureza. Nesse sentido, cabe a compreensão de que as
experiências e feitos científicos são inacabados, muitas delas estão em constante
atualização, aprimoramento e até contestação.
Em 2010, a Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação
fixou Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica e tornou
Ciências da Natureza uma área do conhecimento. Considerando a necessidade de
um olhar amplo para a Ciência e tendo em vista a formação integral dos estudantes,
a área de Ciências da Natureza busca dar-lhes suporte com conhecimentos éticos,
políticos, culturais e científicos para adotarem uma postura ativa perante discussões
que influenciam em sua vida e na de sua comunidade. A separação entre ambiente e
sociedade, em que a solução se encontra na conservação do meio ambiente, é uma
solução possível, porém limitada. Pontos relacionados à produção de alimentos,
medicamentos e combustíveis, por exemplo, são inerentes à relação de sobrevivência
da espécie.
Em 2017, com a homologação da Base Nacional Comum Curricular – BNCC,
documento que normatiza e define o conjunto orgânico e progressivo de

447
aprendizagens essenciais para todo estudante do ensino fundamental, reelabora-se a
estrutura organizacional das competências específicas da área do conhecimento
Ciências da Natureza e do componente curricular Ciências.
Nessa direção, o Currículo de Itapicuru Bahia reafirma o compromisso com as
Ciências da Natureza, orientando o processo de ensino e de aprendizagem, no sentido
de preparar o sujeito para agir e interagir, nos diversos ambientes, numa dimensão
planetária. Isso na perspectiva da promoção do conhecimento e da percepção dos
diferentes tempos, espaços e sentidos da alfabetização e do letramento científico; do
entendimento de como a ciência se constituiu historicamente e a quem ela se destina;
da compreensão de questões culturais, sociais, éticas e ambientais – associadas ao
uso dos recursos naturais – e ainda da utilização do conhecimento científico e das
tecnologias (BRASIL, 2017). No ensino fundamental, as Ciências englobam, de forma
integrada, os objetos de estudo da Física, Química e Biologia; a energia e interações
nos contextos sócio- históricoculturais; as materias, sua constituição, suas
propriedades, transformações e relações com o desenvolvimento tecnológico,
socioambiental e ético; e o fenômeno que é a vida em sua diversidade de
manifestações e leituras nos contextos sócio-ambiental-histórico-culturais,
relacionando-os à necessidade evidenciada pelas concepções teóricas e
metodológicas de que o estudante participe ativamente da construção de seus
conhecimentos.
A abordagem para o ensino na área Ciências da Natureza, em sala de aula,
deve contribuir para o desenvolvimento de um currículo no qual o processo de
alfabetização e letramento científicos e as vivências do estudante sejam aspectos
relevantes para que ele possa ter uma visão sistêmica, integrada e crítica das
interações e/ou inter-relações estabelecidas entre os objetos de conhecimento e os
diferentes contextos sociais, assim como na formação de cidadãos para o
enfrentamento dos desafios sociais que estão em mudança contínua.
Nesse sentido, a contextualização torna-se um dos alicerces do trabalho
pedagógico para que seja efetivamente interdisciplinar, pois atribui significado aos
eixos estruturantes – problematizando-os frente aos contextos sociais, ambientais,

448
culturais e políticos – e (re) organizam a dinâmica das aprendizagens a serem
construídas pelo estudante, no âmbito do viver em sociedade.
9.3.1. COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
As pesquisas voltadas ao ensino de Ciências da Natureza, aliadas às diretrizes

educacionais, têm estabelecido que o objetivo desse componente curricular consiste,
principalmente, em desenvolver nos estudantes competências, habilidades e valores
necessários para sua efetiva participação no mundo em que vivem. Isso porque a
ciência e a tecnologia tornam-se cada vez mais presentes no cotidiano das pessoas,
trazendo benefícios, conforto e facilidades nas diversas atividades em que esses
sujeitos se envolvem. Dessa forma, tanto as atuais pesquisas na área de Educação e
no ensino de Ciências como também a Base Nacional Comum Curricular orientam
sobre a necessidade de que o ensino aprendizagem de Ciências se desenvolva numa
perspectiva CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade).
O ensino de Ciências, na perspectiva CTS, enfatiza as relações, problematiza
as variadas controvérsias que são próprias dos avanços científicos e tecnológicos,
como exemplo: o uso das células-tronco na terapia de doenças cancerígenas, a
utilização de transgênicos na agricultura e a fertilização humana in vitro. Assim, a
escola assume o papel de abordar não só as questões científicas e tecnológicas, mas
também as demandas sociais geradas por meio do aperfeiçoamento de serviços e
produtos – já que alguns desses avanços e descobertas remetem a outros dilemas de
ordem social e ambiental.
A vista disso pode-se destacar que ensinar Ciências é preparar o sujeito para
interagir em diversos ambientes, tendo como base a alfabetização e o letramento
científico que verse sobre a capacidade de um indivíduo interpretar, compreender e
formular ideias científicas em uma variedade de contextos – inclusive os cotidianos,
fazendo uso de habilidades experimentais, investigativas e propositivas. Logo, o
objetivo do letramento científico, com tais processos, é fazer este sujeito compreender
e atuar no mundo em que está inserido; bem como nas questões

449
sociais, culturais, éticas e ambientais, as quais estão associadas ao uso dos recursos
naturais e à utilização do conhecimento científico a favor da construção de saberes e
de sua aplicação no mundo moderno.
Nessa ótica, o professor de Ciências deve estimular a curiosidade do estudante,
inicialmente na etapa da educação infantil, aprofundá-la nos anos iniciais e finais do
ensino fundamental, utilizando para isso atividades desafiadoras, propiciando a
mobilização e o desenvolvimento de habilidades. Agindo assim contribuirá para que
ele se torne capaz de exercer a cidadania de forma crítica em uma sociedade
altamente científica e tecnológica. E tal sociedade exige, a cada momento,
conhecimentos diversos para lidar com novas demandas que surgem o tempo todo.
Por conseguinte, a reestruturação do currículo, na perspectiva do professor,
faz-se necessária no sentido de enfatizar, além dos conteúdos específicos do
componente, os conteúdos de relevância social. Tal reestruturação contribuirá para a
formação integral do indivíduo e para o desenvolvimento do pensamento crítico. Na
perspectiva do estudante, é indispensável que desenvolva habilidades referentes à
análise de fatos, ordenação de informações, realização de inferências, dentre outros
procedimentos que contribuam para apropriação da linguagem e dos processos
científicos e tecnológicos.
O currículo aqui estruturado foi organizado em três Unidades Temáticas: Terra
e Universo, que busca a compreensão de características da Terra, do Sol, da Lua e
de outros corpos celestes – suas dimensões, composição, localizações, movimentos
e forças que atuam entre eles e os principais fenômenos celestes –; Vida e Evolução,
que sugere o estudo de questões relacionadas aos seres vivos, às suas
características e necessidades, à vida como fenômeno natural e social, aos elementos
essenciais para sua manutenção e à compreensão dos processos evolutivos que
geram a diversidade de formas de vida no planeta; e, por último, Matéria e Energia,
que visa ao estudo de materiais e suas transformações, fontes e tipos de energia
utilizados de inúmeras formas na vida em geral. Ademais, acrescentam-se unidades
temáticas e objetos do conhecimento, conforme debates

450
municipais, que se faz presente e essencial a realidade local, conforme especificidade
do ano em estudo.
Toda organização desse currículo se encontra em consonância com a Base
Nacional Comum Curricular, que serve de alicerce para a estruturação dos objetos de
conhecimentos de todas as etapas do ensino fundamental, com o intuito de
desenvolver habilidades que superem a disciplinarização como forma de organização
do currículo, garantindo, dessa maneira, o diálogo com as demais áreas do saber e
com o contexto do estudante.
Diante disso, faz-se necessário ensinar Ciências na perspectiva de contribuir
para a construção e desenvolvimento dos conhecimentos científicos, contextualizando
o saber e assumindo o compromisso com seu uso em prol da formação integral do
indivíduo e do equilíbrio do planeta.
Desde muito cedo, as crianças já mantêm contato com fenômenos,
transformações e recursos tecnológicos em seu dia a dia. São frequentemente
curiosas, buscam explicações para o que veem, ouvem e sentem. “O que é isso?”
“Como funciona?” “Como faz?” Essa é uma fase em que tais indagações e os porquês
são bastante recorrentes. Nesse momento da vida, uma série de curiosidades sobre
o mundo natural e tecnológico deve ser considerada elemento mobilizador para a
construção do conhecimento sistematizado de Ciências. Esse é um estágio
provocador tanto para as crianças que buscam respostas, quanto para seus
professores, pois caberá a eles a tarefa de apresentar o mundo científico de maneira
convidativa, lúdica e integralizadora.
A atuação docente, nesse momento, é de extrema importância, porque devem
oferecer, em suas aulas, atividades investigativas desafiadoras, que estimulem o
interesse dessas crianças pelo “pensar”, desenvolvendo sua capacidade de observar,
testar, comparar, questionar e criar ativamente no processo de ensino- aprendizagem.
O propósito é buscar respostas aos “porquês” suscitados nas aulas de Ciências,
possibilitando a ampliação de conhecimentos já existentes, preparando- os assim para
níveis posteriores da aprendizagem conceitual assegurados na Base Nacional
Comum Curricular (BRASIL, 2017) em todos os anos do ensino fundamental.

451
Ensinar Ciências, nos anos iniciais, faz-se necessário na perspectiva de
assegurar a formação científica das crianças, colaborando para o desenvolvimento de
habilidades e valores importantes nessa fase da escolarização básica. O que se
pretende com isso é que elas alcancem elevados níveis de cognição compatíveis com
a faixa etária e assim possam atuar como cidadãos críticos, conscientes e
cientificamente letrados.
O ensino de Ciências, nos anos finais do ensino fundamental, consiste na
sistematização e ampliação de conhecimentos científicos apresentados no início da
escolarização. Nessa etapa de ensino, reconhecer-se como parte do universo e como
indivíduo, além de compreender o mundo a sua volta e suas transformações faz parte
das habilidades que deverão ser desenvolvidas.
No decorrer dos anos, já familiarizado com determinados conceitos científicos
e com algumas habilidades já desenvolvidas, o estudante consegue observar e
compreender fenômenos, identificar transformações e intervir na natureza utilizando
recursos tecnológicos. Assim, a ampliação progressiva do saber, a capacidade de
abstração, a autonomia e o pensamento crítico, é referencial para uma formação
científica em Ciências nos anos finais do ensino fundamental.
Diante das atuais perspectivas de ensino, o professor precisa estar preparado
para assumir o papel de mediador, sistematizando o conhecimento científico
historicamente acumulado e contextualizando as questões sociais, econômicas,
políticas e culturais de nossa sociedade para que o estudante perceba a importância
de aprender determinados conceitos de Ciências. Portanto, nos anos finais do ensino
fundamental, os discentes, além dos conhecimentos científicos consolidados, devem
estar com a capacidade de observar e registar fenômenos, identificar semelhanças e
diferenças nos seres e ambiente, bem como estabelecer relações e reconhecer
processos e etapas frequentes de seu cotidiano.
O percurso realizado pelos estudantes durante todo o ensino fundamental nos
permite afirmar que o ensino de Ciências não se reduz a repetições conceituais. Pelo
contrário, significa construir uma nova cultura: a cultura científica. Essa contribuirá
também com a formação orientada para o exercício da cidadania e uma

452
melhor qualidade de vida, tornando os capazes de julgar e fazer escolhas
conscientes em seu cotidiano.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O

ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o

conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das
Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e
colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da
ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações
confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e
comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética.

453
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar,
compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o
outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências
da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e
socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios
éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
9.3.2 TABELA: CIÊNCIAS
CIÊNCIAS DA NATUREZA 01 ANO/FAIXA: 1°

TEMÁTICA
Matéria (EF01CI01)
e - Características dos materiais: Comparar
energia. -Metal, madeira, vidro, plástico,
características de diferentes
borracha, cimento, rocha, etc;
materiais presentes em objetos de
-Descarte correto dos diversos
uso cotidiano, discutindo sua origem,
materiais. os modos como são descartados e
como podem ser
usados de forma mais consciente.
Vida e Evolução. Corpo humano: (EF01CI02) Localizar, nomear e
-As partes do corpo e suas representar graficamente (por meio
funções; de desenhos) parte do corpo humano
-Órgãos . e explicar suas funções.
Terra e Universo. Escalas de Tempo: (EF01CI05) Identificar e nomear

- Diferença entre dia e noite; diferentes escalas de tempo: os
analisando os tipos de atividades; períodos diários (manhã, tarde, noite)
- Marcação de tempo para a e a sucessão de dias,
realização de atividades diárias. semanas, meses e anos.

TEMÁTICA
Pirâmide Origem dos alimentos. (EF01CI01) Comparar
alimentar. Comidas típicas. características de diferentes

454
Culinária materiais presentes em objetos de
municipal. uso cotidiano, discutindo sua origem,
os modos como são descartados e
como podem ser
Pirâmide Origem dos alimentos; (EF01CI01) Comparar
alimentar. Comidas típicas; características de diferentes
Alimentação Agricultura orgânica. materiais presentes em objetos de
saudável. uso cotidiano, discutindo sua origem,
os modos como são descartados e
como podem ser
Sistema Partes do corpo órgãos e (EF01CI02). Localizar, nomear e
digestório. funções. representar graficamente (por meio
de desenhos) parte do corpo
humano e explicar suas funções.
CIÊNCIAS DA NATUREZA 02 ANO/FAIXA:1°
UNIDADE OBJETOS DE
Matéria e Energia. (EF01CI01)

Características dos materiais: Comparar
Poluição do meio ambiente; características de diferentes
- Reciclagem; materiais presentes em objetos de
- Reutilização. uso cotidiano, discutindo sua origem,
os modos como são
descartados e como podem ser
Vida e evolução. Corpo Humano: (EF01CI03) Discutir as razões pelas
-Hábitos de higiene; quais os hábitos de higiene do corpo
-A saúde do corpo. (lavar as mãos antes de comer,
escovar os dentes, limpar os olhos, o
nariz e as orelhas etc.) são
necessários para a manutenção da
saúde.
Terra e Universo. -Escalas de tempo: (EF01CI06) Selecionar exemplos de
Organização da rotina diária; como a sucessão de dias e noites
- Relação do ser humano com o orienta o ritmo de atividades diárias
ambiente: (: noite, dia, claro, de seres humanos e de outros seres
escuro). vivos.
BASE SOCIOCULTURAL
Culinária Comidas típicas; (EF01CI01) Comparar

455
municipal. Agricultura familiar e frutos características de diferentes
Alimentos silvestres. materiais presentes em objetos de
regionais. uso cotidiano, discutindo sua origem,
os modos como são
O Corpo humano. Cuidados essenciais. (EF01CI03) Discutir as razões pelas
quais os hábitos de higiene do corpo
(lavar as mãos antes de comer,
escovar os dentes, limpar os olhos, o
nariz e as orelhas etc.) são
necessários para a manutenção da
saúde.
Feira livre. Organização e integração entre (EF01CI06) Selecionar exemplos de
cidade e campo. como a sucessão de dias e noites
orienta o ritmo de atividades diárias
de seres humanos e de outros seres
vivos
BASE COMUM
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADES

OBJETOS DE
CONHECIMENTO
Matéria e Energia. - Características dos (EF01CI01) Comparar

materiais: características de diferentes
- Armazenamento e materiais presentes em objetos de
descarte do lixo; uso cotidiano, discutindo sua
- Degradação ambiental. origem, os modos como são
Vida e Evolução. Respeito à diversidade: (EF01CI04). Comparar

-Respeito às diversidades características físicas entre os
culturais, regionais; colegas, reconhecendo a
-Acessibilidade. diversidade e a importância da
valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças.
Terra e Universo. Escalas do Tempo: (EF01CI06) Selecionar exemplos
- Utilização de recursos de como a sucessão de dias e
tecnológicos para demarcar noites orienta o ritmo de
o tempo: relógio, calendário; atividades diárias de seres
-Tempo meteorológico; humanos e de outros seres vivos.
-Divisão do ano em meses e
dias.

456
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Conservação e preparo Cuidados com a (EF01CI01). Comparar
de alimentos. conservação dos alimentos. características de diferentes
uso cotidiano, discutindo sua
origem, os modos como são
Tribos indígenas. Etnias e hábitos (EF01CI04) Comparar

alimentares. características físicas entre os
colegas, reconhecendo a
diversidade e a importância da
respeito às diferenças,
Biodiversidade. Espécies de seres vivos; (EF01CI06) Selecionar exemplos
Hábitos diurnos e noturnos. de como a sucessão de dias e
noites orienta o ritmo de
atividades diárias de seres
humanos e de outros seres vivos.
BASE COMUM
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Matéria e Energia. Propriedade e usos dos (EF02CI01) Identificar de que

materiais materiais (metais, madeira, vidro
- Do que são feitos os etc.) são feitos os objetos que
objetos do nosso cotidiano; fazem parte da vida cotidiana,
- Classificação de materiais: como esses objetos são
metais, madeira, vidro; utilizados e com quais materiais
- Conhecimento de objetos eram produzidos no passado.
construído com: metais, (EF02CI02) Propor o uso de
madeira, vidro. diferentes materiais para a
construção de objetos de uso
cotidiano, tendo em vista algumas
propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza,
transparência etc.).
Vida e evolução. Seres vivos no ambiente: (EF02CI04) Descrever
- Seres vivos e não vivos; características de plantas e

457
-Necessidades básicas dos animais (tamanho, forma, cor,
seres vivos; fase da vida, local onde se
- Características de plantas desenvolvem etc.) que fazem
e animais por meio de parte de seu cotidiano e relacioná-
evidências observáveis que las ao ambiente em que eles
os diferenciem; vivem.
-Relacionar plantas e
animais;
-Habitat de plantas e
animais;
Terra e Universo. Movimento aparente do (EF02CI07). Descrever as
Sol no céu: posições do Sol em diversos
- Luz e calor fornecidos horários do dia e associá-las ao
pelo sol; tamanho da sombra projetada.
- Intensidade da luz solar
que atinge a superfície
terrestre;
- Posições do Sol em
diversos horários do dia;
- Movimento de rotação.

CONHECIMENTO
Tribos Indígenas. Artesanato indígena. (EF02CI01) Identificar de que

materiais (metais, madeira, vidro
etc.) são feitos os objetos que
fazem parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no passado.
(EF02CI02). Propor o uso de
diferentes materiais para a
transparência).
Biodiversidade local. Ecossistemas fatores bióticos (EF02CI04) Descrever
e abióticos. características de plantas e
animais (tamanho, forma, cor,
fase da vida, local onde se
desenvolvem etc.) que fazem
parte de seu cotidiano e
relacioná-las ao ambiente em que
eles vivem.

458

CONHECIMENTO
Propriedade e usos dos (EF02CI02). Propor o uso de

Matéria e Energia. materiais diferentes materiais para a
-Materiais utilizados em objetos construção de objetos de uso
artesanais que são produzidos cotidiano, tendo em vista algumas
em sua região; propriedades desses materiais
-O destino dos materiais (flexibilidade, dureza,
descartados após o uso. transparência etc.).
(EF02CI03) Discutir os cuidados
necessários à prevenção de
acidentes domésticos (objetos
cortantes e inflamáveis,
eletricidade, produtos de limpeza,
medicamentos etc.).
Vida e Evolução. Seres vivos no ambiente: (EF02CI05) Investigar a
-Alimentação das plantas; importância da água e da luz para
-Papel desempenhado pela a manutenção da vida de plantas
presença de água e luz nas em geral.
condições ideais de um
ambiente para que as plantas
se nutram, desenvolvam,
cresçam e se reproduzam;
- Presença da vida em
ambientes com diferentes
disponibilidade de água.
- O Sol como fonte de luz e (EF02CI08) Comparar o efeito da
calor: radiação solar (aquecimento e
-Interação da luz solar com os reflexão) em diferentes tipos de
objetos na superfície terrestre; superfície (água, areia, solo,
- Importância da luz solar para superfícies escura, clara e
os seres vivo; metálica etc.).
- Os efeitos da radiação solar
nas superfícies.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Ecotécnicas. Agricultura familiar. (EF02CI05) Investigar a
importância da água e da luz para
a manutenção da vida de plantas

459
em geral.
CIÊNCIAS DA NATUREZA 03 ANO/FAIXA: 2 °
BASE COMUM
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Matéria e Energia. Prevenção de acidentes (EF02CI03) Discutir os cuidados

domésticos: necessários à prevenção de
-Situações que podem expor as acidentes domésticos (objetos
pessoas ao risco de morte ou cortantes e inflamáveis,
lesões (acidentes domésticos: eletricidade, produtos de limpeza,
como prevenir, o que fazer ou medicamentos etc.).
não caso aconteça);
-Segurança e redução de
riscos no uso de objetos no
cotidiano (armazenamento
adequado de materiais
domésticos; atitudes e
comportamentos preventivos).
Vida e Evolução. Plantas: (EF02CI06) Identificar as

-Principais partes e funções de principais partes de uma planta
uma planta (raiz, caule, folhas, (raiz, caule, folhas, flores e frutos)
flores; frutos e sementes); e a função desempenhada por
- Fotossíntese. cada uma delas, e analisar as
relações entre as plantas, o
ambiente e os demais seres vivos.
Terra e Universo. O sol como fonte de lz e calor: (EF02CI08) Comparar o efeito da

- Aquecedores solares; radiação solar (aquecimento e
-Painéis fotovoltaicos; reflexão) em diferentes tipos de
-Cuidados com a luz solar. superfície (água, areia, solo,
superfícies escura, clara e
metálica etc.).
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE TEMÁTICA OBJETO DE HABILIDADES
CONHECIMENTO
Associação Coletividade. (EF02CI03) Discutir os cuidados

comunitária. necessários à prevenção de
medicamentos etc.).

460
Conhecimento Espécie de seres vivos e sua (EF02CI06) Identificar as
tradicional e ambiental. relação com o ambiente. principais partes de uma planta
(raiz, caule, folhas, flores e frutos)
e a função desempenhada por
cada uma delas, e analisar as
CIÊNCIAS DA NATUREZA 01 ANO/FAIXA:3°
BASE COMUM
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Matéria e Energia. Produção dos Sons: (EF03CI01). Produzir diferentes

-Como os sons produzidos; sons a partir da vibração de
-Os sons da natureza- variados objetos e identificar
Chuvas; Ventos; Raios; variáveis que influem nesse
Trovões. fenômeno.
-O som da voz;
-O dos objetos;
-O som dos instrumentos.
Vida e Evolução. Características e (EF03CI04) Identificar

desenvolvimento dos características sobre o modo de
animais: vida ( o que comem, como se
-Animais reproduzem, como se deslocam
-Características gerais dos etc. ) dos animais mais comuns no
animais: domésticos e ambiente próximo.
animais Selvagens,
aquáticos e terrestres.
Terra e Universo. Características da terra: (EF03CI07) Identificar
-O formato e a superfície características da Terra (como
da Terra; seu formato esférico, a presença
-Representando a terra; de água, solo, etc.) com base na
-As diferentes formas de observação, manipulação e
representação do planeta; conservação de diferentes formas
-A água no planeta Terra; de representação do planeta
-A água no subsolo; (mapas, globos, fotografias etc.
-A camada de ar que
envolve a Terra.
BASE SOCIOCULTURAL
CONHECIMENTO

461
Feira livre. Efeitos sonoros. (EF03CI01) Produzir diferentes
sons a partir da vibração de
variados objetos e identificar
variáveis que influem nesse
fenômeno.
Ecossistema. Fauna local. (EF03CI04) Identificar
características sobre o modo de
vida ( o que comem, como se
reproduzem, como se deslocam
etc. ) dos animais mais comuns
no ambiente próximo.
Geografia municipal (EF03CI07). Identificar
Localização geográfica características da Terra (como
Geografia municipal Aspectos geográficos seu formato esférico, a presença
de água, solo, etc.) com base na
observação, manipulação e
conservação de diferentes formas
de representação do planeta
(mapas, globos, fotografias etc.

CIÊNCIAS DA NATUREZA 02
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Matéria e Energia. Efeitos da luz nos materiais: (EF03CI02). Experimentar e relatar

-Importância da luz para a o que ocorrem com a passagem da
manutenção da vida; luz através de objetos transparentes
-Composição da luz; (copos, janelas de vidro, lentes,
-Objetos opacos transparentes prismas, água etc.) no contato com
e translúcidos; superfícies polidas (espelhos) e na
-Luz e sombras. intersecção com objetos opacos
(paredes, pratos, pessoas e outros
objetos de uso cotidiano).
Vida e evolução. Características e (EF03CI05) Descrever e comunicar
desenvolvimento dos as alterações que ocorrem desde o
animais: nascimento em animais de diferentes
-Reprodução;
meios terrestres ou aquáticos,
-Fases da vida;
inclusive o homem.
-Alimentação;
-Deslocamento;
-Cobertura do corpo;
-Habitat.
462
Observação do céu:
Terra e Universo. (EFO3CI08) Observar, identificar e
-Sistema Solar registrar períodos diários e / ou noite)
-Os astros e a tecnologia: em que o sol, demais estrelas, Lua e
Planetas; planetas estão visíveis no céu.
Estrelas; Sol; Lua. (EF03CI09) Comparar diferentes
Uso do solo amostras de solo do entorno da
-O que é solo; escola com base em características
-A formação do solo; como cor, textura, cheiro, tamanho
-Classificação do solo; das partículas, permeabilidade etc.
-Permeabilidade do solo.
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES

TEMÁTICA
Rebanhos locais. Corpo, forma e habitat dos (EF03CI05) Descrever e comunicar
animais, as alterações que ocorrem desde o
nascimento em animais de diferentes
meios terrestres ou
aquáticos, inclusive o homem.
Sustentabilidade. Produção sustentável. (EF03CI09) Comparar diferentes
amostras de solo do entorno da
escola com base em características
como cor, textura, cheiro, tamanho
das partículas, permeabilidade etc.

UNIDADE OBJETOS DE
Matéria e Energia. Saúde Auditiva e visual: (EF03CI03) Discutir hábitos
-A audição e o som; necessários para a manutenção da
-Cuidados com a audição; saúde auditiva e visual considerando
-Deficiências auditivas; as condições do ambiente em termos
-Saúde auditiva; de som e luz.
-Poluição sonora;
-A luz e a visão;
-Cuidados com a visão;
-Como ouvimos;
-Como enxergamos;
-Saúde visual;
-Deficiência visual;
-Sombras.
Vida e Evolução. Características e (EF03CI06) Comparar alguns
desenvolvimento dos animais e organizar grupos com

463
animais: base em característica externas
-Invertebrados; comuns (presença de penas, pelos,
-Vertebrados; escamas, bicos garras, antenas,
-Sistemática animal; patas. Etc.
-Vertebrados: Peixes; Anfíbios;
Répteis; Aves e Mamíferos.
Terra e Universo. Uso do solo: (EF03CI10) Identificar os diferentes
A importância do solo para a usos do solo ( plantação e extração
vida; de materiais, dentre outras
Preparação do solo para o possibilidades), reconhecendo a
plantio (Aração, adubação, importância do solo para a agricultura
irrigação e drenagem). e para a vida.
Conservação do solo
Desgaste e poluição do solo;
Os resíduos e o so0lo;
Erosão do solo.
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Feira livre. Comunicação entre feirantes e (EF03CI03) Discutir hábitos
fregueses(oralidade) necessários para a manutenção da
saúde auditiva e visual considerando
as condições do ambiente em
termos de som e luz.
Eco técnicas. Novas tecnologias agrícolas. (EF03CI10) Identificar os diferentes
usos do solo ( plantação e extração
de materiais, dentre outras
possibilidades), reconhecendo a
importância do solo para a
agricultura e para a vida.


TEMÁTICA
Matéria e Misturas: (EF04CI01) Identificar misturas na
energia. -Misturas no dia a dia; vida diária, com base em suas
-Substâncias solúveis, insolúveis propriedades físicas observáveis,
em agua; reconhecendo sua composição.
-Estados físicos das misturas;
-Composição das misturas (ar
atmosférico, qualidade do ar).
Vida e Cadeias alimentares: (EF04CI04) Analisar e construir

464
Evolução. -Cadeias alimentares; cadeias alimentares simples,
-A fotossíntese e a luz solar; reconhecendo a posição ocupada
-Fluxo de energia nas cadeias pelos seres vivos nessas cadeias e
alimentares; o papel do Sol como fonte primária
-Relações alimentares em de energia na produção de
desequilíbrio alimentos.
Controle biológico; (EF04CI05) Descrever e destacar
-Intervenções do ser humano nas semelhanças e diferenças entre o
relações alimentares. ciclo da matéria e o fluxo de energia
entre os componentes vivos e não
vivos de um ecossistema.
Terra e Pontos cardeais: (EF04CI09) Identificar os pontos
Universo. - Referencial da terra em relação cardeais, com base no registro de
ao sol; diferentes posições relativas do Sol e
- Orientação pelo sol; da sombra de uma vara (gnômon).
- A luz e as sombras; (EF04CI10) Comparar as indicações
-O sol e o gnômon; dos pontos cardeais resultantes da
- Sistema solar. observação das sombras de uma
vara (gnômon) com aquelas obtidas
por meio de uma bússola
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Biodiversidade Ecossistema. (EF04CI04) Analisar e construir
local. Fatores bióticos e abióticos. cadeias alimentares simples,
reconhecendo a posição ocupada
pelos seres vivos nessas cadeias e o
papel do Sol como fonte primária de
energia na produção de alimentos.
(EF04CI05) Descrever e destacar
semelhanças e diferenças entre o
ciclo da matéria e o fluxo de energia
entre os componentes vivos e não
vivos de um ecossistema.
Geografia local. Localização geográfica. (EF04CI09) Identificar os pontos

Limites geográficos. cardeais, com base no registro de
diferentes posições relativas do Sol e
da sombra de uma vara (gnômon).
(EF04CI10) Comparar as indicações
dos pontos cardeais resultantes da
observação das sombras de uma
vara (gnômon) com aquelas obtidas
por meio de uma bússola

465
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Matéria e Misturas: (EF04CI01) Identificar misturas na
Energia. Técnicas de separação de misturas vida diária, com base em suas
(centrifugação, levigação, propriedades físicas observáveis,
destilação simples entre outras). reconhecendo sua composição.
Técnica de separação no
tratamento da água.
Vida e evolução. Microrganismos: (EF04CI06) Relacionar a
-As relações alimentares entre os participação de fungos e bactérias
seres vivos microscópicos e o no processo de decomposição,
ambiente (fungos, bactérias e a reconhecendo a importância
decomposição); ambiental desse processo.
-Seres vivos microscópicos; (EF04CI07) Verificar a participação
-Funcionamento dos microscópicos de microrganismos na produção de
-Relação entre os seres vivos alimentos, combustíveis,
microscópicos e o ambiente; medicamentos, entre outros.
-A descoberta da penicilina;
-Bactérias benéficas as ao ser
humano.
Terra e Calendários fenômenos cíclicos (EF04CI11) Associar os movimentos
Universo. e cultura: cíclicos da Lua e da Terra a períodos
-Movimento de rotação da Terra; de tempo regulares e ao uso desse
-Instrumentos utilizados para medir conhecimento para a construção de
o tempo; calendários em diferentes culturas.
-Orientação pela Lua;
-Ciclos da lua;
-Calendários (romano, Juliano,
gregoriano).
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Conservação e Processamento e preparo de (EF04CI01) Identificar misturas na
preparo de alimentos inatura. vida diária, com base em suas
alimentos propriedades físicas observáveis,
reconhecendo sua composição.
Pirâmide Origem e função dos alimentos (EF04CI06) Relacionar a
alimentar participação de fungos e bactérias
no processo de decomposição,
reconhecendo a importância
ambiental desse processo.
(EF04CI07) Verificar a participação
de microrganismos na produção de
alimentos, combustíveis,
medicamentos, entre outros.

466

TEMÁTICA
Matéria e Transformações reversíveis e
Energia. não reversíveis: (EF04CI02). Testar e relatar
-Observação da transformação de transformações nos materiais do dia
matérias; a dia quando expostos a diferentes
-Transformação: física e química condições (aquecimento,
dos materiais; resfriamento, luz e umidade).
-Reações químicas; (EF04CI03). Concluir que algumas
-Mudança de estado físicos dos mudanças causadas por
materiais (fusão, vaporização, aquecimento ou resfriamento são
condensação, solidificação); reversíveis (como as mudanças de
-Mudanças de estados físicos em estado físico da água) e outras não
situações do dia a dia; (como o cozimento do ovo, a queima
-As atividades humanas e do papel etc.).
mudanças climáticas;
-Consumo consciente:
-Utilidade da água;
-Aproveitamento da agua da chuva;
-Agua potável e a importância de
tratamento.
Vida e Microrganismos: (EF04CI08) Propor, a partir do

Evolução. -Doenças transmissíveis; conhecimento das formas de
-O que são vírus; transmissão de alguns
-O que são bactérias; microrganismos (vírus, bactérias e
-Transmissão direta de doenças; protozoários), atitudes e medidas
-Prevenção da dengue; adequadas para prevenção de
-Vacinação; doenças a eles associadas.
-Doenças não transmissíveis;
-Aids;
Terra e Calendários fenômenos cíclicos (EF04CI11) Associar os movimentos
Universo. e cultura: cíclicos da Lua e da Terra a períodos
-Estações do ano; de tempo regulares e ao uso desse
conhecimento para a
construção de calendários em
diferentes culturas.
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Culinária Comidas típicas. (EF04CI02) Testar e relatar
municipal. transformações nos materiais do dia
a dia quando expostos a diferentes
condições (aquecimento,

467
resfriamento, luz e umidade).
Ecotécnicas. Intervenções para a conservação (EF04CI03) Concluir que algumas
de recursos e do meio ambiente. mudanças causadas por
aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças de
estado físico da água) e outras não
(como o cozimento do ovo, a queima
do papel etc.).
Sistema Órgãos e nutrição e higiene. (EF04CI08) Propor, a partir do
digestório. conhecimento das formas de
transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias e
protozoários), atitudes e medidas
adequadas para prevenção de
doenças a eles associadas.
CIÊNCIAS DA NATUREZA 01 ANO/FAIXA : 5°
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Matéria e Energia. Propriedades físicas dos (EF05CI01) Explorar fenômenos da

Materiais: vida cotidiana que evidenciem
-Propriedade dos materiais; propriedades físicas dos materiais –
-Condutibilidade térmica; como densidade, condutibilidade
-Interação com o magnetismo; térmica e elétrica resposta a forças
-Condutibilidade elétrica; magnéticas, solubilidade, respostas
-Solubilidade; a forças mecânicas (dureza,
-Densidade; elasticidade etc.), entre outras.
-Magnetismo;
-Propriedade dos ímãs.
Vida e Evolução. Nutrição do organismo: (EF05CI06) Selecionar argumentos
-Sistema digestório e estrutura que justifiquem por que os sistemas
do sistema digestório; digestório e respiratório são
-Sistema respiratório e estrutura considerados corresponsáveis pelo
do sistema respiratório; processo de nutrição do organismo,
-Sistema circulatório e estrutura com base na identificação das
do sistema circulatório. funções desses sistemas
Integração entre os sistemas: (EF05CI07) Justificar a relação entre
-Digestório, respiratório e o funcionamento do sistema
circulatório. circulatório, a distribuição dos
nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
Terra e Universo. Constelações e mapas celestes: (EF05CI10) Identificar algumas
-Sistema Solar; constelações no céu, com o apoio
-Calendários. de recursos (como mapas celestes e

468
-Movimento de rotação da aplicativos digitais, entre outros), e
Terra: os períodos do ano em que elas são
-Movimento de Rotação e visíveis no início da noite.
Translação; (EF05CI11) Associar o movimento
-Dia e Noite. diário do Sol e das demais estrelas
no céu ao movimento de rotação da
Terra.
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Sistema digestório. Órgãos e nutrição. (EF05CI06) Selecionar argumentos
que justifiquem por que os sistemas
digestório e respiratório são
considerados corresponsáveis pelo
processo de nutrição do organismo,
com base na identificação das
funções desses sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação entre
o funcionamento do sistema
circulatório, a distribuição dos
nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos produzidos.
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Matéria e Energia. Ciclo hidrológico: (EF05CI02) Aplicar os
-Relação das mudanças de conhecimentos sobre as mudanças
estado físicos da agua e o de estado físico da água para
ciclo hidrológico; explicar o ciclo hidrológico e analisar
- Relação e importância do suas implicações na agricultura, no
ciclo hidrológico para os clima, na geração de energia
ecossistemas e os seres elétrica, no provimento de água
vivos; potável e no equilíbrio dos
-Preservação das matas ecossistemas regionais (ou locais).
ciliares. (EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem a importância da
cobertura vegetal para a manutenção
do ciclo da água, a conservação dos
solos, dos cursos de água e da
qualidade do ar
atmosférico .
Vida e Evolução. Nutrição do organismo: (EF05CI08) Organizar um cardápio
-Os nutrientes. equilibrado com base nas
469
-Hábitos alimentares características dos grupos
-Alimentação saudável:
alimentares (nutrientes e calorias) e
Pirâmide Alimentar e Cardápio
nas necessidades individuais
alimentar; (atividades realizadas, idade, sexo
-Distúrbios alimentares. etc.) para a manutenção da saúde do
organismo.
Terra e Universo. Periodicidade das fases da (EF05CI12) Concluir sobre a
Lua: periodicidade das fases da Lua, com
-Fases da Lua; base na observação e no registro das
-Recursos tecnológicos formas aparentes da Lua no céu ao
utilizados no uso dos recursos longo de, pelo menos, dois meses.
naturais;
-Estações do Ano.
BASE SOCIOCULTURAL
Educação ambiental. Ecotécnicas. (EF05CI02) Aplicar os
conhecimentos sobre as mudanças
de estado físico da água para
explicar o ciclo hidrológico e analisar
suas implicações na agricultura, no
clima, na geração de energia
elétrica, no provimento de água
potável e no equilíbrio dos
ecossistemas regionais (ou locais).
(EF05CI03) Selecionar argumentos
que justifiquem a importância da
cobertura vegetal para a
manutenção do ciclo da água, a
conservação dos solos, dos cursos
de água e da qualidade do ar
atmosférico.
Pirâmide alimentar. Alimentos e seus nutrientes. (EF05CI08) Organizar um cardápio
equilibrado com base nas
características dos grupos
alimentares (nutrientes e calorias) e
nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo
etc.) para a manutenção da saúde do
organismo.
CIÊNCIAS DA NATUREZA 03 ANO/FAIXA: 5 °
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
470
Matéria e Energia. Reciclagem: (EF05CI04) Identificar os principais
-Reaproveitamento de usos da água e de outros materiais
materiais; nas atividades
-Consumo consciente; cotidianas para discutir e propor
-Reutilização X reciclar; formas sustentáveis de utilização
-Tipos de resíduos; desses recursos.
-Separação de materiais que (EF05CI05) Construir propostas
formam os resíduos; coletivas para um consumo mais
-Tempo de degradação de consciente e criar soluções
materiais. tecnológicas para o descarte
adequado e a reutilização ou
reciclagem de materiais
consumidos na escola e/ou na vida
cotidiana.
Vida e Evolução. Hábitos alimentares: (EF05CI09) Discutir a ocorrência de
-Alimentação equilibrada; distúrbios nutricionais (como
-Distúrbios nutricionais obesidade, subnutrição etc.) entre
(obesidade, desnutrição, crianças e jovens a partir da analise
anorexia entre outras); de seus hábitos (tipos e
-A prática de atividades quantidades de alimento ingerido
físicas. prática de atividade física etc.).
Terra e Universo. Instrumentos óticos: (EF05CI13) Projetar e construir
-Utilidade (e dispositivos para observação à
funcionalidade dos distância (luneta, periscópio etc.),
instrumentos Ópticos: luneta, para observação ampliada de
periscópio etc.), para objetos (lupas, microscópios) ou
observação ampliada de para registro de imagens (máquinas
objetos (lupas, microscópios) fotográficas) e discutir usos sociais
ou para registro de imagens desses dispositivos.
(máquinas fotográficas).
BASE SOCIOCULTURAL

Associação Preservação dos recursos (EF05CI04) Identificar os principais
comunitária. naturais. usos da água e de outros materiais
nas atividades
Cotidianas para discutir e propor
formas sustentáveis de utilização
desses recursos.
Alimentação Alimentação balanceada. (EF05CI09) Discutir a ocorrência de
saudável. distúrbios nutricionais (como
obesidade, subnutrição etc) entre
crianças e jovens a partir da analise
de seus hábitos (tipos e
quantidades de alimento ingerido,
pratica de atividade física etc).

471
CIÊNCIAS DA NATUREZA 01 ANO/FAIXA: CICLO I
EJA I
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Matéria e energia. Características (EF01CI01)

dos Comparar
materiais: características de diferentes
-Metal, madeira, vidro, plástico,
borracha, cimento, rocha, etc.;
-Descarte correto dos diversos
materiais. descartados e como podem ser
Vida e Evolução. Corpo humano: (EF02CI02) Localizar, nomear e
-As partes do corpo e suas representar graficamente (por meio
funções; de desenhos) parte do corpo
-Órgãos dos sentidos. humano e explicar suas funções.
Terra e Universo. Escalas de Tempo: (EF01CI05) Identificar e nomear
- Diferença entre dia e noite; diferentes escalas de tempo: os
analisando os tipos de períodos diários (manhã, tarde,
atividades. noite) e a sucessão de dias,
semanas, meses e anos.
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE OBJETO DE
Pirâmide alimentar; Origem dos alimentos (EF01CI01) Comparar
Alimentação Comidas típicas; características de diferentes
saudável. Agricultura orgânica. materiais presentes em objetos de
Sistema digestório. Partes do corpo órgãos e (EF02CI02) Localizar, nomear e
funções. representar graficamente (por meio
de desenhos) parte do corpo
humano e explicar suas funções.
EJA I
BASE COMUM
Matéria e Energia. Características dos (EF01CI01)Comparar características de
materiais: diferentes materiais presentes em
-Armazenamento e descarte objetos de uso cotidiano, discutindo sua
472
do lixo; origem, os modos como são
- Degradação ambiental. descartados e como podem ser usados
de forma mais consciente.
Vida e evolução. Respeito à diversidade: (EF01CI03) Discutir as razões pelas
-Respeito às diversidades quais os hábitos de higiene do corpo
culturais, regionais; (lavar as mãos antes de comer, escovar
os dentes, limpar os olhos, o nariz e as
orelhas etc.) são necessários para a
manutenção da saúde.
Terra e Universo. Escalas de tempo: (EF01CI06) Selecionar exemplos de
- Relação do ser humano com como a sucessão de dias e noites
o ambiente: (: noite, dia, claro, orienta o ritmo de atividades diárias de
escuro). seres humanos e de outros seres vivos.
Matéria e energia. Características dos (EF01CI01) Comparar características de
materiais: diferentes materiais presentes em
- Armazenamento e descarte objetos de uso cotidiano, discutindo sua
do lixo; origem, os modos como são descartados
- Degradação ambiental. e como podem ser usados
Vida e Evolução. Respeito à diversidade: (EF01CI04) Comparar características
-Acessibilidade. físicas entre os colegas, reconhecendo a
Terra e Universo. Escalas de tempo: (EF01CI06) Selecionar exemplos de
Organização da rotina diária; como a sucessão de dias e noites orienta
o ritmo de atividades diárias de
seres humanos e de outros seres vivos.
BASE SOCIOCULTURAL

Conservação e Cuidados com a conservação (EF01CI01).Comparar características de

preparo de dos alimentos. diferentes materiais presentes em
alimentos. objetos de uso cotidiano, discutindo sua
origem, os modos como são descartados
e como podem ser usados
Tribos indígenas. Etnias e hábitos alimentares. (EF01CI04) Comparar características
físicas entre os colegas, reconhecendo a
valorização, do acolhimento e do respeito
às diferenças,
Biodiversidade. Espécies de seres vivos; (EF01CI06) Selecionar exemplos de
Hábitos diurnos e noturnos. como a sucessão de dias e noites orienta
o ritmo de atividades diárias de
seres humanos e de outros seres vivos.

473
EJA I
BASE COMUM
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Matéria e Energia . Propriedade e usos dos (EF02CI01) Identificar de que

materiais materiais (metais, madeira, vidro
- Do que são feitos os objetos etc.) são feitos os objetos que
do nosso cotidiano; fazem parte da vida cotidiana,
- Classificação de materiais: como esses objetos são
metais, madeira, vidro; utilizados e com quais materiais
- Conhecimento de objetos eram produzidos no passado.
construído com: metais, (EF02CI02)Propor o uso de
madeira, vidro. diferentes materiais para a
transparência etc.).
Vida e evolução. Seres vivos no ambiente: (EF02CI04) Descrever
- Seres vivos e não vivos; características de plantas e
-Necessidades básicas dos animais (tamanho, forma, cor,
seres vivos; fase da vida, local onde se
- Características de plantas e desenvolvem etc.) que fazem
animais por meio de parte de seu cotidiano e relacioná-
evidências observáveis que las ao ambiente em que eles
os diferenciem; vivem.
-Relacionar plantas e animais;
-Habitat de plantas e animais
Terra e Universo. Seres vivos no ambiente: (EF02CI05) Investigar a

-Alimentação das plantas; importância da água e da luz para
-Papel desempenhado pela a manutenção da vida de plantas
presença de água e luz nas em geral.
condições ideais de um
ambiente para que as plantas
se alimentem, desenvolvam,
cresçam e se reproduzam; -
Presença da vida em
ambientes com diferentes
disponibilidades de água.
Terra e Universo. Movimento aparente do Sol (EF02CI07). Descrever as
no céu: posições do Sol em diversos
- Luz e calor fornecidos pelo horários do dia e associá-las ao
sol; tamanho da sombra projetada.
- Intensidade de luz solar que
474
atinge a superfície terrestre;
- Posições do Sol em
diversos horários do dia;
- Movimento de rotação.
BASE SOCIOCULTURAL

CONHECIMENTO
Tribos Indígenas. Artesanato indígena. (EF02CI01) Identificar de que

materiais (metais, madeira, vidro
etc.) são feitos os objetos que
fazem parte da vida cotidiana,
como esses objetos são
utilizados e com quais materiais
eram produzidos no passado.
(EF02CI02). Propor o uso de
diferentes materiais para a
transparência).
Biodiversidade local. Ecossistemas fatores bióticos (EF02CI04) Descrever
e abióticos. características de plantas e
animais (tamanho, forma, cor,
fase da vida, local onde se
desenvolvem etc.) que fazem
parte de seu cotidiano e
relacioná-las ao ambiente em que
eles vivem.
Feira livre. Efeitos sonoros. (EF03CI01) Produzir diferentes
sons a partir da vibração de
variados objetos e identificar
variáveis que influem nesse
fenômeno.
Ecossistema. Fauna local. (EF03CI04) Identificar
características sobre o modo de
vida ( o que comem, como se
reproduzem, como se deslocam
etc. ) dos animais mais comuns
no ambiente próximo.
Geografia municipal. Localização geográfica; (EF03CI07) Identificar
Aspectos geográficos. características da Terra (como
seu formato esférico, a presença
de água, solo, etc.) com base na
observação, manipulação e
conservação de diferentes formas
de representação do planeta
(mapas, globos, fotografias etc.

475
EJA I
BASE COMUM
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Matéria e Energia. Propriedade e usos dos (EF02CI02). Propor o uso de

materiais diferentes materiais para a
-materiais utilizados em construção de objetos de uso
objetos artesanais que são cotidiano, tendo em vista algumas
produzidos em sua região; propriedades desses materiais
-O destino dos materiais (flexibilidade, dureza,
descartados após o uso. transparência etc.).
(EF02CI03). Discutir os cuidados
medicamentos etc.).
Prevenção de acidentes (EF02CI03) Discutir os cuidados
domésticos: necessários à prevenção de
-Situações que podem expor acidentes domésticos (objetos
as pessoas ao risco de morte cortantes e inflamáveis,
ou lesões (acidentes eletricidade, produtos de limpeza,
domésticos: como prevenir, o medicamentos etc.).
que fazer ou não caso
aconteça);
-Segurança e redução de
riscos no uso de objetos no
cotidiano (armazenamento
adequado de materiais
domésticos; atitudes e
comportamentos
preventivos).
Vida e evolução. Plantas: (EF02CI06) Identificar as
-Principais partes e funções principais partes de uma planta
de uma planta (raiz, caule, (raiz, caule, folhas, flores e frutos)
folhas, flores; frutos e e a função desempenhada por
sementes); cada uma delas, e analisar as
- Fotossíntese. relações entre as plantas, o
Terra e Universo. - O Sol como fonte de luz e (EF02CI08) Comparar o efeito da

calor: radiação solar (aquecimento e
-Interação de luz solar com reflexão) em diferentes tipos de
os objetos na superfície superfície (água, areia, solo,
476
terrestre; superfícies escura, clara e
- Importância de luz solar metálica etc.).
para os seres vivo;
- Os efeitos da radiação solar
nas superfícies.
- Aquecedores solares;
-Painéis fotovoltaicos;
-Cuidados com a luz solar.
BASE SOCIOCULTURAL

CONHECIMENTO
Enotécnicas. Agricultura familiar. (EF02CI05) Investigar a

importância da água e da luz para
a manutenção da vida de
plantas em geral.
Rebanhos locais. Corpo, forma e habitat dos (EF03CI05). Descrever e
animais. comunicar as alterações que
ocorrem desde o nascimento em
animais de diferentes meios
terrestres ou aquáticos, inclusive
o homem.
Sustentabilidade. Produção sustentável. (EF03CI09) Comparar diferentes
amostras de solo do entorno da
escola com base em
características como cor, textura,
cheiro, tamanho das partículas,
permeabilidade etc.
EJA I

CONHECIMENTO
Matéria e Energia. Produção dos Sons: (EF03CI01). Produzir diferentes

-Como os sons produzidos; sons a partir da vibração de
-Os sons da natureza- variados objetos e identificar
Chuvas; Ventos; Raios; variáveis que influem nesse
Trovões. fenômeno.
-O som da voz;
-O dos objetos;
-O som dos instrumentos.
Vida e evolução. Efeitos da luz nos (EF03CI02) Experimentar e

477
materiais: relatar o que ocorrem com a
-Importância da luz para a passagem da luz através de
manutenção da vida; objetos transparentes (copos,
-Composição da luz; janelas de vidro, lentes, prismas,
-Objetos opacos água etc.) no contato com
transparentes e translúcidos superfícies polidas( espelhos) e
luz e sombras. na intersecção com objetos
opacos( paredes, pratos, pessoas
e outros objetos de uso
cotidiano).
Características e (EF03CI04) Identificar
desenvolvimento dos características sobre o modo de
animais: vida ( o que comem, como se
-Animais reproduzem, como se deslocam
-Características gerais dos etc) dos animais mais comuns no
animais: domésticos e ambiente próximo.
animais Selvagens,
aquáticos e terrestres.
Terra e Universo. Características da terra: (EF03CI07) Identificar
-O formato e a superfície da características da Terra (como
Terra; seu formato esférico, a presença
-Representando a terra; de água, solo, etc.) com base na
-As diferentes formas de observação, manipulação e
representação do planeta; conservação de diferentes formas
-A água no planeta Terra; de representação do planeta
-A água no subsolo; (mapas, globos, fotografias etc).
-A camada de ar que envolve
a Terra.
Observação do céu: (EFO3CI08) Observar, identificar
-Sistema Solar e registrar períodos diários e / ou
-Os astros e a tecnologia: noite) em que o sol, demais
Planetas; estrelas, Lua e planetas estão
Estrelas; Sol; Lua. visíveis no céu.
Matéria e Energia. Saúde Auditiva e visual: (EF03CI03) Discutir hábitos
-A audição e o som; necessários para a manutenção
-Cuidados com a audição; da saúde auditiva e visual
-Deficiências auditivas; considerando as condições do
-Saúde auditiva; ambiente em termos de som e luz.
-Poluição sonora;
-A luz e a visão;
-Cuidados com a visão;
-Como ouvimos;
-Como enxergamos;
-Saúde visual;
-Deficiência visual;
-Sombras.
Características e (EF03CI05). Descrever e
desenvolvimento dos comunicar as alterações que
animais: ocorrem desde o nascimento em
-Reprodução; animais de diferentes meios
-Fases da vida; terrestres ou aquáticos, inclusive
478
-Alimentação; o homem.
Vida e evolução. -Deslocamento;
-Cobertura do corpo;
-Habitat
Características e (EF03CI06) Comparar alguns
desenvolvimento dos animais e organizar grupos com
animais: base em característica externas
-Invertebrados; comuns (presença de penas,
-Vertebrados; pelos, escamas, bicos garras,
-Sistemática animal; antenas, patas. Etc.
-Vertebrados: Peixes;
Anfíbios; Répteis; Aves e
Mamíferos.
Uso do solo (EF03CI09) Comparar diferentes
-O que é solo; amostras de solo do entorno da
-A formação do solo; escola com base em
-Classificação do solo; características como cor, textura,
-Permeabilidade do solo. cheiro, tamanho das partículas,
permeabilidade etc.
Terra e Universo. Uso do solo: (EF03CI10). Identificar os
A importância do solo para a diferentes usos do solo (plantação
vida; e extração de materiais, dentre
Preparação do solo para o outras possibilidades),
plantio (Aração, adubação, reconhecendo a importância do
irrigação e drenagem). solo para a agricultura e para a
Conservação do solo vida.
Desgaste e poluição do solo;
Os resíduos e o so0lo;
Erosão do solo.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Associação comunitária. Coletividade. (EF02CI03) Discutir os cuidados

medicamentos etc.).
Conhecimento Espécie de seres vivos e (EF02CI06). Identificar as
tradicional e ambiental. sua relação com o ambiente. principais partes de uma planta
(raiz, caule, folhas, flores e frutos)
e a função desempenhada por
cada uma delas, e analisar as
ambiente e os demais seres
vivos.
Feira livre. Comunicação entre (EF03CI03) Discutir hábitos
feirantes e necessários para a manutenção
479
fregueses(oralidade). da saúde auditiva e visual
considerando as condições do
ambiente em termos de som e
luz.
Eco técnicas. Novas tecnologias agrícolas. (EF03CI10) Identificar os
diferentes usos do solo (
plantação e extração de materiais,
dentre outras possibilidades),
reconhecendo a importância do
solo para a
agricultura e para a vida

EJA II
BASE COMUM
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Matéria e energia. Misturas: (EF04CI01). Identificar misturas
-Misturas no dia a dia; na vida diária, com base em suas
-Substâncias solúveis, propriedades físicas observáveis,
insolúveis em agua; reconhecendo sua composição.
-Estados físicos das
misturas;
- Técnica de separação no
tratamento da água.
Vida e Evolução. Cadeias alimentares: (EF04CI04). Analisar e construir
-Cadeias alimentares; cadeias alimentares simples,
-A fotossíntese e a luz solar; reconhecendo a posição ocupada
-Intervenções do ser humano pelos seres vivos nessas cadeias
nas relações alimentares. e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção
de alimentos.
(EF04CI05) Descrever e destacar
ciclo da matéria e o fluxo de
energia entre os componentes
vivos e não vivos de um
ecossistema.
Terra e Universo. Pontos cardeais: (EF04CI09). Identificar os pontos
- Referencial da terra em cardeais, com base no registro de
relação ao sol; diferentes posições relativas do
- Orientação pelo sol; Sol e da sombra de uma vara
- O sol e o gnômon; (gnômon).
- Sistema solar. (EF04CI10) Comparar as
indicações dos pontos cardeais
resultantes da observação das
sombras de uma vara (gnômon)
com aquelas obtidas por meio de
480
uma bússola.
BASE SOCIOCULTURAL

CONHECIMENTO
Biodiversidade local. Ecossistema. (EF04CI04) Analisar e construir

cadeias alimentares simples,
reconhecendo a posição ocupada
pelos seres vivos nessas cadeias
e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção
de alimentos.
Biodiversidade local. Fatores bióticos e abióticos. (EF04CI05) Descrever e destacar
ciclo da matéria e o fluxo de
energia entre os componentes
vivos e não vivos de um
ecossistema.
Geografia local. Localização geográfica. (EF04CI09) Identificar os pontos
cardeais, com base no registro de
diferentes posições relativas do
Sol e da sombra de uma vara
(gnômon).
(EF04CI10) Comparar as
indicações dos pontos cardeais
resultantes da observação das
sombras de uma vara (gnômon)
com aquelas obtidas por meio de
uma bússola
Sistema digestório. Órgão e nutrição. (EF05CI06). Selecionar
argumentos que justifiquem por
que os sistemas digestório e
respiratório são considerados
corresponsáveis pelo processo de
nutrição do organismo, com
base na identificação das funções
desses sistemas.
CIÊNCIAS DA NATUREZA 02 ANO/FAIXA: CICLO II
EJA II
BASE COMUM
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Matéria e energia. Transformações (EF04CI02). Testar e relatar

reversíveis e não transformações nos materiais do
reversíveis: dia a dia quando expostos a
481
-Transformação: física e diferentes condições
química dos materiais; (aquecimento, resfriamento, luz e
-Reações químicas; umidade).
-Mudança de estado físicos (EF04CI03). Concluir que
dos materiais (fusão, algumas mudanças causadas por
vaporização, condensação, aquecimento ou resfriamento são
solidificação); Reversíveis (como as mudanças
-As atividades humanas e de estado físico da água) e outras
mudanças climáticas; não (como o cozimento do ovo, a
-Consumo consciente: queima do papel etc.).
-Agua potável e a
importância de tratamento.
Vida e Evolução. Microrganismos: (EF04CI06). Relacionar a
-As relações alimentares participação de fungos e bactérias
entre os seres vivos no processo de decomposição,
microscópicos e o ambiente reconhecendo a importância
(fungos, bactérias e a ambiental desse processo.
decomposição); (EF04CI07) Verificar a
-A descoberta da penicilina; participação de microrganismos
-Bactérias benéficas as ao ser na produção de alimentos,
humano. combustíveis, medicamentos,
entre outros.
Vida e Evolução. Microrganismos: (EF04CI08) Propor, a partir do

-Doenças transmissíveis; conhecimento das formas de
-O que são vírus; transmissão de alguns
-O que são bactérias; microrganismos (vírus, bactérias e
-Transmissão direta de protozoários), atitudes e medidas
doenças; adequadas para prevenção de
-Prevenção da dengue; doenças a eles associadas.
-Vacinação;
-Doenças não transmissíveis;
-Aids;
Terra e Universo. Calendários fenômenos (EF04CI11) Associar os
cíclicos e cultura: movimentos cíclicos da Lua e da
-Movimento de rotação da Terra a períodos de tempo
Terra; regulares e ao uso desse
-Estações do ano; conhecimento para a construção
de calendários em diferentes
culturas.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Conservação e preparo Processamento e preparo de (EF04CI01) Identificar misturas na

de alimentos. alimentos naturais. vida diária, com base em suas
propriedades físicas observáveis,
reconhecendo sua composição.

482
Pirâmide alimentar. Origem e função dos (EF04CI06). Relacionar a
alimentos. participação de fungos e bactérias
no processo de decomposição,
reconhecendo a importância
ambiental desse processo.
(EF04CI07). Verificar a
participação de microrganismos
na produção de alimentos,
combustíveis, medicamentos,
entre outros.
Educação ambiental. Ecotécnicas. (EF05CI02). Aplicar os

conhecimentos sobre as
mudanças de estado físico da
água para explicar o ciclo
hidrológico e analisar suas
implicações na agricultura, no
ecossistemas regionais (ou
locais).
(EF05CI03). Selecionar
argumentos que justifiquem a
importância da cobertura vegetal
para a manutenção do ciclo da
água, a conservação dos solos,
dos cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico.
Pirâmide alimentar. Alimentos e seus nutrientes. (EF05CI08) Organizar um
cardápio equilibrado com base
nas características dos grupos
alimentares (nutrientes e calorias)
e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade,
sexo etc.) para a manutenção da
saúde do organismo.

EJA II

CONHECIMENTO
Matéria e Energia. Propriedades físicas dos (EF05CI01) Explorar fenômenos
Materiais: da vida cotidiana que evidenciem
-Propriedade dos materiais; propriedades físicas dos
-Condutibilidade térmica; materiais – como densidade,
483
-Condutibilidade elétrica; condutibilidade térmica e elétrica
-Solubilidade; resposta a forças magnéticas,
-Densidade; solubilidade, respostas a forças
-Magnetismo; mecânicas (dureza, elasticidade
etc.), entre outras.
Ciclo hidrológico: (EF05CI02) Aplicar os
-Relação das mudanças de conhecimentos sobre as
estado físicos da agua e o mudanças de estado físico da
ciclo hidrológico; água para explicar o ciclo
-Preservação das matas hidrológico e analisar suas
ciliares. implicações na agricultura, no
ecossistemas regionais (ou
locais).
(EF05CI03) Selecionar
argumentos que justifiquem a
importância da cobertura vegetal
para a manutenção do ciclo da
água, a conservação dos solos,
dos cursos de água e da
qualidade do ar atmosférico.
Vida e Evolução. Nutrição do organismo: (EF05CI06) Selecionar
-Sistema digestório e argumentos que justifiquem por
estrutura do sistema que os sistemas digestórios e
digestório; respiratórios são considerados
-Sistema respiratório e corresponsáveis pelo processo
estrutura do sistema de nutrição do organismo, com
respiratório; base na identificação das funções
-Sistema circulatório e desses sistemas.
estrutura do sistema (EF05CI07) Justificar a relação
circulatório. entre o funcionamento do sistema
Integração entre os circulatório, a distribuição dos
sistemas: nutrientes pelo organismo e a
-Digestório, respiratório e eliminação dos resíduos
circulatório. produzidos.
Terra e Universo. Constelações e mapas (EF05CI10) Identificar algumas
celestes: constelações no céu, com o apoio
-Sistema Solar: Calendários. de recursos (como mapas
-Movimento de rotação da celestes e aplicativos digitais,
Terra: entre outros), e os períodos do
-Movimento de Rotação e ano em que elas são visíveis no
Translação: Dia e Noite. início da noite.
(EF05CI11) Associar o movimento
diário do Sol e das demais estrelas
no céu ao
movimento de rotação da Terra.
Matéria e Energia. Reciclagem: (EF05CI04) Identificar os
-Reutilização X reciclar; principais usos da água e de
-Tipos de resíduos; outros materiais nas atividades
484
-Separação de materiais que cotidianas para discutir e propor
formam os resíduos; formas sustentáveis de utilização
-Tempo de degradação de desses recursos.
materiais. (EF05CI05) Construir propostas
coletivas para um consumo mais
consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte
consumidos na escola e/ou na
vida cotidiana.
Vida e Evolução. Nutrição do organismo: (EF05CI08) Organizar um
-Os nutrientes. cardápio equilibrado com base
-Hábitos alimentares nas características dos grupos
-Alimentação saudável: alimentares (nutrientes e calorias)
Pirâmide Alimentar e e nas necessidades individuais
Cardápio alimentar; (atividades realizadas, idade, sexo
-Distúrbios alimentares. etc.) para a manutenção da
saúde do organismo.
Hábitos alimentares: (EF05CI09) Discutir a ocorrência
-Alimentação equilibrada; de distúrbios nutricionais (como
-Distúrbios nutricionais obesidade, subnutrição etc.) entre
(obesidade, desnutrição, crianças e jovens a partir da
anorexia entre outras); analise de seus hábitos (tipos e
-A prática de atividades quantidades de alimento ingerido
físicas. prática de atividade física etc.)
Terra e Universo. Periodicidade das fases da (EF05CI12) Concluir sobre a
Lua: periodicidade das fases da Lua,
-Recursos tecnológicos com base na observação e no
utilizados no uso dos recursos registro das formas aparentes da
naturais; Lua no céu ao longo de, pelo
-Estações do Ano. menos, dois meses.
Terra e Universo Instrumentos óticos: (EF05CI13) Projetar e construir

-Utilidade e funcionalidade dispositivos para observação à
dos instrumentos Ópticos: distância (luneta, periscópio etc.),
luneta, periscópio etc., para para observação ampliada de
observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou
objetos (lupas, microscópios) para registro de imagens
ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir
(máquinas fotográficas). usos sociais desses dispositivos.

CONHECIMENTO
Culinária municipal. Comidas típicas. (EF04CI02) Testar e relatar

transformações nos materiais do
dia a dia quando expostos a
diferentes condições
(aquecimento, resfriamento, luz e
485
umidade).
(EF04CI03) Concluir que algumas
mudanças causadas por
aquecimento ou resfriamento são
reversíveis (como as mudanças
de estado físico da água) e outras
não (como o cozimento do ovo, a
queima do papel etc.).
Sistema digestório. Órgãos e nutrição e higiene. (EF04CI08) Propor, a partir do
conhecimento das formas de
transmissão de alguns
microrganismos (vírus, bactérias e
protozoários), atitudes e medidas
adequadas para
prevenção de doenças a eles
associadas.
Associação comunitária. Preservação dos recursos (EF05CI04). Identificar os
naturais. principais usos da água e de
outros materiais nas atividades
Cotidianas para discutir e propor
formas sustentáveis de utilização
desses recursos.
Agricultura familiar. Plantios locais e sua (EF05CI05) Construir propostas
importância. coletivas para um consumo mais
consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte
consumidos na escola e/ou na
vida cotidiana.
9.4. A ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS
No tocante as Ciências Humanas tem-se como base de estudo o próprio

ser humano individualmente ou em sociedade. Nesse âmbito, pretendem analisar,
explicar e o modo de vida e tudo que o circunda. Assim, as Ciências Humanas
abordam os mais distintos aspectos de vida do ser humano em um determinado
espaço e tempo.
Assim, as Ciências Humanas é de suma importância para a formação do
sujeito, pois elas contribuem para consolidar valores que auxiliam na construção da
dignidade humana em prol de uma sociedade mais igualitária e justa. Assim, mediante
o seu ensino torna-se possível formar cidadãos conscientes, solidários e quiser
sensíveis, que se percebem como parte da sociedade, ativos, que produzam
486
mudanças essenciais a uma vida digna, respeitosa e justa com o outro e com o meio
ambiente em que estão inseridos.
Nesse contexto, a função de tais ciências, vislumbra a formação para o
trabalho. Contribuindo para que o estudante compreenda, interprete e use os seus
direitos e deveres. E isso é fundamental, principalmente, para o desejo de transformar
a sociedade.
Nossa sociedade teve sua constituição básica de forma hierárquica e
escravocrata. Da mesma forma a formação no processo de colonização houve
mazelas, desde a exterminação de povos, comunidades e a tribos, como também a
perseguição de povos afrodescendentes em quilombos.
Nosso espaço geográfico é um contexto dessa formação sócio geografo
espacial que congloba diferenciados modos de ocupação e apropriação de territórios.
Cabe ai uma conjunção entre a Geografia e a História, como componentes curriculares
que se entrelaçam de forma a abordar, refletir e raciocinar a cerca do tempo e espaço,
tendo propriedade em determinado fato ou acontecimento histórico que faz do ser
humano ator, do próprio espaço e de suas vivencias.
Espaço, Movimento e Tempo são campos indispensáveis dessa área sempre
tendo um constante dialogo entre Geografia e História. Sendo assim, esses campos
corretamente trabalhados, estreitamente, auxiliarão na ampliação da maneira como
as crianças e adolescentes veem o mundo ao seu redor.
É papel das Ciências Humanas, portanto, buscar desenvolver no indivíduo a
consciência crítica acerca da (re) construção de sua formação humana por meio de
uma política educacional que propicie ao estudante a possibilidade de interpretar o
mundo, compreender processos e fenômenos sociais, econômicos, políticos e
culturais, além de propiciar sua inclusão. Além de tudo isso, a escola continua sendo
o lugar propício para que os educandos construam seus conhecimentos de modo a
favorecer as transformações necessárias e uma atuação ética, responsável e
autônoma diante de fenômenos sociais e naturais. O compromisso com a promoção
da cidadania deve nortear sempre a conduta dos principais atores do processo de
ensino-aprendizagem no âmbito da sala de aula: estudantes e professores.

487
A comunidade escolar deve estimular a criação de oportunidades de
aprendizado e de inserção na realidade social que viabilizem a afirmação desses
valores, respeitando as diversidades regionais e locais, uma vez que o Brasil se
constitui em uma nação pluriétnica, multicultural e de dimensões continentais.
O processo de ensino-aprendizagem, na área das Ciências Humanas, deve ter
como fio condutor a pesquisa. Esta deve estabelecer a conexão entre a teoria e a
prática com o objetivo de estimular uma metodologia que envolva os anos iniciais e
finais na busca da compreensão da vida em sociedade em seus aspectos históricos,
geográficos, sociais, políticos, econômicos e culturais. A pesquisa, incrementada a
partir de uma situação-problema intrínseca ao contexto em que a comunidade escolar
está inserida, deve ser entendida como proposta de atividades inter- relacionadas com
as demais áreas.
As Ciências Humanas, na perspectiva do currículo, devem enxergar o
cenário educacional contemporâneo incumbido de atender também a determinadas
demandas sociais, inclusive aquelas que se pautam no uso das Tecnologias Digitais
de Informação e Comunicação (TDIC). O professor não pode se restringir à função de
um mero transmissor de informações – até porque as mídias digitais têm contribuído
bastante nesse sentido, devendo funcionar, inclusive, como material de apoio ao
trabalho docente. Sendo assim, o professor da área deve atuar como pesquisador e,
sobretudo, como mediador capaz de facilitar o processo de construção do
conhecimento e de aquisição/desenvolvimento das competências e habilidades
estabelecidas ao longo da educação básica.
O papel do estudante é de sujeito problematizador e investigador a
partir do desenvolvimento das leituras e habilidades voltadas à identificação,
classificação, organização e comparação do contexto local e/ou global, garantindo,
portanto, melhor compreensão de si, do outro, da escola e da comunidade.
A complexidade da sociedade contemporânea exige uma educação inclusiva,
engajada e ambientalmente sustentável. A formação na área das Ciências Humanas
integra temáticas que interferem na vida humana em todos os seus aspectos. É dessa
forma que as diversas abordagens acerca dos direitos da criança e do adolescente,
da educação para o trânsito, da educação ambiental, da educação

488
alimentar e nutricional, da educação inclusiva, do processo de envelhecimento, do
respeito e valorização do idoso, da educação em direitos humanos, da diversidade de
gênero, das relações étnico-raciais, da cultura afro-brasileira e indígena devem se
fazer presentes nos componentes curriculares da área em tela. Considerando os
pressupostos apresentados e em articulação com as competências gerais da BNCC
(BRASIL, 2017), a área de Ciências Humanas deve garantir aos estudantes o
desenvolvimento de competências específicas.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS PARA

O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender a si e ao outro como identidades diferentes de forma a exercitar
o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.
2. Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-
informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando
suas variações de significado no tempo e no espaço para intervir em situações do
cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.
3. Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e
na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam
para a transformação espacial, social e cultural de modo a participar efetivamente das
dinâmicas da vida social.
4. Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si
mesmo, aos outros e às diferentes culturas com base nos instrumentos de
investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades sem preconceitos de qualquer natureza.
5. Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em
espaços variados e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em
espaços variados
. 6. Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências
Humanas, para

489
negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos
humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o
protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
7. Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no
desenvolvimento do raciocínio espaço-temporal relacionado à localização, distância,
direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.
9.4.1 COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA
Segundo Corrêa (1995), no longo e infindável processo de organização do

espaço, o ser humano estabeleceu um conjunto de práticas por meio das quais são
criadas, mantidas, desfeitas e refeitas as formas e as interações espaciais. A Ciência
Geográfica é responsável pela compreensão do espaço em que se vive a partir da
abordagem das ações humanas nas diversas sociedades em escala global, regional
e local, como bem salienta Castro com relação à importância da escala: “A análise
geográfica dos fenômenos requer objetivar os espaços na escala em que eles são
percebidos, [...] A escala é, na realidade, à medida que confere visibilidade ao
fenômeno” (CASTRO, 1995, p. 120).
A Educação Geográfica contribui para a construção do conceito de identidade,
partindo do pressuposto do desenvolvimento da compreensão da paisagem
geográfica a partir da apropriação do espaço de vivência, da construção coletiva, da
relação com os lugares e da diversidade cultural.
A relação entre o ser humano e o meio, que na Ciência Geográfica está
presente, exige eminentemente uma reflexão sobre a complexidade da apropriação
do espaço geográfico, influenciando as demais Ciências Humanas. A operação
cognitiva em Geografia se insere no contexto espaço-tempo com foco no estudo da
diversidade humana. O raciocínio espaço-temporal baseia-se na ideia de que o ser
humano produz o espaço em que vive, apropriando-se dele em determinada
circunstância histórica.

490
Essa abordagem nas Ciências Humanas favorece a compreensão dos tempos
sociais, da natureza e das suas relações com o espaço. Os constantes processos de
mudanças nas Ciências Humanas são um desafio para professores e estudantes. O
conhecimento geográfico, que engloba teoria e método, atua junto à complexidade da
vida real e aos processos de organização do espaço geográfico. Conhecimentos
existentes e novos se aglutinam, renovando-se a base do raciocínio geográfico, ou
seja, as formas de se pensar o espaço.
O sujeito no processo educativo vivencia, na sua integralidade, diferentes
infâncias e juventudes – e com diversas culturas juvenis –, potencializando a criação
de novas formas de existir. O currículo, como instrumento do ato pedagógico, cumpre
sua função a partir do estabelecimento de unidades temáticas fundamentais para que
o estudante possa vivenciá-lo em sua totalidade.
A Geografia escolar no currículo é vivenciada a partir dessas unidades
temáticas estruturantes, que se apresentam do 1º ano até o 9º ano. Essas Unidades
Temáticas caracterizam-se por apresentar uma metodologia da prática pedagógica
que permeia o currículo de forma horizontal e vertical. Com isso, assegura aos
estudantes a possibilidade de contemplar e/ou resgatar as habilidades em construção,
caracterizando um currículo flexível que garante o direito de aprendizagem de todos.
A unidade O Sujeito e seu lugar no mundo faz alusão a um pensar geográfico
em que o indivíduo tem a possibilidade de se reconhece como agente transformador
do espaço que ocupa. Em Conexões e Escalas, é possível criar relações de
interatividade sócio espacial, assim sendo, o estudante vai ter a clareza e
possibilidade de reconhecer que o mundo ao qual ele está inserido pode ser
representado tamanho ou escalas diferentes, criando relações práticas sócio
espaciais. Ao fazer essas leituras e interpretações, o educando tem a real condição
de perceber possibilidades concretas de se inserir no Mundo do Trabalho – unidade a
qual trata diretamente sobre a construção de seu projeto de vida (ou planos para o
futuro) testificando para a consolidação deste no mercado de trabalho.
Na unidade Formas de Representação e Pensamento Espacial, são firmadas
ligações entre localização e situação espacial. O estudante é guiado a analisar o

491
processo de transformação geógrafo espacial e sua função enquanto sujeito ao se
situar-se e ou localizar neste espaço .
A unidade temática Natureza, Ambientes e Qualidade de Vida evidencia a
grande importância de, ao se inserir nesse espaço criado, o sujeito seja
corresponsável por sua conservação, seja natural e ou modificado, assim também
pelo primor da qualidade de vida na sociedade.
A Cartografia se apresenta a partir de uma unidade temática desde o 1º até o
9º ano. Por meio de uma metodologia em que a prática perpassa as demais unidades,
o estudante é conduzido de um processo de alfabetização cartográfica até a leitura,
interpretação e construção de mapas com a perspectiva de localizar e compreender
as formas pelas quais a sociedade organiza seu espaço geográfico (ALMEIDA e
PASSINI, 2010).
O sujeito de direito, conforme garantida a aprendizagem da leitura do mundo,
é conduzido a pensar espacialmente e a desenvolver o raciocínio geográfico por
intermédio de conceitos que remetem aos princípios gerais da Ciência Geográfica:
comparação entre fenômenos de mesma ou de natureza diversa; interação entre
fenômenos; diferentes localizações de objetos no espaço geográfico e distribuição dos
objetos no espaço a partir de um ordenamento territorial.
Portanto, o componente curricular Geografia, a partir de suas competências
específicas, tem a finalidade de levar o estudante a desenvolver autonomia para
estimular o senso crítico; entender a interação sociedade/natureza; compreender e
aplicar o raciocínio geográfico; fazer uso da linguagem cartográfica e iconográfica;
utilizar-se do método científico; construir argumentos com base em informações
geográficas, considerando aspectos relevantes relacionados às novas tecnologias
(geoinformação, internet, etc.) e praticar princípios éticos, democráticos, sustentáveis
e solidários.
Para garantir o desenvolvimento das competências específicas, o componente
curricular de Geografia apresenta um conjunto de habilidades que estão diretamente
relacionadas a diferentes objetos de conhecimentos que remetem a situações
geográficas. Essa forma de articulação entre competências, habilidades e objetos de
conhecimento possibilita a articulação horizontal e vertical,

492
contemplando a continuidade de experiências e preservando as especificidades dos
anos iniciais e finais do ensino fundamental.
As ações em Geografia, nos anos iniciais, caracterizam-se pela
interdisciplinaridade. Em conjunto com outros componentes curriculares, concorre
com o processo de alfabetização e letramento para o desenvolvimento de diferentes
raciocínios, entre eles o raciocínio geográfico. Desenvolver esse raciocínio requer
constantemente um exercício de resgate a partir de memórias especializadas e de
acordo com as circunstâncias que são condicionadas pelo tempo. Sendo assim, é
fundamental ressaltar o caráter de ciência-síntese que a Geografia apresenta em sua
construção, caracterizando-se, portanto, como uma ciência inerente ao processo
interdisciplinar.
A Geografia está em todo lugar. As vivências da infância são permeadas de
relações com o Espaço Geográfico. Relações corporais que envolvem movimentos e
sentidos, apreendendo-se, então, do mundo, aquilo que aguça e faz desenvolver o
pensar geográfico. A partir de então se estabelecem relações de localização, distância
e direção. Construção e senso de transformação potencializam-se no raciocínio
geográfico da criança. Essa, a partir do aspecto lúdico, é conduzida a desenvolver
seus sentidos que irão contribuir para a formação de sua personalidade sócio espacial
e cognitiva. Tornar-se-á autônoma espacialmente, sendo protagonista de seu
processo de construção e participação no mundo e inserção nele a partir de suas
estruturações espaço-mentais.
Os anos finais, caracteriza-se pela necessidade de transpor ações do cotidiano,
já apreendidas pelo estudante nas séries iniciais, para a criação de situações
geográficas historicamente construídas. Dessa forma, o estudante vislumbra um
horizonte possível como protagonista de um processo de transformação do espaço
enquanto território usado - espaço da ação concreta e das relações desiguais de
poder, considerando também o espaço virtual proporcionado pela rede mundial de
computadores e das geotecnologias. Segundo a BNCC:
Considera-se que os estudantes precisam conhecer as diferentes concepções
dos usos dos territórios, tendo como referência diferentes contextos sociais,
geopolíticos e ambientais, por meio de conceitos como classe social, modo de vida,

493
paisagem e elementos físiconaturais, que contribuem para uma aprendizagem mais
significativa, estimulando o entendimento das abordagens complexas da realidade,
incluindo a leitura de representações cartográficas e a elaboração de mapas e croquis
(2017, p.381).
Busca-se, portanto, nesse movimento de consolidação do processo formativo
do estudante que o mesmo possa ser capaz de compreender o mundo em que vive
em diferentes escalas de análise, desde o lugar de vivência até o mundo globalizado.
Utilizando-se de um instrumental estritamente da Geografia, ele será capaz de
configurar o seu raciocínio geográfico para a construção e o entendimento de seu
projeto de vida. Poderá atuar de forma determinante no espaço em que vive e que
constrói/transforma. Será capaz de configurar não apenas seu território, seu processo
de formação e suas territorialidades exercidas, mas também e, fundamentalmente, os
processos de transformações sócio espaciais e as possíveis alternativas dentro do
raciocínio geográfico.
GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL
O ensino da Geografia deve ter como ponto de partida uma análise que
conduza à explicação dos fenômenos do contexto local para o global. Enfatizando a
influência que o global tem no local e vice-versa, mostrando que a aprendizagem é
um processo pelo qual os estudantes entendem, conhecem e organizam informações
da realidade, transformando-as em conhecimento.
Devido à tendência atual de um ensino fora da tradição conteudista, mais
voltado para o desenvolvimento do aprender a aprender, aprender a fazer, aprender
a ser, aprender a conviver, também na área da Geografia há uma valorização
crescente das habilidades, valores, atitudes e competências. Assim, é fundamental
trabalhar em sala de aula as principais questões que norteiam o século XXI: os
problemas ambientais e o imperativo de uma atitude conservacionista e de uma
abordagem holística; os problemas geopolíticos, geoeconômicos e a necessidade de
um sistema internacional com menos conflitos e desigualdades; as redefinições do
Estado nacional e as novas relações entre o local e o global; os conflitos étnicos,

494
culturais e de gênero, além da importância de aprender a conviver com os outros e
com as diferenças.
Ensinar Geografia faz parte da tarefa dos docentes na escola e aprendê-la é
um caminho para a construção de elementos que permitam compreender a
espacialidade em que vivemos. Os caminhos podem ser diversificados, mas sempre
se exige ações pedagógicas que permitam que os processos geográficos sejam mais
do que informações, mas sim um pensamento complexo para entender o mundo,
sendo sujeito de sua construção. A Educação geográfica pode ser considerada a
possibilidade para compreender os lugares e se inserir no mundo já que o exercício
da cidadania exige a consciência da espacialidade.
Essa é a grande contribuição da Geografia aos alunos da Educação Básica:
desenvolver o pensamento espacial estimulando o Raciocínio Geográfico, que pode
ser concebido como a capacidade de estabelecer relações espaço-temporais entre
fenômenos e processos, em diferentes escalas geográficas, a fim de representar e
interpretar o mundo em permanente transformação relacionando componentes da
sociedade e da natureza. Tendo os princípios desse Raciocínio Geográfico:
Analogia: Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A

identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da
compreensão da unidade terrestre.
Conexão: Um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas
sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes.
Diferenciação: É a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela
superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.
Distribuição: Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
Extensão: Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno
geográfico.
Localização:Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A
localização pode ser absoluta (definida por um sistema de coordenadas geográficas)
ou relativa (expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por interações
espaciais).

495
Ordem: Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior
complexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço de acordo com as
regras da própria sociedade que o produziu.
Para isso, é importante propiciar ao educando uma análise do espaço
geográfico, por meio da utilização de conceitos geográficos para uma compreensão e
possível intervenção do seu espaço vivido.
Portanto, a partir do momento que o aluno visualiza sua inserção no contexto
local conseguirá compreender o contexto regional, nacional e global. Nesse sentido,
a BNCC está organizada tendo como base os principais conceitos da Geografia
contemporânea, diferenciados por níveis de complexidade. Embora o espaço seja o
conceito mais amplo e complexo da Geografia, é necessário que os estudantes
dominem outros conceitos mais operacionais e que expressam aspectos diferentes do
espaço geográfico: território, lugar, região, natureza e paisagem.
O conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e ambos precisam
ser pensados articuladamente como um processo. Assim como para a História, o
tempo é para a Geografia uma construção social, que se associa à memória e às
identidades sociais dos sujeitos. Do mesmo modo, os tempos da natureza não podem
ser ignorados, pois marcam a memória da Terra e as transformações naturais que
explicam as atuais condições do meio físico natural. Assim, pensar a temporalidade
das ações humanas e das sociedades por meio da relação tempo- espaço representa
um importante e desafiador processo na aprendizagem de Geografia.
Para dar conta desse desafio, o componente de Geografia da BNCC foi dividido
em cinco unidades temáticas comuns ao longo do Ensino Fundamental, em uma
progressão das habilidades, a saber: o sujeito e seu lugar no mundo; conexão e
escala; mundo do trabalho; formas de representação e pensamento espacial;
natureza, ambiente e qualidade de vida. Em todas essas unidades, destacam-se
aspectos relacionados ao exercício da cidadania e à aplicação de conhecimentos da
Geografia frente às situações e problemas da vida cotidiana.
Diante das diversas situações que se materializam no espaço, o ensino da
Geografia contribui para que o indivíduo tenha um posicionamento sob uma

496
perspectiva crítica, responsável e construtiva, utilizando o diálogo como forma de
mediar conflitos e tomar decisões coletivas, entendendo como fundamental a
compreensão das dinâmicas da vida existencial concreta. Essa complexidade dos
processos que se desenvolvem e se materializam nos espaços deve estimular o
potencial investigativo dos estudantes, almejando a compreensão dessas relações
humanas nos espaços vividos do cotidiano.
Por isso, o ensino da Geografia deve estimular competências e habilidades que
permitam que o sujeito construa o seu conhecimento realizando uma leitura
contextualizada do espaço geográfico, capacitando-o para que assuma a sua
condição de agente transformador, dentro dessa sociedade, de forma a expressar com
clareza e responsabilidade socioambiental suas opiniões e propostas.
Conforme BNCC, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, as crianças devem
ser desafiadas a reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de
vivência, assim como suas semelhanças e diferenças sócio espaciais, e a identificar
a presença ou ausência de equipamentos públicos e serviços básicos essenciais
(como transporte, segurança, saúde e educação). No Ensino Fundamental – Anos
Finais, espera-se que os alunos compreendam os processos que resultaram na
desigualdade social, assumindo a responsabilidade de transformação da atual
realidade, fundamentando suas ações em princípios democráticos, solidários e de
justiça. Dessa maneira, possibilita-se o entendimento do que é Geografia, com base
nas práticas espaciais, que dizem respeito às ações espacialmente localizadas de
cada indivíduo, considerado como agente social concreto. Ao observar e analisar
essas ações, visando a interesses individuais (práticas espaciais), espera--se que os
alunos estabeleçam relações de alteridade e de modo de vida em diferentes tempos.
Assim, com o aprendizado de Geografia, os estudantes têm a oportunidade de
trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais de natureza, território e
territorialidade. Dessa forma, eles podem construir uma base de conhecimentos que
incorpora os segmentos sociais culturalmente diferenciados e também os diversos
tempos e ritmos naturais.
No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, será
necessário considerar o que as crianças aprenderam na Educação Infantil. Em seu

497
cotidiano, por exemplo, elas desenham familiares, enumeram relações de parentesco,
reconhecem-se em fotos (classificando-as como antigas ou recentes), guardam datas
e fatos, sabem a hora de dormir, de ir para a escola, negociam horários, fazem relatos
orais, revisitam o passado por meio de jogos, cantigas e brincadeiras ensinadas pelos
mais velhos, posicionam-se criticamente sobre determinadas situações, e tantos
outros.
Tendo por referência esses conhecimentos das próprias crianças, o estudo da
Geografia no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, em articulação com os saberes de
outros componentes curriculares e áreas de conhecimento, concorre para o processo
de alfabetização e letramento e para o desenvolvimento de diferentes raciocínios.
Esse processo de aprendizado abre caminhos para práticas de estudo
provocadoras e desafiadoras, em situações que estimulem a curiosidade, a reflexão
e o protagonismo. Pautadas na observação, nas experiências diretas, no
desenvolvimento de variadas formas de expressão, registro e problematização, essas
práticas envolvem, especialmente, o trabalho de campo.
Na fase final do Ensino Fundamental, pretende-se garantir a continuidade e a
progressão das aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais em níveis
crescentes de complexidade da compreensão conceitual a respeito da produção do
espaço. Para tanto, é preciso que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre o uso
do espaço em diferentes situações geográficas regidas por normas e leis
historicamente instituídas, compreendendo a transformação do espaço em território
usado – espaço da ação concreta e das relações desiguais de poder, considerando
também o espaço virtual proporcionado pela rede mundial de computadores e das
geotecnologias. Desenvolvendo a análise em diferentes escalas, espera-se que os
estudantes demonstrem capacidade não apenas de visualização, mas que relacionem
e entendam espacialmente os fatos e fenômenos, os objetos técnicos e o
ordenamento do território usado.
Para tanto, no 6º ano, propõe-se a retomada da identidade sociocultural, do
reconhecimento dos lugares de vivência e da necessidade do estudo sobre os
diferentes e desiguais usos do espaço, para uma tomada de consciência sobre a

498
escala da interferência humana no planeta. Aborda-se também o desenvolvimento de
conceitos estruturantes do meio físico natural, destacadamente, as relações entre os
fenômenos no decorrer dos tempos da natureza e as profundas alterações ocorridas
no tempo social. Ambas são responsáveis pelas significativas transformações do meio
e pela produção do espaço geográfico, fruto da ação humana sobre o planeta e sobre
seus elementos reguladores.
No 7º ano, os objetos de conhecimento abordados partem da formação
territorial do Brasil, sua dinâmica sociocultural, econômica e política. Objetiva-se o
aprofundamento e a compreensão dos conceitos de Estado-nação e formação
territorial, e também dos que envolvem a dinâmica físico-natural, sempre articulados
às ações humanas no uso do território. Espera-se que os alunos compreendam e
relacionem as possíveis conexões existentes entre os componentes físico-naturais e
as múltiplas escalas de análise, como também entendam o processo sócio espacial
da formação territorial do Brasil e analisem as transformações no federalismo
brasileiro e os usos desiguais do território.
Nessa direção, explora-se, no 8º ano, uma análise mais profunda dos conceitos
de território e região, por meio dos estudos da América e da África. Pretende-se, com
as possíveis análises, que os estudantes possam compreender a formação dos
Estados Nacionais e as implicações na ocupação e nos usos do território americano
e africano. As relações entre como ocorreram as ocupações e as formações territoriais
dos países podem ser analisadas por meio de comparações, por exemplo, de países
africanos com países latino-americanos, inserindo, nesse contexto, o processo
socioeconômico brasileiro. Destaca-se também a relevância do estudo da América do
Norte, com ênfase no papel dos Estados Unidos da América na economia do pós-
guerra e em sua participação na geopolítica mundial na contemporaneidade. Nos
estudos regionais, sejam da América, sejam da África, as informações geográficas
são fundamentais para analisar geoespacialmente os dados econômicos, culturais e
socioambientais – tais como GINI, IDH, saneamento básico, moradia, entre outros –,
comparando-os com eventos de pequenas e grandes magnitudes, como terremotos,
tsunamis e desmoronamentos devidos a chuvas intensas e falta da cobertura vegetal.

499
Considera-se que os estudantes precisam conhecer as diferentes concepções
dos usos dos territórios, tendo como referência diferentes contextos sociais,
geopolíticos e ambientais, por meio de conceitos como classe social, modo de vida,
paisagem e elementos físicos naturais, que contribuem para uma aprendizagem mais
significativa, estimulando o entendimento das abordagens complexas da realidade,
incluindo a leitura de representações cartográficas e elaboração de mapas e croquis.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE GEOGRAFIA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação

sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução
de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico,
reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas
como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do
raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço,
envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão,
localização e ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens
cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias
para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação
para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-
científico e informacional; avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive
tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e
defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência

500
socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro sem preconceitos de
qualquer natureza.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,
flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões.
9.4.1.1. TABELAS: GEOGRAFIA
GEOGRAFIA 01 ANO/FAIXA: 1°

TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar O modo de vida das crianças (EF01GE01) Descrever caracter
no mundo. em diferentes lugares: ísticas observadas
-Minha casa, meu espaço. de seus lugares de vivência (mo
-Diferentes tipos de moradia. radia, escola etc) e identificar
-Os espaços físicos da escola. semelhanças e diferenças entre
-Características da minha rua. esses lugares.
- Semelhanças e diferenças entre (EF01GE02) Identificar semelha
as ruas. nças e diferenças entre jogos e
-Jogos e brincadeiras em brincadeiras de diferentes
diferentes épocas e lugares. épocas e lugares.
Situações de convívio em
O sujeito e seu lugar (EF01GE03) Identificar e relatar
no mundo. diferentes lugares: semelhanças e diferenças de us
-Regras de convivência no espaço os do espaço público (praças,
escolar. parques) para o lazer e
-Itapicuru e seus diferentes diferentes manifestações.
lugares: localização, convívio e (EF01GE04) Discutir e elaborar,
conservação. coletivamente, regras de convívi
Ruas e praças. o em diferentes espaços (sala
Pontos turísticos. de aula, escola etc.).
Outros lugares da cidade e da
região de Itapicuru e sua
localização.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Conhecimento A Paisagem de ontem e hoje. (EF01GE01) Descrever caracter
Tradicional e ísticas observadas
Ambiental. de seus lugares de vivência (mo
radia, escola etc) e identificar
semelhanças e diferenças entre
501
esses lugares.
(EF01GE02) Identificar semelha
nças e diferenças entre jogos e
brincadeiras de diferentes
épocas e lugares.
Associação Coletividade. (EF01GE03) Identificar e relatar
Comunitária. semelhanças e diferenças de us
os do espaço público (praças,
parques) para o lazer e
diferentes manifestações
(EF01GE04) Discutir e elaborar,
coletivamente, regras de convívi
o em diferentes espaços (sala
de aula,escola etc.
GEOGRAFIA 02 ANO/FAIXA:1°
BASE COMUM
HABILIDADES

TEMÁTICA
Conexões e escalas. Ciclos naturais e a vida
(EF01GE05) Observar e descre
cotidiana ver ritmos naturais (dia e noite,
-Variações do tempo; variação de temperatura e
-Estações do ano; umidade etc.) em diferentes
escalas espaciais e temporais,
comparando a sua realidade
com outras.
Mundo do trabalho. Diferentes tipos de trabalho (EF01GE06). Descrever e
existentes no dia a dia. comparar diferentes tipos de
- Técnicas e matéria prima no uso moradia ou objetos de uso
da construção de moradias cotidiano (brinquedos, roupas,
Atividades de trabalho existentes mobiliários), considerando
na escola (limpeza, ensino, técnicas e materiais utilizados
segurança, direção) e no entorno em sua produção.
da escola (padaria, mercado, (EF01GE07) Descrever
farmácia, comércio em geral). atividades de trabalho
- Características de diferentes relacionadas com o dia a dia da
profissões e atividades laborais, sua comunidade.
relacionando-as aos lugares onde
são realizados os diversos tipos
de trabalho.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Cuidados e respeito Diferentes variações ambientais (EF01GE05) Observar e descre
a natureza. ao longo da historia. ver ritmos naturais (dia e noite,
variação de temperatura e

502
umidade etc.) em diferentes
escalas espaciais e temporais,
comparando a sua realidade
com outras
Trabalho e Profissões. (EF01GE06). Descrever e
Consumo. comparar diferentes tipos de
moradia ou objetos de uso
cotidiano (brinquedos, roupas,
mobiliários), considerando
técnicas e materiais utilizados
em sua produção.
(EF01GE07) Descrever
atividades de trabalho
relacionadas com o dia a dia da
sua comunidade.
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Formas de - Pontos de referência: (EF01GE08) Criar mapas
representação e - Trajetos de casa para a escola. mentais e desenhos com base
pensamento - Noções espaciais utilizando os em itinerários, contos literários,
espacial. referenciais: corpo e espaço. histórias inventadas e
- Mapeamento de itinerários com brincadeiras.
base em mapas mentais e (EF01GE09) Elaborar e utilizar
desenhos; mapas simples para localizar
elementos do local de vivência,
considerando referenciais
espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) e tendo o
corpo como referência.
Natureza, ambientes Condições de vida nos lugares (EF01GE10) Descrever
e qualidade de vida. de vivência e lugares: características de seus lugares
-Elementos da natureza; de vivência relacionadas aos
-Semelhanças e diferenças ritmos da natureza (chuva,
culturais em decorrência do clima; vento, calor etc.).
-Impactos da chuva no campo e (EF01GE11) Associar
na cidade; mudanças de vestuário e hábitos
-Transformações da paisagem alimentares em sua comunidade
pela ação antrópica; ao longo do ano, decorrentes da
-Hábitos alimentares e vestuário variação de temperatura e
da comunidade; umidade no ambiente.
-Variações decorrentes da
mudança de temperatura e do

503
ambiente. (Por exemplo, pode-se
diferenciar comidas e roupas de
verão: sorvete, shorts, sandálias,
óculos de sol etc.; e aquelas de
inverno: sopas e caldos, casacos,
gorros etc.).
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Conhecimento Mapeamento das Áreas. (EF01GE08) Criar mapas
Tradicional e mentais e desenhos com base
ambiental. em itinerários, contos literários,
histórias inventadas e
brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar
mapas simples para localizar
elementos do local de vivência,
considerando referenciais
espaciais (frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) e tendo
o corpo como referência.
Políticas Publicas Gestão Pública. (EF01GE10) Descrever
Municipais. características de seus lugares
de vivência relacionadas aos
ritmos da natureza (chuva,
vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar
mudanças de vestuário e hábitos
alimentares em sua comunidade
ao longo do ano, decorrentes da
variação de temperatura e
umidade no
ambiente.

TEMÁTICA
O sujeito e seu lugar Convivência e interações entre (EF02GE01). Descrever a
no mundo. pessoas na comunidade: história das migrações no bairro
Grupos migratórios no município ou comunidade em que vive.
de Itapicuru: (EF02GE02) Comparar
Contribuições para as costumes e tradições de
comunidades da cidade de diferentes populações inseridas

504
Itapicuru; no bairro ou comunidade em
Costumes e tradições deque vive, reconhecendo a
diferentes grupos sociais importância do respeito às
diferenças.
Riscos e cuidados nos meios de EF02GE03) Comparar
transporte e de comunicação: diferentes meios de transporte e
Meios de transportes Individuais e de comunicação, indicando o
coletivos; seu papel na conexão entre
Impactos ambientais; lugares, e discutir os riscos para
Desigualdade de acesso; a vida e para o meio ambiente e
Meios de comunicação; os cuidados em seu uso
Evolução tecnológica dos meios responsável.
de transporte e de comunicação.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
História e Identidade História da Comunidade. (EF02GE01). Descrever a
Comunitária. história das migrações no bairro
ou comunidade em que vive.
(EF02GE02). Comparar
costumes e tradições de
diferentes populações inseridas
no bairro ou comunidade em
que vive, reconhecendo a
importância do respeito às
diferenças.
Políticas Públicas Meio ambiente. (EF02GE03). Comparar
Municipais. diferentes meios de transporte e
de comunicação, indicando o
seu papel na conexão entre
lugares, e discutir os riscos para
a vida e para o meio ambiente e
os cuidados em seu uso
responsável.
GEOGRAFIA 02 ANO/FAIXA :2°

TEMÁTICA
Conexões e escalas. Experiências da comunidade no (EF02GE04). Reconhecer
tempo e no espaço: semelhanças e diferenças nos
O ser humano e a sua relação hábitos, nas relações com a
com a natureza; natureza e no modo de viver de
O modo de viver das pessoas em pessoas em diferentes lugares.
diferentes lugares;

505
Mudanças e permanências: (EF02GE05) Analisar mudanças e
-Paisagens naturais e antrópicas; permanências comparando
-Identidade cultural; imagens de um mesmo lugar em
-Fatores que contribuíram na diferentes tempos.
mudança da paisagem.
Mundo do trabalho. Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE06). Relacionar o dia e a
tempos diferentes: noite a diferentes tipos de
Noções de tempo e espaço; atividades sociais (horário
Dia e noite; escolar, comercial, sono etc.).
Tipos de trabalho em lugares e (EF02GE07) Descrever as

tempos diferentes: atividades extrativas (minerais,
Atividades extrativas da natureza: agropecuárias e industriais) de
Produtos de origem vegetal e diferentes lugares, identificando
animal; os impactos ambientais
Mineral (água);
Problemas ambientais oriundos da
produção e da extração.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Associação Coletividade; (EF02GE04) Reconhecer
Comunitária; semelhanças e diferenças nos
hábitos, nas relações com a
natureza e no modo de viver de
pessoas em diferentes lugares.
Biodiversidade Paisagens e suas (EF02GE05) Analisar mudanças e
ambiental; transformações; permanências comparando
imagens de um mesmo lugar em
diferentes tempos
Trabalho e Profissões; (EF02GE06) Relacionar o dia e a
consumo; noite a diferentes tipos de
atividades sociais (horário
escolar, comercial, sono etc.).
Trabalho e Formas de Trabalho mais (EF02GE07). Descrever as
consumo; frequentes em no Município; atividades extrativas (minerais,
agropecuárias e industriais) de
diferentes lugares, identificando
os impactos ambientais.
BASE COMUM
TEMÁTICA
Formas de Localização, orientação e (EF02GE08). Identificar e
representação e representação espacial: elaborar diferentes formas de
pensamento Pontos cardeais (norte, sul, leste, representação (desenho, mapas
espacial. oeste); mentais, maquetes) para
506
Representação cartográfica; representar componentes da
Visão oblíqua (vista do alto e de paisagem dos lugares de vivência.
lado); (EF02GE09). Identificar objetos e
Visão vertical (de cima para lugares de vivência (escola,
baixo); moradia) em imagens aéreas e
Relações de lateralidade e mapas (visão vertical) e
topológicas; fotografias (visão oblíqua).
Localização de Itapicuru no mapa (EF02GE10). Aplicar princípios
da Bahia e do Brasil; de localização e posição de
b) Orientação a partir do sol: rosa objetos (referenciais espaciais,
dos ventos – norte, sul, leste e como frente e atrás, esquerda e
oeste; direita, em cima e embaixo,
h) Identificação de pontos de dentro e fora) por meio de
referência da cidade a partir dos representações espaciais da sala
pontos fixos de orientação. de aula e da escola.
Conhecendo melhor a minha
escola e a sala de aula:
Os diversos ambientes da escola;
Observando a sala de aula:
Organização e localização de
objetos e carteiras;
Comparando tamanhos e
representando objetos a partir de
diferentes pontos de vista.
A maquete e a planta do espaço
da sala de aula.
Natureza, ambiente O uso dos recursos naturais: solo (EF02GE11) Reconhecer a
e qualidade de vida. e água no campo e na cidade: importância do solo e da água
A importância do solo para a vida; para a vida, identificando seus
O solo e a produção dos diferentes usos (plantação e
alimentos; extração de materiais, entre
O uso irregular do solo; outras possibilidades) e os
A importância da água para a impactos desses usos no
sobrevivência; cotidiano da cidade e do campo.
Os impactos do uso irregular da
água e do solo no cotidiano da
cidade e do campo
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Conhecimento Fronteiras do nosso Município (EF02GE08). Identificar e elaborar

Tradicional e A comunidade, escola, suas diferentes formas de
Ambiental. representações espacial sua representação (desenho, mapas
história e seu papel. mentais, maquetes) para
representar componentes da
paisagem dos lugares de vivência.
(EF02GE09). Identificar objetos e
lugares de vivência (escola,

507
moradia) em imagens aéreas e
mapas (visão vertical) e
fotografias (visão oblíqua).
(EF02GE10) Aplicar princípios de
localização e posição de objetos
(referenciais espaciais, como
frente e atrás, esquerda e direita,
em cima e embaixo, dentro e
fora) por meio de representações
espaciais da sala de aula e da
escola .
Ecotécnicas. Fortalecimento do trabalho (EF02GE11) Reconhecer a
ambiental. importância do solo e da água
para a vida, identificando seus
diferentes usos (plantação e
extração de materiais, entre
outras possibilidades) e os
impactos desses usos no
cotidiano da cidade e do campo.
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Sujeito e seu lugar no A cidade e o campo: (EF03GE01). Identificar e

mundo. aproximações e diferenças: comparar aspectos culturais dos
- A cidade de Itapicuru e sua grupos sociais de seus lugares de
formação; vivência, seja na cidade, seja no
- A rua onde mora e as campo.
diferenças entre o campo e (EF03GE02). Identificar, em seus
localização; lugares de vivência, marcas de
- Posição da cidade de Itapicuru contribuição cultural e econômica
nos mapas da Bahia e do Brasil; de grupos de diferentes origens.
- A região Nordeste da Bahia: (EF03GE03) Reconhecer os
a). Principais cidades da região diferentes modos de vida de
Nordeste da Bahia; povos e comunidades tradicionais
b) Aspectos gerais da em distintos lugares.
vegetação;
c) A devastação do cerrado
baiano;
d). Conhecendo os rios da
região:
Como se formam;
As partes de um rio;
O rio Itapicuru;

508
O aproveitamento das águas, a
mata ciliar e a preservação.
- A diversidade social existente
na comunidade;
- Aspectos culturais dos grupos
sociais a partir de suas
características e locais de
moradia: cidade, campo,
floresta, ribeirinhos etc.
- A contribuição cultural dos
diferentes grupos sociais
existentes no lugar de vivência;
- Diferentes povos e
comunidades tradicionais que
vivem no Brasil;
Conexões e escalas. Paisagens naturais antrópicas (EF03GE04) Explicar como os
em transformação: processos naturais e históricos
- Aspectos gerais da vegetação; atuam na produção e na mudança
- A devastação do cerrado das paisagens naturais e
baiano; antrópicas nos seus lugares de
- Mudanças das paisagens nos vivência, comparando-os a outros
lugares de vivência (casa, lugares.
escola, rus, região do entorno);
- Componentes que atuam nos
processos de modificação das
paisagens.
BASE SOCIOCULTURAL

História e Identidade O Município e sua (EF03GE01). Identificar e

Comunitária. Biodiversidade. comparar aspectos culturais dos
grupos sociais de seus lugares de
vivência, seja na cidade, seja no
campo.
(EF03GE02). Identificar, em seus
lugares de vivência, marcas de
contribuição cultural e econômica
de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os
diferentes modos de vida de
povos e comunidades tradicionais
em distintos lugares
Políticas Públicas Políticas Públicas Municipais. (EF03GE04) Explicar como os
Municipais. processos naturais e históricos
atuam na produção e na mudança
das paisagens naturais e
antrópicas nos seus lugares de
vivência, comparando-os a outros
lugares.
509
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Mundo do trabalho. Matéria-prima e indústria: (EF03GE05). Identificar alimentos,
- Conceito de trabalho; minerais e outros produtos
- Direitos e deveres dos cultivados e extraídos da natureza,
trabalhadores; comparando as atividades de
- Diversidade de profissões. trabalho em diferentes lugares.
- A inserção da mulher no
mercado de trabalho;
- O trabalho presente nos
produtos do nosso dia-a-dia;
- O trabalho transforma as
paisagens;
- Produtos extraídos da
natureza de ordem alimentar
(vegetais e minerais);
- Diferentes matérias-primas
da produção, presentes no
cotidiano do aluno.
Formas de Representações cartográficas: (EF03GE06). Identificar e
representação e - Ler, interpretar e representar interpretar imagens bidimensionais
pensamento espacial. o espaço por meio de mapas e tridimensionais em diferentes tios
simples; de representação cartográfica.
- Identificar formas de (EF03GE07) Reconhecer e
organização do espaço e as elaborar legendas com símbolos de
práticas sociais do grupo de diversos tipos de representação em
convívio que existiram na diferentes escalas
localidade no passado; cartográficas.
- Identificar dados
governamentais sobre a história
da localidade referente a
produção econômica,
patrimônios
Naturais e culturais;
-Diferenças entre imagens
bidimensionais e
tridimensionais;
- Tipos de representação
cartográfica;
- Legendas com símbolos
diversos.
BASE SOCIOCULTURAL

CONHECIMENTO

510
Sustentabilidade. Agricultura Familiar (EF03GE05) Identificar alimentos,
Ações Sustentáveis minerais e outros produtos
As atividades econômicas e cultivados e extraídos da natureza,
as transformações comparando as atividades de
ambientais. trabalho em diferentes lugares.
Conhecimento Mapeamento das Áreas. (EF03GE06). Identificar e
Tradicional e Ambiental. interpretar imagens bidimensionais
e tridimensionais em diferentes tios
de representação cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e
elaborar legendas com símbolos de
diversos tipos de representação em
diferentes escalas
cartográficas.
BASE COMUM
Natureza, ambientes Produção, circulação e (EF03GE08) Relacionar a produção

e qualidade de vida. consumo: de lixo doméstico ou da escola aos
- Alguns dos principais problemas causados pelo consumo
problemas ambientais excessivo e construir propostas para
provocados atualmente pelo ser o consumo consciente,
humano (campo/cidade); considerando a ampliação de
- Reflexão sobre problemas hábitos de redução, reuso e
ambientais da atualidade; reciclagem/ descarte de materiais
- Os indígenas e sua relação consumidos em casa, na escola e/ou
com a natureza; no entorno.
- Produção de lixo e os
problemas de consumo
Natureza, ambientes Impactos das atividades (EF03GE09) Investigar os usos dos
e qualidade de vida. humanas: recursos naturais, com destaque
- Reflexão sobre o consumo e o para os usos da água em atividades
uso dos recursos naturais; cotidianas (alimentação, higiene,
- Atitudes que devemos adotar cultivo de plantas etc.), e discutir os
em nosso dia-a-dia para problemas ambientais provocados
contribuir com a preservação da por esses usos.
natureza; (EF03GE10). Identificar os cuidados
- Produção, circulação e necessários para utilização da água
consumo; na agricultura e na geração de
- Reflexão sobre produção de energia de modo a garantir a
lixo, recurso de materiais e manutenção do provimento de água
reciclagem; potável.
- Produção agropecuária e (EF03GE11) Comparar impactos das
industrial; atividades econômicas urbanas

511
- A importância da água para a e rurais sobre o ambiente físico
agricultura e para a produção de natural, assim como os riscos
energia. provenientes do uso de ferramentas
e máquinas
BASE SOCIOCULTURAL

Biodiversidade e Formas de conservação e (EF03GE08) Relacionar a produção

conservação preservação dos recursos de lixo doméstico ou da escola aos
ambiental. naturais. problemas causados pelo consumo
excessivo e construir propostas para
o consumo consciente,
considerando a ampliação de
hábitos de redução, reuso e
reciclagem/ descarte de materiais
consumidos em casa, na escola e/ou
no entorno.
Cuidados e respeito Educação Ambiental / consumo (EF03GE09). Investigar os usos
a natureza. consciente. dos recursos naturais, com
destaque para os usos da água em
atividades cotidianas (alimentação,
higiene, cultivo de plantas etc.), e
discutir os problemas ambientais
provocados por esses usos.
(EF03GE10). Identificar os cuidados
necessários para utilização da água
na agricultura e na geração de
energia de modo a garantir a
manutenção do provimento de água
potável.
(EF03GE11) Comparar impactos das
atividades econômicas urbanas e
rurais sobre o ambiente físico
natural, assim como os riscos
provenientes do uso de ferramentas
e máquinas
UNIDADE OBJETOS DE
O sujeito e seu lugar Território e diversidade (EF04GE01) Selecionar, em seus

no mundo. cultural: lugares de vivência e em suas
- A distribuição dos principais histórias familiares e/ou da

512
grupos étnicos pelo território comunidade, elementos de distintas
brasileiro; culturas (indígenas, afro-brasileiras,
- A paisagem urbana no de outras regiões do país, latino-
município e região; americanas, europeias, asiáticas
- A organização e as funções etc.), valorizando o que é próprio em
do espaço urbano. cada uma delas e sua contribuição
- Elementos das culturas para a formação da cultura local,
indígenas, afro-brasileiras, de regional e brasileira.
outras regiões do país, latino-
americanas, europeias,
asiáticas etc.;
- Origens das famílias, de
grupos sociais presentes no
bairro de entorno da escola e
os principais grupos
formadores da cidade e de
outras regiões.
O sujeito e seu lugar Processos migratórios no (EF04GE02) Descrever processos
no mundo. Brasil: migratórios e suas contribuições para
- Problemas socioambientais a formação da sociedade brasileira.
na cidade: crescimento
urbano desordenado,
moradia e desemprego;
- Ineficiência nos serviços
públicos.
- As migrações dos povos
que ajudaram a formar a
sociedade brasileira
O sujeito e seu lugar Instâncias do poder público e (EF04GE03) Distinguir funções e
no mundo. canais de participação social: papéis dos órgãos do poder público
- Município: limites e municipal e canais de participação
administração. social na gestão do Município,
- O poder Legislativo, incluindo a Câmara de Vereadores e
Executivo, e Judiciário do Conselhos Municipais
município.
- Reconhecimento do
município como unidade
política-administrativa.
-Identificação de Itapicuru no
mapa;
- A organização do território
brasileiro;
- Responsabilidade e
cidadania
Conexões e escalas. Unidades político (EF04GE05) Distinguir unidades
administrativas do Brasil: político-administrativas oficiais
- Unidades político- nacionais (Distrito, Município,
administrativas oficiais Unidade da Federação e grande
nacionais; região), suas fronteiras e sua
- Fronteiras e hierarquia das hierarquia, localizando seus lugares
unidades político- de vivência.
513
administrativas
BASE SOCIOCULTURAL

Fatos e situações Tribos Indígenas e sua (EF04GE01) Selecionar, em seus

históricas municipais. influência na formação dos lugares de vivência e em suas
nossos hábitos e cultura. histórias familiares e/ou da
Divisão territorial e os fatos
comunidade, elementos de distintas
históricos da nossaculturas (indígenas, afro-brasileiras,
comunidade, região e país. de outras regiões do país, latino-
americanas, europeias, asiáticas
etc.), valorizando o que é próprio em
cada uma delas e sua contribuição
para a formação da cultura local,
regional e brasileira .
Colonização e Povos que influenciaram o (EF04GE02). Descrever processos
povoamento. povoamento do nosso migratórios e suas contribuições para
município a formação da sociedade
brasileira.
Políticas Públicas. As formas de organização (EF04GE03) Distinguir funções e
social e política do município papéis dos órgãos do poder público
municipal e canais de participação
social na gestão do Município,
incluindo a Câmara de Vereadores e
Conselhos Municipais
Geografia municipal. Localização geográfica; (EF04GE05). Distinguir unidades
Limites geográficos. político-administrativas oficiais
nacionais (Distrito, Município,
Unidade da Federação e grande
região), suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus lugares
de vivência.
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Mundo do trabalho. Trabalho no campo e na cidade: (EF04GE07) Comparar as

- O trabalho e a transformação características do trabalho no campo
do espaço urbano; e na cidade
- O trabalho no campo e na (EF04GE11) Identificar as
cidade; características das paisagens
As paisagens e a vida no naturais e antrópicas ( relevo,
campo: cobertura, vegetal, rios, etc.) no
- As paisagens do espaço rural; ambiente em que vive, bem como a
514
- Agricultura e pecuária: ação humana na conservação ou
atividades do espaço rural; degradação dessas áreas.
- A agricultura, a pecuária e a
tecnologia;
- A agroindústria e a agricultura
de subsistência;
- O trabalho e o modo de vida no
espaço rural de Itapicuru e região
Nordeste da Bahia;
- Os problemas ambientais no
campo: desmatamento,
contaminação de rios por
agrotóxicos, relação de trabalho
escravo, etc.
Mundo do trabalho. Produção, circulação e consumo: (EF04GE08) Descrever e discutir o
- A indústria no espaço urbano; processo de produção
- As inovações tecnológicas e o (transformação de matérias-primas),
trabalho na indústria; circulação e consumo de diferentes
- Comércio e serviços; produtos.
- As formas de trabalho no
espaço urbano de Itapicuru;
- Comunicação e transporte
interligando os lugares;
- Rodovias, ferrovias, hidrovias
e transporte aéreo no Brasil.
- A comunicação entre as
pessoas;
- A comunicação e o transporte
interligando os espaços rural e
urbano no município de Itapicuru.
- Produção agropecuária,
extrativa e industrial.
Formas de Sistema de orientação: (EF04GE09) Utilizar as direções

representaçãoe - Identificação de informações cardeais na localização de
pensamento por meio de legendas; componentes físicos e humanos nas
espacial. - Pontos cardeais; paisagens rurais e urbanas.
- Paisagens urbanas e rurais;
Elementos constitutivos dos (EF04GE10) Comparar tipos
mapas: variados de mapas, identificando
- Leitura de mapas: suas características, elaboradores,
- Localização de informações finalidades, diferenças e
em mapas; semelhanças.
- Tipos de mapas: econômicos,
políticos, demográficos,
históricos e físicos.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
515
Trabalho e As atividades econômicas e as (EF04GE07). Comparar as
consumo. transformações ambientais. características do trabalho no campo
e na cidade.
Ecotécnicas. Integração campo cidade. (EF04GE11) Identificar as
Técnicas novas para o características das paisagens
fortalecimento ambiental. naturais e antrópicas ( relevo,
cobertura, vegetal, rios, etc.) no
ambiente em que vive, bem como a
ação humana na conservação ou
degradação dessas áreas.
Polos de produção Produtos agrícolas mais (EF04GE08). Descrever e discutir o
da agricultura e cultivados na comunidade e no processo de produção
pecuária municipal. município. (transformação de matérias-primas),
Tipos de criação sua finalidade circulação e consumo de diferentes
e destino. produtos.
Agricultura familiar.
Povoados e Povoados e localidades. (EF04GE09). Utilizar as direções

localidades. cardeais na localização de
componentes físicos e humanos nas
paisagens rurais e urbanas.
(EF04GE10) Comparar tipos
variados de mapas, identificando
suas características, elaboradores,
finalidades, diferenças e
semelhanças.
BASE COMUM
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Conexões e escalas. Relação campo e cidade: (EF04GE04). Reconhecer

- O urbano e o rural: especificidades e analisar a
espaços que se interdependência do campo e da
complementam; cidade, considerando fluxos
- Elementos que compõe a econômicos, de informações, de
paisagem urbana; ideias e de pessoas.
- Elementos que compõe a
paisagem rural;
- Interdependência nas
relações de trabalho rural e
urbano.
-Papéis desempenhados
pela cidade e pelo campo do
ponto de vista social e

516
econômico;
Conexões e escalas. Território étnico culturais (EF04GE06) Identificar e descrever
- Territórios étnico-culturais territórios étnico-culturais existentes
existentes no Brasil; no Brasil, tais como terras indígenas
- A preservação cultural e de comunidades remanescentes de
desses territórios étnicos. quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação desses
territórios.
Natureza, ambientes e
Conservação e degradação (EF04GE11) Identificar as
qualidade de vida.da natureza: características das paisagens
- Os acidentes geográficos: naturais e antrópicas (relevo,
- Relevo. cobertura vegetal, rios etc.) no
- Rios. ambiente em que vive, bem como a
- Lagos. ação humana na conservação ou
- Mares. degradação dessas áreas.
- Rios e relevos:
- Os tipos de relevo
existentes na Bahia.
- Os tipos de relevo
existentes no Nordeste
Baiano.
- Os rios da Região Oeste
da Bahia.
- A relação entre rios e
relevo noNordeste Baiano.
- Transformações e
qualidade de vida
- Questão ambiental no
município/região: parques,
reservas ambientais, matas
ciliares;
- O uso consciente das
águas na cidade e no
campo. Consciência
ecológica
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Geografia municipal. Paisagens da nossa região (EF04GE04). Reconhecer
( bioma). especificidades e analisar a
interdependência do campo e da
cidade, considerando fluxos
econômicos, de informações, de
ideias e de pessoas.
Conhecimento cultural, História da comunidade (EF04GE06) Identificar e descrever
tradicional e ambiental. municipal. territórios étnico-culturais existentes
no Brasil, tais como terras indígenas
e de comunidades remanescentes de
quilombos, reconhecendo a
legitimidade da demarcação desses
517
territórios.
Biodiversidade Ecossistemas fatores (EF04GE11) Identificar as
municipal. bióticos e abióticos. características das paisagens
naturais e antrópicas (relevo,
cobertura vegetal, rios etc.) no
ambiente em que vive, bem como a
ação humana na conservação ou
degradação dessas áreas.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA :5°

GEOGRAFIA 01
BASE COMUM
CONHECIMENTO
O sujeito e seu lugar no Dinâmica populacional: (EF05GE01). Descrever e analisar
mundo. - Conceito de emigração e dinâmicas populacionais na Unidade
imigração, migração da Federação em que vive,
externa e interna, migração estabelecendo relações entre
de retorno. migrações e condições de
- Êxodo rural; infraestrutura Ecossistemas fatores
- Dinâmica populacional e bióticos e abióticos.
as relações entre migrações
e infraestrutura da cidade de
Itapicuru.
- Dinâmica populacional e
e infraestrutura das cidades
baianas.
Brasil: o país onde eu
vivo:
Brasil: conhecendo as
paisagens;
Brasil: serras, planaltos,
planícies e depressões;
Brasil: os rios e as regiões
hidrográficas;
Os rios e o aproveitamento
de suas águas
O sujeito e seu lugar no Diferenças étnico- raciais (EF05GE02) Identificar diferenças
mundo. e étnico- culturais e étnico-raciais e étnico-culturais e
desigualdades sociais: desigualdades sociais entre grupos
- O Brasil e suas diferenças em diferentes territórios.
sociais:
- Desigualdade de renda,
- Desigualdade entre
brancos e negros,
- Educação,
- Saneamento básico.
As regiões do Brasil e sua
integração Região Norte;
-A Região Nordeste;
518
-A região Centro-Oeste;
-A Região Sul;
-A Região Sudeste;
-Como estão integradas as
regiões brasileiras.
Brasil: os climas e
vegetação:
-Tipos de climas
predominantes em cada
macrorregião no Brasil;
-Movimento da terra,
estações do ano e
dinâmicas climáticos;
-Vegetação predominante
Conexões e escalas. Território, redes e (EF05GE03). Identificar as formas e
urbanização: funções das cidades e analisar as
- Conceito de cidade mudanças sociais, econômicas e
- Como são formadas as ambientais provocadas pelo seu
cidades; crescimento.
- Origem da cidade de (EF05GE04). Reconhecer as
Itapicuru; características da cidade e analisar
- Função das cidades as interações entre a cidade e o
brasileiras campo e entre cidades na rede
- Como as cidades estão urbana.
organizadas.
- As mudanças provocadas
pelo crescimento das
cidades;
- Impactos ambientais;
- Integração entre as
diferentes cidades;
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Povoados e As formas de organização (EF05GE01) Descrever e analisar
localidades. social da região. dinâmicas populacionais na Unidade
da Federação em que vive,
estabelecendo relações entre
migrações e condições de
infraestrutura.
História e a identidade O tempo em nossa história. (EF05GE02) Identificar diferenças
comunitária. étnico-raciais e étnico-culturais e
desigualdades sociais entre grupos
em diferentes territórios.
Biodiversidade Ecossistemas fatores (EF05GE03) Identificar as formas e
municipal. bióticos e abióticos. funções das cidades e analisar as
mudanças sociais, econômicas e
ambientais provocadas pelo seu
crescimento.

519
Conhecimento cultural, Os fatores a econômicos e (EF05GE04). Reconhecer as
tradicional e ambiental. as transformações características da cidade e analisar
ocorridas no município. as interações entre a cidade e o
campo e entre cidades na rede
urbana.

CONHECIMENTO
Mundo do trabalho. Trabalho e inovação (EF05GE05). Identificar e comparar

tecnológica: as mudanças dos tipos de trabalho e
- As transformações de desenvolvimento tecnológico na
paisagens nas cidades, as agropecuária, na indústria, no
mudanças sociais, comércio e nos serviços.
econômicas, provocadas (EF05GE06). Identificar e comparar
pelo seu crescimento. transformações dos meios de
- -Diferenças e transporte e de comunicação.
semelhanças acontecidas (EF05GE07). Identificar os
antes e depois do diferentes tipos de energia utilizados
desenvolvimento da na produção industrial, agrícola e
tecnologia, e sua extrativa e no cotidiano das
importância nos diferentes populações.
setores da economia;
- Evolução tecnológica dos
meios de transportes e
comunicação;
- Os diferentes tipos de
energia utilizados na
produção industrial,
agrícola, extrativa e no
cotidiano das populações
Formas de Mapas e imagens de (EF05GE08). Analisar
representação e satélite: transformações de paisagens nas
pensamento espacial. - Movimento da terra, cidades, comparando sequência de
estações do ano e dinâmicas fotografias, fotografias aéreas e
climáticas. imagens de satélite de épocas
- Leituras em mapas. diferentes.
- Transformações de
paisagens nas cidades;
O Sistema Solar e o Planeta
Terra:
-A origem do universo;
-Planeta Terra: formas e
principais movimentos;
-Via láctea;

520
-Os planetas e os satélites;
-Continentes e oceanos;
As representações da
superfície da Terra:
-Globo terrestre e
planisfério;
Como se localizar no
planeta Terra:
-Paralelos e meridianos;
A localização do Brasil no
mundo.
Representação da cidade e (EF05GE09). Estabelecer conexões
do espaço urbano: e hierarquias entre diferentes
- Processo de urbanização cidades, utilizando mapas temáticos
das cidades brasileiras; e representações gráficas.
- Composição brasileira por
sexo e faixa etária;
- Transição demográfica
brasileira (população rural e
urbana).
- Conexões e hierarquias
entre diferentes cidades
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
CONHECIMENTO
Enotécnicas. Técnicas aplicadas para o (EF05GE05). Identificar e comparar

desenvolvimento do as mudanças dos tipos de trabalho e
município. desenvolvimento tecnológico na
agropecuária, na indústria, no
comércio e nos serviços.
(EF05GE06). Identificar e comparar
transformações dos meios de
transporte e de comunicação.
(EF05GE07) Identificar os
diferentes tipos de energia utilizados
na produção industrial, agrícola e
extrativa e no cotidiano das
populações.
Conhecimento Mapeamento das áreas. (EF05GE08) Analisar
ambiental e territorial transformações de paisagens nas
do nosso município. cidades, comparando sequência de
fotografias, fotografias aéreas e
imagens de satélite de épocas
diferentes.

521

CONHECIMENTO
Natureza, ambientes e Qualidade ambiental: (EF05GE10). Reconhecer e

qualidade de vida. - Principais problemas comparar atributos da qualidade
ambientais no Brasil, ambiental e algumas formas de
- Campanha pela poluição dos cursos de água e dos
conservação do meio oceanos (esgotos, efluentes
ambiente; industriais, marés negras etc.).
- Poluição do ar e das (EF05GE11). Identificar e descrever
águas. problemas ambientais que ocorrem
- Lixo e qualidade no entorno da escola e da residência
ambiental; (lixões, indústrias poluentes,
- Ações do governo e da destruição do patrimônio histórico
sociedade na melhoria da etc.), propondo soluções (inclusive
qualidade ambiental e da tecnológicas) para esses problemas.
qualidade de vida (moradia,
saneamento básico e coleta
seletiva de lixo).
Diferentes tipos de poluição:
-Problemas ambientais no
entorno da escola;
- Poluição da água;
- Impactos ambientais.
Natureza, ambientes e Gestão pública da (EF05GE12) Identificar órgãos do

qualidade de vida. qualidade de vida: poder público e canais de
- Órgãos do poder público; participação sócia l responsáveis por
- Qualidade de vida na buscar soluções para a melhoria da
cidade. qualidade de vida (em áreas como
meio ambiente, mobilidade, moradia
e direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas por esses
órgãos que afetam a comunidade em
que vive.
BASE SOCIOCULTURAL

CONHECIMENTO
Políticas públicas. Meio ambiente. (EF05GE11) Identificar e descrever

problemas ambientais que ocorrem
no entorno da escola e da residência
(lixões, indústrias poluentes,
destruição do patrimônio histórico
etc.), propondo soluções (inclusive
tecnológicas) para esses problemas.
522
Políticas públicas. Leis de Preservação (EF05GE12) Identificar órgãos do
Ambiental. poder público e canais de
participação sócia l responsáveis por
buscar soluções para a melhoria da
qualidade de vida (em áreas como
meio ambiente, mobilidade, moradia
e direito à cidade) e discutir as
propostas implementadas por esses
órgãos que afetam a comunidade
em que vive.
GEOGRAFIA 01 ANO/FAIXA: CICLO I
EJA I

CONHECIMENTO
O sujeito e seu lugar no O modo de vida das (EF01GE01) Descrever as

mundo. crianças em diferentes características observadas de seus
lugares lugares de vivência (moradia, escola,
Minha casa, meu espaço. etc.) e identificar semelhanças e
Diferentes tipos de diferenças entre esses lugares.
moradia. (EF01GE02) Identificar semelhanças
Os espaços físicos da e diferenças entre jogos e
escola. brincadeiras de diferentes épocas e
Características da minha lugares.
rua.
Semelhanças e
diferenças entre as ruas.
Jogos e brincadeiras em
diferentes épocas e
lugares.
O sujeito e seu lugar no Situações de convívio (EF01GE03) Identificar e relatar

mundo. em diferentes lugares semelhanças e diferenças de usos do
Regras de convivência espaço público (praças, parques)
no espaço escolar. para o lazer e diferentes
Itapicuru e seus m(EF01GE04) Discutir e elaborar,
diferentes lugares: coletivamente, regras de convívio em
localização, convívio e diferentes espaços (sala).
conservação: De aula, (escola etc.) manifestações.
e) Ruas e praças. (EF01GE04). Discutir e elaborar,
f) Pontos turísticos. coletivamente, regras de convívio em
g) Rios e cachoeiras. diferentes espaços (sala
h)Outros lugares da de aula, escola etc.).
cidade de Itapicuru e sua
localização.
523
BASE SOCIOCULTURAL

TEMÁTICA HABILIDADES
Conhecimento A Paisagem de Ontem e Hoje. (EF01GE01) Descrever características
Tradicional e observadas
Ambiental. de seus lugares de vivência (moradia, escol
a etc) e identificar semelhanças e diferenças
entre esses lugares. (EF01GE02) Identificar
semelhanças e
diferenças entre jogos e brincadeiras de dif

e rentes épocas e lugares.
Associação Coletividade. (EF01GE03) Identificar e relatar semelhanç

Comunitária. as e diferenças de usos do espaço público (
praças, parques) para o lazer e diferentes
manifestações.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivame
nte, regras de convívio em diferentes espaç
os (sala de aula,escola etc.
EJA
UNIDADE OBJETOS DE
Conexões e Ciclos naturais e a vida (EF01GE05) Observar e descrever ritmos n
escalas. cotidiana aturais (dia e noite, variação
-Variações do tempo da de temperatura e umidade etc.) em
cidade de ITAPICURU diferentes escalas espaciais e temporais,
-Estações do ano comparando a sua realidade com outras.
Mundo do Diferentes tipos de trabalho (EF01GE06). Descrever e comparar
trabalho. existentes no dia a dia. diferentes tipos de moradia ou objetos de
Técnicas e matéria prima no uso cotidiano (brinquedos, roupas,
uso da construção de mobiliários), considerando técnicas e
moradias; materiais utilizados em sua produção.
Atividades de trabalho: (EF01GE07) Descrever atividades de
Técnicas e materiais; trabalho relacionadas com o dia a dia da
sua comunidade.
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE OBJETOS DE
TEMÁTICA CONHECIMENTO HABILIDADES

524
Cuidados e Diferentes variações (EF01GE05) Observar e descrever ritmos n
respeito a ambientais ao longo da aturais (dia e noite, variação
natureza.. historia. de temperatura e umidade etc.) em
diferentes escalas espaciais e temporais,
comparando a sua realidade com outras.
Trabalho e Profissões. (EF01GE06). Descrever e comparar
Consumo. diferentes tipos de moradia ou objetos de
uso cotidiano (brinquedos, roupas,
mobiliários), considerando técnicas e
materiais utilizados em sua produção.
(EF01GE07) Descrever atividades de
trabalho relacionadas com o dia a dia da
sua comunidade.
EJA
UNIDADE OBJETOS DE
Formas de Pontos de referência: (EF01GE08). Criar mapas mentais e
representação Trajetos de casa para a desenhos com base em itinerários, contos
e pensamento escola. literários, histórias inventadas e
espacial. Noções espaciais utilizando os
brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas
referenciais: corpo e espaço.
Mapeamento de itinerários simples para localizar elementos do local de
com base em mapas mentais vivência, considerando referenciais
e desenhos espaciais (frente e atrás, esquerda e
direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e
tendo o corpo como referência.
Natureza, Condições de vida nos (EF01GE10). Descrever características de
ambientes e lugares de vivência e seus lugares de vivência relacionadas aos
qualidade de lugares: ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
vida. Elementos da natureza (EF01GE11) Associar mudanças de
Clima; vestuário e hábitos alimentares em sua
Impactos da chuva no campo comunidade ao longo do ano, decorrentes
e na cidade; da variação de temperatura e umidade no
Hábitos alimentares e ambiente.
vestuário da comunidade;
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Conhecimento Mapeamento das Áreas. (EF01GE08). Criar mapas mentais e
Tradicional e desenhos com base em itinerários, contos
ambiental. literários, histórias inventadas e
brincadeiras.
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas
525
simples para localizar elementos do local de
vivência, considerando referenciais
espaciais (frente e atrás, esquerda e direita,
em cima e embaixo, dentro e fora) e
tendo o corpo como referência.
Políticas Gestão Pública. (EF01GE10). Descrever características de
Publicas seus lugares de vivência relacionadas aos
Municipais. ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
(EF01GE11) Associar mudanças de
vestuário e hábitos alimentares em sua
comunidade ao longo do ano, decorrentes
da variação de temperatura e umidade no
ambiente.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA: CICLO I

GEOGRAFIA 04
EJA
BASE COMUM
O sujeito e seu Convivência e interações (EF02GE01). Descrever a história das

lugar no mundo. entre pessoas na migrações no bairro ou comunidade em que
comunidade: vive.
Grupos migratórios no (EF02GE02). Comparar costumes e
município de Itapicuru: tradições de diferentes populações
Contribuições para as inseridas no bairro ou comunidade em que
comunidades da cidade de vive, reconhecendo a importância do
Itapicuru; respeito às diferenças.
Costumes e tradições de
diferentes grupos sociais.
Riscos e cuidados nos (EF02GE03) Comparar diferentes meios de
meios de transporte e de transporte e de comunicação, indicando o
comunicação: seu papel na conexão entre lugares, e
Meios de transportes discutir os riscos para a vida e para o meio
O sujeito e seu Individuais e coletivos; ambiente e os cuidados em seu uso
lugar no mundo. Impactos ambientais; responsável.
Desigualdade de acesso;
Meios de comunicação;
Evolução tecnológica dos
meios de transporte e de
comunicação.
Conexões e Experiências da (EF02GE04). Reconhecer semelhanças e
escalas. comunidade no tempo e no diferenças nos hábitos, nas relações com a
espaço: natureza e no modo de viver de pessoas em
O ser humano e a sua diferentes lugares.
relação com a natureza;
O modo de viver das
pessoas em diferentes
526
lugares;
Mudanças e (EF02GE05) Analisar mudanças e
permanências: permanências comparando imagens de um
Conexões e Paisagens naturais e mesmo lugar em diferentes tempos.
escalas. antrópicas;
Identidade cultural;
Fatores que contribuíram na
mudança da paisagem.
UNIDADE OBJETOS DE
História e História da Comunidade. (EF02GE01). Descrever a história das
Identidade migrações no bairro ou comunidade em que
Comunitária. vive.
(EF02GE02). Comparar costumes e
tradições de diferentes populações
inseridas no bairro ou comunidade em que
vive, reconhecendo a importância do
Políticas Meio ambiente. (EF03GE04) Explicar como os processos
Públicas naturais e históricos atuam na produção e
Municipais. na mudança das paisagens naturais e
antrópicas nos seus lugares de vivência,
comparando-os a outros lugares.
História e O Município e sua (EF03GE01). Identificar e comparar
Identidade Biodiversidade. aspectos culturais dos grupos sociais de
Comunitária. seus lugares de vivência, seja na cidade,
seja no campo.
(EF03GE02). Identificar, em seus lugares de
vivência, marcas de contribuição cultural e
econômica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes
modos de vida de povos e comunidades
tradicionais em distintos lugares
EJA
UNIDADE OBJETOS DE
Mundo do Tipos de trabalho em (EF02GE06). Relacionar o dia e a noite a

trabalho. lugares e tempos diferentes tipos de atividades sociais
diferentes: (horário escolar, comercial, sono etc.).

527
Noções de tempo e espaço
Dia e noite.
Atividades extrativas da (EF02GE07) Descrever as atividades
natureza: extrativas (minerais, agropecuárias e
Produtos de origem vegetal industriais) de diferentes lugares,
e animal; identificando os impactos ambientais.
Mineral (água);
Problemas ambientais
oriundos da produção e da
extração.
Formas de Localização, orientação e (EF02GE08). Identificar e elaborar
representação e representação espacial: diferentes formas de representação
pensamento Pontos cardeais (norte, sul, (desenho, mapas mentais, maquetes) para
espacial. leste, oeste); representar componentes da paisagem dos
Representação cartográfica; lugares de vivência.
Visão oblíqua e vertical; (EF02GE09). Identificar objetos e lugares de
Localização de Itapicuru no vivência (escola, moradia) em imagens
mapa da Bahia e do Brasil; aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias
Orientação a partir do sol: (visão oblíqua).
rosa dos ventos – norte, sul, (EF02GE10) Aplicar princípios de
leste e oeste; localização e posição de objetos
Identificação de pontos de (referenciais espaciais, como frente e atrás,
referência da cidade a partir esquerda e direita, em cima e embaixo,
dos pontos fixos de dentro e fora) por meio de representações
orientação. espaciais da sala de aula e da escola.
Conhecendo melhor a
minha escola e a sala de
aula:
Os diversos ambientes da
escola;
Observando a sala de aula,
sua organização e a
localização de objetos e
carteiras;
Natureza, O uso dos recursos (EF02GE11) Reconhecer a importância do
ambiente e naturais: solo e água no solo e da água para a vida, identificando
qualidade de campo e na cidade: seus diferentes usos (plantação e extração
vida. A importância do solo para de materiais, entre outras possibilidades) e
a vida; os impactos desses usos no cotidiano da
O solo e a produção dos cidade e do campo.
alimentos e o uso irregular
do solo;
A importância da água para
a sobrevivência;
Os impactos do uso irregular
da água e do solo no
cotidiano da cidade e do
campo.
BASE SOCIOCULTURAL

528
Associação Coletividade. (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e

Comunitária. diferenças nos hábitos, nas relações com a
natureza e no modo de viver de pessoas
em diferentes lugares.
Biodiversidade Paisagens e suas (EF02GE05). Analisar mudanças e
ambiental. transformações. permanências comparando imagens de um
mesmo lugar em diferentes tempos
Trabalho e Formas de Trabalho mais (EF02GE07). Descrever as atividades
consumo frequentes em no Município extrativas (minerais, agropecuárias e
industriais) de diferentes lugares,
identificando os impactos ambientais.
Conhecimento Fronteiras do nosso (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes
Tradicional e Município. formas de representação (desenho, mapas
Ambiental. mentais, maquetes) para representar
componentes da paisagem dos
lugares de vivência.
Conhecimento A comunidade, escola, suas (EF02GE09). Identificar objetos e lugares de
Tradicional e representações espacial vivência (escola, moradia) em imagens
Ambiental. sua história e seu papel . aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias
(visão oblíqua).
(EF02GE10) Aplicar princípios de
localização e posição de objetos
(referenciais espaciais, como frente e atrás,
esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) por meio de representações
espaciais da sala de aula e da escola .
Ecotécnicas. Fortalecimento do trabalho (EF02GE11) Reconhecer a importância do
ambiental. solo e da água para a vida, identificando
seus diferentes usos (plantação e extração
de materiais, entre outras possibilidades) e
os impactos desses usos no cotidiano da
cidade e do campo.
EJA
UNIDADE OBJETOS DE
Sujeito e seu A cidade e o campo: (EF03GE01). Identificar e comparar

lugar no mundo. aproximações e aspectos culturais dos grupos sociais de
diferenças: seus lugares de vivência, seja na cidade,
- A cidade de Itapicuru e sua seja no campo.
formação; (EF03GE02). Identificar, em seus lugares

529
- A rua onde mora e as de vivência, marcas de contribuição cultural
diferenças entre o campo e e econômica de grupos de diferentes
localização; origens.
- Posição da cidade de (EF03GE03) Reconhecer os diferentes
Itapicuru nos mapas da modos de vida de povos e comunidades
Bahia e do Brasil; tradicionais em distintos lugares.
- A região Nordeste da
Bahia:
a). Principais cidades da
região Nordeste da Bahia;
b) Aspectos gerais da
vegetação;
c) A devastação do cerrado
baiano;
d). Conhecendo os rios da
região:
Como se formam;
As partes de um rio;
O rio Itapicuru;
O aproveitamento das
águas, a mata ciliar e a
preservação.
- A diversidade social
existente na comunidade;
- Aspectos culturais dos
grupos sociais a partir de
suas características e locais
de moradia: cidade, campo,
floresta, ribeirinhos etc.
- A contribuição cultural dos
diferentes grupos sociais
existentes no lugar de
vivência;
- Diferentes povos e
comunidades tradicionais
que vivem no Brasil;
Conexões e Paisagens naturais (EF03GE04) Explicar como os processos
escalas. antrópicas em naturais e históricos atuam na produção e
transformação: na mudança das paisagens naturais e
- Aspectos gerais da antrópicas nos seus lugares de vivência,
vegetação; comparando-os a outros lugares.
- A devastação do cerrado
baiano;
- Mudanças das paisagens
nos lugares de vivência
(casa, escola, rus, região do
entorno);
- Componentes que atuam
nos processos de
modificação das paisagens.

530
Mundo do Matéria-prima e indústria: (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais
trabalho. - Conceito de trabalho; e outros produtos cultivados e extraídos da
- Direitos e deveres dos natureza, comparando as atividades de
trabalhadores; trabalho em diferentes lugares.
- Diversidade de profissões.
- A inserção da mulher no
mercado de trabalho;
- O trabalho presente nos
produtos do nosso dia-a- dia;
- O trabalho transforma as
paisagens;
- Produtos extraídos da
natureza de ordem alimentar
(vegetais e minerais);
- Diferentes matérias-primas
da produção, presentes no
cotidiano do aluno.
Formas de Representações (EF03GE06). Identificar e interpretar

representação e cartográficas: imagens bidimensionais e tridimensionais
pensamento - Ler, interpretar e em diferentes tios de representação
espacial. representar o espaço por cartográfica.
meio de mapas simples; (EF03GE07) Reconhecer e elaborar
- Identificar formas de legendas com símbolos de diversos tipos de
organização do espaço e as representação em diferentes escalas
práticas sociais do grupo de cartográficas.
convívio que existiram na
localidade no passado;
- Identificar dados
governamentais sobre a
história da localidade
referente a produção
econômica, patrimônios
naturais e culturais;
-Diferenças entre imagens
bidimensionais e
tridimensionais;
- Tipos de representação
cartográfica;
- Legendas com símbolos
diversos.
Natureza, Produção, circulação e (EF03GE08). Relacionar a produção de lixo
ambientes e consumo: doméstico ou da escola aos problemas
qualidade de - Alguns dos principais causados pelo consumo excessivo e
vida. problemas ambientais construir propostas para o consumo
provocados atualmente pelo consciente, considerando a ampliação de
ser humano hábitos de redução, reuso e reciclagem/
(campo/cidade); descarte de materiais consumidos em casa,
- Reflexão sobre problemas na escola e/ou no entorno.
ambientais da atualidade;
531
- Os indígenas e sua
relação com a natureza;
- Produção de lixo e os
problemas de consumo
Natureza, Impactos das atividades (EF03GE09). Investigar os usos dos
ambientes e humanas: recursos naturais, com destaque para os
qualidade de - Reflexão sobre o consumo usos da água em atividades cotidianas
vida e o uso dos recursos (alimentação, higiene, cultivo de plantas
naturais; etc.), e discutir os problemas ambientais
- Atitudes que devemos provocados por esses usos.
adotar em nosso dia-a-dia (EF03GE10). Identificar os cuidados
para contribuir com a necessários para utilização da água na
preservação da natureza; agricultura e na geração de energia de modo
- Produção, circulação E a garantir a manutenção do provimento de
consumo; água potável.
- Reflexão sobre produção (EF03GE11) Comparar impactos das
de lixo, recurso de materiais atividades econômicas urbanas e rurais
e reciclagem; sobre o ambiente físico natural, assim como
- Produção agropecuária e os riscos provenientes do uso de
industrial; ferramentas e máquinas
- A importância da água
para a agricultura e para a
produção de energia
BASE SOCIOCULTURAL

História e O Município e sua (EF03GE01) Identificar e comparar

Identidade Biodiversidade. aspectos culturais dos grupos sociais de
Comunitária. seus lugares de vivência, seja na cidade,
seja no campo.
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de
vivência, marcas de contribuição cultural e
econômica de grupos de diferentes origens.
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes
modos de vida de povos e comunidades
tradicionais em distintos lugares
Sustentabilidade Agricultura Familiar; (EF03GE05) Identificar alimentos, minerais

. Ações Sustentáveis; e outros produtos cultivados e extraídos da
As atividades econômicas e natureza, comparando as atividades de
as transformações trabalho em diferentes lugares.
ambientais.
Conhecimento Mapeamento das Áreas. (EF03GE06) Identificar e interpretar
Tradicional e imagens bidimensionais e tridimensionais
Ambiental. em diferentes tios de representação
cartográfica.
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar
legendas com símbolos de diversos tipos
de representação em diferentes escalas
532
cartográficas.
Biodiversidade Formas de conservação e (EF03GE08) Relacionar a produção de lixo
e conservação preservação dos recursos doméstico ou da escola aos problemas
ambiental. naturais. causados pelo consumo excessivo e
construir propostas para o consumo
consciente, considerando a ampliação de
hábitos de redução, reuso e reciclagem/
descarte de materiais consumidos em
casa, na escola e/ou no entorno.
Cuidados e Educação Ambiental / (EF03GE09). Investigar os usos dos
respeito a consumo consciente. recursos naturais, com destaque para os
natureza. usos da água em atividades cotidianas
(alimentação, higiene, cultivo de plantas
etc.), e discutir os problemas ambientais
provocados por esses usos.
(EF03GE10). Identificar os cuidados
necessários para utilização da água na
agricultura e na geração de energia de modo
a garantir a manutenção do provimento de
água potável.
(EF03GE11). Comparar impactos das
atividades econômicas urbanas e rurais
sobre o ambiente físico natural, assim
como os riscos provenientes do uso de
ferramentas e máquinas.
GEOGRAFIA 01 ANO/FAIXA: CICLO II
EJA
BASE COMUM

O sujeito e seu Território e diversidade (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares
lugar no mundo. cultural: de vivência e em suas histórias familiares
A distribuição dos principais e/ou da comunidade, elementos de distintas
grupos étnicos pelo território culturas (indígenas, afro- brasileiras, de
brasileiro; outras regiões do país, latino-americanas,
-Elementos das culturas europeias, asiáticas etc.), valorizando o que
indígenas, afro-brasileiras, é próprio em cada uma delas e sua
de outras regiões do país, contribuição para a formação da cultura
latino-americanas, local, regional e brasileira.
europeias, asiáticas etc.;
-Origens das famílias, de
grupos sociais presentes no
bairro de entorno da escola
e os principais grupos
formadores da cidade e de
outras regiões.
533
Instâncias
O sujeito e seu do poder (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos
público e canais de
lugar no mundo. órgãos do poder público municipal e canais
participação social: de participação social na gestão do
Município: limites e Município, incluindo a Câmara de
administração. O poder Vereadores e Conselhos Municipais.
Legislativo, Executivo, e
Judiciário do município.
Reconhecimento do
município como unidade
política-administrativa.
Responsabilidade e
cidadania.
Conexões e Relação campo e cidade: (EF04GE04). Reconhecer especificidades e
escalas. O urbano e o rural: espaços analisar a interdependência do campo e da
que se complementam; cidade, considerando fluxos econômicos, de
Elementos que compõe a informações, de ideias e de pessoas.
paisagem urbana;
Elementos que compõe a
paisagem rural;
Interdependência nas
relações de trabalho rural e
urbano.
Papéis desempenhados pela
cidade e pelo campo do
ponto de vista social e
econômico;
Conexões e Unidades político (EF04GE05). Distinguir unidades político-
escalas administrativas do Brasil: administrativas oficiais nacionais (Distrito,
Unidades político- Município, Unidade da Federação e grande
administrativas oficiais região), suas fronteiras e sua hierarquia,
nacionais; localizando seus lugares de vivência.
Fronteiras e hierarquia das
unidades político-
administrativas.
Conexões e Territórios étnicos (EF04GE06) Identificar e descrever
escalas culturais territórios étnico-culturais existentes no
Territórios étnico-culturais Brasil, tais como terras indígenas e de
existentes no Brasil; comunidades remanescentes de quilombos,
A preservação cultural reconhecendo a legitimidade da
desses territórios étnicos. demarcação desses territórios.
BASE SOCIOCULTURAL

Fatos e Tribos Indígenas e sua (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares

situações influência na formação dos de vivência e em suas histórias familiares
históricas nossos hábitos e cultura. e/ou da comunidade, elementos de distintas
municipais. culturas (indígenas, afro- brasileiras, de
Divisão territorial e os fatos outras regiões do país,
históricos da nossa latino-americanas, europeias, asiáticas
534
comunidade , região e país. etc.), valorizando o que é próprio em cada
uma delas e sua contribuição para a
formação da cultura local, regional e
brasileira .
Colonização e Povos que influenciaram o (EF04GE02) Descrever processos
povoamento. povoamento do nosso migratórios e suas contribuições para a
município formação da sociedade brasileira.
Políticas As formas de organização (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares
Públicas. social e política do de vivência e em suas histórias familiares
município. e/ou da comunidade, elementos de distintas
culturas (indígenas, afro- brasileiras, de
outras regiões do país, latino-americanas,
europeias, asiáticas etc.), valorizando o que
é próprio em cada uma delas e sua
contribuição para a
formação da cultura local, regional e
brasileira
Povoados e As formas de organização (EF05GE01). Descrever e analisar
localidades. social da região. dinâmicas populacionais na Unidade da
Federação em que vive, estabelecendo
relações entre migrações e condições de
infraestrutura.
História e a O tempo em nossa história. (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-
identidade raciais e étnico-culturais e desigualdades
comunitária. sociais entre grupos em diferentes
territórios.
Biodiversidade Ecossistemas fatores (EF05GE03) Identificar as formas e funções
municipal. bióticos e abióticos. das cidades e analisar as mudanças sociais,
econômicas e
crescimento.
Conhecimento Os fatores a econômicos e (EF05GE04) Reconhecer as características
cultural, as transformações ocorridas da cidade e analisar as interações entre a
tradicional e no município. cidade e o campo e entre cidades na rede
ambiental. urbana.
EJA
BASE COMUM

Mundo do Trabalho no campo e na (EF04GE07). Comparar as características
trabalho. cidade: do trabalho no campo e na cidade.
O trabalho e a
transformação do espaço
urbano e rural;

535
As paisagens e a vida no
campo:
As paisagens do espaço
rural;
Agricultura e pecuária:
atividades do espaço rural;
A agricultura, a pecuária e a
tecnologia;
A agroindústria e a
agricultura de subsistência;
O trabalho e o modo de vida
no espaço rural de Itapicuru
e região Nordeste da Bahia;
Os problemas ambientais no
campo: desmatamento,
contaminação de rios por
agrotóxicos, relação de
trabalho escravo, etc.
Mundo do Produção, circulação e (EF04GE08) Descrever e discutir o
trabalho. consumo: processo de produção (transformação de
A indústria no espaço matérias-primas), circulação e consumo de
urbano; diferentes produtos.
As inovações tecnológicas e
o trabalho na indústria;
Produção agropecuária,
extrativa e industrial.
Formas de Sistema de orientação: (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na
representação e Identificação de informações localização de componentes físicos e
pensamento por meio de legendas; humanos nas paisagens rurais e urbanas.
espacial. Pontos cardeais;
Paisagens urbanas e rurais;
Formas de Elementos constitutivos (EF04GE10) Comparar tipos variados de
representação e dos mapas: mapas, identificando suas características,
pensamento Leitura de mapas: elaboradores, finalidades, diferenças e
espacial. Localização de informações semelhanças.
em mapas;
Tipos de mapas:
econômicos, políticos,
demográficos, históricos e
físicos.
Formas de Conservação e (EF04GE11) Identificar as características
representação e degradação da natureza: das paisagens naturais e antrópicas (relevo,
pensamento Os acidentes geográficos; cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em
espacial. Os tipos de relevo existentes que vive, bem como a ação humana na
na Bahia. conservação ou degradação dessas áreas.
Os tipos de relevo existentes
no Nordeste Baiano.
Os rios da Região Nordeste
da Bahia.
A relação entre rios e relevo
no Nordeste Baiano.
536
Transformações e qualidade
de vida
Questão ambiental no
município/região:
O uso consciente das águas
na cidade e no campo.
Consciência ecológica.
BASE SOCIOCULTURAL

Trabalho e As atividades econômicas e (EF04GE07) Comparar as características

consumo. as transformações do trabalho no campo e na cidade
ambientais.
Polos de Produtos agrícolas mais (EF04GE08). Descrever e discutir o
produção da cultivados na comunidade e processo de produção (transformação de
agricultura e no município; matérias-primas), circulação e consumo de
pecuária Tipos de criação sua diferentes produtos.
municipal. finalidade e destino;
Agricultura familiar.
Povoados e Povoados e localidades (EF04GE10) Comparar tipos variados de
localidades. As formas de organização mapas, identificando suas características,
social da região. elaboradores, finalidades, diferenças e
semelhanças .
(EF05GE01). Descrever e analisar
dinâmicas populacionais na Unidade da
Federação em que vive, estabelecendo
relações entre migrações e condições de
infraestrutura.
História e a O tempo em nossa história. (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-
identidade raciais e étnico-culturais e desigualdades
comunitária. sociais entre grupos em diferentes
territórios.
Conhecimento Os fatores a econômicos e (EF05GE04) Reconhecer as
cultural, as transformações ocorridas características da cidade e analisar as
tradicional e no município. interações entre a cidade e o campo e
ambiental. entre cidades na rede urbana.
Biodiversidade Ecossistemas fatores (EF05GE03) Identificar as formas e funções
municipal. bióticos e abióticos. das cidades e analisar as mudanças sociais,
econômicas e
crescimento.
EJA
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE

537
O sujeito e seu Dinâmica populacional: (EF05GE01). Descrever e analisar

lugar no mundo. - Conceito de emigração e dinâmicas populacionais na Unidade da
imigração, migração externa Federação em que vive, estabelecendo
e interna, migração de relações entre migrações e condições de
retorno. infraestrutura.
- Êxodo rural; (EF05GE02). Identificar diferenças étnico-
- Dinâmica populacional e raciais e étnico-culturais e desigualdades
as relações entre migrações sociais entre grupos em diferentes
e infraestrutura da cidade de territórios.
ITAPICURU.
- Dinâmica populacional e
e infraestrutura das cidades
baianas.
Brasil: o país onde eu vivo
Diferenças étnicas- raciais
e étnicos- culturais e
desigualdades sociais:
- O Brasil e suas diferenças
sociais:
- Desigualdade de renda,
- Desigualdade entre
brancos e negros,
- Educação,
- Saneamento básico.
As regiões do Brasil e sua
integração:
Brasil: os climas e
vegetação:
Conexões e Território, redes e (EF05GE03). Identificar as formas e funções

escalas. urbanização: das cidades e analisar as mudanças sociais,
- Conceito de cidade econômicas e ambientais provocadas pelo
- Como são formadas as seu crescimento.
cidades; (EF05GE04) Reconhecer as características
- Origem da cidade de da cidade e analisar as interações entre a
Itapicuru; cidade e o campo e entre cidades na rede
- Função das cidades urbana.
brasileiras
- Como as cidades estão
organizadas.
- As mudanças provocadas
pelo crescimento das
cidades;
- Impactos ambientais;
- Integração entre as
diferentes cidades;
Mundo do Trabalho e inovação (EF05GE05) Identificar e comparar as
trabalho. tecnológica: mudanças dos tipos de trabalho e
538
- As transformações de desenvolvimento tecnológico na
paisagens nas cidades, as agropecuária, na indústria, no comércio e
mudanças sociais, nos serviços.
econômicas, provocadas (EF05GE06) Identificar e comparar
pelo seu crescimento. transformações dos meios de transporte e
-Diferenças e semelhanças de comunicação.
acontecidas antes e depois (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos
do desenvolvimento da de energia utilizados na produção industrial,
tecnologia, e sua agrícola e extrativa e no cotidiano das
importância nos diferentes populações.
setores da economia;
- Evolução tecnológica dos
meios de transportes e
comunicação;
- Os diferentes tipos de
energia utilizados na
produção industrial,
agrícola, extrativa e no
cotidiano das populações.
Formas de Mapas e imagens de (EF05GE08) Analisar transformações de
representação e satélite: paisagens nas cidades, comparando
pensamento - Movimento da terra, sequência de fotografias, fotografias aéreas
espacial. estações do ano e dinâmicas e imagens de satélite de épocas diferentes.
climáticas.
- Leituras em mapas.
- Transformações de
paisagens nas cidades;
O Sistema Solar e o
Planeta Terra:
As representações da
superfície da Terra:
Como se localizar no
planeta Terra:
Formas de Representação da cidade e (EF05GE09) Estabelecer conexões e
representação e do espaço urbano: hierarquias entre diferentes cidades,
pensamento -Processo de urbanização utilizando mapas temáticos e
espacial. das cidades brasileiras; representações gráficas.
- Composição brasileira por
sexo e faixa etária;
-Transição demográfica
brasileira (população rural e
urbana).
-Conexões e hierarquias
entre diferentes cidades.
Natureza, Qualidade ambiental: (EF05GE10). Reconhecer e comparar
ambientes e -Principais problemas atributos da qualidade ambiental e algumas
qualidade de ambientais no Brasil, formas de poluição dos cursos de água e
vida. -Campanha pela dos oceanos (esgotos, efluentes industriais,
conservação do meio marés negras etc.).
ambiente;
-Poluição do ar e das
539
águas.
-Lixo e qualidade ambiental;
-Ações do governo e da
sociedade na melhoria da
qualidade ambiental e da
qualidade de vida (moradia,
saneamento básico e coleta
seletiva de lixo).
Natureza, Diferentes tipos de
(EF05GE11). Identificar e descrever
ambientes e poluição: problemas ambientais que ocorrem no
qualidade de -Problemas ambientais no entorno da escola e da residência (lixões,
vida. entorno da escola; indústrias poluentes, destruição do
- Poluição da água; patrimônio histórico etc.), propondo
- Impactos ambientais; soluções (inclusive tecnológicas) para
esses problemas.
Natureza, Gestão pública da (EF05GE12) Identificar órgãos do poder
ambientes e qualidade de vida: público e canais de participação social,
qualidade de - Órgãos do poder público; responsáveis por buscar soluções para a
vida. -Qualidade de vida na melhoria da qualidade de vida (em áreas
cidade. como meio ambiente, mobilidade, moradia e
direito à cidade) e discutir as propostas
implementadas por esses órgãos que
afetam a comunidade em que vive.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Geografia Paisagens da nossa região (EF04GE04). Reconhecer especificidades e

municipal. (bioma). analisar a interdependência do campo e da
cidade, considerando fluxos
econômicos, de informações, de ideias e de
pessoas.
Conhecimento História da comunidade (EF04GE06) Identificar e descrever
cultural, municipal. territórios étnico-culturais existentes no
tradicional e Brasil, tais como terras indígenas e de
ambiental. comunidades remanescentes de quilombos,
reconhecendo a legitimidade da
demarcação desses territórios.
Biodiversidade Ecossistemas fatores bióticos (EF04GE11). Identificar as características
municipal. e abióticos. das paisagens naturais e antrópicas (relevo,
cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em
que vive, bem como a ação
humana na conservação ou degradação
dessas áreas.

540
9.4.2. COMPONENTE CURRICULAR: HISTÓRIA
O conhecimento histórico surge como disciplina com anseios científicos no

século XIX. Correlacionada, em grande parte, ao surgimento dos Estados Modernos
e apropriando-se da incumbência de relatar os fatos históricos desses Estados e,
consequentemente, da formação de nações e de povos, fatos essenciais a
constituição de todos eles, sendo assim, garantida à História essa função, onde criva
os marcos, fatos, feitos de heróis que teriam sido responsáveis pela história da nação
e da construção de uma dada identidade nacional.
Conforme Elza Nadai: O século XIX acrescentou, paralelamente aos grandes
movimentos que ocorreram visando construir os Estados Nacionais sob hegemonia
burguesa, a necessidade de retornar-se ao passado, com o objetivo de identificar a
“base comum” formadora da nacionalidade. Daí os conceitos tão caros às histórias
nacionais: Nação, Pátria, Nacionalidade, Cidadania (NADAI, 1986, p. 106).
Desse modo, a História tem como finalidade forjar, baseado a em sequência,
dando uma constante, continuidade, entrelaçando o passado-presente-futuro, nos
laços de nacionalidade, onde os indivíduos de um determinado território, tem a
garantia da consolidação de uma memória e de uma tradição. Assim a História
buscava incumbir-se, de uma função científica e de transmissão de ideais
nacionalistas, tendo forte influência na ordem do saber e de um sentido magisterial na
formação dos sujeitos e na composição dos Estados Modernos.
Assim a História era pensada como mestra da vida, tendo um sentido de fazer
com que as futuras gerações não replicassem equívocos anteriores e, conhecessem
as biografias, fatos heroicos, exemplos e feitos de notáveis homens, tirando deles
lições valiosas para praticas reais. É nesse contexto que a História surge, pela
primeira vez, para ocidente, como uma disciplina que deve ser ensinada.
Porém, ensinar História desse modo era complexo. Passando a servir de
linguagem para as elites, validando práticas conforme o bel prazer dessa pequena
mas, influenciadora, parte da sociedade. A História nesse dado momento é uma
narrativa que justifica a realidade político-social e a reproduz como verdade absoluta.
Simplesmente, transmissão, circulação de ensino ligados aos Estados

541
Modernos, ecoando uma história voltada as elites politicas fazendo dessa parte os
únicos sujeitos produtores essenciais da História.
Nesse período surgiram as primeiras contestações a essa forma de escrita e
ideologia de reprodução. Tendo como um dos mais críticos o filósofo alemão Karl
Marx, batendo de frente com esse modo de História, que segundo o mesmo era
burguesa, seletiva, excludente e aristocrática. A partir daí surgiu o marxismo, onde foi
emanada uma nova concepção de História, essa era conscientizada, politicamente
ligada a classe trabalhadora. Dando uma nova visão para massas trabalhadoras e
revoluções. Pois essa nova analise é pensada como orientação e ação política e
social, transformadora e revolucionária, de uma novo tempo e ordem.
O ensino de história teria, em seu horizonte, a formação e a conscientização da
classe trabalhadora, forjando um sujeito crítico e revolucionário que toma consciência
de que é sujeito de sua própria história. O marxismo retira das elites o privilégio de se
dizerem os únicos fazedores da história. Marx defende que “os homens fazem a
história, mesmo que não o saibam”. Seria função dos historiadores e/ou dos
professores de história, como intelectuais de vanguarda, promover, mediante o
processo de ensino--aprendizagem, essa tomada de consciência do sujeito histórico,
fazendo-o crítico e autônomo para que pudesse agir e intervir politicamente sobre sua
realidade e modificá-la (REIS, 1999, 2003).
Mas, foi da Escola dos Annales, no início do século XX, que vieram as maiores
alterações tanto na produção do conhecimento histórico e da sua escrita quanto nas
implicações para o seu ensino. É com os Annales que a História vai ser pensada,
talvez pela primeira vez, em relação às demais ciências sociais. Problematizada, de
acordo com Marc Bloch, como “a ciência dos homens no tempo”, a História vai ser
pensada na sua interface com a Antropologia, a Sociologia, a Psicologia, a economia,
a Ciência Política, etc.
Esse diálogo possibilita uma ampliação dos métodos, das técnicas, sobretudo
dos problemas, dos objetos, das abordagens e, em especial, das fontes necessárias
para sua escrita. Isso amplia de forma considerável a dimensão e o quantitativo dos
sujeitos que ganham dignidade historiográfica, ou seja, que passam a ser vistos não

542
só como sujeitos históricos, mas também como produtores de narrativas sobre o
passado. Há, dessa maneira, uma quebra em relação aos modos de se produzir,
conhecer e ensinar História, estabelecidos, até então, sobretudo em relação à tradição
dita positivista e sua concepção linear, teleológica e elitista de História (REIS, 1999,
2003).
A pluralização e à diversificação de fatos e estudos históricos se evidenciou
massivamente a partir da segunda metade do século XX, com o aumento significativo
de inúmeras outras maneiras de produção e escrita. Essas mudanças bruscas, foram
derivadas da enorme crise de fundamentos que atingiu as Ciências Humanas, foi a
partir desse momento que as controvérsias, indagações e questionamentos, muitos
deles radicais, a cerca das narrativas apoteóticas que buscavam dar sentido à
realidade e à própria história da humanidade passaram a ser mais frequentes e
aceitos.
A visão de mestra da vida não é mais essencial, passando a ter na História a
necessidade de fatos contextualizados e evidências. A função de lembranças ainda
se preserva, embora essa esteja diretamente ligada a relação com o presente.
Nesse sentido, o historiador é aquele que conhece o passado a partir dos
problemas colocados no e pelo presente. Ele passa a se pensar tanto como sujeito
quanto como objeto do próprio conhecimento que produz em uma relação permanente
de tensão entre presente e passado na qual este é constantemente reescrito à medida
que, como defende Paul Veyne (1992), o repertório de questões muda ou se amplia.
É nesse sentido que o ensino de História passa a ser pensado como promotor das
diferenças, problematizador de identidades cristalizadas e direcionado à promoção da
cidadania, da pluralidade e da democratização dos modos de vida. Diante dessa
perspectiva, cabe destacar o pensamento de Schmidt e Cainelli:
É importante destacar que a História tem uma função didática de formar uma
consciência histórica cada vez mais complexa, com a perspectiva de fornecer
elementos para a orientação, interpretação 66 do passado, para dentro, [des]
construindo identidades, e para fora, fornecendo sentidos para a ação na vida prática
(SCHIMIDT e CAINELLI, 2009, p. 37).

543
Nessas perspectivas e de forma contextualizada, que a (re)produção de
conhecimentos e fatos históricos faz do currículo de História, tanto locais, estaduais e
nacional, seja pensada no Brasil, evidenciadas na década de 1980. Com algumas
oscilações entre privilégios e diversidades, fatos e momentos.
Com a LDBEN (1996), os PCN’S(Parâmetros Curriculares Nacionais), as
DCN’S (Diretrizes Curriculares Nacionais) e as discussões para a elaboração da
BNCC, a História vem apontando uma necessidade de um curriculum que tem em si
a garantia de direitos mínimos de aprendizagem de História e de dados conceitos,
práticas e conteúdos, necessários ao desenvolvimento de habilidades e
competências, em sua essência fazer com que o sujeito tenha pensamento crítico,
democrático e pluralista, sendo um formador de pensamento próprio e auxilie na
constituição de uma sociedade mais justa.
HISTÓRIA ENSINO FUNDAMENTAL
Como contribuição humana e social, a História ver no sujeito a necessidade de

uma autonomia capaz de fazer de si singular, em meio a uma coletividade, tendo uma
importante parcela na formação de uma sociedade onde tenha respeito e identificação
as diferenças e semelhanças, com preceitos permanentes e rompidos de acordo com
os acontecimentos temporais. Nessa formação tenha-se análise do homem ao longo
dos tempos, um frequente “ponte” temporal para entender fatos do presente e quiçá
prever futuros, validar comportamentos e modos de pensar, mudanças de
comportamento humano, sua trajetória e os indícios sobre nós e o mundo, criado ou
imaginado ao longo dos tempos.
A cronologia concebida é fundamentada segundo modelo comum a ser
compartilhado entre todos os professores de História a nível nacional e o ponto
essencial de início para problematizações é que desconstruam modelos. Aqui está um
desafio que encararmos na construção do currículo municipal, com os melhoramentos
científicos do século XXI, têm-se acesso a uma amplitude de linguagens, diversas
mídias e aspectos históricos. Daí a necessidade de averiguá- las, perceber as
relações entre o macro e o micro, de eventos, mais difícil ainda é

544
fazê-los perceptíveis na comunidade biocenose local, dando objetivo ao modo habitual
de vida do estudante de qualquer etapa ou modalidade e escola do nosso município.
A função do ensino de História é oferecer alternativas e concepções as contradições,
percebendo as divergências e as afinidades entre os sujeitos e compreendendo as
diversidades, colocando os sujeitos em relação com o outro.
Assim atribui-se a necessidade da organização dos eventos como as noções

de tempo (medida e datação) e de espaço (concebido como lugar produzido pelo ser
humano e a sua relação com a natureza) proposta pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), tendo os eventos selecionados como aquiescência a constituição
de uma maneira global e micro da História, estabelecendo relações entre Itapicuru, o
Brasil, a Europa e o restante da América, a África e a Ásia ao longo dos séculos. A
valorização da História da África e das culturas Afro-brasileira e indígena (Lei n.0
10.639/2003 e Lei n.0 11.645/2008) ganhando ênfase sobretudo, a cultura, a religião
e os saberes produzidos por essas populações e o seu protagonismo na América e
na África.
Fazendo uma breve e sucinta análise:
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, estudar História é preocupar-se com
a construção do sujeito A criança deve tomar consciência da existência do “Eu”, do
“Outro” e do “Nós”. Compreender o outro, as relações entre memória individual e
coletiva e espaço público e privado, o seu lugar na família, na escola e no espaço em
que vive.
Nos Anos Iniciais, a criança está em processo de experimentação de espaços
e de socialização com o “Outro”. São diferentes olhares do mundo, repletos de
particularidades e de pontos de contatos que devem ser estabelecidos e estimulados.
Identificar e aceitar as diferenças significa tomar consciência de que existem várias
formas de apreensão da realidade. Aprender a identificar códigos variados e
compreender a diversidade é tarefa necessária para o desenvolvimento da cognição,
da comunicação e da socialização, essenciais para o viver em sociedade. Dessa
maneira, os campos temáticos e habilidades do 1.0 ao 5.0 ano trabalham o
reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós” em diferentes graus de

545
complexidade e de acordo com os campos temáticos específicos. Como na fotografia,
mudamos lentes e focos, ampliando escalas e perspectivas.
No primeiro e no segundo ano, o sujeito deve reconhecer-se em suas
especificidades: perceber o “eu” e diferenciá-lo do “outro”. No terceiro e quarto ano
contemplam-se a noção de lugar em que se vive e as dinâmicas em torno da cidade,
com ênfase nas diferenciações entre a vida privada e a pública, o trabalho no campo
e na cidade. Nesse momento, também são analisados processos mais longínquos na
escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos e os
deslocamentos de pessoas nos dias atuais, percebendo as particularidades étnicas e
imigratórias no mundo, no Brasil e no Espírito Santo, em tempos históricos distintos.
O recorte se amplia no quinto ano, quando se estimula a reflexão da diversidade
dos povos e culturas e de suas formas de organização. A noção de cidadania, com
direitos e deveres, e o reconhecimento da existência de diferentes sociedades, povos
e comunidades pressupõem uma educação integral que apresenta o convívio e o
respeito à diversidade étnica, cultural e religiosa e considera hibridismos e
sincretismos. É fundamental buscar nos tempos históricos respostas para os desafios
no presente, marcado por grandes movimentos populacionais, xenofobia, colapsos
econômicos, ambientais e éticos, guerras e disseminação instantânea de
informações, notícias falsas e ideias oportunizadas pelo mundo global.
No sexto ano, contempla-se uma reflexão sobre a História e suas formas de
registro, evidenciando os diversos tipos de fontes históricas. São recuperadas
competências e habilidades dos Anos Iniciais e, também, avança-se no estudo das
primeiras sociedades, antiguidade clássica e o período medieval na Europa,
compreendendo e identificando outras formas de organização política, social e cultural
em outras regiões.
No sétimo ano, as conexões entre Europa, América e África são ampliadas.
São debatidos aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais ocorridos a partir do
final do século XV até o início do século XVIII.

546
No oitavo ano, o tema está direcionado aos séculos XVIII e XIX e à consciência
histórica de que o mundo contemporâneo é construído a partir das Revoluções
Burguesas ocorridas na modernidade. Destacam-se os múltiplos processos que
desencadearam as independências nas Américas, com ênfase no processo brasileiro
e seus desdobramentos. África, Ásia e Europa são objetos de conhecimento, com
destaque para o nacionalismo, o imperialismo e as resistências a esses discursos e
práticas.
No nono ano, aborda-se a História Republicana do Brasil até os tempos atuais,
incluindo as mudanças ocorridas após a Constituição de 1988 e o protagonismo de
diferentes grupos e sujeitos históricos. O estudo dos conflitos mundiais e nacionais,
da Primeira a Segunda Guerra, a Revolução Russa, o período entre guerras, o
totalitarismo, a Guerra Fria, os conflitos no Oriente Médio e Independências na África
e na Ásia, a criação e função da Organização das Nações Unidas (ONU), entre outros
temas, permitem compreender a importância do debate sobre Direitos Humanos, com
a ênfase no respeito à diversidade, ao protagonismo e à autonomia diante dos
desafios que atravessamos no presente.
Pretendemos mostrar uma análise que transita entre os diversos saberes e as
suas interlocuções. Identificar, investigar e interpretar as instituições, as práticas
discursivas, os imaginários sociais, as memórias individuais e coletivas, a história
regional e as suas especificidades. Reafirmamos a necessidade de visibilizar a história
esquecida, dos povos e das culturas tradicionais que desenham o mosaico que é ser
itapicuruense: povo da roça.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo

547
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando
acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas
de organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em
relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo
a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos,
culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico e posicionar-se
criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no
tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a
solidariedade com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da
produção historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e
comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados
para os diferentes grupos ou estratos sociais.
9.4.2.1 TABELAS: HISTÓRIA
HISTÓRIA 01 ANO/FAIXA :1°
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Mundo As fases da vida e a ideia de (EF01HI01) Identificar aspectos do
pessoal: meu temporalidade (passado, presente seu crescimento por meio do registro
lugar no e futuro): das lembranças particulares ou de
mundo. - A Criança e suas histórias; lembranças dos membros de sua
-Noção de tempo histórico; família e/ou de sua comunidade.
O descobrimento do Brasil: Leitura
da história do descobrimento;
548
reconto da história do
descobrimento.
As diferentes formas de (EF01HI02) Identificar a relação entre
Mundo organização da família e da as suas histórias e as histórias de sua
pessoal: meu comunidade: os vínculos pessoais e família e de sua comunidade.
lugar no as relações de amizade: (EF01HI03) Descrever e distinguir os
mundo. - Ser criança e ter família; as seus papéis e responsabilidades
famílias são diferentes; relacionados à família, à escola e a
- Os pontos de convergência entre comunidade. .
as lembranças do aluno e as
histórias da família e da
comunidade;
-Conexões entre suas lembranças
pessoais e as de sua família e
comunidade, entre o Eu e o Outro.
- Minha cidade;
A história do município de Itapicuru:
Origem da cidade; Origem do nome
da cidade;
Primeiros habitantes e formação do
povo de Itapicuru.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Fontes As Fontes e Relatos. (EF01HI01) Identificar aspectos do seu
Históricas. crescimento por meio do registro das
lembranças particulares ou de
lembranças dos membros de sua
família e/ou de sua comunidade.
Colonização e Povoados do município. (EF01HI02) Identificar a relação entre
povoamento. as suas histórias e as histórias de sua
família e de sua comunidade.
Colonização e Processo de colonização, os (EF01HI03) Descrever e distinguir os
povoamento. primeiros desbravadores. seus papéis e responsabilidades
relacionados à família, à escola e a
comunidade.
HISTÓRIA 02 ANO/FAIXA : 1°
BASE COMUM
TEMÁTICA
Mundo A escola e a diversidade do grupo (EF01HI04). Identificar as diferenças
pessoal: Meu social envolvido: entre os variados ambientes em que
lugar no -Os variados ambientes de vivências vive (doméstico, escolar e da
mundo. seus significados e diferenças e as comunidade), reconhecendo as
regras de convívio social: o que é especificidades dos hábitos e das
casa, escola, igreja, praça, rua regras que os regem.
549
dentre outros.
- As escolas e suas histórias; ser .
criança e ir à escola;
Mundo A vida em casa, a vida na escola e as (EF01HI05). Identificar semelhanças
pessoal: eu, formas de representação social e e diferenças entre jogos e
meu grupo espacial: brincadeiras atuais e de outras
social e meu - Meus direitos e deveres; os jogos e épocas e lugares.
tempo. brincadeiras como forma de interação
social e espacial:
- Brinquedos e brincadeiras;
Aprender e brincar;
-Independência do Brasil.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Povoados e A comunidade, escola, suas (EF01HI04) Identificar as diferenças
localidades. representações espaciais sua entre os variados ambientes em que
história e seu papel. vive (doméstico, escolar e da
comunidade), reconhecendo as
especificidades dos hábitos e das
regras que os regem.
Fatos e Resgate e valorização da cultura (EF01HI05) Identificar semelhanças
situações local. e diferenças entre jogos e
históricas. brincadeiras atuais e de outras
épocas e lugares.
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Mundo A vida em família: diferentes (EF01HI06). Conhecer as histórias
pessoal eu, configurações e vínculos: da família e da escola e identificar o
meu grupo -Famílias: mudanças e papel desempenhado por diferentes
social e meu permanências; Festas e tradições; sujeitos em diferentes espaços.
tempo. - Direitos e deveres da criança; (EF01HI07). Identificar mudanças e
- Semana da Consciência Negra: a permanências nas formas de
influência da cultura africana, organização familiar.
indígena e europeia no cotidiano da
criança.
A escola, sua representação (EF01HI08) Reconhecer o
espacial, sua história e seu papel na significado das comemorações e
comunidade: festas escolares, diferenciando-as
- A história da escola; das datas festivas comemoradas no
âmbito familiar ou da comunidade.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES

550
TEMÁTICA
Tribos Diversidade cultural. (EF01HI06) Conhecer as histórias
indígenas. da família e da escola e identificar o
papel desempenhado por diferentes
sujeitos em diferentes espaços.
Governos As diversas formas de organização. (EF01HI08) Reconhecer o significado
Municipais. das comemorações e festas
escolares, diferenciando-as das
datas festivas comemoradas no

TEMÁTICA
A comunidade A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01) Reconhecer espaços de
e seus Comunidade, convivências e sociabilidade e identificar os motivos
registros. interações entre pessoas: que aproximam e separam as
- O convívio entre as pessoas; pessoas em diferentes grupos
documentos pessoais; sociais ou de parentesco.
-Espaços de sociabilidade e os (EF02HI02) Identificar e descrever
diferentes locais de vivência; práticas e papéis sociais que as
-Conexões entre as pessoas que pessoas exercem em diferentes
circulam entre diferentes locais de comunidades.
vivencia e as interações entre elas e (EF02HI03) Selecionar situações
o próprio estudante; cotidianas que remetam à percepção
-Práticas e funções sociais em de mudança,
diferentes comunidades; pertencimento e memória.
-Lembranças, percepção de
mudança e pertencimento.
A comunidade A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI04) Selecionar e
e seus registros de experiências pessoais e compreender o significado de objetos
registros da comunidade no tempo e no e documentos pessoais como fontes
espaço: de memórias e histórias nos âmbitos
-Percepção do sentido dos objetos pessoal, familiar, escolar e
(marcas do tempo, tecnologias comunitário.
utilizadas na produção, informações
de fabricação etc.) e documentos
pessoais (nome, filiação, data de
nascimento, endereço etc.) como
formas de resgatar histórias e
memórias em diversos âmbitos da
vida do aluno;
- Minha rua, meu bairro;
- Minha cidade.
-História do descobrimento do Brasil

551
(principais fatos relacionados ao
descobrimento; principais figuras
históricas (portugueses e indígenas)
envolvidos na história do
descobrimento; leitura de imagens
relacionadas ao descobrimento.);
O município de Itapicuru : (Eventos
importantes que marcaram a história.
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Governos As diferentes formasde (EF02HI01) Reconhecer espaços de
Municipais. organização. sociabilidade e identificar os motivos
que aproximam e separam as
pessoas em diferentes grupos sociais
ou de parentesco.
Governos A linha do tempo democracia e (EF02HI02) Identificar e descrever
Municipais. cidadania. práticas e papéis sociais que as
pessoas exercem em diferentes
comunidades.
Colonização e Árvore genealógica e étnica. (EF02HI03) Selecionar situações
povoamento. cotidianas que remetam à percepção
de mudança,
pertencimento e memória.
Fatos e situações O tempo em nossa vida. (EF02HI04) Selecionar e
históricas compreender o significado de objetos
municipal e local. e documentos pessoais como fontes
de memórias e histórias
nos âmbitos pessoal, familiar, escolar
e comunitário.

TEMÁTICA
A comunidade e Formas de registrar e narrar (EF02HI05) Selecionar objetos e
seus registros. histórias (marcos de memória documentos pessoais e de
materiais e imateriais): grupos próximos ao seu convívio
- Nos objetos tem história; e compreender sua função, seu
- Funcionalidades e usos de uso e seu significado.
Objetos e documentos próprios e de
outras pessoas;
Independência da Bahia: (Por que se
comemora a independência da Bahia;
Principais figuras históricas
envolvidas nesse fato; Cenas que

552
retratam o conflito pela
independência).
As formas de As fontes: relatos orais, objetos, (EF02HI08) Compilar histórias
registrar as imagens (pinturas, fotografia, da família e/ou da comunidade
experiências da vídeos), músicas, escrita, registradas em diferentes fontes.
comunidade. tecnologias digitais de informação e (EF02HI09) Identificar objetos e
comunicação e inscrições nas documentos pessoais que
paredes, ruas e espaços sociais: remetam à própria experiência
- Histórias de famílias; Fontes no âmbito da família e/ou da
históricas; comunidade, discutindo as
-As diferentes formas de registros da razões pelas quais alguns
história e das experiências da família e objetos são preservados e outros
da sociedade; são descartados.
- Objetos e documentos pessoais:
aspectos diversos, como validade e/ou
temporalidade; significado afetivo
enquanto memória pessoal, familiar ou
coletiva;
- A independência do Brasil (Leitura
e textos relacionados ao fato; Figuras
históricas relacionadas à
independência; Os símbolos
nacionais e sua função social).
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Tribos Indígenas. Identidade cultural; (EF02HI05) Selecionar objetos
Comunidade indígena. e documentos pessoais e de
grupos próximos ao seu convívio
e compreender sua
função, seu uso e seu
significado.
Povoados e Costumes e tradições. (EF02HI08) Compilar histórias
localidades. da família e/ou da comunidade
registradas em diferentes
fontes.
Símbolos Bandeira; brasão; hino. (EF02HI09) Identificar objetos e
Municipais. documentos pessoais que
remetam à própria experiência
no âmbito da família e/ou da
comunidade, discutindo as
razões pelas quais alguns
objetos são preservados e
outros são descartados.

553
UNIDADE OBJETOS DE
A comunidade e O tempo como medida: (EF02HI06). Identificar e organizar,

seus registros. -Sequenciamento de fatos temporariamente, fatos da vida
cotidianos de forma cotidiana, usando noções relacionadas
cronológica, aplicando ao tempo (antes, durante, ao mesmo
palavras e expressões tempo e depois)
temporais (antes, durante, (EF02HI07). Identificar e utilizar
ao mesmo tempo e depois); diferentes marcadores do tempo
- Contando o tempo; Antes, presentes na comunidade, como relógio
durante e depois, tempo e e calendário.
calendário.
O trabalho e a A sobrevivência e a relação (EF02HI010). Identificar diferentes
sustentabilidade na com a natureza: formas de trabalho existentes na
comunidade. -Diferentes formas de comunidade em que vive, seus
trabalho exercidas pelas significados, suas especificidades e
pessoas no entorno do importância.
aluno, como na escola (EF02HI011). Identificar impactos no
(professor, diretor, zelador ambiente causados pelas diferentes
etc.), nos comércios em formas de trabalho existentes na
seus locais de vivência comunidade em que vive.
(trabalhadores de padarias,
mercados etc.);
- Trabalho e impactos
ambientais;
- Diferentes formas de
trabalhos; -- Respeito ao
meio ambiente;
- Direitos e deveres da
criança: uma questão de
cidadania (Cuidados e
proteção do Estado e da
família; O direito à moradia;
Todos nós temos
responsabilidades).
UNIDADE OBJETOS DE
Pontos turísticos e Patrimônio cultural e local. (EF02HI06) Identificar e organizar,
construções temporariamente, fatos da vida
históricas. cotidiana, usando noções relacionadas
ao tempo (antes, durante, ao mesmo
tempo e depois)

554
UNIDADE OBJETOS DE
O lugar em que A produção dos marcos da (EF03HI05) Identificar os marcos

vive. memória: os lugares de históricos do lugar em que vive e
memória (ruas, praças, compreender seus significados.
escolas, monumentos, (EF03HI06) Identificar os registros de
museus, etc.): memória na cidade (nomes de ruas,
- Marcos históricos da cidade monumentos, edifícios etc.), discutindo
de vivência do aluno: nomes os critérios que explicam a escolha
de ruas, praças, desses nomes.
monumentos, edifícios e
moradias mais antigas da
cidade etc; .
- Locais públicos: nomes
dados e seus significados;
-Os marcos de memória da
cidade: nomes de ruas,
praças, escolas,
monumentos, museus etc.
- O espaço de todos nós;
Espaços e memória da Bahia
e de Itapicuru.
O lugar em que A produção dos marcos de (EF03HI07) Identificar semelhanças e
vive. memória: Formação cultural diferenças existentes entre
da população: comunidades de sua cidade ou região, e
-Grupos sociais da região- descrever o papel dos diferentes grupos
características que eles têm sociais que as formam.
em comum, e quais são
distintos ou únicos.
- Diferentes povos, diferentes
culturas: Africana, Indígena e
Portuguesa;
O lugar em que A produção dos marcos de (EF03HI08) Identificar modos de vida na
vive. memória: a cidade e o campo, cidade e no campo no presente,
aproximações e diferenças: comparando-os com os do passado.
- Modos de viver no campo e
na cidade;
- O trabalho no campo e na
cidade;
BASE SOCIOCULTURAL
Pontos turísticos e Recursos naturais. (EF03HI05) Identificar os marcos
construções históricos do lugar em que vive e
históricas. compreender seus significados.

555
(EF03HI06) Identificar os registros de
Patrimônio cultural local.
memória na cidade (nomes de ruas,
monumentos, edifícios etc.), discutindo
os critérios que explicam a escolha
desses nomes.
Colonização e Influência dos povos (EF03HI07) Identificar semelhanças e
povoamento. portugueses, indígenas e diferenças existentes entre
africanos na formação da comunidades de sua cidade ou região,
comunidade. e descrever o papel dos diferentes
grupos sociais que as formam.
BASE COMUM
A noção de espaço A cidade, seus espaços (EF03HI09) Mapear os espaços
público e privado. públicos e privados e públicos no lugar em que vive (ruas,
suas áreas de praças, escolas, hospitais, prédios da
conservação ambiental: Prefeitura e da Câmara de Vereadores
-O lugar em que vive, e etc.) e identificar suas funções.
seus elementos urbanos (EF03HI10) Identificar as diferenças
públicos (ruas, praças, entre o espaço doméstico, os espaços
escolas, prédios etc.); públicos e as áreas de conservação
-O serviço público; ambiental, compreendendo a
Organização do governo importância dessa distinção
municipal; A história política do município.
-Funções dos espaços
públicos (principalmente
os edifícios públicos, como .
Câmara, prefeitura, fórum,
delegacia etc.)
- Lixo: Um problema de
todos;
-Espaços privados
(domésticos), públicos e
áreas de conservação
ambiental.
UNIDADE OBJETOS DE
Políticas públicas Gestão publica e (EF03HI09). Mapear os espaços
ambientais. qualidade de vida. públicos no lugar em que vive (ruas,
praças, escolas, hospitais, prédios da
Prefeitura e da Câmara de Vereadores
etc.) e identificar suas funções.
(EF03HI10). Identificar as diferenças
entre o espaço doméstico, os espaços

556
públicos e as áreas de conservação
ambiental, compreendendo a
importância dessa distinção.

TEMÁTICA
Transformações e A ação das pessoas, grupos sociais (EF04HI01). Reconhecer a
permanências nas e comunidades no tempo e no história como resultado da ação
trajetórias dos espaço: nomadismo, agricultura, do ser humano no tempo e no
grupos humanos. escrita, navegações, indústria, espaço, com base na
entre outras. identificação de mudanças e
-A ação humana no tempo e no permanências ao longo do
espaço; tempo.
-A ação humana pode gerar (EF04HI02). Identificar
mudanças ou permanências; mudanças e permanências ao
- A trajetória dos grupos humanos, longo do tempo, discutindo os
ao longo do tempo- domínio do sentidos dos grandes marcos da
fogo, produção de ferramentas para história da humanidade
caça e pesca, invenção da (nomadismo, desenvolvimento
agricultura, domesticação e criação da agricultura e do pastoreio,
de animais, escrita, motor a vapor criação da indústria etc.).
dentre outros.
- Nomadismo e Sedentarismo,
Início da Agricultura, Início da
Escrita, as navegações internas, A .
origem da indústria;
O passado e o presente: a noção de (EF04HI03). Identificar as
permanência e as lentas transformações ocorridas na
transformações sociais e culturais: cidade ao longo do tempo e
- As mudanças ocorrem em ritmos discutir suas interferências nos
diferentes; modos de vida de seus
- As transformações de ritmo lento- habitantes, tomando como ponto
a noção de permanência e as de partida o presente.
mudanças sociais e culturais;
- Situações, hábitos e costumes
locais (festejos, modos de preparar
alimentos, cantigas e brincadeiras,
crendices e superstições dentre
outros);
- As permanências- padrões
culturais e sociais
- A história de Itapicuru: Origem e
atualidades;
-A Cidade de Itapicuru:
organização social e política do

557
município; a Diversidade cultural;
formação da População da cidade
de Itapicuru; histórias de famílias
que marcaram a história da cidade
de Itapicuru ; histórias e memórias
da cidade de Itapicuru.
Circulação de A circulação de pessoas e as (EF04HI04) Identificar as
pessoas, produtos e transformações no meio natural: relações entre os indivíduos e a
culturas. - A necessidade de sobrevivência natureza e discutir o significado
levou os grupos humanos a do nomadismo e da fixação das
interferirem na natureza por meios primeiras comunidades
diversos; humanas.
-O nomadismo e o sedentarismo,
alternativas para a sobrevivência
humana;
- Nomadismo- um modo de vida
que também interfere na natureza.
BASE SOCIOCULTURAL
TEMÁTICA
Colonização e Povoamento de Itapicuru. (EF04HI01) Reconhecer a
povoamento. história como resultado da ação
do ser humano no tempo e no
espaço, com base na
identificação de mudanças e
permanências ao longo do
tempo.
Localização rural e Localização rural e urbana (EF04HI02) Identificar
urbana (povoado, (povoado, lugar, lugarejo, vilarejo, mudanças e permanências ao
lugar, lugarejo, assentamento etc.). longo do tempo, discutindo os
vilarejo, sentidos dos grandes marcos da
assentamento etc.). história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento
da agricultura e do pastoreio,
criação da indústria etc.).
Fatos e situações História regional e local; (EF04HI03) Identificar as
históricas municipal e Divisão territorial. transformações ocorridas na
local. cidade ao longo do tempo e
discutir suas interferências nos
modos de vida de seus
habitantes, tomando como ponto
de partida o presente.
As tribos indígenas. História e cultura dos povos (EF04HI04) Identificar as
indígenas relações entre os indivíduos e a
natureza e discutir o significado
do nomadismo e da fixação das
primeiras comunidades
humanas

558
BASE COMUM
HABILIDADES
TEMÁTICA
Circulação de A circulação de pessoas e as (EF04HI05). Relacionar os
pessoas, transformações no meio natural: processos de ocupação do campo a
produtos e - As ocupações do campo interferiram intervenções na natureza, avaliando
culturas. no meio natural- causas e os resultados dessas intervenções.
consequências;
- A ação humana na natureza deixa
marcas e provoca alterações .
ambientais;
-A história local e/ou regional da
ocupação do espaço: causas e
consequências;
- As Grandes Navegações: Europa,
África e América: Conquistas e
descobertas;
- O Tratado de Tordesilhas;
Circulação de A invenção do comércio e a circulação (EF04HI06) Identificar as
pessoas, de produtos: transformações ocorridas nos
produtos e -Circulação de pessoas e mercadorias processos de deslocamento das
culturas. propiciada, entre outras coisas, pelo pessoas e mercadorias, analisando
comércio; as formas de adaptação ou
- Comércio- fator de mudanças no marginalização.
meio natural (na paisagem e na
ocupação dos espaços) e social
(interação e trocas de culturas);
- Os povos antigos e o comércio;
Circulação de As rotas terrestres, fluviais e (EF04HI07) Identificar e descrever a

pessoas, marítimas e seus impactos para a importância dos caminhos
produtos e formação de cidades e as terrestres, fluviais e marítimos para
culturas. transformações do meio natural: a dinâmica da vida comercial. .
-Importância das vias de circulação e
meios de transporte na formação das
cidades, no desenvolvimento do
comércio e nas transformações do
meio natural;
-Os diversos tipos de caminhos
(trilhas, estradas, hidrovias, ferrovias,
aéreo) e transportes (muares,
caminhão, balsa, barco, navio, trem e
avião);
- O início da colonização: A chegada
dos Portugueses;
- Povos indígenas no Brasil.
- Portugueses e indígenas: encontros

559
e desencontros;
Circulação de
O mundo da tecnologia: a integração (EF04HI08) Identificar as
pessoas, de pessoas e as exclusões sociais e transformações ocorridas nos meios
produtos e
culturais: de comunicação (cultura oral,
culturas. -Os diversos meios de comunicações imprensa, rádio, televisão, cinema,
(da oralidade às tecnologias digitais internet e demais tecnologias
de informação); digitais de informação e
- A evolução, dos meios de comunicação) e discutir seus
comunicação, ao longo do tempo. significados para os diferentes
Os diversos meios de comunicações e grupos ou estratos sociais.
sua importância para integrar e/ou
excluir as pessoas de diferentes
grupos sociais.
- Os meios de comunicação; O uso e
benefício das tecnologias.

TEMÁTICA
Manifestações Vestimentas, manifestações (EF04HI05) Relacionar os
culturais. religiosas; processos de ocupação do campo a
Transmissão de costumes: intervenções na natureza, avaliando
comportamentos, memórias , os resultados dessas
rumores, crenças, lendas. intervenções.
Tribos O tempo em nossa história. (EF04HI07) Identificar e descrever a
indígenas. importância dos caminhos
terrestres, fluviais e marítimos para
a dinâmica da vida comercial .
Manifestações Costumes e tradições. (EF04HI08) Identificar as
culturais. transformações ocorridas nos meios
de comunicação (cultura oral,
imprensa, rádio, televisão, cinema,
internet e demais tecnologias
digitais de informação e
comunicação) e discutir seus
significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais.
ORGANIZADOR CURRICULAR ANO/FAIXA : 4°

HISTÓRIA 03
BASE COMUM
TEMÁTICA
As questões O surgimento da espécie humana (EF04HI09). Identificar as
históricas no continente africano e sua motivações dos processos
relativas às expansão pelo mundo: migratórios em diferentes tempos e
migrações. -As causas que levam os grupos espaços e avaliar o papel
humanos a migrarem, desde o desempenhado pela migração nas
surgimento da espécie humana na regiões de destino.
África;
- Os deslocamentos e a ocupação dos
560
continentes, incluindo a América;
- Os africanos chegam à Bahia: rota do .
comercio de escravos da África ao
Brasil; o trabalho escravo na sociedade
baiana; os engenhos de açúcar; os
castigos; os senhores de engenho; a
cultura africana no Brasil;
-Resistindo à escravidão- Zumbi: A luta
pela liberdade; a guerra contra
Palmares; principais quilombos nos
séculos XVII e XVIII; comunidades
quilombolas nos dias atuais.
- Da África para o mundo;
As questões Os processos migratórios para a (EF04HI10) Analisar diferentes
históricas formação do Brasil: os grupos fluxos populacionais e suas
relativas às indígenas, a presença portuguesa e contribuições para a formação da
migrações. a diáspora forçada dos africanos: sociedade brasileira.
-Os fluxos migratórios para o Brasil ao (EF04HI11) Analisar, na sociedade
longo da História (indígenas, em que vive, a existência ou não de
portugueses, africanos, italianos, mudanças associadas à migração
japoneses etc.); (interna e internacional).
-Os fluxos migratórios para o Brasil ao
longo da História e a herança cultural
para a sociedade brasileira (língua,
valores, costumes etc.);
-A formação da sociedade brasileira- os
diversos fluxos migratórios, sua
cronologia e os motivos da migração
para o Brasil,
-A multiplicidade étnica da sociedade
brasileira.
- A diáspora forçada dos africanos: A
vida nos Engenhos;
Os processos migratórios do final do
século XIX e início do século XX no
Brasil:
- A vinda de imigrantes europeus para
o Brasil: trabalho e cultura.
-Principais grupos de imigrantes no
Brasil: Os alemães; Os italianos; Os
japoneses; Sírios e libaneses.
As dinâmicas internas de migração
no Brasil a partir dos anos de 1960:
- A saída do campo para a cidade; A
Construção de Brasília no centro do
país;
-Migração da população: Do campo
para as cidades; A vida no sertão do
Brasil: as dificuldades dos sertanejos.
- A migração ocorrida na sociedade

561
atual- causas e consequências no
espaço e nas relações sociais de seu
lugar de vivência.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Geografia Espaços Geográficos. (EF04HI09) Identificar as
municipal. motivações dos processos
migratórios em diferentes tempos e
espaços e avaliar o papel
desempenhado pela migração nas
regiões de destino.
Colonização Processo de colonização, os primeiros (EF04HI10) Analisar diferentes
e desbravadores. fluxos populacionais e suas
Povoamento. contribuições para a formação da
sociedade brasileira.
Colonização A história as origens e a cultura. (EF04HI11) Analisar, na sociedade
e em que vive, a existência ou não
Povoamento. de mudanças associadas à
migração (interna e internacional).

TEMÁTICA
Povos e O que forma um povo: do (EF05HI01). Identificar os
culturas: meu nomadismo aos primeiros povos processos de formação das
lugar no mundo sedentarizados: culturas e dos povos,
e meu grupo -A relação entre modos de vida relacionando-os com o espaço
social. nômade e sedentário e o espaço geográfico ocupado.
geográfico;
-A passagem da pré-história para a
história: a formação das primeiras
cidades
- Nossa cultura e nosso calendário; Os
primeiros povoadores da terra.
Povos e As formas de organização social e (EF05HI02) Identificar os
culturas: meu política: a noção de Estado: mecanismos de organização do
lugar no mundo - Os povos antigos; poder político com vistas à
e meu grupo - Brasil: Monarquia e República; compreensão da ideia de Estado
social. - A organização política e e/ou de outras formas de
administrativa do Brasil; ordenação social.
-A vida em uma sociedade sedentária
levou à formação do Estado;
- A vida em sociedade e regras de
convivência;

562
(Conteúdo da Proposta) Brasil
colônia:
-As Capitanias Hereditárias.
-A vinda de africanos escravos para o
Brasil.
-A vida nas senzalas, na casa grande
e nos engenhos.
-Governo-Geral.
-As plantações de cana no Nordeste.
-Extrativismo do ouro em Minas
Gerais.
-Plantações de café em São Paulo.
BASE SOCIOCULTURAL

Colonização e Influência dos povos no (EF05HI01) Identificar os processos de

Povoamento. povoamento da cidade. formação das culturas e dos povos,
Processo de colonização, os relacionando-os com o espaço
primeiros desbravadores. geográfico ocupado.
Tribos Indígenas. Identidade e cultura (EF05HI02) Identificar os mecanismos

Comunidade indígena e sua de organização do poder político com
influencia. vistas à compreensão da ideia de
Estado e/ou de outras formas de
ordenação social.
BASE COMUM
HABILIDADES
UNIDADE OBJETOS DE
Povos e culturas: O papel das religiões e da (EF05HI03) Analisar o papel das

meu lugar no cultura para a formação culturas e das religiões na composição
mundo e meu grupo dos povos antigos: identitária dos povos antigos.
social. - Religião e cultura dos
Mesopotâmicos e Egípcios;
- O papel da religião na
organização do poder
político dos povos antigos;
Cidadania, diversidade (EF05HI04). Associar a noção de
cultural e respeito às cidadania com os princípios de respeito
diferenças sociais, à diversidade, à pluralidade e aos
culturais e históricas: direitos humanos.
- Respeito à diversidade e a (EF05HI05) Associar o conceito de
pluralidade; Cidadania: A cidadania à conquista de direitos dos

563
Conquistas do povo povos e das sociedades,
brasileiro; compreendendo-o como conquista
- A Era Vargas; histórica.
- Ditadura militar no Brasil;
- Constituição, eleições e
governos
democráticos.
- O que é cidadania?
- Cidadania e suas relações
com o respeito às diferenças
sociais, culturais e aos
direitos humanos;
-Aspectos da história da
cidadania: marcos históricos
importantes na conquista da
cidadania.
UNIDADE OBJETOS DE
Manifestações Manifestações artístico , (EF05HI03) Analisar o papel das

culturais. cultural e religiosa. culturas e das religiões na composição
identitária dos povos antigos.
Governo municipal. Organização social e (EF05HI04). Associar a noção de
política. cidadania com os princípios de respeito
à diversidade, à pluralidade e aos
direitos humanos.
(EF05HI05) Associar o conceito de
cidadania à conquista de direitos dos
povos e das sociedades,
compreendendo-o como conquista
histórica.
BASE COMUM

Registros da As tradições orais e a (EF05HI06) Comparar o uso de

História: valorização da memória: diferentes linguagens e tecnologias no
Linguagens e - O uso de diferentes processo de comunicação e avaliar os
Culturas. linguagens na comunicação; significados sociais, políticos e culturais
Tradições orais dos atribuídos a elas.
indígenas e africanos; (EF05HI07) Identificar os processos de
-Diferentes formas de produção, hierarquização e difusão dos
registros da História (oral, marcos de memória e discutir a
escrita, pictografia, presença e/ou a ausência de diferentes

564
imagética, eletrônica, grupos que compõem a sociedade na
musical etc.) e seus efeitos nomeação desses marcos de memória.
na vida política, social e (EF05HI08) Identificar formas de
cultural da sociedade. marcação da passagem do tempo em
-O surgimento da escrita e distintas sociedades, incluindo os povos
a noção de fonte para a indígenas originários e os povos
transmissão de saberes, africanos.
culturas e histórias: (EF05HI09) Comparar pontos de vista
-A escrita (ou o documento sobre temas que impactam a vida
escrito) não é a única fonte cotidiana no tempo presente, por meio do
da História. acesso a diferentes fontes, incluindo
- Diferentes formas de orais.
registrar o tempo anterior à
invenção do relógio e dos .
calendários;
- Temas impactantes e
relevantes da atualidade
(coletar opiniões sobre eles e
comparar esses pontos de
vista);
Registros da Patrimônios materiais e (EF05HI010) Inventariar os patrimônios
História: imateriais da humanidade: materiais e imateriais da humanidade e
Linguagens e analisar mudanças e permanências
Culturas. desses patrimônios ao longo do tempo.
BASE SOCIOCULTURAL

Fatos e situações Processos históricos, (EF05HI06). Comparar o uso de diferentes

histórico personagens e fatos. linguagens e tecnologias no processo de
municipais e comunicação e avaliar os significados
locais. sociais, políticos e culturais atribuídos a
elas.
(EF05HI07) I identificar os processos de
produção, hierarquização e difusão dos
marcos de memória e discutir a presença
e/ou a ausência de diferentes grupos que
compõem a sociedade na nomeação
desses marcos de memória.
(EF05HI08). Identificar formas de
marcação da passagem do tempo em
distintas sociedades, incluindo os povos
indígenas originários e os povos africanos.
(EF05HI09) Comparar pontos de vista
sobre temas que impactam a vida
565
cotidiana no tempo presente, por meio do
acesso a diferentes fontes, incluindo orais.
Pontos turísticos e Patrimônio histórico e EF05HI010 Inventariar os patrimônios
construções cultural do município. materiais e imateriais da humanidade e
históricas. analisar mudanças e permanências
desses patrimônios ao longo do tempo.
HISTÓRIA 01 ANO/FAIXA: CICLO I
EJA
UNIDADE OBJETOS DE
Mundo pessoal: As fases da vida e a ideia de (EF01HI01). Identificar aspectos do
meu lugar no temporalidade (passado, seu crescimento por meio do registro
mundo. presente e futuro): das lembranças particulares ou de
lembranças dos membros de
sua família e/ou de sua comunidade.
Mundo pessoal: As diferentes formas de (EF01HI02). Identificar a relação

meu lugar no organização da família e da entre as suas histórias e as histórias
mundo. comunidade: os vínculos de sua família e de sua comunidade.
pessoais e as relações de EF01HI03 Descrever e distinguir os
amizade: seus papéis e responsabilidades
- O aluno da EJA e sua família; relacionados à família, à escola e a
as famílias são diferentes; comunidade.
- Os pontos de convergência
entre as lembranças do aluno e
as histórias da família e da
comunidade;
-Conexões entre suas
lembranças pessoais e as de
sua família e comunidade, entre
o Eu e o Outro.
- Minha cidade;
A história do município de
Itapicuru:
Origem da cidade;
Origem do nome da cidade;
Primeiros habitantes e formação
do povo de Itapicuru.
Mundo pessoal: A escola e a diversidade do (EF01HI04) Identificar as diferenças
Meu lugar no grupo social envolvido: entre os variados ambientes em que
mundo. -Os variados ambientes de vive (doméstico, escolar e da
vivências seus significados e comunidade), reconhecendo as
diferenças e as regras de especificidades dos hábitos e das
convívio social: o que é casa, regras que os regem.
566
escola, igreja, praça, rua dentre
outros.
Mundo pessoal: eu, A vida em casa, a vida na (EF01HI05). Identificar semelhanças
meu grupo social e escola e as formas de e diferenças entre jogos e
meu tempo. representação social e brincadeiras atuais e de outras
espacial: épocas e lugares.
- Meus direitos e deveres;
Os jogos e brincadeiras como
forma de interação social e
espacial:
-Independência do Brasil.
Mundo pessoal: eu, A vida em família: diferentes (EF01HI06) Conhecer as histórias
meu grupo social e configurações e vínculos: da família e da escola e identificar o
meu tempo. -Famílias: mudanças e papel desempenhado por diferentes
permanências; Festas e sujeitos em diferentes espaços.
tradições; (EF01HI07) Identificar mudanças e
-Direitos Humanos; permanências nas formas de
-Semana da Consciência Negra: organização familiar.
a influência da cultura
africana, indígena e europeia no
cotidiano da criança.
Mundo pessoal: eu, A escola, sua representação (EF01HI08) Reconhecer o
meu grupo social e espacial, sua história e seu significado das comemorações e
meu tempo. papel na comunidade: festas escolares, diferenciando-as
- A história da escola; das datas festivas comemoradas no
BASE SOCIOCULTURAL
Fontes Históricas. As Fontes e Relatos. (EF01HI01) Identificar aspectos do
seu crescimento por meio do registro
das lembranças particulares ou de
lembranças dos membros de sua
família e/ou de sua
comunidade.
Colonização e Povoados do município. (EF01HI02) Identificar a relação
povoamento. entre as suas histórias e as histórias
de sua família e de sua
comunidade.
Colonização e Processo de colonização, os (EF01HI03). Descrever e distinguir
povoamento. primeiros desbravadores. os seus papéis e
responsabilidades relacionados à
família, à escola e a comunidade.
Fatos e situações Resgate e valorização da (EF01HI05) Identificar semelhanças
históricas. cultura local. e diferenças entre jogos e
brincadeiras atuais e de outras
épocas e lugares.
Governos As diversas formas de (EF01HI08) Reconhecer o
Municipais. organização. significado das comemorações e
festas escolares, diferenciando-as
das datas festivas comemoradas no
567
HISTÓRIA 02 ANO/FAIXA:CICLO I
EJA
UNIDADE OBJETOS DE
A comunidade e A noção do “Eu” e do “Outro”: (EF02HI01). Reconhecer espaços

seus registros. Comunidade, de sociabilidade e identificar os
convivências e interações motivos que aproximam e separam
entre pessoas: as pessoas em diferentes grupos
- O convívio entre as pessoas; sociais ou de parentesco.
documentos pessoais; (EF02HI02). Identificar e
-Espaços de sociabilidade e os descrever práticas e papéis sociais
diferentes locais de vivência; que as pessoas exercem em
-Conexões entre as pessoas que diferentes comunidades).
circulam entre diferentes locais (EF02HI03) Selecionar situações
de vivencia e as interações entre cotidianas que remetam à
elas e o próprio estudante; percepção de mudança,
-Práticas e funções sociais em pertencimento e memória.
diferentes comunidades;
-Lembranças, percepção de
mudança e pertencimento.
A comunidade e O tempo como medida. (EF02HI06). Identificar e organizar,

seus registros. temporariamente, fatos da vida
cotidiana, usando noções
relacionadas ao tempo (antes,
durante, ao mesmo tempo e depois).
(EF02HI07) Identificar e utilizar
diferentes marcadores do tempo
presentes na comunidade, como
relógio e calendário.
UNIDADE OBJETOS DE
Governos As diferentes formas de (EF02HI01). Reconhecer espaços de

Municipais. organização. sociabilidade e identificar os motivos
que aproximam e separam as
pessoas em diferentes grupos
sociais ou de parentesco.
(EF02HI02) Identificar e descrever
práticas e papéis sociais que as

568
pessoas exercem em diferentes
comunidades.
A linha do tempo democracia e (EF02HI03). Selecionar situações

Governos cidadania. cotidianas que remetam à percepção
Municipais. de mudança,
pertencimento e memória.
(EF02HI04). Selecionar e
Colonização e Árvore genealógica e étnica. compreender o significado de objetos
povoamento. e documentos pessoais como fontes
de memórias e
histórias nos âmbitos pessoal,
familiar, escolar e comunitário.
Fatos e situações O tempo em nossa vida. (EF02HI07) Identificar e utilizar
históricas diferentes marcadores do tempo
municipal e local. presentes na comunidade, como
relógio e calendário.
HISTÓRIA 03 ANO/FAIXA: CICLO I
EJA
UNIDADE OBJETOS DE
As pessoas e os O “Eu”, o “Outro” e os (EF03HI01). Identificar os grupos

grupos que diferentes grupos sociais e populacionais que formam a cidade,
compõem a cidade étnicos que compõem a o município e a região, as relações
e o município. cidade e os municípios: os estabelecidas entre eles e os
desafios sociais, culturais e eventos que marcam a formação da
ambientais do lugar onde cidade, como fenômenos
vive: migratórios (vida rural/vida urbana),
Elementos da história da cidade desmatamentos, estabelecimento
de Itapicuru e da região de grandes empresas etc.
Nordeste da Bahia; (EF03HI02). Selecionar, por meio da
Acontecimentos históricos da consulta de fontes de diferentes
cidade e região; naturezas, e registrar
acontecimentos ocorridos ao longo
do tempo na cidade ou região em
que vive.
(EF03HI03). Identificar e comparar
pontos de vista em relação a eventos
significativos do local em
que vive aspectos relacionados a

569
condições sociais e à presença de
diferentes grupos sociais e culturais,
com especial destaque para as
culturas africanas, indígenas e de
migrantes.
(EF03HI04) Identificar os patrimônios
históricos e culturais de sua cidade
ou região e discutir as razões
culturais, sociais e políticas
para que assim sejam considerados.
O lugar em que A produção dos marcos da (EF03HI05). Identificar o marco
vive. memória: os lugares de histórico do lugar em que vive e
memória (ruas, praças, compreender seus significados.
escolas, monumentos, (EF03HI06) Identificar os registros
museus, etc.): de memória na cidade (nomes de
- Marcos histórico da cidade de ruas, monumentos, edifícios etc.),
vivência do aluno: nomes de discutindo os critérios que explicam
ruas, praças, monumentos, a escolha desses nomes.
edifícios e moradias mais
antigas da cidade etc.;
- Locais públicos: nomes dados
e seus significados;
-Os marcos de memória da
cidade: nomes de ruas, praças,
escolas, monumentos, museus
etc.
- O espaço de todos nós;
Espaços e memória da Bahia e
Itapicuru;
O lugar em que A produção dos marcos de (EF03HI07) Identificar semelhanças
vive. memória: Formação cultural e diferenças existentes entre
da população: comunidades de sua cidade ou
-Grupos sociais da região- região, e descrever o papel dos
características que eles têm em diferentes grupos sociais que as
comum, e quais são distintos ou formam.
únicos.
Cultura africana, indígena e
portuguesa.
O lugar em que A produção dos marcos de (EF03HI08) Identificar modos de vida

vive. memória: a cidade e o campo, na cidade e no campo no presente,
aproximações e diferenças: comparando-os com os do passado.
- Modos de viver no campo e na
cidade;
- O trabalho no campo e na
cidade;
A cidade, seus espaços (EF03HI09). Mapear os espaços
públicos e privados e suas públicos no lugar em que vive (ruas,
áreas de conservação praças, escolas, hospitais, prédios
ambiental: da Prefeitura e da Câmara de
-O lugar em que vive, e seus Vereadores etc.) e identificar suas
570
elementos urbanos públicos funções.
(ruas, praças, escolas, prédios (EF03HI10) Identificar as diferenças
etc.); entre o espaço doméstico, os
-O serviço público; Organização espaços públicos e as áreas de
do governo municipal; conservação ambiental,
-Funções dos espaços públicos compreendendo a importância dessa
(principalmente os edifícios distinção.
públicos, como Câmara,
prefeitura, fórum, delegacia
etc.).
- Lixo: Um problema de todos;
-Espaços privados
(domésticos), públicos e áreas
de conservação ambiental.
O lugar em que A cidade e suas atividades: (EF03HI11). Identificar diferenças
vive. trabalho, cultura e lazer: entre formas de trabalho realizadas
Conceito de trabalho: noções. na cidade e no campo, considerando
Direitos e deveres dos também o uso da tecnologia nesses
trabalhadores. diferentes contextos.
A diversidade de profissões. (EF03HI12). Comparar as relações
A inserção da mulher no de trabalho e lazer do presente com
mercado de trabalho. as de outros tempos e espaços,
O trabalho infantil. analisando mudanças e
O trabalho escravo. permanências.
Diferenças entre o trabalho
urbano do rural, incluindo o uso
de tecnologia (ferramentas,
equipamentos mecânicos,
elétricos e eletrônicos) nos dois
lugares;
Relações de trabalho
(assalariado, parceria,
arrendatário, terceirizado, mão
de obra familiar, posseiro,
temporário);
Profissões no passado e no
presente;
Lazer hoje e em outros tempos;
As manifestações culturais de
Itapicuru;
BASE SOCIOCULTURAL

Povoados e Costumes e tradições. (EF02HI09) Identificar objetos e

localidades. documentos pessoais que remetam
à própria experiência no âmbito da
família e/ou da comunidade,
discutindo as razões pelas quais
alguns objetos são preservados e
571
outros são descartados.
Símbolos Bandeira; brasão; hino. (EF03HI09) Mapear os espaços

Municipais. públicos no lugar em que vive (ruas,
praças, escolas, hospitais, prédios da
Prefeitura e da Câmara de
Vereadores etc.) e identificar suas
funções.
Políticas públicas Gestão publica e qualidade de (EF03HI10). Identificar as diferenças
ambientais. vida. entre o espaço doméstico, os
espaços públicos e as áreas de
conservação ambiental,
compreendendo a importância
dessa distinção.

HISTÓRIA 01
EJA II
BASE COMUM
Transformações e A ação das pessoas, grupos (EF04HI01). Reconhecer a história
permanências nas sociais e comunidades no como resultada da ação do ser
trajetórias dos tempo e no espaço: humano no tempo e no espaço, com
grupos humanos. nomadismo, agricultura, base na identificação de mudanças
escrita, navegações, e permanências ao longo do tempo.
indústria, entre outras. (EF04HI02) Identificar mudanças e
permanências ao longo do tempo,
-A ação humana no tempo e no discutindo os sentidos dos grande
espaço; marcos da história da humanidade
-A ação humana pode gerar (nomadismo, desenvolvimento da
mudanças ou permanências; agricultura e do pastoreio, criação
- A trajetória dos grupos da indústria etc.).
humanos, ao longo do tempo-
domínio do fogo, produção de
ferramentas para caça e pesca
invenção da agricultura,
domesticação e criação de
animais, escrita, motor a vapor
dentre outros.
- Nomadismo e Sedentarismo,
Início da Agricultura, Início da
Escrita, As navegações
internas, A origem da indústria;
O passado e o presente: a (EF04HI03) Identificar as
noção de permanência e as transformações ocorridas na cidade
lentas transformações sociais ao longo do tempo e discutir suas
e culturais: interferências nos modos de vida de
- As mudanças ocorrem em seus habitantes, tomando como
572
ritmos diferentes; ponto de partida o presente.
- As transformações de ritmo
lento- a noção de permanência e
as mudanças sociais e culturais;
- Situações, hábitos e costumes
locais (festejos, modos de
preparar alimentos, cantigas e
brincadeiras, crendices e
superstições dentre outros);
- As permanências- padrões
culturais e sociais
- A história de Itapicuru: Origem
e atualidades;
-A Cidade de Itapicuru:
organização social e política do
município; a Diversidade
cultural; formação da População
da cidade de Itapicuru; histórias
de famílias que marcaram a
história da cidade de Itapicuru;
histórias e memórias da cidade
de Itapicuru.
A circulação de pessoas e as
Transformações e (EF04HI04) Identificar as relações
transformações
permanências nas no meio entre os indivíduos e a natureza e
trajetórias natural:
dos discutir o significado do nomadismo e
grupos humanos.- A necessidade de da fixação das primeiras
sobrevivência levou os grupos comunidades humanas.
humanos a interferirem na
natureza por meios diversos;
-O nomadismo e o
sedentarismo alternativas para a
sobrevivência humana;
- Nomadismo- um modo de vida
que também interfere na
natureza.
UNIDADE OBJETOS DE
Colonização e Povoamento de Itapicuru. (EF04HI01) Reconhecer a história
povoamento. como resultado da ação do ser
humano no tempo e no espaço, com
base na identificação de mudanças
e permanências ao longo do tempo.
Colonização e Localização rural e urbana (EF04HI02) Identificar mudanças e
povoamento. (povoado, lugar, lugarejo, permanências ao longo do tempo,
vilarejo, assentamento etc. ) discutindo os sentidos dos grande
marcos da história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento da
agricultura e do pastoreio, criação da
indústria etc.).
573
Fatos e situações História regional e local. (EF04HI03) Identificar as
históricas transformações ocorridas na cidade
municipal e local. Divisão territorial. ao longo do tempo e discutir suas
interferências nos modos de vida de
seus habitantes, tomando como
ponto de partida o presente).
As tribos História e cultura dos povos (EF04HI04). Identificar as relações
indígenas. indígenas. entre os indivíduos e a natureza e
discutir o significado do nomadismo e
da fixação das primeiras
comunidades humanas
(EF05HI02). Identificar os
mecanismos de organização do
poder político com vistas à
compreensão da ideia de Estado
e/ou de outras formas de ordenação
social.
HISTÓRIA 02 ANO/FAIXA: CICLO II
EJA
BASE COMUM
TEMÁTICA
Circulação de A circulação de pessoas e as (EF04HI05) Relacionar os processos
pessoas, transformações no meio de ocupação do campo a
produtos e natural: intervenções na natureza, avaliando
culturas. - As ocupações do campo os resultados dessas intervenções.
interferiram no meio natural-
causas e consequências;
- A ação humana na natureza
deixa marcas e provoca
alterações ambientais;
-A história local e/ou regional da
ocupação do espaço: causas e
consequências;
- As Grandes Navegações:
Europa, África e América:
Conquistas e descobertas;
- O Tratado de Tordesilhas;
Circulação de A invenção do comércio e a (EF04HI06) Identificar as
pessoas, circulação de produtos: transformações ocorridas nos
produtos e -Circulação de pessoas e processos de deslocamento das
culturas. mercadorias propiciada, entre pessoas e mercadorias, analisando
outras coisas, pelo comércio; as formas de adaptação ou
- Comércio- fator de mudanças no marginalização.
meio natural (na paisagem e na
ocupação dos espaços) e
social (interação e trocas de
culturas);

574
- Os povos antigos e o comércio;
Circulação de As rotas terrestres, fluviais e (EF04HI07) Identificar e descrever a
pessoas, marítimas e seus impactos para importância dos caminhos terrestres,
produtos e a formação de cidades e as fluviais e marítimos para a dinâmica
culturas. transformações do meio da vida comercial.
natural:
-Importância das vias de
circulação e meios de transporte
na formação das cidades, no
desenvolvimento do comércio e
nas transformações do meio
natural;
-Os diversos tipos de caminhos
(trilhas, estradas, hidrovias,
ferrovias, aéreo) e transportes
(muares, caminhão, balsa, barco,
navio, trem e avião);
- O início da colonização: A
chegada dos Portugueses;
- Povos indígenas no Brasil.
- Portugueses e indígenas:
encontros e desencontros;
Circulação de O mundo da tecnologia: a (EF04HI08) Identificar as
pessoas, integração de pessoas e as transformações ocorridas nos meios
produtos e exclusões sociais e culturais: de comunicação (cultura oral,
culturas. -Os diversos meios de imprensa, rádio, televisão, cinema,
comunicações (da oralidade às internet e demais tecnologias digitais
tecnologias digitais de de informação e comunicação) e
informação); discutir seus significados para os
- A evolução, dos meios de diferentes grupos ou estratos sociais.
comunicação, ao longo do tempo.
Os diversos meios de
comunicações e sua importância
para integrar e/ou excluir as
pessoas de diferentes grupos
sociais.
- Os meios de comunicação; O
uso e benefício das tecnologias;
As questões O surgimento da espécie (EF04HI09). Identificar as
históricas humana no continente africano motivações dos processos
relativas às e sua expansão pelo mundo: migratórios em diferentes tempos e
migrações. -As causas que levam os grupos espaços e avaliar o papel
humanos a migrarem, desde o desempenhado pela migração nas
surgimento da espécie humana regiões de destino.
na África;
- Os deslocamentos e a ocupação
dos continentes, incluindo a
América;
- Os africanos chegam à Bahia:
rota do comercio de escravos da
África ao Brasil; o trabalho
575
escravo na sociedade baiana; os
engenhos de açúcar; os castigos;
os senhores de engenho; a cultura
africana no Brasil;
-Resistindo à escravidão- Zumbi:
A luta pela liberdade; a guerra
contra Palmares; principais
quilombos nos séculos XVII e
XVIII; comunidades quilombolas
nos dias atuais.
- Da África para o mundo;
As questões Os processos migratórios para (EF04HI10). Analisar diferentes
históricas a formação do Brasil: os grupos fluxos populacionais e suas
relativas às indígenas, a presença contribuições para a formação da
migrações. portuguesa e a diáspora forçada sociedade brasileira.
dos africanos: (EF04HI11). Analisar, na sociedade
em que vive a existência ou não de
-Os fluxos migratórios para o mudanças associadas à migração
Brasil ao longo da História (interna e internacional).
(indígenas, portugueses,
africanos, italianos, japoneses
etc.);
-Os fluxos migratórios para o
Brasil ao longo da História e a
herança cultural para a sociedade
brasileira (língua, valores,
costumes etc.);
-A formação da sociedade
brasileira- os diversos fluxos
migratórios, sua cronologia e os
motivos da migração para o Brasil,
-A multiplicidade étnica da
Os processos migratórios do
final do século XIX e início do
século XX no Brasil:
- A vinda de imigrantes europeus
para o Brasil: trabalho e cultura.
-Principais grupos de imigrantes
no Brasil: Os alemães; Os
italianos; Os japoneses; Sírios e
libaneses.
As dinâmicas internas de
migração no Brasil a partir dos
anos de 1960:
- A saída do campo para a
cidade; A Construção de Brasília
no centro do país;

576
TEMÁTICA
Manifestações Vestimentas, manifestações (EF04HI05) Relacionar os
culturais. religiosas; processos de ocupação do campo a
Transmissão de costumes: intervenções na natureza, avaliando
comportamentos, memórias , os resultados dessas intervenções.
rumores, crenças, lendas. (EF04HI07). Identificar e descrever
a importância dos caminhos
terrestres, fluviais e marítimos para
a dinâmica da vida comercial.
(EF05HI03) Analisar o papel das
culturas e das religiões na
composição identitária dos povos
antigos.
Pontos turísticos e Recursos naturais. (EF04HI06). Identificar as
construções Patrimônio cultural. transformações ocorridas nos
históricas. processos de deslocamento das
pessoas e mercadorias, analisando
as formas de adaptação ou
marginalização.
Tribos indígenas. Tribos indígenas. (EF05HI04) Associar a noção de
cidadania com os princípios de
respeito à diversidade, à pluralidade
e aos direitos humanos.
Governo Organização social e política. (EF05HI05) Associar o conceito de
municipal. cidadania à conquista de direitos dos
povos e das sociedades,
compreendendo-o como conquista
histórica.
HISTÓRIA 03 ANO/FAIXA: CICLO II
EJA
TEMÁTICA
Povos e culturas: O que forma um povo: do (EF05HI01). Identificar os processos
meu lugar no nomadismo aos primeiros de formação das culturas e dos
mundo e meu povos sedentarizados: povos, relacionando-os com o
grupo social. -A relação entre modos de vida espaço geográfico ocupado.
nômade e sedentário e o espaço
geográfico;
-A passagem da pré-história para
a história: a formação das
primeiras cidades
- Nossa cultura e nosso
calendário; Os primeiros
povoadores da terra.
As formas de organização (EF05HI02) Identificar os
social e política: a noção de mecanismos de organização do
577
Estado: poder político com vistas à
- Os povos antigos; compreensão da ideia de Estado
- Brasil: Monarquia e República; e/ou de outras formas de ordenação
- A organização política e social.
administrativa do Brasil;
-A vida em uma sociedade
sedentária levou à formação do
Estado;
- A vida em sociedade e regras de
convivência;
(Conteúdo da Proposta) Brasil
colônia:
-As Capitanias Hereditárias.
-A vinda e a vida de africanos
escravos para o Brasil.
-Governo-geral.
-As plantações de cana no
nordeste.
-Extrativismo do ouro em Minas
Gerais.
-Plantações de café em São
Paulo.
Povos e culturas: O papel das religiões e da (EF05HI03) Analisar o papel das
meu lugar no cultura para a formação dos culturas e das religiões na
mundo e meu povos antigos: composição identitária dos povos
grupo social. - Religião e cultura dos antigos.
Mesopotâmicos e Egípcios;
- O papel da religião na
organização do poder político dos
povos antigos;
Cidadania, diversidade cultural (EF05HI04). Associar a noção de
e respeito às diferenças sociais, cidadania com os princípios de
culturais e históricas: respeito à diversidade, à pluralidade
- Respeito à diversidade e a e aos direitos humanos.
pluralidade; Cidadania: A (EF05HI05) Associar o conceito de
Conquistas do povo brasileiro; cidadania à conquista de direitos dos
- A Era Vargas; povos e das sociedades,
- Ditadura militar no Brasil; compreendendo-o como conquista
- Constituição, eleições e histórica.
governos democráticos.
- O que é cidadania?
- Cidadania e suas relações com
o respeito às diferenças sociais,
culturais e aos direitos humanos;
-Aspectos da história da
cidadania: marcos históricos
importantes na conquista da
cidadania;
Registros da As tradições orais e a (EF05HI06) Comparar o uso de
História: valorização da memória: diferentes linguagens e tecnologias
Linguagens e - O uso de diferentes linguagens no processo de comunicação e
578
Culturas. na comunicação; Tradições orais avaliar os significados sociais,
dos indígenas e africanos; políticos e culturais atribuídos a elas.
-Diferentes formas de registros da (EF05HI07) Identificar os processos
História (oral, escrita, pictografia, de produção, hierarquização e
imagética, eletrônica, musical difusão dos marcos de memória e
etc.) e seus efeitos na vida discutir a presença e/ou a ausência
política, social e cultural da de diferentes grupos que compõem a
sociedade. sociedade na nomeação desses
-O surgimento da escrita e a marcos de memória.
noção de fonte para a (EF05HI08). Identificar formas de
transmissão de saberes, marcação da passagem do tempo em
culturas e histórias: distintas sociedades, incluindo os
-A escrita (ou o documento povos indígenas originários e os
escrito) não é a única fonte da povos africanos.
História (EF05HI09) Comparar pontos de
- Diferentes formas de registrar o vista sobre temas que impactam a
tempo anterior à invenção do vida cotidiana no tempo presente, por
relógio e dos calendários; meio do acesso a diferentes fontes,
- Temas impactantes e incluindo orais.
relevantes da atualidade (coletar
opiniões sobre eles e comparar
esses pontos de vista);
Registros da Patrimônios materiais e (EF05HI010) Inventariar os
História: imateriais da humanidade: patrimônios materiais e imateriais da
Linguagens e humanidade e analisar mudanças e
Culturas. permanências desses patrimônios ao
longo do tempo.
BASE SOCIOCULTURAL

TEMÁTICA
Geografia Espaços Geográficos. (EF04HI09) Identificar as
municipal. motivações dos processos
migratórios em diferentes tempos e
espaços e avaliar o papel
desempenhado pela migração nas
regiões de destino.
Colonização e Processo de colonização, os (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
Povoamento. primeiros desbravadores. populacionais e suas contribuições
para a formação da
Colonização e A história as origens e a cultura. (EF04HI11) Analisar, na sociedade
Povoamento. em que vive, a existência ou não de
mudanças associadas à migração
(interna e internacional).
Fatos e situações Processos históricos, (EF05HI06) Comparar o uso de
histórico personagens e fatos. diferentes linguagens e tecnologias
municipais e no processo de comunicação e
locais. avaliar os significados sociais,
políticos e culturais atribuídos a
elas.
579
(EF05HI07) I identificar os processos
de produção,
hierarquização e difusão dos marcos
de memória e discutir a presença
e/ou a ausência de diferentes grupos
que compõem a sociedade na
nomeação desses marcos de
memória.
(EF05HI08) Identificar formas de
marcação da passagem do tempo em
distintas sociedades, incluindo os
povos indígenas originários e os
povos africanos.
(EF05HI09) Comparar pontos de
vista sobre temas que impactam a
vida cotidiana no tempo presente,
por meio do acesso a diferentes
fontes, incluindo orais.
Pontos turísticos e Patrimônio histórico e cultural do (EF05HI010) Inventariar os
construções município. patrimônios materiais e imateriais da
históricas. humanidade e analisar mudanças e
permanências desses patrimônios
ao longo do tempo.
9.5 A ÁREA DE ENSINO RELIGIOSO
No decorrer da história da educação brasileira, o Ensino Religioso teve

diferentes vertentes teóricas e metodológicas, sendo estes geralmente de orientação
confessional ou interconfessional. Nos meados da década de 1980, as mudanças
socioculturais que provocaram a quebra de paradigmáticas inclusive na educação, os
quais influenciaram mudanças no Ensino Religioso. Graças aos ideais de democracia,
educação integral e inclusão social, diversas áreas da sociedade começaram a
solicitar a abordagem de debates de cunho religioso e o conhecimento e
reconhecimento da pluralidade religiosa no tocante aos currículos escolares.
Em 1988 com a Constituição Federal em seu artigo 210 e a posteriormente em
1996 com LDBEN nº 9.394/1996, no artigo 33, alterado pela Lei nº 9.475/1997
estabeleceram os princípios e os fundamentos que devem alicerçar epistemologias e
pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional, enquanto parte integrante
da formação básica do cidadão, é assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa,
sem proselitismos. Mais tarde, na Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a

580
Resolução CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das
cinco áreas de conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos.
Firmado como componente curricular com oferta obrigatória nas escolas
públicas de Ensino Fundamental, o Ensino Religioso é compreendido como uma área
do conhecimento que visa promover o entendimento, a ressignificação e a
interpretação da religiosidade e dos fenômenos religiosos em suas mais variadas
manifestações históricas, filosóficas, de linguagens e paisagens, presentes nas mais
diversas culturas e sociedade. Tendo sido observados os marcos normativos, e, em
conforme as competências gerais estabelecidas no âmbito da BNCC, o Ensino
Religioso deve atender aos seguintes objetivos:
a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e
estéticos, a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos
educandos;
b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de
crença, no constante propósito de promoção dos direitos humanos;
c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo
entre perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade
de concepções e o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal;
d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida
a partir de valores, princípios éticos e da cidadania.
9.5.1. COMPONENTE CURRICULAR: RELIGIÃO
O conhecimento religioso, base da área de Ensino Religioso, é produzido no

âmbito das diferentes vivências, assim algumas delas têm como anseio a
manifestação da religiosidade e dos seus fenômenos nas mais diferentes culturas e
formas de sociedades enquanto outras buscam compreender as simbologias
resultantes na busca da humanidade por respostas aos desconhecidos enigmas do
mundo, como a vida e a morte. Analogamente, de forma complexa e diversificada,
esses fatos alicerçaram vários sentidos e outros tantos significados de vida e ideias
de deus(es) e divindade(s), criando um envolto em torno dos quais se idealizam,

581
criam e organizaram cosmovisões, crenças, linguagens, saberes, fazeres, mitologias,
lendas, contos, narrativas, testemunhos, textos, ritos, símbolos, conceitos,
preconceitos, doutrinas, sincretismos, tradições, práticas, movimentos e princípios
sejam esses morais e/ou éticos. Os fenômenos ligados a religiosidade e suas múltiplas
manifestações são parte integrante e essencial do substrato cultural da que permeia
a humanidade desde os primórdios.
Cabe ao Ensino Religioso ver de modo imparcial e tratar os conhecimentos
religiosos a partir de pressupostos éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma
crença ou convicção, independente da predominância religiosa local, tendo que
abordar esses conhecimentos com base nas diversas culturas e tradições, sem
desprezar a existência de filosofias laicas de vida.
No Ensino Fundamental, adota-se como base a pesquisa e o diálogo na
mediação e articulação dos processos de análise, observação, identificação,
divergências, apropriação, significação e ressignificação de saberes, visando o pleno
desenvolvimento de competências específicas ao Ensino Religioso. Desse modo,
busca-se problematizar situações que visem representações com o intuito de
combater a intolerância, o ódio, a discriminação e a exclusão.
Assim, a diversidade cultural e a ética da alteridade são fundamentos teóricos,
metodológicos e pedagógicos do Ensino Religioso, favorecendo e reconhecendo e o
respeito às origens, as memórias, as crendices, histórias, convicções, crenças e
valores das mais diferentes culturas, tradições e filosofias de vida. Nesse interim, são
notáveis as constantes tentativas em construir, por meio de análises dos
conhecimentos religiosos e filosofias de vida, atitudes que permitam o reconhecimento
e respeito às alteridades.
Dessa maneira, o Ensino religioso passa a tratar os momentos de Ensino como
um espaço de aprendizagens, intercâmbios, diálogos e troca permanente de
experiências, visando o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na
perspectiva da igualdade, interculturalidade, direitos humanos e a pregação constante
da cultura da paz. Tais finalidades se entrelaçam aos elementos da formação integral,
na medida em que promovem a aprendizagem baseada na convivência democrática
e cidadã, princípio básico para vida em sociedade, tido

582
como Estado Laico, que conforme Celso Lafer (2009, p. 226), “laico significa tanto o
que é independente de qualquer confissão religiosa quanto o relativo ao mundo da
vida civil”. Portanto, laico quer dizer neutro.
Nessa perspectiva, o Ensino Religioso contribuirá para a socialização dos
conhecimentos específicos relativos às diversas tradições e/ou culturas religiosas e
filosofias de vida, possibilitando o exercício do diálogo inter-religioso diante das
relações interétnicas e uma perspectiva intercultural que visa à compreensão das
múltiplas experiências religiosas da humanidade. Nesse contexto, afirmamos a
necessidade de superar qualquer atitude discriminatória, fazendo-se urgente o
trabalho com uma educação baseada na diversidade cultural e religiosa (LIMA;
SOUSA; LIMA, 2018).
Para efeito, é necessário refletir sobre “o que, como e para quem ensinar”.
Sendo essas questões que fazem parte das rotinas escolares e cada educador tem
que ponderar em como a execução dessas dar-se-á na prática. Tais questões tem sua
garantia dos direitos de aprendizagem dos estudantes, estes previstos no texto da
BNCC.
Nesse sentido e no tocante ao seu objetivo geral, o Ensino Religioso deve
analisar o fenômeno religioso numa perspectiva dialógica presente nas culturas,
promovendo a compreensão e o respeito à diversidade cultural e religiosa com base
na formação histórico-cultural-social das tradições e/ou culturas religiosas. Quanto
aos objetivos específicos, a BNCC aponta que o Ensino Religioso deverá (BRASIL,
2017, p. 434):
a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e
estéticos a partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos
estudantes;
b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de
crença no constante propósito de promoção dos direitos humanos;
c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo
entre perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade
de concepções e ao pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal.

583
d) Contribuir para que os estudantes construam seus sentidos pessoais de vida
a partir de valores, princípios éticos e da cidadania.
Além dos objetivos supracitados, o componente curricular do Ensino Religioso
deve garantir a igualdade de oportunidades na oferta dos direitos de aprendizagem
aos estudantes com deficiência, conforme a orientação da Lei Federal 13.146/2015,
Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência.
Nos anos iniciais, acontece a fixação das aprendizagens adquiridas na
educação infantil e, como consequência, segundo a BNCC, a “ampliação das práticas
de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças”, bem como sua
“autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social”
(BRASIL, 2017, p. 57). Tal fixação (consolidação) oportuniza uma predisposição de
lidar, no Ensino Religioso, com situações que envolvem as relações entre si, com a
natureza, com a sua cultura e com as tecnologias.
Nessa perspectiva, os anos iniciais foram estruturados em três unidades
temáticas a saber: “Identidades e alteridades”, que possibilita a percepção da distinção
entre o eu, o outro e o nós e, consequentemente, o reconhecimento, a valorização e
o acolhimento do caráter singular e diverso do ser humano. Essa abordagem será
vista do 1º ao 3º ano. A unidade temática “Manifestações Religiosas”, cuja
preocupação é o conhecer, valorizar e respeitar as experiências e manifestações
religiosas, será trabalhada do 1º ao 4º ano. Finalmente, a unidade temática “Crenças
Religiosas e Filosofias de Vida”, trabalhada no 4º e no 5º ano, a qual proporciona a
compreensão das narrativas religiosas transmitidas de geração em geração pela
oralidade, destacando aspectos estruturantes das tradições e/ou culturas religiosas e
filosofias de vida.
Nos anos finais, é pertinente chamar a atenção para alguns aspectos referentes
à elaboração do currículo. Nessa fase, devem ser “consideradas medidas para
assegurar aos estudantes um percurso contínuo de aprendizagens entre as duas
fases do Ensino Fundamental” (BRASIL, 2017, p. 57). Tal preocupação deve- se à
necessidade de uma maior integração entre essas fases. É de extrema relevância
retomar as aprendizagens adquiridas nos Anos Iniciais no contexto do Ensino
Religioso para que se promova o aprofundamento e a ampliação de

584
conhecimentos adquiridos, proporcionando avanços na aprendizagem do estudante a
partir da articulação entre as duas fases constituintes do Ensino Fundamental.
Essas aprendizagens são expressas nos eixos estruturantes do Ensino
Religioso. Esses eixos dão sustentação à organização curricular e são constituídos
pelas unidades temáticas, pelos objetos de conhecimento e pelas habilidades
propostas. Nesse sentido, a estrutura é algo “próprio dos fenômenos, objetos e
sistemas que existem na realidade”, e cada estrutura pode ser analisada de forma
distinta, mas “a investigação científica não pode prescindir da visão de todo o sistema,
do corpo que analisa, em sua totalidade” (TRIVIÑOS, 1992, p. 80). Nessa perspectiva
e considerando o documento supracitado, o eixo estruturante do Componente Ensino
Religioso é composto pelos seguintes elementos: Unidades Temáticas, Objetos de
Conhecimento e Habilidades.
Os Anos Finais apresentam quatro unidades temáticas, a saber: “Crenças
Religiosas e Filosofias de Vida”, em que são abordados os objetos de conhecimento:
Tradição escrita, ensinamentos da tradição escrita e os símbolos, ritos e mitos
religiosos, princípios éticos e valores religiosos, tradições religiosas, mídias e
tecnologias, dentre outros. Essa unidade percorre todos os anos dessa fase. É de
fundamental importância destacar que nem toda pessoa segue uma religião, mas –
pela sua condição de ser social – é defrontada com princípios éticos e morais
concernentes ao respeito à vida, à igualdade, à liberdade e à preservação dos direitos
fundamentais de todo ser humano.
A unidade “Manifestações Religiosas” é abordada no 7º ano; nela se destacam
os objetos de conhecimento: místicas e espiritualidades e lideranças religiosas.
Pretende-se o reconhecer, o valorizar e o respeitar as manifestações religiosas, bem
como as relações que se delineiam entre as lideranças, proporcionando o diálogo
inter-religioso.
A unidade temática “Filosofia e religião” são abordadas no 6º e 8º anos. Com o
objetivo de estimular no estudante a reflexão, o questionamento sobre o fenômeno
religioso exercido pelo homem e sobre ele.

585
A unidade temática “Meio ambiente e religião” são trabalhadas no 8º ano com
o objetivo de estimular a conscientização sobre a importância da natureza para as
tradições ou culturas religiosas.
As unidades temáticas dialogam com os temas contemporâneos que, de
alguma maneira, afetam a sociedade nas escalas local, regional e global. São eles:
criança e adolescente; educação para o trânsito; educação ambiental; educação
alimentar e nutricional; processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso;
educação em direitos humanos; educação das relações étnico-raciais e ensino de
história e cultura afro-brasileira, africana e indígena; saúde, vida familiar e social,
educação para o consumo, educação financeira e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia
e diversidade cultural. Esses temas aparecem nas habilidades de Ensino Religioso ao
longo do Ensino Fundamental.
Entende-se, portanto, que o estudo do componente curricular Ensino Religioso
contribui para a formação básica do estudante tanto no âmbito de suas relações
interpessoais quanto no desenvolvimento de atitudes éticas e de construção de seu
projeto de vida. Dessa forma, sua inserção no currículo do município de Itapicuru
atende a necessidades profundas que não podem ser desconsideradas no processo
de formação educacional e humana dos estudantes. O não atendimento dessas
necessidades resultaria, sem dúvida, em um estudante apartado de importantes
dimensões estruturantes de sua condição humana multifacetada. É, pois, para ajudar
no processo de construção desse estudante citado que o Ensino Religioso se
apresenta como componente de clara relevância.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos

religiosos e filosofias de vida a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos
e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias
de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

586
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto
expressão de valor da vida.
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos
de ser e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura,
da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de
intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os
direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
9.5.1.1. TABELAS: ENSINO RELIGIOSO
RELIGIÃO 01 ANO/FAIXA : 1°

Identidades eO eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as
alteridades. -Quem sou eu e quem é o outro; semelhanças e diferenças entre o eu, o
-Conviver com as diferenças; outro e o nós.
-Fraternidade; (EF01ER02) Reconhecer que o seu
-Importância da fraternidade na vida nome e o das demais pessoas os
social. identificam e os diferenciam.
- Empatia.
Imanência e transcendência (EF01ER03) Reconhecer e respeitar as
- Características físicas de cada um características físicas e subjetivas de
(Imanência); cada um.
- Características subjetivas: (EF01ER04) Valorizar a diversidade de
transcendência formas de vida
- Jeito de ser e viver de cada um.
- Cultivo de bons sentimentos e
vivência de valores.
Manifestação Sentimentos, lembranças, (EF01ER05) Identificar e acolher
Religiosa. memorias e saberes: sentimentos, lembranças, memórias e
- Diferentes formas pelas quais as saberes de cada um.
pessoas manifestam sentimentos, (EF01ER06) Identificar as diferentes
ideias, memórias, gostos e crenças: formas pelas quais as pessoas
- Amor; manifestam sentimentos, ideias,
- Gratidão; memórias, gostos e crenças em
- Amizade. diferentes espaços.
- Alegria;
- Companheirismo;
- Tristeza;
BASE SOCIOCULTURAL

587
Colonização e Árvore genealógica: nome de seus (EF01ER01) Identificar e acolher as

povoamento. antepassados semelhanças e diferenças entre o eu, o
Processo de colonização, os outro e o nós.
primeiros desbravadores. (EF01ER02) Reconhecer que o seu
nome e o das demais pessoas os
identificam e os diferenciam.
(EF01ER03) Reconhecer e respeitar as
características físicas e subjetivas de
cada um.
(EF01ER04) Valorizar a diversidade de
formas de vida.
Manifestações Manifestações religiosas do nosso (EF01ER05) Identificar e acolher
culturais. município. sentimentos, lembranças, memórias e
Vestimentas, transmissão de saberes de cada um.
costumes, comportamentos, (EF01ER06) Identificar as diferentes
memórias, lendas, crenças. formas pelas quais as pessoas
manifestam sentimentos, ideias,
memórias, gostos e crenças em
diferentes espaços.
RELIGIÃO 01 ANO/FAIXA: 2°

TEMÁTICA
Identidade e O eu, a família e o ambiente de (EF02ER01) Reconhecer os diferentes
alteridade. convivência: espaços de convivência.
-Convivência com outras crianças e (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e
com os adultos na família, na escola e formas diversas de viver em variados
em outros ambientes; ambientes de convivência.
-Costumes, crenças e formas
diversas de viver em grupo.
-Memórias e símbolos (EF02ER03) Identificar as diferentes formas
-Diferentes formas de registro das de registro das memórias pessoais,
memórias pessoais, familiares e familiares e escolares (fotos, músicas,
escolares (fotos, músicas, narrativas, narrativas, álbuns...).
álbuns...); (EF02ER04) Identificar os símbolos
- Lembrança que se torna símbolo; presentes nos variados espaços de
- Conceito de símbolo religioso; convivência.
- Símbolos religiosos; (EF02ER05) Identificar, distinguir e
- Valorizando o símbolo do outro; respeitar símbolos religiosos de distintas
manifestações, tradições e instituições
religiosas.
Manifestações - Festas e celebrações religiosas (EF02ER06) Exemplificar alimentos
religiosas. - Alimentos utilizados nas diferentes considerados sagrados por diferentes
tradições religiosas culturas, tradições e expressões religiosas.
(EF02ER07) Identificar significados
atribuídos a alimentos em diferentes
manifestações e tradições religiosas
BASE SOCIOCULTURAL
UNIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADE

588
TEMÁTICA
História e Coletividade. (EF02ER01) Reconhecer os diferentes
identidade espaços de convivência.
comunitária.. (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e
formas diversas de viver em variados
ambientes de convivência.
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas
de registro das memórias pessoais,
familiares e escolares (fotos, músicas,
narrativas, álbuns...).
(EF02ER04) Identificar os símbolos
presentes nos variados espaços de
convivência.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e
respeitar símbolos religiosos de distintas
religiosas.
Culinária Comidas típicas. (EF02ER06) Exemplificar alimentos
municipal. considerados sagrados por diferentes
culturas, tradições e expressões religiosas.
(EF02ER07) Identificar significados
atribuídos a alimentos em diferentes
Manifestações Manifestações religiosas do nosso (EF02ER01) Reconhecer os diferentes
culturais. município. espaços de convivência.
Vestimentas, transmissão de (EF02ER02) Identificar costumes, crenças e
costumes, comportamentos, formas diversas de viver em variados
memórias, lendas, crenças. ambientes de convivência.
(EF02ER03) Identificar as diferentes formas
de registro das memórias pessoais,
familiares e escolares (fotos, músicas,
narrativas, álbuns...).
(EF02ER04) Identificar os símbolos
presentes nos variados espaços de
convivência.
(EF02ER05) Identificar, distinguir e
respeitar símbolos religiosos de distintas
religiosas.
UNIDADE OBJETOS DE
Identidades a Espaços e territórios religiosos: (EF03ER01) Identificar e respeitar os

alteridades. - Paisagem religiosa: lugares diferentes espaços e territórios
sagrados na natureza (montanhas, religiosos de diferentes
vales, grutas, florestas, etc.) tradições e movimentos religiosos.
- Lugares sagrados construídos: (EF03ER02) Caracterizar os espaços

589
lugares destinados ao culto e territórios religiosos como locais de
religioso: mesquitas, sinagogas, realização das práticas celebrativas.
terreiros, templos, igrejas,
santuários, etc.
- Lugares para vivência espiritual:
conventos, seminários, mosteiros.
- Lugares de culto ou reverência
aos mortos: cemitérios, túmulos,
necrópoles e catacumba
Manifestação Religiosa. Práticas celebrativas: (EF03ER03) Identificar e respeitar
- Tipos de celebrações e práticas práticas celebrativas (cerimônias,
presentes nas diversas tradições orações, festividades, peregrinações,
religiosas: cerimônias, orações, entre outras) de diferentes tradições
festividades, (Batismo, casamento, religiosas.
morte, ritos de passagens, (EF03ER04) Caracterizar as práticas
nascimento); celebrativas como parte integrante do
- Características das práticas conjunto das manifestações religiosas
celebrativas como parte integrante de diferentes culturas e sociedades.
do conjunto das manifestações
religiosas de diferentes culturas e
sociedades
Manifestações Indumentárias Religiosas: (EF03ER05) Reconhecer as
Religiosas. - Tipos de roupas, acessórios, indumentárias (roupas, acessórios,
símbolos, pinturas corporais; símbolos, pinturas corporais) utilizadas
- Roupa: um símbolo da em diferentes manifestações e
comunidade Religiosa; tradições religiosas.
- Características das (EF03ER06) Caracterizar as
indumentárias; indumentárias como elementos
- Importância e significado dos integrantes das identidades religiosas
símbolos como elementos
constitutivos da identidade
religiosa.
BASE SOCIOCULTURAL

TEMÁTICA
Povos indígenas e Identidade e cultura Comunidade (EF03ER01) Identificar e respeitar os
afrodescendentes. indígena diferentes espaços e territórios
religiosos de diferentes tradições e
Fatos e situações Memória e história local e movimentos religiosos.
históricas municipais e identidade social: origem. (EF03ER02) Caracterizar os espaços
locais. e territórios religiosos como locais de
realização das práticas celebrativas.
(EF03ER03) Identificar e respeitar
práticas celebrativas (cerimônias,
orações, festividades, peregrinações,
entre outras) de diferentes tradições
religiosas.
(EF03ER04) Caracterizar as práticas
celebrativas como parte integrante do
conjunto das manifestações religiosas
de diferentes culturas e sociedades
(EF03ER05) Reconhecer as
indumentárias (roupas, acessórios,
símbolos, pinturas corporais) utilizadas

590
em diferentes manifestações e
tradições religiosas.
(EF03ER06) Caracterizar as
indumentárias como elementos
integrantes das identidades religiosas.
BASE COMUM
HABILIDADES
Manifestações Ritos Religiosos: (EF04ER01) Identificar ritos presentes

Religiosas. - Conceito de rito; no cotidiano pessoal familiar, escolar e
- Os ritos presentes na vida; comunitário.
- Funções e características dos (EF04ER02) Identificar ritos e suas
ritos: de iniciação e de passagem funções e diferentes manifestações e
em diversos grupos religiosos tradições religiosas.
(nascimento, casamento e morte); (EF004EF03) Caracterizar ritos de
- A dimensão social e religiosa; iniciação e de passagem em diversos
- Comunicação com o grupos religiosos). (nascimento,
transcendente; casamento e morte).
- Formas de comunicação com o (EF04ER04) Identificar as diversas
sagrado dentro das diversas formas de expressão da espiritualidade
tradições religiosas. (orações, cultos, gestos, cantos,
dança, meditação) nas
diferentes tradições religiosas.
Manifestações Representações religiosas na (EF04ER050) Identificar
Religiosas. arte: representações religiosas em
- A arte presente nas diversas diferentes expressões artísticas
tradições religiosas; (pintura, arquitetura, esculturas,
- Características das expressões ícones, símbolos, imagens)
artísticas; reconhecendo-as como parte da
- As diferentes artes sacras e a identidade de diferentes culturas e
representação do transcendente. tradições religiosas
Crenças Religiosas e Ideia(s) de divindade(s) (EF04ER06) Identificar nomes,
filosofias de vida - Diferentes nomes atribuídos ao significados e representações de
transcendente. divindades nos contextos familiar e
- As diversas formas de comunitário.
representação do transcendente. (EF04ER07) Reconhecer e respeitar as
- As diferentes formas de prestar ideias de divindades de diferentes
cultas as divindades. Influência da manifestações e tradições religiosas.
religião nos nomes das pessoas,
ruas e bairros ou mesmo de
cidade da região.
BASE SOCIOCULTURAL

História e identidade Fatos históricos: (EF04ER01) Identificar ritos presentes

comunitária. Transmissão de costumes e no cotidiano pessoal familiar, escolar e
591
comportamentos, crenças. comunitário.
Povos indígenas e (EF04ER02) Identificar ritos e suas
afrodescendentes. Identidade e cultura Comunidade funções e diferentes manifestações e
indígena e afro brasileira. tradições religiosas.
(EF004EF03) Caracterizar ritos de
iniciação e de passagem em diversos
grupos religiosos). (nascimento,
casamento e morte).
(EF04ER04) Identificar as diversas
formas de expressão da
espiritualidade (orações, cultos,
gestos, cantos, dança, meditação) nas
diferentes tradições religiosas.
(EF04ER050) Identificar
representações religiosas em
diferentes expressões artísticas (
pintura, arquitetura, esculturas, ícones,
símbolos, imagens) reconhecendo-as
como parte da identidade de
diferentes culturas e tradições
religiosas
Colonização e Influência dos povos portugueses, (EF04ER06) Identificar nomes,
povoamento. negros e índios. significados e representações de
divindades nos contextos familiar e
Personagens e fatos. comunitário.
(EF04ER07) Reconhecer e respeitar
as ideias de divindades de diferentes
RELIGIÃO 01 ANO/FAIXA: 5°

TEMÁTICA
Narrativas Religiosas:
Crenças Religiosas - Conceito de memória e cultura (EF05ER01) Identificar e respeitar
e filosofia de vida. religiosa acontecimentos sagrados de diferentes
- Tradição escrita: registro de uma culturas e tradições religiosas como
experiência recurso para preservar a memória.
- A tradição oral (tradições religiosas
indígenas e afro-brasileiras);
- Diversas formas que as religiões
utilizam para a leitura dos textos
sagrados escritos ( Torá, Alcorão,
Bíblia, etc.)

592
Crenças Religiosas Mitos nas tradições religiosas: ( EF05ER02) Identificar mitos de criação
e filosofia de vida. - Conceito de mito; em diferentes culturas e tradições
- Mitos de criação em diferentes religiosas.
culturas e tradições religiosas;
- Mitos: linguagem dos sentimentos; (EF05ER03) Reconhecer funções e
- Mitos e origem da vida; mensagens religiosas contidas nos mitos
- Mitologia para a explicação do de criação (concepção de mundo,
mundo; natureza, ser humano, divindades, vida e
- Funções e mensagens religiosas morte).
contidas nos mitos de criação
(concepção de mundo, natureza, ser
humano, divindades, vida e morte).
Crenças religiosas Ancestralidade e tradição oral: (EF05ER04) Reconhecer a importância

e filosofias de vida. - O papel da tradição oral nas da tradição oral pra preservar memórias
Tradições religiosas; e acontecimentos religiosos.
- Tradição oral, culturas e (EF05ER05) Identificar elementos da
religiosidade; tradição oral nas culturas e religiosidade
- O papel dos sábios e anciãos dentro indígenas, afro brasileiras, ciganas entre
da tradição religiosa; outros.
-Ensinamentos através da oralidade. (EF05ER06) Identificar o papel dos
sábios e anciãos na comunicação e
prevenção da tradição oral.
(F05ER07) Reconhecer, em textos orais
ensinamentos relacionados a modos de
ser e viver.
BASE SOCIOCULTURAL
HABILIDADES
TEMÁTICA
Colonização e Influência dos povos portugueses, (EF05ER01) Identificar e respeitar
povoamento. negros e índios. acontecimentos sagrados de diferentes
culturas e tradições religiosas como
Personagens e fatos. recurso para preservar a memória.
( EF05ER02) Identificar mitos de criação
em diferentes culturas e tradições
religiosas.
(EF05ER03) Reconhecer funções e
mensagens religiosas contidas nos mitos
de criação (concepção de mundo,
natureza, ser humano, divindades, vida e
morte)
História e . Manifestações religiosas do nosso (EF05ER04) Reconhecer a importância
identidade município. da tradição oral pra preservar memórias
comunitária. e acontecimentos religiosos.
Vestimentas, transmissão de (EF05ER05) Identificar elementos da
costumes, comportamentos, tradição oral nas culturas e religiosidade
Povos indígenas e memórias, lendas, crenças. indígenas, afro brasileiras, ciganas entre
afrodescendentes. Identidade e cultura Comunidade outros.
indígena e afro brasileira. (EF05ER06) Identificar o papel dos
sábios e anciãos na comunicação e
prevenção da tradição oral.
(F05ER07) Reconhecer, em textos orais
ensinamentos relacionados a modos de
ser e viver.

593
10.0. ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS
INICIAIS E EJA
 LÍNGUA PORTUGUESA
 Roda de conversa direcionada;

 Promoção de atividade que oportunize aos alunos expor ideias, fazer
questionamentos, descrever oralmente fatos e/ou acontecimentos do seu
cotidiano ou sobre temas em geral abordados em sala de aula;
 Atividade que favoreça a leitura compreensiva e estudo da obra a ser
recontada, visando a apropriação de recursos como a entonação expressiva e
a prosódia, que ajustam os discursos orais ao contexto;
 Roda literária, em sala de aula, para recitação de poesias, quadras, quadrinhas,
trava-línguas, com entonação adequado, observando as rimas;
 Planejamento e produção de textos coletivo e com a ajuda do professor,
entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, observando aspectos importantes com a situação comunicativa; o
tema ou assunto; a finalidade da produção.
 Leitura em voz alta de textos impressos e digitais pelo professor (leitura
natural), e leitura apontando o que está sendo lido (leitura didática) que será
também acompanhada pelo aluno, levando-o a entender a direção da escrita.
Promoção de momentos de leitura pelos alunos: de poemas, trovinhas
populares, etc.
 Apresentação de diferentes suportes de textos e suas funções na sociedade
para identificação do gênero textual presente em cada suporte trabalhado.
 Promoção de momentos de leitura de textos literários de gêneros variados em
rodinhas, sala de leitura, etc.; manuseio de livros explorando recursos estéticos
e lúdicos em diferentes suportes.

594
 Utilização de textos ilustrados e com diferentes recursos visuais, propiciando
diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista.
 Leitura colaborativa de textos poéticos para compreensão do gênero
identificando suas características: rimas, jogo de palavras e sonoridades.
Promoção de momentos de recitação, roda de leitores para a apreciação do
caráter lúdico/ estético do gênero e socialização das impressões de cada leitor
sobre as leituras realizadas.
 Trabalho colaborativo de leitura e interpretação de textos de gêneros ligados a
organização da vida em sociedade: avisos, folhetos, regras e regulamentos,
etc. para compreensão de suas características em relação a função do gênero
e a finalidade do texto.
 Identificação de semelhanças gráficas entre palavras ou partes de textos, para
comparação de escrita, utilizando a referência visual (localização de partes
iguais em palavras ou textos) ou sonora (rimas ou sons iguais), fazendo
comparações para produção de novas escritas, possibilitando avanço na
compreensão das relações grafema-fonema.
 Planejamento e escrita textos versificados conhecidos de memória,
coletivamente, em duplas ou de modo autônomo, como poemas visuais, tiras e
histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo artístico-literário,
possibilitando a organização de ideias e a revisão processual do texto.
 Leitura e exploração de diversos materiais escritos para identificação
progressiva do princípio acrofônico, relacionando letras do próprio nome e/ou
de palavras conhecidas ao som que representam. O princípio acrofônico é
compreendido em atividades de escrita, quando a escolha da letra e a sua
nomeação o evidenciam.
 Identificação de marcas gráficas que não são letras;
 Análises fonológicas de palavras (e de suas partes) extraídas de textos
conhecidos, até chegar a análise da relação fonema-grafema. Reflexões com
palavras constituídas por diferentes estruturas silábicas.
 Trabalho com as características do sistema alfabético de escrita.

595
 Trabalho com consciência fonológica: consciência de palavras/frases,
consciência silábica e consciência fonêmica.
 Trabalho com rimas e aliterações.
 Atividades de comparação entre escrita e outras formas de representação.
 Carta enigmática com uso exclusivo de desenhos/figuras e sua tradução para
a escrita; nesse trabalho destacar as características da carta que usa só
imagens e da linguagem escrita: uso de letras para escrever as palavras
 Expressar opiniões, ideias, argumentos a respeito de situações apresentadas
dentro e fora do contexto escolar, nos textos lidos, noticiários e vivências
sociais diversas, aprimorando a linguagem oral, quanto à pronúncia correta e
ampliação do vocabulário.
 Trabalho com diferentes gêneros para que o aluno faça inferência sobre o tema
e função do texto; fazendo reconto oral de histórias e falando sobre o mesmo
de forma coerente; recitação de poemas; exploração de formato, características
e uso social dos gêneros em estudo.
 Revisão processual de texto produzidos com ou sem a ajuda do professor e
dos colegas, observando a própria produção, fazendo as correções da estrutura
e escrita;
 Promover a escuta atenta, na roda de conversa, respondendo questões e
expondo opiniões em diversas situações comunicativas propostas pelo
professor.
 Utilização de ferramentas digitais que viabilizem a produção dos textos em
áudio ou vídeo (celular, tablete), priorizando os seguintes momentos: a)
envolver a análise de textos, no gênero determinado, para compreender suas
características, de acordo com a situação comunicativa; b) orientar a
produção/textualização, colaborativa, em mídia digital.
 Gravações em áudio e/ou vídeo dessas conversas;
 Análise dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia
dos eventos registrado a partir da audição dessas conversas gravadas;

596
 Do ponto de vista da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração
realizado coletivamente, progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o
autônomo, a depender da complexidade do gênero, do tema e do texto.
 Trabalho com diferente suporte de textos e suas funções na sociedade para
identificação do gênero textual presente em determinado suporte.
 Realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades
de aprendizagem, para seleção de objetivos do professor e trabalho com erros
mais frequentes da turma;
 Uso do dicionário;
 Revisão da escrita para conferir a ortografia.
 Trabalho com diferentes gêneros para que o aluno faça inferência sobre o tema
e função do texto; fazendo reconto oral de histórias e falando sobre o mesmo
de forma coerente; recitação de poemas; exploração de formato,
características e uso social dos gêneros.
 É possível articular essas informações com pistas fornecidas pelo próprio texto,
para realizar previsões sobre o conteúdo. Durante a leitura do texto, essa
articulação permite inferir dados implícitos e verificar antecipações e inferências
realizadas.
 Produção de narrativas de conteúdo temático, o que pode ser planejado de
forma coletiva ou mais autônoma, garantindo progressão vertical no ano.
Requer o uso do discurso direto e indireto nas produções de textos.
 Atividade com uso do dicionário;
 Consulta ao verbete, visto que o foco da busca será a conferência da grafia
correta da palavra.
 Utilização do cantinho da leitura;
 A realização de inferências, seja a partir de dados do texto, das informações
trazidas pelo professor sobre o contexto de produção ou do conhecimento
prévio do aluno;
 Reconhecimento das diferenças e semelhanças entre discurso direto e indireto,
focalizando não apenas a pontuação, mas o uso dos verbos dicendi em cada
caso;

597
 Produção de verbetes de dicionário considerando a situação comunicativa do
texto.
 Análise das expressões corporais associadas à fala, com o objetivo de
determinar seu papel na construção dos sentidos dos textos orais;
 Promoção de diversas situações de comunicação oral sempre atento a:
 Analisar os efeitos de sentido produzidos por eles;
 Reconhecer a adequação (ou não) das escolhas do locutor;
 Reconstituir um repertório de recursos possíveis de serem utilizados;
 Relacionar os recursos mais adequados às intenções de significação do
discurso a ser produzido
 Compreensão de comentários críticos orais veiculados em vlogs infantis;
 Planejar e produzir resenhas digitais;
 A análise de vlogs e de textos do gênero resenha;
 Planejamento do texto a ser produzido;
 Orientação e produção/textualização
 Desenvolvimento de atividade que potencializam o desenvolvimento da
fluência leitora;
 Jogo soletrando para aplicação da ortografia;
 Reprodução de notícias e manchetes;
 Promoção de eventos em que as crianças possam argumentar suas opiniões
 Leitura imagética de poemas concretos;
 Criação e apresentação de poesias concretas/visuais
 EDUCAÇÃO FÍSICA
 Jogos de correr, de pegar e de fugir com um enredo imaginário.

 Ao som de músicas variadas, brincar com os ritmos, livremente.
 Jogos que envolvam movimentos e posturas diversas, paradas e em
movimento.
 Jogos que envolvam paradas bruscas e recomeço do movimento.

598
 Jogos em espaços diferenciados e com números variados de participantes de
maneira alternada.
 Repetição de uma brincadeira já vivenciada, deixando as crianças se
organizarem para a realização da mesma.
 Jogos e brincadeiras relacionados a predominância do uso de algumas partes
do corpo e sua relação com o espaço circundante.
 Realização de atividades lúdicas: jogos, brincadeiras e danças, envolvendo a
integração de várias habilidades (rastejar, correr, saltar, subir, descer,
arremessar, rolar, bater, rebater, receber, amortecer, chutar, girar, lançar etc.)
utilizando os materiais disponíveis na escola (bola, arco, corda etc.).
 Jogos de construção e brincadeiras, comparando atividades lúdicas de
diferentes comunidades.
 Jogos coletivos com regras simples, nos quais tem de se ajustar às restrições
de movimentos e aos interesses pessoais, compreendendo e respeitando as
regras.
 Vivências rítmicas e repetitivas a partir da relação com o outro.
 Realização de movimentos diferenciados com obstáculos, no lugar e em
deslocamento.
 Exercícios de saltar em distâncias e alturas diferentes.
 Vivência de movimentos realizados de maneiras diferentes por subgrupos
criados pelo professor, numa mesma atividade.
 Atividades de conhecimento do próprio corpo como um todo e suas partes
através de movimentos globais e analíticos de maneira dinamica.
 Atividades de reconhecimento do ritmo na execução dos movimentos
corporais em tempos predeterminados, respeitando as diferenças do grupo.
 Vivência de movimentos de algumas modalidades de ginástica.
 Realização de atividades com movimentos que levem ao reconhecimento do
corpo e dos gestos como uma forma de comunicação entre os indivíduos
 Exercícios de acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com diferentes
partes do corpo, em coordenação.

599
 Exploração de diferentes formas de movimentação no espaço e manuseio da
bola com diferentes partes do corpo.
 Jogos esportivos coletivos.
 Realização de atividades envolvendo alguns fundamentos de algumas lutas.
 Atividade de contato físico entre meninos e meninas no contexto de alguns
fundamentos da luta.
 Exercícios que possibilitem o embate corporal nos planos alto, médio e baixo.
 Exercícios que possibilitem o desenvolvimento do sentido de equidade e
desigualdade durante o embate.
 Execução dos fundamentos dos golpes, permitindo a identificação da tensão
e do relaxamento de determinados grupamentos musculares.
 Realização dos golpes, compreender a harmonia entre força e técnica.
 Simulação de lutas que não foram ainda tema de trabalho desenvolvido nas
aulas.
 Reflexão sobre a importância do movimento controlado, do respeito à
integridade física ao corpo do colega e da competição como superação e, ao
mesmo tempo, auto superação.
 ARTES
 Exposição para apreciação de algumas expressões artísticas como desenho,

pintura, gravura, colagem, construções tridimensionais (materiais alternativos),
modelagem, escultura, fotografia, vídeo, cinema e outros local e/ou regional;
 Comparação entre duas ou três obras de arte ou objetos artísticos de artes
visuais, tradicionais e contemporâneas de artistas locais ou regionais;
 Conhecer retratos e autorretratos da história da arte, distinguindo a diferença.
 Aula expositiva explicitando as características dos elementos constitutivos das
artes -visuais: ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.;

600
 Identificação dos elementos constitutivos das artes visuais em uma obra de
arte, na natureza, nos objetos, no cotidiano, dentre outros, de diferentes
períodos (Pré-história à Contemporaneidade) e lugares.
 Observação de uma produção de um artista visual: pintor, escultor, ilustrador,
fotógrafo e outros, que tanto o processo de criação (envolvimento, pesquisa,
experimentações, esboços, erros e acertos, dentre outros), como também o
produto final, são importantes para realizar e valorizar seu processo de criação.
 Exibição de pequenos vídeos, dos gêneros musicais: música clássica,
contemporânea e popular;
 Realização de dinâmicas para percepção do som em diversos ambientes
internos e externos e na própria natureza;
 Brincadeiras e jogos de imitação explorando altura, intensidade e timbre;
 Apreciação de diversas músicas, incluindo: categorias como pop, samba, MPB,
hip-hop, rap, rock, jazz, techno, entre outras para que os alunos se
movimentem conforme o andamento e a intensidade da melodia.
 Apreciação e representação de músicas em diversos contextos sociais e de
circulação: "jingles" de comerciais na rádio e televisão, vinhetas em vídeos da
internet e músicas típicas;
 Estudo dos sons: da natureza e produzidos pelo homem;
 Canções (infantis, de ninar, e folclóricas) explorando sua teatralidade;
 Apresentação de contação de histórias, teatro de fantoches, etc.,
 Dramatizar situações do cotidiano das crianças.
 Realização de atividades que envolvam locomoção (saltar, girar, torcer, gestos,
silêncio do corpo), espaço (subir, descer, abrir, fechar, avanços e retornos) e
articulação de som e movimento;
 Visitação aos espaços de dança local e/ou regional, grupos de dança da cidade,
assistir a espetáculos presencialmente ou por meio de canais de comunicação,
para, a partir da apreciação, contextualização, e do fazer em dança, ampliar o
repertório de movimento corporal e cultural;
 Reconhecer as festas populares e manifestações culturais de Itapicuru

601
 Estudo e apreciação dos diversas contextos de manifestações teatrais em
múltiplas fontes e em diferentes espaços através de histórias;
 Reprodução e construção de peças teatrais utilizando histórias, contos,
músicas, cantigas e fatos do cotidiano das crianças;
 Vivências e participação em narrativas de histórias dramatizadas e
acontecimentos explorando (entonação de voz, gestos, forma, criação de um
personagem, dentre outros)
 Confecção de jogos, brinquedos e brincadeiras de diferentes matrizes estéticas
e culturais.
 Roda de conversa sobre o conhecimento do corpo como totalidade formado por
dimensões (física, intelectual, emocional, psicológica, ética, social),
compreendendo que se relacionam, analisando suas características corporais
em suas singularidades (características de seu próprio corpo): diferenças e
potencialidades para explorar as possibilidades expressivas que o corpo pode
realizar de modo integral e suas diferentes partes;
 Criação de pequenas sequências coreográficas a partir das vivências com
jogos, brincadeiras, exercícios de expressão corporal, sequências rítmicas e
movimentos do cotidiano;
 Apresentação de dança livre (exploração de diferentes estilos) a partir de
cantigas, histórias ou fatos da vivência das crianças;
 Criação e produção individual ou coletiva;
 Confecção de máscaras, maquiagens, figurinos e adereços.
 Experimentação e investigação do fazer e refazer;
 Experimentação de expressões de variadas emoções no processo de criação
do personagem evitando que o mesmo não seja apenas uma repetição de um
modelo previamente conhecido evitando a busca por soluções prontas e
estereotipadas;
 Manuseio e exploração de diferentes recursos tecnológicos;
 Análise de jogos encontrados em celular (pontos positivos e negativos);
 REDAÇÃO
602
 Promover a escuta atenta respondendo questões e expondo opiniões em
diversas situações comunicativas propostas pelo professor;
 Roda de conversa direcionada;
 Promoção de atividade que oportunize aos alunos expor ideias, fazer

questionamentos, descrever oralmente fatos e/ou acontecimentos do seu
cotidiano ou sobre temas em geral abordados em sala de aula;
 Gravações em áudio e/ou vídeo dessas conversas;

 Análise dos mais variados fatores que podem interferir na fluidez e na eficácia
dos eventos registrado a partir da audição dessas conversas gravadas;
 Do ponto de vista da progressão, recomenda-se o trabalho em colaboração
realizado coletivamente, progredindo para o trabalho em grupos/duplas, até o
autônomo, a depender da complexidade do gênero, do tema e do texto;
 Leitura colaborativa de textos poéticos para compreensão do gênero

identificando suas características: rimas, jogo de palavras e sonoridades.
Promoção de momentos de recitação, roda de leitores para a apreciação do
caráter lúdico/ estético do gênero e socialização das impressões de cada leitor
sobre as leituras realizadas;
 Utilização de textos ilustrados e com diferentes recursos visuais, propiciando

diferentes perspectivas pelas quais uma obra pode ser vista;
 Planejamento e reconto de histórias;

 Planejamento e produção escrita das histórias recontadas, por ditado ao
professor e/ou colegas;
 Planejamento e escrita de textos versificados conhecidos de memória
(coletivamente, em duplas ou de modo autônomo), como letras de canção,
quadrinhas e cordel;
 Reescrita de textos literários a partir da recontagem de histórias realizadas pelo

professor;

603
 Capacidade de textualização, ou seja, de redigir o enunciado, considerando a
sua organização interna: sequência temporal de ações, relações de
causalidade estabelecidas entre os fatos, emprego de articuladores adequados
entre os trechos do enunciado, utilização do registro literário, manutenção do
tempo verbal, estabelecimento de coerência e coesão entre os trechos do texto,
entre outros aspectos;
 Realização de projetos de coletâneas de cantigas, parlendas, trava-línguas que

viabilizam esse trabalho;
 Oralização dos textos previstos, com o objetivo de evidenciar seus padrões
rítmicos e sonoros;
 Expressar opiniões, ideias, argumentos a respeito de situações apresentadas

dentro e fora do contexto escolar, nos textos lidos, noticiários e vivências
sociais diversas, aprimorando a linguagem oral, quanto à pronúncia correta e
ampliação do vocabulário.
 Leitura do texto das canções;

 Atividades de cantoria acompanhando a letra da música, nesse momento esta
atividade pode ser articulada ao eixo de reflexão sore o sistema de escrita.
Características típicas do registro literário; organização dos fatos em ordem
temporal, linear ou não, reconhecendo que a escolha por uma ou outra acarreta
diferenças no texto para garantir a coerência e a coesão; estabelecimento de
relações de causalidade entre os fatos — quando houver
— utilizando os articuladores adequados;
 Promoção e resgate de práticas de letramento/produtos culturais locais para

legitimá-los, e explorar a gramática das variedades linguísticas usadas em
comparação (e não oposição) com outros produtos culturais não locais para
que os alunos possam compreender as diferenças e as similaridades como
constitutivas das identidades de seus falantes;
 Oficinas de produção com ênfase no que diz respeito à coesão e à coerência.

 Utilização de jogos de leitura;

604
 MATEMÁTICA
 Roda de conversa informal sobre o uso social dos números e sua utilidade no
dia-a-dia;
 Uso da história da matemática por meio de fantoches de varas,
dramatizações ou slides;
 Fichas numéricas/quantidades;
 Aula expositiva participativa;
 Uso de materiais manipuláveis (palitos, canudos, tampinhas, lápis de cor,
dados, dentre outros);
 Jogos didáticos em grupos (pesca dos números, boliche, tiro ao alvo, trilha
dos números, jogo de lego...);
 Utilização de músicas, paródias e filmes;
 Produção de um kit com materiais manipuláveis ábaco de pinos, material
dourado, quadro de números, materiais de contagem, peças de madeira,
quebra-cabeça (tangram), molde de embalagem, geoplano, malha pontilhada
e quadriculada, instrumentos de medida
 Leituras de histórias e textos diversificados;

 Construção de sequências de fatos e sequenciação através de gravuras;
 Apresentação de coleções em livros, imagens e com materiais concretos;
 Organização de coleções;
 Uso de materiais manipuláveis (palitos, canudos, tampinhas, lápis de cor,
dados, dentre outros).
 Reta numérica;
 Uso de réguas, fitas métricas e trenas;
 Brincadeiras dirigidas (esconde-esconde, coelho si da toca, amarelinha...)
 Cantigas populares (“A galinha do vizinho bota ovo amarelinho”, “Um, dois,
feijão com arroz”, “Mariana” ...).
 Roda de conversa e observação do espaço em que está inserido;

605
 Situações que permitam a exploração do ambiente e dos conceitos
necessários para se localizar;
 Utilização de trilhas, objetos familiares, figuras e jogos didáticos.
 Exploração e interpretação de imagens e do espaço;
 Comparação dos pesos dos objetos em equipes;
 Brincadeiras dirigidas (“Afunda ou não afunda”, “Cabe ou não cabe no
recipiente”, “Vivo e morto” ...);
 Medição com instrumentos não padronizados (palmo, polegar, passo, dentre
outros);
 Apresentação e uso de instrumentos de medidas (balança, fita métrica e
litros);
 Análise e medida das alturas fazendo uso de barbantes;
 Estudo de músicas ou cantigas populares com noções de medidas.
 Conto da história dos números;
 Listagem do uso dos números no dia-a-dia, destacando suas funções;
 Uso de material dourado;
 Uso do ábaco;
 Tabela de numeração decimal (QVL);
 Recorte e colagem de números de até cinco algarismos na ordem crescente;
 Simulação de uma feira, utilizando cédulas e moedas;
 Roda de conversa sobre as situações em que usamos números decimais;
 Localização de números decimais em revistas, panfletos e anúncios;
 Localização de números decimais na reta numérica;
 Elaboração de problemas do dia-a-dia envolvendo números decimais;
 Leitura de folhetos de lojas para identificação das porcentagens.
 Realização de receitas culinárias;

 Utilização dos sólidos geométricos de madeira;
 Montagem e desmontagem de figuras espaciais;
 Observação de diferentes tipos de gráficos e seu uso adequado conforme a
situação;

606
 CIÊNCIAS
 Exposição de objetos pelas crianças para identificação, classificação e

descrição e reconhecimento da matéria-prima para sua confecção;
 Levantamento de hipóteses pelos alunos a respeito da composição de seus
objetos escolares;
 Observação sobre os materiais que eles têm mais dificuldade e mais
facilidade em reconhecer;
 Pesquisa e investigação.
 Realização de atividades em que o corpo se movimente em diferentes
situações e ritmos;
 Observação do corpo através do espelho;
 Representação do corpo humano com um desenho ou modelo bidimensional
e tridimensional por meio de materiais e relatar as funções de cada parte;
 Roda de conversa;
 Atividades Investigativas do cotidiano que são realizadas em cada período do
dia;
Relação de características dos períodos por meio de exemplificações, que
incluem observar o mundo à sua volta e construir perguntas.
 Investigação dos modos como os materiais são descartados;
 Identificação das ações humanas que provocam poluição ou degradação do
meio ambiente;
 Reciclagem x Reutilização.
 Roda de conversa sobre os hábitos de higiene praticados por eles;
 Palestra em parceria com a Secretaria de Saúde;
 Leitura de histórias sobre o tema;
 Oficinas de escovação dos dentes, limpar ouvidos, etc.
 Registro da rotina diária das crianças;
 Relacionar as atividades realizadas em cada período (noite, dia, claro,
escuro).
607
 Realização de oficinas para reutilizar o lixo;
 Oficina para produção de compostagem;
 Relatos de práticas sustentáveis e formas adequadas de descarte dos

resíduos domésticos;
 Aula de campo em locais que reutilizam materiais cartáveis;
 Identificação e descrição das características individuais (como, por exemplo,

medir a altura, o peso, o comprimento dos braços ou pernas etc.);
 Reconhecer que as semelhanças e diferenças entre colegas servem de
ponto de partida para discutir a diversidade;
 Identificação de ambientes acessíveis; -Projeção de vídeos, filmes e músicas
que abordam a inclusão e a diversidade;
 Uso de recursos tecnológicos para demarcar o tempo (GPS, relógios,

calendários);
 Diferenciação e observação de imagens (dia e noite);

 Relato de hábitos saudáveis à prevenção e manutenção da saúde individual e
coletiva, por meio de:
 Palestras de conscientização com profissional da área;
 Visitas a consultório de radiologia;
 Desenvolvimento de atividades com músicas, teatro de sombras;
 Projeção de vídeos, brincadeiras e experimentos explorem a audição e a visão;
 Pesquisa e registro no município sobre as enfermidades mais comuns
ocasionadas pela poluição sonora ou pelo excesso de exposição dos olhos à
luz solar, e quais atitudes preventivas são as mais indicadas;
 Palestras com profissional da área;
 Rodas de conversas sobre os temas;
 Analise das condições ambientais prejudiciais à saúde auditiva e visual e
identificar e promover hábitos saudáveis relacionados à prevenção e
manutenção da saúde individuais e coletiva;

608
 Pode-se optar por explicitar o bioma local, visando o desenvolvimento de
habilidades que permitam ao aluno identificar os animais e sua participação no
ambiente e na vida humana;
 Aulas de interação (teórica) e conceitual;
 Investigação cientifica;
 Realização de experimentos que consistam em misturar e separar substâncias

coletadas ou presentes em diversos ambientes da sua casa ou cotidiano:
receita de bolo, misturas de tinta, mistura com pontas de lápis de cor ou giz de
cera;
 Construção de filtro caseiro;
 Propor a identificar projeções de sombras de prédios, torres, árvores, varas,

tendo como referência os pontos cardeais;
 Pesquisas sobre produtos ou às atividades econômicas que utilizam os

microrganismos como, por exemplo fabricação de queijos, iogurtes, vinagres,
medicamentos entre outros;
 Reconhecimento e à compreensão dos ciclos de doenças mais comuns, na sua

comunidade ou região;
 Realização de experimentos, sobre a transformação e o movimento da água
no ciclo hidrológico;
Ilustração do ciclo da aguas representando os elementos do ambiente em
que vive;
 Identificação das ações humanas que geram impacto no ciclo da água;
 Oficinas;
 Vídeo;
 Construção de cardápio;
 Jogos e brincadeiras;

609
 GEOGRAFIA
 Observação das características e semelhanças da moradia de cada um e

representação por meio de desenho (ambientes da casa);
 Pesquisa por meio de leitura de imagens os diferentes tipos de moradias
(apartamentos, casas, albergues) tanto na zona urbana como no campo.
 Usos dos espaços de vivência por meios de visitas a locais públicos e
privados.
 Passeio nas dependências da escola para o reconhecimento do espaços
físicos e registro com desenhos;
 Análise e registro das tradições, dos costumes dos grupos sociais presentes
no cotidiano:
 Quais as festas, feiras, comemorações que fazem parte da comunidade;
 Qual a origem e/ou significado dos diversos costumes e tradições e outros;
 -Identificação dos locais de origem dos membros da família por meio de
mapas.
 Semelhanças e diferenças das ruas por meio de observação e registro com
desenhos;
 Pesquisa e vivência das brincadeiras e jogos em diferentes épocas;
 Conhecimento e listagem das semelhanças e diferenças dos hábitos de vida
dos diferentes grupos sociais ao longo dos tempos e em diferentes lugares
(como vivem? Qual sua relação com a natureza tanto no campo quanto na
cidade?).
 Oficinas para a confecção de brinquedos e jogos explorando materiais

diversos. Construção e utilização de regras e normas para o convívio na escola
e em ambientes coletivos;
 Conhecimento e exploração dos diferentes espaços de convivência dos alunos
(Praças, igreja, parque dentre outros);
 Localização e identificação da cidade de Itapicuru no mapa da Bahia e do Brasil
por meio de análise de imagens e cartas topográficas;

610
 Estudo de campo pelos pontos turísticos da cidade;
 Observação e registro por meio de músicas e histórias, as variações do tempo
e de temperatura entre o dia e noite no cotidiano (problemas
relacionados às chuvas, seca, baixa umidade relativa do ar e amplitude
térmica);
 Identificação por meio de recursos audiovisuais as estações do ano.
 Exploração dos ciclos da natureza associados à vida cotidiana do aluno, por
exemplo, o uso de diferentes roupas para diferentes climas, as atividades
distintas que são realizadas em diferentes tempos e lugares etc.;
 Descrição dos elementos da natureza e suas transformações nos lugares de
vivência (escola, casa e outros);
 Investigação sobre a importância do solo para a produção de alimentos e a
fixação de residências.
 Investigação dos processos erosivos do solo por meio de aula de campo (sol,
chuva, calor e vento).
 Análise e estudo dos índices pluviométricos e sua importância na produção de
alimentos.
 Visita a EMBASA para verificação do tratamento da água utilizada pela
população.
 Observação e experiência sobre uma técnica de tratamento da água.
 Estudo dos impactos provocados pelo mau uso do solo nas atividades
agropecuárias (erosão, infertilidade e formação de voçorocas).
 Experimentos sobre as propriedades da água.
 Observação de imagens para percepção a poluição dos rios e mares (jornal,
internet, revistas).
 Identificação e representação das Semelhanças e diferenças entre as
vestimentas e os hábitos alimentares ao longo do tempo;
 Associação das condições atmosféricas ao comportamento dos alunos diante
da chuva, da variação de temperatura e outros;
 Observação e análise dos impactos da chuva no campo e na cidade;

611
 Palestras de conscientização sob Influência da natureza e suas transformações
nos lugares de vivência e o uso adequado dos recursos;
 Identificação de semelhanças e diferenças entre as vestimentas e os hábitos
alimentares do passado e do presente;
 Exploração sobre as transformações dos hábitos alimentares em diferentes
períodos (por exemplo, atualmente, o consumo de comidas industrializadas é
maior, mas nem sempre foi assim);
 Reconhecimento dos diferentes meios de transportes e comunicação
característicos da cidade e do campo e a forma como estes interferem na
qualidade de vida das pessoas;
 Reconhecimento e listagem, por meio de análise de imagens e fotografias das
cidades, bairros e ruas em diferentes épocas, as mudanças provocadas pelo
uso dos meios de transportes e de comunicação;
 Listagem dos meios de comunicação mais utilizados pelos alunos e seus
familiares;
 Visitação da rede de rádio local e para conhecimento e compreensão do
funcionamento;
 Análise da disponibilidade de acesso do transporte público e os meios de
comunicação;
 Discussão e apresentação por meio de palestra sobre o uso responsável dos
meios de transportes e de comunicação;
 Observação do dia e da noite e (fazer registro do que foi observado por meio
de desenhos) por meio da de atividades realizadas no cotidiano (horário
escolar, comercial, sono e outros).
 Pesquisa em diversos ambientes de trabalho profissões realizadas durante o
dia e a noite.
 Listar e apontar as características das atividades realizadas durante o dia (por
exemplo, ir à escola, brincar etc.) e durante a noite (dormir) para, então,
relacionar as atividades cotidianas com cada um desses períodos como: Quais
atividades são realizadas no período da manhã? E quais são realizadas

612
no período da tarde? Quais atividades são realizadas no período da noite? Em
que horário o aluno vai à escola? Etc.
 Relação de fatos nos níveis local (articulação de diferentes espaços e escalas

de análise) e compreensão das relações entre sociedade e natureza
(conexões) fazendo uso de gráficos, fotografias, softwares dentre outros.
 Discussão sobre temas socioambientais para a contribuição da formação de
sujeitos críticos e atuantes, capazes de construir interpretações, entendimentos
e de exercer protagonismo na realidade vivida.
 Explicação sobre as mudanças das paisagens nos lugares de vivência (casa,
escola, rua, bairro, região do entorno).
 Reconhecimento dos processos físicos naturais, as maneiras como as
diferentes sociedades se apropriam dos recursos naturais por meio do trabalho
e suas consequências sócio ambientais fazendo uso de músicas, reportagens,
fotografias e imagens, exercitando o multiletramento do aluno.
 Identificação e registro do destino de diferentes tipos de lixo no ambiente
doméstico e da escola, relacionando-os com a produção e destino do lixo aos
problemas ambientais nos espaços urbanos e no campo;
 Problematização dos princípios da redução, reciclagem e reuso para lixos e
resíduos;
 Construção de propostas para um consumo consciente, considerando a
ampliação de hábitos de redução, reuso e reciclagem/descarte de materiais
consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
 Tempestade de ideias.
 Mapa conceitual.
 Estudo dirigido.
 Dinâmicas de grupo.
 Leituras.
 Seleção dos elementos das culturas indígenas, afro-brasileiras, de outras
regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc. que participam do
cotidiano das famílias e da escola (como em hábitos ou comidas típicas, por
exemplo), e que são parte da cultural local, regional e brasileira.
613
 Levantamento das origens das famílias, de grupos sociais presentes na rua de
entorno da escola e os principais grupos formadores da cidade e de outras
regiões, identificação dos grupos constituintes da formação populacional do
Brasil, relacionando-os aos fluxos migratórios, bem como reconhecer a
contribuição que cada um trouxe para a cultura e para os hábitos e costumes
locais
 Análise e interpretação do globo terrestre e dos hemisférios1;
 Análise das diferentes escalas de localização do município através do estudo
de mapas e imagens de satélites.
 Análise de croqui.
 Leitura de mapa com o apoio da rosa- dos- ventos para identificação dos
municípios vizinhos de Itapicuru;
 Pesquisa sobre como é a organização do território brasileiro e que as unidades
recebem o nome de estados e que possuímos um Distrito Federal.
 Promoção de um debate sobre responsabilidade e cidadania para que os
alunos possam agir pessoal e coletivamente com autonomia e
responsabilidade;
 Análise e interpretação de mapas temáticos do município e da região
(hidrografia, rede viária, distritos, outros...)
 Exploração com a utilização do Atlas de Geografia do Brasil, apresentando o
Brasil político, a divisão regional e a base municipal;
 Promoção de debate seguindo os questionamentos: Como é formado e
administrado um município? Quem são os funcionários e quais são os cargos
que ocupam os representantes? É importante distinguir funções e papéis dos
órgãos do poder público municipal, executivo, judiciário e legislativo.
 Atividade para sistematização do conteúdo;
 Discussão sobre os processos geográficos e históricos na formação dos
quilombos no Brasil com base nos seguintes questionamentos: O que são
territórios quilombolas? Onde estão? Quem são os moradores?
 Atividade de sistematização do conteúdo;

614
 Conscientização sobre a importância da preservação cultural desses territórios
étnicos como símbolo de resistência para poder reconhecer a legitimidade da
demarcação de terras;
 Apresentação das diferentes etnias, grupos e troncos indígenas presentes no
Brasil.;
 Estudo da cidade, do município e da relação campo e cidade, através de textos
informativos, pesquisas, etc.;
 Reconhecimento das especificidades e análise da interdependência entre o
urbano e o rural, considerando fluxos econômicos, de produção, circulação da
produção, dinâmica de informações, de ideias e de pessoas.
 Discussão sobre o processo de produção, circulação e consumo de diferentes
produtos a partir da sua região;
 Estudo da dinâmica do urbano e do rural a partir das mudanças visíveis na
paisagem, percebendo quais as marcas se pode identificar nela a partir da
produção agrícola e da produção extrativa;
 HISTÓRIA
 Aulas expositivas;
 Estudos de Fontes históricas;
 Exibição de filmes;
 Estudos de imagens;
 Produção oral e escrita;
 Jogos Lúdicos;
 Realização de questionamentos:
O que fiz ontem? E hoje? O que farei amanhã? Para um tempo mais distante:
O que fiz ano passado? Qual é o registro mais antigo que tenho?
Sistematização das respostas dos alunos por meio de desenho;
 Entrevista com pessoas da comunidade ou familiares sobre o modo de vida no
passado, fazendo relação com a atualidade;

615
 Visita a pontos turísticos da cidade, coletando dados históricos, realizando
comparativo: como era antes e as transformações ocorridas;
 Trabalho com o livro paradidático: “Menina Bonita do laço de fita”, explorando
os diferentes tipos de família por meio de questionamentos, diálogos, imagens
e atividades em que os alunos exponham suas ideias e conhecimentos sobre
suas famílias;
 Investigação de situações vivenciadas por familiares no presente ou no
passado recente: como foi a infância de seus pais e/ou avós? Que papéis e
responsabilidades eles tinham em relação à família, escola e comunidade?
Observar e comparar situações vividas por outros pode facilitar ao aluno
compreender, descrever e distinguir as suas próprias;
 Discussão e reflexão de regras de convívio social: o que se pode e não pode
fazer na escola, família e em outros ambientes e as diferenças existente em
cada um deles.
 História da escola: Convidar uma pessoa da comunidade para apresentar a
história de fundação e funcionamento dos primeiros anos;
 Construção coletiva de regras de convivência;
 Criação de oficina de brinquedos de sucata, por exemplo, que remetam a
brinquedos do passado (peteca, telefone sem fio, boneca, carrinho, bola de
meia etc.).
 Experimentação e identificação de semelhanças e diferenças entre
brincadeiras, jogos e danças de diferentes lugares e tempos históricos;
 Estudos de Fontes históricas;
 Produção oral e escrita;
 Jogos Lúdicos;
 Produção de croquis, isto é, desenhos da planta dos locais frequentados por
eles, assim como o roteiro de acesso até esses locais. Os desenhos podem ser
enriquecidos com a inclusão de pontos de referência e a representação de
pessoas – parentes ou não – que frequentam ou trabalham nesses lugares;

616
 Visita a uma comunidade diferente daquela em que vive o aluno – comunidade
indígena, quilombola, ribeirinha etc. – com o objetivo de identificar e descrever
o que fazem as pessoas desses locais;
 Estudo da história da cidade, por meio de textos orais, vídeos, imagens e
passeios pela cidade.
 Contos populares, indígenas, africanos ou de outras origens, visto que o conto
é uma história completa, que se desenrola de forma linear, cronológica, com
um começo, meio (conflito ou ápice) e fim;
 Elaboração de uma linha do tempo juntamente com a família com fatos
históricos marcantes na vida familiar;
 Apresentação de cartazes com imagens que mostram histórias de diferentes
famílias fazendo uma exploração oral e observando as diferenças e
semelhanças;
 Exploração de imagens de diferentes formas de trabalho (Explique que
algumas formas de trabalho surgiram recentemente e outras já não existem
mais);
 Elaboração de quadros informativos dos tipos de trabalho as causam e os
danos ao meio ambiente;
 Apresentação de diferentes imagens das Cidade de Itapicuru e Salvador,
observando com atenção as características da paisagem, como grande
concentração de prédio, a presença de Questionamentos sobre os diferentes
povos, diferentes culturas: africana, indígena e portuguesa.
 Utilização de mapas para identificação da origem dos diferentes povos e
culturas (africana/indígena/portuguesa); muitos automóveis e alguns ônibus no
trânsito, ruas e avenidas, entre outros;
 Entrevista de pessoas mais velhas, sobre os modos de vida na cidade e no
campo;
 Produção de portfólio, coletivo ou individual, sobre a noção de permanência e
as mudanças sociais e culturais na cidade de Itapicuru, por exemplo, situações,
hábitos e costumes locais que parecem não te r mudado e que se repetem há
gerações

617
 (Determinados festejos, modos de preparar alimentos, cantigas e brincadeiras,
crendices e superstições dentre outros;
 Exibição de vídeo retratando a chegada dos portugueses no Brasil, bem como
encontros e desencontros entre portugueses e indígenas;
Exploração do vídeo com perguntas em que os alunos demonstrem suas
impressões e entendimento da temática abordada;
 Elaboração de quadro comparativo dos meios de comunicação atuais e
antigos, identificando as evoluções quanto a tecnologia, analisando as
vantagens e desvantagens;
 Discussão sobre a vida em uma sociedade sedentária que levou à formação
do Estado. É necessário que o aluno reconheça que a vida em sociedade exige
algumas regras de convivência e um poder (o governo) que dirige as decisões
da sociedade.
 Realização de seminários fazendo uma relação ao Estado Antigo e o Moderno,
mostrando que poder político também tem uma história e que sofreu
transformações ao longo do tempo;
 Exploração do conceito de cidadania e relacioná-la com o respeito às
diferenças sociais, culturais e aos direitos humanos. --Levar os alunos a
compreenderem que a cidadania é a condição de quem vive em sociedade
como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro que
aceita as regras (por isso, tem deveres);
 Explanação do conceito de Patrimônios, mostrando a diferença entre materiais
e imateriais;
 Realização de atividades a campo para visualização de alguns patrimônios e
observando o tipo e analisando a forma de preservação de cada um deles;
 Socialização da atividade em plenária na sala de aula ou em outro espaço da
escola;
 ENSINO RELIGIOSO
 Dinâmica do espelho;
 Reflexão sobre a dinâmica;
618
 Realização de atividade representando sua identidade através de desenho
(autorretrato, nome, o que mais gosta de comer), etc.
 Socialização da atividade realizada.
 Leitura de imagens retratando o tema.
 Construção de painéis com imagens representando professores e alunos;
 Identificação/ descrição das características físicas e psicológica do colega;
 Apresentação de textos para análise e reflexão a respeito do tema;
 Roda de conversa;
 Exploração do painel sobre as características físicas dos alunos;
 Observação de imagens para a descrição do que é diferente nas pessoas;
 Utilização de músicas, poemas e pequenos textos;
 Levantamento de informações em sala de aula para identificação da tradição
religiosa de cada um.
 Apresentação de vídeos
 Dramatização;
 Relato de lembranças e registro de memorias (pessoas da família ou da
comunidade)
 Apresentação das diferentes manifestações religiosas (imagens,
dramatização, confecção de desenhos.)
 Convocação de grupos das diferentes tradições para apresentação na
escola.
 Discussão sobre conceito de gratidão, identificando situações em que é
possível demonstrá-la;
 Tempestade de ideias;
 Apresentação do tema através de aula dialogada;
 Apresentação dos ritos presentes nas tradições religiosas através de: slides,
cartazes, vídeos, textos informativos;
 Pesquisa;
 Dramatização;
 Realização de atividades escritas.

619
 Relatos de experiências sobre os ritos de iniciação e passagem; -
Apresentação do conteúdo através da aula expositiva dialogada.
 Apresentação de imagens e releituras de obras de arte;
 Relato de experiências pelos alunos;
 Interpretação e análise de músicas e textos diversos;
 Construção de painéis com as artes sacras;
 Realização de pesquisa;
 Apresentação do conteúdo através de questionamentos.
 Relatos, cantos, danças, rituais, poesias.
 Pesquisa para obtenção de informações sobre o conhecimento transmitidos
oralmente.
 Realização de entrevistas com pessoas da comunidade (idosos).
 Dramatização

620
11. HISTÓRICO DE IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO
11.1-Principais marcos da construção e implementação da BNCC,
Currículo Municipal da Rede Ensino de Itapicuru-Bahia da Educação Básica.
CURRÍCULO MUNICIPAL DA REDE DE ENSINO DE ITAPICURU-BAHIA

CRONOGRAMA DE IMPLEMENTAÇÃO
2018 2019 2020
S O N D J F M A M J J A S O N D J F M A M J J A S O N D
TAREFAS
E U O E A E A B A U U G E U O E A E A B A U U G E U O E
T T V Z N V R R I N L O T T V Z N V R R I N L O T T V Z
ARTICULAÇÃO
COMISSÃO
MOBILIZAÇÃO
COMPOSIÇÃO
DEFINIÇÃO
ANÁLISE
CONSULTA
FORMAÇÃO
CONSTRUÇÃO
SISTEMATIZAÇÃO
1ª VERSÃO
REVISÃO
CAPACITAÇÃO
APROVAÇÃO
APRESENTAÇÃO
PLANEJAMENTO
RESTRUTURAÇÃO
ADAPTAÇÃO
READAPTAÇÃO
CONCRETIZAÇÃO
DIVULGAÇÃO
FINALIZAÇÃO

621
11.2 – Cronogramas 2018, 2019 e 2020.
CRONOGRAMA 2018
SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
I Encontro definição do Gestores escolares Dia D Composição dos
cronograma Coordenadores (divulgação) Grupos
implantação da Base Pedagógicos
Nacional Comum Ensino Superior (IES) Mobilização dos George Valdez
Curricular. IES Federal profissionais para Gonçalves Pedreira
IES Estadual estudo da BNCC em
IES Privada suas unidades, Willames Bispo de
Sindicato dos engajamento dos
Professores docentes. Lisboa Vanusa Ramos
de Souza
Ronivaldo Santos de
Jesus Erotildes
Oliveira da Silva
Ana Márcia Andrade

dos Santos Lima

622
CRONOGRAMA 2019
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO
Criação do Comissão por Consultas Início das DIA C (construção) Encontros com
Departamento de Modalidade públicas formações dos mobilização dos educadores da
Orientação Técnico primeira versão gestores, profissionais da rede (e outros
Educacional (DOTE). Educação Infantil da proposta coordenadores, educação para a atores
Alexsilvia Ferreira curricular via equipes construção das necessários)
plataforma pedagógicas da unidades temáticas e para
Ensino formação da Secretaria palestra objetos do sistematização
Fundamental anos equipe de sobre BNCC. conhecimento da das
iniciais currículo; (re)elaboração contribuições
Katilane de Lima curricular e as sobre a proposta
Cândido expectativas em curricular
relação a base
Ensino sociocultural.
Fundamental anos
finais
Edivan Jesus dos
Santos
JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

Textos introdutórios e Coerência entre os Encaminhamento Aprovação da Apresentação
tabelas com as unidades textos introdutórios e da Proposta versão preliminar
temáticas/direitos de os objetivos/direitos Curricular ao do Referencial Dia A
aprendizagem por de aprendizagem, Conselho Curricular da
Referencial Curricular
segmento e componente bem como a Municipal de Rede Municipal
da Rede Municipal de
curricular proposta das progressão nas Educação de Educação Educação
modalidades à luz da aprendizagens.
BNCC. Capacitação para
os conselheiros.
SOS.BRASIL

623
CRONOGRAMA 2020
JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO
Estratégias previstas Etapa que tem como Articulação entre as ações Mapeamento das necessidades de
na BNCC como norte resultado um pedagógicas e professores e equipes gestoras
para elaboração do Referencial acompanhamento do estruturação do plano de trabalho
atividades remotas.
planejamento Curricular preliminar processo.
pedagógico. que deverá garantir
as aprendizagens
previstas na BNCC.
Jornada Pedagógica
2020
DOTE AC AÇÃO
AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO

Diretrizes definidas Parecer nº. Acompanhamento, divulgação e Finalização com aprovação (CME) da
005/20, em reunião à distância, levantamento de dados. versão final. Currículo municipal da rede
com uso de ferramentas digitais ensino de Itapicuru-Bahia da educação
concretizar esta etapa e iniciar o básica.
planejamento pedagógico de
maneira virtual alinhada a
atividade remota.

624
12. REFERÊNCIAS
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Magia e técnica, arte e política. Obras escolhidas – vol.1. 4 ed. São Paulo: Brasiliense,
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n° 36/2001. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do
Campo.Brasília: MEC/CNE, 2003.
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2018.

2018.

2018.

2018.
Organizadora Editora Moderna: Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida

pela Editora Moderna; editora responsável: Carolina Maria Toledo. —1.ed. –São
Paulo:
Moderna, Obra em 5v. do 1º ao 5º ano. 2017. Mundo: matemática 1º ao
REAME, Eliane. Ligamundo: Matemática 1º ano: ensino fundamental: anos iniciais.

1.ed. – São Paulo: Saraiva, 2017.


647
1.ed. –
São Paulo: Saraiva, 2017.


Revista Nova Escola. Planos de aula totalmente gratuitos e alinhados à BNCC.
Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/busca?query=matematica.
Acesso em agosto 2018.
RIBEIRO, Jackson; PESSÔA, Karina. Novo Pitanguá: Matemática: manual do

professor. Obra em 5v. do 1º ao 5º ano. 1.ed.—São Paulo: Moderna, 2017.
BIANCHINI, Edwaldo. Matemática Bianchini. Obra em 4v. do 6º ao 9º ano. 8ª ed. –

São Paulo: Moderna, 2015.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Brasília: MEC/Secretaria de Educação Básica, 2017. BRASIL. Base Nacional Comum
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LEONARDO, Fábio Martins de. Projeto Araribá: Matemática. Organizadora Editora

Moderna: obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. -
3.ed. – São Paulo. 2010.
Revista Nova Escola. Planos de aula totalmente gratuitos e alinhados à BNCC.

Disponível em: https://novaescola.org.br/plano-de-aula/busca?query=matematica.
Acesso em agosto 2018.

648
SOUZA, Joamir Roberto de; PATARO, Patrícia Rosana Moreno. Vontade de saber
matemática, 8º ano. – 3. ed. – São Paulo: FTD, 2015.
SOUZA, Joamir Roberto de; PATARO, Patrícia Rosana Moreno. Vontade de saber
matemática, 6º ano. – 3. ed. – São Paulo: FTD, 2015.

649
Letra: Jarbas Veiga
Estrelas E O Sol Brilham Contentes

SaudandoAos Heróis A Essa Gente
Bravos Pioneiros Que Um Dia
As Águas Do Itapicuru
CorremLibertas Nesta TerraDe Esplendor
Herdadas Da Coragem De João Dantas
Itapicuru
És Lindas TerraQue Só PregaO Amor
És Lindas TerraQue Só Prega O Amor

650

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ORIENTADORA DO ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

Escola Municipal Luís Eduardo Magalhães

Colégio Municipal João Costa Pinto Dantas Junior

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ARTICULADORES DO REGIME DE COLABORAÇÃO

 Elisangela Maria de Souza

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (REPRESENTANTES)

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Secretaria Municipal de Educação

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A Secretaria Municipal de Educação de Itapicuru/SEDUC tem a satisfação de

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José Luís de Jesus Santos

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Este Documento Curricular é fruto de uma articulação entre a Secretaria de

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2.0 ASPECTOS LEGAIS E PEDAGÓGICOS QUE JUSTIFICAM A

A Proposta Curricular da Rede Municipal de Itapicuru caracteriza-se como um

2.1 DIREITOS DA CRIANÇA E ADOLESCENTE

(Lei nº 8.069/1990 – Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei nº 12.852/2013

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3.0 CONCEPÇÕES SOBRE O CURRÍCULO

A elaboração de um currículo está sujeita a uma multiplicidade de

3.1 Concepção de educação como direito

O termo educação tem sido usado com diferentes significados ao longo da

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3.2 Concepção de igualdade e equidade

O Brasil é qualificado como um país onde as desigualdades sociais são

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Existe, portanto, a busca pela garantia de qualidade e igualdade educacional

3.3 Concepção de cidadania

Diante do atual cenário da educação brasileira, em que a cidadania busca atuar

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3.4 Concepção de infância e criança

Ao longo da história, as concepções de criança e infância apresentaram como

3.5 Concepção de cuidar, educar e brincar

Nas últimas décadas, vem se consolidando, na Educação Infantil, a concepção

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3.6 Concepção de alfabetização e letramento

Um dos pilares da Educação é reconhecer oportunidades educativas que vão

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3.7 Concepção de alfabetização, letramento e modelagem matemática.

A matemática está inserida no cotidiano das pessoas, sendo que inúmeras