A aprendizagem na perspetiva

socioconstrutivista
 Eu compreendo!

Interação social
Teoria SocioCultural VIGOTSKY

Para Vygotsky a
aprendizagem é
produto da acção
dos adultos que
fazem a
mediação no
processo de
aprendizagem
das crianças. Russo
1896-1934
Racional da teoria

A interação social é um dos

fatores mais importantes na
promoção do
desenvolvimento da criança
A análise do comportamento precisa de incluir:

Contexto Comporta
Criança Atividade
sociocultural mento
Lei geral do desenvolvimento cultural de Vygotsky
 Todas as capacidades começam por ser
externas para, depois, se situarem a um nível
interno.

 Qualquer função psicológica superior aparece

sempre duas vezes, ou em dois planos:

1º- surge no plano social, entre as pessoas,

como uma categoria interpsicológica
2º- só depois, surge num plano individual,
como uma categoria intrapsicológica
 Teoria sociocultural de Vigotsky

Funções mentais Funções mentais

básicas superiores

Pensamento autónomo
Atenção
Motivação
Sensação
Interação Social Aprendizagem
Perceção
Imaginação
Memória
Criatividade
Mediação:

Processo de intervenção de
um elemento intermediário
numa relação.

A relação deixa de ser directa

e passa a ser mediada por
esse elemento
Mediação:

É um processo de internalização, no qual a criança

domina e se apropria dos instrumentos culturais
como os conceitos, as ideias, a linguagem, as
competências e todas as outras aprendizagens.

Assim o desenvolvimento dos processos

cognitivos superiores (pensamento, linguagem
atenção, memória…), é resultado de uma
actividade mediada.
Mediação:
 Mediador/a é aquele que ajuda a criança a alcançar um
desenvolvimento que ela ainda não atinge sozinha.

 Principais mediadores na escola:

* O/a professor/a
* os colegas com maior experiência
* função simbólica
Mediação:

É um fenómeno decisivo em
todo o processo em que se
opera a passagem do
funcionamento interindividual
para o funcionamento de
natureza intraindividual
Lei geral do desenvolvimento cultural de Vygotsky

A internalização não é uma

simples cópia dos processos
que ocorrem durante a
interação:

A criança transforma a
interação de
acordo com as suas
próprias características,
experiências e
conhecimentos anteriores
(Hogan e Tudge, 1999)
 Internalização

Representational activity, a process that

occurs simultaneously in social practice in
human brain/mind…

O conhecimento é co construído e é
internalizado, apropriado e transformado
Lei geral do desenvolvimento cultural de Vygotsky

O processo de internalização é gradual:

1) O adulto, ou o par mais competente, guia a atividade

da criança.

2) Depois, gradualmente, irão partilhar a resolução do

problema.

3) Aos poucos, a criança vai tomando a iniciativa e o

adulto vai corrigindo e guiando, fornecendo dicas e
pistas, para que a criança vá resolvendo a situação
problemática sozinha (van der Veer & Valsiner, 1996).

4) Autorregulação (Brown & Ferrara, 1985; Cole, 1985; Wertsch

& Stone, 1985).
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

Uma interacção social para possuir

eficácia, promovendo o
desenvolvimento cognitivo tem que
operar no interior de uma zona de
desenvolvimento proximal.
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

O que não consegue

fazer
O que a criança
consegue fazer com
ajuda

ZDP
O que a
criança
consegue
fazer
sozinha
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

 A aprendizagem interage com o desenvolvimento,

produzindo abertura nas
zonas de desenvolvimento proximal :

distância entre aquilo que a criança faz sozinha e o

que ela é capaz de fazer com a intervenção de um
adulto;

Esta potencialidade para aprender não é a mesma para

todas as pessoas, ou seja, a distância entre o nível de
desenvolvimento real e o potencial não é igual para
todos
Aqui as interacções sociais são centrais, estando os
processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-
relacionados
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

A sua utilização permite-nos:

1) Saber o que a criança já sabe

perspectiva retrospectiva;
2) Saber quais os processos que estão em
estado de formação
perspectiva prospectiva;
3) Delinear o futuro imediato da criança:
o que é zona de desenvolvimento proximal hoje,
será o nível de desenvolvimento real amanhã:
aquilo que a criança poderá fazer hoje com
assistência, poderá fazer amanhã sozinha.
(Fino, 2001; Martins, sd.; Vygotsky, 1978)
A importância da LINGUAGEM no processo de internalização

1) A regulação da actividade começa por ser

feita inicialmente pelo adulto.
2) Progressivamente, torna-se interindividual,
3) até ao momento em que a criança a
consegue dominar por ela própria.

Nota: Esta transição dá-se graças à linguagem, pela

interiorização da comunicação interindividual dos
significados sociais.
Relação entre aprendizagem e desenvolvimento
 a aprendizagem passa a ser imprescindível para o desenvolvimento humano:

APRENDIZAGEM

DESENVOLVIMENTO
1. Já vivenciaste uma situação de interação dentro da ZDP?
2. Como seria uma sala de aula na perspetiva socio construtivista?
 Implicações da Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP) - PAPEL DO PROFESSOR:

1. Interagir com a criança sempre num nível mais elevado do que lhe seria possível
sem ajuda.
2. Assistir e apoiar o aluno, tendo em conta que cada um é diferente do outro, logo
com ZDP’s diferentes.
3. Garantir uma diversidade de atividades e conteúdos de forma a “que os alunos
possam personalizar essa aprendizagem dentro da estrutura das metas e objetivos
de um determinado programa de aprendizagem” (Fino, 2001)
4. Encorajar os alunos a explicar o seu pensamento e as suas ideias e mostrar
agrado quando o fazem
5. Estruturar as aulas de forma a desafiar o pensamento da criança
 Implicações da Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP) - PAPEL DO PROFESSOR:

6. Levar as crianças a tomarem consciência da importância do currículo

7. Encorajar os alunos a colocar hipóteses, a resolver os problemas, a analisar, a
prever
8. Levar as crianças a explicar com detalhe as suas respostas
9. Levar as crianças a colocarem questões, a questionarem não só o professor mas
também os colegas sobre os assuntos onde têm problemas
10. Dar bastante tempo às crianças para pensar nas suas respostas depois das
questionar
 Implicações da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) -
PAPEL DO ALUNO
1. Os alunos devem tomar a iniciativa de questionar o professor e colegas em
sala de aula, analisar os fatos até obter a resposta
2. Deverão desenvolver competências de escuta das ideias dos outros
(colegas e professor) para conseguirem construir o seu próprio
conhecimento
3. Os alunos deverão sempre fazer conexões entre o currículo e as suas
vidas
4. Os alunos deverão ser encorajados a utilizar o pensamento critico e
reflexivo nos trabalhos a realizar
5. Devem explicar as suas respostas e pensamento
6. Devem colocar questões, relacionar os conceitos uns com os outros
Implicações da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)

 Importância dos pares como mediadores da aprendizagem

As situações tutoriais têm, para Vygotsky (1985), um papel de ativador dos

processos de desenvolvimento do tutorando.
A criança necessita de interagir com outros mais competentes,
principalmente, com os que lhe estão mais próximos (pares), variando as
formas de interação em função do contexto social onde a criança vive e onde
ocorre a atividade (Cole, 1990; Moll & Greenberg, 1996).
 COMO FAZER ISTO?

Tutoria

Métodos
Aprendiza na
abordage
gem m socio- Scaffolding
Cognitiva
construtivi
sta

Aprendizagem
Cooperativa
Scaffolding
 é o apoio que um professor/ tutor dá ao aluno numa situação de
aprendizagem.
 Comprende uma variedade de técnicas usadas para mover os alunos
progressivamente em direção a uma maior compreensão a uma maior
independência no processo de aprendizagem.
 Metáfora:
 os professores fornecem níveis sucessivos de apoio temporário, que ajudam
os alunos a alcançar níveis mais elevados de compreensão e aquisição de
competências que eles não seriam capazes de alcançar sem assistência.
 Como nos andaimes físicos, as estratégias de apoio são progressivamente
removidas quando já não são necessárias, e o professor desloca
gradualmente mais responsabilidade sobre o processo de aprendizagem
para o aluno.
Scaffolding
1. O apoio dado pelo tutor precisa de ir ajustando às necessidades
específicas de cada criança tendo sempre presente a sua ZDP

2. A dinâmica de interação que se estabelece precisa de ser

colaborativa-cooperativa para poder ser efetiva

3. O apoio tem de ser dado dentro da ZDP

4. O apoio vai sendo retirado à medida que o sujeito/aluno fica mais

autónomo
Métodos na abordagem socio construtivista
 Aprendizagem cognitiva
Professor e aluno trabalham juntos para realizar uma tarefa
desafiadora ou resolver um problema difícil; no processo, o professor
fornece orientação sobre como pensar sobre a tarefa ou o problema.
 Aprendizagem cooperativa
os alunos trabalham com seus colegas para atingir os objetivos do
grupo e ajudar uns aos outros a aprender.
 Tutoria
Uma aprendizagem cognitiva entre um indivíduo mais competente
e um aprendiz.
 Estratégias de um professor socio-construtivista
(Pritchard & Woollard, 2010)

 Explorar os conhecimentos anteriores do aluno

 Utilizar tarefas que promovam o diálogo Prof-aluno e entre alunos
 Utilizar tarefas que poderão ser realizadas em díade ou em pequenos grupos
 Utilizar tarefas com fim aberto
 Recorrer ao método tutorial entre pares
 Os estudantes deverão explicar o que fizeram e como fizeram
 Colocar questões
 As actividades deverão ser contextualizadas
 O ensino deve ser estruturado de forma a ser facilmente compreendido pelos
alunos
 Estratégias de um professor socio-construtivista
(Pritchard & Woollard, 2010)

 Dar suporte/apoio aos alunos nas diferentes tarefas:

 Identificar qual ou quais os alunos que necessitam de ajuda

 Identificar quais as dificuldades sentidas
 Identificar as causas das dificuldades
 Intervir, utilizando estratégias adequadas às dificuldades
 Avaliar o impacto das estratégias utilizadas de forma a regular o processo
de ensino-aprendizagem (AV. Formativa)