Vygotsky (1896 – 1934)

Vygotsky e a
construção sócio-
histórica do
desenvolvimento

Prof. Daniel Abud

Seabra Matos
Vygotsky e a construção sócio-histórica do
desenvolvimento

 Aspecto característico da psicologia

humana  internalização das atividades
socialmente enraizadas e historicamente
desenvolvidas.
 A mudança individual tem a sua base na
sociedade e na cultura.
 A relação do homem com o mundo não é
direta, mas mediada por instrumentos e
signos.
Vygotsky e a construção sócio-histórica do
desenvolvimento

 Lei geral das funções psíquicas superiores

 qualquer função psíquica superior surge
em dois planos: primeiro no plano social e
que posteriormente é internalizada.

 Processos inconscientes no inicio  ponto

coincidente com Piaget.
Vygotsky e a construção sócio-histórica do
desenvolvimento
 A consciência reflexiva não é geral. Ela se
aplica a cada uma das funções mentais
estudadas por Vygotsky: atenção,
memória, desenvolvimento de conceitos,
etc.
 Processo geral do desenvolvimento em
duas linhas qualitativamente diferentes:
-processos elementares, que são de
origem biológica.
-as funções psicológicas superiores de
origem sócio-cultural.
Relação entre aprendizagem e desenvolvimento

 1- considera o desenvolvimento e o aprendizado

independentes entre si. Relação unilateral. O
desenvolvimento tem que completar certos ciclos
antes que o aprendizado possa começar.
-Crítica de Vygotsky: um nível mínimo é
necessário, mas essa visão unilateral resulta
numa série de concepções erradas. Ex: Piaget.
 2- o desenvolvimento e o aprendizado são
idênticos. Thorndike.
 3- tentativa de reconciliar as duas teorias
anteriores. Gestalt.
Relação entre aprendizagem e desenvolvimento

 Piaget  aprendizagem e desenvolvimento.

 Vygotsky  instrução/ ensino-aprendizagem e
desenvolvimento.
 -Vygotsky: o aprendizado geralmente precede o
desenvolvimento. A criança adquire certos
hábitos e habilidades numa área específica, antes
de aprender a aplicá-los consciente e
deliberadamente. Nunca há um paralelismo
completo entre o curso do aprendizado e o
desenvolvimento das funções correspondentes.
Zona de desenvolvimento proximal
 Dois níveis de desenvolvimento: o nível
real e o potencial.  Zona de
desenvolvimento proximal: distância entre
o nível de desenvolvimento real e o nível
de desenvolvimento potencial. Essa zona
tem um limite.
 Considera o brinquedo como uma fonte de
criação de Z. D. P.
 Os conceitos espontâneos e os conceitos
científicos da criança.
A fala egocêntrica

A fala interior e o pensamento.

 A fala interior é a fala para si
mesmo; a fala exterior é para os
outros.
 Crítica a Piaget: permaneceu cego à
característica mais importante da
fala egocêntrica  a sua relação
genética com a fala interior.
A fala egocêntrica

 Vygotsky: a fala egocêntrica é um

estágio de desenvolvimento que
precede a fala interior. A fala
egocêntrica desaparece na idade
escolar, quando a fala interior
começa a se desenvolver. De tudo
isto, inferimos que uma se
transforma na outra.
A fala egocêntrica

 Piaget:a fala egocêntrica da criança

é uma expressão direta do
egocentrismo do seu pensamento. A
fala egocêntrica desaparece junto
com o egocentrismo da criança. Ela
não tem futuro.
A fala egocêntrica

 Vygotsky: a fala egocêntrica é um

fenômeno de transição das funções
interpsíquicas para as intrapsíquicas,
isto é, da atividade social e coletiva
da criança para a sua atividade mais
individualizada.
A fala egocêntrica

 Vygotsky: a fala egocêntrica segue

uma evolução, não uma involução.
Ao final, transforma-se em fala
interior.
 A fala egocêntrica já tem a função de
fala interior, mas em sua expressão
continua semelhante à fala social.
Contribuições de Piaget
 Não pretendeu construir uma teoria
pedagógica.
 Construtivismo: papel ativo do aluno na
construção do conhecimento.
 O desenvolvimento cognitivo → processo
seqüencial marcado por etapas.
 Diagnóstico do nível de desenvolvimento
da criança → planejamento do ensino.
 Educação orientada para a autonomia
→análise do desenvolvimento afetivo-
social, julgamento moral.
(Goulart, 1999)
Contribuições de Vygotsky
 Construção sócio-histórica do
desenvolvimento.
 Professor → ação mediadora.
 Aluno → apropriação dos signos e
instrumentos culturais.
 Educação → fenômeno histórico e cultural.
 ZDP→ necessidade de estimulação.
 A relação desenvolvimento e
aprendizagem.
 A importância da fala (linguagem).
(Maciel, Carvalho, Goulart)
Linhas de pesquisa atuais
 Linguagem → relação Vygotsky e Bakhtin.
 Linguagem, Cultura e Cognição.
 Papel da linguagem na construção de
conhecimento na escola e na sociedade.
 Papel da mediação semiótica na
construção de significados entre
participantes de grupos sociais.
 Papel das trocas lingüísticas e de aspectos
contextuais na construção de
conhecimento em sala de aula.
(Nascimento, Munford, Mortimer)
Opostos ou complementares ?
 Vygotsky só conheceu os dois primeiros
livros de Piaget.
 Piaget : aprendizagem e desenvolvimento.
Vygotsky: instrução/ ensino-aprendizagem
e desenvolvimento (Mortimer).
 Matrizes teóricas: Estruturalismo (Piaget) x
Materialismo dialético (Vygotsky).
 Concepções do processo de
desenvolvimento:
Piaget: individual → social.
Vygotsky: social → individual.
“O senhor ...Mire veja: o mais importante e
bonito , do mundo, é isto: que as pessoas
não estão sempre iguais, ainda não foram
terminadas- mas que elas vão sempre
mudando . Afinam ou desafinam. Verdade
maior. É o que a vida me ensinou. Isso que
me alegra, montão.”

João Guimarães Rosa