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COMO OBTER APROVAÇÃO

A necessidade de um planejamento para os estudos é fundamental para obter êxito nos

concursos, sei o quanto é difícil para passar nos principais concursos.
Eu já passei por isso. E como eu consegui passar nos concursos?
Digo aqui para vocês foi através de muito estudo, mas como assim?
Foi com provas anteriores resolvendo-as uma por uma, portanto requer muito trabalho.
Eu selecionei provas por assunto/ano a ano e comecei a estudar e assim chegou a minha
aprovação.
Neste volume consta uma bateria de 50 questões e gabarito do pensador da educação
VYGOTSKY aplicadas nos concursos da Educação, ou seja, um só assunto.
Num total de 40 temas que caem nos concursos da Educação - eu sei que na prova não
caem os 40 temas - uma coisa lhes digo treinar com questões por assunto funciona, se
comigo deu certo imagina com você.
Por isso, foi criado o Pedagogia Concursos com a Missão de apoiar na aprovação em
concursos os Professores que buscam Carreira Pública, e têm como objetivo transformar
a vida das pessoas e provar que é possível mudarmos o País pela Educação.
Se você tiver mais interesse envie as suas dúvidas responderei todas pessoalmente,
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Muito SUCESSO!

Prof. Cristiano Pereira

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VOLUME 1

Com relação às características das funções psicológicas superiores na teoria de

Vygotsky, analise as afirmativas a seguir.
I. São os modos de funcionamento psicológico, tais como a capacidade de
planejamento e a imaginação.
II. Referem-se aos mecanismos intencionais e são processos voluntários.
III. Originam-se nas relações entre indivíduos e se desenvolvem ao longo do processo
de internalização.
Assinale:
(A) se somente a afirmativa I estiver correta.
(B) se somente a afirmativa II estiver correta.
(C) se somente a afirmativa III estiver correta.
(D) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
(E) se todas as afirmativas estiverem corretas..
Prefeitura do Município de Cuiabá – Pedagogo 2014

Relacione os teóricos às respectivas ideias.

1. Piaget
2. Vygotsky
( ) O desenvolvimento cognitivo é interpretado a partir da experiência com o meio
físico.
( ) A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo as zonas de
desenvolvimento proximal.
( ) O sujeito social não é apenas ativo mas, sobretudo, interativo.
Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.
(A) 1 – 2 – 2.
(B) 2 – 2 – 1
(C) 1 – 1 – 2
(D) 1 – 2 – 1
(E) 2 – 1 – 1

Na abordagem socioconstrutivista, o desenvolvimento cognitivo envolve as interações

sujeito-objeto-contexto, sendo então, considerado uma consequência das
aprendizagens em que o sujeito é confrontado. Os trabalhos sobre esses processos,
que fundamentam essa teoria, se fundamentam principalmente em:
A) Pavlov.
B) Skinner.
C) C. Roger.
D) Vygostsky.
E) Gardener.

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VOLUME 1

Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s). Em relação ao

desenvolvimento humano para Vygostsky.
I. O desenvolvimento humano é resultado de um processo do desenvolvimento
biológico.
II. É por meio da linguagem que as funções mentais superiores são socialmente
formadas e culturalmente transmitidas.
III. As funções psicológicas superiores (por exemplo, linguagem e memória) são
construídas ao longo da história social do homem.
(A) Apenas II e III..
(B) Apenas I.
(C) Apenas I e III.
(D) I, II e III.

Nos estágios de desenvolvimento do pensamento infantil observados por Vygostsky,

NÃO podemos afirmar que
(A) o estágio sincrético vago era aquele no qual a criança dependia basicamente de
ações.
(B) o estágio de complexos foi caracterizado pela ação de uma criança que virava os
blocos numa base aleatória de tentativa e erro até encontrar os blocos certos..
(C) estágios de complexos eram aqueles em que a criança usava estratégias de
complexidade variável, mas ainda não conseguia identificar os atributos desejados.
(D) estágio de conceito potencial era aquele em que a criança era capaz de lidar com os
atributos pertinentes individuais dos blocos, mas não conseguia manipular todos ao
mesmo tempo.
(E) ao manipular e considerar os atributos pertinentes individuais dos blocos ao mesmo
tempo, considerava-se que a capacidade de formar conceitos havia atingido a
maturidade.

Leia a citação que apresenta alguns conceitos de Vygotsky. “A concepção de Vygotsky

sobre as relações entre desenvolvimento e aprendizado, e particularmente sobre a
zona de desenvolvimento proximal, estabelece forte ligação entre o processo de
desenvolvimento e a relação do indivíduo com seu ambiente sociocultural e com sua
situação de organismo que não se desenvolve plenamente sem o suporte de outros
indivíduos de sua espécie.”
(OLIVEIRA, Martha Kohl de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento – um processo sócio-histórico. 4. ed. São
Paulo: Scipione, 1997, p. 61)
De acordo com a perspectiva de Vygostky, pode-se afirmar que:
a) é na zona de desenvolvimento proximal que a interferência de outros indivíduos é
mais transformadora e, portanto, local no qual deve se situar a prática pedagógica..
b) o nível de desenvolvimento potencial refere-se à capacidade de desempenhar
tarefas de modo independente, sem ajuda de outros.
c) se o desenvolvimento impulsiona o aprendizado, a escola tem papel essencial na
construção psicológica dos indivíduos.
d) o professor e a prática pedagógica têm função primordial no nível de
desenvolvimento potencial dos alunos, proporcionando evoluções.
e) a ideia de nível de desenvolvimento real caracteriza-se pelas etapas não alcançadas
ou consolidadas de aprendizagem.

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Após rejeitar várias concepções sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizado,

Vygotsky, em Formação social da mente, desenvolve uma nova abordagem dessa
relação, utilizando-se do conceito de “zona de desenvolvimento proximal”. Segundo
ele, a “zona de desenvolvimento proximal” pode ser definida como
a) não amadurecimento das funções mentais da criança para aprender um assunto
particular.
b) a distância entre o nível de desenvolvimento da criança e o nível do seu aprendizado,
na escola.
c) a interdependência entre desenvolvimento e o aprendizado, pois são integrantes e
mutuamente complementares.
d) a mescla do processo de aprendizado com o processo de desenvolvimento, pois os
dois se interpenetram.
e) a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento
potencial da criança..

Vygotsky enfatiza que, existe um percurso de desenvolvimento, em parte, definido

pelo processo de maturação do organismo individual, que possibilita o despertar de
processos internos de desenvolvimento no contato do indivíduo com certo ambiente
cultural o que caracteriza
a) o seu desenvolvimento físico.
b) o aprendizado..
c) a sua relação com o objeto.
d) os estímulos que recebe.
e) a motivação que tem.

Segundo Vygotsky, quanto mais as crianças usam automaticamente alguma relação,

tanto menos consciência têm dela. Esse pressuposto implica a necessidade de um
trabalho docente no sentido de que as crianças desloquem os conceitos do plano de
ação para o plano do pensamento. Dentre as possibilidades de oportunizar esses
deslocamentos, está a de implementar planos de representação. Esses planos
envolvem realizar
a) sessões de projeção de filmes e documentários.
b) sessões de leitura de história e de poemas, pelas próprias crianças e pelo professor.
c) visitas a museus e a parques temáticos, como o zoológico.
d) atividades em que as crianças falem ou escrevam sobre uma experiência vivida..
e) aulas-passeio para o desenvolvimento de estudos do meio.

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Para Vygotsky, o tema do pensamento e da linguagem situa-se entre as questões de

psicologia, em que aparece em primeiro plano, a relação entre as diversas funções
psicológicas e as diferentes modalidades de atividade da consciência. O ponto central
de toda essa questão é
a) a priorização das diversas funções psicológicas.
b) o pensamento e o desenvolvimento ampliado das relações morais.
c) a relação entre o pensamento e a palavra..
d) os diversos modos de desenvolver a consciência.
e) a relação entre o desenvolvimento e a linguagem.

Vygotsky afirma que as características ou elementos fundamentais da brincadeira são:

A) imitação, o jogo e a representação simbólica.
B) situação imaginária, imitação e as regras..
C) ludicidade, coletivo, jogo.
D) representação simbólica, regras, imitação.
E) jogo, imaginário, faz de conta.

Na Educação Infantil, o jogo simbólico, a brincadeira, a linguagem e as interações entre

criança e criança e entre criança e adulto são fundamentais na constituição e
apropriação do conhecimento.
Conforme a perspectiva de Vygostsky (1989), o conhecimento é aprendido pela criança
em um processo que vai do inter-psicológico para o intra-psicológico. Os termos, inter-
psicológico e intra-psicológico, significam respectivamente:
a) Elementos retirados do meio sociocultural nas relações estabelecidas com os outros
parceiros; Processos internos de cada indivíduo..
b) Elementos retirados do meio familiar; Elementos retirados do meio sociocultural.
c) Processos psicológicos internos; Elementos retirados das interações vividas pelas
crianças.
d) Processos internos de cada indivíduo; Elementos retirados do meio sociocultural nas
relações estabelecidas com os outros parceiros.
e) Processos singulares de cada indivíduo; Processos psicológicos externos de cada
indivíduo.

Segundo a teoria sócio-interacionista, também denominada teoria histórico-cultural,

o educando é considerado resultado e protagonista das múltiplas interações sociais
em que está envolvido ao longo de sua vida escolar e o educador é o mediador. São
representantes desta teoria: Assinale a alternativa correta.
a) Piaget e Vygostsky.
b) Piaget e Montessori.
c) Piaget e Decroly.
d) Decroly e Montessori.

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14 – Segundo Vygostsky, o aprendizado está relacionado a um desenvolvimento, e

também, é um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento das
funções psicológicas e humanas culturalmente organizadas e especificas. Marque a
alternativa que NÃO coaduna com esse enunciado:
a) O aprendizado possibilita o despertar de processos internos de desenvolvimento
que, independentemente do contato do indivíduo com certo ambiente cultural,
ocorreriam.
b) Aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades,
atitudes e valores a partir do seu contato com a realidade, meio ambiente e outras
pessoas.
c) Ao mesmo tempo em que o ser humano transforma seu meio para atender as suas
próprias necessidades humanas, transforma-se a si mesmo.
d) O desenvolvimento do indivíduo ocorre num ambiente social determinado, e a
relação com o outro nas diferentes esferas e níveis de atividade humana, é essencial
para o processo de construção do ser psicológico individual.
e) N.R.A

15 – Analise uma das Teorias de Aprendizagens:

O desenvolvimento cognitivo é limitado a um determinado potencial para cada intervalo
de idade conhecido como “Zona de Desenvolvimento Proximal” (ZDP), o indivíduo
inserido em determinado grupo social aprende o que seu grupo produz. O
conhecimento surge primeiro no grupo, para depois ser interiorizado. A aprendizagem
ocorre no relacionamento com o professor e com o grupo de alunos.
De acordo com o enunciado da questão e a Teoria da Aprendizagem, marque a
alternativa correspondente:
A) Epistemologia Genética de Piaget.
B) Teoria Construtivista de Bruner.
C) Teoria Sociocultural de Vygostsky.
D) Gestaltismo.
E) Inteligências Múltiplas de Gardner.

16 - Com relação ao currículo e às bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens

a seguir.
Segundo Vygotsky, zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o que o
aluno é capaz de aprender e de fazer sozinho e o que ele é capaz de aprender e fazer
ao observar outras pessoas ou ao seguir orientações, o que delimita a margem de
incidência da ação educativa.
C) Certo E) Errado

17 - A respeito das bases psicológicas da aprendizagem, julgue os itens que se seguem.

As concepções de Vygotsky a respeito do desenvolvimento humano fundamentam-se
na ideia da existência de uma estrutura fixa do sistema nervoso de um sistema
cerebral fechado.
C) Certo E) Errado

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18 - Vasconcelos (In: SARMENTO & GOUVEA), apoiada nas ideias de Vygotsky, analisa
a relação entre brinquedo, brincar e desenvolvimento. Afirma que a criança utiliza o
brinquedo como
A) objeto transacional no processo de movimento em relação ao próprio
desenvolvimento.
B) orientador externo, que acaba por produzir movimentos de transição no seu próprio
processo de desenvolvimento.
C) objeto de rompimento com o mundo interno e aproximação do mundo externo,
acelerando seu processo de conhecimento.
D) mediador nas interações sociais constituídas nas elaborações das funções cognitivas
e afetivas.
E) disparador do começo de sua atividade mental de acordo com a sua inserção em sua
constelação familiar.

19 – As bases teóricas da teoria histórico-social apoiam-se em

A) Vygotsky.
B) Wallon.
C) Skinner.
D) Piaget.
E) Marx

20 – A imagem abaixo ilustra um jogo outrora bastante popular no Brasil.

Considerando o construtivismo preconizado por Lev S. Vygotsky (1896-1934), qual das

afirmações abaixo faz uma relação adequada entre a imagem e um aspecto
fundamental do desenvolvimento humano?
A) Existem dois tipos fundamentalmente diferentes de memória: uma delas, dominante
no comportamento de povos iletrados, caracteriza-se pela impressão não mediada de
materiais.
B) As operações com signos são resultado de um processo prolongado e complexo,
significando que a utilização de signos pelas crianças é construída sem um referente ou
ensinamento externo.
C) O momento que dá origem às formas puramente humanas de inteligência prática e
abstrata acontece quando a fala e a atividade prática, então duas linhas independentes
de desenvolvimento, convergem.
D) Quando a criança transfere sua atenção para outro lugar, sua percepção se modifica,
criando uma independência entre mente e motricidade, dirigindo-se a um novo centro
fora do esperado.
E) No estudo dinâmico-causal das relações de escolha, vemos que todos se baseiam no
estabelecimento de conexões sem significado entre estímulos e respostas.

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21 - O conceito de zona de desenvolvimento proximal, elaborado por Lev Vygotsky,

refere-se à distância entre
A) os saberes que o aprendiz possui, tanto corretos quanto equivocados , evidenciando
a proximidade entre o saber consolidado e o saber erroneamente adquirido e que
necessita de correção.
B) o que um aluno já aprendeu em seu desenvolvimento comparativamente a um colega
mais ou menos competente , evidenciando ao educador a proximidade entre os saberes
dos diversos alunos.
C) o que o aprendiz não sabe e aquilo que se pretende ensinar (meta de aprendizagem)
pela mediação de outros mais competentes em relação a tal conhecimento, sejam eles
adultos ou colegas.
D) o que já se encontra consolidado no desenvolvimento da criança e os desempenhos
possíveis ou as capacidades que ela costuma apresentar quando interage com pessoas
mais experientes.

22 -

Esse texto refere-se à postura teórica sobre o desenvolvimento cognitivo desenvolvida

por
A) Jean Piaget.
B) Carl Rogers.
C) Emília Ferreiro.
D) B. F. Skinner.
E) Lev S. Vygotsky.

23 - Lev Semenovitch Vygotsky (1896-1934) foi um importante pensador da área da

educação e da psicologia. Sua principal teoria sobre o desenvolvimento da
aprendizagem ficou conhecida como
A) behaviorismo.
B) cognitivismo.
C) espontaneísmo.
D) construtivismo.
E) sociointeracionismo.

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24 - A concepção de aprendizagem defendida por Lev Semenovitch Vygotsky (1896-

1934) e Jean Piaget (1896- 1980) prevê a interação do sujeito com seu meio e com o
outro como um dos fatores fundamentais para o desenvolvimento de aprendizagens.
Em um ambiente educativo na modalidade de Educação a Distância, baseado nessa
concepção, o papel desempenhado pelo professor/tutor deve ser o de:
A) gerente das atividades do curso, controlando o tempo de acesso de cada participante,
o tempo de participação nos fóruns e de realização das tarefas propostas.
B) mediador, responsável por estabelecer a comunicação com todo o grupo de
participantes e proporcionar, sempre que possível, a interação entre os mesmos,
motivando a participação e a aprendizagem de seu grupo.
C) organizador do layout do curso: sua programação, recursos interativos, manutenção
dos aplicativos e responder a possíveis dúvidas relativas à utilização das ferramentas
disponibilizadas.
D) responsável pela quantificação das tarefas realizadas e dos acessos e participações,
e pela aprovação ou não dos participantes de acordo com os critérios quantitativos
estabelecidos.
E) elaborador da plataforma interativa de formação, determinando os recursos e links a
serem disponibilizados, sendo responsável também por realizar a manutenção e
responder às possíveis falhas no sistema.

25 - A posição de Vygotsky sobre a relação entre desenvolvimento e aprendizagem é

que o
a) desenvolvimento é dependente da maturação e condiciona o aprendizado.
b) desenvolvimento é definido como a substituição de respostas inatas a partir do
aprendizado.
c) aprendizado e o desenvolvimento são coincidentes e contemporâneos.
d) aprendizado alavanca o desenvolvimento devido ao estabelecimento das relações
sociais.
e) processo de desenvolvimento da criança é independente do aprendizado.

26 - Uma das diferenças conceituais entre as teorias de Piaget e Vygotsky é que para
o segundo, o desenvolvimento cognitivo:
a) independe de uma sequência universal de estágios de desenvolvimento biológico.
b) está condicionado à maturidade orgânica do sujeito e pré-disposições inatas.
c) ocorre independente do contexto social e de acordo como ritmo biológico.
d) está ligado ao potencial latente e ao desejo de aprendizagem do sujeito.
e) depende de reforçadores positivos e negativos imediatos.

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27 - Em relação à formação dos conceitos, segundo Vygotsky, assinale a alternativa

correta.
a) A percepção e a linguagem são dispensáveis à formação de conceitos.
b) A percepção das semelhanças ocorre mais cedo do que a das diferenças, porque esta
exige uma estrutura de generalização e de conceitualização mais avançada.
c) O desenvolvimento dos processos que resultam na formação de conceitos começa na
adolescência, mas as funções intelectuais que formam a base psicológica do processo
de formação de conceitos amadurecem e se desenvolvem somente na idade adulta.
d) A formação de conceitos é o resultado de uma atividade complexa, em que todas as
funções intelectuais básicas (atenção deliberada, memória lógica, abstração, capacidade
para comparar e diferenciar) tomam parte.
e) Os conceitos novos e mais elevados transformam o signifcado dos conceitos
superiores.

28 - A teoria de desenvolvimento infantil de Vygotsky dá destaque ao papel da

linguagem. Para esse autor, a linguagem tem papel relevante no desenvolvimento do
sujeito, pois é o sistema simbólico básico. Assinale a alternativa que apresenta duas
funções da linguagem, conforme Vygotsky.
a) desenvolvimento sensório-motor e pensamento egocêntrico
b) pensamento egocêntrico e fala generalizante
c) intercâmbio social e fala individual
d) intercâmbio social e pensamento generalizante
e) pensamento generalizante e pensamento egocêntrico

29 - A teoria desenvolvida por Vygotsky é aquela em que, no mínimo, duas pessoas

estão envolvidas ativamente, trocando experiência e ideias, gerando novas
experiências e conhecimento. Em sua teoria, Vygotsky propõe que o desenvolvimento
cognitivo se dá por meio da interação:
a) social
b) corporal
c) visual
d) psíquica.
e) longitudinal

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30 - Há três fases básicas na trajetória da formação de conceitos, segundo Vygotsky e

nesse sentido, assinale a alternativa INCORRETA.
a) A fase da agregação desorganizada caracteriza- se por uns amontoados vagos de
objetos desiguais, nos quais os fatores perceptuais são irrelevantes; há predomínio do
sincretismo.
b) Na fase do pensamento por complexos, os objetos associam-se, não apenas devido
às impressões subjetivas da criança, mas também devido às relações concretas e
factuais que de fato existem entre esses objetos.
c) Na terceira fase da formação de conceitos, o grau de abstração deve possibilitar a
simultaneidade da generalização (unir) e da diferenciação (separar).
d) Em um estágio avançado da agregação desorganizada, identifica-se a combinação de
objetos em grupos com base em alguma característica que os torna diferentes e, ao
mesmo tempo, complementares entre si, que se assemelham às coleções.
e) A última fase exige uma tomada de consciência da própria atividade mental porque
implica numa relação especial com o objeto, internalizando o que é essencial do
conceito e na compreensão de que ele faz parte de um sistema.

31 - A zona de desenvolvimento proximal, na concepção de Vigotsky, é,

fundamentalmente,
a) a compreensão de que, ao longo do desenvolvimento, muda o papel dos significados
culturalmente estabelecidos.
b) a intervenção da escolarização na aprendizagem e nos processos de
desenvolvimento, com impacto sobre o desempenho escolar.
c) um objetivo dos agrupamentos humanos, central para viver o processo de
humanização e a constituição do cultural.
d) o resultado do papel atribuído à atuação do biológico no social, como resultado da
mediação social entre cultura e indivíduos.
e) o espaço psicológico próprio da mudança, criado na interação recíproca de processos
de aprendizagem e desenvolvimento.

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32 - Para Vygotsky, “é muito mais importante ensinar a criança a pensar do que

comunicar a ela determinados conhecimentos”. Na escola, a criança deveria aprender
a transformar uma capacidade “em si” em uma capacidade “para si”, cabendo ao
professor criar as condições para que os processos cognitivos se desenvolvam, “mas
sem implantá-los diretamente na criança”. Diante do exposto, é correto afirmar que
a) o que a criança é capaz de fazer hoje em cooperação, será capaz de fazer sozinha
amanhã. Portanto, o único tipo positivo de aprendizado é aquele que caminha à frente
do desenvolvimento, servindo-lhe de guia; deve voltar-se não tanto para as funções já
maduras, mas principalmente para as funções em amadurecimento. O aprendizado
deve ser orientado para o futuro e não para o passado.
b) a educação deve ser planejada passo a passo, de modo a obter os resultados
desejados na modelagem do aluno. O ideal é que haja reforço para a aprendizagem:
positivo (recompensa) ou negativo (ação que evita uma consequência indesejada).
c) a prática escolar deve imitar os processos da natureza. Nas relações entre professor
e aluno, devem ser consideradas as possibilidades e os interesses da criança. A
organização do tempo e do currículo leva em conta os limites do corpo e a necessidade,
tanto dos alunos quanto dos professores, de ter outras atividades.
d) a educação livresca, do livro didático, propiciada pela cultura tipográfica e pela
imprensa é transformada em instrução, possibilitando o cancelamento das
particularidades e subjetividades em proveito da homogeneidade, da uniformidade e da
abstração.
e) a tecnologia impressa dá ao homem a primeira máquina de ensinar, o livro. Também,
hoje, há guias e manuais de ensino que prescrevem como deve ser a condução do
trabalho educacional. Aprender significa aceitar e fixar na memória ou no hábito um
fato ou uma habilidade. Ensinar é uma doutrinação daquele fato ou conceito.

33 - Com relação às características da Teoria de Vygotsky, analise as afirmativas a

seguir.

I. A formação do ser humano se dá em uma relação dialética entre o sujeito e a

sociedade ao seu redor.
II. O ensino de um novo conteúdo se resume à aquisição de uma só habilidade.
III. Os processos psicológicos mais complexos só se formam e desenvolvem pelo
aprendizado.

Assinale:
a) se somente a afirmativa I estiver correta.
b) se somente a afirmativa II estiver correta.
c) se somente a afirmativa III estiver correta.
d) se somente as afirmativas I e III estiverem corretas.
e) se todas as afirmativas estiverem corretas.

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34 - Na relação entre o autor e a teoria da aprendizagem, assinale a alternativa correta.

a) Vygotsky - a aprendizagem orientada para níveis de desenvolvimento já alcançados
não é efetiva, do ponto de vista do desenvolvimento cognitivo do aprendiz.
b) Piaget - a aprendizagem ocorre devido ao esforço. Não é a presença do estímulo ou a
presença da resposta que leva à aprendizagem, mas, sim, é a presença das contingências
de reforços.
c) Rogers - a aprendizagem é um processo formalmente comparável a outros processos
humanos orgânicos, e como tal, o conhecimento sobre aprendizagem pode ser
acumulado por meio dos métodos científicos.
d) Skiner - a aprendizagem socialmente mais útil, no mundo moderno, é a do próprio
processo de aprender, uma contínua abertura à experiência e à incorporação, dentro de
si mesmo, do processo de mudança.
e) Gagné - só há aprendizagem quando há acomodação, ou seja, uma reestruturação da
estrutura cognitiva do indivíduo que resulta em outro esquema de assimilação.

35 - “Partindo do reconhecimento de que o homem não pode ser apreendido como

objeto ou produto, já que ao mesmo tempo, é sujeito e produtor das relações sociais,
Vygotsky marcou uma etapa diferenciada no estudo da determinação sócio histórica
do psiquismo. ” Considerando a afirmativa e a teoria de Vygotsky, analise.

I. Define que as origens das formas superiores de comportamento consciente deveriam

ser encontradas nas relações sociais que o indivíduo estabelece com o mundo exterior.
II. Considera que os processos psicológicos humanos se realizavam inicialmente no
social enquanto processos intrapessoais ou intrapsicológicos.
III. Define as concepções que consideram que o comportamento social deriva-se do
individual.
IV. Afirma que o indivíduo sofre influências sociais de forma passiva e que se
fundamentam em um conceito de “ambiente” no sentido estrito de um conjunto de
circunstâncias ou contingências que, de acordo com suas características, podem ou não
fornecer elementos que facilitem o desenvolvimento.

Estão corretas as afirmativas

a) I, II, III e IV.
b) I e II, apenas.
c) I e III, apenas.
d) II e III, apenas.
e) III e IV, apenas.

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36 - Com relação à Teoria do Construtivismo, analise as afirmativas a seguir.

I. Surgiu a partir do trabalho de Piaget, mostrando que o ser humano é ativo na
construção do seu conhecimento.
II. Exerce influência no pensamento educacional brasileiro, graças aos trabalhos de
Emília Ferreiro e Vygotsky.
III. Está baseada na afirmativa de que “o erro não é inerente ao processo educativo,
sendo necessário desconsiderá-lo”.

Assinale:
a) se somente a afirmativa I estiver correta.
b) se somente a afirmativa II estiver correta.
c) se somente a afirmativa III estiver correta.
d) se somente as afirmativas I e II estiverem corretas.
e) se todas as afirmativas estiverem corretas

37 - A teoria histórico-cultural ou Sócio-interacionista de Lev S. Vygotsky apresenta

como níveis de desenvolvimento:
1. Nível do Desenvolvimento Real: se refere às conquistas já efetivadas pela criança.
2. Nível de Adaptação: envolve um equilíbrio entre os processos de assimilação e
acomodação.
3. Nível de Desenvolvimento Potencial: se refere às capacidades a serem construídas. A
criança realiza-as através da colaboração com os outros.
4. Zona de Desenvolvimento Proximal: é a distância entre aquilo que ela é capaz de
realizar sozinha e aquilo que ela só consegue realizar com a ajuda dos outros.
5. Nível do Desenvolvimento Real: se refere a distância entre aquilo que ela é capaz de
realizar com o professor e aquilo que ela consegue realizar com a ajuda dos amigos.

Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.

A).É correta apenas a afirmativa 1.
B) São corretas apenas as afirmativas 4 e 5.
C) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
D) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5.
E) São corretas as afirmativas 1, 2, 3, 4 e 5.

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38 -Para compreender as concepções vygotskianas sobre o funcionamento

psicológico, é necessário ter claro um conceito central de sua teoria, a Mediação.
Nesse sentido, Vygotsky define que:
A) A mediação consiste no processo estímulo/resposta, sem a intervenção de um elo a
mais nas relações organismo/meio;
B) A mediação consiste na ação do Educador ao deixar que o aluno construa seu próprio
conhecimento de maneira espontânea, não interferindo em seu processo para que a
criatividade do aluno não seja tolhida;
C) A mediação não se processa como forma de intervenção de um elemento
intermediário numa relação. Assim, refere-se à liberdade de ação oportunizada ao aluno
para construir o seu próprio conhecimento;
D) A mediação é definida como o processo de adaptação que requer a assimilação e a
acomodação do conhecimento;
E) A mediação é o processo de intervenção de um elemento intermediário numa
relação; a relação deixa, então, de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento.

39 – O sujeito vygotskyano é:
A) unicamente histórico.
B) passivo
C) eminentemente cultural.
D) puramente social.
E) ativo.

40 - A teoria elaborada por Lev Vygotsky (1896-1934) e seus colaboradores ressalta

estudos sobre a forma pela qual ocorre a aprendizagem. Consideram que as interações
entre os vários sujeitos da aprendizagem e destes com o meio desencadeiam o
desenvolvimento sociocognitivo. Um dos pontos relevantes, por eles postulado, é o
conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDL) ao afirmar que a aprendizagem
ocorre no intervalo entre os conhecimentos:
A) intuitivo e real.
B) potencial e intuitivo.
C) real e o potencial.
D) verbal e o potencial.
E) real e verbal.

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41 - Em relação às contribuições de Vygotsky para a concepção sociointeracionista ou

socioconstrutivista, podem-se considerar como verdadeiras qual(is) das seguintes
premissas?
I. Há uma relação intrínseca entre desenvolvimento e aprendizagem, pressupondo o
caráter mediado dos processos psicológicos superiores tipicamente humanos.
II. O meio social e cultural dispõe de signos e sistemas de signos necessários para formar
os processos psicológicos superiores, já que o desenvolvimento individual consiste, em
boa parte, no acesso progressivo a esses signos e na sua utilização.
III. É atribuído um caráter central à interação social no processo de desenvolvimento das
capacidades humanas superiores. Segundo esse princípio, as funções superiores
originam-se sempre entre pessoas, isto é, aparecem inicialmente no plano da relação
com outras, para surgirem depois no plano individual.

Qual(is) é(são) verdadeira(s)?

A) Todas
B) Apenas I
C) Apenas II
D) Apenas III
E) II e III

42 - A Teoria do Desenvolvimento de Vygotsky aponta para os seguintes níveis de

desenvolvimento:
A) real / potencial / cognitivo.
B) cognitivo / intencionalidade / transcendência.
C) equilíbrio / conservação / assimilação.
D) real / potencial / proximal.
E) conservação / intencionalidade / assimilação.

43 - R. R., docente de uma turma de educação infantil, é uma professora que não
costuma levar os seus alunos ao playground da escola, alegando que tem medo que
alguma criança se machuque. A coordenadora pedagógica conversa com a professora,
e convence-a da importância do ato de brincar, baseada nos estudos teóricos de
A) L.S. Vygotsky e a teoria sobre o Desenvolvimento Humano.
B) B.F. Skinner e o Behaviorismo.
C) Maria Montessori e os Métodos Ativos e Individualização do Ensino.
D) Santo Tomás de Aquino e a Escolástica.

44 - Segundo Vygotsky (1988), o processo de interiorização consiste numa série de

transformações, de reorganizações da atividade psicológica do sujeito como produto
de sua participação em situações sociais específicas. No desenvolvimento cultural da
criança, as funções psicológicas aparecem em dois níveis, respectivamente:
A) intrapsicológico e interpsicológico.
B) subjetivo e objetivo.
C) genético e ontogenético.
D) interpsicológico e intrapsicológico
E) genético e filogenético.

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45 - Sobre o pensamento de Vygotsky, considere as afirmações abaixo.

I. Para Vygotsky, a linguagem deve ser muito valorizada no processo educacional, pois
ela realiza a mediação entre o homem e a realidade.
II. O pensamento de Vygotsky é dissociado das relações sociais, pois sua preocupação é
focada no aprendizado escolar.
III. Vygotsky atribuía importante papel às relações interpessoais no processo de
aprendizagem.

Está correto o que se afirma somente em

A) I e II
B) I e III
C) II e III
D) I
E) III

46 - Segundo a teoria de Vygotsky, o homem constitui-se como tal por meio de suas
interações sociais. Portanto, é visto como alguém que transforma e é transformado
nas relações produzidas em uma determinada realidade cultural. É por isso que seu
pensamento costuma ser chamado de:
A) Sócio-interacionista.
B) Construtivista.
C) Sócio-estruturalista.
D) Espontaneista.

47 - Segundo os princípios da teoria vygotskyana, entende-se o ser humano como um

ser histórico e social, que se desenvolve e se apropria do mundo em que vive por meio:
I - das relações interpessoais e culturais.
II - de atividades individualistas e fragmentadas.
III - da atenção, observação sensitiva.
IV - de atividades interativas e significativas.

Estão corretas APENAS as alternativas:

A) I e IV.
B) II e III.
C) I e II.
D) III e IV.

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48 - Uma das principais ideias básicas da obra de Vygotsky diz respeito à mediação,
que caracteriza a relação do homem com o mundo e com os outros, tornando-se uma
característica fundamental no processo de desenvolvimento das funções psicológicas
superiores dos indivíduos. Segundo os princípios da teoria vygotskyana, aprender
significa:
A) Construir, reconstruir, interagindo com as pessoas para internalizar novos
conhecimentos, transformando-se e transformando a própria realidade.
B) Assimilar conhecimentos para resolver problemas seguindo a situação ou modelo
apresentado, visando a mudanças comportamentais.
C) Exercitar-se por meio de tarefas adequadas ao esforço das características inatas na
espera que os processos maturacionais ocorram.
D) Adquirir conhecimentos por meio da memorização de um conjunto de conteúdos
descontextualizados, privilegiando a interação entre adulto e criança.

49 - A discussão do pensamento de Vygotsky na área educacional e psicológica remete

a uma reflexão acerca das relações entre ele e Piaget. Esse confronto dá-se uma vez
que os autores possuem vários pontos divergentes que separam os seus pensamentos
em abordagens ou pontos de vista diferentes. Com relação a esse assunto, assinale a
alternativa correta.
A) Ambos os autores fazem parte das correntes interacionista e construtivista,
entretanto Vygotsky enveredou-se pelo marxismo.
B) Para Piaget, a consciência é o estado supremo do homem, o que, em sua teoria, é
chamado de Tomada de Consciência.
C) Vygotsky não acredita que elementos da consciência vão dar origem aos
denominados processos mentais superiores, envolvendo memorização ativa, seguida de
pensamento abstrato.
D) Piaget defende a hipótese de que o ser humano é criado de forma histórica e social e
que suas relações com a natureza e com os outros homens, no nível da consciência, dão-
se de forma espontânea apenas quando ele não tem percepção da consciência sobre
aquilo que está fazendo.
E) Para Vygotsky, os atos humanos são espontâneos (no sentido biológico do termo),
sem relação direta com os atos sociais e históricos que envolvem a psique do indivíduo.

50 - A partir da concepção do Sócio-Interacionismo desenvolvida por VYGOTSKY,

assinale as alternativas verdadeiras:
I - Os signos são instrumentos que auxiliam nos processos psicológicos.
II - As funções psicológicas superiores são comuns a qualquer espécie animal.
III - A linguagem é o sistema simbólico básico de todos os grupos humanos.
IV – A relação do homem com o mundo é uma relação direta.
V - A principal função da linguagem é a interação social.

Estão corretas as alternativas:

A) I, II e III.
B) II, III e IV.
C) IV e V.
D) I, III e IV.
E) I, III e V.

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GABARITO

1–E 2–A 3–D 4–A 5- B

6–A 7–E 8– B 9– D 10 – C
11 – B 12 – A 13 – A 14 – A 15 – C
16 - C 17 - E 18 - B 19 - A 20 - C
21 - D 22 - E 23 - E 24 – B 25 – D
26 – A 27 – D 28 – D 29 – A 30 – D
31 – E 32 – A 33 – D 34 – B 35 – B
36 – D 37 – C 38 – E 39 – E 40 – C
41 – A 42 – C 43 – A 44 – D 45 – B
46 – A 47 – A 48 – A 49 – A 50 – D

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RESUMO: A VIDA E OBRA DE VYGOTSKY,

O texto que segue é um depoimento de Marta Kohl de Oliveira1 sobre a vida e a obra
deste autor que trouxe contribuições fundamentais para uma melhor compreensão das
relações entre desenvolvimento e aprendizagem. Marta começa o depoimento situando
sua aproximação ao pesquisador:

“ Entrei em contato com o pensamento de Vygotsky nos Estados Unidos, quando fazia
doutorado lá. Li alguns textos e estudei um pouco de suas idéias em alguns cursos, sem
ainda escolhê-lo como autor principal. Na ocasião, um autor que fundamentou muito
meu trabalho foi Michael Cole, que explora as relações entre cultura e pensamento e
escolarização e desenvolvimento cognitivo. Depois é que eu vim a saber que Cole foi
aluno de Luria e é um dos principais intérpretes contemporâneos de Vygotsky nos EUA.
Já de volta ao Brasil, com o amadurecimento da minha própria linha de pesquisa, acabei
por encontrar na abordagem histórico-cultural a fonte mais fecunda para a
compreensão das relações entre cultura e desenvolvimento psicológico.”

História

Lev Semionovitch Vygotsky é um autor que nasceu na Bielo-Rússia, que depois (em
1917) ficou incorporada à União Soviética, e mais recentemente voltou a ser Bielo-
Rússia. Coincidentemente, Vygotsky nasceu no mesmo ano que Piaget, em 1896, mas
viveu muitíssimo menos que este último, pois morreu de tuberculose em 1934, antes de
completar 38 anos. Ele sabia que iria morrer desde os 22 anos, pois naquela época a
tuberculose era uma doença fatal. Então eu vejo a produção dele é apressada, de quem
sabia que tinha tempo para pôr as coisas no papel. Além desta “ pressa” o estilo dos
seus textos está associado a outro fator importante Vygotsky era uma pessoa jovem
escrevendo, em um momento de muita efervescência intelectual e política, no fogo da
Revolução Soviética, Estava muito empenhado no projeto de construção do homem
novo, da sociedade nova, de uma nova psicologia. Os seus textos são densos demais,
têm muita informação, e não correspondem ao estilo dos textos acadêmicos de hoje.
Vygotsky lia muito, autores russos e ocidentais, e assim há referência em sua obra a uma
série de autores. Neste sentido o seu trabalho é bastante interessante, porém
geralmente não há citação completa das obras mencionadas. Os tradutores atuais têm
se preocupado muito em refazer este caminho. Há uma edição em russo das obras
completas, em seis volumes, publicada no início dos anos 80, com traduções que estão
sendo atualmente publicadas, nos Estados Unidos e na Espanha, simultaneamente,
embora em sequência diferente. Ambos editores têm se preocupado em buscar as
referências perdidas, realizando edições muito cuidadosas.
A citação de dados empíricos também não está dentro dos cânones da ciência
contemporânea. Vygotsky usa experimentos com crianças quase como ilustrações de
idéias dele, mais ou menos assim: “ foram testadas mais de 100 crianças, e sabe-se que
a memória delas...”, fazendo então uma afirmação teórica baseada neste dado empírico.

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Vygotsky morreu em 1934, e sua obra permaneceu desconhecida no Ocidente até os

anos 60, principalmente por razões políticas. Teve dois artigos publicados em periódicos
americanos nos anos 30, e apenas em 1962 saiu nos Estados Unidos o livro Pensamento
e linguagem, edição a partir da qual foram feitas outras – inclusive a brasileira, mas que
na verdade é uma compilação que corresponde a apenas um terço da obra. Essa
compilação apresenta o conteúdo básico da obra, com eliminação de referências muito
explícitas ao marxismo e de supostas redundâncias do texto. Este é um problema
interessante para a compreensão da obra de Vygotsky, porque até recentemente não
se tinha acesso aos textos completos.

1. Marta Kohl de Oliveira é pedagoga. doutora em Psicologia da Educação pela Stanford

University e professora na Faculdade de Educação da USP. Tem pesquisado e escrito
sobre a abordagem histórico-cultural em psicologia e sobre as relações entre
escolarização e desenvolvimento cognitivo. É autora do livro “ Vygotsky: aprendizado e
desenvolvimento, um processo sócio-histórico” (São Paulo, Scipione, 1993) e co-
organizadora das coletâneas “ Literacy in human development” (Norwood, N.J., Abbex,
1998) e “ Investigações cognitivas: conceitos, linguagem e cultura” (Porto Alegre, Artes
Médicas, 1999).

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Psicologia

A Psicologia construída por Vygitsky “ junta as pontas”, do homem como ser biológico e
como ser histórico, cultural, uma junção inédita na época, mas muito palatável hoje para
nós, muito fácil de ser consumida. Quando você lê os textos dele, acha óbvio,
satisfatório, porque corresponde ao ideário contemporâneo de uma certa abordagem
em psicologia (isto é, não é toda psicologia que aceitaria esta proposta). Mas eu digo, a
obra encontra eco nos dias de hoje porque aborda o tema da construção do psiquismo
humano de forma muito atual, pois seu ponto principal é juntar o biológico com o
cultural. Creio que isto é muito raro, porque a psicologia tende a ficar em um plano
intermediário, sem enraizar-se nem para um lado nem para o outro. Vygotsky fala do
psicológico como um plano peculiar, que tem raízes de natureza material na perspectiva
marxista. Por um lado é o material no substrato biológico que é o cérebro (Luria – seu
colaborador, neuro psicólogo, é um autor que viveu até os anos 70 e que, portanto,
pode transitar na psicologia moderna e que teve contato com o Ocidente). Por outro
lado a história, como algo material também, concreta; não flutuando em um plano
abstrato, mas materializada nos artefatos culturais, nas formas das pessoas constituírem
os valores, as idéias, os modos de viver.
Juntar estas duas extremidades humanas, a biológica e a cultural, produz uma psicologia
que é muito interessante, dinâmica. Fornece um fundamento para que nunca façamos
afirmações generalizadas em psicologia: você nunca consegue extrair de uma descrição
de upostas causas um efeito garantido, porque este depende de como as causas estão
articuladas, e talvez até dependa de causas que você nem suponha que estejam
atuando.
Uma das formas interesantes de se ver esse jogo biológico/cultural como fonte de
formação do psiquismo, é a idéia de “planos genéticos” explorada por Vygotsky.

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Gênese

Vygotsky é um autor psicogenético, isto é, está preocupado com a gênese do psiquismo

– origem e desenvolvimento dos processos e fenômenos psíquicos, em oposição a uma
psicologia estática, que vai estudar estados atuais, sem procurar entender sua gênese.
Vygotsky não é o único autor que pode ser chamado de psicogenético, Piaget e Wallon
são dois outros autores bastante conhecidos por esta abordagem.
Para explicá-la, Vygotsky fala em planos genéticos que, em interação, constituiriam o
psiquismo de cada indivíduo.
Um plano é a filogênese, que é a história de espécie. Neste plano, você teria que olhar
para trás na história da espécie para entender como os processos que hoje são
tipicamente humanos se originaram, desde os hominídeos, anteriores aos homo-
sapiens, até os dias de hoje.
A sociogênese, ou a história cultural, seria um segundo plano, no qual se busca
compreender a imersão do sujeito num mundo cultural: todo mundo está em um nicho
de cultura, que é uma fonte primordial de funcionamento psicológico. É onde a pessoa
aprende a ser uma pessoa: vivemos assim, comemos deste modo, acreditamos nestas
idéias. Para a criança recém-nascida, o mundo é filtrado pelo grupo cultural no qual ela
está imersa. Aqui, a idéia de grupo cultural não é apenas sociológica, referente a fatores
macroscópicos como nação, classe social, nível instrucional, por exemplo, mas fazem
parte desta idéia pertinências menores, nichos culturais particulares, como os valores
familiares aos quais sou submetido, o tipo de pares com quem convivi, as práticas
religiosas às quais fui exposto, etc.

O terceiro plano seria o ontogenético, que é o percurso do indivíduo em seu próprio

ciclo de vida, do nascimento à morte, ou da infância à vida adulta, em termos de seu
desenvolvimento. Neste plano, interessa-nos saber que coisas um indivíduo consegue
fazer ou não, a depender da etapa de seu desenvolvimento em que se encontra. É
interessante pensar que este caminho definido pela ontogênese tem relações com a
filogênese e com a sóciogênese. Assim, um membro da espécie humana cresce de
determinado jeito: primeiro senta, depois engatinha, depois anda. Nasce o dente, tem
maturação sexual em uma certa idade:os indivíduos são marcados por sequências de
vida, dadas pela espécie. Mas também há a idéia que a ontogênese não é pura
maturação, porque ela é lida – interpretada – pelo grupo cultural. Sobre isto, um
exemplo que eu gosto de usar é o da adolescência como um fato cultural e a puberdade
como um fato biológico. A adolescência é um jeito da cultura ler a puberdade e
estabelecer práticas e marcações. Na cultura ocidental contemporânea, especialmente
em alguns grupos sociais, a adolescência tem sofrido transformações radicais: está
começando cada vez mais cedo, está terminando cada vez mais tarde. Em cada cultura
a passagem da infância para a vida adulta é culturalmente marcada de uma determinada
maneira: em certas tribos do Xingu, por exemplo, quando a menina menstrua fica
trancada em uma casa de mulheres durante certo número de anos, não entra em
contato com ninguém a não ser mulheres mais velhas do grupo; depois de ser submetida
a este rito de passagem ela está preparada para casar. A menina sai da infância, cai numa
situação de transição que é marcadora da situação de puberdade, e a seguir transforma-

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se em adulto imediatamente: há portanto um entendimento cultural sobre esta

passagem totalmente diferente do que ocorre em nossa cultura.
Na relação entre estes três grandes planos genéticos, a filogênese fornece para a cultura
limites e possibilidades; tem coisas que o ser humano pode fazer, outras que não pode,
porque está equipado com limites e possibilidades que são de natureza física mesmo.
Da filogênese para a sóciogênese tem essa idéia da restrição, mas da sóciogênese para
a filogênese há uma idéia de ampliação: como ser cultural o homem expande os seus
limites; o homem não voa, mas inventou o avião. A escrita a memória, o computador
amplia a capacidade de operação, o relógio amplia a noção de tempo. Então a cultura
retroage sobre a filogênese, no sentido de transformar aquele limite que originalmente
seria uma restrição, expandido, crescendo para fora do organismo por intermédio de
artefatos culturais.
A filogênese alimenta a ontogênese, porque define como o indivíduo vai crescer dado
sua pertinência à espécie humana. A cultura dá significados, interpretando as fases do
homem: a maturação biológica de um indivíduo, quando lida pela cultura torna-se
biografia, história de vida.
Aqui entra em jogo um quarto plano genético postulado por Vygotsky, que eu acho na
verdade o mais interessante, chamado microg~enese, termo cunhado não por Vygotsky,
mas por Wertsch, autor contemporâneo norte americano. Este plano diz respeito ao
fato de que todo e qualquer fenômeno psicológico tem a sua história: a história de como
alguém aprende a ler e a esvrever, como aprende a amarrar sapatos, a andar de
bicicleta, a ligar a televisão, etc. O micro aqui refere-se não tanto à idéia de duração, e
sim ao fato de que como as coisas não nascem prontas, e também não aparecem de
uma forma repentina, tudo tem um processo, ainda que este não seja visível
externamente. Cabe à psicologia compreender como o indivíduo passa do estágio de
não saber alguma coisa, a sabê-la, de não ser capaz, a sê-lo: tudo no repertório
psicológico teria a sua gênese.
Penso que esta quarta dimensão é muito interessante, porque é a porta aberta para o
não determinismo. Se você fica preso à ontogênese e à filogênese, você corre um risco
de determinismo biológico: tal fenômeno ocorre assim porque o sujeito é um ser
humano, ou porque tem quatro anos de idade. Centrar demais na sociogênese traz o
risco do determinismo cultural: nos faz correr o risco de homogeneizar o indivíduo,
anular o livre arbítrio, o individual e a subjetividade, porque o desenvolvimento estaria
todo definido pela cultura.
A idéia da microgênese é tipicamente sócio-histórica, é materialista e é não
determinista, porque com ela você fragmenta de tal modo a experiência de cada um,
que você encontra a fonte da construção da singularidade. você não precisa buscar
explicações espirituais, em uma outra instância extra-material. A psicologia se dá em um
plano material, mas um material tão complexo e tão diverso, que é na construção de
cada vida que você vai encontrar a fonte de constituição do psiquismo singular. você
não encontra duas vidas iguais e é a perspectiva microgenética que vai oferecer
subsídios para a compreensão da singularidade.

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Educação

A contribuição mais importante de Vygotsky para a educação é sua proposta de relação

entre desenvolvimento e aprendizagem. Para ele o desenvolvimento está atrelado à
aprendizagem, que é essencial para promover o desenvolvimento: é como se ela “
puxasse” o desenvolvimento para a frente. Nisto está referida a importância que
Vygotsky dá para a cultura, para a experiência de vida do sujeito. Quer dizer, uma pessoa
passa a vida aprendendo coisas, e é este caminho da aprendizagem que vai definir por
onde passará o seu desenvolvimento. Isto dá à educação uma perspectiva muito valiosa,
que é olhar para a frente: uma visão prospectiva a não retrospectiva. É onde tem mais
valor o conceito vygotskyano de zona proximal (muito divulgado, às vezes mal
interpretado): é um valor heurístico: serve para iluminar um modo de ver a questão, e
não tanto para instrumentalizar um olhar sobre as crianças.
A zona proximal seria um espaço, abstrato, de desenvolvimento, relacionado ao que
Vygotsky chama de nível e desenvolvimento real, que é o que a pessoa já tem
consolidado, aquilo que já sabe, já conhece, já desempenha. Este nível é normalmente
o objeto do olhar da psicologia tradicional, e também do senso comum. O que interessa
para um olhar mais estático sobre o desenvolvimento é o que já está pronto. Um
segundo nível para Vygotsky é o desenvolvimento potencial, que é aquilo que a criança
ainda não tem consolidado, mas já anuncia que terá. A evid~encia que Vygotsky usa para
indicar que este fato é visível, é quando a criança não consegue fazer sozinha uma
determinada tarefa, mas consegue com ajuda. Isto pode parecer trivial mas não é,
porque a ajuda só funciona quando a criança está preparada para beneficiar-se dela
(mesmo com ajuda um bebê não conseguirá dirigir um carro, por exemplo.)
Então é como se cada habilidade, conquista ou fenômeno, como se cada componente
do psiquismo humano, passasse primeiro por um momento potencial, entrando no
desenvolvimento como algo não pronto, sendo depois elaborado e consolidado como
pronto.
Assim, entre o presente e o futuro próximo da criança há esta região abstrata que é a
zona proximal, quando uma série de coisas está em efervescência, em ebulição. Não se
caracteriza como um estágio, como alguma coisa visível, mensurável; para cada item do
repertório psicológico você teria o espaço teórico da zona de desenvolvimento proximal.

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