Pós-graduação em Psicopedagogia

FUNDAMENTOS DA PSICOPEDAGOGIA

Unidade III

Profa. Érica Lemos

Psicopedagogia e as relações interpessoais na família, no trabalho e na escola

 Relações Interpessoais são relações que ocorrem entre duas ou mais pessoas, seja no núcleo
familiar, escola ou corporativo.
 Escolas ou em ambiente empresarial - pessoas de comportamento agressivo; comportamento
manipulativo; comportamento não-assertivo e por último de comportamento assertivo
 Psicopedagogo pode intervir no ambiente profissional “escola”, para contribuir com a formação de
mais pessoas assertivas e criação de um ambiente equilibrado e proativo.
 Pessoas honestas ou de comportamento assertivo - não garante a ausência dos conflitos. Mas
respeito às diferenças, reconhecimento dos erros, críticas, aberto para opiniões e outros pontos de
vista.
 Os 5 pilares da relação interpessoal

UTOCONHECIMENTO

MPATIA

SSERTIVIDADE

ORDIALIDADE

TICA

http://www.expertisegp.com.br/

Fonte: http://psidinamicus.blogspot.com
A importância do feedback nas relações
 Ferramenta útil na condução das relações humanas. As
pessoas se comunicam umas com as outras e dão feedback
de suas ações e atitudes constantemente:
 Descritivo (essência do tema).
 Específico (objetividade).
 Compatível com as necessidades do comunicador e do
receptor (que atenda a cada um).
 Dirigido (indicar claramente a quem está dirigido).
 Solicitado (disponível quando solicitado).
 Oportuno (para que haja fluência no relacionamento).
 Esclarecido (o outro lado precisa saber que se trata).
 Relações interpessoais e ambiente de trabalho

Você sabia que as habilidades de

relacionamento interpessoal podem
pesar mais do que as qualidades
técnicas na visão empresarial?

Comunicação clara, proatividade, bom

relacionamento com equipe interna,
clientes, capacidade de tomar decisões
eficientes e imediatas são atributos que
nenhum diploma consegue garantir.

https://exame.abril.com.br/blog/sua-carreira-sua-gestao
 Relações interpessoais no ambiente escolar
Dentre as tantas inteligências emocionais que uma pessoa possui,
a relação interpessoal é uma de grande destaque, pois é a forma
como o indivíduo lida com o seu meio social, seja na família, na
escola ou no trabalho.

A violência no contexto escolar é um problema com graves

consequências sociais e que, cresce atualmente (Guzzo, 2001).

O psicopedagogia na escola, com o apoio e o envolvimento dos

pais e demais membros do contexto educacional, deve promover
https://rivigrupo.wordpress.com/2016/06/28/bullying campanhas de conscientização antibullying, para que possam
identificar os sintomas por meio da observação das crianças.

A Lei Antibullying n.º 13.185/2015, que entrou em vigor a partir de

06.02.16, instituiu em todo o território nacional, o Programa de
Combate à Intimidação Sistemática (Bullying).
 Necessidades humanas e os fatores motivacionais
 O ser humano é fruto do meio em que vive e é gerido por necessidades básicas:
 Necessidades fisiológicas – alimentação, sono, atividades físicas, satisfação sexual etc.
 Necessidades de segurança – moradia, proteção/segurança pública, plano de saúde, seguro de vida,
estabilidade no emprego.
 Necessidades psicológicas – segurança íntima, participação, autoconfiança e afeição.
 Necessidades de Autorrealização – impulso para realizar o próprio potencial, estar em contínuo
autodesenvolvimento.
 Necessidades não satisfeitas podem gerar comportamentos pessoais e sociais negativos, podendo levar
a: desorganização de comportamento; agressividade; reações emocionais; alienação e apatia.
 Os relacionamentos interpessoais dependem das realizações e satisfações das necessidades
individuais.
 Interatividade

1. A inteligência emocional é a capacidade do indivíduo de identificar e administrar

referências e informações emocionais. Essa competência do comportamento
interpessoal é composta de cinco dimensões, entre as quais está a empatia. Essa
dimensão é a capacidade de:

a)Administrar as próprias emoções ou os impulsos.

b)Persistir diante de fracassos.
c)Lidar com as emoções das outras pessoas.
d)Perceber o que as outras pessoas sentem.
e)Ter consciência dos próprios sentimentos.
 Interatividade

d) Perceber o que as outras pessoas sentem.

Inteligência, afetividade, aprendizagem e obstáculos à aprendizagem

educação na evolução histórica sempre foi um produto cultural da sociedade. A educação é,

também, um fenômeno social.
“O
professor não pode obrigar o aluno a aprender, Por isso, se o aluno não aprender,
todo esforço feito para ensiná-lo estará perdido” (BODERNAVE & PEREIRA, 2004).

binômio ensino-aprendizagem compreende um processo interativo: ações exercidas pelo

docente e pelo aluno. A interação entre quem ensina e quem aprende ocorre na medida em
que o comportamento de um serve de estímulo ao comportamento do outro.

nadequação das práticas pedagógicas, a metodologia de ensino e os referenciais teóricos

utilizados ou aplicados em muitas instituições, por falta de conhecimento ou adaptabilidade à
clientela.
 Teorias do conhecimento da psicopedagogia
 FUNDAMENTAÇÕES COGNITIVISTAS  CONSIDERAÇÕES HUMANISTAS NA EDUCAÇÃO
 PIAGET – Desenvolvimento das estruturas  ROGERS – Aprendizagem significante.
cognitivas.
 FREUD – Aprendizagem centralizada no saber.
 VYGOTSKY – Desenvolvimento do pensamento
 GOLEMAN – Inteligência emocional.
através da linguagem.
 AUSUBEL – Aprendizagem significativa.
 IMPLICAÇÕES SOCIOCONSTRUTIVISTAS:
 KÖHLER – Objetivos educacionais e valores da
Gestalt pedagogia.  PIAGET – Interação do sujeito com o ambiente favorece a
aprendizagem.
 GARDNER – A expansão da inteligência.
 VYGOTSKY –Troca de estímulos desenvolvem a
linguagem e o pensamento.
 WALLON – Afetividade e cognição: a construção da
inteligência.
 FEUERSTEIN – Programa de enriquecimento
instrumental.
 Piaget e Vygotsky

Fatores internos e externos no desenvolvimento

Piaget privilegia a maturação biológica, considera que os fatores internos
preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma
sequência fixa e universal de estágios.
Estágio sensório-motor.
Estágio pré-operatório.
Estágio operatório concreto.
Estágio das operações formais.
Vygotsky salienta o ambiente social.
Quanto à construção real
Piaget – Conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo
com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. A visão particular e
peculiar (egocêntrica) que as crianças mantêm sobre o mundo vai, progressivamente,
aproximando-se da concepção dos adultos: torna-se socializada, objetiva.
Vygotsky – Discorda de que a construção do conhecimento proceda do individual para
o social. A criança já nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando
uma visão desse mundo através da interação com adultos ou crianças mais
experientes. A cultura molda o psicológico, isto é, determina a maneira de pensar. A
cultura molda o psicológico, isto é, determina a maneira de pensar. Pessoas de
diferentes culturas têm diferentes perfis psicológicos.
Quanto ao papel da aprendizagem
Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele.
Com isso, minimiza o papel da interação social.
Vygotsky, ao contrário, desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam
reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.

Linguagem no desenvolvimento e a relação entre linguagem e pensamento

Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, uma forma de expressão. A formação do
pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas sensório-motores e não da
linguagem.
Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da vida. A aquisição
da linguagem possibilita o aparecimento da imaginação, o uso da memória e o planejamento da ação.
 ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP)

Todos temos uma zona de desenvolvimento real, composta por conceitos que já
dominamos.
Vamos imaginar que numa escala de zero a 100, estamos no 30; esta é a zona de
desenvolvimento real nossa. Para os outros 70, sendo o nosso potencial.
Se uma pessoa chega ao 100, a sua Zona de Desenvolvimento Proximal será
ampliada, porque estamos sempre adquirindo conceitos novos.
Trata-se da capacidade infantil de resolver problemas e articular hipóteses de
soluções de maneira independente, com ajuda e mediação de um outro mais
competente.
 Teoria piagetiana

quilibração e desequilibração – Pessoa entra em contato com um novo conhecimento,

gera momento de desequilíbrio e surge a necessidade, de voltar ao equilíbrio.

rocesso de assimilação do elemento novo, com a incorporação às estruturas já

esquematizadas, através da interação. Há mudanças no sujeito e tem início o processo
de acomodação, que sofre uma organização interna. Começa então, a adaptação
externa do sujeito e a internalização já aconteceu.

m novo desequilíbrio volta a acontecer e pode ser provocado por carência, curiosidade,
dúvida etc. O movimento é dialético (de movimento constante) e o domínio afetivo
acompanha sempre o cognitivo (habilidades intelectuais), no processo endógeno.
 A visão do erro na teoria piagetiana
Se uma pessoa erra e continua errando, uma das três situações está ocorrendo:
1)Pessoa não tem estrutura suficiente para compreender determinado conhecimento.
EX: não se deve ensinar conhecimentos abstratos, teorias complicadas para uma
criança que ainda não atingiu a faixa etária esperada, que se encontra no período das
operações concretas;
2)Pessoa possui estruturas em formação, o professor deve trabalhar com a ideia de
que o erro é construtivo, deve fazer a mediação, ajudando o aluno a superar as
dificuldades;
3)Pessoa possui estruturas e não aprende, os procedimentos estão errados. O
professor fará intervenção para que o aluno tome consciência do erro. Em muitos
casos quem deve mudar os seus procedimentos é o professor.
 Teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel
Modificou o foco do ensino do modelo anterior: Estímulo→ resposta→ reforço positivo
Para novo formato Aprendizagem significativa → mudança conceptual → construtivismo
Aprendizagem significativa é um processo por meio do qual uma nova informação
relaciona-se, de maneira substantiva (não-literal) e não-arbitrária, a um aspecto relevante da
estrutura de conhecimento do indivíduo.
Visão cognitivista: processo de ensino necessita fazer algum sentido para o aluno, a
informação deverá interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes já existentes na estrutura do
aluno. A aprendizagem significativa se verifica quando o banco de informações no plano
mental do aluno se revela, através da aprendizagem por descoberta e por recepção. Conceitos
e proposições já disponíveis, proporcionam as âncoras conceituais.
 Köhler e a Gestalt

estaltismo ou Psicologia da Forma é uma doutrina da psicologia baseada na ideia

da compreensão da totalidade para que haja a percepção das partes.

efendiam que a experiência e a percepção são mais importantes que as respostas

específicas no processo de aprendizagem. A aprendizagem acontece através de
insight, que se constitui numa compreensão súbita para solução de problemas.

responsabilidade dos educadores, deve ser a de adaptar o método de ensino às

crianças e jovens de forma a estimularem o aparecimento de insight e portanto, de
transferências das aprendizagens para outros contextos.
 Rogers e a abordagem centrada na pessoa

ogers (1987) concentrava-se no estudo do homem sadio, agente do seu processo de

mudança. Definiu um conjunto de atitudes que considerou facilitadoras do processo de
comunicação inter-humana. em seus estudos sobre as Relações Interpessoais,
assim classificou a abordagem centrada na pessoa, sem julgamento ou condições para
aceitação.

inômio ação/educação - a qualidade de relação que se estabelece no contexto

pedagógico, as atitudes do professor para com o aluno, determinam não só o nível
qualidade da aprendizagem, como também o próprio desenvolvimento pessoal do
aluno.

espeito, confiança, aceitação, autenticidade, tolerância.

 Vínculo, comunicação e aprendizagem

nrique Pichon-Rivière foi um grande renovador da psiquiatria. Em “Teoria do vínculo”, ele parte
de uma teoria predominantemente intrapsíquica e dá uma contribuição para a relação
professor-aluno em três dimensões – mente, corpo e mundo exterior, que se integram
dialeticamente, levando em consideração a dimensão mais importante – a humana.

teoria vem sendo usada como instrumento de trabalho psicopedagógico nessas relações, por
incluir conduta, a relação com o objeto da aprendizagem (interno e externo) ao ambiente
escolar e, das relações vinculares que facilitam ou dificultam a aprendizagem, ligando o aluno
ao mediador/professor.

sicopedagogo que consegue captar o vínculo estabelecido entre quem ensina e quem
aprende, poderá saber o tipo de relação de objeto e a natureza dos processos internos terão
se formado e, a partir daí, traçar sua forma de intervenção, nos casos da ocorrência da não-
aprendizagem.
 Gardner e a expansão da inteligência
Howard Gardner, propôs uma visão pluralista da mente, ampliando o conceito de inteligência
única, para o de um feixe de capacidades, pelo menos 7 diferentes competências, que se
interpenetram:
Inteligência linguística;
Inteligência lógico-matemática;
Inteligência corporal cinestésica (capacidade de usar o próprio corpo de maneiras diferentes e
hábeis);
Inteligência espacial (noção de espaço e direção);
Inteligência musical;
Inteligência interpessoal (habilidade de compreender os outros);

 Inteligência interpessoal (habilidade de compreender os outros);

 Inteligência intrapessoal (relacionamento consigo mesmo,
autoconhecimento).
 Interatividade
1. “Zona de desenvolvimento proximal” é um dos principais conceitos na teoria de
Vygostsky e se define como:
a)Capacidade infantil de resolver problemas independente e com ajuda de um outro mais
competente.
b)Todas as atividades que a criança consegue desempenhar independente de um outro mais
competente.
c)Funções que a criança consegue desempenhar apenas na presença de um outro mais
competente.
d)Etapas do processo que a criança desenvolve seu intelecto individualmente sem um outro
mais competente.
e)Capacidade infantil de resolver problemas com ajuda parcial e de resolver desafios com
ajuda total do outro.
 Interatividade

a) Capacidade infantil de resolver problemas independente e com ajuda de um outro mais

competente.
ATÉ A PRÓXIMA!