7 Pensamento Teórico Sobre o Desenvolvimento

15/05/2023, 09:37 7 PENSAMENTO TEÓRICO SOBRE O DESENVOLVIMENTO
7 PENSAMENTO TEÓRICO SOBRE O

DESENVOLVIMENTO
7 PENSAMENTO TEÓRICO SOBRE O DESENVOLVIMENTO
Perspectivas teóricas e epistemológicas
1. Psicanalítica
- Sigmund Freud: Desenvolvimento Psicossexual

- Erik Erikson: Desenvolvimento Psicossocial
2. Aprendizagem
- Teoria da Aprendizagem: Behaviorismo

- Teoria da Aprendizagem: Teoria da Aprendizagem Social (Cognitiva Social)
3. Cognitiva
- Teoria dos estádios cognitivos de Piaget

- Teoria sócio-cultural de Lev Vygotsky
- Psicologia Social Genética de Doise, Perret-Clermont e Mugny
4. Contextual
- Teoria Bioecológica de Bronfenbrenner

- Teoria Lifespan de Baltes
5. Evolutiva/sociobiológica
- Imprinting de Lorenz
- Apego de Harlow
1. Psicanalítica
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O desenvolvimento é moldado por forças inconscientes que motivam o comportamento

humano
Desenvolvimento psicossexual
Conflitos sociais e dilemas pessoais, teoria descritiva do desenvolvimento emocional e
social (não explicativa)
Desenvolvimento psicossocial
Motivações inconscientes Importância dos primeiros anos de vida,
Polaridade emocional
Importância das relações interpessoais
Exigências do ego x exigências do meio
2. Aprendizagem
O desenvolvimento resulta da aprendizagem.

O desenvolvimento é contínuo.
Realização de experiências controláveis, aprofundamento do conhecimento sobre

aspectos do desenvolvimento, aplicações práticas.
Aprendizagem social (cognitiva social) de Bandura
Processo central do desenvolvimento é a modelagem:

a aprendizagem ocorre quando a criança observa e/ou imita outros/modelos
Determinismo recíproco:
impulso para o desenvolvimento é bidireccional (meio atua na criança, e a criança
atua sobre o meio).
⇩
Importância dos processos cognitivos: observação, atenção, codificação activa,
armazenamento.
3. Cognitiva
Os processos e estruturas de pensamento são centrais para o desenvolvimento.
Teoria dos estádios cognitivos de Piaget

A criança não é uma miniatura do adulto, contributos para a educação:
curiosidade
Psicologia Social Genética Perret-Clermont, Doise e Mugny

Conflito sócio-cognitivo e implicações educacionais
Teoria sociocultural de Vygotsky

Implicações para a educação: relevância do outro no processo de
aprendizagem
Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget
PREMISSAS
• O desenvolvimento parte do organismo e, portanto, é o resultado do esforço activo da

criança para conhecer o mundo
• O desenvolvimento cognitivo resulta das próprias experiências da criança no mundo
Criança nasce com uma capacidade inata para se adaptar ao meio
Como as estruturas cognitivas se desenvolvem?
- Inicialmente, a criança procura compreender novas experiências ou resolver problemas

usando os esquemas existentes
- Assimilação
- Quando a criança não consegue lidar com novas experiências dentro das estruturas
cognitivas existentes, ela experiencia um estado de desequilíbrio: contradições entre os
processos de pensamento e os eventos ambientais.
- Experiência de CONFLITO COGNITIVO
- Quando descobre que os esquemas existentes são inadequados, ocorre uma

reformulação dos mesmos
- Acomodação
A procura constante de EQUILIBRAÇÃO: balanço harmonioso entre as estruturas cognitivas e o

meio - é conseguida através da assimilação e da acomodação. Assimilação e acomodação
trabalham juntas para haver equilíbrio
- Equilibração majorante
3. Cognitiva
Teoria Sócio-cultural Lev Vygotsky
Como é que a cultura – crenças, valores, tradições e conhecimentos de um grupo social – é

transmitida de geração em geração?
...o desenvolvimento cognitivo é um processo de aquisição cultural, uma actividade social mediada
pelos signos (ex. linguagem), ou seja, a criança adquire gradualmente novas formas de pensar e
comportar através de diálogos cooperativos com membros da sociedade mais capazes.
Inicialmente o pensamento não é verbal e a linguagem não é intelectual/racional...
- Ao contrário de Piaget, Lev Vygotsky rejeitava a noção de que todas as crianças progridem nos
mesmos estádios de desenvolvimento cognitivo.
- As novas competências que as crianças dominam, a partir da interação com um

par/adulto mais competente, são específicos da cultura (não são estruturas cognitivas
universais). Piaget erradamente teria ignorado as influências culturais e sociais no
desenvolvimento humano
A APRENDIZAGEM PRECEDE O DESENVOLVIMENTO
Pensamento e Linguagem (1962); Mind and society (1978)
CONSTRUTOS NUCLEARES
- Linguagem – Meio/ferramenta fundamental para aprender e pensar sobre o mundo; formas

avançadas de pensamento são transmitidas através da linguagem (esquimós; escoceses: "snaw"
(neve, somente), "sneesl” (qd começa a nevar); "skelf” (floco de neve grande); "snaw-ghast” (as
imagens que a neve forma); e "snaw-pouther” (neve fina).
- Zona de desenvolvimento proximal – pares/adultos mais competentes auxiliam na

organização do conhecimento, para a criança passar a dominá-lo. Auxílio mais eficaz se
atuar na lacuna entre o que a criança consegue e não consegue fazer autonomamente
(Desenv. Inter---->Intra psicológico)
- Andaime – fornecer o apoio estritamente necessário, manter temporariamente até a

criança executar sozinha
3. Cognitiva
Psicologia Social Genética: Inspirações...
→ Piaget?
Piaget? Bandura?
O comp. não é inato, mas fruto de

A formação de biólogo associada a ì experiência directa ou de um processo de
interesses epistemológicos (procura de observação. Os reforços teriam uma
explicações válidas universais)... função informativa e simultaneamente
(Perret-Clermont & Brossard,1988) motivadora.
O sujeito epistémico teria sido a preocupação Pressuposto: a aprendizagem social deve

central da sua obra em desfavor do sujeito ser encarada como um fenómeno de
psicológico (Doise,1988; Perret-Clermont, Mugny
transmissão social - para haver progressos
& Doise,1976)
cognitivos nas crianças, elas deverão ser
confrontadas com níveis de
desenvolvimento superiores ao seu.
A estrutura e a lógica das interacções

sociais apenas como epifenómenos do
funcionamento cognitivo.
3. Cognitiva
Psicologia Social Genética
Silverman e Geiringer (1973)-

Rosenthal e Zimmerman (1972)
metodologia assente na Importância da
sobrevalorizaram o efeito da imitação:
presença adulta?..
Cr. expostas a modelo adulto com as crianças R.C. que adoptaram respostas
R.C. apresentam, no pós- teste, R.C. de tipo NC durante a interacção, retomam,
Cr. R.C. expostas a modelo adulto no pós-teste 2, as suas respostas
com R.NC apresentam no pós-teste, inicialmente C.
regressão: R.NC
Assim, os modelos (+) e (-) seriam igualmente responsáveis e eficazes
Mugny, Doise e Perret-Clermont (1975- Perret-Clermont (1978) descarta imitação

76)
Expõem crianças a um de dois ì modelos

Melhorias dos desempenhos entre os dois pós-
adultos: com R.NC mas de centração
testes
oposta OU ì com R.C. e justificação
correcta (cons. do comprimento)
Ambos os grupos com progressos e Apresentação de argumentos diferentes

argumentos novos-pós-teste, o que daqueles que tinham surgido na fase
questiona o papel da imitação interactiva
Os progressos registados não foram da Melhorias após interacção com cr. menos
mesma grandeza (mas todos diferentes do competentes
grupo controlo)
Ames e Murray (1982)

Progressos significativamente superiores (critérios de estabilidade e de generalização) nas crianças
q interagiram (comparativamente às que apenas observaram o modelo)
Weinstein e Bearison (1985) - conflito sócio-cognitivo ou processamento de

informação?
- Díades de crianças (cada qual com o seu nível) a interagir, devendo chegar a um
consenso
- Observação de uma díade equivalente em condição de interacção social
Este estudo apoia, definitivamente, o modelo do conflito sócio-cognitivo, pois para que
as crianças apresentem progressos cognitivos posteriores à fase interactiva, não basta
que se exponham à informação que é tida como relevante.
Gilly (1988) aponta para um duplo desequilíbrio: interindividual e intraindividual
- A oposição de opiniões entre as crianças gera não só um conflito cognitivo como

também, e em primeiro lugar, um conflito social, que, por sua vez, torna a criança mais
sensível e vulnerável ao primeiro
A psicologia social genética dá importância às coordenações interindividuais e sociais

enquanto igualmente determinantes da inteligência (Doise, 1985).
A situação de interacção social será o contexto privilegiado

- As soluções cognitivas mais estruturadas que surgem no decurso da interacção serão
interiorizadas, reflectindo-se em progressos cognitivos subsequentes
- Ocorre uma coordenação dos esquemas cognitivos mais elementares em estruturas
cognitivas mais complexas.
A importância dos pré-requisitos nas situações interactivas
- Perret-Clermont (1978)- importância da capacidade de comunicação que permita a

cooperação e confrontação
- Doise (1983)- importância de saber diferenciar o seu ponto de vista do do outro
- Carugati e Mugny (1985)- referem os pré-requisitos cognitivos e os pré-requisitos sociais
Formas de resolução
Doise e Mugny (1981) e DePaolis e Mugny (1985) apontam:
- A regulação cognitiva ou sócio-cognitiva que representa a coordenação social dos diversos

pontos de vista.
- A regulação social ou relacional implica uma resposta face ao desacordo, mas que não se
centra sobre a tarefa.
- Cedências (a regulação tende a ser assimétrica)
- Justaposições
4. Contextual: Teoria Bioecológica
Bronfenbrenner (1979)
A ecologia do desenvolvimento humano envolve o estudo científico da acomodação

progressiva entre um ser humano ACTIVO, em DESENVOLVIMENTO, e as propriedades
MUTANTES dos ambientes imediatos em que a pessoa em desenvolvimento vive, conforme
esse processo é afectado pelas RELAÇÕES entre esses ambientes, e pelos CONTEXTOS
MAIS AMPLOS em que os ambientes estão inseridos.
O Comportamento e desenvolvimento humano são uma função da Pessoa com o seu Meio
ambiente
REALIDADE OU PERCEPÇÃO DA REALIDADE? (Gestalt
KURT LEWIN (1936) T. DE CAMPO

ESPAÇO(s) DE VIDA
ESPAÇO VITAL/CAMPO PSICOLÓGICO, para AQUELE INDIVÍDUO (com a sua história de
vida)
4. Contextual: Teoria Bioecológica
Recorrendo à Teoria de Campo de Kurt Lewin, Bronfenbrenner (1979) caracteriza o

desenvolvimento ao salientar que:
- O comportamento (B) é uma função das características de cada indivíduo (P) e do seu meio
ambiente (E), através de um processo de mútua dependência entre a pessoa e as condições
ambientais.
As características das pessoas e as características dos contextos interagem, dando origem a

diferentes resultados desenvolvimentais.
O desenvolvimento da criança é inseparável do contexto social.
- O ser humano desenvolve-se dentro de um contexto de sistemas ecológicos

- O desenvolvimento ocorre a partir da interacção Diferentes níveis e tipos de influência dos
regular, activa e bilateral entre a criança e os processos ambientais diários e imediatos
- Os processos de interacção ocorrem em diferentes sistemas ecológicos que interagem
entre si
5 sistemas contextuais: microssistema, mesossistema, exossistema, macrossistema e

cronosistema

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7 PENSAMENTO TEÓRICO SOBRE O

Perspectivas teóricas e epistemológicas

- Sigmund Freud: Desenvolvimento Psicossexual

- Teoria da Aprendizagem: Behaviorismo

- Teoria dos estádios cognitivos de Piaget

- Teoria Bioecológica de Bronfenbrenner

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O desenvolvimento resulta da aprendizagem.

Realização de experiências controláveis, aprofundamento do conhecimento sobre

Aprendizagem social (cognitiva social) de Bandura

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Os processos e estruturas de pensamento são centrais para o desenvolvimento.

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Psicologia Social Genética Perret-Clermont, Doise e Mugny

Teoria sociocultural de Vygotsky

Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Piaget

• O desenvolvimento parte do organismo e, portanto, é o resultado do esforço activo da

Criança nasce com uma capacidade inata para se adaptar ao meio

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- Inicialmente, a criança procura compreender novas experiências ou resolver problemas

- Quando descobre que os esquemas existentes são inadequados, ocorre uma

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Como é que a cultura – crenças, valores, tradições e conhecimentos de um grupo social – é

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A APRENDIZAGEM PRECEDE O DESENVOLVIMENTO

Pensamento e Linguagem (1962); Mind and society (1978)

- Linguagem – Meio/ferramenta fundamental para aprender e pensar sobre o mundo; formas

- Zona de desenvolvimento proximal – pares/adultos mais competentes auxiliam na

- Andaime – fornecer o apoio estritamente necessário, manter temporariamente até a

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O sujeito epistémico teria sido a preocupação Pressuposto: a aprendizagem social deve

A estrutura e a lógica das interacções

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Silverman e Geiringer (1973)-

Assim, os modelos (+) e (-) seriam igualmente responsáveis e eficazes

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Expõem crianças a um de dois ì modelos

Ambos os grupos com progressos e Apresentação de argumentos diferentes

Ames e Murray (1982)

Weinstein e Bearison (1985) - conflito sócio-cognitivo ou processamento de

Gilly (1988) aponta para um duplo desequilíbrio: interindividual e intraindividual

- A oposição de opiniões entre as crianças gera não só um conflito cognitivo como

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A situação de interacção social será o contexto privilegiado

A importância dos pré-requisitos nas situações interactivas

- Perret-Clermont (1978)- importância da capacidade de comunicação que permita a

Doise e Mugny (1981) e DePaolis e Mugny (1985) apontam:

- A regulação cognitiva ou sócio-cognitiva que representa a coordenação social dos diversos

4. Contextual: Teoria Bioecológica

A ecologia do desenvolvimento humano envolve o estudo científico da acomodação

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KURT LEWIN (1936) T. DE CAMPO

4. Contextual: Teoria Bioecológica

Recorrendo à Teoria de Campo de Kurt Lewin, Bronfenbrenner (1979) caracteriza o