Psicologia

Ciência que estuda o comportamento, os processos mentais do ser

humano e a sua interligação entre eles. (desde falar, correr, comer, estar
em grupo, como a nível emocional – como se sente a pessoa, como pensa,
como reage perante as diversas situações e em diversos momentos da sua
vida)

Psicologia da Educação

Aborda os fundamentos psicológicos, processos e consequências psíquicas

que intervêm numa situação educativa qualquer seja de caracter formal
ou informal.

Para que serve a psicologia da Educação:

Para professores e educadores adequarem as suas práticas aos indivíduos

tendo em conta o seu grau de desenvolvimento e os seus mecanismos de
aprendizagem.

O núcleo da Psicologia da Educação

- O estudo e mediação das diferenças individuais, bem como as mudanças

de comportamento do sujeito e vínculos da sua participação em situações
educativas

- A análise dos processos de aprendizagem, desenvolvimento e

socialização

- Desenvolvimento infantil

1
Contextos Educativos (Onde):

Na educação familiar; Escolarização; Educação profissional; Formação de

adultos, na comunidade

3 correntes da Psicologia da Educação

1- Entendida como terminologia que utiliza o saber da psicologia da

aprendizagem e da psicologia do desenvolvimento no contexto
educativo
2- Com objectivos próprios que contribui papa a evolução da situação
educativa
3- Como ponte entre o objecto de estudo e alguns métodos e marcos
teóricos. Disciplina de natureza aplicada com conceitos próprios

Psicologia da educação tem estudado os processos educativos orientada

por objectivos que se configuram numa tripa dimensão:

1- Dimensão teórica ou explicativa:

Processos educativos estudados que contribuem param a elaboração

explicativa dos mesmos.

2- Dimensão projectiva ou tecnológica

Processos educativos estudados com o objectivo de criar modelos e

programas de intervenção a serem aplicados

3- Dimensão prática ou aplicada

2
Processos educativos estudados com o objectivo de colaborar para a
construção de uma praxis educativa coerente com as propostas teóricas
formuladas

3 aspectos básicos:

Maturação – mudanças naturais e espontâneas normalmente

geneticamente programadas

Crescimento – mudanças ligadas ao genético, hereditário, ao físico

Desenvolvimento – mudanças associadas à aprendizagem diária que se

adapta, na essência, para sobrevive

Algumas ideias importantes:

Família/Escola – Papeis

Quando os educandos têm o apoio da família a aprendizagem é mais efectiva. Esta deve
promover uma escuta activa sobre o que se passa em contexto escolar promovendo assim o
interesse dos seus filhos por aprender.

O papel dos pais está ligado à formação moral/ética com a transmissão de códigos de conduta,
crenças e valores.

O papel da escola é educacional, social mas também emocional para que se possa verificar o
desenvolvimento integral dos alunos

3
 Lev Vigotski

• Judeu Bielorusso (1896-1933)

Cognitivista /Construtivista
Teoria histórico-social
• Aquilo que parece pessoal é resultado da sua construção com o
outro
• Entendeu o homem como um ser: biologico;historico ,cultural

4 Ideias chave para teoria Vigotski

• O sujeito só se torna • do individuo com a
humano quando está em cultura
contacto com o outro
• Professor visto como
mediador (um
descobridor de ZDP)

Interacção Mediação

Zona
desenvolvimento
Proximal
Internalização
(Espaço entre
Nível Real e Nível
potencial = ZDP)
• Espaço entre aquilo que • quando a ideia está
a pessoa já sabe e o que integrada e adequire
tem capacidade de novos significados:
ser/aprender através de • afectivos
um • emocionais
mediador(Professor/par)
• informação

Funções psicológicas elementares:

Actividades motoras; Memória; Atenção; Percepção

Funções psicológicas superiores: Controlo voluntário; consciência;

capacidade critica; intencionalidade (estas funções só podem ocorrer após
o domínio da linguagem)

4
 Etápas do desenvolvimento psicologico /Vigotski

2 meses -1 ano - Infância

•Comunicação directa com adultos

1-3 anos - Meninice precoce

•Criança assimila os habiltos culturais que a rodeiam

3-7 anos - Actividade/Jogo

• Permite adquirir os habitos e normas sociais de conduta; conhecimento social onde se reestrutura a
comunicação e o uso instrumental de objectos

7-13 anos - Idade escolar

•Estudo; adaptação abstrata e descontextualizada da informação

13-17 anos - Adolescência

•Comunicação social; interacção social e problemas sociais

5
 Jean-Piaget

• Suiço (1896-1980)
• Conseguiu elo entre filosofia e biologia = Psicologia do
desenvolvimento

Cognitivista/Construtivista
Pai da epistemologia genética
• A questão principal para Piaget era:
Como se passa de um estado de menor conhecimento para um de
maior conhecimento

Aprendizagem - Aprendizagem Conhecer é:

Processos de
Estágios- Formas de Processo interno de depende do nível de organizar; extruturar
acomodação e
Agir e pensar construção do desenvolvimento do e explicar (através da
assimilação
conhecimento sujeito experiência)

Os processos cognitivos funcionam ou por assimilação ou por

acomodação, sendo que a acomodação surge devido a um desequilíbrio
perante um novo estimulo não espectável ou compreensível para o
sujeito. Como a natureza humana pretende o equilibro (mínimo gasto de
energia para qualquer finalidade) é criado um novo esquema mental
mudando a estrutura cognitiva anterior.

“(Segundo Wadsworth (1996), Assimilação

é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo
dado perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias”

EX: Bébé a pegar objecto/Não consegue/O meio faz com que o bébé crie
um novo esquema mental. (acomodação)

Todo o ser humano se vai construindo paulatinamente pela sua

maturação biológica e por um processo de auto-regulação/equilíbrio.
Cada equilíbrio alcançado é melhor e mais flexível que o anterior.
6
 0-2 anos - estágio sensório-motor
•Do nascimento até à aquisição da linguagem
•Inteligencia motora ou prática
•Acções: reflexos; mecanismos hereditários; instintos;primeiras emoções
2-7 anos - estágio pré-operatório
•Fase do egocentrismo/fase dos porquês
•capacidades: dominio da linguagem (jogo simbolico, imitação, animismo); representação do mundo atravé de
simbolos

7--11 anos - estágio operatório-concreto

•Capacidade de reflexão diante do objecto concreto
•Acções operatórias (diferenciar as coisas, classificação)
•Dominio dos conceitos de tempo, de numero
•Sentimento de justiça
•Aumento da socialização; aumento das regras
A partir dos 11 - estágio operatório-formal
•Reflexão com abstração através de hipoteses/teorias

Embora sejam ambos cognitivo-construtivistas existem algumas

diferenças:

Piaget Vigotsky
Desenvolvimento através de mediação
Estágios natureza interna
cultural

Conhecimento desenvolve-se do individual Conhecimento desenvolve-se do social

para o social para o individual

priviligia o ambiente social (de acordo co o

Privililgia a maturação biologica
meio o desenvolvimento será diferente)

Aprendizagem subordinada ao Quanto mais aprendizagem mais

desenvolvimento desenvolvimento

Pensamento e linguagem processos

Pensamento antes da linguagem
interdependentes

7
 David Paul Ausubel

• Nova Iorque (1918/2008)

Cognitivista/construtivista

Ideia mais importante para Ausubel é:

Ter em conta aquilo que o aluno já sabe

Aprendizagem mecanica ou automática

Aprendizagem significativa

Estrutura cognitiva – Aquisição – Armazenamento - organização

Aprendizagem automática – Ex: decorar matéria, informação aleatória

Aprendizagem significativa – Ex: pessoa sabe explicar por palavras suas a

matéria estudada

Para Ausubel estas aprendizagens acontecem simultaneamente

1º processo é a aprendizagem mecânica/automática quando o aluno ainda

não tem referencias sobre o assunto – será sempre aleatória

Quando o aluno já tem mais informação pode passar para aprendizagem

significativa (quando já consegue relacionar os assuntos

Por vezes pode ser necessário um organizador prévio que serve de

referência provisória para se conseguir a aprendizagem significativa
(basicamente será pegar em algo que o aluno conhece para servir de
suporte ao que se quer ensinar)

PROCESSO

Estado descoberta
Estado final
inicial (operações
(O que ficou
(aquilo que tarefa a
a saber)
já sabia) resolver)

8
 • E.U.A (1915-2016)

Cognitivista/construtivista

• Teoria instrução/ensino (Nova escola de psicologia cognitiva)

3 níveis de representação cognitiva do mundo:
- Enativa - icónica - simbolica

Teoria da instrução/ensino

“Um dos pontos-chave da teoria da instrução proposta por Jerome B

runer é a sua concepção do desenvolvimento cognitivo do ser humano.
Ele procura explicar como a criança, em diferentes etapas de sua vida, ten
de a representar o mundo com o qual interage.”(pag.35 Teorias
aprendizagem)

Ensino envolve a organização da matéria de forma eficiente e significativa

para o seu aprendente.

Cada sujeito representa o conhecimento de 3 formas distintas:

Enativa: Aprendizagem associada a respostas motoras. (brincar com livro)

As crianças percebem melhor as coisas pela acção. Por exemplo para a

criança será mais fácil indicar (mostrando) o caminho para a escola e
dificilmente conseguirá explicar o mesmo. Perceberá melhor um elogio
através de palmas ou cafuné na cabeça que através de palavras.

Icónica: Aprendizagem associada a imagens mentais. (Ver imagens do

livro)
“Neste nível, a criança possui a representação mental ícone= imagem, fig
9
ura dos objetos, sem a necessidade de manipulá-los. A imagem existe ind
ependente da ação. As crianças já podem desenhar a figura de um objeto,
por exemplo, uma bola, sem representar o ato de jogar a bola. A criança j
á aprecia e compreende figuras e ilustrações de livros de histórias infantis”
(pag 36 – teorias de aprendizagem)

Simbólica: Aprendizagem associada a símbolos abstractos (Ler e pesquisar

o livro).

“Neste nível a criança pode representar o mundo por símbolos, sem a nec
essidade do uso da ação ou da imagem e já consegue traduzir experiência
s através da linguagem e receber mensagens verbais do adulto.” (Pag. 36)

A teoria de Bruner tem quatro princípios fundamentais:

motivação, estrutura, sequência e reforçamento.

Motivação: Bruner acredita que todas as crianças têm uma curiosidade

natural intrínseca que deve ser aproveitada pela aprendizagem sendo que
também refere ser importante a motivação externa (reforço).

Outra motivação intrínseca é o “impulso para adquirir competência” daí

ser mais fácil propor algo onde a criança sabe que terá um bom
desempenho sendo mais difícil o inverso.

Estrutura: O autor defende que qualquer matéria pode ser aprendida pela
criança desde que adequada a sua estrutura aos conhecimentos da
criança.

“Para Bruner, a estrutura de qualquer matéria pode ser caracterizada de tr

ês maneiras:

1) Modo de apresentação: A forma, a técnica, o método pelo qual a i

nformação é comunicada é muito importante para que se ajuste ao nível
de experiência da criança.

10
2) Economia de apresentação: Quanto menos informação, ou seja, menos
fatos o aluno precisar conservar em mente, maior é a economia. Entã
o, para continuar a aprendizagem, a quantidade de informação é fun
damental, devendo haver uma economia em comunicar um corpo de co
nhecimentos.

3) Poder de apresentação: A apresentação de um assunto será mais provei

tosa se for mais simples. “

Sequência: desenvolvimento intelectual é sequencial começa pela

representação enativa, passa pela icónica e termina na simbólica. Por este
motivo Bruner propõe que os professores utilizem primeiro
representações gráficas sobre o tema a abordar e só depois a
comunicação verbal do assunto.

Reforçamento:

Importância de feedback para a evolução da aprendizagem.

Bruner defende a aprendizagem em espiral e a aprendizagem por

descoberta.

Em espiral uma matéria ser abordada em anos diferentes com graus

progressivos de aumento e complexidade da mesma.

Por descoberta: O professor faz perguntas que promovem a pesquisa e

descoberta por parte dos alunos (este método implica absoluto domínio
da matéria por parte do professor e paciência para que os alunos
cheguem aos resultados pretendidos).

11
 Howard Gardner
• EUA (1943)
•Pesquisa desenvolvida a partir de 1979 em harvard (mts pesquisadores)

Cognitivista
Teoria das inteligencias multiplas
Inteligências: Linguistica / logico-matemática/
Espacial/ corporal-cinestésica/ musical/ interpessoal/
intrapessoal/naturalista

“Para Gardner a inteligência é a capacidade de resolver problemas ou criar

produtos que são importantes num determinado ambiente ou
comunidade.”(Gardner e outros, 1998, p.215)

Contador de
histórias
Pessoas
senciveis às
Poeta nuances do
significado
das palavras

Teatrólogo

Inteligência
Linguistica

Compositor Jornalista

Escritor Orador

Actividades pedagógicas baseadas nesta inteligência:

Palestras, aulas expositivas, livros, manuais, brainstorming, discurso dos

alunos, jogos de palavras e vocabulário, contar e escrever histórias, fazer
poesias, artigos de jornal etc.

12
 Estatistico

Capacidade
de usar
Engenheiro
numeros e
simbolos

Inteligência
Contabilista Lógico- Fisico
matemática

Ciêntista Matemático

Programador
informático

Actividades pedagógicas baseadas nesta inteligência:

Charadas, Resolução de problemas, Classificações, Cálculos mentais, Jogos

com números, usar computadores (pesquisa ou programação), etc.

Capacidade de
perceber o
mundo espacial e
visual de forma
priviligiada

Geógrafo Caçador

Paisagista Escuteiro

Inteligência
Espacial

Artista decorador

Arquitecto Guia

Actividades pedagógicas:

Vídeos, Fotografias, Filmes, Mapas, Esquemas Gráficos, Criação cenários

13
 Pessoas têm
habilidade de
usar todo o seu Pessoas com
corpo para habilidades
expressar ideias fisicas como
Artesãos e sentimentos coordenação,
destreza, força,
flexibilidade e
velocidade

Pessoas com
habilidade
para usar
Escultores
mãos para
transformar
coisas

Inteligência
corporal-
cinestésica
Mecanicos Actores

cirurgiões Atletas

Bordadeiras Dançarinos

Actividades Pedagógicas:

Actividades manipulativas, Teatro, Dança, Desportos, Exercícios de

relaxamento, Actividades Artísticas com argila, pedra etc, mimica,
expressão corporal, etc.

Sensibilidade ao
Ritmo, melodia,
timbre ou tom de
uma música

Perceber,
discriminar,
Compositor transformar e
expressar formas
musicais
Inteligência
Musical

Cantor Critico de música

Actividades Pedagógicas:

Rimas, Ouvir musica, Cantar, Compor, tocar instrumento, etc.

14
 Habilidade em
perceber e fazer
distinções entre os
modos, intenções,
motivações e
sentimentos de
outras pessoas

Discriminar vários
Sensibilidade a Inteligência tipos de sinais
interpessoais e
expressões faciais Interpessoal reagir de forma
pragmática

sensibilidade à voz
e gestos

Actividades pedagógicas:

Aprendizagem cooperativa, Actividades de grupo, Envolvimento

cooperativo, Actividades de grupo, etc.

Pessoa que
conhece bem
as suas forças e
limitações

Promove auto-
conhecimento Auto-
e habilidade conhecimento
adaptativa
Inteligència
intrapessoal

Auto-estima Auto-disciplina

Actividades pedagógicas: Ensino individualizado, ensino independente,

Actividades autoconhecimento, Actividades individuais, etc.

15
 Curiosidade
pelos factos
da natureza

A interacção
As
com a
aventuras
natureza
Inteligência
naturalista

À Exploração
descoberta da natureza

Actividades pedagógicas:

Ver filmes sobre a natureza

Examinar habitat’s de diferentes animais, folhas, conchas, etc

Coleccionar e classificar rochas, minerais, folhas, conchas, etc.

Observar e relatar o meio envolvente analisando a natureza

Criar horta, pomar

Observar constelações, fases lua, etc.

Proposta pedagógica propõe que para cada conteúdo a ser desenvolvido

na escola seja abordado com propostas que contemplem todas as
inteligências para que todos os sujeitos aprendam de acordo com as suas
inteligências predominantes.

A dificuldade deste método é o tempo necessário para abordar cada

tema/objectivo.

16
 Ponto de situação

Comportamentalistas/ behavioristas:

(Aprendizagem em termos de eventos observáveis)

- Pavlov – Cão/sino

- Watson – Pequeno Albert /Medo aprendido (barulho estridente na

presença do rato/medo de todos os “peludos”

Base emoções humanas – Medo/Raiva/Amor

Watson disse “Qualquer pessoa, independentemente da sua natureza,

pode ser treinada para ser qualquer coisa”´

Skinner – Caixa dos Ratos

Cognitivistas

(“cognitivismo preocupa-se com o processo de compreensão,

transformação, armazenamento e utilização das informações no plano
da cognição. (…) Aprendizagem concebida como solução de problemas”)

Piaget – Etapas desenvolvimento (Epistemologia genética)

Vigotsky – ZDP

Ausubel – Aprendizagem mecânica/Aprendizagem significativa

Bruner - Teoria da instrução/ensino (representação enativa, icónica,

simbólica)

Gardner – Inteligências múltiplas

Humanistas

(Aprendizagem como um todo integrado e dinâmico)

Gestalt – “Quais os processos Psicológicos envolvidos na percepção”

Maslow – Teoria holístico-dinâmica mais conhecida por hierarquia das

necessidades humanas

17
“Se planeja qq coisa inferior ao que é capaz de ser, será infeliz todos os
dias da sua vida”

Wallon – psicogénese da pessoa total

Rogers – teoria da personalidade centrada na pessoa

Henri wallon
• Francês (1879-1962)

Humanista

Psicogênese da pessoa total

Estágios:
Impulsivo-emocional; Sensório motor e projectivo;
Personalismo;Categorial;Adolescência

“Para ele, o desenvolvimento infantil fazia parte de um contexto em que

as relações interpessoais, históricas e culturais eram privilegiadas.

Wallon propõe o estudo integrado do desenvolvimento, que abarca toda a

atividade infantil – afetividade, motricidade, inteligência –
podendo assim definir seu projeto teórico como a elaboração de um
a psicogênese da pessoa total.

Há a indicação de conflito e oposição permanente entre eles, alternando-s

e em fases centrípetas, ou seja, voltadas para si mesmas e centrífugas, de
interesse pelo mundo humano ou físico. A elaboração do objetivo se faz p
elo subjetivo e vice-versa.

18
Todas as respostas do meio ligadas às manifestações do bebê estabelecer
ão relações entre suas manifestações impulsivas e as ações do adulto, de
nominado por Wallon de reações úteis.”

Pag.48,49,50.

“Pensamento sincrético:

Wallon coloca o sincretismo como a principal característica do pensament

o infantil. No sincretismo, tudo pode se ligar a tudo. O pensamento sincrét

ico designa o caráter confuso e global da percepção e do pensamento infa

ntil. A criança mistura aspectos fundamentais como o sujeito e o objeto p

ensado, os objetos entre si, com os planos do conhecimento; representaç

ões do real (idéias, imagens) se combinam das formas mais variadas e inu

sitadas tais como a fabulação, tautologia e elisão.

Fabulaçâo, contradição, tautologia e elisão são alguns dos fenômenos típic

os do pensamento sincrético, minuciosamente descritos na análise wall
oniana. Mesmo no pensamento racional ou no conhecimento científic
o é possível assinalar aspectos positivos ao sincretismo: ao misturar e
confundir idéias possibilita o surgimento de relações inéditas necessá
rio ao ato criador, o sincretismo é essencial à invenção verdadeirame
nte nova.

Compreende-se por fabulação o fato de a criança inventar uma explicação

própria diante do desconhecimento de um fato ou fenômeno. A tautologi
a consiste em definir o termo pela repetição do mesmo. A elisão, por sua
vez, privilegia critérios afetivos em relação a outros objetivos e lógicos. O
processo de simbolização é decisivo para que o pensamento atinja uma
representação mais objetiva da realidade, pois substitui as referências
pessoais por signos convencionais, referências mais objetivas. “

19
A escola deve proporcionar uma formação integral: Afectiva, intelectual e
social.

Estágios:

Impulsivo-emocional – até 1 ano de idade – Até aos 3 mesês –

movimentos reflexos e paulatinamente começa a responder
afectivamente aos cuidadores através de gestos, sorrisos, expressões
emotivas para comunicar as suas necessidades.

Sensório motor e projectivo – 1 aos 3 anos – Exploração do meio através

dos objectos graças às novas habilidades motoras, a criança já consegue
tocar e andar. Aquando da aquisição da linguagem o pensamento ganha
impulso e dá um salto qualitativo.

Personalismo – 3 aos 6anos – Conflito entre o desejo de autonomia e o

vínculo com a família. Para a formação da personalidade muitas vezes
nega os adultos voltando-se para si para ganhar consciência de si mesma
nas relações com o mundo. Ganha autonomia na passagem para a escola
e convívio com pares e professores. Recorre à imitação para se expressar,
para se identificar com o adulto.

Categorial – 7 aos 12 anos – A criança volta-se para a aprendizagem. O

desenvolvimento da inteligência permite-lhe aceder ao pensamento
abstracto, memória voluntária e ser capaz de se concentrar.

Adolescência – a partir dos 12 anos – As modificações corporais

provocadas pelas hormonas despoletam o adolescente a procurar de uma
nova identidade. As suas preocupações, os seus desejos, a sexualidade, a
sua identidade. Recorre à rotura com o adulto para se diferenciar do
mesmo. Os conflitos internos externos permitem a auto-afirmação
necessária para lidar com as transformações físicas e psíquicas
impulsionadas pela maturação sexual.

20
 Abraham Maslow

•EUA (1908-1970)

Humanista

Teoria Holistico-dinâmica ou da hierarquia das necessidades

”Se planeja qualquer coisa além do que é capaz de ser será infeliz todos
os dias da sua vida” (Maslow)

Auto-realização
(valores, procurar
sentido vida, Paz
interior)

Necessidades Auto-estima
(Auto-reconhecimento e
reputação)

Necessidades sociais - parte de uma

comunidade; conexão como outro (amigos,
familia, afecto/amor)

Necessidades de segurança/Protecção
(Casa, trabalho, saúde)

Necessidades fisiologicas
(Fome, sede, abrigo, sexo)

21
 Carl Rogers

• EUA (1902-1987)

Teoria da personalidade centrada na pessoa

fenomenologista

• Cada individuo entende o munde de forma unica e

procura a auto-realização
• Ser humano tem uma natureza essencialmente positiva

Cada ser humano tem o seu campo fenomenal – percepções conscientes (que
podemos pensar e reflectir objectivamente – flor – a sua cor, perfume etc) e
percepções inconscientes que escapam à capacidade de pensar sobre elas
objectivamente.

O self faz parte do mundo privado de cada individuo – é uma parte do campo
fenomenal – as percepções conscientes ou passiveis de se tornarem conscientes.

O SELF é o auto conceito que muda paulatinamente ao longo da vida. Como me vejo,
como vejo o mundo, como me vejo no mundo e como gostaria de ser (Self ideal).
Segundo Rogers a auto realização é o que move o ser humano e o que o leva a
desenvolver potencialidades de forma plena.

22
 GESTALT

• Não tem tradução ideal do alemão mas o mais proximo será Forma ou
configuração
• Avançou de fenomenologica para Psicologia Existencialista

Max Wertheimer (1880-1943);

Wolfgang Kôhler (1887-1967); Kurt Koffka (1886-1941)

• Dedicaram-se a tentar compreender quais os processos psicologicos

envolvidos na percepção

Humanista

Postulado Principal – A necessidade de compreender o homem

holisticamente.

Tendência teórica do séc. XX mais ligada à filosofia.

Defende a ideia de que o comportamento humano deve ser estudado nos

seus aspectos globais, levando em consideração as condições que alteram
a percepção do sujeito.

Experiencia fenómeno Fi:

60 Milissegundos de alternância de imagem (dos dois círculos –

esquerda/direita). Aparecem à vez mas dá a percepção/ilusão de
movimento

Premissa:

As actividades mentais têm tendência para o equilíbrio, a simetria, a

simplicidade e a organização.

Perante um problema surge um desequilíbrio, que gera tensão e a

resolução do problema permite o restabelecimento do equilíbrio.

23
Aprendizagem por insight: descoberta repentina ou sentido súbito

Desempenho livre de erros

Solução lembrada por muito tempo

Solução adaptável a outros problemas

Aprendizagem Gestaltista:

Do todo para as partes; Aprendizagens contextualizadas (estudante sentir

sentido no que faz); currículo como um todo; estudante como ser activo
(deve-se considerar os interesses do aluno).

Sigmund Freud
•Autriaco (1856-1939)

Elaboração de conceito de inconsciênte

2ª teoria do aparelho psiquico (Id-Ego-super-ego)

Teoria psicanalitica

Outros teoricos psicanalistas:

jung - Psicologia analítica/Reich - Psicologia Reichiana/Melanie Klein-
Psicanalise Kleiniana/J. Lacan - Psicanalise Lacaniana

A história do sujeito é singular e cada palavra, expressão e simbologia tem

um significado único associado à história pessoal de cada um.

Psique:

Consciência: Parte menor (como a imagem do iceberg – o que está à

superfície).

Inconsciente – Parte maior (o que não se vê) – Motor do impulso e

comportamento humano.

Teoria psicossexual- Energia psíquica inata e sexual = a Id = A impulsos

24
Ego – Consciência, barómetro entre o id e o super-ego

Super-Ego – Referência moral e ideal da personalidade para o sujeito

Fase oral: (0-18 Meses) Pulsão básica de sobrevivência, de prazer, de

redução de tensão – Processo de alimentação. Prazer e conhecimento do
mundo através da boca.

Fase anal: (18 Meses – 3 anos) Aprendizagem social de controlo dos

esfíncteres (mictar/defecar – gratificação/frustração)

Fase Fálica: (3-7 anos) Complexo de édipo – erotização desloca-se para as

áreas genitais do corpo. Surge a consciência de género. Desenvolve-se a
consciência moral/desenvolve-se o super-ego.

Fase de latência: (7 -12 anos) Declínio do complexo de Édipo,

enfraquecimento das pulsões sexuais pelo fortalecimento do super-ego
(repugnância, vergonha, moralidade). Energia canalizada para a
aprendizagem. Formação de grupos de género.

Puberdade – 12 a 14 anos – meninas

14 -16 anos – meninos

Retorno da energia libidinal aos órgãos sexuais

Fase genital: (Após a puberdade) Fim do desenvolvimento biológico e

psicológico. Libido sexual aceite socialmente leva a experiencias de
caracter amoroso/sexual. As experiencias emocionais nas fases anteriores
influem as vivencias nesta fase.

25
 Dewey (EUA - 1858-1952)

Teoria funcionalista

6 princípios da educação progressiva

Comportamento visto como um todo que integra processos sensoriais;

processos cerebrais e respostas motoras.

Educação focada no estudante mantendo a importância dos conteúdos

escolares. Aprender pela experiencia, aprender fazendo.

6 Princípios da educação progressiva de Dewey:

1- Interessa das crianças- ponto de partida do processo pedagógico

2- Estudantes aprenderem de forma activa
3- Professor orientador/guia
4- Escola como microcosmo da sociedade
5- Actividades escolares devem focar-se na solução de problemas
6- Clima social democrático

26
 Behaviorismo/comportamentalismo

•Teoria estimulo resposta

Ivan Pavlov (Russo -1849-1936)

•Experiencia cão- sino -comida/saliva ao fim de algum tempo aprende a associar o sino à comida
•Condicionamento clássico

John Watson (EUA - 1878-1958)

•Experiencia pequeno Albert (rato/som estridente/medo de todos os animais semelhantes)

•Watson disse “Qualquer pessoa, independentemente da sua natureza, pode ser treinada para
ser qualquer coisa”´ (Emoçoes de base: Medo-Raiva-Amor)

B.F. Skinner (1904-1990)

•Fundador do Behaviorismo Radical (experiencia - caixa dos ratos /com sede aprendem a puxar
alavanca)
•Base teórico-conceptual na formulação do comportamento operante

Aprendizagem em termos de eventos observáveis.

Aprendizagem – qualquer modificação estável do comportamento

(motora, sensorial, cognitiva) adquirida através da experiencia

Condicionamento clássico- associação entre estímulos para antecipar um

acontecimento

Condicionamento operante – Associação entre a acção do sujeito e as

consequências do mesmo. Repetindo ou evitando de acordo com o
reforço positivo ou negativo.

Comportamento reflexo – involuntário como o aumento da pupila perante

a exposição a uma luz forte

Comportamento operante – revela acção do homem sobre o meio

27
Aspectos cognitivos da aprendizagem

Aprendizagem por insight – chimpanzés de Wolfgang Kohler

Aprendizagem latente – Ratos de Edward Toman – diz que a

aprendizagem se manifesta quando a recompensa compensa o esforço.

(Ratos mostraram saber o caminho quando lhes foi dada comida no final
do percurso)

Aprendizagem por imitação – Boneco bobo de Albert Bandura – Crianças

que viram adultos a bater no boneco, demonstrado prazer com a acção,
tiveram mais comportamentos agressivos que as que não foram expostas
à mesma situação. (Expressão Macaquinho de imitação)

4 factores chave na aprendizagem por imitação:

1. Atenção – D. Maria faz bolo “a olho” – tu observas

2. Retenção – Decoras ingredientes, quantidades, procedimento
3. Reprodução – Reproduzes no dia seguinte para o lanche com
amigos
4. Reforço – Todos gostam do bolo

28
 Teorias do processamento de informação

Para haver aprendizagem tem de haver – Atenção; Percepção e memória

(esquecimento e transferência)

Teorias do esquecimento

Teoria da degradação – Esquecimento gradativo devido a passagem do tempo (como a

cor de um tecido que se vai esbatendo)

Teoria da interferência -

Interferência pró activa:

Estudar psicologia – Estudar sociologia – teste de sociologia

Estudo prejudicado por estudo de psicologia

Interferência retroactiva:

Estudar psicologia – Estudar sociologia – Teste de psicologia

Teste prejudicado pelo estudo de sociologia

Transferências

Simples ou complexas

Simples: transferidas de forma automática

Complexas: recorre-se à abstracção para procurar relações entre as situações

Literal ou figurativa

Literal: conhecimentos ou competências todos transferidos para a nova tarefa

Figurativa: utilizados apenas alguns aspectos gerais como por exemplo as metáforas ou
analogias.

Próxima ou distante

Próxima: Aprendizagem similar. Ex: Bicicleta/skate

Distante: diferente contexto original e novo. Ex: carro/barco

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 O desenvolvimento moral

Lawrence Kohlberg

3 estágios do raciocínio moral:

1. Nível do raciocínio moral pré-convencional

Julgamento moral tendo como base as necessidades pessoais do
sujeito
2. Nível do raciocínio moral convencional

Individuo considera as espectativas da sociedade e lei;

Julgamento baseia-se na aprovação dos outros, sejam
expectativas familiares ou nos valores tradicionais

3. Nível do raciocínio moral pós-convencional

Julgamentos em princípios pessoais abstractos com orientação

do “contrato-social” e o princípio de ética-universal.

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 Bronfenbrenner

• Moscovo - foi para EUA criança (1917-2005)

Teoria ecológica do desenvolvimento humano

• pressupostos da perspectiva ecologica de familia

Microssistema; Mesossitema; Exossistema;Macrossitema;

• Cronossistema (mais tarde acrescentado à teoria)

Premissa:

Sujeito como centro de um ambiente com o qual interage, portanto,

influencia-o e modifica-o e é simultaneamente influenciado.

Pessoa

Microssistema
(familia nuclear)

mesossistema
(escola)
Exossistema
(internet;tv;bairro)
Macrossistema
(cultura)

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 Linda Gottfredson

•EUA (1947-)

Teoria desenvolvimentista /construtivista

Teoria da circunscrição e compromisso

•Formação da identidade do SELF se for compativel com a identidade social

4 Estágios

•3-5 anos - orientação para o tamanho e poder

•6-8 anos- orientação para papeis sociais
•9-13 anos - orientação para valorização social
•A partir dos 14 - orientação para o SELF interno

Abandono sequencial de alternativas/processos de eliminação de

hipóteses profissionais vistas inicialmente como viáveis.

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1.Qual é o âmbito de actuação da Psicologia da Educação? (AF1)

A psicologia da educação aborda os fundamentos psicológicos, processos

e consequências psíquicas que intervêm numa situação educativa, seja
de caracter formal ou informal. Em suma, a psicologia da educação
centra-se nos processos de aprendizagem tendo em conta o
desenvolvimento dos sujeitos.

Esta área da psicologia serve para professores e educadores adequarem

as suas práticas aos indivíduos tendo em conta o grau de
desenvolvimento dos diferentes grupos, ou sujeitos individualmente, e
também quais os mecanismos de aprendizagem mais adequados aos
grupos alvo.

Em termos práticos os profissionais em psicologia de educação podem

laborar:

Em centros de orientação educacional e psicopedagógica, serviços de

educação especial, serviços ligados à infância e juventude em contexto
não escolar (como centros de acolhimento, CPCJ - Comissões de
Protecção Crianças e Jovens-, mediação familiar) educação de adultos,
etc. Também se podendo dedicar à elaboração de programas educativos
para os diferentes contextos supra referidos e às suas respectivas
avaliações.

(resposta validada pela professora)

Neste resumo falta o Bandura…que por sinal saiu no exame com a

questão da teoria social!

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