Exame abrangente de revisão

Medular
I. Teorias da aprendizagem – nenhuma teoria da aprendizagem responde a todas
as perguntas. As teorias representam diferentes perspectivas, diferentes
pressupostos e crenças sobre o que é aprender.
A. Teorias cognitivas
Baseado nos processos pelos quais o homem adquire conhecimento. Cada
pessoa age no seu nível de desenvolvimento e conhecimento.
1. Jean Piaget (1956)-Desenvolvimento Intelectual
Interessou-se pelo estudo do conhecimento. O indivíduo é um ser
humano que constrói conhecimento em interação com as pessoas ou
objetos ao seu redor. O indivíduo inicia como ser biológico seu próprio
desenvolvimento mental e o ambiente atua como facilitador do
processo, proporcionando as experiências adequadas. Os esquemas
ajudam você a entender o mundo. Ênfase na construção do
conhecimento. O aluno constrói suas próprias experiências de
aprendizagem e o professor facilita e fornece o necessário para a
realização do processo. Está voltada para a exploração, construção e
transformação do conhecimento. Ele ressaltou que o ser humano
passou por estágios de desenvolvimento. Esses estados cognitivos são
uma sequência de operações mentais progressivas, são hierárquicos e
aumentativamente complexos. São quatro etapas:
 Atividade sensório-motora através da sensomotora; A criança é
confrontada com estímulos do mundo.
 Pré-operacional – as palavras adquirem significados. A criança é
egocêntrica.
 Operações concretas – a criança pode realizar operações de
processos mentais, mas limitadas ao concreto.
 Operações formais – a capacidade de usar conceitos abstratos
(transcende nossas experiências pessoais) aparece.
2. Jerome Brunner (1951)-Aprender por descoberta
Seus trabalhos relacionados à percepção, aprendizagem e memória
influenciaram o sistema educacional americano. A aprendizagem deve
ser proposta como tarefa de descoberta. O aluno se tornará
independente e será autogratificante. Você se sentirá recompensado
pelos efeitos de sua descoberta.
3. David Ausubel (1978)-Aprendizagem Significativa
O aluno aprende se o material é relevante. O material deve ser
organizado de acordo com as etapas de desenvolvimento. A fonte de
informação de aprendizagem é importante. Novas ideias e conceitos
devem ser significativos. As informações acima os ajudam a criar
links.
4. Roberto Gagne (1985)-Níveis de aprendizagem
Tipos de aprendizagem identificados do simples ao complexo. Cinco
categorias importantes:
 Informação verbal

1
  Habilidades intelectuais
 Estratégias cognitivas
 Habilidades motoras e atitudes
 Existem várias condições internas e externas para cada tipo de
aprendizagem. A aprendizagem provoca uma mudança no
aluno. Nova habilidade baseada em habilidades anteriores. A
aprendizagem e o conhecimento são de natureza hierárquica.
Estímulo reforço responder
5. Howard Gardner (1983)-Teoria das Inteligências Múltiplas
Cognitivo/construtivista. Ênfase na construção do conhecimento. O aluno
constrói suas próprias experiências de aprendizagem através do
desenvolvimento de múltiplas habilidades. O currículo é abrangente e
centrado no aluno; as práticas adequadas visam criar atividades que
promovam o desenvolvimento de talentos e competências; Um
cruzamento cultural, conceito expandido do que é inteligência. Sugira
várias maneiras diferentes para o aluno aprender. Somos tão diferentes
porque temos uma combinação diferente de inteligência. Propõe sete
formas primárias para essa aprendizagem:
Linguístico Musical Lógico-matemático
Espacial Cinestésica Intrapessoal
Interpessoal
6. Lev S. Vigotski – Desenvolvimento cognitivo através da interação
social. O desenvolvimento cognitivo é limitado a uma determinada
faixa. O desenvolvimento cognitivo requer interação social.
7. Eric Erickson (1963) – A sociedade molda o desenvolvimento do
ser humano. Influências sociais e culturais sobre o self. (1950) O
aluno se desenvolve através de um processo interativo entre seu ser e
seu ambiente. Desenvolvimento social e emocional.
8. Albert Bandura (1986)-Teoria social da aprendizagem
Enfoca os conceitos de reforço e observação. Os seres humanos
adquirem habilidades e comportamentos de forma operante e que entre
a observação e a imitação intervêm fatores cognitivos que ajudam o
sujeito a decidir se o que é observado é imitado ou não. Nas crianças, a
observação e a imitação ocorrem por meio de modelos que podem ser
pais, educadores, amigos e até heróis. O comportamento é melhor
aprendido através da observação do modelo. A ênfase está nos
processos vicários, simbólicos e de autorregulação. Existem dois tipos
de aprendizagem: a experiência direta com o ambiente e a segunda por
imitação.
B. Teoria humanista
Afirma que o conhecimento existe tanto na criança quanto no mundo ao seu redor e
que este é construído por meio da interação entre o meio físico e social.
1. Abraham Maslow (1968) ·
De acordo com Maslow, as pessoas têm uma variedade de necessidades
fisiológicas e psicológicas a serem preenchidas para alcançar a plena
satisfação pessoal. Cada indivíduo nasce essencialmente com uma natureza
inata. Essa natureza é moldada por suas experiências, por seus pensamentos e

2
 sentimentos inconscientes, mas estes não dominam. Os indivíduos controlam
grande parte de seu comportamento. Os alunos devem poder escolher o seu
desenvolvimento. Pais e professores desempenham um papel vital em ajudar
as crianças, fazendo escolhas sábias que atendam às suas necessidades
psicológicas, de segurança, amor, pertencimento e estima, mas isso deve ser
permitido simplesmente ajudando por não controlar a maneira como crescem.
A criança se desenvolve através de um processo interativo entre seu ser e seu
ambiente; O professor proporciona esse desenvolvimento por meio de
interações adequadas a cada etapa. O currículo é espontâneo e é dado na hora
com base nas interações adequadas para cada criança, as práticas visam criar
interações adequadas para o desenvolvimento social e emocional de cada
criança. Promove o seguinte, que o professor:
1. Leve em consideração as necessidades dos alunos e promova um ambiente
positivo.
2. Oriente seus alunos para que eles possam respeitar e aceitar seus colegas. Eles são
únicos.
3. Use estratégias que o ajudem a refletir sobre seus sentimentos e valores.
4. Crie um ambiente em que os alunos se sintam seguros.
5. Ajude a esclarecer valores, expresse-se sobre seus sentimentos e valorize o que pensa
e sente e aja de acordo.
6. Servir de modelo, promovendo altos níveis de moralidade.
7. Desenvolver uma comunidade familiar.
8. Exigir altos padrões acadêmicos e comportamentais.
9. Ajude a reconhecer pontos fortes e fracos e forneça alternativas para trabalhar neles.

Distingue uma hierarquia básica das necessidades humanas. O aluno atingirá

um nível cognitivo se outras necessidades forem previamente cobertas. As
necessidades são hierárquicas e servem para direcionar o comportamento.
Pirâmide de necessidades relacionadas à sobrevivência e bem-estar
psicológico dos homens

Auto-realização

Necessidades
de estimativa

Necessidades sociais

Necessidades de segurança

Necessidades fisiológicas

C. Teoria Behaviorista
Baseia-se na aprendizagem tradicional. Um estímulo é seguido por uma
resposta. Todo comportamento é composto por respostas analisadas
objetivamente.

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 1. Ivan Pavlov (1904)-reflexões
Ele fez experimentos em animais. Os atos da vida nada mais são do que
reflexões. Iniciou estudos sobre condicionamento clássico.
Elementos-chave no condicionamento clássico:
Estímulo incondicionado Resposta incondicional
Estímulo condicionado Resposta condicional
2. João B. Watson -Ambiente
Fundador e principal representante do behaviorismo. O comportamento é
explicado em termos da adaptação do organismo ao ambiente. O medo, a
raiva e o amor são as emoções elementares e são definidas com base nos
estímulos ambientais que as proporcionam. A linguagem é adquirida pelo
condicionamento.
D. Teoria dos estímulos
Todas as formas complexas de comportamentos (emoções e hábitos) são
estudadas como compostas por mudanças glandulares simples e incomuns –
elas podem ser medidas e observadas. Comportamento explicado em termos
de adaptação do organismo ao ambiente, contrações musculares, conjunto
integrado de movimentos e ações.
1. B. F. Skinner (1967)-Novo Behaviorista
Mudanças de comportamento mais ou menos permanentes que podem ser
atribuídas à experiência. Transformação racional do ambiente para
garantir que não haja estímulos contrários que prejudiquem as pessoas.
Duas formas de aprender:
 O condicionamento responsivo - é o condicionamento clássico,
apresenta a associação entre estímulo e resposta.
 Condicionamento operante – associa o resultado do
comportamento resultante a um comportamento gratificante. Essa
recompensa pode ser positiva ou negativa. Reforço positivo,
reforço negativo.
E. Teorias ecléticas
Eles são baseados em uma ou mais teorias.
1. Construtivismo
É baseado em Piaget. O conhecimento é adquirido através da experiência.
A aprendizagem é um processo ativo. O aluno é um construtor de seu
próprio aprendizado.
a. Carl Rogers – O professor construtivista deve proporcionar um
ambiente confortável, ser avaliativo, ver o aluno capaz de construir
seu aprendizado, ser um facilitador.
b. John Dewey – Criador da filosofia do empirismo pragmático.
Pragmatismo = o aluno é um organismo que interage com seu
ambiente na satisfação de suas necessidades. O currículo é uma
ferramenta para a resolução de problemas pertinentes à vida do
aluno.
 A experiência é a base do nosso pensamento e ação.
 O ser humano interage com seu ambiente.
 A inteligência não é espontânea.

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  Meu Credo Pedagógico (1897) contempla a grande maioria de suas
ideias educacionais.
 A aprendizagem é essencialmente um processo pelo qual os
problemas são resolvidos usando o método reflexivo.
 O aprendizado acontece quando professores e alunos participam
juntos fazendo coisas.
 A escola deve ser uma oficina onde você aprende coisas. Tem que
ser ativo porque o aprendizado acontece no meio das atividades.
 A educação é a reconstrução das experiências. À medida que nos
ajustamos ao mundo em mudança, educamo-nos.
 Distingue entre educação como processo de vida (ocorre enquanto
se vive) e educação formal (escolas e outras instituições sociais
para formar bons cidadãos.
 Você aprende melhor pelo contato direto com as coisas.
 Zezinho tinha oficinas e laboratórios montados. Quando não é
possível fornecer experiências diretas você pode fornecer
indiretamente através de slides, slides, cinema, televisão e meios
audiovisuais (TECNOLOGIA).
 Estimular a curiosidade através do exame empírico e da
experimentação.
 O professor como estímulo do pensamento e provocador de
experiências.
 O currículo é constantemente revisado.
 O aluno é um ser racional e social porque não vivemos sozinhos.
 Uma das funções da escola é socializar o aluno, ensinar-lhe sua
cultura.
 A escola é o embrião da democracia.
 Trabalhar com os alunos como pessoas com direitos e deveres.
II. Outros fatos importantes:
A. Eugênio Maria de Hostos
A educação é uma função natural da vida coletiva e individual
resultante da necessidade de desenvolvimento da razão e da
consciência do homem; A escola abraça as aptidões físicas e
psíquicas do homem. A escola deve ter como objetivo moral o
desenvolvimento e a preparação da consciência. Ele sugere que se
permita que as ciências transformem a condição moral e social. A
educação moral é uma arte.
B. Implicações filosóficas para a educação:
Todos contribuíram com ideias e práticas para o campo da
educação. Hoje a ênfase está no construtivismo, que é uma
reconceituação filosófica/teórica de várias vertentes filosóficas e
teóricas (Anselmo, 1987).
A diversidade humana existente mostra a necessidade de
estruturas, modelos e abordagens mais flexíveis e dinâmicos que
permitam selecionar múltiplas alternativas na concepção de

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 programas educacionais. O que funciona com um aluno não
funciona necessariamente com todos.
Filosofias Descrição Implicações para a prática
da educação
1. Idealismo Busca da verdade, auto- Desenvolva o desejo de
realização e pesquisar e descobrir.
desenvolvimento do caráter. Estimular a auto-realização
através do desenvolvimento
Platão (século V, a.C. C.) As ideias são a única
social e emocional.
realidade verdadeira. O
verdadeiro conhecimento é
obtido através da razão. Ele
afirmou que as ideias são a
única realidade. Favorece o
pensamento em detrimento
do conhecimento. O
conhecimento é superior às
crenças ou opiniões porque
pode ser justificado por
razões ou argumentos.
2. Realismo Busca de conhecimentos, Bases e alicerces para a vida
valores e fundamentos. futura

Aristóteles (século V, a.C. A matéria também faz parte

C.) da realidade. O
conhecimento que se obtém
através dos sentidos é
verdadeiro. O aluno sabe
quando seu conhecimento
corresponde à realidade.
3. Pragmatismo Experimentar e praticar Experiências de
com conhecimento; aprendizagem que
Resolução de problemas possibilitem a construção do
através de novas conhecimento individual. O
construções. O aluno é um currículo é uma ferramenta
organismo que interage para a resolução de
com seu ambiente na problemas pertinentes à vida
satisfação de suas do aluno.
necessidades.
4. Reconstrucionismo Ativismo social. Ênfase nos Experiências que promovam
problemas sociais e como a convivência em sociedade
resolvê-los. Melhorar e e a participação e
reconstruir a sociedade. responsabilidade do aluno
Educar para alcançar nela. Devido aos rápidos
mudanças e reformas avanços tecnológicos, as
sociais. A sociedade precisa escolas devem ser oficinas
ser constantemente onde as novas gerações

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 transformada e essa adquirem habilidades para se
mudança é realizada adaptarem ao ritmo dos
racionalmente por meio da tempos. Habilidades e
educação. assuntos necessários para
identificar e aliviar os
problemas da sociedade. A
aprendizagem é ativa e se
preocupa com a sociedade
contemporânea e com a do
futuro. O professor é um
agente é um agente de
mudança, o diretor de
projetos e pesquisas; ajuda o
aluno a ter consciência dos
problemas enfrentados pela
humanidade; é um líder,
consciência; O aluno é uma
entidade ativa que é
orientada a fazer escolhas
nos assuntos de discussão.
5. Existencialismo Ênfase na existência Experiências que permitem
humana, na individualidade trabalhar com a sua
e diversidade de cada ser realidade, participação direta
humano e sua realidade. A e individual no seu
existência precede a aprendizado.
essência. A educação deve
ter como objetivo levar
cada pessoa a compreender
e transformar sua realidade
individual por meio de um
processo de reflexão
racional.
6. Construtivismo Abordagem mais eclética Ensinar o pensamento;
que permite atender a uma ensinar sobre o pensamento;
maior diversidade de Ensine-o com base no
necessidades em diversas pensamento. O professor
populações escolares. O construtivista: aceita e
conhecimento prévio que o incentiva a iniciativa do
aluno possui será aluno, utiliza matéria-prima
fundamental na construção e fontes primárias
do novo conhecimento. juntamente com materiais
Todas as ações têm que físicos, interativos e
fazer com que os alunos manipuláveis; utiliza
construam seu próprio terminologia cognitiva como
aprendizado alcançando classificar, analisar, prever,
uma aprendizagem criar, inferir, deduzir,

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 significativa. É a moda
atual aplicada à educação, é
difícil ser totalmente
construtivista, já que a
realidade nas escolas é
variada.
estimar, elaborar, pensar;
Investiga; Desafie a
investigação fazendo
perguntas que precisam de
respostas ponderadas e
desafie as respostas entre os
alunos. Situações de sala de
aula que são relevantes para
os alunos. Estruturar o
aprendizado em torno de
conceitos primários.
Valorizar o ponto de vista
dos alunos. Adaptar o
currículo focado aos seus
pressupostos. Avaliar a
aprendizagem dos alunos no
contexto do ensino. Informe-
se sobre seus conhecimentos
prévios. Promover o diálogo
reflexivo. Use e incentive
perguntas abertas. Despertar
no aluno a imaginação,
motivação, criatividade e
entusiasmo.

C. Valores
Eles derivam de preceitos morais geralmente aceitos em uma comunidade ou país. São
crenças sociais, qualidades ou padrões de moralidade que sustentam uma determinada
população. Educar deve tornar-se a arte de forjar o caráter e o intelecto de um ser
humano, e proporcionar-lhe autonomia suficiente para que ele possa raciocinar e decidir
o mais livremente possível. (Marti, 1993). O desenvolvimento de valores na escola deve
preparar a criança para se tornar um adulto maduro. A maturidade, por sua vez, é medida
pela capacidade de aceitar e cumprir responsabilidades pessoais, familiares, ocupacionais
e comunitárias. Em sala de aula, o professor deve proporcionar oportunidades
educacionais de autoanálise e reflexão. Por meio dos professores, os alunos devem
esclarecer, formar e desenvolver valores. A escola deve cuidar do processo de formação
de valores e atitudes nos alunos, com o propósito de torná-los pessoas de bem e cidadãos
responsáveis. Devemos lembrar que a escola, além disso, deve forjar o desenvolvimento
de valores de forma clara, consciente e sistemática. A importância dos valores está na
boca de todos hoje, pois educadores, pais e crianças estão cada vez mais preocupados e
afetados pela violência, problemas sociais crescentes, falta de respeito pelos outros e pelo
mundo ao seu redor, além da falta de coesão social.
Em nossos dias podemos identificar valores que são universalmente aceitos porque possibilitam a
existência de uma sociedade mais justa e democrática. Dentre esses valores universais, por assim
dizer, podemos citar:
 Direito à vida
 Equidade

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  Espiritualidade
 Fraternidade
 Justiça
 Liberdade
 Verdade
Os valores possuem polaridade são apresentados em pares. Para cada valor existe um
contravalor ou valor oposto. O belo se opõe ao feio; ao bem, ao mal; à força, à fraqueza e
à verdade, à falsidade, para citar apenas alguns. É por isso que dizemos que os valores
têm um polo positivo e um polo negativo. É isso que nos leva, professores, ao desafio de
orientar o comportamento de nossos alunos para o positivo. Geralmente, nossos valores
são geralmente o produto de nossas próprias experiências. Portanto, o que um adulto
considera certo ou adequado não precisa necessariamente corresponder ao que um adulto
ou adolescente considera certo. O mundo em que vivemos é cheio de confusão e a todo
momento o aluno é obrigado a fazer escolhas sobre como viver sua vida. O aluno deve
escolher de acordo com os valores que sustentam sua vida, mas muitas vezes esses
valores não são claros. A escola, portanto, deve se interessar e se preocupar com a
educação moral que faz parte da educação integral da pessoa, ajudando os alunos a
construírem seus próprios critérios, permitindo-lhes tomar decisões, para que saibam
como focar sua vida, como vivê-la e orientá-la.

Atividades a serem utilizadas no desenvolvimento/ensino de valores

Abaixo estão alguns exemplos de como a educação de valores pode ser programada em sala de
aula.

I. Cooperativa Cuica

É possível adaptar muitas atividades para realizá-las em trabalho cooperativo.

CUICA TRADICIONAL Adaptação COOPERATIVA CUICA

Objetivo do jogo: Modo cooperativo Objetivo do jogo:

Individual. Cada aluno entra e Coletivo. Cada aluno entra,

faz um determinado número de executa um salto e sai. O
saltos. número de saltos que o grupo
pode realizar sem interrupção
é adicionado. Trata-se de
estabelecer um recorde de
classe em uma determinada
série temporal.
Situações de jogo:
Situações de jogo:
1. Quando se perde, é
eliminado ou passa a 1. Quando perde, não é
mexer na cuica. desclassificado. Ele é
colocado entre dois
2. Os jogadores dos companheiros mais
favorecidos para

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 extremos dão forte ajudá-lo.
para ver se alguém
perde. 2. Os jogadores dos
extremos adaptam o
ritmo da cuica às
possibilidades de
saltos de quem entra.
I. Banco-rugby

Novo jogo para familiarização com a bola oval de rugby. As regras do jogo que são definidas
buscam a participação de todos, a regulação dos contatos e a cooperação.

Para. Número de Jogadores

Duas equipes de 8-10 jogadores.

B. Campo

Tribunal

C. Material:

Uma bola oval de rugby e 2 bancos. Cada um está

localizado na respectiva linha de penalidade.

D. Objetivo do jogo:

Trata-se de levar a bola para o goleiro. Toda vez que

ele pegar sem cair do banco, seu time vai marcar um
ponto.

E. Situação inicial:

Em cada equipe é indicado um goleiro que ocupará a posição acima do banco. Os companheiros
estão distribuídos pelo gramado. Começa por saltar entre dois.

F. Desenvolvimento de Jogos:

1. O porteiro poderá passar de um lado para o outro do banco.

2. Os demais jogadores não poderão tocar no banco ou no goleiro para desequilibrá-
lo. Também não podem ser colocados "a cavalo" no banco.
3. Você pode jogar atrás dos bancos, mas sem deixar os limites marcados na
quadra.
4. O portador da bola não consegue tirar os pés do chão durante a posse de bola.
5. Quando um jogador tem a bola ele não pode ser arrebatado e pode exigir 1 metro
de afastamento do defensor imediato para fazer o passe diretamente.
6. Pode ser passado em qualquer direção.
7. Se o goleiro cair do banco, sem ser empurrado, antes, durante ou depois de pegar
a bola não valerá o gol. Ele vai trazer a zaga.

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 8. Se ocorrer uma falta, ela será retirada do local em que foi cometida. Não pode ser
enviado diretamente para o goleiro e os adversários serão colocados a um
mínimo de 3 m. do pôr em jogo.
9. Se a bola sair do lado, um membro da equipe adversária vai tirar desse ponto.
II. Prepare sua própria escala de valores:
Coloque os valores que você considera mais importantes na pirâmide e ordene-os de baixo para
cima de acordo com a preferência e importância que você atribui a ela.

III.Valores conflitantes:
Os alunos recebem situações e os alunos devem apontar valores conflitantes e, em seguida,
explicar como eles resolveriam isso.
A. Situação 1
Todos os membros da equipe de beisebol são muito bons jogadores, exceto Sebastian. Esse jovem
acaba de se mudar para a comunidade onde os caras da equipe moram e estabeleceu uma relação
muito boa com eles. Há dois meses foi aceito na equipe, mas tem mostrado muita dificuldade nas
habilidades do jogo. Gilberto tentou ajudá-lo, mas ainda precisa de mais prática. Os líderes
planejam um jogo em que desafiarão uma equipe de uma comunidade próxima a eles. Eles
decidem que não dirão nada a Sebastião porque sua participação limitaria suas chances de ganhar.

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Juan, um dos líderes, dá a Gilberto um aviso especial de que ele não deve dizer nada a Sebastião.
Gilberto permanece em silêncio, mas está preocupado com a decisão do grupo.
a. Aponte valores conflitantes.
b. O que você acha que Gilberto deveria fazer?
B. Situação 2
Ramon está experimentando um par de sapatos marrons que ele gosta muito. Eles são super
afiados, como ele diz. Ele gosta do estilo e do material de que são feitos. No entanto, quando você
tenta andar com eles, você sente um desconforto em seus dedos porque eles são um pouco
estreitos na ponta. Essa dupla era a única que restava desse estilo. Ramón experimenta outros
sapatos que são muito confortáveis, mas ele não gosta. Em quais sapatos você deve escolher?
a. Aponte valores conflitantes
b. O que você faria se estivesse na situação do Ramon?
C. Situação 3
Rosa conta a Javier sobre sua necessidade de trabalhar porque o salário de seu pai não é suficiente
para cobrir suas despesas domésticas. Javier trabalha em um supermercado, então ele decide
recomendá-la para uma posição como caixa à tarde, após o horário escolar. Rosa consegue o
emprego e mostra a Javier sua gratidão pela gestão realizada. Numa sexta-feira à noite, o grupo
de jovens que trabalha no supermercado decide realizar uma confraternização na casa de um
deles. Eles geralmente compram aperitivos e lanches no supermercado. Quando Javier chega ao
caixa de Rosa para pagar, ele começa a passar parte da mercadoria sem que ela tenha tempo de
recolhê-la. Rosa tenta devolver a mercadoria para recolhê-la, mas Javier interrompe sua mão e a
dá a entender que é seu costume pagar apenas uma parte dos itens. O rapaz que embala os itens
também faz um aceno de aprovação para a ação de Javier. Rosa pára o seu trabalho e permanece
pensativa.
a. Que valores conflitantes Rosa tem?
b.O que você deve fazer para lidar com a situação?
c. Aponte uma situação em que você teve que enfrentar um conflito de valores.
Explique brevemente; explica valores conflitantes; Qual deles você decidiu e por
quê?; Como você se sentiu ao decidir dessa forma?
IV.Roleta de Ações
A. Propósito
Ele fornece uma maneira simples e rápida para os alunos verem como os outros reagem a vários
problemas ou perguntas. As perguntas dizem respeito às etapas do processo de avaliação:
 Busca de alternativas
 Avaliação das consequências das alternativas
 Livre escolha
 Satisfação com escolhas ou ações,
 Ação coerente com as eleições
 E desenvolvimento de um padrão de comportamento.
B. Procedimento
O professor apresenta uma série de perguntas ao grupo. Os alunos têm tempo para pensar em suas
respostas, que devem ser precisas e concisas. No entanto, os alunos podem ser autorizados a
fornecer um breve histórico explicando suas respostas. Os alunos têm o direito de se abster de
responder. Aqui estão alguns exemplos de perguntas:
1. Há algo de que você se orgulhe? Por favor, explique.
2. Sobre qual questão você se posicionou publicamente?
3. Que decisão tomou recentemente em que considerou três ou mais
posições possíveis?
4. Em que ou em quem você acredita firmemente?
5. O que você quer mudar no seu mundo, na sua cidade, na sua escola?
6. Sobre o que ou quem mudou recentemente a sua forma de pensar?

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 Conclusão:
A escola atual precisa educar e orientar a sociedade a reorientar seus valores, a fim de frear a
onda de ações e atitudes que impedem ter uma vida de qualidade. Os alunos devem compreender
que os valores servem de base para atitudes positivas, estilos de vida saudáveis, a prática de
rejeitar comportamentos que colocam em risco a saúde física e emocional, enfim, os valores nos
permitem, inclusive aos professores, desenvolver uma disposição permanente para sermos
pessoas e cidadãos melhores. Basta reconhecermos os valores, é preciso vivê-los todos os dias em
nossas ações.
Devemos desenvolver atitudes positivas em nossos alunos. Lembrando que atitudes positivas são
contagiosas, servem de modelo para os outros, se desenvolvem com a prática, quanto mais
experimentam mais vestígios deixam, são dados em cadeia e, por fim, agem como um número;
seus efeitos repercutem sobre si mesmos.
Não devemos fazer o que diz a seguinte citação de um poeta latino: "Vejo o melhor e aplaudo,
mas pratico o pior".
Referências:
1. Papalia, 2007
2. Ocasio de Rodríguez, Nilda, 2003
3. Oliveira, H.; (2002, 8 de março). Convivência em paz e qualidade de vida...
Desafio educacional. O Sol, 8, 8-11. Valores
4. Muñiz, C.; (9 de maio de 2002). Antecedentes históricos da educação moral em
Porto Rico dos espanhóis aos atuais: problemas e controvérsias. (Artigo apresentado no
Congresso Educacional sobre globalização, valores, qualidade de vida e tecnologia
humanizadora). Valores

Proposta de pesquisa
Escrita
Partes: Definição/ o que é:
Título É retirado da situação; Identifique onde, com
quem e o quê.
Problema O problema surge - quem afeta, como afeta, qual
foi o efeito.
Frases possíveis: atualmente, são apresentados,
os estudos, seu desenvolvimento.
Justificação Ou seja, capta o problema, porque o estudo é
necessário. Não fornece soluções. Pode terminar
com uma das seguintes frases: à luz disso, há
uma série de questões nesta matéria.
Perguntas Isso ajuda a responder a hipótese. Está
relacionado ao questionário. É preciso nível de
complexidade.
Hipótese É a principal questão da investigação, é positiva.
Variáveis É isso que vai ser medido.
Causa independente, produz o efeito e é
administrada.
Efeito dependente, não manipulado
Metodologia O estudo é exploratório.
Inclui: seleção da amostra; seleção de sujeitos;

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 lugar; Características; procedimento; análise-
descrição da população (quem, quantos, onde);
design-como vou coletar as informações
(uestionary, rubric); Descrição do instrumento –
quantas perguntas você tem e como respondê-lo
Procedimento Como vou administrar e como proceder com a
investigação.
Análise Como medir porcentagem e frequência
Apresentação Embora seja discutido, gráficos e tabelas serão
apresentados. Recomendações e conclusões.

14
15