Planejamento, Gestão e Legislação

Educacional
Fascículo 16: O processo ensino e aprendizagem
Prof.ª Mestra Andréa da Costa Silva
Objetivos

 Conhecer algumas concepções de conhecimento e

aprendizagem.

 Compreender como se dá o processo de construção do

conhecimento a partir da Epistemologia Genética de Jean Piaget.

 Conhecer a Teoria de Inteligências Múltiplas de Howard

Gardner e descrever as principais características de cada uma.
1 •Visões de Educação e Aprendizagem

2 •A Epistemologia Genética de Jean Piaget

3 •A Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner

4 •As Inteligências Múltiplas

5 •Desenvolvimento das Inteligências e a Educação

Na história das concepções de conhecimento e
aprendizagem, é possível identificar quatro posturas
dominantes, quais sejam:

Empirista
Inatista
Construtivista
Histórico - cultural

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 Empirista

 Refere-se ao movimento
filosófico inglês que defendia a
tese de que o conhecimento tem
origem a partir da experiência.
Para os empiristas, o homem ao
nascer é uma tábula rasa.

 O aluno aprende manipulando

objetos (passivo).
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 Inatista
As condições do indivíduo para aprender são pré-determinadas.
Tudo que o homem é já nasce com ele.

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Seus fundamentos podem ser

encontrados no racionalismo de
René Descartes.

 O inatismo apresenta o ser humano como um agente estático,

sem a possibilidade de sofrer mudanças. Desta forma, quando o
homem nasce, sua personalidade, valores, hábitos, crenças,
pensamentos, emoções e conduta social já estão definidos. Para
o inatismo, toda a atividade de conhecimento é exclusiva do
sujeito, portanto, o meio externo não participa dela.
 Construtivista
 Considera a atuação do sujeito e do ambiente como determinantes
na construção do conhecimento que é construído graças a
interação sujeito e meio externo.
 Requer etapas de organização não sendo inatos nem tampouco
apenas fruto de estímulos do ambiente.
 Construção interna e externa – Jean Piaget

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 Histórico - cultural
 Tendo Vygotsky como figura central, esta concepção enfatiza o
papel da cultura na formação da consciência humana e da
atividade do sujeito.

O desenvolvimento do sujeito, desde o

nascimento, se dá por meio do processo
de apropriação que ele realiza e dos
significados culturais que o circundam.

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1. Visões de Educação e Aprendizagem

Tradicionais Cognitivistas
 2. Epistemologia Genética
 Está situada como concepção
interacionista do conhecimento.

 Jean Piaget: Só podemos conhecer por

meio de interações no ambiente, num
intercambio de trocas recíprocas sujeito-
meio.

 A evolução do conhecimento é um
processo contínuo, construído a partir da
interação ativa do sujeito.

 A epistemologia genética não pode ser

Fonte: Google imagens vista como uma proposta pedagógica de
ensino, mas uma teoria sobre
 Epistemologia Genética
 A visão cognitivista de Piaget seguindo uma concepção
construtivista busca contextualização e interdisciplinaridade.

 Parte-se do princípio de que a criança não é um adulto em

miniatura e a inteligência é um processo de construção por meio
de um conjunto de estágios cognitivos.

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Fonte: Google imagens
 Epistemologia Genética
Vale ressaltar que as faixas etárias são apenas médias, pois estão
condicionadas a maturação.

Cada estágio é uma etapa de desenvolvimento e o conhecimento se

dá em um processo de assimilação e acomodação da nova
informação recebida.

Deve aproveitar aquilo que o aluno já sabe e a avaliação deve ser

processual e contínua.

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Epistemologia Genética
 3. Teoria das Inteligências Múltiplas de
Howard Gardner
 Surgiu no final da década de 1970 e início da década de 1980
apresentando uma nova perspectiva de análise da inteligência.

 Visão anterior...
1. A inteligência é uma entidade única.
2. As pessoas nascem com uma certa quantidade de
inteligência.
3. É difícil alterar a quantidade da nossa inteligência – está em
nossos genes, por assim dizer.
4. Os psicólogos podem nos dizer quão inteligentes somos
administrando testes de QI ou instrumentos semelhantes
(Gardner, 2005, p. 40).
 Teoria das Inteligências Múltiplas de
Howard Gardner
 Howard Gardner

 Os seres humanos desenvolveram capacidades diversas de

processamento da informação que permitem resolver problemas
ou criar produtos.

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Diferenças entre visão tradicional e a Teoria das
Inteligências Múltiplas
 4. As Inteligências Múltiplas
 Todos os indivíduos normais são capazes de uma atuação em pelo
menos 8 diferentes e, até certo ponto independentes, áreas
intelectuais.

 Em comparação com a visão tradicional, Gardner começa listando as 2

inteligências mais conhecidas e trabalhadas no tipo de escola que
temos hoje (lingüística e lógico - matemática).

 Sugere ainda que as habilidades humanas não são organizadas de

forma horizontal e sustenta que as inteligências não são objetos que
possam ser quantificados.

 Recentemente Gardner passou a considerar uma nona inteligência

denominada existencial .
Fonte: Google imagens
 4. As Inteligências Múltiplas

 Para Gardner essas competências intelectuais são relativamente

independentes, tem sua origem e limites genéticos próprios e
substratos neuroanatômicos específicos, dispondo, portanto, de
processos cognitivos próprios.

 Embora estas inteligências sejam, até certo ponto, independentes

uma das outras, elas raramente funcionam isoladamente.

 Daniel Goleman (1998) propôs um décimo tipo de inteligência, a

emocional, que identifica os próprios sentimentos e os dos outros,
por ela nos motivamos e gerimos as emoções.
 5. O desenvolvimento das inteligências e a educação

Fonte: Google imagens Fonte: Google imagens

Partindo do pressuposto de que todo indivíduo carrega em si capacidade de

usar todas as inteligências, para Gardner, a escola deveria ter como propósito
desenvolver essas inteligências e ajudar as pessoas a atingirem seus objetivos
de forma adequada ao seu espectro particular de inteligência. Para ele é
importante que se tire o maior proveito das habilidades individuais,
auxiliando os estudantes a desenvolver suas capacidades intelectuais.
A escola ideal de Gardner...
 Nem todas as pessoas têm os mesmos interesses e habilidades, nem
aprendem da mesma maneira.
 Ninguém pode aprender tudo o que há para ser aprendido.
 A tarefa dos especialistas em avaliação seria a de tentar compreender
as capacidades e interesses dos alunos de uma escola.
 A tarefa do professor para o aluno seria a de ajudar a combinar os
perfis, objetivos e interesses a determinados currículos e estilos de
aprendizagem.
 A tarefa do professor seria a de encontrar situações na comunidade
determinadas pelas opções não disponíveis na escola, para as crianças
que apresentam perfis cognitivos incomuns.
 Um novo conjunto de papéis para os educadores deveria ser
construído para transformar essas visões em realidade.
 Gardner propõe...

Fonte: Google imagens

...que as escolas favoreçam o conhecimento de diversas disciplinas

básicas;

...que encorajem seus alunos a utilizar esse conhecimento para resolver

problemas e efetuar tarefas que estejam relacionadas com a vida na
comunidade a que pertencem;

e que favoreçam o desenvolvimento de combinações intelectuais

individuais, a partir da avaliação regular do potencial de cada um.
 Considerações Finais: Síntese

Vimos no fascículo 16 uma rápida introdução sobre as principais

concepções de conhecimento e aprendizagem ao longo da história.
Falamos da concepção empirista, inatista, construtivista e histórico-
cultural.

Abordamos a epistemologia genética de Jean Piaget como uma teoria

sobre desenvolvimento humano e que, por sua vez, não pode ser vista
como uma proposta pedagógica de ensino. Uma contribuição central
de Piaget à área educacional diz respeito a ideia de que o ser humano
constrói ativamente seu conhecimento acerca da realidade externa.
 Considerações Finais: Síntese
Com a Teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner houve
redefinição do conceito de inteligência questionando a visão
tradicional e estabelecendo um conjunto de 8 tipos de inteligências, a
posteriori reconheceu uma nona inteligência que foi complementada
por Daniel Goleman ao propor a décima inteligência.

Todavia, estudar tudo isso só faz sentido se relacionarmos à

realidade escolar que para Gardner deve estimular e desenvolver as
inteligências propondo uma escola centrada no indivíduo, voltada
para um entendimento e desenvolvimento ótimos do perfil cognitivo
do aluno.
 A guizo de conclusão

 Ressaltamos a importância da atuação do secretário escolar que é

fundamental para a gestão da escola subsidiando no levantamento
de dados e informações para elaboração do PPP e prestação de
contas à comunidade.

 O secretário escolar pode ajudar ainda na melhoria da qualidade da

educação da escola em que trabalha, informando e orientando de
maneira correta pais, alunos e professores acerca dos serviços
apresentados e apresentados nesta aula; estando atento aos prazos
estabelecidos por cada programa e fornecendo os dados da escola
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Referências
Fascículo 16
Site MEC

Modulo 4 – Fascículo 16
Professora Mestra Andréa da Costa Silva Obrigada!
Email: acsuece@gmail.com