PSICOLOGIA 

DO 
DESENVOLVIMENTO
PEDAGOGIA 
 Correntes teóricas da Psicologia
voltadas para as interações sociais
• Teorias sociointeracionistas são largamente
aplicados nas escolas por conceberem as
crianças como seres ativos nos seus processos
de desenvolvimento. Nessas teorias, os
aspectos biológicos e culturais se
complementam no desenvolvimento das
pessoas.
 Correntes teóricas da Psicologia
voltadas para as interações sociais
• O sociointeracionismo é uma teoria de
aprendizagem com o foco na interação.
Segundo ela, a aprendizagem acontece em
contextos históricos, sociais e culturais. Assim,
o conhecimento real da criança é o ponto de
partida para o conhecimento potencial.
 Correntes teóricas da Psicologia
voltadas para as interações sociais
• Henri Wallon (1879‐ 1962), o desenvolvimento
humano não é um processo composto por
estágios lineares. Ele é marcado por períodos
de preponderâncias e alternâncias entre
aspectos cognitivos e afetivos
 Correntes teóricas da Psicologia
voltadas para as interações sociais
• Para Wallon, o desenvolvimento é
caracterizado por crises e turbulências. Ele
considera que o homem é um ser
biologicamente social. Na sua teoria, os
aspectos motores influenciam na construção
do pensamento e existe uma relação
expressiva entre emoção, afeto, movimento e
inteligência.
 Psicologia soviética – histórico‐
cultural
• Lev Semionóvitch Vygotsky (1896‐1934) 
estudou as capacidades humanas (como cada 
um é capaz, com as ajudas adequadas, de 
desenvolver uma habilidade) e define 
consciência como o autêntico objeto de 
estudo da Psicologia: a consciência é a função 
mais especializada do cérebro e se desenvolve 
no contexto das relações sociais.
 Psicologia soviética – histórico‐
cultural
• Em suas investigações sobre os processos 
neuropsicológicos da mente humana, 
Vygotsky teve a colaboração do neurologista 
russo Alexander Romanovitch Luria (1902‐
1977).
 Psicologia soviética – histórico‐
cultural
• Origem russa de Vygotsky contribuiu para que 
seus estudos recebessem influência do 
socialismo e estivessem voltados para as 
interações sociais e a construção coletiva do 
conhecimento.
 Psicologia soviética – histórico‐
cultural
• O ensino não estava somente centrado no 
professor, mas em todos os integrantes da sala 
de aula. A Psicologia soviética discutia a não‐
universalidade de padrões de 
desenvolvimento.
 Cognitivismo
• Em psicologia, cognitivismo é uma abordagem
teórica para o entendimento da mente. O
movimento foi uma resposta ao behaviorismo,
que, segundo os cognitivistas, negligencia a
cognição. A psicologia cognitiva deriva seu
nome do latim cognoscere ('conhecer') e é,
em parte, derivada de antigas tradições de
investigação acerca do pensamento e de
processos de resolução de problemas.
 Cognitivismo
• Os behavioristas reconhecem a existência do
pensamento mas este é identificado como um
comportamento. Os cognitivistas argumentam que o
modo como as pessoas pensam tem impactos sobre
seu comportamento; portanto, o modo de pensar
não pode ser um comportamento em si.
Posteriormente, os cognitivistas defenderam que o
pensamento é tão essencial à psicologia que o
estudo do pensamento seria o seu próprio campo de
estudo.
 Cognitivismo
• Para entender a mente, a abordagem cognitivista
emprega métodos quantitativos, positivistas e
científicos que descrevem as funções mentais como
modelos de processamento de informação. Também
incorpora elementos da teoria dos sistemas , das
ciências da computação, da cibernética, da teoria da
informação e da robótica.
 Cognitivismo
• O objetivo principal dessa corrente é a atividade
humana de um sujeito que busca, escolhe, elabora,
interpreta, transforma, armazena e reproduz a
informação proveniente do meio ambiente ou do seu
interior
 Cognitivismo
• O sujeito planeja, programa, executa e corrige a ação
em processo até o término dessa ação.
• O biólogo e filósofo suíço Jean Piaget (1896‐1980)
concebe o conhecimento como um conjunto de
estruturas cognitivas que permite à criança adaptar‐
se ao ambiente.
• epistemologia genética ao seu campo de estudo 
sobre as origens e os estágios da inteligência e do 
conhecimento na criança.
 Cognitivismo
• Processamento da informação estabelecem
correlação entre os comportamentos humanos e os
ordenadores de modelos virtuais que processam
informações mediante mecanismos de entrada,
processamento e saída de informações, assim como
acontece com o sistema cerebral humano.
• Piaget buscou nas crianças a origem do
conhecimento.
• Realizava observação direta do comportamento de
seus três filhos
 Cognitivismo
• Sistematizando seu método de investigação para
entender a lógicainfantil.
• Desenvolvimento cognitivo, para ele, ocorria através
de processos de constantes de desequilíbrios e
equilibrações;
• cada interação do indivíduo com um objeto
desconhecido, o indivíduo assimilava as estruturas
desse objeto e, posteriormente, acomodava suas
características em seu pensamento.
 Cognitivismo
• Novos elementos eram incorporados à
estrutura mental dos indivíduos e em
processos de desequilibrações e
equilibrações sucessivas, os sujeitos
construíam conhecimentos.
 Como
nos constituímos como sujeitos?
• O princípio de que o ser humano não é um
sujeito acabado ao nascimento: ele se
constitui ao longo de seu desenvolvimento e
de maneira tão peculiar e única que exige um
estudo organizado para serem conhecidas as
formas e as condições em que um sujeito vai
se formando ao longo de sua vida.
 Como
nos constituímos como sujeitos?
• Professor tem um papel fundamental no
conhecimento do desenvolvimento infantil e
na utilização desses conhecimentos na sua
prática pedagógica.
• É preciso entender a relação das correntes
teóricas com os contextos de vida das
crianças, as diversidades nos modos de ser,
agir e pensar.
 Como
nos constituímos como sujeitos?
• O modo de pensar das crianças com
especificidades próprias que se diferem dos
modos de agir e pensar dos adultos.
• O professor também precisa compreender a
criança comoum ser em desenvolvimento e
que ainda não está pronto e acabado.
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aprendizagem.html