Psicologia da Aprendizagem

14/08/2023 - Aula 1
Aprendizagem: conceituação, fatores, características, estilos e pressupostos

1.1 Aprender e ensinar

Aprender é um conceito de aprendizagem que tem vários significados não compartilhados

entre os teóricos da área... ;

1.2 Conceituando a aprendizagem

● Para Fernández (2001, p. 124), “a aprendizagem é uma construção singular que cada sujeito
vai fazendo a partir de seu saber para ir transformando as informações em conhecimento”;
● •Num sentido amplo, a aprendizagem pode ser entendida como a capacidade que o sujeito
apresenta de dar respostas que se adaptam às solicitações e desafios surgidos na sua
interação com o meio;
● Toda aprendizagem gera mudanças no comportamento do aprendiz. Por meio dos processos de
aprendizagem os homens se apropriam dos recursos criados para a vida em sociedade e se
inserem no processo histórico da humanidade;
● Oliveira (2002), a partir das formulações de Vygotsky, define aprendizagem ou aprendizado
como:
Processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, valores, etc. a partir
de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. É um processo que se
diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digestão, por exemplo, que já nasce com o
indivíduo) e dos processos de maturação do organismo, independentes da informação do
ambiente (a maturação sexual, por exemplo). Em Vygotsky, justamente por sua ênfase nos
processos sócio históricos, a ideia de aprendizado inclui a interdependência dos indivíduos
envolvidos no processo (OLIVEIRA, 2002, p. 57)

1.3 Aprender está interconectado com ensinar …

 ● O ensino é permanente e dinâmico, divide-se em informal e formal. Informal: não
institucionalizado, é anterior à existência da escrita, da escola, dos livros e dos professores
oficiais. Exerce influência na formação dos hábitos diários;
● Formal: institucionalizado, escola;

1.4 A aprendizagem: características

● •O ser humano nasce potencialmente inclinado a aprender, necessitando de estímulos externos

e internos para o aprendizado ;
● Aprendizados natos: aprender a falar, a andar, necessitando que ele passe pelo processo de
maturação física, psicológica e social ;
● Na maioria dos casos a aprendizagem se dá no meio social e temporal em que o indivíduo
convive ;
● A aprendizagem é um processo fundamental para a vida ;
● O processo de aprendizagem pode chegar a ser definido de forma composta como a forma como
os seres adquirem novos conhecimentos, desenvolvem competências e mudam o comportamento;
● Mas esse processo é complexo e dificilmente pode ser explicado;
● A importância da aprendizagem depende da vida de cada espécie;
● Se dá de forma gradativa e essa capacidade é voltada principalmente ao uso desse aprendizado;

1.5 Características

● Processo Dinâmico :
a aprendizagem só se faz através da atividade do aprendiz. - é um processo
que envolve a participação total e global do indivíduo em seus aspectos físico, intelectual,
emocional e social ;
● Processo contínuo :
Desde o início da vida a aprendizagem se acha presente;
 ● Processo Pessoal :
Ninguém pode aprender por outra pessoa, pois a aprendizagem é intransferível, de um indivíduo
para outro. A maneira de aprender e o próprio ritmo de aprendizagem variam de indivíduo, face
ao caráter pessoal da aprendizagem;
● Processo Global :
terá que exigir a participação total e global do indivíduo, para que todos os aspectos
constitutivos de sua personalidade entrem em atividade no ato de aprender, a fim de que seja
restabelecido o equilíbrio vital, rompido pelo aparecimento de uma situação problemática;
● Processo Gradativo :
A aprendizagem é um processo que se realiza através de operações crescentemente complexas,
porque, em cada nova situação, envolve maior número de elementos;
● Processo Cumulativo:
A aprendizagem resulta da atividade anterior, ou seja, da experiência individual. Desta
maneira, a aprendizagem constitui um processo cumulativo, em que a experiência atual se
aproveita das experiências anteriores. A acumulação das experiências leva à organização de
novos padrões de comportamento, que são incorporados e adquiridos pelo sujeito;

2.0 Tipos de aprendizagem

Processos cognitivos :
Conjuntos de processos como a aprendizagem, a percepção, a memória e a
inteligência que nos permitem resolver os problemas relativos à adaptação ao
meio mediante o processamento diverso de informações e conhecimentos.

1. A Aprendizagem:
Mudança comportamental e de atitudes ( crenças, ideias, sentimentos
e predisposições comportamentais ) que é relativamente permanente e
 duradoura, tendo a sua origem na experiência e na prática e não na
maturação ou em transformações fisiológicas.

Alguns tipos de aprendizagem:

Aprendizagem por habituação: Forma mais básica de aprendizagem que
permite que sé respondamos a estímulos relevantes, habituando-nos a
ignorar outros;
Aprendizagem por associação: Aprendemos associando estímulos ou
associando ações e suas consequências

1. aprendizagem por condicionamento clássico: Estímulo

neutro, estímulo incondicionado, condicionamento, resposta
condicionada.
2. Aprendizagem por condicionamento operante: associa um
comportamento às suas consequências e efeitos, tendo o
comportamento de caráter ativo é reforçado ou
enfraquecido ( Skinner)

Aprendizagem por observação e imitação: Aprendemos observando o

comportamento dos outros e tendo em conta as consequências do que
fazem ou o seu prestígio e estatuto social;

Aprendizagem por habituação : consiste na diminuição da tendência para responder

a um certo estímulo.Este tipo de aprendizagem não associativa dá origem a que o ser
humano consiga ignorar o que lhe é familiar e focar no que realmente interessa.
A habituação torna possível que nos desliguemos de estímulos desnecessários e nos
concentremos nas tarefas que estamos a realizar. Através dela respondemos a novos
estímulos que podem ser perigosos e ignoramos estímulos que já reconhecemos serem
inofensivos.
 Aprendizagem por condicionamento clássico :
É uma forma de aprendizagem em que o estímulo neutro, ao ser sucessivamente
emparelhado com o estímulo incondicionado, acaba, ao fim de algum tempo e em
virtude desse condicionamento, por provocar o mesmo tipo de resposta que o estímulo
com o qual foi emparelhado. Torna-se assim um estímulo que por si só provoca uma
resposta condicionada, similar à desencadeada pelo estímulo incondicionado ou
natural.

Aprendizagem por condicionamento operante:

Consiste em associar um comportamento às suas consequências e efeitos. O

condicionamento operante é uma forma de aprendizagem em que um dado
comportamento de caráter ativo (operante no meio) é reforçado ou enfraquecido
tendo que encontrar as suas consequências: conforme as consequências da ação assim
ela atenderá a aumentar o a diminuir (ou a extinguir-se) no futuro.

Reforço e punição - O condicionamento operante segundo Skinner é uma forma de

aprendizagem na qual a probabilidade de ocorrência de uma resposta ou
comportamento aumenta ou diminui conforme a sua consequência é um reforço
(positivo ou negativo) ou uma punição.

Reforço - toda e qualquer consequência de uma ação que fortalece a nossa tendência
para repetir.
Punição: toda e qualquer consequência de uma ação que enfraquece a nossa tendência
para repetir.

Há ações que têm consequências boas e outras que tem consequências más.

21/08/2023 - Aula 2
Aprendizagem: conceituação, fatores, características, estilos e pressupostos
 2.1 Estilos de aprendizagem
Abordagens individuais utilizadas para perceber, apreender, processar,
apreender, organizar e transformar a informação.

● Nunan (1996) –orientado para o ingresso da informação pelos sistemas sensoriais (modelo
usado pela neurolinguística)
VISUAL
✓ Organizado, ordenado, observador e tranquilo.
✓ Preocupado com a aparência
✓ Se percebe as emoções no rosto
✓ Gosta de desenhos
✓Se impacienta se tem que escutar muito tempo seguido.
✓ "Vê" as palavras antes de escrevê-las.
Para favorecer o seu aprendizado:
• Escrever no quadro enquanto explica oralmente.
• Utilizar suporte visual para informação oral. •
Acompanhar os textos de imagens (figuras,diagramas e fotos...).

AUDITIVO
✓Fala sozinho, cantarola e se distrai facilmente.
✓Mexe os lábios ao ler.
✓Gosta de escutar, mas tem que falar em seguida.
✓Faz descrições longas e repetitivas.
✓Gosta muito de música. Modula o tom e o timbre da voz.
✓Expressa suas emoções verbalmente.
✓“Diz" as palavras a as escreve de acordo com o som.
Para favorecer o seu aprendizado:
• Dando instruções verbais. Ditando.
• Repetindo sons parecidos. •
Ler o mesmo texto com diferente entonação

SINESTÉSICO
 ✓Responde a demonstrações físicas de carinho.
✓Se move e gesticula muito. Não escuta bem.
✓Sai de casa bem arrumado mas logo se desarruma, porque não para.
✓Expressa suas emoções com movimentos.
✓Escreve as palavras e comprova.
Para favorecer o seu aprendizado:
• Utilização de gestos para acompanhar as explicações orais •
Correção mediante gestos
• Ler um texto expressando emoções
• Usar simulações, dramatização, fórum

● Dimensões:
➢ A dimensão biológica – é o organismo, suas especificidades e a possibilidade de aprendizagem e
construção de esquemas de ação sobre o mundo, bem como instrumentalidade para agir sobre
ele;
➢ • A dimensão cognitiva – a partir de uma estrutura orgânica inicial o sujeito constrói
conhecimento, refere-se mais às construções da própria pessoa;
➢ • A dimensão social – é composta pelo par ensino/aprendizagem em contextos específicos para
cada sujeito, compreendendo todos os comportamentos destinados à transmissão cultural;
➢ • A dimensão de aprendizagem como função do eu – que trata da constituição do sujeito
(PAÍN, 1985)

2.2 Fatores que interferem no processo de aprendizagem

● A respeito disso, Paín (1985) entende que a aprendizagem está relacionada a quatro
fatores (orgânicos, específicos, psicógenos e ambientais), a partir dos quais pode-se
compreender os problemas de aprendizagem.
● Fatores orgânicos: Referem-se ao funcionamento anatômico, como o funcionamento
dos órgãos dos sentidos e do Sistema Nervoso Central. Quando sadio, o sistema
nervoso apresenta ritmo, plasticidade e equilíbrio, garantindo um funcionamento
harmonioso. Porém, havendo lesões ou desordens corticais a aprendizagem fica
comprometida.
 ● Fatores específicos: Referem-se à adequação perceptivo-motora. São desordens
específicas ligadas a determinadas áreas cerebrais também específicas, que abrangem
questões cognitivas/perceptivas e motoras, mas sem possibilidade de verificação de sua
origem orgânica.
● Fatores psicógenos: Estão relacionados a traumas e conflitos internos, onde o não
aprender se constitui como inibição (restrição da capacidade) ou como sintoma,
defesa (medo de relembrar ou viver novamente alguma situação traumática). O olhar
do profissional não deve estar voltado para o problema de aprendizagem em si, mas
para o que ele representa.
● Fatores ambientais: Dizem respeito ao ambiente concreto do sujeito, “às possibilidades
reais que o meio lhe fornece, à quantidade, à qualidade, à frequência e à abundância
dos estímulos que constituem seu campo de aprendizagem habitual” (PAÍN, 1995, p.
33). Incluem-se as condições de moradia, trabalho, acesso ao lazer, esportes, aos bens
culturais, ao grau de consciência e participação social.

2.3 Pressupostos básicos para aprendizagem

● Percepção
● Afetividade
● Motivação
● Atenção
● Memória
● Inteligência

2.4 Relações entre aprendizagem e desenvolvimento

● Você já percebeu que tudo o que fazemos ou construímos é resultado das nossas aprendizagens?
Aprender é uma condição essencial à existência humana.
● Desde o nascimento, o ser humano tem seu desenvolvimento pautado pela aprendizagem, que
ocorre de diferentes maneiras. Das atividades mais elementares como um bebê chorar para
chamar sua mãe, para ser alimentado, passando pelas aprendizagens motoras,
comportamentais, desenvolvimento da linguagem, das relações, até chegar a sofisticadas
elaborações mentais.
● O processo de aprendizagem é complexo, envolve fatores internos de natureza biológica e
psicológica que interagem entre si e com o meio externo. Abrange hábitos que vão sendo
 formados pelo sujeito em compasso com a assimilação de valores sociais e culturais a que tem
acesso no decorrer de seu processo de socialização. Deste modo, envolve o enfrentamento de
exigências externas, de natureza social, as quais mobilizam o sujeito para que este desenvolva
respostas que possam atender a tais exigências satisfatoriamente.
● Ao relacionar-se com as pessoas e com os objetos, o ser humano constitui vínculos e vai
desenvolvendo distintas formas de conhecer e aprender, baseadas tanto nas experiências
individuais quanto nas experiências coletivas. Tais experiências possibilitam a construção de
modelos de aprendizagem que se elaboram e se modificam conforme as interações que se
estabelecem com os objetos do conhecimento, com os outros e consigo mesmo.
● Para Piaget, a aprendizagem é um epifenômeno do desenvolvimento. “A aprendizagem depende
em tudo do desenvolvimento; suas possibilidades são abertas ou limitadas pelo desenvolvimento
cognitivo” (Becker, 2013, p. 83) e afetivo.
● Vygotsky traz implicações diretas para o ensino, na própria medida em que ressalta a
dependência do desenvolvimento psicológico da criança em relação aos processos educativos. Ao
concluir que as funções psicológicas superiores têm gênese fundamentalmente cultural e não
biológica, aparece como evidente a necessidade de o ensino não basear-se na expectativa da
maturação espontânea de tais funções e nem tomar tal maturação como condição prévia para
as aprendizagens.
● Antes, é responsável por promover seu desenvolvimento. Ademais, ao planejar seu trabalho
pedagógico, o professor precisa considerar que ele é um dos mediadores da cultura socialmente
valorizada, situando-se entre seu aluno e o conhecimento escolar, com a tarefa de conduzir o
primeiro a se apropriar do segundo.

28/08/2023 - Aula 3
3. Compreensão do Behaviorismo:

Não existe um método comportamental completo e fechado para a educação. Em vez disso, ele
destaca a visão do behaviorismo sobre como as pessoas aprendem e por que elas aprendem. O
behaviorismo é uma teoria da psicologia que se concentra no estudo do comportamento
observável e nas relações entre estímulos (eventos externos) e respostas (comportamento). É
uma abordagem que procura entender o que leva as pessoas a agirem da maneira como agem.

3.1 Desenvolvimento na Aprendizagem:

O texto argumenta que o processo de aprendizagem não ocorre apenas por meio de processos
mentais, mas também tem uma base biológica. Ele enfatiza que o desenvolvimento durante a
 aprendizagem envolve um elemento biológico, juntamente com o aumento tanto em quantidade
quanto em qualidade das habilidades comportamentais de um indivíduo. Isso significa que o
aprendizado não é apenas uma questão de adquirir informações, mas também de desenvolver
habilidades.

3.2 Três Processos Básicos:

O texto descreve três processos fundamentais que explicam como os comportamentos podem ser
adquiridos ou modificados:

Modelagem: Isso envolve a inclusão de uma nova resposta no repertório de um indivíduo por
meio do reforçamento seletivo de respostas intermediárias até que a resposta final desejada
seja alcançada. Em outras palavras, é um processo de "moldar" o comportamento desejado.

Modelação por contingências: Esse processo ocorre quando um comportamento é imitado e

depois reforçado. Isso significa que, se alguém imita um comportamento e é recompensado por
fazê-lo, é mais provável que continue imitando esse comportamento.

Controle por Regras e Auto Regras: Esse processo envolve o controle do comportamento por
meio de regras ou instruções. Quando alguém segue regras, essas regras atuam como estímulos
para o comportamento. As regras podem ser formuladas por outros ou pelo próprio indivíduo.
Esse processo é essencialmente o comportamento sendo controlado pela linguagem.

3.3 Papel do Professor:

Destaca que o papel do professor vai além de ser um mero transmissor de conhecimento. Em
vez disso, o professor desempenha o papel de facilitador da aprendizagem. Isso significa que o
professor deve compreender como cada aluno aprende melhor e criar ambientes de
aprendizagem que sejam eficazes para cada aluno.

3.4 Contingências de Reforço:

O texto enfatiza que as contingências de reforço desempenham um papel fundamental na

aprendizagem. Isso significa que as consequências que se seguem a um comportamento afetam
se esse comportamento será repetido ou modificado. Por exemplo, se um comportamento é
seguido por uma recompensa, é mais provável que o comportamento seja repetido.
 3.5 Personalized System of Instruction (PSI):

O PSI é um método educacional que difere do ensino tradicional em cinco aspectos principais.
Esses aspectos incluem:

Aulas e Demonstração para Motivação: O PSI utilizará aulas expositivas e demonstrações não
como fontes principais de informações, mas sim como veículos de motivação. Os alunos recebem
materiais de estudo independentes e são orientados a conduzir seus próprios estudos.

Domínio Sequencial de Conteúdo: No PSI, o conteúdo é dividido em unidades sequenciais, e os

alunos só avançam para a próxima unidade após dominarem a anterior. Isso difere do ensino
tradicional, onde o programa é seguido independentemente do domínio do conteúdo.

Ênfase na Palavra Escrita: O PSI enfatiza a comunicação do conteúdo por meio de textos e
materiais escritos, permitindo que os alunos acessem esses materiais quando for mais
conveniente.

Ritmo Próprio: No PSI, os alunos têm a liberdade de aprender no seu próprio ritmo, sem
restrições de calendário. Eles avançam quando dominam o conteúdo, promovendo aprendizagem
personalizada e sólida.

04/09/2023 - Aula 4

4.0 Jean Piaget

A teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget é uma abordagem fundamental no campo da

psicologia do desenvolvimento que explora como os seres humanos constroem seu conhecimento
ao longo do tempo. Vou detalhar os principais conceitos e elementos dessa teoria:

Ritmo de Desenvolvimento Próprio: Piaget acreditava que cada indivíduo avança no

desenvolvimento cognitivo em seu próprio ritmo, o que significa que não há um cronograma fixo
para o desenvolvimento. As crianças progridem de um estágio de desenvolvimento para outro de
acordo com seu próprio tempo e experiências.
 Estágios de Desenvolvimento Cognitivo: Piaget identificou quatro estágios principais de
desenvolvimento cognitivo:

Estágio Sensório-Motor: Este estágio ocorre desde o nascimento até cerca de 2 anos de idade.
Durante esse período, as crianças aprendem principalmente por meio de suas ações sensoriais
e motoras. Elas desenvolvem a noção de objeto permanente (saber que os objetos ainda existem
mesmo quando estão fora de vista) e começam a compreender a causalidade.

Estágio Pré-Operacional: Este estágio vai dos 2 aos 7 anos de idade. Durante esse período, as
crianças começam a desenvolver a capacidade de representação simbólica, como linguagem e
jogo imaginativo. No entanto, ainda são egocêntricas, o que significa que têm dificuldade em ver
o mundo a partir da perspectiva de outra pessoa.

Estágio das Operações Concretas: Este estágio ocorre dos 7 aos 12 anos. Nesse estágio, as
crianças se tornam mais capazes de pensar logicamente, especialmente em situações concretas.
Elas podem realizar operações mentais reversíveis e entendem conceitos como conservação (a
quantidade de algo permanece a mesma, mesmo que sua aparência mude).

Estágio das Operações Formais: Começando por volta dos 12 anos e continuando pela vida
adulta, as pessoas entram no estágio das operações formais. Neste estágio, as pessoas são
capazes de pensamento abstrato e hipotético, lidando com ideias e conceitos complexos. Elas
podem realizar raciocínio lógico, resolver problemas abstratos e explorar o pensamento
científico.

Construção do Conhecimento: Piaget argumentava que o conhecimento não é algo que é

simplesmente transmitido de uma pessoa para outra, mas sim algo que cada indivíduo constrói
ativamente por meio de suas interações com o ambiente. Isso envolve assimilação, onde novas
informações são incorporadas em estruturas cognitivas existentes, e acomodação, onde as
estruturas cognitivas são modificadas para acomodar novas informações.

Desenvolvimento Moral: Além do desenvolvimento cognitivo, Piaget também estudou o

desenvolvimento moral. Ele descreveu três estágios no desenvolvimento moral:

Heteronomia: Neste estágio, as crianças veem as regras como imutáveis e baseiam seu senso
de moralidade na obediência às autoridades.
 Autonomia: À medida que as crianças crescem, começam a entender as regras como um
contrato social e consideram as intenções por trás das ações ao avaliar a moralidade.

Anomia: Este é um estágio em que as pessoas reconhecem que nem todas as regras são justas e
podem questionar as normas sociais.

Interação Social e Desenvolvimento: Piaget enfatizou a importância da interação social no

desenvolvimento cognitivo e moral. Ele acreditava que o conflito entre pontos de vista
diferentes (chamado de conflito sócio-cognitivo) era crucial para o desenvolvimento.

No geral, a teoria de Piaget destaca a natureza ativa e construtiva do desenvolvimento

cognitivo e moral das crianças, à medida que elas avançam por estágios distintos de
compreensão e raciocínio. Suas ideias influenciaram significativamente a educação e a
psicologia do desenvolvimento.

4.1 Jean Piaget : mapa mental

Epistemologia Genética de Jean Piaget

Estágios de Desenvolvimento Cognitivo:

● Sensório-Motor (0-2 anos)
● Pré-Operacional (2-7 anos)
● Operações Concretas (7-12 anos)
● Operações Formais (12+ anos)

Construção do Conhecimento:
● Assimilação
● Acomodação

Desenvolvimento Moral:
● Heteronomia (2-7 anos)
● Autonomia (7+ anos)
● Anomia (em alguns casos)
● Interactions Sociais e Desenvolvimento

Conflito Sócio-Cognitivo:
● Fatores do Desenvolvimento Cognitivo
 Maturação:
● Experiência Ativa
● Interação Social
● Equilibração

11/09/2023 - Aula 5

5.0 Lev Vygotsky

Lev Vygotsky (1917-1934), nascido em Orsha, Bielo-Rússia, foi um importante psicólogo do
desenvolvimento. Ele discordou das abordagens subjetivistas, que consideravam os fenômenos
psicológicos como criações humanas independentes, e das abordagens objetivistas, que viam os
comportamentos individuais como produtos do ambiente. Vygotsky baseou sua teoria no
materialismo histórico-dialético e enfocou o desenvolvimento individual como um processo
histórico e cultural moldado pela atividade social.

Visão de Desenvolvimento de Vygotsky:

● Ele dividiu o desenvolvimento em quatro planos genéticos: filogênese (evolução da

espécie), ontogênese (desenvolvimento do indivíduo), sociogênese (influência da cultura)
e microgênese (aspectos mais detalhados do desenvolvimento).
● Os dois primeiros planos são mais deterministas e relacionados à biologia, enquanto a
sociogênese se refere à influência da cultura na formação individual e funciona como
um amplificador do desenvolvimento.
● A mediação desempenha um papel fundamental, com os signos sendo importantes
mediadores não concretos, que se internalizam para se tornarem representações
mentais.
● A linguagem desempenha um papel central, permitindo a comunicação e o pensamento
generalizante, exclusivamente humano.

Do Inter para o Intrapsicológico:

● Vygotsky enfatizou a importância da interação social no desenvolvimento e como a fala

e a atividade social levam ao pensamento.

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP):

 ● A ZDP é a distância entre o desenvolvimento real de uma criança e seu potencial de
desenvolvimento com ajuda.
● Os jogos de faz-de-conta são cruciais para a ZDP, pois permitem que as crianças
representam papéis e pratiquem funções que estão próximas de se desenvolverem.
● A intervenção de adultos ou colegas mais experientes na ZDP é essencial para o
aprendizado.

Escola:

● Vygotsky viu a escola como um meio de transmitir conhecimentos científicos para as

gerações futuras.
● Ele destacou a importância do ensino sistemático, da colaboração entre professores e
alunos e da sistematização dos conteúdos científicos.
● A apropriação do conhecimento científico leva ao desenvolvimento das funções
psicológicas superiores.

Conceitos Espontâneos e Conceitos Científicos:

● Vygotsky diferenciou entre conceitos espontâneos, formas rudimentares de construção

de significados, e conceitos científicos, categorizações avançadas assimiladas de
maneira sistemática.

Trabalho do Professor:

● O professor desempenha um papel central na criação de novas estruturas mentais nos

alunos, ajudando-os a passar do senso comum para uma consciência filosófica e
apropriar-se do conhecimento científico.
● A zona de desenvolvimento proximal transforma a relação entre professor e aluno, com
o professor orientando o desenvolvimento potencial dos alunos.
● O professor deve estruturar a atividade pedagógica de forma a orientar o conteúdo e
os ritmos de desenvolvimento das funções psicológicas superiores.

Em resumo, Vygotsky enfatizou a importância da interação social, da linguagem e da mediação

cultural no desenvolvimento cognitivo e argumentou que a escola desempenha um papel vital na
transmissão do conhecimento científico e no desenvolvimento das capacidades mentais
superiores das crianças. Sua teoria influenciou significativamente a educação e a psicologia do
desenvolvimento.

5.1 Lev Vygotsky: mapa mental

Teoria de Desenvolvimento de Lev Vygotsky

Biografía de Vygotsky:
●
● Nasceu em Orsha, Bielo-Rússia, em 1917.
● Morreu aos 37 anos.
● Conhecedor de várias línguas.

Críticas às Teorias Anteriores:

● Discordou das abordagens subjetivistas.

● Discordou das abordagens objetivistas.

Base Teórica:

● Materialismo histórico-dialético.
● Desenvolvimento como processo histórico e cultural.

Planos Genéticos do Desenvolvimento:

●
● Filogênese.
● Ontogênese.
● Sociogênese.
● Microgênese.

Mediação:

● Importância da mediação simbólica.

● Signos como mediadores.

Linguagem:
 ● Função na comunicação.
● Função no pensamento generalizante.

Transição do Inter para o Intrapsicológico:

● Desenvolvimento a partir da interação social.

● Fala como precursora do pensamento.

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP):

● Definição da ZDP.
● Importância dos jogos de faz-de-conta.
● Intervenção dos adultos na ZDP.

Papel da Escola:

● Apropriação do conhecimento científico.

● Função do professor na ZDP.
● Relação entre escola e desenvolvimento.

Conceitos Espontâneos vs. Conceitos Científicos:

● Conceitos espontâneos :
1. Informais e não sistematizados.
2. Baseados em experiências cotidianas.
3. Formados intuitivamente.
4. Relacionados a percepções imediatas.
5. Muitas vezes, limitados e imprecisos.
6. Podem variar de pessoa para pessoa.
7. Desenvolvimento natural.
● Conceitos Científicos:
1. Sistematizados e formais.
2. Baseados em evidências empíricas.
3. Resultado de investigação sistemática.
4. Precisamente definidos.
5. Consistentes e universais.
6. Compartilhados pela comunidade científica.
 7. Requerem aprendizado e ensino explícito.

Trabalho do Professor:

● Criação de novas estruturas mentais.

● Transformação do senso comum em consciência filosófica.
● Papel na ZDP e na apropriação do conhecimento científico.
●